導語：如何才能寫好一篇特殊教育教學教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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在學校安全管理工作中，我們堅守“生命第一”的宗旨，以“珍愛生命、安全第一”為學校安全工作的基本原則，實現(xiàn)了以“縱向到底，橫向到邊”為特征的精細化管理，突出落實“檢查、反饋、整改、再檢查”的安全工作模式，創(chuàng)建了一個管理有序，防控有力，整改迅速，環(huán)境安定，校風良好、安全文明的校園。實現(xiàn)了校園安全零事故，確保學校在良好的教育教學秩序及生活秩序中穩(wěn)步發(fā)展。

一、學校安全保衛(wèi)工作

學校將校園安全穩(wěn)定作為一項政治任務，列為學校各項工作的重中之重，按照《通遼市中小學校安全管理細則》要求，配備了門衛(wèi)專職保安和安保器材，并為保安、帶班領導和宿管教師配備了對講機，確保聯(lián)系暢通。嚴格執(zhí)行領導帶班值宿、門衛(wèi)24小時專人值班、外來人員登記、首遇責任制等26項制度。目前學校每晚都有1名帶班領導、4名宿管教師和3名保安人員負責學生的安全管理，使學生的安全得到有力保障。在學校經(jīng)費緊張的情況下，近年來投入30余萬元用于學校安全技防建設，目前學校有主監(jiān)控室1個，分監(jiān)控室3個，86個監(jiān)控點，達到了學校全覆蓋。2013年寒假學校又投入2萬余元更換了教學樓內消防應急燈、疏散標志，檢修了監(jiān)控系統(tǒng)。為學校安全工作的開展奠定了堅實的物質基礎。

二、加強學校安全隱患、矛盾糾紛排查

1、我校牢固樹立“隱患就是事故，消除隱患就是保護生命”的觀念，深化學校隱患排查治理工作；進一步強化安全責任意識，嚴格落實各項措施，著力整治各類事故隱患，為特殊教育科學和諧發(fā)展提供安全保障。開學前后重點排查了：學校安全責任制的落實、安全管理制度和應急預案的修訂完善和演練、綜治內保、學生的安全教育和管理、寄宿制安全、學校食品安全、飲用水、傳染病防控、校舍安全、消防安全等教育教學設施安全、校園周邊環(huán)境等。對排查結果堅持四不放過，即：問題原因不查不放過、問題責任不明確不放過、問題處理無結果不放過、整改措施不落實不放過。實現(xiàn)了校園安全零事故，確保學校在良好的教育教學秩序及生活秩序中穩(wěn)步發(fā)展。

2、我校維穩(wěn)工作要內緊外松地按照“認真、低調、平穩(wěn)、穩(wěn)妥”的要求扎實推進，把影響校園穩(wěn)定的突出矛盾和問題納入排查調處的視野，摸清底數(shù)，建立重點問題登記備案和臺賬制度，按工作分工，層層分解調處任務，落實調處責任，明確解決矛盾和問題的時限，落實責任倒查，變被動調處為主動防范，努力從源頭上加以預防和控制。

學校對一時難以解決的重大疑難復雜的矛盾和問題，學校要及時向教育局黨組匯報，協(xié)商解決；校園維穩(wěn)領導小組要積極運用說服教育的方針，疏導的手段，多做思想政治工作，將解決實際問題和解決思想問題相結合，把矛盾和問題有效地化解在校園內，解決在萌芽狀態(tài)和初始階段。

校園安全與維穩(wěn)領導小組進一步完善了校園突發(fā)公共事件應急預案，加強了校園穩(wěn)定工作應急機制建設。一旦校園出現(xiàn)群體性突發(fā)事件，及時予以應急處置，迅速平息事態(tài)，嚴防事態(tài)升級擴展到校外。在廣泛宣傳國策的同時，教育引導師生增強法制觀念，冷靜理智、合法有序地反映問題，告誡師生合理的訴求必須通過合法的方式來解決，對于違法行為，必須承擔相應的法律責任。

三、開展對師生的日常安全教育活動，努力提高師生的自我防范和自救能力

第一、充分利用宣傳欄、板壁報、班會、團隊活動、安全知識競賽和升旗儀式等開展了行之有效的教育宣傳活動；第二、著力營造教育范圍，注重家校結合對學生進行安全教育。就安全問題制發(fā)“告家長公開信”，印發(fā)“學生安全一日常規(guī)”等等；第三、在校內顯著的位置制作安全警示標語，讓師生時時有安全意識，事事有安全措施，處處有安全防范；第四、學校安全教育做到有教師、有課時、有教材、有教案、有學生筆記。第五、嚴格門衛(wèi)和學生宿舍管理，把好入口第一關，嚴格門衛(wèi)登記準入制。第六、根據(jù)班級情況，每班確定一名安全信息員，了解掌握學生思想動態(tài)。第七、建立學生安全檔案，及時了解學生健康狀況，避免意外發(fā)生。第八、對校園進行排查和定期一天一小查、一周一大查的專項檢查和每日校園巡查相結合，對安全隱患的查處有記錄，有報告。發(fā)現(xiàn)問題，不等不靠，及時消除安全隱患。

四、認真開展“創(chuàng)建平安校園”工作

通過法制副校長、法律顧問、衛(wèi)生食品監(jiān)督員對師生進行法律知識和消防安全、交通安全、治安安全、衛(wèi)生安全等專題講座，增強師生法制觀念和自防能力。通過對《學生傷害事故處理辦法》和《通遼市中小學學校安全管理細則》的學習宣講，使師生做到依法依規(guī)辦事。開展家長學?；顒?，定期召開家長會，對家長進行培訓，通過系列培訓，增強了家長安全法律法規(guī)、安全責任意識，推動學校安全工作向縱深發(fā)展。

五、敏感部位，重點突破

學校門衛(wèi)及宿舍值班室做到“三無一不”即：無床、無窗簾、無電視、夜間不熄燈，實現(xiàn)了24小時無縫隙、無空白值班。在各個時間節(jié)點，都有教師值班，對學生入校、放學、在校學習生活實施全方位無間隙檢查。

在食堂管理方面，我們做到了所有食堂工作人員必須持有效健康證才能上崗，嚴格執(zhí)行餐具每餐消毒制度，并做好消毒日志。嚴把食品定點采購和索證、索票、登記關。簽訂購貨合同和汲水合同。食品留樣做到每餐食品必須“留全”“留足”，標明留樣時間、品名、餐次、留樣人。每餐先由學校兩名教師試吃后，學生才用餐。這些措施的施行使我校食堂管理工作取得了突出的成績，我校食堂在2011年11月被自治區(qū)衛(wèi)生廳命名為自治區(qū)食品衛(wèi)生等級A級食堂，同時榮獲2011年通遼市教育局首批“示范性食堂”榮譽稱號。

在宿舍管理方面，學校把宿舍安全管理工作作為學校安全穩(wěn)定的重點之一。首先，學校為學生提供了良好的生活環(huán)境。實現(xiàn)每位學生一張床，四人一間宿舍。同時學校設有集成式太陽能設施，為供學生提供洗浴條件。其次，宿舍配備了15名專職的生活指導教師，負責安全衛(wèi)生教育工作。當值教師每晚按時查宿填寫當班日志，嚴格執(zhí)行《班主任與舍務教師工作交接班制度》，班主任和舍務教師每天進行早、中、午、晚四次交接，做到學生人數(shù)清、情況明。第三，宿舍建立學生檔案、床頭卡和家校聯(lián)系卡，學生情況一目了然。不懈的努力取得了優(yōu)異的成績，2011年，學校榮獲通遼市教育局首批“示范性宿舍”榮譽稱號。

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【關鍵詞】特殊教育；聽力障礙；聾生 厭學；心理輔導

一、背景資料

聽力障礙學生的心理活動在條件、時間上異于聽力正常兒童；而對于聾生本身這個群體，在致聾程度、康復訓練、接受教育狀況等方面，又存在各種各樣的差異，導致聾生心理問題的發(fā)生。很多聾生因為知道自己身患殘疾，不能與人正常溝通，就避免甚至拒絕與周圍人群接觸，導致聾生容易形成自卑、自暴自棄、厭學的不健康心理【1】。

二、基本資料

小江，男，17歲，特殊教育學校聽力障礙學生，初中一年級，成績中等偏下，在學校住宿。每月回家一次，父母務農(nóng)，經(jīng)濟條件一般，家中有一弟弟。

三、主訴和個人陳述

主訴：進入初中以來，學習成績很不理想，老師講課時手語看不懂，課程很難，我不想繼續(xù)上學，朋友（聽力障礙）邀我去油漆廠打工，每天工作十幾個小時，每月可有800元工資。

個人陳述：小學是在縣里的特殊教育學校學習，進入初中后進入市級特殊教育學校學習，老師和同學們的手語速度快，看不懂，學習的內容理解不了，上課的時候想睡覺，老師有時候叫我回答問題我也不會，只好搖頭。原來的聾人朋友去工廠打工，可以掙錢補貼家用，朋友叫我一起去。但是覺得輟學是不對的。心里很猶豫。

四、觀察和他人反映

觀察：溝通時小江手語不規(guī)范。溝通不暢。有時需要借助書面表達方式。

父親反映：對孩子沒有太高要求，希望能夠讀完初中，自己能夠自力更生。

教師反映：對老師同學都比較有禮貌，表現(xiàn)普通，喜歡畫內畫，不喜歡參加集體活動。上課總睡覺，提問不回答，作業(yè)質量不高。

五、評估與診斷

心理狀態(tài)評估：厭學、心情壓抑，情緒不穩(wěn)定，

評估依據(jù)【2】：

（1） 消極不良認識自我，認為學習作用不大，不能帶來眼前的實際利益，想去打工掙錢。

（2） 應付式學習，不會主動學習，沒有學習計劃，成績下降。

（3） 對學習失去興趣，行為上表現(xiàn)出遠離學習活動的傾向，如課堂學習消極怠惰、課外作業(yè)質量不高等。

六、心理輔導目標的制定

根據(jù)以上的評估與診斷，同小江協(xié)商，確定如下咨詢目標：

具體目標：學會使用規(guī)范的手語，掌握正確學習方法。

最終目標：熟練運用手語，完成最終學業(yè)，掌握基本生活技能，能夠自力更生。

七、心理健康輔導過程：

咨詢階段大致分為三個階段：

1、診斷評估與咨詢關系建立階段

目的：了解基本情況，建立良好的咨詢關系，確定主要問題，探詢改變意愿。

方法及過程：填寫咨詢登記表，了解情況，傾聽小江介紹他的日常生活。他是住宿生，每月回家一次。與同學人際關系一般，對畫鼻煙壺內畫的技能課程比較感興趣。

作業(yè)：把這次與輔導員的談話感受寫下來，把自己的煩惱和對未來的想法寫下來。下次帶來一起討論。

完成情況：小江談了自己的感受和現(xiàn)狀，也嘗試找了造成現(xiàn)狀的原因。談話基本符合輔導員的目的與要求。

2、心理幫助、實踐鍛煉階段，即改變認知、行為矯正階段（三次）

第一次咨詢：

目的：加強咨詢關系，討論上次談話的感受，幫助小江改變認知。

方法和過程：認知領悟、支持療法。小江說“感覺輕松很多”，讓他把自己心里的苦悶說出來，輔導員的親切態(tài)度讓小江感到安全、親切，愿意說出自己的煩惱和內心的其他感受。輔導員在良好咨訪關系基礎上，幫小江分析他的現(xiàn)實處境。并且明確告知了小江還是未成年人，不能出去打工，否則會觸犯法律。聾人朋友雖然現(xiàn)在掙錢，從事的卻是高強度、低報酬的工作。告訴小江投入與回報的道理。

作業(yè)：設定目標，實現(xiàn)這些目標有何好處？把目標和好處寫紙上。

第二次咨詢：

目的：A建立學習信心B學習方法輔導

方法和過程：小江表情放松，面帶微笑。采用支持療法，討論將來要實現(xiàn)的目標，小江希望自己能順利讀完初中，最好找一個畫內畫的工作，能自食其力。接著，輔導員與小江分析小江目前的學習成績。首先要學習好手語。這樣才能聽懂老師講課，輔導員結合學校課程表，幫助小江制定了手語學習計劃時間表，要求回去實踐，做到一項，就打一個“√”，下次來時談體會。

作業(yè)：實踐學習方法，觀察效果，嚴格按照計劃表表安排作息時間，以便下次來作進一步調整。

第三次咨詢

目的：A繼續(xù)增強學習信心B學習方法的進一步輔導

方法和過程：小江表情明朗，情緒愉快。自敘一周來用輔導員的方法學習手語效果很好，時間少見效快，增加了他學習的信心。利用畫內畫的特長幫助同學，人際關系改善，時間安排按計劃表走。小江希望輔導員給予更多的學習方法上的指導。輔導員充分肯定了小江，鼓勵其繼續(xù)實踐人際交往和學習方面的方法，進一步制定了薄弱科目的自學補習的具體計劃，小江聽得十分用心，都記在了本子上，并表示一定會盡力在短期內把以前落下的學科內容補上來。

作業(yè)：在學習上繼續(xù)嘗試新的學習方法，課余時間多跟同學在一起運動，鍛煉體魄，以保證學習時精力充沛，又可以增進與同學的友誼。

完成情況：小江配合輔導員按照要求能夠聽講，主動和同學交流，情緒狀況明顯好轉。

八、心理健康輔導效果評估

自我評估：大家都很關心我，很開心，上課也不睡覺了，我覺得老師講的課還是有意思的，期末考試排到第4名（全班人數(shù)為8人）。

師生反映：因為手語是聽力障礙學生的第一語言，小江掌握了手語之后，語言的瓶頸打開了，上課有積極性，能主動參與課堂教學活動，作業(yè)基本能按時完成。

心理健康輔導員：通過回訪和跟蹤，發(fā)現(xiàn)基本上達到了預期咨詢目標。

參考文獻：

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第一，在教學內容選擇方面

除了教學教材中規(guī)定的內容外，貴州省縣級地區(qū)初中美術教師可以在新課標的指導下，讓學生選擇自己感興趣的藝術種類作為選修課程，參加課外興趣小組。另外，教師還可以把本地區(qū)特有的民俗文化、民間藝術加入教學內容，讓區(qū)域特色文化得到傳承。在課程設置上，可以設置主修課程和選修課程，成立美術興趣小組。主修的課程基本上是教材的內容，選修的課程可以包括手工制作、陶藝、漫畫、國畫、水彩等藝術種類。學生可以選擇感興趣的藝術形式進行學習，這樣學生就會變被動學習為主動學習，在歡樂融洽的氣氛中感受美、體驗美。這不但能促進學生全面發(fā)展，而且能兼顧學生的個性需求。根據(jù)每個地區(qū)的不同特點，教學內容的選擇要因地制宜，除了教材上的內容以外，可以把貴州省縣級地區(qū)所特有的素材添加到教材內容中，讓少數(shù)民族藝術文化得到傳承。如，在貴州省苗族居多的臺江縣、劍河縣等地區(qū)，美術教師可以把苗族文化作為素材加入教材，如蠟染、剪紙等。這種帶有濃郁少數(shù)民族特色的美術教學過程，可以讓學生更加深刻地了解少數(shù)民族特有的藝術文化，欣賞其中蘊含的藝術美，讓這種獨特的藝術特到傳承。

第二，在教學方式的選擇方面

貴州省縣級初中美術教師要在新課標的指導下，針對本地區(qū)的教學條件和學生特點，采取有針對性的教學方式、方法，不但要注重學生各方面的發(fā)展，還要關注學生的個性需求。教師對學生要因人而異、因人施教，重視學生的個性發(fā)展，根據(jù)每位學生的個性差異，采用不同的教學方法，鼓勵學生發(fā)展個性。如，“造型•表現(xiàn)”領域的課程為學生追求自由和自我提供了空間，學生可以根據(jù)個性化的審美觀念和獨有的藝術手法進行美術創(chuàng)作。教師在教學中要尊重每一位學生，并走進學生的心靈世界，傾聽他們獨特的想法，從而走進學生的藝術世界。教師要引導學生自主合作，探索藝術中的奧妙，體驗美術課程特有的美。教師不能只讓學生打開美術教材，聽自己講課，而不動腦思考。在涉及美術技法方面的內容時，學生不能只照著教師的范畫臨摹，而要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)作出“另類的美術作品”。

二、教學方案的構建與實施

區(qū)域特色美術教學方案是在新課標的指導下，根據(jù)貴州省縣級地區(qū)在經(jīng)濟、文化、民俗等方面的不同特點構建與實施的，主要有主題研究型教學方案、情境設置型教學方案、實踐探究型教學方案等。

1.主題研究型教學方案的構建與實施

在教學過程中，美術教師可以對教材內容進行整合，或根據(jù)當?shù)靥赜械乃囆g文化確定一個美術活動課題，讓學生展開對這一課題的學習和探究活動。學生可以從這種藝術文化的起源、藝術美的表現(xiàn)形式、藝術寓意、如何傳承等方面入手，收集資料，并提出解決問題的方案。如，以剪紙藝術為主題的教學，主要是把民間傳統(tǒng)的手工剪紙引入課堂。主題研究型方案實施的適用區(qū)域：貴州省有剪紙藝術傳統(tǒng)的地方的初中學校，如思南縣（土家族剪紙）、臺江縣（侗族剪紙）、劍河縣（苗族剪紙）等。教學方案實施的設計思路：貴州省各個地區(qū)幾乎都有獨具特色的剪紙藝術，如貴州省侗族剪紙、苗族剪紙、土家族剪紙等，教師可以讓學生在課余時間收集一些自己所在地區(qū)的剪紙資料和剪紙作品，了解少數(shù)民族剪紙的特點。少數(shù)民族剪紙具有特有的民族表現(xiàn)形式和特殊寓意，教師在教學過程中可讓學生分組探索剪紙的簡單技法，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，在傳統(tǒng)剪紙方法中加入新的元素，創(chuàng)作出更具有少數(shù)民族特點的現(xiàn)代剪紙作品，使我國的民族民間藝術得到傳承與發(fā)展。

2.情境設置型教學方案的構建與實施

情境設置型教學要求教師在教學活動中，采用新的教學理念，運用現(xiàn)代教學手段，為學生創(chuàng)造出與教學內容有關的情境，讓學生仿佛進入真實的環(huán)境，充分調動學生的求知欲望。情境設置的方法主要包括問題引入法、音樂引入法、圖片引入法、游戲引入法等。

3.實踐探究型教學方案的構建與實施

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關鍵詞： 高校檔案 大學生素質教育 特殊價值

高校檔案記載著一所大學教學、教研、生產(chǎn)和各項管理活動中所產(chǎn)生的大量信息，真實地反映著學校建設和發(fā)展的過程及學校的管理者、教師、學生的精神風貌。以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育已經(jīng)在各大高校中全面實施，很多高校制定了一系列強化素質教育的措施，然而關于學校檔案對于大學生素質教育的特殊價值似乎很少被關注。高校檔案中蘊藏著豐富的人文精神、科學精神和歷史積淀，既具有憑證、借鑒、參考和史料研究的作用，又對學生繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，塑造自我有重要的促進作用。因而，開發(fā)利用檔案資料，為學校素質教育服務，這既是學校歷史發(fā)展的必然，又是素質教育發(fā)展的需要。

一、高校檔案的基本特性

檔案是高校寶貴的知識財富和資源，同時也是知識傳播的重要媒介，它的真實性、知識性、信息性、直觀性等特點決定了它在高校素質教育中的吸引力和滲透力。

（一）真實表征。

高校檔案資料的內容記載真實，它所提供的教育素材大都是本校所發(fā)生的人和事，利用它對學生進行素質教育，更容易使學生產(chǎn)生親切感、認同感，更容易形成共鳴，較之空洞的理論說教也更容易讓學生接受。

（二）知識表征。

高校檔案是學校各個歷史時期實踐活動的忠實記錄，它包括了政治、經(jīng)濟、科學、技術、文化等各個方面內容，是一個十分巨大的知識寶庫。

（三）信息表征。

高校檔案中蘊藏著十分豐富的信息資源，這種原生性信息是真實的、確切的、經(jīng)過利用者的加工，可以成為再生性信息。

（四）直觀表征。

隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，高校檔案的記錄和編研圖文并茂、有形有聲、生動豐富，榮譽、實物、名人、聲像等檔案資料內容直觀形象，使學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，可以增強育人效果。

二、高校檔案在素質教育中的可行性

自我國1987年《檔案法》頒布實施以來，各高校紛紛建立了相應的檔案工作領導體制，以及與學校整體發(fā)展相適應的綜合檔案室。標準化、規(guī)范化、科學化的檔案工作模式和集中統(tǒng)一的檔案管理，使得檔案室保存了大量珍貴的學校檔案，這為學校進行素質教育創(chuàng)造了良好的條件，奠定了堅實的基礎［1］。

（一）優(yōu)良的革命傳統(tǒng)資源可以幫助大學生樹立正確的人生觀。

許多高校具有優(yōu)良的革命傳統(tǒng)，其發(fā)展歷程都是一部濃縮了的我國近、現(xiàn)代史和高校發(fā)展史。這些革命資源凝聚著中華民族堅強不屈的性格，是對學生進行人生觀教育、愛國主義教育的優(yōu)秀素材，可以教育引導大學生繼承和發(fā)揚愛國主義傳統(tǒng)，弘揚本校優(yōu)良的校風、教風和學風，更加激發(fā)愛國熱情，為振興中華作出更大的貢獻。高校檔案保存了大量的歷史知名人士的珍貴資料，名人效應對學生有很強的震撼力，對他們的成長會產(chǎn)生深刻的影響，是培養(yǎng)大學生形成正確理想和人生觀的良好教材［2］。

（二）豐富的文化資源可以提升大學生的文化素養(yǎng)。

學校文化資源又分為學校的歷史文化、校友文化和校園文化。歷經(jīng)了漫長歲月的積淀，形成了極其深厚的歷史文化資源，這些豐厚翔實的史料，記載著學校昨天的輝煌，反映出其深厚的文化根基、顯現(xiàn)出其廣泛的國際國內交流成果，是學校極其珍貴的無形資產(chǎn)，是激勵和鼓舞學生不斷創(chuàng)新的持續(xù)動力。因而，可以充分利用學校檔案，挖掘出這些歷史文化資源的內涵，使這些有價值的檔案信息由靜態(tài)變成動態(tài)、由零散變成系統(tǒng)，為素質教育提供豐富的素材。富有特色和創(chuàng)造性的校園文化作為學生思想道德建設的主陣地、主渠道，一直發(fā)揮著潛移默化的育人作用，利用室藏檔案中的學校發(fā)展、創(chuàng)業(yè)和優(yōu)秀學生、知名校友的資料有組織地進行展覽宣傳，并組織學生以各種形式參觀、學習，可以開闊學生的視野，增長見識，更可對學生的發(fā)展起到一種陶冶情操的潛在作用［3］。

（三）科學嚴謹?shù)慕虒W科研資源可以培養(yǎng)大學生的科學素養(yǎng)。

高校教學科研檔案是教學科研實踐活動的真實記錄，是教學科研活動的成果和產(chǎn)物，是高校在教學、科研實踐與管理活動中形成的具有保存價值的教學文件材料。高校的教學管理、教學實踐、教育信息反饋等都離不開教學科研檔案，因而，教學科研檔案對于高校素質教育起著指導作用、輔助作用、監(jiān)督作用和評估作用［4］。譬如，教學檔案能真實、全面、準確地反映教學計劃和教學大綱在素質教育中的執(zhí)行情況，并為以后的修訂和完善提供指導；教學檔案中的學生信息為今后培養(yǎng)目標的制定和素質教育的改革可提供有益的參考；科研檔案收集了本校專家、學者的科研成果，包括科研準備、研究實驗、總結鑒定、推廣就用各個階段大量的第一手資料，如創(chuàng)作手稿、科研原始數(shù)據(jù)等。利用學校教學科研檔案對學生進行教育，不但可拓寬學生的知識面，而且可以培養(yǎng)學生嚴謹、求實、創(chuàng)新的科學素養(yǎng)。

三、利用高校檔案推進大學生素質教育的策略

（一）加強檔案建設，豐富檔案館藏資源。

檔案是一種寶貴的文化財富，加強高校檔案建設，可以充分發(fā)揮檔案在大學生素質教育中的作用，開辟大學生素質教育的新途徑。

1.拓寬收集范圍、豐富檔案館藏。高校檔案作為檔案的收集部門，要開闊視野，以“寧寬勿緊”為基本原則確定建檔對象，以能全面、客觀地反映歷史原貌為基本要求確定歸檔范圍，盡可能多而全地收集與學校教育密切相關的歷史資料。平時要與學校其他各個部門保持良好的溝通和聯(lián)系，統(tǒng)一認識，注意教育的發(fā)展動態(tài)，努力擴大歸檔范圍，從教學到科研、從思想教育到社會實踐、從學科專業(yè)建設到師資隊伍建設、從校內到校外，凡是具有保管和利用價值的檔案都應盡量收集進館。而且要積累特色材料，挖掘特色素材，反映特色精髓，充分提煉與強化富有獨特與個性的檔案材料。檔案館可采用移交、捐贈和寄存或代保管等多種方式，征集檔案材料，豐富館藏。

2.拓展檔案資源、編研檔案信息。檔案資源豐富多樣，為了提供翔實而準確的素質教育材料，檔案館應組織專業(yè)人員拓展檔案資源、編研檔案信息：第一，對學校招生、培養(yǎng)、學科專業(yè)建設、管理、課堂教學與教學實踐、學位、論文、畢業(yè)分配，以及思政工作、社會實踐、校園文化等方面所形成的檔案材料進行深層次開發(fā)，建立專題資料；第二，學校在辦學過程中涌現(xiàn)出許許多多的先進事跡，這些事跡材料分散為各個方面，檔案工作者應將這些素材中生動的有說服力的部分進行開發(fā)、修訂、完善、更新，匯編成系統(tǒng)的專題史，以滿足素質教育的需要。

3.加強檔案建設、規(guī)范檔案管理。隨著現(xiàn)代技術的進步和檔案事業(yè)的發(fā)展，尤其是辦公自動化以后，各種各樣不同的信息載體和表現(xiàn)形式涌入檔案領域。高校檔案館應加強檔案隊伍建設，配置專職檔案工作人員，提高檔案工作人員素質，注重其業(yè)務能力的培訓和發(fā)展。同時在收集的過程中應給予特別的重視，運用各種手段進行收集、整理、歸檔，實現(xiàn)檔案工作制度化、程序化、規(guī)范化、現(xiàn)代化、科學化，從而為檔案的利用創(chuàng)造良好條件。此外，為方便檔案的查閱和利用，檔案館還應實現(xiàn)計算機和手工雙套管理和檢索制度，進一步提升其為素質教育服務的功能。

（二）開發(fā)利用檔案信息，實現(xiàn)檔案教化功能。

做好檔案信息資源的開發(fā)利用，以開放和共享的形式接近學生，服務教育，將是學校檔案室工作發(fā)展的必然趨勢。檔案室的教育功能充分開發(fā)，將為學校的素質教育產(chǎn)生不可多得的積極推動作用［5］。

1.對外開放。充分發(fā)揮和拓展檔案傳播知識、信息和社會文化教育的功能，高校檔案要開辟和擴大閱檔室，將其所藏目錄公之于眾，并向學生開放，把檔案館（室）建成一個文化研究和學習的基地，這樣，學生就不但能在教室、圖書館、實驗室學到知識，而且能在檔案館（室）受到文化和知識的熏陶，使之成為固定的開展素質教育的基地。

2.校史展覽。利用新生報到日、家長日、校慶、校園文化活動等，組織開放展覽活動，展出學校的發(fā)展史、創(chuàng)業(yè)史、榮譽史、名人史等各種多類型、多題材、主題鮮明的展覽。利用照片、圖片、實物、聲像等展品，生動、形象、真實地再現(xiàn)學校艱苦創(chuàng)業(yè)的歷程及取得的輝煌成就，展示學校的形象，反映學校的精神風貌。認真組織學生參觀學習、座談討論，以加強學生對校史的了解，增進學生愛國、愛校的思想，激勵學生增強集體主義感，促進學生良好的道德品質和思想政治素質的形成。

3.利用網(wǎng)絡。網(wǎng)絡是大學生獲取知識和信息的重要渠道，以及表達思想、交流情感的重要場所，學校檔案部門可借助校園網(wǎng)宣傳和服務功能，使部分檔案資源網(wǎng)絡化，供大學生點擊查閱?；蛘咴诰W(wǎng)上開辟檔案專欄，舉辦檔案育人專題講座，綜合活躍在社會各行業(yè)中事業(yè)有成的校友信息和館藏的大學生檔案信息，以豐富而生動的實例，開展有聲有色的大學生素質教育活動。

參考文獻：

［1］［3］［5］陳小英.發(fā)揮檔案的育人功能，服務學校素質教育［J］.科技資訊，2009，（20）.

篇5

關鍵詞：特殊教育；師資；實踐性課程

一、問題提出

特殊師范教育擔負著為特殊教育領域培養(yǎng)、輸送合格教師的重任。教學是一項實踐性很強的活動，但受我國長期以來教師教育體系的影響，教師培養(yǎng)往往重學術輕實用，重理論而輕實踐，理論知識與實際應用之間嚴重脫節(jié)，導致師范生的實踐知識普遍欠缺，實踐能力嚴重不足，使他們從“準教師”向合格的教師轉變有著很大的困難。特殊兒童之間的差異很大，特殊教育教師面臨著更大的挑戰(zhàn)，只有具備了應用理論知識解決實際問題的能力，才能在教育教學中不斷地實現(xiàn)創(chuàng)新，滿足特殊兒童巨大的個體間差異和個體內差異的需要。

提出要加強特教師資培養(yǎng)中的實踐性課程建設，目的就在于使學生能做到理論聯(lián)系實際，使他們經(jīng)過師范教育的學習，成長為既掌握豐富特殊教育專業(yè)理論知識，又具備較強的實際操作能力的合格的特殊教育專業(yè)型人才。

二、實踐性課程在特殊教育師資培養(yǎng)中的意義

我國師范教育實習的內容與形式一般都比較單一，學生主要是進行備課、聽課或充當實習單位教師的教學助手，很少有機會真正參與到基層一線學校的教育教學中。因忽視多種教學策略和現(xiàn)代教育技術的運用，學生班級管理等方面的職業(yè)素質也得不到培養(yǎng)和鍛煉。因此，只有重視包括教育實習在內的實踐教學環(huán)節(jié)，才能促進師范生在對教育教學工作內涵、技藝、方法等方面的必要認識。

實踐性課程的開展能夠提高學生解決實際問題的能力，使之實現(xiàn)由知識應用型向應用創(chuàng)新型人才的轉變。要改革傳統(tǒng)實驗教學的內容和方法，增加綜合性、研究性和設計性實驗，創(chuàng)建新的實踐教學模式；改傳統(tǒng)的以知識儲備多少為主要評判標準的教育質量觀，為知識儲備與技能訓練并重的新型教育質量觀；由單純的理論知識教育向理論與實踐并舉轉變，提高實踐教學的地；；改變過分強調學科理論知識體系的完整性、忽視實踐教學的重要作用、無視社會用人環(huán)境變化的情況，轉向突出實踐教學、注重學用結合、強調社會參與，從而提高特殊教育未來教師的實踐創(chuàng)新能力。

三、目前我國特殊教育課程體系存在的問題

結合我國近年來的研究可以看出，目前特殊教育師資培養(yǎng)中存在著一些突出問題。

1.實踐性課程所占比例少，結構不合理

目前我國特殊教育師資的培養(yǎng)仍以師范院校的專業(yè)教育為主?？v觀各級各類特殊教育師范學校的課程，其在設置上大體分為三類：一是公共基礎課，即語、數(shù)、外、馬思哲等，二是專業(yè)基礎課，如教育學、心理學等，三是專業(yè)課，其中理論課占絕大部分，而實用性課程較少，學生參與實踐的機會更少，導致學生在實際工作中面對各類不同特殊兒童、不同問題時不知所措。

2.實踐性課程的實施形式單一，效果不佳

長期以來，教育實習、見習是師范教育課程中重要的實踐環(huán)節(jié)，是師范生積累教育實踐知識、鍛煉教學能力、形成教學技能的主要途徑。然而，現(xiàn)實中，教育實習、見習往往會由于各種原因流于形式，不能取得既定的效果。學生參與實習往往只能參與基層學校的一兩次備課、聽課，或充當教學助手，并不能真正地接近特校教師在學校的真實教學活動，缺乏參與特校學校教育教學活動的機會。更有師范院校并不重視學生的教育實習，不統(tǒng)一安排學生的實習，也沒有給學生提供良好的教育指導，使教育實習、見習完全流于形式，學生在其中也得不到鍛煉。

四、特殊教育專業(yè)實踐性課程的實施

實踐性課程的培養(yǎng)目標是使學生掌握教學技能、技巧，能理論聯(lián)系實際，具備解決實際問題的能力。因此，實踐性課程應是基于問題情境，以解決實際問題為核心的實踐性教學。師范學校應盡可能地完善學校的實驗設備、實習基地等，教師應盡可能地采用多種教學方式，如情境教學、案例教學等，為學生創(chuàng)設情境，創(chuàng)造實踐的機會。結合特殊教育專業(yè)的特點，應從以下幾個方面開展實踐性課程：

1.更新教育觀念

教師首先要更新教育觀念。特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)有一定普通教育基礎理論，掌握特殊教育和康復訓練相關理論和技術的專業(yè)工作者，為一線的特殊學?；蛳嚓P的基層機構培養(yǎng)既有實際操作能力同時又具有基本科研能力的專業(yè)人才。因此，必須改變教師的教育觀念，將教育的重點平衡到理論和實際操作兩方面。

2.實驗教學

在實驗中，要充分地激發(fā)學習的學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、分析能力和解決問題的能力。因此，必須完善學校的實驗設施，為學生提供實際操作的機會。例如：教育聽力學課程，要求學生具備為聽障兒童進行聽力測試的能力，這就需要通過實驗演示使學生清楚測試的方法、程序，以掌握聽力測試技術。

3.微格教學

微格教學是一種利用現(xiàn)代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統(tǒng)方法，它包括學習相關知識、確定訓練目標、觀摩示范、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實踐、評價反饋、修改教案等步驟，實際上是提供一個練習環(huán)境，使日常復雜的課堂教學得以精簡，并能使練習者獲得大量的反饋意見。微格教學不僅能訓練學生理論聯(lián)系實際的能力，還能利用現(xiàn)代信息技術對學生的行為進行記錄，及時準確地反饋信息，以極大地提高訓練的效果。

4.教育見習、實習

對于師范生而言，教育實習和見習是豐富和發(fā)展他們的實踐性知識的重要途徑。學校應與基層特殊學?；驅嵱柣亟⒙?lián)系，發(fā)展教學實踐基地，盡可能地為學生提供參與一線特殊學校教育教學活動的機會，讓學生盡量接近特校的真實生活，使相關課程的學習有見習、專業(yè)考察的機會，以此鞏固和加強學生的專業(yè)知識，提高學生的實際操作能力。在時間安排上，也要改變原來固定的在畢業(yè)前和學期末的實習模式，應在每學期根據(jù)具體課程的需要進行分散實習和見習。

5.科研訓練

實踐性課程既要求師范生將理論知識用于實踐中，同時也應在實踐中思考問題、解決問題進而創(chuàng)新理論。科研研究也是實踐性課程的重要形式之一，對于特殊教育專業(yè)的師范生而言更是如此，因為我國特殊教育的發(fā)展相比世界發(fā)達國家還有很大的距離，在科研上仍存在很大的空白，這就為新理論和知識的研究創(chuàng)造了機會。科研訓練的主要形式包括過學生撰寫見習實結報告、學科課程論文、學年論文，或者參與教師的課題研究等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和科研能力。

參考文獻：

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[2]有寶華.高等師范教育課程發(fā)展走勢分析[J].高等師范教育研究，2000，（02）.

[3]李軍靠，魏宏聚.我國職前教師教育實踐性課程開發(fā)[J].遼寧教育研究，2008，（05）.

[4]鐘經(jīng)華.強化實踐教學環(huán)節(jié)，構建應用性創(chuàng)新型特殊教育師資培養(yǎng)方案[J].現(xiàn)代特殊教育，2008，（11）.

篇6

關鍵詞：現(xiàn)代教育技術　課程整合

一、概論

教師的現(xiàn)代教育技術素養(yǎng)，應該是一種涵蓋面較廣，以獲取、評估、利用現(xiàn)代教育技術為特征。傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化素養(yǎng)相結合的科學文化素養(yǎng)。為了適應課程改革與發(fā)展的需要，廣大教師應該不斷提高自身現(xiàn)代教育技術的運用能力，從而促進教學方式的變革，全面提高教育教學質量，切實推進素質教育的實施。而特殊教育學校面對的是有各種生理缺陷的殘疾兒童，數(shù)學課又是一門嚴謹而略顯枯燥的學科，利用現(xiàn)代教育技術輔助教學能夠提高數(shù)學教學的豐富性、直觀性和趣味性，使殘疾兒童的生理缺陷得到補償。所以提高特校數(shù)學教師現(xiàn)代教育技術素養(yǎng)十分重要。

二、特校數(shù)學教師現(xiàn)代教育技術素養(yǎng)的基本內容

1，基本的理論和信息素養(yǎng)

教師必須了解現(xiàn)代教育技術的基本理論、知識和方法；了解現(xiàn)代教育技術的發(fā)展與數(shù)學課程整合的基本知識；熟練掌握計算機基本知識，包括應用計算機處理學生考試成績、備課、寫電子教案、編寫測驗試題等。

2，現(xiàn)代教育技術設備的運用

為了提高特殊教育學校教育教學質量，根據(jù)數(shù)學學科特點和不同殘疾類別學生，圍繞教學目標、授課內容，選擇和使用不同的現(xiàn)代教育技術設備。例如，聾童以視覺參與為主，盲童以聽覺參與為主。就應該根據(jù)這些特點選擇設備。教師應熟練掌握幻燈、投影儀、多媒體計算機等的使用。教師還應學會使用專業(yè)軟件制作多媒體課件，例如：PowerPoint、Authorware、幾何畫板等都是很好的制作課件的軟件。通過課件的運用，使課堂教學直觀、豐富、互動性強。除此之外，作為特殊教育學校的教師，還要具備助聽器的使用保養(yǎng)，測聽設備、語訓設備的使用及相關的現(xiàn)代教育技術知識；盲文打字機的使用和其他一些盲人輔助設備的使用知識等。

3，利用網(wǎng)絡素養(yǎng)

在現(xiàn)實生活中，關于特殊教育方面的資料很少，互聯(lián)網(wǎng)則為特殊教育的資源共享提供了一個很好的平臺。教師應當掌握電腦網(wǎng)絡的一般原理，學會利用網(wǎng)絡搜索教學中需要的專業(yè)知識和各種教學資源，學會傳輸文件和進行網(wǎng)絡交互式教學，能利用電子郵件跟同行或學生進行交流，還可以創(chuàng)建個人網(wǎng)頁和校園網(wǎng)自己的教學經(jīng)驗，為其他教師的教學提供參考。

4，課程整合素養(yǎng)

也就是加強綜合運用現(xiàn)代教育技術的能力。努力推進現(xiàn)代教育技術與數(shù)學課程的整合，具備把現(xiàn)代教育技術和不同媒體優(yōu)化組合，并且有機融人數(shù)學教學過程的能力和素養(yǎng)，真正發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的作用，從而提高教育教學質量。

三、特殊教育學校教師提高現(xiàn)代教育技術素養(yǎng)的方法和途徑

1，從思想上引起重視，樹立現(xiàn)代教育技術輔助下的教育新理念。

首先從思想上認識到現(xiàn)代教育技術的重要性，因為教師的教育行為主要受其教育思想、理念所支配，只有樹立符合新課程改革的新的教育理念，才能在教學實踐中不斷創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出符合時代要求，殘而不廢的合格人才。新的教育理念包括：構建基于現(xiàn)代教育技術的學科課程、教學方法改革和教學評價，要充分考慮現(xiàn)代教育技術的影響，為發(fā)展學生的自主學習意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境，改變學習方式，鼓勵積極探究，形成主動的學習態(tài)度。具體到課堂教學中這種轉變主要表現(xiàn)為：傳統(tǒng)的教學手段與現(xiàn)代化多媒體教學有機結合；教學組織形式由單一化向多樣化轉變；教學模式由課堂講授式向協(xié)同式學習轉變。將現(xiàn)代教育技術觀念與原有教育觀念相融合，內化成自己新型的教育理念。

2，積極參加各種師資培訓，提高現(xiàn)代教育技術與數(shù)學課程整合能力。

特殊教育學校數(shù)量比較少，可借鑒的教學經(jīng)驗和教育教學資源相對較少，對特校教師而肓，參加各式的專業(yè)培訓是提高其現(xiàn)代教育技術的有效途徑，其類型有：(1)學位進修。這種方式主要是教師參加在職函授或脫產(chǎn)學習，如師范類本科函授、教育碩士等。(2)短期培訓。這種方式主要是指短期集中進行學科現(xiàn)代教育技術的進修活動。主要由教研部門等組織的短期培訓，由教育主管部門組織的骨干教師培訓等。(3)校本培訓。這種方式主要是指學校組織教師參加的現(xiàn)代教育技術培訓活動，主要包括學校利用寒暑假或雙休日組織的現(xiàn)代教育技術培訓、現(xiàn)代教育技術與學科課程整合的教學觀摩或教學研究等。

3，提倡自學，通過自學提高自身的現(xiàn)代教育技術素養(yǎng)

通過培訓方式可以很快獲得一些教學新技能，然而要將它內化成教師的教育教學能力需要一個過程，所以關鍵還是自學。在學習過程中應注意的幾點：(1)態(tài)度要積極。(2)是善于借鑒。目前網(wǎng)上有很多免費課件，教師要學會內化和加工，根據(jù)自己學科和學生的特點適當借鑒，只有懂得借鑒，才能有所創(chuàng)造。(3)加強合作。一方面要加強教師之間的合作，另一方面還要加強師生之間的合作。(4)注重積累。教師平時要注意積累收集各種教學素材，收集各種類型的優(yōu)秀課件等。

4，多實踐，是提高教師現(xiàn)代教育技術的關鍵

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結合我們的實踐和經(jīng)驗，我認為，特殊教育學校培養(yǎng)青年教師工作中應注意以下幾個方面：

一、 加強師德教育，培養(yǎng)職業(yè)感情

加強師德教育，激發(fā)聾校教師從事殘疾人教育事業(yè)的光榮感和責任感，是培養(yǎng)青年教師的核心。

師德教育首先要有針對性。緊密聯(lián)系特教工作的實際，明確特教改革對聾校教師的要求，幫助教師完善自身的能力結構，從而樹立正確的教育觀和兒童觀，形成良好的職業(yè)道德。

其次要有延續(xù)性。師德教育無時不有，無處不在，不可能一勞永逸。我們的具體做法是：結合上級部門要求和學校各階段的中心工作制定階段計劃，使青年教師對教育內容都有所了解，增強參與意識。同時開展“爭當文明窗口”、“爭當文明教師”等活動，使教師們開闊視野，拓寬思路，更加熱愛自己的事業(yè)，提高為殘疾人教育多做貢獻的自覺性。

二、強化常規(guī)訓練，培養(yǎng)教學基本功

聾校教師每天面對的是一個個活生生的、不斷發(fā)展的學生，需要不斷地調節(jié)自己的行為去適應聾兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律，不斷設法提供合適的條件和教育影響去引導和幫助學生。聾校青年教師應掌握如下的一些基本功：管理班級和興趣小組的能力；掌握大綱，正確使用教材的能力；備課與編寫教案的能力；教學表達的能力；檢測評估的能力等。

以表達基本功為例，我們遵照《教學大綱》規(guī)定的原則，首先抓好教師的口語學習和訓練，經(jīng)常開展像“朗誦會”、“普通話比賽”、“即興演講”、“讀書看報”等活動，以鍛煉教師口頭語言表達能力。其次是抓好聾校教師的手語、指語的訓練。新教師上崗前，《中國手語》做到人手一冊，定期考核，手語合格方可上崗。堅持開展全體教師手語“每日跟我學”活動。寒暑假里，學校有計劃地選派青年教師到外地進行培訓。再是抓教師書法的訓練，教師寫一手漂亮瀟灑的粉筆字、鋼筆字、毛筆字，再加上科學的板書設計和協(xié)調的簡筆畫，既可提高教學效果，又可使學生對教師產(chǎn)生敬佩之情。此類強化訓練大大提高了教師的教學基本功。

三、抓教研活動，培養(yǎng)教研意識

提高教研活動的質量，能有效地培養(yǎng)青年教師的思想、業(yè)務水平和教學能力。在教研活動中，我們要求全體教師做到五個字：明、學、研、帶、活。

明――明確教研目的、任務；制定明確的教研目標與計劃；明確每次活動的要求、內容、時間，并做好充分的準備。

學――首先學好教學大綱，學好特殊教育理論知識，同時注重借鑒和學習他人的有益經(jīng)驗，并在實際運用中提高，達到學習――內化――創(chuàng)造過程。

研――既有常規(guī)研究，又有專題研究，專題可以選自己感興趣的問題，也可以選擇難點問題；既要有具體問題的研究又要有教育思想的研究；要研究教師如何學習提高。

帶――以教研組為陣地，采用老帶新、師帶徒等方式落實培養(yǎng)青年教師的措施。

活――思想活：百花齊放，各抒己見。放手讓每位教師按照自己的思想去實踐，在實踐一段時間后再根據(jù)各人得出的結論進一步組織教研討論，取得共識后按新的要求實施。形式活：采用多種形式的教學觀摩，提高大家的興趣和積極性。

四、 調動青年教師自身的積極性

考慮青年教師的各種需要，充分調動他們自身的積極性。

第一是“學習”的需要。青年教師通過一段時間的教學實踐，會遇到許多新問題、新情況，感到原來所學的知識不夠用，需要擴充知識面。這時，學校要給他們創(chuàng)造條件，以滿足他們學習的需要?？梢园l(fā)揮教研組的作用，通過集體備課、專題討論、上研究課、交流經(jīng)驗、外出學習等形式，幫助青年教師提高業(yè)務水平。

第二是“尊重”的需要。青年教師當然希望學生、同行、學校領導甚至社會尊重和信任他們。我校在教育教學中，對青年教師的進步及時給予表揚和肯定，鼓勵他們參與學校管理，在各種群眾性組織中，讓青年教師占有一定比例，并擔任一定職務，從而調動其積極性。

第三是“自我實現(xiàn)”的需要。青年教師要求上進，希望自己的潛能得到充分發(fā)揮，在特教崗位上有所作為。我校給他們創(chuàng)造條件，提供機會，使他們有機會展示自己的才能。

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在此號召下各學校紛紛開始新一輪的“研學創(chuàng)”活動，一時間熱火朝天，精彩紛呈，成績斐然。

 

而這個活動在我校開展起來卻頗有些難度——因為生源不一樣，特殊教育學校的學生以智力殘疾為主，自主學習能力極弱。所以只能立足學生基礎，創(chuàng)新我校精細化管理模式，來達到提高教學質量的目的。

 

一、教學管理精細化

 

實施教學精細化管理首現(xiàn)從要求抓起，教學活動中的各個方面都提出具體要求，從教師制定的計劃、方案到精心組織安排教學活動，都做到精細化，在每個教研活動開始之前使教師知道想做什么，要大致達到什么程度，什么時間段內完成，細化每個管理環(huán)節(jié)。

 

其次建立質量檢測體系，在此體系要求下使各項工作有據(jù)可依，忙而不亂。

 

在我校教學質量檢測中分為四個層次，第一層次是相對學習較好的學生，由學校統(tǒng)一出題，統(tǒng)一考場筆試，第二層次是智力中下等統(tǒng)一出相對簡單容易的試題，統(tǒng)一時間檢測，第三層是是那些不能筆試的，只能口答的學生，教師把一學期學到的知識內容出示給他們由校長和教導主任面對面的進行檢測，第四層次是多動、自閉沒有學習能力的學生，在開學初針對他們的特點和發(fā)展要求，制定個別化教育計劃，并對他們的日常生活和學習生活錄像，經(jīng)過一學期的學習教育，平時注意積累錄像資料，期末再錄制一次，進行匯總，可以了解學生經(jīng)過一學期的學校教育有哪些進步。這樣把教學工作做細做精，逐步提高質量。

 

同時還要制定相應的管理制度，加大對工作業(yè)績、工作量、出勤、常規(guī)等方面的考核，使教學工作制度化。

 

二、教學設計體現(xiàn)精細化管理

 

“研學稿”適合正常的，有一定學習能力的學生使用，能夠培養(yǎng)鍛煉學生的自學能力，促進課堂教學及質量的提高。

 

而我校使用的精細化管理材料之七的教案設計，是根據(jù)我校實際課堂教學，學生的發(fā)展和智力水平，精心設計的，里面包含三維目標、重難點以及依據(jù)學生智力水平情況的分類要求和缺陷補償環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教學設計中的精細化。

 

1、教學目標分層次。要求教師在備課時，目的要求提得正確，合乎教材和學生的實際。對接受能力好的A組同學要求他們能按一定順序觀察畫面，借助圖畫理解課文的基礎上還要求他們按順序觀察課本插圖，理解圖意，借助圖畫理解課文內容，達到初步獨立閱讀的目標。

 

對于B組同學，則要求他們在教師指導下觀察圖畫，指導閱讀的基礎上理解課文內容，智力差的C類學生，教學目標是只要求他們能掌握部分字詞。

 

2、教學過程設計體現(xiàn)分類教學。由于學生缺陷不同，學習的方式也存在很大差異，統(tǒng)一的教學過程設計不適合各類學生的學習，所以在教學過程中的復習、新授、鞏固練習和作業(yè)設計等環(huán)節(jié)，都對不同程度的學生有不同的要求，教學方法設計也是多種多樣，有常規(guī)教學方法，還有學生自己的學習方法。

 

例如，在教授數(shù)學20以內進位加法時，既要傳授“湊十法”，又要有針對那些掌握不了“湊十法”的學生傳授適合他們的“數(shù)手指”方法。教學設計精細到每個環(huán)節(jié)，每個學生，具有一定的特殊性。

 

三、精細化管理學生學習過程，提升我校教學質量

 

1、個案達標計劃的制定體現(xiàn)教學精細化管理。

 

在特殊教育學校我們根據(jù)每一個學生情況，制定不同的個案達標計劃，個案達標計劃中細化到每個學生認識多少字，學到多少詞語，掌握多少句子，能流利讀出幾句話，多長的篇章，會寫多少字詞等等，讓每個學生都發(fā)揮優(yōu)勢，學有所得。

 

2、分層次課堂教學模式，體現(xiàn)分類教學形式。

 

特殊教育就是要為特殊學生的學習、行為矯正和訓練創(chuàng)設特殊條件和特殊設備，利用特殊的方法與手段，達到掌握知識、補償缺陷、培養(yǎng)能力、康復身心等目標的教育。

 

智障學生因其生活背景、家庭條件、智障程度等差別，直接表現(xiàn)為發(fā)展水平和學習能力上的顯著差異，課堂集體教學難能滿足個體的教育發(fā)展需要，教育者如果以同一的教學要求、單一的教學方法來面對具有不同教育需求的智障兒童進行集體施教，往往會導致智能較好的學生“吃不飽”、智能較差的學生“吃不消”的現(xiàn)象。

 

長期以往，既僵化了好學生的智力發(fā)展，又束縛了學生的氣質、個性等非智力因素的發(fā)展，因此課堂教學中體現(xiàn)分類教學。課堂是學生掌握知識，形成技能，促進身心發(fā)展的主陣地。

 

課堂上的一切教學活動都要緊緊圍繞教學目的進行。在教學中，教師既要體現(xiàn)表面上的統(tǒng)一授課，又要體現(xiàn)有層次的教學，以六年級語文教學為例：教師在集體授課時，面向大多數(shù)學生，知識由淺入深，由易到難，使大多數(shù)學生都能基本掌握知識。難度較大，需要動腦思考的問題，就面向A組學生，引導他們掌握知識。而提出簡單問題時，注意面向B組的學生，啟發(fā)誘導他們根據(jù)老師提出的問題回答。對于C組學生能在老師提示指導下，重復說出問題答案。

 

以上是我校以“精細化管理”理念用于學校的教育教學管理中，創(chuàng)造我校精細化的教學管理新模式，極大地提高了我校的教育教學管理質量。

篇9

關鍵詞：課堂教學；自主學習；終身教育

一、新課改下的語文要求在合理利用教育教學資源的前提下，認真調整和組織課堂教學的內容

教師要認真研究教材的內容及邏輯順序；根據(jù)學生需要的情況，制訂語文學習的不同層次的目標；根據(jù)設定的目標對教材內容作相應調整，既要滿足不同學生選擇性學習的需要，又要能讓全體學生在課堂教學學習。調整時先宏觀再微觀，重點是單元教學內容。具體可刪、補、改、排。刪，就是刪去一些非重點的和其他與單元知識聯(lián)系不緊密的，而對于有些學生來說又特別困難的學習內容。補，補充些實用的或對學習困難的學生來說比較主觀具體的內容，或對學有余力的學生來說是發(fā)展性的探索性的內容，或現(xiàn)代科技、社會發(fā)展所需要補充學習的內容。改，就是對內容的分量、難度、順序、進度等方面作些調整。排，就是把調整后的內容按一定的邏輯順序和學生已有的知識經(jīng)驗排列起來，有全班主干的教學內容的排列和個別學生分支的教學內容排列。

二、根據(jù)調整的內容提供必要的輔助材料和工具

如給學生提供閱讀材料提綱和解答提綱，提供練習題的類型和過去學生解過的同一類型題；給學習困難的學生提供直觀材料；給超常學生提供補充讀物、工具書。

三、設計兼顧不同學生選擇需要的教學過程

1.各個教學環(huán)節(jié)都要兼顧不同的選擇需要

教師課前備課時可將教案分成左右兩部分，左邊部分主要針對班上大部分水平較接近的學生，右邊（約占教案1/3）部分，針對班上有特殊教育需要的學生，如超長的和有學習困難的學生。上課時按學生不同需要進行課堂教學。例如在“定向―自學―討論―答疑―自測―自結”六步課程教學法教學過程中，“定向”可按不同層次自由選擇自己的課堂學習目標，“自學”可按不同進度自學，“討論”時分小組按“需”提問，互相討論，“答疑”時學生可自愿答疑，也可有教師按問題難易程度指名學生答疑?！白詼y”可由學生根據(jù)課堂學習目標自己出題，自己答題，自己評價，自己補救失誤?！白越Y”時可一人回顧全班訂正，也可七嘴八舌自己對自己總結。當然，課堂環(huán)節(jié)靈活多樣，在每一個教學環(huán)節(jié)都要考慮針對不同學生需要的教學措施，然后將它們有機地結合起來。有的教師只是在一節(jié)課即將結束，學生作業(yè)完成時，才來照顧有不同教育需求的學生，這是不夠的，僅靠最后幾分鐘的個別輔導是難以奏效的。

2.教學方法手段靈活多樣

教學方法就本質來說，都是相對辯證的，它們既有優(yōu)點又有缺點，都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效。巴班斯基指出：“教師對教學法的多樣性的概念了解得越多，他與學生的交往越全面，教師的基礎科學知識越廣泛，那么教學法就越靈活、越有成效、越明確，因此，多種被選擇出來的方法的綜合就是最優(yōu)化的。”再加上學生思維類型、興趣等因素的不同，要求教師靈活多樣地安排教法：一是在課堂上怎樣激發(fā)學生的學習動機，使每個學生都愿意學；二是如何指導學生學，讓學生掌握學習的方法；三是讓學生學會調控自己的學習，不斷改進自己的學習。在這方面，筆者覺得魏書生老師的“六步課程教學法”、華國棟老師的“差異教學法”都可借鑒。

另外，讓學生參與教學評價（課堂評價、階段性評價、考試評價等）并優(yōu)化學習方法。

篇10

第一章 總則

第一條 為貫徹執(zhí)行《江蘇省中小學教師專業(yè)技術資格條件》（蘇職稱〔2013〕4號）和《江蘇省幼兒園教師專業(yè)技術資格條件》（蘇職稱〔2013〕5號）（以下簡稱《資格條件》）文件精神，規(guī)范全市中小學、幼兒園教師專業(yè)技術資格申報和評審工作，現(xiàn)結合泰州實際，制定本實施細則。

第二條 本細則作為我市中小學、幼兒園教師申報和評審專業(yè)技術資格的依據(jù)。

第二章 申報條件

第三條 申報對象要求

（一）申報對象須為我市中小學、特殊教育學校、幼兒園和教研室（教師研修中心）、教科所、少年宮、電化教育館中專門從事教育教學與研究工作，取得國民教育學歷并已獲得相應教師資格的在職在崗教師。其中中小學、幼兒園自主聘用的教師，須實行人事并與單位簽訂正式聘用合同，經(jīng)教育主管部門同意后方可申報。

（二）中小學教師應具備相應學科教師資格，幼兒園教師應具備幼兒園教師資格。

（三）35周歲（含）以下人員申報高級教師專業(yè)技術資格，還須具備下列條件：

1.申報人員本人或所帶班集體獲得市（區(qū)）以上教育主管部門或政府綜合部門的表彰獎勵。

2.四星級普通高中申報人員具備碩士研究生以上學歷或學位。

第四條 繼續(xù)教育要求

任現(xiàn)職以來，申報人員每年必須完成專業(yè)技術人員繼續(xù)教育培訓任務并取得合格證。繼續(xù)教育的內容包括泰州市專業(yè)技術人員公需科目遠程教育培訓課程和教育部門組織的相關培訓課程。

第五條 普通話要求

50周歲以下的人員晉升高一級專業(yè)技術資格，普通話應當達到二級水平，其中語文教師、幼兒園教師應當達到二級甲等以上水平。小學一二年級教師（除語文教師外）普通話達到二級甲等以上水平的，同等條件下優(yōu)先推薦。

第六條 計算機應用能力要求

申報中小學、幼兒園一級及以下教師專業(yè)技術資格的人員中，凡男性55周歲以下、女性50周歲以下的，須取得全國或省職稱計算機考核合格證。其他人員必須符合省《資格條件》規(guī)定要求。

第七條 教師交流（支教）要求

50周歲以下義務教育階段學校的教師，申報高級教師專業(yè)技術資格，原則上要有2年以上校際交流工作經(jīng)歷，其中城鎮(zhèn)學校45周歲以下教師申報高級教師專業(yè)技術資格，必須有2年以上在農(nóng)村學校或薄弱學校交流或任教的經(jīng)歷。普通高中教師申報高級教師專業(yè)技術資格，有農(nóng)村學?；虮∪鯇W校交流（任教）工作經(jīng)歷的優(yōu)先推薦。

第三章 評審條件

第八條 教育工作要求

教育管理工作是指擔任班主任或校團委（總支）書記、校少先隊輔導員、課外活動小組指導教師（需提供活動方案、教案或講座稿等原始證明材料）等工作。教師擔任中層干部、年級組長、教研組長的工作年限可計算為教育管理工作年限。

第九條 循環(huán)教學和教學工作量要求

小學教師的循環(huán)教學主要指完成低、中、高年級教學；初、高中教師的循環(huán)教學主要指完成一至三年級的教學。循環(huán)教學的學科科目按照課程計劃確定。因課程計劃、學校性質、規(guī)模原因而課時偏少的學科，任課教師須有其他與教育教學工作有關的工作量作為補充，須提供相關佐證材料。

第十條 公開課教學要求

校級公開課教學是指在本校范圍組織開設的各類教學示范課、觀摩課、研究課等教學活動，校際公開課教學指在兩所學校以上范圍組織開設的各類教學示范課、觀摩課、研究課等教學活動。申報時須提供活動通知、活動安排方案、公開課教案以及評課議課記錄等詳實的佐證材料原件，并經(jīng)組織單位確認或市（區(qū)）以上教科研部門認可。

第十一條 教科研工作要求

1.教科研材料包括論文、專著、譯著、教育教學案例、教學設計、多媒體課件、經(jīng)驗總結、教材、教參、課題研究報告和教改實驗報告等材料，所有材料須提供原件。

2.獲獎論文必須是由教育行政主管部門及其所屬教研室、教科所、電教館以及教育學會組織評獎并發(fā)文公布的。教科研課題要求為市（區(qū)）級以上教育行政部門、教科研部門審批立項的課題。

3.相同內容的論文、教科研課題不重復計算，以發(fā)表或獲獎級別最高的計算一次。

第十二條 破格評審條件中的表彰獎勵要求

在班主任、學生管理工作方面，獲得教育主管部門或政府綜合部門的表彰獎勵，主要包括優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀少先隊輔導員。在教書育人方面，教育主管部門綜合表彰獎勵或政府綜合部門的表彰獎勵，主要包括突貢專家、勞動模范、模范教師、優(yōu)秀教師、名校長、名教師、優(yōu)秀教育工作者、教書育人模范、師德標兵、師德模范或十佳青年教師。

第十三條 申報中小學教師專業(yè)技術資格，申報人所學專業(yè)與所教學科不一致的，需參加所申報學科合格學歷段學歷教育2門主干課程的考試，并取得合格成績。

申報幼兒園教師專業(yè)技術資格，申報人非學前教育專業(yè)，必須接受過市（區(qū)）以上教育主管部門組織的專門性崗位培訓，并取得相應證書。

第十四條 教育教學能力考核要求

申報高級教師專業(yè)技術資格，須參加泰州市教育教學能力筆試考核，考核結果作為評審的依據(jù)。筆試考核對象包括下列兩類人員：

1.男55周歲以下、女50周歲以下人員；

2.破格晉升人員；

申報一級教師專業(yè)技術資格人員的教育教學能力考核，由各市（區(qū)）負責。

第四章 附則

第十五條 推薦程序要求

在個人申報的基礎上，單位推薦環(huán)節(jié)要堅持“四公開”原則，即單位向教師公開上級核準的本單位的崗位指標數(shù)，申報者公開述職，公開展出教育教學、教科研等方面實績材料，公開單位的評審推薦上報人選。對不按程序進行推薦的，將不予接受申報材料或取消評審結果，直至追究單位負責人的責任。

第十六條 本細則中有效學歷、任職年限、業(yè)績成果和年齡等時間均截止到申報前一年年底。有“××以上”表述的，按含“××及以上”把握，有“××以下”表述的，按不含“××”把握。