導語：如何才能寫好一篇現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】大數(shù)據(jù)時代 高職公共教師 專業(yè)發(fā)展 困難

公共教師是高職院校教師隊伍的主要組成成分。為了更好地分析公共教師的情況，這里針對高職公共教師的專業(yè)發(fā)展特c和面臨的問題進行了調查。為了提升高職院校學生的發(fā)展質量，增加他們的就業(yè)優(yōu)勢，這里結合高職公共教師的發(fā)展困難提出了相應的應對措施。

一、大數(shù)據(jù)時代高職公共教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調查

調查結果顯示，大數(shù)據(jù)時代我國高職公共教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀如下：

1.教學情境方面。就該方面而言，大數(shù)據(jù)時代將高職公共教師所處的教學情境變得更加復雜。大數(shù)據(jù)時代背景要求高職公共教師具備良好的教學能力以及豐富的學科知識。而當前我國高職院校公共教師在教學情境方面的調查結果顯示：約23.19%的公共教師認為自身的教學能力不足以滿足當前學生的學習需求；19.58%的高職公共教師在公共課程教學中出現(xiàn)了無法解答學生提出問題的情況。

2.學科身份方面。相對于高職院校中的專業(yè)課教師而言，公共教師的地位相對較低。由于他們無法直接滿足高職院校的提升學生就業(yè)率需求，因此公共教師在繼續(xù)教育、職業(yè)發(fā)展動力等方面表現(xiàn)出良好的缺失。調查結果表明：31.84%的高職公共教師形成了中等程度的職業(yè)倦怠感；20.36%的高職公共教師表現(xiàn)出較為明顯的缺乏學科歸屬感傾向。這種數(shù)據(jù)表明，當前我國高職公共教師在學術以及職業(yè)方面的專業(yè)發(fā)展水平較低。

二、大數(shù)據(jù)時代高職公共教師專業(yè)發(fā)展困難調查

通過對我國多所高職院校公共教師實際情況的調查，得出以下幾種問題：

1.教學方法問題。在大數(shù)據(jù)時代，高職院?？梢詮碾S時從移動智能終端、計算機等設備中獲得即時信息。這種變化使得高職院校學生無法適應傳統(tǒng)的教學方法。我國高職公共教師雖然察覺到了學生的這種需求，但由于受到傳統(tǒng)教學觀念以及自身能力等因素的影響，他們應用在公共課程中的教學方法種類相對較少。

2.信息化教學能力問題。大數(shù)據(jù)時代為高職教育帶來了翻轉課堂、微課等多種不同的信息化教學課程。這種基于信息化操作能力的教學課程對高職公共教師的信息化教學能力提出了較高的要求。調查結果顯示：年輕公共教師占高職院校公共教師的比例不足18.73%，而年紀較大教師的計算機技術、操作能力以及接收新事物的能力相對較差。能夠靈活應用上述幾種信息課程的高職公共教師占比約為37.51%。

3.公共教師角色問題。大數(shù)據(jù)時代要求高職公共教師將自身的角色從傳統(tǒng)的教學角色轉化成結合學習與教學的復雜角色。而事實上，當前我國高職院校中已經(jīng)完成這一角色轉換過程的公共教師比例不足67%。因此，在實際的公共課程教學過程中，約33%的高職公共教師無法滿足學生在個性化學習、問題提出與回答等方面的要求。

三、大數(shù)據(jù)時代高職公共教師的專業(yè)發(fā)展措施

根據(jù)上述情況，在后續(xù)發(fā)展過程中，高職院校需要通過以下幾種措施的應用，促進公共教師的良性發(fā)展，間接促進各類公共課程教學質量的提升：

1.公共教師教學能力培養(yǎng)措施。在實際教學過程中，高職院校應該在促進公共教師角色轉換的同時，利用各項培訓措施提升公共教師的教學能力。對于學生而言，該措施的利用可以提升他們在公共課堂上的地位，公共教師教學能力的提升會他們學習質量的提高產(chǎn)生積極的促進作用。

2.公共教師數(shù)據(jù)素質培養(yǎng)措施。數(shù)據(jù)素質是大數(shù)據(jù)時代對公共教師提出的主要要求。因此，在實際的教學工作中，高職公共教師應該將數(shù)據(jù)意識應用在教學準備、教學過程等多個環(huán)節(jié)中，通過學生學習偏好、知識學習速度等數(shù)據(jù)的收集，得出有針對性的公共課程優(yōu)化方案。

3.公共教師交流、繼續(xù)教育機會提供措施。高職公共教師專業(yè)發(fā)展是一項系統(tǒng)工程。單憑公共教師自身的努力很難實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目的。針對這一現(xiàn)象，高職院校應該為公共教師提供充足的交流機會，使得公共教師能夠通過與本學校專業(yè)教師、其他公共教師的交流和溝通，獲得良好的專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗。除此之外，高職院校還應該通過繼續(xù)教育機會的提供，增加公共教師的職業(yè)發(fā)展動力。對于高職公共教師而言，繼續(xù)教育培訓機會的提供能夠顯著提升其工作積極性，上述機會的應用可以顯著提升專業(yè)教師的教學能力，間接促進專業(yè)發(fā)展目的的實現(xiàn)。

4.公共教師自身觀念優(yōu)化措施。除了外部因素之外，優(yōu)化公共教師不合理觀念也是一種提升高職公共教師專業(yè)發(fā)展水平的有效途徑。對此，高職院?？梢岳酶偁幰?、大數(shù)據(jù)時代學生的多樣化學習需求等內容，擴展公共教師的思想和觀念范圍，幫助公共教師形成恰當?shù)挠^念認識。應用這種措施之后，高職公共教師會不由自主地增強對專業(yè)發(fā)展的重視，通過主動學習實現(xiàn)提升專業(yè)發(fā)展水平目的。

結論：調查結果表明，當前我國高職院校公共教師的專業(yè)發(fā)展主要面臨信息化教學能力不足、教學方法掌握及應用水平低、角色轉換困難等問題。為了提升公共課程的教學質量，促進高職院校學生的良性發(fā)展，高職院校需要針對公共教師應用提供充流、繼續(xù)教育機會、培養(yǎng)教學能力與數(shù)據(jù)素質等措施。

參考文獻：

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關鍵詞：職業(yè)教育；我國；發(fā)達國家

十報告把教育放在社會建設之先，民生之首加以部署。職業(yè)教育作為教育協(xié)調發(fā)展的重要部分和促進就業(yè)的重要途徑，十報告明確提出要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”。學習十精神，思考在國內外新形勢下怎樣加快發(fā)展我國現(xiàn)代職業(yè)教育。

一、一些發(fā)達國家職業(yè)教育

德國是世界上最早進行職業(yè)教育的國家，其成熟的職業(yè)教育體制被譽為德國經(jīng)濟發(fā)展的“秘密武器”，是二戰(zhàn)后德國經(jīng)濟起飛和在歐債危機中一枝獨秀的重要因素之一。德國適齡青年中，只有20%的人上大學，80%的人完成中學教育后接受職業(yè)教育。接受職業(yè)教育的青年人中，65%的人經(jīng)由雙元制的職業(yè)教育培訓體系，培養(yǎng)成為某一職業(yè)的熟練工人。德國職業(yè)教育中最有特點的是雙軌制職業(yè)教育體系：企業(yè)與學校聯(lián)合辦學，受教育者在企業(yè)內是學徒，在學校內是學生。另外，在德國，參與職業(yè)教育的學生并非“低人一等”。與大學生相比，職業(yè)教育學生也有著許多明顯的優(yōu)勢，如培訓收入帶來經(jīng)濟上的獨立、直接的職業(yè)實踐經(jīng)驗、與用人單位建立的關系、明確的職業(yè)定向等。

在英國的繼續(xù)教育機構每年約有400萬人參加培訓，其中約20%為16歲以上完成11年義務教育學業(yè)的學生，80%是25歲以上到繼續(xù)教育機構進行“充電”的人。參加英國多科技術學院學習的人更是每年成倍遞增。根據(jù)1992年的《高等教育法》，英國多科技術學院全部升格為大學。由于多科技術學院既開設證書和文憑課程又設置學位課程等，具有極大的靈活性，大大增強了職業(yè)教育的吸引力。課程開發(fā)包括三個階段：一是從職業(yè)分析到職業(yè)標準，這一階段由英國行業(yè)技能委員會負責，主要開展定性和定量研究，了解行業(yè)和職業(yè)需求，詳細分析職務角色和功能。在此基礎上開發(fā)出來的職業(yè)標準，能夠真正反映行業(yè)企業(yè)的實際需求。二是從職業(yè)標準到學習單元。三是從學習單元到資格課程。在后兩個階段，行業(yè)專家和其他利益相關者也會參與其中，這加強了課程與職業(yè)標準銜接的可能性。

美國的社區(qū)學院是職業(yè)與技術教育的主要角色。其程度與我國的專科學校相當。法律規(guī)定這類院校只能授予準學士學位，但同時可與四年制大學聯(lián)合授學士學位。社區(qū)學院的職業(yè)教育強調教學與生產(chǎn)實踐相結合，各專業(yè)系科的實踐課程學時占總學時的50%或更多，學生必須到實際崗位上參加生產(chǎn)勞動，定期返校，匯報實習情況，與教師、同學共同探討實習中的問題，并總結經(jīng)驗和教訓。畢業(yè)生大部分是直接參加工作的，一般有20%-30%的畢業(yè)生進入四年制大學繼續(xù)學習。有些企業(yè)從實習生中物色雇員人選、對表現(xiàn)突出的學生直接錄用。專業(yè)和課程都是在充分的社會調查基礎上確定的。聘請社區(qū)內外有實際工作經(jīng)驗的各類專業(yè)技術人員為兼職教師。兼職教師可由社區(qū)內的高級知識分子如學者、教授、企業(yè)家、某一領域的專家，以及生產(chǎn)一線的工程技術人員、管理人員和經(jīng)驗豐富的各類專業(yè)人才組成，他們講授的課程實用性、針對性強，并且?guī)砹舜罅可鐓^(qū)人才需要信息，增強了辦學的針對性。

日本作為一個資源短缺的國，日本高度重視人力資源開發(fā)，把提高國民教育水平和職業(yè)技術能力作為一貫戰(zhàn)略，其特點：專修學校面向大眾，專修學校已與大學、短期大學形成三足鼎立之勢，成為高中生接受高等教育的第三條渠道；職業(yè)教育終身化社會化形成體系，強調教育部門與勞動雇用部門和產(chǎn)業(yè)界的合作；日本職業(yè)教育出現(xiàn)新動向，既在專修學校也在普通大學接受教育的方式開始盛行。

二、我國職業(yè)教育

就全國職業(yè)教育現(xiàn)狀來看，借用國家職業(yè)技術教育學會新任會長紀寶成的話，職教簡直成了“平民教育”代名詞。很多老百姓的孩子上職業(yè)院校是無奈之舉。很多老百姓的孩子上職業(yè)院校是無奈之舉。來自上海市教育科學研究院與麥可思研究院的調查數(shù)據(jù)印證了這個觀察。據(jù)統(tǒng)計，近3年，88%的高等職業(yè)學校畢業(yè)生為家庭第一代大學生。2012年，全國中等職業(yè)學校農(nóng)村戶籍學生占到在校生總數(shù)的82%，中西部地區(qū)的學生占在校生總數(shù)的70%。父親、母親為農(nóng)民、工人的學生人數(shù)占調查總人數(shù)的80%。

教育部職成司司長葛道凱說到我國職業(yè)教育問題：

依然面臨十分艱巨的困難和問題，概括起來是四個方面：一是對職業(yè)教育的認識不統(tǒng)一。雖然對發(fā)展職業(yè)教育重要性的認識不斷提高，但很多人還沒有認識到，尤其是很多學生家長對職業(yè)教育還缺乏充分的認識。二是職業(yè)教育基本制度還很不健全，需要各方面支持。三是職業(yè)教育的辦學條件不配套。職業(yè)教育仍然是辦學條件最差的教育類型之一。四是職業(yè)教育政策的落實難度大。所以，深化改革和加強建設任重道遠。

三、加快發(fā)展我國現(xiàn)代職業(yè)教育

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，需要從頂層制度的構架抓起，面向全局、系統(tǒng)謀劃、統(tǒng)籌推進。

（1）緊跟時代，與國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育頂層制度相銜接。

（2）強化職業(yè)教育內涵，提高質量，尋求行業(yè)和企業(yè)合作，加強中外職業(yè)教育政策對話和項目合作，提升職業(yè)教育水平。

（3）樹立“大職教”理念，打破部門、區(qū)域界限，將分散的資源整合起來，做大做強做實職業(yè)教育集團化辦學。

（4）加大政府統(tǒng)籌的力度，做好職教統(tǒng)一發(fā)展規(guī)劃，大投入，切實加強職教中心和龍頭示范校的建設，改善職教辦學條件，努力建成一支適應職教發(fā)展需要的教師隊伍。

參考文獻：

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[2]劉育鋒.《中高職課程銜接：英國經(jīng)驗對我國的借鑒》，中國教育報，2012- 11-07.

[3]荀莉.《美國職業(yè)教育發(fā)展概況》.http：//cvae.com.cn，2010-04-07.

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>> 洪澤區(qū)農(nóng)廣校涉農(nóng)中職教學管理的實踐與探索 涉農(nóng)中專新型職業(yè)農(nóng)民培育模式探討 對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)涉農(nóng)中等職業(yè)教育的思考 涉農(nóng)中專教育特性分析及提高教學效果對策 涉農(nóng)中專教育送教下鄉(xiāng)的四個關鍵環(huán)節(jié) 涉農(nóng)中專學歷教育發(fā)展現(xiàn)狀與對策初探 如何破解涉農(nóng)中小企業(yè)融資難的問題 關于農(nóng)廣校開展涉農(nóng)中?！八徒滔锣l(xiāng)”若干問題的思考 江西省農(nóng)村中職教育生源困境調查及解決機制研究 從中職涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀看中職教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)調發(fā)展 中職教育職業(yè)素養(yǎng)的探討 淺談中職教育的溝通問題 我國中職教育發(fā)展存在的問題及對策探討 涉農(nóng)中小企業(yè)更有奔頭 生源視角下農(nóng)業(yè)高職教育發(fā)展策略 基于生源變化的高職教育發(fā)展策略研究 生源危機下的高職教育發(fā)展之路 浙江高職教育生源市場變化分析 體驗中職教育 淺談中職教育 常見問題解答 當前所在位置：.

[2] 王文新，徐燕，袁宏峰，等.推動農(nóng)業(yè)科技快捷入戶的措施[J]現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2012（8）：370，374.

[3] 王文新，錢素文.農(nóng)民科技教育培訓存在的問題及對策[J]現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2011（20）：391-392，395.

[4] 開俊.中等職業(yè)教育有關問題的思考[J].池州學院學報，2010（2）：155-156.

[5] 許國.現(xiàn)代職業(yè)教育中的教與學的改革[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（10）：2.

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     職業(yè)教育論文要注意選題的理論價值。我們強調選題的實用價值，并不等于急功近利的實用主義，也絕非提倡選題必須有直接的效益作用。作為論文，無論是形式還是內容都和工作總結、調查報告有著區(qū)別。下面是小編整理的一些職業(yè)教育論文題目，供大家做個參考。

1.改革語境下的職業(yè)教育研究——近年中國職業(yè)教育研究前沿與熱點問題分析

2.職業(yè)教育對中國城鎮(zhèn)化水平影響的實證研究

3.現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建的理性追問

4.職業(yè)教育對農(nóng)民工就業(yè)的影響——基于對全國農(nóng)民工調查的實證分析

5.中國職業(yè)教育發(fā)展的均衡測度與比較分析——基于京津滬渝的實證調查

6.職業(yè)教育課程地位的理性思考——基于宏觀政策的視角

7.我國職業(yè)教育學科自覺的思考

8.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標下的課程體系建設

9.職業(yè)教育校企合作中的問題與促進政策分析

10.加拿大職業(yè)教育管理體制的特色探析

11.日本職業(yè)教育促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗及其借鑒

12.中國職業(yè)教育發(fā)展與改革:經(jīng)驗與規(guī)律

13.職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟的聯(lián)動邏輯和立體路徑

14.技術哲學的“經(jīng)驗轉向”與中國職業(yè)教育發(fā)展

15.從農(nóng)村職業(yè)教育看人力資本對農(nóng)村家庭的貢獻——基于蘇北農(nóng)村家庭微觀數(shù)據(jù)的實證分析

16.中國職業(yè)教育信息化創(chuàng)新特色研究

17.大職教觀視野下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建

18.當代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究——現(xiàn)象與規(guī)律(之一)——基于橫向維度延伸發(fā)展的趨勢:定界與跨界

19.職業(yè)教育集團化體制改革路徑探索

20.高中教育還是中等職業(yè)教育更有利于增加西部地區(qū)農(nóng)村勞動力非農(nóng)收入?

21.職業(yè)技能大賽對職業(yè)教育發(fā)展的影響力研究

22.職業(yè)教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展問題表征與統(tǒng)籌保障——以重慶市為例

23.創(chuàng)新高等職業(yè)教育英語課程內容體系——行業(yè)英語教學研究

24.中德職業(yè)教育公共財政支持機制的比較研究

25.中國職業(yè)教育改革發(fā)展的政策走向分析——1995～2008年中國職業(yè)教育政策文本的定量分析

26.黃炎培職業(yè)教育思想對當前高等職業(yè)教育的啟示

27.當代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究——現(xiàn)象與規(guī)律(之二)——基于縱向維度遞進發(fā)展的趨勢:定階與進階

28.國家工業(yè)化與現(xiàn)代職業(yè)教育——高等教育與社會經(jīng)濟的耦合分析

29.高等職業(yè)教育:來自瑞士的創(chuàng)新與啟示

30.中等和高等職業(yè)教育銜接的制度研究

31.雙元制職業(yè)教育——德國經(jīng)濟競爭力的提升動力

32.構建職業(yè)教育質量保障體系的國際經(jīng)驗及其啟示

33.中等職業(yè)教育對農(nóng)民工收入的影響——基于珠三角和長三角農(nóng)民工的調查

34.我國職業(yè)教育經(jīng)費投入的成績、問題與政策建議

35.職業(yè)教育:從集團化走向戰(zhàn)略聯(lián)盟——基于我國職業(yè)教育集團化發(fā)展現(xiàn)狀的研究

36.現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會計技能教學改革與創(chuàng)新

37.我國高等職業(yè)教育學位的制度功能及其構建

38.職業(yè)教育與普通高中教育收入回報之差異

39.當代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究——現(xiàn)象與規(guī)律(之三)——基于縱橫維度交替發(fā)展的趨勢:實然與應然

40.論職業(yè)教育體制機制改革的應然之策——關于《職業(yè)教育法》修訂的跨界思考

41.國際教育標準分類與我國高等職業(yè)教育發(fā)展探索

42.職業(yè)教育:供給側結構性改革

43.職業(yè)教育對中部地區(qū)城鎮(zhèn)化水平影響的實證分析:基于城市動態(tài)面板數(shù)據(jù)

44.探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的基本路徑

45.職業(yè)教育均衡發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調發(fā)展互動的體制機制構建

46.五個對接:現(xiàn)代職業(yè)教育內涵發(fā)展的路徑選擇

47.試論產(chǎn)業(yè)轉型升級背景下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建——以東莞市職業(yè)教育為例

48.職業(yè)教育經(jīng)費投入及其國際比較

49.高等職業(yè)教育就業(yè)導向的異化與矯正

50.職業(yè)教育數(shù)字校園政策的價值分析及實現(xiàn)策略  

51.德國職業(yè)教育體制機制改革與創(chuàng)新的戰(zhàn)略決策——德國職業(yè)教育現(xiàn)代化與結構調整十大方略解讀

52.中等職業(yè)教育區(qū)域均衡發(fā)展的成績、問題和對策

53.中國職業(yè)教育改革與發(fā)展建言:措施與創(chuàng)新

54.我國職業(yè)教育經(jīng)費投入現(xiàn)狀與對策研究

55.職業(yè)教育基本問題初探

56.新型城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)民工人力資本提升的職業(yè)教育培訓路徑

57.我國職業(yè)教育經(jīng)費投入分析

58.基于大職業(yè)教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建

59.職業(yè)教育智慧學習環(huán)境的設計及應用情景研究

60.德國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系及其主要特點

61.論統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育的多重治理邏輯

62.全國職業(yè)院校技能大賽促進職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略思考

63.新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓主體博弈與政府治理能力提升

64.職業(yè)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化的框架

65.職業(yè)教育經(jīng)費保障體制的缺失與建構

66.我國政府購買職業(yè)教育服務的運行機理、實踐困境與發(fā)展路徑

67.澳大利亞職業(yè)教育制度設計及啟示

68.論職業(yè)教育的尊嚴

69.職業(yè)教育教師實踐共同體建設研究

70.全國職業(yè)院校技能大賽對職業(yè)教育理念和觀念的影響

71.職業(yè)教育辦學模式研究的分析框架

72.增強職業(yè)教育吸引力:問題與對策

73.當前我國職業(yè)教育投入現(xiàn)狀的分析與思考

74.農(nóng)村職業(yè)教育投資回報率的變化:1989～2009年

75.歐洲職業(yè)教育與培訓質量保證參考框架分析

76.高等職業(yè)教育學位制度的理論循證與實踐形態(tài)——兼談我國“工士”學位制度建設

77.積極職業(yè)教育范式的基本理念與建構策略

78.企業(yè)參與職業(yè)教育現(xiàn)狀及其再認識

79.德國職業(yè)教育改革重大舉措——德國新《職業(yè)教育法》解讀

80.大力發(fā)展農(nóng)民職業(yè)教育 培養(yǎng)高素質職業(yè)農(nóng)民

81.基于Malmquist指數(shù)模型的農(nóng)村職業(yè)教育投入內部效應分析——以遼寧省為例

82.校企合作:我國高等職業(yè)教育改革發(fā)展的主線

83.我國職業(yè)教育信息化建設現(xiàn)狀及對策研究

84.公平視野下職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境建設與關系考量

85.論現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標

86.我國高等職業(yè)教育投入探析

87.中國職業(yè)教育改革與發(fā)展中的政府與市場

88.新型城鎮(zhèn)化進程中的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展

89.德國企業(yè)參與職業(yè)教育的動力機制研究——基于“雙元制”職業(yè)教育模式的分析

90.職業(yè)教育專業(yè)教學論初探

91.中國職業(yè)教育與勞動力需求的匹配性研究

92.我國職業(yè)教育師資隊伍建設的問題與對策

93.職業(yè)教育國家主導模式的建立——對校企合作、工學結合的再認識

94.檔案學專業(yè)高等教育與職業(yè)教育的比較研究

95.培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民:農(nóng)村職業(yè)教育的新定位

96.以機制創(chuàng)新推進職業(yè)教育教學信息化——基于江蘇省的實踐研究

97.論現(xiàn)代職業(yè)教育的內涵與特征

98.企業(yè)參與職業(yè)教育:現(xiàn)狀、問題與對策——基于對北京部分大型企業(yè)的調查分析

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一、產(chǎn)教融合的實質

2013年，教育部副部長魯昕在全國行業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會工作會議上的作了題為《提高行業(yè)指導能力深入推進產(chǎn)教融合加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育》的講話，強調“把職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步規(guī)劃，將職教園與產(chǎn)業(yè)園同步建設、融合發(fā)展”。所謂產(chǎn)教融合，就是職業(yè)教育依托產(chǎn)業(yè)，積極開辦專業(yè)，與產(chǎn)業(yè)深度合作，互相支持和促進，提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量，服務產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。

二、高職物流管理專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

自從我國頒發(fā)了《高等職業(yè)教育物流管理緊缺人才培養(yǎng)指導方案》，開設物流專業(yè)的院校如雨后春筍般出現(xiàn)，物流專業(yè)成為近十年來發(fā)展最快的專業(yè)之一。然而，通過調研發(fā)現(xiàn)，高職物流管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，企業(yè)招不到合適人才，學生就業(yè)層次也主要是一線操作崗位，且不受企業(yè)歡迎。其專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和問題主要有以下三點:一是專業(yè)定位較低，調查的物流畢業(yè)生就業(yè)流向主要集中在電商、快遞等勞動密集型企業(yè)中的基層操作崗位，且上升空間小，而這些崗位群即使沒有任何專業(yè)背景的農(nóng)民工都可以勝任。二是學校實訓條件不足，設備落后，跟不上企業(yè)發(fā)展步伐。三是專業(yè)實訓師資力量薄弱，不能很好與產(chǎn)業(yè)融合。四是產(chǎn)業(yè)和企業(yè)參與學校專業(yè)教學改革的深度不夠。

三、產(chǎn)教融合的途徑

我國資深職業(yè)教育專家姜大源教授曾對湖北省物資學校物流管理專業(yè)建設提出:“研究現(xiàn)代物流結構要素、建設現(xiàn)代物流專業(yè)基地、培養(yǎng)現(xiàn)代物流行家里手、開拓現(xiàn)代物流發(fā)展商機”。根據(jù)高職物流管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，結合教育專家對物流管理專業(yè)的建設性觀點，研究產(chǎn)教融合的突破口，深入開展產(chǎn)教融合，提高物流專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

(一)統(tǒng)一思想，達成共識。

產(chǎn)教融合，要統(tǒng)一思想，達成共識。一方面，由于物流行業(yè)起步晚，中高端管理和技術人才嚴重缺乏，因此，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)界應逐漸認識到加強產(chǎn)教融合、校企合作的重要性和必要性，把提高員工綜合素質、提高企業(yè)核心優(yōu)勢、推動產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級作為與職業(yè)院校開展校企合作的基本目標。另一方面，職業(yè)院校更是認識到深刻推進校企合作、工學結合是提高辦學質量和效益的基石，與企業(yè)進行實質性合作，培養(yǎng)人才適應了市場的需要，發(fā)展能力就落到了實處，做強做優(yōu)也就有了基礎，思路逐漸清晰，高職發(fā)展愿景就更加美好。

(二)堅持“責任共擔，合作共贏”的原則。

不管是什么形式的合作，最終的結果都希望是“共贏”，但共贏的前提是雙方責權問題。一是學校可以根據(jù)現(xiàn)有條件和管理狀況，引入產(chǎn)業(yè)中管理和技術較為先進的企業(yè)，且愿意開展校企合作，把人才培養(yǎng)作為雙方共同的目標和責任。二是通過校企共同制定產(chǎn)教結合的人才培養(yǎng)模式和實施性教學生產(chǎn)計劃，讓學生融入生產(chǎn)，讓生產(chǎn)產(chǎn)生效益。學校培養(yǎng)人才適應了市場的需求，同時解決了企業(yè)技術資源和人才招聘成本的問題，校企雙贏。

(三)找準切入點，完善人才培養(yǎng)體系。

產(chǎn)教融合應該是產(chǎn)業(yè)和企業(yè)元素有目的和方向的融入。從專業(yè)建設的角度出發(fā)，主要包括人才培養(yǎng)模式、課程體系及配套教材、專業(yè)師資、教學實訓等環(huán)節(jié)，構成了一個完整的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，根據(jù)每個環(huán)節(jié)的特點及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新常態(tài)和新動態(tài)，找準切入點，積極適時進行調整和改造，將產(chǎn)業(yè)元素有針對性地融入到人才培養(yǎng)體系中。

四、產(chǎn)教融合對高職物流管理專業(yè)建設的促進作用

(一)促進學校專業(yè)設置的合理性和針對性。

學校的專業(yè)設置不僅要根據(jù)市場的需求，還要受國家、企業(yè)、區(qū)域、學生等多方面的限制?，F(xiàn)代物流業(yè)需要“寬口徑、厚基礎、綜合性、應用性”的中、高端物流管理技能復合型人才。實施產(chǎn)教融合，根據(jù)地方區(qū)域物流企業(yè)實際，在聘請企業(yè)專家組建專業(yè)建設指導委員會進行專業(yè)論證的基礎上，確立物流管理專業(yè)建設的發(fā)展思路，帶動連鎖經(jīng)營管理、電子商務等專業(yè)群的發(fā)展。同時，可以根據(jù)區(qū)域物流的特點，有針對性地開展物流專業(yè)方向，從而形式特色。

(二)促進學校實訓設備資源的完備。

物流企業(yè)使用ERP、倉儲和運輸管理等信息系統(tǒng)，利用自動化立體倉庫、全自動分揀系統(tǒng)、電動叉車、駛入式貨架等先進機械設備進行物流作業(yè)管理，完全能滿足物流管理專業(yè)學生專業(yè)實習和實訓的要求，解決了學校實訓條件不足，設備落后的問題。只要產(chǎn)教融合順利，學校需要，即可安排，滿足了職業(yè)教育需要，為培養(yǎng)高技能人才奠定了堅實的基礎。

(三)促進學校師資資源的完善。

一方面，企業(yè)派高級工程師、高級技師、能工巧匠作為專業(yè)兼職教師，建立兼職教師隊伍人才庫，每學期擔任專業(yè)核心技能課和實訓課教學工作，還可以幫助學校聯(lián)系落實學生校外頂崗實習崗位，指導學校專職教師提高實踐技能水平;另一方面，學校制定教師下企業(yè)鍛煉制度，讓教師通過在企業(yè)實際崗位掛職鍛煉，獲得實踐經(jīng)驗，進行教學改革。

(四)促進學校實習實訓基地建設質量的提升。

產(chǎn)教融合應落實到實質上，將教學過程與工作過程融合。目前，物流企業(yè)多而雜，門檻低，且不同的物流行業(yè)有不同的項目特點，能提供專業(yè)學生成批量實習實訓的較少。隨著電子商務的蓬勃發(fā)展，有些物流行業(yè)也有淡旺季。學校根據(jù)企業(yè)和教學需求，合理制定人才培養(yǎng)模式，有序安排學生進企業(yè)實踐。起初，把企業(yè)基層崗位變成學校的教學一線，而且能做到“員工怎么工作、學校就怎么訓練”，提高實習實訓教學效果，促進學校實習實訓基地建設的質量。

(五)促進學校專業(yè)技能大賽的發(fā)展。

行業(yè)企業(yè)經(jīng)常進行技能大比拼，學校也有專業(yè)技能大賽，產(chǎn)教融合將提升技能大賽與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步的水平。高職物流管理專業(yè)有現(xiàn)代物流存儲與配送作業(yè)優(yōu)化方案大賽，企業(yè)為大賽提供實訓平臺，可以通過學生在企業(yè)實訓，讓企業(yè)員工與學生同臺比拼，從而發(fā)現(xiàn)問題，找準努力的方向，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結構調整和技術革新步伐，促進大賽與產(chǎn)業(yè)同步發(fā)展，提高物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)質量，使學生成為企業(yè)受歡迎的人才。

五、結語

篇6

關鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育；高職院校；輔導員；職業(yè)能力

1前言

2014年3月，教育部印發(fā)了《高等學校輔導員職業(yè)能力標準》（暫行），（以下簡稱《標準》），要求各省市地區(qū)的教育廳（教委）在積極貫徹落實教育規(guī)劃綱要與《普通高等學校輔導員培訓規(guī)劃（2013~2017）》精神的基礎上，需同步貫徹執(zhí)行《標準》內容，切實推動與提升高校輔導員隊伍的專業(yè)化職業(yè)能力建設。而作為高校學生思想政治教育與日常管理工作的組織實施者，輔導員的職業(yè)能力水平，將直接關系到高職院校教育質量與教學效率的高低。尤其在以現(xiàn)代職業(yè)教育為背景的環(huán)境下，只有切實提升輔導員的職業(yè)能力，才能為社會主義現(xiàn)代化建設輸送出更多具備職業(yè)技能的復合型人才。

2高職院校輔導員職業(yè)能力提升的必要性

2.1職業(yè)團隊建設的需要

現(xiàn)階段，高職院校的輔導員大多不具備較強的專業(yè)知識與職業(yè)能力水平，其根本原因在于：很多輔導員之前并非是職業(yè)教育專業(yè)畢業(yè)，不僅未學習過教育心理學，更沒有較高的學歷背景。由此便導致很多高職院校從事輔導員職業(yè)的教師，其自身的思想政治教育水平普遍偏低，既難以對學生進行有針對性的思想政治教育，又無法對學生實施心理問題的切身輔導，從而導致班級管理出現(xiàn)問題。而高職院校通過對輔導員職業(yè)能力的提升，便能有效促使輔導員隊伍逐步趨于職業(yè)化和專業(yè)化，這不僅能夠為輔導員提供出良好的職業(yè)發(fā)展平臺，更能使輔導員自身得到強烈認同感與歸屬感。同時，受強烈求知欲與發(fā)展愿望的驅動，現(xiàn)階段的高職院校學生大多極具個性，且正是三觀成型階段，若缺少職業(yè)能力出眾的輔導員隊伍，則會對學生的健康成長與發(fā)展造成影響。

2.2有助于輔導員樹立起正確的職業(yè)價值觀

樹立起正確的職業(yè)價值觀念，將會對輔導員自身的成長與發(fā)展，起到極為重要的促進作用?，F(xiàn)階段，社會主義核心價值觀的傳播及傳承，不僅是我國社會主義和諧發(fā)展的必然需要，同時也是高職院校教育工作者所應承擔的己任。通過對職業(yè)價值觀念的抉擇，表明了輔導員所做出的職業(yè)發(fā)展路徑選擇，也是直接影響輔導員日常工作態(tài)度與效率的關鍵性內容。在以往的高職教育工作中，高職院校與輔導員自身對職業(yè)的認知能力較為匱乏，存在重日常工作處理，輕思想教育輔導的現(xiàn)象，也缺少對自身職業(yè)能力培養(yǎng)與提升的訴求。而隨著教育部對《標準》的頒布，使越來越多的輔導員意識到提升自身職業(yè)能力，不僅關乎自身職業(yè)的長期發(fā)展，更會有助于自身正確職業(yè)價值觀的樹立，進而為教育事業(yè)的發(fā)展做出更為積極的貢獻。

3高職院校輔導員職業(yè)能力的發(fā)展現(xiàn)狀

3.1未能得到充足的重視

眾所周知，高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)技術性人才的基地，大多是以學生的專業(yè)知識與職業(yè)技能作為重點教育教學內容。尤其在日益激烈的市場競爭環(huán)境下，越來越多的高職院校都秉承“以就業(yè)為導向”的招生及就業(yè)原則。這對于培養(yǎng)專業(yè)知識與職業(yè)技能水平的高職院校學生而言，必然會加強其專業(yè)技能與就業(yè)幾率。但作為高職院校來說，僅從學生的教育與教學角度來促進院校的發(fā)展卻是遠遠不夠的，這其中便忽視了對于高職院校輔導員隊伍的職業(yè)能力建設。由此也表明高職院校對輔導員的職業(yè)能力培養(yǎng)與提升，并未給予充分的重視。即使有部分高職院校提出輔導員隊伍的職業(yè)能力建設要求，但也僅是為迎合上級檢查的需要，難以做到全方位的規(guī)劃與落實。如此一來，也將導致輔導員對自身職業(yè)角色難以做到清晰的認知。特別是在高職院校的輔導員雖做著大量的工作，卻難以將時間與精力花費在對學生思想政治教育與心理輔導等方面，由此也直接導致輔導員的工作職能受到嚴重制約。

3.2職業(yè)能力較為欠缺

現(xiàn)階段，高職院校輔導員隊伍的綜合職業(yè)能力與綜合素質等仍有待提升，而導致此種問題長期存在的因素可涵蓋以下兩方面內容。一方面，高職院校輔導員隊伍年輕化趨勢明顯。現(xiàn)如今高職院校的輔導員招聘，可通過多種渠道或途徑完成，如人才市場招聘或本校學生留校任教等。但無論是何種招聘方式，所招聘的輔導員在年齡上都有著一定的范圍標準，通常以≤28周歲為主。而招聘該年齡段輔導員的原因則在于其年富力強、精力充沛，不僅處于個人職業(yè)的起步階段，能夠吃苦耐勞，而且最主要的是缺乏家庭負擔，能夠全身心投入到當前的教育工作中。但該年齡段的輔導員也存在很大的從業(yè)問題，例如剛剛步入社會，缺少工作經(jīng)驗，在對學生進行知識指導、心理輔導以及就業(yè)職涯規(guī)劃時，便缺少了較為專業(yè)的職業(yè)實踐能力，且社會視野也存在明顯的局限性，難以通過簡單的言語來觸動學生的心靈。另一方面，高職院校輔導員知識結構較為單一。由于輔導員大多為本科或研究生學歷，且剛走出校園便又回到校園，使得輔導員自身的知識結構相對單一，甚至一些輔導員并未對思想政治教育的相關學科做出過系統(tǒng)的認知與學習。由此不僅導致其在工作中的知識儲備嚴重不足，更會因其知識結構的單一，而難以對各專業(yè)學生做出輔導。除此之外，未學習或研修過教育心理學的輔導員，也將在工作開展方面舉步維艱。

3.3缺少健全的制度建設

高職院校缺少健全的制度建設，將嚴重影響到輔導員的職業(yè)能力提升。一方面，高職院校缺少完善的考核評估制度。只有做到對自身的職責明確化，并施以必要的獎懲措施，才能促使輔導員的工作積極性得以促進和提升。但在現(xiàn)階段的高職院校中，受“以就業(yè)為導向”原則的影響，使得對輔導員所做出的績效考核，多與學生的出勤率、學習成績以及課堂表現(xiàn)等方面相掛鉤。此種“以量化數(shù)據(jù)作為評定標準”的考核評估制度，不僅是置輔導員的職業(yè)能力于不顧，更是高職院校教育教學難以從本質上得以提升的根本原因。另一方面，缺少完善的激勵與保障制度。雖然高職院校的輔導員身在高校，且具有明確的“教師”身份，但其經(jīng)濟待遇和職稱評定等都較之“正式教師”有著不小的差距。很多高職院校不僅未設立輔導員津貼和住房補貼，更忽略了輔導員的職稱評審環(huán)節(jié)，相關的激勵與保障制度不夠完善，從而導致其工作積極性難以得到有效提升。

4高職院校輔導員職業(yè)能力的提升措施

4.1轉變傳統(tǒng)教育觀念，加強重視

在傳統(tǒng)教育觀念下，輔導員不僅是學生的保姆，還應是學生的勤務員與專職保安。此種觀念忽視了輔導員所應具備的社會職責。對此，高職院校應摒棄以往錯誤的教育觀念。從僅重視學生的專業(yè)知識與技能，以及僅關注學生的就業(yè)率方面，逐步轉變到關注與重視輔導員隊伍的職業(yè)能力培養(yǎng)方面。由此才能促使高職院校不斷的端正辦學思想，促進教育教學理念的不斷完善與更新，也才能正確認識高職院校輔導員職業(yè)能力提升的重要性，并將其放置在極為重要的位置上。與此同時，應注重對學生的思想政治教育和心理健康的輔導，促使學生進入到良好的學習與生活狀態(tài)，進而促使學生對專業(yè)知識與技能的掌握程度得以提升，并促進高職院校就業(yè)率得到同步提升。

4.2加強輔導員隊伍的培訓與自我提升

首先，高職院校應通過培訓來提升輔導員隊伍的職業(yè)能力水平。尤其在輔導員入職前期，更要進行入職前的崗前培訓工作。培訓內容應涵蓋政策分析、崗位認知、隊伍建設、案例分析以及經(jīng)驗分享等內容。由此才能夠為大學生的思想政治教育和心理輔導奠定下良好的職業(yè)基礎。其次，應為輔導員構建起日?；慕涣髋c學習平臺，以此促進輔導員之間進行輔導心得、心理健康以及各類專業(yè)知識與技能的學習與交流，從而促進輔導員隊伍整體職業(yè)能力的同步提升。最后，輔導員的自我能力提升。作為高職院校的輔導員，也應做好自主性的能力提升。對此，應在積極參與教師進修與職業(yè)教育培訓的基礎上，不斷通過知識積累來豐富自身的學識與眼界，做到既要專又要博，這也是提升自身職業(yè)能力的必要途徑與方式。

4.3完善輔導員的激勵保障制度

高職院?？己嗽u估機制缺乏完善性，因此，便要以此為切入點，將輔導員的綜合職業(yè)能力作為考核評估的重要依據(jù)。這也是高職院校構建公平、合理以及操作性強考核機制的必要方式。同時，在進行輔導員考核評估的過程中，還應積極尋求學生意見，要求學生共同參與。且應對輔導員的考核評估設立出五項標準，即勤、能、德、績、廉等五項內容。除此之外，還應對輔導員施以激勵保障機制，如輔導員津貼、住房津貼以及各項獎金等。并且，還應在職稱評定與職務晉升等方面給予輔導員公平的對待，以此促進輔導員對高職院校的歸屬感與滿足感遞增，進而促進輔導員的工作積極性與熱忱。

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第一，把企業(yè)文化、工作流程等內容納入教學內容的做法是否妥當？高職院校有自己的學校文化、教學內容與教育流程，應該嚴格遵循教育規(guī)律培養(yǎng)社會需要的人才。學生畢業(yè)進入企業(yè)后，企業(yè)可以根據(jù)需要再進行有針對性的企業(yè)培訓。所以，高職院校要嚴格區(qū)分高等教育與企業(yè)培訓的不同性質、任務與目標，至于具體如何實施，有多種模式可以選擇。比如：首先要保證足夠的學時，按照教育規(guī)律培養(yǎng)社會需要的人才；其次再考慮接受企業(yè)對員工培訓的委托，增加學時定向為企業(yè)培訓所需要的員工。第二，畢業(yè)生到企業(yè)后跳槽現(xiàn)象嚴重與知識面過窄的矛盾如何解決？從本質上說，跳槽現(xiàn)象嚴重的根本原因是，訂單培養(yǎng)混淆了高等教育與企業(yè)培訓的關系。今天的訂單培養(yǎng)不同于過去的委托培養(yǎng)。后者是企業(yè)提出申請，學校安排人才培養(yǎng)，學生畢業(yè)后到委托方工作并由委托方付費的高等教育方式，側重于學生與教育的需要。前者是企業(yè)對培養(yǎng)目標和標準提出具體要求，校企共同參與人才培養(yǎng)的高等教育方式，側重于企業(yè)與學校的需要。盡管訂單培養(yǎng)滿足了企業(yè)所需人才與學校就業(yè)率的需要，但難以滿足學生職業(yè)興趣的多樣性，忽視了學生的天賦和興趣，不利于學生的終身發(fā)展。第三，高職院校訂單培養(yǎng)如何使學校、企業(yè)和學生三方的利益最大化？訂單培養(yǎng)的突出特點是：以企業(yè)人才需求為目標，以企業(yè)人才要求設定人才培養(yǎng)規(guī)格，以企業(yè)人才的知識結構設置課程，以企業(yè)要求的流程來培養(yǎng)學生。雖然這樣能使學生掌握企業(yè)所需的知識和能力，迅速適應企業(yè)崗位需求，并解決目前高職院校普遍存在的就業(yè)難問題。但以企業(yè)人才標準為依據(jù)的所謂“高等教育”，僅僅把辦學目標局限在傳授學生謀求工作所需要的知識和技能方面，面臨違背教育規(guī)律，以及難以滿足學生終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的風險。訂單培養(yǎng)要規(guī)避以上的風險，就要徹底改變就業(yè)本位、技能本位與追求就業(yè)率的理念，從學生終身發(fā)展的需要出發(fā)，遵循教育規(guī)律，培養(yǎng)社會需要的全面發(fā)展的合格人才。

職業(yè)教育如何讓人民滿意

職業(yè)教育與民生息息相關，如何使職業(yè)教育讓人民滿意，需從宏觀、中觀和微觀三個層面做好工作。宏觀視角：職業(yè)教育的體制機制要讓人民滿意。構建政府主導、學校主體、企業(yè)主力的體制，形成有評價、有激勵、政府企業(yè)學校深度融合的高效職業(yè)教育合力機制十分重要。中觀視角：職業(yè)教育內涵發(fā)展的關鍵是適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調整的績效要讓人民滿意。為誰服務，這是職業(yè)院校辦學定位的大問題。就地方的職業(yè)教育而言，鮮明的職業(yè)定向與區(qū)域的產(chǎn)業(yè)行業(yè)密切相關，為地方經(jīng)濟發(fā)展服務就成為首要任務。育人和社會服務并重并舉，體現(xiàn)了職業(yè)教育的開放性，職業(yè)教育融入地方的過程中，將有效地促進專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、學校育人標準與社會用人標準的對接與融通。以什么去服務，旨在明確服務的內容是什么。以十提出“學有所教”“立德樹人”和“以人為本”的要求，將教學育人、管理育人、生活育人有機結合，這是職教的方向和要求。怎樣服務，這是方法和路徑層面的問題。職業(yè)教育的宗旨是服務，特質是教育，服務的機制是利益共同體，服務的路徑是產(chǎn)教結合，服務的載體是各類技能人才培養(yǎng)、文化傳播、通過技術服務推助區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調整。微觀視角：職業(yè)教育的效果讓受教者滿意。首先要處理好職業(yè)教育量和質的關系。其次是要處理好工具理性與價值理性的問題。再次是加強人文關懷。以職業(yè)為載體，幫助學生重塑信心，到堅定信心，再到成就信心；從教導學生認識職業(yè)，到自覺學習職業(yè)，再到快樂地走進職業(yè)，等等。

中高職銜接的關鍵問題

從中高職銜接的實踐層面來看，中高職銜接存在如下五個最為關鍵的問題。一是教育層次價值取向的社會共識根深蒂固，職業(yè)教育吸引力嚴重不足。二是專業(yè)設置的契合度較低，使中高職銜接缺乏基礎支撐。中高職專業(yè)目錄設置的時間、名稱各不相同，且專業(yè)設置的口徑寬窄不一，專業(yè)名稱、分類、要求也不規(guī)范，高職專業(yè)數(shù)量遠大于中職專業(yè)數(shù)量，使得中高職銜接的基礎非常薄弱。三是國家職業(yè)標準與就業(yè)準入制度薄弱，中高職銜接缺乏政策支撐。四是課程結構銜接錯位，中高職銜接缺乏內涵支撐。課程銜接是中高職銜接的核心，中高職銜接能否有效推進，關鍵取決于課程的銜接。從現(xiàn)實操作層面看，中職學校與高職學校溝通欠缺，各自構建課程體系，確定教學內容與實踐安排，課程結構銜接的錯位，使得中高職銜接在內涵上無法得到深入發(fā)展。五是中高職體系構建缺位，職業(yè)教育缺乏可持續(xù)發(fā)展支撐。為確保中高職的順利銜接，必須立足中高職銜接的關鍵問題，尋找可行性對策，為中高等職業(yè)教育銜接提供基礎與保障。要樹立職業(yè)教育在我國教育體系中與普通教育相同的地位，打通職業(yè)教育、普通教育、繼續(xù)教育之間的通道，為人們終身學習提供銜接平臺。要從實際出發(fā)，科學修訂中高職的專業(yè)目錄，增強中高職專業(yè)之間的契合度，并按照技能人才成長的規(guī)律，建立中高職專業(yè)的銜接機制。要完善國家職業(yè)標準，實行行業(yè)就業(yè)準入制度，為中高職銜接提供制度保障。要做好課程銜接，推進中高職微觀銜接與內涵發(fā)展。要構建科學體系，搭建現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的立交橋。

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一、SWOT分析模型

（一）內部優(yōu)勢

1．順應時代需求辦學，具有一定的辦學經(jīng)驗，開拓了一系列的實習實訓基地1994年12月，國務院在鎮(zhèn)江市、九江市的職工醫(yī)療保障制度改革試點正式啟動，拉開了我國社會醫(yī)療保險制度改革的帷幕。1998年12月，《國務院關于建立城鎮(zhèn)職工基本醫(yī)療保險制度的決定》（國發(fā)〔1998〕44號）的頒布，標志著全國范圍內開始進行城鎮(zhèn)職工醫(yī)療保險制度的改革。社會迫切需要既懂醫(yī)學又懂保險的復合型、應用型的醫(yī)療保險專業(yè)人才。在這一歷史背景下，一些醫(yī)學高職院校先知先覺，先后開設醫(yī)療保險實務專業(yè)，培養(yǎng)熟悉醫(yī)療保障制度，具有一定的醫(yī)學知識、保險知識、衛(wèi)生法律知識以及能靈活應用這些知識，從事醫(yī)療保險管理工作的高級人才。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前我國有7所高職醫(yī)學院校開設醫(yī)療保險實務專業(yè)，分布于山東、廣西、云南等地。例如，我校在開展醫(yī)療保險實務專業(yè)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及崗位需求的基礎上，于2002年開設醫(yī)療保險專業(yè)，2008年更名為醫(yī)療保險實務專業(yè)。專業(yè)人才培養(yǎng)圍繞“以就業(yè)為導向，注重理實一體，加強技能和職業(yè)素質培養(yǎng)”的現(xiàn)代高職教育理念，加強與省內外同等院校及行業(yè)專家的溝通和交流。截止2014年，醫(yī)療保險實務專業(yè)已經(jīng)培養(yǎng)了4屆畢業(yè)生，開拓8個校外實習實訓基地，積累了一定的辦學經(jīng)驗。這些實習實訓基地主要包括三甲醫(yī)院、醫(yī)療保險管理及結算部門，分布于北京、天津等地，為培養(yǎng)高素質技能型醫(yī)療保險專業(yè)人才奠定了扎實的基礎。

2．醫(yī)學院校的校內實訓和師資條件，為學生打下扎實的醫(yī)學基礎創(chuàng)造條件醫(yī)療保險實務專業(yè)對學生的醫(yī)學基礎知識要求較高。在保險業(yè)務實際操作中，保險專業(yè)知識約占20％左右，醫(yī)學專業(yè)知識約占80％左右。醫(yī)學知識的理論性、實踐性、技術性強，而醫(yī)學院校在實驗實訓、師資條件等方面的優(yōu)勢，為學生打下扎實的醫(yī)學基礎創(chuàng)造了得天獨厚的條件，這是其他開設醫(yī)療保險實務專業(yè)的院校所不能企及的。

（二）內部劣勢

1．人才培養(yǎng)定位，沒能根據(jù)社會發(fā)展、行業(yè)需求變化及時調整醫(yī)療保險實務專業(yè)是培養(yǎng)既懂醫(yī)學知識又懂保險的復合型專業(yè)人才，這一點已經(jīng)成為各相關高校和業(yè)界的共識。但是人才培養(yǎng)方向究竟應以社會醫(yī)療保險為主，還是以商業(yè)健康保險為主，亦或二者兼顧？是應該培養(yǎng)“專才”，還是“通才”？是面向多個崗位群還是面向單一崗位或潛在崗位群？通過分析，目前開設醫(yī)療保險實務專業(yè)的7所高職院校，人才培養(yǎng)方向既涵蓋了商業(yè)保險機構又包含了定點醫(yī)療和社會保障機構；面向的崗位群包括保險人、保險營銷、保險展業(yè)、保險承保、醫(yī)療保險業(yè)務處理及業(yè)務管理等。而所面向的職業(yè)方向和崗位群，又直接影響了課程的設計和教學活動的開展。根據(jù)2013年麥可思對我校醫(yī)療保險實務專業(yè)學生畢業(yè)一年后的追蹤調查顯示，學生的職業(yè)期待吻合度和就業(yè)現(xiàn)狀滿意度較低。究其原因，高職醫(yī)療保險實務專業(yè)畢業(yè)生進入社會醫(yī)療保障機構的難度較大，尤其是正式編制。然而由于人才培養(yǎng)方向的導向，學生對這些機構的的期望值很高。另一方面，學校對學歷教育仍然過于倚重，而隨著保險企業(yè)的迅速發(fā)展和競爭加劇，行業(yè)對人才的實際操作能力和對知識的應用能力要求明顯提高。因此，如何把握并緊跟健康保險行業(yè)發(fā)展趨勢，科學定位人才培養(yǎng)目標，提高高職醫(yī)療保險實務專業(yè)的競爭力，值得我們深入思考。

2．專業(yè)師資力量不足影響醫(yī)療保險實務專業(yè)發(fā)展的一個重要因素是專業(yè)師資力量不足。醫(yī)學院校舉辦醫(yī)療保險實務專業(yè)在保險知識方面缺乏基礎和積淀。為了解決師資力量不足，一些高職醫(yī)學院校招聘財經(jīng)或金融專業(yè)畢業(yè)的研究生擔任人身保險、保險營銷學等課程的專業(yè)教師，或者從臨床醫(yī)學專業(yè)抽調部分優(yōu)秀教師擔任醫(yī)療保險概論方面的專業(yè)教師。雖然這些教師都是優(yōu)中選優(yōu)，但是缺乏保險從業(yè)經(jīng)歷，缺乏保險理論和實踐的知識積淀。因此，很難從人才培養(yǎng)的全局出發(fā)，系統(tǒng)講授課程。部分院校通過與行業(yè)領域合作，聘請行業(yè)專家擔任實踐性較強的專業(yè)課的授課任務，但是外聘老師流動性較大，師資隊伍不穩(wěn)定，給教學管理帶來較大的困難。

3．學校重視不夠，資金投入少一些高職醫(yī)學院校對該專業(yè)重視不夠，資金投入少，該專業(yè)長期處于“弱勢”狀態(tài)，甚至存在被“邊緣化”的現(xiàn)象。例如，學校對該專業(yè)無論是教學設施的配置、教師的引進和培養(yǎng)以及專業(yè)實驗實訓室的建設等都投入較少，甚至基本沒有投入，對該專業(yè)未來的發(fā)展和走向缺乏信心。這些都進一步導致了高職醫(yī)療保險實務專業(yè)舉步維艱。

（三）外部機遇

1．醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革和商業(yè)健康保險的迅速發(fā)展在2009年《中國中央國務院關于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》中，明確指出加快建立和完善以基本醫(yī)療保障為主體，其他多種形式補充，覆蓋城鄉(xiāng)居民的多層次醫(yī)療保障體系。2011年《中國保險業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》中，明確指出大力發(fā)展商業(yè)養(yǎng)老保險和健康保險等保險業(yè)務。鼓勵保險企業(yè)與各類大專院校和科研機構建立長效合作機制，打造行業(yè)人才培訓基地。2013年《國務院關于促進健康服務業(yè)發(fā)展的若干意見》中，將健康保險列為健康服務業(yè)三大內涵之一，并于2014年在《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代保險服務業(yè)的若干意見》中指出“2020年實現(xiàn)商業(yè)健康保險運行機制較為完善、服務能力明顯提升、服務領域更加廣泛、投保人數(shù)大幅增加，商業(yè)健康保險賠付支出占衛(wèi)生總費用的比重顯著提高?！笨梢姡卺t(yī)療衛(wèi)生體制改革和健康服務業(yè)加快發(fā)展的背景下，健康保險迎來了前所未有的機遇，對專業(yè)技術技能型人才需求也將不斷增加，這些對醫(yī)療保險實務專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，也提供了新的機遇。據(jù)中國保監(jiān)會調查顯示：保險人才供需比例為1：4。2010年僅中國人壽對本專科學歷人才需求總量就達到35萬人左右，其中?？?0萬人。隨著我國保險深度和保險密度的提高，對專業(yè)人才的需求量還將進一步增多。

2．職業(yè)教育的迅速發(fā)展近年來，我國職業(yè)教育的發(fā)展取得了顯著成就。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》對各級各類教育的發(fā)展有明確的定位，明確提出了大力發(fā)展職業(yè)教育，并指出“發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置”。據(jù)報道，2013年中國共有高等職業(yè)院校1321所，年招生318萬人，在校生973．6萬人，分別占高等教育的45．5％和39．5％，較好地滿足了社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。2014年，國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，明確了今后一個時期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導思想、基本原則、目標任務和政策措施，提出“到2020年，形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。高職醫(yī)學院校醫(yī)療保險實務專業(yè)應緊緊把握職業(yè)教育的發(fā)展機遇，明確專業(yè)發(fā)展方向，做到人才培養(yǎng)與社會需求相結合。

（四）外部威脅

1．生源數(shù)量及質量下降隨著適齡人口的減少，一些高職院校招生工作陷入困境。醫(yī)療保險實務專業(yè)的生源逐漸由省內外轉向了本地生源，甚至出現(xiàn)停招。在對7所院校的招生計劃數(shù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有3所院校2014年度無招生計劃，2所院校招生計劃數(shù)明顯降低。然而伴隨著生源銳減的是高校擴招。部分院校只能采取春季招生、自主招生或降低高考錄取分數(shù)線等方式擴大生源。高職生源質量下降，學生文化素質降低，勢必影響醫(yī)療保險實務專業(yè)的教學質量和畢業(yè)生就業(yè)質量。

2．人們對醫(yī)療保險實務專業(yè)認知度較低醫(yī)療保險實務專業(yè)相比于護理、臨床醫(yī)學、藥學等專業(yè)，屬于新興專業(yè)，起步較晚。學生和家長對于這個專業(yè)的認知度低，直接影響了報考率及報到率，甚至出現(xiàn)學生到校后轉專業(yè)和退學的現(xiàn)象。

（五）綜合分析

根據(jù)以上分析，可以構建高職醫(yī)學院校醫(yī)療保險實務專業(yè)發(fā)展的SWOT分析矩陣表格，并采取相應的SO策略、WO策略、ST策略、WT策略，為該專業(yè)的發(fā)展提供參考。其中SO策略指的是依靠內部優(yōu)勢，利用外部機會；WO策略指的是克服內部劣勢，利用外部策略；ST策略指的是依靠內部優(yōu)勢，回避外部威脅；WT策略指的是克服內部劣勢，避免外部威脅。

二、高職醫(yī)學院校醫(yī)療保險實務專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的策略

（一）順應健康服務業(yè)發(fā)展，調整醫(yī)療保險實務專業(yè)定位

通過調研明確醫(yī)療保險實務專業(yè)行業(yè)需求，進而調整現(xiàn)有專業(yè)定位及人才培養(yǎng)方案。這就要求我們深入了解我國社會醫(yī)療保險和商業(yè)健康保險服務業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀；對高職高專醫(yī)療保險實務專業(yè)開辦布點進行分析，歸納專業(yè)建設及發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)掘自身優(yōu)劣勢；利用學校就業(yè)信息平臺，搜集畢業(yè)生就業(yè)單位信息，分析畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)及單位性質，并與人才培養(yǎng)方案比較。在此基礎上，調查在健康服務業(yè)發(fā)展中，外資醫(yī)院、TPA（醫(yī)療保險第三方管理公司）、保險公司等出現(xiàn)的新興崗位，中、短期人才需求及職業(yè)能力要求等，為調整專業(yè)定位奠定基礎。通過深入調研，摸清政策形勢和行業(yè)動態(tài)，明確適合高職醫(yī)學院校醫(yī)療保險實務專業(yè)學生的主要崗位群和次要崗位群，合理、適時適度地調整專業(yè)定位，在課程體系建設中能夠根據(jù)崗位需求科學合理的重構課程體系，序化基本醫(yī)療保險及商業(yè)健康保險通識核心能力，加強專業(yè)核心課程建設和學生核心能力培養(yǎng)。

（二）持續(xù)開拓實習實訓基地，建立長久合作關系

目前醫(yī)療保險實務專業(yè)的實習實訓基地主要集中在醫(yī)院及社會醫(yī)療保障機構。因此根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢和學生的就業(yè)情況反饋，在維護原有實習實訓基地的基礎上，應積極開拓保險企業(yè)、外資醫(yī)院、健康管理公司等作為學生的實習實訓基地并建立長久合作關系。根據(jù)學生自身的興趣和對未來就業(yè)崗位的要求，指導學生到不同的實習基地進行專業(yè)實習，在真實的工作場景中，獲取勝任未來工作所需要的技能、知識，并且端正學習和工作的態(tài)度，真正實現(xiàn)學以致用。

（三）加強師資隊伍建設，打造專兼職結合的優(yōu)秀教師團隊

教師是教學質量的重要保障。為了解決醫(yī)學院校保險專業(yè)師資隊伍發(fā)展的困境，一方面應根據(jù)人才培養(yǎng)定位和要求，組織校內專業(yè)教師到保險公司或社會保障機構等參加培訓，提高教師的業(yè)務能力和實踐水平，加深對相關行業(yè)和崗位的了解和認識，從而更好的開展教學活動。另一方面，引進或聘請行業(yè)專家擔任兼職教師，充分發(fā)揮他們實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢。同時應積極建立健全外聘教師管理制度和聘用制度，既是為外聘教師服務，也提高他們的責任意識，使他們更好地融入教學崗位中來，維護外聘教師隊伍的穩(wěn)定，打造專兼職結合的優(yōu)秀教師團隊。

（四）加大對專業(yè)的投入和重視程度，積極宣傳，提高人們對專業(yè)的認知度

篇9

關鍵詞 中、高職教育 銜接 思路

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

Convergence System Construction of Secondary Vocational

Education and Higher Vocational Education

YE Hongquan

（Tianjin College of Commerce， Tianjin 300221）

Abstract Secondary vocational education and higher vocational education system is the product of these two educational development at different stages of the process， they are both closely linked and mutually independent. Through the development status of China's current vocational education and socio-economic analyzes focused on the trend of higher vocational education development and emerging issues in the convergence process， and put forward effective and methods to solve the problem of convergence of secondary and higher vocational education ideas.

Key words secondary and higher vocational education； convergence； ideas

對職業(yè)教育培養(yǎng)模式的深入改革和探究，大力推進和發(fā)展中、高職職業(yè)教育的有效銜接，是貫徹落實我黨十八屆三中全會“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設”的重要內容，同時更是推動我國經(jīng)濟發(fā)展的需要。隨著教育行業(yè)近年來的發(fā)展，高等職業(yè)教育得到了大眾的普遍認可，這就使得高等職業(yè)教育獲得了飛快的發(fā)展，許多的中專院校開始逐步轉變?yōu)楦呗氃盒?。教育的發(fā)展和振興是中國的發(fā)展大計，為了今后能夠有效發(fā)展職業(yè)教育，做好中、高職教育之間的過渡銜接現(xiàn)在已經(jīng)成為了影響我國職業(yè)技術教育事業(yè)發(fā)展的重要因素，這也是現(xiàn)在在我國教育事業(yè)發(fā)展中的過程中，需要迫切解決的問題。①是否能夠解決中、高職教育之間的銜接，不僅關系到高職院校的教學質量和效益，而且關系到高職院校的生存和發(fā)展。

1 中、高等職業(yè)教育的發(fā)展和銜接現(xiàn)狀

1.1 中、高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著全國普遍高等職業(yè)教育的擴招，相對于中等職業(yè)教育，大眾更加傾向于向高等職業(yè)學?！吧焓帧?。這就導致高等職業(yè)學校的生源增加，而中等職業(yè)學校將會面臨著生源不足和生源質量下降的問題。②

隨著人類進入知識經(jīng)濟時代，對人才的要求變得更加嚴格，只有不斷提高一般勞動者的職業(yè)素養(yǎng)，才有可能滿足經(jīng)濟發(fā)展對高級人才的大量需求，社會才能更快地發(fā)展。但是隨著近年來的經(jīng)濟和社會發(fā)展轉型期的到來，經(jīng)濟結構和經(jīng)濟增長方式發(fā)生了很大的變化，就業(yè)形勢越來越嚴峻。

1.2 中、高等職業(yè)教育銜接現(xiàn)狀

我們國家的中等職業(yè)教育指的是處于高中階段的職業(yè)技術教育。實施和執(zhí)行這一階段的職業(yè)教育的機構主要包括技工學校、中等專業(yè)學校和職業(yè)高級中學等。這樣使得招收的學生對象大多是初中畢業(yè)生，培養(yǎng)的人才屬于中、初級的專業(yè)技術人員、技術管理人員和技工人員以及其他的從業(yè)人員等。根據(jù)教育部有關培養(yǎng)中等職業(yè)技術教育的發(fā)展目標，主要是大力發(fā)展和培養(yǎng)能夠與社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的全面發(fā)展型人才，能夠融管理、技術、服務和生產(chǎn)于一身的高素質專業(yè)型人才。③

高等職業(yè)教育主要是指由職業(yè)大學和職業(yè)技術師范學院等高等專科型學校培養(yǎng)的一批集生產(chǎn)、建設、管理和服務于一身的實用型的技術人才和管理人才。采用學年制，一般為三年，學歷屬于大專，學歷處于高中或者相當于高中文化的基礎之上。近年來隨著社會的發(fā)展，高等職業(yè)教育逐漸成為了我國教育界十分關注的焦點，各地的高等職業(yè)教育也得到了快速的發(fā)展。

中、高等職業(yè)教育間的過渡和銜接主要可以理解為在兩種教育層次不同的教育體系中形成一種有機的聯(lián)系，主要體現(xiàn)在教學內容、專業(yè)的劃分以及培養(yǎng)目標等教育體制方面，通過上述的幾個方面使得教育資源不再浪費、不再重復，教學質量和效益都得到有效的提高。④

2 我國當前中、高職教育的銜接模式和存在的問題

2.1 我國當前中、高職教育的銜接模式

目前我國的中高職教育銜接的模式主要包括兩種類型，一種是獨立結構類型，一種是一體化結構類型。具體內容分析如下：（1）獨立結構類型，中職和高職院校分別根據(jù)自己的年限進行教育，高職院校最終還是要通過考試招收中等職業(yè)院校的學生。（2）一體化結構類型，中職和高職院校通過統(tǒng)籌安排和整體設計形成一種銜接模式，主要包括四年一貫制和五年一貫制。其中四年一貫制是指在中職院校學習一年，然后在進入高職院校學習三年。五年一貫制氛圍“二加三”和“三加二”兩種模式，學生在完成了中職教育的學業(yè)后，通過統(tǒng)一參加高職院校集體組織的招生考試后，才可進入高職院校學習兩年至三年，在順利畢業(yè)以后統(tǒng)一頒發(fā)國家認可的中職和高職文憑。⑤

2.2 我國中、高職教育銜接的問題

至今，我國中、高等職業(yè)教育過渡銜接方面存在主要的問題是：一是大部分升入高職學校學習的學生非專業(yè)對口，影響學生職業(yè)技能的連續(xù)培養(yǎng)，例如在我國的部分中職學校里有美容美發(fā)的相關專業(yè)，但是在大多數(shù)的高職院校中沒有對應專業(yè)的設置，不利于學生的進一步學習；二是中、高職教育教學內容重復，專業(yè)課程設置交叉，這樣就導致了教育資源的浪費。對于機械方面的教學，很多課程都是在中職教學中已經(jīng)出現(xiàn)，但是高職院校也會對于基礎課程的重復講解，這樣淡化了高職課程的有效利用率；三是由于中職院校培養(yǎng)重實踐輕理論，造成部分中職畢業(yè)生進入高職后，文化基礎薄弱達不到高職要求。但是在現(xiàn)實中由于招收的學生不僅僅是中職畢業(yè)生，還有可能包括高中畢業(yè)生，兩類學生在文化基礎和專業(yè)實踐技能相差較大，在教學過程中會有困難。而且這兩種層次的教育是由不同的機構實施，他們在教育目標和任務上的理解有一定的差別，所以在銜接上也存在著一定的困難，可能會造成重復教育和教育資源的浪費。四是老資隊伍的結構和層次普遍不能達到高等職業(yè)教育的要求，“雙師型”的教師更是少之又少。

3 我國中、高職教育銜接制度建設的對策

3.1 適應社會綜合型人才的發(fā)展需求，設置合理的培養(yǎng)規(guī)劃

根據(jù)職業(yè)性教育的開放性和職業(yè)性的特點，我們知道職業(yè)教育在人才培養(yǎng)、培養(yǎng)方式以及培養(yǎng)目標上面要面向社會、面向市場，主動有效地適應行業(yè)型和綜合型人才的發(fā)展需求。⑥做好中高等職業(yè)教育的過渡銜接，主要以學生的技能素質為接口，例如在中等職教育中，應該主要培養(yǎng)學生的基礎技能，在高職教育發(fā)展中就應該大力培養(yǎng)學生們的中高等綜合性的操作技能。⑦為了滿足職業(yè)教育能夠向市場開放，行業(yè)協(xié)會應該參與到職業(yè)教育的管理中，及時為職業(yè)學校培養(yǎng)適合企業(yè)需要的人才和目標提出意見。

3.2 優(yōu)化教育的結構設置，避免資源的重復和浪費

高職生源主要是由中職畢業(yè)生和高中畢業(yè)生兩部分組成，但是兩種類型的學生在文化基礎和專業(yè)技能方面存在很大的差距，在教學過程中就會容易造成資源的重復和浪費。為此，優(yōu)化課程的結構設置是很重要的。⑧對于中職畢業(yè)生，對他們的文化基礎知識應該著重補課，而對于普高生源，特殊的技能需要進行補課。在高職技能課程的設置中以中職課程的技能為主，有利于技能操作更為扎實，而在升入高職院校的中職畢業(yè)生，應該避開已經(jīng)學習過的知識，避免造成資源的浪費。

3.3 重視師資力量的投入，全面提升教師隊伍的綜合素質

職業(yè)教育注重的是學生的技能的培養(yǎng)，但是在職業(yè)學校的許多教師都是出身于普通教育，其中有一部分甚至是從普通教育工作轉化為職業(yè)教育的，所以在教學思路和教學方法上會有所不同。中職教育應該重視對教師隊伍的管理和建設，全面提升教師隊伍的綜合素質。對表現(xiàn)特別突出的教師個人進行鼓勵和表彰，通過學校的激勵手段提升老師的講課效率，進而提高課堂上的教學質量。⑨

3.4 完善招生制度，實現(xiàn)人才培養(yǎng)向上延伸

中職院校的學生升入高職院校繼續(xù)深造不應該按照普通的高考方式，應該按照中職院校在課程設置和教學內容上的要求進行綜合考試，結合中職教育自身的特點、增加和突出專業(yè)課、實踐課的考試。目前，教育部對中職考取直接升高職和所謂的五年一體就學的兩種中、高職銜接教育招生，制定了相應的計劃政策。盡管這個計劃政策在實際操作中有所突破，但這與學生、學校和企業(yè)的期望值仍然存在一定的差距。高職招生計劃可以根據(jù)市場需求調節(jié)，適當放寬中、高職銜接的比例。

同時我們教育主管部門應該適當調整高職學校招生自：政策上允許高職學校擁有更大的自主招生權，將高職教育院校的統(tǒng)一入學考試與中職教育院校的教學和實際操作技能等成績掛鉤，進行綜合考慮，逐步完善和細化高職教育院校對接中職教育院校的自主招生制度。

4 總結

為了緩解就業(yè)壓力，做好中高職教育之間的銜接工作十分重要。但是我國職業(yè)教育間的過渡銜接并不是職業(yè)教育的唯一目標，最終目標還是希望能夠突破不同類型教育機構之間的重重障礙，使我國的教育體系不僅具有開放性和靈活性的特點，更具有統(tǒng)一的特性。⑩

基金項目：本文系天津市教育科學“十二五”規(guī)劃課題“中職與高職教育有效銜接的研究――以會計專業(yè)為例”（編號：VE3006）的階段性研究成果

注釋

① 莊占龍.現(xiàn)代職教體系下中、高等職業(yè)教育的銜接[J].黎明職業(yè)大學學報，2014（1）：68-69.

② 丁金昌.我國中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的探索[J].中國高教研究，2012（12）：119-120.

③ 呂閩.高職院校人才培養(yǎng)模式探究[D].河北師范大學，2012.16（4）：101-102.

④ 李占文，孫長海.構建我國現(xiàn)代指教體系的幾點思考[J].遼寧高職學報，2013.17（8）：13-14.

⑤ 王宇波.北京市中高職銜接的現(xiàn)實進展與模式設計[J].中國職業(yè)技術教育，2010（15）：27-32.

⑥ 蔣新革.構建中高職一體化職業(yè)教育體系的探索[J].南方職業(yè)教育學刊，2013（4）：13-14.

⑦ 祝士明.中高職教育課程銜接的思考[J].職業(yè)技術教育，2013.34（25）：78-79.

⑧ 徐國慶，申鵬飛.中高職銜接的課程論研究[J].教育研究，2012（5）：69-73，78.

篇10

【關鍵詞】廣西 五年制高職 改革發(fā)展 研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0085-02

五年制高從20世紀80年代起步，至今已走過了30多年的發(fā)展歷程。相對于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，廣西五年制高職發(fā)展有其自身的鮮明特點，對廣西五年制高職發(fā)展進行必要研究，有助于促進今后一段時期五年制高職改革與發(fā)展。

一、廣西五年制高職發(fā)展的現(xiàn)狀和機遇

（一）廣西五年制高職發(fā)展現(xiàn)狀。與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比，廣西五年制高職辦學的發(fā)展、規(guī)模、質量還有一定的差距。廣西五年制高職辦學起步較晚，2012年4月，廣西教育廳廳長在全區(qū)發(fā)展五年制高等職業(yè)教育工作部署會上對廣西五年制高職試點工作進行了總體部署和工作安排，拉開了廣西五年制高職辦學加快發(fā)展的序幕。廣西五年制高職招生試行“3+2”學年制、“2+3”學年制、5學年一貫制等三種形式，開展“2+3”學年制、“3+2”學年制試行招生以公辦學校為主，如南寧職業(yè)技術學院等24所高職院校；開展5學年一貫制試行招生以民辦學校和地方高職為主，如貴港職業(yè)學院等16所高職院校；2012年當年廣西五年制高職招生計劃大約為1.5萬人。

廣西五年制高職發(fā)展至今，招生規(guī)模不斷擴大，到2014年，全區(qū)五年制高職招生規(guī)模已達3萬多人，比2012年翻了一番。廣西五年制高職在招生數(shù)量上得到了快速發(fā)展，但辦學質量仍然有待提高。廣西至今沒有設置專門單獨舉辦五年制高職的院校，這與廣西高職發(fā)展落后于全國水平有關，廣西高職院校辦學條件比較落后，校園小，學生規(guī)模小，辦學質量普遍不高。如果單獨設置五年制高職院校，社會對五年制高職認識如何？能招到多少學生？主要設置哪些專業(yè)？具不具有長期辦學效益？等等，這些問題都要認真進行考量。目前，廣西五年制高職辦學基本都是各院校以設班形式進行，五學年一貫制高職班招收應屆初中畢業(yè)生，“2+3”學年制高職班招收中職學校在讀的二年級學生，“3+2”學年制高職班招收中職學校應屆和往屆畢業(yè)生，招生專業(yè)由各院校自行決定，課程設置和教學管理基本上是參照三年制高職或“中職+高職”兩段式教學計劃進行，沒有形成五年制高職獨特的人才培養(yǎng)模式。

（二）廣西五年制高職的發(fā)展機遇。具體如下：

1.廣西經(jīng)濟社會快速發(fā)展對技術技能人才培養(yǎng)提出更高要求。當前，中央賦予廣西構建面向東盟的國際大通道、打造西南中南地區(qū)開放發(fā)展新的戰(zhàn)略支點、形成“一帶一路”有機銜接的重要門戶“三大定位”新使命，廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)、珠江―西江經(jīng)濟帶、左右江革命老區(qū)、桂林國際旅游勝地實現(xiàn)國家戰(zhàn)略全覆蓋，廣西在國家戰(zhàn)略地位顯著提升?！笆濉睍r期，廣西要實現(xiàn)由鄉(xiāng)村社會向城市社會轉型，產(chǎn)業(yè)由中低端向中高端水平升級，工業(yè)化向中后期階段發(fā)展，人民生活向全面小康邁進，需要大量應用型、技能型人才。廣西經(jīng)濟社會快速發(fā)展，迫切需要加快發(fā)展包括五年制高職在內的現(xiàn)代職業(yè)教育，優(yōu)化職業(yè)教育人才供給，培養(yǎng)數(shù)量更多、結構更優(yōu)、質量更高的社會急需的技術技能人才。

2.廣西職業(yè)教育快速發(fā)展為五年制高職創(chuàng)造了良好的發(fā)展環(huán)境。在國家高度重視職業(yè)教育發(fā)展的大背景下，廣西職業(yè)教育也步入了快速發(fā)展軌道。2014年全國職業(yè)教育工作會議召開后，廣西印發(fā)了《廣西壯族自治區(qū)人民政府關于貫徹〈國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定〉的實施意見》，提出實施現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展十大重點工程，其中“人才培養(yǎng)質量提升工程”明確指出采取多種形式培養(yǎng)高級技術技能人才，繼續(xù)實施“3+2”“2+3”等五年一貫制高職辦學。2015年，廣西教育廳印發(fā)《關于確定我區(qū)高等教育綜合改革首批試點高校的通知》，推進廣西高等教育領域綜合改革，啟動中高職銜接改革試點工作，確定廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院等院校為試點單位，通過試點帶動和示范引領，對以“中職+高職”分段式培養(yǎng)為主的五年制高職發(fā)展將起到有力的促進。

3.發(fā)展五年制高職是廣西高職院校應對招生競爭的有效途徑。當前，廣西高職教育發(fā)展仍然面臨規(guī)模增長和提高質量的雙重任務。2015年，廣西高職院校招生形勢發(fā)生了較大變化，全區(qū)高職高專招生數(shù)量普遍下滑，錄取分數(shù)下降，在全區(qū)具有全日制高職學生招生資格的70多所院校中，未能完成招生計劃的學校達到51所，未完成高職招生計劃的學校達到70%以上。與2014年相比，全區(qū)高考生源減少1萬多人，有近1.6萬考生沒有填報志愿，而本科院校比2014年多錄取了2萬多人。生源是高職院校辦學發(fā)展的生命線，面臨本科院校擴招和生源減少的雙重壓力，高職院校需要在招生上突破困境，穩(wěn)定辦學規(guī)模，加大五年制高職辦學力度。在加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新形勢下，發(fā)展五年制高職，促進中高職銜接，推動中高職協(xié)調發(fā)展，既是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，也是高職教育引領現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。

二、廣西五年制高職改革與發(fā)展的對策

（一）擴大五年制高職辦學規(guī)模。進一步擴大五年制高職辦學規(guī)模，擴大五年制高職的招生比例，改革五年制高職考試招生辦法，探索五年制高職“文化素質+職業(yè)技能”考試招生方式，根據(jù)不同生源特點和培養(yǎng)需要，實施五年制高職面向初中畢業(yè)生的綜合評價招生，面向中職畢業(yè)生的技能考試招生、中高職貫通招生、技能拔尖人才免試招生等，建立連接初中、中職、高職的技術技能人才培養(yǎng)學習通道，提升廣西五年制高職辦學水平，為構建具有民族特色的廣西現(xiàn)代職業(yè)教育體系奠定良好基礎。

根據(jù)廣西高職教育布局結構特點和經(jīng)濟社會發(fā)展需要，尤其應大力發(fā)展“3+2”“2+3”等形式的“中職+高職”分段式培養(yǎng)為主的五年制高職，使更多的中職畢業(yè)生能有機會進入高職院校學習，提升他們的素質與技能，改變廣西高素質技能型人才不足、高等教育落后的困境；同時，也有利于促進中職、高職人才培養(yǎng)有效銜接，改變職業(yè)教育的中端和高端人才培養(yǎng)嚴重養(yǎng)脫節(jié)的現(xiàn)狀，促進中職、高職協(xié)調發(fā)展、緊密銜接；而且，在高考生源有所下降的情況下，拓寬了高職院校的招生途徑，確保廣西高等教育發(fā)展規(guī)模適當穩(wěn)定增長。

（二）加強五年制高職專業(yè)建設。廣西五年制高職人才培養(yǎng)質量不高，一個重要原因就是沒有規(guī)范五年制高職招生專業(yè)和專業(yè)建設。教育行政部門應研究制定五年制高職專業(yè)設置指導意見，建立和完善人才需求制度，根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求特征、中高職銜接培養(yǎng)、五年制高技術技能人才培養(yǎng)規(guī)律等特點，科學設置五年制高職專業(yè)，重點設置面向具有年齡要求偏小、培養(yǎng)周期較長、復合性教學或技能訓練內容較多等培養(yǎng)特點的專業(yè)，促進高職院校根據(jù)社會需求和自身實際合理定位，推動五年制高職長遠持續(xù)健康發(fā)展。高職院校要緊緊圍繞廣西“14+10”現(xiàn)代工業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)、特色農(nóng)業(yè)和民族文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，進一步優(yōu)化專業(yè)布局，以專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展為主線，聚焦內涵建設，深化教學改革，突出培養(yǎng)特點，形成自身特色鮮明的辦學理念和辦學風格。

建立五年制高職特色（重點）專業(yè)建設項目評審制度，引導設置五年制高職專業(yè)的高職院校加強專業(yè)內涵建設，在師資隊伍、課程體系、實訓基地、校企合作等方面，突出專業(yè)特色，塑造專業(yè)品牌，在全區(qū)重點打造一批能夠發(fā)揮示范引領作用的自治區(qū)級五年制高職專業(yè)，帶動全區(qū)五年制高職專業(yè)建設水平的整體提升。

（三）改革五年制高職人才培養(yǎng)模式。一直以來，人才培養(yǎng)缺乏特色制約了廣西五年制高職辦學發(fā)展。只有真正探索適合五年制高職人才培養(yǎng)規(guī)律的教學改革和人才培養(yǎng)的新思路、新方法和新途徑，切實改革五年制高職人才培養(yǎng)模式，才能增強廣西五年制高職的辦學影響力。

一是堅持產(chǎn)教融合、校企合作。積極探索五年制高職校企合作、開放辦學的思路和途徑，探索研究校企共建專業(yè)、共同開發(fā)課程、共建實訓基地、共同指導頂崗實習等深化五年制高職人才培養(yǎng)模式改革的有效途徑。

二是堅持系統(tǒng)培養(yǎng)、工學結合。根據(jù)五年制高職培養(yǎng)目標，整體合理設計課程結構、實踐教學體系、教學內容、教學方式方法等，構建知識、素質、能力培養(yǎng)和詣協(xié)調的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，促進學生全面發(fā)展和多樣成才。合理確定各階段課程內容的難度、深度、廣度和能力要求，進行綜合化、模塊化、項目化課程教學設計，推進現(xiàn)場教學、案例教學、項目教學等融“教、學、做”一體化的教學模式改革，強化動手能力培養(yǎng)。

三是堅持立德樹人、知行合一。根據(jù)五年制高職學習與技能訓練時間長的培養(yǎng)特點，既要統(tǒng)籌好素質教育課程設置，也要統(tǒng)籌好實訓環(huán)節(jié)課程安排，形成第一課堂與第二課堂相互融合、相互支撐、相互補充的完整的培養(yǎng)體系。以就業(yè)為導向，把素質教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，加強學生職業(yè)道德和人文素質培養(yǎng)，提高學生綜合素質，弘揚創(chuàng)新精神，增強學生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

（四）完善五年制高職質量評價方式。探索制定五年制高職人才培養(yǎng)質量評價標準，建立行業(yè)、企業(yè)、中高職學校、社會多方參與的人才培養(yǎng)質量評價制度。中高職共同制定中職學生轉階段學習評價標準，聯(lián)合開展中高職銜接的畢業(yè)生就業(yè)質量、滿意度等評價，積極探索由第三方開展就業(yè)質量評估。

建立五年制高職考核評價機制，把學生的職業(yè)素養(yǎng)、動手能力、專業(yè)對口率、崗位適應力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為考核學校教學質量的重要指標，加強質量監(jiān)控過程管理。針對不同區(qū)域、不同發(fā)展水平的職業(yè)學校，采取靈活有效的方式方法，推行技能水平抽樣檢查、學生素質綜合測試評價、畢業(yè)生就業(yè)跟蹤問卷調查等考核方式，提高評價可操作性和實用性。參照教育部有關職業(yè)院校開展教學診斷與改進工作的要求，建立和完善五年制高職教學診斷與改進工作機制，促進學校內部診斷與外部評估相結合，不斷提高五年制高職人才培養(yǎng)質量。