導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：心理健康教育；教師培訓(xùn)；參與-體驗式

隨著中小學(xué)心理健康教育需求不斷增長，學(xué)校心理健康教育受到了教育部門越來越多的關(guān)注和重視。培養(yǎng)一支數(shù)量充足、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐水平較高的心理健康教育師資隊伍成為當前學(xué)校心理健康教育工作的重要任務(wù)。相關(guān)教育部門對學(xué)校心理健康教育的師資提出了更高的具體要求，有力地推動了我國心理健康教育師資的培訓(xùn)。然而目前大多數(shù)心理健康教育師資培訓(xùn)還是停留在傳統(tǒng)知識傳授式的培訓(xùn)基礎(chǔ)之上，存在著培訓(xùn)觀念落后并與培訓(xùn)方式相脫節(jié)、忽視教師的主體性、重理論輕實踐等諸多缺陷。針對上述心理健康教育師資培訓(xùn)中存在的不足，筆者通過長期的實踐探索，構(gòu)建出了“參與-體驗式”中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)模式，努力探索我國心理健康教育師資培訓(xùn)的理論模式，并在實踐中取得了顯著效果。

一、“參與-體驗”式培訓(xùn)模式的涵義

“參與-體驗式”心理健康教師培訓(xùn)模式是指培訓(xùn)教師通過與受訓(xùn)教師之間進行人際互動，引導(dǎo)受訓(xùn)教師進行內(nèi)部的人際溝通與經(jīng)驗分享，從而促使受訓(xùn)人員獲得心理輔導(dǎo)理念與技能的培訓(xùn)方法。在該培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)教師的任務(wù)主要是創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)疑問、促使成員之間積極討論，并在適當?shù)臅r候提供與情境相關(guān)的專門知識作為指導(dǎo)。受訓(xùn)教師通過對心理輔導(dǎo)的理論知識和技能的學(xué)習(xí)，并在實際工作中不斷反思、體會并領(lǐng)悟這些理論，最終將其轉(zhuǎn)化為個人化的理念和技能。

二、“參與-體驗”式培訓(xùn)模式的特征

“參與-體驗式”培訓(xùn)模式充分體現(xiàn)了受訓(xùn)教師“主體性”和“參與性”的特征。受訓(xùn)教師的主體地位得到了充分體現(xiàn)，他們不再只是帶著耳朵和筆記本的被動聽眾和記錄者，而是主動的學(xué)習(xí)者。在培訓(xùn)教師的引導(dǎo)下，受訓(xùn)教師積極發(fā)揮自身主動學(xué)習(xí)、主動探索的主體參與作用。

“參與-體驗式”培訓(xùn)模式突出培訓(xùn)的情境性和體驗性，是指通過創(chuàng)設(shè)各種與受訓(xùn)教師生活和工作密切相關(guān)的真實情境，讓受訓(xùn)教師獲得新的體驗，積累情感體驗，完成理論和技能的學(xué)習(xí)?！皡⑴c-體驗式”培訓(xùn)還充分考慮到了受訓(xùn)教師的情感因素，重視受訓(xùn)教師的情感體驗。受訓(xùn)教師在創(chuàng)設(shè)的情境中充分調(diào)動自己情感因素，并在培訓(xùn)教師以及受訓(xùn)教師之間通過互動進行情感的交流。情感因素加深了受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中的卷入程度，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機并保障了他們對心理輔導(dǎo)理論和技能的有效學(xué)習(xí)。

“參與-體驗式”培訓(xùn)強調(diào)理論與技能并重，克服了以往傳統(tǒng)培訓(xùn)方式只重理論或理論與技能脫節(jié)的弊病，有效地保證了受訓(xùn)教師理論和技能的學(xué)習(xí)和掌握，使受訓(xùn)教師能將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于實踐中，最終形成個人化的心理輔導(dǎo)理論。

三、“參與-體驗式”培訓(xùn)模式的基本過程

“參與-體驗式”培訓(xùn)是一個以問題為起點的五步遞進式循環(huán)過程，即以對問題的探究與澄清為起點，經(jīng)歷情境設(shè)置與體驗、嘗試輔導(dǎo)與實踐、經(jīng)驗交流與分享、輔導(dǎo)理念與技能五個個性化階段。

第一階段是問題探究與澄清階段，是讓受訓(xùn)教師自己發(fā)現(xiàn)問題，分析產(chǎn)生解決問題的內(nèi)部動機并對自己進行設(shè)想，進而形成計劃的階段。培訓(xùn)教師要引導(dǎo)受訓(xùn)教師主動參與到培訓(xùn)中來，讓受訓(xùn)教師考察問題、探究問題、激發(fā)動機、澄清問題（理解心理輔導(dǎo)實質(zhì)）、制訂計劃、確立目標。

第二階段是情境設(shè)置與體驗階段，是通過情境設(shè)置讓受訓(xùn)教師發(fā)生觀念沖突并產(chǎn)生情感體驗的階段。受訓(xùn)教師在這一階段中依次經(jīng)歷了置身于具體情境中、激活原有知識和觀念、新知識與原有觀念產(chǎn)生沖突、體驗心理輔導(dǎo)過程以及對輔導(dǎo)活動的開展作出計劃等過程。

第三個階段是嘗試輔導(dǎo)和實踐階段，這一階段要求受訓(xùn)教師在真實的問題情境中嘗試運用心理輔導(dǎo)的理論和技能解決學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中的問題。受訓(xùn)教師解決學(xué)生的日常問題與學(xué)習(xí)問題是以行動研究的方式來進行的。受訓(xùn)教師在行動研究過程中，以反思日記的形式，寫下輔導(dǎo)的體會、感受、心得以及不明白的問題，并不時對自己作出評價和提出要求，再通過查閱資料或?qū)で笸屡c專家的幫助進行調(diào)整和改進。

第四階段是經(jīng)驗交流與分享階段，這一階段是受訓(xùn)教師進一步澄清問題、考察并理解心理輔導(dǎo)的方式和策略、激發(fā)原有知識與新知識交互作用、團體互動相互觀察學(xué)習(xí)、反思心理輔導(dǎo)的實施過程并進一步增強體驗和分享經(jīng)驗的過程。在受訓(xùn)教師積累了一定的輔導(dǎo)經(jīng)驗之后，以開展心理輔導(dǎo)研討會的形式，讓受訓(xùn)教師報告各自的輔導(dǎo)經(jīng)驗，并互相交流和分享彼此的經(jīng)驗。

第五階段是輔導(dǎo)理念與技能的個性化階段，這一階段是受訓(xùn)教師經(jīng)過自己的實踐和行動研究后，再進行考察與反思，把所學(xué)的理論與技能內(nèi)化為自己的理論與技能，形成具有個人特色的心理輔導(dǎo)理論與技能。受訓(xùn)教師分組研討心理輔導(dǎo)實質(zhì)和價值，在團體互動中反思適合自身特色的輔導(dǎo)方式和策略，計劃和實施心理輔導(dǎo)的研究課題，撰寫心理輔導(dǎo)專題研究報告，并在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下不斷完善自我理論體系和提高技能。

四、“參與-體驗式”培訓(xùn)模式的策略

為保障培訓(xùn)目標的順利實現(xiàn)，“參與-體驗式”培訓(xùn)可采用以下培訓(xùn)策略。

1.積極引導(dǎo)，主動參與

為了激發(fā)受訓(xùn)教師參與的主動性和積極性，筆者在培訓(xùn)時從創(chuàng)設(shè)與受訓(xùn)教師實際相關(guān)的情境入手，引導(dǎo)他們思考這些與他們?nèi)粘＝虒W(xué)密切相關(guān)的問題，先激起他們強烈的學(xué)習(xí)動機，使他們把注意力和興趣集中到培訓(xùn)內(nèi)容中來，再一起進行理論和技能的探討和學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)過程中，通過小組討論，腦力激蕩，師生、生生對話，互動分享等方式，讓受訓(xùn)教師的注意力和興趣始終圍繞所培訓(xùn)的內(nèi)容，并始終保持高度的積極性。

引導(dǎo)受訓(xùn)教師主動參與，一改傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師之間的單向交流模式，形成了培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間的雙向交流和互動。這種方式有利于形成活躍、寬松、平等、和諧的教學(xué)情景，還可以將受訓(xùn)教師現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗充分展現(xiàn)出來，有利于培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間以及受訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間相互吸收、相互學(xué)習(xí)，使他們都能在反思中學(xué)習(xí)到新的知識。

2.創(chuàng)設(shè)情境，充分體驗

在傳統(tǒng)講授式培訓(xùn)中，單向傳遞通常采用灌輸?shù)姆绞?，很少涉及受?xùn)教師的認知感悟和情感體驗，這就容易打擊受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使他們成為被動的接受者?！皡⑴c-體驗式”培訓(xùn)強調(diào)關(guān)注受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中的心理感受、情感體驗、認知感悟和反思內(nèi)化等心理活動。在該培訓(xùn)中，受訓(xùn)教師不再只是被動地接受知識，而是在創(chuàng)設(shè)的情境中，充分調(diào)動自己的認知和情感因素，積極地參與到培訓(xùn)中來。

3.交流互動，經(jīng)驗分享

“參與-體驗式”培訓(xùn)通過開展小組討論的形式，采用自我表露、頭腦風(fēng)暴等方法，讓受訓(xùn)教師在交流和互動中充分分享彼此的經(jīng)驗，不僅分享以往的輔導(dǎo)經(jīng)驗，而且分享在培訓(xùn)過程中獲得的新的體驗；不僅與其他的受訓(xùn)教師進行經(jīng)驗的分享，還與培訓(xùn)教師進行經(jīng)驗的分享。經(jīng)驗的分享有利于受訓(xùn)教師之間相互吸收、相互學(xué)習(xí)，并在反思中學(xué)習(xí)到新的知識，達到使受訓(xùn)教師實現(xiàn)自我成長的目的。

4.現(xiàn)場演練，促進應(yīng)用

“參與-體驗式”培訓(xùn)的目標是讓受訓(xùn)教師掌握心理輔導(dǎo)的理念和技能，最終形成個性化的心理輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)技能。要達到形成個性化的心理輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)技能的終極目標，就需要受訓(xùn)教師將理論知識和技能不斷地融會貫通，并在應(yīng)用中不斷進行自我反思。

5.運用反思，整合經(jīng)驗

篇2

關(guān)鍵詞：體驗式培訓(xùn)模式；高校；心理健康教育課程

一、體驗式培訓(xùn)模式概述

體驗式培訓(xùn)，是指參與者通過在真實或模擬環(huán)境中的具體活動，獲得新的知識、技能和情感態(tài)度，并將理論或成果應(yīng)用到學(xué)習(xí)、生活和工作實踐中的過程。

二、應(yīng)用體驗式培訓(xùn)模式的意義

根據(jù)筆者的調(diào)查了解和文獻查閱，體驗式培訓(xùn)自引入我國后，多用于企事業(yè)單位培養(yǎng)員工的團隊精神和凝聚力，應(yīng)用于高校的大多是體育類課程，形式也多為戶外拓展訓(xùn)練。具體來說，在高校心理健康教育課程中應(yīng)用體驗式培訓(xùn)模式的積極意義表現(xiàn)在以下四個方面：

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效彌補傳統(tǒng)教育方法和手段的不足

心理健康知識理論性較強，而高校心理健康公共課基本上都是針對非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)置的，課堂講授會比較枯燥，且容易學(xué)過即忘，達不到教育目的。體驗式培訓(xùn)最顯著的特點，就是利用活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，提高學(xué)生的課堂參與度。

2.有效培養(yǎng)學(xué)生積極的團隊精神

體驗式培訓(xùn)模式的學(xué)習(xí)項目一般是以團隊的形式完成的。它通過各種精心設(shè)計的活動，使團隊成員在解決問題、應(yīng)對挑戰(zhàn)和相互交流的過程中，達到“觸發(fā)潛能，熔煉團隊”的目的。所以，體驗式培訓(xùn)對培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作意識、改善人際關(guān)系等都大有裨益。

3.鍛煉和提高學(xué)生承受挫折和壓力的能力

在心理學(xué)領(lǐng)域，承受挫折的能力――“挫商”已經(jīng)變成一個熱門詞匯。當代大學(xué)生由于成長環(huán)境的優(yōu)越，家人呵護備至的關(guān)懷，或許擁有高智商、高情商，但常常會缺乏較高的“挫商”。體驗式培訓(xùn)可以通過素質(zhì)拓展訓(xùn)練，模擬挫折情景，鍛煉和提高學(xué)生承受挫折和壓力的能力。

4.培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、解決實際問題的能力

體驗式培訓(xùn)過程是學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極思考的過程。體驗式培訓(xùn)中的活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生全身心投入，盡可能發(fā)揮潛力，與伙伴一起尋找解決問題的辦法。在學(xué)習(xí)和分享的過程中，思維能力和解決實際問題的能力都得以全面提高。

三、體驗式培訓(xùn)模式在高校學(xué)生心理健康教育課程中的教學(xué)實踐

為探討體驗式培訓(xùn)模式在高校心理健康教育課程中實施的可行性，筆者在東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展了教學(xué)實踐活動。

1.方法

筆者以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育公共課教學(xué)1班為實驗班，教學(xué)2班為對照班。實驗班采用體驗式培訓(xùn)模式教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)講授教學(xué)模式，在學(xué)期末對兩個班進行常規(guī)的期末考試，并對兩個班的學(xué)生進行關(guān)于心理學(xué)課程認識的訪談和問卷調(diào)查，以對比兩種教學(xué)效果的差異。

2.教學(xué)實施階段

根據(jù)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容確定主題。按照中華人民共和國教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院確定了“人格特征”“情緒管理”“人際關(guān)系”“戀愛心理及性心理”“心理危機應(yīng)對”五個心理健康教育主題。

在實驗班教學(xué)實施階段，教師按照拓展培訓(xùn)中的分組方法，將80名學(xué)生隨機分為8組，各組成員座位安排在一起。由組員自行選出組長，作為之后各項課堂小組活動的組織者。

教學(xué)過程中主要運用了以下常用的體驗式培訓(xùn)模式：

（1）頭腦風(fēng)暴法――眾人拾柴火焰高。在講解“人格”概念時，先請各組同學(xué)組內(nèi)討論一分鐘，討論內(nèi)容為“形容一個人格的詞語”。每組學(xué)生貢獻三個以上形容人格的詞語，教師按照學(xué)生描述將其寫到黑板上，之后在教師的引導(dǎo)下，將同學(xué)們描述的詞語歸類，并引入“人格”中“氣質(zhì)”和“性格”概念。這樣就由老師的枯燥講解變成了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生掌握心理健康的基本概念。

（2）案例分析法――將真實帶進課堂。在講授“心理危機應(yīng)對”課程時，教師從日常心理咨詢記錄中整理出8個典型案例，隱去基本人口學(xué)資料，分派給8組同學(xué)。各組同學(xué)在組長的組織下討論個案，找出問題癥結(jié)，并尋找出最理想、最恰當?shù)慕鉀Q策略。小組討論結(jié)束后，各組發(fā)言人向全班同學(xué)介紹個案和本組的討論結(jié)果，其他組成員做出評判，最后由教師進行補充和總結(jié)。真實案例分析法能提高學(xué)生解決問題的綜合能力，并正向遷移到日常學(xué)習(xí)和生活中。

（3）角色扮演――站在不同的角度思考。在開展“情緒管理”課堂教學(xué)時，教師采用了角色扮演法。首先提出一個情緒失控的咨詢和治療案例，案例中涉及的教師和學(xué)生角色都由各組學(xué)生扮演，教師視時間安排挑選3～4組學(xué)生為全班同學(xué)表演。每組表演結(jié)束后，其他同學(xué)做出點評。最后教師及時總結(jié)，并引入“情緒管理”方法和原理。通過對角色的切身體驗，學(xué)生對情緒管理概念和理論的認知變得更加深刻。

（4）課堂游戲――小游戲大道理。每次課堂活動中，教師會視時機穿插體驗式培訓(xùn)中常用的小游戲，如訓(xùn)練發(fā)散思維的“填充圓”游戲，訓(xùn)練反應(yīng)能力的“握手游戲”，認識潛力的“鼓掌30秒”游戲等。通過游戲后的體驗分享和教師點評，每個簡單的游戲都可以引申出學(xué)習(xí)、工作和生活中的大道理，同時還可以讓教師掌握課堂節(jié)奏，隨時掌控學(xué)生的注意力。

3.成績評定

每次課程結(jié)束前，教師會根據(jù)各組活動成果質(zhì)量、參與積極性等給予小組平時成績。在對照班上，教師也會按照學(xué)生課堂發(fā)言情況、課堂參與度等給予平時成績。

通過一學(xué)期的教學(xué)實踐，在期末常規(guī)考試中，實驗班成績90分以上的人數(shù)是對照班的兩倍以上；實驗班成績80～90分的人數(shù)是對照班的兩倍；實驗班沒有不及格學(xué)生?？梢?，體驗式培訓(xùn)模式的引入可以較大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。另外，課程結(jié)束后對學(xué)生的訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實驗班與對照班的學(xué)生對心理學(xué)課程的價值認識差異也很大。實驗班絕大部分學(xué)生表示心理學(xué)課程是有價值的，有助于自己的學(xué)習(xí)和生活，同時還提高了人際交往能力和團隊合作能力，而對照班的學(xué)生認同心理學(xué)課程的作用和價值的卻不多。

篇3

關(guān)鍵字：中小學(xué)；心理健康；教育現(xiàn)狀；對策

前言：

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，中小學(xué)健康教育越來越成為我國教育工作中的重點領(lǐng)域及。關(guān)注中小學(xué)心理健康教育，有利于加強對其的心理素質(zhì)的提高，健全人格，從而實現(xiàn)中小學(xué)學(xué)生的德智體美勞的全面發(fā)展。但是在中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的同時，也存在了一些問題。如何針對中小學(xué)心理健康教育存在的問題，提出合理化的解決對策成為當代教育工作的當務(wù)之急。

1中小學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.1沒有充分認識到心理健康教育和心理咨詢工作的重要性

該情況將造成各中小學(xué)不能平衡發(fā)展，一些學(xué)校沒有深入開展心理健康教育，只為應(yīng)付上級部門檢查，沒有安排專業(yè)教師作為心理輔導(dǎo)教師，心理專業(yè)知識不足，難以對學(xué)生正常開展心理健康教育，這都將對學(xué)校心理健康教育的開展產(chǎn)生不利影響。一些學(xué)校還將心理咨詢工作作為對一些精神障礙學(xué)生的處理機構(gòu)，將心理健康教育視同與一般衛(wèi)生知識學(xué)習(xí)相類似，對心理咨詢中心沒有創(chuàng)造必要的條件，在組織管理、人員安排及經(jīng)費等問題上沒有進行必要的投入，與教育部對于心理健康教育的要求存在較大差距。

1.2很多學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程都不夠理想

預(yù)防教育與心理素質(zhì)的提高是中小學(xué)心理健康教育工作的核心，進行心理輔導(dǎo)與咨詢主要是以課堂作為主要渠道，但目前很多中小學(xué)開展心理健康教育課程的實際情況還不夠理想。一是有些學(xué)校教務(wù)部門將課程緊作為理由，不能將心理教育課程積極納入教學(xué)管理體系；二是一些中小學(xué)開設(shè)同類課程基本還是無序狀況，由多人獨自開設(shè)課程或講座，協(xié)調(diào)性不足，或在課堂中只對一些個人偏好的心理調(diào)節(jié)方法進行講授，沒有系統(tǒng)科學(xué)地開展心理健康教育，甚至在中小學(xué)心理健康教育課程中，采用的教學(xué)模式還體現(xiàn)出課程化、成人化、知識化。很多中小學(xué)采用的說教簡單生硬，對心理學(xué)專業(yè)知識生搬硬套，使心理健康教育教學(xué)成為主要對心理學(xué)知識進行傳授的學(xué)科，要求學(xué)生對很多名詞解釋進行背誦，對不同年級規(guī)定訓(xùn)練目標任務(wù)，這不僅對學(xué)生心理健康的發(fā)展不利，也使學(xué)生在無形中增大了心理負擔(dān)。

1.3中小學(xué)心理咨詢普遍不具有良好的工作條件

心理咨詢與常規(guī)的中小學(xué)教學(xué)活動不同，對工作環(huán)境具有不同要求，但各中小學(xué)心理咨詢工作條件還比較簡單，辦公室達不到所需面積，設(shè)施不足，有待于盡快予以改善。部分中小學(xué)心理咨詢室面積不足，或與其他辦公室在一起辦公，這與心理咨詢工作原則和要求不符，心理咨詢不配備專職人員，經(jīng)費投入不足，值班時間不固定等現(xiàn)象也都比較常見。

1.4專業(yè)人員沒有配備，現(xiàn)有心理咨詢?nèi)藛T業(yè)務(wù)素質(zhì)不高

中小學(xué)目前從事心理健康教育的教師基本上很少出身科班，很多都是由班主任或政治教師進行兼任，因沒有經(jīng)歷專業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)，所以在工作中應(yīng)用心理專業(yè)知識對中小學(xué)學(xué)生的指導(dǎo)能力普遍不足。

心理健康教育與心理咨詢的技術(shù)性和專業(yè)性都很強，其方式方法、原則及技能都各不相同，與傳統(tǒng)思想政治工作的差別較大，因此對于從事中小學(xué)心理咨詢?nèi)藛T的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求較高。若只是依靠個人熱情而科學(xué)精神不足，或由于工作所需從事心理咨詢工作，就勢必會影響對學(xué)生心理咨詢的效果，嚴重的還將采取不當措施而導(dǎo)致較為嚴重的后果。

1.5學(xué)校在輔導(dǎo)上處于工作重心，而對家庭社會的配合不夠重視

中小學(xué)教育一直以來都或多或少地存在“關(guān)門搞教育”的實際情況，心理健康教育更是這樣。盡管在一些地區(qū)中小學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)的成績比較突出，但很多的細膩教育也還是停留在上課和開展心理健康活動，最多聘請專家進行講座等方面，主要是為提高中小學(xué)聲譽，但遠沒有達到心理健康教育的重要作用。由于中小學(xué)學(xué)生大部分時間都是在家庭和社會中度過，可以說，家庭的支持和社會的配合相脫離的心理健康教育是不全面的，教育效果也是不明顯的。

2中小學(xué)心理健康教育的對策

2.1加大對中小學(xué)心理健康教育的師資力量投入

首先中小學(xué)校要加大師資力量投入力度，學(xué)校應(yīng)該應(yīng)聘專門從事心理學(xué)和教育學(xué)工作的主要教育人才，讓更多的心理健康教育人才涌入教育事業(yè)中來。對在校老師進行心理健康教育培訓(xùn)，對于培訓(xùn)后的優(yōu)秀教師，讓他們轉(zhuǎn)換崗位，從事專門的心理健康教育工作。

2.2建立健全中小學(xué)心理健康教育體系

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校管理工作的決策者，應(yīng)該建立健全中小學(xué)心理健康教育體系。建立以學(xué)校為主，家庭教育為輔的心理教育管理機構(gòu)，學(xué)校要加強對中小學(xué)心理健康教育的管理能力，提高組織能力和決策能力，并由專門的教育心理學(xué)和教育專業(yè)定期為學(xué)校的心理健康教育工作進行指導(dǎo)和成立專門的研討機構(gòu)，學(xué)校根據(jù)中小學(xué)生的自身實際情況，結(jié)合心理健康教育的現(xiàn)實規(guī)律制定相應(yīng)的教育方法、教育理念和最終的教育目標，將學(xué)校的心理教育工作落實到位[3]。

2.3建立多元化的心理健康教育途徑

針對全校學(xué)生，中小學(xué)?？梢蚤_設(shè)專門的心理健康教育課程，通過教師講課、學(xué)生討論、課外活動等形式來加深學(xué)生對心理健康教育的理解程度，培養(yǎng)中小學(xué)生的心理健康素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。針對于每個學(xué)生的不同心理健康情況，有針對性的進行心理健康教育，積極引導(dǎo)，使其的心理朝著健康穩(wěn)定的方向發(fā)展。同時，加強學(xué)生的社會實踐內(nèi)容，通過參加公益活動、社會實踐，提高學(xué)生的思想道德水平，從而保證中小學(xué)生的心理健康教育工作有效開展。

3結(jié)束語

綜上所述，中小學(xué)心理健康教育作為教育事業(yè)的基礎(chǔ)性工程，是加強新時期人才建設(shè)的根本保證。本文通過論述加強中小學(xué)心理健康教育工作的重要性，發(fā)現(xiàn)目前其心理健康教育工作中存在教育系統(tǒng)不完善、師資力量不足、教育途徑單一和方法僵化的問題，從而提出了加大對中小學(xué)心理健康教育師資力量的投入力度、健全教育體系、建立多元化的教育途徑和學(xué)校要轉(zhuǎn)變思想觀念，加深對中小學(xué)心理健康教育認識理解的對策，目的在于不斷促進中小學(xué)心理健康教育全面、有效、科學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]康井泉，劉民.進行的幾項策略[J].北京教育，2012，5.

[2]劉華山.學(xué)校心理輔導(dǎo)[M].湖北人民教育出版社，2011.

[3]張瑞彬.淺析中小學(xué)心理健康教育[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2012，（8）.

篇4

一、建立教育行政主管與專家業(yè)務(wù)

指導(dǎo)相結(jié)合的心理健康教育工作機制

心理健康教育工作專業(yè)性較強，且在我國開展的時間與國外相比較短，特別是在個別心理輔導(dǎo)、團體心理輔導(dǎo)、危機預(yù)防等多方面工作需要專家的研究和引領(lǐng)，單靠教育行政部門推動，其科學(xué)性難以得到有效保證。許多省市和地區(qū)創(chuàng)造性地統(tǒng)合行政和學(xué)術(shù)兩股力量，建立了教育行政主管和專家指導(dǎo)相結(jié)合的工作機制。如廣東省成立的中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)委員會，負責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃全省的心理健康教育工作，同時依托華南師范大學(xué)，設(shè)立廣東省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，負責(zé)落實心理健康教育的各項具體工作。上海市教委依托專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)對學(xué)校心理咨詢培訓(xùn)師進行職業(yè)化培訓(xùn)，依托上海市人事局下設(shè)的職業(yè)能力考試院，開展學(xué)校心理咨詢專業(yè)技術(shù)水平認證，依托上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會，開展心理健康輔導(dǎo)課的評選，并通過政府購買社會服務(wù)的方式，實現(xiàn)科學(xué)高效管理。實踐證明，教育行政主管和專家業(yè)務(wù)指導(dǎo)（主辦）相結(jié)合的工作推進機制適合中國國情，效果是好的，值得廣泛推廣。

二、建立并完善心理健康教育內(nèi)容體系，

開展經(jīng)常性的心理健康專題教育

針對不同年齡學(xué)生的特點，開展系統(tǒng)的心理健康專題教育，是學(xué)校實施心理健康教育的主導(dǎo)途徑，與其他途徑相比，體現(xiàn)出更加明確的目的性、針對性、系統(tǒng)性，更為有效和直接。因此，應(yīng)在進一步實踐探索的基礎(chǔ)上，逐步建立不同年齡分層遞進、相互銜接的心理健康教育專題教育內(nèi)容體系和課程教材標準。目前此項工作各地已有一定探索，但還未形成公認的成熟經(jīng)驗，應(yīng)作為下一階段重點工作加以推進。心理健康專題教育是面向全體學(xué)生的發(fā)展性和預(yù)防性的心理教育，包括專題講座、校園心理劇、游戲輔導(dǎo)、團體心理輔導(dǎo)活動、心理拓展訓(xùn)練等多種形式。這些內(nèi)容可在地方課程和校本課程中安排課時，同時注意到心理健康專題教育應(yīng)以活動為主，避免將其作為心理學(xué)知識的普及和心理學(xué)理論的教育。

心理輔導(dǎo)室是學(xué)校開展心理健康教育的專門場所和重要陣地，是學(xué)校實施心理健康教育的又一主導(dǎo)途徑，它既要對少數(shù)有心理問題的學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，又要對有嚴重心理疾病的學(xué)生及時識別和轉(zhuǎn)介到相關(guān)心理診治部門。例如，天津、成都等多地就已經(jīng)出臺了學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)標準和使用管理規(guī)范，許多學(xué)校建立了心理咨詢室、心理閱覽室和心理活動室等比較完整、功能健全的學(xué)校心理輔導(dǎo)室，下一步工作應(yīng)進一步對心理輔導(dǎo)室工作標準等加以規(guī)范。

三、建立心理健康教育的全員培訓(xùn)、

教研制度

按照《綱要》要求，各地各校要逐步配齊具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷的心理健康教育專職教師，每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師并逐步增大專職教師配比，可參照福建省的要求，每年學(xué)校按照1：1000師生比配備專職心理輔導(dǎo)教師。地方教育行政部門應(yīng)健全中小學(xué)心理健康教育教師職務(wù)（職稱）評聘辦法，制訂相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評價標準，落實好心理健康教育教師職務(wù)（職稱）評聘工作。如廣東省自2008年開始將專職心理健康教育教師納入職稱評審范圍并設(shè)定專門資格條件，心理健康教育教師享受班主任同等待遇。

心理健康教育教師是學(xué)校開展心理健康專題教育和個別輔導(dǎo)的專門人員，應(yīng)切實通過有計劃的輪訓(xùn)，提高專、兼職心理健康教育教師隊伍的基本理論、專業(yè)知識和操作技能水平。

學(xué)校校長是學(xué)校心理健康教育工作的直接領(lǐng)導(dǎo)者和推動者，校長對心理健康教育工作的認識水平和重視程度直接影響到學(xué)校心理健康教育工作的健康開展，應(yīng)切實在校長培訓(xùn)中，增加心理健康教育的培訓(xùn)內(nèi)容。

班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中與學(xué)生接觸時間最長，交往最多的教師，他們通過日常學(xué)習(xí)生活對學(xué)生進行心理健康教育，應(yīng)切實在班主任培訓(xùn)中將心理健康教育作為重要培訓(xùn)內(nèi)容。

其他科任教師通過各門學(xué)科對學(xué)生滲透心理健康教育，應(yīng)在學(xué)科教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中增加心理健康教育培訓(xùn)內(nèi)容。

廣東省、天津市等通過培養(yǎng)督導(dǎo)型的專業(yè)心理教師（A級）、骨干型的專兼職心理教師（B級）和以班主任為主要對象的普及型的兼職心理輔導(dǎo)員（C級），整體加強了心理教師隊伍建設(shè)。福建省實施了“十、百、千、萬”心理健康教師師資培訓(xùn)工程，即培養(yǎng)10名上的心理健康教育專家和學(xué)科培訓(xùn)帶頭人；100名以上既能指導(dǎo)心理健康教育實踐又能承擔(dān)科研工作的研究型教師；1000名以上優(yōu)秀的中小學(xué)心理健康教育專職教師；10000名以上的具有心理健康教育知識的兼職教師，有計劃分層次地開展心理健康教育師資培訓(xùn)。

隨著中小學(xué)心理健康教育工作的普及，建立心理健康教研制度勢在必行。如天津市河西區(qū)將全區(qū)中小學(xué)按地域劃分為10個學(xué)片，確定10所示范校為學(xué)片中心校。學(xué)片中心校設(shè)定專人，負責(zé)定期召集學(xué)片內(nèi)其他學(xué)校的專兼職心理輔導(dǎo)教師，就心理健康教育開展過程中出現(xiàn)的具體問題，進行專題研討，就各校開展心理健康教育的成功經(jīng)驗，組織觀摩交流，做到教研活動常規(guī)化，教研內(nèi)容專題化，教研形式多樣化。同時，要求各校打破校際界限，將本校的心理健康、設(shè)備、設(shè)施、自己聘請的專家報告等資源，定期向?qū)W片內(nèi)其他學(xué)校的師生和家長開放，解決了一些學(xué)校硬件資源不足的問題?？梢?，各地各級教研機構(gòu)應(yīng)配備心理健康教育教研員，建立中小學(xué)心理健康教育教研制度。

四、建立科研引領(lǐng)機制和專項督導(dǎo)檢查

制度，推動心理健康教育科學(xué)化

心理健康教育是一項科學(xué)性強的工作，其科學(xué)健康發(fā)展離不開教育科研的有力支撐。心理健康教育規(guī)劃的制定、教材的編寫、教師的培訓(xùn)、重點難點問題的研究、典型經(jīng)驗的示范總結(jié)與督導(dǎo)等多方面，都需要專業(yè)科研人員的大力支持。

廣東、福建、成都等省市成立了以高校和研究機構(gòu)人員為主的心理健康教育指導(dǎo)委員會，參與當?shù)匦睦斫】到逃?guī)劃的制定，編寫相關(guān)教材，開展教師培訓(xùn)；上海市教委委托專業(yè)協(xié)會開展示范校評選；多地依托專業(yè)科研機構(gòu)，圍繞心理健康教育重大問題開展教育實驗，引領(lǐng)發(fā)展方向?！毒V要》要求，各級教育行政部門要加強指導(dǎo)，增加經(jīng)費投入，將心理健康教育納入教育科學(xué)研究規(guī)劃，積極組織相關(guān)課題申報和優(yōu)秀成果評選。

教育督導(dǎo)部門應(yīng)定期對地方和學(xué)校的心理健康教育工作開展情況進行專項督導(dǎo)檢查，確保此項工作的健康發(fā)展。目前，許多省市和地區(qū)對心理健康教育工作的評估檢查多由教育行政部門自身實施，根據(jù)《綱要》的要求，今后此項工作的督導(dǎo)應(yīng)由專門督導(dǎo)機構(gòu)負責(zé)實施，專門就心理健康教育工作開展專項督導(dǎo)，以確保督導(dǎo)不走過程，切實發(fā)揮督導(dǎo)、檢查、評價和促進工作的目的。

五、將心理健康教育融入學(xué)校、

家庭、社會教育全過程

家庭和社會是影響青少年健康成長的重要力量，是心理健康教育實施的重要支持性途徑，要求學(xué)校密切聯(lián)系家長共同實施心理健康教育，充分利用校外資源開展心理健康教育。

上海市教委通過廣泛開展“溫馨教室”建設(shè)，將心理健康教育融入班集體建設(shè)之中?！皽剀敖淌摇苯ㄔO(shè)包括班級人際環(huán)境、課堂教學(xué)環(huán)境、自身心理環(huán)境和教室物質(zhì)環(huán)境四個方面。在人際環(huán)境建設(shè)方面，強調(diào)平等、公正、真誠、互助，力求達到“溝通協(xié)調(diào)講誠信，人際交往見真情”。在課堂教學(xué)環(huán)境建設(shè)方面，強調(diào)“勤勉、篤學(xué)、活躍、寬松”，力求達到“教風(fēng)學(xué)風(fēng)要嚴謹，求索創(chuàng)新入佳境”。在自身心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，強調(diào)“自信、自尊、平和、達觀”，力求達到“自我意識能穩(wěn)定，順境逆境好心境”。在教室物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，強調(diào)“安全、舒心、美觀、宜人”，力求達到“硬件設(shè)計講人性，環(huán)境布置顯溫馨”。

吉林長春市、江蘇無錫市、福建廈門市等積極組織編演校園心理劇，把學(xué)生學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的心理問題搬上校園舞臺，讓學(xué)生自己寫劇本，自己表演，自己觀看，自己體悟，使表演者和觀察者通過角色扮演、情景模擬得到啟發(fā)，從而達到體驗內(nèi)心沖突，增強自我認識，學(xué)習(xí)解決問題的辦法的目的。

篇5

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)心理健康教育;課程建設(shè);政策研究

〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684(2010)07-0004-03

記者:吳教授,您好。您多次提出要構(gòu)建“中小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)專家?guī)臁?請問這個專家?guī)斓臉藴适鞘裁?您強調(diào)這支培訓(xùn)專家隊伍應(yīng)該是一支高質(zhì)量的隊伍,如何理解“高質(zhì)量”?

吳增強:我國開展心理健康教育已經(jīng)二十多年,越來越多的省市開展了心理健康教育,所以,我認為心理健康教育教師的培訓(xùn)是當前心理健康教育工作中一項重要任務(wù)。心理健康教育教師培訓(xùn)應(yīng)強調(diào)實務(wù),即理論和實踐相結(jié)合。從這個角度講,心理健康教育教師培訓(xùn)專家的標準最好從兩個層面來界定:

第一,應(yīng)該是心理健康教育的理論研究專家。這可以從高校的專家學(xué)者中來。近十年,一些高校學(xué)者加入到了心理健康教育的理論研究中來,而且有些高校設(shè)置了學(xué)校心理輔導(dǎo)或心理健康教育這個專業(yè),還有的高校設(shè)置了心理健康教育的碩士專業(yè),從事這些專業(yè)培養(yǎng)的教師在心理健康教育理論方面有一定的研究和理論,他們的專業(yè)性、理論性都很強,這部分專家非常重要。

第二,應(yīng)該是在一線工作過的、有豐富實踐經(jīng)驗的專家。在心理健康教育的宣傳、普及、實踐過程,成長起了一批長期從事中小學(xué)心理健康教育的專家,這一批專家有很多的臨床經(jīng)驗,而且長期從事中小學(xué)心理教師的培訓(xùn),在各地區(qū)心理健康教育課程開發(fā)過程中起到了積極的作用,這部分專家是必須依靠的專家。

談到培訓(xùn)專家的“高質(zhì)量”,我有兩點體會:

第一,從理論角度看,專家要對學(xué)校心理學(xué)中的“學(xué)”有理論上的深入研究。心理健康教育是一門應(yīng)用性的學(xué)科。應(yīng)用性學(xué)科的特點是與國內(nèi)外研究前沿緊密結(jié)合,這就要求專家們不僅要有敏銳的思想和獨到的見解,而且還要能深入基層進行實證研究,對心理健康教育的發(fā)展和培訓(xùn)有一個總體把握。

第二,從實踐經(jīng)驗看,專家自己要有豐富的臨床個案經(jīng)驗,并開展心理健康教育活動課程的研發(fā),或參與心理健康教育教材的編寫。所以我認為,專家的“高質(zhì)量”標準應(yīng)該是既有精深的理論背景,又有豐富的實踐經(jīng)驗,并且理論和實踐結(jié)合得比較好。

記者:許多學(xué)者認為,心理健康教育要在課程建設(shè)上下功夫。您認為,從全國角度看,課程建設(shè)應(yīng)該分幾步走,各階段重點如何?如何解決省際間關(guān)于課程建設(shè)的差異問題?

吳增強:心理健康教育進入課堂是自二十世紀八十年代。1986年,南京師范大學(xué)班華提出“心育”問題,1989年,林崇德出版《品德發(fā)展心理學(xué)》,強調(diào)把心理健康教育與品德培養(yǎng)結(jié)合起來研究;1991年,班華發(fā)表了“心育芻議”論文,系統(tǒng)闡述了與心育有關(guān)的問題,并于1994年出版了心理健康教育的專著――《心育論》。這些理論論著的發(fā)表,為我國中小學(xué)心理健康教育的開展奠定了理論基礎(chǔ)。在這個發(fā)展過程中部分學(xué)校逐漸將心理健康教育引入課堂,開設(shè)了心理健康教育活動課?，F(xiàn)在全國各省市都在編寫中小學(xué)心理健康教育教材,百花齊放,這個進展是可喜的。

但是,我們也發(fā)現(xiàn),在這些心理健康教育課程開發(fā)過程中有一些偏向,如有些教材單純傳授心理健康教育知識,有些教材單純設(shè)計一些心理輔導(dǎo)活動,對心理健康教育課程的屬性沒有進行深入研究。心理健康教育課程的推廣,首先要對課程的屬性進行定位。心理健康教育課程屬性是指,它是一門促進個人成長的課程,是使學(xué)生獲得心理體驗的課程,是一門學(xué)生本位的課程。我認為應(yīng)該抓住“屬性”所涉及的學(xué)生本位和心理體驗進行探討。1995年,上海開發(fā)了《心理輔導(dǎo)活動指南》,這個課程主要是針對兒童青少年成長的課程,基本上是經(jīng)驗型課程。以經(jīng)驗為主,不排斥社會需求的導(dǎo)向,社會本位,即依據(jù)社會的要求來確定教育內(nèi)容。因此,上海的心理輔導(dǎo)活動課程設(shè)計理念是:以經(jīng)驗性的心理體驗為主,以學(xué)科知識的教學(xué)和以社會本位的需要為輔。這個理念是比較合理的。

從全國范圍看,我們可以分地區(qū)、分階段地推廣。沿海發(fā)達地區(qū)的心理健康教育課程建設(shè)已有多年的豐富經(jīng)驗,在下一步應(yīng)該是在提高課程質(zhì)量上下功夫,提高其有效性、針對性,根據(jù)學(xué)生的實際,建設(shè)心理健康教育地方課程,甚至校本課程。我不贊成心理健康教育課程有統(tǒng)編教材,因為這個課程本身是圍繞學(xué)生成長以及解決成長中的困惑的課程,其特點體現(xiàn)在:

第一,隨著時間的推移,學(xué)生成長中的問題會改變。

第二,不同地區(qū)情況會不一樣。如果地方課程比較成熟,那么可以形成自己的地方課程,甚至是校本課程,它會有開放的一面,創(chuàng)造的一面。以上是對沿海發(fā)達地區(qū)心理健康活動課程的較高要求。那么,中西部地區(qū)心理健康教育剛開始發(fā)展,他們可以開發(fā)自己的課程,也可以先引進別人已經(jīng)開發(fā)的課程,從模仿做起,摸清心理健康活動課的理念和工作套路。

從經(jīng)驗而論,心理教師上心理健康活動課有三個階段,第一個階段是模仿他人,第二個階段是自己設(shè)計,第三個階段是發(fā)展、創(chuàng)新。由于中西部地區(qū)心理健康教育發(fā)展還處于較低階段,所以可以先參照其他省份已有的心理健康教育活動課程模式,了解和掌握心理健康教育的框架和理念,做到他山之石為我所用,采取“兩步走”方針。在中西部地區(qū),不妨開發(fā)一些地區(qū)性的、帶有指導(dǎo)性的教材,給教師提供一些參照和借鑒。

記者:《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(下簡稱《綱要》)作為一個全國性的心理健康教育指導(dǎo)性文件,您認為修訂后要重點解決哪些問題?修訂的專家隊伍應(yīng)如何組成,才能保證修訂后的《綱要》能更好地發(fā)揮科學(xué)性、指導(dǎo)性和實用性?

吳增強:《綱要》的修訂是非常有價值的,從二十世紀八十年代到九十年代,我國中小學(xué)心理健康教育自發(fā)地在開展。二十世紀九十年代末到二十一世紀初,教育部連續(xù)頒發(fā)了兩個文件,表明政府正式介入中小學(xué)心理健康教育的政策指導(dǎo)。應(yīng)該說《綱要》在當時還是比較全面、比較有彈性的,這在心理健康教育開展的初期是必要的?，F(xiàn)在過去了十年。這十年里,社會變化快,出現(xiàn)了很多新情況,學(xué)生也出現(xiàn)了很多新問題。十年后的今天,我們反思《綱要》,進行重新思考,這是非常有意義、有價值的,也體現(xiàn)了與時俱進的思想,體現(xiàn)了中央反復(fù)強調(diào)的科學(xué)發(fā)展觀。

《綱要》的修訂一要體現(xiàn)人文關(guān)懷,二要體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。從戰(zhàn)略構(gòu)架來說,我有一個深切的感受,即我們不能把中小學(xué)心理健康教育看成僅僅是學(xué)校內(nèi)部的事情、教育部門內(nèi)部的事情。

第一,一定要站在一個社會大背景下來看待學(xué)生心理健康教育問題,要站在中華民族素質(zhì)的高度來認識未來公民健全人格的培養(yǎng)。我非常贊同學(xué)校心理健康教育應(yīng)該是政府、社會(包括社區(qū))、家庭、學(xué)校,甚至是社會各界包括醫(yī)學(xué)界共同參與的系統(tǒng)工程。所以我說要從整個大的戰(zhàn)略角度來考慮。

第二,要從心理健康教育目標的定位、內(nèi)容來考慮,要密切關(guān)注社會轉(zhuǎn)型期兒童青少年突出的問題,要關(guān)注社會變遷中處于弱勢群體的孩子,比如在我國城市化進程中有億萬的流動人口及其子女,他們的生存狀態(tài)怎樣,我們是否給予了必要的心理關(guān)懷。

第三,在我國社會發(fā)展過程中還有一些不和諧現(xiàn)象,比如突發(fā)事件增多了,2008年的汶川地震屬于自然災(zāi)害,大家開始重視危機干預(yù);2010年3月23日發(fā)生了福建南平市延平區(qū)的醫(yī)生鄭民生對小學(xué)生的砍殺事件;2010年5月12日,陜西省漢中市南鄭縣圣水鎮(zhèn)林場村幼兒園發(fā)生兇殺案致9名師生死亡,等等。這種校園危機、校園恐怖事件如何預(yù)防等問題凸顯出來?！毒V要》的修訂要體現(xiàn)現(xiàn)階段出現(xiàn)的新問題,提出新的應(yīng)對策略。

第四,是怎么做的問題。2002年《綱要》中關(guān)于“怎么做”這樣寫道:“大中城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū),要普遍開展心理健康教育工作。教師要在具有較全面的心理學(xué)理論知識和進行心理輔導(dǎo)的專門技能以及提高自身良好的個性心理品質(zhì)上有顯著提高。有條件的城鎮(zhèn)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué),要從實際出發(fā),有計劃、有步驟地開展心理健康教育工作。要抓好心理健康教育骨干教師隊伍建設(shè),同時在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加強區(qū)域性心理健康教育的整體推進工作?！逼渲小坝袟l件的城鎮(zhèn)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)”在當時的背景下提出是很有意義的,但現(xiàn)在看來比較含糊不清,究竟怎樣才是有條件,怎樣才是無條件?在下一步的《綱要》中都需要作具體的規(guī)定。比如,學(xué)校是否要建立危機預(yù)警及干預(yù)系統(tǒng),大眾傳媒、社會機構(gòu)應(yīng)該如何參與學(xué)校心理健康教育,等等。這些新增的心理健康教育的服務(wù)內(nèi)容應(yīng)補充、完善到《綱要》中去。再如,心理健康教育教師隊伍的專業(yè)性需要有保障,心理健康教育組織的構(gòu)架還需要重新進行梳理。目前,突出的矛盾是中小學(xué)生廣大的心理需求與心理健康教育教師隊伍的專業(yè)能力不足之間的矛盾。這個問題在上海也很突出,學(xué)生的心理需求很多,但心理健康教育教師的專業(yè)水平?jīng)]有達到,無法滿足學(xué)生的需求。醫(yī)學(xué)系統(tǒng)的心理干預(yù)資源也有限。一些有心理障礙的學(xué)生需要轉(zhuǎn)介到醫(yī)院,醫(yī)院是否能提供相應(yīng)的服務(wù),這也是問題。學(xué)生轉(zhuǎn)介到醫(yī)院后,醫(yī)院怎樣跟學(xué)校建立連接,這個轉(zhuǎn)介機制也需要解決。媒體在學(xué)生成長過程中應(yīng)該如何為教育起到積極的作用,而不是只顧搶“眼球”新聞,不顧學(xué)生“心靈”成長。這是對學(xué)校心理健康教育服務(wù)的機構(gòu)、社會心理服務(wù)的機構(gòu)提出了新的要求。此外,打造專家隊伍,加速師資隊伍專業(yè)化建設(shè)進程,在《綱要》的修訂里應(yīng)該重點考慮。不是說培訓(xùn)完了就結(jié)束了,培訓(xùn)后還需要有繼續(xù)教育和督導(dǎo)成長的過程,就像教師的繼續(xù)教育一樣,心理輔導(dǎo)教師的繼續(xù)教育也需要形成制度。

第五,心理健康教育條件保障問題也應(yīng)該在下一步政策調(diào)整中重點體現(xiàn)出來?，F(xiàn)在的情況是,哪個地方校長重視就投點兒錢,不重視就沒有錢,哪些地方重視就拔點兒經(jīng)費,不重視就沒有經(jīng)費,沒有形成一種機制和制度。學(xué)校心理健康教育應(yīng)該有政策支持、政府支持,政府在財政上應(yīng)該給予經(jīng)費保障。上海市即將出臺的《上海市學(xué)校心理健康教育三年行動計劃》中規(guī)定,搭建危機干預(yù)快速通道;推動建立專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)與學(xué)校的合作機制,積極搭建從學(xué)校心理健康教育機構(gòu)到校醫(yī)院、專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)的危機干預(yù)快速通道。此外,還特別強調(diào)從政府的政策、財政上保障心理健康教育。

對于哪些專家參與《綱要》的修訂,思路要打開。首先,要有長期從事心理健康教育的專家,因為他們最了解現(xiàn)狀;此外,還應(yīng)有方方面面的專家,如社會學(xué)專家,教育學(xué)專家,從事教育政策研究的專家,法律專家、少年犯管教專家、特殊教育專家等。因為心理健康教育的服務(wù)對象是所有的孩子,包括工讀學(xué)校的孩子、智障的孩子等處于邊緣地區(qū)或處于弱勢群體的孩子。這樣才能體現(xiàn)社會的公平,使每個孩子都能得到心理服務(wù)。專家隊伍中,還應(yīng)包括分管心理健康教育的官員。因為《綱要》是政府指導(dǎo)的綱領(lǐng)性文件,主管心理健康教育的官員、專家隊伍、一線的校長和教師,可以代表方方面面的意見,達到一種理想的平衡和整合。

記者:您剛才提到要關(guān)注弱勢群體孩子的心理健康,那么,您認為“我國流動兒童積極心理品質(zhì)發(fā)展與教育研究”課題應(yīng)該重點研究哪些內(nèi)容?

吳增強:關(guān)于流動兒童的生存狀態(tài)和心理健康調(diào)查是非常有意義的課題。教育部副部長陳小婭多次提到要關(guān)注留守兒童和青少年的生存狀況、教育問題和心理健康狀況。心理健康教育規(guī)劃不但要從政策導(dǎo)向的角度來思考,還應(yīng)該從法律的角度來進行?！毒V要》修訂中還應(yīng)從法制角度上進行規(guī)定,如《中華人民共和國未成年人保護法》保障未成年孩子生存的權(quán)利、發(fā)展的權(quán)利、受保護的權(quán)利、參與的權(quán)利,讓孩子們活得有尊嚴等,實際上就是保護孩子的心理健康發(fā)展。從立法的角度,《綱要》中要作一些指導(dǎo),修訂中可以請一些法律專家參與。

記者:請您對《中小學(xué)心理健康教育》雜志提一些期望。

吳增強:貴刊從創(chuàng)辦到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了十年,專業(yè)性越來越強。我看到,雜志欄目有專訪類、學(xué)術(shù)研究類、咨詢輔導(dǎo)類、活動設(shè)計類、一線教師經(jīng)驗總結(jié)類,還有國外前沿理論和先進技術(shù)的介紹,以及國內(nèi)各地動態(tài)的介紹,應(yīng)該說包含了心理健康教育的方方面面,對廣大教師們有很大的啟發(fā)和借鑒作用。我希望,貴刊堅持一步一個腳印地做下去,繼續(xù)走貼近讀者的路子,進一步提高可讀性和針對性。

篇6

2009年4月,本刊記者就“四不做”問題專訪了中國人民大學(xué)心理研究所所長、博士生導(dǎo)師俞國良教授。

〔中圖分類號〕G63〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684(2009)07-0011-04

記者:俞教授您好。首先,想請教您關(guān)于中小學(xué)心理健康教育“無人做”的問題。您認為,“無人做”的主要原因是什么?從教師到校長、從各級教育研究機構(gòu)到各級教育行政機構(gòu),應(yīng)如何解決“無人做”的問題?

俞國良:我國中小學(xué)心理健康教育尚處于發(fā)展初期,從教育部1999年頒發(fā)的《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》(下簡稱《意見》)至今,僅有短短的十年時間,難免會存在一些發(fā)展過程中不可避免的問題,“無人做”就是其中之一。

“無人做”的問題究其原因有四點。第一,學(xué)校和各級教育部門尚缺乏對中小學(xué)心理健康教育必要性和重要性的深刻認識?！兑庖姟访鞔_指出:“對中小學(xué)生及時有效地進行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求?！?002年《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(下簡稱《綱要》)也指出:“良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育,是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?！痹凇皥猿钟藶楸?、德育為先,實施素質(zhì)教育”的思想下,必須充分認識到心理健康教育是學(xué)校教育的必然要求,是素質(zhì)教育的重要組成部分。素質(zhì)教育的目標是培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì),包括身體素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì),其中心理素質(zhì)決定著其他素質(zhì)的發(fā)展方向和速度。俗話說得好,“學(xué)生身體不好是廢品,心理不好是次品,品德不好是危險品?！贝_實,“人”字兩撇,身體一撇,心理一撇,缺了哪一撇都不行。在“德育為先”思想的指導(dǎo)下,心理健康教育是學(xué)校德育工作一個很好的抓手,但心理健康教育又有其特殊性和專業(yè)性,是德育工作不能替代的。因此必須深刻認識中小學(xué)心理健康教育的必要性和重要性。

第二,中小學(xué)心理健康教育缺乏有效的保障機制。首先在政策方面,目前的中小學(xué)心理健康教育政策比較宏觀,缺乏相配套的制度保證,比如編制、職稱、人員、課時、大綱等方面尚缺乏可操作的硬性規(guī)定。其次在學(xué)校方面,《綱要》要求“學(xué)校要逐步建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下,以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干,全體教師共同參與的心理健康教育工作體制?！钡降子烧l主要做,誰主要負責(zé)?如果責(zé)任不明,責(zé)任分散,就會出現(xiàn)出工不出力,無人問責(zé)的情況。再次在教師方面,心理健康教育起步初期,從事這項工作的教師憑著一種良心和熱情在做,他們有較高的積極性并做出了一定的成果,但不能以教師的良心和熱情來替代保障機制?？偟膩碚f,目前的狀況是,政策要求軟性的多,硬性的少;心理健康教育責(zé)任人多,負責(zé)的少;心理健康教育人員多,專職的少。

第三,中小學(xué)心理健康教育教師缺乏專業(yè)準備。目前我國的中小學(xué)心理健康教育教師普遍存在專業(yè)知識儲備太少,專業(yè)技術(shù)不足的問題。教師在大學(xué)學(xué)習(xí)的心理學(xué)知識比較散亂,不成系統(tǒng),對心理健康教育方法不熟悉,教學(xué)中可能出現(xiàn)講授心理學(xué)概念和學(xué)科知識的傾向。

第四,缺乏一支健全完善的中小學(xué)心理健康教育師資隊伍。我認為,這是中小學(xué)心理健康教育“無人做”的根源。在一些有條件的學(xué)校雖然配備了心理健康教育教師,但職責(zé)不夠明確,教師通常既承擔(dān)心理健康教育工作又在政教處任職,有的還兼任班主任,或者承擔(dān)其他科目的教學(xué)工作。面對著多重角色的心理教師,學(xué)生會降低對這些教師的信任和認同。同時,身兼多職的心理教師固有的角色沖突,不僅使他們難以涉及深層次的心理問題,而且也不利于解決和疏導(dǎo)一般性的心理問題。這些問題使得心理健康教育工作被分化、架空,徒有虛名。

當然,這些情況是中小學(xué)心理健康教育發(fā)展中會出現(xiàn)的問題。要建立一支良好的師資隊伍,解決“無人做”還需要一個過程。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要端正認識,要從實施素質(zhì)教育,構(gòu)建和諧社會的高度來認識心理健康教育,要真正感到心理健康教育是有趣、有用、有效的。其次政府要加強制度保障,通過對心理健康教育的評估、督導(dǎo),甚至法律來保障心理健康教育的實施。再次要建立教師培養(yǎng)機制,逐步培養(yǎng)出一支教師隊伍。心理健康教育教師隊伍的建設(shè)必須依靠高校進行專業(yè)培養(yǎng),而不是培訓(xùn),現(xiàn)在的培訓(xùn)機構(gòu)很多,但短期培訓(xùn)治標不治本。我建議可以在高校教育碩士中設(shè)立心理健康教育方向,現(xiàn)在已經(jīng)有部分師范院校開始這樣的嘗試了。

記者:關(guān)于中小學(xué)心理健康教育教師“不愿做”的問題。您認為,教師“不愿做”的主要原因是什么?如何能使教師從“不愿做”到“主動做”?您預(yù)計這個轉(zhuǎn)變過程將需要多長時間?

俞國良:我們知道“愿意”與“不愿意”牽涉到的是人的積極性和主動性層面,教師之所以“不愿做”,我認為有以下四點原因。

第一,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有從落實素質(zhì)教育、構(gòu)建和諧社會的高度來認識心理健康教育,不重視心理健康教育工作,不支持教師參加心理健康教育培訓(xùn),不支持心理健康教育課程開設(shè)。

第二,關(guān)乎心理健康教育教師切身利益的問題沒有解決,如編制、職稱、評聘等。心理健康教育教師的生存和職業(yè)發(fā)展問題不解決,將嚴重影響教師的工作積極性和職業(yè)認同感,從而影響教師隊伍的穩(wěn)定與發(fā)展。

第三,中小學(xué)心理健康教育缺乏完善的考核體系和評價標準,工作成果難以得到認定,學(xué)校缺乏對心理健康教育應(yīng)有的獎罰制度。這一系列的缺失與心理健康教育在學(xué)生學(xué)習(xí)與成長中所占分量難以量化有很大的關(guān)系。

第四,學(xué)校、社會受應(yīng)試教育的指揮,重視知識教育,輕視心理健康教育。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科任教師、學(xué)生家長對心理健康教育還存在偏見,誤認為心理健康教育可有可無,或者至少其重要性遠遠不及中考或高考所涉及的科目,使得心理健康教育被邊緣化。

要使心理健康教育教師從“不愿做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃幼觥?需要從教師的外部和內(nèi)部來創(chuàng)造條件,其中尤以外部條件的創(chuàng)造最為重要。從教育行政部門來說,首先,需出臺政策落實心理健康教育教師職稱、編制和評聘的機制,并以此為突破口調(diào)動教師的積極性和主動性。其次,必須要有一套對中小學(xué)心理健康教育進行考核和評估的合理制度及獎懲措施,使學(xué)校、教師、學(xué)生、家長都能感受到心理健康教育的重要性。再次,需對心理健康教育教師與學(xué)生的比例做出明確規(guī)定,比如城市學(xué)校要求師生比達到1:1000,有條件的可以1:800,農(nóng)村學(xué)?？梢?:1500。

從學(xué)校層面來說,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從落實素質(zhì)教育、構(gòu)建和諧社會的高度來認識心理健康教育,要把心理健康教育工作納入學(xué)校的工作規(guī)劃中。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要在全體教師中加強宣傳開展心理健康教育工作的重要性,突出心理健康教育是一項“良心工程”,讓每一位教師都參與到心理健康教育工作中來,使其認識到心理健康教育是“師德”的要求和體現(xiàn),以此來提升教師開展心理健康教育工作的積極性。

從教師層面來說,積極樂觀的職業(yè)心態(tài)非常重要。一個人不可能改變環(huán)境,但可以改變和主宰自己的心態(tài)。如果教師擁有積極樂觀的心態(tài),對所從事的工作充滿幸福的期待時,他就會把這種心態(tài)投射到工作和生活中,他的工作和生活就會輕松美好。所以,教師應(yīng)該致力于使自己工作、生活得更健康、更美好、更幸福。在我國中小學(xué)心理健康教育發(fā)展初期,各方面條件難免有不完善的情況,教師要對學(xué)生充滿愛心、對工作充滿責(zé)任心、對自己充滿信心,以樂觀積極的心態(tài)來面對心理健康教育工作和自己的職業(yè)發(fā)展。

當然,激發(fā)教師的主動性和積極性,需要綜合運用不同的激勵方法,這需要經(jīng)歷一個過程。這個過程可能是好幾年的時間,如果外部條件創(chuàng)造得不好,這個過程還會延長。但過程時間的長短并不重要,重要的是教師在這個過程中的成長和發(fā)展。

記者:關(guān)于中小學(xué)心理健康教育教師“不會做”的問題。您認為教師“不會做”的主要原因是什么?什么機制能保障教師從“不會做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶觥?

俞國良:教師“不會做”的首要原因是專業(yè)知識儲備不足,方法技能有限,教師在“摸著石頭過河”。當然,教師“不會做”和目前師范院校的課程設(shè)置也有關(guān)系。在高校,心理學(xué)課程多為公共課,教師僅靠這點知識儲備顯然不夠,因此必須依托高校建立系統(tǒng)的培養(yǎng)機制,培養(yǎng)教師心理健康教育的專業(yè)知識、技能方法、思維方式和服務(wù)實踐的意識。此外,教師“不會做”也與國內(nèi)一些決策者對心理學(xué)缺乏了解和重視有關(guān)。在美國,心理學(xué)非常受到重視和普及,美國的1200余所大學(xué)中,心理學(xué)系就有1600余個,學(xué)士學(xué)位點的數(shù)量在美國高校各專業(yè)中排名第一,博士點的數(shù)量排名第二。國內(nèi)高校要廣泛地培養(yǎng)學(xué)校心理健康教育人才,還需要決策者給予心理學(xué)足夠的重視。

要保障教師從“不會做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶觥?需要培養(yǎng)一支能發(fā)揮專業(yè)作用的心理健康教育教師隊伍來從事該工作,或者對選拔出的一批非專業(yè)的教師進行專業(yè)培訓(xùn),確保心理健康教育教師能夠從專業(yè)角度開展心理健康教育工作。因此,第一,要建立心理健康教育教師的培養(yǎng)機制,可在高校的教育碩士中設(shè)心理健康教育方向,從系統(tǒng)的培養(yǎng)開始。第二,對非專業(yè)的心理健康教育教師進行必要的培訓(xùn),解決現(xiàn)階段師資缺乏的問題。第三,教育部應(yīng)對中小學(xué)心理健康教育教師的上崗資格認證做出規(guī)定,對中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)能力提出明確要求,教師持證上崗。

記者:關(guān)于中小學(xué)心理健康教育“不真做”的原因有哪些?您理解,什么叫做“真做”?“真做”需要哪些條件作保障?“真做”的人應(yīng)該具備哪些素質(zhì)和專業(yè)能力?

俞國良:中小學(xué)心理健康教育“不真做”源于學(xué)校對心理健康教育的幾種錯誤認識。第一,錯把心理健康教育等同于心理咨詢,以為開設(shè)了心理咨詢室就是開展了心理健康教育。第二,混淆了德育和心理健康教育的關(guān)系,以為開展了德育教育就是開展了心理健康教育。第三,錯把心理健康教育等同于心理測量,有些學(xué)?；蚪處熣J為心理健康教育就是進行心理測量。第四,心理健康教育不等于開展心理健康活動,目前有的學(xué)校開展心理健康教育還存在搞活動、裝門面,應(yīng)付檢查的現(xiàn)象。

“真做”的心理健康教育應(yīng)當使個別學(xué)生的心理問題得到緩解,使大多數(shù)學(xué)生學(xué)會心理調(diào)解方法,使全體學(xué)生的心理潛力和心理素質(zhì)得到提高,幸福指數(shù)得到提升,心理年齡與生理年齡匹配,個體和諧統(tǒng)一。“真做”的心理健康教育要求教師對該工作要認識到位、定位清楚、目標明確、職責(zé)清晰,要求教師具備專業(yè)的知識和技能,教師對心理健康教育要有興趣,要愿意做,能從工作中感到快樂,收獲陽光?！罢孀觥钡男睦斫】到逃笮ｎI(lǐng)導(dǎo)有“以健康促進學(xué)校發(fā)展”的理念,將心理健康教育工作納入學(xué)校的工作規(guī)劃和重要日程中,在學(xué)校創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、和諧的校園氛圍和環(huán)境。

保障中小學(xué)心理健康教育能夠真正、有效開展的條件,我歸納為五點,可稱為“五子登科”。第一,“房子”,心理健康教育的開展需配備必要的硬件設(shè)施,比如咨詢室、活動室、家具、電腦等;第二,“票子”,即經(jīng)費,心理健康教育的開展離不開相應(yīng)經(jīng)費的投入,包括硬件、軟件的配備、教師的報酬、活動的經(jīng)費、培訓(xùn)的經(jīng)費等等;第三,“位子”,一方面心理健康教育教師要有其職位編制,另一方面心理健康教育教師在全校開展心理活動時,需要一定的權(quán)利才能協(xié)調(diào)好各方的參與和配合,比如可以將心理健康教育教師安排為德育校長助理,要給其位;第四,“兒子”,此指要解決心理健康教育教師的后顧之憂,如解決職稱、評聘、報酬等方面的問題;第五,“車子”,指教師要參加“走出去”、“請進來”的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。中小學(xué)心理健康教育要實現(xiàn)“真做”,離不開校長、教師、各級教育行政及科研部門、社會各界的共同配合和努力,只有這樣才能使中小學(xué)心理健康教育工作實實在在地開展下去。

“真做”的中小學(xué)心理健康教育要求心理健康教育教師必須具備扎實的專業(yè)能力、高尚的道德素質(zhì)和健康的自身心理素質(zhì)。專業(yè)能力指心理健康教育教師要具備心理學(xué)的專業(yè)知識和德育教育能力,具備診斷和判別中小學(xué)生心理行為問題類別的能力,掌握基本的心理咨詢與輔導(dǎo)方法的能力,有對重大生活事件或危機事件進行干預(yù)的能力。道德素質(zhì)指心理健康教育教師要具備心理工作者應(yīng)有的職業(yè)道德和教育工作者應(yīng)有的師德。自身心理素質(zhì)指心理健康教育教師要具備親和力、自我展示的能力、自我反思的能力和終身學(xué)習(xí)的能力等。

記者:從您個人的角度看,在目前階段心理健康教育工作是誰在做?心理健康教育教師、班主任、校長、各級教育科研機構(gòu)的專家、各級教育行政干部在這項工作中承擔(dān)著什么角色,分別起著怎樣的作用?

俞國良:我國心理健康教育工作一開始是一批有良心的責(zé)任者在做,現(xiàn)在主要由少數(shù)專業(yè)心理健康教育教師和大多數(shù)非專業(yè)的心理健康教育教師在做,主要包括心理學(xué)工作者、德育教師、班主任、校醫(yī)等。就實施效果而言,還是專業(yè)的心理健康教育教師能夠更加準確、順利地開展工作,班主任、校長、各級教育科研機構(gòu)的專家及教育行政干部則更多是起輔助和監(jiān)管作用。一般來說,學(xué)校是心理健康教育目標實施的主渠道,各級教育科研機構(gòu)專家、教育行政干部、家庭和社會為心理健康教育目標的實現(xiàn)提供了保證。因此,在這項工作中,心理健康教育教師是核心,班主任是主體,校長是領(lǐng)導(dǎo)者,各級教育科研機構(gòu)的專家是指導(dǎo)者,各級教育行政干部是評估者。

記者:《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出,“開展中小學(xué)心理健康教育工作的指導(dǎo)思想是:根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律,運用心理健康教育的理論和方法,培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進他們身心全面和諧發(fā)展?！蹦J為,中小學(xué)心理健康教育應(yīng)該面對“誰”來做?做的效果如何評估?

俞國良:毫無疑問,中小學(xué)心理健康教育是面對未成年人、學(xué)生在做。具體地說,中小學(xué)心理健康教育有兩種目標,其消極目標是預(yù)防和治療學(xué)生的各種心理和行為問題,僅針對個別學(xué)生;其積極的,也是更重要的目標是促進每個學(xué)生最大限度地發(fā)展自己,因此中小學(xué)心理健康教育的對象是全體學(xué)生。

目前我國有部分省市開展了中小學(xué)心理健康教育的評估工作,也制定了詳細的評估方案,比如北京市、上海市、廣東省、浙江省等。這些省市的評估工作積累了有益的經(jīng)驗,其評估標準也是很好的探索。我認為對心理健康教育效果的評估可以從以下三個方面來考慮,一是看學(xué)生自身某些心理指標有無變化,如學(xué)生的人格特征、情緒、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際關(guān)系等是否有良性變化,這些變化可以通過家長反饋、教師評價、學(xué)生評價等方式獲得,也可參考思想品德課的一些考評方法;二是看心理健康教育資料是否豐富、恰當,教師教育方法是否有用、有效、多樣化,教師可對自己的教育效果進行評價;三是看是否合理使用教育資源,是否實現(xiàn)教育目標。學(xué)校對心理健康教育工作的評估可采用縱向跟蹤式評估,比如每年年初為學(xué)校新入學(xué)的學(xué)生建立心理檔案,然后開展心理健康教育,之后每年再測一兩次并存檔,全面關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展動態(tài),直到學(xué)生畢業(yè)。此外,還可以采用成長記錄、情景測驗、觀察法、道德評價等幾種方式。

記者:中小學(xué)心理健康教育發(fā)展到今天,基層廣大教育工作者都非常希望,在《意見》和《綱要》之后,出臺一系列操作性強的文件,以提供科學(xué)、規(guī)范、健康、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。您認為,這樣的文件在《意見》和《綱要》的基礎(chǔ)上應(yīng)該補充哪些剛性內(nèi)容?

俞國良:1999年的《意見》和2002年的《綱要》是具有指導(dǎo)意義的文件,其頒布在當時和現(xiàn)在都具有重要意義,但由于內(nèi)容比較宏觀,不便于基層具體開展中小學(xué)心理健康教育工作。因此,為了保障中小學(xué)心理健康教育科學(xué)、規(guī)范、健康、可持續(xù)的發(fā)展,現(xiàn)在需要教育部制定一系列中觀層面的、有明確內(nèi)容規(guī)定的、責(zé)權(quán)清晰的、易于操作的文件。

為了促進中小學(xué)心理健康教育步入良性發(fā)展軌道,尚有很多內(nèi)容需要加以明確規(guī)定,如需加強中小學(xué)心理健康教育師資隊伍建設(shè),解決中小學(xué)心理健康教育教師的職稱、編制、評聘、資格認證問題,豐富中小學(xué)心理健康教育的途徑和方法等。但目前,我認為最重要的是確立課程地位,要將中小學(xué)心理健康教育正式列入德育課程體系,編制《中小學(xué)心理健康教育教學(xué)大綱》,對心理健康教育課程的性質(zhì)、目標、任務(wù)、要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、評估等做出統(tǒng)一規(guī)定。通過中小學(xué)心理健康教育課程建設(shè)這一抓手,來帶動該工作其他方面的突破,實現(xiàn)良性發(fā)展。

記者:《綱要》指出要反對學(xué)校心理健康教育學(xué)科化傾向。您認為心理健康教育學(xué)科化和課程化的區(qū)別是什么?如果心理健康教育要成為一門課程,那么其教學(xué)大綱應(yīng)包括哪些方面?您認為,目前流行的中小學(xué)心理健康教育讀本是否包括了教學(xué)大綱應(yīng)包含的內(nèi)容?

俞國良:心理健康教育學(xué)科化傾向主要是指有些學(xué)校把心理健康教育當作一門學(xué)科來對待,在課堂上系統(tǒng)講授心理學(xué)的概念和知識,采用傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)生記”的教學(xué)方式,不恰當?shù)匕凑招睦韺W(xué)學(xué)科知識體系來規(guī)定各年級的教學(xué)目標和任務(wù),要求學(xué)生課上認真聽講,課下認真復(fù)習(xí)、背書、做作業(yè),有的甚至還安排心理健康教育考試,使心理健康教育無法達到真正的目的。

心理健康教育課程化是指學(xué)校為實現(xiàn)心理健康教育的培養(yǎng)目標而規(guī)定的心理健康教育內(nèi)容及其進程,包括教學(xué)計劃、課程標準、課程內(nèi)容等方面。課程與學(xué)科不同,比如數(shù)學(xué)在中小學(xué)既是一門課程,又是一門學(xué)科,而中小學(xué)的社會實踐課,是課程,卻不是學(xué)科。我認為,中小學(xué)心理健康教育要推向深入,關(guān)鍵是要課程化。心理健康教育課不能等同于一般學(xué)科教學(xué),但它又不僅僅是一門課程,它更需與學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐、生活環(huán)境相結(jié)合,其宗旨是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的心理困擾,維護學(xué)生的心理健康,提高學(xué)生的心理素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生健康人格,促進學(xué)生健康、快樂、幸福地成長。

如果心理健康教育要成為一門課程,其教學(xué)大綱應(yīng)包括五部分的內(nèi)容:一是課程性質(zhì)和課程任務(wù);二是教學(xué)目標,包括教學(xué)總目標和分類目標;三是教學(xué)內(nèi)容與要求,不同年級需做出不同的規(guī)定;四是課程實施建議,包括教學(xué)原則、教學(xué)方法建議、課程資源的利用與開發(fā)、課時計劃與分配建議、教材編寫建議等;五是教學(xué)評價與考核,包括評價目的、評價原則、評價方式、評價內(nèi)容等。

目前全國各省、市、區(qū)縣、學(xué)校都在編制各種各樣的心理健康教育讀本,品種五花八門。這些讀本代表了編者對心理健康教育的理解,但缺乏對《綱要》的解讀,而且有的讀本受利益驅(qū)動,由非專業(yè)人員編寫,沒有通過教材審定委員會審定,質(zhì)量很難保證,還有的讀本存在抄襲現(xiàn)象。當然,這些讀本的出現(xiàn)在我國心理健康教育萌芽階段是具有積極意義和探索作用的,也起到了一定的效果,但對其進行規(guī)范還需要一個過程。教育部應(yīng)在制定中小學(xué)心理健康教育教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上,推行規(guī)范教材,緩解國內(nèi)中小學(xué)心理健康教育教材混亂的狀況。

記者:最后,請俞教授為我國中小學(xué)心理健康教育事業(yè)寄語。

俞國良:讓中小學(xué)心理健康教育真正撐起一片守望幸福的藍天,讓中小學(xué)心理健康教育真正成為一項溫暖人心的事業(yè)。

篇7

開展好學(xué)生心理健康教育工作，是黨和國家教育方針的要求，更是中小學(xué)生健康成長的需要。近期，我利用周末休息時間和下基層的間隙，對我市部分中小學(xué)的心理健康教育工作進行了調(diào)研。經(jīng)過對調(diào)查數(shù)據(jù)和信息資料進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)校心理健康教育工作普遍存在認識不足、內(nèi)容片面、缺乏支持等一系列問題，需要引起各級教育部門和學(xué)校的重視。

一、目前中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀及主要困難

1.對開展心理健康教育工作的重要性認識不足或者認識不清。首先，學(xué)校大多沒有或者只有極少量專項經(jīng)費，不愿意在這方面投入，領(lǐng)導(dǎo)重視不夠；其次，教師對心理健康教育認識不夠深刻，教學(xué)計劃不能很好落實；再次，教學(xué)時間不能保證，課時安排不足，沒有完整、系統(tǒng)、實用的教材。另外，心理健康教育管理部門混亂，教務(wù)處和政教處都參與管理，沒有形成齊抓共管的合力，沒有形成良好的工作氛圍，甚至將心理問題和道德問題混淆起來。這種情況所導(dǎo)致的結(jié)果是各校發(fā)展狀況極不平衡，據(jù)調(diào)查，我市1031所中小學(xué)，只有6.9%的學(xué)校開展了心理健康教育活動，大部分學(xué)校尤其是地處偏遠、信息閉塞的學(xué)校，很少開展相關(guān)活動。

2.多數(shù)學(xué)校的心理健康教育課程開設(shè)情況不夠理想。一方面，部分學(xué)校教務(wù)部門以課程緊為由，沒有積極主動地將心理健康教育課程正式納入教學(xué)管理體系；另一方面，心理健康教育的內(nèi)容過于片面，學(xué)校在開展心理健康教育工作的時候，將關(guān)注的重點放在了提高學(xué)習(xí)成績服務(wù)上面，主要集中在幫助學(xué)生解決考試焦慮，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，提升學(xué)生的自信心等方面，缺乏對學(xué)生的人格、氣質(zhì)、認知、情緒情感、意志品質(zhì)等方面的探究。更重要的是學(xué)校在開展心理健康教育的過程中，出現(xiàn)了德育化和醫(yī)學(xué)化的傾向，存在著成人化、課程化、知識化的教育模式。有不少學(xué)校簡單生硬地說教，生搬硬套心理學(xué)概念，使心理健康教育變成了以傳授心理學(xué)知識為主的學(xué)科教學(xué)，甚至要學(xué)生背大量的名詞解釋，有的還規(guī)定了不同年級每學(xué)期的訓(xùn)練目標和任務(wù)，這種做法不但不利于學(xué)生的心理健康，反而增加了學(xué)生的心理負擔(dān)。有些學(xué)校將心理咨詢室與醫(yī)務(wù)室放在一塊，讓校醫(yī)做心理咨詢工作，使學(xué)生錯誤地認為，只有當心理有疾病時才去心理咨詢室，致使有一般心理問題或有發(fā)展性咨詢要求的學(xué)生望而卻步，這種醫(yī)學(xué)化的傾向嚴重阻礙了中小學(xué)心理健康教育的正常進行。

3.缺乏經(jīng)費和硬件設(shè)施設(shè)備。由于沒有充足的專項經(jīng)費，許多學(xué)校沒有建立心理咨詢室，即使有極少數(shù)的學(xué)校建立了咨詢室，但面積嚴重不足，設(shè)施設(shè)備簡陋，亟待改善。還有個別的學(xué)校咨詢室是與學(xué)校其他管理部門混在一起，并與其他部門共用一部辦公電話，這顯然是不符合心理咨詢工作的基本要求和基本原則的。常見的現(xiàn)象還有心理咨詢有名無實，沒有專職人員，沒有固定經(jīng)費投入，沒有固定值班時間，只有幾張辦公桌椅。

4.缺乏專業(yè)教師，現(xiàn)有心理健康教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)還有待進一步提高。目前，從事心理健康教育的教師出身科班的還很少，大部分都是由團隊干部、政治教師或班主任兼任，他們大都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理健康教育培訓(xùn)，因而在工作中不能自覺地運用心理科學(xué)知識幫助學(xué)生。據(jù)調(diào)查，我市目前共有32名教師獲得心理咨詢師資格，僅占全市教師總數(shù)的0.12%，其他從事心理健康教育及輔導(dǎo)工作的均為兼職教師或團隊輔導(dǎo)員。

5.在輔導(dǎo)上，偏重于學(xué)校，忽視家庭、社會的支持與配合。普遍存在“關(guān)起門來搞”的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)校還是僅僅局限于上幾節(jié)課，搞幾個所謂的心理健康活動，或者請一些專家教授來開幾次講座，看上去挺重視的，但心理健康教育的真正目的并沒有達到?？梢詳嘌?，脫離了家庭支持、社配合的心理健康教育必然是片面的，是沒有多少教育效果的，因為中小學(xué)生的大部分時間還是在家庭和社區(qū)中度過的。

6.缺乏硬性規(guī)章制度和監(jiān)督檢查機制的約束。心理健康教育目前沒有制定嚴格的操作規(guī)范，沒有相應(yīng)的管理體系和評價體系，對心理咨詢室的建設(shè)也缺乏具體的規(guī)格和配置要求，對使用的教材和課程設(shè)置沒有明確規(guī)范，沒有建立定期檢查評價制度，這些都導(dǎo)致心理健康教育工作難以落到實處。

二、改進中小學(xué)心理健康教育工作的對策及建議

（一）教育行政層面

1.成立專門組織與領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，包括成立專門的研究協(xié)會。成立專門機構(gòu)有利于加強工作指導(dǎo)以及檢查督導(dǎo)，確保各項要求得到實施。同時，專門機構(gòu)可以專心集中力量開展研究工作，把成果進行資源共享，完善交流培訓(xùn)，形成互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，建立學(xué)生心理健康信息的動態(tài)檔案管理網(wǎng)絡(luò)與預(yù)警系統(tǒng)。

2.配備專職的心理教師，規(guī)范使用教材資料。專業(yè)師資缺乏是制約心理健康教育工作的最大障礙，不能僅僅用兼職教師來開展這一工作，要提供編制和經(jīng)費保障，硬性規(guī)定學(xué)校必須逐步配備相應(yīng)數(shù)量的專職教師。除此之外，學(xué)校使用教材資料需要通過專業(yè)審核認可，建議在中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)領(lǐng)域成立中小學(xué)心理健康教育專家組，做好專業(yè)內(nèi)容的把關(guān)工作。只有具備了高質(zhì)量的師資和科學(xué)的教材，才能保證心理健康教育工作的科學(xué)性。

3.建章立制，形成科學(xué)的工作規(guī)范。制定學(xué)校心理健康教育規(guī)程，并建立健全考評制度，將心理健康教育工作納入學(xué)校工作年度考核。目前，各校開展心理健康教育的方式方法形式多種多樣，沒有基本參照標準和要求，因此效果難以保障，必須就此專門建立規(guī)章制度，從而規(guī)范教師設(shè)置、課程開設(shè)、教材選用、活動開展以及心理咨詢室的建設(shè)等等，比如對心理咨詢室的建設(shè)提出明確具體的要求，規(guī)格和配置標準要明確，并進行達標評級；又如建立心理健康教育示范校制度等。

4.在市縣兩級教研機構(gòu)設(shè)立心理健康教育專職教研員。心理健康教育要能夠大面積推行，必須設(shè)置專職教研人員，加強教育教學(xué)研究和指導(dǎo)，在教研體系中納入與其他學(xué)科同等的地位。由于該學(xué)科教學(xué)及咨詢輔導(dǎo)工作的特殊性，在中小學(xué)又有著先天的不足，學(xué)校非常需要專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，市縣兩級教研機構(gòu)專職心理健康教育教研員的設(shè)置就顯得尤為必要。

5.加大培訓(xùn)力度，定期開展各級各類心理健康教師培訓(xùn)。一是面向廣大專兼職心理教師開展心理健康教育骨干教師培訓(xùn)；二是開展國家心理咨詢師職業(yè)資格培訓(xùn)，對取得心理咨詢師證書的教師給予獎勵；三是對心理骨干教師和已經(jīng)獲得咨詢師證的教師，開展心理輔導(dǎo)與咨詢操作實務(wù)的提高培訓(xùn)和心理課教學(xué)操作培訓(xùn)。培訓(xùn)要注重實效性，堅持理論學(xué)習(xí)與案例研究、實踐結(jié)合；培訓(xùn)形式可以是到培訓(xùn)院校集中培訓(xùn)，也可以組織名師送培到校，還可以是圍繞某些主題進行專題研討和交流。

6.加大經(jīng)費投入，落實相關(guān)待遇，完善心理教育設(shè)施，穩(wěn)定師資隊伍。開展心理健康教育活動必須有大量的人力物力支持，但在實際操作中因缺乏明確依據(jù)，存在心理輔導(dǎo)教師待遇津貼得不到落實，職稱評定困難等問題，即使建立了隊伍也存在師資隊伍不穩(wěn)定、易流失的隱患，影響心理健康教育的正常開展；而且在心理咨詢（輔導(dǎo)）室的軟硬件建設(shè)等方面，也需要大量的經(jīng)費支出。因此，提供充足的資金支持，明確教師職稱待遇等一系列問題都是非常必要的，需要教育相關(guān)部門對經(jīng)費的來源進行綜合協(xié)調(diào)，并確保?？顚Ｓ?。

（二）學(xué)校層面

1.達成共識，形成合力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育的認識是決定學(xué)校心理教育工作成效的關(guān)鍵，是搞好心理健康教育工作的先決條件。全面統(tǒng)籌，多個部門協(xié)調(diào)合作，將心理健康教育作為學(xué)生思想教育和素質(zhì)教育系統(tǒng)工程的一個有機組成部分并進行科學(xué)管理，理順心理健康教育、心理咨詢與其他教育、管理事務(wù)工作的關(guān)系，搭建一個由主管的校長負責(zé)的機構(gòu)，成員由教務(wù)部門、學(xué)生工作部門、學(xué)生代表、家長代表及教師代表共同組成，在每學(xué)期的開學(xué)初要制定計劃，明確工作任務(wù)，定期進行總結(jié)。

2.建立學(xué)校、家庭、社會“三位一體”教育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生至少有一半的時間在學(xué)校以外的地方度過，很多的心理問題均來源于家庭和社會，因此單靠學(xué)校的力量來開展心理健康教育，效果是很有限的。我們應(yīng)該在以學(xué)校為主的情況下，對家庭教育進行引導(dǎo)，使家長掌握心理健康教育的基本知識，規(guī)范教子行為，在家庭生活中創(chuàng)建健康的家庭氛圍，使之形成健康的心理品質(zhì)；學(xué)校還要爭取社會力量的支持，充分利用各種社會資源，如醫(yī)療機構(gòu)、少年活動中心等，開展多形式、多渠道的心理健康教育活動，讓學(xué)生在一個和諧的環(huán)境中健康成長。只有學(xué)校、家庭、社會三種教育形成合力，才能取得最佳的教育效果。

3.定期檢查，建立學(xué)生心理檔案。本著科學(xué)的態(tài)度，通過科學(xué)的手段和方法，選用信度和效度較高的心理測查量表，以普查為基礎(chǔ)定期對學(xué)生的心理健康狀況、學(xué)習(xí)情況等進行檢測，把調(diào)查的數(shù)據(jù)進行分類整理歸檔，為每個學(xué)生建立心理檔案，并做好后期的跟服務(wù)工作。這可以有效地將可能存在心理問題的學(xué)生及時查找出來，然后針對不同的人群進行不同的教育，有效地減少學(xué)生心理障礙的發(fā)生率，也可以提高心理健康教育在學(xué)生中的影響。

4.全員、全方位和多層次、多形式地開展心理健康教育。一是要建立和辦好學(xué)校的心理咨詢室。實踐證明，要切實開展好心理健康教育工作，學(xué)校必須正式建立一個學(xué)生心理輔導(dǎo)室，配備一至兩名專職教師。二是在學(xué)校中開設(shè)心理健康教育課程。通過課堂教學(xué)向廣大學(xué)生傳授心理健康知識和心理調(diào)節(jié)方法，幫助學(xué)生提高適應(yīng)社會生活的能力和養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)；在課堂上經(jīng)過對某些問題的模擬演練，讓學(xué)生在體驗中得到心靈的啟發(fā)，獲得一些相應(yīng)的技能。三是要有自己的宣傳陣地，學(xué)?？梢酝ㄟ^開設(shè)心理熱線、心理信箱，讓學(xué)生能自由吐露內(nèi)心的困惑和煩惱，宣泄掉心中的苦悶；通過舉辦心理健康教育系統(tǒng)講座等方式，來普及心理健康知識；也可以開設(shè)心理健康知識宣傳欄，定期出版有較強可讀性的小報或類似刊物，比較系統(tǒng)且生動地向廣大學(xué)生介紹心理健康知識和心理調(diào)適方法，讓學(xué)生通過閱讀書籍，開闊心理空間，主動調(diào)節(jié)自身問題。

事實證明，中小學(xué)生心理健康教育問題正在引起社會各界的廣泛關(guān)注，教育行政部門、學(xué)校和教師應(yīng)把開展心理健康教育與其他學(xué)科教育放在同等重要的位置，全面、持續(xù)、堅定地開展中小學(xué)心理健康教育工作，讓心理健康教育成為學(xué)校教育新的亮點，成為學(xué)校教書育人的“助推器”。

篇8

學(xué)生對心理健康的關(guān)注度顯著提高。通過各項活動的開展和與學(xué)生的溝通交流，絕大部分學(xué)生對自己的心理健康關(guān)注度得到了明顯的提高，能夠在發(fā)現(xiàn)自身問題時主動與心理輔導(dǎo)員進行語言或書信的溝通，對去心理咨詢室接受專業(yè)老師的輔導(dǎo)并無排斥。親愛的讀者，小編為您準備了一些心理健康活動總結(jié)，請笑納!

心理健康活動總結(jié)1五月份為心理健康活動月。我協(xié)會在院團委的正確帶領(lǐng)下，通過心理健康指導(dǎo)中心指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，為宣傳和普及心理健康知識，加強同學(xué)們對心理健康知識的認識，提高我院學(xué)生心理素質(zhì)，構(gòu)建和詣校園，面向全體同學(xué)開展了一系列，關(guān)于心理健康的活動。

五月份的主要活動有:1.主題為:"心靈世界，有你有我"的手抄報比賽。2、心理影片的賞析。3、大型現(xiàn)場心理咨詢活動。4、5.25心理飛情劇晚會。5"心靈世界，有你有我"主題班會。6、心育干部心理健康知識培訓(xùn)。

5月4日，我協(xié)會全體會干在1棟202教室召開會議，會議主要討論5月中旬到6月中旬的各項活動。

5月11日，我協(xié)會出版心理影片賞析海報，片名《楚門的世界》旨在宣傳和普及心理健康知識，此影片于5月12日晚19:40在生化樓101教室展播。

5月12日，心出版于生化樓101教室展播心理影片，。通過影片的賞析目的是讓同學(xué)們認識到心理健康對生活、工作，家庭的重要性，從而從更多渠道學(xué)習(xí)心理健康知識，提高心理素質(zhì)。

5月22月下午，我協(xié)會在志遠樓四樓，進行心理情景劇的彩排，并取得預(yù)期的結(jié)果。

5月23日早上，我協(xié)會協(xié)助心理健康指導(dǎo)中心的老師在升旗臺旁開展了以"心靈世界，有你有我"的大型心理健康心理咨詢活動，活動開設(shè)了心理咨詢區(qū)，心理健康指導(dǎo)中心的七位老師現(xiàn)場為同學(xué)心理咨詢，同時還開展心理游戲，由心協(xié)會干引導(dǎo)同學(xué)們玩，活動中同學(xué)們積極參與，此活動取得圓滿成功。

5月24日晚在志遠樓報告廳由心協(xié)協(xié)辦的第三屆"心理情景劇"晚會隆重演出。晚會邀請了心理健康指導(dǎo)中心的老師右醫(yī)心協(xié)、百職心協(xié)、院學(xué)生會、院團委、分團委、各系學(xué)生會代表及各兄弟協(xié)會代表。黃榮蜂老師上臺發(fā)言并預(yù)祝晚會圓滿成功，晚會的演出除了風(fēng)趣卻意味深遠的話劇，還有院心育部的優(yōu)美民歌，贏得了觀眾們帶來正餐后可口的甜點，精彩的演出讓觀眾流連忘返，給觀眾一個美好原夜晚，情景劇圓滿結(jié)束。

五月份，一系列關(guān)于心理健康的活動，不僅增強了我院大學(xué)生對心理健康知識的認識，同時讓廣大同學(xué)認識到心理健康的重要性，相信我院學(xué)生一定會帶著陽光的心態(tài)，締造陽光的生活，走向陽光的未來。

心理健康活動總結(jié)2市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心成立于__年10月。在上級指導(dǎo)中心的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在市教育局的大力支持下，指導(dǎo)中心開展了多方面的工作，取得了一定的成績，現(xiàn)總結(jié)如下：

一.領(lǐng)導(dǎo)重視，機構(gòu)成立，相關(guān)文件出臺

根據(jù)國家教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，我市早在幾年前就已經(jīng)開

展心理健康教育工作。為進一步推進并保障心理健康教育工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化、日?；拈_展，__年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長為主任的“市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”，下達了

永教[__]151號“關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育工作的通知”，并頒發(fā)了《市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《中小學(xué)心理健康教育運行機制及管理辦法(試行)》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室等級評估方案(試行)》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)員任職資格及優(yōu)秀心理輔導(dǎo)員評比辦法(試行)》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室主任任職基本條件、職責(zé)》等具體操作規(guī)定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。

二、統(tǒng)一部署，明確要求，切實開展

為貫徹國家教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》文件精神，認真落實省教育廳《關(guān)于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學(xué)心理健康教育的意見》有關(guān)指示，推動和落實我市心理健康教育工作，我們制定了《市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(試行)》，明確了學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)、指導(dǎo)原則，主要內(nèi)容、主要途徑，促進心理健康教育的健康發(fā)展，避免工作中的盲目性、無目標性和錯誤操作。

三、構(gòu)建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡(luò)，完善了管理辦法

為使心理健康教育管理到位，責(zé)任到人，我們構(gòu)建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡(luò)。一級工作機構(gòu)，市教育局成立“心理健康教育指導(dǎo)中心”，下設(shè)辦公室，具體負責(zé)心理健康教育工作的規(guī)劃、實施、管理、指導(dǎo)、考核工作;二級工作機構(gòu)，各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心、市直屬學(xué)校成立“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體負責(zé)本學(xué)區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導(dǎo)工作;三級工作機構(gòu)，各中小學(xué)成立“心理輔導(dǎo)室”，具體實施學(xué)校心理健康教育工作。

在管理中，我們做了如下規(guī)定：(1)首長負責(zé)制原(!)則。各中小學(xué)校長、各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心主任為學(xué)校心理健康教育工作第一責(zé)任人;(2)日?；瓌t。心理健康教育工作必須與學(xué)校的教育、教學(xué)管理工作緊密結(jié)合起來，滲透到學(xué)校的一切教育、教學(xué)活動中及管理工作中，使之成為學(xué)校日常工作的一個組成部分。(3)全員參與原則。學(xué)校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對學(xué)生心理的健康和發(fā)展負有責(zé)任。(4)督導(dǎo)原則。學(xué)校必須主動、積極地爭取和接受上級指導(dǎo)中心及專家的督導(dǎo)，以克服自身工作中的盲目性或可能出現(xiàn)的偏差，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任及學(xué)科教師的心理學(xué)素養(yǎng)和實踐能力。

我們把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)科教師均列為考核對象，心理健康教育將作為名校長、優(yōu)秀班主任、先進教師的考核條件之一。

我們還規(guī)定了考核的內(nèi)容、方式和評獎辦法，使考核措施具體化。

四、加強培訓(xùn)工作，提高教師素質(zhì)

為盡快提高教師的心理素質(zhì)和實施健康教育的能力，我們開展了有計劃、有步驟的培訓(xùn)活動，爭取到__年，有10%的教師獲得省教育廳認證的心理輔導(dǎo)員上崗資格證書，100%的教師接受過一輪培訓(xùn)。我們的具體做法是：

1.確定市教師進修學(xué)校為培訓(xùn)責(zé)任單位，負責(zé)教師的培訓(xùn)工作。

2.確定教師的心理健康教育與教師的繼續(xù)教育或技能培訓(xùn)相結(jié)合，

把教師的心理健康教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分。

3.確定了培訓(xùn)方式的多元化。

外出進修學(xué)習(xí)、聘請專家學(xué)者來講學(xué)、校本培訓(xùn)和自學(xué)討論已經(jīng)成為了提高教師心理健康水平和實施教育能力的主要途徑。北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師鄭日昌教授以及浙江師范大學(xué)、浙江教育學(xué)院的專家相繼應(yīng)邀到講學(xué)。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進修學(xué)習(xí)。

4.構(gòu)建了心理健康教育的平臺。

心理健康教育貫穿于師德教育、校長培訓(xùn)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)、名師培訓(xùn)、新教師上崗培訓(xùn)、初級教師培訓(xùn)、教師資格培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)以及其他培訓(xùn)工作之中，成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

5.以心理健康教育論文、個案征集和評比為手段，內(nèi)化教師的心理健康教育水平和能力。

中心成立后，我們已經(jīng)搞了一次論文征集、一次個案征集活動，收到論文、個案近300篇，教師已經(jīng)樹立了心理健康觀念并自覺運用于實踐。

6.培訓(xùn)活動有聲有色。

第一期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)受到了全市中小學(xué)的大力支持和教師們的熱烈響應(yīng)，有176名教師參加了培訓(xùn)。第二期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)活動也即將展開。本學(xué)期我們將組成講師團，開展巡回講課活動，對全市教師開展心理健康教育與輔導(dǎo)。

7.學(xué)生心理健康教育工作緊鑼密鼓地進行。

各學(xué)校都已經(jīng)成立了心理輔導(dǎo)室并著手開展宣傳活動、建立學(xué)生心理擋案、開展團體輔導(dǎo)和個體輔導(dǎo)、開設(shè)心理輔導(dǎo)課，以多種方式、多條途徑促進學(xué)生心理健康。

8.心理健康教育科研化。

市教師進修學(xué)校申報的課題《區(qū)域性推進教師心理健康教育的研究與實踐》已經(jīng)獲得省級立項，同時有30多所學(xué)校也已經(jīng)開始心理健康教育相關(guān)課題的研究。

心理健康活動總結(jié)3根據(jù)學(xué)工部本學(xué)期工作要求和我院本學(xué)期工作計劃，我院“525心理健康活動月”各項活動已圓滿落下帷幕。各項活動的開展緊張有序，“我愛我”、“和諧寢室人際關(guān)系”的理念已經(jīng)深入學(xué)生，朋輩輔導(dǎo)員的工作職責(zé)、權(quán)利與義務(wù)進一步得到了強化，個別重點學(xué)生寢室人際關(guān)系出現(xiàn)了明顯改觀?，F(xiàn)將近階段我院心理健康教育工作總結(jié)

一、繽紛多彩的活動，深受學(xué)生的喜愛

1、3月底至4月初，我院籌備策劃了以“釋放心靈、放飛夢想”為主題的心理健康風(fēng)箏設(shè)計大賽，并于4月17日在__校區(qū)行健軒宣傳欄處及汀香園前坪成功舉辦了作品展覽。

4月20日上午，組織__、__級的風(fēng)箏愛好者和陽光心理部的學(xué)生干部一行三十余人，到__市烈士公園開展心理健康風(fēng)箏放飛比賽。這一系列活動的設(shè)計與心理咨詢中心本學(xué)期525心理健康教育的主題不謀而合。60余件風(fēng)箏制作成品中有50余件是以寢室為單位完成，通過風(fēng)箏制作過程中的選材、設(shè)計、制作等環(huán)節(jié)加強了寢室同學(xué)的溝通和合作，為寢室成員的交流與協(xié)作提供了一次很好的機會。

2、結(jié)合汶川大地震這一牽動全國人民的大事件，我院于5月20日在__校區(qū)文化廣場組織全體__、__級學(xué)生開展了一次主題為“心系災(zāi)區(qū)、關(guān)愛心靈，我們都是一家人”的特殊的心理健康教育活動。

通過這次活動讓學(xué)生們在感悟生命珍貴之余關(guān)注到心靈健康的重要性，教育學(xué)生珍惜眼前的大學(xué)生活，學(xué)會寬容和諧地與人相處。

3、為進一步加強學(xué)生之間的溝通交流，我院于5月28日組織__、__級全體學(xué)生共19個班級，舉辦了一次“凝心聚力、陽光生活”班級趣味運動會。

這是一場規(guī)?？涨?、聲勢浩大，心理與體魄、個性與團結(jié)的大聚會?；顒觾?nèi)容均以寢室為單位代表班級參加比賽，“綁腿跑”、“夾氣球”、“吃水果”等環(huán)節(jié)，旨在促進寢室成員的團結(jié)和諧，加強班級之間、寢室之間的溝通，為學(xué)生們提供了一次年級之間相互交流的機會，讓學(xué)生在競賽中感受集體的力量，在娛樂中體會人際交往的快樂。

4、根據(jù)學(xué)工部心理咨詢中心的活動安排，我院有條不紊地開展了“大愛無疆、我們相愛一家人”和諧寢室人際關(guān)系的主題班會，“我手寫我心”心理征文，學(xué)習(xí)寢室人際關(guān)系小冊子等活動。

主題班會的形式很受學(xué)生的歡迎，特別是以寢室為單位用四個詞形容自己的寢室環(huán)節(jié)，氣氛相當熱烈，每個寢室都各有特色、各有千秋。心理征文活動得到全院班級心理委員和寢室信息員的積極支持和踴躍參與，共收到113篇成長故事。經(jīng)過三次選拔，我院共評選出一等獎8篇，二等獎8篇，三等獎9篇共25篇精美文推選到學(xué)工部心理咨詢中心參加全校的評選。寢室人際關(guān)系小冊子發(fā)放到寢室后，學(xué)生們都以寢室為單位認真閱讀并進行了交流。學(xué)生們一致認識到寢室人際關(guān)系對自己學(xué)習(xí)、生活的重要性。學(xué)生們對宣傳冊中“受歡迎的寢室人”欄目和“趣味測試篇”的感興趣程度相對集中，紛紛表示這本“相親相愛一家人——寢室人際關(guān)系”小冊子對促進寢室人際關(guān)系有很大的幫助。

二、心理健康教育工作得到進一步規(guī)范

1、學(xué)院心理健康教育工作進一步規(guī)范化制度化。

本學(xué)期我院心理健康教育工作得到了書記的大力支持和重視。在張書記的指導(dǎo)下，本學(xué)期我院相繼出臺了一系列心理健康教育的規(guī)章制度。制定了《電氣學(xué)院關(guān)于加強大學(xué)生心理健康教育與管理的暫行辦法》，建立了重點學(xué)生入庫、出庫制度、各年級輔導(dǎo)員重點學(xué)生月報告制度、重點學(xué)生的學(xué)生負責(zé)人向輔導(dǎo)員月匯報制度、重點學(xué)生負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、各年級輔導(dǎo)員、朋輩輔導(dǎo)員對各自負責(zé)的工作進行跟蹤。

2、朋輩輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)得到加強。

本學(xué)期我院成立了以班級心理委員和寢室信息員為主要對象的“陽光使者團”，旨在以使者團的形式讓朋輩輔導(dǎo)員感受到集體的歸屬感和團隊的力量。通過培訓(xùn)、座談會、戶外活動等形式，充分調(diào)動朋輩輔導(dǎo)員的工作積極性，讓他們充分認識到這個角色的積極作用和肩負的責(zé)任。一個學(xué)期的嘗試，朋輩輔導(dǎo)員的工作主動性得到了很大的提高，特別是在組織班級活動，關(guān)注班級、寢室同學(xué)思想行為動向方面發(fā)揮了很大的作用。本學(xué)期我院新增的1例一級干預(yù)對象、4例二級干預(yù)對象均由朋輩輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)上報。

3、學(xué)生對心理健康的關(guān)注度顯著提高。

通過各項活動的開展和與學(xué)生的溝通交流，絕大部分學(xué)生對自己的心理健康關(guān)注度得到了明顯的提高，能夠在發(fā)現(xiàn)自身問題時主動與心理輔導(dǎo)員進行語言或書信的溝通，對去心理咨詢室接受專業(yè)老師的輔導(dǎo)并無排斥。特別值得一提的是，5月25日晚，我院__級電子2班同學(xué)自發(fā)組織了一次以“我愛我家”為主題的心理健康主題晚會。晚會通過表演、游戲、放飛孔明燈、點燃心愿蠟燭等形式讓同學(xué)們更深刻地感受到要珍愛自己，珍愛自己心靈成長，關(guān)愛他人。

本學(xué)期我院心理健康教育工作以525心理健康活動月為載體，開展了一系列豐富多彩、形式多樣的活動。心理健康教育工作得到了學(xué)院副書記、全體學(xué)工辦老師、廣大學(xué)生的支持和配合，各項工作進展順利。各年級均認真執(zhí)行了重點學(xué)生的“五個一”工程，積極主動地對重點學(xué)生進行了危機干預(yù)，保證了心理健康基礎(chǔ)工作的平穩(wěn)開展。在今后的心理健康教育工作中，我院會更加積極地配合學(xué)工部心理咨詢中心的工作安排，努力發(fā)掘我院學(xué)生特色，并以此為突破口針對性地開展活動、扎實開展工作。

心理健康活動總結(jié)4健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直非常重視大學(xué)生心理健康教育，“5.25我愛我”心理健康活動月是學(xué)院實施大學(xué)生心理健康教育的一項特色活動，今年活動的主題是“敞開心扉 快樂成長”。寓意大學(xué)生打開心扉，多與身邊的人溝通，會促進自我快樂生活，快樂成長。心理健康月期間利用心理健康宣傳展板，宣傳橫幅，“5.25”大學(xué)生心理健康活動倡議書，佩戴微笑標識、傳遞美好心情等宣傳活動進行了全面氛圍的營造，并先后組織開展了“加強班級心理委員建設(shè)金點子”征集、青春期同伴教育培訓(xùn)、大學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練、心理健康知識黑板報比賽、系部特色心理健康主題等活動。

一、青春期同伴教育培訓(xùn)

青春是我們的資本，健康是永恒的追求，處于青春期的大學(xué)生們需要用正確知識填充他們的好奇心理。5月8日下午，健康成長指導(dǎo)中心舉辦了青春健康同伴教育主持人培訓(xùn)活動，來自7個系部的28名學(xué)生在圖書館六樓團體活動室參加了此次培訓(xùn)，這些青春健康使者是經(jīng)過自愿報名、系部選的優(yōu)秀志愿者。

此次培訓(xùn)得到了__市、__市人口與計劃生育部門，__國際組織駐南京辦事處老師的大力支持與關(guān)注，早在今年4月份外語系李__、蔡__同學(xué)，機電工程系張__同學(xué)，軟件與服務(wù)外包學(xué)院程__同學(xué)就參加了__市首期高校青春健康——同伴教育骨干師資培訓(xùn)班，回校后經(jīng)過一系列的前期準備和健康成長指導(dǎo)中心老師的指導(dǎo)，主要由他們擔(dān)任了校內(nèi)的首次同伴教育師資培訓(xùn)主講。

培訓(xùn)項目以其豐富的內(nèi)容，互動式、參與式的教育方式，受到同學(xué)們的熱烈歡迎。在三個小時的培訓(xùn)時間里，同學(xué)們表現(xiàn)積極、活躍，也一改往日羞澀，闡述了自己對同伴教育及性知識的看法，系統(tǒng)地掌握了主持人技巧、愛情觀與價值觀、性與生殖健康、艾滋病有關(guān)的知識，為接下來的系部開展活動作好了初步準備。

培訓(xùn)活動結(jié)束后，留給主持人們的工作和義務(wù)仍將繼續(xù)著，他們在各自系部將“青春健康項目”加以推廣，整個心理健康月期間，同伴教育活動在大學(xué)生群體中遍地開花，系部共組織18場次培訓(xùn)，培訓(xùn)對象達680人。同伴教育活動在大學(xué)生心理健康方面發(fā)揮著獨特而又重要的作用，隨著大家在青春健康這方面認識的深化和態(tài)度的澄清，將會使他們更加健康、全面的發(fā)展。

二、素質(zhì)拓展訓(xùn)練

5月15號下午，“大學(xué)生素質(zhì)拓展活動”在學(xué)院圖書館六樓團體活動室舉行，健康成長指導(dǎo)中心協(xié)同外語系高飛老師、左其陽老師帶領(lǐng)各系的心理委員和心理協(xié)會成員進行了一次與眾不同的心理素質(zhì)拓展活動。學(xué)生處處長霍__老師親臨現(xiàn)場觀摩與指導(dǎo)。

心理素質(zhì)拓展活動開展至今已是第四年，今年的素質(zhì)拓展以“團隊建設(shè)”為主題，主要進行了“雞蛋進化”、“花開朵朵”、“知你識我”、“風(fēng)中勁草”、“相親相愛”等活動。

核能培訓(xùn)在全院老師的心中種下了一顆顆愛的種子，因而在本次素質(zhì)拓展活動中，老師們將核能培訓(xùn)的形式與素質(zhì)拓展結(jié)合，將核能培訓(xùn)的心得和體驗與同學(xué)分享，引發(fā)學(xué)生對“團隊溝通”這一主題的體悟。在短短的一個半小時中，同學(xué)們?nèi)耐度耄眯娜シ窒碜约旱母形?，真正體會到了信任和換位思考在團隊溝通中的重要性，也將會把這些覺察延伸到日常的學(xué)習(xí)生活中。

三、“加強心理委員建設(shè)金點子”征集

為讓學(xué)生更深切了解心理委員的工作，充分發(fā)揮心理委員的作用，使我院心理健康工作水平上一個新臺階，特組織了此次征文活動，要求大家圍繞主題，結(jié)合學(xué)院實際，為心理委員這支隊伍的建設(shè)建言獻策。各系都進行了積極地組織和參與，共收到稿件100余篇，同學(xué)們在其中提出了不少具有建設(shè)性的小建議，如心理委員每班級選兩位，一男一女;在學(xué)期初、末、換季等心理問題多發(fā)時期，應(yīng)該多開展小活動，從點滴做起讓同學(xué)們感到時刻被關(guān)愛;加強系部內(nèi)班級心理委員及系部間心理委員的交流等，藝術(shù)設(shè)計系陳蕭閑，電氣工程學(xué)院劉學(xué)宜等18位同學(xué)獲獎。

四、心理健康知識黑板報比賽

為廣泛宣傳和普及心理健康知識，營造心理健康月期間的的良好文化氛圍，舉辦了心理健康知識專題黑板報比賽?；顒又懈鱾€班級精心準備、積極配合、互提意見。通過活動，大家對黑板報的內(nèi)容選擇、素材收集、版面設(shè)計、色彩運用都有了一定的認識和收獲。最終藝術(shù)設(shè)計系廣告1111和動畫1111，軟件與服務(wù)外包學(xué)院計應(yīng)1111等班級表現(xiàn)突出，取得了好成績。

五、系部特色活動

系部積極配合健康成長指導(dǎo)中心開展活動，同時自行組織系部班級舉行以心理健康為主題的班會及其他豐富多彩的班級活動，并且發(fā)揮才智開展了具有創(chuàng)意的特色活動，如電氣工程學(xué)院開展了“悅納自我”心理健康專題知識視頻講座;為了讓學(xué)生更好得學(xué)會感恩，開展原創(chuàng)視頻“家的五分鐘”短片大賽;宿舍長素質(zhì)拓展活動。藝術(shù)設(shè)計系舉辦心理logo設(shè)計比賽;“做陽光大學(xué)生，給心靈一片晴空”心理簽名活動，并為簽名同學(xué)免費發(fā)放笑臉胸針?，F(xiàn)代港口與物流管理系舉行緊急救護培訓(xùn);寫給即將踏上實習(xí)崗位的__級同學(xué)的一封信。機電工程系學(xué)生干部團體心理輔導(dǎo)……

在心理健康月活動結(jié)束之后，我們會對活動的組織開展情況進行認真總結(jié)，并將活動過程中的好經(jīng)驗、好做法以制度的形式固定下來、堅持下去，探索加強和改進我校學(xué)生心理健康教育的長效機制。當今學(xué)生只有擁有良好的心理素質(zhì)，具備強有力的心理承受能力，才可以健康成長，成為社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。我院通過舉辦心理健康節(jié)，開展心理健康月系列活動，讓同學(xué)們進一步了解了心理健康的意義，幫助學(xué)生更好地學(xué)會了調(diào)適心態(tài)，心理健康月也名副其實地成為引導(dǎo)學(xué)生健康成長的有效平臺。

心理健康活動總結(jié)5中心小學(xué)在第三個心理健康教育月教育活動中，能夠遵循“加強隊伍建設(shè)，提高師資水平;加強機構(gòu)建設(shè)，重視心理輔導(dǎo);落實心育課程，促進均衡發(fā)展”的原則，貫徹落實自治區(qū)教育廳《關(guān)于開展第三個心理健康教育月活動的通知》文件精神，將工作與研究相結(jié)合，立足為學(xué)校發(fā)展服務(wù)，為師生健康成長服務(wù)，推進我校心理健康教育，加強我校心理健康教育教師隊伍建設(shè)，使學(xué)校心理健康教育在我學(xué)校逐步普及并產(chǎn)生實效，不斷提高我校心理健康教育的科學(xué)化、普及化和均衡化發(fā)展水平。

在活動中通過培訓(xùn)、研討、展示活動，培養(yǎng)一支合格的校園心理健康教育的教師隊伍;通過學(xué)校心理輔導(dǎo)機構(gòu)建設(shè)，促進學(xué)校心理健康教育工作落到實處;落實義務(wù)教育階段間每周一節(jié)的心理健康教育活動課，做到有課時、有教師、有教學(xué)設(shè)計、有心理咨詢室、有個案積累;通過課題研究，逐步提高我校心理健康教育的質(zhì)量，使學(xué)校心理健康教育工作制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。

工作要點

(一)、推進我校心理輔導(dǎo)機構(gòu)建設(shè)

學(xué)校心理輔導(dǎo)機構(gòu)是為學(xué)生提供心理健康服務(wù)的專業(yè)場所，心理輔導(dǎo)是緩解和消除學(xué)生心理困惑，促進學(xué)生健康成長的重要途徑。根據(jù)自治區(qū)教育廳《關(guān)于開展第三個心理健康教育月活動的通知》文件精神，我校成立了由校長負責(zé)，少先隊主抓的領(lǐng)導(dǎo)組織機構(gòu)。并根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點、結(jié)合本校的實際情況，建立了學(xué)校心理咨詢室。

(二)豐富的心理健康教育內(nèi)容，促進了教育質(zhì)量的提高

1、加強學(xué)校心理健康教育，把教師的培訓(xùn)教育工作列入學(xué)校繼續(xù)教育內(nèi)容之中。

在本月里開展了心理健康講座，主題——激勵的作用。聽了講座還結(jié)合本月學(xué)校組織的“在學(xué)科中滲透學(xué)生養(yǎng)成教育”的經(jīng)驗交流，展開了研究活動。按照“以點帶面、逐步普及”的工作思路，發(fā)揮少先隊心理健康教育的指導(dǎo)作用，通過發(fā)揮少先隊主題隊會課和思想品德課這主渠道的作用，進一步探索學(xué)校心理健康教育的方法和途徑。

2、通過心理健康教育月活動，推進學(xué)校心理健康教育工作。

通過教育月的宣傳和重點培訓(xùn)，讓學(xué)生懂得心理健康在成長過程中的重要性;讓全體教師了解學(xué)校心里輔導(dǎo)的理念，學(xué)習(xí)師生關(guān)系、教師與家長溝通的一般方法，懂得教師心理健康與自我維護，能在教育教學(xué)過程中體現(xiàn)心理健康教育的理念。培訓(xùn)方式采取舉辦——我是勇敢的小軍人，我會……手抄報、“學(xué)會交流”專題講座、網(wǎng)上培訓(xùn)、課堂教學(xué)研討、案例反思和“分享快樂，播撒快樂”主題隊會課競賽、為五站結(jié)對子學(xué)校送心理健康課、“心手相牽”親子營系列活動等方式開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的心理健康教育活動，為教師、學(xué)生、家長提高心理健康水平做出了積極的努力，為構(gòu)建和諧校園做出了貢獻。

(三)、存在的問題和一些建議

1、由于一個月的時間比較短，只能是集中組織開展一些主題教育，缺少教育的系統(tǒng)性、針對性。

對于教師、學(xué)生的心理健康教育是要滲透到大德育的環(huán)境之中，才能實現(xiàn)潤物細無聲之功效的。

2、有些活動還只追求了量的變化，而質(zhì)的變化還有待于工作的深入。

3、開展心理健康知識宣傳活動的力度還不夠大，面也不夠廣。

篇9

隨著我國素質(zhì)教育的推廣與開展，社會對中小學(xué)教育階段學(xué)生的心理健康越發(fā)關(guān)心，為此，我們應(yīng)有針對性地在學(xué)校進行心理健康教育輔導(dǎo)，加強中小學(xué)的心理健康教育培訓(xùn)工作，構(gòu)建行之有效的中小學(xué)心理健康教育體系，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:

心理健康教育;積極心理學(xué);心理課程;家庭教育

一、在中小學(xué)中推行心理健康教育的現(xiàn)實意義

(一)社會和時展的需要

當今社會越來越關(guān)注人們心理的健康情況，學(xué)生需要具備迎接未知挑戰(zhàn)的品質(zhì)和能力。學(xué)生的積極品質(zhì)，如開放思維、真誠、樂觀、自信、誠實、堅韌等，是學(xué)生應(yīng)對未來生活所必需的品質(zhì)。作為學(xué)校，就需要加強對學(xué)生這些品質(zhì)的培養(yǎng)。只有學(xué)生的積極品質(zhì)得到提升，他們才能夠勇敢地克服所面臨的困難，從容地面對未來的挑戰(zhàn)。因此，加強中小學(xué)心理健康教育是時代對學(xué)校提出的使命。

(二)開展心理健康教育活動應(yīng)成為中小學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段

長期以來，我國中小學(xué)教育較多關(guān)注智力開發(fā)，相對忽視對學(xué)生健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)，而教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量檢測中心經(jīng)過多年檢測發(fā)現(xiàn)，心理健康教育對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、對學(xué)生的德智體美各方面發(fā)展都起著至關(guān)重要的促進作用。因此，進行有效的心理健康教育是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須去了解不同年級學(xué)生的心理，進而有針對性的根據(jù)各個年級學(xué)生的心理特點組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不少學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量存在不樂觀狀況，主要原因不是因為教師不負責(zé)，而是教師在教育教學(xué)中不能切實了解學(xué)生的心理狀況，導(dǎo)致教學(xué)過程中很多教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認知水平產(chǎn)生差距，使學(xué)生接受起來十分困難。通過多年的教育教學(xué)，我們認識到，如果要改進教育教學(xué)方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須要求教師把握好學(xué)生的心理發(fā)展水平。而對學(xué)生進行心理健康教育，一方面可以改進學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，進而提升教育教學(xué)質(zhì)量;另一方面也可以幫助教師在備課的時候充分了解學(xué)生的心理發(fā)展狀況與發(fā)展需求，進行真正適合學(xué)生的教育。

(三)學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀的需要

菏澤市牡丹區(qū)第二實驗小學(xué)位于牡丹區(qū)西城辦事處城鄉(xiāng)結(jié)合處。學(xué)生大多來自農(nóng)村，由于父母外出打工的多，導(dǎo)致留守兒童居多;不少學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，厭學(xué)心理嚴重;學(xué)生家長文化層次低，家庭教育知識欠缺;教師工作壓力大、經(jīng)驗缺乏等。這一系列現(xiàn)象，嚴重制約著學(xué)校的發(fā)展。經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入調(diào)查研究、縝密思考，把“快樂教育”作為學(xué)校辦學(xué)理念，從心理健康教育入手，對教學(xué)內(nèi)容進行改進，最后構(gòu)建具有特色的心理健康教育體系，實現(xiàn)“創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教育，建快樂校園”的辦學(xué)目標，從而帶動學(xué)校整體水平邁上一個新的臺階，真正實現(xiàn):讓每一個花蕾都盡情綻放;讓每一個園丁都快樂耕耘;讓每一個日子都充滿陽光;讓每一個季節(jié)都幸福收獲。

二、學(xué)校進行心理健康教育的理論依據(jù)

自20世紀90年代以來，由美國心理學(xué)家賽利格曼(Seligmen)提出的積極心理學(xué)就是一場聲勢浩大的心理學(xué)改革運動。積極心理學(xué)主要研究如何使心理學(xué)研究在良好的條件下更好地發(fā)展自身并服務(wù)于大眾的日常生活，以及怎樣才能使人充分的激發(fā)自身潛能從而更好的實現(xiàn)自身的人生價值等方面的問題［1］。積極心理學(xué)的提出和發(fā)展，為心理學(xué)的研究提供了新的視角，從這個角度出發(fā)，利用心理學(xué)的手段，激發(fā)每個個體積極主動的一面，引導(dǎo)個體向積極向上的方向發(fā)展自身。這種觀點非常適合中小學(xué)教育階段，用以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人格。依據(jù)積極心理學(xué)的理念，學(xué)校心理健康教育的目標涉及三個方面的內(nèi)容:一是積極的與他人交流，加深與他人的聯(lián)系。二是面對困難和挫折具有百折不撓的精神，良好的挫折教育是學(xué)生走向成功的基石。三是關(guān)愛中小學(xué)生的社會機制，這就是心理健康教育的指導(dǎo)思想。在積極心理學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)校要確立具有特色的心理健康教育目標，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理品質(zhì)，首先讓學(xué)生在學(xué)校生活中感到快樂，進而更好的開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生保持積極樂觀的心態(tài)，享受教育帶來的樂趣，快樂的成長。牡丹區(qū)第二實驗小學(xué)將心理健康教育確定為以下幾個方面:首先培養(yǎng)學(xué)生對校園生活的適應(yīng)力，在校園生活中感到快樂;其次提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和生活;提高學(xué)生情緒調(diào)控、面對挫折的能力;同時培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系;讓學(xué)生形成開朗、樂觀、合群、自立的性格;提高學(xué)生的思維、分析與解決問題的能力。積極心理學(xué)認為個體是主動的，引導(dǎo)每個學(xué)生自主產(chǎn)生學(xué)習(xí)和生活的動力。學(xué)校的心理健康教育也絕不能像應(yīng)試教育一樣灌輸，而是應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)與成長狀況，正確的因材施教，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理。

三、學(xué)校心理健康教育體系的創(chuàng)新與實踐

(一)切實加強領(lǐng)導(dǎo)，完善工作體系

為使心理健康教育工作系統(tǒng)扎實地開展，牡丹區(qū)第二實驗小學(xué)建立、健全了學(xué)校心理健康教育工作體系，成立了由校長為首的心理健康教育工作小組。模式上采取“條線分工、分塊負責(zé)”的管理方式。所謂“條”，即管理一條線，校長室———心理健康教育中心———年級———班級。所謂“塊”就是按照各年級各班級劃分塊，并且班主任、學(xué)科教師、家長及心理社團形成聯(lián)動機制，齊抓共管，人人參與。

(二)加強隊伍建設(shè)，提高教育能力

心理健康教育是一項專業(yè)性較強的工作，所以培養(yǎng)一支具有心理學(xué)專業(yè)知識［2］、掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊伍至關(guān)重要。牡丹區(qū)第二實驗小學(xué)通過外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、聘請專家專題講座、集體培訓(xùn)研討、課題研究、業(yè)余學(xué)習(xí)等方式著力建設(shè)了心理健康教育隊伍。首先是專職心理健康教育教師，每天輪流在心理咨詢室接待來訪學(xué)生，為他們解惑釋疑，排除心理負擔(dān)。其次是班主任隊伍，培養(yǎng)班主任較強的心理健康教育實施能力，鼓勵班主任與學(xué)生之間進行情感的交流，建立良好的師生關(guān)系，這樣班主任對學(xué)生的影響力也就越大。第三是科任教師隊伍，科任教師與學(xué)生之間的關(guān)系決定了教學(xué)效果的優(yōu)劣。學(xué)校通過“開講座、做研討”等形式提高他們的自覺意識與實踐能力。通過心理健康教育知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不僅解決了教師自身的心理問題，提升了教師的幸福指數(shù)和職業(yè)幸福感。同時，教師們從培訓(xùn)和研討中學(xué)習(xí)到專業(yè)實用的心理健康教育方法，并在自己的學(xué)科教學(xué)實踐中應(yīng)用。形成了以專兼職心理輔導(dǎo)教師和班主任為核心，全體教師共同參與的心理健康教育工作體系，有效開展心理健康教育工作［3］。

(三)多種形式并舉，構(gòu)建和諧校園

根據(jù)學(xué)校心理健康教育的目標，牡丹區(qū)第二實驗小學(xué)確立了“以心育心，全員參與，心手相牽，呵護心靈”作為心理健康教育的方向。實踐證明，多種渠道進行心理健康教育，是實施心理健康教育的有效途徑。

1．心理課程中普及

現(xiàn)代教師不僅要“教書”，而且更要“育人”，要成為學(xué)生心理健康的維護者和促進者，這已成為廣大教育工作者的共識。［2］在沒有材的情況下，牡丹區(qū)第二實驗小學(xué)把心理健康教育納入學(xué)校課程體系，根據(jù)學(xué)生的生活實際、年齡特點，靈活設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)校情實際編寫心理教材，力求在內(nèi)容上貼近學(xué)生生活實際，側(cè)重對學(xué)生進行心理素質(zhì)訓(xùn)練，使教學(xué)過程成為學(xué)生自我教育的過程。每個班級間周一節(jié)心理課。“活動”和“體驗”是課堂最核心的兩個要素，老師們動手制作教具、課件，通過角色扮演、情境表演、心理體驗、游戲活動、問題辯論等形式進行教學(xué)，在課堂上學(xué)生常常情不自禁的鼓掌，積極討論，提出問題，心理健康教育課成了倍受學(xué)生歡迎和青睞的課堂。

2．學(xué)科教學(xué)中滲透

為使心理健康教育滲透到每一個學(xué)科，牡丹區(qū)第二實驗小學(xué)對教師提出以下要求:在備課時，要對學(xué)生心理特點、發(fā)展規(guī)律、班級差異及個體差異進行綜合考慮;在教學(xué)反思中，要注意心理健康教育滲透的效果，要有掌控對學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)的能力和對策。如今，牡丹區(qū)第二實驗小學(xué)的心理健康教育已滲透到每一門學(xué)科、每一節(jié)課堂之中，正潛移默化的感染、熏陶著每一位學(xué)生的心靈。

3．課題研究中深化

為了推動心理健康教育工作的開展，牡丹區(qū)第二實驗小學(xué)依托課題研究把學(xué)校心理健康教育工作向深層次推進。學(xué)校以全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)為目標，選擇了若干課題進行研究:《小學(xué)快樂教育的理論與實踐研究》、《城鄉(xiāng)結(jié)合部子女的教育》等等。在這些課題的開發(fā)研究過程中，從領(lǐng)導(dǎo)到教師，思想上都經(jīng)過了一個由了解到認識、到重視、到深入研究的過程，逐步加深了對心理健康教育內(nèi)涵的理解。把心理健康教育融入教育教學(xué)，開展相關(guān)課題研究與研討。課題研究的過程也是一個拓展思路、更新觀念的過程，有力地促進了學(xué)校素質(zhì)教育的開展，提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)校心理健康教育工作的科學(xué)化、規(guī)范化和常規(guī)化，深化了教育教學(xué)成果。

4．團體活動中輔導(dǎo)

團體心理輔導(dǎo)是在團體的情景下運用團體互動的過程，訓(xùn)練或引導(dǎo)成員共同解決發(fā)展性需要或心理不適應(yīng)問題，促進成員健康成長的一種活動方式。［3］在團體心理輔導(dǎo)中，牡丹區(qū)第二實驗小學(xué)針對學(xué)生不同的心理需求，開展“六個一”心理技能輔導(dǎo)活動，即:①尋找一種適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法;②學(xué)會一種排解不良情緒的方法;③掌握一種與人交往溝通的技巧;④學(xué)用一種心理求救方式;⑤熟讀一本心理健康的書籍;⑥尋找一位心理慰藉師。學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中，遇到心理問題時，能夠運用這些技能來解決或及時尋求幫助。

5．個體咨詢中矯正

巧妙咨詢，打開心結(jié)，給冰凍的心靈照射陽光。對有特殊心理發(fā)展需要的個別學(xué)生或有心理困惑乃至心理與行為出現(xiàn)問題的學(xué)生進行個別心理輔導(dǎo)或咨詢。教師還通過沙盤等心理測驗游戲，讓學(xué)生自由地表達以前被隱藏的想法和情感，從而釋放緊張的情緒。咨詢教師親切、和藹，活動室成為學(xué)生“不設(shè)防”的家。

6．陣地宣傳中強化

“工欲善其事，必先利其器”。注重陣地建設(shè)，營造宣傳氛圍，規(guī)范心理健康教育輔導(dǎo)，給干涸的心靈注入清泉。牡丹區(qū)第二實驗小學(xué)在資金緊張的情況下，修建了高標準的個體咨詢室和團體活動室，為學(xué)生營造一個溫馨而優(yōu)雅的活動氛圍。設(shè)置咨詢信箱、電話熱線、網(wǎng)絡(luò)平臺、郵箱、校訊通、QQ、學(xué)校廣播電視臺等，對學(xué)生們生活、學(xué)習(xí)中的困惑給予解答，讓學(xué)生在身心放松的同時，受到熏陶。利用櫥窗、黑板報、校報、?？?、電子屏幕等，布置刊登心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容，開設(shè)心育專欄，成為學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識的園地，讓學(xué)生感受心理健康教育無所不在。老師們組織主題班會課，通過每星期一次的主題班會，加強學(xué)生的心理健康教育。

7．活動體驗中鍛煉

開展活動，訓(xùn)練引導(dǎo)，為貧瘠的心靈添加養(yǎng)料。心理學(xué)研究表明:學(xué)校組織開展豐富多彩的課外活動，組織學(xué)生參加有意義的實踐體驗活動，有助于學(xué)生形成積極向上、團結(jié)和諧的團隊精神。［4］牡丹區(qū)第二實驗小學(xué)緊扣時代脈搏，積極開展各種主題教育活動，力求做到貼近學(xué)生生活實際，符合學(xué)生特點，同時嘗試創(chuàng)新開展獨具特色的活動。每次活動都做到事先有方案，事后有總結(jié)。每次活動過后，語文老師還會根據(jù)活動的特點，對學(xué)生進行習(xí)作的訓(xùn)練。尤其是在每周上好常規(guī)體育課的同時，牡丹區(qū)第二實驗小學(xué)還堅持每天在大課間讓學(xué)生進行“三操”鍛煉，即:校園廣播操、“旭日東升”武術(shù)操和心理健康教育手語操。同學(xué)們在這三操的演練體驗中，感受到了校園廣播體操的歡快、家鄉(xiāng)武術(shù)操的鏗鏘和心理健康手語操的舒緩。孩子們鍛煉了身心，陶冶了情操，領(lǐng)悟了一些人生的哲理，感受到了快樂校園的魅力……孩子們高興地稱之為“陽光三操伴我行”。

8．家庭教育中延伸

每個問題孩子的背后都有一個問題家庭，學(xué)生所有的心理問題幾乎都來源于家庭。因此，可以說學(xué)生心理問題主要形成于家庭，表現(xiàn)于學(xué)校。針對我校學(xué)生家長自身素質(zhì)修養(yǎng)較低，對孩子漠不關(guān)心、簡單粗暴這一實際，牡丹區(qū)第二實驗小學(xué)將工作進一步深化，成立了家長委員會、家長心理健康教育學(xué)校、開設(shè)親子課堂、定期舉行家長心理健康培訓(xùn)講座、每學(xué)期召開家長會等。每周三作為家長開放日，在這天家長可隨時到校參與各項活動，并及時反饋意見。另外，牡丹區(qū)第二實驗小學(xué)還鼓勵家長參與學(xué)校管理，參與班級管理，出謀劃策，師德評選時讓家長投上寶貴的一票……這些做法增進了家校交流，贏得了家長的信任和支持。家長開始關(guān)心學(xué)校、關(guān)注孩子，促進了牡丹區(qū)第二實驗小學(xué)教育工作的開展。

9．社會參與中補充

學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)不僅需要學(xué)校、家庭共同努力，還需要社會的積極參與。牡丹區(qū)第二實驗小學(xué)充分利用社會資源，不定期地邀請知名專家、社區(qū)的一些專家到學(xué)校做專題報告，并與大學(xué)、教育科學(xué)院密切聯(lián)系，形成校內(nèi)外一體化網(wǎng)絡(luò)。這些社會力量的參與，成為學(xué)校心理健康教育工作的強大助力，使心理健康教育課程穩(wěn)步進行。

四、心理教育顯實效，全面發(fā)展創(chuàng)佳績

由于牡丹區(qū)第二實驗小學(xué)把心理健康教育納入到學(xué)校日常管理工作之中，同時整合多方資源，短時間內(nèi)喚起了教師的激情與責(zé)任，激起了課堂的改革與創(chuàng)新，點燃了學(xué)生的興趣與夢想，點亮了家長的希望與熱情，取得了令人滿意的成績，得到了各級領(lǐng)導(dǎo)的肯定，贏得了社會各界的贊許。學(xué)校被確定為省、市、區(qū)心理健康教育重大課題實驗基地，市、區(qū)心理健康教育現(xiàn)場會在牡丹區(qū)第二實驗小學(xué)召開，學(xué)校做典型發(fā)言，受到了領(lǐng)導(dǎo)與與會專家的一致好評。“創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教育，建快樂校園”，這是牡丹區(qū)第二實驗小學(xué)的夢想。在這里，老師們、孩子們有歸屬感、幸福感，喚起每一位師生的生命潛能，讓人人都為實現(xiàn)個人及學(xué)校的發(fā)展而滿腔熱忱地工作，讓人人都感受到尊重，品嘗到成功的喜悅。隨著心理健康教育工作的深入開展，牡丹區(qū)第二實驗小學(xué)的夢想一定會實現(xiàn)。

作者：仵文遠 單位：澳門城市大學(xué)

參考文獻:

［1］李鳳真，朱忠琴．基于學(xué)生發(fā)展的心理健康教育體系構(gòu)建———以山東省牡丹區(qū)第五小學(xué)為例［J］．當代教育科學(xué)，2015(22):48－51．

［2］馬前廣．大學(xué)生心理健康教育立法狀況研究［J］．思想理論教育，2014(9):89－93．

篇10

關(guān)鍵詞：貧困地區(qū);心理健康教育;師資

師資隊伍建設(shè)是學(xué)校心理健康教育的重要前提，在學(xué)校心理健康教育發(fā)展較早的歐美等國家，近年來表現(xiàn)出一些新趨勢如工作資格認定的職業(yè)化、高學(xué)歷化;工作培養(yǎng)的專業(yè)化、研究化與實踐化等[1]。搞好師資隊伍的建設(shè)，提高廣大教師的心理健康教育水平，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件[2]。

一、研究背景

到目前為止，我國的心理健康教育師資隊伍建設(shè)并不盡如人意。朱家安、陳壽強[3]發(fā)現(xiàn)南寧市區(qū)的中學(xué)和小學(xué)專業(yè)心理教師不到1/3。王慧婷[4]認為我國心理健康教育師資隊伍存在諸多問題。以上研究主要是從全國和發(fā)達地區(qū)兩個層面進行的分析研究，但對欠發(fā)達地區(qū)的研究較少。本文對甘肅省隴西縣的10所初級和高級中學(xué)進行調(diào)查研究，在討論分析的基礎(chǔ)上提出了加強并完善貧困地區(qū)中學(xué)心理健康教育師資隊伍建設(shè)的建議。

二、研究對象及方法

（一）研究對象。本調(diào)查以甘肅省隴西縣有針對性選取的10所初高級中學(xué)為代表，各發(fā)放調(diào)查問卷1份，共計發(fā)放問卷10份，收回問卷10份，其中有效問卷10份，有效率為100%。

（二）研究方法。采用問卷法和訪談法。在調(diào)查過程中，采用了自編的調(diào)查問卷《關(guān)于中學(xué)心理健康教育從業(yè)人員師資力量的調(diào)查問卷》內(nèi)容涉及心理健康教育師資隊伍的數(shù)量、專業(yè)、勝任力、培訓(xùn)及考核等一系列內(nèi)容，并針對心理健康教育教師的主觀感受及意見和建議進行個別訪談。問題涵蓋面廣，通過此次調(diào)查，能夠達到全面了解被調(diào)查學(xué)校的心理健康教育師資隊伍現(xiàn)狀。

三、研究結(jié)果與分析

（一）師資數(shù)量不足。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，心理健康教育教學(xué)工作無專任教師的學(xué)校占到了被調(diào)查學(xué)校的40%，只有1-2名專任教師的學(xué)校占60%，相反，高達40%的學(xué)校該課程的教學(xué)由兼職教師擔(dān)任且數(shù)量較多。根據(jù)以上結(jié)果發(fā)現(xiàn)隴西縣中學(xué)心理健康教師的數(shù)量不足，尤其是專職教師的不足更為明顯。

（二）來源復(fù)雜、專業(yè)水平不高、學(xué)歷低，勝任力不足。從教師來源分析，本校教師數(shù)量較大，占到總調(diào)查人數(shù)的60%，專業(yè)學(xué)生和社會人員承擔(dān)著該課程教學(xué)的40%;從專業(yè)背景分析，有心理學(xué)和教育學(xué)專業(yè)背景的師資占到了70%，二者背景兼有的占到了20%;從兼職教師的角度分析，班主任從事該課程教學(xué)的比例占30%，40%由政治教師承擔(dān);從學(xué)歷方面來說，主要以本科生為主，占到了90%，大專生占到了10%，無研究生學(xué)歷教師;從年齡層次來說，主要以學(xué)校35-45歲的中堅師資力量為主，22-25歲的教師有2%，大于45歲的人員占到10%，形成“倒U”形年齡結(jié)構(gòu)。隴西縣中學(xué)心理健康教師總體表現(xiàn)為來源復(fù)雜、專業(yè)水平不高、學(xué)歷低、從業(yè)時間短、經(jīng)驗不足、資格不過關(guān)、勝任力嚴重不夠。

（三）培訓(xùn)力度不夠。通過心理健康教育培訓(xùn)，不斷提高教師的心理健康水平，并在教育教學(xué)工作中自覺運用心理健康知識及心理輔導(dǎo)方法和技巧幫助學(xué)生解決成長過程中遇到的一些心理問題，促使他們健康發(fā)展。在被調(diào)查的教師中，心理健康教師的培訓(xùn)不論是從數(shù)量上、頻率上、時間上、還是方式上來看，其效果都是不理想的。

（四）考核制度不完善。通過對心理健康教師的工作、考核情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，心理健康教師從事其他工作的學(xué)校有7所，10所學(xué)校對學(xué)生的咨詢教師并未獲取額外的績效獎勵，9所學(xué)校對心理教師的考核沒有與工資掛鉤。6所學(xué)校配備了專門的心理咨詢室，4所沒有，8所學(xué)校由于種種原因?qū)π睦斫虒W(xué)及心理咨詢工作并沒有采用網(wǎng)絡(luò)化管理。

四、對策及建議

（一）加強領(lǐng)導(dǎo)，健全機構(gòu)，保證師資隊伍建設(shè)的有效實施。各級行政部門應(yīng)建立心理健康教育的相應(yīng)機構(gòu)和組織，定期檢查和指導(dǎo)各學(xué)校具體工作，保證心理健康教育的開展，及時解決教育過程中存在的問題，有針對性的提出相關(guān)指令性規(guī)定和指導(dǎo)性意見。

（二）注意人才的引進和培養(yǎng)，滿足教師隊伍的數(shù)量，保證教師隊伍的質(zhì)量。將適當引進心理學(xué)專業(yè)人員擔(dān)任專職教師與加強本校教師培訓(xùn)相結(jié)合以達到教師專業(yè)程度的提高和數(shù)量的擴充，形成一支以專職教師為主、專兼職結(jié)合、全體教師共同參與的心理健康教育師資隊伍。

（三）明確評價考核體系，客觀評價教師的工作成績。上級教育部門應(yīng)對學(xué)校心理健康教育狀況進行檢查評估，并將其列入教學(xué)質(zhì)檢和學(xué)校規(guī)范化建設(shè)指標、考核的內(nèi)容中。其次學(xué)校也應(yīng)該盡快建立心理健康教師的考評標準。做好心理教師需求評估，優(yōu)化教師的工作條件，適當增加心理健康教育教師的培訓(xùn)機會。

參考文獻：

[1]劉世清，姚本先.歐美國家學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀、趨勢及啟示[J].教育發(fā)展研究，2004，24（7）：127-129.

[2]李振亮.師資隊伍建設(shè)是開展學(xué)校心理教育的重要前提[J].河南教育學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2003，22（4）：148-149.