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關鍵詞：會計專業(yè)；案例教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）11-0-01

會計專業(yè)的案例教學法是指學生根據(jù)已經學到的理論知識，對一些會計案例進行解剖分析，把所學的理論知識運用到與會計相關的“實際活動”中，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、和解決問題能力的教學模式。

一、選擇案例的原則

會計教學中案例的選擇是根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標、教學階段的課程內容以及教學目的實行選定。一般會計教學案例在選擇的過程中應該遵循的原則有以下幾點：

案例與理論相結合的原則。在會計專業(yè)教學中，理論教學和案例教學是相輔相成的，這兩者分別從不同的方面強化了學生掌握的知識體系以及自我學習的能力。因此，會計專業(yè)在安排案例教學的課程時，應該結合課堂上專業(yè)知識的教學進度，無論是時間還是內容都要保持一致。其次，兩者之間的關系應該科學辨證的處理：在分析案例之前，應該先梳理清楚相關的理論知識體系，使學生明確的認識到知識的相互關系以及知識的層次；在案例的運用實施當中，應該盡力引導學生結合已經掌握的理論知識進行思維的發(fā)散。最后對教學案例作出總結與評價，所有的知識體系都回歸到課本當中。

典型性原則。案例教學當中，典型的案例會使教學效果達到明顯的教學目的，典型的案例是案例選擇的根本原則。一個典型的教學案例能夠涵蓋完整的知識體系、基本的教學原理以及具有該行業(yè)的背景特點。案例教學的實踐中與單一的知識層次相關的案例多而雜亂，因此，教師在建設案例庫時不能僅僅依據(jù)案例涉及的企業(yè)知名度或者是案例本身的便利選擇，而是要根據(jù)案例教學大綱中的要求和教學目的選擇與相關案例有關的經典案例。

導向性原則。導向性是案例教學中最高層次的原則。學生的思考準備和探討論證是學生在案例教學學習過程中自身能力和個人素質提高的基礎，教師的引導和總結歸納是該過程的關鍵。

二、創(chuàng)造良好的案例教學環(huán)境

目前，會計專業(yè)在教學方面還存在很多問題，培養(yǎng)出來的開拓創(chuàng)新型會計人才很少。因此根據(jù)以上的選擇案例教學的原則，還需要做以下的一些工作：

建立教學案例庫。案例教學庫顧名思義就是把收集到的實際工作案例集合在一起，以方便需要時的使用。教學案例的收集一般有以下方式：教師或者學生參加實踐活動，收集實踐工作中的企業(yè)案例；教師自己設計教學案例，結合教學內容、相關資料和實際的社會經濟情況設計案例；依據(jù)相關資料收集教學案例，把相關資料相應地整理做成教學案例。

建立會計實驗室。在會計專業(yè)相應的建立兩個模擬的實驗室，手工模擬實驗室和會計電算化實驗室。手工模擬實驗室主要進行的是手工的會計實驗。會計電算化實驗利用網絡對財務軟件的演示應用進行維護，用這種全新的視覺效果激發(fā)學生大腦的興奮點，達到提高教學效果的目的。

三、組織實施案例教學法

會計專業(yè)的案例實施教學之前，其準備工作是不能夠忽略的。教師在實施案例教學之前一周左右，應該把從簡歷庫中選出的教學案例發(fā)給學生。并且簡明地向學生介紹所用到的教學案例中的應該注意和了解的知識做出強調，使學生運用專業(yè)知識正確的分析并評價會計案例，然后寫出案例的分析報告。完成了案例教學前的準備工作之后，教師在實施教學的討論過程中，根據(jù)學生的各自做的分析評價報告進行總結歸納，給學生的報告作出合適的評判。

案例教學實驗在具體的實施中，首先，教師在手工模擬教學實驗中提供相關的案例教學工具，包括賬本、憑證和報表等的實驗工具。重演會計案例教學中的情景，把理論和實踐完善的結合在一起，舉一反三，不斷地從中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提出最好的解決方案。其次，把手工會計教學案例轉換到電算化模擬實驗，運用財務軟件重演之前手工會計的內容，促使學生更深入的了解會計電算化帶來的新革命領域。

四、會計專業(yè)案例教學的意義

會計專業(yè)案例教學的實施在教學方法上是一個全新的會計教學改革。案例教學中理論知識與實踐實驗的相結合，使學生不僅牢固地掌握了專業(yè)知識，而且能夠靈活的應用到實踐當中，加強了學生的實踐經歷，培養(yǎng)了學生思維能力和主動實踐的積極性。擺脫了以前教師在講臺上講，學生在下面記、背的過程，學生從以前被動的學習轉換為主動積極的學習。同時此過程對學生的學習有較好的啟發(fā)作用。

案例教學可以進行分時學習，這樣在時間安排上學生可以結合自己的實際情況，進行自主學習研究，在思維方式和模式上能夠有自己的套路。同時學生擁有自己的獨立的時間、空間，利用課堂上學習的理論知識，促進各個學生在學習上的學習興趣。

會計專業(yè)案例教學中可以系統(tǒng)的設計多個相關案例，避免原本的會計案例中的單一片面性給教學帶來的不便。多個案例融合各門課程的內容，知識之間相互滲透綜合，這樣直接避免學生在學習過程中對以前學過知識的遺忘、部分知識的遺漏。多案例的設計對提高學生的思維能力和遇到問題時該采取什么樣的措施又很大的幫助。

五、結束語

會計專業(yè)的案例教學方法是會計專業(yè)教學的改革發(fā)展和不斷摸索過程中總結出的一個重要的教學實踐方式。這種教學方法的實施相對于傳統(tǒng)的教學模式是一次教學的改革，對傳統(tǒng)的教學方法有一定的沖擊力。案例教學方法在教學上的應用促進了改革會計教育的發(fā)展和學生的思維創(chuàng)新意識、綜合能力的提高，有助于培養(yǎng)全新型的會計專業(yè)人才，為社會的經濟發(fā)展提供綜合素質高的會計人才。

參考文獻：

[1]湯衛(wèi)新.案例教學法在會計教學中的運用[J].教育界，2012（04）.

[2]孟迎新.淺談會計案例教學法在教學中的應用[J].管理觀察，2010（35）.

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關鍵詞:非會計專業(yè);會計教學;創(chuàng)新構想;教學模式

中圖分類號:G42文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)29-0229-02

一、前言

目前,許多高校的非會計類專業(yè)開設了會計學課程,開設該課程的目的主要在于優(yōu)化學生知識結構,開闊學生的視野。非會計專業(yè)會計學(也稱基礎會計學或會計學原理)課程實質上已成為一門受眾廣、人數(shù)多的公共課程。以重慶交通大學為例,全校開設會計學課程的非會計專業(yè)經濟涵蓋經濟專業(yè)、國際貿易專業(yè)、市場營銷專業(yè)、工商管理專業(yè)、旅游管理專業(yè),以及交通運輸管理專業(yè)、工程造價與管理專業(yè)、信息管理、航海管理等專業(yè)。

但是,出于各種原因,非會計專業(yè)會計學課程的教學效果并不十分理想。學生普遍反映會計學課程很難懂,與自己的專業(yè)知識相差太遠,缺乏學習興趣?？偨Y教學過程,筆者認為,非會計專業(yè)會計課程的教學問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

二、非會計專業(yè)會計課程教學問題表現(xiàn)

(一)教學目標模糊

教學目標決定培養(yǎng)人才的類型和培養(yǎng)方向,并直接或間接地體現(xiàn)在教學內容、教學方法和教學手段等教學過程的方方面面。具體而言,會計專業(yè)培養(yǎng)的學生將來是要從事具體的會計實務與會計管理工作,就業(yè)方向主要是企業(yè)的會計部門和會計師事務所。開設會計學課程的各非會計專業(yè),具有不同的人才培養(yǎng)規(guī)格和教學目標。因此,會計教學目標不應和會計專業(yè)的教學目標雷同。但實際情況是,講授會計學的教師一般均來自會計專業(yè)教學單位,自身對非會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標認識不夠清楚,因而在教學中并沒有真正有針對性地調整會計教學內容,實施可行的教學手段?，F(xiàn)實情況是,大多教師將非會計專業(yè)的會計學教學作為會計專業(yè)教學的縮略版來處理。但這樣的教學模式使得學生在學習中無法體會會計學對本專業(yè)學習的意義,因而上課積極性不高,難以取得較好的教學效果。

(二)教學方法單一

目前,大多數(shù)高校本科會計學教學方法主要采用的依然是課堂講授、布置作業(yè)、考試評分這種以教師為主體的教學模式。這種教學模式注重會計基本知識的傳授,但卻忽視學生在教學中的地位和作用。采用這種教學模式存在一些客觀原因。例如,非會計專業(yè)會計學課程授課課時相對較少,而會計教學內容又要講求體系的完整性,教師在完成授課任務后,沒有多余的課時開展案例教學、團隊教學、小組辯論、文章研討等教學方式。但是,這種教學模式對非會計專業(yè)學生并不適用。因為非會計專業(yè)學生學習會計學,看重的是理解會計信息,對詳細的會計信息生成過程只需做到了解,滿堂灌的教學方法效果不佳。

(三)教學手段適用性不強

近年來,大多會計教師都采用了現(xiàn)代多媒體技術,加入多樣版式設計和動畫效果的多媒體課件教學手段,可以使一些原本抽象的會計教學內容生動起來,使學生產生身臨其境的感覺,能夠加深學生對理論教學的感性認識。但值得注意的是部分教師上課時過于依賴電子課件,授課內容完全照搬電子課件,結果是形成了另一種形式的照本宣科。此外,鑒于會計學教學的自身特點,一些需要推理計算的教學環(huán)節(jié)比如成本利潤的計算等,運用板書更能夠將解決問題的思路傳達給學生,因而板書的效果將好于使用電子課件?？傊?會計教學過程中教師應精心選取合適的教學手段,將電子課件與板書結合起來,以滿足不同環(huán)節(jié)教學需要。

(四)教學內容針對性不強

非會計專業(yè)人才培養(yǎng)定位與會計專業(yè)有明顯差異。會計教學首先應服從各專業(yè)的不同人才培養(yǎng)目標以及相應的教學要求。但當前教師授課時很少關注非會計本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標,會計教學內容往往被處理成會計專業(yè)教學內容的簡化版。具體表現(xiàn)為授課內容的取舍比較盲目,常常以教學過程是否比較“簡單”作為授課取舍依據(jù),教學內容普遍缺乏針對性。

(五)教材版本不適合

目前,盡管市面上的基礎會計教材種類較多,看上去可選擇的余地較大。但出于各種考慮,各教材在介紹其適用面時,往往說明的是該教材適合各類大專院校學生使用。這樣的介紹其實并未給教材選用提供任何有價值的信息。部分教師是憑借以往的教學習慣來選用教材。另一方面,書籍價格偏高也導致目前學生購買教材的積極性普遍不高,因而有些教師甚至單純通過比較教材的價格來選取教材。由此,盡快規(guī)范非會計專業(yè)的會計教材,組織具有相關教學經驗的教師編寫適用教材是當務之急。

三、非會計專業(yè)教學創(chuàng)新構想

(一)明晰以培養(yǎng)理解使用會計信息的其他專業(yè)人才的教學目標構想

非會計專業(yè)的教學內容應圍繞教學目標展開,因此,明晰教學目標成為研究創(chuàng)新非會計專業(yè)教學模式的首要任務。非會計專業(yè)學生將來一般不會從事會計職業(yè),因而其教學目標應偏重財務報告的閱讀和分析,這樣做才能有助于非會計專業(yè)學生,這些未來會計信息的使用者們在日后的工作生活中正確理解和使用會計信息。

(二)教學內容創(chuàng)新構想

1.以財務報表閱讀和使用為核心導向的教學內容設計

如上所示,非會計專業(yè)將來一般不會從事會計職業(yè),其教學目標應偏重財務報告的閱讀和分析。因而整個會計教學過程設計都應落腳于使學生能夠初步讀懂會計報告并能適當作出分析的最終目的上。第一,在會計要素講解環(huán)節(jié),盡量避免枯燥地重復概念,可以引入某公司財務報表實例,讓學生通過接觸實際企業(yè)的報表來增強對六大會計要素感性認識。第二,在講解會計前提與會計信息質量要求時,也可結合企業(yè)具體實例進行講解。第三,講解復試記賬方法的原理和應用時,也應將教學內容最終歸于報表的生成。

2.聘請行業(yè)專家,舉辦行業(yè)會計專題講座

從學生專業(yè)需求出發(fā),增加有關專業(yè)行業(yè)會計日常工作活動的介紹,讓學生了解本專業(yè)所處行業(yè)會計信息的內容和特點。具體可采用舉辦專題講座,請相關行業(yè)財務人員做報告的方式。這樣使不同專業(yè)的學生能夠充分了解對自身行業(yè)會計工作在企業(yè)經營過程中的重要性,也會對會計信息的內在含量有更加深入地理解。

3.考試考核創(chuàng)新構想

會計教學考試考核方法應不拘泥于單一的期末閉卷考試形式,可增加靈活多變的注重平時教學過程的考核方法。例如,平時授課中可采用課堂提問、分組案例分析、撰寫論文等方式來對學生進行考核,設立多元化的成績評定指標。而期末的考試內容應主要關注考核學生的綜合會計能力,真正地使學生掌握有關會計知識,特別是有關會計報告信息內容的知識。同時,應注重通過考核使學生具有對會計報告進行初步分析的能力。這樣才能通過考試達到構建學生合理的會計知識體系,最終提高學生綜合能力目的。

(三)教學方法與教學手段創(chuàng)新構想

1.兼顧教學體系完整性與針對性,重視了解各專業(yè)學生會計學習需求

無論學生將來可能從事哪方面的工作,了解會計基本核算流程,掌握一般會計處理方法應是會計教學的基本要求。以往的教學實踐也表明,引導學生入門是基礎會計課程的教學難點。順利入門一般都需經過大量的教師講解、學生練習的過程。因而會計教學首先應保證基本理論教學框架的完整性。但是,考慮到非會計專業(yè)學生特點,在教學過程中可以通過征詢學生意見,向專業(yè)教師了解不同專業(yè)特點等方式,探索會計教學與專業(yè)教學結合點。繼而對授課內容進行適當增加減少,不斷調整更新會計教學內容以滿足不同專業(yè)學生的學習需求。

2.選用日常生活實例授課,增加師生互動

在會計專業(yè)教學中,為了提高學生的會計學習興趣,教師可采用財務案例教學,活躍課堂氣氛。但由于非會計專業(yè)學生對財務信息的關注程度往往低于會計專業(yè)學生,使用財務術語過多的案例教學方式可能并不能達到應有的效果。面對非會計專業(yè)學生的這一特點,建議會計授課教師在日常生活中做個有心人,充分利用身邊的小事例,由淺入深,激發(fā)學生興趣,引領學生入門。

3.充分利用互聯(lián)網絡,探索實時教學手段

非會計專業(yè)課時較少,學生和教師的接觸時間較短。為了更好地與學生溝通,了解其學習進度和學習要求,教師應充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網技術,實時與學生交流,動態(tài)了解不同專業(yè)學生學習興趣和學習要求,便于教師進行課程教學的實時調整。

4.在理論課教授中適當加入實踐教學內容

會計學課程從本質上講是一門源于實踐,在實踐中運用的學科。如果學生沒有親手接觸證、賬、表,可以說就不能對會計活動達到真正的理解和認識。但鑒于非會計專業(yè)一般不設置會計學實驗課時或實踐教學課時的實際情況,教師在教學時需要充分利用理論教學課時,傳達會計實踐活動的信息。特別是在講解會計賬戶與復式記賬、財務會計報告等章節(jié)時,可準備紙質憑證、賬簿和報表,發(fā)給學生,一邊講解基本原理,一邊要求學生嘗試填列項目,由此讓學生通過對會計工作的感性認識,加深對會計學科運用的理解。

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[關鍵詞]非會計專業(yè) ；會計教學 ；目標

[中圖分類號]F230-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）06 — 0154 — 02

會計信息作為一種通用的商業(yè)語言，在經濟和管理的各個行業(yè)中得以普遍應用。經濟越發(fā)展，會計越重要?；A會計作為一門專業(yè)基礎課，在經管類各專業(yè)普遍開設。但目前大多數(shù)經管類非會計專業(yè)的會計課程教學目標不明確，以致教學內容偏頗、教學方法不當，專門適用于經管類非會計專業(yè)教學的教材建設近乎空白，教學效果不盡如人意。本文通過對經管類非會計專業(yè)教學目標的探討，從教學大綱的內容、教材建設、教學方法的改進三個方面提出建議，以期望提高經管類非會計專業(yè)的教學效果。

一、經管類非會計專業(yè)會計教學的目標

陳亞民，王天東（2003）以MBA會計教學為例，提出其目標容易出現(xiàn)兩個極端：一是照搬會計本科教學體系；二是MBA 將來不會從事會計工作， 只需教會看報表就行。根據(jù)現(xiàn)行市面上的會計基礎（或會計學原理）教材來看，專門針對非會計專業(yè)會計課程的教材極少見，內容體系和側重點也與會計專業(yè)本科的出入不大，大部分的經管類非會計專業(yè)會計課程采用的就是本科會計專業(yè)的基礎會計教材，教學目標和內容基本不變。可見非會計專業(yè)的會計教學目標大部分是照搬會計本科教學目標。

根據(jù)教育部1998年頒布的的《普通高等學校本科專業(yè)目錄及專業(yè)介紹》中對專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的規(guī)定，會計專業(yè)教育培養(yǎng)具有管理、經濟、法律和會計學等方面的知識和能力，能在企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專業(yè)人才。也就是說，會計本科專業(yè)的學生應掌握會計信息的生成方法，將經濟活動用會計學的語言反映出來，并據(jù)以對經濟活動進行有效的管理和控制。會計本科專業(yè)設置了包括會計學基礎、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、報表分析、稅法、稅務會計等一系列課程，是一個完整的體系。因此基礎會計課程要求學生了解會計的形成與發(fā)展，理解會計學的基本理論知識，幫助學生掌握會計的基本方法和基本操作技術，為學習后續(xù)專業(yè)課程打好基礎。特別強調以會計的基本理論來指導基本方法和操作技術。

通過多年對經管類非會計專業(yè)教學實踐的總結發(fā)現(xiàn)，學生能夠認識到會計課程的重要性，對會計學表現(xiàn)出濃厚的學習興趣，尤其希望通過這門課程學會解讀財務數(shù)據(jù)背后的經營狀況。但由于照搬會計本科教學內容和方法，學生漸漸失去了信心和動力，教學效果不理想。我們認為，教學目標的設定與學生內在需求相同的會計教學目標，才能更好地激發(fā)學生內在的學習興趣。經管類非會計專業(yè)開設會計課程的主要目的在于從宏觀上理解會計學的基本原理，在此基礎上閱讀使用會計信息，從管理的視角理解會計信息，并據(jù)以做出科學合理的經濟決策。如工程項目管理類專業(yè)側重于成本的管理；投資類專業(yè)側重于利用財務數(shù)據(jù)進行投資項目的分析和評價；市場營銷專業(yè)側重于利用財務數(shù)據(jù)掌握企業(yè)的盈利能力和運用效率，進行營銷決策；財政稅收類專業(yè)側重于從財務數(shù)據(jù)中獲取交易額、利潤等與稅收相關的信息；信用管理專業(yè)主要通過財務數(shù)據(jù)獲取商業(yè)信用決策所需信息；旅游管理專業(yè)重點放在旅游業(yè)和酒店服務業(yè)在生產運營和財務數(shù)據(jù)方面的特殊性等方面；金融保險類專業(yè)側重于使用財務數(shù)據(jù)輔助貸款、投資、保險等方面的決策；工商管理專業(yè)側重于從管理實踐的視角解讀會計信息，以做出正確的經濟管理決策?？傊浌茴惙菚媽I(yè)強調對會計信息系統(tǒng)宏觀的認識，會計課程學習的重點在于會計信息的分析評價和運用，而不是掌握生成會計信息的具體細節(jié)和操作技術。課程的設置一般是1至2門，主要是會計學原理，有的可能開設財務管理（公司理財）。

二、經管類非會計專業(yè)會計教學的現(xiàn)狀

通過多年對經管類非會計專業(yè)教學實踐的總結發(fā)現(xiàn)，學生能夠認識到會計課程的重要性，對會計學表現(xiàn)出濃厚的學習興趣，尤其希望通過這門課程學會解讀財務數(shù)據(jù)背后的經營狀況。但由于對教學目標定位不準確，經管類非會計專業(yè)會計教學出現(xiàn)教學大綱、教材和教學方法均搬會計本科教學的現(xiàn)象，過于強調會計操作技巧的訓練，混淆了非會計專業(yè)學生的視野，打擊了學習信心和主動性。

1.教學大綱涵蓋的內容不合理

適用于會計本科教學的基礎會計（會計學原理）教材一般是以會計七大核算方法為主線，闡述有關會計的本質、目標、職能、會計要素、會計核算的前提條件、會計信息質量要求、權責發(fā)生制和收付實現(xiàn)制等基本原理，在基本操作技術上重點介紹會計處理中涉及的主要操作環(huán)節(jié)，如原始憑證的編制與審核、記賬憑證的編制原理與格式要求、登記賬簿、對賬、財產清查、結賬、試算平衡、會計報表的編制等。

該大綱從培養(yǎng)在企事業(yè)單位從事財務、會計工作的人才出發(fā)，其重點在于培養(yǎng)學生掌握會計信息的生成過程和技術，強調會計實踐操作能力。經管類非會計專業(yè)的會計課程的教學目標主要在于對會計學原理理解的基礎上，使用會計信息，輔助經濟決策，而不是培養(yǎng)從事會計工作的人才。課程開設的學時一般比會計本科學時少，且不開設成本會計、管理會計和財務報表分析等后續(xù)課程。側重于會計信息生成過程和技術的會計教學大綱，將有限的課時浪費在會計實踐操作能力的教學上，無后續(xù)課程的補充，讓學生讀懂財務信息的目標無法實現(xiàn)，也不知該如何完成一個會計循環(huán)的會計工作，越學越茫然，大大降低了學習積極性。

2.教材建設不完善

教材是組織教學活動的主要參考依據(jù)。選擇何種教材直接決定教學目標能否實現(xiàn)，決定教學大綱的內容是否能夠落實。經管類非會計專業(yè)選擇的會計學教材主要是適用于本科會計專業(yè)的《基礎會計學》、《會計學原理》等教材，或是選擇標明適用于非會計專業(yè)的《會計學》教材。目前市面上的這兩類教材的內容都與經管類非會計專業(yè)會計課程教學目標不符。

本科會計教學選用的《基礎會計學》、《會計學原理》等教材內容主要從會計核算原理和方法的角度出發(fā)，除了介紹會計學的基本概念和基本原理外，側重于設置賬戶、填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查和編制財務會計報告的程序、方法和具體操作技術，重點培養(yǎng)的是學生處理經濟數(shù)據(jù)、提供財務信息和其他有關經濟信息的能力。沒有從會計信息使用者的角度介紹會計分析的方法，更沒有提及如何利用會計信息輔助人們做出科學合理的經濟決策，明顯與經管類非會計專業(yè)會計課程教學目標不符。

標明適用于非會計專業(yè)的《會計學》教材主要內容包括會計學基本原理、財務會計和管理會計三部分，涵蓋會計學本科開設的基礎會計、財務會計、管理會計等課程的內容，范圍很廣，內容繁雜、體系龐大。但試圖通過一門課程在有限的30至50學時之內，完成本科會計教育需開設200學時左右的內容，課堂教學只能蜻蜓點水，課外學習無從下手，其教學效果可想而知?？紤]到教學學時的限制，這樣的教材與經管類非會計專業(yè)會計課程教學目標也不相符。

3.教學方法過于死板

經管類非會計專業(yè)的會計課堂教學主要采用傳統(tǒng)的教師講授方法，主要從會計核算原理和方法的角度出發(fā)，側重于收集、整理、加工會計信息能力的培育，沒有考慮會計學在某個具體專業(yè)課程體系中的作用，沒有按照經管類非會計專業(yè)會計課程的教學目標選擇合適的教學方法，讓學生感覺內容很枯燥，與預期的“閱讀財務報表、使用會計信息”的目標不符，與專業(yè)相關性不大。傳統(tǒng)的教師講授法被指責為填鴨式教學，教師是教學活動的主體，強調單方面的信息傳遞，學生是被動地接受知識，機械地記憶會計的概念原理等，缺乏思考交流的過程，知其然不知其所以然，課堂氣氛不活躍，學生參與較少，久而久之讓學生感到疲乏，失去學習主動性。

三、建立目標導向會計教學體系

1.根據(jù)教學目標確定教學內容及其重點

會計信息是對企業(yè)各項活動產生的經濟后的高度概括，經管類非會計專業(yè)的教學目標主要是通過對會計學原理的理解，分析使用會計信息，以更加清晰明確地揭示企業(yè)財務狀況的全貌，據(jù)以做出科學合理的經濟決策。

根據(jù)這一目標，適用于經管類非會計專業(yè)的會計教學大綱的內容主要應該涵蓋的范圍包括以下四個方面。第一，會計學的概念框架。如會計的職能、目標、核算方法、會計的對象、會計要素及其關系、會計基本假設、會計信息質量要求、權責發(fā)生制與收付實現(xiàn)制等。第二，記賬原理，即復式記賬原理和復式記賬原理的應用，以在國民經濟中占據(jù)重要地位的工商業(yè)企業(yè)為背景，選擇主要經濟業(yè)務介紹其會計核算。第三，會計核算的循環(huán)過程，從經濟業(yè)務的發(fā)生時取得或填制原始憑證起，到編制記賬憑證，登記賬簿，編制會計報表止的一系列處理程序。第四，會計信息的分析與評價，包括分析評價的目的、內容、作用，評價方法，分析的框架與路徑等。需要獲取成本方面信息的專業(yè)還可適當增加成本核算的內容?？偠灾?，教學大綱包括的內容應根據(jù)教學目標來確定。

2.編寫適合非會計專業(yè)的教材

教材是學生獲取會計學知識的主要來源，是教學活動的參考依據(jù)。教材應根據(jù)教學目標確定的大綱內容來選擇。經管類非會計專業(yè)的會計課程既不能選擇適用于會計本科教學目標的《會計學原理》教材，也不能采用涵蓋會計學原理、財務會計和管理會計全部內容的體系龐大的教材。

應該根據(jù)經管類非會計專業(yè)的會計課程教學目標編寫專門的教材。教材的內容可以包括以下四個方面：第一，會計學的基本概念和基本原理，如會計的含義、職能、目標、對象、會計要素、會計等式、會計假設、會計信息質量要求、權責發(fā)生制與收付實現(xiàn)制；第二，復式記賬原理及其應用，選擇學生熟悉的制造業(yè)或商品流通行業(yè)有代表性的業(yè)務為例，介紹借貸記賬法的具體應用；第三，會計循環(huán)，簡單介紹在經濟業(yè)務發(fā)生時，從填制和審核會計憑證，到登記賬簿，對賬與結賬，直至編制財務會計報告，完成一個會計期間會計核算工作的過程；第四，財務報表分析，包括財務報表及其相互之間的勾稽關系、財務報表分析的作用、財務報表分析的程序與基本方法。前三個部分為第四部分奠定基礎，通過對財務會計報告的閱讀，獲取經濟組織有關現(xiàn)金流量、經濟業(yè)績及資源變動的信息，讓學生掌握如何利用會計信息預測經濟前景，參與經營決策。這四個方面既能實現(xiàn)經管類非會計專業(yè)會計課程教學目標，又能在充分利用有限的學時完成教學任務，建立學生對會計學的的整體認識，調動學生的學習積極性。

3.使用案例教學法

對于本科管理類非會計專業(yè)的會計教學，由于學生缺乏實踐經驗，不理解會計核算的情境，對會計缺乏感性認識，案例教學法重在引導與激發(fā)，強調理論聯(lián)系實際，將學生置身于企業(yè)運營的背景中，在充分理解經濟業(yè)務本質的基礎上建立對會計學概念、原理、方法的認識，才能有效地解讀財務數(shù)據(jù)背后所反映的經濟信息。

案例設計所選擇的行業(yè)應符合專業(yè)特色的要求，盡可能貼近工作和生活。如工程項目管理類專業(yè)的案例設計可選擇建筑施工類企業(yè)；旅游管理類專業(yè)可選擇旅游公司、會展公司或酒店服務類公司；市場營銷、工商管理類專業(yè)可選擇工業(yè)企業(yè)或商品流通企業(yè)等。案例設計的業(yè)務應簡單精煉并具有代表性，能舉一反三，啟發(fā)學生的思考，從管理的視角介紹業(yè)務流程，分析經濟業(yè)務的實質，能用實際業(yè)務說明會計學的專業(yè)術語、概念、方法和原理。案例設計的內容應具有全面性，一個案例應盡可能地涵蓋一個教學單元的主要內容。案例教學應與講授相結合，案例教學試圖在實踐和體驗中啟發(fā)學生思考與總結，其教學效果可能高于傳統(tǒng)的教師單一傳授，但效率較低?？紤]到教學總學時的限制，會計學基本概念和原理需采用課堂講授方式，讓學生對會計學建立宏觀的了解之后再采用案例教學法。

〔參 考 文 獻〕

篇4

【關鍵詞】 會計教學現(xiàn)狀； 任務驅動項目導向模式； 實施方案

高職高專會計專業(yè)，改革課程設置、教學內容和教學方法，提高教學質量，是其自身發(fā)展的客觀要求。筆者在學習《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）的基礎上，結合二十多年來從事會計專業(yè)教學工作的經歷，分析了會計專業(yè)教學的現(xiàn)狀；研究提出了會計專業(yè)任務驅動、項目導向的教學模式。

一、會計專業(yè)工學結合，實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

教育部（教高〔2006〕16號）文件提出了“大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”的要求，作為一線教師，迫切需要聯(lián)系實際并結合學科具體情況，提出切實可行的方法，將文件精神落到實處。筆者在對唐山市部分企事業(yè)單位調研（調研報告另文）、結合會計教學分析發(fā)現(xiàn)，在推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)過程中存在下列情況：

（一）一般企事業(yè)單位不支持會計專業(yè)學生的工學結合

學生到企事業(yè)單位會計部門實習，由于業(yè)務不熟不能給其增效，還難免給其會計等部門增加工作量，且企事業(yè)單位不愿讓學生知悉其商業(yè)秘密；企業(yè)作為市場主體，謀求的是利益最大化，不愿主動為社會培養(yǎng)技能性人才，甚至是與自己競爭的人才；企業(yè)參與工學結合的費用不能列入成本，也不能減免教育附加稅，抑制了企業(yè)參與工學結合的積極性。所以，該實習很難使學生了解企事業(yè)單位經濟活動會計核算的全過程，僅重復性地處理簡單的經濟業(yè)務，達不到提高學生實踐能力的目的。

（二）模擬實習的會計業(yè)務重復操作不能全面提高學生的實踐能力

為增強學生的職業(yè)能力（職業(yè)能力包括言語理解、判斷推理、數(shù)量關系、資料分析、思維策略），目前大部分學校推行模擬實習。但一般未能涵蓋會計課程以外的更多課程，且重復處理的會計業(yè)務操作多，有的雖增加了一些諸如投資、減值準備等業(yè)務操作也是少之又少欠缺系統(tǒng)性，該模擬實習很難達到提高學生實踐能力的目的。

面對推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)過程中存在的實際情況，面對高職高專教育肩負著為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型專門人才的使命，筆者提出了會計專業(yè)任務驅動、項目導向的教學模式。

二、會計專業(yè)任務驅動、項目導向教學模式

會計專業(yè)任務驅動、項目導向教學模式是將會計專業(yè)部分或絕大部分課程進行整合，以穿插整個會計專業(yè)課程的主體任務為驅動，以將任務劃分為若干應用項目為導向，引導學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中，有針對性地進行學習，進而完成任務項目的教學模式。

會計專業(yè)任務驅動、項目導向教學模式的構建是一項系統(tǒng)工程，可以先從部分課程整合提出主體任務，再劃分為若干應用項目試點開始，在不斷總結、探索的基礎上，逐步完善到絕大部分課程實施任務驅動、項目導向教學模式。

（一）會計專業(yè)部分課程整合后的主體任務

會計專業(yè)的主要課程有：《計算機知識》、《數(shù)據(jù)庫原理與應用》、《計算機網絡基礎》、《經濟應用文寫作》、《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《財務管理》、《管理會計》、《會計報表分析》、《經濟數(shù)學》等，對上列課程進行整合后，可以提出如下主體任務：

1.整合《計算機知識》、《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》課程，提出如下任務：根據(jù)企事業(yè)單位發(fā)生的經濟業(yè)務、事項，利用手工和電算化會計軟件，進行成本計算、會計核算，會計信息披露。

2.整合《經濟應用文寫作》、《數(shù)據(jù)庫原理與應用》、《財務管理》、《會計報表分析》課程，提出如下任務：運用手工或計算機相關軟件對會計信息進行財務分析、撰寫財務分析報告。

3.整合《計算機網絡基礎》、《管理會計》、《經濟數(shù)學》課程，提出如下任務：運用手工或計算機相關軟件預測經濟活動。

任務驅動使學習目標得到明確，在學習的各階段圍繞一個既定目標，有重點地學習相關知識和熟練掌握其操作方法，可以有效提高學生的學習效率和興趣。

（二）會計專業(yè)部分課程整合后主體任務下的項目導向

主體任務下的各個項目導向內容應該能自成一體，構建全方位的融入基礎理論知識和操作技能的結構，明確項目涉及的學科內容，完成項目時間、方式、考核方法等，以便在任務驅動、項目導向實施過程中，學生比較容易地把握，教師也可以在一定程度上給予幫助。

將會計專業(yè)部分課程整合后提出任務驅動的主體任務，在主體任務下將課程整合為六個項目，整合課程的目的在于，節(jié)約基礎課程課時，增加專業(yè)課程動手操作課時，實現(xiàn)培養(yǎng)技能型專門人才的目標。

按學期完成六個項目導向的學業(yè)后，分五個級次考評學生的會計職業(yè)能力。五次考評方案如下：

1.完成第一至第二個項目導向學業(yè)的為第一級，第二學期期末考評學生本級次的會計職業(yè)能力，評定成績最高為70分。

2.完成第一至第三個項目導向學業(yè)的為第二級，第三學期期末考評學生本級次的會計職業(yè)能力，評定成績最高為80分。

3.完成第一至第四個項目導向學業(yè)的為第三級，第四學期期末考評學生本級次的會計職業(yè)能力，評定成績最高為90分。

4.完成第一至第五個項目導向學業(yè)的為第四級，第五學期期末考評學生本級次的會計職業(yè)能力，評定成績最高為95分。

5.完成第一至第六個項目導向學業(yè)的為第五級，第六學期期末考評學生本級次的會計職業(yè)能力，評定成績最高為100分。

畢業(yè)論文成績按會計職業(yè)能力成績

×60%+畢業(yè)論文分數(shù)×40%計算。

三、會計專業(yè)任務驅動、項目導向教學模式的實施方案

（一）第一項目導向

1.涉及課程

《計算機知識》、《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《基礎會計》。

2.導向內容

（1）掌握本項目所涉及課程的基礎理論知識。

（2）掌握下列操作技能：面對企業(yè)日常簡單的經濟業(yè)務、事項，審核或填制原始憑證，編制記賬憑證，開設并登記會計賬簿，編制利潤表和資產負債表。

3.完成方式

（1）跟班聽課學習本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識。

（2）完成本項目導向2.⑵操作，提交紙質裝訂后的記賬憑證（附相關原始憑證）、會計賬簿、利潤表和資產負債表。

4.完成時間

第一學期期末。

5.成績計算

《計算機知識》、《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》期末成績=平時成績×40%+閉卷測試本項目所涉及課程基礎理論知識分數(shù)×60%

《基礎會計》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識分數(shù)×20%＋操作技能分數(shù)×80%

（二）第二項目導向

1.涉及課程

《會計電算化》、《財務會計上》。

2.導向內容

⑴掌握本項目所涉及課程的基礎理論知識。

⑵掌握下列操作技能：在掌握此項以前項目導向2.⑵操作能力的基礎上，在第一項目3.⑵資料基礎上，處理出納崗位業(yè)務核算，存貨、日常銷售、應收預付業(yè)務核算及發(fā)出存貨成本的計算、固定資產、無形資產崗位的業(yè)務核算，金融資產與長期股權投資較簡單的業(yè)務核算；電算會計核算上機操作。

⑶考取會計證和會計電算化證。

3.完成方式

（1）跟班聽課學習本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識。

（2）完成本項目導向2.⑵操作，提交紙質會計賬簿、利潤表和資產負債表；電算會計核算提交機打裝訂后的記賬憑證（附相關原始憑證）、提交會計賬簿、報表信息存儲盤。

（3）跟班聽課學習或自學會計證、會計電算化證考試課程。

4.完成時間

第二學期期末。

5.成績計算

《會計電算化》期末成績=上機操作成績×40%+閉卷測試本項目所涉及課程基礎理論知識分數(shù)×30%+會計電算化證×30%

《財務會計上》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識分數(shù)×20%

+操作技能分數(shù)×80%

第一級會計職業(yè)能力成績=（閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識分數(shù)×20%＋會計證、電算化證×30%＋操作技能分數(shù)×50%）×80%

（三）第三項目導向

1.涉及課程

《經濟應用文寫作》、《財務會計下》和《成本會計》。

2.導向內容

（1）掌握本項目所涉及課程的基礎理論知識。

（2）掌握下列操作技能：在掌握此項以前項目導向2.⑵操作能力的基礎上，在第二項目3.⑵資料基礎上，處理流動和非流動負債、所有者權益、收入、費用與政府補貼、利潤及其分配業(yè)務核算、編寫財務會計報告；銷業(yè)務核算和產品生產成本計算。

3.完成方式

（1）跟班聽課學習本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識。

（2）完成本項目導向2.⑵操作，提交紙質會計賬簿、利潤表、利潤分配表、資產負債表、現(xiàn)金流量表及有關附表；提交產品成本核算的費用分配表、成本計算、產成品入庫單等；提交紙質和電子版會計報表附注、財務情況說明書等。

4.完成時間

第三學期期末。

5.成績計算

《經濟應用文寫作》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程基礎理論知識分數(shù)

×20%＋會計報表附注×40%＋財務情況說明書×40%

《財務會計下》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識分數(shù)×20%

+操作技能分數(shù)×80%

《成本會計》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識分數(shù)×20%+操作技能分數(shù)×80%

第二級會計職業(yè)能力成績=（閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識分數(shù)×20%＋會計報表附注、財務情況說明書＋財務會計操作技能分數(shù)×50%＋成本會計操作技能分數(shù)×30%）×85%

（四）第四項目導向

1.涉及課程

《會計報表分析》和《經濟數(shù)學》。

2.導向內容

（1）掌握本項目所涉及課程的基礎理論知識。

（2）掌握下列操作技能：在掌握此項以前項目導向2.⑵操作能力的基礎上，利用第三項目3.⑵資料，運用經濟數(shù)學理論，分析會計報表、編寫會計報表分析相關報告。

3.完成方式

（1）跟班聽課學習本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識。

（2）完成本項目導向2.⑵操作，提交紙質或電子版會計報表分析相關報告。

4.完成時間

第四學期期末。

5.成績計算

《經濟數(shù)學》期末成績=平時成績×40%

+閉卷測試本項目所涉及課程基礎理論知識分數(shù)×60%

《會計報表分析》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識分數(shù)

×20%＋會計報表分析相關報告×80%

第三級會計職業(yè)能力成績=（閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識分數(shù)×20%＋會計報表分析相關報告[注1]

×80%）×90%

[注1]會計報表分析相關報告所用基礎數(shù)據(jù)與第三項目3.⑵數(shù)據(jù)不符的，會計報表分析相關報告成績按不高于60分評定。

（五）第五項目導向

1.涉及課程

《數(shù)據(jù)庫原理與應用》、《財務管理》。

2.導向內容

（1）掌握本項目所涉及課程的基礎理論知識。

（2）掌握下列操作技能：在掌握此項以前項目導向2.⑵操作能力的基礎上，利用第三項目3.⑵資料，運用數(shù)據(jù)庫原理與應用等方面的知識、技能、財務管理基本理論，完成財務管理實務操作。

3.完成方式

（1）跟班聽課學習本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識。

（2）完成本項目導向2.⑵操作，提交紙質或電子版財務管理分析報告、預測方案等。

4.完成時間

第五學期期末。

5.成績計算

《數(shù)據(jù)庫原理與應用》期末成績=平時成績×40%+閉卷測試本項目所涉及課程基礎理論知識分數(shù)×60%

《財務管理》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識分數(shù)×20%＋財務管理分析報告、預測方案×80%

第四級會計職業(yè)能力成績=（閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識分數(shù)×20%＋財務管理分析報告、預測方案[注2]×80%）×95%

[注2]財務管理分析報告、預測方案所用基礎數(shù)據(jù)與第三項目3.⑵數(shù)據(jù)不符的，財務管理分析報告、預測方案成績按不高于60分評定。

（六）第六項目導向

1.涉及課程

《計算機網絡基礎》和《管理會計》。

2.導向內容

（1）掌握本項目所涉及課程的基礎理論知識。

（2）掌握下列操作技能：在掌握此項以前項目導向2.⑵操作能力的基礎上，利用第三項目3.⑵資料，運用計算機網絡等方面的知識、技能、管理會計基本理論，完成管理會計實務操作。

3.完成方式

（1）跟班聽課學習或自學本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識。

（2）完成本項目導向2.⑵操作，提交紙質或電子版管理會計分析、預測、決策報告。

4.完成時間

第六學期期末。

5.成績計算

《計算機網絡基礎》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程基礎理論知識分數(shù)

×30%＋平時上機操作成績×70%

《管理會計》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識分數(shù)×20%＋會計報表分析相關報告×80%

第五級會計職業(yè)能力成績=（閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識分數(shù)×20%＋管理會計分析、預測、決策報告 [注3]×80%）×100%

[注3] 管理會計實訓報告所用基礎數(shù)據(jù)與第三項目3.⑵數(shù)據(jù)不符的，管理會計實訓報告成績按不高于60分評定。

結束語：世界是綜合的，在實際生活中找不到一個純粹的數(shù)學問題，也找不到一個單純的會計問題。一直以來，教師多側重于對所教課程的探究和分析，忽略了課程之間的聯(lián)系；會計專業(yè)任務驅動、項目導向教學模式的核心旨在改變傳統(tǒng)的教與學，使學生成為“我要學”的學習主體。

由于篇幅所限，筆者對會計專業(yè)全部課程的任務驅動、項目導向教學模式的構建等問題將另文研討。

教無定法，貴在得法。教學改革之路漫漫其修遠兮，作為一線教師吾將上下而求索，為完成培養(yǎng)高素質技能型專門人才的使命，奉獻綿薄之力。

【參考資料】

[1] 鄧澤民，侯金柱，著.職業(yè)教育教學設計.中國鐵道出版社，2006年6月第1版.

[2] 鄧澤民.侯金柱，著.職業(yè)教育課程設計.中國鐵道出版社，2006年6月第1版.

篇5

關鍵詞:獨立學院；會計專業(yè)實習；實踐教學體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）06-0301-02

一、獨立學院實踐教學的定位

獨立學院是中國2002年按照新機制、新模式在原來大學二級學院基礎上創(chuàng)建的一種新型的辦學模式，是高等教育大眾化條件下的新事物。2008年2月，教育部出臺26號令《獨立學院設置與管理辦法》，明確了獨立學院未來的發(fā)展方向。截至2010年3月25日，全國共有獨立學院322所，在校生超過100萬人。國家教育主管部門將獨立學院定位為三類本科，培養(yǎng)有理論、懂管理、實踐應用能力強的應用型人才是獨立學院人才培養(yǎng)的定位，應用型人才培養(yǎng)的關鍵因素就是學生實踐能力的培養(yǎng)。

畢業(yè)生的職業(yè)能力和崗位能力是社會對一個學校的辦學水平和教學質量評估的核心指標。社會的需要是獨立學院發(fā)展的力量源泉，要培養(yǎng)出社會需要的應用型人才，必須進一步加強實踐教學的研究，重視和加強對實踐教學的管理和指導，正確認識實踐教學的重要地位和作用，擺正理論知識與專業(yè)能力培養(yǎng)之間的關系，積極探索實踐教學的方法與途徑，構建具有獨立學院特色的實踐教學體系。

二、市場對會計人才素質的要求

從會計專業(yè)人才近年就業(yè)情況來看，用人單位一般都比較青睞有工作經驗的會計人才，因此招聘時要求數(shù)年的工作經驗，換句話說要求應聘者無須上崗培訓就立即能夠為單位帶來經濟效益，事實上，這是市場經濟下的今天企業(yè)作為經濟人的必然選擇。然而目前中國多數(shù)院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備經濟、管理、財會等方面的專業(yè)基礎知識，掌握會計基本理論和應用技能，熟悉會計專業(yè)英語和計算機操作技術，具備較強實踐能力，能在各類企事業(yè)單位和社會中介機構、機關團體從事各種財務會計工作的具有創(chuàng)新精神的高等技術應用型專門人才。

考察上述情況可以發(fā)現(xiàn)，目前中國大多數(shù)學校會計專業(yè)仍然側重理論培養(yǎng)而對學生的實踐和動手能力重視不夠，這種目標模式事實上已經很難適應新形勢對會計人才的要求。根據(jù)國家教委提出的“厚基礎，寬口徑，高素質”的培養(yǎng)要求，本科會計教育應培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬的應用型人才。學生應具備實用性、創(chuàng)新性、通用性和外向性的素質特征。其中實用性即所學知識用于實際工作的能力應成為會計專業(yè)學生必須首先具備的能力，相應也應成為會計專業(yè)教學首要的或基本的目標。而提高實際工作能力需要會計專業(yè)教育和教學內容必須緊扣社會實際需求，注重理論與實踐相結合，強化實踐性教學，這樣才能培養(yǎng)出適應社會所需的會計人才[2]。

三、構建獨立學院特色的會計實踐教學體系

根據(jù)中國會計專業(yè)實踐教學中的問題，結合獨立學院的培養(yǎng)特色，我院采取了增加實踐教學課時，每學期從理教課時中取出3周作為實踐教學環(huán)節(jié)，第7學期用整個學期進行專業(yè)綜合實訓，構成了培養(yǎng)有獨立學院特色的會計實踐教學體系。

1.專業(yè)認識實習。專業(yè)認識是獨立學院學生進入專業(yè)、了解專業(yè)，為以后專業(yè)學習進行鋪墊的關鍵環(huán)節(jié)，其結果的好壞直接影響到學生對專業(yè)的認同感和熱情。為達到實習的最佳效果，我院會計學專業(yè)經過精心安排和經驗總結，采用了“專業(yè)導論+專業(yè)資料查詢分析+小組討論發(fā)言+基礎常識”的模式。新生入學第一周，就針對還在軍訓的學生進行兩個課時的專業(yè)教育，使之了解我院會計專業(yè)的培訓方案、三類人才培養(yǎng)模式、開設的專業(yè)相關課程、專業(yè)稱職證書等。經過一學期《初級會計學》的學習，為了使學生后續(xù)的理論學習和實踐教學工作的展開，在專業(yè)認識實習中增加了會計基礎常識這一個重要環(huán)節(jié)，主要是指導學生認識諸如各種支票、增值稅專用發(fā)票等外來原始憑證并掌握如何填寫，熟悉常用的自制原始憑證的種類、編制要求和常設項目，熟悉各類賬簿各類及其各自的作用。專業(yè)資料查詢的內容有：專業(yè)特色及定位、行業(yè)狀況、法規(guī)變革、各種會計相關證書的考試、就業(yè)趨向、考研定位、會計典型案例分析等。學生自由結合組隊，按實習內容分模塊收集資料，在規(guī)定的時間每組派代表發(fā)言，陳述本組相關內容的觀點，指導教師當場點評并給予成績，該成績作為平時成績的依據(jù)。實習結束時每人上交一份手寫實習報告，寫出心得體會。學生通過收集、整理、分析資料，學生準備了大量的發(fā)言稿件及獲取了豐富的專業(yè)相關知識的準備，為后續(xù)的專業(yè)課程的學習樹立了信心，堅定了未來學習、就業(yè)的方向。

2.會計崗位模擬實訓?！稌媿徫荒M實訓》是會計學專業(yè)一年級學生必修課，是學生接受會計實驗的第一步，學生主要掌握原始憑證的審核、記賬憑證的填制和審核、賬簿的登記、對賬及結賬、更正錯誤、試算平衡、編制簡單的會計報表等會計基本的實務工作。實習的任務是通過課程設計實習，結合剛學過的《初級會計學課程》，了解會計實務工作程序，掌握實際操作方式和方法，初步培養(yǎng)學生會計核算的能力，為今后學習專業(yè)知識打下一定的感性認識基礎；培養(yǎng)學生的務實敬業(yè)精神和堅持原則、嚴謹認真、刻苦鉆研的工作作風；加強基本技能的練習，使學生熟悉財會部門各崗位之間以及與其他職能部門、不同單位之間的聯(lián)系。

3.會計電算化模擬實訓。通過《會計電算化模擬實訓》，了解會計電算化在實務中的具體應用；掌握會計電算化專業(yè)軟件的操作方法。以《會計崗位模擬實訓》中的資料為建賬資料，利用財務軟件實現(xiàn)手工賬的業(yè)務，并與手工賬實訓流程進行對比，使學生在加深對整個會計核算流程掌握的同時，進一步了解和體會實現(xiàn)會計電算化的意義，使學生對電算化的優(yōu)缺點有一直觀的認識。在掌握用友ERP-U8財務軟件的基本操作的同時，還能夠處理會計核算工作中常見的問題為，以能夠獨立操作該軟件系統(tǒng)為最終目標。

4.ERP沙盤模擬實訓。在實訓模擬中學習和認識ERP沙盤及其在企業(yè)運營中的重要性，了解真實企業(yè)的運營過程。通過模擬企業(yè)經營運作全過程，直探經營本質，要求學生根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)管理知識對企業(yè)經營和未來市場環(huán)境變化，分別做出發(fā)展戰(zhàn)略、生產、產品研發(fā)、營銷等方面的決策，提高學生的綜合知識的理解、掌握和運用能力，為學生將來選擇就業(yè)崗位提供一定基本知識。

5.會計手工賬綜合實訓。實際工作中的經濟業(yè)務是綜合的、全面的，在培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力同時，使他們能夠勝任實際工作單位的所有會計工作。會計手工賬綜合實訓是在《中級財務會計》課程完成后的實踐，主要是配合會計教學的需要，從進行一些簡單的會計業(yè)務操作，到綜合運用所學的會計學、稅法等知識，在校內實驗室里進行成本核算、納稅申報表的填寫、財務報告的分析等，通過對企業(yè)的會計實務進行模擬練習，既可扎扎實實掌握會計實務課程的各個知識點，又有助于學生對該課程體系的理解，從而建立起該課程的完整性、系統(tǒng)性及科學性。

6.網絡創(chuàng)業(yè)實訓?！毒W絡創(chuàng)業(yè)實訓》是為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才模式而設置的實訓環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)與提升學生綜合職業(yè)能力的實訓。通過本實訓，目的是將學生培養(yǎng)成具有復合型特征的、高技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，使學生能適應現(xiàn)代經濟社會發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展的要求。實訓的宗旨在于：將必要的理論知識融入到相關的項目中去，以項目任務為驅動，以學生動手實踐完成項目任務為過程。以學生為主體，以教師為主導，以培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力為目標，以阿里巴巴淘寶網為電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺，為學生提供了網絡營銷與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一流的全真的實訓環(huán)境。

7.財稅會計綜合設計。財稅會計綜合設計是我院從2008級才開始試點進行的實踐教學的一個重要環(huán)節(jié)，具體實訓內容為：選擇一家一般納稅人的制造企業(yè)的3個月的業(yè)務進行會計業(yè)務處理，每人為一個單位，用12周的時間，分別對該企業(yè)的業(yè)務進行會計綜合處理、會計信息系統(tǒng)實訓、納稅申報、納稅籌劃、公司財務報告分析等工作，使學生掌握會計各個崗位在企業(yè)的具體任務。之后是為期4周的企業(yè)崗位實習。

8.畢業(yè)實習。雖然在模擬情況下進行了綜合設計的實習，但模擬的結果畢竟與現(xiàn)實的工作環(huán)境有一定的差距。為彌補模擬實習和實地實習相比在某些方面的不足，進一步增強學生對實際工作的了解，使學生的實踐技能充分達到勝任會計工作的程度，在畢業(yè)學年共安排8周的時間，赴校外進行全方位會計實務實習。積極利用企業(yè)資源，在畢業(yè)班中開展三方人才定制培養(yǎng)，直接為企業(yè)輸送人才，促進學生就業(yè)。

四、展望

一個地區(qū)的實踐教學體系的構建和實踐教學基地的建設水平，取決于該地區(qū)實踐教學目標和人才培養(yǎng)模式的調整程度。中國教育文化的傳統(tǒng)、社會對應用型人才培養(yǎng)的功利性期望、教育體系的不完善、教師與學生的素質不高等多種因素制約著實踐教學體系和實踐教學基地建設的實施。解決這些問題，將是一項較為長期的工程，需要各界的共同努力。特別是校企合作，建立校外實訓基地真正落到實處，其方法和模式還需要進一步研究和總結。此外，隨著中國經濟的不斷發(fā)展，就業(yè)形勢的變化、外部企業(yè)資源平臺的擴展，我院所構建的實踐教學體系還需在以后的實踐教學進程中不斷完善。

參考文獻：

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[3] 齊偉超.以從業(yè)能力為導向的會計實驗教學體系改革研究[J].職業(yè)時空，2007，(6).

篇6

關鍵詞：會計信息化；實驗課程；教學體；改革建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0258-02

隨著信息技術的深入發(fā)展和廣泛應用，使用計算機軟件、信息系統(tǒng)進行會計和財務管理工作不僅已經成為現(xiàn)實，而且是所有會計從業(yè)人員必須掌握的知識和技能。這就要求會計信息化實驗課程體系進行相應的不斷變革，以會計信息系統(tǒng)作為核心課程的基礎上，持續(xù)探索與財務會計、管理會計等緊密結合的實驗類課程，適應會計專業(yè)實驗教學的發(fā)展需要。北方工業(yè)大學作為以工為主、文理兼融的綜合性大學，非常重視實驗課程的開設和教學，在會計信息化實驗教學領域已開展了積極的探索和建設。

一、會計信息化實驗課程體系是會計本科專業(yè)課程體系的重要組成部分

作為一門實踐性極強的學科，會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)與現(xiàn)實緊密結合的企業(yè)財務管理類人才。由于會計類軟件的普及和發(fā)展，企事業(yè)單位普遍都采用了軟件進行記賬、核算和報告管理。會計軟件操作和使用已成為會計實踐教學培養(yǎng)的核心內容。只有掌握一般會計類軟件的操作和使用，學生才能適應社會對會計專業(yè)人才的需求。從社會各類單位對會計專業(yè)人才應具備的技能要求角度，主要分為三類需求：第一類是對會計軟件操作技能的需求，例如會計記賬與核算、報表編制與輸出、賬套審計與查詢等，這是對于會計從業(yè)人員最基本的技能需要；第二類是對會計軟件管控技能的需求，例如全面預算管理、集團財務管控、資金集中管理等，這是對會計從業(yè)人員管理技能的需要；第三類是對會計軟件設計與研發(fā)的需求，例如財務軟件設計與研發(fā)、Excel財務開發(fā)技術、XBRL網絡財務報告等技能需求，此類需求對計算機技術要求較高，是對高級會計信息化技能的需要。針對會計專業(yè)本科生的不同培養(yǎng)需要，北方工業(yè)大學采用“分流培養(yǎng)、分類成才”的綜合培養(yǎng)模式，從大三開始設置會計信息化培養(yǎng)方向，組織專業(yè)教師形成會計信息化課程群，不斷探索和建設會計信息化實驗課程體系。

二、會計信息化實驗課程體系的定位、設計與建設

1.會計信息化實驗課程體系的定位。會計信息化實驗課程體系作為實踐類課程，必須堅持理論與實踐相結合，定位于服務基礎會計、財務會計、管理會計等主干課程，促進學生將理論課的知識鞏固和應用到會計信息化實驗中。會計信息化實驗課程體系的創(chuàng)新，一方面要解決會計信息實驗課程不夠完善的問題，另一方面還要通過實際動手、實際操作，促進學生不斷體驗和感悟的知識建構過程。因此，會計信息化實驗課程應根據(jù)會計專業(yè)理論課的開設情況進行定位，而不是過分強調計算機技術的講授，否則會造成理論與實踐的脫節(jié)。當然會計信息化實驗課的確需要學生具備一定的計算機基礎知識。這些需要在大學通識課程和前設課程中予以解決，給學生打下較好的計算機基礎。

2.會計信息化實驗課程體系的設計。以會計信息系統(tǒng)核心課程為基礎，構建覆蓋財務會計信息化、管理會計信息化、審計信息化的會計信息化實驗課程模塊，按照操作類、管控類、設計類設計會計信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會計信息化實驗教學體系支撐平臺，增加會計信息化實驗教學比重，使學生從事實驗課程的學時達到了總課時的30%以上。會計信息化實驗課課程體系按照“分流培養(yǎng)、分類成才”教學理念，以“會計信息系統(tǒng)”為核心課程，按照操作類、管控類、設計類設計開發(fā)具有操作性、實用性和前沿性的會計信息化相關課程。除會計信息系統(tǒng)作為核心基礎課以外，建立操作類課程群、管控類課程群和設計類課程群。操作類課程群包括ERP財務會計實驗、企業(yè)合并報表實驗、審計軟件綜合實訓等；管控類課程群包括企業(yè)集團財務管控實訓、預算會計軟件綜合實訓、全面預算信息化實訓、企業(yè)資金集中管理實訓等；設計類課程群包括企業(yè)會計信息化實施、財務軟件設計理論與方法、Excel財務軟件開發(fā)技術和XBRL財務報告語言等。

3.會計信息化實驗課程體系建設。會計信息化實驗課程體系需要根據(jù)學生的素質和接受情況，分批逐步建設，而不能一蹴而就，并要根據(jù)實際教學效果不斷進行探索和調整。會計信息化實驗課程體系應堅持“系統(tǒng)性、綜合性”的特點，建設實驗教材、實驗案例和實驗軟件。系統(tǒng)性是指會計信息化實驗課程由企業(yè)會計理論知識體系、理論與實驗相結合的實驗教學體系；綜合性是要突破會計知識體系的界限，將企業(yè)管理、會計、財務等知識進行整合設計。會計信息化實驗課程體系建設的具體內容包括：（1）進行創(chuàng)新型課程的探索，從教學角度以體驗式教學提升學生解決實際會計與財務管理問題的能力；（2）堅持理論聯(lián)系實踐的方式加深和鞏固會計理論的理解，提升學生的創(chuàng)新能力；（3）通過整理和收集最新的案例、經驗和知識，形成以實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、其他實驗資料等為一體的實驗教材建設；（4）通過體驗式教學搭建仿真教學平臺，通過仿真企業(yè)環(huán)境、財務管控流程、會計核算流程、軟件開發(fā)流程，在實戰(zhàn)中培養(yǎng)學生的實踐能力。

三、會計信息化實驗課程體系的拓展與創(chuàng)新

會計信息化實驗課程體系需要通過教學管理與控制，將教學與競賽相結合，拓展會計信息化實驗課程的第二課堂，創(chuàng)新會計信息化實驗教學的方法和手段，極大地激發(fā)學生的學習興趣。

1.會計信息化實驗教學的管理和控制。會計信息化實驗教學的步驟主要包括實驗資料的前期準備、教學軟件的調試和準備、實驗分組與管理、實驗報告與反饋等四個步驟。（1）實驗資料的前期準備。實驗資料是指以實驗教材為基礎，由實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、實驗案例等相關資料組成。實驗資料的準備充分與否，對于學生是否能按照教學目標開展實驗至關重要。實驗指導書中應盡量減少操作步驟的描述，鼓勵學生通過實驗教師的引導，自主思考實驗步驟、方法和路徑，不要簡單地按照既定的操作步驟完成實驗。（2）教學軟件調試與準備。在實驗教學之前，實驗教師需要在實驗室環(huán)境中進行教學軟件調試與準備，并最好在教師自己的電腦上也裝一套教學軟件。對于在教學過程中碰到暫時無法解決的問題，可以備份后還原到自己的電腦上進行調試和檢查。（3）實驗分組與管理。實驗教學最好采取分組的方式進行，鼓勵學生在遇到問題后首先在自己的小組內討論解決，然后再與實驗教師進行討論。對于簡單、重復的問題可較快解決，較難和復雜的問題與實驗教師討論解決，這樣可以大大提高實驗教師的教學效率。為了避免出現(xiàn)“搭便車”或者拷貝其他學生實驗結果的問題，不同的實驗要通過小組內輪換角色完成，同時可以通過賬套號控制、賬套主管控制以及關鍵界面截圖控制等方法進行管理。（4）實驗報告與反饋。實驗報告是考評學生實驗過程和成果的主要內容，包括實驗數(shù)據(jù)和實驗報告兩部分。實驗數(shù)據(jù)是學生在實驗軟件中的數(shù)據(jù)備份。實驗報告由實驗目的、內容、步驟、結果和總結等構成。對于實驗報告中反映的問題，實驗教師應及時逐一跟學生進行反饋和溝通，不僅讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己實驗的錯誤，而且通過與學生的討論發(fā)現(xiàn)實驗設計中的問題。

2.會計信息化實驗教學的創(chuàng)新和嘗試。會計信息化實驗教學中要鼓勵學生思考和創(chuàng)新，針對學生出現(xiàn)的錯誤引導學生深入思考可能的原因，不急于告訴學生答案是什么。對于學生提出的新想法和新思路，要和學生一起設計和實踐，并可以作為實驗思路的補充。引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的成因，策劃出解決問題的方案，并加以執(zhí)行。充分體現(xiàn)教師在“做中教”，學生在“干中學”，注重對學生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為核心的實驗教學體系。

3.會計信息化實驗教學與競賽相結合。通過組織并參加不同層次的會計信息化大賽，提高學生學習的積極性以及整體素質和綜合能力。2014年由中央財經大學舉辦首屆北京市大學生ERP管理會計應用大賽，北方工業(yè)大學會計專業(yè)大三學生組成參賽小組，取得總分第四名和三等獎的好成績。將教學與競賽相結合，有利于鍛煉學生的觀察力、思維力、創(chuàng)造力和動手操作能力，將競賽作為會計信息化實驗的第二課堂。在模擬中培養(yǎng)學生會計專業(yè)素質，在競爭中鍛煉學生分析同行對手、應對市場變換能力，使學生能夠將所學的會計理論和會計信息化知識應用于經濟管理實踐中，真實地解決企業(yè)經營管理中的實際問題。

四、小結

會計信息化課程教學體系在以會計信息系統(tǒng)為核心的基礎上，定位于服務財務會計、管理會計等會計理論課程，結合會計信息化前沿，規(guī)劃和設計相關實驗課程，并且在實驗教學中不斷探索和創(chuàng)新教學技能和教學方法，切實提升會計專業(yè)本科學生的綜合應用能力，適應社會對會計專業(yè)人才的最終需求。

參考文獻：

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[3]劉梅玲.我國高校會計信息化課程體系調研分析[J].中國管理信息化，2012，（3）：93-95.

篇7

在普通院校中，實驗課程大多都采取集中授課方式，但授課時間的安排情況卻錯綜復雜，有的效仿公辦院校采用實習周或小學期，但大多是采用周末集中上課和學生平時的自習時間來上實驗類課程。特別是像ERP沙盤等實驗類課程的安排一直是普通院校頭疼的難題。根據(jù)目前普通院?，F(xiàn)有的教學體制，這類課程大多只能安排在周末集中上課和學生平時的自習時間來上，但這樣會在師生之間會造成一系列的不良影響。一是占用教師過多的休息時間，教師的勞動強度加大；二是占用了學生的周末和自習時間，學生心里不樂意，自然會影響到教師的評教成績，也就會影響到教師的考核獎金。而在普通院校中，一般上實驗課的教師大多是擔任兩門以上課程，工作量加大，但又得不到合理的對待，自然心情就會郁悶。長此以往，教學效果可想而知。

（一）實踐教學師資隊伍差目前絕大多數(shù)民辦高校的會計教師都比較年輕，大多是從學校畢業(yè)后又直接分配到學校任教，缺乏會計實踐經驗，未曾親身經歷企業(yè)具體的會計業(yè)務操作環(huán)境，到企業(yè)鍛煉也僅是參觀或旁觀者。多數(shù)“雙師型”教師也僅是“雙證型”教師，真正既有會計理論教學經驗又有會計實務工作經歷的教師鳳毛麟角，故大多數(shù)從事會計實踐教學的教師缺乏實踐指導經驗，在教授模擬實驗過程中也只能靠自己的理解和想象來進行實驗指導，與實際會計業(yè)務情景相差甚遠，致使“實驗”成為名副其實的紙上談兵，很難達到預期的實踐效果。

（二）實踐教學內容簡單大多數(shù)普通院校會計專業(yè)實踐教學的內容較簡單，涉及面較窄，缺乏特色和創(chuàng)新。由于自身發(fā)展條件的限制，普通院校會計專業(yè)在實踐教學環(huán)節(jié)中，不能根據(jù)社會需求及時更新內容，實踐教學缺乏運用會計基本理論與方法進行不同行業(yè)會計實務的適應能力訓練，很難培養(yǎng)學生綜合利用所學知識和激發(fā)學生運用各種方法創(chuàng)造性地分析復雜問題的能力，使學生走出社會難以很快適應工作崗位。目前大多普通院校的會計專業(yè)實踐教學方法較落后，基本是手工模擬企業(yè)經營或用會計核算軟件模擬和操作傳統(tǒng)的手工會計業(yè)務，教學情景與實際會計業(yè)務環(huán)境尚有較大差別。師資力量薄弱、教學內容簡單、缺乏經費投入等問題。

（三）缺乏綜合考評體系由于普通院校的教學體制還不完善，教學計劃每學年都在不斷地調整，實踐教學的完整的綜合考評體系需要不斷的磨合。作者所在院校的比較重視實踐教學，秉承教育部重視實踐教學的精神，不斷地在增加實踐類課程，但每增加一門實踐課程，其考核體系就需要調整，就需要上簽呈文件讓領導部門核批，非常麻煩，也給各院系帶來不必要的麻煩。據(jù)作者調查周邊兄弟院校的情況大同小異。究其原因，就在于普通院校會計專業(yè)實踐教學缺乏完整的綜合考評體系。

二、普通院校會計專業(yè)實踐教學改革探索

（一）實踐教學體系改革多年的教育經驗證明，會計學教育的生命力在于其實踐性，而且隨著會計信息化的發(fā)展，社會各行各業(yè)對實用型、創(chuàng)新型會計人才的需求日益增加。普通院校的學生大都家庭條件比較優(yōu)越，閱歷淺、社會常識、生活經驗都很欠缺，自我控制和自我監(jiān)控能力較差，如一味地采取灌輸式、填鴨式的傳統(tǒng)教學方式，教學效果肯定不理想，更何況普通院校會計專業(yè)的學生畢業(yè)后大都直接從事會計實務工作。因此，普通院校必須對會計專業(yè)的實踐教學引起相應的重視，對其進行有效的改革，提高實踐教學在會計專業(yè)教學體系中所占比重，建立一個完整的教學體系。這里，作者根據(jù)多年的會計實踐教學經驗，提出了抓好“一個中心”，搞好“兩個課堂”，實現(xiàn)“四級遞進式實訓”教學模式，以期在會計實踐教學方面有所突破與創(chuàng)新。（1）“一個中心”，即以實踐教學為中心。會計是一門實踐性很強的學科，脫離了實踐，其理論是抽象和難以理解的。因此，各普通院校要保證會計實踐教學的質量，培養(yǎng)合格的會計應用型、實踐型人才，就必須要提高會計專業(yè)實踐教學的地位，以實踐教學為中心，形成新的實踐教學體系。即強調通過模擬企業(yè)經營環(huán)境的物理和電子沙盤軟件，通過實踐與實驗來理解理論知識與基本概念，來促進學生的學習主動性與積極性。（2）“兩個課堂”，即校內實訓與校外實習兩個課堂。針對學生社會實踐環(huán)節(jié)嚴重缺乏這一現(xiàn)狀，大多普通院校都在積極探索行而有效的校內實訓形式，建立了手工核算實驗室、會計電算化實驗室、ERP沙盤實驗室等，力求將學生的校內學習與實際工作緊密結合，充分體現(xiàn)教學過程的開放性、創(chuàng)新性和實踐性。但民辦高校的校外實習基地的建設很不理想。如果要保障“兩個課堂”的成功實施，建議提供學生專業(yè)實習機會，增強校外實習基地建設，編制適合自己的特色實訓教材。另外，會計系（學院）中應有專門人員負責實踐教學工作的組織和安排；在人才培養(yǎng)、工作量計算等環(huán)節(jié)，實踐教學應當與理論教學有同等重要的地位。首先，增加學生專業(yè)實習機會。由學校出面安排社會實踐活動，提供實習基金，帶領學生到機關企業(yè)、會計師事務所等參觀，讓學生切實了解專業(yè)知識在社會各行業(yè)的應用情況，真實感受社會對會計人才的綜合素質要求。通過了解社會，加上初步專業(yè)課程的學習，讓學生帶著理解與收獲去感受會計與財務管理專業(yè)領域的現(xiàn)實狀況，對會計行業(yè)有初步與大體上的認識，也為以后的學習方向和會計生涯規(guī)劃打開思路。其次，增強校外實習基地建設。増強校外實驗、實習基地建設，完善校企合作機制，是普通院校改善辦學條件、突出辦學特色、提高教學質量的重點。在實踐教學過程中，大多數(shù)普通院校實踐教學的教師往往采用仿真資料，但再仿真的資料，也只是仿真而已。學生在一旦接觸到實際業(yè)務，仍是一籌莫展。針對這一情況，普通院校應增強校外實習基地方面的建設，方便讓會計專業(yè)學生在畢業(yè)前夕進行頂崗實習，這是理論與實際相結合的實訓階段，也能讓學生在真實的工作環(huán)境中得到真正相關的工作經驗。這樣，不但能提升學生的專業(yè)技能，還能提高學生的綜合解決實際問題能力及社會交際、與人團結協(xié)作、語言表達等技能。最后，編制適合自己的特色實訓教材。選擇合適的實訓教材，一直是普通院校關注的問題，也是一個迫在眉睫問題。這和普通院校發(fā)展歷史短，積淀不多，是有著直接聯(lián)系的，一般都是選取由公辦高校教師編寫的，但這些教材一般情況下不太適合普通院校的教學培養(yǎng)目標。因此普通院校應鼓勵會計本專業(yè)教師根據(jù)社會需求和自己學生特點自主開發(fā)實訓教材，以保證每個實踐環(huán)節(jié)有實用的教材，且隨著實踐內容和設施的更新而不斷修訂完善。同時引進國內外優(yōu)秀的教材，結合自己的特色對教材進行的編寫，重新整合專業(yè)理論知識與實踐能力培養(yǎng)的關系，使培養(yǎng)目標落到實處。目前，作者所在學院的ERP沙盤實驗課，就是采用了自己專業(yè)教師編寫的實訓報告手冊，進行授課；但為了更有效地達到實訓效果，相關領導已組織了一批骨干教師，正精心編制ERP綜合實訓教程。（3）“四級遞進式實訓”教學模式。只有獨具優(yōu)勢、富有特色的專業(yè)才能使民辦高校培養(yǎng)的學生獲得社會的認可。若想突出實踐教學方面的專業(yè)特色，可以考慮嘗試建立并實施實踐教學的“四級遞進式實訓”教學模式。即隨課分散實訓、分課綜合實訓、專業(yè)綜合實訓、崗位實習等四級實訓教學體系。這四級實訓教學體系分層遞增，是一種新型的、創(chuàng)新型的實踐教學體系。一是隨課分散實訓。結合會計專業(yè)開設的大部分課程應安排在課堂內進行分散實訓，如基礎會計、財務會計、財務管理、成本會計、稅法、會計電算化、審計等課程。目前作者所在學院會計系的基礎會計、財務會計、會計電算化課程已采取了隨課分散實訓。隨課分散實訓可以培養(yǎng)學生的單項技能。如《會計電算化》課程中可針對總賬子系統(tǒng)、UFO報表系統(tǒng)、工資子系統(tǒng)、固定資產、應收款和應付款等管理子系統(tǒng)等進行的單項實訓。二是分課綜合實訓。分課綜合實訓可培養(yǎng)學生崗位的專業(yè)職業(yè)技能。分課綜合實訓是針對會計核心類專業(yè)課程在該門課程結束之后進行的系統(tǒng)實訓，如基礎會計課程之后可安排為期2-3天的實訓、財務會計課程之后可安排為期一周的財務會計實訓。作者所在院校會計系的基礎會計采用就是4+1的教學形式，即大約一學期安排18個課時進行實訓，目的就在于讓初入會計大門的學生，對會計有一個更為直觀、形象的認識和把握。三是專業(yè)綜合實訓。專業(yè)綜合實訓是在會計專業(yè)學生全部課程結束之后，到單位崗位實習之前進行的一次專業(yè)綜合實訓。專業(yè)綜合實訓培養(yǎng)學生綜合職業(yè)技能，時間可安排兩周，大約54個課時。在此階段，學生是教學活動的主體，教師則為學生設計實訓情境，組織、督導、考核學生的實訓活動，包括財務與會計一體化綜合業(yè)務實訓（前面手工核算實訓，后面會計電算化實訓）、ERP沙盤綜合模擬實訓等會計專業(yè)技能訓練（其內容涵蓋市場營銷學、管理學、系統(tǒng)學、基礎會計、財務會計、財務報表分析、財務管理等）。四是崗位實習和畢業(yè)論文設計。崗位實習和畢業(yè)論文設計通常安排在大學本科四年的最后一個學期，也是長期以來各高校都在進行的一個實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的崗位工作技能；畢業(yè)論文設計，學生一般結合社會實踐和崗位實習，進行撰寫，進而提高理論水平分析能力和解決實際問題的能力。五是嘗試實習周，合理安排實驗課程授課時間。真心希望普通院校能借鑒其他高校的成功做法：比如北京交通大學是每學期安排的有“小學期周”，實驗課程就安排在“小學期周”集中上課；中原工學院信息商務學院是每學期安排“三周實習周”，集中上實驗課或有特殊要求的課程。如作者所在學院會計系在未來5年規(guī)劃中擬提出具體實施措施：安排兩周的實習周。壓縮學院的期末考試時間，兩周改為一周；再壓縮平時上課時間一周。實習周可以安排在每學期期末考試結束后，這樣學生心理負擔較小，教學效果會更好。

（二）加強師資隊伍建設普通院校會計專業(yè)若想辦出自己的特色，就必須強調實踐教學的重要性，但是其教師卻缺乏實踐經驗，這無疑成為制約會計專業(yè)實踐教學發(fā)展的最重要瓶頸。故其應想方設法提高教師的實踐能力和綜合素質，否則實踐教學的改革談何容易。要立足自有，挖掘內部資源。利用寒暑假的時間安排本校青年骨干教師“走出去”，到會計師事務所、企業(yè)進行專業(yè)培訓、頂崗鍛煉或擔任兼職會計，使他們及時了解會計實務的發(fā)展情況，在為社會提供專業(yè)服務的同時，也可以切實地提高教師的實踐能力和技能水平，提高他們相應的實踐教學能力，這樣民辦高校會計專業(yè)的實踐教學內容才會更豐富多彩，才會更和社會接軌。要拓展實踐教學的新思路，力爭外援。普通院校可從企業(yè)聘請有豐富實際工作經驗的具備會計師及以上職稱的高級財會人員對學校教師進行師資培訓，也可外聘有實際工作經驗的人員對學生進行實踐指導，從而拉近實踐教學與實際的距離；學校也可聘請企業(yè)相關專家作為長期兼職實習指導教師，制訂校企合作計劃，落實相關管理制度，真正建立起長期校企合作關系。普通院校會計專業(yè)的實踐教學不應僅僅針對于會計專業(yè)實踐能力，對于主要核心課程除了安排隨課分散實訓，還應某課程結束之后單獨進行集中性綜合實訓，在所有專業(yè)課結束以后在崗位實習之前進行一些專業(yè)綜合技能訓練，加強學生的實際動手能力。普通院校在會計專業(yè)的實踐教學中，應注意拓寬專業(yè)界限，培養(yǎng)學生對于相關領域知識的拓寬，如組織學生進行企業(yè)經營模擬，撰寫企業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃書等。如作者所在學院開設了ERP沙盤綜合實訓和創(chuàng)業(yè)模擬實訓課程，在這些實訓的過程中可以加強培訓學生拓展知識，綜合運用所學知識的能力。普通院校在會計專業(yè)的實踐教學中，應注重學生心理承受能力、身體體能、團隊協(xié)作和社會交際能力等綜合素質的培養(yǎng)，以緩沖學生從校園到社會的不適應期限。

（三）探索新的教學方法（1）基于體驗的研究型教學方法。這種教學方法是將“企業(yè)搬進課堂”，由教師設計一個體驗場景，提供一個企業(yè)經營的仿真環(huán)境，讓學生親身體驗企業(yè)經營活動與企業(yè)資源計劃的具體內容，最后教師點評與總結。比如ERP沙盤實訓課程就應該采用這種方法。詳見圖（1）。（2）基于問題的研究型教學方法。這種教學方法就是“問題教學法”，由教師使用問題引出講授的內容，啟發(fā)學生進行思考和討論，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，比較好的掌握了知識難點，最后也是由教師進行點評和總結。如創(chuàng)業(yè)模擬實訓課程可以這種采用這種教學方法。詳見圖（2）。根據(jù)實踐教學的經驗，作者認為以下兩種教學方法的結合非常適合普通院校目前會計專業(yè)的實踐教學，以“問題”、“體驗”為核心以“創(chuàng)業(yè)”為導向，將“企業(yè)”、“市場”搬進教室，寓教于做、寓教于惑、寓教于樂。

（四）建立綜合考評體系為了會計專業(yè)實踐教學的發(fā)展，要建立綜合考評體系，考核會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)。綜合考評體系必須貫穿整個大學四年的成績中，貫穿到“四級遞進式實訓”教學模式中。綜合考評體系需要考慮課內實踐考核、綜合實訓考核、社會實踐考核和畢業(yè)論文設計等四方面內容。在考核體系中，必須注意以過程為中心，注重學生平時學習的效果以及團隊的合作精神，少用或不用卷面考試，設計根據(jù)學習與實踐過程綜合打分的考核體系。及時更新設備，創(chuàng)建高起點、現(xiàn)代化的實驗室是搞好實踐教學的重要保障和措施，即要多建立現(xiàn)代化的會計專業(yè)模擬實驗室，實驗室要配備現(xiàn)代化的多媒體教學設施，以期滿足會計專業(yè)實踐教學的需求。

三、結語

篇8

Abstract Aiming at the existing College Accounting Professional Training of Students evaluate defects， based on the development of the concept of teaching evaluation， proposed building suitable for the current accounting professional training colleges developmental evaluation of academic evaluation in terms of content， methods and indicators system， etc.

Key words developmental evaluation； accounting professional； talent training

教學評價關系到高校人才培養(yǎng)實施的成敗，它是以高校人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，制定科學合理的指標體系，對人才培養(yǎng)的教學過程及其結果進行考核和評價。但目前，眾多高校會計專業(yè)在人才培養(yǎng)教學過程中，仍主要采用“考試”這種傳統(tǒng)的評價方法，單純以“分數(shù)”來考核評價學生的學業(yè)情況，過于強調測評學生對知識或技能的記憶能力，而對于學生的職業(yè)判斷能力、自主學習能力、應用創(chuàng)新能力及團隊合作能力等能力評價有所缺失。那么，如何建立全面、科學、合理的會計專業(yè)學業(yè)評價體系，實現(xiàn)復合型會計人才培養(yǎng)的要求，這是現(xiàn)各高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的根本問題。

1 現(xiàn)行學業(yè)評價的不足

課題組就目前實施的學生學業(yè)評價和學生期望的學業(yè)評價方式等問題，對課題組所在學校會計專業(yè)的學生進行了問卷調查。調查結果顯示87%的學生認為現(xiàn)行的學業(yè)評價方式不夠全面，不能充分體現(xiàn)他們的學習結果、學習態(tài)度和學習能力。大部分學生則認為現(xiàn)行以考試為主的學業(yè)評價方式，只重視了學習結果的評價，而忽視了自主學習能力、應用創(chuàng)新能力等方面的評價。對于現(xiàn)行高校學業(yè)評價的不足具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.1 評價標準和評價指標單一

國內的教育一直以來都偏向于應試教育，在高等學府也不例外，高校大部分課程結課，都采用試題考試對學生進行學業(yè)評價，基本上是用一個標準衡量所有的現(xiàn)象和人，忽略了學生的個體差異和個性化發(fā)展。純粹用單一的評價指標――分數(shù)，去評價學生學業(yè)的好與差。眾多高等院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標則過分強調會計人才的專業(yè)性，而非復合型。只注重評價學生的知識記憶能力和理解能力，而非知識應用能力、分析能力和自我學習創(chuàng)新能力等。一味地關注課程考試分數(shù)、會計從業(yè)資格考試等，以此來評價學生學業(yè)能力，而對于學生今后畢業(yè)走向社會所應具備的職業(yè)道德、團隊合作精神、職業(yè)判斷能力、自我創(chuàng)新能力等方面的評價少之甚少。

1.2 評價方法單一

目前大部分高校會計核心專業(yè)課程都設置了相應的實驗課程，并結合平時作業(yè)的完成情況，對學生的總評成績占有一定比重，一般為30%～40%。但實際上仍然是以課程結課成績?yōu)橹鲗нM行總結性評價。這種評價過于注重結果，而忽略了學生在學習的過程中獲得自學能力、分析能力、解決能力及創(chuàng)新能力等方面的評價。由于評價指標的單一，導致評價方法的單一，只注重量化，而缺少質的評價。

1.3 評價主體單一

目前各高校學業(yè)評價基本上是自上而下的，評價者就是任課教師，但大學應注重學生的自我學習能力的培養(yǎng)，大學教師并不像高中初中小學教師一般，一個學期每天滿滿六節(jié)課，日常學習過程中也能經常碰面，能隨時掌握學生課上課后的學習變化。尤其專業(yè)課程教師，一般就是一周最多兩次課，進行課堂教學。作為唯一評分者，教師大都通過作業(yè)和試卷來反映學生的學業(yè)情況，過于主觀片面。而對于學習過程中階段性的進步和變化，應由學生自己、同學或第三方進行客觀評價，讓多方來評價學生的學業(yè)，使之更加真實。

眾所周知，“以市場需求為導向”是現(xiàn)各高校培養(yǎng)人才的目標，市場所需求的會計人才不僅僅要求專業(yè)性，更需要復合型的會計人才，但現(xiàn)行學業(yè)評價顯然已經不適應會計專業(yè)的培養(yǎng)目標和發(fā)展要求，不能真實地反映學生的自主學習能力、判斷分析能力、應用創(chuàng)新能力及團隊合作能力等，因此，我們有必要建立具有發(fā)展性的會計專業(yè)學業(yè)評價體系。

2 高校會計專業(yè)發(fā)展性學業(yè)評價的內容和方式

2.1 發(fā)展性學業(yè)評價的內容

國際會計師聯(lián)合會在《國際教育報告框架》中提出，職業(yè)能力指的是在真實工作環(huán)境下按照既定標準實現(xiàn)其職責的能力。具體來看，職業(yè)知識包括了一般知識、會計及相關知識、信息技術知識、組織與經營知識等。職業(yè)技能則是通過教育與執(zhí)業(yè)經驗相結合所獲得的，它包括智力技能、人際關系技能、交流技能。而職業(yè)價值觀更大程度上考慮了維護會計行業(yè)與整個社會的利益，包括遵照職業(yè)準則，承諾保持公正、客觀、獨立，致力于終身學習等等?？梢姡l(fā)展性學業(yè)評價的內容不僅應包括職業(yè)知識的評價，應更關注學生的職業(yè)技能和職業(yè)價值觀的評價。為此，課題組提出了以下發(fā)展性學業(yè)評價的內容：

（1）職業(yè)勝任方面。職業(yè)勝任主要指的是會計專業(yè)學生應掌握的能勝任會計職業(yè)的專業(yè)知識水平和專業(yè)技能。在職業(yè)勝任方面評價中，要求學生能熟練掌握會計基本理論和方法、會計核算處理程序，熟悉應用企業(yè)會計準則等會計知識及相關經濟管理知識。熟練掌握計算機操作、常用辦公軟件和財務軟件的操作，獲取會計電算化證書；能利用網絡資源進行文獻檢索和資料查詢，具有較好的信息處理能力。并能很好地完成專業(yè)各課程內實驗、財務會計綜合課程設計、會計模擬實訓、會計信息系統(tǒng)實訓，利用暑假參加社會實踐，大四的畢業(yè)實習，具有較好的實踐動手能力。

（2）學習創(chuàng)新方面。學習創(chuàng)新主要是指會計專業(yè)學生除了完成專業(yè)課程學習之外，能養(yǎng)成自主學習的習慣，具有良好的自主學習能力；而在學習過程中學會自我分析問題、提出問題和解決問題，具有一定的分析判斷能力；并在整個學習和分析判斷過程中能有所創(chuàng)新，形成自己的想法，具有一定的應用創(chuàng)新能力。通過自我學習、自我分析、自我創(chuàng)新，利用課余時間考取會計從業(yè)資格證書、助理會計師、國家計算機等級證書等相關資格證書，體現(xiàn)學生的學習創(chuàng)新能力。

（3）團隊協(xié)作方面。團隊協(xié)作則指的是會計專業(yè)的學生通過分組課程實驗、模擬實訓、社會實踐和畢業(yè)實習，學會與他人合作，聽取他人的意見，能組織分配學習任務使團隊更好更快地完成各項實踐任務，具有一定的溝通協(xié)調能力和組織管理能力。

（4）綜合評價方面。為了避免評價主體單一主觀，全面客觀地評價學生的整個學習過程，除了由課程任課教師通過課程平時、實訓和考試成績評價之外，還可通過學生自我評價、同學互評和第三方評價（比如學業(yè)導師評價），更加真實評價學生。

2.2 發(fā)展性學業(yè)評價的方式

確定了評價內容的同時，還需要選擇合適的評價方式。課題組提出采用終結性評價與形成性評價的有機結合。發(fā)展性學業(yè)評價不僅要注重結果，更應關注整個學習過程，注重在過程中多次動態(tài)地對學生實施評價。為此，課題組選擇了以下評價方式：

（1）考試評價?？荚囀墙虒W系統(tǒng)不可缺的組成部分，對于發(fā)展性學業(yè)評價也不例外，是對學生學業(yè)的終結性評價。發(fā)展性學業(yè)評價選擇考試評價方式，目的在于給學生的學習活動給予適時的激勵，提高學生學習專業(yè)知識的積極性，從而促進學生的學業(yè)發(fā)展?？荚囋u價方式一般在職業(yè)勝任中用于評價學生專業(yè)知識水平的掌握情況。

（2）作業(yè)評價。作業(yè)是學生形成和發(fā)展專業(yè)素質的有效載體，是對學生學業(yè)的形成性評價。其目的在于幫助學生鞏固專業(yè)知識的同時，能利用網絡資源獲取學習資料單獨思考完成作業(yè)，培養(yǎng)學生的自我學習和發(fā)展學生的自我分析和自我創(chuàng)新的能力。作業(yè)評價方式主要用于評價學生職業(yè)勝任中的信息處理能力和學習創(chuàng)新中的自主學習能力、分析判斷能力和應用創(chuàng)新能力。

（3）實驗實訓報告評價。實驗實訓報告是學生在完成課程實驗、模擬實訓、暑期實踐和畢業(yè)實習所形成的成果，是對學生學業(yè)的終結性評價。其目的在于培養(yǎng)學生實踐中結合專業(yè)知識的動手操作能力，在完成系列實驗、實訓和實習過程中學會組織管理和溝通協(xié)作，提高學生的團隊合作意識。該評價方式主要用于評價學生職業(yè)勝任中的實踐動手能力和團隊協(xié)作中的溝通協(xié)調能力和組織管理能力。

（4）行為觀察與談話評價。行為觀察與談話是評價學生學習行為、態(tài)度和過程的基本方式，任課教師可通過課堂觀察來了解學生的學習態(tài)度和行為；作為第三方的學業(yè)導師則可通過日常行為觀察和談話來獲知學生學習過程的階段性進步。其目的在于隨時關注學生學業(yè)的發(fā)展，及時引導學生解決學業(yè)困難。

（5）綜合素質評價。綜合素質評價主要是通過學生填寫綜合素質評分表的方式，進行學生學業(yè)自我評價和同學互評。綜合素質評分表主要從職業(yè)勝任、學習創(chuàng)新、團隊協(xié)作這三個方面進行學生自我評價和同學互評。

3 高校會計專業(yè)發(fā)展性學業(yè)評價的指標體系

課題組經過反復的討論，并向一線教師、學生學業(yè)導師和教育專家多次咨詢，學生問卷調查，及所在學校多個學期學生學業(yè)評價測試，構建了會計專業(yè)學生發(fā)展性學業(yè)評價指標體系（如表1所示）。

篇9

關鍵詞：高職會計 校外實習 管理

凡設置會計專業(yè)的院校均開設有會計專業(yè)校外實習課程。但從實際來看，其效果距離教學目標相去甚遠。筆者從分析會計專業(yè)校外實習現(xiàn)狀及原因出發(fā)，以提高校外實踐課程的教學效果為目的，本著實事求是及實用的原則，探究校外實習管理的教學及管理方法。

一、會計專業(yè)校外實習的重要性

1.有助于理解和加深印象

很多抽象的專業(yè)知識、會計概念，即使教師講得很詳細，學生也未必能理解。如果學生到企業(yè)實地觀摩，有目的、有準備、有計劃地觀察、對照，可以反思所學，更好地理解抽象的會計概念。通過參觀廠房、設備、倉庫、存貨，了解產品生產工藝、流程，聽取生產成本的統(tǒng)計辦法、產品成本的計算方法等，對學過的知識，可加深印象、提高認識；對未學過的知識，可以通過有意識的引導，激發(fā)興趣。學生在實習過程中積累了感性認識，回到課堂，較易于理解后續(xù)課程教師講授的專業(yè)知識和概念。

2.有助于積累經驗

校外實習讓學生有機會觀摩到實際的會計工作流程、會計組織方式和工作過程、會計賬簿憑證形式及內容等，也有機會在實習單位會計的監(jiān)督和指導下直接操作部分會計業(yè)務，或跟隨辦理銀行及稅務業(yè)務，這些經歷可直接或間接增加學生操作經驗，是重要的工作經歷。

3.有助于學生綜合能力素質培養(yǎng)

通過在實習中接觸各類工作人員并與之溝通，可以鍛煉學生的語言表達能力、社會交往能力，學生以小組編制實習或作為實習單位某工作單元的臨時成員協(xié)同工作，可培養(yǎng)其團隊合作能力等。此外，現(xiàn)場的工作氛圍、會計人員的工作態(tài)度等對學生的職業(yè)素質也有著積極影響。

二、會計專業(yè)校外實習現(xiàn)狀

1.會計專業(yè)校外實習課程的形式

會計專業(yè)校外實習課程主要有四種：一是專業(yè)認識實習。開設在第一學年、基礎會計課程結束后，以參觀、聽介紹為主，內容包括了解企業(yè)基本信息、組織結構、車間、產品、會計機構及其核算形式、會計崗位及分工、會計流程及會計賬簿憑證等，目的是讓學生對會計工作及會計核算對象建立基本的感性知識。二是專業(yè)實習。開設在第二學年、企業(yè)會計核算（財務會計）課程結課之后。以觀摩、實習操作為主，內容包括熟悉企業(yè)會計全部業(yè)務處理流程及流程中各環(huán)節(jié)的主要工作內容，以會計業(yè)務核算為實習重點。目的是使學生將之前課堂所學專業(yè)知識以及在校內實訓中掌握的操作技能通過實習過程與實務相印證，加深印象、提高認識、深化理解、提高操作水平。三是頂崗實習。即畢業(yè)實習。開設在最后一個學期，持續(xù)3個月左右。頂崗實習是綜合實習，采取就業(yè)與實習相結合的方式，內容為各個會計崗位工作，目的是掌握崗位操作內容、程序和技巧，積累經驗，為就業(yè)做準備。四是其他實習。如“社會調查”，此種實習不占用學習時間，形式靈活，內容與會計專業(yè)相關，目的不是為提高其專業(yè)能力，而是擴大會計專業(yè)學生的視野，鍛煉其組織、應變能力，提高交流與溝通能力，豐富并拓展專業(yè)知識。

2.會計專業(yè)校外實習的效果

總體而言，會計專業(yè)校外實習的效果遠未達到預設效果。通過向100名有實習經歷的學生發(fā)放調查問卷及座談，發(fā)現(xiàn)100%的學生未能按照實習計劃完成各項實習內容，大部分學生僅實習了計劃內容的2～3項。學生大部分時間是翻看舊的賬簿憑證或在做整理裝訂憑證、打印等辦公雜務，很少有機會在實習單位會計監(jiān)管下進行具體的實務操作，對實習感到失望的學生很少聯(lián)系指導教師或主動向實習單位提出實習內容方面的請求，通常是混出勤或找借口請假，實習結束時從網上下載篇實習報告上交，完成實習。以至于有超過10%的學生認為校外實習是浪費時間，還不如校內實訓收獲大。實習報告是目前多數(shù)高校判定學生實習成績的主要依據(jù)，雖然知道該依據(jù)不可靠，卻也無意改變。因此，不少高校的會計實習流于形式。

三、造成高校會計校外實習收效差的原因

1.缺少滿足教學需要、條件適當?shù)膶嵙晢挝?/p>

由于每個實習單位一般只能接受5名以內學生實習，因此要滿足一個班的學生實習，需要多家實習單位。但會計專業(yè)難覓實習單位的尷尬狀況由來已久，首先是企業(yè)會計機構的特殊性及財務信息的保密要求；其次會計核算不局限于會計機構本身，會牽涉多個重要的經營部門，給企業(yè)帶來諸多不便；更重要的是——有實習需求的高職類院校難以成為企業(yè)的利益共同體，對企業(yè)及其相關人員而言，接受學生實習是額外的負擔，大多不愿接收，使得各高校會計專業(yè)難以設立滿足教學要求的校外實習基地。

2.校外實習管理難度大，缺乏現(xiàn)場實習指導人員

由于每個指導教師負責的學生分布在幾個實習單位，指導教師必須在課余時間在幾個實習地點間奔波，難以實施有效的教學管理。同時，接受學生實習的單位會安排1～2名工作人員作為學生實習指導人員，但由于這些臨時實習指導對學生的基礎并不了解、無指導經驗，并且他們還必須完成自己份內的日常工作，因此通常無暇或不知道該如何指導學生。

3.實習內容無法滿足實習要求

通常高校教學大綱規(guī)定有各類實習的大致內容范圍，負責實習的校內指導教師應在實習前根據(jù)大綱要求制訂實習計劃，明確實習內容、進度和要求。但如此制定的實習內容及實習安排是單方面的，未與實習單位進行事前的充分溝通，實習單位一般按照自身的考慮和方便安排實習。因此，高校的實習計劃與企業(yè)安排的實習嚴重脫節(jié)，實際實習內容難以滿足教學要求。

4.實習時間安排不能滿足教學需要

一般，校外會計實習集中在相關專業(yè)課程學習結束后進行，需要實習的內容較多。從各校的教學組織來看，安排的實習時間有限，加之理論學習與實習的時間差，使得學生難以及時將課堂所學對照實務進行反思。

5.高校管理層重視程度不夠，缺少政策及資金支持

雖然高職教育教學重視實踐，近些年對校內實訓設施的投資力度有目共睹，但對不可替代的校外實習并無有力的政策支持，實習所能得到的資金，如學生交通、住宿、伙食補助、校外指導的聘金還是10年前的標準。這在現(xiàn)今市場化的背景下，已成為制約校外實習正常開展的瓶頸。

6.學生對校外會計實習的興趣不大，實習主動性較差

在校內指導教師顧不上、實習單位指導人員不愿管的情況下，校外實習的學生多處于自治狀態(tài)。習慣于聽從安排、學習的主動性差的學生通常的反應是，每天堅持去，被動地接受實習單位安排的任何實習內容或者逃避實習——經常性地請假、遲到、早退。即使感到不滿、感覺浪費時間，學生也不會主動按照實習計劃或感興趣的內容向實習單位提出自己的實習要求。

四、完善會計專業(yè)校外實習管理的措施

1.重視校外實習，完善教學任務安排

為了保證會計校外實習效果，會計教研室及所在系部應提高對校外實習重要性的認識，并做出適當教學安排。首先，要適度延長校外實習時間。其次，要為實習班指定專職、專業(yè)、有實習指導經驗的指導教師。第三，應給予必要的資金支持，按照現(xiàn)在一般支付標準，制定符合現(xiàn)實要求的交通、住宿及外聘教師標準。

2.做好充分的實習準備

校外實習開始之前，應做好充分準備。實習指導教師應按照教學大綱或課程標準的要求制定實習任務書、實習指導書。在學生進入實習單位前就實習內容、日程安排、學生管理、實習安全、學生考評等與企業(yè)負責人員及現(xiàn)場指導人員進行充分的溝通協(xié)商，確保雙方就實習涉及的各主要方面達成一致意見，并盡可能形成書面文件。

3.提高實習教學組織管理

（1）指導教師應做好學生實習前的輔導。一要在實習課程開始時進行充分的實習前輔導，就實習目的、實習內容及要求、實習組織管理方式、學生應完成的實習任務向學生進行詳細、明確的解釋，告訴學生應該做什么和怎么做、為什么這樣做。二要將實習過程中的注意事項、可能發(fā)生的意外事件、應采取的預防措施或解決辦法提前告知學生。三要明確實習紀律。四要給學生一定的自主決定權，使其在目標明確、合理、合法的前提下，自主決定完成實習任務的方法和手段。五要就實習報告撰寫進行必要輔導。

（2）完善對實習過程的控制管理。 實習過程中指導教師應做到及時了解情況、及時協(xié)調、及時解決問題，應保持與實習學生和企業(yè)實習指導人員的聯(lián)絡，及時了解實習情況。

在不影響企業(yè)正常工作的情況下，爭取實現(xiàn)實習效果最大化。對實習過程與原定實習安排出入較大的，應及時查明原因，進行協(xié)調或調整。

（3）重視實結。學生因各方面的學識、經驗有限，實習經歷并非全部都能轉變?yōu)檎_的的認識和經驗，有時會形成片面或扭曲的觀點，因此指導教師應重視實結，除了認真審閱實習報告外，應安排適當時間就實習過程、學生實習表現(xiàn)、實習態(tài)度、實習結果進行總結，與學生就實習進行全方位對話，了解學生的想法、考察實習效果，對學生尚存疑問進行答疑、對學生的錯誤認識糾偏，及時鞏固實習效果。指導教師同時還應對實習教學管理進行總結，對實習組織管理中存在的問題進行分析，研究解決辦法，以提高校外實習的管理水平。

4.完善校外實習考評辦法

篇10

【摘要】本文分析了我國綜合性大學《會計學》課程教學在會計專業(yè)與非會計專業(yè)的共性與差異的實際，指出教師應把握好會計專業(yè)與非會計專業(yè)學生對此課程的不同需求，明確其共性與差異，有針對性“因專業(yè)施教”，力求在會計信息提供與會計信息應用之間找到平衡。

【關鍵詞】會計學 本科教學 共性與差異

一、引言

自1998 年教育部將會計和審計整合為“會計學”專業(yè)并將其歸為管理學門類中的“工商管理”學科后，我國的會計本科教育走上了通識教育的軌道。目前相當多綜合性大學的經濟與管理學院都將會計學作為經濟類、管理類本科生的專業(yè)基礎課。學生在大一下學期就要修讀會計學課程，而此時并未分專業(yè)，大二分專業(yè)時只有管理類學生將來選修會計專業(yè)。換句話說，講授會計學課程的教師只明確自己所教的是經濟大類還是管理大類學生，并不知道有多少學生將來會從事會計專業(yè)。眾所周知，會計專業(yè)與非會計專業(yè)學生對會計學課程的需求是有差別的，教師教學時如何區(qū)分？本以下探討。

二、會計學教學差異及共性分析

（一）會計專業(yè)與非會計專業(yè)在會計學教學差異

1．教學目標存在差異。對會計專業(yè)學生而言，會計學（傳統(tǒng)上稱會計學原理）是專業(yè)基礎課、入門課，會影響學生對后續(xù)專業(yè)課程的掌握，因此教學目標是使學生明確會計的基本技能、對象、任務；理解會計要素、會計科目、賬戶和記賬方法的相關理論及其具體應用；掌握會計憑證、賬簿的基本內容和實務操作中的要求，明確賬務處理程序的種類和各種賬務處理程序；能夠掌握工商企業(yè)基本業(yè)務的會計核算，能閱讀和編制資產負債表和利潤表。

對非會計專業(yè)學生而言，會計學只是眾多經濟、管理課程中的一門基礎課，教學目標是在學生全面、系統(tǒng)掌握會計學的一般理論和方法的基礎上，注重會計信息的獲取、會計知識和方法在管理中的應用，注重培養(yǎng)學生的“會計感覺”，使學生學會怎樣用會計信息，并通過對會計報告的利用，分析和解決企業(yè)日常經營活動中一般財務會計問題，以適應將來從事經濟管理工作的需要。

2. 教學內容應體現(xiàn)專業(yè)需求。課程教學內容取決于教學目標。如上所述，對會計專業(yè)學生的教學目標是使其成為會計信息的提供者；對非會計專業(yè)學生的教學目標是使其成為會計信息的應用者。因此，對會計專業(yè)學生我們的教學內容應側重以借貸記賬法為核心的基本方法的講解，讓學生熟練掌握從會計憑證的填制和審核，到會計賬簿的登記再到財務會計報告的編制為流程的整個會計核算過程。在此基礎上可稍有提高，補充特殊行業(yè)特殊業(yè)務的會計分錄的編制，增加與后續(xù)中級財務會計課程的銜接，避免會計學原理與中級財務會計的脫節(jié)。對非會計專業(yè)學生我們的教學內容應注重會計信息與經濟和企業(yè)經營的關系；不僅讓學生了解會計分錄的編制，更重要的是讓學生明確分錄的經濟意義及對企業(yè)管理決策的影響。鑒于學生一般只對與自己專業(yè)相關的教學內容感興趣，非會計專業(yè)會計學教學應淡化會計基礎理論和具體核算程序。教師在用一定學時講解會計信息生成過程后，按照資產負債表和利潤表的報表項目順序，講解每個項目的分錄的經濟意義及對企業(yè)管理決策的影響。在這其中強化與學生專業(yè)相關的內容。以金融工程專業(yè)學生為例，“金融資產”的講解應是重點?！敖灰仔越鹑谫Y產”“可供出售金融資產”“持有至到期投資”的會計處理是不同的，會計政策是可以選擇的，教師的講解應注重對此三個項目的會計處理為什么不同，會計政策選擇對企業(yè)、投資者和證券公司的經濟后果。

3. 選用教材應有所區(qū)分。教材是學生學習的主要依據(jù)，是教師組織教學的主線。目前我院的大學一年級學生的會計學課程統(tǒng)一選用的是《會計學原理》教材。對今后選修會計專業(yè)的學生而言，這是適合的。因為其注重會計學基本理論、基本方法和基本操作技能的講解。其中基本理論主要介紹會計的兩大平衡公式及復式記賬原理；基本方法以會計核算方法為主，其他方法為輔，而會計核算方法中以設置賬戶、復式記賬為重點；基本操作技能講解賬戶和復式記賬方法的應用，即如何采用借貸記賬法對企業(yè)發(fā)生的主要經濟業(yè)務進行賬務處理。這為會計專業(yè)學生學習和理解后續(xù)專業(yè)會計課程奠定了基礎。但對于非會計專業(yè)學生而言，這樣的教材包含了過于復雜的具體核算過程，只是就會計論會計，沒有上升到一定的管理高度，不適合非會計專業(yè)學生今后“掌握會計信息的獲取”的需求。鑒于此，為保證會計專業(yè)學生扎實的專業(yè)基礎知識，我們建議對管理類學生選用《會計學原理》教材，因為按近五年選專業(yè)情況，管理類學生中到大二選小專業(yè)時70% 是選會計專業(yè)的。經濟類學生選用《會計學》教材，目前還很少有本科階段非會計專業(yè)專用的《會計學》教材。因此選用時注意這類教材在內容上應包括以下幾方面：包含會計基本概念在內的會計學的整體框架；會計循環(huán)過程；基本核算業(yè)務（報表項目閱讀）。其中基本核算應注重會計核算與經濟活動相結合；注重會計核算中會計師會計選擇的經濟后果；讓學生掌握會計信息的獲取，理解會計學在管理決策中的應用，明白會計信息對決策的幫助。

（二）會計專業(yè)與非會計專業(yè)在會計學教學共性

1. 應注重對學生能力的培養(yǎng)。不管是會計專業(yè)還是非會計專業(yè)的會計學課程，教學過程中都應加強對學生能力的培養(yǎng)。在學生未來的職業(yè)生涯中，不僅要勝任會計核算和管理工作，還要具備創(chuàng)新能力、職業(yè)判斷能力、人際關系能力、領導能力等多種能力，這需要通過課程的創(chuàng)新性講授，如案例教學、互動教學以及會計實驗實踐環(huán)節(jié)等促進學生多種能力的提高。

哈佛大學的John Boehrer 教授認為案例教學是“以學生為中心，對現(xiàn)實問題或者某一特定的企業(yè)案例進行互動式探索過程”。對于沒有經濟學、管理學常識和實踐經驗的大學一年級學生，傳統(tǒng)意義上的案例教學應用起來有一定難度，可以開發(fā)“案例引導教學”模式。提前將案例資料和應完成的任務布置給學生，讓學生分組準備。如講解存貨核算時，在把幾種存貨計價方法講解完以后，將一個實際企業(yè)進行存貨計價選擇的案例數(shù)據(jù)給學生，讓學生有一段時間通過自己前期的資料搜集來思考問題，為課堂案例教學打下基礎。同時加強分組的課堂討論和辯論，通過學生辯論和教師點評不僅加深學生對會計理論和方法的理解，而且鍛煉了學生團隊合作能力。

實驗教學可以及時將會計理論與會計實踐相結合，讓學生感受理論對實踐的指導作用。鑒于課時原因一般安排3 個學時的實驗課，但選用的實驗軟件有所區(qū)別。目的是讓會計專業(yè)學生了解會計工作的具體操作程序，掌握會計業(yè)務的處理方法和技巧。是讓非會計專業(yè)學生了解會計工作在整個企業(yè)管理中的地位，理解會計信息如何為決策提供幫助。為達到實驗教學效果，實驗指導教師應在實驗前作必要的講解和提醒，實驗中加強指導，實驗后認真總結。同時，學生在實驗前要了解實驗內容、實驗步驟，積極參與實驗過程，實驗結束后撰寫實驗報告。通過課程實驗環(huán)節(jié)，加深學生對會計基礎知識的理解。

2. 應加強對學生的職業(yè)道德教育。不管是會計專業(yè)還是非會計專業(yè)的會計學課程，教學過程中都應加強誠信教育和商業(yè)倫理道德教育。

會計誠信危機危害著我國市場經濟的良性發(fā)展，阻礙著經濟體制改革的深化，職業(yè)道德教育無疑是決定會計信息的客觀性、公允性的重要因素，現(xiàn)行MPACC 的課程中有“商業(yè)倫理與職業(yè)道德”，而很少有高校在本科階段就設置相應課程，當然這和高校對本科生的學分要求有關。以武漢大學為例，學生畢業(yè)應取得的總學分為140 學分，但通識課程就要67 學分，占總學分的47.9%，在專業(yè)課程學分只有總學分的52.1% 的情況下，很難再設置專門的“職業(yè)道德”課程。所以受制于學分因素，只能在專業(yè)課程的教學中，向學生灌輸客觀、公正、真誠、友愛的職業(yè)道德觀。英國特許公認會計師公會(ACCA)就一向致力于提倡“道德教育是會計課程的基石，是會計職業(yè)教育的靈魂”。作為會計專業(yè)學生的入門課程，在會計學原理授課過程中再多強調職業(yè)道德也不為過。如在會計憑證審核環(huán)節(jié)，對于違法憑證會計師可拒絕受理，“如果單位負責人授意會計師受理違法憑證，作為會計師，你如何做”。將這樣的問題讓學生去討論，強化他們對客觀、公正的認識。鑒于目前還存在腐敗現(xiàn)象，社會影響較大，非會計專業(yè)學生對會計職業(yè)道德教育同樣有需求。為提高學生學習興趣可采用案例教學，通過典型案例讓學生明確虛假會計信息對資本市場乃至整個社會的影響。另外，對非會計專業(yè)學生還應強調其管理道德。管理道德水平的高低對企業(yè)的影響是巨大的，由于管理者特定的工作職能，因此需要有一定的規(guī)范和制約力量來保證其正確行使職權。如對市場營銷專業(yè)學生，可以在講解銷售環(huán)節(jié)時強調企業(yè)銷售高管制定銷售政策的道德問題；對人力資源管理專業(yè)學生，可以在講解員工薪酬核算時，讓其明確在績效和薪酬中的不公正做法。

3. 應注重新規(guī)范、新準則的傳播。不管是會計專業(yè)還是非會計專業(yè)的會計學課程，教學過程中都應注重會計知識傳授和會計法規(guī)傳播相結合。作為經濟、管理專業(yè)的基礎學科，會計學課程除具有專業(yè)性、操作性強的特點之外，還具有極強的法規(guī)性。會計師在提供會計信息、管理者在應用會計信息的過程中均應明確這些會計信息是在怎樣的法規(guī)環(huán)境下生成的；是否有新法規(guī)的出臺；新舊法規(guī)的差異又如何影響會計信息的產生和應用。由此，教師應將新規(guī)范、新準則的內容融入日常教學中，結合相關內容改進原有的教學理念、知識結構和教學方法，使之得以不斷更新。

《公司法》《證券法》《會計法》等從2005 年以來相對穩(wěn)定，但由國務院及各部委頒布的各項準則卻在不斷變化中，會計規(guī)范經歷了由“制度與準則并存”到“以準則為主”的轉變，特別是2006 年會計準則體系形成后，2014 年以來又頒布了“合并財務報表（修訂版）”“財務報表列報（修訂版）”“職工薪酬（修訂版）”“長期股權投資（修訂版）”“合營安排”“在其他主體中權益的披露”“公允價值計量”等準則，且要求所有執(zhí)行《企業(yè)會計準則》的企業(yè)于2014 年7 月1 日正式執(zhí)行這些準則。這些變化應在“會計學”課程教學中有所體現(xiàn)。如對會計專業(yè)學生講解金融資產會計處理時，應明確公允價值計量準則變化的影響；對非會計專業(yè)學生講解報表項目閱讀時，應明確財務報表列報準則帶來的影響。

另外，繼2008 年財政部等五部委聯(lián)合《企業(yè)內部控制基本規(guī)范》后，2010 年又制定頒布了《企業(yè)內部控制應用指引》《企業(yè)內部控制評價指引》和《企業(yè)內部控制審計指引》。中國企業(yè)內部控制從內部會計控制轉為內部管理控制。對會計專業(yè)學生講授“會計學”課程時，應向學生灌輸內部控制規(guī)范逐步完善的背景和精神；對非會計專業(yè)學生講授《會計學》課程時，可通過一些內部控制失效的案例，向學生強化管理者的職業(yè)道德。

三、會計學教學共性與差異應對策略

（一）要關注學生專業(yè)差異

因會計專業(yè)學生與非會計專業(yè)學生在會計學課程中的教學目標存在差異，而教學目標的差異決定該課程在不同專業(yè)的教材選用與教學內容上應有所區(qū)分。針對目前所有修讀會計學課程的學生統(tǒng)一采用《會計學原理》教材的現(xiàn)狀，我們建議為會計專業(yè)學生選用《會計學原理》教材以保證本專業(yè)學生扎實的專業(yè)基礎知識，同時在教學內容上側重以借貸記賬法為核心的基本方法、基本技能的講解。為非會計專業(yè)學生選用會計學教材，教學內容應輕會計核算，重會計信息與經濟和企業(yè)經營的關系以及會計學在管理決策中的應用。

（二）重視案例教學

為培養(yǎng)學生的多種智能，不管是會計專業(yè)還是非會計專業(yè)的會計學教學都應注重案例教學、互動教學以及實驗實踐環(huán)節(jié)，通過課程的創(chuàng)新性講授及課堂討論和辯論促進學生多種能力的提高；同時不管是會計專業(yè)還是非會計專業(yè)的會計學課程，都應加強誠信教育和商業(yè)倫理道德教育。在專業(yè)課程的教學中，向學生灌輸客觀、公正、真誠、友愛的職業(yè)道德觀，為整個社會的誠信教育奠定基礎。案例教學法不僅要求教師擁有全新的扎實理論基礎知識，而且還必須了解和掌握最新的方針政策以及有關的法律法規(guī)、規(guī)章制度，通過各種手段將新頒發(fā)的各項法律法規(guī)、規(guī)章制度及時準確的傳授給學生。針對會計學課程法規(guī)性強的特點，不管是會計專業(yè)還是非會計專業(yè)的會計學教學，教師都應將新規(guī)范、新準則的內容融入日常教學中，加強學生對新知識的掌握能力的培養(yǎng)。

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