導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇概念教學(xué)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）新概念語(yǔ)文教學(xué)法的提出是受 “新概念英語(yǔ)”、“新概念作文”的啟示而生發(fā)出來(lái)的。尤其20世紀(jì)末的“新概念”作文以其“新思維、新表達(dá)、真體驗(yàn)”對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)模式產(chǎn)生了沖擊波，它宣示要“探索一條還語(yǔ)文教學(xué)以應(yīng)有的人文性和審美性之路，讓充滿(mǎn)崇高的理想情操、創(chuàng)造力、想象力的語(yǔ)文學(xué)科，真正成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科”。這種新的作文理念啟迪我們的語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該撥開(kāi)云霧以還其語(yǔ)言素質(zhì)與人文素質(zhì)和諧發(fā)展的廬山真面目。

（二） “新概念語(yǔ)文教學(xué)法”是為了克服以往教學(xué)的弊端而提出來(lái)的，提出這種教法并非全盤(pán)否定過(guò)去教學(xué)法中的優(yōu)質(zhì)成份。以往的教學(xué)法的弊端一言以弊之――教學(xué)中目中無(wú)人。具體而言就是“三化”，即：閱讀教學(xué)程式化，作文教學(xué)八股化，口語(yǔ)教學(xué)沙漠化。

閱讀教學(xué)程式化是指從小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)始，我們養(yǎng)成了一套固定程式，那就是分析其中心思想，再分析其寫(xiě)作特點(diǎn)。教師總是要將教參對(duì)文章思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)移植到媒體――黑板上，再讓學(xué)生輸入到自己的在腦中，最終傳送到試卷上。

作文教學(xué)八股化是指作文教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，一味地迎合高考，比如高考流行材料作文的年代，我們就很快從中發(fā)現(xiàn)了一種高考作文結(jié)構(gòu)律這東西，即 “引、議、聯(lián)、結(jié)”。作文教學(xué)很少或根本就不關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

口語(yǔ)教學(xué)沙漠化是指以往的語(yǔ)文教學(xué)很少培養(yǎng)學(xué)生的口才，以至于學(xué)生上了高一或在一要講兩分鐘的話(huà)，兩股顫顫，幾欲先走。未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)合作的社會(huì)，不能或不善于表達(dá)自己見(jiàn)解的人很容易被淘汰出局。

（三）理論依據(jù)這種教法有其理論作為它的支撐點(diǎn)。主體性教育思想是其主要理論依據(jù)。我們知道，主體性是人的屬性，人的活動(dòng)是一種主體性活動(dòng)。傳統(tǒng)教育無(wú)論是家庭，還是學(xué)校存在著壓抑甚至摧殘兒童個(gè)性發(fā)展的問(wèn)題。教師、學(xué)生的主體性在一定活動(dòng)（教學(xué)）中都得到一定程度的解放。教師從機(jī)械搬運(yùn)教參中解放出來(lái)，學(xué)生從題海中解放出來(lái)打碎學(xué)習(xí)的奴隸的枷鎖，主動(dòng)參與教學(xué)。教師變成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，扶助者和導(dǎo)引者，而非某次考試的犧牲者。

二、新概念語(yǔ)文教學(xué)法的原則

（一）主體性原則（見(jiàn)前）

（二）成功性原則

“新”教學(xué)法是一種沒(méi)有挫敗的教育，只有暫時(shí)過(guò)不了的語(yǔ)文關(guān)口。

（三）自我教育發(fā)展性原則

受教育主體從自在到自由發(fā)展過(guò)程。在高一主要是自在發(fā)展，高二則由自在發(fā)展過(guò)渡到自由發(fā)展。

（四）實(shí)踐性原則

“新”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在盡可能多的語(yǔ)言、人文環(huán)境中和諧發(fā)展自己。

（五）新異性原則教學(xué)中極力渲染教與學(xué)的個(gè)性化的東西。喚醒學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

三、“新概念語(yǔ)文教學(xué)法”的八觀

（一）新概念語(yǔ)文教學(xué)法的教學(xué)觀

1、以語(yǔ)文習(xí)得論為中心的教學(xué)理論：重感性語(yǔ)料的習(xí)得，重語(yǔ)料習(xí)得的運(yùn)用，輕繁瑣的字詞句段解析。講授“含意”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生補(bǔ)充作文題上“生活是”，結(jié)果受試班能用技巧含意的遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于控制班。

2、以教會(huì)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文為主到學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文為主的教學(xué)理論。

3、以生活為語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)的教學(xué)概念；

4、以“感”、“讀”、“述”、“悟”為主模式的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的教學(xué)理論；

5、以發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)、思想素質(zhì)、人文素質(zhì)為主的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)理論；

6、以學(xué)生參與教材內(nèi)容選擇的互動(dòng)性的教學(xué)理論；

（二）新概念語(yǔ)文教學(xué)法的閱讀觀

1、激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，尤其是閱讀經(jīng)典名著的欲望，每期開(kāi)校用一定時(shí)間讓學(xué)生互薦名著，以至讀典成風(fēng)，如《紅樓夢(mèng)》熱，《水滸》熱。

2、由被動(dòng)選擇閱讀語(yǔ)材料發(fā)展到主動(dòng)自擇語(yǔ)料。新教材盡管有兩本，盡管有七十來(lái)萬(wàn)字，但仍不免泥沙俱下，魚(yú)龍混雜，因此我們對(duì)教材進(jìn)行大膽的選擇，于我有用者，取之；無(wú)用者，棄之，學(xué)生主動(dòng)選擇講解古典詩(shī)歌中的優(yōu)秀作品介紹給大家，教師主動(dòng)選擇書(shū)卷氣濃郁的作品給學(xué)生閱讀，這種種做法彌補(bǔ)了教材過(guò)分穩(wěn)定帶來(lái)的弊端，引入活水，共興語(yǔ)文是師生最大的心愿。

3、閱讀教學(xué)從繁的語(yǔ)料分析中解放出來(lái)，走向重鑒賞重感悟的感性語(yǔ)料積累階段。面對(duì)文質(zhì)兼美的文章，無(wú)論它是感性的，還是知性的，我們都為力主學(xué)生復(fù)活其 “臨場(chǎng)感”，感受作品的美感，接受作品的獨(dú)特感，積淀作品的語(yǔ)感。

（三）新概念語(yǔ)文教學(xué)法的作文觀

1、作文的外延與生活的外延是相等的。基于這種認(rèn)識(shí)，我們的作文訓(xùn)練不出空題目，大題目，遠(yuǎn)離學(xué)生生活的題目，盡管高考有所謂考查想象力的題目，我們棄之不用。如上期的生活作文訓(xùn)練系列，則由感受生活，感悟生活，感知生活構(gòu)成。

2、重體驗(yàn)的作文訓(xùn)練觀。生活是作文之源，善于體驗(yàn)，才有妙文的可能，因此，我們帶學(xué)生訪(fǎng)談了股民，冬游了涼帽山。學(xué)生有了體驗(yàn)，為文言之有物了。

3、文白整合觀。在作文教學(xué)中既重語(yǔ)體文的寫(xiě)作，也重文言的寫(xiě)作訓(xùn)練。在學(xué)《勸學(xué)》后，我們要求用文言表述自己的求學(xué)經(jīng)，在游涼帽山以后，用三百字的文言寫(xiě)感受。盡管學(xué)生的表述不乏幼稚可笑，如：三百字用了二十五個(gè)“之”的，但克服了用文言表述的心理障礙。

（四）新概念語(yǔ)文教學(xué)法的口語(yǔ)訓(xùn)練

1、口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)同等重要。生活不僅需要書(shū)面的表達(dá)，也少不了口頭的表達(dá)，在學(xué)生未來(lái)發(fā)展中，口語(yǔ)的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于書(shū)面語(yǔ)。因此口語(yǔ)也應(yīng)該稱(chēng)為“課”。

2、在課前三分鐘演講訓(xùn)練，成語(yǔ)述猜游戲。

3、挖掘教材中口語(yǔ)素材。

4、創(chuàng)造口語(yǔ)運(yùn)用的情景。

（五）新概念語(yǔ)文教學(xué)法的學(xué)生觀

1、每個(gè)學(xué)生都是可以燃燒的；

2、每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)世界；

3、每個(gè)學(xué)生都可以過(guò)語(yǔ)文關(guān)。

（六）新概念語(yǔ)文教學(xué)法的教材觀

1、補(bǔ)充經(jīng)典文化；

2、補(bǔ)充地方文化；

3、補(bǔ)充時(shí)尚文化；

4、學(xué)生自編名著互薦集。

（七）新概念語(yǔ)文教學(xué)法的課程觀

1、走近經(jīng)典課，習(xí)《聲律啟蒙》，誦儒家經(jīng)典，背唐宋名作，研宋元妙文，論明清章回，究外國(guó)名著。

2、時(shí)文開(kāi)講課。每周一節(jié)時(shí)文開(kāi)講課，時(shí)文內(nèi)容選自《十月》、《收獲》、《當(dāng)代》、《新華文摘》等，要求選文要有濃郁“書(shū)卷氣”。

3、口語(yǔ)訓(xùn)練課。課前三分鐘演講。

4、交際訓(xùn)練課。到華西證券射洪營(yíng)業(yè)部與股民交談，訓(xùn)練自己的交際能力。

5、研究性學(xué)習(xí)課。研讀《成都商報(bào)》上的股評(píng)文章，采訪(fǎng)股民，并學(xué)會(huì)從課堂外獲知練能。

6、學(xué)月教學(xué)法切磋課。每學(xué)月或講學(xué)法，或研究教法

（八）新概念語(yǔ)文教學(xué)法的評(píng)估觀

篇2

【關(guān)鍵詞】概念教學(xué) 教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)概念一般是指客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念數(shù)學(xué)主要包括數(shù)概念、數(shù)量概念、幾何形體概念、度量絕概念等。數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析解決、學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯能力的培養(yǎng)，實(shí)際上都是運(yùn)用概念做出判斷并進(jìn)行推理的過(guò)程。在概念、判斷、推理三種思維形式中，概念是思維的“細(xì)胞”，是判斷和推理的起點(diǎn)；學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和掌握程度，直接關(guān)系到判斷和推理的水平。因此，概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重要內(nèi)容。

一、背景分析

以前的概念教學(xué)，教師非常關(guān)注學(xué)生對(duì)概念內(nèi)容的記憶，衡量尺度當(dāng)然就是學(xué)生是否能記住概念。因此，學(xué)生對(duì)概念內(nèi)容大都能—字不差地熟練背誦。看似掌握得很扎實(shí)，但在需要運(yùn)用概念解決問(wèn)題時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生困難重重，只知生搬硬套而不會(huì)變通?！皶?huì)記不會(huì)用”現(xiàn)象非常普遍。目前，概念教學(xué)還存在以下問(wèn)題：

1.重學(xué)生接受，忽視素材的提供。在概念教學(xué)中，不少教師只注定學(xué)生對(duì)概念本身的接受，強(qiáng)調(diào)對(duì)概念中某些詞語(yǔ)的理解，關(guān)注學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確地背誦概念，而對(duì)創(chuàng)設(shè)生活情境，認(rèn)識(shí)概念學(xué)習(xí)的必要性等不夠重視，忽視了概念的形成過(guò)程，從而使數(shù)學(xué)課堂沒(méi)有生機(jī)、缺少活力，影響學(xué)生對(duì)概念的理解。在概念的學(xué)習(xí)中，如果教師先出示概念，然后就引導(dǎo)學(xué)生解釋概念中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，從字面上理解概念的含義，然后在理解意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意識(shí)記。表面上學(xué)生接受了面積概念，但是由于沒(méi)有挖掘豐富的生活素材，學(xué)生幾乎體會(huì)不到學(xué)習(xí)面積的必要性和重要性，也很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

2.重知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，忽視知識(shí)間的聯(lián)系。在概念教學(xué)中，一些教師只是遵循教材的編排，教學(xué)一個(gè)個(gè)獨(dú)立的概念，并不注重知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。在這樣的教學(xué)思想影響下，教師不注重引導(dǎo)學(xué)生溝通前后概念間的聯(lián)系，不注重將知識(shí)梳理成網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)的概念是孤立零碎的，這就必然導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用概念，尤其是綜合運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理時(shí)感到困難。

3.重教師講解，忽視學(xué)生的自主探索。數(shù)學(xué)概念是比較抽象的，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，獲得正確的數(shù)學(xué)概念是—個(gè)主動(dòng)的、復(fù)雜的思維過(guò)程。這一特點(diǎn)決定了概念教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，為學(xué)生提供豐富的素材，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究性學(xué)習(xí)過(guò)程。但是，以前的概念教學(xué)卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的自主探索是來(lái)自學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)的需求，不是以認(rèn)識(shí)、記憶、形式上的模仿為目標(biāo)。

4.重練習(xí)設(shè)計(jì)，忽視認(rèn)知基礎(chǔ)的豐富。一般情況下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生對(duì)概念有了一定的認(rèn)識(shí)之后，才對(duì)概念下定義，用語(yǔ)言來(lái)明確概念。因此，需要學(xué)生借助自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在觀察了一定數(shù)量的具體事例之后，抽象概括出概念的本質(zhì)屬性。即讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)“材料感知——觀察比較——?dú)w納提煉——抽象命名”的概念建構(gòu)過(guò)程。而實(shí)際教學(xué)中，教師往往更加關(guān)注豐富概念出示之后的練習(xí)。

二、情境串理念下的概念教學(xué)基本流程

1.創(chuàng)設(shè)情境，提供素材。概念教學(xué)是較為枯燥抽象的，而小學(xué)生的心理特征決定他們很容易理解和接受直觀、具體的感性材料。在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，提供豐富的素材，調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主探索解決問(wèn)題的熱情，為學(xué)生理解、總結(jié)概念奠定基礎(chǔ)。

2.分析素材，理解概念。概念的獲得是學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、綜合、比較、抽象、概括的結(jié)果；當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探究欲望和具備了一定的思考基礎(chǔ)之后，教師要努力給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立觀察思考、小組互動(dòng)、合作交流的過(guò)程，通過(guò)對(duì)素材的分析，形成對(duì)概念的初步理解。

3.借助素材，總結(jié)概念。概念的形成不是—次完成的，而是要經(jīng)過(guò)多層次的比較、分析與綜合，才能真正發(fā)展學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正理解概念。作為具有豐富個(gè)性的能動(dòng)主體，小學(xué)生會(huì)對(duì)新概念產(chǎn)生不同的理解和建構(gòu)。因此，教師要在小組合作探究之后，讓小組選代表借助素材介紹自己小組的成果。通過(guò)小組之間的交流、爭(zhēng)辯，再加上教師的引導(dǎo)，使錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)得到糾正，正確的理解更加深刻，進(jìn)而共同揭示出概念。

4.鞏固拓展，應(yīng)用概念。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的重要目的是運(yùn)用這些概念解決實(shí)際問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)應(yīng)用概念的問(wèn)題時(shí)，要注重創(chuàng)設(shè)情境，在豐富的素材中讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，近一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓概念教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出相對(duì)完整及其密切聯(lián)系，以利于學(xué)生體驗(yàn)概念學(xué)習(xí)的科學(xué)研究過(guò)程。

當(dāng)然，根據(jù)具體的概念，有時(shí)在第三個(gè)環(huán)節(jié)總結(jié)出概念之后，還要結(jié)合概念的外延做進(jìn)一步探索。概念的外延是指概念所反映的那一類(lèi)事物。

篇3

1.關(guān)鍵詞講解法的特點(diǎn)

一線(xiàn)教學(xué)人員在使用關(guān)鍵詞概念講解法時(shí)，必須注意到它具有這樣的特點(diǎn)：

第一，師生互動(dòng)性強(qiáng)。在應(yīng)用這種方法時(shí),為了合理解釋關(guān)鍵詞，教師需要向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生作答，教師再提問(wèn)，學(xué)生再作答，這就是師生互動(dòng)的生動(dòng)體現(xiàn)。這種互動(dòng)不僅存在，而且強(qiáng)烈。這一階段教師提出的問(wèn)題一方面呈現(xiàn)出連續(xù)性特征，提出的問(wèn)題不僅僅是一個(gè)、兩個(gè)少數(shù)的而是較多的、集中的出現(xiàn)；另一方面教師提出的問(wèn)題呈現(xiàn)出環(huán)環(huán)相扣，層層深人的特征，問(wèn)題不是單個(gè)的、孤立的而是有著內(nèi)在聯(lián)系的。正是由于這個(gè)原因，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)便呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的色彩。這種強(qiáng)烈不僅表現(xiàn)在教師熱情飽滿(mǎn)的拋出一個(gè)個(gè)精心準(zhǔn)備的問(wèn)題，學(xué)生情緒高漲的爭(zhēng)先搶答；還表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生積極思索答案時(shí)表情的關(guān)注，學(xué)生對(duì)教師拋出下一個(gè)問(wèn)題的猜想和對(duì)教師給出答案的渴望。

第二，教師能力要求高。要想卓有成效的來(lái)使用這種方法，這對(duì)教師提出了較高的要求。首先，教師事先必須有充足的教學(xué)準(zhǔn)備。一方面，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的使用、教具的準(zhǔn)備都必須做到心中有數(shù);另一方面，教師對(duì)所授知識(shí)點(diǎn)的理解必須全面、準(zhǔn)確。其次，教師課堂組織能力的強(qiáng)弱是重要因素。課堂是一個(gè)“變化”的場(chǎng)所，學(xué)生的面孔雖然不變，但每一節(jié)的課堂因?yàn)椴煌慕虒W(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)組織活動(dòng)、教師的情緒起伏、學(xué)生的心理變化而成為一個(gè)常變常新的場(chǎng)所。教師的每節(jié)課都有不同的教學(xué)組織活動(dòng)，也都可能面臨不同的突然情況，比如課堂上個(gè)別學(xué)生拒不回答問(wèn)題;個(gè)別學(xué)生用不知道來(lái)敷衍教師的提問(wèn);領(lǐng)導(dǎo)臨時(shí)決定聽(tīng)課等。這就要求教師具有相當(dāng)強(qiáng)的課堂組織能力，靈活、創(chuàng)新無(wú)疑是衡量的重要因素。最后，擁有教師的“氣場(chǎng)”。氣場(chǎng)是指一個(gè)人的氣質(zhì)對(duì)周?chē)水a(chǎn)生的影響力，表現(xiàn)為周?chē)藢?duì)其關(guān)注度的強(qiáng)弱。教師的“氣場(chǎng)”在于當(dāng)你一站上講臺(tái)，是否能立刻并長(zhǎng)時(shí)間的抓住學(xué)生的注意力。教師“氣場(chǎng)”的形成要素包括個(gè)人學(xué)識(shí)、個(gè)人的儀容儀表、教學(xué)組織能力、個(gè)人的談吐等方面。課堂上，教師適中的語(yǔ)速、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、飽滿(mǎn)的教學(xué)熱情都能為教師的“氣場(chǎng)”添彩。

2.關(guān)鍵詞講解法的應(yīng)用技巧

要真正掌握這種方法，作為一線(xiàn)教學(xué)人員必須做到：

第一，相當(dāng)熟悉教學(xué)內(nèi)容。教師足夠熟悉教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵詞概念講解法的基礎(chǔ)。這包括這樣幾點(diǎn)能力要求:首先，教師必須熟悉具體的知識(shí)點(diǎn)。教師在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域要有探厚的理論功底，陳述知識(shí)點(diǎn)時(shí)要做到準(zhǔn)確而不模糊、完整而不遺漏;語(yǔ)言使用上要深人淺出、通俗易懂更不能產(chǎn)生歧義。其次，教師對(duì)知識(shí)的整體框架結(jié)構(gòu)必須做到胸有成竹。只有這樣，教師才能在找出并解釋關(guān)鍵詞環(huán)節(jié)做到有所側(cè)重，詳略得當(dāng);才能在解釋關(guān)鍵詞問(wèn)題提出環(huán)節(jié)做到對(duì)學(xué)生有效引導(dǎo)，從而使自己的講課思路保持順暢，帶領(lǐng)學(xué)生步步深人主題。

第二,準(zhǔn)確找出關(guān)鍵詞。在找關(guān)鍵詞時(shí)，必須要注意把握這樣幾個(gè)問(wèn)題:首先，關(guān)鍵詞要和學(xué)生的理解難點(diǎn)相關(guān)。教師在熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)上，可以預(yù)見(jiàn)性的估計(jì)學(xué)生的理解難點(diǎn)，通過(guò)關(guān)鍵詞予以提出。其次，關(guān)鍵詞要和學(xué)生注意力的盲點(diǎn)相關(guān)。學(xué)生在閱讀理解一個(gè)概念時(shí)，往往會(huì)忽略一些相對(duì)重要的概念特點(diǎn);教師在找關(guān)鍵詞時(shí),一定要防范這一概念特點(diǎn)的遺漏。最后，關(guān)鍵詞要和教師的講課思路緊密相關(guān)。以邏輯學(xué)中“命題”這一概念為例，“命題是指通過(guò)語(yǔ)句來(lái)反映事物情況的思維形式”，這個(gè)概念中的關(guān)鍵詞包括語(yǔ)句、反映、事物情況、思維形式四個(gè)詞語(yǔ)。“語(yǔ)句”這個(gè)關(guān)鍵詞提出一個(gè)問(wèn)題:命題和語(yǔ)句的關(guān)系是什么？“反映”這個(gè)關(guān)鍵詞提出問(wèn)題:命題是否有真假？如果有，如何判斷？那么，接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)將緊緊圍繞這些問(wèn)題而全面展開(kāi)。當(dāng)然，因?yàn)檎n程性質(zhì)的不同,并不是所有課程概念講解中關(guān)鍵詞能滿(mǎn)足這一要求，但能夠和教師的講課思路緊密相關(guān)，的確有助于學(xué)生認(rèn)知上自然而然的、連續(xù)的接受新知識(shí)，這是教師努力的方向。

第三，合理解釋關(guān)鍵詞。在這一環(huán)節(jié)，仍然有技巧可循:即通過(guò)不斷地提出問(wèn)題來(lái)啟發(fā)思維。仍以“命題”概念為例，解釋“反映”這一關(guān)鍵詞。教師可以提出的問(wèn)題有誰(shuí)來(lái)反映？人的哪個(gè)器官能夠反映事物？大腦反映出來(lái)的事物一定是正確的嗎？作為反映結(jié)果的形式表現(xiàn)~^命題一定是正確的嗎？命題的真假究竟要如何判斷呢?”通過(guò)不斷地提出問(wèn)題，教師可以把學(xué)生的思維一步步引向深人。最后，由教師講解新知識(shí)，給出答案。這一技巧利用學(xué)生喜歡探究，急于得到答案的心理，增加學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)一步鞏固了新知識(shí)。這里有兩個(gè)問(wèn)題需要注意:首先，問(wèn)題的設(shè)置要始終圍繞某一關(guān)鍵詞步步深入，直到正確解釋了關(guān)鍵詞為止，堅(jiān)決防范和杜絕偏離關(guān)鍵詞的問(wèn)題。其次，啟發(fā)思維的目的一方面立足于獲取新知識(shí);另一方面立足于復(fù)習(xí)舊知識(shí)。在問(wèn)題的設(shè)置上，可以有意識(shí)的讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)原來(lái)的舊知識(shí)。比如，“命題”概念中，“思維形式包括哪些?”針對(duì)“思維形式”這一關(guān)鍵詞的提問(wèn)，目的在于讓學(xué)生復(fù)習(xí)原來(lái)的舊知識(shí)。

第四，鞏固概念，加深理解。教師在講解概念的最后階段，要采取有效的方法來(lái)鞏固概念，加深學(xué)生理解。方法包括有:首先，根據(jù)課程特點(diǎn)，通過(guò)強(qiáng)化概念記憶的手段實(shí)現(xiàn)。有些課程可能會(huì)要求學(xué)生記憶相關(guān)概念，比如一些文科性質(zhì)的課程往往有這樣的要求。教師可以要求學(xué)生合上課本根據(jù)自己對(duì)關(guān)鍵詞的理解復(fù)述概念;或者教師和學(xué)生一起反復(fù)閱讀概念內(nèi)容來(lái)加強(qiáng)記憶;或者在下次上課一開(kāi)始就提問(wèn)學(xué)生上節(jié)課學(xué)習(xí)的概念內(nèi)容等。其次，為加深理解，設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生去練習(xí)。在不斷地應(yīng)用概念解決實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中，來(lái)進(jìn)一步的鞏固和加深理解概念。在前面“命題”概念學(xué)習(xí)的最后階段，就可以設(shè)置練習(xí)題下列哪些語(yǔ)句表達(dá)命題?”。至此，學(xué)生對(duì)“命題”這一概念便做到完全理解了。

篇4

關(guān)鍵詞： 高中地理概念 分類(lèi) 方法 問(wèn)題

為適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)，推進(jìn)素質(zhì)教育正成為我國(guó)教育改革的主流和方向。在新課標(biāo)的指引下，地理課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育地理課程改革的成敗，且提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量是實(shí)施地理素質(zhì)教育極為重要的環(huán)節(jié)，也是廣大地理教學(xué)工作者的神圣使命，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)具有不可替代的作用。

1.探究地理概念教學(xué)的作用

1.1地理基礎(chǔ)知識(shí)體系

地理概念是地理基礎(chǔ)知識(shí)的組成部分，也是理解和掌握地理基本原理、基本規(guī)律的關(guān)鍵。按照認(rèn)知層次，地理基礎(chǔ)知識(shí)可分為感性知識(shí)和理性知識(shí)（如表1）。地理理性知識(shí)由地理特征、地理概念、地理規(guī)律和地理成因四個(gè)部分組成。高中地理知識(shí)點(diǎn)以理性知識(shí)居多，幾乎是感性知識(shí)的兩倍。而高中地理綜合性強(qiáng)、涉及面大，課本中出現(xiàn)的概念多，特別是地理術(shù)語(yǔ)和地理名詞多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。通過(guò)對(duì)地理概念體系的教學(xué)，可以把那些相對(duì)孤立、分散的地理現(xiàn)象和地理概念有機(jī)地納入完整的科學(xué)體系之中，使學(xué)生形成系統(tǒng)完整的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)?？梢哉f(shuō)地理概念是構(gòu)建地理學(xué)科體系的基石。地理概念的理解和應(yīng)用訓(xùn)練在地理教學(xué)中必須得到充分落實(shí)。

1.2新課標(biāo)的要求

自2004年實(shí)施新課標(biāo)以來(lái)，高考地理試題在學(xué)科能力考查上繼續(xù)加強(qiáng)，特別突出了對(duì)地理概念理解能力的考查，國(guó)家教育部考試中心在制定的地理科高考考試說(shuō)明中考試能力要求：“正確解釋和區(qū)分地理概念及其含義?！倍鴮W(xué)生在這類(lèi)題目上的得分率卻比較低。長(zhǎng)期以來(lái)，許多中學(xué)地理教師認(rèn)為，對(duì)于一些名詞概念只要背下來(lái)就行了，用不著作深層次的分析，照樣能對(duì)付高考，現(xiàn)在看來(lái)這種認(rèn)識(shí)是非常片面的。如果對(duì)地理概念沒(méi)有準(zhǔn)確理解、深刻分析、全面比較、系統(tǒng)綜合、靈活運(yùn)用，單靠死記硬背一些抽象的名詞概念是難以達(dá)到高考要求的。

2.地理概念及其分類(lèi)

地理概念是地理事物的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。地理概念和地理表象不同，地理表象反映的只是地理事物的表面現(xiàn)象，而地理概念則是把許多地理事物的具體特征加以分析、綜合、比較、抽象、概括而形成的，因而反映的是同類(lèi)地理事物的本質(zhì)屬性。地理概念按其外延范圍劃分，可分為單獨(dú)地理概念和一般地理概念；按其內(nèi)涵性質(zhì)劃分，又可分為具體地理概念和抽象地理概念。

3.地理概念教學(xué)的方法

地理概念源于地理事物，掌握地理概念是理解地理原理的基本條件。但只記住一些雜亂無(wú)章的地理概念，而不真正理解它，就不能說(shuō)真正形成了地理體系。因?yàn)楦拍钸@種東西不是事物的現(xiàn)象，不是事物的各個(gè)片面，不是它們的外部聯(lián)系，而是事物的本質(zhì)，事物的全體，事物的內(nèi)部聯(lián)系。要真正掌握地理概念，準(zhǔn)確無(wú)誤地解答問(wèn)題，僅僅靠機(jī)械記憶是不行的，必須善于在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)動(dòng)腦筋，勤于思考，及時(shí)把感知到的地理表象進(jìn)行抽象概括，上升到理性認(rèn)識(shí)，才能形成地理概念。地理概念中蘊(yùn)藏著豐富的地理方法，如何挖掘并有意識(shí)地運(yùn)用這些方法是我們教學(xué)訓(xùn)練中的重點(diǎn)。

3.1運(yùn)用概念地圖

概念地圖是一種比較直觀的，能夠表示、檢查、修正、完善知識(shí)的認(rèn)知工具，它通常是將有關(guān)某一主題但不同級(jí)別的概念置于方框或圓圈中，再以各種連線(xiàn)將相關(guān)的概念連接而形成的關(guān)于該主題的概念網(wǎng)絡(luò)，這種形象化的方式可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，促進(jìn)地理概念的學(xué)習(xí)。

概念地圖最早是20世紀(jì)60年代由美國(guó)康奈爾大學(xué)的諾瓦克教授通過(guò)研究基于教育心理學(xué)知識(shí)理解的案例而提出的。初級(jí)的概念地圖包括節(jié)點(diǎn)、連線(xiàn)、層級(jí)和命題四個(gè)基本要素節(jié)點(diǎn)表示概念，是指感知到的同類(lèi)事物的共同屬性;連線(xiàn)表示兩個(gè)概念之間存在某種關(guān)系;命題是兩個(gè)概念之間通過(guò)某個(gè)連接同而形成的意義關(guān)系;層級(jí)表示同一知識(shí)領(lǐng)域中的概念的層次關(guān)系、概念地圖研究的倡導(dǎo)者諾瓦克，開(kāi)發(fā)了一種典型的概念圖模型。例如，有關(guān)風(fēng)這一主題的概念可用以下概念地圖進(jìn)行關(guān)系區(qū)別(圖1)從圖中可明顯看出，“風(fēng)”屬于上位概念，“局地風(fēng)”、“全球風(fēng)”和“季風(fēng)”是并列概念;“季風(fēng)”屬于“風(fēng)”的下位概念，但卻是“冬季風(fēng)”、“夏季風(fēng)”的上位概念，概念地圖不僅能對(duì)同一主題的相關(guān)概念進(jìn)行區(qū)別，而且能顯示學(xué)生對(duì)不同概念領(lǐng)域之間關(guān)系的理解。

3.2啟發(fā)講授法

教師生動(dòng)形象而又富有啟發(fā)性的講授，是學(xué)生感知地理現(xiàn)象和理解地理本質(zhì)形成地理概念的主要方法。教師通過(guò)語(yǔ)言的描繪，把地理事物表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。教師講得愈生動(dòng)，學(xué)生對(duì)地理表象的感知就愈深，就愈容易形成地理概念。啟發(fā)講授法就是教師圍繞某一地理概念事先設(shè)計(jì)好一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題，一邊問(wèn)一邊講，把學(xué)生的地理思維一步步引向深入，直達(dá)地理概念的內(nèi)核。

3.3比較法

比較法在地理概念的形成過(guò)程中占有十分重要的地位。它能使學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物的本質(zhì)特征。地理事物是遵循一定的規(guī)律發(fā)展的，而在發(fā)展過(guò)程中，各種地理現(xiàn)象之間存在著一定的聯(lián)系性，同時(shí)因受一定的時(shí)間、空間的限制又有各自的特殊性。用比較法可以找出它們的共性和個(gè)性及發(fā)展規(guī)律，在比較中形成地理概念。

如學(xué)習(xí)內(nèi)、外力地質(zhì)作用的概念時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀兩個(gè)概念的教材敘述，并找出表面文字差異（能量來(lái)源與表現(xiàn)形式）。通過(guò)思考教師的提問(wèn)，學(xué)生找到了由于表面差異造成的本質(zhì)差異――外力在環(huán)境中的改造作用顯示出極強(qiáng)地帶性的規(guī)律；而內(nèi)力則顯示出極強(qiáng)的非地帶性地質(zhì)規(guī)律。為兩種規(guī)律的出現(xiàn)打下了物質(zhì)基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生找出同時(shí)性、矛盾性、共同作用于地表等表象聯(lián)系，進(jìn)一步剖析出兩者的本質(zhì)聯(lián)系――內(nèi)力決定著海陸分布的大勢(shì)及地表起伏的格局，而外力則是在內(nèi)力的基礎(chǔ)上，對(duì)地表進(jìn)行雕塑和改造作用（主次分明）。再回到各自的定義中，把握其內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)學(xué)法的應(yīng)用與能力形成的關(guān)系。運(yùn)用比較法應(yīng)注意由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，切忌簡(jiǎn)單類(lèi)比或者為比較而比較。

3.4邏輯分析法

邏輯分析法也叫綜合分析法。所謂分析，就是通過(guò)對(duì)構(gòu)成地理現(xiàn)象、地理事物的背景、因素、過(guò)程、結(jié)果、作用和影響等各個(gè)要素進(jìn)行分析，找出它們的個(gè)別特征或?qū)傩?，弄清楚各個(gè)部分在整體概念中的地位，然后綜合，即把諸要素的分析結(jié)果聯(lián)成一個(gè)有機(jī)整體，形成地理概念。

比如學(xué)習(xí)自然帶的概念。首先要求學(xué)生閱讀自然帶概念的綜述，并回憶前五章所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生找出與分析下列要點(diǎn)：自然帶的出現(xiàn)是以緯度位置和海陸質(zhì)量差異、分別有一定熱量與水分組合為前提條件的；占有一定空間的大陸帶狀形式；是地表地形、氣候、水文、生物、土壤等地理要素綜合作用的產(chǎn)物；氣候?yàn)橹鲗?dǎo)，植被、動(dòng)物及土壤為標(biāo)志，地形為基礎(chǔ)；帶內(nèi)充分體現(xiàn)了自然環(huán)境的整體性，帶間充分體現(xiàn)了自然地理環(huán)境的地域分異理論。教師引導(dǎo)學(xué)生綜合分析各要點(diǎn)在概念中的作用，給出概念，并在后面的分布規(guī)律與成因中鞏固概念，提出學(xué)法與能力的要求。

3.5詩(shī)詞法

我國(guó)的古今詩(shī)詞歌本身包含有大量的地理知識(shí)，而且生動(dòng)形象直觀，課堂吟誦起來(lái)朗朗上口，如果教師平時(shí)稍稍留心搜集這方面的材料，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于課堂上，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)愛(ài)學(xué)，課堂的上的氣氛會(huì)立即活躍起來(lái)，而且讓學(xué)生經(jīng)久勿忘。特別是在地理課堂的新課導(dǎo)入時(shí)，引經(jīng)據(jù)典，教學(xué)效果則另當(dāng)別論。比如我們?cè)谥v山地垂直自然帶的概念時(shí)，如若生搬硬套地將其定義讓學(xué)生死記硬背，或略加講解，相信其教學(xué)效果十分欠佳。倘若我們借用唐白居易《大林寺桃花》中的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，顯然無(wú)須多費(fèi)口舌，“水熱組合狀況隨海拔高度變化而變化，植被呈相應(yīng)垂直變化”的地理規(guī)律會(huì)進(jìn)入學(xué)生的腦海，山地垂直自然帶的概念學(xué)生便深深地理解了。

3.6歌訣法

比如在講世界氣候類(lèi)型時(shí)，教師如果把每一種氣候類(lèi)型都板書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生記在筆記本上，則學(xué)生有如背起石板聽(tīng)?wèi)颍入y聽(tīng)又吃力，這樣教師費(fèi)了不少的時(shí)間和精力，學(xué)生反而不愿聽(tīng)，也不愿意記，教與學(xué)雙邊脫節(jié)，教學(xué)效果非常不理想。如果運(yùn)用《世界氣候歌》，則教師講得輕松，學(xué)生聽(tīng)得舒暢，愉快地記住世界氣候類(lèi)型的分布與判斷。

4.加強(qiáng)地理概念教學(xué)應(yīng)注意的兩個(gè)問(wèn)題

4.1要注意地理概念教學(xué)的動(dòng)態(tài)性

地理概念反映的是地理事物的本質(zhì)屬性，學(xué)習(xí)地理的整個(gè)思維過(guò)程都是以概念的運(yùn)用為主線(xiàn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，掌握各種基本的地理概念，是進(jìn)行創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，也是地理教學(xué)的基本任務(wù)。地理事物是不斷發(fā)展變化的，作為反映地理現(xiàn)象的地理概念，也具有動(dòng)態(tài)性。為適應(yīng)地理概念內(nèi)涵的變化，地理概念教學(xué)也應(yīng)具有動(dòng)態(tài)性。教師要注意及時(shí)導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥，積累概念，建立地理概念體系，有計(jì)劃地幫助學(xué)生逐步形成一些較為復(fù)雜的地理概念。

4.2要注意防止和克服“概念化”教學(xué)

重視和加強(qiáng)地理概念教學(xué)是完全必要的，但必須注意防止和克服“概念化”教學(xué)。所謂“概念化”教學(xué)是指在教學(xué)中，把生動(dòng)有趣、個(gè)性鮮明的地理事物、地理現(xiàn)象只作簡(jiǎn)單化的介紹，不認(rèn)真研究它的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，忽視共性與個(gè)性、一般與特殊的辯證關(guān)系，孤立地、片面地對(duì)待地理概念或以抽象的概念代替或削弱生動(dòng)具體的地理現(xiàn)象的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：微課程教學(xué)法；高中信息技術(shù)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）14-0023-03

隨著教育信息化的發(fā)展，學(xué)校信息化環(huán)境的變化促進(jìn)著教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以“先學(xué)后交，以學(xué)定教”為核心理念，借助現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施的“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”等受到國(guó)內(nèi)外教育界的熱捧，在教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。微課程教學(xué)法是指學(xué)生利用個(gè)人的信息終端，將數(shù)字化的微內(nèi)容，作為替代教師在課堂上的講授，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略，是將國(guó)外的“翻轉(zhuǎn)課堂”與中國(guó)國(guó)情相結(jié)合，根據(jù)中國(guó)基礎(chǔ)教育的實(shí)際將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程放在學(xué)生上學(xué)的時(shí)間內(nèi)完成。（《微課程教學(xué)法與教學(xué)方式的變革》――黎加厚）。

一、理論支撐

1.“掌握學(xué)習(xí)”理論：“掌握學(xué)習(xí)”理論表明只要為學(xué)生提供足夠的充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和個(gè)別幫助，學(xué)生都能獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果。

2.“學(xué)習(xí)金字塔”理論：“學(xué)習(xí)金字塔”理論表明學(xué)生之間的討論、實(shí)踐以及互相幫助釋疑是高效的學(xué)習(xí)方式。

3.“最近發(fā)展區(qū)”理論：“最近發(fā)展區(qū)”理論表明學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上可以通過(guò)他人幫助或者模仿等方式掌握新的知識(shí)技能。

微課程教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程以教育教學(xué)理論為支撐，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)適當(dāng)調(diào)整傳統(tǒng)的上課流程，將知識(shí)的講授過(guò)程用數(shù)字化的形式（視頻等）呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)微內(nèi)容沿著不同的學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和討論。老師在這過(guò)程中給予督促和針對(duì)性的輔導(dǎo)。同時(shí)收集學(xué)生自學(xué)過(guò)程中無(wú)法理解的知識(shí)和生成的問(wèn)題，集中討論和講解。下面以一節(jié)高中信息技術(shù)課《信息及其特征》為例進(jìn)行說(shuō)明。

二、教學(xué)實(shí)施

1.課前準(zhǔn)備

（1）教材分析：本節(jié)課是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)《信息技術(shù)》學(xué)科的第一課，對(duì)后續(xù)課程教學(xué)影響較大，是一節(jié)理論課，通過(guò)自主學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，理解信息的基本概念和信息的特征。

（2）學(xué)情分析：本校學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，信息技術(shù)素養(yǎng)參差不齊，對(duì)信息技術(shù)理論興趣不大，但是對(duì)視頻很感興趣，希望通過(guò)微視頻來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（3）微視頻準(zhǔn)備：本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解信息的含義、理解信息的基本特征。信息的含義這個(gè)知識(shí)點(diǎn)使用的是可汗學(xué)院的微視頻《什么是信息論》，微視頻時(shí)長(zhǎng)3分30秒，從愛(ài)麗絲通過(guò)不同途徑如：畫(huà)一幅畫(huà)或者寫(xiě)一首歌分享她的想法引入，介紹了信息的不同形式。很好的幫助學(xué)生理解信息。最終給出信息概念的描述――信息就是一個(gè)頭腦用來(lái)影響另一個(gè)頭腦的東西。

信息的特征教學(xué)微視頻使用的是《信源編碼》。通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的聽(tīng)筒玩具傳遞聲音，讓學(xué)生探究理解信息的傳遞性、依附性等特征。使用“路況信息”等視頻讓學(xué)生探究理解信息的時(shí)效性、真?zhèn)涡缘忍卣鳌?/p>

（4）自學(xué)平臺(tái)準(zhǔn)備：在自學(xué)平臺(tái)中教學(xué)微視頻等材料。

2.課堂實(shí)施

（1）分層次個(gè)性化教學(xué)

老師用一分鐘說(shuō)明本節(jié)課自學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)。然后老師巡視課堂督促學(xué)生自學(xué)、針對(duì)性地解答學(xué)生問(wèn)題，收集歸納學(xué)生提的問(wèn)題。學(xué)生登錄教學(xué)系統(tǒng)按照時(shí)間軸上的課時(shí)安排進(jìn)行自主學(xué)習(xí)（允許選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容），必須完成課堂練習(xí)，將自學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題提交到提問(wèn)區(qū)，解答其他同學(xué)提出的問(wèn)題。教師按照學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)習(xí)者提供不同層次的學(xué)習(xí)支持：

助人型學(xué)習(xí)者：學(xué)生A：看完一遍《什么是信息論》視頻，再瀏覽了一遍課本，開(kāi)始完成課堂練習(xí)，練習(xí)反饋的結(jié)果全部正確，他完成后繼續(xù)學(xué)習(xí)接下來(lái)的內(nèi)容，當(dāng)他全部完成自學(xué)內(nèi)容后開(kāi)始幫助其他同學(xué)。

同儕交流型學(xué)習(xí)者：學(xué)生B：重復(fù)觀看了3遍視頻，對(duì)視頻中的“信息就是一個(gè)頭腦用來(lái)影響另一個(gè)頭腦的東西”的描述不理解，她并沒(méi)有請(qǐng)求老師的幫助，而是和其他同學(xué)討論：“信息是用來(lái)傳遞想法的”，“那信息看得見(jiàn)？用什么測(cè)量？”……最終經(jīng)過(guò)討論理解了“什么是信息”。

網(wǎng)絡(luò)求助型學(xué)習(xí)者：學(xué)生C：多次反復(fù)觀看《信源編碼》視頻，對(duì)視頻中關(guān)于信息的傳遞性和依附性的解釋產(chǎn)生疑問(wèn)，但她不敢直接向老師提問(wèn)，也不愿主動(dòng)和其他同學(xué)交流，這時(shí)她將這個(gè)問(wèn)題提交到問(wèn)答區(qū)，系統(tǒng)實(shí)時(shí)將問(wèn)題反饋給老師，老師通過(guò)問(wèn)答系統(tǒng)解答她的疑問(wèn)。

教師指導(dǎo)型學(xué)習(xí)者：學(xué)生D：沒(méi)有看視頻直接做課堂練習(xí)，系統(tǒng)反饋錯(cuò)誤率較高，他又重做一次，錯(cuò)誤率還是很高。系統(tǒng)將情況反饋給老師，老師建議他先看教學(xué)微視頻，理解視頻里所講授的知識(shí)，再重做一次練習(xí)。

教師控制型學(xué)習(xí)者：學(xué)生E：沒(méi)按照要求完成自學(xué)內(nèi)容，直接上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁(yè)，老師通過(guò)系統(tǒng)看到后督促他要按照要求完成自學(xué)內(nèi)容。

主動(dòng)求助教師型學(xué)習(xí)者：學(xué)生F：連續(xù)看了好幾遍視頻對(duì)信息的傳播途徑和載體的區(qū)別理解的不是很好，她直接舉手尋求老師的幫助，老師建議她看課本第4頁(yè)表1，這張表將載體形式和傳播途徑分別列出，能幫助理解如：書(shū)報(bào)刊就是傳播途徑，書(shū)報(bào)刊中的文字就是載體形式。

問(wèn)題提出型學(xué)習(xí)者：學(xué)生G等幾位同學(xué)通過(guò)觀看視頻、閱讀課本以及上網(wǎng)檢索，希望找出類(lèi)似數(shù)學(xué)公理一樣的信息定義，但只找到了“信息是用來(lái)消除不確定性的東西”、“信息就是信息，不是物質(zhì)，也不是能量，……通過(guò)討論他們也沒(méi)法提出合適的信息的定義，于是將這個(gè)問(wèn)題反饋給老師。老師并沒(méi)有馬上解答，而是將這個(gè)問(wèn)題放在后續(xù)課堂上全班討論。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成課堂練習(xí)后，系統(tǒng)給出了課堂練習(xí)題的反饋結(jié)果。

（2）課堂綜合互動(dòng)，教師強(qiáng)化教學(xué)信息

課程的后半段，老師將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)匯總，挑選部分有必要的問(wèn)題在課堂上讓全體同學(xué)討論。如：

問(wèn)：什么是信息？

生：信息就是信息，我們回答的答案就是信息。

生：信息是能聽(tīng)的見(jiàn)，就像你剛才說(shuō)話(huà)的聲音。那信息能看的見(jiàn)嗎？

生：聲音不是信息，是信息的載體，信息是我要表達(dá)的意思，信息要通過(guò)載體才能傳播。

生：信息和能量、物質(zhì)一樣。

生：信息和物質(zhì)能量一樣，物質(zhì)有質(zhì)量，能量有功率，那信息怎么測(cè)量？有速度嗎？

師：剛才同學(xué)們發(fā)表了很多觀點(diǎn)，也提出了一些問(wèn)題，相信大家對(duì)信息的概念有了一定的理解，目前為止，學(xué)術(shù)界對(duì)信息還沒(méi)有統(tǒng)一的定義，不同學(xué)派專(zhuān)家從自己的專(zhuān)業(yè)出發(fā)，對(duì)信息提出了自己的理解，具體內(nèi)容請(qǐng)同學(xué)們看課本第3頁(yè)：“信息是用來(lái)消除不確定性的東西……”。

（3）不同類(lèi)型學(xué)習(xí)者代表互動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)行為正激勵(lì)

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是將課堂練習(xí)中正答率較低的題目如：題號(hào)2分別請(qǐng)不同的學(xué)生解答，讓其他同學(xué)思考并質(zhì)疑兩位同學(xué)的答案，最后公布結(jié)果：學(xué)生A解答錯(cuò)誤，學(xué)生B解答正確，同時(shí)讓學(xué)生B解釋這道題是如何思考的。通過(guò)課堂討論，學(xué)生講解，老師總結(jié)等方式，將學(xué)生自學(xué)過(guò)程和師生互動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)缺失內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法不足等問(wèn)題解決。

（4）開(kāi)展針對(duì)性的學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)

本環(huán)節(jié)以互動(dòng)研討和答疑解惑反饋的情況為依據(jù)，設(shè)計(jì)三個(gè)層次的題目，包括基礎(chǔ)題，提高題和拓展題，檢測(cè)互動(dòng)研討和答疑解惑環(huán)節(jié)的效果，有針對(duì)性地進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

三、微課程教學(xué)實(shí)踐反思

微課程教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極影響是不言而喻的，在這種模式下，提高了課堂教學(xué)效率：學(xué)生能夠按不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生自學(xué)能學(xué)會(huì)的、通過(guò)交流能解決的問(wèn)題，都不用在課堂上講解。老師能關(guān)注更多的學(xué)生：自學(xué)系統(tǒng)能實(shí)時(shí)反饋每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師快速及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。同時(shí)也能有效地解決學(xué)生不敢問(wèn)，不會(huì)問(wèn)和不愿意問(wèn)：在課堂上部分學(xué)生不敢當(dāng)面向老師提問(wèn)，部分學(xué)生課堂上怕提的問(wèn)題被嘲笑或者不想讓老師失望而不愿意提問(wèn)，還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，提不出問(wèn)題。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中只要有問(wèn)題都可以通過(guò)問(wèn)答系統(tǒng)匿名提出，老師和同學(xué)都會(huì)積極地幫助解決。

但不可否認(rèn)的是微課程教學(xué)法在實(shí)踐過(guò)程中也存在一些問(wèn)題：第一，需要軟硬件支撐，每位學(xué)生自學(xué)需要終端，同時(shí)也需要自學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)的支撐，如何改進(jìn)完善自學(xué)平臺(tái)，更好地支撐微課程教學(xué)法；第二，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自覺(jué)性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，除了利用信息技術(shù)進(jìn)行督促、激勵(lì)，老師在課堂上的督促外還有哪些方式；第三，少數(shù)學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)無(wú)法完成自學(xué)任務(wù)，如何科學(xué)合理的安排自學(xué)任務(wù)。

同時(shí)，有更多的內(nèi)容需要進(jìn)一步進(jìn)行研討：第一，微課程內(nèi)容選擇，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要制作微課程，使用多種終端的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方案，對(duì)于具有實(shí)踐性意義的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)場(chǎng)觀摩實(shí)驗(yàn)和實(shí)地考察的學(xué)習(xí)效率可能更高；第二，微課程內(nèi)容的制作需要做進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)分析：諸如內(nèi)容展示采用文字、圖形、圖像、視頻、音頻等呈現(xiàn)形式以及實(shí)現(xiàn)效果的選擇，本文設(shè)計(jì)采用微視頻的形式進(jìn)行內(nèi)容呈現(xiàn)，是否可以有其他操作類(lèi)的模擬軟件能夠更加促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，需要做進(jìn)一步的調(diào)研；以上是筆者在今后的教學(xué)實(shí)踐中需要解決的問(wèn)題。相信隨著研究的深入，隨著我們理論水平的提升，微課程教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)更加完善。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【關(guān)鍵詞】循證護(hù)理；概念圖；教學(xué)法；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)

【中圖分類(lèi)號(hào)】R473.74 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1004-4949（2014）04-0320-02

概念圖是一種以視覺(jué)圖形式來(lái)表征和組織知識(shí)的工具，能夠拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的潛能和興趣，助其在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)煩瑣知識(shí)的理解與記憶。循證護(hù)理（evidence-based nursing ，EBN）是循證醫(yī)學(xué)迅速發(fā)展的必然產(chǎn)物，它注重將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)依據(jù)和病人意愿結(jié)合， 作為一種全新的護(hù)理觀念和模式， 已成為現(xiàn)代護(hù)理事業(yè)發(fā)展的重要組成部分和新世紀(jì)護(hù)理實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)和指南?！蹲o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》重點(diǎn)介紹護(hù)理工作中最常用的基本理論知識(shí)及技能，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提升學(xué)生評(píng)判性思維能力及分析解決問(wèn)題的能力。而概念圖和循證護(hù)理教學(xué)法是知識(shí)結(jié)構(gòu)化的一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，它利用學(xué)生的時(shí)空能力，建立概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，并促進(jìn)對(duì)知識(shí)、技能的理解、反思和提升[1]。鑒此，我們將兩種教學(xué)法結(jié)合于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中，結(jié)果滿(mǎn)意，報(bào)告如下：

1對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 整群抽取2011級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)全日制本科兩個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象為研究對(duì)象，其中實(shí)驗(yàn)組有50人，對(duì)照組有50人。

1.2 干預(yù)方法

1.2.1 知識(shí)獲取階段 相同教學(xué)內(nèi)容由同一教師采用相同教學(xué)方法給兩組護(hù)生分別講授，教學(xué)過(guò)程中所授教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)一致。

1.2.2 知識(shí)鞏固階段 實(shí)驗(yàn)組 ①基礎(chǔ)知識(shí)篇：對(duì)護(hù)生介紹循證護(hù)理和概念圖的要素、產(chǎn)生背景、內(nèi)涵、發(fā)展歷史、意義和內(nèi)在聯(lián)系。②學(xué)習(xí)資源篇：提供相關(guān)循證護(hù)理和概念圖學(xué)習(xí)的相關(guān)網(wǎng)站及期刊數(shù)據(jù)資源庫(kù)，期待護(hù)生能夠進(jìn)一步補(bǔ)充和完善自我；如護(hù)生觀察畫(huà)好概念圖，教師用概念圖呈現(xiàn)具體章節(jié)各個(gè)概念之間的內(nèi)在關(guān)系，講解其組成要素、特征及繪制概念圖的基本步驟。③技能導(dǎo)航篇：從概念圖和循證護(hù)理實(shí)踐的主要步驟出發(fā)，全方位提供方法學(xué)的指導(dǎo)和技能要求。如護(hù)生完成相關(guān)章節(jié)的概念圖并上交給指導(dǎo)教師批閱。④拓展教育篇：指導(dǎo)護(hù)生更深入的循證學(xué)習(xí)，對(duì)每個(gè)篇章提出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和針對(duì)性問(wèn)題。如教師將批閱后的概念圖返回給護(hù)生進(jìn)行再修改，隨機(jī)抽取護(hù)生講解自己完成的概念圖并組織進(jìn)行討論。對(duì)照組 ①準(zhǔn)備復(fù)習(xí)題；②布置作業(yè)；③批閱作業(yè)；④反饋總結(jié)。

1.3 評(píng)價(jià)工具 ①問(wèn)卷調(diào)查：在該課程開(kāi)課前和課程結(jié)束后，兩組護(hù)生均填寫(xiě)第二軍醫(yī)大學(xué)姜安麗教授的 《護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表》[3]；量表填寫(xiě)時(shí)間為進(jìn)入科室前和培訓(xùn)結(jié)束后。②知識(shí)考核：采用相同的試卷和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在課程結(jié)束后對(duì)兩組護(hù)生實(shí)施考核。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS13.0進(jìn)行t檢驗(yàn)和X2檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)P=0.05。

2 結(jié) 果

3 討 論

3.1 概念圖結(jié)合循證護(hù)理模式用于教學(xué)計(jì)劃，有助于實(shí)施“概念透明化”教學(xué)和循證能力的培養(yǎng) 在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)用概念圖，它以高度簡(jiǎn)潔的方式將要教的關(guān)鍵概念和命題呈現(xiàn)出來(lái)，且它的層次結(jié)構(gòu)可以將關(guān)鍵概念和命題之間的上下位關(guān)系表示出來(lái)，為組織教學(xué)材料提供最佳結(jié)構(gòu)順序。概念圖在幫助教師處理教材時(shí)，它所提供的概念關(guān)系的直觀圖象及層次性可幫助學(xué)生理解各主要概念之間的意義。循證護(hù)理以“與時(shí)俱進(jìn)”的思維模式轉(zhuǎn)變現(xiàn)有護(hù)理知識(shí)，借鑒最佳最新的研究成果，這就需要建立終身學(xué)習(xí)的觀念。

3.2 概念圖結(jié)合循證護(hù)理模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)就是將新知識(shí)與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)整合，并建立起有意義的連接，使學(xué)習(xí)者真正理解該知識(shí)[4]。概念圖利于理解、分析和討論，便于教和學(xué)，也是評(píng)估和評(píng)價(jià)的策略和方法，它的應(yīng)用是推進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的重要方法。張琪[5]等研究顯示循證護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)水平可顯著提高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略在自主學(xué)習(xí)能力和科研能力的培養(yǎng)方面。

3.3 循證護(hù)理結(jié)合概念圖教學(xué)法能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所謂自主學(xué)習(xí)就是在自主教學(xué)氣氛中，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神的一種學(xué)習(xí)模式[7]。研究結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力總分及各維度得分均高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，證實(shí)循證護(hù)理結(jié)合概念圖教學(xué)法能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在理解和繪制概念圖的過(guò)程中，需要學(xué)生對(duì)問(wèn)題及解決方法進(jìn)行選擇、識(shí)別假設(shè)，在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、推理，主動(dòng)學(xué)習(xí)，用評(píng)判性思維的方法來(lái)識(shí)別有效信息并分類(lèi)組合，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。

綜上所述，采用循證護(hù)理結(jié)合概念圖教學(xué)法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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篇7

一、創(chuàng)設(shè)情景，形成概念

求知欲和興趣是學(xué)生積極探索獲取知識(shí)的動(dòng)力。因此，在引入概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分運(yùn)用感性材料（直觀教具）或生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生易于接受知識(shí)的、具有引力的教學(xué)環(huán)境，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題的注意和興趣，促使他們自覺(jué)主動(dòng)地獲取知識(shí)。如在教學(xué)“體積”概念時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)透時(shí)杯子，里面盛半杯清水，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：放進(jìn)一塊小石頭，水面升高一些，取出小石塊，水面隆低到原處；再放一塊大一些石頭，水面比第一次升高多一些……這時(shí)，學(xué)生興趣盎然，注意力集中，經(jīng)過(guò)思維的深化很快得出：“任何物體都占有一定的空間，小的物體占空間小，大的物體占空間大。物體所占空間的大小，叫做體的體積。”

二、抽象概括，建立概念

抽象概括是人腦對(duì)事物進(jìn)行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的過(guò)程，是感性向理性轉(zhuǎn)化的橋梁，也是形象思維抽象思維飛躍的紐帶。因此，在引入概念時(shí)，教師必須讓學(xué)生通過(guò)歸納，概括，準(zhǔn)確地把事物的本質(zhì)，抽象出概念，如：“教師乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，依法貼出紅花的集合圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，從感性上認(rèn)識(shí)求“幾個(gè)相同加數(shù)的和”是什么意思，并知識(shí)可以用乘法算，接著增加相同加數(shù)的個(gè)數(shù)，個(gè)數(shù)越多，算式越長(zhǎng)，長(zhǎng)的算式學(xué)生會(huì)感到計(jì)算麻煩，而用乘法計(jì)算就比較簡(jiǎn)便，這樣就可以使學(xué)生概括出乘法的意義：“求幾個(gè)機(jī)同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算，叫做乘法?！苯⒘顺朔ǖ母拍?。

三、運(yùn)用比較法，理解概念。

任何數(shù)學(xué)概念都有一定的適合范圍，而一個(gè)概念常常寫(xiě)一些相關(guān)概念有聯(lián)系又有本質(zhì)的區(qū)別。因此，要重視概念的運(yùn)用范圍，把相近概念放在一起，引導(dǎo)學(xué)生比較、分析，討論就有利于學(xué)生把握住每個(gè)概念的和外延，避免出現(xiàn)概念混淆的現(xiàn)象。如，學(xué)生常?！罢迸c“除盡”的聯(lián)系和區(qū)別。通過(guò)比較，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)兩個(gè)概念的從屬關(guān)系，從而把握住“整除”的概念。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；幾何概念；數(shù)學(xué)思維

幾何教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要位置，而且使小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。對(duì)高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，獲取正確的幾何概念，是一個(gè)復(fù)雜、系統(tǒng)的思維過(guò)程。如果學(xué)生無(wú)法認(rèn)清數(shù)學(xué)中的幾何概念，就無(wú)法真正掌握數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，也無(wú)法形成良好的數(shù)學(xué)思維。尤其是小學(xué)教師在實(shí)際的幾何教學(xué)中，對(duì)幾何概念的教學(xué)認(rèn)識(shí)不清、不重視，導(dǎo)致在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，無(wú)法發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此，如何幫助學(xué)生更好的理解幾何概念，靈活應(yīng)用幾何概念的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)幾何概念的優(yōu)化教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待解決的重要問(wèn)題。

一、支架式優(yōu)化教學(xué)方法

小學(xué)教師根據(jù)幾何概念教學(xué)內(nèi)容的需求，比如說(shuō)小學(xué)五年級(jí)學(xué)習(xí)《圓》，在“圓的周長(zhǎng)”教學(xué)中，就可以遵循支架式的教學(xué)規(guī)律：進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)（出示一個(gè)正方形的操場(chǎng)模型與一個(gè)圓）提出問(wèn)題（這是什么圖形？圍繞著操場(chǎng)跑一圈，哪個(gè)長(zhǎng)、哪個(gè)短？）探討問(wèn)題（看看哪個(gè)跑步時(shí)間比較長(zhǎng)，或者計(jì)算它們的周長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行比較）概括幾何概念特征（怎樣計(jì)算圓的周長(zhǎng)？它的周長(zhǎng)與半徑有什么關(guān)系？）建立幾何框架（讓學(xué)生上前比劃，指出圓的周長(zhǎng)在哪，哪一部分是圓的周長(zhǎng)？）將支架式的教學(xué)方法引入到幾何概念的教學(xué)中，將小學(xué)生充分引入到積極討論的教學(xué)氛圍中，隨著對(duì)如何求“圓的周長(zhǎng)”一步步的總結(jié)、深入、探討，充分發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、運(yùn)用直觀教學(xué)法

在小學(xué)高年級(jí)的幾何概念教學(xué)中，直觀教學(xué)法就是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，充分利用實(shí)物、模型或者多媒體等教學(xué)工具，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)手操作，幫助他們掌握、消化幾何概念，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

比如說(shuō)在六年級(jí)《長(zhǎng)方體與正方體》單元中，學(xué)習(xí)正方體這一節(jié)課程的時(shí)候，除了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正方體還具有除了長(zhǎng)方體特征之外的其它特征，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)制作一個(gè)長(zhǎng)方體的模型，將長(zhǎng)方體模型轉(zhuǎn)變成為正方體，在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生們直觀地感受到長(zhǎng)方體與正方體之間發(fā)生的變化，思考它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，加深小學(xué)生對(duì)正方體概念的理解。在這其中，教師選擇對(duì)學(xué)生展示的道具時(shí)，除了要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，還要選擇小學(xué)生所感興趣的，生動(dòng)、形象的用具。

在幾何教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該多給學(xué)生一些實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作，更直觀的獲取相關(guān)幾何的概念，比如說(shuō)在長(zhǎng)方體與正方體的課程教學(xué)中，讓學(xué)生們通過(guò)折疊、拼剪一些幾何圖形或者是制作長(zhǎng)方體、正方體的模型，讓小學(xué)生們通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作來(lái)感知幾何體形成的全過(guò)程與其中的數(shù)量關(guān)系。

再比如說(shuō)讓學(xué)生利用圓規(guī)畫(huà)圓，通過(guò)這樣的操作，固定中心一點(diǎn)，在距離不便的情況下進(jìn)行旋轉(zhuǎn)一周的操作，在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)圓心、半徑與圓之間的特征，以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

三、鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)造

小學(xué)數(shù)學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中屬于一門(mén)基本的學(xué)科，而且數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含著的諸多幾何概念不僅有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力。但是，單純的概念學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非?？菰锏?，因此，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，將數(shù)學(xué)知識(shí)中一些幾何概念、知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐生活中去，敢于想象、敢于創(chuàng)造，利用這些優(yōu)化小學(xué)幾何概念的教學(xué)，發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《圓》這一節(jié)課程之后，教師都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行這樣一個(gè)操作，找找身邊的圓，并根據(jù)教師給出的要求，根據(jù)桌子上的釘子、線(xiàn)、鉛筆、尺子等材料，畫(huà)一畫(huà)圓。

學(xué)生通過(guò)想象，分析，發(fā)現(xiàn)自己身邊存在的圓，并且發(fā)揮自己的想象力，小組之間進(jìn)行合作，使用教師給出的要求動(dòng)手操作進(jìn)行畫(huà)圓。如果有的小學(xué)生已經(jīng)想到了使用類(lèi)似圓規(guī)的方法進(jìn)行畫(huà)圓，讓小學(xué)生說(shuō)出具體的操作方法，在這個(gè)過(guò)程中讓小學(xué)生盡量發(fā)揮其想象力，并且敢于動(dòng)手、敢于創(chuàng)造，使小學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中豐富自己的想象力，發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思維能力。

總而言之，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展是小學(xué)幾何概念教學(xué)的本質(zhì)追求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，依據(jù)小學(xué)生們的個(gè)性特點(diǎn)，從學(xué)生的心理認(rèn)知出發(fā)，優(yōu)化幾何概念教學(xué)，利用發(fā)展的理念開(kāi)展幾何概念教學(xué)活動(dòng)，建立起各類(lèi)幾何概念之間的聯(lián)系，緊扣幾何概念的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，幫助學(xué)生深入理解幾何概念的本質(zhì)，才能從根本上發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵麗萍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本策略與模式[J].內(nèi)蒙古教育.2010（20）.

[2]蔡匡清.小學(xué)數(shù)學(xué)中空間與觀念的教學(xué)策略[J].小學(xué)數(shù)學(xué)參考.2011（08）.

篇9

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 概念 有效性

中學(xué)物理概念是構(gòu)成物理知識(shí)的基礎(chǔ)，理解掌握物理概念是學(xué)好物理的基礎(chǔ)，因此，在物理教學(xué)中，概念的教學(xué)占有極其重要的地位。在教育實(shí)踐過(guò)程中，我們認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的概念的困難主要存在的問(wèn)題是：概念教學(xué)的目的不明確。忽視概念建立的條件和背景，斷頭取尾，取其表而不能正確理解和靈活運(yùn)用。結(jié)合物理概念的教學(xué)特點(diǎn)，其教學(xué)的過(guò)程筆者將物理概念教學(xué)總結(jié)成以下三個(gè)階段：概念的領(lǐng)會(huì)（包括概念的攝取和理解）、概念的鞏固和概念的運(yùn)用。

一、概念的領(lǐng)會(huì)

在這一階段的教學(xué)中，教師主要通過(guò)選取適當(dāng)?shù)姆椒ǎせ顚W(xué)生頭腦中的原有知識(shí)，同化新概念并選擇信息的呈現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)生選擇性知覺(jué)，使抽象的概念具體化，復(fù)雜的概念簡(jiǎn)單化，密切新概念與原有知識(shí)的聯(lián)系，降低學(xué)生在對(duì)概念的知覺(jué)與認(rèn)同上的難度。在物理教學(xué)的過(guò)程中較為常用的方法有：

（1）用實(shí)驗(yàn)的方法描述概念的特征，刺激學(xué)生的知覺(jué)選擇。

心理學(xué)的研究表明：語(yǔ)言、文字、圖象及不同的呈現(xiàn)信號(hào)，對(duì)學(xué)生的選擇性知覺(jué)反應(yīng)的效果不同，并且這些信息在大腦中存儲(chǔ)的時(shí)間的長(zhǎng)短及提取的速度都不同。比如：高一物理的力的合成和分解符合平行四邊形定則的概念。僅僅通過(guò)邏輯推理得到并讓學(xué)生理解，如果在課堂上用一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，或者設(shè)計(jì)個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)進(jìn)行動(dòng)手操作。實(shí)驗(yàn)可將理論和實(shí)踐比較完整的結(jié)合起來(lái)，更能引起學(xué)生的選擇性知覺(jué)，并能使概念在運(yùn)用中更容易被激活被記憶。

（2）利用生活中的親身體驗(yàn)，尋找概念理解的捷徑。

每個(gè)人在日常生活中，常通過(guò)人體的觸覺(jué)所得到一些體驗(yàn)，在大腦中留下深刻的記憶。在學(xué)習(xí)時(shí)一旦被激活，回對(duì)新概念的理解和新知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)正效應(yīng)。比如：摩擦力的概念，學(xué)生對(duì)摩擦力的方向“與相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向（相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)）相反”的認(rèn)識(shí)最為困難，若讓學(xué)生用手在桌面上滑動(dòng)，并根據(jù)手用力的程度和方向的不同，感受滑動(dòng)摩擦力的方向。通過(guò)觸覺(jué)的親身感受，不僅使學(xué)生對(duì)概念有了具體的認(rèn)識(shí)，而且從中體會(huì)到將感念具體化的一種方法。

（3）設(shè)計(jì)先行組織者，促進(jìn)新知識(shí)的同化。

根據(jù)已知理論，認(rèn)為任何一個(gè)新知識(shí)均可以通過(guò)前概念、新概念和先行組織者，尋找它與舊知識(shí)的聯(lián)系作為新概念的增長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，在分析學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，尋找新概念的懸掛點(diǎn)，使新概念在新知識(shí)與舊知識(shí)的比較和聯(lián)系中逐步學(xué)習(xí)。比如：在高一物理中學(xué)習(xí)勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度時(shí)，通過(guò)具體問(wèn)題的分析可知它是速度的新概念，具有速度的一般特性，與其并列的概念勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度和平均速度相比較，瞬時(shí)速度解決了如何秒素做勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)快慢和方向問(wèn)題，使速度的內(nèi)涵進(jìn)一步擴(kuò)大。

二、概念的鞏固

這一階段的主要任務(wù)是通過(guò)概念的組織和辨別，使概念的多維度屬性在概念內(nèi)和概念間建立多種關(guān)系，防止概念的混淆和遺忘。鞏固的過(guò)程不應(yīng)通過(guò)機(jī)械的重復(fù)和強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是要通過(guò)概念的變式，重組學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)約和減輕記憶負(fù)擔(dān)的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（1）運(yùn)用概念的變式，使新概念立體化。

學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí) 往往是機(jī)械的、孤立的記憶，不能全方位的理解一個(gè)概念，這就要求在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)概念的變式，對(duì)同一個(gè)概念從多角度進(jìn)行分析，揭示不同的描述方式間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)所學(xué)的概念。比如：磁場(chǎng)的方向的描述上，對(duì)于這個(gè)概念，如果直接講解，就等于把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)硬灌輸?shù)綄W(xué)生的腦袋里面去，不利于概念的掌握和運(yùn)用。但是如果運(yùn)用概念的變式加以認(rèn)識(shí)，“磁感線(xiàn)的切線(xiàn)方向就是磁場(chǎng)的方向”變式為“磁場(chǎng)的方向是小磁針靜止時(shí)N極的指向”的說(shuō)法其本質(zhì)的一致性，他們都是根據(jù)磁場(chǎng)的基本特性得出。

（2）比較概念的異同，促進(jìn)新舊概念的相互作用。

在物理學(xué)中若干物理量的比值定義式，比如：壓強(qiáng)p=F/S、加速度a=F/m、速度V=s/t、密度 =m/V、電阻R=U/I，若干形式相似而反映不同關(guān)系的表達(dá)很容易使學(xué)生產(chǎn)生混淆，必須加以辨別、分類(lèi)。當(dāng)我們要進(jìn)行新概念的學(xué)習(xí)時(shí)，首先對(duì)所學(xué)的概念進(jìn)行分類(lèi)，看它屬于哪一類(lèi)，如學(xué)習(xí)電場(chǎng)強(qiáng)度E=F/q時(shí)，對(duì)電場(chǎng)中的某一點(diǎn)：F與q的比值為恒量，F(xiàn)、q的變化并不改變E的值，E是由產(chǎn)生電場(chǎng)的電荷決定，因此電場(chǎng)強(qiáng)度E=F/q也是操作定義式，與密度、電阻歸屬于同一類(lèi)。F/q的比值確定某點(diǎn)場(chǎng)強(qiáng)的大小，但不能反映影響場(chǎng)強(qiáng)大小的因素。如：力學(xué)中“平衡力”與“作用力和反作用力”、“萬(wàn)有引力”與“庫(kù)侖定律”、“振動(dòng)圖象”與“波動(dòng)圖象”等的異同比較。

三、概念的運(yùn)用

概念的運(yùn)用是概念學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，一般可分為兩個(gè)層次，一是指學(xué)習(xí)者在掌握領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將學(xué)得的概念用于解決同類(lèi)問(wèn)題。二是學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)概念的融會(huì)貫通，運(yùn)用所學(xué)的概念解決情景新穎的實(shí)際問(wèn)題。我們可結(jié)合物理概念在生活、生產(chǎn)及科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用編制針對(duì)性的物問(wèn)題，檢查學(xué)生對(duì)概念應(yīng)用的靈活程度，看其能否熟練地將實(shí)際問(wèn)題概化為物理模型，并運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的物理知識(shí)解決問(wèn)題。通過(guò)概念的應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)概念的理解達(dá)到一定的深度和廣度，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念理解的局限性，以及知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的缺陷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。

從我自己的親身實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以說(shuō)明前面概念教學(xué)理論的科學(xué)性，概念的領(lǐng)會(huì)、鞏固、運(yùn)用三個(gè)階段教學(xué)過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)在于：有利于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并使其設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程具有與學(xué)生認(rèn)知心理水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)的層次性。在物理教學(xué)中三個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程不僅適用于概念教學(xué)，而且也適用與規(guī)律、實(shí)驗(yàn)等新課的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中學(xué)物理教學(xué)法》 許國(guó)梁 高等教育出版社

篇10

關(guān)鍵詞 社會(huì)責(zé)任理念；會(huì)計(jì)教育；教學(xué)方法改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）14-0091-03

面對(duì)日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)許多企業(yè)和會(huì)計(jì)人員為了追求高額利潤(rùn)，忽視社會(huì)責(zé)任的履行，導(dǎo)致違背誠(chéng)信、做假賬、偷稅漏稅等社會(huì)責(zé)任問(wèn)題日趨嚴(yán)重。高校作為會(huì)計(jì)人員培育基地，不僅有義務(wù)向社會(huì)輸送會(huì)計(jì)知識(shí)之才，更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感的“德才兼?zhèn)洹敝臶1]。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育最大的特點(diǎn)在于過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)與技能的傳授，并由此形成一系列傳授會(huì)計(jì)知識(shí)與技能的教學(xué)方法，在這些教學(xué)方法的熏陶下，培養(yǎng)了一大批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)人才。但不難發(fā)現(xiàn)，這些會(huì)計(jì)人才的道德水準(zhǔn)、法紀(jì)觀念還存在很多不足之處，且社會(huì)責(zé)任意識(shí)淡薄是其實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的障礙。因此，在傳授會(huì)計(jì)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任理念是高校會(huì)計(jì)教學(xué)方法改革必須思考的問(wèn)題。

1 當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)方法存在的問(wèn)題

會(huì)計(jì)理論教學(xué)方法存在的問(wèn)題

1）理論教學(xué)方法落后。良好的教學(xué)方法能在潛移默化中培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。當(dāng)前教師輾轉(zhuǎn)于教學(xué)與科研之間，缺乏理論教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，教學(xué)方法的選擇仍局限于講授法、討論法等傳統(tǒng)教學(xué)方法。然而會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展伴隨著會(huì)計(jì)知識(shí)的更新，亟需高校提高會(huì)計(jì)人員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。長(zhǎng)期不變的教學(xué)方法趕不上教學(xué)質(zhì)量要求的步伐，亦導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，降低上課效率，不利于會(huì)計(jì)知識(shí)的傳授與社會(huì)責(zé)任理念的培養(yǎng)。

2）重技能，輕思德。在利益因素的驅(qū)動(dòng)下，高校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，注重專(zhuān)業(yè)技能的傳授，忽視社會(huì)責(zé)任知識(shí)的融入。學(xué)生則認(rèn)為社會(huì)責(zé)任的教育只是一如既往的形式教育，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，眾多教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)的含金量，忽略對(duì)學(xué)生獨(dú)立品格和價(jià)值追求的正確引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生以考證為學(xué)習(xí)目標(biāo)，社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)更無(wú)從談起。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)校未接受良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任教育，在步入社會(huì)面對(duì)紛繁復(fù)雜的大千世界時(shí)，很難運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)來(lái)明辨是非，亦很難意識(shí)到自身思維的局限性，導(dǎo)致其在會(huì)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中道德倫理喪失，違紀(jì)、違規(guī)、違法等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。會(huì)計(jì)人員出現(xiàn)這種問(wèn)題，就是高校長(zhǎng)期“重技能、輕思德”教育的結(jié)果。

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法存在的問(wèn)題

1）教學(xué)模式單一。眾多高校的會(huì)計(jì)教學(xué)形式局限于側(cè)重道德和法規(guī)知識(shí)的“灌輸式”教學(xué)，忽視社會(huì)責(zé)任知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐。如部分高校雖開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)踐課程，卻沒(méi)有將“社會(huì)責(zé)任”理念貫穿其中。然而，知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，既不利于培養(yǎng)學(xué)生的“社會(huì)責(zé)任”理念以及理解運(yùn)用社會(huì)責(zé)任相關(guān)知識(shí)，亦不利于培養(yǎng)其主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，這也是傳統(tǒng)教育存在的一個(gè)突出問(wèn)題。

2）實(shí)踐教學(xué)薄弱。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。但是，當(dāng)前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)生源擴(kuò)招，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺，校外實(shí)習(xí)基地少，再加上高校側(cè)重會(huì)計(jì)理論知識(shí)的傳授、對(duì)實(shí)踐教學(xué)不重視等原因，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)往往流于形式。例如，部分高校安排了為期半年的畢業(yè)實(shí)習(xí)，但在實(shí)際操作中，由于沒(méi)有統(tǒng)一組織、確切落實(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，畢業(yè)實(shí)習(xí)最終變成“面試”實(shí)習(xí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的社會(huì)責(zé)任教育更無(wú)法落實(shí)。

3）考核環(huán)節(jié)不完善。眾多院校雖已設(shè)立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，卻并未建立較完善的考核體系，抑或偏重于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的掌握，在教學(xué)考核方面僅重視專(zhuān)業(yè)技能考核，缺乏社會(huì)責(zé)任知識(shí)掌握和應(yīng)用的考核，或者實(shí)踐教學(xué)考核方式形式化，并沒(méi)有達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。在此種情況下，即使設(shè)立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，考核環(huán)節(jié)的不完善也將導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不理想，亦不能真正落實(shí)會(huì)計(jì)社會(huì)責(zé)任教育。

2 以社會(huì)責(zé)任理念為導(dǎo)向的理論教學(xué)方法改革

理論教學(xué)方法的改革應(yīng)以“社會(huì)責(zé)任”理念為導(dǎo)向，以提高學(xué)生能力為核心，加大課堂實(shí)踐和案例教學(xué)的比例，以基本教學(xué)資料為素材，運(yùn)用課堂討論、課堂交流和案例教學(xué)等形式，傳授經(jīng)驗(yàn)類(lèi)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理問(wèn)題的能力，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

案例討論教學(xué)法 案例討論教學(xué)法引領(lǐng)學(xué)生身處真實(shí)、強(qiáng)有力和多角度的范例環(huán)境中，切身體會(huì)書(shū)本知識(shí)與真實(shí)生活的緊密聯(lián)系，利于其更清晰地理解會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更準(zhǔn)確地掌握專(zhuān)業(yè)技能，更加明晰如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)履行社會(huì)責(zé)任。課前，教師精心挑選案例，做好充足的備課準(zhǔn)備，幫助學(xué)生理解書(shū)籍中譬如社會(huì)責(zé)任等抽象的概念和知識(shí)。課中，教師通過(guò)采取小組討論或者辯論賽的形式，組織學(xué)生討論案件。課后，教師應(yīng)將社會(huì)責(zé)任問(wèn)題的探討納入課外作業(yè)中，認(rèn)真批改，及時(shí)講評(píng)，通過(guò)作業(yè)反饋情況了解學(xué)生對(duì)課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能以及社會(huì)責(zé)任理念的掌握程度，并將其完成情況作為平時(shí)成績(jī)考核的主要依據(jù)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)思考，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料和調(diào)查研究，引導(dǎo)其在社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境背景下進(jìn)行多角度分析，探討事件的真正原因；再聯(lián)系會(huì)計(jì)人員在案例中所處的位置、擔(dān)負(fù)的職責(zé)與社會(huì)責(zé)任進(jìn)行深層次分析，剖析其處理業(yè)務(wù)的方式和運(yùn)用的專(zhuān)業(yè)技能，辨別處理方式合理與否，并對(duì)會(huì)計(jì)人員的社會(huì)責(zé)任履行情況進(jìn)行評(píng)價(jià)及矯正；最后，教師給出正確的評(píng)價(jià)。真實(shí)客觀的案例有益于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和職業(yè)道德觀，以及更好地了解現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)。

錯(cuò)導(dǎo)法 該方法與蘇格拉底辯證法相似。蘇格拉底在辯論中以問(wèn)答形式使對(duì)方糾正、放棄原來(lái)的錯(cuò)誤觀念并幫助人們產(chǎn)生新思想[2]。如圖1所示，在錯(cuò)導(dǎo)法中，教師首先介紹背景知識(shí)，設(shè)置懸念、提出問(wèn)題；根據(jù)學(xué)生好奇、好問(wèn)的心理特點(diǎn)，教師故意和學(xué)生“唱反調(diào)”，增進(jìn)課堂師生互動(dòng)，引導(dǎo)其運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)思考，引起對(duì)違反會(huì)計(jì)道德與法規(guī)行為的爭(zhēng)論，從而鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)并產(chǎn)生正確合理的職業(yè)判斷。師生之間的相互辯駁培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生明辨是非并加深對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，達(dá)到提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的目的。

辯論式教學(xué) 辯論式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，以逆向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞論題辯駁問(wèn)難，各抒己見(jiàn)，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)、提高素養(yǎng)的教學(xué)方式[3]。辯論式教學(xué)通常在學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)之后進(jìn)行，在辯論過(guò)程中，教師可以有針對(duì)性地就論題中涉及社會(huì)責(zé)任的問(wèn)題創(chuàng)意設(shè)疑，創(chuàng)造辨析情境，讓學(xué)生判斷真?zhèn)?，在較好地拿捏社會(huì)責(zé)任這桿秤的同時(shí)，引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求異思維，有助于培養(yǎng)其有主見(jiàn)、有獨(dú)立價(jià)值觀的良好個(gè)性品質(zhì)。同時(shí)，教師應(yīng)合理采用多媒體教學(xué)方式，建立紙質(zhì)、聲音、電子、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體構(gòu)成的立體化教學(xué)載體，運(yùn)用大量的圖表分析和案例分析[4]，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升自學(xué)能力。

此外，演講法、表演法、合作教學(xué)法和專(zhuān)題教學(xué)法等各種教學(xué)方法都有其奇妙之處，關(guān)鍵在于教師的靈活運(yùn)用。

3 以社會(huì)責(zé)任理念為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)方法改革

改革實(shí)踐教學(xué)方法，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任理念，首要在于更新會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想，明確將社會(huì)責(zé)任教育納入會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想之中。同時(shí)，社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，為此，強(qiáng)化會(huì)計(jì)人員社會(huì)責(zé)任感應(yīng)把握會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)的規(guī)律性，有序進(jìn)行[5]?！吧鐣?huì)責(zé)任”理念下的會(huì)計(jì)學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如圖2所示。

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)方法的改革 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)由課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)組成。

1）課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)。課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)安排在日常的教學(xué)過(guò)程中或課程結(jié)束后，配合會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，增強(qiáng)授課效果。教師將課程理論知識(shí)和社會(huì)責(zé)任理念貫穿于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)和成本會(huì)計(jì)學(xué)等實(shí)驗(yàn)課程中，鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)，培養(yǎng)基本動(dòng)手能力以及社會(huì)責(zé)任感；并通過(guò)管理會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)分析及財(cái)務(wù)管理學(xué)等課程設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，全面培養(yǎng)獨(dú)立、綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，強(qiáng)化其社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

2）綜合實(shí)驗(yàn)。綜合實(shí)驗(yàn)可以提高會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。綜合實(shí)驗(yàn)一般在完成主要專(zhuān)業(yè)課程之后進(jìn)行，如“基于社會(huì)責(zé)任績(jī)效的企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)決策模擬”實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)時(shí)，一個(gè)班可根據(jù)人數(shù)分為若干組，一組即為一個(gè)企業(yè)，每個(gè)小組在擁有相同資源基礎(chǔ)上開(kāi)展經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，彼此間進(jìn)行商業(yè)合作和競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)小組成員都必須堅(jiān)守崗位，在處理好本職工作的同時(shí)，為企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展出謀劃策。在考核小組業(yè)績(jī)時(shí)，要同時(shí)引入經(jīng)濟(jì)和社會(huì)責(zé)任指標(biāo)，小組成員必須明白：企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)責(zé)任是正相關(guān)的關(guān)系，每一個(gè)企業(yè)管理者身上都應(yīng)該流淌著“道德的血液”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際的同時(shí)，可以鍛煉協(xié)作共處能力，并最大限度提高學(xué)生的“道德學(xué)分”。

實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)方法的改革 學(xué)生價(jià)值觀的形成根源于社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)的變更和發(fā)展會(huì)影響其價(jià)值取向，進(jìn)而影響到價(jià)值觀的形成和根本性變更。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是最貼近社會(huì)實(shí)踐的一環(huán)，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成至關(guān)重要。

1）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。學(xué)校通過(guò)組織學(xué)生到企業(yè)見(jiàn)習(xí)，幫助其了解會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程，促進(jìn)對(duì)會(huì)計(jì)認(rèn)識(shí)的具體化。此外，學(xué)?？梢越M織課外社會(huì)責(zé)任主題活動(dòng)，開(kāi)展諸如以會(huì)計(jì)人員職業(yè)判斷為主題的辯論賽、專(zhuān)題講座，以誠(chéng)信為話(huà)題的演講比賽，放映涉及會(huì)計(jì)法律題材的電影等，在豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，促使學(xué)生更深層地掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更透徹地理解會(huì)計(jì)的社會(huì)責(zé)任。

2）業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)。業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)體現(xiàn)為模擬實(shí)習(xí)，如會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)習(xí)、沙盤(pán)模擬實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)軟件實(shí)習(xí)等。實(shí)習(xí)成績(jī)包括手工實(shí)務(wù)操作技能、會(huì)計(jì)軟件操作技能、經(jīng)營(yíng)決策技能以及抽查成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度、責(zé)任心、誠(chéng)信和團(tuán)隊(duì)精神也應(yīng)予以納入實(shí)習(xí)考核成績(jī)中，這也是所謂德才兼?zhèn)渲械摹暗隆弊值捏w現(xiàn)。其中，抽查方式是一種由教師口頭向?qū)W生提出會(huì)計(jì)實(shí)踐報(bào)告中的問(wèn)題并要求當(dāng)場(chǎng)作答的考查方式。這一成績(jī)的設(shè)置與評(píng)定，一方面有利于指導(dǎo)幫助教師全面了解學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐的效果及存在的主要問(wèn)題；另一方面可在一定程度上杜絕少數(shù)學(xué)生作假，抄襲他人的憑證、賬簿、報(bào)表和其他資料的行為，進(jìn)而有助于評(píng)價(jià)學(xué)生的“誠(chéng)信”水平[6]。

3）畢業(yè)實(shí)習(xí)。通過(guò)參加畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生能真正走進(jìn)企業(yè)，進(jìn)行真實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理、審計(jì)和財(cái)務(wù)管理活動(dòng)，并在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)提交實(shí)習(xí)心得與實(shí)習(xí)公司出示的評(píng)價(jià)書(shū)，借此作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核指標(biāo)之一。畢業(yè)實(shí)習(xí)在進(jìn)一步深化專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，熟悉現(xiàn)行會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理制度，提高會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)操作技能，對(duì)會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理及審計(jì)工作有一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問(wèn)題的能力，在落實(shí)會(huì)計(jì)的社會(huì)責(zé)任中增強(qiáng)“社會(huì)責(zé)任”意識(shí)，為畢業(yè)生在步入社會(huì)時(shí)有一個(gè)良好的起點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。

科研環(huán)節(jié)教學(xué)方法的改革 科研環(huán)節(jié)是深化會(huì)計(jì)相關(guān)理論與實(shí)踐的重要部分，幫助認(rèn)識(shí)客觀事物的內(nèi)在本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，有利于提升學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提高創(chuàng)新和動(dòng)手能力，為發(fā)明新產(chǎn)品和研發(fā)新技術(shù)提供理論依據(jù)。這一環(huán)節(jié)通常可以通過(guò)諸如進(jìn)行社會(huì)調(diào)研或?qū)嵺`、撰寫(xiě)畢業(yè)論文、開(kāi)展科研活動(dòng)等方式進(jìn)行。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加院校舉辦的各種科研比賽活動(dòng)，出席科研講座，學(xué)習(xí)他人的科研成果、科研經(jīng)驗(yàn)與精神。學(xué)生應(yīng)跟隨導(dǎo)師做科研項(xiàng)目，從事與專(zhuān)業(yè)相關(guān)或感興趣領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究，譬如參加關(guān)于會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的項(xiàng)目。同時(shí)，教師要加強(qiáng)教學(xué)輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)并及時(shí)撰寫(xiě)論文，并將其成果作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核指標(biāo)之一。通過(guò)科研環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握深層次的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，逐步完善會(huì)計(jì)技能，并為將來(lái)更好地履行社會(huì)責(zé)任奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善，會(huì)計(jì)在加強(qiáng)企事業(yè)財(cái)務(wù)管理、維護(hù)正常市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序等方面扮演愈來(lái)愈重要的角色。與此同時(shí)，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展亟需大批的專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)人才，此人才缺口的培養(yǎng)是社會(huì)賦予高校的重要責(zé)任。高校本科會(huì)計(jì)學(xué)教育在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)保持對(duì)品德的崇尚及社會(huì)價(jià)值的追求，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的負(fù)面行為予以批判，以其新思想、新知識(shí)和新教學(xué)方法培育愿擔(dān)負(fù)社會(huì)責(zé)任、開(kāi)拓進(jìn)取的優(yōu)秀人才。同時(shí)應(yīng)以發(fā)展的眼光看待本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)問(wèn)題，會(huì)計(jì)教學(xué)方法的改革不可能一蹴而就。隨著經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、管理方式和教育水平的不斷發(fā)展，高層院校會(huì)計(jì)教學(xué)方法還會(huì)不斷出現(xiàn)新問(wèn)題，會(huì)計(jì)教學(xué)方法的各方面應(yīng)根據(jù)需求不斷進(jìn)行調(diào)整。

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