導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.將日常生活用品穿插到課堂中

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不但要熟悉它們的分類(lèi)和用途，同時(shí)還要清楚它們的外觀和特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，為了更好地幫助學(xué)生記憶，可以將生活中的物品引入教學(xué)活動(dòng)中，更真實(shí)更具體地幫助學(xué)生了解和掌握知識(shí)。比如，在原始憑證的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生搜集平時(shí)購(gòu)物時(shí)的發(fā)票，上學(xué)時(shí)的汽車(chē)票，出遠(yuǎn)門(mén)時(shí)的火車(chē)票等等。讓學(xué)生通過(guò)觀察，直觀地了解它們，以生動(dòng)具體而形象的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)要點(diǎn)。

2.將實(shí)際的參觀穿插到課堂中

會(huì)計(jì)理論知識(shí)都是一些抽象的概念，枯燥乏味且不易理解。因此，教師在對(duì)理論知識(shí)講解的同時(shí)，可以根據(jù)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容有計(jì)劃地組織學(xué)生外出參觀，來(lái)幫助學(xué)生理解。比如，在講到資產(chǎn)概念時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠(chǎng)進(jìn)行實(shí)地參觀，參觀的同時(shí)讓學(xué)生理解機(jī)器設(shè)備、廠(chǎng)房、材料、半成品、成品以及現(xiàn)金都是資產(chǎn)，除此之外，企業(yè)商標(biāo)同樣也是資產(chǎn)。

3.將會(huì)計(jì)工作穿插到課堂中

在會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生放入主動(dòng)位置。在進(jìn)行理論知識(shí)的傳授時(shí)，注重會(huì)計(jì)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。因此，教師可以將會(huì)計(jì)工作的整個(gè)流程穿插到課堂教學(xué)中，不斷讓學(xué)生填寫(xiě)會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿，同時(shí)還讓學(xué)生做會(huì)計(jì)分錄，會(huì)計(jì)明細(xì)等等，在訓(xùn)練的過(guò)程中，可以將真實(shí)的憑證和賬頁(yè)發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生親自動(dòng)手登記，幫助學(xué)生真實(shí)的去感受和體驗(yàn)。

4.將實(shí)踐活動(dòng)穿插到教學(xué)中

會(huì)計(jì)是一門(mén)具有極強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，因此，它需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)作為教學(xué)的輔助，而訓(xùn)練基地可以為實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展提供場(chǎng)所。在學(xué)校建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)基地，一方面，可以針對(duì)會(huì)計(jì)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，另一方面，可以仿真企業(yè)實(shí)際情況，使學(xué)生產(chǎn)生置身于企業(yè)本身的感覺(jué)，身臨其境地去感受財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作的效果。此外，可以加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的理解和提升，將理論更好地聯(lián)系實(shí)際。

二、結(jié)語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞：任職教育　教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論等指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，也就是回答按照什么樣的教育思想和教學(xué)理論來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的問(wèn)題。教學(xué)模式的改變必然會(huì)觸動(dòng)教育思想、教學(xué)理論、教學(xué)觀念等根本性問(wèn)題，所以教學(xué)模式的改革是比較深層次的改革。任職教育的著眼點(diǎn)從知識(shí)本位轉(zhuǎn)移到能力本位上來(lái)，也決定任職教育的課程教學(xué)也必須以培養(yǎng)能力為主，教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。

一、更新觀念，積極探索任職教育課程教學(xué)的特點(diǎn)和要求

我院轉(zhuǎn)型任職教育后，根據(jù)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)模型和人才培養(yǎng)方案，針對(duì)初級(jí)指揮班培訓(xùn)時(shí)間短的實(shí)際情況，按照“能力為本”的原則，以培養(yǎng)崗位任職能力作為主線(xiàn)，采取“按模塊組織內(nèi)容，以專(zhuān)題方式教學(xué)”的設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建起了以“天”為單位的“專(zhuān)題式”教學(xué)體系?！盾婈?duì)指揮基礎(chǔ)理論》是該教學(xué)體系中的任職基礎(chǔ)課程，時(shí)間為3天。相比以往學(xué)歷教育“學(xué)科型”課程相比，這種“專(zhuān)題式”教學(xué)具有以下特點(diǎn)和要求：

1.在教學(xué)目標(biāo)上以培養(yǎng)對(duì)象即將擔(dān)任的部隊(duì)任職崗位為著眼點(diǎn)，以需要解決的崗位任職問(wèn)題為中心，需要解決什么問(wèn)題就學(xué)什么知識(shí)，需要解決什么能力就解決什么能力，不追求學(xué)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。如本課程需要解決的核心問(wèn)題應(yīng)該是：什么是指揮？裝備指揮、后勤指揮和作戰(zhàn)指揮的關(guān)系是什么？如何運(yùn)用指揮規(guī)律、指揮原則？怎樣建設(shè)指揮系統(tǒng)？指揮活動(dòng)的程序、手段有哪些？如何組織指揮訓(xùn)練等等。

2.在教學(xué)內(nèi)容上要拓寬基礎(chǔ)，削枝強(qiáng)干，學(xué)科交叉，能吸收2~3個(gè)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)為主干學(xué)科服務(wù)，反映出專(zhuān)題教學(xué)學(xué)科交叉融合和強(qiáng)化應(yīng)用的目的。如本課程是機(jī)務(wù)指揮、場(chǎng)站指揮和雷達(dá)指揮三個(gè)指揮專(zhuān)業(yè)的任職基礎(chǔ)課，為突出應(yīng)用的目的，在《軍隊(duì)指揮基礎(chǔ)理論》基本教材的基礎(chǔ)上，還應(yīng)充實(shí)《裝備指揮學(xué)》、《后勤指揮學(xué)》、《作戰(zhàn)指揮學(xué)》等3個(gè)分支學(xué)科知識(shí)。

3.在教學(xué)模式上要圍繞解決任職問(wèn)題，要采取精講知識(shí)點(diǎn)，并運(yùn)用案例式、研究式、討論式等互動(dòng)教學(xué)法，把學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)，主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，主體性體現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到鍛煉思維，解決問(wèn)題，提高能力的目的。

二、選“點(diǎn)”建“框”，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)“專(zhuān)題式”教學(xué)的特點(diǎn)和需求，《軍隊(duì)指揮基礎(chǔ)理論》課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上緊緊扭住崗位任職需要，加強(qiáng)了對(duì)三個(gè)初級(jí)指揮專(zhuān)業(yè)具有針對(duì)性和明確崗位指向性?xún)?nèi)容的設(shè)計(jì)。

1.通曉相關(guān)學(xué)科知識(shí)，是整合教學(xué)內(nèi)容的前提

《軍隊(duì)指揮基礎(chǔ)理論》課程教學(xué)面對(duì)3個(gè)初級(jí)指揮專(zhuān)業(yè)的學(xué)員，教學(xué)內(nèi)容涉及到裝備指揮學(xué)、后勤指揮學(xué)和作戰(zhàn)指揮學(xué)相關(guān)知識(shí)。同時(shí)作為任職基礎(chǔ)課程，還必須考慮和專(zhuān)業(yè)教學(xué)搞好銜接，才能達(dá)到奠定基礎(chǔ)，服務(wù)專(zhuān)業(yè)的目的。因此，教員還要了解三個(gè)專(zhuān)業(yè)的主要教學(xué)內(nèi)容。為增強(qiáng)所選教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和針對(duì)性，教員不但要系統(tǒng)學(xué)習(xí)裝備指揮學(xué)、后勤指揮學(xué)和作戰(zhàn)指揮學(xué)三本教材，而且還要熟悉《航空裝備技術(shù)保障》、《航空兵后勤組織指揮》等相關(guān)專(zhuān)業(yè)教材，做到 “要給學(xué)員一杯水，教員要有一桶水”，才能為科學(xué)有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

2.歸并學(xué)科，選擇知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建教學(xué)框架

經(jīng)過(guò)對(duì)涉及軍隊(duì)指揮學(xué)及裝備指揮學(xué)、后勤指揮學(xué)、作戰(zhàn)指揮學(xué)等4本教材的精心研究，本課程整合出了3部分17個(gè)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建起了全新的教學(xué)內(nèi)容框架。具體包括：

第一專(zhuān)題 指揮基本理論：指揮概述、指揮特點(diǎn)、指揮規(guī)律、指揮原理；

第二專(zhuān)題 指揮系統(tǒng)理論：指揮系統(tǒng)、指揮員、指揮機(jī)關(guān)、指揮機(jī)構(gòu)、指揮手段、指揮體制、指揮關(guān)系、指揮環(huán)境；

第三專(zhuān)題 指揮活動(dòng)理論：指揮活動(dòng)、指揮方式、指揮對(duì)抗、指揮藝術(shù)、指揮訓(xùn)練。

3.精選內(nèi)容，剔舊增新，填充知識(shí)點(diǎn)

在各知識(shí)點(diǎn)具體教學(xué)內(nèi)容選取上，一是注重體現(xiàn)任職基礎(chǔ)教學(xué)的綜合型價(jià)值觀，努力實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的有機(jī)融合，增強(qiáng)綜合內(nèi)容的比例。同時(shí)，為了突出應(yīng)用性，在指揮規(guī)律、指揮原則、指揮系統(tǒng)和指揮活動(dòng)等知識(shí)點(diǎn)上保持了鮮明的專(zhuān)業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)綜合化和專(zhuān)業(yè)化的辯證統(tǒng)一。如：講指揮規(guī)律時(shí)，既講作戰(zhàn)指揮規(guī)律，又講裝備指揮規(guī)律和后勤指揮規(guī)律，這樣使3個(gè)指揮專(zhuān)業(yè)的學(xué)員都覺(jué)得所學(xué)的知識(shí)與己有關(guān)，提高了學(xué)習(xí)的針對(duì)性和積極性。二是緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的需求，在知識(shí)點(diǎn)上突出最有用、最必要、最有針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)，大膽淘汰了指揮史、指揮學(xué)科體系等經(jīng)典性的內(nèi)容，充實(shí)完善了指揮系統(tǒng)和指揮活動(dòng)等應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容。

三、“講、練、考” 聯(lián)動(dòng)，著力構(gòu)建“雙主”教學(xué)模式

新的教學(xué)內(nèi)容框架建立以后，要達(dá)到以解決任職問(wèn)題為中心來(lái)組織教學(xué)，就必須改革原來(lái)以教員為主導(dǎo)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式，因?yàn)閷?zhuān)題教學(xué)以“天”為單位，教員不可能講一天，學(xué)員也不可能聽(tīng)一天。本專(zhuān)題作了以下嘗試：

1.破除“滿(mǎn)堂灌”模式，實(shí)行 “講、練、考”聯(lián)動(dòng)

所謂“講、練、考”聯(lián)動(dòng)，指的是整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。首先，以任職指揮問(wèn)題為中心，精“講”每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；隨后，在課堂上通過(guò)案例教學(xué)法、學(xué)術(shù)研究法、問(wèn)題討論法等啟發(fā)式教學(xué)法，讓學(xué)員應(yīng)用每個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決現(xiàn)實(shí)指揮問(wèn)題，達(dá)到運(yùn)用理論“練”能力的目的；然后，在每天教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后給出階段性的討論考核題，第二天以提問(wèn)問(wèn)題的方式“考”學(xué)員的綜合應(yīng)用能力，以作為平時(shí)的考核評(píng)價(jià)；最后，把爭(zhēng)論比較大和懸而未決的問(wèn)題歸納為綜合性研究題，交給學(xué)員去進(jìn)一步研究，作為課終性考核評(píng)價(jià)。這樣，教員和學(xué)員在以“天”為單位的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，不拘泥于時(shí)間限制，邊講邊練，邊練邊考，以提高學(xué)員應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力為根本目標(biāo)，把主要知識(shí)點(diǎn)和任職問(wèn)題相結(jié)合，教、學(xué)、考聯(lián)動(dòng)，打破了學(xué)歷教育按部就班，在“講”上滿(mǎn)堂灌，在“練”上布置課后作業(yè)，在“考”上采取試卷考試的固有模式，解決了專(zhuān)題教學(xué)“怎么教，怎么學(xué)，怎么考”的問(wèn)題。

2.改變“教為主導(dǎo)”模式，推行“雙主”教學(xué)

所謂“雙主”教學(xué)模式，就是在“講、練、考”聯(lián)動(dòng)教學(xué)中，教員和學(xué)員成為教學(xué)平等的主體，教員既發(fā)揮教的主動(dòng)作用，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)的主體作用，教員從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者和課堂的主宰者轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)員從知識(shí)信息的被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探索者，通過(guò)案例分析、學(xué)術(shù)研究、問(wèn)題討論等方式結(jié)合崗位實(shí)際讓學(xué)員利用知識(shí)點(diǎn)更多的主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，使指揮理論與學(xué)員切身的實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)提高了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。

3.實(shí)行“講、練、考”和“雙主”教學(xué)模式的幾點(diǎn)體會(huì)

實(shí)行“講、練、考”和“雙主”互動(dòng)教學(xué)，要求教員必須熟悉任職崗位，才能保證交流時(shí)不說(shuō)外行話(huà)。因此，教員的任職經(jīng)歷應(yīng)豐富，如果沒(méi)有部隊(duì)經(jīng)歷，就應(yīng)利用一切可能的機(jī)會(huì)了解部隊(duì)，比如通讀有關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、找學(xué)員座談了解情況、研究有關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和論文等等，通過(guò)這些途徑，對(duì)部隊(duì)的情況有了比較全面的了解，才能具備把握課堂進(jìn)程和主導(dǎo)研究問(wèn)題的信心。另外，要使學(xué)員積極發(fā)言，交流互動(dòng)，就要平等的對(duì)待學(xué)員，創(chuàng)設(shè)一個(gè)以人為本、和諧相處的教學(xué)環(huán)境。為了使學(xué)員了解課程的情況，一上課就應(yīng)該介紹課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅要讓教員明確知道自己為什么要上這個(gè)專(zhuān)題，目的是培養(yǎng)學(xué)員那一種能力，而且要讓學(xué)員了解為什么上這個(gè)專(zhuān)題，可以最終形成哪種能力，以達(dá)到教學(xué)認(rèn)同。其次，在講、練、考過(guò)程中，教員應(yīng)始終對(duì)學(xué)員報(bào)以微笑，稱(chēng)呼他們的部隊(duì)職務(wù)，這樣一方面使學(xué)員時(shí)刻覺(jué)得是處于崗位職責(zé)去解決有關(guān)任職問(wèn)題，另一方面，學(xué)員受到尊重，也愿意和教員進(jìn)行交流。只有這樣，從培養(yǎng)對(duì)象解決問(wèn)題的能力目標(biāo)入手，專(zhuān)題教學(xué)才變得意圖明確，行之有效，將知識(shí)、方法和情感熔于一爐，使課堂的各個(gè)要素得到有機(jī)的重組。

參考文獻(xiàn)

篇3

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)科的入門(mén)課程，主要介紹會(huì)計(jì)基本理論、基本方法和基本技能，課程的理論性、實(shí)踐性、技能性都很強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是單一的以教師為中心的理論教學(xué)講授。隨著會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和高校人才培養(yǎng)模式的改革，應(yīng)用型本科院校在原有理論教學(xué)基礎(chǔ)上，增加了單項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，但這部分實(shí)踐教學(xué)方法簡(jiǎn)單，內(nèi)容單一，不被教師所重視。從培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的角度，反思現(xiàn)有的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)，主要存在以下問(wèn)題：

1、注重會(huì)計(jì)理論知識(shí)的傳授，忽略基本技能的培養(yǎng)

國(guó)外的專(zhuān)家針知識(shí)分為四類(lèi)：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。這四種知識(shí)類(lèi)型在會(huì)計(jì)課程中都存在，如會(huì)計(jì)六大要素是事實(shí)性知識(shí)；會(huì)計(jì)要素間的關(guān)系是概念性知識(shí)；如何進(jìn)行企業(yè)賬務(wù)處理是程序性知識(shí)；元認(rèn)知知識(shí)是指知道何時(shí)應(yīng)用特定的知識(shí)，了解自我的認(rèn)知，會(huì)計(jì)的事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)如果應(yīng)用于企業(yè)實(shí)務(wù)，就是元認(rèn)知知識(shí)。我們通常所說(shuō)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)主要指的是事實(shí)性知識(shí)與概念性知識(shí)。理論知識(shí)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)中的確很重要，沒(méi)有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)為支撐，高等院校培養(yǎng)不出高級(jí)人才；但是只注重理論知識(shí)的傳授，應(yīng)用型院校也培養(yǎng)不出適合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。

2、教學(xué)方法單一，教學(xué)以教師為中心，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)該課程的興趣

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)方法以講授法為主。這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生掌握簡(jiǎn)單易懂的事實(shí)性知識(shí)以及概念性知識(shí)是非常有幫助的，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力取決于他們的先前知識(shí)及已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)于沒(méi)有任何企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)理論知識(shí)就顯得復(fù)雜而不易理解。學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)既被動(dòng)又難以激發(fā)興趣。應(yīng)用型本科院校的學(xué)生大多理性思維缺乏，而更多的是感性思維，要理解抽象的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，單靠教師的講授，往往是事倍功半，教學(xué)效果較差。

3、教師與學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的認(rèn)知存在較大的差異

教師往往認(rèn)為通過(guò)清晰地、體系完整地講授，學(xué)生就應(yīng)該能理解并掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的內(nèi)容，達(dá)到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生卻認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)，既抽象難懂，沒(méi)有與企業(yè)實(shí)務(wù)很好對(duì)接，又不知該如何提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力，主要依靠識(shí)記來(lái)學(xué)習(xí)與應(yīng)對(duì)考試。形成這種差異的一個(gè)重要原因，是授課教師缺少對(duì)學(xué)生的研究，缺少?gòu)氖芙逃叩慕嵌葘?duì)課程進(jìn)行研究。

二、知行合一的理念下基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐雙軌教學(xué)的基本思路

知是指認(rèn)識(shí)，行是指實(shí)踐，知是行的理論儲(chǔ)備，行是知的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。知行合一強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐的結(jié)合。知行合一的理論與實(shí)踐結(jié)合的大學(xué)課程改革是本科人才培養(yǎng)的趨勢(shì)，是由知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變的育人理念的實(shí)現(xiàn)方式。要改變目前普遍存在的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果不被學(xué)生認(rèn)可的局面，需要教師建立知行合一的會(huì)計(jì)教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)割裂的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)的有機(jī)融合。

理論與實(shí)踐的雙軌教學(xué)，與現(xiàn)有的很多應(yīng)用型高校在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中增加單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是有差別的。目前基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)往往是做為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的一個(gè)輔助手段，一是不被重視，二是隨意性較大，三是沒(méi)有納入該課程的考核體系。雙軌教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是并列的，同等重要，而且需要納入課程教學(xué)考核體系。要較好地實(shí)施這種雙軌教學(xué)，需要教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)重新設(shè)計(jì)與規(guī)劃。主要需要考慮以下幾個(gè)方面：

1、細(xì)化課程能力培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)大綱做出調(diào)整，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，將其細(xì)化到每一章節(jié)的具體要求。如第一章總論部分，增加會(huì)計(jì)基礎(chǔ)權(quán)責(zé)發(fā)生制與收付實(shí)現(xiàn)制的案例應(yīng)用，增加對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程的調(diào)研等等。

2、以實(shí)務(wù)為引導(dǎo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教材體系基本一致，知識(shí)體系是比較系統(tǒng)完整，但并不符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的思維方式，與企業(yè)現(xiàn)有實(shí)務(wù)也存在差異。如賬務(wù)處理流程這部分內(nèi)容，其實(shí)只需要介紹兩種手工處理流程，即記賬憑證賬務(wù)處理流程與科目匯總表賬務(wù)處理流程即可，其它的流程在企業(yè)實(shí)務(wù)中基本不用，完全可以去掉；同時(shí)可以增加計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)處理流程的內(nèi)容，以適應(yīng)實(shí)務(wù)的發(fā)展。又如借貸記賬法在企業(yè)中的應(yīng)用這一章，完全可以所見(jiàn)即所用，將原始單據(jù)引入，使對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的描述不再脫離企業(yè)實(shí)際。

3、知行合一優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突出實(shí)踐教學(xué)要求

教學(xué)不僅僅就是課堂教學(xué)，現(xiàn)有的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)往往局限于課堂與實(shí)驗(yàn)室。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的形式可以更加豐富些，并不是說(shuō)只有到企業(yè)去進(jìn)行實(shí)務(wù)操作才是實(shí)踐。課堂的學(xué)習(xí)可以展現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的思想，如通過(guò)多媒體教學(xué)向?qū)W生展示每筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始單據(jù)，這也是實(shí)踐教學(xué)的體現(xiàn)；手工會(huì)計(jì)模擬軟件的應(yīng)用，也是實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用；假期要求學(xué)生到企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的運(yùn)作、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的流程、會(huì)計(jì)部門(mén)的崗位及分工等等，將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容向課堂外拓展。也就是說(shuō)，對(duì)于課程教學(xué)要做整體規(guī)劃，不能只局限于課堂、局限于所上課的學(xué)期。

4、改革考核評(píng)價(jià)體系，突出職業(yè)能力要求

將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容納入到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的成績(jī)考核，引導(dǎo)師生重視實(shí)踐教學(xué)。做為大學(xué)本科生，學(xué)完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)后就應(yīng)該具備會(huì)計(jì)從業(yè)資格對(duì)會(huì)計(jì)的基本能力要求，但由于現(xiàn)有的課程考核沒(méi)有將學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力考慮進(jìn)去，課程的考核以識(shí)記與編制會(huì)計(jì)分錄為主，學(xué)生平日對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求并不重視。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，課程成績(jī)可以由多部分構(gòu)成，除傳統(tǒng)的書(shū)面考試外，增加調(diào)研報(bào)告的評(píng)分，增加實(shí)務(wù)操作的評(píng)分，增加案例應(yīng)用的評(píng)分。

三、實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，要體現(xiàn)知與行的融合，需要遵循實(shí)踐到理論，理論再到實(shí)踐，實(shí)踐再到理論的過(guò)程。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程內(nèi)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一，主要是增加憑證、賬簿、賬務(wù)處理流程的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。要讓實(shí)踐教學(xué)更有效果，教師必須開(kāi)拓思路，豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、充實(shí)課堂教學(xué)的實(shí)務(wù)性、發(fā)揮軟件等教學(xué)資源的作用。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行如下環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)的嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

1、企業(yè)調(diào)研的實(shí)踐教學(xué)。該企業(yè)調(diào)研分為兩種，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程前的企業(yè)調(diào)研與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程后的企業(yè)調(diào)研。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，大學(xué)一年級(jí)首先學(xué)習(xí)管理學(xué)課程，之后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，為了增加學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)開(kāi)課前的那個(gè)假期要求學(xué)生進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，結(jié)合管理學(xué)所學(xué)的知識(shí)，主要要求學(xué)生了解調(diào)研企業(yè)兩方面的情況，一是企業(yè)的基本情況，如企業(yè)的類(lèi)型、組織結(jié)構(gòu)、主要經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)、部門(mén)設(shè)置等；二是企業(yè)的財(cái)務(wù)部門(mén)基本情況，如財(cái)務(wù)部門(mén)具體有哪些崗位及分工，是否用計(jì)算機(jī)處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，詢(xún)問(wèn)企業(yè)的做賬流程，翻閱下企業(yè)的憑證、賬簿等獲取感性認(rèn)識(shí)。這份調(diào)研報(bào)告在開(kāi)學(xué)時(shí)上交，并作為課程成績(jī)的組成部分。而課程后的企業(yè)調(diào)研，是指基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的那個(gè)假期，要求學(xué)生結(jié)合已學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)，對(duì)企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作進(jìn)行調(diào)研，主要調(diào)研企業(yè)具體的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程，了解每個(gè)環(huán)節(jié)具體的操作，了解企業(yè)的會(huì)計(jì)制度等，增加學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，將課堂所學(xué)理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐進(jìn)一步融合。上交的調(diào)研報(bào)告，作為后續(xù)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的成績(jī)組成部分。兩種調(diào)研目的不一樣，前一個(gè)調(diào)研是為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)獲取感性認(rèn)識(shí)，后一個(gè)調(diào)研是對(duì)已學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)與鞏固。

2、課堂教學(xué)中將理論教學(xué)與實(shí)務(wù)操作無(wú)縫連接。借貸記賬法在企業(yè)中的應(yīng)用是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的重要章節(jié)，主要是教授學(xué)生對(duì)企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，編制會(huì)計(jì)分錄。這部分內(nèi)容教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)務(wù)的脫離，一是用文字表述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)代替了企業(yè)實(shí)務(wù)中的原始單據(jù)，二是脫離了記賬憑證編制會(huì)計(jì)分錄，在后面再學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)憑證時(shí)，學(xué)生很難將這兩個(gè)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。對(duì)于這部分教學(xué)內(nèi)容，筆者做了兩個(gè)嘗試，一是引入企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始單據(jù)，將原始單據(jù)做到課件中，通過(guò)多媒體教學(xué)給學(xué)生展示企業(yè)實(shí)務(wù)；二是將會(huì)計(jì)分錄直接做到記賬憑證上，課后布置給學(xué)生的會(huì)計(jì)分錄的技能訓(xùn)練，也要求直接填制在記賬憑證上。這種理論教學(xué)與實(shí)務(wù)操作的緊密結(jié)合，起到了兩個(gè)效果，一是學(xué)生的興趣與積極性大大增加，二是接近實(shí)際的操作更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

3、利用實(shí)踐教學(xué)軟件，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力?；A(chǔ)會(huì)計(jì)中的憑證與賬簿環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)是在課程內(nèi)設(shè)置相應(yīng)的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)配套的實(shí)訓(xùn)教材，讓學(xué)生在紙質(zhì)載體上演練憑證、賬簿與報(bào)表。隨著技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)資源豐富起來(lái)，如各種教學(xué)模擬軟件的應(yīng)用?；A(chǔ)會(huì)計(jì)可以充分利用手工會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)軟件，克服傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)的弊端，克服單項(xiàng)紙質(zhì)實(shí)訓(xùn)不方便的弊端。筆者現(xiàn)用的一套基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)軟件，既有憑證、賬簿知識(shí)點(diǎn)的展示，又有實(shí)際操作的演練，能評(píng)分與糾錯(cuò)，還有考試系統(tǒng)。學(xué)生通過(guò)軟件，邊學(xué)邊練，邊練邊學(xué)，真正做到以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，教師只是起輔助作用。軟件的應(yīng)用大大提升了教學(xué)效果。

4、調(diào)整課程考核方式，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。為了突出實(shí)踐教學(xué)，課程的考核成績(jī)由兩部分構(gòu)成，一是傳統(tǒng)的閉卷考試成績(jī)，占百分之六十；二是實(shí)踐部分成績(jī)，占百分之四十。實(shí)踐部分成績(jī)又由三部分構(gòu)成，一是調(diào)研報(bào)告的成績(jī)，二是借貸記賬法的實(shí)務(wù)應(yīng)用成績(jī)，三是手工模擬軟件的測(cè)試成績(jī)，各按一定的比例進(jìn)行分配。

篇4

論文摘要:遠(yuǎn)程開(kāi)放教育與高職教育在教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源等方面的共性，使得兩類(lèi)教育教學(xué)資源的優(yōu)化整合存在一定的可行性，主要表現(xiàn)在教學(xué)硬件資源、教學(xué)輔導(dǎo)資源和教師資源等方面的整合。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育與高職教育教學(xué)資源的優(yōu)化整合具有長(zhǎng)期性和艱巨性，觀念的轉(zhuǎn)變是有效整合的重要前提，政策的支持是資源整合的有力保障，師生的努力是實(shí)現(xiàn)整合的根本所在。

一、兩類(lèi)教育的共性

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和高職教育是培養(yǎng)技能型人才的兩個(gè)重要途徑。近年來(lái)，由于制造業(yè)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能型人才的需求不斷增加，給兩類(lèi)教育的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

1.教育目標(biāo)的共性

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和高等職業(yè)教育的最終教育目標(biāo)都是強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和職業(yè)型人才的培養(yǎng)。機(jī)電類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)對(duì)畢業(yè)生的實(shí)際操作能力要求較高，學(xué)生步人工作崗位后主要從事一線(xiàn)生產(chǎn)工作。因此，高職院校在保證學(xué)生理論學(xué)習(xí)夠用的基礎(chǔ)上，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀的實(shí)踐性人才作為教育目標(biāo)。而遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的實(shí)踐工作能力，使學(xué)生掌握更多實(shí)用的技能，為今后的工作提供更多的知識(shí)儲(chǔ)備?？梢?jiàn)，二者在教育目標(biāo)上存在共性。

2.教學(xué)內(nèi)容的共性

教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教育目標(biāo)制定的，教育目標(biāo)的一致性使得兩類(lèi)教育在教學(xué)大綱的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的安排上具有一定的相似性。但由于學(xué)生的年齡層次和學(xué)習(xí)方法存在差異，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置更適合自學(xué)，高職教育則更適合課堂教學(xué)，但兩類(lèi)教育的教學(xué)內(nèi)容都是以滿(mǎn)足社會(huì)需求為目標(biāo)，保證學(xué)生在今后的工作中夠用、實(shí)用。

3.教學(xué)資源的共性

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中，機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源主要包括講義、教學(xué)錄像、參考文獻(xiàn)、閱讀材料、自測(cè)練習(xí)、教學(xué)輔導(dǎo)等，同時(shí)還包括實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方案、演示課件、現(xiàn)實(shí)的和虛擬的實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及輔導(dǎo)教師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等;另外，一些學(xué)校也增加了實(shí)驗(yàn)的硬設(shè)備供學(xué)生完成實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。近年來(lái)，國(guó)家大力支持高職教育的發(fā)展，高職院校的教學(xué)資源不斷豐富，輔導(dǎo)資料、講義等理論教學(xué)資源不斷完善，還購(gòu)置了大量的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。2003年，教育部啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，其中“精品課程建設(shè)工程”在2003一2007年間建成了1 500門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程上網(wǎng)并免費(fèi)向社會(huì)開(kāi)放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，其中包括很多優(yōu)秀的高職課程。因此，兩類(lèi)教育資源的優(yōu)化整合存在一定的可行性，兩類(lèi)教育可以共享重復(fù)的教學(xué)資源，互用教師、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)所和網(wǎng)絡(luò)資源。

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和高職教育資源的有效整合，是一個(gè)雙贏的合作。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育具有覆蓋面廣、學(xué)習(xí)形式靈活、教學(xué)方法多樣、教育設(shè)施先進(jìn)的特點(diǎn);而高職學(xué)校的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)抓得比較扎實(shí)，一般具有相當(dāng)規(guī)模的校園，其師資力量相對(duì)比較穩(wěn)定、數(shù)量比較充足。兩者資源的整合，一方面可以彌補(bǔ)高職學(xué)校辦學(xué)層次單一、教學(xué)形式較為傳統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)不靈活的缺陷;另一方面又可以彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)硬件欠缺、師資力量相對(duì)不足的弱點(diǎn)，從而促進(jìn)兩類(lèi)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展和共同進(jìn)步。美國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)家目前都在推進(jìn)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和高職教育的資源共享與整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，建立高等教育的“立交橋”。近些年，國(guó)家大力發(fā)展高職教育，為高職學(xué)校提供了很多資金和設(shè)備的支持，因此高職學(xué)校通常都有大量的先進(jìn)設(shè)備。然而，數(shù)控機(jī)床、汽車(chē)、三坐標(biāo)測(cè)量?jī)x、實(shí)驗(yàn)臺(tái)等機(jī)電類(lèi)產(chǎn)品設(shè)備的成本通常比較高，維護(hù)費(fèi)用也相當(dāng)可觀，如果這些硬設(shè)備不能充分利用，就會(huì)浪費(fèi)國(guó)家大量教育資金。另一方面，電大的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育由于系統(tǒng)大、分校多，各級(jí)學(xué)校發(fā)展存在一定的不平衡現(xiàn)象，各地區(qū)之間也存在一定差異，有些學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的設(shè)備較少，實(shí)踐性環(huán)節(jié)的質(zhì)量有待于提高。利用當(dāng)?shù)馗呗殞W(xué)校的一些資源，可以使遠(yuǎn)程開(kāi)放教育更加完善，辦學(xué)思路不斷拓寬;同時(shí)，也可以提高職業(yè)技術(shù)學(xué)校設(shè)備的利用率，為國(guó)家節(jié)省大量資金。

二、兩類(lèi)教育資源優(yōu)化整合的主要途徑

1.教學(xué)硬件資源的整合

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和高職教育，可以互相利用設(shè)備資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)硬件資源的共享。例如，把遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的實(shí)踐性環(huán)節(jié)安排在當(dāng)?shù)氐囊恍└呗殞W(xué)校或其校外合作的企業(yè)完成，既可以節(jié)省購(gòu)買(mǎi)設(shè)備的資金，也可以幫助開(kāi)放教育的學(xué)生開(kāi)闊眼界，學(xué)到更多當(dāng)前社會(huì)所需要的技能型知識(shí)，提高學(xué)生的素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)更多的技能型人才。高職教育也可以共享遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及資源，培養(yǎng)高職學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)自我學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

目前，一些遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)校與當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)教育中心學(xué)校或高職院校建立了密切的合作關(guān)系，一部分遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)員已經(jīng)在這些高職學(xué)校完成了一些實(shí)踐性環(huán)節(jié)，取得了非常好的教學(xué)效果。例如，中央電大的汽車(chē)(維修)專(zhuān)業(yè)起初是中央電大、中國(guó)汽車(chē)工程學(xué)會(huì)和北京中德合力技術(shù)培訓(xùn)中心聯(lián)合開(kāi)辦的，隨后逐步在全國(guó)各省級(jí)電大開(kāi)設(shè)。該專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦伊始，北京中德合力技術(shù)培訓(xùn)中心與北京電大共同進(jìn)行課程建設(shè)，北京中德合力技術(shù)培訓(xùn)中心先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，為辦好汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)提供了有力保障。通過(guò)有效的資源整合，把電大系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和北京中德合力技術(shù)培訓(xùn)中心硬件資源的力量及優(yōu)勢(shì)集聚起來(lái)，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量。目前，這種教學(xué)模式正在全國(guó)電大推廣開(kāi)來(lái)。又如，中央電大的數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了“可編程控制器應(yīng)用實(shí)訓(xùn)”“數(shù)控自動(dòng)編程實(shí)訓(xùn)”“機(jī)電一體化系統(tǒng)綜合實(shí)訓(xùn)”等重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能理解和掌握教學(xué)大綱所要求的知識(shí)，有些電大的市縣分校缺乏實(shí)驗(yàn)資源，建立這些課程的網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)也具有一定的難度。然而，許多高職學(xué)校的機(jī)電專(zhuān)業(yè)都設(shè)有這些實(shí)踐性環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)室，利用率并不高。遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)可以與附近的高職院校合作，使用這些高職院校的場(chǎng)地和設(shè)備完成實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。

2.教學(xué)輔導(dǎo)資源的整合

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育更注重網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)資源的建設(shè)，機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，很多教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐關(guān)系密切，因此，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育必須提供大量的教學(xué)錄像、生產(chǎn)加工錄像、多媒體動(dòng)畫(huà)等教學(xué)輔導(dǎo)資源，幫助學(xué)生深人理解教學(xué)內(nèi)容。高職教育學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)固定，課程的實(shí)踐性強(qiáng)，但學(xué)生基礎(chǔ)較差，很多教學(xué)內(nèi)容只靠教材講解很難掌握，課后復(fù)習(xí)有一定難度，也需要增加必要的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)資源，幫助學(xué)生消化理解課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和高職教育在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)資源上可以合作共享。高職院校實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)較多，更容易完成教學(xué)生產(chǎn)錄像等輔導(dǎo)資源的建設(shè);而遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)，則可以提供資金支持和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持。例如，兩類(lèi)教育中負(fù)責(zé)同一門(mén)課程的教師可以跨校合作，通過(guò)視頻會(huì)議和聊天系統(tǒng)等先進(jìn)的工具在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)溝通，共同商討優(yōu)化整合教學(xué)輔導(dǎo)資源的方法。兩類(lèi)教育的學(xué)?？梢越⒐驳慕虒W(xué)輔導(dǎo)平臺(tái)，并將教學(xué)中都能使用的一些優(yōu)秀教學(xué)輔導(dǎo)數(shù)據(jù)(如教學(xué)錄像、生產(chǎn)加工錄像和多媒體動(dòng)畫(huà))上傳至公共平臺(tái)，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員和高職院校學(xué)生都可以取得權(quán)限登錄網(wǎng)站下載和使用教學(xué)輔導(dǎo)資源，作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和自學(xué)資料，對(duì)于課堂上沒(méi)有掌握或掌握不好的內(nèi)容，可以通過(guò)這些輔導(dǎo)資料進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固。

另外一些高職院校，如鎮(zhèn)江高等專(zhuān)科學(xué)校利用電大系統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育資源、國(guó)家教育部信息管理中心IT&AT遠(yuǎn)程培訓(xùn)教育資源以及本校教師自行開(kāi)發(fā)的遠(yuǎn)程教育資源為高職的學(xué)生開(kāi)設(shè)了一些網(wǎng)上選修課程。這種網(wǎng)絡(luò)選修課程可以使高職學(xué)生自由靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)時(shí)間，也可以緩解學(xué)校師資力量緊張、教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)時(shí)間安排緊張等問(wèn)題，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。我國(guó)人口眾多、教育費(fèi)用相對(duì)緊張，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育與高職教育在教學(xué)輔導(dǎo)資源上的整合可以充分發(fā)揮遠(yuǎn)程開(kāi)放教育彈性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也可以充分利用高職教學(xué)和實(shí)踐性資源，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，這種方式值得提倡和推廣。

3.教師資源的整合

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和高職教育的教師可以通過(guò)多種途徑和方式進(jìn)行交流合作。例如，兩類(lèi)教育的教師可以組成教研小組，定期組織學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和教學(xué)研究活動(dòng)，集體備課，互相建言獻(xiàn)策，取長(zhǎng)補(bǔ)短。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教師可以深人高職院校，加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)能力，而高職院校的教師可以學(xué)習(xí)網(wǎng)上教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。以江蘇電大為例，其機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要包括機(jī)械設(shè)計(jì)制造自動(dòng)化(本科)專(zhuān)業(yè)、數(shù)控技術(shù)(含機(jī)電方向)專(zhuān)業(yè)、汽車(chē)(維修)專(zhuān)業(yè)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)都建立了教研組，教研組成員包括江蘇電大各分校和高職辦學(xué)點(diǎn)的一些骨干教師。這些教師通過(guò)定期的QQ群討論、網(wǎng)上BBS討論和全省視頻會(huì)議等一些交流平臺(tái)，共同討論專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。目前，這種整合已初見(jiàn)成效，一些教師通過(guò)江蘇電大省校責(zé)任教師將自己整理的優(yōu)秀教學(xué)資源上傳至江蘇電大在線(xiàn)平臺(tái)，與全省師生共享優(yōu)秀資源。

兩類(lèi)教育師資可以相互兼職。由于兩類(lèi)教育近年來(lái)生源都大大增加，因此都出現(xiàn)師資短缺的局面，許多學(xué)校都聘用兼職教師來(lái)彌補(bǔ)師資的不足。目前，很多電大的教師到高職院校兼職，同時(shí)也有很多高職院校的教師到電大擔(dān)任兼職教師。教師的相互兼職，使兩類(lèi)教育可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步更新教學(xué)觀念，為教學(xué)資源的有效整合提供必要的前提條件。

此外，教師的素質(zhì)對(duì)教育質(zhì)量影響很大。如果遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教師只在學(xué)校建立教學(xué)資源，思路必定狹窄。近幾年，很多遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)都安排機(jī)電類(lèi)的教師與高職教師一起出國(guó)進(jìn)修，進(jìn)行高職課程體系的培訓(xùn)，或參加一些專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，開(kāi)闊教師的視野，將高職教育一些優(yōu)秀的教育理念融人開(kāi)放教育，如在一些實(shí)踐性環(huán)節(jié)中融人項(xiàng)目制教學(xué)的元素。這些培訓(xùn)提高了教師理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)，同時(shí)也為開(kāi)放教育注人了更多新鮮的元素。

三、優(yōu)化整合需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和高職教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，都已經(jīng)形成了各自的教學(xué)體系，重新打破原有的體系，將教學(xué)資源優(yōu)化整合不是短時(shí)間內(nèi)能夠有效完成的，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的探索，所以這項(xiàng)工作的開(kāi)展具有長(zhǎng)期性;而將兩類(lèi)教育重新整合涉及的內(nèi)容廣泛，是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，需要相互合作的學(xué)校能夠以誠(chéng)相待、互相監(jiān)督，具有一定的艱巨性。兩類(lèi)教育進(jìn)一步有效的優(yōu)化整合，必須解決以下幾個(gè)問(wèn)題:

1.觀念的轉(zhuǎn)變

首先，從內(nèi)部整合來(lái)看，長(zhǎng)期以來(lái)，人們通常認(rèn)為中央廣播電視大學(xué)是由上至下的系統(tǒng)辦學(xué)，強(qiáng)調(diào)縱向聯(lián)系和發(fā)展，忽略學(xué)校間的橫向聯(lián)合。因而，優(yōu)化整合遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)內(nèi)部資源，必須從根本上轉(zhuǎn)變這個(gè)觀念，加強(qiáng)各個(gè)學(xué)校間的橫向交流。其次，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和高職教育一直是平行發(fā)展的兩類(lèi)教育，必須使兩類(lèi)教育在發(fā)展中既堅(jiān)持自己的特色優(yōu)勢(shì)，又能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，合理利用共同的資源，搭建共享的資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。這種改革勢(shì)必會(huì)影響到兩類(lèi)教育各自原有的教學(xué)體系，在短期內(nèi)不容易被接受。因此，觀念的轉(zhuǎn)變是有效整合的重要前提。

2.政策的支持

兩類(lèi)教育的深人融合發(fā)展，需要教育管理部門(mén)出臺(tái)相應(yīng)政策和法規(guī)來(lái)協(xié)調(diào)規(guī)范，統(tǒng)籌兼顧，合理調(diào)配。政策的支持是資源整合的有力保障。遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)和高職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加強(qiáng)合作，在教學(xué)軟硬件資源的共享、教師間的合作交流、教學(xué)工作量的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、合作的資金形成一定的共識(shí)，并擬定行之有效的政策措施。合理的政策和領(lǐng)導(dǎo)的有力支持，可以充分調(diào)動(dòng)相關(guān)教師和學(xué)生的積極性，保證資源共建的工作順利進(jìn)行。

篇5

關(guān)鍵詞：汽車(chē)維修，知其然，知其所以然

中圖分類(lèi)號(hào)：U472-4；G712

面對(duì)職業(yè)教育學(xué)生理論知識(shí)薄弱的現(xiàn)狀，在汽車(chē)維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，“知其然而不知其所以然”是一個(gè)不成文的教學(xué)策略，因此這也就造成了汽車(chē)維修行業(yè)部分維修人員遇到問(wèn)題不能從深層次分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，只能對(duì)特定的、遇到過(guò)的問(wèn)題進(jìn)行維修作業(yè)，知識(shí)技能遷移能力較差，常常造成維修作業(yè)治標(biāo)不治本。

“知其然”與“知其所以然”，它的意思是知道它是這樣的和知道它為什么會(huì)這樣。兩種致知境界，不一樣的治學(xué)態(tài)度?！爸淙弧敝皇菍?duì)事物現(xiàn)象表面的理解和把握，而“知其所以然”則是從事物現(xiàn)象內(nèi)在本質(zhì)進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)和理解。“知其然”是感性的膚淺的“知”，解決“是什么”的問(wèn)題；“知其所以然”是深刻理解的“知”，解決“為什么”的問(wèn)題。汽車(chē)維修教學(xué)中如何把握“知其然”與“知其所以然”，需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中慢慢摸索。

一、汽車(chē)維修人才培養(yǎng)中的普遍現(xiàn)象

1.學(xué)生理論知識(shí)比較薄弱

由于傳統(tǒng)思想的影響，我國(guó)大部分人員對(duì)社會(huì)服務(wù)工作有嚴(yán)重的偏見(jiàn)，很多進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生，理論基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱。因此這也造成接受職業(yè)教育的很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)汽車(chē)相關(guān)理論知識(shí)無(wú)法深入理解，培養(yǎng)的汽車(chē)維修人才知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善。

2.汽車(chē)維修教學(xué)過(guò)程中注重“知其然”

現(xiàn)如今，社會(huì)發(fā)展強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，職業(yè)教育也跟著強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)用性，教學(xué)目標(biāo)追求夠用，能夠解決一定的實(shí)際問(wèn)題，從短期的效果看，確實(shí)為社會(huì)提供了勞動(dòng)者，看似達(dá)到了職業(yè)能力要求，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，職業(yè)教育中這種“知其然”的教育僅僅為社會(huì)的發(fā)展打造了一個(gè)工作的機(jī)器，而不是我們所說(shuō)的社會(huì)創(chuàng)造者。

3.維修診斷和維修技術(shù)落后于市場(chǎng)需要

一般來(lái)講，我們經(jīng)常說(shuō)院校教育要走在社會(huì)的前列，引領(lǐng)科技發(fā)展的潮流。由于汽車(chē)維修教學(xué)的特殊性，局限于更新教學(xué)設(shè)施的經(jīng)費(fèi)限制，汽車(chē)維修診斷和維修自身整體發(fā)展落后于汽車(chē)設(shè)計(jì)和汽車(chē)制造技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。

在車(chē)輛維修過(guò)程中，由于維修人員受到維修技術(shù)和自身素質(zhì)的制約，在遇到疑難的、繁雜的故障時(shí)，往往會(huì)采用在直接最簡(jiǎn)單的方式，即直接對(duì)一些零部件M行更換，給送修車(chē)主帶來(lái)不必要的經(jīng)濟(jì)損失。許多在職的修理工知識(shí)水平不足或知識(shí)體系不完整，遇到疑難故障感到棘手甚至束手無(wú)策，盲目修理導(dǎo)致一些服務(wù)糾紛。

由于現(xiàn)代汽車(chē)發(fā)展技術(shù)更新較快，院校汽車(chē)維修技術(shù)又相對(duì)滯后，這就更加凸顯學(xué)生“知其所以然”的重要性，以便使學(xué)生能夠適應(yīng)汽車(chē)維修技術(shù)發(fā)展的需要。

4.學(xué)生能力在“知其然”的教學(xué)中提高有限

在汽車(chē)維修的教學(xué)過(guò)程中，常常存在“師傅帶徒弟”式的傳統(tǒng)教育模式，師傅能力的高低嚴(yán)重制約著徒弟的能力發(fā)展，學(xué)生在訓(xùn)練到一定程度后提高會(huì)變得很緩慢，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且灌輸式的教學(xué)，使得學(xué)生無(wú)法體會(huì)自己摸索出來(lái)的成就感，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)被扼殺，當(dāng)學(xué)生面臨工作中的新問(wèn)題時(shí)會(huì)束手無(wú)策，不能適應(yīng)新形勢(shì)的需求[1]。

二、“知其所以然”在汽車(chē)維修教學(xué)中的必要性

汽車(chē)維修課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但我們不能因?yàn)槠鋵?shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，而忽略其專(zhuān)業(yè)上的原理性和技術(shù)性。教學(xué)過(guò)程中，在增加技能要求的同時(shí)，還需要增加學(xué)生對(duì)理論原理的理解和應(yīng)用。如果教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生對(duì)原理性理論知識(shí)的掌握，那么學(xué)生在今后的工作過(guò)程中，也僅僅能夠成為沒(méi)有應(yīng)變能力的“機(jī)械手”，不能夠觸類(lèi)旁通，難以滿(mǎn)足未來(lái)車(chē)型變化[2]。

汽車(chē)維修的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基本上屬于程序性知識(shí)的范疇，主要是回答“怎么辦”和“如何做”的知識(shí)，高級(jí)技能型人才的培養(yǎng)就要學(xué)生需要掌握復(fù)雜的操作技能，不僅要具有經(jīng)驗(yàn)技能，還要具有策略技能和智力技能，能夠有效解決常見(jiàn)問(wèn)題和疑難問(wèn)題。

汽車(chē)維修教學(xué)過(guò)程就是將書(shū)本理論的陳述性知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的程序性知識(shí)的過(guò)程，也就要求汽車(chē)維修人員不僅要掌握汽車(chē)相關(guān)理論，還需要懂得維修機(jī)工具的操作使用和維護(hù)保養(yǎng)，就是說(shuō)，汽車(chē)維修人員不僅需要會(huì)做，還要會(huì)分析，通過(guò)實(shí)踐能夠總結(jié)出怎么做能夠做的更好，要達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)也需要我們?cè)诮虒W(xué)中促使學(xué)生“知其所以然”。

三、“知其然”與“知其所以然”在汽車(chē)維修教學(xué)中的應(yīng)用

針對(duì)當(dāng)前汽車(chē)維修教學(xué)的現(xiàn)狀，“知其所以然”的教學(xué)可以在一定程度上解決學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展能力不足的問(wèn)題，有利于學(xué)生順利通過(guò)“高原期”。但是“知其所以然”也不是一定要面面俱到，否則也會(huì)增加學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

1.對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

汽車(chē)維修是能力本位的教育，它強(qiáng)調(diào)先“會(huì)”后“懂”，以“做”為主，對(duì)知識(shí)的掌握不需要過(guò)分深究，尤其是對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，做到“必須、夠用”即可，過(guò)多、過(guò)深的基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，并不一定能夠促進(jìn)實(shí)踐能力的提高。如許多人游泳水平很高，卻不一定精通游泳理論；反之，有些對(duì)游泳理論掌握很好的人，也不一定是游泳高手。所以對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)“知其然”即可，關(guān)I是“會(huì)做”。

2.對(duì)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)

與基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)相比，專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生從事汽車(chē)維修必備的知識(shí)和能力，是學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)。職業(yè)教育汽車(chē)維修的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“高級(jí)技能型人才”，如果對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)僅僅停留在“知其然”的層次上，則不足以體現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)要求。

同時(shí)，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上的“知其所以然”，需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)歷層次和學(xué)習(xí)時(shí)限而定，不可過(guò)當(dāng)強(qiáng)求學(xué)習(xí)知識(shí)的深和精。這是需要課程設(shè)計(jì)和實(shí)施者，斟酌其“度"，掂量分寸，精細(xì)把握。

三、結(jié)語(yǔ)

汽車(chē)維修教學(xué)過(guò)程中，“知其然”是教學(xué)的基礎(chǔ)，“知其所以然”是教學(xué)的進(jìn)一步深入和發(fā)展。

在汽車(chē)維修教學(xué)中，需要發(fā)揮院校教學(xué)探究結(jié)構(gòu)原理的優(yōu)勢(shì)，而且結(jié)構(gòu)原理是解決維修中疑難故障的必備理論基礎(chǔ)。教師在平時(shí)教學(xué)中，不但要使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)“知其然”，更要使其“知其所以然”，只有這樣才能加深對(duì)知識(shí)的理解，從而達(dá)到掌握知識(shí)、啟發(fā)智慧的目的，才能夠培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來(lái)需求的合格的汽車(chē)修理人才。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：實(shí)踐 高師生 教育理論知識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（b）-0102-01

我國(guó)的高師教育從來(lái)不缺乏教育理論知識(shí)，不管是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還是文化素養(yǎng)類(lèi)知識(shí)都得到了保證，但作為一個(gè)“準(zhǔn)教師”的培養(yǎng)，僅僅有理論知識(shí)是不夠的，還應(yīng)加入個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，這就需要我們的師范院校搭建一個(gè)可供觀摩、實(shí)習(xí)或其他形式的平臺(tái)，讓我們的高師生在實(shí)踐中得以領(lǐng)悟與體會(huì)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成具有自我特征的知識(shí)結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)。

1 高師生教育理論知識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查

本研究調(diào)查了高師生對(duì)“實(shí)踐性知識(shí)”概念的了解現(xiàn)狀，由于五年制師范基本上都是第四年開(kāi)設(shè)“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程”，三年級(jí)均屬于普師（文理不分科），四年級(jí)才在普師的基礎(chǔ)上進(jìn)行文理分科。

關(guān)于“高師生三四年級(jí)學(xué)生對(duì)實(shí)踐性知識(shí)概念的認(rèn)識(shí)”的調(diào)查顯示：經(jīng)過(guò)近一年的“小數(shù)教”的學(xué)習(xí)，高師生對(duì)“實(shí)踐性知識(shí)”的認(rèn)識(shí)，由原來(lái)自評(píng)“比較熟悉”和“非常熟悉”占總?cè)藬?shù)的18.1%，上升到了34.1%。說(shuō)明對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的認(rèn)識(shí)有了一定的進(jìn)步，但是我們必須要意識(shí)到自評(píng)“了解很少”和“沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)”的高師生，人數(shù)比例雖然由原來(lái)的81.9%減少到了65.8%，但是該數(shù)據(jù)還是占據(jù)了被試總?cè)藬?shù)的較大比重。這不得不引起我們的反思：在高師學(xué)習(xí)了近四年的時(shí)間，怎么會(huì)有半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)“實(shí)踐性知識(shí)”概念不甚了解！

從問(wèn)卷結(jié)果（見(jiàn)表1）可以看出，高師生對(duì)實(shí)踐性理論知識(shí)掌握不是很樂(lè)觀。高師生四年級(jí)學(xué)生在問(wèn)卷中表現(xiàn)對(duì)下面的理論按照“不太熟悉”的比例從大到小排序?yàn)椋?/p>

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義理論（67.2%）；問(wèn)題解決理論（60.9%）；皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論（51.6%）；發(fā)現(xiàn)法教學(xué)（23.4%；同化順應(yīng)說(shuō)（55.3%）。

這些教育心理學(xué)理論的熟悉程度較師范三年級(jí)學(xué)生有明顯的提高，說(shuō)明“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”的學(xué)習(xí)在一定程度上促進(jìn)了高師生實(shí)踐性理論知識(shí)的鞏固，上述理論均是高師三年級(jí)教育學(xué)和心理學(xué)中學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，但總體上看掌握的平均水平不高，大約一半的被試對(duì)這些教育理論知識(shí)不熟悉，三、四年級(jí)學(xué)生對(duì)教育心理學(xué)理論知識(shí)的掌握差別不大。但是，這種現(xiàn)狀與實(shí)際要求還有一定差距，說(shuō)明高師生的教育理論知識(shí)急需加強(qiáng)。

2 原因分析及對(duì)策

通過(guò)與高師生的日常交流，筆者了解到，一些客觀條件限制了高師生的發(fā)展，以致很少有機(jī)會(huì)親臨小學(xué)教育，觸摸到教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)發(fā)展中出現(xiàn)的新思想、新觀點(diǎn)、新方法，即便有機(jī)會(huì)，高師生所接收的教育理論學(xué)習(xí)也是低效的。例如：徐州高等師范學(xué)校學(xué)生在校五年時(shí)間，除三年級(jí)安排一次兩周的見(jiàn)習(xí)，五年級(jí)安排三個(gè)月的實(shí)習(xí)，他們與小學(xué)實(shí)際教學(xué)幾乎就很少接觸了，因此，他們不能在實(shí)踐的基礎(chǔ)上理解教育教學(xué)理論。另外，高師生的主觀認(rèn)識(shí)也影響到他們對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的效果，由于比較相信實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教育理論很枯燥，對(duì)理論知識(shí)比較抗拒，學(xué)習(xí)處于應(yīng)付狀態(tài)。實(shí)際上，二者是相互作用的，高師生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其自身掌握理論知識(shí)有顯著影響，當(dāng)然，通過(guò)學(xué)習(xí)教育理論還能糾正高師生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

因此，筆者認(rèn)為，對(duì)高師生“實(shí)踐性知識(shí)”的形成具有直接指導(dǎo)意義的“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程的教學(xué)應(yīng)加大改革的步伐，將理論和實(shí)踐充分結(jié)合，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，以服務(wù)于高師培養(yǎng)的總目標(biāo)，為培養(yǎng)合格的小學(xué)師資而努力。

學(xué)?？梢詮母邘熒胄ｉ_(kāi)始，與基礎(chǔ)理論課程和教育專(zhuān)業(yè)課程同步安排適宜的模擬實(shí)踐，教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)活動(dòng)，在提高高師生理論性知識(shí)和教育技能的同時(shí)，逐漸提高教育實(shí)踐的頻率和難度，從課堂上的觀察實(shí)踐逐步過(guò)渡到高師生的親身實(shí)踐，改變“知然后行”的培養(yǎng)模式。這種做法促使高師生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，更好的解決了目前高師院校的“書(shū)呆子”培養(yǎng)模式，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣的同時(shí)，提升了學(xué)生的實(shí)踐性知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；就業(yè)能力；途徑

中央于2010年印發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中，學(xué)前教育納入其中，由此，學(xué)前教育事業(yè)的改革和發(fā)展不斷得到深化，幼兒教師綜合素質(zhì)的提高成為衡量幼兒教育質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。隨著教育體系的逐漸完善，現(xiàn)階段幼兒園對(duì)幼兒教師的綜合素質(zhì)的要求不斷提高，由于高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的重要基地，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)展直接關(guān)系到他們成為幼兒園教師后的綜合素質(zhì)。因此，研究高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)展意義重大。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀

1.目前學(xué)前教育學(xué)生已具備的就業(yè)能力

現(xiàn)階段學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有：學(xué)前發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園課程、幼兒游戲、幼兒園管理等課程。

現(xiàn)階段高校學(xué)前教育學(xué)生在校接受的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練有：視唱練耳、舞蹈、聲樂(lè)、鋼琴、書(shū)法和教師口語(yǔ)等。

2.學(xué)前教育學(xué)生在就業(yè)中遇到的問(wèn)題

（1）不能很好地適應(yīng)幼兒園工作。

（2）在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)不夠應(yīng)用到幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中。

（3）和幼兒的溝通能力較弱。

（4）對(duì)課堂的掌控能力較弱，不能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、集中幼兒的注意力。

（5）和家長(zhǎng)的溝通能力較弱。

二、學(xué)前教育學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)問(wèn)題的原因

據(jù)調(diào)查，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍出現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足這一現(xiàn)象。目前高校培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生時(shí)，大多數(shù)注重理論知識(shí)的培養(yǎng)，正因如此，導(dǎo)致學(xué)前教育學(xué)生很難適應(yīng)幼兒園工作，不能很好地控制課堂，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。然而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校時(shí)接受的理論教學(xué)相對(duì)死板、范圍狹窄，學(xué)生并沒(méi)有及時(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，導(dǎo)致他們對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不充分，不能滿(mǎn)足幼兒園的需求。因?yàn)閱螒{理論知識(shí)不能準(zhǔn)確地了解幼兒心理發(fā)展?fàn)顩r，所以和幼兒的溝通能力較弱；由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)交往能力是學(xué)生面臨的一大問(wèn)題，所以和家長(zhǎng)的溝通能力較弱。

三、高師學(xué)前教育學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)途徑

1.調(diào)整高校培養(yǎng)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程體系

（1）熟練掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)。目前高校培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生離不開(kāi)兩方面：一 是有關(guān)學(xué)前教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；二 是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)。眾所周知，大學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)多數(shù)是在教師的講解下進(jìn)行的，以試卷的形式進(jìn)行考核，而學(xué)前教育學(xué)生真正理解多少并應(yīng)用到實(shí)踐中去是一個(gè)未知數(shù)。據(jù)調(diào)查，學(xué)生并沒(méi)有扎實(shí)地掌握基本的理論知識(shí)，所以應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握。例如，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是學(xué)前教育學(xué)生必備的能力之一，以往的活動(dòng)設(shè)計(jì)都是憑借學(xué)生自己對(duì)理論知識(shí)的理解進(jìn)行的，這樣往往會(huì)與幼兒的接受能力有一定偏差。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生前往幼兒園進(jìn)行觀摩，了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，觀摩課堂有利于學(xué)前教育學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。

（2）基本技能課程的整合。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能是用人單位在招聘時(shí)重點(diǎn)考慮的因素，換言之，基本的專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)是學(xué)前教育學(xué)生在應(yīng)聘時(shí)的敲門(mén)磚，然而，據(jù)調(diào)查，學(xué)生在大學(xué)中接受的基本技能學(xué)習(xí)雖然種類(lèi)很多，但是由于技能掌握不熟練，畢業(yè)生并沒(méi)有真正地運(yùn)用到實(shí)際操作中去。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常感到學(xué)習(xí)壓力大，課程任務(wù)多，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“樣樣通，樣樣松”的狀況，最后應(yīng)付了事。如果我們把學(xué)前教育基本技能課程在前期基礎(chǔ)課程之上做一個(gè)課程整合，既可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也可以使W生更好地掌握學(xué)前教育地基本技能，真正應(yīng)用到實(shí)踐中去。例如，我們實(shí)行“三科一程”模式，指的是各科在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，將鋼琴、視唱練耳以及邊彈邊唱結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生對(duì)技能扎實(shí)地掌握。

（3）特色課程學(xué)習(xí)。當(dāng)前幼兒園所倡導(dǎo)的教育理念各有不同，有傳統(tǒng)教學(xué)、蒙臺(tái)梭利教育、雙語(yǔ)特色教育、瑞吉?dú)W教育和華德福教育等。為了使學(xué)生就業(yè)能力的途徑多樣化，學(xué)校應(yīng)在原有知識(shí)理論的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)不同教育理念的特色課程作為選修課，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的喜好進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，因此提高個(gè)人特點(diǎn)及就業(yè)方向，打造核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（4）增加實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)《幼兒教師就業(yè)能力訪(fǎng)談提綱》總結(jié)可以得出，大多數(shù)幼兒園在招聘時(shí)，往往喜歡擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。因?yàn)檩^多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚣涌鞂W(xué)生對(duì)幼兒教師工作的適應(yīng)，對(duì)幼兒心理變化及發(fā)展也有一定的了解，所以增加實(shí)踐活動(dòng)對(duì)在校學(xué)生來(lái)說(shuō)是必要的。我們可以開(kāi)展“實(shí)踐周活動(dòng)”，每一周由不同的班級(jí)展開(kāi)，進(jìn)行幼兒園與大學(xué)的雙向互動(dòng)，在雙向互動(dòng)中對(duì)比學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。

（5）就業(yè)方向指導(dǎo)。建立以就業(yè)為導(dǎo)向的輔導(dǎo)員工作機(jī)制，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的就業(yè)觀。大多數(shù)應(yīng)屆畢業(yè)生在面臨找工作時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)迷茫、困惑等問(wèn)題，由于對(duì)社會(huì)發(fā)展需要的不了解以及本身對(duì)未來(lái)的憧憬，導(dǎo)致教師介入幫助的必要性，教師應(yīng)深入學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法，幫助學(xué)生明確其就業(yè)方向和發(fā)展方向，樹(shù)立科學(xué)的就業(yè)觀和社會(huì)價(jià)值觀。

2.加強(qiáng)校企合作

（1）加強(qiáng)校企合作，能夠讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，有利于學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課程的開(kāi)展，改善教學(xué)模式，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）加強(qiáng)校企合作，可增進(jìn)學(xué)生對(duì)幼兒教師工作崗位的熟悉程度，提升學(xué)前教育學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（3）加強(qiáng)校企合作，對(duì)企業(yè)選擇實(shí)踐應(yīng)用型人才提供了良好的途徑，可提高學(xué)校對(duì)于企業(yè)所缺少的專(zhuān)業(yè)性人才的培養(yǎng)，同時(shí)增加學(xué)前教育學(xué)生的就業(yè)率。

（4）高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要利用與用人單位合作這一途徑，建立對(duì)接機(jī)制，提高學(xué)生對(duì)崗位專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解，同時(shí)利用這一合作契機(jī)，深度了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，并將其合理的部分整合到課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱中。將用人單位優(yōu)秀的文化與學(xué)前教育的文化理念相融合，為在校學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

校企結(jié)合為的就是實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的無(wú)縫對(duì)接，讓學(xué)生能夠快速的適應(yīng)工作。這樣一來(lái)可以打消了企業(yè)對(duì)在校學(xué)生崗位專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏了解這一顧慮，二來(lái)又能提升學(xué)生對(duì)工作的適應(yīng)程度，實(shí)現(xiàn)校企雙贏的局面。

文章圍繞高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，通過(guò)課外實(shí)踐、校外見(jiàn)習(xí)、校內(nèi)外技能培訓(xùn)等途徑，提升其綜合就業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力。高師學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程，需要全體教職人員和社會(huì)各界的共同努力探索，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析整理，逐步地完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系，從而真正的達(dá)到提升學(xué)前教育學(xué)生的就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫 梁.淺談學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)高職生就業(yè)能力的培養(yǎng)[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）.

篇8

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育；藥理學(xué)；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）02/03C-0042-03

藥理學(xué)是醫(yī)、藥、護(hù)、技專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁。因此，作為一門(mén)應(yīng)用型課程，在藥理學(xué)教學(xué)中要緊緊圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育體系人才培養(yǎng)的目標(biāo)、方案，正確把握內(nèi)涵、本質(zhì)，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新，教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中技術(shù)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變

藥理學(xué)是一門(mén)研究藥物與機(jī)體之間相互作用規(guī)律和作用機(jī)制的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。對(duì)學(xué)生而言，其內(nèi)容零碎、抽象，藥物分類(lèi)復(fù)雜，記憶困難。傳統(tǒng)教學(xué)往往只注重基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)的講解，強(qiáng)調(diào)記憶、理解、掌握書(shū)本知識(shí)，忽略了知識(shí)、技能的實(shí)用性和實(shí)踐性。教師憑“一張嘴、一支粉筆、一本書(shū)”講解書(shū)本知識(shí)，往往采取“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方法，課堂上以教師、課本為中心，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，不停地記筆記，沒(méi)有思考時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與性得不到發(fā)揮，學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力得不到培養(yǎng)。藥理學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)應(yīng)該是為臨床工作服務(wù)的。但是，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法使理論教學(xué)與臨床實(shí)踐存在嚴(yán)重脫節(jié)，這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在實(shí)際臨床工作中缺乏獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，不符合技術(shù)技能型人才培訓(xùn)的要求。

二、課本教材要與現(xiàn)代職業(yè)教育體系人才培養(yǎng)方案相適應(yīng)

由于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展速度飛快，臨床上新藥不斷涌現(xiàn)，一些老藥在逐漸淘汰。藥理學(xué)主要講授藥物的作用、作用機(jī)制、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)和注意事項(xiàng)。以前，醫(yī)、藥、護(hù)、技專(zhuān)業(yè)基本上都使用同一版本教材，教師采取教學(xué)方法比較單一，結(jié)構(gòu)單調(diào)。由于各個(gè)專(zhuān)業(yè)都有自己不同的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求不同，相同的教材就不能滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求。而且以前藥理學(xué)教材上一些藥物在臨床上已經(jīng)被淘汰，跟不上臨床藥物的更新?lián)Q代。要培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才符合臨床工作需要，就要選用最新教材。目前，新教材已經(jīng)按照不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行了改編，不同的專(zhuān)業(yè)選用不同版本的教材。新的教材中增加臨床實(shí)踐知識(shí)，例如增加了一些臨床案例、護(hù)理專(zhuān)業(yè)相關(guān)藥物護(hù)理知識(shí)、臨床藥物使用注意事項(xiàng)、相關(guān)的臨床疾病知識(shí)，已基本上貼近了臨床，學(xué)生在掌握基本理論知識(shí)的同時(shí)，增加了思考時(shí)間，更多地學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)分析各種不同的案例，能夠直接接觸到病人用藥的知識(shí)，提高了臨床實(shí)踐技能。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系助推“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

建O“雙師型”教師隊(duì)伍是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的根本要求，要落實(shí)專(zhuān)任教師企業(yè)實(shí)踐制度，實(shí)行定期教師全員培訓(xùn)制度，積極探索高層次“雙師型”教師培養(yǎng)模式，加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)研究能力提升培訓(xùn)。

“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。當(dāng)前，藥理學(xué)教師全部來(lái)自醫(yī)學(xué)院校的畢業(yè)生，他們掌握了扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)得心應(yīng)手。但是，由于不是師范院校畢業(yè)生，他們沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)理論，教學(xué)方法、教學(xué)水平、教學(xué)手段、教學(xué)能力需要很大的提升。為了進(jìn)一步加強(qiáng)教師的教學(xué)能力的培養(yǎng)，不少學(xué)校出臺(tái)了一系列激勵(lì)政策和措施，鼓勵(lì)教師進(jìn)入高等醫(yī)學(xué)院校進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)水平，定期到醫(yī)療衛(wèi)生單位臨床崗位上與臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的主任醫(yī)師學(xué)習(xí)交流，掌握臨床用藥知識(shí)，提高實(shí)踐操作技能。鼓勵(lì)教師參加教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)取得教師資格證書(shū)的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。要求新進(jìn)學(xué)校專(zhuān)業(yè)老師，3年內(nèi)必須取得相應(yīng)的教師資格證書(shū)，同時(shí)，鼓勵(lì)教師開(kāi)展教研科研活動(dòng)，要求每位教師每年必須發(fā)表1―2篇論文，積極參加省、市論文評(píng)比和課題研究，對(duì)取得一定科研成果的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)全方位，多渠道的培養(yǎng)學(xué)習(xí)，教師更新了教學(xué)觀念，豐富了知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)水平和實(shí)踐操作技術(shù)能力。

四、以職業(yè)需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

過(guò)去，醫(yī)學(xué)、藥學(xué)的人才是皇帝的女兒不愁嫁，醫(yī)療衛(wèi)生用人單位需要大量人才，醫(yī)學(xué)院?？梢躁P(guān)起門(mén)來(lái)按照傳統(tǒng)模式培養(yǎng)人才。當(dāng)前，人才供需矛盾發(fā)生了很大變化，用人單位需要的人才除了具備掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本技能，更要具備實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力，能夠完全勝任臨床工作并能夠解決臨床工作中遇到的各種問(wèn)題。因此，我們的人才培養(yǎng)模式應(yīng)及時(shí)了解用人單位觀念的變化，以服務(wù)臨床工作需要為出發(fā)點(diǎn)，不斷進(jìn)行應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系的改革與創(chuàng)新。針對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，崗位勝任能力相對(duì)滯后于社會(huì)實(shí)際需求，應(yīng)該通過(guò)轉(zhuǎn)變思想，改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，建立新的人才培養(yǎng)模式，在新的人才培養(yǎng)模式下，改革藥理學(xué)教學(xué)體系，突出藥理學(xué)中藥物的臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)、藥物安全合理應(yīng)用內(nèi)容，增加學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)增加學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦訓(xùn)練，改以前驗(yàn)證結(jié)果型實(shí)驗(yàn)為綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，以問(wèn)題為前提，解決問(wèn)題為結(jié)果的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地就鍛煉了臨床實(shí)踐技能，體會(huì)臨床上如何診斷疾病，正確合理使用藥物。[1]為學(xué)生的人生發(fā)展目標(biāo)創(chuàng)造條件，為將來(lái)走向工作崗位打下基礎(chǔ)。

五、增加現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，推進(jìn)教學(xué)手段和方法改革

（一）利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

多媒體具有將文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等不同的信息集于一體的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官，已成為現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要組成部分。我校在每個(gè)教室安裝了投影儀，每位教師配備了一臺(tái)筆記本電腦，要求所有教師在教學(xué)中必須使用多媒體教學(xué)，藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)對(duì)一些藥物的作用、臨床應(yīng)用、作用機(jī)制巧妙地穿插一些圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，徹底改變傳統(tǒng)的“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)模式，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性增加，老師和學(xué)生交流增加，老師和學(xué)生互動(dòng)增加。徹底改變以“教師為中心”為以“學(xué)生為中心”。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

現(xiàn)代人們已經(jīng)完全進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲入到人們的學(xué)習(xí)生活方方面面，藥理學(xué)教學(xué)中教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料，尋找病例中藥物的合理使用方法，解決一些臨床藥物使用中存在的問(wèn)題，學(xué)會(huì)正確合理使用藥物。

六、采取多種教學(xué)方法，加強(qiáng)臨床實(shí)踐技能操作

現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的人才培養(yǎng)模式改革不是孤單的單一的改革，應(yīng)該是全面、全新的人才培養(yǎng)模式改革，要與其他改革結(jié)合，要有其他改革配合進(jìn)行，探索深化人才培養(yǎng)模式改革，同課程體系改革、教學(xué)方法改革、教學(xué)過(guò)程改革等要相互結(jié)合，推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。教學(xué)中要廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方法。

藥理學(xué)教學(xué)中要采用案例教學(xué)方法，多引入案例分析，教材每個(gè)章節(jié)之前都有一個(gè)案例分析，教學(xué)中教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真、詳細(xì)地對(duì)每個(gè)案例分析總結(jié)。案例分析是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，成為應(yīng)用型技術(shù)技能人才關(guān)鍵的運(yùn)用，每個(gè)案例都是平常臨床上醫(yī)生遇到的常見(jiàn)的病例，每位醫(yī)生診斷病人疾病后就要正確、合理使用藥物，這是實(shí)踐能力鍛煉很好的辦法，通過(guò)分析、學(xué)習(xí)，掌握用藥方法，培養(yǎng)了學(xué)生臨床思維能力。[2]教學(xué)中教師要對(duì)教材的前后知識(shí)對(duì)照、比較，聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行講授，每個(gè)章節(jié)的知識(shí)貫穿起來(lái)，達(dá)到融會(huì)貫通。例如，講到解熱、鎮(zhèn)痛、抗炎、抗風(fēng)濕作用的阿司匹林的鎮(zhèn)痛作用，要與鎮(zhèn)痛藥嗎啡、哌替啶的鎮(zhèn)痛作用進(jìn)行比較區(qū)別不同之處，學(xué)生既回顧前面知識(shí)，又理解掌握新的知識(shí)。傳出神經(jīng)系統(tǒng)腎上腺素受體激動(dòng)藥與阻斷藥的藥理作用與臨床應(yīng)用完全相反，講授時(shí)要前后對(duì)照，學(xué)生才容易理解掌握。

藥理學(xué)教學(xué)要理論知識(shí)與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合，可以采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”方法，一方面，教師送出去進(jìn)修、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，深入到臨床一線(xiàn)，掌握臨床各科用藥的實(shí)際情況，與臨床醫(yī)生交流咨詢(xún)常見(jiàn)疾病的用藥問(wèn)題，共同探討臨床病例，及時(shí)更新自己的藥物知識(shí)，掌握最新的藥物用法、用量和用藥觀念，收集典型用藥病例充實(shí)課堂講授的內(nèi)容，學(xué)生走進(jìn)臨床實(shí)踐，參加臨床見(jiàn)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。另一方面，聘請(qǐng)臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家、教授走進(jìn)課堂，講授臨床中藥物如何合理應(yīng)用。通過(guò)相關(guān)的臨床專(zhuān)家為學(xué)生講授本專(zhuān)業(yè)，在常見(jiàn)疾病方面的用藥問(wèn)題，讓學(xué)生和專(zhuān)家一起討論實(shí)踐病例的藥物治療方案，能夠更好地幫助學(xué)生解決實(shí)踐操作問(wèn)題，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，為學(xué)生畢業(yè)走向臨床工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[3]

隨著社會(huì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的不斷發(fā)展、教育改革的不斷深化，藥理學(xué)作為衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)一門(mén)基礎(chǔ)課程，必須從教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等各個(gè)方面對(duì)藥理學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行積極地探索和改革，強(qiáng)化技能培養(yǎng)，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，緊密?chē)@應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)崗位需要，突出應(yīng)用型能力培養(yǎng)，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐操作o密結(jié)合，注重學(xué)生實(shí)踐操作的基本技能培養(yǎng)，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)的臨床醫(yī)藥應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉吉成，張曉杰，李莉，韓翠艷，黃海濤.以社會(huì)需求為目標(biāo)的三導(dǎo)向藥學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索[J].藥學(xué)教育，2015（3）.

篇9

關(guān)鍵字：職業(yè)教育 教學(xué)模式 一體化教學(xué) 理論與實(shí)際結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）03（b）-0-01

我國(guó)普通高校，雖然為社會(huì)培養(yǎng)了大量的人才，但傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)的需求。我國(guó)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以社會(huì)實(shí)際崗位需要為培養(yǎng)基礎(chǔ)，重視它的實(shí)用性，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

因此，建立一個(gè)以崗位對(duì)接的人才培養(yǎng)模式尤為重要，“一體化”的教學(xué)模式是完成這一目標(biāo)的有效途徑，所以，普通高校必須向職業(yè)教育方向發(fā)展，來(lái)滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)人才的需求。

1 普通高校的教學(xué)模式

1.1 現(xiàn)有教學(xué)的模式

（1）現(xiàn)有的教學(xué)摸式，是以教師講課為主的教學(xué)模式，教師根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行講解，講解的知識(shí)和理論與實(shí)際工作的應(yīng)用銜接不好，缺乏理論與實(shí)際接合的實(shí)例，很多學(xué)生聽(tīng)不懂，不能很好的理解教師講的內(nèi)容，有些教師雖然有很好的理論知識(shí)，但不了解理論具體應(yīng)用到那里，學(xué)生只有初步的認(rèn)識(shí)，不能完全消化理解，學(xué)生只能“上課不聽(tīng)講，考試背習(xí)題”。

（2）教學(xué)內(nèi)容單一，只有一張嘴，一塊黑板，學(xué)生聽(tīng)，沒(méi)有形象的實(shí)物的一些教具，不設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置實(shí)踐教學(xué)的學(xué)科也是敷衍了事，缺少實(shí)踐設(shè)備，儀器等，學(xué)生不能實(shí)際動(dòng)手操作，只能看一看教師做一些演示性的操作，學(xué)生過(guò)后全都忘記了，理論教學(xué)不能與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

（3）理論教學(xué)課程占整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的絕大部分，理論課與實(shí)訓(xùn)課不能有效結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比率分配不合理，理論教學(xué)占整個(gè)教學(xué)比率的80%，而實(shí)踐教學(xué)比率只占20%，學(xué)生只能學(xué)習(xí)到一些基本的實(shí)際操作過(guò)程與步驟。

1.2 普通高校學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)

（1）高中畢業(yè)后，考上大學(xué)，對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)能夠理解，數(shù)學(xué)，物理，化學(xué)等，對(duì)大學(xué)各專(zhuān)業(yè)知識(shí)初次接觸，教學(xué)模式與高中教學(xué)模式又不一樣，學(xué)生適應(yīng)能力較差，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)認(rèn)識(shí)不足，知識(shí)理解能力較差，不愿意去探討和研究。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不是想學(xué)到一定的知識(shí)和技能，畢業(yè)后為社會(huì)服務(wù)，而是想通過(guò)上大學(xué)，拿到畢業(yè)證，找一份滿(mǎn)意的工作。

（3）對(duì)基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)不認(rèn)真，認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論只是浪費(fèi)時(shí)間，他們的愛(ài)好只是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，但是枯燥的學(xué)習(xí)，沒(méi)有實(shí)際工作的結(jié)合，一段時(shí)間過(guò)后就沒(méi)了興趣。放棄了學(xué)習(xí)，有一部分學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)不感興趣，課堂睡覺(jué)，玩手機(jī)，做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，對(duì)理論學(xué)習(xí)失去信心。而對(duì)實(shí)際動(dòng)手操作很感興趣，不怕苦，不怕累。

2 職業(yè)教育的教學(xué)模式

“一體化教學(xué)”模式就是職業(yè)教育的最佳教學(xué)模式，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，就是教師在教中做，學(xué)生在做中學(xué)，教師利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，一邊講授理論知識(shí)的結(jié)構(gòu)，原理，功能，一邊動(dòng)手操作。學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，按照教師講授的內(nèi)容，自己動(dòng)手進(jìn)行操作，教師在一旁做指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，老師進(jìn)行解答。教師做重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程順利一次完成。讓學(xué)生能親身體驗(yàn)從理論到實(shí)際的整個(gè)過(guò)程。這樣就能有效的將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，來(lái)達(dá)到“一體化”教學(xué)目的。設(shè)計(jì)“一體化” 的教學(xué)課程；以“雙基，雙技，實(shí)踐第一的原則，以專(zhuān)業(yè)技能為主導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐1∶1的教學(xué)比例。

“一體化”教學(xué)的課程開(kāi)發(fā)

（1）基礎(chǔ)理論，基礎(chǔ)技能課程設(shè)計(jì)應(yīng)“基礎(chǔ)理論，基礎(chǔ)技能”為導(dǎo)向的基礎(chǔ)課程。重點(diǎn)講述基本的理論，基本技能的操作，為下一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（2）專(zhuān)業(yè)理論，專(zhuān)業(yè)技能的課程設(shè)計(jì)應(yīng)；“以實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向”的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)，參照實(shí)際工作中的作業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)若干個(gè)教學(xué)模塊，按模塊的專(zhuān)業(yè)理論進(jìn)行講授，按模塊的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行操作，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是模仿實(shí)際中的工作過(guò)程，使學(xué)生在校就能體驗(yàn)到實(shí)際工作的整個(gè)過(guò)程。

（3）課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)以“崗位能力，崗位職責(zé)”、為主導(dǎo)，設(shè)置崗位應(yīng)具備的能力課題，按照不同崗位所具備的理論和技能能力作為課程內(nèi)容，針對(duì)崗位進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)，讓學(xué)生與社會(huì)崗位零距離，可以直接對(duì)接。

（4）實(shí)施以“實(shí)踐工作過(guò)程”為導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生設(shè)計(jì)理論實(shí)踐教學(xué)模塊，學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生相互檢查，教師進(jìn)行評(píng)估，優(yōu)秀者，給以獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)，操作，完成，將整個(gè)的教學(xué)模塊操作一遍，即鍛煉了動(dòng)手操作的能力，又在做中掌握了理論知識(shí)。職業(yè)教育的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展和人才的需求。

3 職業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)

（1）“雙師”教師隊(duì)伍的建設(shè)，注重“雙師”型教師的培養(yǎng)，派各專(zhuān)業(yè)的骨干到企業(yè)單位去學(xué)習(xí)，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，引進(jìn)企業(yè)人才進(jìn)入學(xué)校，帶領(lǐng)老師來(lái)學(xué)習(xí)實(shí)踐操作的不足，提高老師對(duì)實(shí)踐技術(shù)的了解。改善了實(shí)踐教師的比例，加強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍的建設(shè)。聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家，技師來(lái)學(xué)校擔(dān)任兼職教師，發(fā)揮了他們的實(shí)踐能力特長(zhǎng)。形成了實(shí)踐技能課程由兼職教師講授的機(jī)制。

（2）加強(qiáng)了校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，增加了與校外企業(yè)合作，利用雙方的有利條件，為合作雙方提供便利，學(xué)校為企業(yè)提供技術(shù)培訓(xùn)，企業(yè)為學(xué)校提供教師和學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)基地。

（3）將企業(yè)直接引入到學(xué)校，由學(xué)校提供場(chǎng)地并與企業(yè)共同經(jīng)營(yíng)管理，學(xué)校即減少對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入。又減少了企業(yè)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)地的資金投入，從而達(dá)到雙方的目的。

（4）實(shí)現(xiàn)了以產(chǎn)養(yǎng)學(xué)。職業(yè)院校自籌資金，成立經(jīng)營(yíng)公司，生產(chǎn)企業(yè)，學(xué)校實(shí)行二級(jí)管理，企業(yè)自主經(jīng)營(yíng)，使實(shí)訓(xùn)設(shè)備，材料，有效的創(chuàng)造價(jià)值，教師既是師傅，學(xué)生既是徒弟，車(chē)間既是課堂，課堂既是車(chē)間，實(shí)現(xiàn)了以產(chǎn)業(yè)收入帶動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)普通高校與職業(yè)院校教學(xué)模式的對(duì)比，普通高校的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)發(fā)展的需要，職業(yè)教育的教學(xué)模式，適應(yīng)了現(xiàn)代人才需求的發(fā)展，滿(mǎn)足了以崗位需求的培養(yǎng)模式，“一體化“的教學(xué)模式是職業(yè)教育的一種成功范例，是普通高校教學(xué)改革的方向，是向職業(yè)教育發(fā)展的比經(jīng)之路，現(xiàn)有的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上發(fā)展趨勢(shì)，滿(mǎn)足不了社會(huì)的要求，所以我國(guó)普通高校的教學(xué)模式必須向職業(yè)教育方向發(fā)展，培養(yǎng)一批可以與社會(huì)崗位對(duì)接的，理論與實(shí)踐雙向掌握的，可以直接上崗，不需要培訓(xùn)的高技能人才。

參考文獻(xiàn)

篇10

一、“1221 ”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

我院在高職教育與校企合作中，對(duì)多年辦學(xué)探索實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和濃縮的基礎(chǔ)上，逐步形成了高職“1221”人才培養(yǎng)模式。 “1221 ”人才培養(yǎng)模式是產(chǎn)學(xué)合作 、工學(xué)結(jié)合的延伸。 第一個(gè)“1”是將高職院校建成一個(gè)開(kāi)放的資源共享平臺(tái)，第一個(gè)“2”是在高職教學(xué)中實(shí)施基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐技能“兩條主線(xiàn)”系統(tǒng)培養(yǎng)，第二個(gè)“2”是全面推行高職學(xué)生畢業(yè)“雙證制”，第二個(gè)“1”是建立一個(gè)畢業(yè)生延伸培訓(xùn)機(jī)制。

二、高職旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“1221” 人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.建立校外實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建開(kāi)放的資源共享平臺(tái)

根據(jù)我院“1221”人才培養(yǎng)模式“體制創(chuàng)新，開(kāi)放辦學(xué)”的思想理念，我系創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展體制，在相關(guān)行業(yè)企業(yè)建立旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地。多年來(lái)，高職旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展一直存在辦學(xué)難度大、實(shí)踐教學(xué)設(shè)備和場(chǎng)地不足、教師實(shí)踐能力差等問(wèn)題。我系借助學(xué)院與德陽(yáng)教育學(xué)院整合的契機(jī)，師資力量得以壯大，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以豐富；乘示范建設(shè)之東風(fēng)，學(xué)院為旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)注資200萬(wàn)元，我系旅獲得42萬(wàn)元的資金用于國(guó)際語(yǔ)言培訓(xùn)中心的改造，改善了旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)條件。這一系列舉措大大加強(qiáng)了旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資力量、教學(xué)設(shè)備和專(zhuān)業(yè)建設(shè)和改革的步伐。

根據(jù)學(xué)院“1221” 人才培養(yǎng)模式精神理念，在系領(lǐng)導(dǎo)的組織和帶領(lǐng)下，我系專(zhuān)業(yè)教師利用節(jié)假日主動(dòng)走出校園，深入旅游行業(yè)企業(yè)酒店和旅行社進(jìn)行調(diào)研，以員工身份到相關(guān)職業(yè)崗位掛職鍛煉，親自體驗(yàn)和了解旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生未來(lái)職業(yè)崗位群對(duì)員工專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的需求，從而更好地指導(dǎo)旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。我系堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，積極尋求與德陽(yáng)本地、省會(huì)城市和周邊市縣旅游行業(yè)企業(yè)的支持與合作，把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)地直接設(shè)在周邊旅游行業(yè)企業(yè)的工作崗位上，把社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)等各方面的優(yōu)勢(shì)資源匯聚起來(lái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。我系先后與德陽(yáng)本土多家酒店和旅行社建立了合作關(guān)系，還把陣地?cái)U(kuò)展至成都、重慶、峨眉等多個(gè)市縣，先后與德陽(yáng)太平洋國(guó)際飯店、成都世紀(jì)城天堂洲際大飯店、成都富豪首座酒店、成都中國(guó)旅行社有限公司等建立了長(zhǎng)期的合作關(guān)系。大大緩解了旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地匱乏、教師實(shí)踐操作能力差的局面。每年春季該專(zhuān)業(yè)大二的生都會(huì)在合作企業(yè)的相關(guān)工作崗位上進(jìn)行為期兩個(gè)月的實(shí)習(xí)，把課堂上學(xué)到的理論知識(shí)用于工作實(shí)踐，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)技能上的缺陷以便在回校學(xué)習(xí)期間有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)習(xí)和提高。大三最后一學(xué)期，學(xué)生還會(huì)在相關(guān)合作單位進(jìn)行為期16周的頂崗實(shí)習(xí)，積累和提煉職業(yè)崗位工作技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為順利入職做好準(zhǔn)備。

與此同時(shí)，我系還選派優(yōu)秀教師根據(jù)合作企業(yè)崗位需求定期或不定期對(duì)合作企業(yè)員工進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)、語(yǔ)言技能技巧培訓(xùn)和西方文化知識(shí)禮儀培訓(xùn)，有效地提高了企業(yè)員工英語(yǔ)口語(yǔ)和跨文化交際能力，實(shí)現(xiàn)了把外語(yǔ)系旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)成一個(gè)開(kāi)放的資源共享平臺(tái)，履行了旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的職責(zé)，很好地彰顯和詮釋了高職教育服務(wù)社會(huì)的功能，達(dá)到了專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展和企業(yè)盈利與壯大互惠互利的目的。

2.以基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能“兩條主線(xiàn)”對(duì)學(xué)生系統(tǒng)培養(yǎng)

一個(gè)是培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位群相關(guān)的實(shí)踐動(dòng)手能力系統(tǒng)，另一個(gè)是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力密切相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)系統(tǒng)。兩個(gè)系統(tǒng)互為關(guān)聯(lián)、相互依存、緊密結(jié)合，靈活能動(dòng)又相互交叉，共同構(gòu)成高職旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)系統(tǒng)的核心所在。

我系旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)改革、建設(shè)和人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中很好地依托了德陽(yáng)本土和周邊地區(qū)的旅游資源和行業(yè)企業(yè)，廣泛開(kāi)展行業(yè)企業(yè)調(diào)研。我系專(zhuān)業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家一起，對(duì)以往畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生普遍存在實(shí)踐動(dòng)手能力差和后續(xù)發(fā)展空間和動(dòng)力不足的問(wèn)題。通過(guò)反復(fù)分析論證，最終確定問(wèn)題存在的原因是學(xué)生實(shí)踐技能不足，造成畢業(yè)后崗位適應(yīng)能力差；基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握不牢固，阻礙畢業(yè)生后續(xù)發(fā)展能力的提升。而這兩者均難以在職業(yè)崗位上得以彌補(bǔ)和加強(qiáng)。因此，處理好理論知識(shí)和實(shí)踐技能的關(guān)系是確保高職旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生良好就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

為此，由我系領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)家組成的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)過(guò)廣泛調(diào)查、反復(fù)分析論證，達(dá)成共識(shí)：在教學(xué)時(shí)間有限的情況下，必須確保旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，在培養(yǎng)方案和課程體系上按照“基礎(chǔ)理論課”和“實(shí)踐技能課”兩條主線(xiàn)并行，相互融匯貫通，全面提升學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能，以確保學(xué)生就業(yè)后可持續(xù)發(fā)展能力的提升?；陲埖攴?wù)與管理以及涉外導(dǎo)游地陪和全陪職業(yè)典型工作過(guò)程中各流程崗位所需基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言技能、業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力需求，專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)反復(fù)推敲和提煉，制定了該專(zhuān)業(yè)相關(guān)行業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：《飯店企業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《旅游企業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。再結(jié)合該專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可持續(xù)發(fā)展能力的需要，確定基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐技能知識(shí)要點(diǎn)，形成了《旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求》，對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)和能力、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與技能、旅游英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與技能、酒店管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能拓展等均提出了具體詳盡的要求。

“兩條主線(xiàn)”并行，系統(tǒng)培養(yǎng)，把實(shí)踐技能課放在與基礎(chǔ)理論課同等重要的地位，有力地促進(jìn)了高職旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展，保證了該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.實(shí)施“雙證制”，確保專(zhuān)業(yè)教學(xué)與職業(yè)崗位需求零對(duì)接

“雙證制”是指學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須具備全面系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)而獲得學(xué)院頒發(fā)的學(xué)歷證書(shū)，同時(shí)又熟練掌握該專(zhuān)業(yè)未來(lái)職業(yè)崗位群相關(guān)的實(shí)踐技能并獲得國(guó)家勞動(dòng)部門(mén)頒發(fā)的職業(yè)資格證方能最終畢業(yè)。雙證并舉嚴(yán)格規(guī)范了高職旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論學(xué)識(shí)和實(shí)踐技能水平，為專(zhuān)業(yè)改革和建設(shè)以及該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)提供了可供參考的依據(jù)。同時(shí)，也將專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《飯店企業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《旅游企業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與勞動(dòng)部門(mén)職業(yè)資格證書(shū)相關(guān)要求貫徹落實(shí)到教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)中，將考證定級(jí)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核相結(jié)合。在校期間，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生可根據(jù)自己未來(lái)職業(yè)取向考取相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)，如前廳服務(wù)員、餐廳服務(wù)員或客房服務(wù)員職業(yè)資格證，以及導(dǎo)游、涉外導(dǎo)游從業(yè)資格證或教師資格證等相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)，以提高和證明自己的實(shí)踐技能水平，也提高自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。雙證并舉使學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位所需實(shí)踐技能提前做好儲(chǔ)備，一畢業(yè)就能順利進(jìn)入相關(guān)行業(yè)企業(yè)的工作崗位，大大縮短了畢業(yè)生對(duì)相關(guān)崗位所需技能的了解和熟悉過(guò)程，有效地保證并實(shí)現(xiàn)了高職旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與相關(guān)職業(yè)崗位群技能需求間的零對(duì)接，保證了學(xué)生高質(zhì)量的就業(yè)。

4.校企合作，建立畢業(yè)生和企業(yè)員工延伸培訓(xùn)機(jī)制

隨著現(xiàn)代科技信息的日新月異，新方法、新技術(shù)、新信息的不斷涌現(xiàn)和推成出新，高職教育越來(lái)越不能滿(mǎn)足學(xué)生職后崗位知識(shí)技能不斷更新的需求和畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的需要。職后學(xué)習(xí)和培訓(xùn)成為終身教育的重要組成部分，是保障和促進(jìn)畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展能力提升的重要手段和渠道。我系積極與合作企業(yè)探討，建立畢業(yè)生和企業(yè)員工延伸培訓(xùn)機(jī)制。對(duì)旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)指導(dǎo)、派遣師資親自上門(mén)培訓(xùn)等方式及時(shí)為畢業(yè)生和企業(yè)員工插補(bǔ)行業(yè)企業(yè)新近科學(xué)方法和技術(shù)，提供新技能培訓(xùn)和英漢口語(yǔ)、交際技能技巧、中西方文化差異、外事禮儀等相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)，有效地彌補(bǔ)了企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)機(jī)制的缺陷和不足，解決了畢業(yè)生和企業(yè)員工終身學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的后顧之憂(yōu)，把關(guān)心和幫助及時(shí)送到畢業(yè)學(xué)生的手中，為他們可持續(xù)發(fā)展能力的提高提供了堅(jiān)強(qiáng)有力的后盾。

三、結(jié)語(yǔ)

高職旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“1221” 人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建有效地解決了該專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展中存在的問(wèn)題：通過(guò)校企合作，為該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)發(fā)和拓展了真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景；為人才培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)踐技能水平確立了明確的目標(biāo)；為學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的增強(qiáng)和職后可持續(xù)發(fā)展能力注入了新鮮血液和活力。

參考文獻(xiàn)：

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