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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：高職教育作為我國教育體系中重要的組成部分，對于學生的綜合素質發(fā)展和國家教育體制的改革有著十分重要的影響。隨著我國教育體制的不斷完善，終身教育逐漸得到了廣泛的普及，體育教育作為高職教育中關鍵的組成部分，是培養(yǎng)學生體育學習的一種型的理念。文章主要對當前高職教育中終身體育的發(fā)展進了分析。 關鍵字：終身體育;高職教育;分析

在現(xiàn)代社會中，我國的教育事業(yè)取得顯著的發(fā)展，特別是在新教育理念的指導下，高職教育中對于體育教育的終身性方面有了新的發(fā)展，在具體的教學當中采用科學的教育手段和方法，引導學生向著終身體育的方向發(fā)展，為學生的身體基礎打下堅實的基礎，這對于學生以后的社會發(fā)展具有重要的積極作用。

1.終身體育的概述

終身體育，從字面來看就是在學生的一生中都要有體育意識，都有接受體育教育和進行體育鍛煉的活動，并把體育作為自身生活中的一部分。在高職教育中對于體育的教學要把終身體育的意識灌輸?shù)綄W生的意識中，讓學生學會自覺主動的進行體育鍛煉，這對于其以后進入社會、參加工作來說都是十分有益的，同時還能夠保持學生良好的身體素質。

2.高職教育中體育教學的特點分析

2.1多補償和多選擇的特點

高職教育中，因為其自身的性質，對于學生的教學大多采用的是實際的動手操作課程，實踐教學遠遠大于理論教學，長時間的實踐會造成學生對于體育教學產生厭倦心理，失去體育學習的興趣。因此，高職教育中的體育教育逐漸開始在教學內容、教學形式上體現(xiàn)出多補償性的特點，當然也包括體育教學方法的選擇、體育器材的選用上，這樣可以給學生的體育學習帶來更多的選擇性，在進行學習的過程中根據自身的實際情況選擇適合自己的體育項目，進而對體育學習產生濃厚的興趣。

2.2身心愉悅的特點

體育教學主要是以運動為主的，是對學生身體各部位的鍛煉，在教學內容的制定上往往會有一定的枯燥性，高職教育中對于學生的培養(yǎng)目標就是全面提高學生的實踐技能，把學生以后的應用操作作為目的，這就使很多的課程設置與體育教學是并行的，往往出現(xiàn)的情況是學生在實踐后，體能消耗較大，不愿意全身心的投入到體育課程中，造成學習效率的低下。因此，在體育教學的編制安排上，要切實把握學生的身體特點和心理特點，制定出學生感興趣的體育項目，從而使學生在學習的過程中身心得到愉悅，提高了學習效率。

2.3與專業(yè)相結合的特點

上述分析可知，高職教育的主要教學目的就是培養(yǎng)高技能、動手能力強的綜合型人才，因此，體育教學內容的設置也要偏重于這一方面，要根據學生的專業(yè)特點，制定與之相符的課程項目，進行與學生專業(yè)相結合的體育配套鍛煉方法，使學生在專業(yè)實踐中和體育教學中得到身體上的全方位的鍛煉，培養(yǎng)對專業(yè)學習的適應性。

3.我國高職教育中終身體育的現(xiàn)狀

終身體育雖然在現(xiàn)代教育中有了一定的應用實施，但是在具體的實際中還存在一些需要進一步改進完善的地方，第一，在很多的高職院校中，對于終身體育的教育缺乏統(tǒng)一的指導思想，出現(xiàn)很多的重復教育的現(xiàn)象，造成學生對于體育學習的認識有很大的局限性;第二，當前在應試教育的模式下，很多的高職院校對體育教學更注重的是應試教育理念以及應試教育理念下所體現(xiàn)的表現(xiàn)學生身體素質指標的顯性因素，從而忽視了學生日后進入社會的體育鍛煉的有效銜接，這一點是與終身體育所倡導的理念是相反的，這樣很容易造成學生在進入社會中由于各方面的原因停止了體育鍛煉;第三，高職院校在課程設置以及師資配置方面的不足，給終身體育的開展帶來很大不便，高職院校由于學生的學習時間較少，因此，學校對于學生的培養(yǎng)更多的是注重實際的應用技能，減少了在體育上的重視，沒有進行終身體育的理念普及，也沒有形成一體化的教育體系，出現(xiàn)了階段性的體育教學脫節(jié)。

4.高職教育中終身體育的培養(yǎng)

4.1提高課程設置的科學合理

在課程設置上，要盡可能的體現(xiàn)出專業(yè)基礎課與專業(yè)技能課的課時比重相對合理，根據不同學期課程的要求，開設公共體育選修課程，把體育選修課程的分值分配比例提升，把體育教學的重要性和現(xiàn)實意義及時的向學生灌輸，提高學生對體育學習的興趣，強化體育鍛煉，把學生的專業(yè)課程的實踐動手操作與體育教學合理分配結合，讓學生在體育課程中得到身體上和心理上的放松，可以在愉悅的環(huán)境下進行體育鍛煉，并且在具體的項目設置上，也要與學生的日后發(fā)展相對應，讓學生感受到終身體育的益處。

4.2教學模式的更新，與時俱進

首先要把終身體育的教育理念進行普及，讓學生明白終身體育的作用和意義，學校建立新的知識結構和能力結構，把過去的側重于教育運動技術的模式轉變?yōu)閺娀F(xiàn)代化體育理論與方法的教育。在具體的教育中，要采用多樣化的教學手段，并根據學生的實際，把握學生的差異化特點，因材施教，制定合適的體育項目，確保學生的全面發(fā)展;其次，還要把體育教學、課外活動以及競技比賽等內容充分的協(xié)調起來，及時的把握教育信息，讓學生在體育的鍛煉中更多的接觸社會，為以后的發(fā)展做鋪墊。

4.3強化終身體育能力的培養(yǎng)

對學生進行終身體育的能力培養(yǎng)，首要的前提就是要確保學生有一定的運動技能的基礎上開展。如果在教學的過程中，忽視了對體育運動的基本技能的傳授，知識單純的動作運動，那么對于學生來說只是體能上的加強，沒有技術上的延伸發(fā)展，這也就失去了終身體育的內在含義。在進行高職體育教學的過程中，要對學生自身感興趣且符合自身條件的運動項目進行技能上的傳授，多次反復訓練確保學生融會貫通，這樣就可以為學生的后期發(fā)展打下堅實的基礎，學生可以在日后社會中形成良好的體育鍛煉習慣。

5.結語：綜上所述，終身體育在高職院校的體育教學中具有十分重要的意義，可以對學生的身心全面發(fā)展起到很好的促進作用。在新時期下，對于終身體育的探索，不僅需要高職院校自身進行改革創(chuàng)新，對教學目標、教學形式以及教學的課程安排有科學合理的規(guī)劃，而且還需要還教師在體育教學的項目安排、內容設置上與學生的實際狀況相吻合，把握學生的特點，確保教學方案的合理，這樣才可以為學生的終身體育理念形成打下良好的基礎，從而有利于學生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]王彥慶.論高職院校體育教學中的終身體育教育[J].山西財經大學學報，2013，S1：140-141.

[2]金衛(wèi)星.高職體育教育對高職學生終身體育的作用研究[J].科技資訊，2014，（34）：170.

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【關鍵詞】訂單式教育，高職教育

當今世界，國際經濟、科技和綜合國力的競爭焦點是人才。國家興盛，人才為本；人才培養(yǎng)，教育為本；高職教育則擔負著為社會主義市場經濟建設培養(yǎng)各類生力軍的重任。采用何種模式培養(yǎng)造就各類高級專門人才是關系到社會主義市場經濟發(fā)展的關鍵。本文對學校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的“訂單式教育”進行深入探討，為高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)推行“訂單式教育”模式進行可行性分析。

一、開展“訂單式教育”的必要性分析

“訂單式教育”是一種合約，人才需求方必須在訂單合約中與人才培訓方就所需人才相關要素進行協(xié)商，共同擬訂合約條款的具體內容。由于同一企業(yè)不同崗位應具備的職業(yè)技能不同，因此，必須對本單位不同的職業(yè)崗位應具備的職業(yè)能力進行充分分析后，才能確定合約中的相關要素，并且對技能的要求要細化到具體的崗位。因此，從崗位職責對人才的要求來看，實行教育訂單是非常必要的。

同時，通過訂單的制定，使高職院校的學生培養(yǎng)符合具體、細化的崗位目標要求，從而使教與學有的放矢。例如，某船廠需要有通曉焊接技能，同時能在一線指揮、擁有豐富船舶知識的現(xiàn)場督工，則需要在訂單教育的合約中明確學生在完成各種基礎理論課學習的基礎上，還必須掌握電焊崗位必備的職業(yè)技能素質。這些都要求學生必須在學校中掌握，否則就無法適應今后的工作。而正是有了明確的崗位和與相適應的具體職業(yè)培養(yǎng)方向，學校就可以依據這些要素有針對性地選擇知識、確定傳授方法及達到的效用，從而有的放矢地展開教學工作，減少教學中的盲目性。學生也可以根據崗位知識與技能的特點，結合自己的興趣、愛好，選擇將要從事的工作崗位，制定詳細的學習計劃。由于沒有了就業(yè)的壓力，學生便能夠靜下心來努力學習文化知識和核心職業(yè)技能，從而最大限度地獲取所需要的知識與技能。

通過訂單教育中企業(yè)要求的開出，讓學生提前了解其未來工作單位的文化因素，對形成學生的價值取向與行為方式非常重要，有利于學生在學習期間注重培養(yǎng)人與人之間的親和力，有助于學生個人發(fā)展目標和行為目標的制定。通過建立模擬工作崗位，提高學習的內涵與學習效用。這些做法無疑在促進學生的專業(yè)學習方面起到了極大的推動作用。綜上所述，訂單教育無疑是實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生以及社會四贏的最好就業(yè)及教育模式。

二、開展“訂單式教育”的方法探討

1、以行業(yè)為背景，提高教學的針對性和科學性

高職教育的重要特色體現(xiàn)在校企合作、產學結合與學生實踐能力的培養(yǎng)方面。學院在確定專業(yè)設置、制定教學計劃、安排教學內容、選擇教學方法等方面，應該與行業(yè)、企業(yè)的需求緊密結合，只有讓學院的教學達到企業(yè)要求的標準，學生才有出路，辦學才有方向，學院也才能發(fā)展。

訂單式教育的開展應首先請來自行業(yè)、企業(yè)高級工程技術人員、企業(yè)人力資源部管理人員和有關專家組成的專業(yè)指導委員會。專業(yè)指導委員會參與學院教學的全過程，包括人才需求預測、專業(yè)設置、教學計劃和課程大綱的制定、課程開發(fā)、專業(yè)實踐、畢業(yè)設計、新技術講座、教學評估、教學質量評價等諸多方面。系部學院應定期邀請企業(yè)人力資源部管理人員、市人才服務中心主任及企業(yè)工程技術人員來校，聽取他們對學院辦學的意見和建議，以便從生產一線的實際要求出發(fā)，確定職業(yè)崗位群，明確制定人才培養(yǎng)計劃的指導思想，構建學生的知識結構、能力結構和素質結構。同時，專業(yè)指導委員會直接參與專業(yè)建設，保證了學院能迅速接受行業(yè)、企業(yè)最新技術信息、最權威的人力資源信息，使企業(yè)對應用型技術人才的培養(yǎng)要求在課程設置和課程內容上得以充分體現(xiàn)，從而縮短學校與社會需求之間、學生與就業(yè)崗位之間的距離。

在課程開發(fā)方面，系部和學院應鼓勵教師將來自企業(yè)的新知識、新技術、新設備、新工藝以及企業(yè)的最新科技成果引入到教學過程和專業(yè)教材中。針對目前教材內容滯后于技術發(fā)展應用的不足，及時補充講義，撰寫實驗指導教材，開設新技術講座，充實授課內容。使課程內容、教材與當今先進技術的應用保持同步，從而提高教學過程的先進性、實用性、針對性和科學性。

2、尋求校企合作，建立實訓、實習基地

高職畢業(yè)生的優(yōu)勢體現(xiàn)在具有較強的工程意識和動手能力上，能實現(xiàn)零距離上崗。這一優(yōu)勢的取得，一定程度上依賴于體系完備，運行良好的實訓、實習基地，依賴于學校營造的工程實踐環(huán)境。但是，在實訓、實習基地的建設過程中，僅僅依靠學校單方面的力量是難以達到預期效果的。

校外實訓、實習基地是培養(yǎng)學生實踐能力的重要場所，通過深入企業(yè)的實踐，可以將教學過程延伸到企業(yè)，讓學生貼近生產一線。企業(yè)為學生提供的實訓、實習條件，一方面可以保證學生真正學到新技術、新工藝、新知識，另一方面，能夠培養(yǎng)學生的工程意識、團隊意識、誠信意識、協(xié)作精神和敬業(yè)精神。同時，一定程度上將頂崗實習和就業(yè)結合起來，無疑對畢業(yè)生的就業(yè)乃至其終生的職業(yè)生涯產生重要的影響。

校內實驗實訓基地和校外實踐基地有機結合，有助于構建一個能充分利用學校內部資源和企業(yè)優(yōu)質教育資源的立體化人才培養(yǎng)模式。通過校內仿真環(huán)境的實習和校外實訓基地的實踐，學生可以獲得最直接的、有效的職業(yè)崗位經驗和知識，實現(xiàn)從學校到社會、從理論到實踐、從模擬崗位到實際工作崗位的無縫對接，從而真正體現(xiàn)職業(yè)教育的特點：以社會需求和學生就業(yè)為導向，堅持培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。

3、著力培養(yǎng)“雙師型”教師，促進校企深層次合作

高職職業(yè)院校的教師隊伍應該是學術型、工程型、技術型、技能型的復合群體。建設一支結構合理、相對穩(wěn)定的師資隊伍，尤其是“雙師型”教師隊伍，是高職教育永恒的主題，是高職教育能否辦出特色的有力保證，是影響教學質量的決定性因素。校企合作則是解決這一問題的有效途徑。在師資隊伍建設上，我們的具體做應該是：內培外引。

內培是指對從高校畢業(yè)直接進入學院的教師按照教育部對高職職業(yè)學校“雙師型”教師的素質要求進行培養(yǎng)。在具體操作上，采用的辦法是：安排教師在校內實訓、實習基地直接參與生產過程和教學指導；指派教師到企業(yè)參與生產、管理和設計過程，使青年教師的實踐能力得到提高；鼓勵教師與企業(yè)合作搞項目開發(fā)；依托國家職業(yè)技能鑒定所，對教師進行職業(yè)技能鑒定，取得相應的職業(yè)資格證書；鼓勵教師在職攻讀工程碩士、博士學位，提高教師隊伍的學歷層次。外引則是指從企業(yè)引進具有現(xiàn)場實踐能力的工程技術人員充實到教師一線。建設一支高素質的雙師型教師隊伍不僅使學院教學質量穩(wěn)步提高，同時也為與企業(yè)的深層次合作提供廠有力的保障。在校企合作中，學校不能只做一個索取者，只有建立穩(wěn)定的、互惠互利的校企合作關系，實現(xiàn)校企互動、校企雙贏，才能使校企合作進入良性發(fā)展的軌道。在校企合作中，學院要增強主動服務企業(yè)的意識，贏得企業(yè)的信任。

“訂單教育”中有很多問題需要我們去探索與實踐，我們必須進一步拓寬校企合作的渠道，拓展校企合作的層面與層次，找準產學合作的結合點，探索出一條從學校單方主動轉變到校企雙方互動，從短期合作轉變到形成長期、穩(wěn)定的合作關系，實現(xiàn)更深層次的產學合作的道路。在學校與產業(yè)的密切互動下，搭建一個學生、學校與業(yè)界共存共榮的循環(huán)體系，業(yè)界提供豐富的資源，學校搭橋運輸養(yǎng)分，學生畢業(yè)后投身產業(yè)，把吸收的營養(yǎng)回饋產業(yè)。

參考文獻：

[1]史國棟，眭碧霞，趙佩華.校企深層合作共育高技能人才[J].中國高等教育，2004（23）：34-35.

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【關鍵詞】高職教育 存在問題 應對措施

近年來我國逐步融入全球經濟一體化，對各企事業(yè)單位的文秘工作的要求日益提高。高職院校作為文秘人才的第一培養(yǎng)基地，毫無疑問的要承擔起專業(yè)文秘人才培養(yǎng)的重要任務，整合多方面教學力量和手段以培養(yǎng)適應社會和市場發(fā)展建設需要的全面發(fā)展的秘書人才。高職院校怎樣培養(yǎng)出優(yōu)秀文秘專業(yè)人才成為社會所關注的要點。要培養(yǎng)出優(yōu)秀的文秘專業(yè)人才，傳統(tǒng)的教學體制在某種程度上肯定會受到限制，教學改革勢在必行。

一、高職文秘人才培養(yǎng)中存在的問題現(xiàn)狀

1.課程設置針對性不足，不能充分體現(xiàn)職業(yè)特色。高職教育具有職業(yè)定向性的特點，這決定了高職課程設置必須適應社會的就業(yè)需求， 服務于特定職業(yè)崗位或技術領域， 符合高技能人才培養(yǎng)的實際需要。 而目前高職院校文科類專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀是：雖然嘗試劃分了必修課、選修課、實踐課，但課程數(shù)量多，涉及面廣，課時量偏滿，學生和教師忙于上課，教師沒有精力進行教學改革， 學生也沒有時間根據自身實際自主選擇。這表明高職院校文科類專業(yè)課程設置未能從社會需求和學生個體差異的實際出發(fā)，缺乏針對性，專業(yè)的職業(yè)特色不明顯，偏離了高職教育的規(guī)律。

2.教材內容偏于系統(tǒng)化、理論化、學科化，缺少基于職業(yè)能力培養(yǎng) 、面向工作過程的課程內容整合，教學實踐環(huán)節(jié)薄弱，還未完全從過去重知識的本科教學模式轉變?yōu)橹貙嵺`的高職教學模式，不利于學生的職業(yè)能力培養(yǎng)；

3.專業(yè)師資隊伍有待建設。目前高職院校的文秘專業(yè)教師大部分仍以中文教師為主 ， 基本上沒有經過系統(tǒng)的文秘專業(yè)理論學習，不具備文秘實踐工作經驗，他們的相關中文知識往往僅適用于黨政機關的文字工作，而無法滿足市場經濟中企業(yè)的文秘需要。

4.踐教學基地建設跟不上人才培養(yǎng)需要

文秘專業(yè)必須通過實踐才能完成教學培養(yǎng)目標。 但是， 目前各種實踐教學設施不完備，缺少突出文秘特色的實驗室，見習（實習）基地建設也不盡如人意。一是要請進來，走出去；二是通過聯(lián)合，依托社會力量及上一級學校，共同促進實踐教學向縱深發(fā)展。

二、高職文秘人才培養(yǎng)改革的方向及措施

1.構建“課證融通”的優(yōu)質核心課程體系

將文秘專業(yè)職業(yè)技能考核要求與國家秘書職業(yè)資格證書結合起來，凸顯出職業(yè)教育與普通學歷教育之間的區(qū)別與差異，建構以職業(yè)能力為本位、符合現(xiàn)代秘書職業(yè)特征、課證融通、教學做一體、強化學生能力培養(yǎng)的“以核心課程為先導，以專業(yè)技能課程模塊為重心，以綜合技能實訓課為小結”的優(yōu)質核心課程體系。

文秘專業(yè)相關課程， 應強調實用性、技能性為主， 合并重復課 程， 增加企業(yè)文化學、企業(yè)管理學； 兼容公共關系類課程， 設立社交禮儀、現(xiàn)代人際關系學、商務談判實務等課程；加強辦公自動化、涉外文秘、外語交際口語、計算機文秘應用軟件和汽車駕駛技術等類課程，補充藝術鑒賞修養(yǎng)對文秘工作的影響等內容。課程設置應結合地域文化以及學院培養(yǎng)目標， 突出商業(yè)服務， 更注重實踐性教學；培養(yǎng)學生商業(yè)服務綜合能力，以及應用寫作能力、公關能力、社交能力、協(xié)調管理能力、計算機應用能力、辦會辦事能力，強化技能訓練為教學基本特色， 提高學生的綜合職業(yè)能力。

2.開發(fā)項目導入、任務驅動型秘書培養(yǎng)項目系列教材

項目導入、任務驅動型教學法是通過引入任務、分析任務、完成任務等環(huán)節(jié)幫助學生明確學習目標，培養(yǎng)自主學習、分析問題、解決問題的能力。這種教學模式和方法比較適合實踐性較強的文秘專業(yè)。編寫基于秘書崗位工作需要的教材，要整合教學內容，以工作項目為載體，采用任務驅動模式，開創(chuàng)新的教材編寫體系。以培養(yǎng)商務秘書職業(yè)能力為核心，以任務為驅動，以學生為主體，以教師為主導，突出現(xiàn)代商務，強化技能訓練，具有較強的可操作性。一般每個項目含項目概述、背景介紹、任務描述、任務實施、任務引導等環(huán)節(jié)，并以知識鏈接、案例閱讀、拓展訓練形式鞏固所學內容或拓寬知識領域。

3.教師角色逐步由“教書先生”到“三師型”的轉變

根據行業(yè)、企業(yè)相關崗位職業(yè)能力的要求，教師要為增強畢業(yè)生的就業(yè)能力和就業(yè)競爭力甚至自主創(chuàng)業(yè)能力打下良好的基礎，前提是自己要首先成為應用型人才。“三師”是指教師、技師、就業(yè)指導師。為此應采取以下辦法一是采取“內培外引，專兼結合”的辦法。定期選派教師以脫產或半脫產形式，直接在合作企業(yè)掛職鍛煉。規(guī)定在1―2年內教師必須在有半年以上的時間參與企業(yè)的生產、管理和設計過程，以提高教師的實踐能力。二是支持專業(yè)教師在合作企業(yè)中兼職。專業(yè)教師可以在合作企業(yè)中任聘為技術員、技術管理部門經理，技術顧問等職，形式可以采用脫產或半脫產。三是鼓勵教師在企業(yè)獲得行業(yè)資格證書 。四是.鼓勵教師參加企業(yè)培訓工作。五是鼓勵教師與企業(yè)合作開發(fā)科研項目，提高教師的科研水平。另外，還從企業(yè)引進有實際工作經驗的一線技術人員，充實到教師一線；做兼職教師或客座教授。同時還要培訓教師具備就業(yè)指導的知識和能力，把正確的適合的就業(yè)觀滲透在每門課程的教學過程中，有助于學生準確地把握自己學生生涯的規(guī)劃和職業(yè)生涯的定位，更有益于其就業(yè)競爭力的提升。

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自1906年，美國辛辛那提大學（Cincinnati University）的赫爾曼?施奈德（Heman Shneider）實施了一項”工學交替”的教育計劃，成為合作教育模式誕生的標志以來，就合作教育的概念，學術界始終沒有一個統(tǒng)一的界定。有些學者和機構從合作教育對教育對象的效能出發(fā)進行定義，如Weston(1985)提到：“合作教學計劃是向學生提供如何將課堂學習的理論運用到實踐中的方法?！?2001年世界合作教育協(xié)會的解釋為：“合作教育就是把課堂上的學習與工作中的學習結合起來，學生將理論知識應用于與之相關的，為真實雇主效力而獲取報酬的實際工作中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學習中提高分析與思考能力。”而另一些定義則更多地關注合作教育的過程和形態(tài)，如Poter（1982）的定義指出：“合作教育是學生理論知識與職業(yè)興趣通過生產實踐經歷有機結合的過程?！?1946年由美國職業(yè)協(xié)會發(fā)表的《合作教育宣言》中也強調：它是一個理論學習與實踐經歷有機結合的教育模式。雖然概念表述的角度不同，但其基本內涵是一致的。合作教育可以概括為：一種以培養(yǎng)學生的全面素質、綜合能力和就業(yè)競爭能力為重點，充分利用學校與企業(yè)、社會等多種不同教育環(huán)境、教育資源，發(fā)揮各自在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研、實踐有機結合于學生培養(yǎng)過程之中的教育模式，這種教育模式的目的是使學生在學習中更能理論聯(lián)系實際。

模式的特點

辦學理念的開放性

開放式教育是合作教育的基本理念，它是一種學校與社會共同培養(yǎng)人才的模式，改變了傳統(tǒng)學校教育自我封閉和單純在校園培養(yǎng)人才的“校本位”單一格局，將教育資源和教育環(huán)境向社會和市場延伸。

辦學過程的社會參與性

合作教育強調整個辦學過程的社會參與性。充分利用學校與企業(yè)、社會等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把學校教育與生產、科研、實踐有機結合于學生的培養(yǎng)過程之中，通過調動社會各方面的積極性，整合優(yōu)勢資源，達到學以致用，以用促學的目的。

人才培養(yǎng)的應用性

合作教育模式的核心價值是培養(yǎng)社會需要的應用性人才。通過合作教育模式讓學生能在學校和工作兩個環(huán)境的組合中更多地學會理論聯(lián)系實際，因此與傳統(tǒng)教育模式相比它的教育功能更貼近社會需求。它有利于培養(yǎng)學生的全面素質、綜合能力和就業(yè)競爭能力。

核心價值與高職教育的培養(yǎng)目標

我國的高等職業(yè)教育強調面向基層，面向生產第一線，培養(yǎng)滿足社會需要的具有技術操作能力的應用性人才。因此，其專業(yè)教學內容是按照適應職業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求來確定；職業(yè)教育要求學生在校期間完成上崗的實踐訓練；職業(yè)教育注重學校與企業(yè)緊密結合,實行學歷證書與職業(yè)資格證書制度。無論在辦學方針和方向上，專業(yè)設置與課程體系設計，師資建設培養(yǎng)上，還是在教學實驗設備和生產實習場所的建設上都非常強調實踐性和實用性，以滿足市場需要，培養(yǎng)企業(yè)真正所需要人才為宗旨。

必然性與必要性

行業(yè)特性決定了合作教育的必然性

加強合作教育模式的探索和手段創(chuàng)新對高職旅游教育的發(fā)展有著特殊意義，這是由旅游行業(yè)特性決定的。一方面，旅游業(yè)是發(fā)展迅速的行業(yè)，市場變化和產品更新快、管理理念和管理方法不斷創(chuàng)新、新技術應用層出不窮，這一背景使高職旅游教育面臨著一個重要命題是：培養(yǎng)的人才如何能跟得上市場變化的形勢，如何能保證人才培養(yǎng)機制與社會需求之間的吻合。另一方面，旅游行業(yè)是勞動密集型產業(yè)，勞動者已成為旅游企業(yè)體現(xiàn)競爭優(yōu)勢的核心要素。而勞動者的能力和素質是通過特殊的職業(yè)崗位（群）的技術內涵來衡量的。顯然，培養(yǎng)這些實踐能力與復合能力單純通過學校的課堂教育是無法實現(xiàn)的，因此，對于以定位于培養(yǎng)旅游企業(yè)第一線高等技術應用性人才的高職旅游教育來說，合作教育模式是一種必然的選擇。

能力培養(yǎng)供求關系脫節(jié)的現(xiàn)狀決定了合作教育的必要性

在傳統(tǒng)課堂上，因缺少真實的情境訓練，學生的職業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)（工作）技能的強化受到許多制約。而在合作教育環(huán)境下，學生不僅獲得了發(fā)展個人技能的機會，也學習如何處理工作中的人際關系，有助學生調整個人工作期望值與現(xiàn)實之間的關系以適應新的組織環(huán)境，樹立正確的工作價值觀，積極規(guī)劃事業(yè)前景，并在實踐中學習塑造良好的職業(yè)人格。Wilson(1974)調查顯示，經過合作教育過程，學生們普遍認為他們的自主性、獨立性和社會競爭能力得到了有效的提高。然而，從國內的一項實際調查中發(fā)現(xiàn)，我國目前高職旅游院校的人才培養(yǎng)與社會需要脫節(jié)的現(xiàn)象嚴重。因此，通過合作教育建立人才供求雙方適配一致的有效機制對高職旅游教育發(fā)展有著迫切的現(xiàn)實意義。

創(chuàng)新途徑

依托企業(yè)集團，整合社會資源

旅游行業(yè)中的強勢旅游集團和旅游企業(yè)一般都擁有雄厚的經濟實力，一流的設施設備，豐富的人力資源和先進的企業(yè)文化，依托這些企業(yè)能使高職旅游教育辦出鮮明的特色。同時，由于許多旅游企業(yè)近年來規(guī)模不斷擴大，發(fā)展十分迅速，人力資源緊缺成了制約發(fā)展的“瓶頸”，單靠自主培養(yǎng)遠遠無法滿足需要。與院校合作在實踐人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中能為企業(yè)及時輸送專業(yè)人才，并使企業(yè)人員能獲得更為系統(tǒng)的培訓提高。一方面促進校企共同參與制定全過程的人才培養(yǎng)方案，保證了學校為企業(yè)輸送更有用、更適用、更了解企業(yè)文化的新生力量，另一方面，也使高職院校獲得良好的社會影響力和專業(yè)發(fā)展。

雙向互動發(fā)展，建立長效機制

合作教育是建立在旅游企業(yè)和旅游院校發(fā)展的共同遠景基礎上的，這種合作方式應該是雙向互動的。就企業(yè)而言，對教育和培訓的投資是長線投資，其投資收益潛移默化地體現(xiàn)在企業(yè)科學的經營理念、深厚的文化底蘊、良好的對外形象、一流的管理品質和高素質的員工群體等方面，是保證企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關鍵性要素，它不能等同于投資經濟項目所獲取的短期投資回報。企業(yè)應著眼未來，長遠規(guī)劃；就院校而言，一項針對企業(yè)的教育計劃不是短期的速成培訓班，而是圍繞著企業(yè)和市場的需求不斷調整和完善的系統(tǒng)工程。

積極引才引智，共同設計培養(yǎng)方案

篇5

[關鍵詞]高職教育 實踐教學模式 實踐創(chuàng)新能力

[作者簡介]鄧光（1966- ），男，重慶人，揚州工業(yè)職業(yè)技術學院文理系主任，副教授，研究方向為職業(yè)教育理論；傅偉（1965- ），男，江蘇揚州人，揚州工業(yè)職業(yè)技術學院人事處處長，研究員，碩士，研究方向為教育管理；楊曉燕（1970- ），女，江蘇南京人，揚州工業(yè)職業(yè)技術學院審計處副處長，副教授，研究方向為工程造價與工程審計。（江蘇 揚州 225127）

[基金項目]本文系2011年江蘇省高等教育教學改革研究課題“基于實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的‘333’實踐教學模式的研究與實踐”的最終研究成果。（項目編號：2011JSJG437）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）29

實踐教學是高職教育教學體系的重要組成部分，是聯(lián)結理論與應用、專業(yè)與職業(yè)、素質與能力的重要紐帶，是人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。

一、高職實踐教學模式的內涵

1.關于教學模式。最先將“模式”一詞引入教學領域并加以系統(tǒng)研究的是美國學者喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil）。他們在1972年出版的《教學模式》（Models of Teaching）書中認為：“教學模式是構成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃?！逼駷橹梗捎谖幕尘?、理解認知、教育類型與層次等方面存在的差異以及教學過程本身的復雜性，理論界對教學模式并無統(tǒng)一、標準的界定。比較符合我國高職教育教學實際狀況的是將教學模式定義為“依據教學思想和教學規(guī)律而形成的在教學過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學程序及其方法的策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式、教學程序及其相應的策略?！雹偈恰罢_反映教學客觀規(guī)律，有效指導教學實踐的教學行為范型?！雹谑墙虒W理論與教學實踐相結合的結果，是教育觀、人才觀、方法論與質量觀的綜合反映。理論依據、教學目標、實現(xiàn)條件、操作程序和評價標準是構成教學模式的五個基本因素。

2.高職實踐教學模式的含義與特征。高職實踐教學是以某種職業(yè)能力或職業(yè)素質為培養(yǎng)目標的教師指導下的學生實踐活動，是與理論教學相對應并具有同等重要性、相對獨立的一種教學活動，主要有課程實驗、專業(yè)實訓、生產實踐、社會實踐、頂崗實習、畢業(yè)設計等形式。實踐教學模式是依據現(xiàn)代教育理論、教師指導學生在各種形式的實踐活動中完成某一特定任務的一種教學模式。它除具有一般教學模式的特征外，還具有以下三個特征：一是專業(yè)性。實踐教學模式不僅是現(xiàn)代高等教育和職業(yè)教育理論與教學思想的體現(xiàn)，而且是具體教學過程中指導教學實踐活動的操作程式，實踐教學模式中涉及的教學目標、教學環(huán)境、評價標準等因素必須與相應專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、規(guī)格、要求，教學內容、教學條件等具體情況相結合。二是職業(yè)性。盡管各種形式的實踐教學按不同任務可分為驗證型、模擬型、生產型、探究型等，但將專業(yè)知識應用于實際操作以獲得相應職業(yè)崗位所需的職業(yè)技能則是高職實踐教學模式的基本要求。三是區(qū)域性?！皡^(qū)域”已不再是狹義的地理概念，還包括與專業(yè)相應的產業(yè)、行業(yè)或企業(yè)。高職教育的主要任務是為區(qū)域經濟社會發(fā)展提供人才支撐和智力支持，實踐教學既是區(qū)域經濟社會發(fā)展和特定職業(yè)崗位對人才的需求性反映，也是將實踐教學成果轉化為具有一定價值并產生一定經濟效益和社會效益的產品或商品的過程。因地制宜開展實踐教學是發(fā)揮高職教育社會服務功能的一種有效途徑。

二、高職實踐教學模式的設計

1.實踐教學的目標。教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，是教育目標和培養(yǎng)目標的具體化。③任何一種教學模式都具有圍繞一定教學目標設計的指向性，教學目標是教學模式結構的核心，并對實現(xiàn)途徑和方法載體等因素具有制約作用。實踐教學的目標來源于專業(yè)知識的應用、職業(yè)崗位的勝任、經濟社會的適應和自我發(fā)展的需求等方面，目標的設定與選擇要在知識、能力與素質之間尋求一種平衡或側重，既突出實踐性、形成目標的層次性和階段性，更重視創(chuàng)新性、著眼目標的長遠性；既體現(xiàn)職業(yè)所需的“技能型”，更彰顯人才的“高素質”。近年來，我國涌現(xiàn)出的新時代產業(yè)工人的杰出代表許振超、李斌、袁政海等，不僅具有扎實的專業(yè)知識、精湛的操作技藝，更以勤學肯鉆、善于思考和敢于創(chuàng)新的精神成為各自領域的技能大師。因此，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力是高職實踐教學的根本目標和提高人才培養(yǎng)質量的重要著力點。

關于實踐創(chuàng)新能力，有人認為就是實踐能力和創(chuàng)新能力。也有人認為屬于實踐能力范疇，是“實踐能力達到高級階段的集中體現(xiàn)?！雹芪覀冋J為，實踐創(chuàng)新能力是從職業(yè)能力到創(chuàng)新思維、再到創(chuàng)新技能的一種遞進式（簡稱“三遞進”）的概念化過程。第一，職業(yè)能力是學生在實踐活動中培養(yǎng)和發(fā)展起來的運用所學專業(yè)知識與技能解決實際問題、滿足職業(yè)崗位所需要的實踐能力。培養(yǎng)學生的職業(yè)能力是高職實踐教學的基本要求，是學生形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的基礎。第二，創(chuàng)新思維是學生個體在實踐活動中對實際問題尋求獨特性、創(chuàng)造性解決方法的理性認識過程。創(chuàng)新思維是學生從感知到認知、從掌握到熟練、從技能到技巧的職業(yè)能力和創(chuàng)新素質逐步“內凝”的過程。第三，創(chuàng)新來自實踐、源于認識。創(chuàng)新技能是對已有事物進行開發(fā)、更新和改造的行為能力，是學生職業(yè)能力和創(chuàng)新素質的“外顯”。職業(yè)能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能是構成實踐創(chuàng)新能力的基本要素，其中職業(yè)能力是基礎，創(chuàng)新思維是關鍵，創(chuàng)新技能是核心。⑤實踐創(chuàng)新能力的這種層次化和遞進式特點，不僅符合高職教育的培養(yǎng)目標和學生的認知規(guī)律，而且有助于實踐教學操作程序、評價標準等環(huán)節(jié)的設計。

2.實踐教學的途徑。專職結合、校企結合、工學結合（簡稱“三結合”）是當前高職實踐教學目標得以實現(xiàn)的最佳途徑。三者相互依存、相互作用，共同構成實現(xiàn)實踐教學目標的有機整體。

專職結合是確定實踐教學內容與評價標準的基本依據，是指專業(yè)與職業(yè)相結合。一方面，專業(yè)是現(xiàn)代高職教育面向行業(yè)企業(yè)特定的職業(yè)崗位或崗位群實施人才培養(yǎng)的基本單位，而職業(yè)導向性是高職教育的本質屬性。⑥將特定職業(yè)崗位的計劃與決策、設計與生產、工藝與標準、檢測與維護、營銷與管理等實際工作任務整合為實踐教學的內容，形成工作過程導向的實踐教學體系，有助于學生了解真實的崗位工作流程，將專業(yè)知識應用于實際，掌握相關崗位所需的職業(yè)技能并獲取職業(yè)資格證書，從而達到培養(yǎng)職業(yè)能力的目的。另一方面，實踐創(chuàng)新能力是一種能力，更是一種素質。在職業(yè)標準與專業(yè)標準相互融合的同時，將嚴謹與規(guī)范、團結與協(xié)作、誠信與服務、創(chuàng)新與卓越等企業(yè)精神、企業(yè)文化融入實踐教學過程，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新思維和發(fā)展能力等“關鍵能力”，有利于形成獨具特色的專業(yè)文化。

校企結合是實踐教學得以有效實施的條件保障。廣義的校企結合不單指學校與企業(yè)的結合，還包括學校與行業(yè)的結合、學校與地方區(qū)域的結合、學校與政府部門的結合等。校企結合不僅可為高職實踐教學提供基于職業(yè)崗位工作過程的教學內容，而且是實現(xiàn)實踐教學目標和人才培養(yǎng)社會化的必要條件。校企結合的作用在于：一是為實踐教學提供環(huán)境和技術支持，包括場地、設備、工藝和管理，使學生得以在真實的工作環(huán)境中掌握職業(yè)技能，提高實踐能力，有助于彌補學校實踐教學投入、降低教學成本。二是為師生了解行業(yè)企業(yè)和區(qū)域經濟社會發(fā)展動態(tài)構建信息平臺，使專業(yè)建設及實踐教學始終與社會經濟產業(yè)調整保持較高的契合度，同時為加強師資隊伍建設、提高“雙師”素質結構、激發(fā)師生創(chuàng)新意識創(chuàng)造條件。三是為實踐教學成果的商品化和社會化提供可能，如學生就業(yè)、技改發(fā)明、科技咨詢與公益服務等。當前，校企結合的關鍵在于建立“校企利益共同體”以實現(xiàn)校企深度合作、形成發(fā)揮實踐教學綜合功效的機制，即樹立基于利益考量的合作理念、建立對接產業(yè)集群的合作平臺、健全支撐規(guī)范運作的合作保障、完善校企全程合作的育人機制。⑦

工學結合是提高實踐教學效果的組織形式。工學結合既是將學習與工作結合的一種教育模式，也是實施實踐教學、提高實踐教學效果的一種教學組織形式。重點是教學內容、教學任務及教學時序的設計與安排，目的是提高學生的職業(yè)能力、就業(yè)競爭能力和實踐創(chuàng)新綜合素質，條件是通過建立“校企利益共同體”，以政策或機制來激發(fā)相關行業(yè)企業(yè)和地方共同參與實踐教學的積極性。

3.實踐教學的載體。教學的載體是承載具體教學內容、方法和要求，沿預定途徑達到預期教學目標的媒介，是教學模式發(fā)揮效力的驅動工具。實踐表明，專業(yè)實訓、技能競賽和社會服務（簡稱“三驅動”）是實現(xiàn)實踐教學目標的有效載體。其中每一種載體又由若干相對獨立且又相互聯(lián)系的項目所組成。載體設計是不同教學時段特定教學任務的項目化，而項目化教學就是師生通過共同實施一個完整項目而進行的教學活動。⑧高效性是實踐教學項目載體設計的基本要求?？蓮囊韵聝蓚€方面考慮：

一是實踐能力培養(yǎng)的遞進式。如果把專業(yè)認識實習、課程實驗或實訓、頂崗實習、畢業(yè)設計等形式的專業(yè)實訓看作是“項目載體”，那么這種項目化設計本身就反映了學生從認識專業(yè)到了解職業(yè)、從掌握單項技能到形成綜合職業(yè)能力的遞進式過程。而從專業(yè)實訓到技能競賽、再到社會服務，也反映了學生從實踐到應用、從適應崗位到融入社會的能力發(fā)展過程。二是創(chuàng)新素質形成的協(xié)同性。創(chuàng)新素質的形成不僅取決于個體自身因素，還取決于外部環(huán)境因素。所謂“協(xié)同”就是將有利于創(chuàng)新素質形成的各種因素以項目化方式加以整合與利用，形成跨課程、跨專業(yè)、跨領域的多元化項目載體。協(xié)同的廣義性包括人與人的協(xié)同、專業(yè)與職業(yè)的協(xié)同、教學與科研的協(xié)同、學校與社會的協(xié)同以及技能與文化的協(xié)同等。近年來，揚州工業(yè)職業(yè)技術學院在項目化實踐教學中注重協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)，取得了突出的成效。例如，在專業(yè)實訓中，將省級大學生實踐創(chuàng)新訓練項目與教師科研項目相結合，利用揚州作為全國賓館旅游用品生產與物流中心這一資源優(yōu)勢，教師指導學生開發(fā)設計牙刷生產模具中的夾具，并成功申請了發(fā)明專利等。

教學模式是教學活動的基本結構。對教學模式的研究有助于指導人們從整體上綜合探討教學過程中各因素之間的互相作用和多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動態(tài)的觀點把握教學過程的本質和規(guī)律，促進教學設計和教學過程的優(yōu)化組合。由于教育類型、層次的多樣化，并不存在一個普適性的模式，評價教學模式的標準是在一定條件下達到教學目標的有效性。實踐證明，“333”實踐教學模式是高職教育提高學生實踐能力、職業(yè)素質和創(chuàng)新品質的有效策略。

[注釋]

①吳立崗.教學的原理、模式和活動[M].南寧：廣西教育出版社，1998：179.

②李方.課程與教學基本理論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002：213.

③張人杰.大教育學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2003：300.

④趙建華.大學生實踐能力的結構分析[J].江蘇高教，2009（4）：90.

⑤傅偉，岳金方，唐菲.高職教育學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2012（29）：91.

⑥徐涵.論職業(yè)教育的本質屬性[J].職業(yè)技術教育，2007（1）：13.

篇6

【關鍵詞】五年制高職；內涵發(fā)展；課程體系

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）12-0023-03

五年制高職教育是以培養(yǎng)產業(yè)轉型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新所需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型技術技能人才為目標，招收初中畢業(yè)生、實施五年一貫制培養(yǎng)模式，融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的?？茖哟温殬I(yè)教育。

作為一種中高職銜接的人才培養(yǎng)模式，五年制高職具有獨特的學制優(yōu)勢：它通過對人才培養(yǎng)系統(tǒng)的設計規(guī)劃，提高了職業(yè)教育教學的質量與效益，有利于培育學生良好的技術技能與職業(yè)素養(yǎng)。江蘇五年制高職教育經過十余年的發(fā)展，取得了比較矚目的辦學業(yè)績，也贏得了社會的普遍認同。時至今日，五年制高職教育已從規(guī)模發(fā)展進入全面內涵發(fā)展階段，回顧、總結、審視其發(fā)展歷程和辦學經驗非常重要，也非常迫切。

一、標準是基點――制定科學、規(guī)范的五年制高職教育教學系列標準

有專家指出，現(xiàn)在是一個“標準驅動的時代”，質量標準已成為與人們生產生活、學習工作各領域密切相關、必要且重要的元素。要提升五年制高職人才培養(yǎng)的質量，“制定科學、規(guī)范的五年制高職教育教學系列標準”不僅是題中之意，更是應有之舉。作為五年制高職教育發(fā)展的重要生產力，“標準”將引領五年制高職校的發(fā)展方向，明確學校改革發(fā)展的內容，增強學校的治理能力和辦學特色，承載并表達屬于五年制高職特有的教育哲學；“標準”將規(guī)范五年制高職校的辦學行為，樹立學校改革發(fā)展的信心，規(guī)避學校發(fā)展中的失諧與偏越，推動學校管理走向現(xiàn)代化、制度化、規(guī)范化、科學化和系統(tǒng)化。

圍繞教學質量這一學校工作的靈魂與生命線，五年制高職校應樹立正確的教學質量觀，形成合理的發(fā)展期待，并在充分研究借鑒與實際調研的基礎上，結合教育主管部門的評估要求和學校發(fā)展實際，制定包括“人才培養(yǎng)目標”“專業(yè)建設”“師資建設”“教育教學評價”等一系列適合自身、規(guī)范科學的質量標準系統(tǒng)。質量標準制定過程中學校要積極吸引五年制高職的利益相關者廣泛參與，要鼓勵和邀請教師員工、學生家長、專家學者、行業(yè)企業(yè)代表等共同參與到學校質量標準的研制中。同時要妥善處理好“標準”指導性與操作性、連續(xù)性與應用性的關系，并以“標準”為依據完善、健全學校教育教學評估體系，推動學校系統(tǒng)地提高人才培養(yǎng)質量。

以人才培養(yǎng)方案為例，應圍繞“服務產業(yè)、依托行業(yè)、聯(lián)合企業(yè)”進行專業(yè)調研，全面了解區(qū)域重點發(fā)展的優(yōu)勢產業(yè)及高新技g等產業(yè)的用人需求，根據調研情況繪制學校五年制高職教育專業(yè)結構與地方產業(yè)結構吻合度圖表，并分析對比專業(yè)崗位與學校教學間的差異，依托相關行業(yè)的職業(yè)崗位標準進行人才培養(yǎng)方案標準的制定。建設中要以重點專業(yè)為抓手，圍繞專業(yè)標準進行重點建設，并在優(yōu)勢累積中形成特色。學校與企業(yè)都作為辦學主體共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)核心課程及配套校本教材，共同實施教育教學。人才培養(yǎng)方案要以實踐教學為重點，充分體現(xiàn)實踐教學的連貫性，并構建與之適配的文化知識教育、專業(yè)理論教育體系。

二、課程是核心――構建中高職銜接、多元互通的五年制高職課程體系

提升五年制高職人才培養(yǎng)的質量，必須抓緊課程這一“核心”。實際辦學中，對五年制高職長學制優(yōu)勢的認識模糊不清，對五年制高職辦學規(guī)律與人才培養(yǎng)規(guī)律的研究探索不深，致使五年制高職課程體系不夠完善。因此，我們要以課程為核心，積極構建中高職銜接、多元互通的五年制高職課程體系。

構建中高職銜接、多元互通的五年制高職課程體系必須充分認識與發(fā)揮五年一貫長學制在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢。五年一貫長學制有利于培育學生良好的技術技能與職業(yè)素質。江蘇五年制高職以初中畢業(yè)生為教育起點，五年連續(xù)的學習時間為學生職業(yè)意識的樹立、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成、綜合素質的提升和可持續(xù)發(fā)展能力的提高創(chuàng)造了良好的條件。長學制也能夠有效延長技能訓練的時間，利于培養(yǎng)學生適應相關工作崗位的實踐能力，使學生熟練地掌握較復雜的技術技能。五年一貫的長學制也有利于提高五年制高職校教學的質量與效益。五年一貫制能夠對人才培養(yǎng)進行系統(tǒng)設計和規(guī)劃，便于根據專業(yè)特色優(yōu)化教育教學過程、兼顧理論教學和實踐能力的訓練，增加有效教學時間，避免教學過程中無效的淘汰選拔、教學內容的重復等造成的學時浪費，利于中高職課程的有機銜接，從而提高教學的整體效益。我們要在辦學實踐中提高對“五年一貫制”的認識，加強研究，遵循學生身心發(fā)展的過程與規(guī)律，系統(tǒng)總結五年制高職育人經驗，建立與五年一貫制相適配的課程體系和教學管理常規(guī)，并在實踐中走向規(guī)范、形成特色。

構建中高職銜接、多元互通的五年制高職課程體系必須明確專業(yè)與課程建設特色化的方向，主動對接經濟社會的發(fā)展需求，根據產業(yè)轉型升級實際要求扎實推進專業(yè)與課程建設。學院要從整體出發(fā)加強專業(yè)與課程建設的頂層設計，圍繞“服務產業(yè)、依托行業(yè)、聯(lián)合企業(yè)”優(yōu)化升級學院的專業(yè)與課程，在工學結合與產教融合中促進專業(yè)與課程的品牌化發(fā)展。應牢牢抓住專業(yè)核心課程的建設，培養(yǎng)專業(yè)的核心競爭力，為高質量的人才培養(yǎng)保駕護航。課程體系的構建要體現(xiàn)中高職有機銜接、多元互通的要求，體現(xiàn)文化與技能并重的方向。在學習吸收國外課程開發(fā)經驗的基礎上，結合地區(qū)特點著力構建以“崗位需求”為依據，以“職業(yè)活動”為主線，以“職業(yè)能力”為核心的“情境化”五年制高職課程教學體系。通過行動導向，以情境教學帶動五年制高職專業(yè)課程的開發(fā)。同時要加強頂崗實習的管理，使之緊密圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標展開。校內實訓基地“引企入?！?，校外實習基地“領校進企”，通過實境育人，校企融合加快人才培養(yǎng)質量的提升。

三、師資是關鍵――培育高素質、專業(yè)化的五年制高職教師團隊

如何推進師資建設是提升五年制高職人才培養(yǎng)質量的關鍵問題。近年來在各級教育部門的高度重視下，五年制高職在師資培養(yǎng)方面開展了許多活動，也取得不少成效，但是仍然存在一些問題亟待反思。比如，專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)相對薄弱，優(yōu)秀教學團隊的建設仍需加強，師資培訓的有效性尚待提高，教師個性化發(fā)展及學校特色發(fā)展的關聯(lián)度還需加強等。

破解這些師資建設中的難題，首先要充分發(fā)揮學院聯(lián)合辦學優(yōu)勢，依托學院專業(yè)協(xié)作委員會等平臺，加強協(xié)作交流，提升學術素養(yǎng)，打通職稱評審瓶頸。第二，在“雙師型”師資隊伍建設的基礎上，通過“內培為主，外育并e”的方式加強專業(yè)帶頭人和骨干教師的培育。通過參與五年制高職教育研討班、學術會議，參加五年制高職教學技能大賽，引導教師做好職業(yè)規(guī)劃等多種方式拓展教師事業(yè)，提升教學能力，增強教學實效。第三，通過創(chuàng)建名師工作室、技能大師工作室、優(yōu)秀教學團隊評選等活動，積極發(fā)揮名師與優(yōu)秀專業(yè)教學團隊的示范引領作用。第四，加強師資建設研究探討，基于“終身發(fā)展”理念、構建與教師職業(yè)生涯發(fā)展吻合、與學院品質發(fā)展適配的長效校本培育機制。

具體的做法：依托學院搭建的平臺，通過“走出去，請進來”，按照“數(shù)量充足、結構合理、素質優(yōu)良、名師引領、骨干支撐、專兼結合”方針，培育高素質、專業(yè)化的五年制高職教師隊伍。各分院應完善骨干教師培養(yǎng)績效考核制度，鼓勵在職教師攻讀博士、碩士學位，引導骨干教師參與部、省、市級教科研項目，在課堂和車間的“兩棲”狀態(tài)中打造專任教師的實踐技能。建設分院、學院、市、省各層級“名師工作室”，使其成為承擔行業(yè)內技術攻關、技能研發(fā)、成果轉化、傳藝帶徒、技能培訓等重任的重要載體，把工作室建成名師成長的搖籃、熱點問題研究的中心、優(yōu)質資源整合的基地、優(yōu)秀成果展示的舞臺。制訂完善優(yōu)秀教學團隊實施意見，以骨干教師為核心，引進能工巧匠，形成優(yōu)秀教學團隊，并采取與高校知名學者、教授組建聯(lián)合教學團隊的方式，以項目、課題為載體，實現(xiàn)優(yōu)秀教學團隊的“借梯攀升，快速成長”。

四、智慧校園是推手――促進五年制高職教育深層變革

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關鍵詞： 校企合作 高職教育 有效性措施

校企合作是學校和企業(yè)的一種合作模式，主要應用在職業(yè)院校。這是學校提高教學質量，深化教學改革，增強學生就業(yè)競爭力，提高社會服務能力的必要舉措。外國的高職辦學經驗表明，培養(yǎng)合格的技術人員僅僅靠高職學院本身是很難完成的，只有將高職人才培養(yǎng)和企業(yè)相結合，和企業(yè)開展全面、深入的合作，才能培養(yǎng)出社會、企業(yè)認可的合格的技術人才。

目前，我國高職教育校企合作還處于發(fā)展階段，存在一些不足。其一，學校和企業(yè)的合作模式比較單一，不夠深入，對學生在企業(yè)實訓的考核不夠全面；其二，企業(yè)出于自身利益，提供的崗位往往是短時間急需或者單一重復、技術性不強的崗位，缺乏長遠的眼光，使校企合作的效果打折扣；其三，缺乏專業(yè)的“雙師型”的教師；其四，學生缺乏足夠的動力，重視程度不夠，達不到預先的效果。

怎樣改變我國高職教育校企合作的現(xiàn)狀，使之健康發(fā)展呢？我們需要做好以下幾個方面的工作：

一、國家的大力扶持

1.建立完整配套的法律法規(guī)。

自從1996年我國頒布《職業(yè)教育法》以來，各種相關配套的法律法規(guī)陸續(xù)出臺。這些法律法規(guī)的制定，對于高職教育的發(fā)展十分重要，對于高職的辦學理念、管理機制、培養(yǎng)目標、專業(yè)建設、課程設置等諸多方面都做出了相應的說明，對于高職教育的健康發(fā)展起了重要的指導作用。但是也存在不足，比如對于校企合作的規(guī)定不夠完善，需要出臺相應的獎懲制度，需要賦予企業(yè)在校企合作中的主導地位等。

2.牽頭企業(yè)學校的合作，進行財政支持。

德國雙元制職業(yè)教育是非常有名的校企合作教育的成功案例，大部分的資金由企業(yè)來承擔，學生同時又是學徒，和企業(yè)簽訂協(xié)議，大部分時間在企業(yè)，少數(shù)時間在學校學習。我國校企合作的教育方法還不是很成熟，為了調動企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，國家應該牽頭企業(yè)學校的聯(lián)系，給予一些配套項目，加強雙方的合作，制定適當?shù)慕洕钫?，給予企業(yè)一定的經濟補助或者是稅收減免等補助鼓勵企業(yè)積極地參與其中。校企合作進入良性循環(huán)以后，企業(yè)得到的實際利益逐步增加，到時國家的補助可以逐漸減少。

二、行業(yè)協(xié)會發(fā)揮作用

傳統(tǒng)的高職教育校企合作，由學校和企業(yè)簽訂合作合同，達成培養(yǎng)人才和用人的互惠條件。由于在培養(yǎng)學生的過程中雙方出發(fā)點的分歧，變化的市場經濟的影響，以及校企之間其他的矛盾，都會阻礙校企的深度合作。想要解決這個問題，需要第三方化解這些矛盾，使校企合作深入健康發(fā)展。行業(yè)協(xié)會就是這樣一個第三方，目前行業(yè)協(xié)會發(fā)揮著日益重要的作用，在開拓國際市場、推動產業(yè)政策、協(xié)助企業(yè)與職工利益關系等方面成績顯著。在校企合作這方面我們需要行業(yè)協(xié)會發(fā)揮更大的作用，希望行業(yè)協(xié)會能加入企業(yè)和學校的人員，制定符合企業(yè)實際需求、時代需要、更權威的職業(yè)資格證書。需要行業(yè)協(xié)會更好地協(xié)調企業(yè)學校之間的關系，比如某一崗位企業(yè)所需的人員由行業(yè)協(xié)會匯總，然后訂單式發(fā)給各個學校，畢業(yè)生也可以更好地選擇企業(yè)。由行業(yè)協(xié)會組織協(xié)調傳統(tǒng)校企合作的問題，將會是一種可落到實處、可深度合作的校企合作模式。

三、企業(yè)尋求和學校的共同利益點，實現(xiàn)雙贏

為了在市場經濟環(huán)境下立于不敗之地，企業(yè)不僅需要高端的管理人才，更需要大量的技術技能型人才，與高職院校合作可以解決這方面的問題，這是校企合作的基礎。高職院校與行業(yè)企業(yè)能否長期合作，取決于雙方利益平衡點。而能否使合作發(fā)揮最大效益，則取決于長期合作中雙方逐步探索建立的各種合作方式。能否發(fā)揮企業(yè)的主觀能動性，也是做好校企合作的一個關鍵。從企業(yè)自身來講，需要主動出擊，挖掘制定一些企業(yè)學?；ペA的項目、制定雙方互惠互利的協(xié)議合同。在具體研發(fā)這類項目的時候，可以采取企業(yè)學校座談會、舉辦企業(yè)論壇、實地考察等方式。

四、學校層面的努力

1.學校決策層的重視。

高職院校的培養(yǎng)目標是技術工人，在市場經濟的大環(huán)境下，學校需要作出更大的努力，主動對接市場需求，積極地聯(lián)系企業(yè)，共同規(guī)劃、合作培養(yǎng)。聘請企業(yè)的專業(yè)人員作為確定老師，不僅來學校上專業(yè)課程，更重要的是學校和企業(yè)可共同研究制訂教學計劃、設置專業(yè)課程，確定教學目的及指導學生就業(yè)等方面，達成合作協(xié)議。

2.專業(yè)教師的重視。

建設“雙師型”的高素質的高職教師隊伍也是校企合作模式的一個重要方式，雙師型教師是指集普通教師素質和工程師素質于一體的教師。在當今市場經濟的大環(huán)境中，專業(yè)老師需要和企業(yè)進行更加緊密的合作，而不是形式主義的“下企業(yè)”，踏踏實實地參與企業(yè)開發(fā)項目，掌握最先進最實用的職業(yè)技能，并將之帶進校園。專業(yè)教師要發(fā)揮自身的主觀能動性，將提高學習能力作為終身的計劃執(zhí)行，為自己的職業(yè)發(fā)展制定目標，積極參與課題研究，撰寫論文、參加社會服務活動、考取職業(yè)資格證書等，使自己邊工作邊成長。

3.學生的重視。

學校還應該建設“校中廠”，把企業(yè)環(huán)境帶入校園，讓學生感受企業(yè)文化氛圍。以往的筆試考核制度也應該改革，加大實訓、實踐的比重，不僅讓學生更加重視實踐技能的培養(yǎng)，使校企合作的模式也更加完善。

總之，校企合作，可以實現(xiàn)學校企業(yè)的雙贏互補，利用學校企業(yè)的資源共享，融合職業(yè)教育理念，培養(yǎng)出真正符合社會需要的技術人員。我們應根據國情，以就業(yè)為導向、以能力為本位，探索更加完善的校企合作模式，走社會主義特色的校企合作道路，實現(xiàn)高職學院的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉連妹，蔣鼎國.地方高校產學研合作辦學模式研究[J].技術與創(chuàng)新管理，2011（3）.

篇8

關鍵詞：情感教學；教書育人；主要功能；實踐；高職教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0189-02

一、情感教學的內涵

教學過程是由教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動的過程。基于此，情感教學是指在教學過程中，師生雙方在充分考慮認知因素的同時，通過語言、態(tài)度、行為等方式并借助必要的教學方法和手段，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的過程。調查表明，高職學生之所以學習成績較差，往往是在學習過程中努力程度不夠，在學習時常常是被動的而非主動的。由于高職學生的學習積極性不高，課堂教學的實施存在一定的挑戰(zhàn)性。從筆者的實踐看，運用情感教學能夠寓教于樂，較好地調動高職學生的積極性，融洽師生關系，達到較好的教學效果。

二、實施情感教學的思路與方法

1.堅持以情施教，情感性處理教學內容。堅持“以情施教”，是運用情感教學首先要遵循的一條原則。

2.堅持寓教于樂，增加教學的趣味性。高職教學的部分課程是比較枯燥死板的，教師應充分考慮學生的感受，變換教學的形式，增加教學的趣味性。

3.堅持情感交融，營造良好教學氛圍。

三、情感教學在不同教學環(huán)節(jié)中的應用與實踐

1.課前了解學生，奠定“因材施教”的基礎。由于現(xiàn)在學生人數(shù)很多，老師很難記得每個學生的特點，但只要老師有心做，一定能收獲很多。在給新班上課時，課前應盡量記住學生的名字，點名時才容易對號入座。教師應該花精力盡快記住每個同學的名字，這樣方便課堂和課下與同學的進一步溝通，拉近師生距離。另外，教師可以多種途徑了解每個學生的性格、愛好、興趣等多方面信息。例如從輔導員處，從對學生的問卷調查中，從學生參加的各種活動中及時了解學生各方面的表現(xiàn)，幫助他們度過遇到的困難，分享他們成功的喜悅。筆者在接新班時，會給學生設計幾道關于學生性格、愛好、特長、自我評價等方面的問題，從學生的這些自我表述中了解學生，作為日后“因材施教”的依據。同時，在教學過程中，打破原有一般根據宿舍分組的做法，根據學生的自我評價對學生進行分組，這樣不同性格、不同性別的同學會被分在一組，使大家更加深刻的體會團隊合作，與人相處。

2.課上啟發(fā)鼓勵學生，讓學生體會學習的快樂。鼓勵是激發(fā)學習者積極性的最直接和最有效的方式。和諧、輕松、融洽的課堂氛圍會使學生形成良好的心態(tài)，從而激發(fā)學習興趣、促進智力開發(fā)。高職教師最重要的是要懂得如何啟發(fā)鼓勵學生，讓學生體會學習的快樂。在課堂教學中，教師應該將關注的重點放在那些看上去對學習不感興趣，總走神的同學身上。當學生走神時，教師可以走到學生的跟前，以行動提醒學生。另外，可以有意識叫走神或者不愛學習的同學來回答問題，有時學生會一句話就說“我不知道”，然后就想坐下，這時候教師可以面帶微笑地對學生說，相信你們肯定能回答上來。然后耐心地引導學生回答問題，只要能回答得靠邊就要表揚學生。這樣學生逐漸適應了老師的課堂，不再害怕回答問題，也不再抱著不知道就不回答的心理了，開始積極思考并參與互動了。當然，有時有的學生會冒出一些奇怪的想法和論調，這時候教師應表現(xiàn)出足夠的寬容，不僅不能生氣，反而要鼓勵學生，表揚他善于轉換角度思考問題。再如對如何完成老師布置的任務不清楚，教師不用直接告訴學生怎么做，而是先讓學生談談自己的想法，然后給學生一定提示，引導學生一步步完成任務。當學生自己完成任務時便學會了獨立思考，體會到學習的快樂，從而克服懶惰的思想。

3.課后導學，持續(xù)關注學生。在課堂上一般是集中教學，與學生相處的時間有限。如果要與學生建立良好的師生關系，課后的關心和交流，成為情感教學更重要的途徑和手段。筆者在金融系工作，很多學生都要參加會計從業(yè)資格考試。但由于會計基礎是大一的課程，到大二才開始報考會計從業(yè)資格考試，很多學生因為沒學好或者覺得自己已經忘了，不愿意報考。這時候，筆者積極動員學生報考，并承諾學生老師會利用課余時間義務輔導，大部分學生在筆者的動員下報考了會計。利用晚上時間，給學生采用了課堂集中輔導和個別答疑相結合的方法。憑著筆者對會計的多年研究和學習，采用盡可能通俗和簡單的語言講解，很多同學在筆者的幫助下通過了考試。即使沒有通過的同學也沒放棄，繼續(xù)努力。利用課間、課后時間與學生談心，也是融洽師生關系的重要途徑。筆者曾遇到一個紀律很差的班級，各門授課老師都無計可施。筆者利用自己的時間走進學生宿舍，與學生在輕松的氛圍中聊天，談心。在跟學生的溝通中幫助他們解決問題，也做學生的忠實聽眾。慢慢的就會發(fā)現(xiàn)，這個班的學生在課堂上的紀律明顯轉好，開始積極與老師進行教學互動了。另外，對于成績差的學生，課后多一點關心和鼓勵，容易讓他們找到自信和尊重，并激發(fā)學生的學習熱情。這些課后被關注和指導的學生，在課堂上會逐漸表現(xiàn)得很活躍，積極與老師互動。

4.創(chuàng)新教學組織形式，調動學生的參與意識。教師從情感維度上著眼對教學組織形式進行優(yōu)化處理，使教學組織形式在為教學活動服務的過程中能充分發(fā)揮其在情感教學方面的積極作用。下面結合筆者主講的《個人理財規(guī)劃》課程介紹不同教學組織形式和情感教學的結合方式。①運用財商游戲激發(fā)學生快樂學習。筆者在項目教學中開發(fā)、引進了財商教具和模擬游戲，游戲的方式使學生輕松理解理財?shù)幕局R，掌握理財?shù)膶I(yè)能力。例如在“理財認知”項目中，引進了著名理財暢銷書作家羅伯特·清崎發(fā)明的“現(xiàn)金流”游戲，幫助學生對理財有一個全面直觀的體驗。在“投資規(guī)劃”項目中，課程組開發(fā)了一款“證券人生路”桌面教學教具，幫助學生體驗不同人生階段的證券投資決策。②創(chuàng)新考核方式，舉辦投資理財大賽。筆者在課程結課階段，對以往的單純筆試考試進行了改革，指導系部的理財社團成功舉辦了“財富之路，理想人生，金融系投資理財大賽”，將學生的大賽成績作為期末考試成績的一部分。這種創(chuàng)新的考試形式不僅能克服學生在臨考階段的突擊應付，而且能滿足當代大學生的挑戰(zhàn)心理。在大賽的頒獎階段，大賽優(yōu)勝者發(fā)表了理財感言，并邀請銀行、證券公司和保險公司的理財專家進行了點評，這種形式不僅滿足了學生的表現(xiàn)欲，增強他們的成就感，而且專家的點評也是對課程很好的一個總結。③指導理財社團服務校園師生和社區(qū)居民。教師幫助學生提高能力不僅需要師生在課堂上積極配合，也需要在課外加強師生的互動。筆者所在的課程組指導學生創(chuàng)辦了“能商慧財”理財社團，理財社團在全校范圍內宣傳投資理財理念和技巧，開展投資理財技能大賽、走進居民社區(qū)向社區(qū)居民開展理財講座等課外專業(yè)學習和實踐活動。學生通過社團這種形式不僅活學活用所學到的理財技能，而且也讓教師看到了學生在課外活動中的表現(xiàn)，有利于教師和學生更融洽的溝通。

四、情感教學的主要成效

筆者培養(yǎng)的學生主要是從事金融行業(yè)的一線崗位，需要直接面對客戶。通過運用情感教學的思路和方法，結合教師的言傳身教，通過教師與學生課堂上下的相處的點點滴滴，感染學生，使學生日后能愛崗敬業(yè)、能夠主動關注客戶、學會贊揚、鼓勵和幫助他人，積極面對工作和生活中的困難。運用情感教學，可以有效地提高高職學生的主體意識，增強學習的興趣和主動精神。運用情感教學，促進全班學風不斷好轉，師生關系不斷融洽，學習熱情不斷提高，是新時期做好高職教學工作的一大法寶。作為高職教師，我們應克服過去教學過程中存在的弊端和不足，以提升高職學生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)為目標，建立全新的教學理念，以情感為核心，充分認識情感因素對高職學生專業(yè)能力提高和健康成長的巨大作用，注重情感教學，以情優(yōu)教，面向全體學生，注重學生層次和個性差異，達到全面發(fā)展的最終目標。

參考文獻：

[1]常萬利，方春雷.淺析情感教學在教學中的應用[J].文學教育，2012，（1）.

[2]毛洪艷.淺談情感教學在職業(yè)學校教學中的應用[J].科技信息，2012，（20）.

[3]王慧.試論英語情感教學的原則和方法[J].決策探索（下半月），2010，（8）.

[4]冉小花.淺談情感教學在英語教學中的重要性[J].科技資訊，2010，（3）：231-232.

篇9

[關鍵詞]職業(yè)教育改革；高職教育；國企興辦高職

[中圖分類號]G718.5 [文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）15-0012-03

[作者簡介]楊繼唐 （1969―），男，湖北孝感人，碩士，武漢航海職業(yè)技術學院副教授，國際物流學院院長，研究方向：職業(yè)教育改革與發(fā)展規(guī)劃。

2014年國務院頒發(fā)的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：探索發(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)院校，允許以資本、知識、技術、管理等要素參與辦學并享有相應權利。[1]各地也相應出臺各種配套落實政策，職業(yè)教育改革進入全新的形勢，混合所有制改革方興未艾，職業(yè)教育也面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。目前中國高職教育的主辦者一般分為五類：國家省市教育部門，國家行政行業(yè)辦學，私人老板或者民營大型企業(yè)資本辦學，大型國家企業(yè)辦學，混合所有制經濟辦學。大型國企興辦的幼教、中小學子弟學校已經在國企改革中被剝離，全國所有企業(yè)子弟教學已經交給了地方教育部門，而職業(yè)教育，包括中職教育和高職教育繼續(xù)由企業(yè)辦學，沒有交給政府相關機構。以武漢為例，武漢航海職業(yè)技術學院隸屬于中外運長航集團，武漢工程職業(yè)學院隸屬于大型國企――武漢鋼鐵總公司。隨著國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育，企業(yè)辦學到底如何改革、如何順應市場，成了很多企業(yè)辦學領導層高度關注的問題。

一、國企興辦職業(yè)教育的現(xiàn)狀

沒有企業(yè)資源，職業(yè)教育只能自娛自樂。沒有好的職業(yè)教育，多數(shù)企業(yè)只能吟唱“陽春白雪和者蓋寡”老歌，只能哀嘆年薪20萬請不到一個好電焊工一類的悲歌。我國的很多國有企業(yè)曾經利用自己龐大的優(yōu)質企業(yè)資源，興辦自己的技校和職工大學，做到真正的校企合作。后來在企業(yè)剝離辦社會職能中紛紛離開企業(yè)辦學，走向政府公辦的職業(yè)教育。一部分職業(yè)院校因各種原因沒有離開企業(yè)，如今卻成了一個歷史的遺留問題而存在。相反，一些職業(yè)院校又紛紛轉而投靠有良好實習實踐教學資源的企業(yè)。

中國外運長航集團是一家歷史悠久的大型國有企業(yè)，是我國海運和物流的龍頭企業(yè)，分公司遍布全國和海外。該國有企業(yè)在湖北舉辦了一所有60年歷史的航海學院，就業(yè)一直較好，其品牌和特色一直不錯。每屆畢業(yè)生并不多，按理說，其舉辦企業(yè)足以提供強大的海運和物流等對口就業(yè)崗位與實習資源。然而，由于企業(yè)效益下滑，多年來企業(yè)沒有給予學校教育撥款，學?？孔越o自足，還按企業(yè)管理模式給企業(yè)繳納一定的利潤，學校軟硬件等條件多年沒有改善，四處租賃校區(qū)，失去競爭優(yōu)勢，近年招生銳減，走向崩潰邊緣。[2]在湖北還有另外兩所大型國有企業(yè)興辦的高職學院，一所大量壓縮社會招生，退回到以為企業(yè)培訓為主的職工大學模式，另一所學院改變原來直接撥款給學校模式，轉到以為企業(yè)培訓換少量撥款，不足部分自己靠社會招生補足，也進入自給自足模式?？傊?，這類學校深受企業(yè)效益波動影響，國有企業(yè)辦職業(yè)教育成收縮之勢。按公辦學院申請政府生均撥款未成功，企業(yè)剝離辦社會職能把學校剝離未果，按民辦院校政策申請招生指標放開無門。國企辦職教成了在“不公不民”的夾縫中生存的院校，對應該享受與其他高職教育同等待遇的學生來說是不公平的。據調查，這并不是湖北特例，同類國企辦高職或多或少都有類似的困局。如果在大力發(fā)展職業(yè)教育的新浪潮中，不給予這類職業(yè)教育配套政策，如適當?shù)纳鶕芸罨蛳鄬`活的招生政策，把舉辦企業(yè)的教育費和附加劃轉為對學校的投資，這類學校只能維持，沒有與公辦院?；蛎褶k院校競爭的優(yōu)勢。很多高職院校無論是公辦還是民辦，都非常羨慕這些大型國有企業(yè)所擁有的得天獨厚的企業(yè)資源，是學校實習實訓就業(yè)“漂浮的校園”，但這些都并沒有順利地轉變?yōu)閲筠k職業(yè)教育的優(yōu)質資源，學校和教職員工反而想脫離企業(yè)辦學，有些企業(yè)也想剝離這種社會職能，形成“城外人想進去，城里人想出來”的尷尬局面。這算不算是一種國企資源浪費？逼其轉向改革、另謀生路算不算一種折騰？對現(xiàn)有國企舉辦的職業(yè)院校就地改造成新興模式辦職教是不是一種可行的出路？這些值得我們深思。

二、國企舉辦高職教育存在的主要問題

（一）國家政策沒有對國企辦學傾斜

到目前為止，湖北的國企辦職業(yè)院校聯(lián)手申請獲得政策扶植，改變“不公不民”的困局，沒有突破性進展，仍然在各自找尋出路。譬如在湖北省范圍內，湖北財政廳對公辦高職學院每個學生給予1500元的生均補貼，并且1500元的額度有繼續(xù)上調的可能性。大型企業(yè)所舉辦的高職學院卻沒有這個補貼，文件的意思是向舉辦者提出支持，很多大型國企本身經營情況不算太好，根本無暇顧及。對私立的高職學院湖北省對學費標準可以上浮，而企業(yè)辦學卻只能按照公辦高職學院的標準收取，在辦學成本不變的情況下，企業(yè)興辦的高職學院明顯在經營上遇到的問題會更大。對教師的培訓、訪問學者的遴選、教學比賽、職稱的評定方面，政策只扶持教育廳自己直屬的學校，對企業(yè)辦學沒有太多支助政策，在教學條件和待遇各方面有差距的情況下，卻用統(tǒng)一的標準來衡量企業(yè)辦學的教師和辦學水平，這是非常不公平的。

篇10

一、高職院校表演專業(yè)現(xiàn)狀的反思

隨著高校連年擴招，高校畢業(yè)生就業(yè)已成為社會各界關注的焦點，而表演類大學生由于其獨特的個性，成為當代大學生中一個特殊群體——就業(yè)比較困難，在各種因素的影響下，其面臨著更加嚴峻的就業(yè)形勢。目前由于專業(yè)教學的特殊性，學生對表演專業(yè)基礎的學習也由以前的被動式轉化為主動式，學習效果得到了明顯的加強。但是，專業(yè)基礎知識只是對現(xiàn)場實際的一般性總結，在面對現(xiàn)實問題時，“怎么處理”已成為學生踏上社會之后亟須解決的一大難題。

筆者對上海電影藝術職業(yè)學院表演專業(yè)08級學生問卷調查，僅4%的學生關注過就業(yè)形勢，而對怎樣才能找到好工作，74%學生回答是學好表演，僅7%的學生提到既要學好理論知識，又要注重實踐能力，更有5%學生只是為了混得一張畢業(yè)文憑。畢業(yè)生就業(yè)意識的缺乏嚴重影響了他們的就業(yè)成功率。

就業(yè)觀念存在誤差和就業(yè)期望過高是目前大學生就業(yè)率持續(xù)走低的一大主觀因素。大學生已不再是國之驕子，高校教育已進入大眾化階段，而學生、家長的觀念還沒有轉變。很多大學生學習表演專業(yè)就是為了當明星，他們不愿到劇組做最基層的工作，也不愿意到社區(qū)群眾文藝團體排練舞蹈小品，他們認為出來必然有劇組找他們演男女一號主角。

高職院校表演專業(yè)生源一般都是本科表演類專業(yè)錄取結束后才開始招生，學生成績相對低、基礎差，再加上學校教育一般只有兩年或兩年半，減去公共課，真正用于專業(yè)教學的時間少之又少，在專業(yè)基礎上便與本科畢業(yè)生存在明顯差距。部分學生缺乏自信，在競爭中不能展示自己的亮點。于是，高職院校表演專業(yè)畢業(yè)生在擇業(yè)上也就缺乏就業(yè)需要的相關的職業(yè)素質和能力。正因為有上述各方面原因的存在，高職院校表演專業(yè)就應集思廣益、群策群力，為打破高職院校大學生就業(yè)瓶頸，緩和嚴峻的就業(yè)形勢，對相應制度進行改革和完善，建立長期有效的就業(yè)工作制度。

二、高職表演專業(yè)課程體系未來發(fā)展之路的探索

1.德育建設

表演專業(yè)教學的特殊性之一是要進行一種“傳承”性的教學。教師在課堂上的教學方式以面對面的言傳身教為主，這也就更加要求教師要對每一個學生的素質進行全面充分的了解。表演教學需要教師對學生的世界觀、價值觀以及他在生活、學習等方方面面遇到的問題加以了解和分析，以此作為教師備課的素材和因材施教的基礎。因此，作為高職高專表演專業(yè)教師，就不能只是被動地完成教學任務，而是既要掌握學生自身的優(yōu)秀潛能，進行有效的開發(fā)，引領其從事藝術的創(chuàng)作，又要充分了解他們內心的一些困惑，進行有效的心靈疏導，從而真正達到學藝先學做人的目的。高職表演專業(yè)的教學針對學生素質的良莠不齊和不同初衷，首要任務是樹立他們崇高的從業(yè)態(tài)度和對于專業(yè)的熱愛。所以，我們的職業(yè)決定了教師要對每個學生的保持熱情，真正實現(xiàn)“人性化”教育，從而達到“傳道、授業(yè)、解惑”的教育宗旨。

2.教學模式的探索

高職高專表演藝術類院校的建設和發(fā)展，在我國還處于剛剛起步的階段，還不夠成熟與壯大。要想使高職高專表演專業(yè)院校長期快速地發(fā)展壯大，還應建立一個長期有效的課程體系。

目前高職表演教學體系按照本科的教學體系進行編排，可想而知，如果將這些內容壓縮至兩年半里學習，教學內容如同走馬觀花式的推進，只會事倍功半。但是本科的斯坦尼教學模式對于中國表演教學來說又是一個不可逾越的經典教學模式，因此選擇哪些元素進行訓練作為高職表演教學內容的重點是高職表演教學改革的方向和契機。取其精華，將本科教學模式中最為有效可取的內容搬入高職教學中，同時結合高職表演專業(yè)學生培養(yǎng)目標，進行適當?shù)奈枧_實踐、影視劇組實踐，在實踐中獲得經驗應成為高職表演教學的主要模式。