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篇1

關(guān)鍵詞：理論教學(xué)　實(shí)踐教學(xué)　同構(gòu)關(guān)系 

 

一、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)關(guān)系的存在 

 

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系源于理論與實(shí)踐的關(guān)系。在理論與實(shí)踐的關(guān)系上，實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)，又是理論的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，實(shí)踐對(duì)理論起決定作用；理論必須與實(shí)踐緊密結(jié)合，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，為實(shí)踐服務(wù)，并隨著實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展。高等教育培養(yǎng)的人才，既要有用社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)的理論功底，又要有在實(shí)踐中運(yùn)用和發(fā)展理論知識(shí)的能力。因此，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)共同組成高等教育的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)不同的教育功能。 

1.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)整體中的兩個(gè)方面。系統(tǒng)論認(rèn)為任何系統(tǒng)都具有其組成分子所不具有的新的綜合質(zhì)，這種綜合質(zhì)就是系統(tǒng)的整體性。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)共同組成教學(xué)體系的整體，是教學(xué)體系不可分割的兩個(gè)組分，在一個(gè)服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的大系統(tǒng)內(nèi)，彼此間是相輔相成的關(guān)系。 

2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)保持相互開放、信息互動(dòng)。教學(xué)體系本身不是封閉系統(tǒng)，是一種面向社會(huì)的開放系統(tǒng)，以適應(yīng)社會(huì)人才培養(yǎng)的需要。因此，理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系是開放性子系統(tǒng)。開放性系統(tǒng)的外部特征是存在輸入和輸出，不斷與外界進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換；內(nèi)部特點(diǎn)是不斷破壞自身舊的組分和不斷組建新的組分，這兩個(gè)方面互為條件。在功能的意義上，教學(xué)體系與社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)相互聯(lián)系，實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系相互聯(lián)系，使體系內(nèi)部組分變化與信息的輸入、輸出統(tǒng)一起來；在結(jié)構(gòu)的意義上，開放性是在有保障的基礎(chǔ)上相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充、相互加強(qiáng)的體系，真正實(shí)現(xiàn)分工協(xié)作。 

3.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互協(xié)調(diào)、互動(dòng)發(fā)展。教學(xué)體系是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和技術(shù)條件的改變，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性變化，即要隨人才培養(yǎng)需求、社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和技術(shù)環(huán)境變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)性調(diào)整，在不斷變化中整體優(yōu)化和持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系服從整體教學(xué)體系目標(biāo)，隨環(huán)境的變化而改變，在目標(biāo)一致的前提下實(shí)現(xiàn)互動(dòng)發(fā)展。而且，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的信息交換是對(duì)等的和映射的，其有效運(yùn)作和有序運(yùn)行源于內(nèi)部多個(gè)因素的協(xié)調(diào)互動(dòng)及整合，用同構(gòu)一詞能夠貼切地說明理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系——共時(shí)性同構(gòu)和歷時(shí)性同構(gòu)。 

 

二、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)共時(shí)性同構(gòu) 

 

在教學(xué)實(shí)踐中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)無時(shí)無刻不保持彼此間的信息交換——共時(shí)性同構(gòu)。 

1.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)共時(shí)性同構(gòu)首先表現(xiàn)為“互釋”。實(shí)踐驗(yàn)證理論。實(shí)踐教學(xué)通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠掌握所學(xué)知識(shí)和應(yīng)用所學(xué)理論，體現(xiàn)為實(shí)踐可以解釋理論。但是，并不是所有理論都要通過實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)證或解釋，只有那些不能清晰解釋或有必要感性體驗(yàn)的理論知識(shí)，才需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)驗(yàn)證，以提升教學(xué)效率。 

實(shí)踐解釋理論，同時(shí)理論也解釋實(shí)踐。首先，實(shí)踐教學(xué)不是盲目的，是有目的、有計(jì)劃的，在實(shí)踐之前，需用相關(guān)理論加以審視，檢驗(yàn)是否科學(xué)、合理、可行。其次，與理論教學(xué)比，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要付出更多的代價(jià)，在實(shí)踐活動(dòng)之間，需要用相關(guān)理論對(duì)其進(jìn)行權(quán)衡或評(píng)價(jià)，以確定實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)是可行的、合理的。最后，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果和成果，即是否達(dá)到了實(shí)踐目的、實(shí)踐過程中遇到的問題和結(jié)論等，需要以理論教學(xué)進(jìn)行審視和解釋。 

2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)共時(shí)性同構(gòu)還表現(xiàn)為“互融”。理論教學(xué)中必然存在實(shí)踐教學(xué)因素，而實(shí)踐教學(xué)中必然存在理論教學(xué)因素，它們在教學(xué)中表現(xiàn)為“互融”的關(guān)系，用“你中有我，我中有你”形容比較貼切。 

在內(nèi)容、形式和方法等方面，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都是相互融通的。首先，從內(nèi)容上看，在理論教學(xué)過程中一定有對(duì)實(shí)踐或現(xiàn)實(shí)情況的闡述，在實(shí)踐教學(xué)過程中一定會(huì)涉及到理論背景的描述。其次，從教學(xué)形式和方法上看，在理論教學(xué)過程中既需要理論聯(lián)系實(shí)際，不可避免地利用演示、觀察或體驗(yàn)等教學(xué)手段，又需要學(xué)生通過操作、作業(yè)等實(shí)踐環(huán)節(jié)加深對(duì)理論知識(shí)的掌握；在實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)規(guī)程、方法等要依據(jù)理論來擬定，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生要依據(jù)相關(guān)理論處理遇到的問題，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生要用所學(xué)理論知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)都離不開理論教學(xué)的指導(dǎo)。

三、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)歷時(shí)性同構(gòu) 

 

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)共時(shí)性同構(gòu)，表

現(xiàn)為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在“時(shí)點(diǎn)”意義上的映射關(guān)系，即“互釋、互融”。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)具有內(nèi)在的相關(guān)性。還表現(xiàn)在“時(shí)段”意義上的映射關(guān)系——?dú)v時(shí)性同構(gòu)。

1.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)歷時(shí)性同構(gòu)首先表現(xiàn)為“互動(dòng)”。教學(xué)體系應(yīng)遵循黑格爾所說的螺旋上升的永續(xù)循環(huán)發(fā)展的原則，是社會(huì)與教學(xué)互動(dòng)發(fā)展的結(jié)果。在這種互動(dòng)過程中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展表現(xiàn)為歷時(shí)性同構(gòu)，即表現(xiàn)為教學(xué)實(shí)踐中意義關(guān)系、權(quán)重關(guān)系和規(guī)則關(guān)系。意義關(guān)系是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的共同基礎(chǔ)和最終指向——培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才；理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)過程中分享時(shí)間和空間資源，因此需要合理分配其內(nèi)容比例和權(quán)重關(guān)系；理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系決定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是不可分裂的，這就需要一種規(guī)則，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)任何關(guān)系都不是強(qiáng)加的，而是在一種統(tǒng)一的互為基礎(chǔ)的規(guī)則上建立起來的。這三個(gè)關(guān)系決定了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是相輔相成、“互動(dòng)”發(fā)展的關(guān)系。 

2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)歷時(shí)性同構(gòu)還表現(xiàn)為“互補(bǔ)”。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“互補(bǔ)”是由他們有共同指向、功能部分交叉的性質(zhì)決定的。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)服務(wù)于人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，在完成總體目標(biāo)的過程中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)各自的功能，但功能不是通過排他性方式實(shí)現(xiàn)的，而是在實(shí)施過程中通過交叉互補(bǔ)的方式實(shí)現(xiàn)的。首先，理論教學(xué)需要通過實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)證來強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的有效掌握，其中有些是理論教學(xué)能夠自身解決的，也有些是些理論教學(xué)本身做不到的，所以理論教學(xué)在實(shí)施過程中需要實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充；實(shí)踐教學(xué)本身就是“認(rèn)識(shí)一實(shí)踐一再認(rèn)識(shí)”的過程，實(shí)踐過程需要理論進(jìn)行補(bǔ)充，也需要通過再認(rèn)識(shí)的過程去補(bǔ)充理論教學(xué)。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“互補(bǔ)”是以“互釋”作為前提的，“互補(bǔ)”與“互釋”都要遵循經(jīng)濟(jì)原則——成本效益原則，在教學(xué)功能交叉的部分中合理取舍實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)，合理配備比例，充分利用教學(xué)的空間和時(shí)間資源。 

3.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)歷時(shí)性同構(gòu)也表現(xiàn)為“同步”。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“互釋”、“互融”和“互補(bǔ)”的關(guān)系，決定他們歷時(shí)需要“同步”。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都具有內(nèi)容、層次和進(jìn)度屬性，這三個(gè)方面在實(shí)施或變化過程中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)需要同步和相互依賴。修改理論教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)要修訂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。改變理論教學(xué)層次的同時(shí)也要改變實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)的層次，理論教學(xué)進(jìn)度決定實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度，反之亦然。否則，理論教學(xué)缺乏實(shí)踐教學(xué)的驗(yàn)證、融合和補(bǔ)充，理論知識(shí)容易成為脫離實(shí)際的“教條”，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果；實(shí)踐教學(xué)亦是如此。 

 

四、在教學(xué)實(shí)踐中的指導(dǎo)意義 

 

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都具有整體性、開放性和動(dòng)態(tài)性特征，兩者構(gòu)成高等教育完整的教學(xué)體系。他們具有同構(gòu)關(guān)系，這種同構(gòu)關(guān)系決定了在教學(xué)改革實(shí)踐中，尤其是實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)過程中要有整體觀、組合觀和經(jīng)濟(jì)觀。 

整體觀是指不能孤立看待和處理實(shí)踐教學(xué)或理論教學(xué)，在教學(xué)改革中，無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)發(fā)生變化，都是相互影響的，孤立地看待和處理各自的問題，會(huì)破壞教學(xué)體系的整體性，使教學(xué)的效率和效果受到影響。例如，理論教學(xué)計(jì)劃的修訂，應(yīng)該同時(shí)修訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。 

組合觀是指在實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合過程中，追求期望的教學(xué)效果和效率。在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，建設(shè)師資隊(duì)伍，編寫大綱、教材和編制實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等工作中，要有一攬子組合方案，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)整合，充分發(fā)揮各種優(yōu)勢，達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如，理論課教師要同時(shí)兼任“互釋性”實(shí)驗(yàn)課程實(shí)驗(yàn)教師；教學(xué)計(jì)劃安排時(shí)?？紤]實(shí)驗(yàn)課程與理論課程的“同步”對(duì)應(yīng)關(guān)系等。事實(shí)上，不能單獨(dú)評(píng)價(jià)和分析理論教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)，因?yàn)榻虒W(xué)效果是一種綜合體。 

經(jīng)濟(jì)觀是指配置理論教學(xué)的比例或權(quán)重考慮成本效益原則，追求效果和效率時(shí)考慮合理配置時(shí)間和空間資源。首先，學(xué)生在本科學(xué)習(xí)過程中學(xué)時(shí)和學(xué)分是有限的，理論課程和實(shí)踐課程是一種排他性安排，又由于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)具有交叉互補(bǔ)性，在課程安排時(shí)要有一定的取舍，不能為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)而加大學(xué)生的學(xué)時(shí)和學(xué)分的總量，避免內(nèi)容重復(fù)。另外，實(shí)驗(yàn)課程需要實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)室資源，而且實(shí)驗(yàn)手段多種多樣，實(shí)驗(yàn)室也有各種類型，如分為模擬實(shí)驗(yàn)室和場景實(shí)驗(yàn)室等等。進(jìn)行現(xiàn)實(shí)場景的模擬一般要有較大的投入，所以要避免形式上的教學(xué)改革和創(chuàng)新，使實(shí)驗(yàn)室建設(shè)真正適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要，追求整體的教學(xué)效率和效果。 

篇2

1.系統(tǒng)用戶。系統(tǒng)用戶主要包括學(xué)?？萍继幍墓芾砣藛T，教師和領(lǐng)導(dǎo)。其中，學(xué)?？萍继幍墓芾砣藛T的主要具體系統(tǒng)的日常管理和維護(hù)功能，包括用戶管理，科研人員/機(jī)構(gòu)管理，科研成果管理，科研論文管理，科研項(xiàng)目管理和審核通過學(xué)院遞交的項(xiàng)目和成果，進(jìn)行論文的校級(jí)審核和科研信息的；教師需要了解他們提交的論文或者項(xiàng)目等的審核情況和查詢最新的通知等；領(lǐng)導(dǎo)主要需要了解學(xué)校的科研情況，并及時(shí)根據(jù)形式進(jìn)行決策調(diào)整。

2.系統(tǒng)需求?？蒲泄芾硇畔⑾到y(tǒng)應(yīng)包括機(jī)構(gòu)管理，人員管理，項(xiàng)目管理，成果管理，學(xué)術(shù)活動(dòng)，科研考核，年度統(tǒng)計(jì)和系統(tǒng)維護(hù)等部分。系統(tǒng)中各項(xiàng)分類指標(biāo)需要能夠靈活定制，各級(jí)用戶的使用權(quán)限也需要能夠靈活設(shè)置和修改。系統(tǒng)不僅應(yīng)具有科研管理功能，還應(yīng)具有溝通交流功能。具體包括：對(duì)科研相關(guān)業(yè)務(wù)進(jìn)行分類整理，提供標(biāo)準(zhǔn)化、簡潔的管理過程；提供易于使用的信息錄入接口，并可隨時(shí)修改已錄入的信息；可按照用戶需要查詢和閱覽相關(guān)科研業(yè)務(wù)信息；可根據(jù)用戶需求準(zhǔn)確、快速地得到科研業(yè)務(wù)相關(guān)的各種統(tǒng)計(jì)報(bào)表和數(shù)據(jù)；為不同類型的用戶提供不同的操作界面，并對(duì)用戶的業(yè)務(wù)處理起到指導(dǎo)作用。

3.系統(tǒng)架構(gòu)。從部署和維護(hù)及技術(shù)成熟度等方面綜合考量，系統(tǒng)采用目前最為通用的B/S模式，用戶通過Web瀏覽器，即利用Web服務(wù)器實(shí)現(xiàn)瀏覽器的信息查詢與檢索及其他的各項(xiàng)功能。

B/S架構(gòu)是一種對(duì)C/S架構(gòu)變化或改進(jìn)的架構(gòu)，用戶界面完全通過Web瀏覽器實(shí)現(xiàn)，一部分事務(wù)邏輯在前端實(shí)現(xiàn)，但是主要事務(wù)邏輯在服務(wù)器端實(shí)現(xiàn)，形成所謂的3層結(jié)構(gòu)。其優(yōu)點(diǎn)有開發(fā)成本低，部署和維護(hù)集中化，操作不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，數(shù)據(jù)集中管控等。

4.系統(tǒng)構(gòu)成。根據(jù)系統(tǒng)的總體概要分析，系統(tǒng)具有用戶驗(yàn)證，系統(tǒng)管理，科研組織管理，項(xiàng)目管理，經(jīng)費(fèi)管理，成果管理，學(xué)術(shù)活動(dòng)管理和科研資料歸檔管理等模塊。用戶驗(yàn)證模塊保證了系統(tǒng)用戶的合法性和系統(tǒng)的安全；系統(tǒng)管理為系統(tǒng)用戶管理、功能個(gè)性設(shè)置、操作權(quán)限控制等提供了統(tǒng)一的入口；科研組織管理是開展科研活動(dòng)的管理單位比如學(xué)院、研究所等的管理；項(xiàng)目管理是針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行的申請(qǐng)、立項(xiàng)、中期檢查、驗(yàn)收等過程管理的模塊；成果管理則是科研活動(dòng)的成果如論文、論著、獎(jiǎng)勵(lì)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、鑒定或驗(yàn)收成果等資料的管理；學(xué)術(shù)活動(dòng)管理是在開展科研過程中發(fā)生的研討會(huì)、報(bào)告會(huì)、講座等學(xué)術(shù)活動(dòng)的申請(qǐng)、審批過程管理；科研資料管理歸檔管理則是科研相關(guān)的各類資料的歸檔管理模塊，便于在打量的資料中迅速查找所需的資料。

篇3

論文摘要:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性，學(xué)習(xí)的社會(huì)性和情景性。建構(gòu)主義認(rèn)為:學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者是主體，認(rèn)知是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)過程，而且主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于不斷發(fā)展之中?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的語言教學(xué)系統(tǒng)與傳統(tǒng)語言教學(xué)模式存在著顯著不同，促進(jìn)了多媒體語言教學(xué)模式的發(fā)展，促進(jìn)并形成了教師、學(xué)生、媒體和教學(xué)內(nèi)容等各要素間能動(dòng)交互的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，為實(shí)施建構(gòu)主義理論教學(xué)提供了技術(shù)支持，并取得顯著效果。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)思想

建構(gòu)主義是在行為主義、認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性，學(xué)習(xí)的社會(huì)性和情景性。建構(gòu)主義的知識(shí)觀認(rèn)為:學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者是主體，學(xué)習(xí)者通過將自己的經(jīng)歷、體驗(yàn)、原有的知識(shí)重新“構(gòu)建”來獲取新知識(shí)，認(rèn)知是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)過程，在建構(gòu)過程中主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)揮著尤為重要的作用，而且主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于不斷發(fā)展之中。

學(xué)習(xí)的社會(huì)性是指教師與學(xué)生、同學(xué)與同學(xué)間的相互作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有深遠(yuǎn)影響。維果茨基指出:“概念首先是出在社會(huì)層面上的，只是后來才出現(xiàn)在個(gè)人層面上。發(fā)生在‘最近發(fā)展區(qū)’中的學(xué)習(xí)，是靠師生合作而進(jìn)行的，因此，必定是社會(huì)建構(gòu)性質(zhì)的。認(rèn)識(shí)活動(dòng)是‘個(gè)體性’與‘社會(huì)性’的辨證統(tǒng)一，認(rèn)識(shí)的主體并非各個(gè)單獨(dú)的個(gè)人，而是由各個(gè)個(gè)體所組成的共同體，各個(gè)個(gè)體在共同的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中分工合作，即‘分配認(rèn)知’。

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)離開相應(yīng)的情境則失去靈魂，徒具形式。知識(shí)不是“教”會(huì)的，而是在“做”中“學(xué)”會(huì)的，是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用下，重新組織內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主動(dòng)建構(gòu)起自己對(duì)內(nèi)容、意義的理解而實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)并非是將包裝好的、現(xiàn)成的知識(shí)吸收、內(nèi)化的過程，而是一個(gè)情景活動(dòng)、思維活動(dòng)的過程。

2.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的語言教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)特點(diǎn)

隨著教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，為了真正確立學(xué)生的主體地位，建構(gòu)素質(zhì)教育的體系，語言教學(xué)借助語言教學(xué)系統(tǒng)將文本、圖象和音頻等媒體信息融合在一起，營造了一個(gè)既有利于學(xué)生觸景生情和情感交融的、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，又有利于學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到情感體驗(yàn)的教學(xué)情境，建立了教師、學(xué)生和媒體信息間的合作與交互、形象與語言、資源與內(nèi)容等多種互動(dòng)關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生由感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知的思維和創(chuàng)新能力，有效整合了學(xué)與教的資源配置及其運(yùn)用過程，合理優(yōu)化了教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)并形成了教師、學(xué)生、媒體和教學(xué)內(nèi)容等各要素間能動(dòng)交互的結(jié)構(gòu)形式。

自20世紀(jì)70年代以來，語言教學(xué)系統(tǒng)在我國教育領(lǐng)域中開始普及，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的語言教學(xué)系統(tǒng)與傳統(tǒng)語言教學(xué)模式存在著顯著不同，促進(jìn)了多媒體語言教學(xué)模式的發(fā)展，從而使語言教學(xué)格局發(fā)生了根本性變化。

2. 1.教師的主導(dǎo)作用與學(xué)習(xí)者的主體作用并重

建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，教師的任務(wù)是精心設(shè)計(jì)和安排教學(xué)環(huán)節(jié)，使之有效銜接、實(shí)施。由于語言教學(xué)系統(tǒng)配備了一個(gè)完整的資料庫，可供教師備課、課堂教學(xué)及課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需求選用相應(yīng)的教學(xué)資料。此外，教師在激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考、主動(dòng)探索，成為信息加工的主體。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能確保教學(xué)主體向?qū)W習(xí)主體轉(zhuǎn)變。

2. 2.學(xué)習(xí)者的自主性與師生互動(dòng)性相結(jié)合

建構(gòu)主義極其重視學(xué)生在教師的組織下與他人的協(xié)作交互，也極力主張教師在協(xié)作交互的過程中與學(xué)生的能動(dòng)交互。語言教學(xué)系統(tǒng)提供了語言交流與語言實(shí)踐相互補(bǔ)充的理想環(huán)境，教師利用語言教學(xué)系統(tǒng)“人手一機(jī)”的條件進(jìn)行分組練習(xí)，學(xué)生們興趣盎然地進(jìn)行模擬語言環(huán)境訓(xùn)練，諸如演講對(duì)話、故事、幽默笑話等，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)單一死板的授課方式，使所有學(xué)生都有了進(jìn)行課堂語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂實(shí)踐的熱情。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性和獨(dú)立思維能力的主體，也是合作交流的積極參與者。學(xué)生只有在語言實(shí)踐和信息交流的過程中，在形象思維與抽象思維彼此協(xié)調(diào)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，才能從感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性判斷，把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

2. 3.情景性教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性

語言教學(xué)系統(tǒng)作為語言教學(xué)的平臺(tái)，將教學(xué)情景作為完善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的重要組成部分，使其成為促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)的主要教學(xué)手段，最大限度地滿足了情景創(chuàng)設(shè)的要求，虛擬了接近自然的真實(shí)語言學(xué)習(xí)情境，較好地創(chuàng)建了使學(xué)生身臨其境并受其感染和啟迪的環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需求選用相應(yīng)的教學(xué)資料，這些集文字、聲音、圖片、動(dòng)畫于一體的教學(xué)資料能夠模擬實(shí)景，清晰地展示教學(xué)內(nèi)容，提高平均時(shí)間內(nèi)的信息量，充分調(diào)動(dòng)視覺、聽覺兩種功能的作用，為學(xué)生提供直觀、互動(dòng)的感性知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者參與課堂實(shí)踐的熱情。

2. 4.針對(duì)性教學(xué)與多樣化教學(xué)相結(jié)合

由于語言教學(xué)系統(tǒng)配備了一個(gè)完整的資料庫，可以存放一千個(gè)多小時(shí)語音資料和幾千個(gè)文本資料，供教師備課、課堂教學(xué)及課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格、不同理解和接受能力的學(xué)習(xí)者，教師可以實(shí)施因材施教，因人施教，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和針對(duì)性的教學(xué)。也可以根據(jù)課程內(nèi)容和特點(diǎn)，挑選出最有效的教學(xué)模式或教學(xué)形式，將各種資源、語言材料整合到教學(xué)中來，使學(xué)生得以通過便捷的人機(jī)交互界面，既能選擇和控制必要的信息資源，又能充分感知并獲取多媒體環(huán)境的樂趣。

2. 5.評(píng)價(jià)性教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的反思

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要手段，包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的互評(píng)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者在主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解的過程中，要不斷對(duì)自己知識(shí)的理解進(jìn)行診斷、反思，對(duì)他人的觀點(diǎn)作出評(píng)價(jià)，促進(jìn)意義建構(gòu)的完成。語言教學(xué)系統(tǒng)提供的軟件設(shè)計(jì)了相關(guān)內(nèi)容的同步測試、單元測試和綜合測試等內(nèi)容，形成教師和學(xué)生雙方獲得正確信息反饋的最直接、最有效的評(píng)價(jià)手段，也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提倡的關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.使用語言教學(xué)系統(tǒng)的效能統(tǒng)計(jì)

通過對(duì)263名學(xué)生的追蹤調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，可以看到使用語言教學(xué)系統(tǒng)的顯著效能，結(jié)果如表1.

本研究通過對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、社交焦慮與學(xué)習(xí)成績的分析顯示出語言教學(xué)系統(tǒng)為實(shí)施建構(gòu)主義理論教學(xué)提供了技術(shù)支持，并取得顯著效果。

篇4

關(guān)鍵詞：管理學(xué)理論；批判；評(píng)價(jià)

一、管理學(xué)批判理論界定

管理學(xué)批判理論的代表學(xué)家有佛睿恩特、德魯克等，他們都是知名美國麻省理工學(xué)院的教授，他們認(rèn)為：即使管理世界是現(xiàn)實(shí)存在的，但是每個(gè)專家對(duì)其理解卻各有差異，每位學(xué)者都會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)狀況，因此，如何來構(gòu)建符合新時(shí)代意義的管理學(xué)知識(shí)體系才是關(guān)鍵。

管理學(xué)構(gòu)建主義的核心思想就是管理學(xué)批判理論，該理論在20世紀(jì)最早被提出。對(duì)管理學(xué)批判理論的認(rèn)識(shí)可以分為三個(gè)方面：第一，管理學(xué)知識(shí)不是一成不變的，是隨著人民知識(shí)水平的提高不斷完善、升華，從而不斷產(chǎn)生新的理論，以前的管理學(xué)理論；第二，管理學(xué)知識(shí)不是絕對(duì)的定則，而是根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造；第三、管理學(xué)知識(shí)不會(huì)孤身于個(gè)體之外，雖然個(gè)人觀點(diǎn)可以給管理學(xué)知識(shí)一個(gè)外在形式。

管理學(xué)指導(dǎo)主義是管理學(xué)批判理論所指向的矛頭。管理學(xué)指導(dǎo)主義更偏重于管理學(xué)屬于精神上的權(quán)威，他們認(rèn)為：管理學(xué)家可以利用管理變革活動(dòng)來將個(gè)人意志轉(zhuǎn)給別人。但管理學(xué)批判理論學(xué)家們認(rèn)為，管理學(xué)這種精神權(quán)威是不穩(wěn)固的，管理學(xué)知識(shí)都是隨時(shí)展而隨時(shí)變化的。所以，組織結(jié)構(gòu)及其管理發(fā)展過程是相互作用的，而不是完全受制于管理學(xué)家。

美國哲學(xué)家的觀點(diǎn)是：理論和經(jīng)營的相互促進(jìn)才產(chǎn)生知識(shí)，管理學(xué)的發(fā)展進(jìn)步是經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐之間相互互動(dòng)的過程。直到20世紀(jì)80年代，這種觀點(diǎn)被管理學(xué)批判理論認(rèn)同。管理學(xué)批判理論的觀點(diǎn)是管理的組織結(jié)構(gòu)和管理世界是一種社會(huì)構(gòu)建，由管理學(xué)家來描述，該理論是一種主觀的可以共享的思想理念，而并非僅僅是一種客觀存在的事物。因此用普通的研究方法解決不了管理組織結(jié)構(gòu)及其管理世界的實(shí)際問題。所謂管理學(xué)批判理論是指研究者不僅僅是組織結(jié)構(gòu)和管理世界的觀察者，更是參與者，不是管理組織結(jié)構(gòu)及其管理世界的制定者，而是實(shí)踐群體理論的重要組成部分。

二、管理學(xué)本體論及方法論

管理學(xué)批判理論的主要觀點(diǎn)是本體論現(xiàn)實(shí)主義觀點(diǎn)，該觀點(diǎn)的本質(zhì)是探討管理學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的關(guān)系問題，主要闡述管理學(xué)的本原、管理學(xué)的社會(huì)功效以及管理學(xué)發(fā)展的動(dòng)因等問題。管理學(xué)批判理論是一種通過描述性語言來傳遞、通過制定相關(guān)制度來規(guī)范、通過參與實(shí)踐來驗(yàn)證，并通過自我反思來修訂的社會(huì)理論。然而，面對(duì)不知是悲觀還是樂觀的管理學(xué)前景，管理學(xué)批判理論學(xué)家仍堅(jiān)持研究一個(gè)共同的話題：管理學(xué)批判理論真正要抨擊的東西是什么？西方資本主義國家對(duì)企業(yè)管理的理解具有狹隘性，其社會(huì)組織形式存在非人性化的“技術(shù)理性”，這種“技術(shù)理性”和管理學(xué)實(shí)證主義一起顛覆了管理學(xué)啟蒙理性的理想，這就是管理學(xué)批判理論家所要真正抨擊的。

管理學(xué)批判理論的方法論主要指矛盾辯證法和批判否定法。這兩種方法相互作用、相互驗(yàn)證，矛盾辯證的過程本身也是一種不斷批判否定的過程，所以批判的思考方法也就是一種否定、辯證的思考方法。這兩種方法交替使用，可以促進(jìn)管理組織結(jié)構(gòu)及其管理世界更好的發(fā)展。因此，管理學(xué)批判理論比較注重管理者的個(gè)人能力，包括管理者對(duì)管理理論的理解能力、對(duì)新理論體系的學(xué)習(xí)能力、對(duì)下屬人員的組織能力、對(duì)理論運(yùn)用結(jié)果的反思能力以及質(zhì)疑能力、還有提高自我的能力。

總之，準(zhǔn)確地說，管理學(xué)批判理論并不僅僅是一種單一的理論，而是對(duì)一群相關(guān)理論的融匯，主要是在繼續(xù)完成管理學(xué)知識(shí)理論中人類理性啟蒙任務(wù)。管理學(xué)批判理論學(xué)家認(rèn)為，通過自我反思獲得的知識(shí)是聚集了自我性與科學(xué)性的知識(shí)，管理學(xué)家不僅應(yīng)當(dāng)自我反省，還應(yīng)當(dāng)將管理學(xué)從固定理念中“釋放”出來或“重建”新的管理學(xué)體系，這也是管理學(xué)批判理論的一個(gè)重要觀點(diǎn)。

三、對(duì)管理學(xué)批判理論的評(píng)價(jià)

管理學(xué)批判理論的核心在于如何構(gòu)建一個(gè)處于不斷變化環(huán)境中的組織及其管理世界并使之合理化。因此，管理學(xué)批判理論主要有兩方面的內(nèi)容：第一，是剖析管理學(xué)組織的主流觀點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行批判，從而揭示管理學(xué)實(shí)證主義認(rèn)識(shí)論的不合理面紗，揭開其所掩蓋的壓迫結(jié)構(gòu)。管理學(xué)批判理論學(xué)家想通過這樣的剖析和批判，提升管理學(xué)系統(tǒng)知識(shí)，為人民識(shí)別真實(shí)的利益；第二，管理學(xué)批判理論是指某種特殊的溝通行為在心理、政治和實(shí)踐等三個(gè)方面的重要性，它要弄清這種特殊的社會(huì)構(gòu)建對(duì)溝通行為產(chǎn)生的扭曲影響有多大，因?yàn)榕で臏贤ㄐ袨闀?huì)對(duì)組織成員的心理和生理活動(dòng)產(chǎn)生較大的影響。

這兩個(gè)方面的內(nèi)容來源于同樣的理論基礎(chǔ)，即管理學(xué)批判理論學(xué)家不會(huì)有自大情結(jié)，不會(huì)把管理學(xué)就定義在公正性上，他們要把自己當(dāng)成是局部的參與者，承認(rèn)相互之間存在利益沖突。管理學(xué)批判理論是假設(shè)組織員工對(duì)組織經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)處在一種不對(duì)稱的信息中，主要從組織員工的自我認(rèn)識(shí)進(jìn)行問題研究，而且這種不對(duì)稱權(quán)力關(guān)系在組織中處處存在。因此，會(huì)導(dǎo)致許多組織員工產(chǎn)生不正確的理解和意識(shí)。管理學(xué)批判理論論學(xué)者相信，因?yàn)榻M織員工的不正確理解和意識(shí)，他們不僅感受不到自己所承受的現(xiàn)實(shí)壓迫，反而還會(huì)幫助那些壓迫者把這種扭曲施壓給自己。在生活中，管理層通過分析進(jìn)行的管理決策看上去是比較有技術(shù)性，符合組織事實(shí)情況的，這掩蓋了不合理的壓迫結(jié)構(gòu)，而組織員工則更偏于接受管理層的決策，認(rèn)為這是不容置疑的。因此，管理學(xué)批判理論學(xué)家會(huì)向人們揭示管理層決策分析扭曲事實(shí)的本質(zhì)，告訴組織員工管理層是如何進(jìn)行錯(cuò)誤決策的，并闡述這種錯(cuò)誤的理解和意識(shí)對(duì)他們的影響。管理學(xué)批判理論學(xué)者希望通過這些敘述性的表達(dá)來樹立人民批判的意識(shí)，并把這種批判意識(shí)作為一種員工素質(zhì)。這樣，組織成員才能從管理權(quán)威的意識(shí)中解放出來，讓管理學(xué)批判理論成為一種變革組織的有力元素。

總之，文章主要描述了管理學(xué)批判理論的一些相關(guān)知識(shí)及其產(chǎn)生的根源，以及如何發(fā)揚(yáng)利用管理學(xué)批判理論，這樣才會(huì)讓管理學(xué)知識(shí)一至走前進(jìn)的道路，真正成為管理學(xué)家的指示燈，沒有淵博的管理學(xué)知識(shí)，不會(huì)造就中國如此多的管理大家，但沒有管理學(xué)批判理論，管理學(xué)知識(shí)會(huì)停止不前，發(fā)揮不出她應(yīng)有的效能。（作者單位：鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅珉，甘元霞. 管理學(xué)批判理論述評(píng)[J]. 外國經(jīng)濟(jì)與管理，2013（1）.

篇5

論文摘要 隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各類組織對(duì)管理人才的需求量越來越大，且要求從業(yè)人員具有較高的素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法已不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)的要求。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是高職院校課程改革的當(dāng)務(wù)之急。

高等職業(yè)教育的辦學(xué)方針是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)和造就高技能應(yīng)用型人才。落實(shí)這一方針，一個(gè)極其重要的工作就是要使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)就業(yè)，適應(yīng)工作崗位和社會(huì)發(fā)展的要求。通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)并在實(shí)施過程中給予科學(xué)、合理的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，是高職院校教學(xué)模式改革的必然方向。本文對(duì)于高職管理學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了探討研究。

1 基層管理崗位對(duì)高職學(xué)生能力的需求情況

高職經(jīng)營管理類專業(yè)主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型人才，高職學(xué)生基本的專業(yè)技能是他們在人才市場上獲取工作崗位的基本生存能力。為了解用人單位的人才需求觀念、對(duì)高職院校畢業(yè)生在工作中的表現(xiàn)滿意度、對(duì)基礎(chǔ)管理能力的評(píng)價(jià)和要求，對(duì)高職畢業(yè)生在工作崗位中的能力表現(xiàn)及基礎(chǔ)管理能力向用人單位進(jìn)行調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果看，高職院校經(jīng)營管理類專業(yè)畢業(yè)生大多從事基層管理工作，屬于基層管理者，也是第一線的管理人員，是一線從業(yè)人員與中高層管理人員之間的橋梁和紐帶，崗位職責(zé)要求其一般應(yīng)具備如下能力：正確理解上級(jí)指令，分解工作任務(wù)的能力；指導(dǎo)他人活動(dòng)的能力；靈活地解決問題的能力；專業(yè)的技術(shù)能力；良好的溝通和協(xié)調(diào)能力；激勵(lì)員工的能力。

管理學(xué)基礎(chǔ)是高職經(jīng)營管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，該課程知識(shí)的掌握程度直接影響其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。嚴(yán)格遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，注重學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)工作崗位的相關(guān)能力及綜合素質(zhì)是管理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本任務(wù)。針對(duì)調(diào)查中反映出來的情況，結(jié)合山東理工職業(yè)學(xué)院及其他高職院校的教學(xué)情況，筆者認(rèn)為，改進(jìn)管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的如下能力：理解并描述相關(guān)管理概念的能力、管理信息收集及分析處理能力、計(jì)劃和決策能力、組織創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)及指揮能力。圍繞這些能力的培養(yǎng)，確定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)體系，選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)，是每個(gè)教育工作者面臨的重大課題。

2 管理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中的作用

管理學(xué)基礎(chǔ)課程作為高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要是為培養(yǎng)學(xué)生的管理能力而開設(shè)的，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)綜合素質(zhì)的養(yǎng)成起主要支撐作用，尤其對(duì)營銷類職業(yè)崗位綜合能力的培養(yǎng)與提升至關(guān)重要。實(shí)踐性教學(xué)有其獨(dú)特的功能與價(jià)值，它是高職學(xué)生對(duì)所學(xué)課程建立感性認(rèn)識(shí)、鞏固所學(xué)理論知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能和實(shí)際工作能力的重要環(huán)節(jié)，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。通過對(duì)經(jīng)營管理類各專業(yè)基層管理工作崗位的分析，可以肯定管理學(xué)基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)及職業(yè)能力形成、發(fā)揮起著重要的支撐作用，為各專業(yè)后續(xù)課程的順利實(shí)施提供了保證和促進(jìn)作用。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各類組織對(duì)基層管理人才的需求量越來越大。以崗位需求為導(dǎo)向，以學(xué)生順利就業(yè)為目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是社會(huì)發(fā)展、教學(xué)理念進(jìn)步的一種表現(xiàn)，也是高職教育對(duì)管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的一般要求。高職教育是一種融知識(shí)、技能與綜合素質(zhì)為一體的職業(yè)教育，它不同于普通高等教育和純粹的技能型職業(yè)教育，其教學(xué)目的是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握管理學(xué)基本理論、基本方法和基本技能，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開展日常管理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別、分析和解決管理問題的能力。而高職學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲，不滿足被動(dòng)地接受，愿意并能主動(dòng)地探求相關(guān)的知識(shí)。理論學(xué)習(xí)是大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)，如果按精英教育的方法，則理論講授過多，他們是很難接受的，這就要求在教學(xué)中以培養(yǎng)生產(chǎn)技術(shù)的管理者、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者、創(chuàng)新力的思維者、凝聚力的實(shí)施者等應(yīng)用型人才為目標(biāo)。根據(jù)專業(yè)基層管理崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從典型工作任務(wù)出發(fā)，分析出勝任崗位的基本職業(yè)能力，并找到基本職業(yè)能力與管理學(xué)基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中具有訓(xùn)練和指導(dǎo)意義的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)理論，在實(shí)踐中掌握理論，從而提升整合其職業(yè)素質(zhì)。

3 管理學(xué)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題

管理學(xué)基礎(chǔ)作為經(jīng)營管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，長期以來，受教學(xué)資源和教學(xué)條件的限制，一直采取比較單一的“傳授——接受——再傳授——再接受”的課堂教學(xué)方式。大部分教師在教學(xué)中首先確定書本上本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)，然后確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，按照先后順序?qū)⒏拍?、理論講解清楚，再配合一些習(xí)題或案例，最后布置作業(yè)。這種常規(guī)課堂單元教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)管理學(xué)基礎(chǔ)就是要進(jìn)行專業(yè)理論研究，從而使教學(xué)內(nèi)容忽視職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)需求，不能突出學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)，現(xiàn)有教材內(nèi)容嚴(yán)密而系統(tǒng)，條理而規(guī)范，使教師沒有施展才華的余地，學(xué)生無法在體驗(yàn)中生成新的知識(shí)和技能。這些都導(dǎo)致教學(xué)過程仍然以教師為中心，學(xué)生缺乏參與的機(jī)會(huì)，缺乏系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，沒有形成完整的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)體系，只有導(dǎo)向性而可操作性不夠。這就造成理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，違背認(rèn)知與能力形成的內(nèi)在規(guī)律，結(jié)果是教師墨守成規(guī)，教學(xué)能力止步不前，學(xué)生沒有真正獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這樣的教學(xué)過程在一定程度上已不能適應(yīng)時(shí)代要求，教師和學(xué)生的創(chuàng)新潛力得不到充分發(fā)揮。因此，根據(jù)管理學(xué)課程的實(shí)踐性和高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，必須改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)符合高職教育目標(biāo)的畢業(yè)生。

4 基于崗位要求的管理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，從對(duì)人的全面發(fā)展的認(rèn)識(shí)出發(fā)，針對(duì)基層管理崗位對(duì)畢業(yè)生的能力需求狀況分析，就各種能力的培養(yǎng)制定相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)方案。

4.1 理解并描述相關(guān)管理概念的能力

理解并描述相關(guān)管理概念是基層管理者從事專業(yè)崗位工作所需要的基本素質(zhì)和能力，是對(duì)基層管理者最基本的能力要求，這種能力的培養(yǎng)可以貫穿在每一章節(jié)的課堂教學(xué)中。針對(duì)這一能力，筆者設(shè)計(jì)課堂討論、調(diào)查與訪問、課堂辯論、多媒體教學(xué)、專題研究等5個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。首先通過課堂討論，認(rèn)識(shí)什么是管理，在現(xiàn)實(shí)生活中知道哪些管理實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)為哪些管理實(shí)踐是成功的，哪些是失敗的，等等，讓學(xué)生明確管理無處不在，管理既是理論又是實(shí)踐，既是科學(xué)又是藝術(shù)。在課堂討論對(duì)管理理論有所認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行調(diào)查與訪談，了解管理者、管理職務(wù)、管理層次及不同層次管理者應(yīng)具備的基本素質(zhì)。然后組織學(xué)生就管理思想、管理理論與管理實(shí)踐的關(guān)系進(jìn)行辯論，使學(xué)生明白管理思想源于管理實(shí)踐、管理理論產(chǎn)生于管理思想，而管理實(shí)踐又需要管理理論的指導(dǎo)。同時(shí)通過多媒體教學(xué)，組織學(xué)生觀看反映管理理論發(fā)展不同階段的紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解到管理理論發(fā)展的不同階段對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響。最后通過專題研究，探討中、日、美三國企業(yè)文化的不同，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的歷史環(huán)境、不同的文化背景，管理方法是各不同的。

4.2 信息收集及管理環(huán)境分析能力

這一技能的訓(xùn)練主要通過企業(yè)調(diào)研及小組討論來實(shí)現(xiàn)。首先是劃分小組，并且以小組為單位分析調(diào)查內(nèi)容，設(shè)計(jì)調(diào)研方案；其次是進(jìn)行市場調(diào)研，收集影響某一特定企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境因素并分別進(jìn)行記錄；每個(gè)小組運(yùn)用五力分析法對(duì)企業(yè)的外部環(huán)境因素進(jìn)行分析討論，形成企業(yè)外部環(huán)境分析方案；最后運(yùn)用SWOT分析法對(duì)企業(yè)內(nèi)部環(huán)境因素進(jìn)行分析，形成企業(yè)內(nèi)部管理環(huán)境的分析報(bào)告；實(shí)訓(xùn)結(jié)束后各小組上交一份管理環(huán)境分析報(bào)告。

4.3 計(jì)劃及決策能力

這項(xiàng)技能可以通過3個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)。首先通過測試評(píng)估每個(gè)形勢的計(jì)劃能力，使學(xué)生明白計(jì)劃在現(xiàn)實(shí)生活中的意義和作用；其次通過為班級(jí)編寫計(jì)劃書的形式，訓(xùn)練學(xué)生計(jì)劃書的撰寫能力，為他們畢業(yè)后撰寫各類計(jì)劃書打下良好的基礎(chǔ)；最后通過管理游戲衡量個(gè)人決策、集體決策與專家決策的異同，使學(xué)生基本掌握個(gè)人決策與集體決策的優(yōu)缺點(diǎn)，掌握在合適的時(shí)間選擇合適的決策方式，提高決策能力。也可以結(jié)合管理環(huán)境分析能力訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行，讓學(xué)生在五力分析法分析的基礎(chǔ)上模擬寫出一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。

4.4 組織及創(chuàng)新能力

采用分組調(diào)查、討論和模擬招聘的形式進(jìn)行組織及創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。首先按照自愿的原則組成5～7人的學(xué)習(xí)小組，各小組討論產(chǎn)生調(diào)查問卷和訪談提綱。然后可以自由選擇比較熟悉的企業(yè)或到學(xué)校建立的校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行調(diào)查訪談，了解該單位的職能部門設(shè)置情況，掌握該單位的部門設(shè)置、各部門的職責(zé)和部門之間的工作關(guān)系。結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容提出改革部門設(shè)置和部門工作的創(chuàng)新意見，寫成調(diào)查報(bào)告，并畫出該單位的組織機(jī)構(gòu)圖。在這一項(xiàng)目的實(shí)施中，教師要對(duì)如何進(jìn)行調(diào)查采訪和撰寫調(diào)查報(bào)告給予輔導(dǎo)，預(yù)先檢查各組的調(diào)查提綱，并配合做好各單位的聯(lián)絡(luò)工作。

4.5 領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)及指揮能力

通過案例分析了解不同管理者的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生分析不同領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；通過角色扮演，讓學(xué)生了解領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)質(zhì)及領(lǐng)導(dǎo)者與管理者的聯(lián)系和區(qū)別，理解和把握領(lǐng)導(dǎo)者擁有權(quán)力的過程，培養(yǎng)學(xué)生處理管理沖突、解決實(shí)際問題的能力；同時(shí)通過現(xiàn)場模擬指揮，訓(xùn)練學(xué)生有效指揮的能力；最后通過領(lǐng)導(dǎo)方式傾向測試，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.6 溝通協(xié)調(diào)能力

溝通協(xié)調(diào)能力是學(xué)生未來進(jìn)入社會(huì)所需要的人際關(guān)系的能力，包括正確認(rèn)識(shí)、對(duì)待、處理個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與他人關(guān)系的能力。它既是一種生存能力，也是一種發(fā)展能力。通過管理游戲的方式，增加學(xué)生的溝通體驗(yàn)，加深對(duì)雙向溝通重要性的認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中能重視雙向溝通，提高個(gè)體的溝通能力；通過案例分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生思考溝通在管理工作中的重要作用。

5 管理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式

5.1 通過參與式、互動(dòng)式教學(xué)，構(gòu)筑課堂內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

在本門課程中，至少拿出1/3的課堂時(shí)間進(jìn)行各種形式的參與式、交互式教學(xué)，這是管理學(xué)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要組成部分。參與式、互動(dòng)式課堂教學(xué)是指結(jié)合課堂上教師講授的理論知識(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)中，教師不再以講解為主，而是充分運(yùn)用預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)使學(xué)生充分理解書本理論知識(shí)，指出本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)作扼要的說明，大部分時(shí)間則用于收集各種實(shí)際管理問題，采用學(xué)生分小組討論、上臺(tái)發(fā)言、管理游戲、自我評(píng)估、學(xué)生模擬等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。講解時(shí)采用多媒體課件顯示，引發(fā)學(xué)生的思考與討論，避免單純的課堂講授，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，課外收集資料，提高自我學(xué)習(xí)能力和思辨能力。更主要的是讓學(xué)生充分體會(huì)到：管理不僅是一種知識(shí)，更是一種實(shí)踐；不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)；管理工作就像其他各種技能一樣，都要利用經(jīng)過整理的基本知識(shí)，并根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地、靈活地運(yùn)用。

5.2 校內(nèi)模擬實(shí)踐活動(dòng)

管理學(xué)基礎(chǔ)作為一門經(jīng)營管理類學(xué)科，要在企業(yè)進(jìn)行大規(guī)模較長時(shí)間的實(shí)訓(xùn)確實(shí)很困難，因而在校內(nèi)進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)必然成為專業(yè)實(shí)訓(xùn)的主要途徑。在各種理論知識(shí)及單項(xiàng)技能訓(xùn)練結(jié)束后，利用學(xué)期末一周的時(shí)間，組織學(xué)生結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容，通過一系列的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，系統(tǒng)模擬一家公司從組建到營運(yùn)的全過程，以創(chuàng)建公司為主線，讓學(xué)生小組設(shè)計(jì)創(chuàng)建屬于自己的公司，通過介紹公司主要業(yè)務(wù)和目標(biāo)顧客定位、總經(jīng)理就職演講、公司發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、組織機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、招聘模擬、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格優(yōu)缺點(diǎn)分析，激勵(lì)、溝通等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，再現(xiàn)實(shí)際管理中涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生管理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生管理技能。

5.3 深入企業(yè)的管理調(diào)研與崗位見習(xí)

為了營造一個(gè)良好的職業(yè)氛圍，要能夠根據(jù)教學(xué)需要，有意識(shí)、有針對(duì)性地邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)專家、崗位能手、職業(yè)專家來校示范性教學(xué)，以烘托整個(gè)職教氛圍。同時(shí)，組織學(xué)生到有先進(jìn)管理理念、績效顯著的知名企業(yè)進(jìn)行參觀訪問，聘請(qǐng)企業(yè)的管理者為本門課程的客座教師，為學(xué)生做專題演講，帶領(lǐng)學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行崗位見習(xí)等。

管理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的探討和研究只是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革的方法初探，高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)要在“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”原則的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞其人才培養(yǎng)定位，理論聯(lián)系實(shí)際，注重提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高和學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)高職高專管理學(xué)教學(xué)盡可能向應(yīng)用型和技能型方向轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

[1]安萬明.《管理學(xué)》實(shí)訓(xùn)方法初探[J].康定民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008，17(3):83-85

篇6

關(guān)鍵詞：工商管理；管理學(xué)；教學(xué)改革

在工商管理這一學(xué)科中，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力及基本理論的掌握都很重要，只有讓學(xué)生將理論與實(shí)際結(jié)合才能讓所學(xué)知識(shí)發(fā)揮極致，使他們在未來的職業(yè)中展現(xiàn)出杰出的素質(zhì)。所以，改善工商管理專業(yè)教學(xué)模式，努力培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才是高職院校管理教學(xué)點(diǎn)重要發(fā)展方向。

1教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)目的不明確

在高職院校管理學(xué)的教學(xué)中，還存在很多不清晰分割普通本科教育和高職教學(xué)目標(biāo)界限。第一、教師沒有很好的理解高職與普通高等教育的區(qū)別，仍然在以往的思維習(xí)慣下教學(xué)，盡管教師將舊知識(shí)和新知識(shí)理論進(jìn)行聯(lián)系，但是在實(shí)踐教學(xué)上做的還是很欠缺。第二、盡管對(duì)一些專業(yè)技能訓(xùn)練有培養(yǎng)，但是整體的職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)還很欠缺，導(dǎo)致很多高職畢業(yè)生不能很好的協(xié)調(diào)實(shí)踐能力及專業(yè)知識(shí)理論。

1.2教學(xué)缺乏互動(dòng)性

在當(dāng)今教育教學(xué)中仍然存在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，課堂上教師板書，同學(xué)筆記，使學(xué)生和教師之間形成了二元對(duì)立的關(guān)系，雖然，這與管理學(xué)專業(yè)課程有一定的關(guān)系，在管理學(xué)課程中，當(dāng)前存在這樣的問題，第一、學(xué)生已經(jīng)對(duì)管理學(xué)有一定的認(rèn)識(shí)，但是這其中有很多是不準(zhǔn)確，不全面的，對(duì)管理學(xué)的認(rèn)識(shí)仍然存在很大的差距。第二、管理學(xué)本身就是抽象性的，當(dāng)學(xué)生在理解這些抽象的知識(shí)時(shí)遇見困難的同時(shí)也會(huì)是他們的學(xué)習(xí)興趣受挫，比如在管理的主動(dòng)方與被動(dòng)方的行為、心理和管理過程中的及結(jié)果的展示也許并很明朗，大多情況下需要合理的思考整理才能掌握其中原理。

1.3教學(xué)教材不符合中職要求

在中職教育工商管理專業(yè)的教學(xué)中，教師及學(xué)生對(duì)教材的崇拜還很明顯，教師對(duì)按照教材教學(xué)，學(xué)生對(duì)教材的掌握。教師只是關(guān)心學(xué)生對(duì)教材的理解中是否有難以理解的然后在與學(xué)生溝通交流，學(xué)生只是在成績確保的基礎(chǔ)上對(duì)教材的再回顧。社會(huì)迅猛的發(fā)展使管理學(xué)的知識(shí)也在不斷更新，當(dāng)舊知識(shí)再去統(tǒng)一當(dāng)前管理場面時(shí)往往已經(jīng)不合時(shí)宜。所以當(dāng)前這種管理學(xué)教學(xué)方法不僅不能有效的幫助學(xué)生對(duì)管理學(xué)產(chǎn)生興趣，對(duì)教師的教育方式培養(yǎng)會(huì)受到影響。

1.4教學(xué)方法單一

在管理學(xué)教學(xué)中，教師按照講授為主，盡管以其他方式作為輔助，但也都是形式上的。即使將討論法添加到課堂中，通常也是教師掌握課程中的主體，教學(xué)內(nèi)容不夠全面，仍舊局限在認(rèn)知性問題的理解、感知及應(yīng)用方面。教師對(duì)哲理的領(lǐng)悟、潛能的開發(fā)及自身能力培養(yǎng)上做的還很不夠，而其思維方式及對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)只是將課本轉(zhuǎn)述，對(duì)學(xué)生的再教育，也只是把課本內(nèi)容復(fù)述給學(xué)生而已，同時(shí)學(xué)生的疑問權(quán)利也漸漸被取代。相反課堂教學(xué)中最重要的就是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋，只有這樣才能讓學(xué)生的能力真正提高。

2教學(xué)改革思路與措施

2.1更新教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)教育工商管理的重點(diǎn)是培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”，為企業(yè)提供中基層管理人才的儲(chǔ)備干部，在經(jīng)過任職考核后掌控這一工作?！豆芾韺W(xué)》作為高職院校工商管理的重要學(xué)科，通過教學(xué)環(huán)節(jié)和課程體系展現(xiàn)其對(duì)人才培養(yǎng)的重要設(shè)計(jì)，適應(yīng)社會(huì)、管理組織、文字概括、溝通協(xié)調(diào)、創(chuàng)新等方面的能力，只有合理的安排統(tǒng)籌教學(xué)手段及內(nèi)容才能使這些能力的增長得到保證。

2.2正確處理教材與講授。高職院校的《管理學(xué)》的教學(xué)大綱雖然出自權(quán)威部門，但是作為教師，在教學(xué)過程中也要為靈活運(yùn)用這些教材，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容既有方向又有質(zhì)量。展現(xiàn)現(xiàn)代教師的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3注重師生互動(dòng)。在教學(xué)過程中，漸漸形成以“啟發(fā)式教學(xué)”輔以其他多種教學(xué)方式，通過參與式、交互式、模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)。例如：案例解析，它是工商管理中管理學(xué)的實(shí)踐特色形式，教師要更加重視。頭腦風(fēng)暴，是將案例、授課及管理統(tǒng)一整理后，學(xué)生用開放思路對(duì)學(xué)到的知識(shí)展開各種分析、提問及處理方法。

2.4加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)要多方面入手，其既要接受管理培訓(xùn)也要面臨管理他人角色。學(xué)生動(dòng)手能力的培訓(xùn)也要結(jié)合企業(yè)發(fā)展及社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、法律等方面的發(fā)展情況，使學(xué)生對(duì)中國企業(yè)的商業(yè)環(huán)境及管理行為有更加充分地了解。

3結(jié)束語。高職教育管理學(xué)的未來發(fā)展要在改革中不斷前行，教師方面更要注重自身能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練，只有這樣才能使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更有價(jià)值。為社會(huì)輸入更加新鮮的血液。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；內(nèi)容；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.23.112

管理學(xué)是一門系統(tǒng)地研究管理過程的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法的綜合性學(xué)科，涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科。管理學(xué)課程是管理學(xué)科的基礎(chǔ)課，是所有具體領(lǐng)域管理專業(yè)的先導(dǎo)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的管理意識(shí)、管理思維、管理技能和決策能力以及開拓創(chuàng)新精神。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)向縱深發(fā)展，管理對(duì)企業(yè)效率和效益的貢獻(xiàn)越來越大，高質(zhì)量管理人才成為企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，這就對(duì)高校管理學(xué)課程教學(xué)提出了更高的要求。

1 管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

1.1 教學(xué)內(nèi)容

管理學(xué)課程既具有很強(qiáng)的理論性，又具有鮮明的實(shí)踐性。雖然國內(nèi)管理學(xué)教材版本眾多，但是內(nèi)容體系基本一致，首先介紹管理的基本知識(shí)和西方管理理論，然后以管理職能為框架展開，包含計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新，圍繞管理活動(dòng)，道德與社會(huì)責(zé)任，決策理論及方法，計(jì)劃，組織設(shè)計(jì)，人力資源管理，組織變革與組織文化，領(lǐng)導(dǎo)理論及方式，激勵(lì)原理及方法，溝通機(jī)理及有效溝通，管理控制與控制過程，管理創(chuàng)新等問題展開研究。

1.2 教學(xué)目標(biāo)

通過管理學(xué)課程教學(xué)，一方面，學(xué)生要掌握管理的基本知識(shí)體系和理論框架，尤其是經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，還要運(yùn)用管理學(xué)的基本原理和方法去研究具體領(lǐng)域的管理問題，并為今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定學(xué)科基礎(chǔ)。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的管理思維模式，和分析與解決實(shí)際問題的能力。

2 當(dāng)前管理學(xué)教學(xué)中存在的問題及原因

作為一門學(xué)科基礎(chǔ)課程，學(xué)生本應(yīng)從中學(xué)會(huì)管理的基本規(guī)律和一般原理，為以后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。然而在長期的管理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，由于課程內(nèi)容體系相對(duì)僵化，教學(xué)方法單一等諸多問題，導(dǎo)致管理學(xué)的教學(xué)效果不理想。學(xué)生普遍感覺教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)目的迷茫，課程意義不大，對(duì)課程興趣降低。

2.1 教學(xué)內(nèi)容與我國的社會(huì)文化未能有效融合

傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，東方管理思想介紹較少，幾乎所有的管理理論都基于西方理論，尤其是美式理論。所采用的教材從內(nèi)容和語言上都有翻譯甚至照搬照抄的跡象。而中國傳承的是以人文文化為基礎(chǔ)的社會(huì)慣例，與以科技文化為基因的西方管理理論相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致在管理學(xué)教學(xué)中實(shí)踐迷失現(xiàn)象，學(xué)生無法熟練運(yùn)用我國社會(huì)通用的思辨方式分析管理實(shí)踐問題，而對(duì)西方理論也僅限于學(xué)的層面，無法真正作為一門工具。

2.2 課程開設(shè)時(shí)間較早，學(xué)生缺乏管理基礎(chǔ)

管理既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，其科學(xué)性表現(xiàn)出來的嚴(yán)謹(jǐn)和其藝術(shù)性表現(xiàn)出來的“只可意會(huì)不可言傳”，決定了管理學(xué)的教學(xué)具有一定的難度。管理學(xué)課程一般開設(shè)在大一年級(jí)，學(xué)生剛進(jìn)大學(xué)校園，對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)則知之甚少，在這種缺乏管理認(rèn)知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)管理學(xué)，學(xué)生很難掌握到管理的精髓，以致很多學(xué)生學(xué)完了管理學(xué)的課程，仍然弄不懂在這門課上到底學(xué)到了什么東西，所學(xué)的內(nèi)容對(duì)于我們的實(shí)踐到底有什么樣的幫助。學(xué)生的種種困惑反映出在當(dāng)前的管理學(xué)教學(xué)上仍有很多的弊端，迫切的需要改進(jìn)教學(xué)方法。

2.3 缺乏對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的課前引導(dǎo)

跟數(shù)學(xué)、英語這類需要耐心細(xì)致的課程性質(zhì)不同，管理學(xué)課程需要更多的是思維模式的跟進(jìn)。大一新生剛從高中到大學(xué)，依賴性的學(xué)習(xí)觀念和方法尚未及時(shí)轉(zhuǎn)變，一味的注重細(xì)節(jié)，如果不更正學(xué)習(xí)方法，管理學(xué)課程必然無法達(dá)到教學(xué)效果。而管理學(xué)教師一般只是從教材方面給學(xué)生講解，很少能對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法方面進(jìn)行引導(dǎo)。

另一方面，管理學(xué)講述的是最一般的規(guī)律和方法，內(nèi)容難免會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，而教師在授課之初往往忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的解析和引導(dǎo)，規(guī)范式的案例介紹較多，結(jié)合實(shí)際生活的管理知識(shí)的運(yùn)用介紹偏少，使學(xué)生看不到管理學(xué)的實(shí)際用處，覺得管理學(xué)遙不可及，尤其是非管理專業(yè)的學(xué)生，覺得管理學(xué)知識(shí)與自己沒有什么關(guān)系，缺乏實(shí)際用途，從而一開始就對(duì)課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣。

2.4 管理實(shí)踐日新月異，教學(xué)案例相對(duì)滯后

案例教學(xué)是管理學(xué)課程的一種普遍采用的教學(xué)形式，但從實(shí)際情況來看，案例教學(xué)的效果不甚理想。究其原因，一方面在于我國當(dāng)前的社會(huì)不斷向縱深發(fā)展，市場瞬息萬變，管理實(shí)踐日益豐富，新的管理理念和管理方式層出不窮，而用來教學(xué)的案例遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏，成熟的案例大多已經(jīng)老化，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)不一致，也無法激發(fā)學(xué)生的共鳴。另一方面，現(xiàn)代的學(xué)生生活在一個(gè)全新的時(shí)代，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、對(duì)信息的敏感度、對(duì)自我的認(rèn)知程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過他們的老師，他們的生活時(shí)代與當(dāng)前的一些成熟的案例相距遙遠(yuǎn)，他們看待問題的角度和思路也突破了傳統(tǒng)的視角，如果一味的沿用傳統(tǒng)的“看起來成熟”的案例來進(jìn)行教學(xué)，勢必難以引起學(xué)生的共鳴，也無法達(dá)到通過案例教學(xué)鞏固理論的目的。

3 管理學(xué)課程教學(xué)的對(duì)策探討

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)的由粗放型的發(fā)展方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧s型的增長方式，“向管理要效益”成為市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重心。因此，現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)迫切需要大批擁有廣博的知識(shí)基礎(chǔ)、懂得市場經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律、熟悉其運(yùn)行規(guī)則、掌握管理技能、具有決策能力和開拓創(chuàng)新意識(shí)的管理人才。因此，需要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，圍繞課程屬性和學(xué)生特征，對(duì)管理學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生把握到管理的本質(zhì)和精髓，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其實(shí)際管理能力。

3.1 明確管理學(xué)的課程定位

管理學(xué)研究的范圍極其廣泛，在社會(huì)生活中，管理是無時(shí)不在，無處不在。所以，教師在課程之初就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，向介紹管理學(xué)課程在管理學(xué)科中的重要地位，管理學(xué)講授的基本內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)管理學(xué)講什么有一個(gè)大致的了解，明白學(xué)好管理可以幫助我們更好地為人處世，對(duì)生活和工作都具體很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，以激發(fā)比較注重實(shí)用的現(xiàn)階段本科生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的興趣。管理學(xué)應(yīng)該是一門沒有邊界的課程，可以用來解釋所有的社會(huì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的視角從教材延伸到課堂之外。同時(shí)管理學(xué)不同于數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)等一些應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它是對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和管理實(shí)踐的抽象概括，屬于思維層面的學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)管理學(xué)的時(shí)候就要用不同的方法。在管理學(xué)的授課過程中，老師應(yīng)該把握住“既授之以魚，又授之以漁”的思想，強(qiáng)調(diào)開拓學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，重要的不是掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，掌握從感性到理性的思維方式，掌握運(yùn)用管理理論分析和解決問題的管理思維能力。

3.2 合理安排教學(xué)內(nèi)容

管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不僅應(yīng)包括傳統(tǒng)的理論教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。理論教學(xué)方面，在講授西方管理理論的演變及一些經(jīng)典理論的同時(shí)，增加對(duì)東方文明中有積極意義的管理思想的講解，使管理學(xué)能夠在理論層面植根于中國土壤。在實(shí)踐教學(xué)方面，盡可能結(jié)合我國當(dāng)前的企業(yè)實(shí)際，在講授規(guī)范式管理的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、分析我國中小企業(yè)的管理實(shí)踐。同時(shí)，理論源自于實(shí)踐，在講課過程中，可以多從歷史的角度來提煉管理的方法，使學(xué)生能夠從身邊、從我國歷史中找到管理學(xué)的依據(jù)，增加對(duì)課程的興趣。

由于管理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)性，課程內(nèi)容面面俱到，與后續(xù)一些專業(yè)課程如人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理等在內(nèi)容上有重復(fù)。因此，在授課之前，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所屬專業(yè)，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，減少重復(fù)的內(nèi)容，增加跟專業(yè)相關(guān)的知識(shí)和案例。并且，要適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，加大課堂的信息量，使學(xué)生盡量能接觸到最前沿的管理學(xué)知識(shí)與管理理念，從多方位汲取管理知識(shí)，提升專業(yè)素養(yǎng)。

3.3 運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段

管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了在管理學(xué)的教學(xué)過程中不能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，而應(yīng)該本著開放性的教學(xué)思路，堅(jiān)持以思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)為中心的教學(xué)理念，通過教材、網(wǎng)絡(luò)資源、研究性學(xué)習(xí)專題等多種渠道，讓學(xué)生充分利用校內(nèi)外資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，將學(xué)生從不同的角度用不同的方式搜取到的信息資源帶到課堂，同時(shí)打破教室的局限，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，既強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的相互合作、學(xué)生與老師的交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角分析問題，并大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，從而使管理學(xué)的教學(xué)相長。

3.4 采取分段式教學(xué)

管理學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的先導(dǎo)課程，必須在專業(yè)課程開設(shè)之前完成，但是從學(xué)生的角度而言，課程過于空泛，實(shí)際意義不大。為改善教學(xué)效果，可以考慮把管理學(xué)課程分成兩個(gè)部分開展教學(xué)，大一學(xué)期用50%的學(xué)時(shí)進(jìn)行理論教學(xué)，這部分是主要以老師講授，學(xué)生消化理解，以為后面的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；在大三學(xué)期或者大四上學(xué)期用50%的學(xué)時(shí)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)，這樣學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)科、專業(yè)都有了較深的認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)也有了一定的了解，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，既有利于鞏固前面的理論體系，也有助于引導(dǎo)對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行更深入的思考和學(xué)習(xí)。

4 結(jié)論

作為一門綜合性的學(xué)科，要使管理學(xué)教學(xué)能真正的對(duì)學(xué)生的成長、成材起到幫助，就需要教育者發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提出新的思路，摸索新的方法，不斷的豐富和完善管理學(xué)教學(xué)體系，使管理學(xué)能真正的變成一門有意義、有價(jià)值，又能讓學(xué)生有興趣的課程。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：CDIO；財(cái)務(wù)管理；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）51-0021-03

CDIO工程教育理念是以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作為一體的人才培養(yǎng)模式，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。著重培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面。CDIO為國際工程教育改革找到了新方向，2005年被引入中國后便開啟了CDIO在中國的快速傳播之路。我校作為全國民辦教育的一面旗幟，秉承敢為人先的辦學(xué)精神，為培養(yǎng)卓越的應(yīng)用型本科人才，積極主動(dòng)將CDIO工程教育理念帶入多個(gè)專業(yè)和課程改革熱潮中?！敦?cái)務(wù)管理學(xué)》雖非工程類學(xué)科，但其作為一門專業(yè)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，是其他多種專業(yè)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，是企業(yè)理財(cái)與個(gè)人理財(cái)時(shí)財(cái)務(wù)活動(dòng)的具體實(shí)現(xiàn)，也是企業(yè)經(jīng)營過程的核心與主線。為此，CDIO理念值得《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程借鑒。

一、《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程改革的必要性

傳統(tǒng)的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》教學(xué)重視理論的學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)和應(yīng)對(duì)崗位的綜合能力培養(yǎng)。整個(gè)教學(xué)過程主要以教師講授為主，以提出概念、解釋概念、舉例說明的形式進(jìn)行理論教學(xué)，基本對(duì)單章節(jié)進(jìn)行練習(xí)或個(gè)別引入案例進(jìn)行跨章練習(xí)。這使得在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“滿堂灌”的“填鴨式”教育讓學(xué)生興趣不濃厚，教學(xué)效果不顯著。

深入企業(yè)實(shí)際我們卻發(fā)現(xiàn)，《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)而生，必須滿足市場經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)財(cái)務(wù)管理人員財(cái)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)要求。它需要根據(jù)不同的環(huán)境、行情、背景、信息，進(jìn)行專業(yè)分析和判斷而做出預(yù)策、決策、控制、與各部門協(xié)調(diào)等財(cái)務(wù)管理工作。現(xiàn)代企業(yè)需要的不僅是基礎(chǔ)知識(shí)豐富，專業(yè)扎實(shí)的人才，更需要其具備專業(yè)以外的知識(shí)和能力，如個(gè)人修養(yǎng)，個(gè)人素質(zhì)，交際能力，溝通能力，團(tuán)隊(duì)合作精神等。

CDIO工程教育理念突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師作為課堂的組織者引導(dǎo)學(xué)生以項(xiàng)目為導(dǎo)向進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作及溝通、培養(yǎng)更強(qiáng)的實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程培養(yǎng)“知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體”的卓越應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。

二、CDIO工程教育理念在《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程運(yùn)用的前提條件

（一）綜合能力型教師

CDIO要求《財(cái)務(wù)管理學(xué)》教師是優(yōu)秀財(cái)務(wù)經(jīng)理的典范，為把學(xué)生培養(yǎng)成卓越應(yīng)用型人才，教師必須轉(zhuǎn)變角色，更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師是教學(xué)的策劃者、組織者、指導(dǎo)者、合作者，需要完成教學(xué)案例的構(gòu)思，財(cái)務(wù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，教學(xué)過程的計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，學(xué)習(xí)受教的評(píng)價(jià)，組織學(xué)生完成財(cái)務(wù)管理活動(dòng)相關(guān)決策。這就要求教師加強(qiáng)課前備課的廣度與深度，同時(shí)也要求教師本身專業(yè)理論知識(shí)與財(cái)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)兼并，學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)教師業(yè)務(wù)水平、業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，通過假期教師深入企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，豐富教師財(cái)務(wù)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，通過聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的財(cái)務(wù)管理者任教，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的實(shí)踐，以補(bǔ)充專職教師實(shí)踐方面的不足。

（二）完善的學(xué)習(xí)環(huán)境

CDIO理念希望通過項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生合作完成對(duì)項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)，把課堂真正交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)其自主思考和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。學(xué)院既需要為學(xué)生提供軟件環(huán)境，如：圖書館的各類學(xué)習(xí)資料齊全、財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)完備、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)暢通等，也需要為學(xué)生提供硬件環(huán)境，如：企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)以增加教學(xué)的真實(shí)性、實(shí)訓(xùn)室模擬以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、網(wǎng)絡(luò)室、自修室、討論室等。通過軟件與硬件學(xué)習(xí)環(huán)境的合理利用使項(xiàng)目具有構(gòu)思前提，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，實(shí)施條件，運(yùn)作環(huán)境，使CDIO理念的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》教學(xué)更好的實(shí)現(xiàn)。

三、基于CDIO工程教育理念的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程教學(xué)改革

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

《財(cái)務(wù)管理學(xué)》教學(xué)的內(nèi)容是企業(yè)理財(cái)過程中主要財(cái)務(wù)活動(dòng)涉及到的財(cái)務(wù)管理工作，如企業(yè)財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)、籌資決策、投資決策、營運(yùn)資金管理、收益分配管理、財(cái)務(wù)分析等。為讓學(xué)生系統(tǒng)的接受這么多的教學(xué)內(nèi)容并能學(xué)以自用，必須以企業(yè)的財(cái)務(wù)管理工作為主線設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在自己設(shè)計(jì)并創(chuàng)建的虛擬企業(yè)中完成每一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)際操作，通過運(yùn)作過程來實(shí)現(xiàn)CDIO教育理念的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》培養(yǎng)目標(biāo)。（具體運(yùn)作過程如圖1）

整個(gè)教學(xué)過程，教師引導(dǎo)學(xué)生從分析市場需求開始“構(gòu)思”虛擬企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展，進(jìn)行概念設(shè)計(jì)、企業(yè)“設(shè)計(jì)”、“實(shí)現(xiàn)”財(cái)務(wù)項(xiàng)目的“運(yùn)作”過程。將財(cái)務(wù)管理知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫穿于整個(gè)項(xiàng)目中，在“做項(xiàng)目”的過程中讓學(xué)生扎實(shí)地學(xué)到實(shí)踐應(yīng)用的知識(shí)。真正做到理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論、個(gè)人實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力和財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)操作能力，最終實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體”教學(xué)。（具體教學(xué)內(nèi)容與操作如表1）

（二）教學(xué)方法與手段改革

1.借新鮮案例增大啟發(fā)性。案例教學(xué)是一種互動(dòng)性、啟發(fā)性較強(qiáng)的教學(xué)方法。CDIO理念的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程在教學(xué)過程中有針對(duì)性的借用近期發(fā)生的案例，將新課相關(guān)知識(shí)隱藏在案例中，采用“提出問題、分析問題、解決問題”的模式，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行閱讀、思考、分析、討論和交流，借案例引出新知識(shí)，在教師的指導(dǎo)和幫助下解決問題，引導(dǎo)學(xué)生由生動(dòng)的案例過渡到項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)精神。

2.用分組協(xié)作強(qiáng)化討論法。CDIO理念的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》以項(xiàng)目教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目的參與者，以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。每一個(gè)項(xiàng)目都是師生需共同實(shí)施的一個(gè)完整教學(xué)活動(dòng)，而這個(gè)完整教學(xué)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)需要多角色多主體互相配合，因此將學(xué)生分組較理想，以7-8個(gè)同學(xué)為一小組，組成一個(gè)單位主體，推選出有能力的同學(xué)管理本組學(xué)習(xí)及項(xiàng)目任務(wù)的完成情況，各同學(xué)明確自己的崗位與責(zé)任。在每一次項(xiàng)目的決策過程中各組通過會(huì)議討論的形式為本單位主體做出管理決策，通過組與組之間經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來實(shí)現(xiàn)理財(cái)目標(biāo)，用業(yè)績評(píng)價(jià)各組的決策能力。在整個(gè)項(xiàng)目運(yùn)作過程中提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、合作溝通能力、理財(cái)意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)。

（三）考核方式改革

考核成績是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果指標(biāo)，更是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果的標(biāo)桿。傳統(tǒng)以一紙的卷面成績加平時(shí)表現(xiàn)來評(píng)定總成績，過于窄與偏，無法全面反應(yīng)實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力等。為借考核方式促使學(xué)生最大程度發(fā)揮自我學(xué)習(xí)的能動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)CDIO的預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)需有一套完善的成績評(píng)分體系。（學(xué)生考核成績評(píng)分體系如表2）

通過多元評(píng)分體系使學(xué)生成績的考核遍布整個(gè)教學(xué)過程的始終，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、基本個(gè)人能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、項(xiàng)目操作能力均融入到考核中。增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和集體意識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、語言表達(dá)等能力，最終提高教學(xué)效果。

四、基于CDIO工程教育理念的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程教學(xué)具體實(shí)施

（一）構(gòu)思

整個(gè)教學(xué)過程注重財(cái)務(wù)理念與財(cái)務(wù)管理技能，讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)專業(yè)技能，通過理財(cái)理念的加強(qiáng)使學(xué)生更深地了解理財(cái)原理，靈活運(yùn)用。通過財(cái)務(wù)管理技能的提高讓學(xué)習(xí)能在今后學(xué)習(xí)自用，提高實(shí)踐操作能力。教師引導(dǎo)學(xué)生明確項(xiàng)目的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生獲取資料與信息的渠道，為學(xué)生提出構(gòu)思的建議，學(xué)生則對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目事先明確責(zé)任與任務(wù)，在構(gòu)思過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的知識(shí)、能力、素質(zhì)三大目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)

以財(cái)務(wù)管理工作為主線，各小組對(duì)構(gòu)思的六個(gè)項(xiàng)目循序漸進(jìn)地逐步進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。各小組以市場為導(dǎo)向虛擬一家企業(yè)，各同學(xué)分工協(xié)作，明確各小組成員的崗位與職責(zé)，設(shè)計(jì)企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展，每個(gè)項(xiàng)目決策過程需各小組設(shè)計(jì)多個(gè)發(fā)展方案，選擇最優(yōu)方案，使整個(gè)設(shè)計(jì)過程成為不斷地深化知識(shí)和提高技能的關(guān)鍵。教師在審核各小組設(shè)計(jì)項(xiàng)目中對(duì)項(xiàng)目的可行性提出質(zhì)疑，對(duì)設(shè)計(jì)的進(jìn)度給予意見，聽取學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，協(xié)助學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生在參與中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)和理財(cái)素養(yǎng)；學(xué)生在小組討論中不斷進(jìn)步，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與創(chuàng)新意識(shí)；學(xué)生在設(shè)計(jì)中成長，培養(yǎng)理論與實(shí)踐結(jié)合的能力和靈活動(dòng)用知識(shí)的能力。

（三）實(shí)現(xiàn)

各組內(nèi)成員根據(jù)自己在虛擬企業(yè)中的崗位所明確的職責(zé)與任務(wù)展開工作，為了本企業(yè)的利益不斷地與其他合作企業(yè)溝通、談判，并不斷的與組內(nèi)成員溝通、討論，為追求利益最大化不斷的整理與完善方案，最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)。教師指導(dǎo)學(xué)生分析方案可能帶來的利益與風(fēng)險(xiǎn)，幫助小組解決項(xiàng)目實(shí)施中遇到的問題，協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)計(jì)劃項(xiàng)目的決策。學(xué)生通過項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力與財(cái)務(wù)系統(tǒng)操作能力，整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程小組成員互相合作、協(xié)調(diào)、交流、溝通，這就是學(xué)生不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的過程，讓學(xué)生真正在“做中學(xué)”。

（四）運(yùn)作

運(yùn)行過程就是成果的展示與評(píng)價(jià)的過程。學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)后給自己企業(yè)帶來的利益與企業(yè)存的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行分析、總結(jié)。最終評(píng)價(jià)事先的構(gòu)思與設(shè)計(jì)的正確性，及思考如何解決或分散風(fēng)險(xiǎn)。以提高學(xué)生應(yīng)對(duì)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的能力。教師指導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，針對(duì)項(xiàng)目的結(jié)果給予評(píng)價(jià)，學(xué)生通過總結(jié)與交流加深專業(yè)知識(shí)的理解與運(yùn)用。

五、結(jié)束語

基于CDIO工程教育理念改革《財(cái)務(wù)管理學(xué)》，使學(xué)生最大化受益，我們需不斷探索、完善CDIO工程教育理念下《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程建設(shè)，培養(yǎng)應(yīng)用型本科生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生畢業(yè)即是適應(yīng)社會(huì)的高級(jí)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[4]林澤銘，李?yuàn)檴?，蔡偉?基于CDIO的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2012，（7）：73-77.

篇9

關(guān)鍵詞：管理學(xué) 課程教學(xué) 高技能人才 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0160-02

管理學(xué)是一門具有較強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性和操作性的課程。其存在目的是為了培養(yǎng)、提高學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)變能力、獨(dú)立思考能力和分析、解決問題等綜合能力。近年來，我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)從“技術(shù)應(yīng)用性人才”轉(zhuǎn)換到“高技能人才”的培養(yǎng)。而隨著高等教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，高職院校的管理學(xué)課程教學(xué)改革刻不容緩，這就要求管理學(xué)教師要不斷更新、提升管理學(xué)課程教學(xué)效果，改革教學(xué)方法，為社會(huì)提供優(yōu)秀的高技能人才。

1 管理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

近年來，高職院校管理學(xué)課程在理論研究以及實(shí)踐方面都取得了較大的進(jìn)步，但仍存在著許多不利于“高技能人才”培養(yǎng)的有關(guān)問題。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，目標(biāo)不明確

目前，多數(shù)高職院校管理學(xué)課程教材與本科院校教材基本一致，內(nèi)容抽象，理論性較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生無法完全掌握，降低教學(xué)效果。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，無法明確高職院校和本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)。無法以職業(yè)行為和工作過程進(jìn)行組織教學(xué)，過分重視理論知識(shí)而忽視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，影響高職畢業(yè)生的實(shí)踐能力。

1.2 理論和實(shí)踐無法完美結(jié)合

多數(shù)高職院校沒有完善其實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，校企之間的合作無法達(dá)成，許多畢業(yè)生到實(shí)習(xí)單位只能替代普通工人工作，無法接受管理技能訓(xùn)練。

1.3 教學(xué)模式單一

目前，許多高職院校仍采用“填鴨式、滿堂灌”等以教師為重點(diǎn)的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受管理知識(shí)，嚴(yán)重忽視、壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.4 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低

由于高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，學(xué)生沒有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)進(jìn)取心，許多學(xué)生甚至無法明確以后的工作，以上都是導(dǎo)致學(xué)生積極性較低的原因。

2 高職院校管理學(xué)教學(xué)改革

2.1 圍繞“高技能人才”培養(yǎng)的改革思路

（1）依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織。高職院校的管理學(xué)專業(yè)應(yīng)重視高技能人才的培養(yǎng)，各教學(xué)環(huán)節(jié)和課程體系都應(yīng)以此為中心開展。由于管理學(xué)課程的覆蓋面廣、內(nèi)容多樣，缺乏重點(diǎn)實(shí)際問題。因此，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重模塊化組成。主要包括以下幾個(gè)方面：①基礎(chǔ)模塊。由管理學(xué)基本思想、基本概念以及基本職能等組成。②專業(yè)模塊。由企業(yè)經(jīng)營、生產(chǎn)和財(cái)務(wù)管理等組成。

（2）創(chuàng)新教學(xué)方法。對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行積極的探索、創(chuàng)新，使用多元化教學(xué)模式。使用案例教學(xué)、開放式教學(xué)、討論式教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)以及角色扮演和情景模擬等方式，形成導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、自學(xué)的三維教學(xué)模式，通過對(duì)國內(nèi)外情景模擬和經(jīng)典教學(xué)案例進(jìn)行分析、講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的理解，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的了解以及分析、解決問題的能力。

（3）增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)比重。在實(shí)踐過程中對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行延伸。例如，定期邀請(qǐng)企業(yè)家或校外專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)企業(yè)管理中的前沿問題和關(guān)注熱點(diǎn)。建立綜合實(shí)訓(xùn)基地，購買、研發(fā)管理學(xué)模擬軟件，讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)習(xí)。模擬的管理工作環(huán)境能夠提高學(xué)生的決策能力，增強(qiáng)其理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力。

2.2 管理學(xué)課程教學(xué)的改革方法

2.2.1 教學(xué)條件改革

高職院校管理學(xué)教學(xué)條件改革包括建設(shè)教學(xué)軟硬件設(shè)施和教學(xué)開展等方面進(jìn)行，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）歸類收集網(wǎng)絡(luò)課程資源。主要包括具有較高水平的研究論文以及經(jīng)典教學(xué)案例，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中提高學(xué)生的系統(tǒng)理論知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)問題的分析、解決能力。利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，整理和課程內(nèi)容相符合的資料，使課程教學(xué)生動(dòng)化、多樣化，讓學(xué)生在人性化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)到系統(tǒng)性的專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)效果，既豐富學(xué)生視野，也提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（2）根據(jù)實(shí)踐教學(xué)基地，采用教師、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，分配任務(wù)由學(xué)生分組完成。通過學(xué)生決策靈活運(yùn)用管理學(xué)理論知識(shí)，行成完整的解決問題方案。在此過程中，由教師為各小組進(jìn)行規(guī)則明確，角色分工，帶領(lǐng)模擬決策等。使學(xué)生在模擬訓(xùn)練中掌握經(jīng)營技巧、經(jīng)營知識(shí)，促進(jìn)管理水平的提高。（3）利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)。通過校園網(wǎng)站，在網(wǎng)上呈現(xiàn)管理學(xué)課程中的課程大綱、課程計(jì)劃以及各章節(jié)的PPT講稿、電子講稿等。也可以展現(xiàn)各公司企業(yè)的基本情況，使學(xué)生對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、發(fā)展?fàn)顩r以及政策變化等有清晰的了解。（4）建立優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以科研推動(dòng)教學(xué)。課程組成員的年齡、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、職稱和研究方向形成良性互補(bǔ)，優(yōu)化學(xué)術(shù)氛圍，形成科研和教學(xué)間的良性互動(dòng)。同時(shí)，授課教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，把一些好的分析思路和案例相互切磋，達(dá)到資源優(yōu)化共享的目的。

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容改革

管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容改革主要從以下幾個(gè)方面開展：（1）適時(shí)調(diào)整教學(xué)大綱。從提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力為主，適當(dāng)?shù)膶?duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，重視學(xué)生管理能力的培養(yǎng)，包括策劃、組織、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)和決策等能力。同時(shí)，壓縮理論知識(shí)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加管理實(shí)驗(yàn)和案例分析等課時(shí)量。（2）加大信息量，更新教學(xué)內(nèi)容。選擇優(yōu)秀管理學(xué)課程教材，更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生所接觸的管理學(xué)知識(shí)處于學(xué)科前沿領(lǐng)域。對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理。在生動(dòng)活潑、深入淺出的原則上，針對(duì)不同對(duì)象把管理學(xué)教學(xué)文件數(shù)字化處理，在與媒體結(jié)合的基礎(chǔ)上，形成教學(xué)課件。課件內(nèi)包含理論教學(xué)和案例教學(xué)的有機(jī)整合，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用管理理論知識(shí)，對(duì)管理實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行分析解決。（3）避免課程重復(fù)，妥善處理后續(xù)課程。對(duì)管理學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行內(nèi)容上的明確分工，把原本屬于生產(chǎn)管理、戰(zhàn)略管理、營銷管理以及人力資源管理的內(nèi)容，調(diào)整到具體專業(yè)課程中。并依據(jù)國內(nèi)外先進(jìn)研究成果，突出管理學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)，確保管理學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)性，與后續(xù)課程建立聯(lián)系，提前預(yù)留教學(xué)活動(dòng)所需空間。

2.2.3 教學(xué)方法改革

管理學(xué)課程的教學(xué)方法改革，多采用案例討論、課堂講授、情景模擬以及沙盤模擬等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其對(duì)管理方法和理論的理解。使學(xué)生在教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的同時(shí)，重視相互學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)。

（1）案例教學(xué)法，配合情景模擬進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化、掌握。（2）采用靈活教學(xué)方法方式，密切關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展實(shí)際，教學(xué)過程中多引用當(dāng)?shù)貎?yōu)秀企業(yè)的實(shí)例和數(shù)據(jù)。同時(shí)，堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)合作，對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、命題考試等進(jìn)行統(tǒng)一整合。課程組成員及時(shí)對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行交流溝通、研討等。（3）通過課程論文對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力進(jìn)行測試，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考問題，提高學(xué)生學(xué)以致用能力，也為學(xué)生畢業(yè)論文的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

2.2.4 考核方式改革

管理學(xué)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其課程教學(xué)注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、靈活性，教學(xué)活動(dòng)主要為了提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)、能力和知識(shí)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，把實(shí)踐考核作為評(píng)價(jià)考核的核心內(nèi)容。其具體做法如下：平時(shí)課堂考核（課堂出勤、案例分析參與、課堂討論等）占20%左右。課后考核（學(xué)習(xí)匯報(bào)、課程論文以及調(diào)研報(bào)告等）占20%左右。實(shí)踐考核（能力性考核、知識(shí)性考核）占60%左右。通過多樣的考核方式，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生成為適應(yīng)當(dāng)代管理學(xué)發(fā)展的高技能人才。

2.2.5 教材建設(shè)的完善

目前，多數(shù)高職院校所使用的管理學(xué)課程教材與本科教材極為相似，具有較強(qiáng)的理論性，而且內(nèi)容抽象，不易學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，教材建設(shè)的完善對(duì)管理學(xué)課程有著重要的意義。高職院?？刹捎镁哂休^強(qiáng)權(quán)威性出版社出版或由教育部推薦的優(yōu)秀教材。例如高教出版社出版的《管理學(xué)》教材，以及斯蒂芬編著的教材等。具有信息量大，內(nèi)容不斷更新等特點(diǎn)，能夠使學(xué)生接觸世界最前沿領(lǐng)域的管理學(xué)知識(shí)。同時(shí)，高職院校也可根據(jù)自身教學(xué)要求、特點(diǎn)，嘗試編寫適合本校學(xué)生需求的教材或輔助教材。

2.2.6 充分利用教學(xué)資源

管理學(xué)課程的教學(xué)資源利用主要指充分使用師資力量、網(wǎng)絡(luò)資源以及社會(huì)資源。優(yōu)秀的師資力量可以強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)，深厚的網(wǎng)絡(luò)資源能夠有效的提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、深化，而社會(huì)資源能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的處理能力。充分利用教學(xué)資源也是高職院校培養(yǎng)高技能人才的重點(diǎn)。

3 結(jié)語

高職院校管理學(xué)課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí)。在滿足學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。對(duì)教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式進(jìn)行適時(shí)的改革，做到以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，提高其綜合素質(zhì)能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的高技能人才。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：優(yōu)化 行政管理學(xué) 教學(xué)效果

行政管理學(xué)作為公共管理類專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，在其用途與地位上市不可取代的。它意在培養(yǎng)具有管理能力、決策能力和具有創(chuàng)新能力的行政管理方面的人才。由于其在管理科學(xué)方面的重要性，所以對(duì)于行政管理人才的培養(yǎng)方法與效果就顯得尤為重要了。而行政管理學(xué)恰恰又是一門充滿實(shí)踐性、思辨性和研究性的課程，那么探究出優(yōu)化《行政管理學(xué)》教學(xué)效果的方法就是刻不容緩的了。本文就根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此問題進(jìn)行探究。

一、完善傳統(tǒng)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法即為講授式教學(xué)，即以教師講授為中心進(jìn)行的理論的講授。行政管理作為公共管理學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的重要性是不容懷疑的。只有學(xué)生能夠準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)和掌握行政管理學(xué)的理論的知識(shí)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，才有助于以后將知識(shí)更好、更靈活的運(yùn)用于實(shí)踐之中。如果行政管理學(xué)生連基本的行政知識(shí)都不夠了解，那么面對(duì)實(shí)際問題，就不能有一個(gè)很好的而定位與把握，從而束手無策。所談到的傳統(tǒng)教學(xué)方法就是對(duì)學(xué)生基本理論知識(shí)的加強(qiáng)與學(xué)習(xí)。

在教學(xué)方法的選擇上，我們就要從如何有利于學(xué)生的理解和掌握的角度出發(fā)。而在如今這個(gè)教育體制與方法正在逐漸改革的背景下，許多人提出了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的質(zhì)疑，他們認(rèn)為傳統(tǒng)的方法只注重教師的講授和理論而很大程度上忽略了實(shí)踐的重要性。但這里必須指出的是，任何專業(yè)人士或者從事教育工作的人都不能否認(rèn)理論知識(shí)在實(shí)踐當(dāng)中起到的重要作用，沒有理論就沒有實(shí)踐的應(yīng)用。

實(shí)踐雖高于理論，卻基于理論。教師在傳授知識(shí)的過程中是根據(jù)自己掌握的知識(shí)通過更利于學(xué)生理解的方法講授給學(xué)生，這樣更便于學(xué)生的理解，并且由于教師的傳授，學(xué)生可以在很短的時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)有一個(gè)更為系統(tǒng)的了解和掌握。

強(qiáng)調(diào)了傳統(tǒng)教學(xué)的重要性和必要性后就要提到此方法的完善與優(yōu)化。在進(jìn)行講授的過程中我們也要敢于創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)效果。這里要求教師要有較高的技術(shù)水平，能夠更為形象、生動(dòng)的激發(fā)起學(xué)生的興趣，同時(shí)善于把抽象的東西具體化，把理性的東西感性化。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣

行政管理學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生不僅會(huì)接受，還要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，長時(shí)間的自主學(xué)習(xí)更會(huì)使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)分析、會(huì)探究，最后會(huì)處理、會(huì)實(shí)踐。所以在教學(xué)過程中藥善于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且在此過程中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，避免有些學(xué)生思維的盲目性和放任型。對(duì)于自主學(xué)習(xí)的要求，教師可以通過布置學(xué)生閱讀相關(guān)文件而后總結(jié)收獲的方式，也可以通過讓學(xué)生自學(xué)教材部門內(nèi)容并進(jìn)行談?wù)搶W(xué)習(xí)的方法。與此同時(shí)，我們更是可以大膽的采用讓學(xué)生自學(xué)后擔(dān)當(dāng)老師的角色為其他學(xué)生講授的方法。這些方法都能有效的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，也可以在教師授課之后，讓同學(xué)們進(jìn)行激烈的討論，使大家都表達(dá)出自己的觀點(diǎn)再共同進(jìn)行探究。此過程可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生共同做課題研究也是非常好的方法，在課題研究的過程中，也會(huì)引發(fā)學(xué)生使理論與實(shí)踐相結(jié)合并且加深學(xué)生對(duì)理論的理解和把握。只有學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生才能自己教自己學(xué)習(xí)。

三、實(shí)施案例教學(xué)方法

案例教學(xué)是近年來正在發(fā)展的教學(xué)方法。案例分析的教學(xué)方法實(shí)際是對(duì)完善傳統(tǒng)教學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣兩種教學(xué)方法之后的升華和提升。此方法注重了理論與實(shí)踐的相結(jié)合，讓學(xué)生增加了實(shí)踐分析的機(jī)會(huì)，能提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

準(zhǔn)確的把握案例的實(shí)質(zhì)與背景，找到合適的解決方案盡快的解決問題是每個(gè)行政管理人員必須具有的素質(zhì)。而案例教學(xué)實(shí)際就是給學(xué)生了一個(gè)逼真的練兵場，通過給學(xué)生提供具體的案例，使學(xué)生仿佛真正進(jìn)入了一個(gè)解決問題的情景，通過同學(xué)們對(duì)案例的分析和把握，可有效的激發(fā)學(xué)生靈活處理問題的能力。同時(shí)，案例教學(xué)也具有自主性的特點(diǎn)，在案例分析過程中，教學(xué)的主體由教師變成了學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、面對(duì)和解決。同時(shí)，也會(huì)增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流溝通，在互動(dòng)的過程中有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作和溝通能力。接觸不同的案例也有助于學(xué)生了解中國企業(yè)面臨的情況和問題，使學(xué)生盡早的融入社會(huì)這個(gè)大環(huán)境。

加強(qiáng)對(duì)人才的培養(yǎng)不僅是教師的職責(zé)，更是一種社會(huì)責(zé)任。提高行政管理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就要求我們應(yīng)用有效的方法來優(yōu)化教學(xué)效果。經(jīng)過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，完善傳統(tǒng)教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣、實(shí)施案例教學(xué)方法能夠?qū)虒W(xué)產(chǎn)生積極的影響。新型的教學(xué)方法還需要更多地人去探索和事件，優(yōu)化《行政管理學(xué)》教學(xué)效果是一個(gè)長期的過程和重要的社會(huì)任務(wù)。對(duì)于行政人才的精英培養(yǎng)將從優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果開始。

（河北省衡水科技學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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