導語：如何才能寫好一篇會計專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：師范類 會計專業(yè) 職業(yè)生涯規(guī)劃改革開放以來，我國的社會主義建設取得了舉世矚目的成就。隨著十的召開，更加明確了未來十年的發(fā)展目標與方向，那就是全面提高黨的建設科學文化水平，改善民生，創(chuàng)新管理，推進社會主義文化強國和生態(tài)文明建設，推進政治體制改革，全面建設小康社會，與時俱進的發(fā)展中國特色社會主義和科學發(fā)展觀等。每一條都在為我國的經(jīng)濟發(fā)展注入了新的活力。正是因為采取了如此多措施，才會造就我國經(jīng)濟發(fā)展如今這可喜的局面。寬松的經(jīng)濟政策和良好的經(jīng)濟環(huán)境，使我國的各大小企業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，正因為如此，對企業(yè)運行所必須的會計專業(yè)崗位也就有了更多的需求。各師范類院校在充分認清社會發(fā)展趨勢的同時，與時俱進，爭相開設會計專業(yè)，以期在爭奪生源的大戰(zhàn)中占有一席之地。

招收會計專業(yè)的學校多了，會計專業(yè)的畢業(yè)生自然也就多了。雖然社會上提供了大量的會計崗位供畢業(yè)生選擇，但是也有“良禽擇木而棲”這種說法。如何在眾多的競爭者中脫穎而出，找到待遇雄厚又適合自己的工作崗位，是大多數(shù)會計專業(yè)畢業(yè)生所追求的目標。要想達到這一目標，首先就是要對自己有一個清晰的認識，知道自己想要的是什么，想從事的是哪方面工作，然后就是要給自己定一個清晰的職業(yè)規(guī)劃，越早制定越好，以期使自己在以后的競爭中立于不敗之地。會計專業(yè)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃我認為有以下幾點可以考慮：

一、 目標設立由低到高，由近及遠

有規(guī)劃的人往往在期初都會為自己設立一個目標，這個目標一般都是有層次的，有短期目標，中期目標和長期目標。有了目標后，剩下的就是制定規(guī)劃，主要是設定一下要用多長時間達到自己的目標。一個目標完成之后，在開始向下一個目標前進。凡是能夠設定目標并最終堅持到底的，一般都能實現(xiàn)自己的理想。會計專業(yè)的學生設定目標應該遵循著一個原則，那就是由低到高，由近及遠，即首先要設定的是自己的低層次的、近期的目標，然后才是高層次的長期的目標。在大一的時候，可以先給自己樹立一個短期的、容易達到的目標，以給自己增加信心，比如說每周上課的出勤率，每次上課時都要回答老師一個問題等，可以以一個月為期限，一個月后檢查一下自己的執(zhí)行情況和目標完成情況。然后在設立一個中等目標，比如說期末考試所要拿到的名次等。完成任務后可以再給自己設立比較長期的、高等的目標，比如說在大二通過會計從業(yè)資格證考試，大三畢業(yè)前通過初級會計職稱考試等。有些意志力很強的學生還會給自己設定更加長遠的目標，比如說就業(yè)要選擇哪所單位，要想成功就業(yè)都需要自己補充哪方面的技能和知識，在大學階段就完成充電的任務，目標明確，競爭時一擊即中。

二、 掌握實現(xiàn)目標的必備條件――專業(yè)能力和技能

目標有了卻沒有實現(xiàn)目標的條件，那么所設定的目標也只會是空談而已，遙不可及并且不切實際。前面我們已經(jīng)論述了，目標的設定要分級分等，有了目標還不夠，具有實現(xiàn)目標的能力和技能才是實現(xiàn)目標的關鍵所在。比如說設定每周上課的出勤率，回答老師問題這種低級目標，就需要設立目標者要有自我約束能力、臨場發(fā)揮能力、語言組織能力和克服恐懼心理的能力等；想在期末取得自己預期的名次的這種較低層次的目標，需要設立目標者要有自我學習的能力，自主復習的能力，善于總結的能力和獨立思考的能力等；想達到取得會計從業(yè)資格證這種中等層次的目標，需要設立目標者具有一定的專業(yè)知識，比如會計電算化理論和實踐經(jīng)驗，會計法規(guī)和會計職業(yè)道德知識的掌握，基礎會計學理論知識的熟學熟用等；想完成獲取初級會計職稱或中級、高級會計職稱這種較高層次的目標，對設立目標者的能力要求就更高了，扎實的理論知識必不可少，豐富的實踐經(jīng)驗不可或缺，不畏艱難持之以恒的精神更顯重要，因為從漫長枯燥的知識學習階段到一紙試卷，這本身就是一個考驗持久力、忍耐力的過程；而要想達到獲得自己心儀崗位的這種高級層次的目標，除了理論知識以外，對制定目標者要求更高的是其專業(yè)技能，比如說憑證的收發(fā)編制和審核、賬簿的登記、結賬、財務報表、納稅申報、網(wǎng)絡信息技術、Excel、PowerPoint、Authorware、Flash 等軟件的使用，還要了解自己向往公司的公司背景、經(jīng)營模式、商品結構、人員層次等。

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一、做好會計專業(yè)教學中的職業(yè)規(guī)劃教育

要想我們的學生對自己有一個清楚的認識，就需要學校對學生進行職業(yè)規(guī)劃教育。作為職業(yè)學校會計專業(yè)的學生，年齡都不大，一直生活在象牙塔里面，對當今社會缺乏一個客觀的認識，對會計這個專業(yè)未來發(fā)展前景以及這個專業(yè)對自己職業(yè)適應性缺乏認知，對自己角色的定位含糊不清;另外，對于職業(yè)學校的學生而言，主動學習的自覺性缺乏，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，更談不上學習的積極性了。這就導致了學生是被填鴨式教學，缺乏自己的未來目標，更談不上對自身的職業(yè)規(guī)劃了。因此，職業(yè)規(guī)劃教育迫在眉睫，在整體的課堂教學中，我們的老師應該在日常教學中對會計行業(yè)的行業(yè)規(guī)定，法律法規(guī)，學科特點，對學生進行針對性的講述，以期能夠最大可能的取得完整的職業(yè)行動能力，激發(fā)學生對該專業(yè)的正確認識，調(diào)整自己的心理，提高學習的主動性和積極性，進而思考自己的人生，規(guī)劃自己的目標，例如在校期間，可以協(xié)助學生制定他們的短期目標，如考取會計從業(yè)資格證等，這是作為會計專業(yè)人員的最基本的從業(yè)資格證，也是最基本的上崗證，為自己今后的職業(yè)規(guī)劃打下最基本的基礎。

二、加強職業(yè)學校會計專業(yè)教學的職業(yè)適應性

(一)加強職業(yè)道德素質(zhì)教育。會計專業(yè)的特殊性意味著增強職業(yè)道德素質(zhì)教育的必要性。隨著當今社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，在經(jīng)濟建設中需要越來越多的專業(yè)會計人才。我們的傳統(tǒng)教育中，往往側(cè)重于對專業(yè)知識的講授，常常忽視了對職業(yè)道德素質(zhì)的教育?，F(xiàn)代企業(yè)對人才的需求，不再局限于對專業(yè)技能的高標準，更注重于對職業(yè)道德的高要求。企業(yè)更青睞德才兼?zhèn)涞娜瞬?，在二者不可得兼的情況下，往往會將職業(yè)道德放在第一位考慮，因為對企業(yè)來說，會計崗位員工的忠誠度是非常重要的。其實，作為會計專業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)道德素質(zhì)教育，在我們的《會計法律法規(guī)》、《職業(yè)道德規(guī)范》等課程的日常教學中是可以同步實施的。通過我們職業(yè)學校老師的真心引導和挖掘，能夠培養(yǎng)出真正德才兼?zhèn)涞臅媽I(yè)從業(yè)人員。

(二)增強會計專業(yè)教學中的案例教學。會計這門學科既是理論性和技術性結合的學科，又是應用性和實踐性結合的學科。在這門學科的學習中，案例教學法是深受學生喜愛的教學方法之一，以行為導向教學，以學生行為來教學，通過各種類型的教學形式，來解決教學問題。我們的案列往往來源于真實的社會經(jīng)濟活動實例或生產(chǎn)過程，在我們的現(xiàn)實教學中，老師會將課程的內(nèi)容分解到一些項目中，讓學生在行動中學習。另外，在我們的模擬教學中，我們可以以行為導向教學實施，學生進行實際會計工作中的模擬，如填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表，在出納、繳稅、工資核算、成本預算等具體崗位上的模擬教學。在整個教學過程中，學生是我們學習的主體，老師是整個學習過程的組織者和協(xié)調(diào)者，老師在整體教學中需要特別注意教學的合理性和與會計職業(yè)工作過程的一致性，以便提高會計專業(yè)學生的社會適應性。

(三)以學生為本，增強教學評價中的人文關懷。我們職業(yè)學校的學生還是學習的主體，在整個學習過程中，仍然是學習過程的中心，而我們的老師在整個學習的過程中是領路者也是協(xié)調(diào)者。因此整個教學評價也應該和傳統(tǒng)的教學評價有所轉(zhuǎn)變，應從“教師為中心”，向“以學生為中心”進行轉(zhuǎn)變，建立起職業(yè)學校以學生為中心的，以學生發(fā)展為本的教學評價模式，建立起人文關懷的教學評價體系。在這種教學評價中，老師和同學之間是一種相互平等，相互尊重的新型師生關系，使整個教學過程能夠充分調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)學生學習的積極性。

三、以市場需求為導向，增強校企合作建設

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大學生所學的專業(yè)未必是其自己的選擇，也未必是自己喜歡的專業(yè)，有的大學生對所學專業(yè)已經(jīng)學了好長一段時間，才發(fā)覺原來自己并不適合也不喜歡現(xiàn)在的專業(yè)。通過技能競賽，學生可以盡早進行入職體驗，可以讓會計專業(yè)的大學生盡早做出判斷是否喜歡自己的專業(yè)。冷靜、嚴謹、認真、穩(wěn)重、有耐心、有責任感、忠誠可靠、嚴于律己、深謀遠慮、控制力強、原則性強、計劃性強，具有這些或其中某些性格特征的人比較適合從事會計工作，參賽學生可以根據(jù)賽前準備和競賽過程，對自己的性格作一個大致客觀的評價，分析自己的性格特征是否適合從事會計相關職業(yè)。各個環(huán)節(jié)比賽項目的設置和賽程表現(xiàn)，可以讓學生充分地認識到自己對相關技能掌握的熟練程度，技能操作的方式方法是否得當，自己在團體中的相對位置，從而對自己有一個清晰而準確的認識，促進其自我了解。自我了解，指大學生對自我的人格特質(zhì)和現(xiàn)實條件的了解程度。只有對自己有一個客觀、全面而準備的認識，才能為自己今后的人生規(guī)劃打下堅實的基礎。

二、技能競賽明確會計專業(yè)學生確定性和目標取向

會計技能競賽主要是面對會計專業(yè)的學生而舉辦的，前來參賽的同學會結合課堂上所掌握的理論知識與實踐操作相結合，鍛煉學生實踐應用能力和動手能力。賽前培訓工作會在專門的會計實訓室內(nèi)進行，里面設有各種所需的實驗設備，比如最新的各種財務類專業(yè)軟件操作平臺，并安排具有豐富實踐經(jīng)驗的指導教師為學生集中進行培訓，他們大多來自財務軟件公司、知名企業(yè)及會計師事務所等一線企業(yè)，實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富，學生從他們那里可以了解更多關于會計職業(yè)的信息，這樣就更早地與職業(yè)人員接觸，增強學生的擇業(yè)競爭能力，增加學生就業(yè)的砝碼，為實現(xiàn)會計人員角色轉(zhuǎn)變奠定良好基礎。通過會計技能競賽這個操作平臺，學?？梢詣?chuàng)造更多的機會讓學生與企業(yè)面對面接觸，與職場人員面對面交流，培養(yǎng)出更快適應會計崗位要求的學生。所以職業(yè)技能競賽作為一個有效的實踐教學手段，可以幫助學生盡早進行入職體驗，更加明確自己的職業(yè)方向，更加堅定自己的奮斗目標。確定性，指大學生對于首選的職業(yè)方向的堅定程度;目標取向，指大學生更愿意通過職業(yè)實現(xiàn)個人成長而不是現(xiàn)實利益的程度。職業(yè)方向的明確加之奮斗目標的敲定，可以幫助學生知道自己今后努力的方向是什么，應該做什么樣的準備工作才可以順利就業(yè)。職業(yè)就像航行一樣，沒有目標，便會失去方向，從而失去動力。有了明確的目標，就可以集中自己所有的精力和優(yōu)勢，使用各種策略、方法和手段，孜孜以求，不斷努力，去實現(xiàn)定下的目標。

三、技能競賽培養(yǎng)會計專業(yè)學生獨立性

技能競賽形式通?？煞譃閱稳速惡蛨F體賽兩種，單人賽主要考察的是個人能力，比如點鈔、珠算、小鍵盤翻打傳票等，在賽前、賽中和賽后的整個全過程主要由個人獨立承擔和完成，這無疑鍛煉了學生的獨立性。獨立性，指大學生在職業(yè)決策和職業(yè)規(guī)劃方面的獨立程度。選手們要獨立地查找資料、單獨與指導教師溝通聯(lián)系、獨立進行技能訓練、個人獨自承擔壓力、賽后進行個人總結，這其中的每個步驟都要選手獨立完成和面對，這對今后在進行職業(yè)決策和職業(yè)規(guī)劃過程中發(fā)揮自身的主體作用起著不可估量的作用。

四、技能競賽增強會計專業(yè)學生準備性和自信心

會計專業(yè)技能競賽主要考核學生運用課堂上所學的基礎理論知識進行實踐操作應用、獨立工作的基本能力和實驗綜合技能(手工操作與電算化應用相結合)。從報名到?jīng)Q賽的整個過程中，要想獲得理想成績，就必須具有扎實的理論知識和熟練的動手能力，這個過程是個自檢過程，它可以檢驗選手是否存在知識掌握不全面、不準確、不扎實及職業(yè)技能運用不嫻熟等問題，同時這個過程更是個自我提高的過程，通過自我學習、相互溝通、反復訓練，選手將大大提高自身知識儲備和知識運用能力，提高綜合運用會計技能處理經(jīng)濟業(yè)務的能力。在比賽過程中，管理溝通能力、人際交往能力、溝通能力、文字和語言的表達能力、職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力、批判性思維等技能要素得到充分的鍛煉和發(fā)展，培養(yǎng)了學生信息技術技能和創(chuàng)新能力。對于團體賽的項目而言，隊員之間的密切配合非常重要，所以團體賽考察的不僅是個人能力，更要考察團隊合作等綜合能力。成員之間必須統(tǒng)籌兼顧、分工協(xié)作、共同努力才能完成比賽項目，這就要求選手要增強協(xié)作意識、培養(yǎng)團隊合作精神。

以上通過技能競賽的方式使學生進行知識儲備和能力提升的同時，實際上也就是學生為自己將來的求職進行積極準備的過程，俗話說“不打無準備之仗”、“機會總是留給有準備的人”都說的是準備的重要性，只有準備充分，才能在面對求職困難的時候一路披荊斬棘。在會計專業(yè)技能競賽籌備過程中，指導教師要對學生進行強化訓練和賽前輔導，解決學生遇到的實際問題，加強了師生之間的溝通，學生之間自然也會相互學習和指導，使學生對所學專業(yè)知識有更深層次理解，也使老師及時發(fā)現(xiàn)學生在專業(yè)知識掌握和實踐應用方面暴漏出的問題，并有效地進行補救。通過會計技能競賽的全過程，可以讓學生了解自己的專業(yè)技能水平，根據(jù)其專業(yè)技能水平就可以讓廣大教育工作者提前掌握學生的崗位適應能力和職業(yè)勝任力，可以敦促大學生盡早做好職業(yè)規(guī)劃，為畢業(yè)求職做好充分的準備工作，這樣才能樹立較強的自信心，在激烈的勞動力市場競爭中立于不敗之地。自信心，指大學生對于在選定的職業(yè)中取得成功的信念和堅信程度。

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關鍵詞：基礎會計；思維方式；知識體系

會計專業(yè)在我校的各年招生情況一直都是比較平穩(wěn)的，同時根據(jù)學生畢業(yè)的就業(yè)與單位的招聘情況來看，市場對于這個職業(yè)的需求量一直都很好！怎樣讓我們的學生在市場中更具競爭力，當然是讓他們在校期間就能掌握扎實的基本功并做到和社會崗位的無縫鏈接，而作為會計專業(yè)第一門專業(yè)課程的基礎會計教學就顯得非常重要，是培養(yǎng)學生會計專業(yè)的思維方式與學習興趣的第一步。

一、《基礎會計》課程教學的重要性

《基礎會計》課程在會計類專業(yè)的教學中尤為重要，甚至于他的重要程度是遠遠高于我們?nèi)蘸笏v的財務會計、成本會計、管理會計等專業(yè)課程。因為基礎會計課程是學生新接觸會計專業(yè)的第一門專業(yè)基礎課，教師如何講好這門課程，對會計專業(yè)的學生來說是非常重要的。一般而言，我認為在基礎會計課程的講授中，教師承擔的任務有，第一，給學生細致地講授理論知識，并演示會計工作中的實際操作；第二，在會計方法的講授中注重灌輸給學生會計專業(yè)的思維方式；第三，在知識的講授中注重激發(fā)學生對于會計專業(yè)知識學習的積極性，喜歡會計行業(yè)工作；第四，在日常的學習中，協(xié)助學生做好未來的職業(yè)規(guī)劃?；A會計課程的教學，在整個會計專業(yè)十多門專業(yè)課程中就相當于樓房的地基一樣，是重中之重，講好這門課程將為日后學生的學習與就業(yè)提供堅實的基礎。

二、《基礎會計》課程的教學思考

基礎會計教學工作十分重要，但要講好這門課，并不容易，下面是有關于在《基礎會計》課程教學中的一些思考，希望和同仁們一起探討與共勉。

(一)會計專業(yè)知識體系的構建

會計專業(yè)知識體系的構建以會計核算方法為依托，以設置賬戶、復式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查、編制會計報表七種具體的會計核算方法為基礎。給學生建立起一個完善的會計知識體系，使學生在思考時能做到思維脈絡清晰。(二)實踐教學的全方位應用實踐教學應在整個會計的賬務處理程序中逐步滲透，通過原始憑證的認識與正確區(qū)分開始，一直到編制會計報表的整個教學過程?？梢詭ьI學生到學校的模擬實訓室一步步的認知，也可進行角色扮演，模擬實訓鍛煉，然后再播放相關的視頻影視資料，來建立起學生理論知識與實踐知識的聯(lián)系，增加感性認知，并進一步加強其對會計理論知識的深度理解。在學期結束時，也可帶領學生們親臨各大企業(yè)進行實踐操作，最終做到與社會崗位的無縫鏈接。

(三)會計專業(yè)思維方式的培養(yǎng)

會計等式“資產(chǎn)＝負債＋所有者權益”，是會計思維中重要的內(nèi)容。是基礎會計中設置賬戶、復式記賬、試算平衡和編制會計報表的理論基礎，是學好會計理論最先建立起的會計思維方式。即：資產(chǎn)和權益的平衡理論是特別需要培養(yǎng)學生掌握的會計思維中最為重要的一種平衡思維。在實際操作中，會計分錄、試算平衡、財務報表等都需要這種平衡思維，所以，在一開始就給學生培養(yǎng)好這種平衡思維對于會計工作是非常重要的。它就像數(shù)學中的定理、法律中的法條、汽車行駛的交通規(guī)則等一樣，沒有它的支撐，整個體系就會雜亂無章。

(四)會計專業(yè)知識學習積極性的激發(fā)

任何課程能否講好，最重要的就是激發(fā)學生的學習興趣。而基礎會計課程難就難到這里，該課程有很多純會計理論需要學生掌握，但是由于學生在一開始學習時，對會計專業(yè)沒有了解，會計的思維沒能建立起來，所以，剛剛接觸會計的人通常感到摸不著門道，學得乏味。因此，這也是會計教學的重點，比如：介紹一些會計界的領軍人物，樹立榜樣，以榜樣的力量來吸引學生。在理論的講授時，注重理論與實踐的結合，增強學生的感性認識。有針對性的輔導，個別學生接觸新事物的能力較差，但是這小部分人卻能給班上造成不好的學習風氣的傳播，對這些學生一定要進行課下輔導，以建立起正確的、積極向上的學習輿論。通過小組競賽、情景再現(xiàn)等多種教學方式，增加學生的參與度。會計是一門系統(tǒng)性很強的課程，定期做好知識體系的串聯(lián)與回顧，做到溫故知新。

(五)未來會計職業(yè)的規(guī)劃

每一個剛剛走進新校園的學生，對于未來都會迷茫，我們可以請一些老的優(yōu)秀畢業(yè)生、名企的會計師、會計界的名師等來學校講演或座談，讓學生清晰得了解這個職業(yè)的未來發(fā)展，制定出自己的規(guī)劃，包括短期規(guī)劃與長遠規(guī)劃。短期目標，如：在校期間要通過會計從業(yè)資格、助理會計師等，熟練操作多種會計軟件，多參與社會實踐等。長遠目標，如：畢業(yè)三年內(nèi)，努力工作積累經(jīng)驗，抓緊時間給自己鍍金，找準自己未來的定位，在畢業(yè)十年里，去找到自己喜愛或擅長的領域，并努力干出業(yè)績等。只有他們對未來有了一個較為清晰地規(guī)劃，他們學習才會更有方向性與持久性?？傊?，基礎會計課程的教學并非易事，需要我們每一位專業(yè)任課教師的努力，使學生能在開啟專業(yè)學習的大門時，把第一步走好，從而讓學生能帶著學習的熱情學好后面的專業(yè)課程，走好自己的會計人生。

參考文獻：

[1]楊丹.基礎會計教學內(nèi)容與方法的改革與創(chuàng)新[J].經(jīng)貿(mào)實踐,2015(16).

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摘要：目前，高職院校大部分教師教學任務的繁重，缺乏豐富的實踐經(jīng)驗，教師通過下企業(yè)進行實踐學習的效果不理想。而一個人的業(yè)務能力和企業(yè)資源有限，理論和實踐通常不能同時得到平衡全面的發(fā)展。本文對高職院校會計專業(yè)“雙專業(yè)教學團隊”建設發(fā)展模式進行探討。

關鍵詞 ：“雙師型教師”；雙教學團隊；雙專業(yè)教學帶頭人

一、高職院校會計專業(yè)教學團隊的現(xiàn)狀

1.會計專業(yè)教學團隊沒有清晰的共同的認同目標

會計專業(yè)建設團隊的整體規(guī)劃和建設重視不夠，導致教師存在僅強調(diào)自我的任務完成情況，不能站在團隊整體的層面來思考整個會計專業(yè)團隊建設問題。

2“. 雙師型”教師數(shù)量少

大部分的會計教師在通過會計職稱考試，拿到了雙證書或雙資格的確在純理論知識方面具有優(yōu)勢，但嚴重缺乏專業(yè)的實踐訓練與工作經(jīng)驗，因此很難說他們可以真的稱得上具有“雙師型”的資格。

3.會計專業(yè)團隊缺少領軍人物且剖析能力不足

高職院校由于受傳統(tǒng)思想的束縛會計專業(yè)缺少領軍人物或只設一位團隊負責人。

4.會計專業(yè)團隊內(nèi)成員沒有合理的分工，僅強調(diào)自己課程的完情況

5.團隊之間需要建立一個良性的、暢通的溝通渠道

團隊成員往往在教學之余嚴重缺乏與其他教學團隊成員的交流與溝通。另外，專業(yè)建設團隊的名和利大多歸專業(yè)建設團隊帶頭人所有，長此以往，不同個體之間很難形成合力，便會失去積極性和斗志。

二、“雙教學團隊”模式的構建優(yōu)勢

“雙教學團隊”模式是指在高職院校會計專業(yè)這一大的教學團隊下，構建會計專業(yè)教學團隊和實踐教學團隊的兩支子團隊，在任務的驅(qū)動下發(fā)揮不同的職能，并在完成兩個完整的教學周期（6年）后，兩支教學團隊職能進行輪換的一種長遠發(fā)展的專業(yè)團隊建設模式。

1.創(chuàng)新性

高職院校會計專業(yè)只設置一個教學團隊、一個教學一名帶頭人。在“雙教學團隊”模式下將課程教學團隊與實踐教學團隊兩支教學團隊，同時培養(yǎng)和選拔兩位專業(yè)帶頭人，不僅強對理論知識的強化，開始真正走強化會計實踐團隊建設的道路。這種教學模式很好地避免了以往教學重理輕實踐的教學模式，更符合會計專業(yè)長期發(fā)展戰(zhàn)略。

2.針對性強

兩支團隊有不同的分工任務，在理論和實踐方面具有較強的針對性。

3.增強競爭與合作意識

兩支團隊在共同目標下，不同的權利與義務，優(yōu)化組合，合理統(tǒng)籌分配，自然就形成了競爭機制，從而實現(xiàn)高職院校教師“雙師”結構專業(yè)教學團隊建設。

三、高職教師“雙教學團隊”模式的構建

1“. 雙教學團隊”的建立

（1）人員的選拔。不同的教師有著不同的知識背景，不同的職業(yè)規(guī)劃，教學團隊應首先本著尊重老師個人職業(yè)規(guī)劃的基礎上，給予老師子團隊選擇的機會，在此基礎上團隊負責人應根據(jù)高職院校會計在校生的多少，理論課程與技能課程的比例，整體確認課程教學團隊與實踐教學團隊教師人數(shù)的比例，最后經(jīng)予相應的指導和整合。

（2）課程教學團隊主要在課程教學團隊帶頭人的帶領下，實施本院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂，平行課的教師在相互切磋下共同完成會計專業(yè)日常的教學工作。除了完成基本的課程之外課程教學團指導學生努力提高會計從業(yè)資格證、助理會計考試的通過率，提高理論的核心競爭力和團隊的凝聚力。

（3）實踐教學團隊的主要方向是考慮學生未來的職業(yè)發(fā)展來科學、合理選取教學內(nèi)容。實踐教學團隊的教學要求應以出納會計、核算會計、報稅會計等會計崗位的典型工作任務為載體．在教學中應采取“手工會計、電算會計、erp 沙盤演練”三個實訓項目，讓學生親身體驗企業(yè)會計不同角色(崗位)的實際工作。除此之外，近些年國家或各省市為加強高職院校學生會計技能競賽，實踐教學團隊教師還肩負責培訓并帶學生參加比賽的重要職能。

2“. 雙教學團隊”的建設下的“雙帶頭人”建設

（1）“雙帶頭人”的初選。首先，在選聘原則上應在“公開、公平、公正”的原則下，從學校教師整體水平出發(fā)，堅持量化的選拔標準，嚴格評審，擇優(yōu)選聘：其次，在選聘條件上,應從候選人的品德、能力、影響力、領導力等四個方面嚴格把關,重點考察其對高職會計專業(yè)教育的熱忱，對會計專業(yè)布局與規(guī)劃的認知度出發(fā)。實踐教學團隊除具備一般的標準外更加強調(diào)會計實踐經(jīng)驗；再次，選聘方式應多樣化，注重自薦和他薦相結合，力爭遴選出真正有新思路、有干勁的骨干教師。

（2）“雙帶頭人”的培養(yǎng)。對兩類帶頭不采相同的培養(yǎng)方法，應實行分類培養(yǎng)。①課程教學團隊負責人主要是在會計教學團隊中優(yōu)選拔后在從事大量的會計日常教學工作、調(diào)研、精品課程等方面進行鍛煉，學校同樣要給予合適的出國考察訪問，進修的機會。②實踐教學團隊在初選后，可以利用校內(nèi)企業(yè)作為培養(yǎng)會計專業(yè)帶頭人的平臺，讓他們擔任校辦企業(yè)主要負責人，在真正的會計崗位上進行實操鍛煉。這種內(nèi)部培養(yǎng)實踐教學團隊帶頭人是需一段時間。但從長遠會計專業(yè)團隊建設考慮筆者認為通內(nèi)部培養(yǎng)實踐教學的負責人更加利于會計專業(yè)的長期的可持續(xù)發(fā)展。

（3）“雙帶頭人”不同的分工。“雙帶頭

人”職責要求須定位準確清晰、分工合理。課程教學團隊帶頭人側(cè)重負責把握最新理論研究前沿、會計專業(yè)理論教學建設宏觀規(guī)劃、教育教學改革思路設計、修訂和實施本院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計，青年骨干教師的培養(yǎng)指導任務以及建設成效考核檢；會計專業(yè)相關的會計從業(yè)資格證、助理會計考試的統(tǒng)籌安排，各高?？甲C工作的調(diào)研統(tǒng)計等工作。

實踐教學團隊帶頭人應側(cè)重專業(yè)設置對接市場需求的調(diào)研，實踐教育教學改革的總體框架設計、實驗實訓建設規(guī)劃、實踐課教學實驗教材編寫或?qū)徍?、校企合作項目的推進、教師企業(yè)實踐考核與評估，學生工作實踐的技能指導培養(yǎng)與考核管理等內(nèi)容。以及每年省內(nèi)和全國性的會計專業(yè)技學生教師競賽的選拔和培訓、組織等工作。

3.建立校辦財稅咨詢公司

為了符合改革人才培養(yǎng)模式的需要，以校辦企業(yè)項目為載體，加強會計專業(yè)兩支團隊教師隊伍建設。高職校建立校內(nèi)財稅咨詢公司不僅可以實現(xiàn)為學生提供全真的企業(yè)化的教學環(huán)境，體現(xiàn)零距離對接。還可以接受獨立核算單位的委托，代其辦理記賬算賬報賬業(yè)務和開展業(yè)務咨詢的一種服務社會功能。這種模式讓財稅公司成為高職院校輸送“雙師型”師資力量的平臺。

4.時效性與循環(huán)性

靜止的“雙師型”教學團隊是不行的，“雙教學團隊”建設模式適用的周期應定位的在兩個完整的教學循環(huán)，即六年的時間內(nèi)。循環(huán)時兩支教學隊相互應發(fā)揮“傳幫帶”的作用，使兩支教學團隊在知識的更新方面更能得到充分的、全面和發(fā)展，四、“雙教學團隊”建設發(fā)

展模式運行的基礎條件

1.會計專業(yè)教學團隊有清晰的、共同的認同目標

“雙教學團隊”每位教師對自己從屬的團隊目標有清晰的認識，并強烈的責任心，為共同的目標去奮斗的決心。

2.完善的團隊建設制度

團隊建設制度包括兩個方面：一方面是確定兩支專業(yè)教學團隊建設相配套的教學管理辦法、職稱晉升和人事分配改革制度。在我國當前大力提升教師實踐技能的前提下，在制度上應稍加傾向?qū)嵺`教學團隊的教師。另一方面，是建立團隊的自身建設制度。如制定優(yōu)秀教學團隊建設遴選辦法、團隊建設管理辦法等。

3.教師團隊激勵制度

教學團隊完善且有效的激勵機制應該既有精神方面的激勵，還有物質(zhì)方面先要關注團隊整體的工作業(yè)績，建立以業(yè)績?yōu)闃藴实膱F隊激勵機制，同時也要關注團隊中個人貢獻的不同，對有突出成績的團隊帶頭人和成員給予物質(zhì)獎勵和精神方面的政策傾斜，從而為會計專業(yè)教學團隊的整體的健康發(fā)展營造良好的競爭環(huán)境。

4.建立良性的暢通的溝通渠道

如果兩支教學團隊之間相對獨立就有悖于“雙師型”師資隊伍建設原則。兩位專業(yè)的帶頭人應組織和帶領團隊成員做好專業(yè)教學和專業(yè)內(nèi)涵建設工作，在校企共育會計教師技能同時實現(xiàn)整個會計專業(yè)長遠發(fā)展。

高職院校會計專業(yè)在內(nèi)外部基礎條件滿足的條件下，“雙專業(yè)教學團隊”模式下運作是一個長期的過程，在實施過程中兩支教學團隊一定要有堅定的信心和耐心。相信最終會迎來會計專業(yè)戰(zhàn)略上的發(fā)展。

參考文獻

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[2]譚立新.高職高專院校建設“雙師型”教師隊伍方法、途徑的研究與實踐[J]．中州大學學報，2010(4)：90—92．

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【關鍵詞】需求 因材施教 職業(yè)規(guī)劃

在本科教育中，“基礎會計”既是會計專業(yè)的專業(yè)基礎課，又是其他專業(yè)包括經(jīng)濟類的非會計專業(yè)和部分工科專業(yè)的必修課程或者選修課程。由于各個專業(yè)對會計知識的要求不太相同，因此，在非會計專業(yè)的“基礎會計”課程的教學過程中，應該采取不同的方式來進行，以便達到各個專業(yè)開設這門課程的教學目標。

一、目前的教學現(xiàn)狀

目前在綜合類大學中，開設“基礎會計”課程的非會計類專業(yè)比較多，必修或選修這門課的同學也很多。由于“基礎會計”課程的教學主要是由會計專業(yè)教師來完成，所以在具體的教學過程中，受到教師數(shù)量、教學資源、教學課時等條件的限制，非會計專業(yè)“基礎會計”課程的教學現(xiàn)狀不盡如人意。在非會計類專業(yè)“基礎會計”課程的教學中，大部分學校采用的是統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學目標、統(tǒng)一的考試內(nèi)容和考試時間，一方面是為了統(tǒng)一管理，另一方面也減輕了教師的工作量和工作壓力。但是對于學生而言，由于學習“基礎會計”課程的目的不同，對教學內(nèi)容的需求不同，加上各個專業(yè)的就業(yè)目標也有所不同，所以出現(xiàn)了一部分學生覺得學非所用，和本專業(yè)沒有多大聯(lián)系；而另一部分學生又覺得學得太少，沒有滿足自己對會計知識的需求。兩種極端的情況的出現(xiàn)就使得“基礎會計”課程在非會計類專業(yè)開設的意義不大，因此應根據(jù)實際情況對目前的教學現(xiàn)狀加以改變。

二、非會計專業(yè)“基礎會計”課程教學改革

由于目前開設“基礎會計”課程的非會計類專業(yè)比較多，而且各個專業(yè)的類型、教學課時、學生的特點都有所不同，因此，應根據(jù)各個專業(yè)的特點和各類學生的學習需求對“基礎會計”課程的教學加以調(diào)整，達到因材施教，有利于學生未來的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃。

1.分專業(yè)類型、專業(yè)特點確定不同的教學目標。對于教師而言，在教學任務確定以后，正式進行教學之前，首先要確定教學目標。由于非會計專業(yè)的類型不同，所以要根據(jù)各個專業(yè)的特點以及開設的目的來確定教學目標。對于工科專業(yè)和經(jīng)濟類的非會計專業(yè)，在教學目標上就應有所不同：工科專業(yè)如機電、物流工程等開設“基礎會計”課程的主要目的是讓學生對最基本的會計知識有所了解，了解簡單的會計科目、賬戶和會計報表等，因此教學目標中比較多的內(nèi)容是了解，要求學生掌握的內(nèi)容相對比較少，因為開設這些專業(yè)中經(jīng)濟類課程都非常少，相關的聯(lián)系也比較少，所以教學目標也可以設置得相對比較簡單；而相對應的經(jīng)濟類的非會計專業(yè)，如企業(yè)管理、市場營銷、國際貿(mào)易等專業(yè)，由于開設相關的經(jīng)濟類課程比較多，而“基礎會計”課程中的內(nèi)容和相關的經(jīng)濟類課程有很多聯(lián)系，因此對于這門課的要求就和工科專業(yè)有所區(qū)別，對于一級會計科目、總賬賬戶、會計報表等一些基本內(nèi)容都是要求掌握的，而對于基本的賬務處理則要根據(jù)各專業(yè)的具體情況提出不同的要求，所以對經(jīng)濟類的非會計專業(yè)的“基礎會計”課程的教學要求和教學目標比工科專業(yè)要高一些和嚴一些。

2.根據(jù)學生需求特點的差異，確定教學內(nèi)容的變化程度。在學生學習“基礎會計”課程這門課程時，不同的學生有不同的需求。一部分學生學習的目的是為了將來從事會計工作或者是為了考會計從業(yè)資格證；而另一部分學生學習的目的只是為了修學分或者是多了解一些相關知識，學生的學習目的不同，對于教師的教學內(nèi)容的需求就有所不同。因此，針對不同學生的學習目的及對學習內(nèi)容需求的不同，教師應該適當調(diào)整教學內(nèi)容，以適應學生的未來發(fā)展。具體而言，在進行教學之前，可以先進行學習目的的調(diào)查，確定學生學習“基礎會計”課程的主要目的，然后根據(jù)學生基本意向適當調(diào)整教學班級，不同班級的教學內(nèi)容可以有所不同。如針對考會計從業(yè)資格證意向的學生，教學內(nèi)容應該比較詳細，盡量貼近會計從業(yè)資格證中對會計基礎知識的要求，盡可能做到學生可以學有所用；而對于只是為了了解一些會計基礎知識或單純是為了修學分的同學來說，教學內(nèi)容相對可以簡單一些，讓學生可以了解會計中的最基本的知識，達到擴大知識面的目的就可以了。因此，在非會計類專業(yè)“基礎會計”的教學中，可以根據(jù)學生的情況適當對教學內(nèi)容進行調(diào)整，以適應不同學生的學習需求。

3.根據(jù)教學課時的數(shù)量來確定教學方式的變化。在“基礎會計”的教學中，各個專業(yè)安排的課時有所不同，通常有32課時、40課時、48課時三種。由于課時安排各異，而相應的教材卻是統(tǒng)一的，所以教師要根據(jù)課時安排多少來適當調(diào)整教學方式。如在傳統(tǒng)的會計課程教學方式下，教師的板書比較多，學生聽得比較仔細，但使用的課時卻比較多；而現(xiàn)代化的多媒體方式的教學中，會計教學內(nèi)容可以比較多，教學速度相對也比較快，同時也可以節(jié)約很多課時，但這種方式對于學生的自主學習能力要求也比較高。因此，在本門課課時比較少的情況下，盡量采取多媒體的教學方式，同時增加學生課后自主練習的習題量；如果課時相對比較多，可以盡量采取傳統(tǒng)的教學方式，這樣可以更好地引導學生對會計賬務處理等內(nèi)容的了解、熟悉、掌握，達到比較好的教學效果。所以，教師應該根據(jù)實際的教學課時來確定適當?shù)慕虒W方式，盡量做到既完成了教學工作的內(nèi)容，又達到了較好的教學目標。

4.根據(jù)課程考核類型來確定教學深度及考核的方式。由于各個非會計專業(yè)在開設“基礎會計”課程時的目的不太相同，因此同樣的一門課程，有的專業(yè)要求的是必修課，而有的則是選修課或限選課。課程考核的類型不同，對學生的要求應該有所不同。所以，教師應該根據(jù)課程考核的類型來確定教學時內(nèi)容的深淺程度，根據(jù)教學深度來確定考核時的具體考核內(nèi)容和考核的方式。如選修課的考核，可以采取簡單的考核方式，如論文或開卷考試；而如果是必修課的考核，則應該將最基本的會計基礎方面的知識都包括且采取閉卷的方式，并且要結合各個專業(yè)的特點采取不同的試卷來進行考核，這樣才能達到分類考核的目的。通過分類考核方式使用，可以更好地完成教學目標，達到教學目的。

三、相關建議

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關鍵詞：高職會計；畢業(yè)生；就業(yè)；SWOT分析

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）20－0258－04

引言

據(jù)統(tǒng)計，2007年，中等職業(yè)學校招生810萬人，約占高中階段教育招生總數(shù)的49%；高等職業(yè)院校招生283萬人，約占普通高等學校招生總數(shù)的50%，基本實現(xiàn)了教育結構調(diào)整的戰(zhàn)略目標。隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷深入，各種問題凸顯，社會就業(yè)問題日趨嚴重。很多研究者對就業(yè)問題進行了研究：郭慶宋（1998）、厲以寧（1998）等對西方就業(yè)理論進行了描述。國家發(fā)改委經(jīng)濟研究院李忠（2009）的研究認為，經(jīng)濟增長與就業(yè)的關系、投資與就業(yè)的關系、產(chǎn)業(yè)結構與就業(yè)的關系、勞動力與資源配置之間的關系、制度改革和就業(yè)的關系等是就業(yè)研究的主要問題。廣東省“高校畢業(yè)生就業(yè)對策研究”（2008）課題組認為，教育體制不夠合理、畢業(yè)生缺乏正確的擇業(yè)觀、高校盲目的擴招、金融危機的影響、結構性失業(yè)等因素存在使得今后幾年畢業(yè)生的就業(yè)形勢仍不樂觀。程瑤（2009）對會計專業(yè)存在的結構性失業(yè)進行了描述，并提出了解決結構性失業(yè)的一些對策。王海翔（2010）以寧波城市職業(yè)技術學院近三年會計專業(yè)畢業(yè)生為例，通過問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析，了解畢業(yè)生的就業(yè)去向、畢業(yè)生對學校所學專業(yè)知識的反映及就業(yè)單位對畢業(yè)生的反映，并對這些情況進行分析，提出了建設性意見。梅愛冰 （2011）調(diào)查分析高職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)走向、會計專業(yè)相關崗位職責，了解市場對高職會計專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)的要求。從市場需求、崗位職責和用人單位需要三方面，探索高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位和專業(yè)教學改革模式，提高高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

為更好地應對當前就業(yè)形勢嚴峻和畢業(yè)生人數(shù)大幅增加的雙重挑戰(zhàn)，更好地了解畢業(yè)生就業(yè)后對用人單位及社會的適應程度，了解用人單位和畢業(yè)生對學校人才培養(yǎng)工作的意見和建議，探索高職人才培養(yǎng)的新模式、新途徑，完善學院就業(yè)指導和服務工作，我們對合肥地區(qū)高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況進行了調(diào)查，并深入安徽、江蘇、浙江等地的工業(yè)園進行調(diào)查，進行了一系列的數(shù)據(jù)分析，希望通過這些數(shù)據(jù)分析找到緩解學生就業(yè)問題的方法。

一、合肥高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析

（一）調(diào)查題及樣本量的選擇

根據(jù)調(diào)查目的，我們將調(diào)查題分為畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查、教學環(huán)節(jié)滿意度調(diào)查、教學工作方面評價及建議、用人單位對會計專業(yè)畢業(yè)生取得的證書的要求、用人單位對會計專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)的要求五大方面。并采用專家論證和小范圍預調(diào)等形式，共設置了題目20道，對合肥10家高職院校的會計專業(yè)畢業(yè)生進行了函調(diào)。本次調(diào)查共發(fā)送調(diào)查表300份，回收273份，回收率91%。

（二）調(diào)查結果及分析

從表1調(diào)查結果看，學生對各學院的就業(yè)工作服務質(zhì)量評價還是比較滿意的，其中98.3%的學生達到滿意的標準。但我們也要看到，有39.6%的就業(yè)學生存在專業(yè)不對口的情況，這還是值得我們思考和關注的。

從表2調(diào)查結果可以看出，通過大學三年的學習，學生在理解與交流能力、科學思維能力、應用分析能力、專業(yè)能力、自我獲取知識能力、創(chuàng)新能力等都有較大提高，尤其是在理解與交流能力、專業(yè)能力、自我獲取知識能力這三個方面，有1/3以上被調(diào)查者認為自己在這三方面的能力有非常大提高。但我們也要看到，在科學思維能力和創(chuàng)新能力方面，被調(diào)查者的滿意度還不是很高，2/3以上的人滿意度都不高，這也是我國在教育方面普遍存在的問題。

從表3可以看出，畢業(yè)生對專業(yè)教師的水平、公共課教師的水平、教學方法與手段、課程安排等方面的評價還是比較高的，評價為好的比例都在60%以上，但社會實踐活動安排和實習活動安排方面，多數(shù)畢業(yè)生的評價都不高。這也表明，在我市高職會計專業(yè)方面，還是過于重視理論，對于實踐方面的關注度還不夠。

從表4可以看出，絕大多數(shù)單位在聘用會計人員時都需要他們具有會計資格證書，用人單位對計算機等級證書的要求沒會計證高，但也比較重視，要求會計人員必須具備一定的計算機操作和應用能力。

從表5可以看出，用人單位比較注重會計專業(yè)畢業(yè)生吃苦耐勞精神、良好職業(yè)道德和組織協(xié)調(diào)、交際溝通能力等素質(zhì)，特別是要求會計人員具有良好的職業(yè)道德，這也是從事會計工作者必須具有的基本素質(zhì)。

二、合肥高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境SWOT分析

SWOT分析法是一種環(huán)境分析方法，即根據(jù)組織自身的既定內(nèi)在條件進行分析，分別找出組織的優(yōu)勢、劣勢及核心競爭力，以期幫助組織更好的進行決策的方法。其中，S和W是內(nèi)部因素，分別代表strength（優(yōu)勢）和weakness（弱勢），O和T為外部因素，分別表示opportunity（機會）和threat（威脅）。

三、合肥高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對策探析

如何適應社會對會計專業(yè)人才的需求？如何謀求本校會計專業(yè)長期健康的可持續(xù)發(fā)展？針對這些問題，開設會計專業(yè)的高職院校應該完善高校就業(yè)指導機制、創(chuàng)新實踐和實習教學環(huán)節(jié)、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念提高就業(yè)競爭力、認清外部形勢，及時了解國家促就業(yè)政策，立足課程體系改革，以全面提高學生的素質(zhì)，提升辦學品位。同時，對于高職會計專業(yè)的大學生來說，應該認清當前形勢，增強實踐提高自己的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，樹立正確的擇業(yè)觀，更好的解決就業(yè)問題。

（一）完善高校就業(yè)指導機制

應高度重視和加強就業(yè)指導工作，增強對大學生就業(yè)指導中心的扶植力度，從人力、物力、財力等方面，不斷完善就業(yè)指導中心的工作，力爭在從學生入學時就開展就業(yè)規(guī)劃，提前幫助學生樹立職業(yè)理念，努力塑造專業(yè)化特色的人才隊伍。在會計專業(yè)學生中開展內(nèi)容全面、形式多樣、方法先進的就業(yè)指導，幫助學生及時了解就業(yè)市場的變化，培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣和職業(yè)定向意識，提高學生的就業(yè)技能和就業(yè)方法。通過就業(yè)指導，教育學生樹立就業(yè)意識――定位；養(yǎng)成職業(yè)道德――敬業(yè)；掌握就業(yè)能力――專長；選擇職業(yè)道路――擇業(yè)。

（二）創(chuàng)新實踐和實習教學環(huán)節(jié)

通過在課堂上使用真實的案例、引進工作過程導向法、使用真實賬冊創(chuàng)造情景式教學、賬務課程實習等方法讓學生融入會計角色等方式，切實加強實踐和實習環(huán)節(jié)，進而拉近教學與實踐的距離。多開展手工模擬試驗、電算化核算模擬試驗、財務管理分析模擬試驗等相關課程，應該充分利用會計實驗室與電算化實驗室，反復練習，以熟練掌握會計核算、財務管理的基本技術。與此同時，應積極尋找在事務所、公司企業(yè)的實習機會，以切身感受會計循環(huán)的業(yè)務流程。

（三）轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念提高就業(yè)競爭力

高職會計專業(yè)的大學生應該轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立正確的擇業(yè)、就業(yè)觀，端正就業(yè)態(tài)度，樹立“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的觀念。根據(jù)自身興趣愛好、特長能力和市場需求，對職業(yè)進行正確的評價，準確的定位和合理的選擇。端正的就業(yè)心態(tài)，正確認識自己的社會地位和價值，做好人生職業(yè)生涯規(guī)劃。

（四）認清外部形勢，及時了解國家促就業(yè)政策

高職會計專業(yè)的大學生應該充分認識到當前的就業(yè)形勢，結合自己的情況，合理定位，避免“高不成低不就”的擇業(yè)誤區(qū)，爭取先就業(yè)后擇業(yè)，同時，及時了解國家促進就業(yè)的政策。自從2008 年全球經(jīng)濟危機爆發(fā)以來，我國推出了多項扶持大學生就業(yè)、鼓勵自主創(chuàng)業(yè)的政策。因此，在進行自己的職業(yè)規(guī)劃時，可以充分考慮到這個因素，通過對國家及地方就業(yè)指導部門、學校就業(yè)指導機構及其信息資料中心的咨詢，及時收集相關信息，做到有的放矢。

（五）立足課程體系改革

我國現(xiàn)有的高職會計專業(yè)教學大都屬于學科課程模式，雖然這種模式能提供較好的理論基礎，重視文化基礎教育，但它忽視了社會經(jīng)驗的獲得和實踐能力的形成。有些學校針對專業(yè)特點引進了德國的“基于工作過程”的課程開發(fā)，相對學科課程體系而言，更適合以培養(yǎng)應用型技術人才為目標的高等職業(yè)教育。

（六）積極參加實踐，提高自己綜合素質(zhì)

高職會計專業(yè)的大學生在認真學好專業(yè)知識的基礎上，應該把握機會，加強實踐，積極參加社團和社會實踐，借此培養(yǎng)自己人際交往、團隊合作、創(chuàng)新、組織協(xié)調(diào)等各方面的能力，進而提高自己的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1] 曾姝.基礎會計――基于工作過程的會計業(yè)務核算[M].北京：電子工業(yè)出版社，2009，（7）.

[2] 周濟部長在2008年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作視頻會上的講話.

[3] 王海翔.高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研與分析[J].教育與職業(yè)，2009，（11）.

篇8

摘要：隨著計算機技術、網(wǎng)絡技術的蓬勃發(fā)展，企業(yè)在全球范圍內(nèi)實現(xiàn)了信息交流和信息共享，從而使會計環(huán)境發(fā)生了重大變化，會計網(wǎng)絡課程教學強調(diào)運用現(xiàn)代教學觀念、現(xiàn)代教學技術解決實際教學問題，并尋求教學效果的最優(yōu)化路徑，落實培養(yǎng)高職學生職業(yè)技能的目標。

關鍵詞：會計；網(wǎng)絡；教學

一、現(xiàn)行的高職高專會計專業(yè)課程體系存在問題

雖然高職高專會計專業(yè)的課程體系建設取得了一定的成績，但網(wǎng)絡環(huán)境對高職高專會計教育提出了更高的要求，高職會計教育目標已不能定位于電腦記賬報賬的技術性專才教育，而應將目標定位在綜合技術應用能力上，現(xiàn)行的高職高專會計專業(yè)課程體系還不能滿足這一要求。主要體現(xiàn)在：

（一）課程設置重專業(yè)、輕基礎能力拓展

高職會計專業(yè)的課程設置最初是在本科層次會計專業(yè)課程設置的基礎上減少一些非會計專業(yè)核心課程和減少一些課程的課時而形成的。盡管歷經(jīng)多年的課程設置改革，但都是在原來的基礎上結合社會的需要，增加新課程，并對老課程進行調(diào)整。這樣設置出來的課程體系使得學生的知識面越來越窄，不重視或根本不關注與其他專業(yè)的橫向聯(lián)系，將學生的思維人為地割裂開來，

（二）缺乏會計信息化模擬

會計信息化模擬是指應用計算機會計核算軟件將現(xiàn)實企業(yè)的會計業(yè)務在計算機和網(wǎng)絡環(huán)境下進行模擬，使學生理解和掌握在計算機和網(wǎng)絡環(huán)境中會計核算職能是如何實現(xiàn)的。使學生了解企業(yè)供、產(chǎn)、銷過程中會計數(shù)據(jù)是如何被收集、加工存儲和傳輸?shù)?。同時，還要培養(yǎng)學生以信息技術發(fā)展的角度去理解會計，能夠適應信息化對企業(yè)管理模式、工作流程等帶來的變革，學會利用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化會計工作流程、工作方式和方法。目前大部分高職院校由于經(jīng)費問題尚未建立會計信息化模擬實驗室，而無法進行會計信息化模擬。致使學生對所學知識無法融會貫通，所學信息技術無法應用到會計中來，更不用說利用企業(yè)的內(nèi)、外部網(wǎng)絡實現(xiàn)信息共享了。

（三）課程建設存在誤區(qū)

目前課程建設方面也存在著一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在，在教材建設上。雖然幾年的努力，涌現(xiàn)出大批高職高專教材，但目前高職高專教材大都是在本科教材的基礎上改編而來，沒有體現(xiàn)出高職高專教育與本科教育在培養(yǎng)目標上的差別，而只是相對于本科教材降低了難度、刪減了部分章節(jié)而已。同時，由于會計的相關法規(guī)、制度總在不斷的修訂中，而相關教材的修訂或編制需要一定的時間，因此造成教材內(nèi)容滯后

二、構建會計專業(yè)課網(wǎng)絡實踐教學體系

在高校教學安排上，實習通常都是借助于假期以及畢業(yè)前專門安排的實習期來完成，一方面由于缺乏專業(yè)教師的全方位指導，另一方面，鑒于會計工作通常是組織中的一塊“禁地”，通常忌諱“外人”的介入，尤其是不愿意讓實習生接觸企業(yè)真實的業(yè)務處理，因此從多年來的反饋來看，實習效果并不理想，實習的往往變成打雜的，學生充其量獲得一些感性認識。相對而言，“實訓”則是在真實環(huán)境下，利用模擬數(shù)據(jù)進行實驗。例如采用某種大型的商品化會計軟件系統(tǒng)，輸入并塑造基本的財務會計數(shù)據(jù)，合成財務報告等，還可以運用各種功能模型對企業(yè)財務活動進行全面分析和評價，進而實現(xiàn)會計、業(yè)務、財務的一體化。

（一）開設會計專業(yè)網(wǎng)絡實驗課程

會計專業(yè)網(wǎng)絡實驗，可以模擬企業(yè)一定期間的經(jīng)濟業(yè)務為對象，學生以一個會計的身份，使用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表，按規(guī)范化的會計核算要求，處理核算業(yè)務，編制會計報表，分析與評價財務報告的教學活動。通過會計專業(yè)網(wǎng)絡實驗活動，以加深學生對會計理論知識的理解，強化學生會計操作基本功的訓練，使學生不出校門也能完全仿真實習，提高學生的動手能力。

（二）建立會計專業(yè)技能單項化課外實訓平臺

目前以教師為主體的實訓改革，沒有充分考慮高職電大學生的特點，沒有充分發(fā)揮學生的學習積極性，因此不利于學生扎實掌握實踐技能。如何將學生自主學習能力的培養(yǎng)與核心技能實訓進行有效結合，并最終達到高職教育的目標成為一個亟待解決的問題。而構建高職電大會計專業(yè)技能單項化課外實訓平臺則是一種較為有效的解決途徑。

1.核心技能“單項化”

核心技能單項化是對會計崗位工作任務進行橫向和縱向分解后，確定會計核心技能點，然后逐項進行單獨訓練。分解出的單項技能可以包括：數(shù)碼字書寫、數(shù)字小鍵盤錄入、專業(yè)術語錄入、點鈔和假幣識別、會計憑證編制和審核、賬簿登|己、財務報告編制與分析等。這些技能點不僅是根據(jù)會計職業(yè)分解出的核心技能，也是會計專業(yè)主干課程重要知識點的體現(xiàn)，因此逐項進行單獨訓練不僅可以使學生對會計專業(yè)有較深的了解，還可以強化專業(yè)基礎課的學習，提高教學質(zhì)量。

2.技能實訓方式“課外化”

新生入學初步了解專業(yè)后即對其提出實訓任務，并告知實訓手段，如利用第二課堂講座、視頻等開展培訓，然后由學生自主訓練，自主報名參加考核。具體操作思路如下：

一是在人才培養(yǎng)方案中提出各項技能任務。在人才培養(yǎng)方案中提出技能任務，并使之與學生畢業(yè)證書掛鉤。技能任務可以分為兩個部分：部分技能任務是學生必須完成的任務，部分技能任務是由學生選擇完成的任務。這樣既可以讓學生對會計專業(yè)的通用必備技能有所了解，同時又可以根據(jù)其未來的職業(yè)規(guī)劃有所選擇。

二是教師制定各單項技能的訓練方法和考核要求。專業(yè)要根據(jù)各單項技能的具體內(nèi)容制定學習指導計劃，并落實到具體的指導教師。指導教師可采用講座或者網(wǎng)絡視頻的方式講解技能訓練方法，同時還要提出明確的技能達標要求。

三是學生利用課外實訓平臺自主學習。專業(yè)應提供課外實訓平臺。包括：數(shù)碼字書寫、數(shù)字小鍵盤錄入、點鈔、憑證編制、賬簿登記、報告編制等練習系統(tǒng)，學生可以根據(jù)自己所選擇的技能利用課外時間進行自主訓練。

3.技能考核方式“證書化”

實訓指導部門每學期循環(huán)組織各單項技能的考核，由學生根據(jù)自己的掌握情況選擇考核的技能。另外，學生考核合格后應頒發(fā)相應的“校內(nèi)技能證書”，讓學生本人、指導教師和用人部門隨時了解學生的技能掌握情況。（作者單位：黃岡職業(yè)技術學院）

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關鍵詞：人本化；課程體系；評價機制

結合課題其他成員的研究成果，借鑒國外模式，結合江蘇省揚州商務高等職業(yè)學校的成功之處，將差異化理論灌輸?shù)礁呗殨媽I(yè)人才培養(yǎng)模式的各構成要素，構建較為適用的具有高職特色的人才培養(yǎng)模式。

一、明確人本化的人才培養(yǎng)指導思想

樹立以市場需求為導向，以注重學生的個性化、可持續(xù)發(fā)展為目標，以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)為主線、以國家教育方針為指導，以技能大賽和文明風采大賽等為契機，以政府滿意、學校滿意、家長滿意、學生滿意為準則，遵循高職教育規(guī)律，適應高職教育發(fā)展、改革趨勢，充分體現(xiàn)專業(yè)定位，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標提供保障的人本化的人才培養(yǎng)指導思想。尊重教育規(guī)律的同時，重視學生的認知及成長規(guī)律、符合會計專業(yè)特色教育，為高職會計專業(yè)建設的可持續(xù)發(fā)展提供應有的思想保障。充分體現(xiàn)了以人為本的理念，是較為人本化的指導思想。具體包括：

（一）以市場需求為導向

人才培養(yǎng)指導思想要以市場需求為導向。只有培養(yǎng)符合市場需求的人才，才能實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，會計專業(yè)及學校的長足發(fā)展。不同時期、不同行業(yè)的市場需求各具特色，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中必須以滿足市場需求為導向，進行恰當?shù)氖袌黾毞?，找準自身的定位，采取差異化的培養(yǎng)策略。

（二）以學生個性化發(fā)展為目標

人才培養(yǎng)指導思想以追求學生個性化發(fā)展為目標?；趯W生個體的差異，在對其培養(yǎng)的過程中不同一概而論，要有針對性地實施個性化的培養(yǎng)。只有充分考慮學生的個性化發(fā)展，并在培養(yǎng)過程中加以系統(tǒng)化的引導教育，才能求得學生的可持續(xù)發(fā)展，最終實現(xiàn)學生職業(yè)的延展性發(fā)展。

（三）以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)為主線

以提升學生的綜合素質(zhì)為主線?，F(xiàn)行市場需求的人才不僅要有過硬的專業(yè)技能，還要兼具良好的基礎素養(yǎng)及職業(yè)道德等綜合素質(zhì)，所以在人才培養(yǎng)過程中應堅持成人、成才兼顧的原則，通過開設綜合化課程、實施職業(yè)引導、成立多樣化社團、開設各類比賽、開展職業(yè)道德教育等方式提升學生的綜合素質(zhì)，將提升學生的綜合素質(zhì)貫穿于人才培養(yǎng)的始終。

二、確立個性化的人才培養(yǎng)目標

借鑒江蘇省揚州商務高等職業(yè)學校的成功之處，以及國外的人才培養(yǎng)模式，高職會計專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，要結合專業(yè)特色和學生的個性化特征，適當?shù)剡\用差異化理論，確立切實可行的個性化培養(yǎng)目標。在人才培養(yǎng)過程中，分階段地分流出技能生、個性特長生等細分類型，以適應具體的目標市場定位，在低端領域需求內(nèi)尋求可延展性的發(fā)展?？傮w人才培養(yǎng)目標是以培養(yǎng)專業(yè)技能特長生為主，兼顧個性特長生的個性化人才培養(yǎng)目標，具體包括：

（一）專業(yè)特長生的培養(yǎng)目標

專業(yè)技能特長生作為重點培養(yǎng)對象，對這類學生的培養(yǎng)目標要沿著專業(yè)梯度發(fā)展規(guī)律而定，遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律。其培養(yǎng)目標為具備扎實的專業(yè)知識及基礎知識、掌握專業(yè)核心技能，具備一定的寫作、計算機操作等基礎操作，具備高尚職業(yè)道德修養(yǎng)和情操等的高素質(zhì)技能型人才。

（二）個性特長生的培養(yǎng)目標

個性特長生展的職業(yè)規(guī)劃要根據(jù)特長不同而設，輔助學生走個性發(fā)展路線，其培養(yǎng)目標為具備一定的專業(yè)核心技能的同時，塑造扎實的個性特長功底，并兼?zhèn)鋵懽?、計算機操作等基礎素質(zhì)，具備高尚情操和職業(yè)道德的高素質(zhì)特長型人才。

本專業(yè)所培養(yǎng)的學生無論是專業(yè)特長生還是個性特長生均應具備的基本素質(zhì)目標包括素質(zhì)、理論和技能、證書四個方面。具體為：以學生具備良好的政治素質(zhì)，高尚的職業(yè)道德素質(zhì)以及健康的身心素質(zhì)為基本素質(zhì)目標；以掌握會計基礎工作規(guī)范的基礎理論知識，還要掌握一定的初級會計核算理論，特別是企業(yè)會計具體準則理論知識，以及綜合理論知識為理論目標；以綜合專業(yè)操作技能、計算機操作與維護技能、電算化操作技能、寫作技能、社交技能等各種技能為技能目標；按照課程設置中的證書計劃獲取相應證書的證書目標。

三、設置合理化的課程體系

結合國外先進培養(yǎng)模式，在符合高職學生個性化發(fā)展及認知規(guī)律的基礎上，按照專業(yè)崗位群設置課程、制定符合學生學習、認知規(guī)律的教學計劃，設置具有職業(yè)面向并符合市場需求的合理化課程體系。首先，要減少理論課程的比例，適當提高實訓課程，在具體教學安排時，按照工學交替模式，實現(xiàn)理實一體化；其次，要豐富課程內(nèi)容，充分考慮到個性特長生的發(fā)展及人才培養(yǎng)目標對課程體系的要求，加入綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的課程，如文藝、體育、音樂、寫作等課程。具體要求為：

（一）課程體系設置要實現(xiàn)與工作崗位的對接

高職會計專業(yè)人才主要對接的是社會基層崗位，主要有出納、會計核算、結算等會計基層崗位以及其他文員、業(yè)務員、坐席等社會基層崗位。課程體系的設置應該根據(jù)市場需求進行重新整合，應以提升技能為核心，將崗位職責中的工作任務有效轉(zhuǎn)化為課程體系中的必修課程，即圍繞崗位需求設置專業(yè)必修課程，如《出納實務》、《基礎會計》、《出納實訓課》對接出納崗位，《成本會計》對接成本會計崗等。同時專業(yè)必修課要在遵循學生認知規(guī)律的同時，按照工學交替方式，有效地分配理論及實訓操作部分，較好地實現(xiàn)理實一體化。除此之外還要注重學生個性化的發(fā)展，開設特長選修課，如寫作、計算機操作、音樂、繪畫等課程，并將其穿插在專業(yè)課體系中。

（二）課程體系設置應注重學生職業(yè)延展性的發(fā)展

根據(jù)學生個性階段性分流的同時，輔助他們確立職業(yè)發(fā)展路線，讓學生有目標可循，并對自己將來的就業(yè)、擇業(yè)做好充分的思想準備，以求實現(xiàn)學生的職業(yè)延展性發(fā)展。具體操作是在課程體系中穿插職業(yè)生涯規(guī)劃等必修課程，有針對性地開展職業(yè)延展性教育。針對技能特長生展開的職業(yè)規(guī)劃要沿著專業(yè)梯度發(fā)展（如圖）規(guī)律而定，分別是對接前崗位（文員、業(yè)務員、倉管員等）、初級會計崗位（出納、核算、成本會計等）、中級會計崗位（總賬會計、會計師等）、高級會計崗位；針對個性特長生展開的職業(yè)規(guī)劃要根據(jù)特長不同而設，輔助學生走個性發(fā)展路線。

（三）課程體系設置應以證書教育為主線

證書包括專業(yè)證書、綜合素質(zhì)證書、特長證書等類型。課程體系設置要以證書教育為引導，提升學生的核心技能和綜合素質(zhì)，促進學生的特長發(fā)展，在滿足學生個性化發(fā)展的基礎上，將考證計劃與課程體系設置相匹配，合理地進行教學編排及課程開設。

四、采取多樣化的教學方法及手段

為了提高學生的學習興趣和參與課堂教學的熱情，應采取多樣化的教學方法及手段，提高學生的參與度，提升教學效果，同時也有利于使學生發(fā)揮教學過程中第二主體的作用，真正實現(xiàn)雙主教學過程。

（一）教學方法的多樣化

高職會計專業(yè)的教學要綜合運用講授法、案例法、演示法、討論法、練習法等傳統(tǒng)方法，同時也要引入先進的項目教學法、啟發(fā)式教學法及引導教學法等教學方法的優(yōu)點，根據(jù)不同的課程采取不同類型的多樣化教學方法。如：基礎會計相關理論課程課采用講授法、練習法傳統(tǒng)方法的同時結合項目教學法、案例分析教學、啟發(fā)式教學法；財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德等邏輯思維較強的課程可綜合運用案例分析法、情景教學法、啟發(fā)式教學法等。

（二）教學手段的多樣化

高職專業(yè)人才培養(yǎng)過程中要注重對現(xiàn)代化教學手段的運用，采取多樣化的教學手段。將投影儀、錄音機、電視機、計算機等搬入課堂，作為直觀教學工具應用于各課程教學領域，并充分利用多媒體、音響、網(wǎng)絡及實訓室等硬件設施條件將抽象理論具體、形象地展現(xiàn)給學生，以此激發(fā)學生的學習興趣，并提高他們參與教學過程的積極性，真正體現(xiàn)“雙主體”教學模式。

五、實施綜合化的評價機制

人才培養(yǎng)評價機制要結合市場差異化需求，圍繞人才培養(yǎng)目標，對人才培養(yǎng)過程及結果進行科學有效地評價。根據(jù)目標市場細分，確認的人才培養(yǎng)目標定位為低端個性化、高素質(zhì)技能型人才。圍繞這一目標，要構建客觀、公正的人才評價機制，具體包括多元化的評價主體、多樣化評價方法、綜合化的評價內(nèi)容、以及社會化的評價標準等。

（一）評價主體的多元化

為了對學生進行客觀公正地評價，結合人才培養(yǎng)目標及標準要求，一改傳統(tǒng)的雙主體評價及權重分配。在原有教師、學生雙主體的基礎上加入行業(yè)企業(yè)、學校社團及學生會等組織，使評價主體多元化，以促進評價結果的客觀性、公正性。針對專業(yè)特長生，評價主體由學生、班委、理論課教師、實訓課教師、班主任、校企合作的行業(yè)企業(yè)等組成，按照一定的權重（其中理論課教師、實訓課教師、校企合作的行業(yè)企業(yè)的權重高于其他主體）將各個評價進行整合，最終形成的過程性評價及終結性評價。針對個性特長生，評價主體由學生、班委、參加的社團、學生會、理論課教師、實訓課教師、班主任、特長比賽活動等組成，按照一定的權重（其中參加的社團、學生會、特長鑒定組織的權重高于其他主體）將各個評價進行整合，最終形成的過程性評價及終結性評價。

（二）評價方式的多樣化

評價方式要體現(xiàn)差異化，呈現(xiàn)多樣化現(xiàn)象。傳統(tǒng)評價方式相對單一，較多依賴于考試方式。為了體現(xiàn)評價的公平性、客觀性，要實施過程性評價及多樣化評價方式，并將行業(yè)技能鑒定、校級技能鑒定、實訓操作、答辯、口述、涉及、考察、調(diào)研、現(xiàn)場測試等多種評價方式相結合，進行多樣化評價。同時還要探索更為科學、有效地評價方法。評價標準要符合市場發(fā)展規(guī)律及目標市場的實際需求又要充分考慮到被評價個體的差異化，結合差異化的人才培養(yǎng)目標設定合理的多樣化評價方式。

（三）評價內(nèi)容的綜合化

評價內(nèi)容不僅要包括學生的理論知識、還要關注學生的實踐動手能力及職業(yè)道德水平，以及良好的心理素質(zhì)、價值取向及職業(yè)取向，以全面提升知識、技能（或特長）、素質(zhì)為目標，并體現(xiàn)三者的統(tǒng)一?？己酥袘黾幽艹浞职l(fā)揮學生想象力、體現(xiàn)潛在能力及特長的綜合業(yè)務題或者案例分析題，讓同學們充分發(fā)揮自己的想象力，結合專業(yè)技能知識，做出個性化的答案，以此對其專業(yè)知識、總結運用能力、應變力進行綜合考評；還應增加除考試以外的其他評價方法，在方法多樣的同時體現(xiàn)評價內(nèi)容綜合化、多樣化。

（四）評價標準的社會化

評價標準要能圍繞目標市場的需求定位以及專業(yè)技能的要求，讓行業(yè)企業(yè)介入評價，構建社會化的評價標準，讓評價結果更為客觀、公正，促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此創(chuàng)新人才評價模式，不能僅局限于校內(nèi)評價，還要將評價推向社會，讓行業(yè)企業(yè)專家介入評價。具體將學校的考核、證書考試及校企合作單位的考核相融合，將專業(yè)理論考試與專業(yè)技能鑒定相結合。還要對實習生、畢業(yè)生做跟蹤調(diào)查，及時反饋實習、工作情況，并及時做評價標準的調(diào)整，真正做到評價標準的社會化。

參考文獻：

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篇10

關鍵詞：中職會計；職業(yè)素質(zhì)；培育力度

職業(yè)素質(zhì)主要分為以下兩點內(nèi)容：第一，職業(yè)道德；第二，職業(yè)能力。所謂會計職業(yè)道德，就是將一切與會計工作有密切聯(lián)系而且符合會計職業(yè)特點的道德標準、情操、品質(zhì)的總稱。職業(yè)道德可劃分為：會計本身的客觀定律；會計職業(yè)對會計工作的客觀要求；還有會計人員的德行三個方面。職業(yè)能力就是你的專業(yè)能力。如何提高學生的職業(yè)素質(zhì)，并培養(yǎng)適應市場經(jīng)濟要求的高素質(zhì)會計人

才，是現(xiàn)在中職會計教學工作者和理論研究者要研究的重要課題。本文通過實踐調(diào)查分析，探究如何在教學實踐中培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)。

一、中職會計專業(yè)教學過程中存在的問題

1.學生和教師方面

學生方面，由于學生對自己未來的職業(yè)規(guī)劃不夠清晰。因此，學生學習也較為盲目，沒有明確的目標。雖然一部分學生的學習態(tài)度十分端正，而且較為認真、努力，但由于缺少學習計劃，導致學習效率并不高。因此，中職會計生一直都存在個體發(fā)展不平衡的現(xiàn)

象。在教師方面，近年來，教育部大力倡導教育改革，改革的進度過于緩慢，并沒有呈現(xiàn)出預期的效果。而且，隨著改革深入實施，一些問題也隨之出現(xiàn)，例如，教師知識結構過于陳舊，沒有及時有效地更新；教學方法過于呆板，墨守成規(guī)，課堂教學仍然使用傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”模式；由于太過注重理論知識的傳授，從而忽視了學生的實際操作能力，沒有時間和精力讓學生去進行實訓，導致學生職業(yè)技能無法提升；缺乏高水平的教師隊伍，師資力量有待提高；教師職業(yè)培訓力度不夠，且需要加強培訓投入等。

2.學生的就業(yè)形勢方面

調(diào)查報告顯示，隨著市場對人才需求不斷增加，會計畢業(yè)生的就業(yè)范圍不再受到局限，除會計員外還可以從事更多職位，如，出納員、倉庫管理人員、管理人員等。但是，就目前情況來看，中職會計畢業(yè)生的就業(yè)形勢仍然十分嚴峻，雖然很大一部分學生畢業(yè)后可從事與專業(yè)相符的工作，但是薪資報酬很不樂觀，而形成這一現(xiàn)象的主要原因就是，缺乏實際操作能力，在工作的過程中欠缺技能應用能力，無法適應高強度、高壓力的工作。

二、培養(yǎng)和提高學生職業(yè)素質(zhì)的要求

1.培養(yǎng)創(chuàng)新精神

不斷探索和創(chuàng)新的過程就是會計知識的發(fā)展過程，而會計學科研究的靈魂就是創(chuàng)新。在會計改革前輩不斷努力下，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)新精神，在經(jīng)濟體制不斷轉(zhuǎn)變的洪流中，開辟出屬于會計學科發(fā)展的新領域。

2.掌握科學的方法

會計學科不僅僅只有會計制度，還有會計方法體系等，這種理論研究需要運用有效的方法，同時會計學科的新領域，如，會計實務的發(fā)展，也需要運用各種各樣有效的方法。

三、中職會計教學中學生職業(yè)素質(zhì)的培育策略

1.加強會計人員的專業(yè)技能

社會上對會計專業(yè)人員的需求不是盲目的，只有技能創(chuàng)新人才，

才能適應這個不斷發(fā)展的社會。所以，中職院校一定要加大對學生專業(yè)技能訓練的重視度。大部分中職院校將傳統(tǒng)的教學實踐體系改革完善得更加科學合理化，在教學內(nèi)容中融入了大量的工作崗位需要的技能。雖然，中職院校已經(jīng)認識到專業(yè)技能的重要性，但是在今后的教學中仍然需要推陳出新，不斷地完善教學模式，以便于更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，在提高學生職業(yè)技能的同時，給學生就業(yè)增加一份保障。校方可通過舉辦各種會計專業(yè)競賽來提升學生的學習興趣，從而激發(fā)學生的求知欲望。還可以請一些專業(yè)的會計講師，到學校為學生講授專業(yè)的知識，傳授專業(yè)的技能，使學生掌握得更加牢固。

2.做到理論與實踐相結合

很大一部分會計畢業(yè)生就業(yè)首選是中小企業(yè)，因此，教師可多走訪、考察中小企業(yè)的實際情況，通過分析，使學生更好地了解到崗位的能力要求，以及職業(yè)考核評價標準。根據(jù)分析結果，科學合理地安排授課內(nèi)容，把理論知識教學比例適當降低，從而為實操教學提供便利。同時，還可組織學生到校外實訓，使學生更好地適應工作環(huán)境。

綜上所述，為了適應社會發(fā)展要求，教師必須重視中職會計學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，經(jīng)濟、科技都在高速發(fā)展，由于社會分工趨于精細化，會出現(xiàn)更多的新興職業(yè)，對中職學生就業(yè)要求也會不斷提高。因此，社會各界更應該重新審視中職生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。只有具備扎實的職業(yè)技能和合格的職業(yè)素養(yǎng)，才能讓中職生在未

來就業(yè)的道路上更具有競爭力，就業(yè)機會越大，更具有發(fā)展前途，在不斷的學習歷練中成為高素質(zhì)的人才，更好地投身于國家的發(fā)展建設。

參考文獻：

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