導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)估要點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】護(hù)理職業(yè)能力，職業(yè)素養(yǎng)，健康評(píng)估，發(fā)熱評(píng)估

1 前言

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高【2006】16號(hào)文件）指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”，要“切實(shí)把工作重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上”，“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專門人才”[1]。該文件的核心是質(zhì)量建設(shè)[1]。根據(jù)該文件精神，為培養(yǎng)21世紀(jì)應(yīng)用型人才，我們以護(hù)士工作過(guò)程的課程開發(fā)理念為指導(dǎo)，以護(hù)理職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為重點(diǎn)，根據(jù)護(hù)理技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，對(duì)我學(xué)院高職護(hù)理專業(yè)《健康評(píng)估》課程教學(xué)進(jìn)行了一系列改革嘗試。下面，我們以“癥狀評(píng)估” 項(xiàng)目中 “發(fā)熱評(píng)估”工作任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，具體說(shuō)明這一改革思路的實(shí)施情況。

2 教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)。“發(fā)熱評(píng)估”教學(xué)內(nèi)容有發(fā)熱的概念、病因機(jī)制、分期、伴隨癥狀、熱型、評(píng)估要點(diǎn)及護(hù)理診斷。該內(nèi)容學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)是：闡述發(fā)熱的定義、常見病因、分度和臨床表現(xiàn)；說(shuō)出評(píng)估要點(diǎn)及護(hù)理診斷；知道發(fā)熱的熱型、發(fā)熱機(jī)制。技能目標(biāo)是：具備良好的溝通能力，能全面、準(zhǔn)確收集發(fā)熱患者的主、客觀資料并能作出正確的護(hù)理診斷。素質(zhì)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通的能力以及臨床邏輯思維，為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生具備高度責(zé)任心與愛(ài)心，建立良好護(hù)患關(guān)系。重點(diǎn)內(nèi)容是發(fā)熱的定義、常見病因、分度、臨床表現(xiàn)及評(píng)估要點(diǎn)和護(hù)理診斷；難點(diǎn)是發(fā)熱的熱型、發(fā)熱機(jī)制。

3 教學(xué)組織

3.1 課前準(zhǔn)備。教師熟悉授課內(nèi)容，準(zhǔn)備課件、教案、體溫表、血壓計(jì)、計(jì)時(shí)器（手機(jī)或手表）、醫(yī)用棉簽；將全班學(xué)生按學(xué)號(hào)或?qū)嬍一蜃栽附M合等方式分6個(gè)小組，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課前準(zhǔn)備：①?gòu)?fù)習(xí)《人體正常功能》中“能量代謝” 內(nèi)容，熟悉正常體溫范圍及維持；②預(yù)習(xí)本次課內(nèi)容，思考對(duì)發(fā)熱的病人需要詢問(wèn)哪些病史？如何問(wèn)診？體檢觀察哪些方面？發(fā)熱為何可能出現(xiàn)驚厥或意識(shí)障礙？

3.2實(shí)訓(xùn)室教學(xué)過(guò)程。

步驟一（5分鐘） 利用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

步驟二（30分鐘）啟發(fā)探究式基本理論講解，具體過(guò)程如下：導(dǎo)入性提問(wèn)（人體正常體溫范圍，正常體溫如何維持）點(diǎn)學(xué)生回答或集體回答引入并講解發(fā)熱概念讓學(xué)生思考機(jī)體在何種情況下會(huì)發(fā)熱，為什么會(huì)發(fā)熱引入發(fā)熱原因機(jī)制讓學(xué)生思考發(fā)熱會(huì)有哪些表現(xiàn)學(xué)生回答，教師總結(jié)發(fā)熱分期、表現(xiàn)及比較熱型。

步驟三（10分鐘）病案分析：給出一大葉性肺炎患者病案，讓學(xué)生誦讀病案，從直觀上了解發(fā)熱病人的臨床狀態(tài)，讓學(xué)生感從心生，形同身受，真切地感受到肩負(fù)著的沉甸甸的責(zé)任與使命。并針對(duì)該患者發(fā)熱癥狀思考：哪些發(fā)熱相關(guān)護(hù)理診斷適合該患者，為什么。每個(gè)小組負(fù)責(zé)回答一個(gè)護(hù)理診斷是否合適及原因，教師適時(shí)點(diǎn)撥和總結(jié)，借此機(jī)會(huì)給學(xué)生闡明評(píng)估要點(diǎn)與護(hù)理診斷之間關(guān)系，為后面問(wèn)診作鋪墊。

步驟四（40分鐘） 進(jìn)行角色扮演情景教學(xué)，具體過(guò)程如下：首先教師強(qiáng)調(diào)問(wèn)診和體檢注意事項(xiàng)，舉例演示問(wèn)診和體檢。然后六個(gè)小組組長(zhǎng)隨機(jī)各抽取一個(gè)護(hù)理診斷，讓小組成員圍繞抽得的護(hù)理診斷討論該如何對(duì)發(fā)熱患者進(jìn)行分問(wèn)診和體檢（這樣可以訓(xùn)練學(xué)生在臨床問(wèn)診中克服 “沒(méi)內(nèi)容問(wèn)”、“亂問(wèn)”現(xiàn)象）；對(duì)于分別獲得“體溫過(guò)高”、“體液不足” 、“營(yíng)養(yǎng)失調(diào)” 、“口腔粘膜改變”護(hù)理診斷的四個(gè)小組，由教師扮演發(fā)熱患者，教師隨意點(diǎn)小組一組員，對(duì)教師患者進(jìn)行問(wèn)診和體檢，根據(jù)評(píng)估獲得的資料判斷該小組抽得的護(hù)理診斷是否成立。對(duì)于分別獲得“驚厥”和“意識(shí)障礙”兩個(gè)護(hù)理診斷的小組，教師隨意點(diǎn)小組一組員，回答發(fā)熱為何可能出現(xiàn)驚厥或意識(shí)障礙？每個(gè)小組代表在回答或問(wèn)診后，其他組員可以有兩次補(bǔ)充機(jī)會(huì)。每一小組工作完畢，教師要進(jìn)行糾偏、總結(jié)、評(píng)價(jià)；所有小組工作完后，小組間相互打分評(píng)價(jià)。

步驟五（3分鐘）總結(jié)：總結(jié)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系：發(fā)熱概念發(fā)熱病因及機(jī)制發(fā)熱分期、表現(xiàn)、熱型評(píng)估要點(diǎn)及護(hù)理診斷。讓學(xué)生體會(huì)到疾病病因、機(jī)制與臨床表現(xiàn)間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)臨床邏輯思維，為后面臨床護(hù)理課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

步驟六（2分鐘）作業(yè)布置：（1）每個(gè)學(xué)生發(fā)一份病歷中的體溫單，請(qǐng)每個(gè)學(xué)生畫出稽留熱、弛張熱、間歇熱、波狀熱、回歸熱的曲線圖。

（2）病例：10歲男孩，家住農(nóng)村，2周前曾被蚊子叮咬發(fā)熱、頭痛4天，體溫逐漸升高，嘔吐數(shù)次，今日出現(xiàn)意識(shí)不清，反復(fù)抽搐，于8月10日急診入院。查體：體溫40℃，嗜睡，頸抵抗（+），四肢張力稍高，病理反射（-），血象血細(xì)胞14×10 9/L，中性粒細(xì)胞82%，腦脊液檢查壓力高，外觀清亮，白細(xì)胞數(shù)180×106/L，中性粒細(xì)胞70%。該患者是乙型腦炎患兒，請(qǐng)寫出與發(fā)熱有關(guān)的護(hù)理診斷。

（3）按本次課的課前準(zhǔn)備模式，準(zhǔn)備下次課——腹痛的評(píng)估。

4 教學(xué)總結(jié)與反思

篇2

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)理論；實(shí)訓(xùn)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3283（2012）12-0131-03

作者簡(jiǎn)介：戴黎鸝（1976-），女，浙江臺(tái)州人，杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言與文化分院講師，碩士，研究方向：教學(xué)法與雙語(yǔ)教學(xué)；曹曉明（1982-），女，浙江溫州人，杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言與文化分院講師，碩士，研究方向：教學(xué)法與雙語(yǔ)教學(xué)。

基金項(xiàng)目：杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院2012年院級(jí)科研項(xiàng)目“行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義指導(dǎo)下的實(shí)訓(xùn)課程——以商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)實(shí)踐為例”的研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：2012QJJW03。

一、引言

相對(duì)于本科院校而言，由于高職院校的辦學(xué)特色就是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)和技能為導(dǎo)向，學(xué)校會(huì)在硬件和軟件上有較大投入，建設(shè)綜合模擬實(shí)訓(xùn)室來(lái)滿足各類實(shí)訓(xùn)課程的需求。但是本科院校通常只是在學(xué)生即將進(jìn)入社會(huì)的最后一個(gè)學(xué)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行為期較短、與專業(yè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程培訓(xùn)。該課程對(duì)教師的專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的理解和掌握職業(yè)技能的能力有較高要求：教師要在短期內(nèi)，比如說(shuō)10周時(shí)間內(nèi)，將與專業(yè)相關(guān)的某種職業(yè)的特征和工作流程系統(tǒng)地介紹給學(xué)生，并讓學(xué)生有親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)；而學(xué)生則在短時(shí)間內(nèi)既要理解和掌握某種職業(yè)的基本特征和工作流程，又要親身感受該職業(yè)的技能要領(lǐng)。這對(duì)于教學(xué)雙方顯然都是比較困難的。

本文旨在通過(guò)分析三大現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，結(jié)合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討如何在理論的指導(dǎo)下開展本科院校的實(shí)訓(xùn)課程。教師在教的過(guò)程中，不但以科學(xué)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行指導(dǎo)，還要完成專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的教授；學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴來(lái)積極參與教學(xué)實(shí)踐中各個(gè)環(huán)節(jié)，較快地理解和掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

二、三大學(xué)習(xí)理論的基本要旨

學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，已經(jīng)有許多不同理論來(lái)解釋學(xué)習(xí)是如何達(dá)成的。三大現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，即行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐具有核心的理論指導(dǎo)意義。行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)前因與后果在改變行為上的重要性（Wayne & Cecil，2005），將學(xué)習(xí)等同于可觀察業(yè)績(jī)的形式或頻率所發(fā)生的變化。例如，教師將某種知識(shí)和技能灌輸給學(xué)生，學(xué)生記住并能夠在下一次提問(wèn)時(shí)給出一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，學(xué)習(xí)就算是發(fā)生了。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是被動(dòng)的，只是對(duì)環(huán)境中的條件做出反應(yīng)，不起主動(dòng)作用。根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的、設(shè)定每單元的學(xué)習(xí)主題、內(nèi)容和評(píng)估方式、教授每單元的專業(yè)知識(shí)要點(diǎn)等。行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響非常大。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上都是遵循行為主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論提出，學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的因素之一是學(xué)習(xí)者帶著什么東西進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中來(lái)（Wayne & Cecil，2005）。認(rèn)知主義理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得和內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)；認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的結(jié)果，是一種心理活動(dòng)。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用在于：提醒教師在教學(xué)過(guò)程中要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和策略，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程為更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)習(xí)者在個(gè)體和社會(huì)活動(dòng)中的意義與學(xué)習(xí)的重要性”（Brunning，Schraw，and Ronning，1999），認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極主動(dòng)的，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)代教育理論產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

學(xué)習(xí)理論是各種教學(xué)策略、手段和技術(shù)的源頭；學(xué)習(xí)理論為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略提供了科學(xué)依據(jù)和基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)理論對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)人員（教師）是非常重要的。但是根據(jù)Johnson（1992）報(bào)告說(shuō)，將“學(xué)習(xí)理論”作為核心概念的大學(xué)課程在教育技術(shù)一般領(lǐng)域中不到2%，也就是說(shuō)，至今理論知識(shí)的實(shí)際好處人們還沒(méi)有看到（Peggy & Timothy，1993）。

三、三大學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

三大學(xué)習(xí)理論為教學(xué)設(shè)計(jì)人員提供了各種教學(xué)策略、促進(jìn)學(xué)習(xí)的技巧以及教學(xué)策略選擇的基礎(chǔ)。三大學(xué)習(xí)理論對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略亦具有指導(dǎo)作用。

行為主義教學(xué)方式在促進(jìn)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)方面是最有效的（Peggy & Timothy，1993），因此在實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要為學(xué)生設(shè)定課程的教學(xué)目標(biāo)和每單元的教學(xué)目標(biāo)（見表1），使學(xué)生可以清楚明晰地了解自己通過(guò)每一單元的學(xué)習(xí)可以學(xué)到哪些知識(shí)和技能，以及如何來(lái)評(píng)估自己是否掌握這些教學(xué)要點(diǎn)。對(duì)于專業(yè)知識(shí)要點(diǎn)，教師也可以通過(guò)直接教學(xué)法（見表2）來(lái)教授學(xué)生。認(rèn)知主義教學(xué)方式在教學(xué)生如何將確定的事實(shí)與規(guī)則運(yùn)用于一個(gè)不熟悉的情境中，也就是教學(xué)生如何解決問(wèn)題方面是最得心應(yīng)手的（Peggy & Timothy，1993）。在實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，幫助他們學(xué)得更加合理、有效。建構(gòu)主義教學(xué)方式則是使學(xué)生通過(guò)行動(dòng)中的反思來(lái)學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題（Peggy & Timothy，1993）。在實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些與職業(yè)相關(guān)的真實(shí)、復(fù)雜的任務(wù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷積極主動(dòng)地探索。對(duì)于通過(guò)直接教學(xué)中獲得的專業(yè)知識(shí)和技能，學(xué)生可以運(yùn)用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，利用學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)探索當(dāng)前事物的意義，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、三大學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

以商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程為例，制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)估方式；或者對(duì)要求較低認(rèn)知加工程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，如商務(wù)知識(shí)、商務(wù)流程、商務(wù)詞匯的認(rèn)知等可以采用行為主義的教學(xué)方式，像學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)和直接教學(xué)。對(duì)要求中等水平認(rèn)知加工的學(xué)習(xí)任務(wù)，如觀看模擬商務(wù)實(shí)戰(zhàn)錄像、做課堂記錄、復(fù)述錄像內(nèi)容以及復(fù)述相關(guān)商務(wù)知識(shí)等可以采用認(rèn)知主義的教學(xué)方式，像記筆記、視覺(jué)工具和記憶術(shù)（見表1）。對(duì)要求高水平認(rèn)知加工的學(xué)習(xí)任務(wù)，如成立商務(wù)公司并按照商務(wù)流程進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)、角色扮演、舉辦小型交易會(huì)等可以采用建構(gòu)主義的教學(xué)方式，像情境學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)徒制和合作學(xué)習(xí)。

在設(shè)置商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，通常安排10周的授課時(shí)間，每周為4學(xué)時(shí)，分兩次上課。在第一節(jié)課就讓學(xué)生明確實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)介紹10周的主題、主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和考核方式。10周實(shí)訓(xùn)的主題分別為：1.機(jī)場(chǎng)接機(jī)、初次會(huì)談、參觀工廠、宴請(qǐng)客戶、商務(wù)洽談。2.打樣與產(chǎn)品推薦、商務(wù)洽談。3.報(bào)價(jià)與產(chǎn)品質(zhì)量、商務(wù)洽談。4.運(yùn)輸與付款方式、商務(wù)洽談。5.投訴與索賠、招待客戶、送別客戶與后續(xù)合作。在10周實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生組織一次小型的交易會(huì)，在交易會(huì)上進(jìn)行業(yè)務(wù)洽談和合同簽訂。在課程一開始學(xué)生就分組成立模擬的外貿(mào)公司，選擇自己公司的主營(yíng)業(yè)務(wù)，制作產(chǎn)品目錄、報(bào)價(jià)單、準(zhǔn)備樣品等，在實(shí)訓(xùn)期間與業(yè)務(wù)對(duì)等公司進(jìn)行模擬商務(wù)洽談。學(xué)生準(zhǔn)備的公司資料、往來(lái)商務(wù)函電、會(huì)議紀(jì)要、角色扮演的照片或錄像、合同等資料都整理并匯總歸檔，最終作為教師評(píng)定和考核的重要依據(jù)。教師在每單元第一次課中介紹本單元的主要內(nèi)容、商務(wù)知識(shí)、商務(wù)流程、商務(wù)詞匯；播放商務(wù)情境模擬錄像；與學(xué)生探討科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在第二次上課時(shí)進(jìn)行情境角色扮演和模擬商業(yè)接洽，教師根據(jù)專業(yè)知識(shí)、技能和工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)。通過(guò)10周實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可以親身體驗(yàn)并掌握商務(wù)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

從以上案例可以看出，三大學(xué)習(xí)理論從理論的角度高屋建瓴地指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)課程，并從始至終地貫徹于整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程中。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)三大學(xué)習(xí)理論的探討與分析，我們得知不同類型的知識(shí)和技能應(yīng)該通過(guò)不同的方式傳授給學(xué)生，以便他們及時(shí)、有效地獲取和靈活運(yùn)用這些知識(shí)和技能。實(shí)訓(xùn)課程是要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)知識(shí)和技能，并懂得如何加以運(yùn)用的課程。因此，三大學(xué)習(xí)理論對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程的指導(dǎo)作用尤為突出。在實(shí)際操作中，三大學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下設(shè)定的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)踐也切實(shí)可行，受到了師生的廣泛好評(píng)。

國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃中強(qiáng)調(diào)要“擴(kuò)大應(yīng)用型復(fù)合型技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”，“普通本科院校要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加應(yīng)用性、實(shí)踐性的課程，加強(qiáng)學(xué)生基本功訓(xùn)練。”實(shí)訓(xùn)課程對(duì)于普通本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即可以幫助他們體驗(yàn)如何應(yīng)用和實(shí)踐所學(xué)知識(shí)和技能，又能為他們更好地走上工作崗位打好基礎(chǔ)。因此，本科院校加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的關(guān)注和重視刻不容緩，也應(yīng)積極有效地開展對(duì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)法的探討與研究。

[參考文獻(xiàn)]

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[5]Peggy A.Ertmer，Timothy J.Newby.行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義（上）[J]盛群力譯.電化教育研究，2004（3）.

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關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)新課程 教學(xué)設(shè)計(jì) 一般模式

新課程倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是教與學(xué)的結(jié)合，可以將教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程劃分為以下五個(gè)階段。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析階段

1.學(xué)習(xí)需要的分析

通過(guò)確定現(xiàn)狀、確定期望的狀態(tài)、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)需要分析的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因。

2.學(xué)生情況的分析

根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要、特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，判斷對(duì)學(xué)生的哪些方面必須加以分析，并采用恰當(dāng)?shù)姆治龇椒ā?/p>

3.數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分析

主要步驟：確定教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)類型；對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行信息加工分析，評(píng)估學(xué)習(xí)內(nèi)容；確定單元教學(xué)目標(biāo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體分析；評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、編制教學(xué)目標(biāo)

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要在課程的總體目標(biāo)上落實(shí)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的目標(biāo)。教師在明確方向、努力落實(shí)新課標(biāo)的前提下，還需要考慮本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際情況，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容可以分為類：數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)問(wèn)題解決、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)認(rèn)知策略和態(tài)度。編制的步驟如下：①學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析數(shù)學(xué)課程內(nèi)容；②分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)；③明確單元教學(xué)目標(biāo)；④了解本課時(shí)教學(xué)的具體內(nèi)容和要求；⑤按照內(nèi)容和水平分類確定教學(xué)目標(biāo)并加以陳述。

三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是教師認(rèn)真分析教材，合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)的過(guò)程，它是教學(xué)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師在確定學(xué)習(xí)主題時(shí)需注意以下幾點(diǎn)：①在熟悉教學(xué)內(nèi)容的前提下，對(duì)教材“二次開發(fā)”，把按照數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯呈現(xiàn)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生待探究的問(wèn)題；②根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，為師生互動(dòng)創(chuàng)造載體；③教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化；④要具備設(shè)計(jì)“基本問(wèn)題”的能力，“基本問(wèn)題”即學(xué)科核心位置的重要基本概念的問(wèn)題；⑤創(chuàng)設(shè)應(yīng)用問(wèn)題、趣味問(wèn)題等；⑥創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；⑦問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性，從低層次向高層次逐級(jí)過(guò)渡。

數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是分析教學(xué)內(nèi)容時(shí)的一個(gè)重要問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)指教學(xué)內(nèi)容中最基本的、最主要的知識(shí)技能，在整個(gè)內(nèi)容中占有核心地位。教學(xué)難點(diǎn)是指教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生較難理解和掌握的部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)中感到阻力較大或難度較高的地方①。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的策略選擇與設(shè)計(jì)階段

新課程提倡的三種學(xué)習(xí)方式分別是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣：播放一段視頻錄像、舉一個(gè)典型的案例、演示專門制作的課件等。活動(dòng)設(shè)計(jì)必須與當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)主題密切相關(guān)。

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)應(yīng)注意：①數(shù)學(xué)一般圍繞一個(gè)定理或公式展開相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有豐富學(xué)習(xí)資源的情境，包括不同情境的應(yīng)用實(shí)例，以便學(xué)習(xí)者舉一反三，并能根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索。②在分析教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上選出當(dāng)前所學(xué)知識(shí)中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過(guò)程作為當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”，然后再圍繞這個(gè)主題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。③學(xué)習(xí)情境只是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的外部條件，設(shè)計(jì)理想的學(xué)習(xí)情境是為促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)最終完成意義建構(gòu)服務(wù)的。④學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)學(xué)習(xí)情境必須相融合，不能處于分離或勉強(qiáng)合成的狀態(tài)。

教學(xué)媒體既包括傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)言、文字、粉筆、黑板等傳播媒體，又包括幻燈、錄音、錄像、電影、電視和互聯(lián)網(wǎng)等各種現(xiàn)代教學(xué)媒體。為了使教學(xué)媒體發(fā)揮作用，必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征、媒體的特征、教學(xué)條件選擇教學(xué)媒體。

選擇教學(xué)方法時(shí)需注意以下幾點(diǎn)：①明確選擇教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)。②廣泛了解有關(guān)新的教學(xué)方法，增加選擇度。③對(duì)各種可供選擇的教學(xué)方法進(jìn)行比較，了解各種方法的特點(diǎn)、適用范圍、優(yōu)越性和局限性。

設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間主要有以下方面：把握好整體時(shí)間分配；保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間；科學(xué)規(guī)劃單元課時(shí)；注意學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間；避免教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。

在確定了具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體后，如何將這些因素有效地組織在教學(xué)過(guò)程中，就需要從教學(xué)結(jié)構(gòu)的角度加以設(shè)計(jì)。一般遵循三個(gè)步驟：

1.選取教學(xué)環(huán)節(jié)。一般的教學(xué)環(huán)節(jié)包括明確教學(xué)目標(biāo)、閱讀感知教材、教師講授和解疑、學(xué)生討論、演練、復(fù)習(xí)、系統(tǒng)小結(jié)。

2.具體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織。

3.對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行“統(tǒng)調(diào)”，使各部分教學(xué)內(nèi)容的組織有機(jī)協(xié)調(diào)。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)階段

課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起到重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。在新課程改革中，評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

1.重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；

2.重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化；

3.強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多元化；

4.強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)、自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；

5.注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移②。

促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的完整評(píng)價(jià)體系包括四個(gè)工作環(huán)節(jié)：明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具；搜集和分析反映學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)和證據(jù)；明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，并制訂改進(jìn)計(jì)劃。這是非常重要的一步，教師應(yīng)該從相關(guān)數(shù)據(jù)中找出問(wèn)題所在，明確改進(jìn)要點(diǎn)和步驟，不斷提高自己的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

通常測(cè)驗(yàn)適宜于收集認(rèn)知類目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績(jī)資料，調(diào)查適宜于搜集情感類目標(biāo)的資料，觀察適宜于搜集技能類目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績(jī)資料。

評(píng)價(jià)意味著根據(jù)某些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一個(gè)人或他的業(yè)績(jī)所進(jìn)行的一種鑒定或價(jià)值判斷。教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)主要是形成性評(píng)價(jià)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，重視形成性評(píng)價(jià)比重視總結(jié)性評(píng)價(jià)更有實(shí)際意義。

注釋：

①全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002：192-194.

②數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004：28.

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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；電腦小報(bào)

1.引言

人的創(chuàng)造潛能是與生俱來(lái)的，但人的創(chuàng)造才能并非與生俱來(lái)，而是要通過(guò)后天的學(xué)習(xí)獲得的。創(chuàng)造能力的發(fā)展需要知識(shí)的不斷擴(kuò)充和經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生主要在課堂環(huán)境中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，由于長(zhǎng)期以來(lái)，大部分的課堂教學(xué)只注重知識(shí)和技能的傳授，因此，學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)不一定伴隨創(chuàng)造能力的發(fā)展。那創(chuàng)造能力是否可以培養(yǎng)呢？回答應(yīng)該是肯定的，從理論方面來(lái)看，1996年，國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“教育的任務(wù)是毫無(wú)例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實(shí)……這一目標(biāo)比其他所有目標(biāo)都重要。”從實(shí)踐方面來(lái)看，國(guó)內(nèi)外進(jìn)行了大量創(chuàng)造教育的實(shí)踐，并且已取得了成功，這些實(shí)踐足以證明，人的創(chuàng)造能力是可以通過(guò)培養(yǎng)得到發(fā)展的。

當(dāng)代社會(huì)發(fā)展，需要大批量創(chuàng)造型人才。我國(guó)要在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中走在前列，必須要重視培養(yǎng)和開發(fā)人的創(chuàng)造力。隨著教育教學(xué)改革的深入，教學(xué)理念推陳出新，教學(xué)模式進(jìn)一步優(yōu)化與完善，“為創(chuàng)造性而教，為創(chuàng)造性而學(xué)”，已成為當(dāng)代教育領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)主流。

2.創(chuàng)造性教學(xué)的意義

創(chuàng)造性教學(xué)是以創(chuàng)造教育學(xué)的基本原則為指導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)途徑，在傳授知識(shí)、發(fā)展智能的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性、開發(fā)創(chuàng)造力的教學(xué)活動(dòng)，它包括教師創(chuàng)造性的教和學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)多以教材為本位、教師為中心以及傳授灌輸為主要特征，而創(chuàng)造性教學(xué)所構(gòu)建的是以學(xué)生為主體，以學(xué)生多種活動(dòng)方式為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過(guò)程，因此要求教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)放在首位，鼓勵(lì)教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和增長(zhǎng)學(xué)生的創(chuàng)造行為。

3.創(chuàng)造性教學(xué)的原則

創(chuàng)造性教學(xué)原則是創(chuàng)造性教學(xué)規(guī)律在教學(xué)活動(dòng)中的概括，是指導(dǎo)創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)準(zhǔn)則，是教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的基本依據(jù)。創(chuàng)造性教學(xué)需遵循以下幾種原則：

（1）主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)行為，在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)留預(yù)留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)，積極參與交流和討論，及時(shí)總結(jié)與反思，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（2）基礎(chǔ)性原則。創(chuàng)造離不開知識(shí)，知識(shí)是行動(dòng)的指導(dǎo)原則和解決問(wèn)題的指南，因此在創(chuàng)造性教學(xué)中必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

（3）多樣性原則。隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，學(xué)生的變化，環(huán)境的變化，教師的教學(xué)方式及教學(xué)手段也需要靈活多變，以符合學(xué)生的實(shí)際需求，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（4）挑戰(zhàn)性原則。在創(chuàng)造性教學(xué)中，首先要立足于讓學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能，其次要通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定難度的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)和技能，獲得解決問(wèn)題的方法。學(xué)生的成就感往往是在接受挑戰(zhàn)的過(guò)程中獲得的。

4.創(chuàng)造性教學(xué)的設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的行動(dòng)計(jì)劃或預(yù)想方案，是為完成教學(xué)目標(biāo)，預(yù)測(cè)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)相互作用所產(chǎn)生的效果，規(guī)劃教師的課堂教學(xué)行為，對(duì)教學(xué)過(guò)程形成的總體構(gòu)想。古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。無(wú)論采用何用教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)都是非常必要的。也正因?yàn)槿绱耍恳晃唤處煟瑥奶ど先咧v臺(tái)的那一天起，為了追求更好的課堂教學(xué)效果，孜孜不倦地探索著，一次又一次地完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在大力倡導(dǎo)創(chuàng)造性教學(xué)的今天，雖然傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式仍被沿用，但是正在快速興起的一種新的以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式將逐漸成為主力軍，它的全部理論、方法都是圍繞如何幫助學(xué)生的“學(xué)”而展開的。教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是為了充分體現(xiàn)出學(xué)生的認(rèn)知主體作用，發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造性精神，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包括兩部分：學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，即一方面通過(guò)創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義的良好外部條件，另一方面通過(guò)有效的教學(xué)策略來(lái)激勵(lì)學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能更充分地發(fā)揮出自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)案例

（1）學(xué)習(xí)項(xiàng)目確定

名稱：電腦小報(bào)制作

教學(xué)時(shí)數(shù)：4課時(shí)

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定

1）知識(shí)目標(biāo)

了解電腦小報(bào)設(shè)計(jì)與制作的方法，熟悉小報(bào)制作的流程。

鞏固WORD文檔排版的相關(guān)知識(shí)。

能圍繞小報(bào)主題，結(jié)合小報(bào)素材，注重版面的設(shè)計(jì)與布局，繪制出具有個(gè)性化特點(diǎn)的設(shè)計(jì)草圖。

綜合運(yùn)用圖、文、表進(jìn)行小報(bào)版面制作，鞏固文本框、藝術(shù)字、自選圖形等的編輯。

2）技能目標(biāo)

鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，從電腦小報(bào)設(shè)計(jì)草圖到用WORD實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，能對(duì)文本框、藝術(shù)字、自選圖形等對(duì)象熟練編輯。

倡導(dǎo)行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)法，“做中學(xué)、學(xué)中做”，使小報(bào)的色彩搭配合理，版面布局協(xié)調(diào)，結(jié)合創(chuàng)意規(guī)范制作。

3）情感目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流與合作學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，提高審美意識(shí)。

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)描述

1）信息

校園科技節(jié)，班級(jí)和學(xué)校會(huì)組織電腦小報(bào)制作比賽，為了使學(xué)生了解電腦小報(bào)設(shè)計(jì)風(fēng)格，熟悉小報(bào)制作流程，讓學(xué)生結(jié)合WORD知識(shí)的學(xué)習(xí)，開展綜合項(xiàng)目的練習(xí)。

2）籌備

由學(xué)生自主選定小報(bào)主題，確定設(shè)計(jì)風(fēng)格，相同主題及類型的兩至三位學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，推選一名學(xué)生為小組負(fù)責(zé)人，小組學(xué)習(xí)形式便于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和優(yōu)秀作品的選拔。

學(xué)習(xí)小組圍繞小報(bào)主題進(jìn)行素材的搜集，要求在課前完成素材的篩選及電子化，并完成小報(bào)草方案的構(gòu)思。

3）實(shí)施

根據(jù)設(shè)計(jì)的小報(bào)草圖，分步制作電子小報(bào)，督促、協(xié)調(diào)項(xiàng)目的進(jìn)度。教師負(fù)責(zé)講解文本框、自選圖形、藝術(shù)字的編輯技巧，并且負(fù)責(zé)項(xiàng)目過(guò)程中的指導(dǎo)工作，為學(xué)生提供技術(shù)支持。

4）檢查評(píng)估

制作中期，以小組為單位，根據(jù)草圖與電子小報(bào)的吻合度、完成情況、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、技術(shù)難度等方面進(jìn)行組內(nèi)檢查與交流，在設(shè)計(jì)方案發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行修改與完善，直到小組成員自己覺(jué)得滿意為止。通過(guò)自我檢查與評(píng)價(jià)，學(xué)生可以提高認(rèn)識(shí)能力。

作品制作完成后，通過(guò)小組自評(píng)與自薦的方式推選出3-5件優(yōu)秀作品，進(jìn)行展示，匯報(bào)小報(bào)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的構(gòu)思以及小報(bào)制作過(guò)程中的關(guān)鍵技術(shù)要點(diǎn)。

（4）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

班級(jí)將舉行一次電腦小報(bào)制作比賽，為了讓每位學(xué)生都能積極參與，教師先展示若干電腦小報(bào)樣例，讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，找出值得借鑒之處。同時(shí)由學(xué)生根據(jù)自己的興趣確定小報(bào)主題，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集素材，同時(shí)熟悉小報(bào)制作流程與技巧。

（5）教學(xué)資源準(zhǔn)備

本案例總體需要4課時(shí)，按計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估的過(guò)程展開。其中計(jì)劃1課時(shí)完成，實(shí)施2課時(shí)完成，評(píng)估1課時(shí)完成。

教師課前搜集部分電腦小報(bào)樣例，小報(bào)制作規(guī)范、技術(shù)要求等，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)網(wǎng)站、圖片、文字素材庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)信息資源。了解電腦小報(bào)的制作規(guī)范及要求，確定小報(bào)主題，并依據(jù)主題相近原則，將學(xué)生按2-4人分為一個(gè)小組。學(xué)校提供理實(shí)一體化機(jī)房，并開通互聯(lián)網(wǎng)。

（6）教學(xué)過(guò)程實(shí)施

1）項(xiàng)目導(dǎo)入

教師展示電腦小報(bào)樣例，讓學(xué)生初步感受WORD圖文混排的效果，并通過(guò)進(jìn)一步觀察與分析，領(lǐng)會(huì)小報(bào)制作要點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本次課的主題——電腦小報(bào)的設(shè)計(jì)與制作。

2）項(xiàng)目實(shí)施

任務(wù)一：設(shè)計(jì)小報(bào)草圖

確定小報(bào)頁(yè)面尺寸，A3（橫向）紙張，頁(yè)邊距均為1.5厘米。學(xué)生手繪設(shè)計(jì)草圖，教師對(duì)草圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出修改建議。學(xué)生修改并完成草圖繪制。

任務(wù)二：制作電腦小報(bào)

①構(gòu)建小報(bào)主體框架

教師以一份“環(huán)境生活小報(bào)”為例，演示小報(bào)主體框架構(gòu)建方法。

【技巧點(diǎn)撥】

主要采用文本框和自選圖形進(jìn)行版面布局，文字材料利用復(fù)制方法完成。自選圖形和文本框可通過(guò)設(shè)置填充效果、線條樣式、陰影和三維效果等增強(qiáng)表現(xiàn)力，文本可以通過(guò)字體、字號(hào)、顏色等的變化增強(qiáng)活力。

②制作報(bào)頭及標(biāo)題

教師演示一份報(bào)頭的制作過(guò)程，報(bào)頭要突出小報(bào)主題，明確編者、時(shí)間等，文章標(biāo)題可以突出報(bào)刊重點(diǎn)，字號(hào)要比正文大，位置要適當(dāng)。

【技巧點(diǎn)撥】

報(bào)頭以圖文相結(jié)合的方式更能吸引人，學(xué)生可以充分利用WORD中的自選圖形功能和藝術(shù)字的效果。

③版面美化與修飾

教師展示環(huán)境生活小報(bào)美化前后的效果，讓學(xué)生進(jìn)行比較，并舉例演示插圖的制作方法。

【技巧點(diǎn)撥】

版面美化少不了插圖，插圖主要分為兩種，一種是與小報(bào)主題和文章內(nèi)容相配套的圖片，另一種是起裝飾作用的圖形。圖片可以從網(wǎng)上信息資源中獲取，當(dāng)然對(duì)于起裝飾作用的圖形也可以自己利用自選圖形制作。

任務(wù)三：小報(bào)作品展示與評(píng)價(jià)

①學(xué)生自評(píng)，填寫項(xiàng)目評(píng)價(jià)表。

②小組自薦，推選優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，并根據(jù)小報(bào)的設(shè)計(jì)制作（構(gòu)思、創(chuàng)意、色彩、布局）進(jìn)行匯報(bào)演講。

③小組互評(píng)，教師評(píng)價(jià)。

④教師選取3-5件優(yōu)秀和存在問(wèn)題的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意、個(gè)性風(fēng)格、技術(shù)含量等方面。

附：項(xiàng)目評(píng)價(jià)內(nèi)容

1）電腦小報(bào)與設(shè)計(jì)草圖的吻合度

2）小報(bào)頁(yè)面紙張尺寸

3）小報(bào)版面布局合理性

4）小報(bào)容量適度

5）色彩搭配合理

6）小報(bào)設(shè)計(jì)有創(chuàng)意、彰顯個(gè)性特色

7）小報(bào)制作完整

8）項(xiàng)目綜合評(píng)價(jià)（可結(jié)合目標(biāo)達(dá)成、技能獲得、能力提升、存在問(wèn)題等方面展開）

6.結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是職業(yè)學(xué)校的公共基礎(chǔ)課程，覆蓋面廣，結(jié)合教學(xué)實(shí)際開展創(chuàng)造性教學(xué)探索與研究，根據(jù)該階段學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，組織教學(xué)，具有積極的意義，能為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

如何創(chuàng)造性地使用教材、靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，增長(zhǎng)學(xué)生的創(chuàng)造行為，這是一個(gè)值得教師們長(zhǎng)期探究的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]沈顯生，李樹美.淺談開展創(chuàng)造性教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程[J].安徽：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院.

篇5

論文摘要：針對(duì)AutoCAD課程應(yīng)用的特點(diǎn)，提出以行業(yè)需求為導(dǎo)向中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)AutoCAD教學(xué)設(shè)計(jì)思路，探討中職AutoCAD課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)評(píng)估，確立以學(xué)生為中心，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求能力為本位的教學(xué)原則，使教學(xué)過(guò)程緊扣中職生就業(yè)的行業(yè)需求，發(fā)揮AutoCAD課程在提高中職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的突出作用。

隨著計(jì)算機(jī)的普及和CAD（計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)）軟件技術(shù)的成熟，目前CAD技術(shù)被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代制造業(yè)，AutoCAD便是CAD技術(shù)中廣泛應(yīng)用于建筑、機(jī)械、電子、汽車、造船、航空航天、輕工、紡織等領(lǐng)域的工程繪圖軟件之一。為適應(yīng)社會(huì)行業(yè)發(fā)展需要很多中職學(xué)校都開設(shè)了這門課程，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響以及對(duì)AutoCAD應(yīng)用技能的把握不足，使中職學(xué)生在AutoCAD應(yīng)用領(lǐng)域的就業(yè)不理想。為了改善這種現(xiàn)狀，AutoCAD的教學(xué)要從行業(yè)對(duì)AutoCAD人才的要求出發(fā)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)行業(yè)繪圖能力的目標(biāo)開展教學(xué)。本文就中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的AutoCAD課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革與同行的專家、教師共同探討。

一、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)AutoCAD課程的特點(diǎn)及教學(xué)中存在的問(wèn)題

AutoCAD課程是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，與其它圖形軟件如Photoshop、CorelDraw等相比有其顯著的特點(diǎn)，用AutoCAD繪圖如果脫離其應(yīng)用領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，繪出的圖形將沒(méi)有價(jià)值，因此AutoCAD的教學(xué)應(yīng)緊密切合行業(yè)實(shí)際應(yīng)用要求。目前在中職教育中，AutoCAD課程教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容脫離行業(yè)應(yīng)用、隨意性大等問(wèn)題，有相當(dāng)部份教學(xué)仍局限在學(xué)習(xí)AutoCAD軟件本身操作上，使學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用操作水平不高，距離AutoCAD應(yīng)用崗位要求甚遠(yuǎn)，這樣的后果就是中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生在AutoCAD應(yīng)用領(lǐng)域的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展困難。因此計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)AutoCAD的教學(xué)要從行業(yè)對(duì)AutoCAD人才的要求出發(fā)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)行業(yè)繪圖能力的目標(biāo)開展教學(xué)。

二、以行業(yè)需求為導(dǎo)向的中職AutoCAD課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

以行業(yè)需求為導(dǎo)向的中職AutoCAD教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)職業(yè)教育的鮮明特色，緊密結(jié)合行業(yè)需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以行業(yè)需求能力為本位，培養(yǎng)行業(yè)應(yīng)用能力為目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，將與教學(xué)有關(guān)的各要素有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)策略及教學(xué)實(shí)施過(guò)程的方案。以下是我在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)AutoCAD教學(xué)設(shè)計(jì)上的思路要點(diǎn)：

（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)行業(yè)需要能力為本的原則。AutoCAD課程的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該停留在商業(yè)軟件本身菜單、工具等界面的學(xué)習(xí)操作上，而應(yīng)以AutoCAD應(yīng)用行業(yè)對(duì)中高等專業(yè)操作技術(shù)人才的技能需求為立足點(diǎn)，針對(duì)AutoCAD不同行業(yè)應(yīng)用方向確定相應(yīng)具體的教學(xué)目標(biāo)。如：AutoCAD應(yīng)用于室內(nèi)裝飾施工圖設(shè)計(jì)方向，確定教學(xué)目標(biāo)為能根據(jù)客戶要求獨(dú)立繪出符合應(yīng)用規(guī)范的原始房型圖、平面布置圖、地材圖、電氣圖、頂棚平面圖、空間構(gòu)件立面圖等。此同時(shí)，再盡量把職業(yè)資格考試融入到教學(xué)目標(biāo)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)“雙證書”的良好條件，充分展現(xiàn)職業(yè)教育實(shí)際動(dòng)手操作能力強(qiáng)的鮮明特色，使中職畢業(yè)生在激烈的就業(yè)市場(chǎng)上與其他類型的學(xué)生相比保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（2）教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)行業(yè)實(shí)用和夠用的原則。根據(jù)AutoCAD不同行業(yè)應(yīng)用需要選擇教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持“實(shí)用、夠用”的原則，突出行業(yè)應(yīng)用性，崗位針對(duì)性，體現(xiàn)職業(yè)應(yīng)用的特色。目前兼顧行業(yè)實(shí)用性內(nèi)容的教材不多，案例不具系統(tǒng)應(yīng)用性，由此筆者通過(guò)走訪行業(yè)收集來(lái)自于行業(yè)實(shí)際應(yīng)用的設(shè)計(jì)繪圖作為教學(xué)案例。如AutoCAD建筑結(jié)構(gòu)繪圖部分，收集了來(lái)自于原我校畢業(yè)學(xué)生所在的專作建筑結(jié)構(gòu)繪圖和效果圖制作公司的實(shí)際應(yīng)用圖為例；裝飾設(shè)計(jì)圖部分，收集的是來(lái)自于室內(nèi)裝飾公司的設(shè)計(jì)圖為例等，這樣充分縮減教學(xué)與行業(yè)應(yīng)用之間的差距，使教學(xué)與行業(yè)應(yīng)用零距離。由于學(xué)生繪圖經(jīng)常出現(xiàn)線型、標(biāo)注樣式、字型、字體大小不規(guī)范的錯(cuò)誤，還應(yīng)把工程制圖標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范包含到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。如建筑設(shè)計(jì)常用尺寸，家具尺寸以及線型規(guī)定等。此外，還可以按市場(chǎng)需求和用人單位的具體要求，以定單式服務(wù)的形式確定AutoCAD課程的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的AutoCAD應(yīng)用水平符合用人單位的實(shí)際需要，能直接上崗就業(yè)。我校的“建筑巡游動(dòng)畫”校企結(jié)合精品專業(yè)便是這種模式。

（3）教學(xué)方法選擇遵循以學(xué)生為中心的主體性學(xué)習(xí)原則。以學(xué)以學(xué)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等諸方面去分析，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。起源于德國(guó)的行動(dòng)導(dǎo)向型項(xiàng)目教學(xué)法，筆者實(shí)踐認(rèn)為是很好的一種AutoCAD教學(xué)方法。如AutoCAD應(yīng)用于室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)部分的教學(xué)，具體實(shí)踐如下：第一步，項(xiàng)目設(shè)計(jì)選課題。以行業(yè)需求為導(dǎo)向的AutoCAD教學(xué)要求項(xiàng)目課題應(yīng)切合行業(yè)實(shí)際應(yīng)用，這里我選擇了來(lái)自于一家裝公司的兩室一廳的戶型裝修設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生明確了該項(xiàng)目的實(shí)際應(yīng)用意義。向?qū)W生給出該項(xiàng)目后，都表現(xiàn)出了極大的興趣和熱情。第二步，項(xiàng)目規(guī)劃和確定目標(biāo)。首先規(guī)劃完成項(xiàng)目的時(shí)間為12課時(shí)，再按實(shí)際應(yīng)用需求將該項(xiàng)目分成設(shè)計(jì)繪制平面布置圖、頂棚平面圖、空間構(gòu)件立面圖等6張圖紙。再把全班學(xué)生分成每7人為一組的小組，每小組共同完成項(xiàng)目圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，每組指定一名學(xué)生為負(fù)責(zé)人。第三步，準(zhǔn)備階段。老師為學(xué)生準(zhǔn)備原始房型圖戶型尺寸和繪圖規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)等必要資料，讓學(xué)生自已上網(wǎng)收集準(zhǔn)備修飾圖塊素材。第四步，項(xiàng)目實(shí)施階段。讓學(xué)生按客戶要求獨(dú)立設(shè)計(jì)繪制裝飾圖紙。要求學(xué)生在繪圖過(guò)程中必須遵照制圖標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，讓學(xué)生將良好的繪圖習(xí)慣帶入繪圖實(shí)踐中。這個(gè)階段老師主要起組織協(xié)調(diào)作用，及時(shí)解決學(xué)生設(shè)計(jì)繪圖過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題糾正錯(cuò)誤。第五步，展示項(xiàng)目階段。讓各小組展示他們的設(shè)計(jì)圖，相互欣賞他們的作品。第六步，評(píng)估項(xiàng)目。由學(xué)生互評(píng)和老師總評(píng)，促進(jìn)學(xué)生今后作出更好的作品。AutoCAD教學(xué)應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向型項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生從教室和書本走向了行業(yè)應(yīng)用，教學(xué)效果顯著，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。

（4）教學(xué)評(píng)估堅(jiān)持行業(yè)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的原則。教學(xué)效果評(píng)估要以行業(yè)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)對(duì)學(xué)生的AutoCAD繪圖應(yīng)用能力做出客觀的分析與評(píng)價(jià)，通過(guò)教學(xué)評(píng)進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)改革。

三、優(yōu)化AutoCAD課程教學(xué)設(shè)計(jì)的措施

切實(shí)實(shí)CAD能力的目標(biāo)斷提高，在相關(guān)的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中以行業(yè)需求為導(dǎo)向的AutoCAD課程教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者提出以下優(yōu)化措施：

（1）培養(yǎng)一支能夠適應(yīng)職業(yè)學(xué)校以行業(yè)需求為導(dǎo)向、技能性和實(shí)踐性強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍。改變教師隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)職業(yè)教育需要和實(shí)踐能力較弱的狀況，支持教師到企業(yè)和其他用人單位進(jìn)行見習(xí)和工作實(shí)踐，重點(diǎn)提高教師的專業(yè)技術(shù)水平和實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師從學(xué)科專業(yè)型向?qū)I(yè)與技能綜合型的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)能力和水平。此外，引進(jìn)來(lái)自行業(yè)工作的人來(lái)校任教也是提高職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的有力舉措。我校在專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)上已從兩方面邁出了第一步，部份專業(yè)課教師定期和不定期到相關(guān)行業(yè)學(xué)習(xí)工作，也引進(jìn)有來(lái)自于行業(yè)的教師擔(dān)任教學(xué)工作，以進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)與行業(yè)的緊密結(jié)合。

（2）為了提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，職業(yè)學(xué)校學(xué)生必須要有較多的實(shí)踐訓(xùn)練。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)作場(chǎng)地的建設(shè)，除了校內(nèi)的AutoCAD實(shí)作室建設(shè)外，此外還應(yīng)建立校外行業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，以滿足學(xué)生見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的需要，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)相結(jié)合，走有特色的職業(yè)教育發(fā)展之路。我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、建筑巡游動(dòng)畫、影視多媒體等多個(gè)專業(yè)已在行業(yè)建立了較成熟的校外實(shí)訓(xùn)基地。

（3）深入行業(yè)進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)調(diào)研了解職業(yè)崗位對(duì)AutoCAD應(yīng)用能力和水平的實(shí)際要求，筆者多次走訪建筑繪圖企業(yè)，室內(nèi)裝飾企業(yè)，深入了解企業(yè)對(duì)AutoCAD繪圖能力的要求。此外，請(qǐng)歷屆畢業(yè)生回校座談，談工作經(jīng)歷，談工作當(dāng)中所遇到的問(wèn)題及所欠缺的知識(shí)。這些措施更有力的促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)改革。

結(jié)束語(yǔ)

隨著CAD技術(shù)的不斷發(fā)展，行業(yè)需求技能的不斷更新，還會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題有待我們?nèi)パ芯俊?shí)踐和總結(jié)，由于AutoCAD課程實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，AutoCAD的教學(xué)要始終要堅(jiān)持以行業(yè)需求為導(dǎo)向，從行業(yè)對(duì)AutoCAD人才的技能要求出發(fā)，圍繞著提高學(xué)生應(yīng)用繪圖能力的目標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方案，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的AutoCAD專業(yè)繪圖技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張大均 教育心理學(xué) [M] 人民教育出版社 1999

篇6

關(guān)鍵詞：情景模擬；教學(xué)；急診醫(yī)學(xué)；臨床

Using Scenarios Simulation-based Teaching to Enhance Emergency Clinical Teaching Effect

QIAN Yuan-yu

（Department of Emergency，PLA General Hospital， Beijing 100853，China）

Abstract：Scenarios Simulation-based Teaching （SST） is a new teaching method by creating similar clinical scenarios including diagnosis and treatment which can help students to experience the real clinical situation and grasp the whole clinical process. SST also helps students to understand the clinical course and improve their practice abilities in treating patients. SST has been used in emergency room clinical teaching and has been proved helpful. With elaborate SST trainings， students are more interested in the lessons which will enhance their understanding and memory of the clinical work. Studies showed that SST in emergency clinical teaching has good results in long-term effect for students， and leading them to work more efficiencies as a team. Some hospitals can try SST in their clinical teachings.

Key words：Scenario simulation； Teaching； Emergency medicine； Clinical

情景模擬教學(xué)（Scenarios Simulation-based Teaching，SST）是近來(lái)興起的一種教學(xué)方法，也稱為真人模擬教學(xué)、臨床模擬培訓(xùn)、高保真模擬教學(xué)等[1-2]。傳統(tǒng)教室授課教學(xué)主要以講述醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)為主。與教室授課不同的是， SST要求最大限度模擬臨床就診環(huán)境和實(shí)際診療過(guò)程，讓學(xué)生"身臨其境"，并使用課堂所學(xué)知識(shí)，邊學(xué)邊用。如果說(shuō)傳統(tǒng)教學(xué)方法重視"理論"，那么SST教學(xué)則是重視"實(shí)踐"，類似于臨床見習(xí)。研究表明，SST臨床教學(xué)效果明顯，學(xué)生能很好提高臨床水平，并可加快勝任臨床工作[3-5]。

1急診室情景模擬教學(xué)的特點(diǎn)

由于急診搶救特殊性和緊迫性，帶教老師很難在急救室對(duì)學(xué)生詳細(xì)講解。單憑學(xué)生課堂掌握的理論知識(shí)，在實(shí)際參與搶救時(shí)往往不知所措。SST能夠較好地解決急診臨床教學(xué)所面對(duì)的這個(gè)問(wèn)題。SST教學(xué)時(shí)學(xué)生切實(shí)"參與了"整個(gè)急救過(guò)程，親自接觸到急救所需設(shè)備，并在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行病情分析，參與制定具體用藥和治療方案。這個(gè)過(guò)程能夠鍛煉學(xué)生邏輯思維和動(dòng)手能力，克服畏懼心里，充滿自信，做到心中有數(shù)。急診救治主要環(huán)節(jié)包括有患者來(lái)診、醫(yī)護(hù)接診、查體問(wèn)診、搶救檢查、分析初診、治療復(fù)查、確診、調(diào)整治療等。那么SST教學(xué)也必須涵蓋以上環(huán)節(jié)，特別是在搶救時(shí)間節(jié)點(diǎn)、醫(yī)療數(shù)據(jù)、藥物劑量、醫(yī)囑下達(dá)、病歷分析等方面，要盡可能貼近臨床，讓學(xué)生如同真正接診患者一樣。以急診心肺復(fù)蘇為例。急性心臟驟停（sudden cardiac arrest， SCA）搶救需爭(zhēng)分奪秒，對(duì)病情判斷、緊急檢查、氣管插管、心外按壓、急救用藥等，每個(gè)環(huán)節(jié)都很關(guān)鍵。許多環(huán)節(jié)如病情分析、方案制定、團(tuán)隊(duì)配合非常復(fù)雜，稍有不慎則影響復(fù)蘇效果。這種快節(jié)奏的急救過(guò)程，在SST教學(xué)中可以用"慢動(dòng)作"的方式展示給學(xué)生，老師可以非常詳細(xì)、充分地給學(xué)生講解，并允許學(xué)生進(jìn)行討論，使其充分掌握SCA急救要點(diǎn)和程序。

2情景模擬教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式

首先來(lái)看SCA急救SST教學(xué)設(shè)計(jì)。SST教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式非常重要，直接影響到教學(xué)效果。不同醫(yī)院的教學(xué)設(shè)計(jì)有所不同，但主要環(huán)節(jié)是相似的，總結(jié)起來(lái)主要包括以下要點(diǎn)。首先是"劇本創(chuàng)作"，應(yīng)由臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)師團(tuán)隊(duì)，把整個(gè)救治詳細(xì)過(guò)程編寫出來(lái)。然后是對(duì)"情景對(duì)話"，要求把以上過(guò)程分解為不同的情景，以"對(duì)話、提問(wèn)、分析"的形式表達(dá)出來(lái)。情景對(duì)話是教學(xué)核心內(nèi)容之一，是對(duì)病情判斷、鑒別診斷、治療分析進(jìn)行學(xué)習(xí)的部分。再就是"設(shè)置場(chǎng)景"。場(chǎng)景最好是在醫(yī)院急救室，也可以在示教室進(jìn)行。場(chǎng)景設(shè)置一定要體現(xiàn)出臨床急救空間、急救設(shè)備、急救藥品等，并且允許學(xué)生進(jìn)行必要的操作。然后是"教師組演練"。SST一般需要多名教學(xué)老師，負(fù)責(zé)不同的環(huán)節(jié)、不同的角色。首先讓學(xué)生熟悉相關(guān)理論知識(shí)，熟悉SCA的病理生理、急救原理，然后進(jìn)入SST教學(xué)程序，要求每個(gè)環(huán)節(jié)不能遺漏，必須完整演練下來(lái)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以制成錄像，供學(xué)生在教學(xué)前后反復(fù)觀看。這樣一來(lái)，沒(méi)有參加SST培訓(xùn)的學(xué)生能夠直觀熟悉急救過(guò)程；參加過(guò)培訓(xùn)的學(xué)生，能夠重復(fù)復(fù)習(xí)，熟能生巧。

3情景模擬教學(xué)法將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

國(guó)外有人對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)生進(jìn)行了SST教學(xué)，考察他們對(duì)心臟驟停后不同急救技術(shù)的掌握程度[3]。整個(gè)模擬"劇本"，講述的是發(fā)生SCA后的急救環(huán)節(jié)，主要包括有打急救電話、現(xiàn)場(chǎng)心肺復(fù)蘇、自動(dòng)體外電除顫（AED）和積極給氧治療等。經(jīng)過(guò)SST培訓(xùn)后所有實(shí)習(xí)醫(yī)生取得了很好的學(xué)習(xí)效果，尤其是在打急救電話的時(shí)間和心肺復(fù)蘇啟動(dòng)時(shí)間方面得到顯著提高，85%學(xué)生啟動(dòng)心臟按壓的時(shí)間明顯提前，實(shí)施AED的時(shí)間比培訓(xùn)之前縮短了22%。培訓(xùn)后整個(gè)團(tuán)隊(duì)急救過(guò)程熟練順暢，學(xué)生個(gè)個(gè)自信從容，互相配合很好。良好的培訓(xùn)結(jié)果有助于改善SCA患者復(fù)蘇效果和成功率。另外有人在急性中毒急救培訓(xùn)中比較了SST教學(xué)與課堂授課教學(xué)的效果[4]。急性中毒的快速診斷和治療，要求對(duì)關(guān)鍵的臨床特征進(jìn)行有效判別，這需要嚴(yán)格培訓(xùn)才能達(dá)到。這組教學(xué)對(duì)象為急診科住院醫(yī)師，其中16名住院醫(yī)師隨即分配到SST組，17名分配到課堂授課組。兩組教學(xué)內(nèi)容完全一致，由兩名中毒專家和3名急診醫(yī)師分別對(duì)其進(jìn)行兩組4次、20 min/次的培訓(xùn)。教學(xué)結(jié)束后，立即對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在3個(gè)月后再次評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示，與培訓(xùn)前比較，培訓(xùn)后兩組住院醫(yī)師對(duì)急性中毒的診治水平都有很大提高，且課堂授課組略高于SST組。但3個(gè)月后測(cè)試結(jié)果，SST組要明顯優(yōu)于課堂授課組。該研究結(jié)果表明，SST教學(xué)遠(yuǎn)期效果更加明顯。有研究探討了SST對(duì)氣道危機(jī)管理的培訓(xùn)效果[5]。17名住院醫(yī)生參加了醫(yī)學(xué)模擬中心關(guān)于急性氣道危癥的3個(gè)急診情景的培訓(xùn)，并且訓(xùn)練了團(tuán)隊(duì)成員的互動(dòng)合作。使用5分的Likert 量表（A five-point Likert scale）來(lái)評(píng)估效果，結(jié)果顯示SST顯著提高住院醫(yī)生對(duì)急診氣道危機(jī)管理能力，而且SST對(duì)于團(tuán)隊(duì)配合的提升效果尤為明顯。

綜上所述，SST作為一種全新的教學(xué)方法，在急診臨床教學(xué)中的效果已經(jīng)得到了初步肯定。由于SST貼近臨床，是學(xué)生或低年資醫(yī)生熟悉了解臨床的第一道窗口，因此在教學(xué)中深受學(xué)生們的歡迎。SST不單是能夠提高教學(xué)效果，更多的是能夠提高學(xué)習(xí)興趣。因此，有條件的醫(yī)院可以嘗試。除了急診急救臨床教學(xué)，急診超聲診斷等輔助診斷的教學(xué)也可以使用SST[6]。SST推廣的阻力是教學(xué)成本較高，包括SST劇本創(chuàng)作、場(chǎng)地設(shè)備、人員、時(shí)間等成本。目前已經(jīng)有人在探索新的模擬方法，包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、機(jī)器人虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等等[7]。相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，將使SST得以更好地推廣應(yīng)用。

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篇7

關(guān)鍵詞：新課程；活動(dòng)元；教學(xué)設(shè)計(jì)

在化學(xué)新課程教學(xué)中，如何體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的課程理念，如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從過(guò)多的接受學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，如何快速而有效地開展符合新課程要求的教學(xué)活動(dòng)，是進(jìn)行新課程教學(xué)的每一個(gè)教育工作者面臨的重要問(wèn)題。我們的行動(dòng)研究表明，根據(jù)化學(xué)新課程的特點(diǎn)，利用活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)原理，教師根據(jù)教學(xué)資源和學(xué)生情況，將教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)從關(guān)注“教”到關(guān)注學(xué)生參與“活動(dòng)”，設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)活動(dòng)元，形成課堂活動(dòng)流，通過(guò)這些活動(dòng)使學(xué)生達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)的要求，活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)是一種高效、符合新課程理念的新型教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

一、活動(dòng)元教學(xué)［1］

（一）活動(dòng)元

活動(dòng)元是指在教學(xué)中為完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)中的一個(gè)或幾個(gè)子任務(wù)而進(jìn)行的相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種活動(dòng)是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為背景來(lái)進(jìn)行的。

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出的基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是：“改革課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！保?］從中我們不難得出，要實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)，就要改變以往的過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)，要利用各種活動(dòng)吸引學(xué)生主動(dòng)參與，使他們?cè)诨顒?dòng)中樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手；在活動(dòng)中搜集和處理信息；在活動(dòng)中得到獲取新知識(shí)的能力；在活動(dòng)中交流與合作；在活動(dòng)中解決問(wèn)題。因此組織好課內(nèi)外的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是能否實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要一環(huán)。

活動(dòng)元就是將符合新課程理念的學(xué)生活動(dòng)抽取出來(lái)，將其作為課堂教學(xué)的一個(gè)元素或一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)使用，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下要點(diǎn)。

1.活動(dòng)元必須是以學(xué)生活動(dòng)為中心，以學(xué)生接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)行的一組活動(dòng)。如課堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是讓學(xué)生在分組和實(shí)驗(yàn)室條件下自由探究某物質(zhì)的物理、化學(xué)性質(zhì)，研究某一化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行的活動(dòng)。

2.每個(gè)活動(dòng)元必須有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在此任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.每個(gè)活動(dòng)元必須是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體，是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一個(gè)組成部分。

（二）活動(dòng)元模式

活動(dòng)元模式是指將活動(dòng)元進(jìn)行分類，從中抽取出同一類活動(dòng)元的教學(xué)程序，將這些活動(dòng)元進(jìn)行抽象、提煉出共同的、可操作的步驟，以利活動(dòng)元的設(shè)計(jì)和使用。

活動(dòng)元模式設(shè)計(jì)的要點(diǎn)為：

1.活動(dòng)元模式是由一組同類的活動(dòng)元，將其共同可操作的步驟抽取出來(lái)而形成的。如分組實(shí)驗(yàn)探究、課堂實(shí)驗(yàn)探究和課外實(shí)驗(yàn)探究都可以提取出相似的操作步驟：（1）獲得任務(wù)；（2）實(shí)驗(yàn)探索；（3）記錄和分析結(jié)果；（4）得出結(jié)論和反思。

2.一種活動(dòng)元模式可代表一個(gè)或多個(gè)活動(dòng)元。其步驟的提取主要來(lái)源于學(xué)生主體的活動(dòng)過(guò)程。

（三）活動(dòng)元模式庫(kù)

活動(dòng)元模式庫(kù)是指按一定規(guī)律將活動(dòng)元模式進(jìn)行組織和分類。每個(gè)教師都可根據(jù)自己教學(xué)的特點(diǎn)、風(fēng)格，自己擁有資源的情況以及學(xué)生集體的不同，形成自己獨(dú)特的活動(dòng)元模式庫(kù)。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，我們認(rèn)為，可按如下形式進(jìn)行組織和分類，形成一個(gè)較為通用的活動(dòng)元模式庫(kù)，每個(gè)教師可根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，甚至重新規(guī)劃。每個(gè)項(xiàng)目和其子項(xiàng)均可進(jìn)行調(diào)整。常用的活動(dòng)元模式庫(kù)的組織如表1所示，為節(jié)約篇幅，我們僅列出活動(dòng)元模式庫(kù)的一級(jí)項(xiàng)目及其說(shuō)明。

表1 活動(dòng)元模式庫(kù)的一級(jí)項(xiàng)目組織（部分）

代碼

一級(jí)活動(dòng)元模式庫(kù)名稱

描述

1

以探究活動(dòng)為核心的活動(dòng)元模式群

以各種進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的活動(dòng)，是本教學(xué)設(shè)計(jì)的中心活動(dòng)形式

2

以自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心的活動(dòng)元模式群

以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如自學(xué)、自我小結(jié)等為主的活動(dòng)

3

以合作學(xué)習(xí)為核心的活動(dòng)元模式群

以小組或全班合作進(jìn)行的活動(dòng)，如組對(duì)學(xué)習(xí)、討論、集體朗讀等

4

以學(xué)生展示為核心的活動(dòng)元模式群

以學(xué)生或小組展示自己學(xué)習(xí)成果為主的活動(dòng)，如網(wǎng)絡(luò)BBS交流、小講座、答辯或辯論、自主發(fā)言等活動(dòng)

5

以完成作業(yè)或任務(wù)活動(dòng)為核心的活動(dòng)元模式群

以完成作業(yè)、練習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)為主的活動(dòng)

6

以評(píng)價(jià)活動(dòng)為核心的活動(dòng)元模式群

學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行自主評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)為主的活動(dòng)

7

以聽專家報(bào)告及質(zhì)詢活動(dòng)為核心的活動(dòng)元模式群

包括聽教師和同學(xué)的發(fā)言，并提出質(zhì)詢的活動(dòng)

8

以技能形成活動(dòng)為核心的活動(dòng)元模式群

如聽說(shuō)讀寫、計(jì)算、計(jì)算機(jī)軟件學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)基本技能、識(shí)圖等的技能形成型學(xué)習(xí)活動(dòng)

9

以創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)為核心的活動(dòng)元模式群

如看錄像、聽故事、計(jì)算機(jī)模擬等為主的學(xué)習(xí)，常用于課題和活動(dòng)的引入

10

以其他活動(dòng)為核心的活動(dòng)元模式群

各種特殊活動(dòng)和創(chuàng)造性活動(dòng)

我們知道，每一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格、所面對(duì)的學(xué)生和所擁有的教學(xué)資源都是不一樣的，這樣每個(gè)教師都應(yīng)該根據(jù)通用的活動(dòng)元模式庫(kù)建立適合自己的活動(dòng)元模式庫(kù)，這樣才能根據(jù)每個(gè)教師的教學(xué)小環(huán)境建立最優(yōu)化的教學(xué)體系。

二、活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)提取自己活動(dòng)元模式庫(kù)中的活動(dòng)元模式，根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)資源情況、學(xué)生實(shí)際等因素進(jìn)行活動(dòng)元設(shè)計(jì)，再將一個(gè)或幾個(gè)活動(dòng)元有機(jī)組成課堂活動(dòng)方案的過(guò)程稱為活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)流程

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究成果，我們提出了如下活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)流程，以方便教師進(jìn)行活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)。

──活動(dòng)元選取或創(chuàng)新設(shè)計(jì)

──活動(dòng)元組合

──各活動(dòng)情境和任務(wù)設(shè)計(jì)

──利用教學(xué)設(shè)計(jì)模板，組成教學(xué)設(shè)計(jì)案學(xué)生情況分析教師情況分析資源情況分析教材情況分析活動(dòng)元庫(kù)分析

（二）活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)方法

1.理論基礎(chǔ)

教學(xué)系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教師在備課過(guò)程中，用系統(tǒng)的方法對(duì)這些要素進(jìn)行合理的安排和計(jì)劃，這就是教學(xué)設(shè)計(jì)。活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的新發(fā)展，它仍然將教學(xué)的諸要素連接起來(lái)考慮，成為一個(gè)有機(jī)的整體，以改善教育教學(xué)質(zhì)量。［3］其理論基礎(chǔ)源于教學(xué)設(shè)計(jì)理論，其中不同或改進(jìn)之處有以下幾點(diǎn)。

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生活動(dòng)為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，繼承了系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，但突出學(xué)習(xí)主體的合作、學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)和自主探究。利用各種活動(dòng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)符合新課程的要求，為完成《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的課程目標(biāo)服務(wù)。

設(shè)計(jì)的重點(diǎn)從設(shè)計(jì)教師的“教”轉(zhuǎn)移到設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是設(shè)計(jì)教師的“教”的各個(gè)環(huán)節(jié)，就是利用教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素進(jìn)行“教”的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)的作業(yè)和教學(xué)評(píng)價(jià)等。而活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)主要是利用系統(tǒng)的觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，從活動(dòng)中達(dá)到教和學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

建立系統(tǒng)單元的觀點(diǎn)（活動(dòng)元），使教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)落到實(shí)處。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師主要是按系統(tǒng)的觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可操作性并不強(qiáng)。活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)每一個(gè)教師形成自己獨(dú)特的“活動(dòng)元模式庫(kù)”。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師可在自己的活動(dòng)元模式庫(kù)中調(diào)用、形成活動(dòng)元，迅速完成一節(jié)課的設(shè)計(jì)。

強(qiáng)調(diào)教師在組織學(xué)生活動(dòng)后，對(duì)教學(xué)的反思和對(duì)自己“活動(dòng)元模式庫(kù)”的優(yōu)化和調(diào)整，進(jìn)而形成自己組織教學(xué)活動(dòng)的風(fēng)格。

2.設(shè)計(jì)原則

在進(jìn)行活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為達(dá)到設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)為中心的教學(xué)思想，體現(xiàn)活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)理念。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中我們初步提出了如下一些教學(xué)原則。［1］

以學(xué)生活動(dòng)為中心的原則：在設(shè)計(jì)中必須體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生活動(dòng)為中心的教學(xué)原則，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者也是教學(xué)的參與者這一設(shè)計(jì)思想，這是本教學(xué)設(shè)計(jì)方法的關(guān)鍵。

以活動(dòng)流方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的原則：活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)是以一個(gè)一個(gè)的活動(dòng)單元（活動(dòng)元）來(lái)開展教和學(xué)的過(guò)程的，這些活動(dòng)流來(lái)源于每個(gè)教師自己的“活動(dòng)元模式庫(kù)”中的一個(gè)個(gè)“活動(dòng)元模式”，結(jié)合系統(tǒng)分析后設(shè)計(jì)而成的“活動(dòng)元"。而這些活動(dòng)元模式大多數(shù)是經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)的，有的是經(jīng)過(guò)了多次優(yōu)化后形成的。

為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供足夠的教學(xué)資源原則：教師在學(xué)生活動(dòng)中是合作者、參與者、服務(wù)者和資源提供者，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)努力為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供足夠的資源，設(shè)計(jì)中要想辦法（甚至使用有創(chuàng)造性的代用品）來(lái)滿足學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所需的資源。

任務(wù)及任務(wù)體系合理原則：每節(jié)課有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，組成每節(jié)課的活動(dòng)元有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一個(gè)任務(wù)體系要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和可能性，使學(xué)生在一定的努力下能完成相關(guān)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

3.設(shè)計(jì)方法

活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)要按照系統(tǒng)的觀點(diǎn)，對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)分析，同時(shí)分析自己的活動(dòng)元模式庫(kù)的情況，從中選出合適的活動(dòng)元模式，并組成合理的活動(dòng)流系列。使用活動(dòng)元設(shè)計(jì)的活動(dòng)流的例子如下。

案例1：引入活動(dòng)/探究活動(dòng)/展示活動(dòng)/完成任務(wù)或小結(jié)活動(dòng)

案例2：合作學(xué)習(xí)活動(dòng)/展示活動(dòng)/評(píng)價(jià)活動(dòng)

案例3：自主學(xué)習(xí)活動(dòng)/展示活動(dòng)/完成任務(wù)活動(dòng)

4.方案的評(píng)價(jià)

活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)，主要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論中的評(píng)價(jià)理論和本方法殊的理論要點(diǎn)和設(shè)計(jì)原則來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要有如下評(píng)價(jià)因素。

教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的影響因素：教學(xué)方案在培養(yǎng)或促進(jìn)學(xué)生的多元智能的發(fā)展上產(chǎn)生了哪些積極的影響，對(duì)這些結(jié)果變量進(jìn)行測(cè)量或觀測(cè)可對(duì)方案進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)。

活動(dòng)的過(guò)程對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響因素：教學(xué)結(jié)果不但要注意最終的結(jié)果，還要對(duì)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生發(fā)揮的作用進(jìn)行觀測(cè)和評(píng)估。

活動(dòng)中資源利用促使學(xué)生發(fā)展的因素：這種設(shè)計(jì)方案對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源利用是否達(dá)到可能的最大值，也是對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要方面。一個(gè)好的方案，能整合盡可能多的教學(xué)資源，為學(xué)生活動(dòng)服務(wù)。

師生能力傾向優(yōu)化因素：教學(xué)設(shè)計(jì)是否能將特定教師和學(xué)生的能力傾向發(fā)揮到最大的作用。同時(shí)對(duì)能力傾向的培養(yǎng)也達(dá)到最優(yōu)的效果。

教學(xué)思想貫徹因素：活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)的中心在于以學(xué)生活動(dòng)為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心，整個(gè)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)這一因素也是評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。

（三）活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)案例和分析

課題：裝備一個(gè)小藥箱

教學(xué)目標(biāo)

能為自己居家旅行裝備一個(gè)小藥箱；

認(rèn)識(shí)常見的、典型的一些藥品，知道它們的組成、使用方法及注意事項(xiàng)；

探究胃舒平的主要成分，進(jìn)一步加深對(duì)探究活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)；

能寫出乙酰水楊酸水解的化學(xué)方程式；

形成尊重科學(xué)、相信科學(xué)的思想。

教材分析

本課題以治療最常見的感冒、胃病的常用藥（胃舒平、阿司匹林）為載體，開展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；感悟化學(xué)在醫(yī)藥開發(fā)中的作用、對(duì)人體健康的重大貢獻(xiàn)。合理用藥與避免藥物依賴、遠(yuǎn)離，意在讓學(xué)生形成更為科學(xué)、健康的生活方式。

教材中有個(gè)欄目：組織學(xué)生討論參加夏令營(yíng)時(shí)應(yīng)如何裝備一個(gè)小藥箱（幾天前，布置學(xué)生回家查看自家的小藥箱，用于課堂學(xué)習(xí)中交流）。從課前與學(xué)生的交談中，了解到學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容，已有較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，課堂教學(xué)中淡化了這個(gè)欄目的活動(dòng)。對(duì)“胃舒平”的主要成分的探究，從知識(shí)內(nèi)容來(lái)看，比較簡(jiǎn)單，但是，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，在這個(gè)活動(dòng)中，要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生體驗(yàn)。對(duì)合理用藥、避免藥物依賴，遠(yuǎn)離等內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生課后閱讀。

擬采用的教學(xué)方法：小組合作法、實(shí)驗(yàn)探究法。以活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)流程圖如下。

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

活動(dòng)元設(shè)計(jì)分析

引入：各位同學(xué)，我剛從外地出差回來(lái)，出差時(shí)，我除了帶上手表、手機(jī)、錢包、身份證、換洗衣服外，還要帶一樣?xùn)|西（隨即拿出“固腸止瀉丸”），我的常備藥──固腸止瀉丸。無(wú)論是居家生活，還是外出旅行，我們都需要配備一些常用的藥物，這就是我們今天要探討的課題：裝備一個(gè)小藥箱。

學(xué)生在教師的講述中進(jìn)入教學(xué)情境。

從學(xué)生（教師）的生活開始，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到化學(xué)在生活中的作用。

（活動(dòng)1）交流與討論：我的家庭小藥箱。

學(xué)生談自己家庭小藥箱中的藥品：創(chuàng)可貼、胃舒平、花露水、止咳糖漿、燙傷藥……

本活動(dòng)讓學(xué)生通過(guò)了解自己家中的小藥箱，讓學(xué)生交流已有的經(jīng)驗(yàn)，使教師了解學(xué)生已有的知識(shí)情況，同時(shí)也是對(duì)其他學(xué)生的一個(gè)指導(dǎo)。

（活動(dòng)2）設(shè)計(jì)方案：探究“胃舒平”的主要成分是氫氧化鋁還是碳酸氫鈉。

學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

學(xué)生利用他們已有的知識(shí)進(jìn)行探究物質(zhì)組成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

（活動(dòng)3）交流與表達(dá)。

在教師的組織下，學(xué)生提供方案，并對(duì)各個(gè)方案逐條加以分析論證。

經(jīng)過(guò)討論，師生一致認(rèn)可的有：溶解法、與鹽酸反應(yīng)法。

在討論的基礎(chǔ)上形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（1）小組交流；

（2）在教師組織下進(jìn)行全班交流，注意鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各種方案的交流和質(zhì)疑。

這是本課的主體，通過(guò)討論實(shí)驗(yàn)方案，復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，認(rèn)識(shí)物質(zhì)成分檢驗(yàn)的方法，同時(shí)讓學(xué)生積極發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

（活動(dòng)4）學(xué)生按討論的方案或自己認(rèn)為正確的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生用經(jīng)過(guò)討論認(rèn)為不好的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

本部分讓學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生可以檢驗(yàn)自己的實(shí)驗(yàn)方案。

（活動(dòng)5）應(yīng)用：與學(xué)生交流關(guān)于藥品的組成或應(yīng)用知識(shí)，使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

交流活動(dòng)。

通過(guò)師生、生生之間的討論、交流，使學(xué)生能應(yīng)用好獲得的知識(shí)。

（活動(dòng)6）介紹“阿司匹林”的發(fā)現(xiàn)、合成史。（略）

感受人類在應(yīng)對(duì)疾病斗爭(zhēng)中化學(xué)的作用。

意圖讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)在醫(yī)藥開發(fā)中的作用。

（活動(dòng)7）演示實(shí)驗(yàn)：阿司匹林的水解。

學(xué)生觀察現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

在教師的指導(dǎo)下，書寫阿司匹林水解的化學(xué)方程式。

布置課后任務(wù)：閱讀有關(guān)合理用藥及避免藥物依賴、遠(yuǎn)離的內(nèi)容。

掌握阿司匹林的有關(guān)知識(shí)。

通過(guò)阿司匹林的教學(xué)讓學(xué)生知道化學(xué)合成藥物的成分。

三、展望

活動(dòng)元教學(xué)是課程改革百花園中的一朵新花，它只是進(jìn)行新課程課堂教學(xué)的一種方法，相信還有許多的教學(xué)方法正在研究或正在發(fā)現(xiàn)。本研究?jī)H僅是一個(gè)初步的成果，也還存在一些問(wèn)題，如教師如何較好地建立自己的活動(dòng)元模式庫(kù)、在活動(dòng)元教學(xué)中如何照顧各種層次的學(xué)生、農(nóng)村學(xué)校如何更好使用活動(dòng)元教學(xué)等問(wèn)題，均有待進(jìn)一步研究。但是本研究使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)從“教”的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)”，這一教學(xué)思想，在實(shí)踐中確實(shí)取得了很好的成效。我們期待更多的教師加入到我們的研究中來(lái)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，為教育設(shè)計(jì)理論的本土化作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］傅興春.新課程活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)原理［M］，天津：天津教育出版社，2004.3—12，56—68.

篇8

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；模式；共有特征

教學(xué)設(shè)計(jì)模式有效性和易用性之間的矛盾

教學(xué)設(shè)計(jì)模式在實(shí)踐應(yīng)用中存在以下矛盾：一方面，多數(shù)教師依靠對(duì)教學(xué)的樸素理解和認(rèn)知來(lái)設(shè)計(jì)課程，基本屬于“經(jīng)驗(yàn)型”教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至相當(dāng)比例的教師把教學(xué)設(shè)計(jì)等同于“做PPT”；另一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)模式被證明是科學(xué)有效的方法，能夠提升課程的效率、保證課程的效果、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的參與。方法的有效性與應(yīng)用該方法的教師比例之間存在著巨大矛盾，這種矛盾本質(zhì)上就是教學(xué)設(shè)計(jì)模式的有效性和易用性之間的矛盾，根本原因還在于教學(xué)設(shè)計(jì)模式過(guò)于復(fù)雜，缺乏易用性和簡(jiǎn)便性。

造成上述矛盾的原因有三個(gè)：一是教學(xué)設(shè)計(jì)本身是程序性過(guò)程，但介紹教學(xué)設(shè)計(jì)就需要把程序性過(guò)程轉(zhuǎn)化為陳述性知識(shí)，轉(zhuǎn)化本身就比較繁雜；二是教學(xué)設(shè)計(jì)模式須是完整閉環(huán)，“不得不”列出多個(gè)步驟，步驟越多導(dǎo)致易用性越低；三是教學(xué)設(shè)計(jì)是迭代反復(fù)的非線性過(guò)程，但教學(xué)設(shè)計(jì)模式多呈現(xiàn)固定流程，用固定的流程完成非線性的工作會(huì)產(chǎn)生掣肘感。

解決問(wèn)題的思路和方法

為了普及教學(xué)設(shè)計(jì)模式的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行去流程化和簡(jiǎn)化處理，使其更加聚焦，增強(qiáng)其易用性和簡(jiǎn)便性。去流程化就是淡化教學(xué)設(shè)計(jì)的線性特征，而簡(jiǎn)化就是略去“基礎(chǔ)的”設(shè)計(jì)能力，更聚焦于與“經(jīng)驗(yàn)型”教學(xué)設(shè)計(jì)的差異能力。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)提煉出教學(xué)設(shè)計(jì)模式與“經(jīng)驗(yàn)型”設(shè)計(jì)的核心差異，以此幫助教師快速掌握教學(xué)設(shè)計(jì)模式的“要點(diǎn)”。

在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，對(duì)理論和模式進(jìn)行概括簡(jiǎn)化以提高易用性早有先例。著名教育家梅瑞爾（Merrill，2002）提出了教學(xué)有效性的“五星教學(xué)原理”，即聚焦問(wèn)題原理、激活舊知原理、示證新知原理、應(yīng)用新知原理以及融會(huì)貫通原理。

教學(xué)設(shè)計(jì)的核心特征

通過(guò)分析包括“加涅九大教學(xué)事件”“迪克-凱瑞模式”“肯普模式”“ASSURE模式”“史密斯-雷根模式”“HPT（績(jī)效技術(shù)模型）”“重理解的教學(xué)設(shè)計(jì)模式（ UbD）”等十多種教學(xué)模式，并將其與“經(jīng)驗(yàn)型”教學(xué)設(shè)計(jì)比較，教學(xué)設(shè)計(jì)模式的核心特征可提煉為：厘定目標(biāo)、設(shè)定路徑、策略匹配、學(xué)生參與和評(píng)價(jià)修改五項(xiàng)特征。

1.厘定目標(biāo)特征

厘定目標(biāo)的特征是指在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不會(huì)先入為主地“自造”教學(xué)目標(biāo)，而會(huì)根據(jù)問(wèn)題、情境和需求確定，要經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲乃至使用批判性思維反思的過(guò)程。這與“經(jīng)驗(yàn)型”教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別甚大，后者更多的是設(shè)計(jì)者自定目標(biāo)，即設(shè)計(jì)者把自認(rèn)為需要掌握的知識(shí)和技能當(dāng)作目標(biāo)。在厘定目標(biāo)的過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)模式的以下特征較為突出。

一是診斷需求層面。強(qiáng)調(diào)要根據(jù)課程總目標(biāo)、課程的特點(diǎn)、教材以及學(xué)生的特點(diǎn)診斷教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)當(dāng)設(shè)計(jì)者能夠認(rèn)識(shí)到所要解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)時(shí)，才能確定教學(xué)是否能夠發(fā)揮作用。當(dāng)設(shè)計(jì)者能夠認(rèn)識(shí)到教學(xué)的范圍和作用大小時(shí)，才有利于確定教學(xué)需要。當(dāng)設(shè)計(jì)者能夠清晰地描述出現(xiàn)狀與教學(xué)達(dá)成的效果之間的差距時(shí)，目標(biāo)才清晰。

二是闡明目標(biāo)層面。強(qiáng)調(diào)闡明教學(xué)目標(biāo)是為了后續(xù)設(shè)計(jì)的開展，而不僅是為了展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。教學(xué)目標(biāo)對(duì)于設(shè)計(jì)起到引領(lǐng)作用，即不斷地引領(lǐng)設(shè)計(jì)者將目標(biāo)和學(xué)習(xí)者表現(xiàn)相互印證、逐步完成節(jié)刻畫。同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)和技能實(shí)際應(yīng)用環(huán)境的評(píng)估，強(qiáng)調(diào)對(duì)行為及行為依托的條件和行為正確程度的考量和設(shè)計(jì)，而不是孤立地、分割地去闡明教學(xué)目標(biāo)。

三是確定證據(jù)層面。強(qiáng)調(diào)將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果首尾相連，確保目標(biāo)和結(jié)果的一致性。強(qiáng)調(diào) “以評(píng)促教、以評(píng)導(dǎo)設(shè)”避免 “跑偏”。從學(xué)習(xí)者完成教學(xué)后所發(fā)生的行為變化進(jìn)行設(shè)計(jì)，從測(cè)試和評(píng)量的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)核對(duì)期望行為清單與教學(xué)目標(biāo)匹配性。教學(xué)設(shè)計(jì)模式確定證據(jù)的特征作用：一是堅(jiān)持“信息呈現(xiàn)不等于教學(xué)”取向，即教學(xué)的成功應(yīng)當(dāng)以學(xué)的效果進(jìn)行衡量；二是確定證據(jù)和教學(xué)評(píng)價(jià)與修正一脈相承，將教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成置于可監(jiān)測(cè)、可控制范圍而不是寄托于“期望”不可控的范疇。

2.設(shè)定路徑特征

“經(jīng)驗(yàn)型”教學(xué)設(shè)計(jì)在確定教學(xué)目標(biāo)之后，往往進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的搜集和排列。而教學(xué)設(shè)計(jì)模式會(huì)進(jìn)行認(rèn)知路徑的設(shè)計(jì)，具體包括：內(nèi)容分析和認(rèn)知設(shè)計(jì)兩個(gè)步驟：內(nèi)容分析是使用工作過(guò)程分析、解決問(wèn)題步驟分析、聚類分析等方法，以確定內(nèi)容模塊的邏輯結(jié)構(gòu)；認(rèn)知設(shè)計(jì)是內(nèi)容分析基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)認(rèn)知路徑，即從如何更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行認(rèn)知，如何激活學(xué)習(xí)者心智作為導(dǎo)向進(jìn)行決策和設(shè)計(jì)。

一是可行性層面。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，很難做到同時(shí)兼顧內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和環(huán)境，教學(xué)設(shè)計(jì)模式主張?zhí)崆傲私獠⒁源藶榛A(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)。只有設(shè)計(jì)者依據(jù)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能避免閉門造車設(shè)計(jì)不能實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。當(dāng)設(shè)計(jì)者將設(shè)定的路徑與部分學(xué)習(xí)者進(jìn)行提前溝通和交流時(shí)，可以修正和完善路徑。當(dāng)設(shè)計(jì)者要面對(duì)各種不確定的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)者時(shí)，要設(shè)計(jì)可變通的方式以增強(qiáng)適應(yīng)性。

二是結(jié)構(gòu)化層面。強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)按照學(xué)習(xí)者所更能接受的邏輯呈現(xiàn)時(shí)，能夠促進(jìn)認(rèn)知。清晰的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、對(duì)內(nèi)容必要的提示和說(shuō)明、基于與學(xué)習(xí)者的對(duì)話是促進(jìn)認(rèn)知的有效手段。結(jié)構(gòu)化層面實(shí)際上就是設(shè)計(jì)邏輯的外顯特征，其背后的原理是教學(xué)設(shè)計(jì)模式為減輕學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷，讓學(xué)習(xí)者的精力更聚焦于對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知加工，采用的方法就是強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)。

三是內(nèi)容增刪層面。強(qiáng)調(diào)在排定邏輯順序的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)，在每一個(gè)邏輯單元都要考量學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)該單元的基礎(chǔ)知識(shí)和先決技能。如果缺失則需要彌補(bǔ)、激活舊知、再現(xiàn)舊知，需要提供幫助則設(shè)計(jì)支持和輔助程序；如已經(jīng)熟練掌握了相關(guān)的知識(shí)和技能則需要簡(jiǎn)略處理。

3.策略適配特征

相對(duì)于“經(jīng)驗(yàn)型”設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)模式在教學(xué)方法、呈現(xiàn)方式和活動(dòng)方式等方面提供了更多的可選項(xiàng)，如提供了很多“自助菜單式”的可選方法和工具。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)模式也主張要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同選擇不同的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)類型的不同匹配相應(yīng)的呈現(xiàn)策略，根據(jù)認(rèn)知的深度選擇合適的教學(xué)活動(dòng)。

一是主體方法選擇層面。教學(xué)設(shè)計(jì)模式認(rèn)為，不存在最優(yōu)的教學(xué)方法，但確實(shí)存在可以增加目標(biāo)達(dá)成可能性的方法。教學(xué)設(shè)計(jì)可采取的方法簡(jiǎn)單地分為：告知式和發(fā)現(xiàn)式兩種。詳細(xì)的分類則包括：講授式、示范式、輔導(dǎo)式、操練式、討論式、合作學(xué)習(xí)式、游戲式、模擬式、問(wèn)題解決式等多種方式。不同的方法其組織形式、適合的情境存在著較大的差異。

二是根據(jù)學(xué)習(xí)類型匹配策略層面。不同的學(xué)習(xí)類型適合的學(xué)習(xí)策略也不盡相同，事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、問(wèn)題解決型、動(dòng)作技能型、情感態(tài)度型知識(shí)在設(shè)計(jì)的時(shí)候都可以參照一定適配模式。例如：概念類的教學(xué)內(nèi)容使用正反例比較容易能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，程序類的教學(xué)內(nèi)容使用結(jié)合實(shí)例的講解更能達(dá)成目標(biāo)。

三是活動(dòng)設(shè)計(jì)層面。相對(duì)于“經(jīng)驗(yàn)型”設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括多樣化的活動(dòng)方式和模型，滿足知識(shí)提取、理解、分析和知識(shí)運(yùn)用等不同認(rèn)知層面的設(shè)計(jì)需求。在知識(shí)提取層面，可以選擇識(shí)別、選擇、辨認(rèn)、展示、標(biāo)注、陳述、舉例說(shuō)明、列舉等不同的活動(dòng)主題；在理解層面，可以選擇描述關(guān)系、釋義、總結(jié)、描繪、說(shuō)明等不同的活動(dòng)主題；在分析層面，可選擇配對(duì)、歸類、分析錯(cuò)誤、概括、具體說(shuō)明目標(biāo)和任務(wù)等不同的活動(dòng)主題；在知識(shí)運(yùn)用層面，則可以選擇決策目標(biāo)、問(wèn)題解決、實(shí)驗(yàn)任務(wù)、調(diào)研等很多不同的方式。

4.學(xué)生參與特征

學(xué)習(xí)者參與特征是指在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，始終將學(xué)習(xí)者的參與作為一個(gè)重要的要求。在教學(xué)設(shè)計(jì)前、中、后都會(huì)考慮到學(xué)生的參與。在設(shè)計(jì)前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息的搜集和了解；在設(shè)計(jì)中，需要對(duì)“教”的活動(dòng)和“學(xué)”的活動(dòng)進(jìn)行均衡設(shè)計(jì)；在設(shè)計(jì)后，需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果設(shè)計(jì)檢驗(yàn)和反饋。

一是互動(dòng)參與層面。教學(xué)設(shè)計(jì)完成的課程一般會(huì)有三分之一到三分之二的時(shí)間和活動(dòng)是學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)，從形式上看，“教”與“學(xué)”各占半壁江山。當(dāng)然，在不同的教學(xué)類型和形式中這個(gè)比例會(huì)有較大的差異，但是總的來(lái)說(shuō)一定有學(xué)習(xí)者深度參與。

二是學(xué)生動(dòng)機(jī)保持層面。在使用教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要通盤考慮學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)和保持。激發(fā)和保持動(dòng)機(jī)需要在設(shè)計(jì)過(guò)程中考慮“我的感受如何？我感興趣嗎？這重要嗎？我能做到嗎？”等類似的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)保持學(xué)生的動(dòng)機(jī)和參與度。

三是清除學(xué)習(xí)障礙層面。教學(xué)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)提前發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中可能遇到的障礙和困難，然后預(yù)先地將學(xué)習(xí)者可能存在的障礙和困難納入設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)提供輔助程序或支持程序解決。

5.評(píng)價(jià)修正特征

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)模式的“必選動(dòng)作”，是衡量教學(xué)材料的“尺子”，是衡量教學(xué)效果的“標(biāo)桿”，是找到修改和完善教學(xué)設(shè)計(jì)中“錯(cuò)誤靶點(diǎn)”的過(guò)程。

一是形式診斷。在教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，會(huì)對(duì)教學(xué)材料和內(nèi)容進(jìn)行一系列的形式診斷，形式診斷可以起到兩個(gè)作用：一方面，保證教學(xué)設(shè)計(jì)各種材料和組件的完整性；另一方面，可以避免一些低級(jí)錯(cuò)誤。

二是有效性診斷。通過(guò)設(shè)計(jì)讓個(gè)別學(xué)習(xí)者或一組學(xué)習(xí)者嘗試完成教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以使用尋求其他專家評(píng)價(jià)的方法，能夠診斷教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性、有效性，也能夠幫助設(shè)計(jì)者發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的盲區(qū)。

三是提供客觀數(shù)據(jù)以供修正。如果在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生的得分率很低，那么就需要考慮是題目本身的問(wèn)題還是教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。

探索教學(xué)設(shè)計(jì)模式的共同特征，尤其是其區(qū)別于“經(jīng)驗(yàn)型”教學(xué)設(shè)計(jì)的差異，有利于掌握教學(xué)設(shè)計(jì)模式的核心本質(zhì)。對(duì)于教師們學(xué)習(xí)、理解和掌握教學(xué)設(shè)計(jì)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。各種教學(xué)設(shè)計(jì)模式具有厘定目標(biāo)、路徑?jīng)Q策、策略匹配、學(xué)生參與和評(píng)價(jià)修改五項(xiàng)比較顯著的特征。從內(nèi)在邏輯上說(shuō)，五項(xiàng)特征是相互影響的，厘定目標(biāo)是導(dǎo)航，路徑?jīng)Q策實(shí)現(xiàn)步驟，策略匹配是有效呈現(xiàn)，學(xué)生參與保證學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)修改是完善課程設(shè)計(jì)的內(nèi)驅(qū)力。

本文系北京市哲學(xué)社科規(guī)劃項(xiàng)目“社會(huì)網(wǎng)絡(luò)視覺(jué)下中P村創(chuàng)新集群發(fā)展研究”支持項(xiàng)目（編號(hào)：15JGB113）和北京工商大學(xué)2016年大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃“應(yīng)用沙盤模擬培養(yǎng)學(xué)生對(duì)供給側(cè)改革理念的認(rèn)知”支持項(xiàng)目（編號(hào)：SJ201601020）的研究成果

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篇9

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)目的教學(xué)分析教學(xué)修改教學(xué)評(píng)價(jià)

《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》（Design of Accounting System）是一門面向工商管理類本科生（含雙學(xué)位）的專業(yè)選修課程，一學(xué)期的總課時(shí)為32學(xué)時(shí)，采用專題性的案例設(shè)計(jì)與理論探討相結(jié)合的授課方式，主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)概論、會(huì)計(jì)科目與核算形式設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)報(bào)告系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、貨幣資金監(jiān)控制度設(shè)計(jì)、存貨及購(gòu)銷業(yè)務(wù)監(jiān)控制度設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)、會(huì)計(jì)組織制度的設(shè)計(jì)等。教學(xué)手段則采用了多媒體技術(shù)、課堂討論分析、平時(shí)案例設(shè)計(jì)及期末論文報(bào)告等多樣化的形式。

教學(xué)系統(tǒng)可以被定義為“促進(jìn)學(xué)習(xí)的資源和步驟的安排”。教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)則是教學(xué)計(jì)劃的開發(fā)過(guò)程，它可以在多種不同水平上進(jìn)行，如由國(guó)家級(jí)精品課程基金資助的會(huì)計(jì)學(xué)科課程研究和配套的實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)課程研究。而一般把較小教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)稱教學(xué)設(shè)計(jì)，因其重點(diǎn)是教學(xué)本身，如《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》教程、教程內(nèi)的單元或個(gè)別的課，便是此類教學(xué)系統(tǒng)的計(jì)劃和開發(fā)。在任何教學(xué)系統(tǒng)的模型中，各階段的作用可分為如下三類：（1）鑒別教學(xué)的結(jié)果，（2）發(fā)展教學(xué)，（3）評(píng)價(jià)教學(xué)效果。筆者借鑒狄克和凱里（Dick & Carey，1990）的模型（圖1），在《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》授課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)基礎(chǔ)上，為積極探索適合該教程中的單元和單課的教學(xué)系統(tǒng)，將集中說(shuō)明《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》課程四個(gè)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

圖1 《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

1《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)目的階段

教學(xué)設(shè)計(jì)者的任務(wù)之一就是要識(shí)別哪些目的是教學(xué)目的，哪些不是。尤其是在經(jīng)濟(jì)管理類的選修課程中，目的可能與學(xué)生的動(dòng)機(jī)和職業(yè)關(guān)注程度有關(guān)。《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)目的，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：（1）從技能層面上，使學(xué)生們比較全面、系統(tǒng)地掌握和理解會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法。培養(yǎng)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)的能力，提高會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)水平，以便學(xué)成后能夠較好地適應(yīng)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)工作的需要。（2）從觀念層面上，引導(dǎo)學(xué)生們從會(huì)計(jì)的“個(gè)體技術(shù)觀”轉(zhuǎn)向“組織社會(huì)觀”，通過(guò)歷史和案例的講解，分析會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)對(duì)企業(yè)、國(guó)家與社會(huì)發(fā)展的影響，基于建構(gòu)主義的教學(xué)，培養(yǎng)對(duì)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的敏感性。

在陳述了目的之后，便可以確定需要了。一些教育研究者（Burton & Merrill，1977；Kaufman，1976）把需要定義為理想事態(tài)（目的）和當(dāng)前事態(tài)之間的差異或差距。在教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，選修《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》課程的工商管理類（含雙學(xué)位）學(xué)生，大多來(lái)自會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的大三、大四年級(jí)，也有一些來(lái)自電子商務(wù)、企業(yè)管理等專業(yè)，且大都修習(xí)過(guò)會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等基礎(chǔ)課程。會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)的訓(xùn)練需要可以從工作分析或特殊的部門技能要求中得出，這些需要也是學(xué)生們選擇課程的原因，他們認(rèn)為，應(yīng)該了解企業(yè)會(huì)計(jì)制度的結(jié)構(gòu)體系、運(yùn)作模式和設(shè)計(jì)方法。一般認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)參與確定教學(xué)目的的過(guò)程，而這樣的教學(xué)目的通常被表示為需要。事實(shí)上，在學(xué)生的知識(shí)技能和學(xué)校期望之間的任何差異都是需要，如工商管理類專業(yè)的相關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)為：“使學(xué)生系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理的基本理論、方法與技能，具有綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)和分析問(wèn)題的基本能力，成為具有科技精神和人文素養(yǎng)的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才?！?/p>

2《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)分析階段

教學(xué)分析的目的是確定達(dá)到一定目的所需要的技能。例如，會(huì)計(jì)科目設(shè)計(jì)要確定一個(gè)獨(dú)立核算單位的科目體系，及各個(gè)科目的使用說(shuō)明。對(duì)這樣一個(gè)目的，那么教學(xué)分析就要揭示需學(xué)習(xí)的技能成分是什么。教學(xué)分析的一個(gè)重要結(jié)果是任務(wù)分類。任務(wù)分類即把學(xué)習(xí)結(jié)果歸入某個(gè)學(xué)習(xí)類型或亞類之中。心理學(xué)家加涅（1985）描述了5種世界公認(rèn)的主要類型：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。任務(wù)分析（或步驟分析）有助于教學(xué)設(shè)計(jì)，分析的結(jié)果是一系列步驟和在每一步驟中應(yīng)用的技能（Gagne，1977）。例如，《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)結(jié)果屬于認(rèn)知領(lǐng)域（包括知識(shí)、技能和策略前三種類型），可以先將終點(diǎn)目標(biāo)分類，然后以教學(xué)課程圖的形式將它們組成教程單元。為了檢查必要的言語(yǔ)信息、智慧技能和認(rèn)知策略是否包含在該教學(xué)單元中，可以查閱這一課程圖。

學(xué)習(xí)任務(wù)分析適合于揭示包含智慧技能（指運(yùn)用符號(hào)辦事的能力）的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)以決定教學(xué)順序。例如，若目標(biāo)是使學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行會(huì)計(jì)科目體系設(shè)計(jì)，那么學(xué)習(xí)任務(wù)分析將揭示有關(guān)這個(gè)教學(xué)單元的終點(diǎn)目標(biāo)和從屬的學(xué)習(xí)目標(biāo)及有關(guān)技能（圖2）。另一類教學(xué)分析則被稱為信息加工分析，這種分析必須讓學(xué)生“說(shuō)出”有關(guān)技能中所包含的內(nèi)部過(guò)程和推理，例如，給出5家個(gè)體戶會(huì)計(jì)科目體系的設(shè)計(jì)要求（約350字10段話），要求學(xué)生在課堂上針對(duì)逐段資料參與設(shè)計(jì)討論。對(duì)于由信息加工分析所揭示的每一決定和行動(dòng)所作的重要評(píng)估，就是要知道學(xué)生是否已經(jīng)具有某些能力，或者是否需要向他們教授這些能力。

學(xué)習(xí)者和環(huán)境分析，即鑒定起點(diǎn)行為和學(xué)生的特征，可以與教學(xué)分析階段先后（調(diào)換），也可以同時(shí)（平行）出現(xiàn)。由于《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》課程涵蓋會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)控制與會(huì)計(jì)組織領(lǐng)域，財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)會(huì)多于其他專業(yè)學(xué)生，所以設(shè)計(jì)者必須選擇教學(xué)的起點(diǎn)，知道某些知識(shí)對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)是不必要的，對(duì)另一些學(xué)生則是必需的。教師必須能識(shí)別某些可能不適合該課程的學(xué)生，要讓他們退選或進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。單純猜測(cè)是不夠的，比較好的方法是與學(xué)生交流，測(cè)驗(yàn)學(xué)生技能，直到對(duì)他們有充分的了解，足以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。此外，學(xué)生的特質(zhì)（如合作度、焦慮度）和能力（如口才、理解力）可能會(huì)影響教學(xué)殊媒體的運(yùn)用和教學(xué)速度。對(duì)于合作意向低下、具有焦慮人格特質(zhì)的學(xué)生，《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》的教學(xué)最好不要完全是分組討論和團(tuán)隊(duì)考核、較適合的教學(xué)方式則是慢進(jìn)度的。

圖2會(huì)計(jì)科目體系設(shè)計(jì)的教學(xué)課程圖

3《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)修改階段

在此階段，涵蓋了作業(yè)目標(biāo)、測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目、教學(xué)策略、教學(xué)材料等四項(xiàng)內(nèi)容：（1）作業(yè)目標(biāo)即編寫績(jī)效目標(biāo)，是指應(yīng)將需要和目的轉(zhuǎn)化為能充分具體和詳細(xì)地顯示學(xué)生朝向目的方面的進(jìn)步。（2）開發(fā)考核量表即設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)參照的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目。（3）教學(xué)策略即開發(fā)考核策略，就是幫助學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)努力完成每一個(gè)作業(yè)的計(jì)劃。（4）教學(xué)材料即開發(fā)和選擇用于傳遞教學(xué)事件的印刷的或其他形式的媒體。

作業(yè)目標(biāo)是可觀察、可測(cè)量的行為陳述。之所以將一般目的轉(zhuǎn)化為較為具體的目標(biāo)，一是能夠與不同的人們?cè)诓煌缴线M(jìn)行交流，如教務(wù)處僅對(duì)一般目的而不是對(duì)細(xì)節(jié)感興趣，而教師和學(xué)生則需要詳細(xì)的作業(yè)目標(biāo)以便決定將要教或?qū)W什么。二是不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的教學(xué)處理，設(shè)計(jì)者必須適當(dāng)確定獲得新知識(shí)和技能所必須的學(xué)習(xí)條件。例如，《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》課程有三次案例設(shè)計(jì)，分別是：五家個(gè)體戶的會(huì)計(jì)科目體系設(shè)計(jì)、小麗單位的貨幣資金監(jiān)控制度設(shè)計(jì)、盼盼集團(tuán)零存貨管理的監(jiān)控制度設(shè)計(jì)。其中，第一次作業(yè)要求學(xué)生們以助理人員的身份，按規(guī)定程序完成詳細(xì)的科目體系設(shè)計(jì)，是陳述用語(yǔ)言文字表達(dá)的知識(shí)，屬于言語(yǔ)信息類的學(xué)習(xí)結(jié)果；第二次作業(yè)要求學(xué)生們以項(xiàng)目組長(zhǎng)的身份，利用流程圖和文字說(shuō)明法，設(shè)計(jì)一套貨幣資金監(jiān)控系統(tǒng)，是運(yùn)用所學(xué)符號(hào)知識(shí)完成流程設(shè)計(jì)，屬于智慧技能類的學(xué)習(xí)結(jié)果；第三次作業(yè)則要求學(xué)生們以總設(shè)計(jì)師的身份，站在戰(zhàn)略決策層的高度列舉設(shè)計(jì)要點(diǎn)，分析會(huì)計(jì)制度如何及能否與企業(yè)管理系統(tǒng)接軌，是對(duì)內(nèi)控制與調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動(dòng)，屬于認(rèn)知策略類的學(xué)習(xí)結(jié)果。顯然，通過(guò)對(duì)之前一般教學(xué)目標(biāo)、單元結(jié)構(gòu)草案的修改工作，使設(shè)計(jì)者能夠確定各項(xiàng)具體的作業(yè)目標(biāo)，并指導(dǎo)后面發(fā)展課時(shí)計(jì)劃（或課件）和監(jiān)測(cè)學(xué)生進(jìn)步和評(píng)價(jià)教學(xué)的質(zhì)量等工作。而緊隨之對(duì)開發(fā)考核量表（圖1）進(jìn)行準(zhǔn)備，也是因?yàn)橄Ｍ褱y(cè)驗(yàn)的重點(diǎn)放在作業(yè)目標(biāo)上，是確定學(xué)生是否習(xí)得了所需要的技能，不是確定他們是否記住了所呈現(xiàn)的教材，有助于教師把注意力集中于學(xué)習(xí)的目的和促進(jìn)所需要的教學(xué)。

教學(xué)策略的目的是要概括地提出教學(xué)活動(dòng)與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有怎樣的關(guān)系，可以是以課時(shí)計(jì)劃的形式出現(xiàn)，例如教學(xué)大綱、授課計(jì)劃和課件材料。它們包括廣泛認(rèn)可的如下功能：指引注意、告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、呈現(xiàn)刺激材料、提供反饋。《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》課程注重理論講解與案例設(shè)計(jì)相結(jié)合，相對(duì)于其他財(cái)會(huì)類課程更強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)方案“只有更好、沒(méi)有最好”，力求讓學(xué)生在把握設(shè)計(jì)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成。在理論講解階段，一般由教師提示方向，告知適當(dāng)材料，領(lǐng)導(dǎo)或指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)；在案例設(shè)計(jì)階段，筆者在該課程中曾經(jīng)設(shè)計(jì)過(guò)以學(xué)生為中心和學(xué)生定速的課時(shí)策略，對(duì)揚(yáng)子江大酒店會(huì)計(jì)制度（2006年）、上海展望集團(tuán)會(huì)計(jì)制度（2007年）、漢唐水晶公司會(huì)計(jì)制度（2008年）等案例，進(jìn)行了分組設(shè)計(jì)、報(bào)告和評(píng)議。一般是向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、一個(gè)活動(dòng)指南、要復(fù)習(xí)或閱讀的材料、知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生自行評(píng)議的流程，課件中的教學(xué)或活動(dòng)指南是為學(xué)生而不是為教師寫的。在此情形下，經(jīng)由教學(xué)目的提供的教學(xué)事件適用于學(xué)習(xí)結(jié)果的一切領(lǐng)域，盡管在具體實(shí)施時(shí)的教學(xué)條件有不同的組合（如復(fù)印材料、網(wǎng)絡(luò)資源等），這時(shí)設(shè)計(jì)者必須能夠把學(xué)習(xí)的知識(shí)、設(shè)計(jì)理論和自己對(duì)學(xué)生和目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)融為一體，即所說(shuō)的發(fā)展教學(xué)策略的含義。

要實(shí)現(xiàn)《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》課程的目標(biāo)，選擇和開發(fā)教學(xué)材料是重要的工作環(huán)節(jié)，一般只要把選好的案例和影音材料融入自己的課時(shí)計(jì)劃即可，但為了方便而選擇現(xiàn)存材料的不足在于，教師可能是在改變教學(xué)目標(biāo)以適應(yīng)于手頭可以利用的材料。值得一提的是，不同教學(xué)材料具有提供不同教學(xué)事件的可能性，例如通過(guò)觀看影音錄像，可以提供課堂里教師難以用任何其他形式提供的刺激情境。筆者在引導(dǎo)學(xué)生們思考會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)與企業(yè)及社會(huì)的關(guān)系時(shí)，通過(guò)放映英國(guó)BBC的社會(huì)政治紀(jì)錄片《Made in China》和《解構(gòu)企業(yè)》等，都獲得了良好的效果。

4《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)評(píng)價(jià)階段

作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最后階段，包括了兩項(xiàng)內(nèi)容：（1）形成性評(píng)價(jià)，是指設(shè)計(jì)用于提供數(shù)據(jù)以改進(jìn)教學(xué)為目的的評(píng)價(jià)，它們往往是在教學(xué)材料正在不斷修改的時(shí)候進(jìn)行的，沒(méi)有形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)是不完整的。（2）總結(jié)性評(píng)價(jià)，則是指當(dāng)計(jì)劃不必進(jìn)一步變化，而且以最后的形式確定教程的成功和價(jià)值的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)的目的是為修改和改進(jìn)教學(xué)材料提供數(shù)據(jù)，以便使教學(xué)對(duì)最大量的學(xué)生盡可能有效。在教學(xué)設(shè)計(jì)中的這一階段可能是最經(jīng)常被忽視的階段，筆者曾經(jīng)在《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中設(shè)計(jì)過(guò)完全以團(tuán)隊(duì)分組進(jìn)行案例設(shè)計(jì)的考核方式，雖然由6~8名同學(xué)自由組合的設(shè)計(jì)小組符合會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)的實(shí)戰(zhàn)邏輯，但是在教學(xué)實(shí)踐和課后反饋中發(fā)現(xiàn)，這種方式造成了相當(dāng)普遍的“搭便車”現(xiàn)象，一個(gè)小組的設(shè)計(jì)方案往往由少數(shù)兩三個(gè)學(xué)生完成，其他同學(xué)則“袖手旁觀”，并且在考核方式層面存在“連坐”現(xiàn)象，使得部分學(xué)生認(rèn)為被“拖后腿”無(wú)法表現(xiàn)自己真正的學(xué)習(xí)能力，對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)定存在一定程度的不滿和無(wú)奈。針對(duì)這種情況，狄克和凱里（1990）提供了形成性評(píng)價(jià)的三級(jí)步驟：（1）選擇有代表性的學(xué)生作為被試，對(duì)教學(xué)材料作一對(duì)一嘗試，以反映學(xué)生在課上可能遇到的結(jié)構(gòu)和邏輯問(wèn)題。（2）將教學(xué)材料提供給由6~8名學(xué)生組成的小組，重點(diǎn)是明確團(tuán)隊(duì)水平如何應(yīng)用材料和需要怎樣的幫助，以獲得更有代表性的學(xué)生平均分?jǐn)?shù)。（3）根據(jù)一對(duì)一和小組嘗試修改過(guò)的教學(xué)材料，針對(duì)全班進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。圖1中的反饋回路也表明，因有來(lái)自先前的設(shè)計(jì)階段信息，形成性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)可以對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)要求修改或?qū)彶椤．?dāng)然，要想實(shí)施狄克和凱里的三級(jí)評(píng)價(jià)相當(dāng)困難，一個(gè)簡(jiǎn)單的替代方案則是通過(guò)班級(jí)同學(xué)對(duì)課程設(shè)計(jì)的直接書面回饋意見進(jìn)行修改。

最后，把一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)整體，其效果的研究被稱為總結(jié)性評(píng)價(jià)。正如這一術(shù)語(yǔ)所暗含的，它通常是在一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)通過(guò)了它的形成性階段以后進(jìn)行的，例如，教育部的教學(xué)評(píng)估組所進(jìn)行的評(píng)議就是一種典型的總結(jié)性評(píng)價(jià)形式。

篇10

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂 教學(xué) 優(yōu)化

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中確定教學(xué)目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，具體做法是；針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況對(duì)每一知識(shí)要點(diǎn)、要求掌握的程度都用行為性動(dòng)詞進(jìn)行具體描述，貼近生活。它是教與學(xué)雙方的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)[1]。因?yàn)檠芯繄?bào)告指出，只有學(xué)生自己真正了解的部分才有意義，而不是為了考試去背誦的資料。以目前流通的評(píng)量工具，只能判定學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)，而無(wú)法了解學(xué)生的理解程度及口說(shuō)表達(dá)能力，所以將來(lái)可以朝著開發(fā)評(píng)量工具以檢定此教學(xué)法的成效而努力。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.課程設(shè)置不合理

在語(yǔ)文課程教學(xué)上，教師比較注重課堂上的教學(xué)過(guò)程，而忽視了課外資源的開發(fā)與利用。除了教師主要以口述方式上課外，還有因?yàn)檫M(jìn)行討論時(shí)幾乎都是權(quán)威式的問(wèn)答，普遍具有明確而簡(jiǎn)短的答案，故學(xué)生發(fā)言的時(shí)間極少。這也造成學(xué)生回答的情況不甚熱烈，常常只有少數(shù)幾人回答，尤其是確認(rèn)記憶型的問(wèn)題。另外，還發(fā)現(xiàn)到在老師的班級(jí)里，多語(yǔ)文生響應(yīng)問(wèn)題的比例較高，學(xué)生在課堂上主動(dòng)提問(wèn)的比例也較高。

2.教學(xué)方法陳舊

教師在教學(xué)的過(guò)程中，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在應(yīng)試教學(xué)的影響下，采取以教師滿堂灌為主的教學(xué)模式，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，這樣會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。

3.互動(dòng)式教學(xué)缺乏

師生之間、生生之間討論互動(dòng)次數(shù)少的，屬于難度簡(jiǎn)單或困難的題目，但不是所有較難或較簡(jiǎn)單的題目，都只能引發(fā)較少次的討論，可能還會(huì)受到題目本身有不有趣和討論過(guò)程的偶發(fā)事件所影響；難度適中的題目，能激起學(xué)生較多次的互動(dòng)響應(yīng)，同時(shí)，學(xué)生發(fā)言回答的時(shí)間長(zhǎng)度也比較長(zhǎng)。學(xué)生不需幫助即可回答；而太困難的題目視為超出可能認(rèn)知水平，學(xué)生即使受到幫助亦很難回答；難度適中的問(wèn)題就落在近側(cè)發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生彼此間可以互相協(xié)助而提升實(shí)際認(rèn)知水平[3]。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略

課堂教學(xué)不是教學(xué)設(shè)計(jì)的終點(diǎn)，教學(xué)后的反思能夠使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)及其在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題并尋求解決辦法。教學(xué)反思有助于提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

所謂學(xué)習(xí)情境，是指知識(shí)在其中得以存在和應(yīng)用的背景環(huán)境或活動(dòng)，其中蘊(yùn)含著與實(shí)際問(wèn)題和當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料。其特點(diǎn)和功能是能夠激發(fā)和推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)以及情感活動(dòng)。

研究表明，良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率；不良的情境會(huì)使人難以集中注意力，從而干擾認(rèn)知過(guò)程，降低智力活動(dòng)的水平。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境非常重要。語(yǔ)文是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)中各種生動(dòng)鮮明的語(yǔ)文現(xiàn)象，為學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生多種感官的同時(shí)參與，提高學(xué)生大腦皮質(zhì)的興奮度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，能在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系[4]。

2.設(shè)計(jì)有效提問(wèn)

在進(jìn)行過(guò)全班對(duì)話式課程后，都注意到全班對(duì)話式討論所具有的功能，包含引起動(dòng)機(jī)、增進(jìn)思考、促進(jìn)溝通、鼓勵(lì)與等，同時(shí)也消除了對(duì)學(xué)生受到文化等因素影響而表達(dá)能力不佳的疑慮，從教師自認(rèn)必須擔(dān)任引導(dǎo)討論的角色，在討論中主導(dǎo)發(fā)言，到后認(rèn)同學(xué)生乃是發(fā)話的中心，發(fā)覺(jué)自己應(yīng)該可以逐步減少提示的次數(shù)。

3.加強(qiáng)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估

教學(xué)質(zhì)量管理就是指各級(jí)管理部門，監(jiān)督保證在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)按規(guī)定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求順利執(zhí)行，以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，這就要：（1）對(duì)教師的政治思想、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平和教育素養(yǎng)提出明確要求；（2）對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)（包括備課、講課、作業(yè)、輔導(dǎo)等）提出質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；（3）對(duì)學(xué)生提出有關(guān)德、智、體全面發(fā)展，努力學(xué)好各門課程的基本要求；（4）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的各環(huán)節(jié)（包括預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)、作業(yè)、自學(xué)、小結(jié)等）提出質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；（5）開展教學(xué)檢查，既要分段進(jìn)行，又要貫穿教學(xué)的全過(guò)程，不僅檢查教學(xué)的最后效果，而且要檢查教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)是否符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，（6）教學(xué)檢查工作要經(jīng)常化、制度化，要和教學(xué)結(jié)合進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，要組織交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要提出解決辦法。

結(jié)論

為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中就不能拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，被教學(xué)設(shè)計(jì)束縛了手腳，而應(yīng)該充分考慮學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在對(duì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的各種變化綜合把握的基礎(chǔ)上，作出正確的判斷并采取有效的措施。

參考文獻(xiàn)：

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