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篇1

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院，實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化與完善

一、研究意義

目前絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求。因此，獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化與完善極具現(xiàn)實(shí)意義，主要體現(xiàn)在：1.對(duì)于獨(dú)立學(xué)院探索應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑具有重要作用。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)較高，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須根據(jù)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才實(shí)踐能力的具體要求，并以此為根據(jù)構(gòu)建系統(tǒng)化的實(shí)踐課程體系，從而保證人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相適應(yīng)。2.有利于促進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。將會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，嵌入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，改變現(xiàn)有教學(xué)中存在的重理論輕實(shí)訓(xùn)的傾向，也解決實(shí)訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性、連貫性的問(wèn)題，體現(xiàn)以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，真正提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。3.提高培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)操能力與創(chuàng)新能力，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。能從整體上構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)四年專業(yè)學(xué)習(xí)期間的實(shí)踐教學(xué)體系，聚焦于學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不斷推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

二、存在問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)文件不完善

目前會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)文件缺乏對(duì)實(shí)務(wù)問(wèn)題的探究。在實(shí)踐教材選擇性小，現(xiàn)有教材敘1述案例大多采用文字形式，與實(shí)務(wù)脫節(jié)較嚴(yán)重，造成學(xué)生不能靈活把握實(shí)際問(wèn)題，使實(shí)踐教學(xué)效果不理想。在實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置上，獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)較多僅圍繞實(shí)踐教材的要求簡(jiǎn)單安排相應(yīng)內(nèi)容，直接導(dǎo)致實(shí)踐內(nèi)容不規(guī)范，學(xué)生知識(shí)掌握度低。

（二）實(shí)踐教學(xué)師資力量不足

獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)師資緊張，學(xué)生人數(shù)較多，導(dǎo)致配備的實(shí)踐指導(dǎo)教師無(wú)任何會(huì)計(jì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)或從未接觸過(guò)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因有兩方面：一方面，目前獨(dú)立學(xué)院對(duì)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師卻沒(méi)有明確要求；另一方面是教師忙于日常教學(xué)工作，沒(méi)有多余時(shí)間參與到社會(huì)實(shí)踐中去。

（三）缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)模式

目前獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，僅局限于會(huì)計(jì)電算化課程、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)兩門課程實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)論文，該體系過(guò)于簡(jiǎn)單，而審計(jì)學(xué)、成本會(huì)計(jì)學(xué)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等實(shí)踐性很強(qiáng)的課程沒(méi)配備實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，將會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)安排在大四，造成學(xué)生在做實(shí)訓(xùn)時(shí)把之前學(xué)過(guò)的知識(shí)遺忘了，綜合實(shí)訓(xùn)達(dá)不到應(yīng)有的效果。

三、完善對(duì)策

（一）會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的基本結(jié)構(gòu)完善

為實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化與完善，可根據(jù)學(xué)生在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的優(yōu)先順序，建立全過(guò)程實(shí)踐教學(xué)體系。該體系可將學(xué)生在校期間的時(shí)間有效銜接，將實(shí)踐與理論知識(shí)把握相得益彰。全過(guò)程的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系體現(xiàn)在兩階段分別為：認(rèn)知階段、專業(yè)課程實(shí)踐階段。⑴認(rèn)知階段。認(rèn)知階段的目標(biāo)是讓會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)有初步認(rèn)識(shí)，為之后的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。該階段可分四個(gè)環(huán)節(jié)：會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)介紹、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)學(xué)術(shù)講座。⑵專業(yè)課程實(shí)踐階段。該階段的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)主要專業(yè)實(shí)踐課程，使得學(xué)生掌握基本技能。該階段主要由課程實(shí)訓(xùn)、綜合仿真實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)組成，且與上階段的專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)和導(dǎo)論課程有機(jī)銜接。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)可開設(shè)的獨(dú)立專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)體系主要包括會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、審計(jì)學(xué)共6門課程，實(shí)訓(xùn)體系根據(jù)難易度和專業(yè)判斷能力的不同要求，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜分層次構(gòu)建。之后設(shè)置擴(kuò)展式綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，即依托會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)相關(guān)課程，擴(kuò)展會(huì)計(jì)學(xué)仿真式綜合模擬實(shí)踐的內(nèi)涵與外延，是學(xué)完所有專業(yè)課后的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，使用計(jì)算機(jī)軟件模擬企業(yè)實(shí)際賬務(wù)操作全過(guò)程。

（二）規(guī)范性文件的編寫及選用

針對(duì)現(xiàn)有優(yōu)化完善過(guò)的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系課程，則必須將實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)講義等一系列規(guī)范性文件進(jìn)行編寫。主要包括：①獨(dú)立專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)體系中，設(shè)置“會(huì)計(jì)學(xué)原理”、“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)”、“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“成本會(huì)計(jì)學(xué)”等課程設(shè)置相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程，并建立配套的實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)訓(xùn)講義、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等一系列規(guī)范文件；②擴(kuò)展式綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)中，設(shè)置“會(huì)計(jì)學(xué)仿真綜合模擬實(shí)訓(xùn)”的實(shí)訓(xùn)大綱，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等；③社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)習(xí)系統(tǒng)，設(shè)置“企業(yè)會(huì)計(jì)認(rèn)知實(shí)踐”的會(huì)計(jì)實(shí)踐報(bào)告和“實(shí)踐基地實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)”的專業(yè)調(diào)研報(bào)告。

（三）建立“雙師型”教師隊(duì)伍

獨(dú)立學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，可借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理念。如“訪問(wèn)工程師“項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師在保證正常教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，積極去某個(gè)單位兼職學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作。另一方面學(xué)校在聘用會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師時(shí)，優(yōu)先考慮符合“雙師型”資格的教師。

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篇2

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；多維一體；實(shí)踐教學(xué)體系；教學(xué)改革

1、研究背景

1.1 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的重要性

在專業(yè)課程體系中，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程不僅是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)和信息安全專業(yè)等與計(jì)算機(jī)技術(shù)關(guān)系密切的專業(yè)的必修主干課程。在程序設(shè)計(jì)與軟件開發(fā)中，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是建立問(wèn)題的數(shù)據(jù)模型、進(jìn)行算法分析、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的奠基石，特別是非數(shù)值計(jì)算模型問(wèn)題的程序求解完全離不開數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程所介紹的知識(shí)體系和方法；在研究生入學(xué)考試中，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的必考課程，是提高和評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和技能的重要方面，一定程度地影響著學(xué)生的深造和發(fā)展。沒(méi)有學(xué)好數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的專業(yè)從業(yè)者，在專業(yè)能力的提升上將遇到極大的瓶頸，無(wú)法突破。總之，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)在專業(yè)教學(xué)體系中有著舉足輕重的地位。

1.2 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)的重要性

目前，高等院校教學(xué)主要分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大塊。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)主要有數(shù)據(jù)邏輯結(jié)構(gòu)及其存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)的選擇與設(shè)計(jì)、建立在特定存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)上的算法分析、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)等教學(xué)活動(dòng)，是提高學(xué)生程序設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的保障，同時(shí)也為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是理論教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)大量的問(wèn)題，其中一些問(wèn)題在理論教學(xué)環(huán)節(jié)是無(wú)法出現(xiàn)或無(wú)法發(fā)現(xiàn)的，因此，只要學(xué)生能在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，找到合適的方法和途徑去解決，就可以提高學(xué)生系統(tǒng)的綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，能體現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。

1.3 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

從數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)過(guò)程的實(shí)際情況看，絕大多數(shù)教師存在“重理論輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：

（1）實(shí)踐教學(xué)的地位未能真正達(dá)到與理論教學(xué)平等的高度，缺乏統(tǒng)一的基本教學(xué)要求和大綱，許多學(xué)校沒(méi)有形成完整且科學(xué)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

（2）在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上大多局限于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有合適的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有高質(zhì)量的實(shí)踐教材與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。

（3）從該門課程對(duì)學(xué)生的考查情況來(lái)看，考查形式單一，一般是用一份試卷來(lái)反映學(xué)生的掌握情況，而試卷情況又是理論方面考查的多，實(shí)踐方面考查的少，一般是最后一道題要求學(xué)生設(shè)計(jì)算法并用程序?qū)崿F(xiàn)，其他的基本是對(duì)理論的考查。

（4）大多數(shù)系部及教師對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的考查，只有形同虛設(shè)的制度，沒(méi)有實(shí)施保障與監(jiān)督機(jī)制，教學(xué)過(guò)程容易被“偷工減料”，很難真正落實(shí)。

綜上所述，為了提高數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對(duì)該課程的滿意程度，為了規(guī)范數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)研究是非常必要的。

2、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)原則

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系必須科學(xué)合理，內(nèi)容必須完整，方法必須開拓創(chuàng)新，其設(shè)計(jì)主要遵循以下原則：

（1）理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)高度統(tǒng)一，不能重理論輕實(shí)踐，或重實(shí)踐輕理論。

（2）實(shí)踐教學(xué)層次化，實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從驗(yàn)證、設(shè)計(jì)到綜合，再到創(chuàng)新的認(rèn)知規(guī)律。

（3）實(shí)踐教學(xué)體系符合湖南人文科技學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀。

3、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

湖南人文科技學(xué)院自2004年升為本科院校以來(lái)，開設(shè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的專業(yè)有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息與計(jì)算科學(xué)等6個(gè)專業(yè)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)改革一直在有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，其教學(xué)改革緊緊圍繞提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力的目標(biāo)，多維度地進(jìn)行展開，逐漸形成了一套比較成熟的多維一體的實(shí)踐教學(xué)體系。

3.1 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)地位平等化

為了強(qiáng)化數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)，避免師生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上“偷工減料”，蒙混過(guò)關(guān)，我們將其單獨(dú)開設(shè)成一門課程，而不再是理論教學(xué)的附屬。該課程周課時(shí)2學(xué)時(shí)，共36課時(shí)，有統(tǒng)一的教學(xué)大綱、考試大綱、實(shí)驗(yàn)大綱和課程設(shè)計(jì)大綱。教師必須跟理論教學(xué)一樣有備課、上課、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改等環(huán)節(jié)，考試也同樣分為筆試、機(jī)試和課程設(shè)計(jì)3個(gè)部分。筆試部分集中考查各種數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)及其算法分析與設(shè)計(jì)等知識(shí)；機(jī)試部分集中考查常見(jiàn)算法的程序?qū)崿F(xiàn)和簡(jiǎn)單應(yīng)用；課程設(shè)計(jì)部分主要考查在給定特定問(wèn)題的情況下學(xué)生綜合分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

3.2 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)層次化與階段化

人的認(rèn)知遵循由簡(jiǎn)入深的漸進(jìn)式發(fā)展規(guī)律，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)也必須遵循人的認(rèn)知規(guī)律。因此，可以將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐活動(dòng)劃分為驗(yàn)證型實(shí)踐、設(shè)計(jì)型實(shí)踐和綜合應(yīng)用型實(shí)踐3個(gè)層次。同時(shí)，針對(duì)線性結(jié)構(gòu)、樹形結(jié)構(gòu)和圖狀結(jié)構(gòu)3種邏輯結(jié)構(gòu)和查找與排序兩種常用算法，將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)分為5個(gè)階段，每個(gè)階段都進(jìn)行總結(jié)和綜合應(yīng)用訓(xùn)練。最后每個(gè)學(xué)生都參與課程設(shè)計(jì)，將所學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，進(jìn)行問(wèn)題分析、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、算法設(shè)計(jì)與分析及算法的最終實(shí)現(xiàn)。

3.2.1 3個(gè)實(shí)踐層次

1）驗(yàn)證型實(shí)踐。

驗(yàn)證型實(shí)踐是通過(guò)運(yùn)行教材中已實(shí)現(xiàn)的或?qū)W生自己編寫程序?qū)崿F(xiàn)的算法對(duì)算法及其相應(yīng)理論進(jìn)行正確性和運(yùn)行效果的驗(yàn)證。通過(guò)驗(yàn)證型實(shí)踐可以使學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵，為知識(shí)的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。驗(yàn)證型實(shí)踐最好安排在課堂教學(xué)的當(dāng)天或第二天，這樣符合人類記憶活動(dòng)特點(diǎn)，也能提高課堂教學(xué)效果。

2）設(shè)計(jì)型實(shí)踐。

設(shè)計(jì)型實(shí)踐是指將所學(xué)的一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)用于解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。通過(guò)設(shè)計(jì)型實(shí)踐，學(xué)生可以初步掌握知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)合，清晰地把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和融合，為以后解決復(fù)雜問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些需要應(yīng)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決的問(wèn)題，如線性表的逆轉(zhuǎn)問(wèn)題涉及線性表的創(chuàng)建、遍歷、插入等算法；數(shù)制轉(zhuǎn)換可以用棧來(lái)完成，則涉及棧的建立、人棧、出棧，而棧其實(shí)就是線性表，也會(huì)深化對(duì)線性表的理解。

3）綜合應(yīng)用型實(shí)踐。

綜合應(yīng)用型實(shí)踐是指將所學(xué)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的知識(shí)、思想和方法用于解決較為復(fù)雜的問(wèn)題。綜合應(yīng)用型實(shí)踐不可避免地會(huì)涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生必須對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其聯(lián)系都很熟悉。因此，通過(guò)綜合應(yīng)用型實(shí)踐能有效提高學(xué)生的問(wèn)題分析能力、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和算法的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力，并加深學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的整體把握。

3.2.2 5個(gè)實(shí)踐階段

根據(jù)相對(duì)獨(dú)立的章節(jié)內(nèi)容，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程可以按章節(jié)和教學(xué)進(jìn)度分為5個(gè)階段，即按線性結(jié)構(gòu)（線性表、棧與隊(duì)列）、樹形結(jié)構(gòu)、圖狀結(jié)構(gòu)、查找與排序5個(gè)部分劃為5個(gè)階段。每個(gè)階段都會(huì)有3個(gè)層次的實(shí)踐，最后都要以綜合應(yīng)用型實(shí)踐收尾，并提交實(shí)踐報(bào)告。教師評(píng)閱后要求1～2個(gè)學(xué)生上臺(tái)講解其實(shí)踐過(guò)程、方法和技巧等，以提高學(xué)生的膽量、表達(dá)能力和綜合應(yīng)用能力等。

3.2.3 課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是在課程教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的綜合實(shí)踐訓(xùn)練，涉及的知識(shí)不僅有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件開發(fā)內(nèi)容，還有課外知識(shí)。成功的課程設(shè)計(jì)能實(shí)質(zhì)性地提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能大幅提高學(xué)生的算法分析與設(shè)計(jì)水平及程序設(shè)計(jì)水平。課程設(shè)計(jì)的時(shí)間可以安排在課程結(jié)束后，約1-2周時(shí)間。教師可以提供參考題目，如庫(kù)存管理系統(tǒng)、混合表達(dá)式求解、貪吃蛇游戲、壓縮軟件、管道鋪設(shè)施工的最佳方案選擇、哈希查找算法的應(yīng)用、大量數(shù)據(jù)的排序算法的實(shí)現(xiàn)與比較等。課程設(shè)計(jì)部分以競(jìng)賽形式組織，成績(jī)優(yōu)秀的要予以公布和獎(jiǎng)勵(lì)。

3.3 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)形式多樣化

教學(xué)形式是教學(xué)活動(dòng)中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)論中的一個(gè)重要問(wèn)題。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)以班級(jí)授課為主要組織形式，個(gè)別教學(xué)和分組教學(xué)為輔助形式進(jìn)行。個(gè)別教學(xué)主要體現(xiàn)在答疑，即安排充足的答疑時(shí)間，這是一種很有效率的形式。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后，帶著問(wèn)題或疑問(wèn)來(lái)問(wèn)教師，經(jīng)過(guò)教師講解，會(huì)產(chǎn)生豁然開朗、茅塞頓開的效果。分組教學(xué)主要體現(xiàn)在任務(wù)分組、協(xié)作完成，以及共同接受檢查。

3.4 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)多元化

成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)多元化機(jī)制相比傳統(tǒng)的僅以考試定成績(jī)的方式，有著積極的導(dǎo)向作用，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全面提高。多元化評(píng)定方式，主要有兩個(gè)方面，一方面由平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)和期末成績(jī)組成；另一方面由教師評(píng)價(jià)、答辯評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)結(jié)合，其中組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)部分，評(píng)分者必須有評(píng)價(jià)依據(jù)和結(jié)論說(shuō)明，不能信手拈來(lái)隨便評(píng)分。

3.5 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)制度化

一個(gè)科學(xué)的體系必有一個(gè)完善的科學(xué)制度。“不以規(guī)矩，不成方圓”，只有制度化，才有管理依據(jù)，必須做到有制度可依。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)如此，很多院系制定的實(shí)踐教學(xué)制度形同虛設(shè)，沒(méi)有執(zhí)行，主要是沒(méi)有把數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作一門課程來(lái)教學(xué)，而是當(dāng)作理論教學(xué)的附屬物，所以應(yīng)把數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)開設(shè)成一門課，因此必然要配有相應(yīng)的制度，也就能得到實(shí)施和監(jiān)督。教學(xué)制度應(yīng)該包括教學(xué)過(guò)程制度、教學(xué)評(píng)價(jià)制度和教學(xué)監(jiān)督制度。

4、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系的應(yīng)用實(shí)施和改革成果

從課題開展到實(shí)施應(yīng)用，經(jīng)過(guò)課題組多年的努力，取得了較好的成果。第一，逐漸形成了完善科學(xué)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，主要包括“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)大綱”“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)考試大綱”“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制”和“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督機(jī)制”；第二，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、程序設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，學(xué)生成績(jī)顯著提高，并多次在湖南省程序設(shè)計(jì)大賽中獲得好成績(jī)，課程設(shè)計(jì)質(zhì)量整體較高。

篇3

Abstract： Under the guidance of entrepreneurial idea， it is an inevitable trend to enhance the entrepreneurial practice education of the business students. Based on the advantage analysis of business specialty entrepreneurial education， this article mainly discusses the bottleneck problem of entrepreneurial practice education of the business students and put forward optimized measures.

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)業(yè)型；商科人才；實(shí)踐教學(xué)

Key words： entrepreneurial；business talent；practice education

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）29-0246-02

1 培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型商科人才的必要性

1.1 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是商科人才培養(yǎng)目標(biāo)的新內(nèi)涵 在《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，國(guó)務(wù)院明確指出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。”由此可見(jiàn)，在21世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，它是一種培養(yǎng)學(xué)生從事商業(yè)活動(dòng)的綜合能力的教育，使學(xué)生從簡(jiǎn)單的求職者轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)的創(chuàng)造者，培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個(gè)性的人才。而在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的過(guò)程中，高等商科院校尤其是商貿(mào)類專業(yè)擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展和我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)地位的不斷提高，商科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展前景變得更加廣闊，社會(huì)各行業(yè)逐漸青睞具有商科背景的創(chuàng)業(yè)人才。致使高校培養(yǎng)商科人才的目標(biāo)重新定位為突顯對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能的提升，使其能夠具備較高的開創(chuàng)新事業(yè)、適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力的創(chuàng)業(yè)型人才。要讓學(xué)生既具備知識(shí)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新的能力和素質(zhì)，還要兼有生產(chǎn)者、管理者、發(fā)明家和社會(huì)活動(dòng)家等角色所具有的能力和素質(zhì)。

為適應(yīng)商科人才培養(yǎng)的新需求，在傳統(tǒng)的商科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中必須融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，這是提高商科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的助推器。以提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心，科學(xué)設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程體系、打造創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化是商科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨的重要課題。

1.2 商科專業(yè)具有培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的優(yōu)勢(shì) 創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)綜合性學(xué)科，主要集中了教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、法學(xué)等學(xué)科。通常情況下，商科類院校主要涵蓋了經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、財(cái)政、會(huì)計(jì)、金融、保險(xiǎn)、審計(jì)、工商行政管理、電子商務(wù)、物流管理等商貿(mào)類專業(yè)，這些專業(yè)為創(chuàng)業(yè)教育課程奠定基礎(chǔ)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)得到豐富，在一定程度上提高了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)了其創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從而在更廣的范圍內(nèi)，增強(qiáng)了商科創(chuàng)業(yè)人才的實(shí)用性。另外，商科專業(yè)在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等方面的師資力量比較雄厚，同時(shí)在人才培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容、教學(xué)方法，以及在外延拓展項(xiàng)目方面都為創(chuàng)業(yè)教育奠定基礎(chǔ)。所以說(shuō)，在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)方面，商貿(mào)類專業(yè)具有較大的優(yōu)勢(shì)，有能力為創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)。

1.3 商科專業(yè)具有豐富的行業(yè)背景優(yōu)勢(shì) 近年來(lái)，高校商科專業(yè)十分注重實(shí)踐教學(xué)，大部分高校目前已經(jīng)構(gòu)建了大量的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，這將有利于為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才開辟更多的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2 創(chuàng)業(yè)型商科人才培養(yǎng)在實(shí)踐教學(xué)中面臨的主要

瓶頸

2.1 對(duì)商科人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏針對(duì)性和有效指導(dǎo)。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論課程設(shè)置較少。不少地方高校的商科專業(yè)并沒(méi)有系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類的課程，即使開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也沒(méi)有和專業(yè)緊密結(jié)合，在商科專業(yè)學(xué)生中的應(yīng)用性和針對(duì)性不高。其次，課程的教材選擇相對(duì)有限或者滯后，尚未適應(yīng)當(dāng)前瞬息變化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，教材的選擇無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需求。最后，實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資比較缺乏。作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，創(chuàng)業(yè)教育一方面要求授課教師具有豐富的理論知識(shí)，另一方面要具備扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力。

2.2 對(duì)商科人才實(shí)施創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的渠道和手段有限。商科類院校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐主要形式包括模擬實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練、參與學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)、校企合作建立的實(shí)習(xí)基地以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等。由于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐正處在發(fā)展探索階段，商科院校還沒(méi)有形成規(guī)?；⑷轿坏膭?chuàng)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)體系，實(shí)習(xí)基地不足，創(chuàng)業(yè)園區(qū)非常缺乏，對(duì)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)沒(méi)有統(tǒng)一的要求，客觀上限制了商科類院校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐路徑的拓展，影響了商科類院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐技能的發(fā)展。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐缺乏管理體制保障，聯(lián)動(dòng)性不足。高校內(nèi)部的教育管理機(jī)制仍然存在教學(xué)管理權(quán)力過(guò)分集中、責(zé)任主體不明確、權(quán)責(zé)不清的問(wèn)題。教學(xué)、學(xué)工各自為政，教育管理學(xué)生的理念尚未統(tǒng)一，缺乏有效的溝通和協(xié)調(diào)。教務(wù)部門是教學(xué)計(jì)劃的責(zé)任主體，而專業(yè)教師的責(zé)任主要集中在授課上，往往忽略實(shí)踐與授課的有效結(jié)合，而學(xué)工部門則是實(shí)踐推行的有效主體，往往從事學(xué)生工作的思政教師也要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教育，卻缺乏較為專業(yè)的理論知識(shí)，多頭教育或權(quán)責(zé)不清導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上存在沖突。

3 創(chuàng)業(yè)型商科人才培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化對(duì)策

3.1 優(yōu)化商科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程體系和教學(xué)方式

創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)服從和服務(wù)于“增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)技能和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才”的核心目標(biāo)，要分層次、分對(duì)象地構(gòu)建。面向低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育，打造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)基地，開展諸如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、跳蚤市場(chǎng)、校園超市等一系列體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，重在培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，使新生獲得創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)其對(duì)將來(lái)創(chuàng)業(yè)的熱情和向往；面向中高年級(jí)學(xué)生則需要大力開展系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育，將《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》列為所有商科專業(yè)的必修課，明確創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科地位，另外，對(duì)有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生開展精英式創(chuàng)業(yè)教育，設(shè)立諸如KAB這樣的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目課程，同時(shí)開設(shè)創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、企業(yè)家精神、商務(wù)禮儀、投資理財(cái)?shù)茸鳛檫x修課程；而面向畢業(yè)生，則更多的為其提供創(chuàng)業(yè)支持，比如開辟畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化園區(qū)，為應(yīng)屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)提供智力支持、資金、場(chǎng)地以及信息等方面的支持，按照未來(lái)創(chuàng)業(yè)家或企業(yè)家的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)高潛質(zhì)商科學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，一方面采用頭腦風(fēng)暴、討論、角色扮演、商業(yè)游戲、案例分析等多樣化的教學(xué)方法講授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，另一方面通過(guò)借助專家或企業(yè)家的講座、模擬企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)沙龍等方式，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

3.2 優(yōu)化實(shí)踐基地功能，打造校企合作型創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

平臺(tái)

①通過(guò)校企合作的方式豐富創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的渠道。在校企合作的基礎(chǔ)上與咨詢公司加強(qiáng)聯(lián)系，進(jìn)而獲取客戶的相關(guān)信息，利用企業(yè)市場(chǎng)推廣、網(wǎng)絡(luò)宣傳等渠道，幫助學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的思考，為這些企業(yè)免費(fèi)提供各種問(wèn)題的解決方案，以達(dá)到鍛煉學(xué)生企業(yè)管理和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。

②組織各種創(chuàng)業(yè)講座。通過(guò)組織各種創(chuàng)業(yè)報(bào)告、企業(yè)家課堂等活動(dòng)，一方面將最新的科研、產(chǎn)業(yè)發(fā)展信息傳遞給學(xué)生；另一方面借助專家、教授、企業(yè)家的知識(shí)和成功的創(chuàng)業(yè)歷程，不斷增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心。

③通過(guò)建立創(chuàng)業(yè)基金鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。學(xué)校在硬件和人才方面具備優(yōu)勢(shì)，而企業(yè)在資金、課題項(xiàng)目和政府政策支持方面占據(jù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)校企結(jié)合，整合兩者的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而促進(jìn)科研成果的商業(yè)化，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

3.3 優(yōu)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的組織管理機(jī)制

針對(duì)前面提到的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中缺乏完善的管理機(jī)制的問(wèn)題，商科專業(yè)需要整合、協(xié)調(diào)學(xué)校乃至社會(huì)資源，完善創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的組織管理體系：

①為了加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的管理，進(jìn)而建立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任負(fù)責(zé)人，以分管領(lǐng)導(dǎo)、各二級(jí)學(xué)院和教務(wù)、財(cái)務(wù)、外事等部門的主要負(fù)責(zé)人擔(dān)任成員，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行統(tǒng)籌管理。

②為了促進(jìn)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，制定創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分制。在教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案中，列入學(xué)生接受的創(chuàng)業(yè)教育、參與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)等，同時(shí)給予學(xué)分保證，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)。

③為了保障創(chuàng)業(yè)實(shí)踐順利進(jìn)行，健全創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)預(yù)算制度管理辦法。將學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入學(xué)校經(jīng)費(fèi)預(yù)算，在學(xué)校日常辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中，將學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有關(guān)的經(jīng)費(fèi)視為組成部分。

3.4 優(yōu)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

對(duì)校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)要加強(qiáng)指導(dǎo)和管理，建立一套科學(xué)、完整的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果提出嚴(yán)格要求，采取筆試、口試、操作或者論文答辯等多種形式考評(píng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。努力建立包括由政府、業(yè)界、社會(huì)等領(lǐng)域的廣泛參與的監(jiān)測(cè)、評(píng)估的長(zhǎng)效機(jī)制來(lái)評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育及其相關(guān)工作的實(shí)施效果，以便學(xué)校能以社會(huì)需求為指導(dǎo)及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育針對(duì)性和實(shí)效性更強(qiáng)，從而規(guī)范和引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)教育的研究發(fā)展。

總之，現(xiàn)階段我國(guó)的高等院校對(duì)商科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育還處于初級(jí)階段，要想達(dá)到理想的效果，還需要我們?cè)谡n程構(gòu)建、師資保障、制度保障、平臺(tái)建設(shè)等方面做出更多更深層次的努力。

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篇4

關(guān)鍵詞：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)；勘查技術(shù)與工程；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）03-0025-02

一、“勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認(rèn)識(shí)

實(shí)習(xí)”實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的意義

（一）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)有助于學(xué)生了解勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專業(yè)

勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專業(yè)本科生對(duì)專業(yè)進(jìn)行初步了解的實(shí)踐環(huán)節(jié)，其目的在于幫助學(xué)生建立對(duì)勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專業(yè)感性認(rèn) [1-2]。在勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生了解重、磁、電、震、放射性等地球物理知識(shí)等方法的基本原理及其應(yīng)用，了解勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的影響和在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中所起的作用。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的熱情

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排在一年級(jí)的第二學(xué)期，學(xué)生還沒(méi)學(xué)習(xí)勘查技術(shù)與工程的專業(yè)課，缺乏專業(yè)知識(shí)的了解，學(xué)生自身迫切需要了解所學(xué)專業(yè)基本內(nèi)容和學(xué)科方向，充分調(diào)動(dòng)內(nèi)在的積極因素，結(jié)合課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室參觀和野外地質(zhì)考查，指導(dǎo)學(xué)生檢索專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)，明確學(xué)生未來(lái)需要努力的方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專業(yè)的熱情[3]。

二、“勘查技術(shù)與工程”認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀

80年代到90年代，長(zhǎng)春地質(zhì)學(xué)院地球物理系每年6月份到大連金石灘地質(zhì)實(shí)習(xí)基地開展地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，由地質(zhì)系承辦所有地學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)工作。2000年以來(lái)，地球科學(xué)學(xué)院在長(zhǎng)春市周邊開展地學(xué)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作，做了大量的基礎(chǔ)工作[4]?！翱辈榧夹g(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”不僅需要地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，還需要從勘查技術(shù)與工程的專業(yè)角度出發(fā)，需進(jìn)一步補(bǔ)充完善認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程體系，即包括地質(zhì)認(rèn)識(shí)又要有地球物理專業(yè)特色，使同學(xué)們更好地了解勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專業(yè)。

三、優(yōu)化“勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)評(píng)估的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

“勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)之前對(duì)勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專業(yè)有個(gè)概況性的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）基本原理及其應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，使勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專業(yè)學(xué)生在未接觸專業(yè)知識(shí)時(shí)形成一個(gè)先驗(yàn)知識(shí)，為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，學(xué)生易于將理論知識(shí)融會(huì)貫通。

（二）完善課程體系與教學(xué)內(nèi)容

1.健全認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)體系。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，構(gòu)建包括勘查技術(shù)專業(yè)方法技術(shù)原理與應(yīng)用條件知識(shí)講座、野外考查、參觀實(shí)驗(yàn)室和企事業(yè)單位認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)體系，教學(xué)形式豐富。其中專業(yè)知識(shí)講座是主體，野外考查和參觀目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步了解。

2.精心準(zhǔn)備認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)內(nèi)容。精心準(zhǔn)備“勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”教學(xué)內(nèi)容[5]?？辈榧夹g(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專業(yè)知識(shí)講座包括重力、磁法、電法、地震、放射性勘探基本方法原理與應(yīng)用條件及發(fā)展歷程簡(jiǎn)介，各方向?qū)ｎ}講座由各教研室分頭準(zhǔn)備，落實(shí)到主講教師；參觀應(yīng)用地球物理國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，安排各實(shí)驗(yàn)室老師結(jié)合教學(xué)儀器和模型講解查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）方法、應(yīng)用前提和能解決的地質(zhì)問(wèn)題；組織學(xué)生參加野外地質(zhì)―地球物理認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，野外考查路線要事先備課，通過(guò)基本地質(zhì)現(xiàn)象的野外實(shí)地考察，了解長(zhǎng)春周邊地質(zhì)結(jié)構(gòu)和地貌，了解地球物理方法在工程環(huán)境、礦山油田等領(lǐng)域的應(yīng)用；對(duì)外參觀單位實(shí)習(xí)前要聯(lián)系好。

（三）加強(qiáng)教學(xué)管理

1.注重實(shí)習(xí)動(dòng)員。為了更好地完成勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)開始要進(jìn)行實(shí)習(xí)動(dòng)員[6]。明確認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)重要性、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、考核方式等。要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程，多讀專業(yè)參考文獻(xiàn)、多聽(tīng)專家教師專業(yè)知識(shí)講座、多觀察野外地質(zhì)現(xiàn)象、多記實(shí)習(xí)筆記、多思考[7]，在聽(tīng)報(bào)告、參觀實(shí)驗(yàn)室、野外地質(zhì)考察過(guò)程中形成對(duì)地質(zhì)和勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。

2.加強(qiáng)學(xué)生安全教育與管理。各班班長(zhǎng)和各組小組長(zhǎng)要認(rèn)真負(fù)責(zé)[7]，每次上車都要清點(diǎn)人數(shù)，男女生要結(jié)伴而行，無(wú)論是男生還是女生不準(zhǔn)單獨(dú)行動(dòng)，遇到突況，及時(shí)通報(bào)教師，學(xué)生間要互幫互助；集體行動(dòng)要有時(shí)間觀念，不能拖沓；愛(ài)護(hù)參觀單位儀器設(shè)備；接人待物，文明禮貌；愛(ài)護(hù)環(huán)境，學(xué)生在外考查要有環(huán)保意識(shí)，不得亂扔垃圾等行為。

3.認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)成績(jī)考核多元化。成績(jī)考核包括平時(shí)成績(jī)和實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)。其中平時(shí)成績(jī)占20%，教師根據(jù)學(xué)生出勤、紀(jì)律、吃苦、合作精神等方面表現(xiàn)給成績(jī)；實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)占80%，根據(jù)報(bào)告內(nèi)容、對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)程度、書寫等給成績(jī)。若實(shí)習(xí)教師足夠多，也可按實(shí)習(xí)小組做PPT匯報(bào)實(shí)習(xí)內(nèi)容及對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)[8]。

四、“勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認(rèn)識(shí)

實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)體系改革效果

（一）通過(guò)專家講座，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)勘查技術(shù)專業(yè)各方面專家講座，一方面介紹專業(yè)知識(shí)，了解本專業(yè)的主要研究?jī)?nèi)容，發(fā)展方向及就業(yè)去向；另一方面讓學(xué)生領(lǐng)略大學(xué)教師治學(xué)態(tài)度和對(duì)專業(yè)的執(zhí)著，提高學(xué)生對(duì)勘查技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，鞏固專業(yè)思想，引領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)步，確定個(gè)人未來(lái)發(fā)展方向。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。一方面，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性；另一方面，學(xué)生自身對(duì)本學(xué)科的急需了解的愿望，結(jié)合勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）各方向?qū)ｎ}講座，指導(dǎo)學(xué)生搜集、檢索勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）相關(guān)資料，提出認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫要求，指導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。

（三）優(yōu)化認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)實(shí)踐教W體系，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

從2012年開始不斷探索吉林大學(xué)地球探測(cè)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院“勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化與實(shí)踐，原有的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)只包括地質(zhì)實(shí)習(xí)或者地球物理實(shí)習(xí)優(yōu)化后的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)實(shí)踐體系既包括地質(zhì)認(rèn)識(shí)又包括地球物理專業(yè)特色。地質(zhì)實(shí)習(xí)包括了解長(zhǎng)春周邊地區(qū)地形地貌構(gòu)造，伊通火山群實(shí)地考察，大頂子山實(shí)地考察。地球物理實(shí)習(xí)包括專業(yè)知識(shí)講座和實(shí)驗(yàn)室參觀，結(jié)合新立城水庫(kù)、賀家屯東溝廢棄礦山野外考查了解勘查技術(shù)方法及其應(yīng)用，長(zhǎng)春市地震局地震速測(cè)速報(bào)中心參觀。2015年增加了移動(dòng)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)室參觀，制作了長(zhǎng)春周邊的地區(qū)遙感圖片，有助于學(xué)生從宏觀上了解長(zhǎng)春周邊地形地貌，結(jié)合伊通莫里清油田增加了石油地質(zhì)的相關(guān)知識(shí)。教學(xué)體系逐步完善，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量有所提高。

優(yōu)化后的“勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)體系包括專題講座、實(shí)驗(yàn)室參觀、相關(guān)單位參觀，野外地質(zhì)考察。多種教學(xué)形式穿行，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)專業(yè)熱情。優(yōu)化后的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)在學(xué)生們中反應(yīng)較好，學(xué)生在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)報(bào)告中寫道：“通過(guò)二周的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，我解決了一直困惑自己的問(wèn)題，我是誰(shuí)，我能干什么？”認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)讓學(xué)生們充分了解所學(xué)專業(yè)主要內(nèi)容和社會(huì)的需求，從而為自己的人生做好規(guī)劃：是本科畢業(yè)到勘查單位從事本專業(yè)工作，還是通過(guò)考碩考博進(jìn)一步學(xué)習(xí)，還是出國(guó)深造。

（四）學(xué)生綜合素養(yǎng)得到提升

文獻(xiàn)檢索能力、寫作能力、吃苦精神、團(tuán)結(jié)合作等方面在實(shí)習(xí)過(guò)程中都得到加強(qiáng)和鍛煉。檢索勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）相關(guān)文獻(xiàn)有助于了解專業(yè)及其發(fā)展最新動(dòng)態(tài)；總結(jié)實(shí)習(xí)內(nèi)容，編寫實(shí)習(xí)報(bào)告，提高寫作能力；培養(yǎng)吃苦精神，現(xiàn)在學(xué)生身體素質(zhì)比較差，有的學(xué)生比較胖，上山后竟然出現(xiàn)嘔吐等癥狀，針對(duì)個(gè)體差異，對(duì)有些身體差或者有過(guò)敏病史的學(xué)生，也不要勉強(qiáng)他們上山，從環(huán)山公路轉(zhuǎn)過(guò)去也可以，學(xué)生身體素質(zhì)還需提高。

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篇5

關(guān)鍵詞 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；教學(xué)方法；課程體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）24-0115-02

Research and Practice on Course System Optimization and Tea-

ching Mode Reform of Data Structure//ZHU Haodong， LI Hong-chan

Abstract The paper conducts a study aiming at the shortcomings that existed in the current data structure course. Through the analysis

of the data structure course system in hand， combining with the feed-

back of teachers and students， and according to the teaching charac-teristics of computer professional courses， the authors further opti-mize the data structure course system， reform the related experiment configuration， and give more enrich and perfect the content of class-room teaching and practice teaching.

Key words data structure； teaching method； course system

1 前言

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是一門用于研究非數(shù)值計(jì)算的程序設(shè)計(jì)問(wèn)題中計(jì)算機(jī)的操作對(duì)象以及它們之間的關(guān)系和操作的學(xué)科[1-2]。

它是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的最新核心課程，不僅是程序設(shè)計(jì)尤其是非數(shù)值程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程，而且是數(shù)據(jù)庫(kù)、編譯原理、操作系統(tǒng)等課程的重要基礎(chǔ)課程[3-4]。目前，幾乎所有國(guó)內(nèi)高校的計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)都開設(shè)了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這門課，在教學(xué)過(guò)程中存在眾多問(wèn)題，例如：教師在授課過(guò)程中追求課程內(nèi)容的完整性[5]，授課匆匆而忽略了該課程的應(yīng)用性[6]；同時(shí)，課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)在一定程度上存在脫節(jié)[7]，再加上課程本身比較抽象[8]，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的興趣和積極性較低。因此，根據(jù)質(zhì)量工程的相關(guān)要求，對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式進(jìn)行研究與改革，找出目前數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程體系存在的主要問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程體系進(jìn)行優(yōu)化，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 目前數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程體系和教學(xué)模式存在的問(wèn)題與不足

筆者長(zhǎng)期從事數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)和研究工作，在@個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)目前數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程體系和教學(xué)模式存在下面一些問(wèn)題與不足。

1）理論教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系不緊密，有待加強(qiáng)。理論是基礎(chǔ)，實(shí)踐應(yīng)用是提高，它們相輔相成、互相促進(jìn)。但是一些教師在授課過(guò)程中偏向于理論教學(xué)，很少向?qū)W生介紹數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的實(shí)際使用，從而使學(xué)生不明白數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這門課到底有什么用途以及在什么場(chǎng)合使用。

2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有待改進(jìn)和加強(qiáng)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是一門理論性、專業(yè)性很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)課程，需要針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生理解該課程。但是，目前該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在很多弊端，如實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能針對(duì)相關(guān)理論內(nèi)容來(lái)設(shè)置，因此有必要根據(jù)理論課內(nèi)容進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置。

3）課程教學(xué)內(nèi)容與課程功能割裂，缺乏對(duì)各類數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)際工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大多數(shù)教材在介紹數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)時(shí)都是針對(duì)各類數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的抽象定義、抽象的偽代碼實(shí)現(xiàn)等進(jìn)行籠統(tǒng)說(shuō)明，并沒(méi)有一個(gè)完整的案例或項(xiàng)目將它們的實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)。

高等院校數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教育目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)需要的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和應(yīng)用型人才，這就要求培養(yǎng)的學(xué)生既能理解原理，具有扎實(shí)功底，又善于靈活運(yùn)用、富于創(chuàng)新。因此，必須優(yōu)化數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的課程體系，改革其相關(guān)教學(xué)模式，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合計(jì)算、分析、判斷能力，以及使用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)原理和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3 相關(guān)優(yōu)化與改革措施

針對(duì)目前數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程體系和教學(xué)模式存在的問(wèn)題與不足，通過(guò)分析現(xiàn)有的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程體系，結(jié)合教師和學(xué)生的反饋，并根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化目前的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程體系，改革其相關(guān)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)配置，對(duì)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步充實(shí)與完善，具體方法和措施如下。

1）打破目前數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使理論和實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的理論創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，從而為培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的實(shí)踐能力強(qiáng)的創(chuàng)新型技術(shù)人才而打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2）根據(jù)國(guó)家質(zhì)量工程的相關(guān)要求，將最新的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理論、技術(shù)和理念引入課堂教學(xué)中，改革現(xiàn)有的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程體系，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)、出色的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐應(yīng)用能力的綜合性人才。

3）結(jié)合軟件職業(yè)教育的有益經(jīng)驗(yàn)，把項(xiàng)目實(shí)例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式引入數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生對(duì)各類數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐能力。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是一門具有一定理論性和較強(qiáng)應(yīng)用性的課程。學(xué)生掌握相關(guān)理論和方法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須運(yùn)用這些理論和方法去解決實(shí)際問(wèn)題，才能真正把這門課程學(xué)好。采用實(shí)例驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的實(shí)際應(yīng)用能力，達(dá)到應(yīng)用、鞏固知識(shí)的效果。在教學(xué)實(shí)例的選擇上應(yīng)突出新穎、實(shí)用、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。比如在教學(xué)中采用拼圖游戲、信息管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)聊天室等實(shí)例，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生對(duì)各類數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

4）嘗試在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)企業(yè)需求設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以工程化的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式進(jìn)行綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，課前把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及大概要求發(fā)給各組學(xué)生，允許他們采用自己擅長(zhǎng)的編程語(yǔ)言和編程方式來(lái)完成該實(shí)驗(yàn)，并選出一組學(xué)生來(lái)講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編程思路、編程結(jié)果，教師在此過(guò)程中適時(shí)給出指導(dǎo)意見(jiàn)。通過(guò)此種互動(dòng)型教學(xué)方式，使學(xué)生在一定程度上擺脫枯燥的、抽象的學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在生活中的實(shí)際應(yīng)用有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的參與性和積極性，從而與社會(huì)需求接軌，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

5）在教學(xué)工作中進(jìn)行積極思考、探索和實(shí)踐，不斷總結(jié)和修正現(xiàn)有的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程體系和教學(xué)模式，進(jìn)一步完善數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，探索出一套對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程行之有效的課程體系與教學(xué)模式。

4 結(jié)語(yǔ)

本文詳細(xì)論述了目前數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程體系和教學(xué)模式存在的問(wèn)題和不足，并對(duì)這些問(wèn)題和不足提出相應(yīng)的教學(xué)改革和優(yōu)化措施，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的人才需求；根據(jù)社會(huì)需求將最新的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理論、技術(shù)引入課堂教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐應(yīng)用能力；結(jié)合軟件職業(yè)教育的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，嘗試在課堂上以工程化的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式實(shí)施綜合實(shí)踐訓(xùn)練，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)一步與企業(yè)需求接軌。

該項(xiàng)課程體系優(yōu)化與教學(xué)模式改革的成果可推廣到其他理論性較強(qiáng)且又需要實(shí)踐應(yīng)用相輔助的各種課程教學(xué)中，如編譯原理等，并將成果在鄭州輕工業(yè)學(xué)院校內(nèi)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)推廣到其他高校。

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篇6

關(guān)鍵詞：技師學(xué)院；有機(jī)化學(xué)；實(shí)踐；教學(xué)

審視當(dāng)前的技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)教學(xué)，存在的主要問(wèn)題為重智輕能，重結(jié)果輕過(guò)程，創(chuàng)造性嚴(yán)重缺乏；同時(shí)權(quán)威教學(xué)的觀念依然根深蒂固。雖然倡導(dǎo)讓學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)，“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，可實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中，仍然沒(méi)有徹底跳出學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)的怪圈。教師不僅決定學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，還用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)具有差異的學(xué)生。這樣做既不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，也有違素質(zhì)教育的根本要求。本文的研究將填補(bǔ)技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的空白，完善技師學(xué)院化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中有機(jī)化學(xué)實(shí)踐知識(shí)的教學(xué)模式，充實(shí)技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)教學(xué)中實(shí)踐學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方法。

1 技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)的實(shí)踐教學(xué)價(jià)值

有機(jī)化學(xué)以有機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律為主要研究對(duì)像，是化學(xué)學(xué)科中的一個(gè)相當(dāng)重要的二級(jí)學(xué)科。它與人類生活和生命活動(dòng)息息相關(guān)，在衣食住行、醫(yī)療衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、能源和材料等工業(yè)生產(chǎn)及科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域都發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以物質(zhì)結(jié)構(gòu)為主線，將“有機(jī)化學(xué)與生活”，“有機(jī)化學(xué)與材料”和“有機(jī)化學(xué)與生命”等內(nèi)容滲透進(jìn)課堂教學(xué)，徹底改變“純化學(xué)”式的教育模式，讓不同層次的中學(xué)生積極投入到實(shí)踐學(xué)習(xí)的氛圍中，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累的同時(shí)，得到方法、技能的鍛煉，為實(shí)現(xiàn)終身教育奠定基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)由于其內(nèi)容本身的真實(shí)性與實(shí)踐性，學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)自己親身感悟與體驗(yàn)，在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，可以內(nèi)化形成過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，理解科學(xué)的本質(zhì)，從而全面落實(shí)化學(xué)課程目標(biāo)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

同時(shí)有機(jī)化學(xué)是基于實(shí)驗(yàn)的一門科學(xué)，有機(jī)化學(xué)的研究更是具有明顯的實(shí)驗(yàn)特征。因此，在技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)教學(xué)中開展實(shí)踐學(xué)習(xí)研究是一個(gè)契機(jī)。通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索化學(xué)知識(shí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，既可以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的興趣，形成求學(xué)所必需的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，又培養(yǎng)了學(xué)生多維思考、分析推理、歸納總結(jié)的能力。

2 技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析

通過(guò)對(duì)技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)教與學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，對(duì)目前技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀進(jìn)行了摸底，以便于更有效地開展探索適應(yīng)新課程要求的教學(xué)模式的研究。根據(jù)占有的資料和實(shí)際的走訪調(diào)查，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。結(jié)果顯示31.5%的學(xué)生對(duì)技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，45.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)興趣不高的主要原因是教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法，59.6%的學(xué)生不能很好地參與課堂教學(xué)，68.5%的學(xué)生喜歡實(shí)踐學(xué)習(xí)模式。由此看出，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中存在以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威的現(xiàn)象，忽視了教師與學(xué)生的合作關(guān)系，剝奪了學(xué)生的自主性，影響了學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，使學(xué)生對(duì)教師有抵觸情緒。學(xué)生希望老師在課堂上成為他們的合作伙伴，給他們一定的學(xué)習(xí)空間，使個(gè)人的主動(dòng)性、積極性充分發(fā)揮出來(lái)。而有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的核心任務(wù)便是建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐學(xué)習(xí)就是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性等在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中得以發(fā)展。

3 技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的措施

3.1培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動(dòng)手實(shí)踐

假設(shè)提出后就要想方設(shè)法去檢驗(yàn)它，用實(shí)證性材料去推翻或支持假設(shè)。這是實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要步驟。因?yàn)閷W(xué)生要達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受，去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽(tīng)教師或其他人的介紹和講解。比如在2乙醇與濃硫酸反應(yīng)產(chǎn)物的驗(yàn)證試驗(yàn)中。我們創(chuàng)設(shè)了以下問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)：乙醇與濃硫酸制乙烯氣體時(shí)溫度控制不當(dāng)常有副反應(yīng)發(fā)生，若溫度過(guò)高，乙醇被氧化成二氧化碳，濃硫酸被還原為二氧化硫。那么如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證反應(yīng)混合氣體中含有二氧化碳、二氧化硫和水蒸氣那？學(xué)生一般都能知道驗(yàn)證二氧化碳用澄清石灰水，驗(yàn)證二氧化硫用品紅溶液，驗(yàn)證水蒸氣用無(wú)水硫酸銅，但是具體的操作步驟是什么，為什么？大部分的學(xué)生不能正確說(shuō)明原因，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)踐。

實(shí)踐實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路：

（1）水蒸氣先驗(yàn)證還是后驗(yàn)證，為什么？這時(shí)有的學(xué)生想到若先驗(yàn)證二氧化硫或二氧化碳必須通入水溶液中，帶出水蒸氣，影響產(chǎn)物水蒸氣的驗(yàn)證，所以水蒸氣必須先驗(yàn)證。即通過(guò)裝有無(wú)水硫酸銅的硬質(zhì)玻璃管。

（2）二氧化硫和二氧化碳哪個(gè)先驗(yàn)證，為什么？通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到因?yàn)槎趸蛞材苁钩吻迨宜儨啙?，所以必須在檢驗(yàn)二氧化碳之前，先將二氧化硫除去并除盡。而除去二氧化硫之前應(yīng)先驗(yàn)證二氧化硫，所以應(yīng)用三個(gè)洗氣瓶，分別是品紅溶液，溴水，品紅溶液，第一個(gè)品紅溶液為驗(yàn)證有二氧化硫，溴水為除去二氧化硫，第二個(gè)品紅溶液為檢驗(yàn)二氧化硫已除盡，這樣通入澄清石灰水變渾濁一定為二氧化碳。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)使同學(xué)認(rèn)識(shí)到在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)必須全面考慮各個(gè)因素的影響，應(yīng)注意到每個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)置，才能使最終的結(jié)果正確。但要使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案感興趣，并能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生就必須有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技能。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)加以回憶、深化、提高，將所有中學(xué)化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。

3.2培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并注意學(xué)會(huì)觀察

當(dāng)前在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象琳瑯滿目，學(xué)生情緒亢奮，實(shí)驗(yàn)做完后學(xué)生只記住他最感興趣的部分，而對(duì)其他現(xiàn)象說(shuō)不清楚，因此，在初次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)教師必須讓學(xué)生知道觀察什么，怎么觀察。比如我們?cè)诒脚c液溴的取代反應(yīng)試驗(yàn)中，在演示苯與液溴的取代反應(yīng)時(shí)由于注意點(diǎn)較多，可邊實(shí)驗(yàn)邊提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)：

（1）苯與液溴混合后有沒(méi)有明顯現(xiàn)象，加入鐵屑后有沒(méi)有明顯現(xiàn)象？

（2）跟反應(yīng)器連接的長(zhǎng)導(dǎo)管起什么作用？

（3）導(dǎo)管口為什么不插入液面下？

（4）怎樣除去無(wú)色溴苯中溶解的溴？

通過(guò)以上問(wèn)題的設(shè)置使學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)應(yīng)掌握的問(wèn)題一目了然，所以只要明確觀察目的，仔細(xì)觀察，不管實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象多少，都能抓住本質(zhì)。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生邊觀察，邊進(jìn)行思維性觀察。不僅要觀察實(shí)驗(yàn)儀器的選擇組裝，而且要分析為什么，不僅要觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且要思考產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。而在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，很多猜想與假設(shè)只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能得以驗(yàn)證，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不僅可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，而且可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，激發(fā)他們的實(shí)踐精神。

總之，技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不再適應(yīng)時(shí)代的要求，但舊的教學(xué)理念往往根深蒂固，因此以實(shí)踐學(xué)習(xí)為核心的有機(jī)化學(xué)教學(xué)的實(shí)施還有很長(zhǎng)的路要走，實(shí)踐學(xué)習(xí)的各種有效途徑還需要在實(shí)踐中不斷摸索。

參考文獻(xiàn)

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[2]裴娣娜.現(xiàn)代教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2005.

篇7

1 提高對(duì)地理環(huán)境信息的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)軍事地理信

息保障意識(shí)

戰(zhàn)爭(zhēng)是在一定的地理空間進(jìn)行的，信息化作戰(zhàn)也不例外。軍事地理信息作為戰(zhàn)場(chǎng)信息的重要組成部分，在信息戰(zhàn)中的作用已被世界各國(guó)所認(rèn)識(shí)，它不僅是各級(jí)指揮員指揮決策的基本依據(jù)，而且量化的海量地理空間信息確保了C4ISR系統(tǒng)的有效運(yùn)行，并已成為信息化智能武器的重要組成部分，直接參與作戰(zhàn)行動(dòng)。因此，以美國(guó)為首的發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)全球空間地理信息，尤其是重點(diǎn)、熱點(diǎn)地區(qū)的軍事地理信息特別關(guān)注。早在2000年，美國(guó)“奮進(jìn)”號(hào)航天飛機(jī)執(zhí)行了被稱之為“航天飛機(jī)雷達(dá)地形測(cè)繪”的計(jì)劃，其覆蓋面積之廣、數(shù)據(jù)量之大、精度之高是前所未有的，其中當(dāng)然包括了伊拉克及其周邊地區(qū)大量詳細(xì)準(zhǔn)確的地理環(huán)境信息。在伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)打響之前，美軍又運(yùn)用了各種先進(jìn)的偵察衛(wèi)星、無(wú)人偵察機(jī)等多種傳感設(shè)備，不間斷地獲取伊國(guó)境內(nèi)的地理空間情報(bào)，為美軍的作戰(zhàn)行動(dòng)提供了包括自然要素、人文要素、高程數(shù)據(jù)、精確定位數(shù)據(jù)等在內(nèi)的大量軍事地理信息，有效地保障了各軍兵種的聯(lián)合作戰(zhàn)及行動(dòng)的安全。由于美英聯(lián)軍憑借地理信息體系，奪取了信息化戰(zhàn)場(chǎng)中的信息優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)信息的絕對(duì)控制和武器裝備的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，掌握了戰(zhàn)爭(zhēng)的主動(dòng)權(quán)。

信息化作戰(zhàn)的實(shí)踐表明，軍事地理信息已成為實(shí)施信息化作戰(zhàn)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，在軍事地理教學(xué)過(guò)程中，一方面必須密切關(guān)注戰(zhàn)爭(zhēng)形態(tài)的發(fā)展，把握信息化作戰(zhàn)特點(diǎn)及其對(duì)軍事地理信息保障的要求，切不可因智能武器在某些方面克服自然環(huán)境制約能力的提高，而否定地理環(huán)境在信息戰(zhàn)中的地位和作用。另一方面要將軍事地理信息系統(tǒng)等先進(jìn)的地理保障技術(shù)引入課堂，拓寬學(xué)員的視野，使其充分認(rèn)識(shí)到軍事地理信息系統(tǒng)、遠(yuǎn)程武器制導(dǎo)技術(shù)等的應(yīng)用，是在軍事地理保障技術(shù)日益成熟的背景下發(fā)展起來(lái)的，是軍事地理信息保障向深層次拓展、深化的結(jié)果，進(jìn)而增強(qiáng)軍事地理信息保障的責(zé)任和意識(shí)。

2 著眼于信息化作戰(zhàn)的特點(diǎn)，拓展軍事地理教學(xué)

研究的范圍

信息化條件下，各種智能化遠(yuǎn)程打擊武器、外層空間武器廣泛應(yīng)用于戰(zhàn)場(chǎng)，使戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境呈現(xiàn)出大范圍、多層次的特征，使各種作戰(zhàn)力量在“陸、海、空、天、電”五維一體的戰(zhàn)場(chǎng)空間內(nèi)協(xié)調(diào)行動(dòng)，聯(lián)合作戰(zhàn)。因此，軍事地理教學(xué)研究必須拓展范圍，提高層次。

一是走出狹隘認(rèn)識(shí)，著眼大環(huán)境。從伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)可以看到，美英聯(lián)軍的部署近在伊拉克的周邊國(guó)家及地中海和波斯灣，遠(yuǎn)到英國(guó)的費(fèi)爾福德及印度洋上的迪戈加西亞，智能化武器從數(shù)千公里之外便可實(shí)施精確打擊。在太空，美軍動(dòng)用了60多顆偵察、監(jiān)視和干擾衛(wèi)星，甚至租用了數(shù)枚商用衛(wèi)星，及時(shí)地為參戰(zhàn)部隊(duì)提供各種戰(zhàn)場(chǎng)情報(bào)（包括地理空間信息）和電磁支援。通過(guò)衛(wèi)星戰(zhàn)、電磁戰(zhàn)，伊軍被致聾致盲，而戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境和態(tài)勢(shì)始終對(duì)美英聯(lián)軍保持著單向透明。因此，信息化戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境的教學(xué)研究必須針對(duì)急劇擴(kuò)大了的地理空間和范圍，加強(qiáng)對(duì)熱點(diǎn)地區(qū)和周邊國(guó)家、水域、空域的研究。

篇8

一、一體化實(shí)踐教學(xué)體系的特點(diǎn)

一體化實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)為知識(shí)內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)，教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)，層次分明。一體化實(shí)踐教學(xué)體系將學(xué)生的綜合素質(zhì)擺在首位，實(shí)踐教學(xué)作為主要教學(xué)方法。這種教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。分析當(dāng)下各個(gè)學(xué)校中存在的實(shí)踐教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，將理論課程和實(shí)踐課程配比成一個(gè)最佳和合理科學(xué)的組合方案。一方面，一體化實(shí)踐教學(xué)這種體系可以幫助減輕傳統(tǒng)教學(xué)中存在的教育分散以及知識(shí)斷層等等劣勢(shì)，以強(qiáng)調(diào)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的整體性以及連貫性。幫助學(xué)生整合內(nèi)容和學(xué)習(xí)所得。提高自身的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力，保障教學(xué)效率。另一方面，一體化學(xué)性教學(xué)體系的運(yùn)用可以讓實(shí)踐課程與理論課程互相整合，形成理論課程和實(shí)踐課程互補(bǔ)的合理局面，以保證學(xué)生既可以吸收理論知識(shí)，又可以在實(shí)踐操作過(guò)程中不與社會(huì)脫軌，有效應(yīng)變。讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)在這一專業(yè)上的學(xué)習(xí)，收獲學(xué)習(xí)效果。

二、構(gòu)建一體化實(shí)踐教學(xué)的方法

（一）課堂教學(xué)

在一體化實(shí)踐教學(xué)體系中，課堂教學(xué)是最重要的組成部分。它是實(shí)踐的基礎(chǔ)，是時(shí)間的理論準(zhǔn)備期。要想合理結(jié)合課堂教學(xué)的理論講解與社會(huì)實(shí)踐，就必須要具備利用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。換而言之，所謂學(xué)生具備實(shí)踐操作能力，不僅是指學(xué)生可以在自身的崗位上專心工作，還指的是通過(guò)自身理論知識(shí)運(yùn)用以及社會(huì)人際關(guān)系的處理、職業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)以及創(chuàng)新自主的能力等等。旅游業(yè)隸屬于服務(wù)行業(yè)，因此，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合能力，組織能力，心理承受能力等等要求都比較高。因此在課堂的教學(xué)中，教師也應(yīng)該有進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的這些能力的意識(shí)，以幫助學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)的需求。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)小組合作，角色扮演，情景模擬，案例分析等等方法，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。條件允許的的話還可以要求學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)開展多種教學(xué)方式。這樣不僅可以幫助學(xué)生更好的吸收和理解課堂上所教導(dǎo)的理論知識(shí)，還可以幫助學(xué)生聯(lián)想實(shí)踐，提高團(tuán)隊(duì)合作能力和實(shí)踐操作能力。

（二）準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)

在學(xué)校內(nèi)開展實(shí)訓(xùn)工作，不僅可以有效鍛煉學(xué)生的技能水平，還可以幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)這一專業(yè)的認(rèn)識(shí)以及了解，配合相關(guān)的課程進(jìn)行基礎(chǔ)的實(shí)踐操作和專業(yè)技能操作也是一體化實(shí)踐教學(xué)體系的一部分。所謂的基礎(chǔ)實(shí)踐操作，包括形體、人際關(guān)系技能的培訓(xùn)；專業(yè)技能操作包括各種情景模擬、角色的扮演，以幫助學(xué)生更好地的熟悉有關(guān)專業(yè)知識(shí)。

（三）實(shí)習(xí)

學(xué)生開展實(shí)習(xí)工作不僅可以幫助學(xué)生更好地結(jié)合在學(xué)校內(nèi)所接受的有關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)，還能幫助聯(lián)系學(xué)校和企業(yè)，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與崗位的對(duì)接。從一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，在學(xué)校外的企業(yè)中學(xué)習(xí)不僅包括認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)，也就是指安排新生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行參觀和調(diào)查研究，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)這一專業(yè)的基本了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解職業(yè)信息。從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，校外的實(shí)習(xí)還包括將要畢業(yè)的學(xué)生的崗位實(shí)習(xí)，即是通過(guò)學(xué)校和企業(yè)合作，以要給學(xué)生安排職業(yè)，學(xué)生在企業(yè)內(nèi)專業(yè)人員的指導(dǎo)下，開展實(shí)際操作。這一過(guò)程需要學(xué)生靈敏的結(jié)合在課堂上所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)以及校外企業(yè)的實(shí)際工作狀態(tài)。這一模式主要培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)及從業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，為即將來(lái)到的就業(yè)過(guò)程打下充足的基礎(chǔ)。

（四）畢業(yè)論文

作為旅游管理專業(yè)的專業(yè)型人才，不僅要熟悉掌握企業(yè)的管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，還要具有初級(jí)的創(chuàng)造以及鉆研的能力，即可以通過(guò)自己所接觸的專業(yè)理論，合理分析和解決企業(yè)在各項(xiàng)經(jīng)營(yíng)管理決策中遇到的問(wèn)題，更好地為企業(yè)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)[3]。畢業(yè)論文的采用，可以有效增進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)和學(xué)術(shù)的理解，規(guī)范寫作，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究以及創(chuàng)造精神。在畢業(yè)論文的選題上，教師要要求學(xué)生盡量選擇與社會(huì)和企業(yè)發(fā)展聯(lián)系比較緊密的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)畢業(yè)論文的寫作可以培養(yǎng)出對(duì)資料和問(wèn)題的分析能力以及解決問(wèn)題的能力，為以后的發(fā)展和學(xué)術(shù)研究打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇9

關(guān)鍵詞：教育主體間性理論；化學(xué)教學(xué)；有效實(shí)施

文章編號(hào)：1008-0546（2012）04-0017-03 中圖分類號(hào)：G633．8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．04．007

新課程改革以來(lái)，我們比以往任何時(shí)候都更注重學(xué)生能力的發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。與此同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)又強(qiáng)調(diào)：為化學(xué)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)和研究提供更多的機(jī)會(huì)，在課程改革的實(shí)踐中引導(dǎo)教師不斷反思，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展［1］。然而，如何協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生主體之間的關(guān)系，在化學(xué)課堂教學(xué)中給予教師與學(xué)生恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬咳绾巫畲蟪潭鹊匕l(fā)揮教師的創(chuàng)造性和主動(dòng)性？教材在教學(xué)過(guò)程中又扮演怎樣的角色？為解決以上問(wèn)題，我們引入教育主體間性理論，結(jié)合人教版化學(xué)2模塊中《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期表》一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，例析了教育主體間性理論在化學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。

一、教育主體間性理論及其引入化學(xué)教學(xué)中的意義

主體性是指?jìng)€(gè)人把自己以外的一切客體化、對(duì)象化，通過(guò)對(duì)客體和對(duì)象的認(rèn)識(shí)、征服、掠奪，達(dá)到占有的目的，進(jìn)而確認(rèn)自己的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自我的“自由”［2］。主體性在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)也導(dǎo)致了交往過(guò)程中主客體的對(duì)立分離，以至于出現(xiàn)個(gè)人的自我中心化，缺乏寬容、平等、關(guān)愛(ài)以及合作的意識(shí)。為了解決以上問(wèn)題，20世紀(jì)德國(guó)哲學(xué)家胡塞爾（Hussel）提出主體間性（intersubjectivity）概念。胡塞爾認(rèn)為主體間性是主體間的互識(shí)與共識(shí)，即交往過(guò)程中多個(gè)主體之間互相理解、互相認(rèn)識(shí)與對(duì)同一事物達(dá)成相同理解，使主體之間的交往擺脫“自我論”與“為我論”，通過(guò)移情與同感實(shí)現(xiàn)“自我”與“他我”的溝通。

教育主體間性理論是在主體間性理論的基礎(chǔ)上，將教育理解為交往對(duì)話行為，從交往對(duì)話的角度重新審視教育中的師生關(guān)系。在民主、平等、和諧的氛圍中，教師（主體）與學(xué)生（主體）以教育資源（中介化客體）為中介（圖1），相互尊重、相互理解、相互溝通、相互交流對(duì)話，為教育過(guò)程中師生之間主體關(guān)系難以界定提供了解決方法――教育主體間性理論認(rèn)為，教師與學(xué)生均為教學(xué)活動(dòng)的主體，這樣的理解方式有利于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也提高了教師的主動(dòng)性，為教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了適宜的土壤。

化學(xué)教學(xué)中引入教育主體間性理論是有著十分重要的指導(dǎo)意義的：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性作用，把課堂交給學(xué)生，多給予學(xué)生進(jìn)行自主探究的機(jī)會(huì)，多給予學(xué)生自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的原理、合作學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作技能，在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和科學(xué)思維方法；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何組織課堂教學(xué)以最大程度地提高學(xué)生的主動(dòng)探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力，如何迅速成長(zhǎng)成為一名專家型教師等問(wèn)題又對(duì)教師的主體性提出要求；此外，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教育資源作為一個(gè)被“交往主體”認(rèn)識(shí)的對(duì)象，它已經(jīng)己經(jīng)不是一種純粹的客體，因?yàn)樗缲?fù)著溝通教學(xué)活動(dòng)中另外兩個(gè)基本要素（教師和學(xué)生）的重要使命。

二、教育主體間性理論在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用――以《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》教學(xué)設(shè)計(jì)為例

在《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》一章教學(xué)設(shè)計(jì)中，教育主體間性主要體現(xiàn)在教材重組、學(xué)案導(dǎo)學(xué)和實(shí)驗(yàn)探究三個(gè)方面。

1.教材重組，體現(xiàn)教育主體間性

在本章教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)教師以教材為中介，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和有效接受方式進(jìn)行考慮，對(duì)教材進(jìn)行了重組。教師和學(xué)生通過(guò)教材這一中介化客體的作用，進(jìn)行了有效的對(duì)話。

人教版化學(xué)必修2《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》一章，教材由淺入深、由易至難，知識(shí)的邏輯性順序非常強(qiáng)。但是筆者認(rèn)為，如果將本章內(nèi)容進(jìn)行如下重新的組合，可以更好地增強(qiáng)本節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)性，也更符合學(xué)生的認(rèn)知順序：

化學(xué)2專題1元素周期表第一部分闡述了有關(guān)原子序數(shù)和核外電子、質(zhì)子數(shù)、核電荷數(shù)的關(guān)系，第三部分闡述了核素的概念，而專題2元素周期表律第一部分又介紹了原子核外電子的排布方面的知識(shí)。因?yàn)樵有驍?shù)決定了該元素在元素周期表中的位置，決定了其所在周期，元素的核外電子數(shù)（質(zhì)子數(shù)）決定了其在元素周期表中的所在主族。所以筆者認(rèn)為上述三點(diǎn)可以作為一個(gè)專題來(lái)學(xué)習(xí)。而專題1中第二部分有關(guān)堿金屬元素、鹵族元素的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)則可以作為實(shí)例來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)周期、主族概念的理解。專題1元素周期表第二部分向我們呈現(xiàn)了堿金屬元素、鹵族元素兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們可以得出同主族元素的性質(zhì)遞變規(guī)律；而專題2元素周期律通過(guò)比較Na、Mg、Al性質(zhì)和比較Si、P、S、Cl性質(zhì)，向我們介紹了同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。所以筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將上述二者放在一起講解（見(jiàn)圖2）。最后，結(jié)合元素周期表師生共同總結(jié)出元素周期律，并為后面的專題3化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)做好知識(shí)準(zhǔn)備。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)，體現(xiàn)教育主體間性

“學(xué)案”是教師在備課準(zhǔn)備教案的同時(shí)，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目的、學(xué)生的認(rèn)知水平和化學(xué)認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)編寫供教學(xué)之用的導(dǎo)學(xué)材料。［3］在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)案是化學(xué)教師的思想和智慧的體現(xiàn)，也是一堂化學(xué)課進(jìn)行的主線。所以從這個(gè)層面上來(lái)看，教師則起到了主體的作用；而學(xué)案的設(shè)計(jì)的依據(jù)是學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，同時(shí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法重在學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，所以，學(xué)生又必定是主體；學(xué)案在此處則起到中介化客體的作用，學(xué)案將教師、學(xué)生二主體緊密地聯(lián)系在了一起，體現(xiàn)了教育主體間性理論。

學(xué)案案例（部分）：

元素周期律學(xué)案

一、課前準(zhǔn)備――問(wèn)題引導(dǎo)復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)

復(fù)習(xí)化學(xué)必修1《第三章 金屬及其化合物》、《第四章 非金屬及其化合物》，預(yù)習(xí)化學(xué)必修2《第二章 第二節(jié) 元素周期律》并回答以下問(wèn)題：

1.鈉、鎂、鋁在元素周期表中的位置？核外電子排布情況如何？

2.鈉、鎂、鋁與氧氣反應(yīng)各生成什么物質(zhì)？與水反應(yīng)各生成什么物質(zhì)？化學(xué)方程式怎樣寫？

3.以上三種金屬與水和氧氣的反應(yīng)難易程度？與金屬的化合價(jià)之間是否有規(guī)律可循？

4.三種金屬的氧化物對(duì)應(yīng)的水化物的酸堿性大小如何？有何規(guī)律？

5.硅、硫、氯在元素周期表中的位置？核外電子排布情況如何？

6.硅、硫、氯與金屬反應(yīng)的難易程度？生成物各是什么？（以Fe為例）

7.三種非金屬元素最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物的酸堿性如何?有何規(guī)律？

二、教學(xué)過(guò)程――探究引導(dǎo)知識(shí)學(xué)習(xí)

1.參閱元素周期表，完成課本有關(guān)堿金屬元素結(jié)構(gòu)的表格（P5），根據(jù)自己所得出的結(jié)構(gòu)，猜測(cè)該族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。并且設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜測(cè)（以鉀、鈉為例）。同時(shí)，閱讀堿金屬元素的主要物理性質(zhì)（P7），初步得出堿金屬元素的性質(zhì)遞變規(guī)律。

2.根據(jù)鹵族元素原子結(jié)構(gòu)，猜測(cè)氟、氯、溴、碘化學(xué)性質(zhì)的相似性、遞變性，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證？寫出自己所得到的結(jié)論。初步得出鹵素元素的性質(zhì)遞變規(guī)律。

3.同周期元素之間的性質(zhì)又有怎樣的相似性和遞變性？以第三周期元素鈉、鎂、鋁、硅、磷、硫、氯元素為例，試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或者找到化學(xué)方程式證明你的觀點(diǎn)。

4.觀看多媒體投影，看看自己所得到的堿金屬元素、鹵族元素的性質(zhì)規(guī)律，以及第三周期元素的性質(zhì)規(guī)律與正確答案是否一致。如果不一致，請(qǐng)解釋為什么。

5.根據(jù)以上結(jié)論，歸納出元素周期律。

三、實(shí)驗(yàn)探究，體現(xiàn)教育主體間性

在探究實(shí)驗(yàn)中，教師和學(xué)生各扮演什么樣的角色？曾經(jīng)，化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起到主要作用――教師為學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)藥品，甚至在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到和“標(biāo)準(zhǔn)答案”不一致的的結(jié)論時(shí)，教師也只是搪塞過(guò)去，或者引導(dǎo)學(xué)生向著自己期望的方向做下去。很明顯，學(xué)生在此時(shí)所起到的作用只是將課本上的實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單的驗(yàn)證一遍，而沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己真正的思考，所以很大的抑制了學(xué)生能力的發(fā)展。但是如果在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，只承認(rèn)學(xué)生是主體，這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中又避免不了盲目性，危險(xiǎn)性。所以我們只有引入教育的主體間性理論才能給予教師和學(xué)生準(zhǔn)確的定位，給予教師與學(xué)生之間的關(guān)系合理的解釋：教師與學(xué)生均是探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的主體，一方面教師要發(fā)揮自己的主體性，適時(shí)適度地組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，另一方面又要避免越俎代庖，將實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)、操作權(quán)交予學(xué)生，為他們留有足夠的空間，讓其發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。所以說(shuō)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，也很好地體現(xiàn)了教育主體間性理論。

探究實(shí)驗(yàn)：比較鈉、鎂、鋁的性質(zhì)，嘗試得出同周期元素元素周期律

問(wèn)題提出：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較鈉、鎂、鋁的性質(zhì)？

問(wèn)題提出后，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，提出以下幾種方案：

方案甲：通過(guò)鈉、鎂、鋁與水的反應(yīng)來(lái)驗(yàn)證，比較反應(yīng)劇烈程度；

方案乙：通過(guò)鈉、鎂、鋁與鹽酸反應(yīng)來(lái)驗(yàn)證，比較反應(yīng)劇烈程度；

方案丙：通過(guò)鈉、鎂、鋁與氧氣反應(yīng)來(lái)驗(yàn)證，比較何者更容易發(fā)生；

方案丁：通過(guò)單質(zhì)之間的置換反應(yīng)來(lái)判斷鈉、鎂、鋁的性質(zhì)；

……

教師組織同學(xué)將各組實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行討論，并且分析其可行性，如果可行，則可以在下次的課上去實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要提醒學(xué)生應(yīng)該注意的地方，比如方案乙，鈉與酸反應(yīng)的現(xiàn)象十分劇烈，所以建議學(xué)生不要去做該實(shí)驗(yàn)，如果一定要做，要注意酸的濃度應(yīng)該要小，投入的鈉塊要小等問(wèn)題。

對(duì)于方案丁，某組學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案如下：

將綠豆大小的鈉塊分別投入到MgCl2溶液，AlCl3溶液中，觀察是否有沉淀生成。如果有沉淀生成，則證明了鈉單質(zhì)的還原性比鎂單質(zhì)、鋁單質(zhì)要強(qiáng)。

對(duì)于以上實(shí)驗(yàn)方案，教師沒(méi)有當(dāng)時(shí)就提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的錯(cuò)誤，而是讓學(xué)生自己走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后得到了白色沉淀，將白色沉淀洗滌后，取出一部分加入鹽酸，沉淀溶解卻沒(méi)有氣泡產(chǎn)生!學(xué)生驚訝之余，努力尋找實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤的地方。最后，某學(xué)生突然恍然大悟，認(rèn)為鈉先與水反應(yīng)，然后生成了NaOH，NaOH再與MgCl2、AlCl3反應(yīng)，所以生成了Mg（OH）2，Al（OH）3白色沉淀。如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀繉W(xué)生又提出很多設(shè)想，結(jié)果認(rèn)為鎂和鋁的性質(zhì)通過(guò)置換反應(yīng)就可以比較強(qiáng)弱，但是鈉卻不可以。所以適宜與前面幾種方案結(jié)合進(jìn)行元素周期律的驗(yàn)證。

以上為三種凸顯教育主體間性理論的案例，而在我們教師實(shí)際中還有很多，筆者設(shè)計(jì)以上案例，希望能起到拋磚引玉的作用。

三、教育主體間性理論應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的思考

在新課程理論背景下，教育主體間性理論應(yīng)該得到應(yīng)有的重視。它不僅有利于促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力提高、教師專業(yè)化水平發(fā)展，同時(shí)也有利于平等民主和諧的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)新課改精神。所以說(shuō)，教育主體間性理論的引入，對(duì)新課程背景下化學(xué)教學(xué)的有效開展提供了理論支持。

參考文獻(xiàn)

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［2］ 馮建軍.主體間性與教育交往［J］. 高等教育研究，2001，（6）：27~31

篇10

高三即將面臨著高考，時(shí)間緊、任務(wù)重、強(qiáng)度高。有些教師在語(yǔ)法復(fù)習(xí)中就蜻蜓點(diǎn)水，三言兩語(yǔ)帶過(guò)，就馬上進(jìn)入大量的習(xí)題機(jī)械練習(xí)。試圖用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生消化繁多的語(yǔ)法知識(shí)。事實(shí)上這種單一乏味的教學(xué)方式，不僅談不上成效，還浪費(fèi)時(shí)間。而多媒體網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)具有圖文并茂，體驗(yàn)情境等特點(diǎn)，由它營(yíng)造的氛圍就能最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在趣味和歡樂(lè)中欣然接受英語(yǔ)語(yǔ)法的復(fù)習(xí)。

1. 傳統(tǒng)高三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)概況

1.1語(yǔ)法教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的課堂上普遍采用“歸納語(yǔ)法規(guī)則，操練句型，總結(jié)筆記”的模式。空洞的講解所占比重過(guò)大。一堂看似充實(shí)的英語(yǔ)課后，學(xué)生享受了知識(shí)的頭腦風(fēng)暴卻沒(méi)有收獲感；密密麻麻的板書，學(xué)生反復(fù)記錄。沒(méi)有必要的課前導(dǎo)入，沒(méi)有適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā)，沒(méi)有活躍的互動(dòng)，讓本來(lái)沉悶的復(fù)習(xí)變得更死板了。這會(huì)讓一些學(xué)生慢慢地習(xí)慣教師的主導(dǎo)地位，被動(dòng)學(xué)習(xí)和記憶不善于解決問(wèn)題，強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)。

1.2語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容不豐富

高三處于沖刺總結(jié)的階段，由于寸陰寸金，教師就除了整理所有語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，按照考試輕重比例逐條講解外，就再無(wú)暇估計(jì)其他。教師多數(shù)根據(jù)課本內(nèi)容來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有生動(dòng)的時(shí)事補(bǔ)充和西方背景文化知識(shí)的擴(kuò)展。這種教學(xué)理念和復(fù)習(xí)方式使學(xué)生脫離英語(yǔ)具體運(yùn)用語(yǔ)境，在使用英語(yǔ)時(shí)容易出現(xiàn)英語(yǔ)表達(dá)不地道的缺點(diǎn)。

2. 語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建優(yōu)化策略

2.1有效的情境設(shè)計(jì)

這個(gè)可以根據(jù)具體內(nèi)容和教學(xué)要求充分運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行操作，用圖片、視頻、聲音甚至比較生活化的問(wèn)題等來(lái)緩解學(xué)生的學(xué)生壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在復(fù)習(xí)比較重要的語(yǔ)法“虛擬語(yǔ)氣”時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)的導(dǎo)入：If God could give me another chance， I would say to the girl： “I love you！” If I had to add a period of the love， I wish it would be 10，000 years.（化用周星馳經(jīng)典電影《大話西游》的臺(tái)詞），還可以用邊提問(wèn)“What would you do now， if you lose your vision or other valuable things？ You wish...”（假如給我三天光明），邊展示美國(guó)聾啞女作家海倫?凱勒的影片圖片和主要作品，來(lái)激發(fā)學(xué)生討論的熱情。

2.2加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)

在課堂上再現(xiàn)生活情景，通過(guò)角色扮演、互相合作，形式輔助教學(xué)，避免了單一的語(yǔ)法堆積講授模式，還能加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用能力。例如，在復(fù)習(xí)合理運(yùn)用情情態(tài)動(dòng)詞進(jìn)行建議、警告、請(qǐng)求這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以給學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)：三五人一組，觀察市民在公共場(chǎng)所的言行，并拍攝或記錄違反規(guī)則的行為。然后圍繞照片進(jìn)行討論。What mustn’t we do in the park？ We mustn’t throw rubbish on the ground. We mustn’t spit or smoke in the park. 師生使用情態(tài)動(dòng)詞一起討論文明市民應(yīng)具備的素質(zhì)，提出建議，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如：T： What must we do in public places， such as in the waiting room， in the dining-room and in the library？ S： We must.../ We should.../ We would...然后趁熱打鐵在黑板上布置作業(yè)：“Our boss said she would attend the meeting on time， but she didn’t appear till now. （找出時(shí)態(tài)）”這樣學(xué)生自己來(lái)總結(jié)語(yǔ)法要點(diǎn)，比被動(dòng)抄筆記來(lái)得切實(shí)。

2.3拓寬學(xué)習(xí)渠道和評(píng)估機(jī)制

現(xiàn)在網(wǎng)上有各式各樣的學(xué)習(xí)網(wǎng)站平臺(tái)，如普特英語(yǔ)，扇貝英語(yǔ)等，因此除了傳統(tǒng)課堂講授模式，還可以引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)。另外增加合理的評(píng)估也能調(diào)動(dòng)積極性，如建立網(wǎng)上評(píng)卷和對(duì)應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。教師還通過(guò)建立QQ群答疑，學(xué)生也能通過(guò)論壇發(fā)帖微信發(fā)消息等手段向教師提問(wèn)。也能以電子郵件的方式發(fā)給教師作業(yè)，教師及時(shí)收到反饋。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮。綜上所述，結(jié)合現(xiàn)行我國(guó)高三英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，每一位高中教師都可以而且應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，靈活運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)的大好環(huán)境和條件改善教學(xué)質(zhì)量，讓他們?cè)谡鎸?shí)生動(dòng)的情境下，讓自己的語(yǔ)法學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果，從而在高考中積極備戰(zhàn)，做到游刃有余。

[1] 王方清. 基于情境體驗(yàn)的高三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)例談[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究， 2012（04）.

[2] 秦雪娟. 利用網(wǎng)絡(luò)激活高三英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J]. 基礎(chǔ)教育論壇， 2012（22）.