導語：如何才能寫好一篇課程設計背景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：卓越計劃；課程設計；校企合作；系統(tǒng)化設計

課程設計是教學中非常重要的實踐環(huán)節(jié)，它不僅僅是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高實踐創(chuàng)新的能力 [1 ]，而且是學生將所學的專業(yè)理論知識應用于實際的最佳途徑 [2 ]。然而，目前針對課程設計進行改革實踐的研究并不多，大多集中在畢業(yè)設計改革上。課程設計是實踐教學環(huán)節(jié)中最為關鍵的教學環(huán)節(jié)之一，在整個實踐教學中起到了承上啟下的作用，既是專業(yè)課程的綜合應用，又是畢業(yè)設計的基礎和鋪墊。因此，課程設計要具有綜合性強和接近工程實際的特點，通過課程設計，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力及團隊合作精神，實現(xiàn)符合產業(yè)需要的高素質應用型人才培養(yǎng)要求。因此，課程設計工程化改革已勢在必行，使其具有綜合性強和接近工程實際的特點。

一、 “卓越工程師”教育培養(yǎng)計劃

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。該計劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經濟社會發(fā)展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務 [3 ]?！白吭接媱潯本哂腥齻€特點： 一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；二是學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才；三是強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力。

在中國從制造大國向制造強國轉型的關鍵時期，工科院校創(chuàng)建以培養(yǎng)機械類卓越工程師為導向的教育模式，更加強化了學生的服務企業(yè)的工程意識及工程素質 [4 ]。

二、教育理念的深刻變革

結合學校辦學定位和人才培養(yǎng)目標定位，我校在實踐中凝煉出“大德育、大工程、大實踐”（簡稱“三大”）教育理念，其中，“大德育”是先導，體現(xiàn)做人的素質，“大工程”是背景，體現(xiàn)社會需求，“大實踐”是核心，體現(xiàn)做事的能力 [5，6 ]。

“三大”教育理念要在課程設計中加以落實，使卓越工程師培養(yǎng)與課程設計更好地結合，是應用型本科院校不可忽視的重要問題。課程設計要面向社會需求，核心是培養(yǎng)學生創(chuàng)新和工程實踐能力，確保知識、能力、素質的綜合發(fā)展，把學生能力培養(yǎng)貫穿到課程設計的全過程中。

三、課程設計依托校企合作

目前多數(shù)學校都在一定規(guī)模進行校企合作，且多集中在畢業(yè)設計階段。在近幾年畢業(yè)設計的指導過程中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生的機械專業(yè)基礎知識還比較扎實，但工程素質較差，對性能指標的要求、成本控制等沒有概念，僅僅局限于要求功能的實現(xiàn)，這是不滿足“卓越工程師”培養(yǎng)計劃要求的。

我校作為黑龍江省唯一一所以礦業(yè)工程為特色的本科院校，立足“大礦業(yè)”特色，根據(jù)專業(yè)特色加強與煤礦企業(yè)的聯(lián)系，與黑龍江省四大礦業(yè)集團都建立了多方位的人才培養(yǎng)基地。通過與雞西煤礦機械有限公司合作，成功申報了國家級工程實踐教育基地。工程實踐教育基地的建設和發(fā)展為實踐教學改革提供有力的保障。在制定課程設計規(guī)范和要求時，聘請企業(yè)的專家和技術人員共同擬定符合社會需求的，體現(xiàn)應用性和創(chuàng)新性的課程設計文件規(guī)范。

選擇和適當簡化企業(yè)的真實項目，引入課程設計，開發(fā)出一系列與生產實際緊密相關的課程設計題目，實現(xiàn)實踐教學與企業(yè)接軌，要求學生進行系統(tǒng)全面的調研和分析，確定設計方案。

四、系統(tǒng)化的設計原則

課程設計采取小組分工形式，組內成員分別調研后討論，確定總體設計方案，再由組長根據(jù)組內成員的特長進行局部計算和結構設計等的分工，每個小組成員之間的工作都是相互關聯(lián)的，這樣達到互相監(jiān)督、共同進步的目的。同時也培養(yǎng)了學生的團隊合作意識和互幫互助的工作作風。

對于礦山機械課程設計，分為提升運輸機械設計、采掘機械設計和礦井通風機械設計三部分，學生根據(jù)個人興趣和就業(yè)意向選擇其中的一部分進行設計。例如進行礦井提升設備選型時，要求學生對當前礦井所用的提升設備進行調查，吸取實踐經驗以改進設計工作。做設計要有發(fā)展的觀點，既要考慮到當前，也要考慮到長遠。對于主提升設備，一般對第一水平要留有20%左右的富余能力。另外在選型設計時往往要提出幾個方案進行比較。再如順槽帶式輸送機的選型設計，首先應清楚順槽運輸多為幾臺帶式輸送機搭接運輸，所以必須根據(jù)現(xiàn)場的實際情況，即按要求的輸送能力并考慮各臺設備之間搭接轉載運輸時結構及尺寸上的要求，合理地確定每臺帶式輸送機的形式及鋪設長度。原則是設備投資及運轉費用最少，即最經濟同時也要便于管理。井下電機車運輸選型設計，應考慮運輸量、采煤方法，裝煤點集中、貯煤量大和運距較長時，應選用較大噸位的機車，否則選用小噸位機車。另外還考慮運輸人員、材料和線路維修等業(yè)務配備小噸位機車。本課程設計包括選型計算和繪圖兩部分，學生可按設計任務書中給定的原始數(shù)據(jù)進行計算。繪圖部分，如提升機房布置圖、機房布置形式及帶式輸送機裝置圖可參考相關手冊選用，并結合調研情況進行相應的設計。設計及計算步驟力爭完整、清晰、簡潔，圖紙繪制符合制圖標準及相關要求。

對于液壓傳動課程設計，考慮學時及設計工作量，將典型液壓系統(tǒng)的設計分解為總體設計和典型的液壓元件的選型和設計。將學生分成幾個小組，組內成員協(xié)作完成整個課程設計內容。其中液壓缸是液壓傳動中的典型的應用最廣泛的元件，因此每組內都要求有液壓缸的設計計算和繪圖。液壓缸是液壓傳動的執(zhí)行元件，它與主機及主機的工作結構有著直接的聯(lián)系。不同的機型和工作機構對液壓缸則有不同的工作要求。因此在設計液壓缸之前，首先應了解主機的用途和工作條件、工作機構的結構特點、負載值、速度、行程大小和動作要求、液壓系統(tǒng)所選定的工作壓力和流量等作為設計原始依據(jù)的主要內容，這就要求學生在設計前充分到企業(yè)和生產實際中了解和分析總結。

五、課程設計改革實踐效果

經過對我校機械工程學院兩屆學生進行課程設計改革試點，發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學能夠按照指導教師要求深入企業(yè)，詳細調研，全面分析，確定出合理的設計方案。計算內容完整，圖紙繪制規(guī)范。這期間，企業(yè)教師的指導起到了非常關鍵的作用，他們將設計經驗無私地告訴學生，使學生少走了許多彎路。學生由循序漸進地完成一個系統(tǒng)設計，掌握了系統(tǒng)設計思路，大大提高學生綜合設計能力。

參考文獻：

[1]曹賀，孫月華，趙存友等. 機械設計專業(yè)創(chuàng)新訓練體系的構建與實踐[J].實驗技術與管理，2011，7：171～173.

[2]劉波粒，劉澤軍. 淺析本科生畢業(yè)設計（論文）質量滑坡的原因及其對策[J].中國高教研究，2007，7：89～90.

[3]教育部啟動實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃” ――面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)卓越工程師后備人才[J].中國大學教學，2010，7：4～5.

[4]吳雪峰，薛銅龍. 基于卓越工程師培養(yǎng)計劃的“機械設計”課程設計改革[J]. 中國電力教育，2013，13：107～108.

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關鍵詞：慕課；高職院校；SPOC

中國分類號：G40-058 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）09-0043-03

一、引言

在線開放課程已成為教育模式研究與探索的熱門話題，常見的兩種形式是慕課（MOOC，Massive Open Online Courses）和私播課（SPOC，Small Private Online Courses）。慕課不是突然出現(xiàn)的，是在先前網絡課程以及_放共享理念基礎上的發(fā)展。在全球高等教育領域，二十世紀末開始孕育，2012年開始涌現(xiàn)的浪潮，國際上大致進程是從公開課件開始，經歷了視頻公開課，來到慕課時代。中國也有相似的足跡，從最初的現(xiàn)代遠程教育工程，接著出現(xiàn)精品課、視頻公開課、資源共享課，然后慕課。筆者比較認可的對慕課的描述是主講教師負責的、通過互聯(lián)網開放支持大規(guī)模人群參與的、以講課短視頻、作業(yè)練習、論壇活動、通告郵件、測驗考試等要素交織，有一定時長的教學過程。中國有一半以上的大學利用網絡課程為學生提供學分教育，其中清華學堂在線、北大華文慕課等中文慕課服務平臺提供的大規(guī)模、高水平的在線課程資源促進了優(yōu)質高等教育資源的共享。私播課是小規(guī)模專有在線課程，是使用在線課程對少數(shù)真實在校注冊的學生實施的教學過程。主要特點是針對校內或特定學習群體有組織的學習，除了在線視頻、測驗和習題、答疑，還可以有輔助的線下課堂教學和答疑。

2012年教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確指出“加快職業(yè)教育信息化建設，支撐高素質技能型人才培養(yǎng)”，有效提高職業(yè)教育實踐教學水平。在信息技術飛速發(fā)展的今天，運用慕課實現(xiàn)信息化教學已是大勢所趨。兩年來，江陰職業(yè)技術學院在慕課的推廣和建設方面進行了有益探索和實踐，取得了一些成果，也遇到不少挑戰(zhàn)。

二、“慕課”背景下高職院校課程建設面臨的機遇

1.為加強高職院校公共課程教學帶來了機遇

慕課的發(fā)展具有以下三個特點：一是參與慕課建設的名校多；二是慕課中通識課程所占比例較高；三是慕課的優(yōu)質教學資源豐富。[1]與名校相比，高職類院校開設的通識課程存在優(yōu)質教學資源不足等問題。因此，引入優(yōu)質的慕課，對學院有效利用優(yōu)質教育資源加強學生通識教育、全面提高學生的綜合素質有著重要的意義。2014年下半年學院引進了19門超星爾雅通識課程，教務處面向學生開設了學習平臺使用指導的講座，組織部分教學管理人員和420名學生參加了教學和學習。最后有373人總評成績及格并獲得學分，通過率達到89%。學院出臺了相關文件，明確了通識課取得的學分可替代校內公共選修課學分。2014年12月，教務處組織了爾雅通識課學習的調查問卷，得到有效樣本93份，調查結果顯示學生對名校提供的慕課通識課滿意度較高，85%的學生認可獨立利用網絡學習通識課的教學形式。目前學院已連續(xù)兩年開設爾雅通識課，通過率都達到90%以上。

學院借助超星泛雅網絡教學平臺整合海量教學資源，包括超星的資源庫、互聯(lián)網資源、學校以及教師個人資源，不斷推進基于慕課的混合式教學實踐。通過混合式教學模式的創(chuàng)新，逐漸探索提升教學質量的新方法。2015年，學院對公共必修課程《心理健康教育》進行教學改革，通過翻轉課堂、小班化情景化教學，創(chuàng)新教學手段和學生的學習方式。要求學生課前學習超星泛雅網絡教學平臺提供的慕課課程，掌握相關知識點；教師不再占用課堂時間來講授知識，其教學過程重點是組織開展師生互動、朋輩交流、體驗性團體輔導等活動，突出對課程內容的感受性。通過教學改革，力求能達到更好的心理健康知識傳授效果，更有效地幫助同學調適情緒，應對壓力，健康成長。

2.為加強高等職業(yè)院校的教學管理帶來了機遇

職業(yè)院校的教學管理者可以綜合運用數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)處理軟件等計算機技術對慕課網絡平臺提供的大量數(shù)據(jù)進行分析，最終得到結果，從而為決策提供支持和依據(jù)。

（1）學習者學習行為分析

對學生在學習過程中產生的大量數(shù)據(jù)進行分析，以預測學生未來的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生的行為習慣。劉敏[2]搭建了通用的教育大數(shù)據(jù)分布式存儲和處理平臺，可以將跨平臺和不同客戶端的數(shù)據(jù)完全收集起來，根據(jù)云課堂客戶端和論壇上收集到的數(shù)據(jù)對學生的學習行為進行了分析，將分析的結果以可視化的形式展現(xiàn)給學生、教師和教育管理者。

（2）輔助教學過程決策

通過對慕課中各類資源的使用情況進行數(shù)據(jù)挖掘，將分析的結果呈現(xiàn)給課程開發(fā)者、課程設計者和課程學習者，從而優(yōu)化資源配置提供依據(jù)。[3]比如更加合理地設置課程，翻轉課堂需要的總時間和課程內容的先后次序，調整教學方法和教學策略，探索有效合理的考核方式，為學習者推薦合適的資源等等。

（3）教學質量評價

教學質量評價是教學管理中的重要環(huán)節(jié)，由于慕課教學對互聯(lián)網技術的依賴，以及教與學活動在時空上的分離，慕課教學質量評價重點應關注學習資源和學習過程的評價。大數(shù)據(jù)時代，學生的學習過程、內容、反饋等都被全程記錄和跟蹤，研究有了全樣數(shù)據(jù)，這為人數(shù)大規(guī)模狀況下提高教學效果問題的研究提供了必備的條件。李隆幟[4]通過計算觀看教學視頻的時長和回答習題正確率，將MOOC平臺和大數(shù)據(jù)技術結合在一起，利用大數(shù)據(jù)技術和統(tǒng)計學知識評估出網絡視頻的教學質量。

三、“慕課”背景下高職院校課程建設面臨的挑戰(zhàn)

1.對教師的課堂教學質量提出了更高的要求

目前中文慕課平臺上的免費課程資源對學生的吸引力越來越大，高職教師必須盡快轉變教育教學觀念，改進教學方式，創(chuàng)新教學模式，將學生吸引到課堂上來。學院在課程教學改革中，要求盡可能將名校開放的教育教學資源引入傳統(tǒng)的課堂教學中，同時要通過SPOC的建設，重點推出自己的精品課程；鼓勵教師在課堂教學中設置師生互動環(huán)節(jié)，實施翻轉教學等以學生為主體的教學模式，從而進一步深化課堂教學改革，提高人才培養(yǎng)質量。

2.對教師的信息技術應用水平提出了更高的要求

高等職業(yè)教育體系培養(yǎng)的是有一定理論知識、有較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理的第一線職業(yè)崗位的實用型、技術型和技能型專門人才，較為注重實際操作能力的培養(yǎng)。以江陰職業(yè)技術學院為例，學院采用基于崗位、基于工作過程的教學模式，專業(yè)課程的講授近一半時間是在實訓基地或工作崗位上進行的。在課程教學中，教師需要制作大量的實驗、實訓操作視頻，因此教師需要掌握一定的信息技術，并大力提升自身的信息素養(yǎng)。慕課的制作離不開資金和制作團隊的支持。一方面學院加大了校內精品課程建設項目的資金投入，與超星慕課建設團隊協(xié)作制作出一批精良的微課程。另一方面，學院有計劃、有目的的安排教師進行相關培訓，使教師能掌握新的教學策略，解決慕課課程與課堂教學的銜接問題，培養(yǎng)教師慕課制作的技術素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。李曉明[5]介紹的一種高質量低門檻慕課視頻制作的方法，讓已具備基本信息技術素養(yǎng)的教師能夠輕松地自己制作慕課視頻。所有的事情在教師自己的普通辦公室，不需要特別場所，用普通的計算機軟硬件就能完成，時間上像教師備課一樣自己掌握進度。這樣的視頻可以直接用于慕課，也可以很好地用于輔助課堂教學。

3.對教學管理者的管理水平提出了更高要求

慕課改變了傳統(tǒng)的教學模式，提供了一種全新的知識傳播方式的學習方式，從而對教育觀念、教育體制等都產生了深刻影響，也對高校教學管理者的管理水平和業(yè)務能力提出了更高的要求。慕課背景下制定科學的教學管理政策對高校教學管理者來說是一種考驗。例如，高校如何在學分獲取、考試評測、專業(yè)評估等方面突破現(xiàn)行的封閉式教育教學的局限性，制定和建立符合教育教學新常態(tài)的教學管理政策和機制？如何制定符合教育發(fā)展規(guī)律的課程教學考評標準和教學成果認定標準？如何激勵教師提升信息技術應用水平，豐富教學資源，營造終身學習的良好環(huán)境？等等。這些都需要高校教學管理者進行深入的思考和開展積極的探索實踐。目前學院制定了SPOC課程資源評審的標準，6個一級指標，13個兩級指標，23個觀測點，其中7個關鍵考核點。

（1）校企合作建設課程資源

以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設計，教學項目全部來源于企業(yè)工程項目，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。運用到企業(yè)的素材、實踐場地、教具，校企合作項目等，行業(yè)企業(yè)對課程建設的貢獻大。

（2）以學生為中心進行課程設計

根據(jù)課程目標，按照項目導入、任務驅動組織教學內容，開發(fā)學習資源；以學生為中心設計學習活動，合理運用多種學習評價方式。

（3）課程基本資源類型豐富

每個教學單元包含電子講稿、演示PPT、動畫、視頻等資料，豐富充實；資源類型包括文本類、圖形（圖像）類、音視頻類、動畫類、虛擬仿真類等，文本、圖形（圖像）類占比不超過50%；配套出版教學做一體項目化教材。編寫實踐指導教材，參考書能選用近三年出版的高職類新教材，或院級結項、正式出版自編教材，且能配套齊全，滿足教學大綱及教學要求，實驗教材配套齊全。

（4）課程基本資源質量高

視頻和微課作品具有系列化、連續(xù)性特點，原創(chuàng)性視頻和微課作品占總音視頻、動畫等富媒體資源的60%以上，音視頻錄制效果好，能完整反映教學重點、難點，有利于學生的自主學習。及時把教改教研成果或學科最新發(fā)展成果引入教學，經常更新教學內容。

（5）課程資源考核評價合理

能夠根據(jù)課程特點采用作業(yè)、在線練習、在線仿真實驗等多種評價方式，進行多元化、全面評價；題量充足、難易適中，鞏固和加深學生對教學內容的理解，引導學生運用所學知識解決實際問題，突出學生能力培養(yǎng)；運用資源平臺學習記錄形成的數(shù)據(jù)進行教學效果分析與評價，為課程教學改革提供數(shù)據(jù)支撐。

（6）課程資源運用效果好

通過設置任務點、在線交流等多種方式及時全面的記錄學習和交互過程，及時關注學生的學習狀態(tài)，解答學生的疑問，并用于學習評價和教學研究。

（7）課程資源的可持續(xù)建設

實現(xiàn)資源校內共享，實現(xiàn)課程資源建設的常態(tài)化管理，課程資源運用效果好，能定期更新。形成行業(yè)企業(yè)積極參與，學校間通力合作，師生與社會共建的長效建設機制，保證課程資源的高效使用和可持續(xù)建設。

關鍵考核點引導教師注重資源的呈現(xiàn)、系列化發(fā)展趨勢和多樣化需求，注重教學的實施與互動交流，注重課程定性考核、定量評價。學院將重點放在少數(shù)學科、少數(shù)專業(yè)、和少數(shù)課程的建設上，以SPOC形式在校內試用優(yōu)化，兩年內已有23門自建課程在校內上線并進行SPOC翻轉課堂教學改革。學院慕課建設尚處于探索實踐的初級A段，在今后的課程建設方面重點將放在一些彰顯學院辦學特色、受眾面大、具有特殊屬性要求的課程上，構建慕課教學質量評價指標體系，從定量的角度來評價慕課教學質量。

四、結束語

慕課時代已經到來，高職院校教學模式必將發(fā)生變革。高職院校慕課的推廣要在優(yōu)化教學資源配置的基礎上，對通識課程、公共課程、基礎課程等慕課化，逐步推進專業(yè)核心課程SPOC、數(shù)字化，不斷提高教學的效率和質量，讓更多的高職學生受益。

參考文獻：

[1]周統(tǒng)建.”慕課“背景下高等林業(yè)院校課程建設面臨的機遇和挑戰(zhàn)及應對策略[J].中國林業(yè)教育，2016，34（2）：9-13.

[2]劉敏.基于SPOC數(shù)據(jù)的學習行為分析[D].上海：華東師范大學.2015.

[3]劉鐘情.數(shù)據(jù)挖掘技術在MOOC中的應用研究[J].江漢大學學報（自然科學版）.2015，43（4）：367-370.

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關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；程序設計課程；自主學習；計算思維

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0088-02

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質和開創(chuàng)型人才為目標，培育在校學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。經過多年的發(fā)展，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)取得了一定的成效，但隨著社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求的提升，現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在受眾面較窄、針對性不強等亟待解決的問題。2015年國務院辦公廳先后出臺《關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》和《關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》等文件，以推進實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，促進經濟提質增效升級。在此背景下，大學生無疑是一種潛在的人力資源，是推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍。然而，就河南工業(yè)大學計算機科學與技術專業(yè)畢業(yè)生而言，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念不強[1]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維水平和解決實際復雜工程問題的能力還有待提高。原因之一在于作為專業(yè)核心課程之一的程序設計類課程的教學模式相對滯后，學生缺乏主動性和高層次的思維能力。為此，對程序設計類課程教學模式進行改革，將有助于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質量，進一步促使大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新局面的形成。

一、程序設計課程教學現(xiàn)狀

近年來，筆者陸續(xù)承擔了程序設計基礎、數(shù)據(jù)結構、面向對象程序設計等課程的教學任務，通過教學實踐、師生交流和成績評定發(fā)現(xiàn)程序設計類課程教學存在如下主要問題。首先是程序設計類課程名目繁多。本單位計算機科學與技術專業(yè)開設了包括程序設計基礎、面向對象程序設計、Java程序設計基礎、JEE應用開發(fā)基礎及JSP web開發(fā)技術等多門程序設計語言課程，課程繁多使學生疲于應付，主動深入探索的興趣不濃厚，更談不上動手能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；其次是教學模式相對滯后，學生主觀能動性缺失。目前采用的教學模式大部分依然局限于機械地記憶和淺層次地理解等低階能力的培養(yǎng)，課堂教學單調乏味，學生的主觀能動性退化，加之相應的課程設計安排在學期末，實踐環(huán)節(jié)效率大打折扣，學生解決實際工程問題的能力被弱化；最后是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和意識薄弱。盡管高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經實施了很長一段時間，但大多數(shù)學生并不不是十分了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前需要有怎樣的知識和能力儲備，對其產生懼怕或者不自信的心理。少數(shù)學生雖然具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的激情，卻無從下手。

二、程序設計課程改革具體方案

針對以上問題，筆者結合本單位計算科學與技術專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，從專業(yè)培養(yǎng)方案修訂和教學模式改革等方面，提出改革思路和方向，為大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新提供有力的支撐。

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一、生活化的政治教材――政治課教學設計的“可能”起點

把教材作為政治課教學設計的“可能”起點,教師要把教材與學生的生活實際和社會生活實際有機融合,積極促進政治教材的生活化,在分析、把握和運用教材時創(chuàng)造性地轉化教材。

1.結構化

現(xiàn)行政治教材幾個模塊的知識排列多出于對教學課時的考慮,其呈現(xiàn)方式也多以孤立的塊狀知識點為主。為了結構性、整體性地把握教材,需在政治課教學設計時從整體上將各知識點作橫向關聯(lián)和縱向重組,既能把相關知識點按其內在邏輯構成一個整體,使學生在整體感悟中把握知識的共性與個性,又能縱向打通每一目、每一框、每一課、每一單元甚至每一模塊之間的關系,充分認識到《經濟生活》《政治生活》《文化生活》《公民道德與倫理生活》等模塊統(tǒng)一于社會主義現(xiàn)代化的經濟、政治、文化和社會建設之中。

2.生活化

新課程的教材觀認為:“教材是‘材料’、是‘學材’、是‘媒介’”,是政治教師要去加工和創(chuàng)造的東西,是可以根據(jù)需要進行更改和補充的。謀求政治教材的生活化,便是對教材的二度開發(fā)。以生活為背景、為線索、為依托、為歸宿來設計教學,不僅有利于政治教師創(chuàng)造性地開展教學活動,增強教學的現(xiàn)實性和靈活性,而且有助于培養(yǎng)學生自主學習、探究學習的精神,樹立并強化學習源于生活、依托生活、為了生活的理念。

3.有機化

結構化、生活化地重組、開發(fā)教材并不能保證其意義的有機化,政治教師常做一些簡單線性的“加減法工作”,使一些知識、原理處于純粹邏輯化、系統(tǒng)化的狀態(tài),雖然層次清晰、梯度有序,但無趣無味,無法激起學生的學習欲望。為此,政治課教學設計應對教材作教育性處理,從學生的顯性學習狀態(tài)和隱性的發(fā)展狀態(tài)出發(fā),平等地為每個學生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機會,使每個學生在原有基礎上都能得到生動活潑、主動和諧的發(fā)展,從而使教材既有結構性、時代性,也有趣味性、實用性。

二、多樣化的學生狀態(tài)――政治課教學設計的“現(xiàn)實”起點與“可能”起點的統(tǒng)一

與教材所提供的政治課教學設計的“可能”起點不同,學生的現(xiàn)在狀態(tài)為課堂教學設計提供了“現(xiàn)實”起點,而學生的潛在狀態(tài)則為課堂教學設計提供了“可能”起點。在政治課教學設計中應充分考慮學生的兩種狀態(tài),脫離或無視這兩種狀態(tài),學生就很難在原有的基礎上發(fā)展;但如果只關注學生已經表現(xiàn)出來的和已經達到的現(xiàn)實水平,忽視學生的潛在發(fā)展可能,那么又很難提升學生的發(fā)展狀態(tài),無法促進學生多種潛力和多元智能的發(fā)展。

1.把握學生的現(xiàn)在狀態(tài)

學生的現(xiàn)在狀態(tài)包括學生的知識現(xiàn)狀、能力現(xiàn)狀、思想現(xiàn)狀。把握學生的現(xiàn)在狀態(tài),既包括從學生現(xiàn)有的知識水平、學習能力、學習習慣、思維水平、思想狀況等角度具體分析學生的基礎,也包括分析學生在學習和掌握新的教學內容時,可能會遇到什么樣的困難與障礙。如此分析和確定教學起點,政治課教學才可能更具針對性和現(xiàn)實性。

2.關注學生的潛在狀態(tài)

政治課教學的真正意義在于促進和提升學生的發(fā)展需求,僅僅分析學生的現(xiàn)在狀態(tài)是不夠的,還需要對學生學習過程中將要呈現(xiàn)的各種可能狀態(tài)進行預設?！坝辛藢W生潛在發(fā)展可能性的思考,在教學設計時,就不會只關注教學結果性目標的達成,就有可能在設計教學過程時為學生多種發(fā)展可能性的實現(xiàn)創(chuàng)設條件;在教學過程中,就有可能更為敏銳地發(fā)展、捕捉、利用學生的各種可能性,促進學生的發(fā)展?！睆拇艘饬x上講,學生潛在的發(fā)展狀態(tài)又成為政治課教學設計的又一個可能起點。

3.分析具體學生的具體狀態(tài)

學生與學生之間在知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀等方面存在巨大差異,如果僅從整體上對學生狀態(tài)進行統(tǒng)一把握,預設每個學生都站在同一起跑線上,以同樣的速度,沿著同樣的路徑,達到相同的終點,其結果必然是“要么犧牲好學生來換取后進生的進步,要么犧牲后進生獲得一小部分好學生的發(fā)展”。教師在選擇教學設計起點時要特別關照每一個學生,樹立彈性教學方案和不同層次的教學目標,以便在教學過程中既能關注學生身心發(fā)展的共同性,同時又能觀察、發(fā)現(xiàn)、應對、處理學生身心發(fā)展的差異性,使學生在開放性的教學過程中都能獲得不同程度的發(fā)展。政治課教學設計應關注并分析具體學生的具體狀態(tài),把握好“現(xiàn)實”起點與“可能”起點的統(tǒng)一。

三、學生的主動發(fā)展――政治課教學設計的“最終”起點

蘇霍姆林斯基曾說:“學生學習詞語不是為了接受別人的思想,而是為了創(chuàng)造?！睂W生的主動發(fā)展應成為政治課教學設計的最終起點。

1.著眼學生主動發(fā)展的需要

新課程的學生觀強調:“要努力培養(yǎng)和建構知識、能力、人格型的學生”,肯定學生是“發(fā)展的人、獨特的人和具有獨立意義的人”。強調“尊重和保護學生學習的自主性和積極性,鼓勵學生運用多種方法,從不同的角度,進行多樣化的探究”。培養(yǎng)學生發(fā)展自主和諧的個性,強化學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,是新課程背景下政治教師的主要任務和目標。把學生的主動發(fā)展視為政治課教學設計的“最終”起點,其前提是著眼于學生主動發(fā)展的需要。

2.尋求學生主動發(fā)展的突破口

主動探索和發(fā)現(xiàn)是學生的興趣、愛好和靈感產生的根源,只有當學生主動投入到學習中去,其學習潛能才能被調動和誘發(fā),從而使整個教與學燃起豐富而完美的思維之火,有效推動課堂教學向深層次邁進。因此,注重學生的主動探索與發(fā)現(xiàn)的課堂教學必然是師生、生生之間多向互動、動態(tài)生成的活動過程。在設計這樣的課堂教學時,政治教師應重視學生的意識選擇性,在充分把握教材,了解學情、理解教學意義的基礎上,主動尋求、創(chuàng)造條件并最終確定學生主動發(fā)展的突破口。由此引導學生關注社會生活熱點,溝通不同學科領域,進行探究性學習,在活動中自主生成知識、形成能力、提升覺悟。

作者簡介:

篇5

關鍵詞：軟件工程；精品課程；CDIO教學模式

作者簡介：劉建賓（1963-），男，云南昆明人，北京信息科技大學計算機學院，教授；鄭麗偉（1979-），男，山西五臺人，北京信息科技大學計算機學院，講師。（北京 100101）

基金項目：本文系北京信息科技大學教改重點項目“軟件工程專業(yè)‘卓越工程師教育培養(yǎng)計劃’教學改革與實踐”（項目編號：2011JGZD04）、北京市人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)項目“北信科大軟件工程專業(yè)試點改革”（項目批準號：京教函[2009]630號）的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）14-0147-03

軟件工程是一門正在迅速發(fā)展的交叉性學科，有關軟件工程的新概念、新技術、新方法不斷涌現(xiàn)。信息社會不斷增長的軟件人材需求同教育供給不足的矛盾，特別是優(yōu)質專業(yè)教育供給嚴重不足已成為軟件工程教育面臨的一個重要問題。[1，3]隨著軟件工程學科的日益成熟，原有的教學模式（教學方法、教學內容、實踐教學體系與環(huán)境、考核評價方式等）已經不能適應學科發(fā)展的要求和工程人才培養(yǎng)的實際需要，[4，5]因此探索適合軟件工程學科發(fā)展的教學模式十分重要。

CDIO（Conceive－Design－Implement－Operate，構想－設計－實施－操作）是2002年由美國麻省理工學院（MIT）航空航天系發(fā)起的國際工程教育合作組織（國際工程教育合作組織CDIO委員會）制定的一個國際工程教育標準，其教學大綱滿足美國、加拿大和其他華盛頓協(xié)議國家職業(yè)工程師組織對工科教育的要求。教學框架是目前世界上最為系統(tǒng)和先進的，已在合作成員院校的機械、航空航天、電子信息等工程專業(yè)得到成功應用并對全球工程教育界產生重要影響。[2，6]當前CDIO在我國各相關領域已經得到廣泛的認可與應用。[7，8]CDIO的理念是以產品生命周期為載體，以項目設計為導向，以理論聯(lián)系實際的方式開展課程教學，以實現(xiàn)科技知識傳授和能力素質培養(yǎng)的雙重教育目標。強調根據(jù)現(xiàn)實需要構想、設計并實現(xiàn)，最終拿到社會上去運用，強調要著重于創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)這種理念，需要參照國際領先水平的CDIO工程教育大綱并結合軟件工程教育實際進行一整套的改革，包括課程大綱、教學方法、教學內容，實踐教學體系、實驗室建設等教學要素進行系統(tǒng)規(guī)劃和改造，這樣才能培養(yǎng)高素質軟件工程應用型人才。

一、教學改革

課程組重視教學改革，組織教師進行CDIO工程教育改革和實施工作，主要包括以下方面：

1.面向應用型人才培養(yǎng)的CDIO課程大綱和教學目標設計

為了實現(xiàn)應用型計算機人才培養(yǎng)教育目標，課程組根據(jù)CDIO大綱和標準，改革傳統(tǒng)課程大綱的內容和結構，設計了CDIO課程大綱模板，再此基礎上結合軟件工程課程實際，在學科知識傳授、個人能力與職業(yè)技能、團隊與溝通能力、系統(tǒng)建造與調控能力四個層面系統(tǒng)地設置課程教學目標及實現(xiàn)途徑。

2.教學方法改進

以建構主義學習理論為基礎，針對軟件工程學科知識體系和教學過程的特點，確定CDIO教學框架下的教學模式、支持活動、目標實現(xiàn)方法，并針對軟件工程不同知識單元的特點，選擇有效的教學方法實施多元化的組合式教學模式，包括案例式教學、任務驅動教學、啟發(fā)式教學、基于問題和項目的學習等體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的“雙主模式”教學方法。

3.教學內容的更新

傳統(tǒng)的教學內容主要來自教師指定的教材，教學內容局限性大，知識更新慢，與計算機學科快速發(fā)展的狀況不相適應。課程組將學科發(fā)展的最新理論和企業(yè)界最佳實踐引入課堂，使其成為課程的一部分，不斷更新教學內容，同時將課程教師的科研成果引入教學，形成特色，并通過專題講座將反映學科前沿的新觀點、新知識介紹給學生，讓學生了解最新的現(xiàn)代軟件工程發(fā)展動態(tài)和面臨的挑戰(zhàn)。

4.工程化實踐教學體系建立

課程組按照CDIO教學模式的要求，對傳統(tǒng)實踐環(huán)節(jié)實施工程化改造，通過課程實驗強化個人與職業(yè)技能，基于角色的團隊項目活動來實現(xiàn)工程能力、協(xié)同能力和職業(yè)素質培養(yǎng)的目標，完善生產實習制度，為學生提供在軟件企業(yè)進行實習實踐的機會，建立起課內實驗、課外團隊項目實踐以及生產實習三級工程化實踐教學體系。

5.學生考核評價方式改革

對學生的考核評估系統(tǒng)進行改革，實施多元化綜合評價考核方法，考核內容包括考試、實驗、項目實踐、研討報告等多個要素。課程組通過強化對工程設計檔案、作品和報告等這類基于學習結果的考核，促進學生主動學習。評價方式的轉變不僅直接考查了學生的學習過程，同時考查學生跨學科的學習能力、設計才能、創(chuàng)造力、領導能力，使學生們變得更有責任感，由此引導他們學習態(tài)度的轉變和技能的進步。

6.主動學習環(huán)境的構建

通過建立課程網站，實現(xiàn)了教學計劃、課程教學大綱、實驗大綱和教學目標，實現(xiàn)教學資料的共享。采用網絡和多媒體教學手段，開發(fā)軟件工程教學網站和CAI課件，建立符合軟件工程應用人才培養(yǎng)目標的開放性教學環(huán)境和主動學習支持環(huán)境。

二、網絡教學環(huán)境條件建設

課程組近年來引入先進的多媒體及網絡教學手段，為課程的教學改革提供了良好的支撐環(huán)境，構建了課程建設網站和專題教學網站。學生可以通過便捷的網絡訪問相關學習資源，進行在線學習、在線測試、下載資源等多維學習活動。經過幾年的運行，學生從參與創(chuàng)新活動逐漸敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，教學成果得到了學校和社會的認可。通過結合課堂教學和課外自主學習，建立結合多種教學方法的新型教學模式，取得了良好的教學效果。

課程組教師進行多元化教學網站建設，研制軟件工程專題學習網，為教師和學生提供了一個交互式教學環(huán)境和軟件工程共享資源庫，開辟技術文檔中心、UML專欄、CASE技術、ALSD技術、資源下載、在線教學等六大板塊，還為用戶提供信息反饋的留言板、聊天室，以及能夠發(fā)表自己經驗及各種意見，進行專題討論的技術論壇。下載專欄提供了CASE工具、資料文檔、實例與試題、其他資源四大類下載分類，其中包括軟件設計文檔標準、軟件開發(fā)文件編制指南國家標準、計算機軟件產品開發(fā)文件編制指南、IEEE軟件工程知識體系、SEI的軟件工程知識體系、Java編程規(guī)范等編碼標準、中英文案例文檔、講稿、試題、作業(yè)等教學資源的下載功能。為了開拓學生的視野，在網上向學生推薦了一些與軟件工程相關的書籍、網站，供學生進行擴展學習。

教學網站的創(chuàng)建使學生能夠在INTERNET網上進行學習，而不受到時間、地域和空間的限制。課程組教師研制的精品課程網站和軟件工程學習網站提供教學大綱、教案、電子教材、CAI課件等豐富的教學媒體資源。豐富的教學內容資源、交互式CAI課件和教學網站的有機結合，為實施任務驅動教學方法和主動學習提供了條件。

三、教學媒體和課件開發(fā)

教學媒體是構建任務驅動學習環(huán)境的重要內容，它為學生的自主學習提供先進的工具和手段。除了提供傳統(tǒng)課件所具有的知識點內容外，還提供了多個任務實例的動畫演示，特別強調了交互式練習工具的提供。學生首先通過任務實例的動畫演示獲得基本的知識，然后使用交互式練習工具完成任務，在完成任務過程中對需要用到的知識進行自主學習。交互式CAI課件為學生實施做中學，學中做，邊學邊做的任務驅動學習建立必要的支撐環(huán)境。

課程組是針對重要，以及較難理解和掌握的一些概念和知識點，開發(fā)交互式課件2套：用戶界面設計CAI、軟件工程CAI，為學生的自主學習提供先進的工具和手段。此外，對現(xiàn)有多媒體課件進行求精、挖潛、規(guī)范化、統(tǒng)一化，使多媒體課件成為既適合課堂教學，又適合學生自主學習的參考資料。

四、教學方法與過程的探索與實踐

1.教學方法

軟件工程的理論性和實踐性都很強，要求學生在掌握好理論知識的同時，同樣注重實踐性教學的設計和安排，使學生能夠理論聯(lián)系實際，活學活用，在解決實際軟件開發(fā)問題的過程中培養(yǎng)和開發(fā)學生的素質和能力，學以致用。

本課程不僅要傳授知識，更重要的是要培養(yǎng)學生學會求知，學會做事，學會共處，學會做人；還要培養(yǎng)他們嚴謹、求實的科學態(tài)度和合作精神，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。為此，筆者推行“以理論知識為基礎、以軟件技能培養(yǎng)為核心、以項目實踐為載體”的CDIO教學模式以及體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的“雙主式”教學模式。在教學上采取傳統(tǒng)的教學方式與現(xiàn)代教學手段相結合，講授與研討相結合等形式多樣的組合式教學，積極推行“任務驅動教學法”，使學生成為學習的主體，在完成任務中進行主動學習，做中學，學中做，邊學邊做，學以致用。使學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構建者。教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者，調動學生的主動性和創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)和訓練學生自主解決問題的能力，使學生的創(chuàng)新能力、綜合素質得到較大提高。

在教學實施上，筆者將課內外的教學活動分為課堂理論教學、研討報告、課內實驗、課外實踐、生產實習五大環(huán)節(jié)：

（1）課堂理論教學的目的是使學生掌握軟件工程的基本概念、原理和方法。在教學組織上，將軟件工程的理論分為軟件產品與過程、管理、傳統(tǒng)方法學、面向對象方法學等四大塊內容，通過生動的實際案例引導學生理解軟件工程基本概念的重要性，通過大量的練習題幫助學生掌握各方面的基礎理論和方法。在講理論知識的同時，重點講授如何運用書本上的理論知識應用于實際，并注重調動學生的積極性，將學生學習的過程變?yōu)樵诮處熞龑聨熒餐剿鞯倪^程。講授方式采用概念講授、案例引導、任務驅動相結合的“學中做”組合式教學模式。

（2）研討報告作為重要的考核環(huán)節(jié)，主要安排學生匯報英文案例研究和團隊項目實踐的學習成果，對軟件項目中的各種實際問題、學習中的重點與難點內容展開討論。通過熱烈討論交流學習中的有關經驗，加深對問題的理解和解決，訓練學生的創(chuàng)新能力、分析歸納和表達能力，提高學生解決問題的能力，達到較好效果。

（3）課內實驗是為了鞏固課內學習的主要內容，通過安排4個課程實驗“小任務”和一個由個人獨立完成的“小項目”，使學生掌握一些基本的專業(yè)技能，幫助學生應用基本知識，熟練掌握各種開發(fā)工具。提高編程能力，培養(yǎng)學生的個人能力與職業(yè)技能。

（4）軟件項目通常是由一定規(guī)模的項目小組來完成的，軟件工程師不僅需要完成個人的工作任務，還需要與項目組成員協(xié)同工作才能完成任務。所以課后團隊項目實踐對實現(xiàn)課程教學目標是非常重要的教學環(huán)節(jié)。課外實踐的目的是培養(yǎng)學生的團隊精神與溝通技能，以及綜合運用知識開發(fā)系統(tǒng)的能力。做法是布置課外團隊案例分析和項目開發(fā)實踐任務，將學生分為5～6人的開發(fā)小組，以團隊協(xié)作方式完成一個項目，使學生在實踐中體會軟件的生命周期的階段和活動，以及團隊合作的各種角色和任務，讓學生熟悉團隊開發(fā)的基本模式，獲得協(xié)同開發(fā)的經驗。在整個項目的開發(fā)過程中，系統(tǒng)分析員需要與項目實踐指導教師進行反復溝通以確定需求；項目組內必須定期自行組織召開協(xié)商會議，就項目進度、模塊接口等管理與技術問題進行非正式的溝通和磋商；每個團隊需在課程結束前提交規(guī)范的項目文檔報告，并準備2場研討報告。通過完成工作量不小于150個小時的項目實踐活動，使學生感到有壓力，有緊迫感，綜合訓練學生的分析能力、開發(fā)能力、組織能力、表達能力，培養(yǎng)團隊精神，促使學生成為學習的主體，開展主動學習，踐行“做中學”，強化訓練學生的實際動手能力和創(chuàng)新能力。

（5）軟件工程理論抽象，內容廣泛，綜合性實踐性強。為了解決在校生缺乏企業(yè)和社會背景、缺乏實際工程經驗的問題，學院與太極計算機公司（信息產業(yè)部第十五研究所）合作建立起校外軟件工程實習基地。所有學生須在該基地開展為期1周的軟件工程生產實習，了解IT企業(yè)的真實環(huán)境，獲得軟件工廠和企業(yè)系統(tǒng)開發(fā)流程和軟件“黑盒”測試的實際體驗。

本課程以建構主義學習理論為基礎，針對軟件工程學科知識體系和教學過程的特點，確定CDIO教學目標框架下課程教學的階段劃分、教學模式、活動、目標與方法，并根據(jù)課程知識單元的教學特點，選擇各個知識單元的有效的教學方法，形成各門課程有效達成教學目標并體現(xiàn)以學生為主體、教師為主導的雙主模式的組合教學方法模式，并在此基礎上開展教學實驗并收集教學效果的實驗數(shù)據(jù)，并根據(jù)反饋不斷改進教學方法。

2.教學手段

課程組充分發(fā)揮教師的計算機特長，有效利用互聯(lián)網環(huán)境，開發(fā)在線教學及資源下載網站，實現(xiàn)教案、課件、輔助教學素材的共享，以及在線學習、作業(yè)提交、練習等在線功能，為師生提供先進的現(xiàn)代教育技術手段。

3.考核辦法

有效的考試與評估系統(tǒng)可在很大程度上引導學生學習態(tài)度的轉變和技能的進步，對培養(yǎng)學生的素質、能力和責任感具有重要作用。本課程強化對工程設計檔案和軟件設計作品這類基于學習結果的考核評價，不僅直接考查了學生的學習過程，也考查了學生跨學科的學習能力、設計才能、創(chuàng)造力和領導能力。

為了切實體現(xiàn)理論與實踐并重的教學理念，筆者開展考核方法的改革，加強學習效果的檢查，保證教學質量。改革傳統(tǒng)閉卷考的單一考試模式，采取期末考試、實驗、平時表現(xiàn)、研討報告與“大作業(yè)”相結合的多元化考評方法，將學生完成實驗和“大作業(yè)”的文檔、報告、軟件等實踐成果作為考評內容，并加大在總分中的比重，通過學生之間互評，教師上機逐一檢查的方法，促進學生之間的相互交流，確保“大作業(yè)”的完成質量，同時提高考核方法的客觀性、公平性和合理性。

考核方法為：第一，課程總評成績的評定主要包括考試、實驗和平時成績三個部分。這三部分的考核成績分別占總評成績的比例為40%、20%和40%。第二，考試采用開卷形式，主要考核學生對軟件工程基本概念、原理和思想的理解與應用。第三，課內實驗主要考核實驗過程（20%）和實驗報告（80%）。第四，平時成績的考核由課程小作業(yè)（10%）、大作業(yè)（70%）、出勤（10%）、研討報告（10%）四部分構成。其中大作業(yè)的考核成績由資料收集大作業(yè)（20%）、英文案例研究大作業(yè)（20%）和項目開發(fā)實踐大作業(yè)（30%）的考核成績累加而成。研討報告有2個，各占5%。

五、結束語

在近幾年的教學實踐中，課程組教師引入國際先進CDIO工程教育理念，結合軟件工程課程特點和自己的科研成果以及實際工作經驗，實施軟件工程CDIO教學模式，深入淺出地講授軟件工程的基礎知識理論，強化實踐教學，強調課程知識模塊間有機聯(lián)系和綜合應用，強調理論聯(lián)系實際，強調知識傳授和能力素質培養(yǎng)雙重目標的實現(xiàn)，積極引導學生開展主動學習、探究式學習和協(xié)作學習。通過幾年的教學實踐，學生的個人能力和職業(yè)技能、人際交流能力以及CDIO系統(tǒng)建造與調控能力得到全面提高，成效顯著。

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篇6

一、變“乏味”為“趣味”

著名心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！彼裕贾玫淖鳂I(yè)從“寫”的單一形式中走出來，將語文知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，把知識、技能的訓練與非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的開發(fā)活動巧妙聯(lián)系，使之符合小學生好動和形象思維為主的心理特點，讓作業(yè)變得更“生動、有趣”。

1.在游戲中做作業(yè)

小學生天真活潑特別愛做游戲。學生在游戲中邊玩邊學，學中有玩，玩中有學。游戲式作業(yè)將所學的知識蘊涵于游戲中，是學生最喜歡的作業(yè)方式。如教學完詞語，可以讓學生在找朋友的游戲中學習形近字，不僅在學習中體驗知識的魅力、成功的喜悅，而且培養(yǎng)了他們與人交流合作的能力。

2.在繪畫中做作業(yè)

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”（蘇霍姆林斯基）針對這一特點，結合教學內容特點，設計一些繪畫式作業(yè)，用繪畫的方式鞏固、應用所學的知識。如學習完古詩，可以讓學生用簡筆畫的形式來表現(xiàn)古詩的內容，這樣的作業(yè)，學生感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學的知識，而且能激活學生的思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成了一件件藝術品。

二、變“被動”為“主動”

實施新課程的一個重要方面是必須充分發(fā)揮學生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學生通過對作業(yè)進行自我設計、自我控制、自我解答，變“要我做”為“我要做”，從而成為學習的主動者、探索者和成功者。

1.設計“超市”型作業(yè)

傳統(tǒng)教學中“一刀切”的現(xiàn)象往往無法顧及各層次學生的認知要求，桎梏了學生個性的發(fā)展。

現(xiàn)代教育心理學認為，激發(fā)學生學習動機的種種誘因中，成就動機則是普通的、有效的一種。為此，精心設計布置“超市”型作業(yè)，讓不同水平的學生自主選擇，給學生作業(yè)的“彈性權”，實現(xiàn)“人人能練習、人人能成功”，讓每一位學生通過作業(yè)，都能在各自原有的基礎上獲得最大可能的提高，使每一層次的學生都能得到訓練、發(fā)展，樹立了“我能行”的信心。

2.設計實踐性作業(yè)

人的本質屬性是社會性，也就是說只有在現(xiàn)實社會生活環(huán)境中，才能使其成為真正意義上的人。促進學生發(fā)展的社會化，是學生個體發(fā)展的需要，又是社會發(fā)展的需要。在設計作業(yè)時，應有意識有目的的設計一些社會性實踐活動作業(yè)，使語文來源于生活，又服務于生活。實踐性作業(yè)這種作業(yè)不要求當天完成，可以給學生二到三天的時間。可以引導學生以學習小組為單位，老師為學生制定出主題目標，讓學生寫出簡短的觀察報告，例如，觀察爸媽一天的活動，上學（或放學）路上的有趣見聞等，學生在觀察過程中提高注意力，也提高了語言表達能力。但此種作業(yè)要注意讓學生力所能及。

“要把學生從書本和思想引向活動，再從活動引向思想和語言?！保ㄌK霍姆林斯基）?，F(xiàn)實的、有趣的、探索性語文學習活動要成為語文學習的的主要形式之一。在教學實踐活動中，語文學習可以采用自主探索、合作交流等活動方式使學習呈現(xiàn)出多樣化。與此相適應，語文作業(yè)形式也不僅僅是讀寫，也應呈現(xiàn)出多樣化。

三、變“獨立”為“合作”

新課程標準明確指出，學生能夠的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。新課程的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作，學會合作。學生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過程需要學生密切合作。打破傳統(tǒng)作業(yè)“獨立作戰(zhàn)”的形式，變個體型為合作型，采用互動協(xié)作原則，讓學生與學生，學生與家長，學生與教師相互切磋，共同合作完成作業(yè)。

例如，小課題研究、做社會調查、辦手抄報之類的作業(yè)都離不開學生間的合作，有的甚至需要一段時間的合作。為完成這一類的作業(yè)，學生既要分工，又要合作，大家出謀劃策，彼此信任，互相幫助，在互助中促進了交流，在交流中學會了合作。

篇7

化學這門學科是以培養(yǎng)學生化學素質為目的，通過對實驗的學習，使學生形成較好的化學學習態(tài)度，初步認識到化學的面貌以及化學對社會和生活的影響。老師在進行作業(yè)布置時，要把化學的基本特征融入作業(yè)中去，使學生能夠深化對知識的理解?；瘜W在人類的生產生活中廣泛存在，所以化學這門學科有較強的實用性。生活中的化學知識也是新課改要求學生掌握的。生活中的化學知識最能展現(xiàn)知識的力量，對學生學習化學知識和完成課后作業(yè)起積極的作用。老師在出題時可以結合日常生活，設計通俗易懂、比較實用的化學作業(yè)。通過大量研究顯示，合情合理的學習情境可以讓學生更加投入，提高學生的學習能力和創(chuàng)新能力。所以老師應該具有全面的知識，把課堂知識和課下生活相結合，增加學生的學習機會，使化學知識與生活相聯(lián)系。而且通過實踐加深對知識的了解，學生學習化學知識還要到實踐中去加深認識。

作業(yè)設計一：

教學內容：學習化學能和電能的轉化

作業(yè)布置目的：提高學生的思維能力和操作能力。作業(yè)布置：給學生提供電解實驗所需的實驗用具和物品，學生自己準備好水果，對學生在課后自己開展電解實驗進行相應的指導，讓學生形成通過改變實驗材料進行實驗的思維能力，給學生留下足夠的思考空間，不要制約學生的思想。評論分析：這個實驗和學生的日常生活息息相關，比較便于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實驗動手能力。尤其是對微弱電流是如何產生的進行實驗，有的學生通過蜂鳴器，有的學生用了發(fā)光二極管，使得實驗過程熱鬧非凡，極大地調動了學生學習化學的積極性，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力起到了促進作用。

二、設計要體現(xiàn)綜合性

新課程標準增強了學生的綜合學習能力，使學科之間聯(lián)系更緊密，加強學科教學整合的目的是弱化學科強勢，加強學科間的聯(lián)系，實現(xiàn)學科聯(lián)合，從而提高學生的化學水平，培養(yǎng)高素質的人才。化學科目整合的特性，一是作為自然科學的主要科目，化學在其獨有的基本構成內容上，超越了化學的范圍，注重不同科目知識的連接和融合；二是整體增強學生的化學素質，將化學知識與技能，對化學的認識、感官與情感，過程、方式與觀察相結合，并力求反映科學、技術與社會的互動與關聯(lián)。老師可以多布置一些需要各個科目知識、解決方法的和社會、生活息息相關的場景

作業(yè)。

作業(yè)設計二：

教學內容：食品中所含的有機物

作業(yè)布置目的：經過課下的活動，增強學生對官能團的基本認識，了解乙醇的本質結構，提升學生的責任感。作業(yè)布置：在課下查閱相關書籍，并完成以下內容：（1）對酒可能造成的不良影響進行論述；（2）進行酒后行車小品表演；（3）對中國的酒文化進行演講。評論分析：老師要有正確的教育觀點，指引學生查閱和化學有關的書籍，增長見識。布置這樣的作業(yè)可以提高學生的積極性，有利于增強學生的社會觀念和社會責任感。作業(yè)完成后，在班級中進行選拔優(yōu)秀作業(yè)，有設計獎、優(yōu)秀獎、扮演獎、全面獎等。這樣的作業(yè)一方面提高了學生學習的積極性，另一方面又融合了觀察、扮演、計劃、思維、寫作等多種學科知識，從而提高學生的綜合

能力。

三、設計要體現(xiàn)創(chuàng)新性

創(chuàng)新是人類進步的前提，在給學生布置作業(yè)時不僅要考慮到知識的復習，還要考慮到學生的學習時間，給學生留下充足的完成作業(yè)的時間，并提供多種作業(yè)供學生選擇，讓學生可以體會到學習的樂趣，既增長了學生的知識，拓展了學生的知識面，在作業(yè)方面完全符合新課改的要求。

作業(yè)設計三：

教學內容：對元素周期表進行學習

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關鍵詞：新課程；小學數(shù)學；作業(yè)設計

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-125-01

隨著課程改革的不斷深入，教育規(guī)定：小學生單科時間不超過20分鐘，這樣雖然減輕了學生的作業(yè)負擔，但是學生的學習效率提高不大，那么想要提高學習效率，落實“三維”目標，就必須要進行合理的科學的作業(yè)設計。

一、傳統(tǒng)小學作業(yè)設計的弊端

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教育中，教師覺得數(shù)學就是在不斷地練習中得以提高和鞏固的，當然這種觀點也有其一定的道理。但是伴隨著這樣的觀點而來的是，教師每天都會給學生布置大量的數(shù)學作業(yè)，而且不管學生的接受能力是怎樣的，對于每個學生都布置同樣的作業(yè)量，這種“一刀切”的方式往往給學生造成了巨大的負擔和壓力。與此同時，許多教師在評閱學生的家庭作業(yè)時往往是走馬觀花，學生拿到批改后的作業(yè)常常關注的是分數(shù)而不是錯在什么地方。

二、新課程背景下小學數(shù)學作業(yè)設計要求和原則

《數(shù)學課程標準》講究的是全面地提升學生的實踐能力、探索能力和團隊協(xié)作能力，打破傳統(tǒng)的死記硬背的學習方式。課業(yè)作業(yè)的改革，就是要因材施教開發(fā)學生的各種能力，讓他們獲得全面的發(fā)展，顯然這一改革符合《數(shù)學課程標準》。而且這樣的改革還能給學生創(chuàng)造一個輕松愉悅的學習環(huán)境，幫助他們有效提高學習效率，完成作業(yè)。

在新課標的教學下小學數(shù)學作業(yè)的設計必須符合以下6個原則：實效性原則、針對性原則、趣味性原則、實踐性原則、發(fā)展性原則和自主性原則。從這些原則中我們可以發(fā)現(xiàn)，教育的目的是要全面地提升學生的綜合素質，而作業(yè)的設計就應該符合教育的目的，且緊緊圍繞這一目的展開，只有這樣才能使學生得到良好的發(fā)展和成長。

三、新課程背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計分析

1、設計游戲性作業(yè)。游戲是激發(fā)學生興趣的最好的載體。小學生特別是低年級學生的注意力集中時間比較短，他們單一的作業(yè)形式很容易感到乏味，怎樣才能達到作業(yè)要求，又能使學生感興趣呢？把作業(yè)融入游戲中，如設計采花蜜，每只蜜蜂身上寫有數(shù)，每朵花上有算式：還可以設計摘蘋果游戲，推算對了，就把蘋果獎勵給誰：還可以設計郵遞員送信等等。這些游戲學生很感興趣，把作業(yè)穿插在游戲中，在“玩”中“學”，在“學”中“玩”，不僅提高了學生的學習興趣，激發(fā)做作業(yè)的熱情，而且計算的準確率也大大提高了，進而讓學生在游戲作業(yè)中體驗成功，體驗快樂。

2、設計競賽型作業(yè)。競賽是按照人的自尊需要和獲得成就的需要而激發(fā)學生奮發(fā)努力，力求上進的一種手段。在教學中適當?shù)母傎惪梢约ぐl(fā)學生的學習積極性，增強學生學習的信心。因此，我在教學中要盡可能多地設計一些競賽型作業(yè)。如在教學表內除法時，設計的作業(yè)就是讓同桌之間、學生與家長之間進行比賽，看誰能把乘法口訣變換形式背下來，并且背得又對又快。在比賽時，兩者之間互相監(jiān)督，互相評價，最后進行自我評價，明確自己以后努力的方向。這樣，既滿足了學生爭強好勝的心理，又使學生在比賽活動中獲得了成功的體驗，樹立了學好數(shù)學的信心。

3、設計生活化的作業(yè)。人人學有價值的數(shù)學，是我們經常談及的問題，也是課程改革所提倡的。然而，學習和體驗數(shù)學的意義和價值、聯(lián)系生活理解并掌握數(shù)學知識并不是數(shù)學的最終目標，數(shù)學的最終目標應該是讓學生能應用所學知識解決日常生活中的問題，讓學生體會到數(shù)學在我們生活中的重要性。在教學“植樹問題”后，我設計了這樣的一道題目：“媽媽要做一件衣襟長60厘米的衣服，需要釘6個扣子，該怎樣釘？”很多學生在解題時都是呆板的硬套公式，殊不知衣服的下襟一般是不釘扣子的。學生在解決實際問題的過程中完成了對數(shù)學知識的學習，拉近了數(shù)學與生活的距離，使學生感覺到數(shù)學就在我們的身邊，我們的生活離不開數(shù)學。

4、設計實踐性作業(yè)。通過操作活動可以解決數(shù)學問題，鍛煉學生的能力，培養(yǎng)學生的學習興趣。讓一些難以解決較抽象的問題在操作中得到解決。例如：在正方形面積的計算時有這樣一道題：要給邊長1.2米的方桌四周鑲上花邊，學生的計算方法是：1.2×1.2。這樣做是混淆了面積與周長的概念。為了幫助學生弄清楚這兩個概念只見的區(qū)別，我設計了以下作業(yè)：1.用報紙，鐵絲等物品做一個邊長5分米的正方形。2.動手剪一剪、折一折，你能得出什么結論？

5、設計查閱性作業(yè)。課本中，有不少“你知道嗎”這樣的提問。可以布置學生課后查閱。學生通過上網查找或翻閱有關書籍，會了解到很多知識。例如，在學習了“圓的認識”之后，可以布置學生查閱有關圓周率的知識。學生查閱時，了解了祖沖之在數(shù)學上的光輝成就，也被他在研究圓周率時表現(xiàn)的勇氣和精神所感動，領悟到數(shù)學在生活中無處不在。學生在查閱資料的同時會閱讀一些科學家的故事，會認識科學成果得之不易，也會了解到數(shù)學知識在人類發(fā)展史上的廣泛應用。這樣，既開闊了學生的視野，同時又使學生得到了感染、教育，從而提高學生的綜合素質。

篇9

【關鍵詞】新課程 高中化學 作業(yè)設計

在高中化學教學過程中，作業(yè)具有十分重要的作用。一方面，學生可以通過作業(yè)來鞏固自己所學的知識，提高自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決化學問題的能力；另一方面，教師也能夠通過檢查學生作業(yè)的完成情況來了解學生的學習情況，找出自己在教學過程中存在的問題，并及時改進，從而全面提升高中化學的教學效率和教學水平。

一、以提高學生的實踐能力為目標

高中化學課程的根本目的在于培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)，利用探究式的化學實驗教學幫助學生養(yǎng)成良好的化學學習態(tài)度和正確的學習觀念，使學生能夠對化學這門學科的本質，及化學與社會二者之間存在的關系有一個初步認識。對此，教師在設計化學作業(yè)時，應該盡量將化學這門學科的特點體現(xiàn)出來，例如，可以設計一些探究實驗和動手實驗來優(yōu)化化學作業(yè)的構成①。此外，由于化學同人們日常生活具有較為密切的聯(lián)系，化學知識的應用性相對較強。所以，教師在設計化學作業(yè)時應該盡量貼近生活，利用日常生活中的相關內容來挖掘學生在化學學習方面的創(chuàng)造力。

作業(yè)設計：化學能與電能的轉換。

設計目的，培養(yǎng)學生的動手能力，強化學生的探究精神。

具體設計：為學生提供電解質、電極材料和非電解質溶液等幾種實驗用品，為學生準備多種水果和蔬菜，引導學生在課后通過自己的能力來設計并制作原裝電池，使得學生能夠自主掌握基本的實驗條件控制方法。此外，在設計化學作業(yè)的過程中，教師應該要盡量給學生更多獨立思考的時間和空間，減少作業(yè)的限制條件。

二、保證作業(yè)內容的綜合性

新課程標準的提出，使提高學生的綜合能力成為了當前高中教育的基礎內容。作為可以提升學生綜合學習能力的主要形式，教師在設計化學作業(yè)時，應該盡可能的弱化化學這一學科的特點，加強其同其他學科之間的聯(lián)系，整合各項教學資源，從而全面的提升高中生的綜合素質，為培養(yǎng)復合型的社會人才奠定堅實的基礎。因此，在設計化學作業(yè)時，教師應該以自然科學作為中心學科，在保留化學這一學科基本結構的基礎上，盡可能打破作業(yè)設計在學科上存在的局限性，加強不同學科領域的知識與技能之間的融合和連接。此外，為了全面提升高中生的化學素質，教師還應該將化學知識技能、在化學這一學科中包含的學習態(tài)度、價值觀和情感等同學生完成作業(yè)的過程、能力與方法相結合，盡可能將化學與科學、社會生活和技術之間存在的聯(lián)系展現(xiàn)出來②。對此，教師可以在設計化學作業(yè)的過程中多融入一些能夠反映學科知識、擁有多種解題辦法、可以培養(yǎng)學生自主學習能力、與社會生活存在較多聯(lián)系的化學習題。

三、作業(yè)的設計要具有創(chuàng)造性

作為人類生活的源泉，創(chuàng)造對于開發(fā)人的智慧和能力具有重要的作用。因此，教師在布置一些能夠幫助學生鞏固化學基礎知識和技能的作業(yè)之外，還應該要盡可能讓學生可以自主選擇一些靈活性、多樣性的化學作業(yè)，從而為學生提供更多的自主、自由學習時間，進而讓學生可以在愉悅的環(huán)境中掌握化學知識和技能。這樣一來，不僅可以提高學生的實踐能力、拓寬學生的學習視野和知識面，還能夠將新課改的理念和要求全面貫徹到化學作業(yè)設計中③。

作業(yè)設計：元素周期律。

設計目的：作為元素周期律具體的表現(xiàn)形式，元素周期表是化學學習中的重要內容。教師可以通過設計該項作業(yè)來指導學生自己動手制作周期表，從而提升學生的動手和創(chuàng)造能力。

四、保證作業(yè)設計的層次性

隨著新課改理論的提出，教師在設計化學作業(yè)時需要轉變傳統(tǒng)的那種“一刀切”的設計形式，應該按照新課改對教學目標提出的要求來分層次的布置化學作業(yè)。并且，為了保證提高學生學習和掌握知識的質量與效率，教師在對化學作業(yè)進行層次性設計之前，還應該對自己教授學生的知識技能水平、個性特點以及掌握知識的能力等方面內容有一個全面的了解，然后對作業(yè)進行級別的劃分。然后，教師按照學生級別的不同，對每組布置的作用量和難易度進行合理的調整，以期能夠在滿足學生心理需求的同時，使其能夠更快的掌握相關的化學知識和技能。

例如，可以將作業(yè)量劃分為ABC三個級別，其中，“學困生”只需要完成A組作業(yè)即可、中等生需要完成的是AB兩組、而優(yōu)等生則需要將ABC三組全部完成④。

五、結束語

總而言之，教師在設計高中化學作業(yè)時，應該以新課程標準的相關要求和教育理念為基礎，結合當前我國高中化學實際教學情況及社會發(fā)展需要來完善和創(chuàng)新高中化學作業(yè)內容。因此，在設計化學作業(yè)時，教師不應該只重視培養(yǎng)學生的知識和技能，而是應該以提高學生的綜合能力作為設計目標。

【注釋】

① 孫健. 學而時習之 不亦說乎？――淺談高中新課程化學作業(yè)的設計[J]. 教育教學論壇，2011.02（01）：62-64.

② 韓興茹. 新課程背景下化學作業(yè)的研究與設計[J]. 學周刊，2011.19（07）：186-187.

③ 蔣小鋼、張賢金. 高中化學作業(yè)多樣性設計的實踐與思考[J]. 教學與管理，2015.07（05）：65-67.

篇10

關鍵詞：新課標；農村；小學美術；優(yōu)化設計

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0170-01

美術在小學階段的教學中是一門基本學科，其不僅能增加學生的文化素養(yǎng)，還能豐富學生的藝術涵養(yǎng)，教好小學美術課程對于學生未來的發(fā)展有著重要的意義。而農村作為鄉(xiāng)土文化的發(fā)源地，其優(yōu)美的自然風光、良好的人文環(huán)境常常會給美術創(chuàng)作帶來較大的靈感，只要不懈的努力調整，敢于思考研究，依舊能把美術課程學好。筆者根據(jù)自己的教學經驗分析了改善農村美術教學的相關經驗。

一、關注學生心靈，營造教學環(huán)境

教師猶如學生們的再生父母，其應該對學生給予足夠的關心視，讓學生感受到來自教師的“愛”。而山區(qū)由于經濟環(huán)境落后，很多教學設施達不到現(xiàn)代教育要求，這使得美術課堂變得過于單調平凡，而小學生上課時好動、好玩、好發(fā)言。我們應該采取措施讓學生對美術知識有著深刻的印象，加強自身能力的培養(yǎng)，讓孩子們能夠在美術知識的基礎上達到學習的效果。

如：在講述到《熊貓樂園》內容是，我則將熊貓玩具裝在一個大盒子里，然后要求學生親自動手摸一摸、想一想，再把熊貓拿出來，孩子們看到之后都高興的樂呵呵的。然后我又隨意調動了熊貓的姿勢，讓學生能夠表明自己的一些看法，有的學生認為熊貓可愛、有的則認為熊貓肥嘟嘟的。在觀看之后我則要求學生把自己眼中的熊貓畫出來，學生都積極的完成作業(yè)了。

二、倡導創(chuàng)新理念，激發(fā)學生興致

在農村的美術教學過程中，教師必須要充分利用現(xiàn)有的教學資源，為學生創(chuàng)造與眾不同的教學環(huán)境，從而激發(fā)學生學習美術知識的欲望。教師在上課過程中應該針對學生制定科學的教學計劃，合理引導學生觀察課本圖片或學生作品，以在美術教材中獲取所需要的知識。學生自己觀察有著重要的教學作用，其通過自己的觀察辨別過程能夠對知識產生客觀的反應，在大腦思維中的認識也更加清晰明顯。

如：讓學生從整幅中找感覺，分析畫出的是什么東西，能夠給人帶來什么感覺等等，從而引導學生更深入的理解構圖的方法、筆墨的技巧等。當學生的學習興致被激發(fā)后，他們心中對美術的向往就會完全被激發(fā)，學生們會不由自主地去探究美術知識。

三、融合人文理念，實施針對教學

愛因斯坦在各類研究后感嘆：“每個人都深含了獨特的潛能，一旦這種潛能被激發(fā)出來，其就能獲得無限的力量?！泵佬g是一門趣味性學科，如果教師能夠把學生帶進“美術世界”，讓其感受到美術知識帶來的無窮樂趣，將會徹底激發(fā)學生的學習欲望，讓學生對美術知識更加期盼。而學習情趣則是美術學習中尤為重要的方面，采取可靠的措施來提高學生對美術知識的興趣是每個教師必須要積極思考的問題。

例如：上到《淅瀝的小雨》時，我在了解學生學習情況的基礎上為學生創(chuàng)造了一個學習情境，讓學生說一說在觀察雨中時看到的一些場景，讓學生明白各個景物的狀態(tài)、色彩，然后將自己觀察到的景物的特點描述出來，最后通過動手操作來繪畫出不同的景物。在學生作畫過程中，我根據(jù)學生的自身特點給予了針對性的引導，并提出:“如果讓你表現(xiàn)雨,你怎樣表現(xiàn)?”這樣在教師的引導下，學生作畫則更加具有目的性。

四、尊重學生地位，適當點撥難點

學生在合作探究交流的基礎上基本上能解決重難點,但可能還存在著疑點,這個時候就需要我們教師講解示范,幫助他們解決疑點。美術教師應該對當前的教學計劃進行調整改革，把學生作為整個教學活動的重點對象，不斷創(chuàng)建一種新型的課堂教學模式。對課堂40分鐘時間，教師必須做好科學地規(guī)劃安排，前面25分鐘應該由老師進行課程講解，而最后的15分鐘則需用來“解難答疑”的，教師針對學生學習中存在的重點、難點詳細闡述，加深對知識點的理解。

如：談到《奇妙的腳印》時,學生能在教學目標的指引下，能夠把動物和人的腳印進行夸張、添加處理后轉變?yōu)樯钪械男蜗?但學生在繪畫過程中難以把握處理的角度，不知道從什么地方開始畫起。這種情況下給予學生正確的點撥，有助于學生理解能力的改善。

五、建立評價模式，提高學生信心

初中美術新課標中提出：“倡導學生在美術教育中的主體地位，充分挖掘學生的內在潛能?！毙抡n標理念重點在于強調學生在初中教育階段的主體地位。而隨著社會主義經濟的不斷發(fā)展，許多先進的社會觀念逐漸深入人心。在教學過程中對學生給予正確合理的評價能夠激發(fā)學生的學習欲望。小學生對自己的勞動成果都會希望得到他人的肯定，都想自己的作業(yè)能得到老師和同學的好評。鑒于這一點，我在教學過程中定期對表現(xiàn)較好的學生給予表揚，把他的作品在課堂上展示出來，這既是對好同學的贊賞，也是對不愛好美術學生的一種鼓勵。在評價過程中教師可以采取學生自評、小組互評、教師評等不同策略。而整個評價過程需要維護學生的童心,在評價作品的時候應該注重學生的優(yōu)勢，補充學生的不足之處。

六、結語

美術教學對于小學生的藝術能力培養(yǎng)很有幫助，教師在教學過程中需要根據(jù)實際情況設計教學工作，讓每個學生的自身能力都得到充分發(fā)揮，學習更多的美術知識。

參考文獻

[1]李慧琴.藝術執(zhí)教與科學導學[J].北京教育(普教版),2008,(03)