導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初二語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 實(shí)效性 主體性 評(píng)價(jià)激勵(lì)

小組合作學(xué)習(xí)模式是新課程倡導(dǎo)的參與式教學(xué)的一種重要方式，體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。時(shí)至今日，小組合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用已十分普遍，但是，很多語(yǔ)文課堂中的小組合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有發(fā)揮出它的理論優(yōu)勢(shì)，反而成為制約課堂教學(xué)有效性的弊端，成為學(xué)生能力提升的障礙。究其原因，就是老師和學(xué)生沒(méi)有真正明白合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，始終處于合作學(xué)習(xí)表層的游離狀態(tài)，沒(méi)有使探究的主體與探究?jī)?nèi)容及探究的方式真正融為一體，致使合作學(xué)習(xí)華而不實(shí)、缺少實(shí)效性。下面就從四個(gè)方面淺作分析：

一、隨意組合，缺少長(zhǎng)效機(jī)制

合作學(xué)習(xí)首要的任務(wù)是分組，而沒(méi)有實(shí)效的合作學(xué)習(xí)，多半是小組建設(shè)不夠完善。有些教師在運(yùn)用小組合作時(shí)臨時(shí)分組，前后桌或鄰近幾桌為一組，這些教師簡(jiǎn)單地把“合作”理解為“組合”。這樣臨時(shí)組成的小組形式松散，任務(wù)分工不明確，組織不健全，沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)等配套措施，而且這樣的小組成員也是缺乏合作的技能和技巧的。

二、隨意提問(wèn)，缺乏探究?jī)r(jià)值

有些課堂無(wú)限放大合作學(xué)習(xí)的作用，成了只要有問(wèn)題就進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的定勢(shì)，也不考慮這樣的問(wèn)題是否有討論的價(jià)值。一個(gè)好的問(wèn)題是合作學(xué)習(xí)成功的一半，如果讓一些直觀可知的甚至是根本就不屑一論的問(wèn)題充斥課堂，也拿來(lái)進(jìn)行小組合作探究的話，勢(shì)必會(huì)使合作學(xué)習(xí)成為虛招，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)此學(xué)習(xí)方法失去興趣。

三、隨意發(fā)言，忽略了主體地位

有些教師把合作學(xué)習(xí)看作是課堂形式的一種手段，忽視了小組合作學(xué)習(xí)的全體參與性，即合作前沒(méi)有明確共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任。因?yàn)楹献餍〗M中學(xué)生層次的參差不齊，能力強(qiáng)的學(xué)生往往會(huì)成為討論的主角，形成了小組“一言堂”的局面。另一種情況是學(xué)習(xí)小組的學(xué)生搶著各說(shuō)各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表述自己的思想，結(jié)果導(dǎo)致往往誰(shuí)也不在聽(tīng)，小組匯報(bào)時(shí)發(fā)言的同學(xué)展示的并不是集體的智慧，仍然是一己之見(jiàn)。

四、隨意評(píng)價(jià)，忽視了合作過(guò)程

“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)機(jī)制是為了不斷調(diào)整小組成員的各種行為和活動(dòng)規(guī)范，引導(dǎo)小組成員向更有利的方向發(fā)展。但我們?cè)趯?shí)踐中常常看到：教師偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生探討問(wèn)題的積極性也會(huì)隨著他們主體地位的淡化而逐漸喪失。

為扭轉(zhuǎn)小組合作學(xué)習(xí)中華而不實(shí)的風(fēng)氣，使合作學(xué)習(xí)扎實(shí)有效地進(jìn)行，本人嘗試了一些有效方法和途徑，提高了小組活動(dòng)的有效性。

一、合理組合小組成員

可采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，即每個(gè)合作小組的內(nèi)部成員在性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭背景等方面要具有差異，以便實(shí)現(xiàn)各小組成員在合作的過(guò)程中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，得到不同的鍛煉；而各組之間，為了體現(xiàn)組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性，每個(gè)組的總體實(shí)力應(yīng)該盡量保持一致。在座位的編排上，盡量把每小組近距離編排。

二、精心設(shè)計(jì)探究問(wèn)題

首先，要選擇有思考價(jià)值的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生到了“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數(shù)學(xué)生都踴躍發(fā)言，想把自己的想法和感受說(shuō)出來(lái)，這時(shí)正是小組討論的良機(jī)。如學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時(shí)、總結(jié)閱讀技巧和方法時(shí)、解答“開(kāi)放性”問(wèn)題時(shí)，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的合作欲望。其次，教師必須給足學(xué)生討論交流的時(shí)空，讓各種不同程度的學(xué)生的智慧都得到盡情的發(fā)揮。

三、系統(tǒng)訓(xùn)練合作方法

首先，要訓(xùn)練學(xué)生如何去開(kāi)展有意義的合作，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法和技巧。例如角色的分配，根據(jù)個(gè)人個(gè)性、特長(zhǎng)等開(kāi)展合理的分工，讓組內(nèi)的成員“人人有事做，人人有話說(shuō)”，給所有學(xué)生創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)等等。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣，通過(guò)各種有效途徑培養(yǎng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)遵守組織紀(jì)律的習(xí)慣。

四、科學(xué)制訂評(píng)價(jià)機(jī)制

小組合作的評(píng)價(jià)要把學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來(lái)，側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。要引導(dǎo)學(xué)生自己與自己比較、自己與他人比較，從中找出個(gè)人的優(yōu)劣，明確學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)學(xué)好語(yǔ)文的信心。另外對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)要與小組成員的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于小組集體的評(píng)價(jià)。

任何一種教學(xué)方法、教學(xué)模式絕不是一種簡(jiǎn)單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過(guò)程，而應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)部需要的自然過(guò)程。合作學(xué)習(xí)尤其如此，也唯有如此，“合作學(xué)習(xí)”才能體現(xiàn)出高效性。

參考文獻(xiàn)

[1]李炳亭《高效課堂》.2010年出版。