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關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)挖掘；數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)；教育管理；算法；VB

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311.52 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 03-0000-02

Education Management Decision Support System Based on Data Mining

Lin Lin

(Biochemical Engineering College of Union University,Beijing 10023,China)

Abstract:The paper theoretically expounds the concept of data mining,demonstrates the data mining in the education management decision support system of the core applications,introduces the education management decision support system of data collection, preprocessing,establish and maintain the DW,data mining algorithm choice,the specific content of decision tree algorithm,VB language program design,system testing,etc,discussed the system model in theory framework,rearch data mining and combining education management play a huge role,fnally,discussed the data mining technology in education management decision support system application prospect.

Keywords:Data mining;DW;Education management;Algorithm;VB

隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，外界所帶給我們的大量信息也越來(lái)越多。大量信息在給人們帶來(lái)方便的同時(shí)，也帶來(lái)了一大堆麻煩：信息過(guò)量難以消化，信息真假難以辯識(shí)，信息安全難以保證，信息格式難以統(tǒng)一。身處信息中的我們，如何才能不被信息淹沒(méi)、如何從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)有用的信息呢？是否存在著一種工具、一種方法或者一個(gè)手段使得身處“數(shù)據(jù)爆炸、知識(shí)匱乏”的我們，能夠以一種輕松的狀態(tài)來(lái)進(jìn)行有效的管理決策呢？

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)是人們長(zhǎng)期對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)進(jìn)行研究和開(kāi)發(fā)的結(jié)晶，它為我們提供了一個(gè)非常優(yōu)秀的工具。

一、 數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)

所謂數(shù)據(jù)挖掘就是指一個(gè)完整的過(guò)程，該過(guò)程就是從海量的隨機(jī)應(yīng)用數(shù)據(jù)中，提取分析隱含在其中的、人們事先并不知道的、但又具有內(nèi)在聯(lián)系的、有價(jià)值的信息數(shù)據(jù)，這些信息數(shù)據(jù)為決策提供必要的支持。

數(shù)據(jù)挖掘過(guò)程中詳細(xì)各個(gè)步驟的大體內(nèi)容如下六步：

1. 確定主題：即做好需求分析，清晰地定義出問(wèn)題，并對(duì)探索的問(wèn)題具有可預(yù)見(jiàn)性。

2. 數(shù)據(jù)的提煉：搜索與主題有關(guān)的數(shù)據(jù)信息，研究數(shù)據(jù)的質(zhì)量，并確定將要進(jìn)行挖掘操作的類(lèi)型。

3. 數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換：將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成一個(gè)分析模型，這個(gè)分析模型是針對(duì)挖掘算法建立的。

4. 數(shù)據(jù)挖掘：對(duì)所得到的經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)換的數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，除了完善從選擇合適的挖掘算法外，其余一切工作要都能自動(dòng)地完成。

5. 結(jié)果分析：解釋并評(píng)估結(jié)果，其使用的分析方法一般應(yīng)視數(shù)據(jù)挖掘操作而定，通常會(huì)用到可視化技術(shù)。

6. 知識(shí)的同化：將分析所得到的知識(shí)集成到業(yè)務(wù)信息系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)中去。

二、 數(shù)據(jù)挖掘與教育管理決策支持系統(tǒng)

我們使用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對(duì)我們所掌握的信息進(jìn)行特定的“挖掘”，能夠發(fā)現(xiàn)：廣義知識(shí)、關(guān)聯(lián)知識(shí)、分類(lèi)知識(shí)、預(yù)測(cè)型知識(shí)、偏差型知識(shí)，能夠在數(shù)據(jù)中尋找預(yù)測(cè)性的信息，能夠?yàn)槲覀兊墓芾硖峁白龀鰶Q策”的依據(jù)，能夠有力的支持我們做出恰如其分的選擇。

所謂教育管理，就是在特定的社會(huì)環(huán)境下，遵循教育的客觀規(guī)律，對(duì)各種教育資源進(jìn)行合理配置，以實(shí)現(xiàn)教育方針和教育目標(biāo)的行為，教育管理是社會(huì)管理的一部分。在學(xué)校教育管理中，我們引進(jìn)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，正是想針對(duì)教育的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的發(fā)掘，以期充分利用數(shù)據(jù)挖掘的長(zhǎng)處，來(lái)發(fā)現(xiàn)這些海量數(shù)據(jù)中潛在的、長(zhǎng)久以來(lái)未被發(fā)現(xiàn)的規(guī)則，能夠?qū)W(xué)生潛力做出數(shù)據(jù)挖掘，這就為學(xué)校的招生工作提供了一定程度的參考，并在學(xué)生入學(xué)后還可以分析其進(jìn)步或者退步的可能原因是什么，解決學(xué)生教育導(dǎo)向的問(wèn)題；還可以對(duì)學(xué)校管理層比較關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行挖掘。例如，在所有教職工中教師的比例有多大；一般意義上講某位教師是否達(dá)到了學(xué)校的一般標(biāo)準(zhǔn)；能夠?qū)處焾?zhí)教能力和教師人力資源優(yōu)化做出分析，在教師招聘中為人力資源主管提供一般性的判斷依據(jù)，對(duì)所應(yīng)聘的教師做出其潛力及前景分析，以便能夠輔助管理層做出更好的決策，優(yōu)化教育管理，促進(jìn)教育管理良性發(fā)展。

三、 系統(tǒng)架構(gòu)的搭建

我們將分以下幾步來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)模型的設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)：

1 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，建立數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)

數(shù)據(jù)主要來(lái)源是檔案室現(xiàn)存的檔案，包括教職工和學(xué)生的，還要?jiǎng)討B(tài)的添加一些數(shù)據(jù)。如果能夠得到教育院校的支持來(lái)豐富數(shù)據(jù)，那就更好。這個(gè)數(shù)據(jù)的要求是大量、真實(shí)、準(zhǔn)確。

對(duì)于教職工的信息，主要有以下屬性：編號(hào)、姓名、性別、民族、出生年月日、

政治面貌、工作時(shí)間、是否為班主任、是否為學(xué)校管理層、畢業(yè)院校、最高學(xué)歷、

最高學(xué)位、最高職稱(chēng)、家庭經(jīng)濟(jì)條件、教學(xué)評(píng)估成績(jī)、所獲榮譽(yù)、所帶班級(jí)榮譽(yù)、研究成果等等，越詳細(xì)對(duì)我們進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘就越好。如下表所示。

對(duì)于學(xué)生的信息，主要有以下屬性：學(xué)號(hào)、姓名、性別、民族、出生年月日、政治面貌、專(zhuān)業(yè)、班級(jí)、入學(xué)時(shí)間、入學(xué)成績(jī)、畢業(yè)去向、畢業(yè)成績(jī)單、畢業(yè)論文名稱(chēng)、畢業(yè)論文成績(jī)、畢業(yè)證書(shū)、畢業(yè)后十年?duì)顩r（可選）、畢業(yè)后二十年?duì)顩r（可選）、畢業(yè)后四十年?duì)顩r（可選）、家庭條件、在校期間所獲榮譽(yù)等等。

對(duì)每一個(gè)屬性進(jìn)行賦值初始化，如：性別，定義為字符型變量，M代表男，F(xiàn)代表女；又如：對(duì)教師的研究成果，是以字符來(lái)進(jìn)行賦值的，涵蓋了發(fā)表的論文、編著的書(shū)籍、科研成果等等，這些分別按照級(jí)別予以打分，進(jìn)行累加，最后全部總和即為該教師的研究成果的成績(jī)，然后對(duì)該成績(jī)進(jìn)行加權(quán)求值，按照求值分別賦以A、B、C等字符。對(duì)每一位教職工和學(xué)生進(jìn)行賦值，并錄入到數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)中。創(chuàng)建數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的工具我們可以選擇Microsoft SQL Server 。需要注意的是，SQL Server “企業(yè)管理器”中控制臺(tái)根目錄中SQL Server組名稱(chēng)應(yīng)與其他名字一致，例如分析服務(wù)器是LINLIN2006，它也應(yīng)該是LINLIN2006。

2 決策樹(shù)算法

決策樹(shù)提供了一種展示類(lèi)似在什么條件下會(huì)得到什么值這類(lèi)規(guī)則的方法。如圖4-1，針對(duì)學(xué)生畢業(yè)成績(jī)影響因素進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘后的一棵決策樹(shù)，從中我們看到，決策樹(shù)的基本組成：節(jié)點(diǎn)、分支和葉子。

圖4-1決策樹(shù)

圖4-1中“入學(xué)成績(jī)=好”這個(gè)條件是樹(shù)的根，即決策樹(shù)的根節(jié)點(diǎn)。對(duì)條件的不同回答產(chǎn)生了“是”和“否”兩個(gè)分支；而是否“學(xué)習(xí)勤奮”是根節(jié)點(diǎn)的子節(jié)點(diǎn)（子節(jié)點(diǎn)的個(gè)數(shù)與決策樹(shù)算法有關(guān)）；如果分支下無(wú)節(jié)點(diǎn)，則到樹(shù)尾，稱(chēng)為葉子，圖中“畢業(yè)成績(jī)=壞”就是其中的一個(gè)葉子。從樹(shù)根到每一片葉子的過(guò)程就是利用決策樹(shù)進(jìn)行分類(lèi)的過(guò)程，通常稱(chēng)這個(gè)過(guò)程為“遍歷”。

決策樹(shù)算法是數(shù)據(jù)挖掘中常用的一種算法，常用于數(shù)據(jù)分析和預(yù)測(cè)。決策樹(shù)的構(gòu)造結(jié)果是一棵二叉樹(shù)（即每個(gè)節(jié)點(diǎn)有兩個(gè)分支）或多叉樹(shù)（節(jié)點(diǎn)可以包含多于兩個(gè)的子節(jié)點(diǎn)）。構(gòu)造決策樹(shù)的過(guò)程，即樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程是把條件數(shù)據(jù)不斷切分的過(guò)程，每次切分對(duì)應(yīng)一個(gè)問(wèn)題（即一個(gè)節(jié)點(diǎn)），二叉樹(shù)的內(nèi)部節(jié)點(diǎn)（非葉子）一般表示為一個(gè)邏輯判斷，如圖4-1。對(duì)每個(gè)切分的要求是分組之間的“差異”盡量最大。各種決策樹(shù)算法之間的主要區(qū)別就是對(duì)這個(gè)“差異”衡量方式的區(qū)別。我們只需要把切分看成是把數(shù)據(jù)信息分成幾份，每份數(shù)據(jù)信息之間盡可能不具有相同或相似的屬性，而同一份內(nèi)的數(shù)據(jù)盡量具有相同的屬性，即屬于同一類(lèi)別。

對(duì)于教育管理決策者來(lái)說(shuō)，決策樹(shù)的構(gòu)造，即在其生長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有必要太“茂盛”。因?yàn)檫@樣會(huì)大大降低樹(shù)的易理解性和易用性，而且也使決策樹(shù)本身對(duì)原始數(shù)據(jù)產(chǎn)生較大的依賴(lài)性，換句話說(shuō)，這樣的決策樹(shù)可能對(duì)于原始數(shù)據(jù)非常準(zhǔn)確，但當(dāng)有新的數(shù)據(jù)信息加進(jìn)的時(shí)候，準(zhǔn)確性就會(huì)急劇下降，這種情況被稱(chēng)之為訓(xùn)練過(guò)渡。為了使得到的決策樹(shù)所蘊(yùn)含的規(guī)則具有普遍性，我們必須有效避免訓(xùn)練過(guò)度，同時(shí)減少訓(xùn)練的時(shí)間。常用的方法是限制決策樹(shù)的過(guò)度成長(zhǎng)，即預(yù)先設(shè)定決策樹(shù)的最大高度（層數(shù)）；此外也可以通過(guò)設(shè)定每個(gè)節(jié)點(diǎn)必須包含的最少記錄數(shù)來(lái)限制，當(dāng)節(jié)點(diǎn)中記錄的個(gè)數(shù)小于這個(gè)數(shù)值時(shí)就停止切分。

1 使用VB對(duì)算法進(jìn)行編程，實(shí)現(xiàn)各個(gè)模塊的功能

通過(guò)VB來(lái)進(jìn)行圖形應(yīng)用界面設(shè)計(jì)及核心程序編程。菜單的設(shè)計(jì)如下：導(dǎo)入數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)、選擇數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)、任務(wù)確立、選擇因素、開(kāi)始運(yùn)行、查看結(jié)果、保存結(jié)果、翻譯規(guī)則、保存規(guī)則、退出。主要通過(guò)表單及命令來(lái)實(shí)現(xiàn)各功能。樣本空間指的是由教職工、學(xué)生數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)中的數(shù)據(jù)所構(gòu)成的數(shù)據(jù)空間。

2 測(cè)試

根據(jù)軟件測(cè)試的要求，必須對(duì)該系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)測(cè)試，即用手中所擁有的檔案資料與數(shù)據(jù)挖掘的結(jié)果對(duì)比，進(jìn)行測(cè)試。

首先，假定某學(xué)校教師部分檔案資料如下（受篇幅限制，僅有部分）：

其次，我們使用表中的數(shù)據(jù)來(lái)檢測(cè)樹(shù)形結(jié)構(gòu)中每條枝葉的正確性。如果大部分吻合，那么該決策支持系統(tǒng)是成功的，軟件和算法都是正確的；否則就得檢查改正。這個(gè)測(cè)試以及測(cè)試結(jié)果比較的工作量是非常巨大的。

四、進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘時(shí)應(yīng)考慮的問(wèn)題

1 確定問(wèn)題，即用數(shù)據(jù)挖掘解決什么樣的問(wèn)題，它是核心，偏離了這個(gè)主題，最終只能導(dǎo)致失?。?/p>

2 海量數(shù)據(jù)的問(wèn)題，一方面是源數(shù)據(jù)的挖掘，一方面是數(shù)據(jù)的提煉；另外非標(biāo)準(zhǔn)格式的數(shù)據(jù)、多媒體數(shù)據(jù)、面向?qū)ο髷?shù)據(jù)處理問(wèn)題；從而保證數(shù)據(jù)的質(zhì)量和時(shí)效性；

3 各種算法的使用；

4 變化的數(shù)據(jù)和知識(shí)問(wèn)題；

5 枝葉――規(guī)則的易懂性問(wèn)題；

6 與其他系統(tǒng)的集成問(wèn)題，如果可能的話，本系統(tǒng)可以嵌入到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)協(xié)同辦公平臺(tái)之中；

這些都是在具體實(shí)施時(shí)應(yīng)該注意的，也關(guān)系著基于數(shù)據(jù)挖掘的教育管理決策支持系統(tǒng)模型成功與否。

五、展望未來(lái)

隨著信息化不斷向前發(fā)展，基于數(shù)據(jù)挖掘的教育管理決策支持系統(tǒng)也將涵蓋人才培養(yǎng)、人力資源、教學(xué)評(píng)估、教育經(jīng)濟(jì)等幾個(gè)大的方面，也將逐漸發(fā)展為教育管理數(shù)據(jù)挖掘應(yīng)用平臺(tái)?；跀?shù)據(jù)挖掘的教育管理決策支持系統(tǒng)也將發(fā)揮越來(lái)越重要的角色。

參考文獻(xiàn)：

[1][加]Jiawei Han，Micheline Kamber（著）范明，孟小峰等譯 《數(shù)據(jù)挖掘概念與技術(shù)》 北京機(jī)械工業(yè)出版社

[2][中國(guó)]張堯庭，謝邦昌，朱世武（編）《數(shù)據(jù)采掘入門(mén)及應(yīng)用――從統(tǒng)計(jì)技術(shù)看數(shù)據(jù)采掘》中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社

[3][美]John W.Fronckowiak，David J.Helda（著）全剛，楊領(lǐng)峰，申耀軍，張濤（譯）高長(zhǎng)劍（審校）《MS VB6.0 數(shù)據(jù)庫(kù)編程大全》電子工業(yè)出版社

篇2

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 心理問(wèn)題 解決策略

中小學(xué)教師的心理問(wèn)題是指中小學(xué)教師的心理承受力超過(guò)自我平衡能力的范圍，從而產(chǎn)生心理障礙、心理變態(tài)和行為異常，不能有效地適應(yīng)工作和生活的狀態(tài)。據(jù)報(bào)道，就全世界來(lái)看，二十世紀(jì)后期開(kāi)始出現(xiàn)了一種世界性的教師焦慮和苦惱。而處于由應(yīng)試教育逐步走向素質(zhì)教育的校園環(huán)境和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)大環(huán)境下，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師的心理健康是相當(dāng)不容樂(lè)觀的。近年來(lái)教師體罰、變相體罰甚至打死學(xué)生的校園暴力事件時(shí)有發(fā)生，據(jù)有關(guān)專(zhuān)家分析，除了中小學(xué)教師的師德差、法制觀念淡漠等因素外，更重要的是中小學(xué)教師的心理存在問(wèn)題。社會(huì)的發(fā)展需要人才，人才的培養(yǎng)依賴(lài)教育，教育的主導(dǎo)就是教師，如不解決中小學(xué)教師的心理問(wèn)題，提高中小學(xué)教師的心理素質(zhì)，必將影響教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和未來(lái)人才的培養(yǎng)。本文試圖分析中小學(xué)教師心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，找尋解決策略。

解決中小學(xué)教師的心理問(wèn)題同樣可以從社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人三方面入手。

一、社會(huì)方面

1.社會(huì)和家長(zhǎng)要給中小學(xué)教師更多的理解與關(guān)懷。

教師是人類(lèi)靈魂的工程師，承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)、為國(guó)家培養(yǎng)下一代的重任。社會(huì)心理學(xué)研究表明，所有對(duì)他人高度負(fù)責(zé)的角色，都要經(jīng)受更多的內(nèi)在沖突、責(zé)任與壓力。教師的職業(yè)是對(duì)社會(huì)、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)下一代成長(zhǎng)高度負(fù)責(zé)的職業(yè)，他們是社會(huì)各人群中付出巨大的人，因此，我們除了強(qiáng)調(diào)教育行政部門(mén)、學(xué)校要切實(shí)關(guān)懷教師、愛(ài)護(hù)教師，還要熱切呼吁全社會(huì)都來(lái)關(guān)心、保護(hù)教師的身心健康，對(duì)他們予以更多的理解與關(guān)懷，使教師有足夠的精力和體力來(lái)支撐傳道、授業(yè)、解惑的艱辛工作，有健康的心理來(lái)積極承擔(dān)人師、靈魂塑造者和社會(huì)文明推動(dòng)者的神圣使命。我們只有擁有身心健康的教師，才能擁有身心健康的高素質(zhì)的下一代。

2.政府應(yīng)制定各種政策來(lái)提高中小學(xué)教師的社會(huì)地位。

政府應(yīng)維護(hù)教師的合法權(quán)益，增加教育投入，提高教師的工資，改善住房、醫(yī)療等物質(zhì)待遇；深化教育改革，減輕教師的工作壓力和心理負(fù)荷，減少教師為追求升學(xué)率而做出的許多違背教育教學(xué)規(guī)律的行為；促進(jìn)教師群體職業(yè)化，在教師的篩選、培訓(xùn)和資格認(rèn)定方面形成一整套的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，教育行政部門(mén)要盡快制定出教師心理健康培訓(xùn)計(jì)劃，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教師的心理健康教育，不斷提高教師的心理素質(zhì)。

3.社會(huì)輿論應(yīng)為中小學(xué)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展提供良好的社會(huì)環(huán)境。

通過(guò)社會(huì)輿論，從社會(huì)的角度形成尊師重教的良好風(fēng)尚，塑造良好的中小學(xué)教師形象，這是解決中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題的重要途徑。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，需要全社會(huì)的努力，這是一種社會(huì)支持系統(tǒng)，也是促進(jìn)教師心理健康的一條根本之路。有了良好的教師形象，教師就有了行為的標(biāo)準(zhǔn)，也有了社會(huì)的監(jiān)督。

二、學(xué)校方面

1.學(xué)校要提高認(rèn)識(shí)，校長(zhǎng)要提高領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。

學(xué)校要從更好地實(shí)施素質(zhì)教育的高度認(rèn)識(shí)中小學(xué)教師心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。把中小學(xué)教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)納入教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)容，做到有目標(biāo)、有計(jì)劃、有措施地開(kāi)展好各項(xiàng)工作。校長(zhǎng)要換位思考，要多理解、尊重中小學(xué)教師，確立他們的主體地位，平時(shí)多和教師交往溝通，建立良好的關(guān)系；熱愛(ài)關(guān)心教師，為他們多做實(shí)事；多肯定、多表?yè)P(yáng)、多激勵(lì)教師，讓他們看到自己的成績(jī)；指出問(wèn)題的時(shí)候要考慮委婉性、藝術(shù)性。

2.培養(yǎng)教師的興趣和情感以及意志和能力。

對(duì)教育工作的興趣，是教師創(chuàng)造性地完成教育和教學(xué)工作的重要心理品質(zhì)之一。積極的興趣和情感不僅促使教師積極鉆研專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且促使他們更熱愛(ài)教育工作，同時(shí)，它又培養(yǎng)教師的意志和能力，使教師具有克服各種困難的意志品質(zhì)，增強(qiáng)教師從教的信念。因此，當(dāng)前特別重要的是，各級(jí)教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)者要切實(shí)轉(zhuǎn)變舊的管理理念，將對(duì)教師的嚴(yán)格要求與創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、和諧的工作環(huán)境有機(jī)結(jié)合；研究、建立科學(xué)、合理的教育評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，排釋教師精神與工作負(fù)擔(dān)，為辛勤工作的教師提供更多體驗(yàn)成功、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的機(jī)會(huì)。

3.營(yíng)造和諧的同志關(guān)系，創(chuàng)造積極向上的工作氛圍。

融洽的人際關(guān)系會(huì)使人的心情輕松愉快，使工作順利開(kāi)展，成績(jī)突出。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)種種聯(lián)誼活動(dòng)、交心活動(dòng)、同樂(lè)活動(dòng)，建立良好的同志關(guān)系，教師如果能在歡快、輕松、和諧的環(huán)境里工作生活，可以預(yù)防不良情緒的產(chǎn)生。同時(shí)學(xué)校要弘揚(yáng)正氣，樹(shù)立良好的校風(fēng)、教風(fēng)，鼓勵(lì)進(jìn)步，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，培養(yǎng)強(qiáng)烈的榮譽(yù)感。學(xué)校要為教師多提供施展才華的舞臺(tái)，提供學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會(huì)，使教師不斷進(jìn)步，同時(shí)盡量提供成功的機(jī)遇，讓教師嘗試成功、體驗(yàn)成功。

4.轉(zhuǎn)變機(jī)制，科學(xué)評(píng)價(jià)。

新的課程改革對(duì)教師提出了全方位要求：教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；教師不僅是傳統(tǒng)的教育者，而且是新型教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者和研究者；教師不僅是課程實(shí)施的組織者、執(zhí)行者，而且是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者。這樣教師的工作便變得更加豐富且有創(chuàng)造性，教師的個(gè)性和個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和專(zhuān)業(yè)發(fā)展便得到了高度重視。要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。這一評(píng)價(jià)體系不再以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是從新課程對(duì)教師自身素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展的要求，提出符合素質(zhì)教育要求的、多元的，促進(jìn)教師不斷提高，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)價(jià)體系有利于教師發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，改善自己的不足，將工作中的壓力變?yōu)椴粩嗤晟谱陨硭刭|(zhì)的動(dòng)力。

5.開(kāi)展專(zhuān)家輔導(dǎo)與心理咨詢(xún)，建立心理檔案。

請(qǐng)心理專(zhuān)家到校開(kāi)展心理講座、心理咨詢(xún)等活動(dòng)，能較快地提高中小學(xué)教師的理論水平，同時(shí)，能解答教師的各種疑問(wèn)。學(xué)校要建立教師的心理檔案，如此既可了解教師心理素質(zhì)變化的情況，也可為開(kāi)展學(xué)校心理研究提供素材。

三、個(gè)人方面

1.要認(rèn)清形勢(shì)，轉(zhuǎn)變觀念。

形勢(shì)的發(fā)展是客觀存在的，不以我們的意志為轉(zhuǎn)移。我們生活的空間，是社會(huì)選擇我們，不是我們選擇社會(huì)。因此，要審時(shí)度勢(shì)，把握時(shí)代的脈搏，避免因形勢(shì)的變化而帶來(lái)心理困惑。同時(shí)還要轉(zhuǎn)變各種觀念。觀念不隨形勢(shì)的變化而變化，就會(huì)引起許多問(wèn)題。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，吸納多元信息。

學(xué)習(xí)一些心理理論，了解人的心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，往往能防微杜漸。多看其他學(xué)科的書(shū)籍，擴(kuò)大知識(shí)面，增加知識(shí)容量，對(duì)調(diào)節(jié)工作節(jié)奏，提高生活質(zhì)量大有益處。多參加各種有益的活動(dòng)，會(huì)使人變得開(kāi)朗、樂(lè)觀、健康。

3.建立良好的師生關(guān)系。

建立良好的師生關(guān)系是教書(shū)育人的前提。良好的師生關(guān)系會(huì)使教師贏得學(xué)生的尊敬愛(ài)戴。在教學(xué)活動(dòng)中，他們能以很大的熱情給予積極的配合，使教學(xué)收到較好的效果。

4.提高自身的心理修養(yǎng)。

我們生活在世界上，不可能沒(méi)有矛盾。有矛盾不可怕，可怕的是不能正確地處理。以正常的心態(tài)對(duì)待矛盾是妥善解決的第一步。這一種正常的心態(tài)不是與生俱來(lái)的，而是在情緒不斷調(diào)適、涵養(yǎng)不斷提高、自控能力不斷加強(qiáng)中獲得的。所以，教師自身修養(yǎng)不斷提高，是防治心理問(wèn)題的“本”。

參考文獻(xiàn)

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篇3

［關(guān)鍵詞］中職班級(jí)；教育管理；存在問(wèn)題；解決措施

作者：路勤學(xué)（江蘇省武進(jìn)職業(yè)教育中心校，江蘇常州213164）

隨著我國(guó)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，中職教育也在不斷的普及和推廣。在中職教育教學(xué)管理中，班級(jí)作為中職院校的基本教育單元，是開(kāi)展授課、培訓(xùn)、實(shí)踐等各種活動(dòng)的基礎(chǔ)組織。一個(gè)中職院校班級(jí)管理的好與壞直接決定了該院校育人成果的優(yōu)劣。由于我國(guó)目前大部分的中職院校學(xué)生在綜合素質(zhì)上都或多或少的存在一些問(wèn)題，中職院校更應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)中職班級(jí)教育的管理。中職院校的班主任在學(xué)校中不僅作為基礎(chǔ)組織工作里的管理者、組織者，更是肩負(fù)教育任務(wù)的執(zhí)行者，為了更好地提高中職院校的教學(xué)質(zhì)量、增加中職院校優(yōu)秀學(xué)生的數(shù)量，并加強(qiáng)中職院校對(duì)班級(jí)的管理，對(duì)中職院校班主任的班級(jí)管理提出了更高要求，所以提升中職班主任的素質(zhì)對(duì)促進(jìn)中職院校健康發(fā)展作用巨大。

一、目前中職班級(jí)教育管理中存在的問(wèn)題

（一）班級(jí)凝聚力較差

一個(gè)良好的班集體應(yīng)該是彼此相互信任，有共同的奮斗目標(biāo)，而且每個(gè)成員都能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)集體目標(biāo)而貢獻(xiàn)力所能及的力量。就當(dāng)前我國(guó)中職院校的情況來(lái)看，很大一部分的班級(jí)團(tuán)結(jié)合作氛圍較差，沒(méi)有班級(jí)凝聚力，學(xué)生之間互信程度較低，自私心重；在班級(jí)討論時(shí)也很少人站出來(lái)為班級(jí)提出寶貴的意見(jiàn)。

（二）班級(jí)的管理制度不夠規(guī)范

中職院校的規(guī)章制度基本都是班主任按照學(xué)校的要求，通過(guò)班干部直接或間接地約束學(xué)生的思想和行為。絕大多數(shù)班主任的精力花在了教學(xué)工作上，對(duì)班級(jí)學(xué)生缺乏管理，并且很少對(duì)班級(jí)的管理方式進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)生也只在表面和行為上遵守院校的規(guī)章制度，沒(méi)有從內(nèi)心理解和認(rèn)可院校的相關(guān)管理制度，所以有的規(guī)章制度根本沒(méi)有起到規(guī)范班級(jí)學(xué)生和約束學(xué)生行為的作用。

（三）學(xué)生干部的選拔

中職院校班級(jí)班干部的管理對(duì)班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)有著緊密的聯(lián)系。一方面，學(xué)生干部的素質(zhì)對(duì)班級(jí)學(xué)生整體素質(zhì)有著直接的影響，學(xué)生干部作為班級(jí)里的帶頭人，是教師與學(xué)生之間溝通的橋梁。但是由于很多班主任只注重班干部的選拔，而忽視了日常對(duì)干部的正確指導(dǎo)。另一方面，一部分班干部缺乏相應(yīng)的管理工作經(jīng)驗(yàn)和手段，影響了班級(jí)管理，引起學(xué)生的反感，使班級(jí)團(tuán)結(jié)大受影響。

（四）集體活動(dòng)參與不積極

班級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要組織單元，對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程以及成長(zhǎng)生活都有著十分重要的影響。在中職學(xué)校的教育過(guò)程中尤為重要是學(xué)生的課外活動(dòng)和實(shí)踐課程，中職學(xué)生不同于高中學(xué)生，他們更多的是要掌握很多相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)，動(dòng)手實(shí)踐和課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生的技能提升幫助很大，而學(xué)生不積極的態(tài)度最終會(huì)影響學(xué)業(yè)。

（五）學(xué)生自身原因

中職院校的學(xué)生正處于心理與生理的叛逆時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)芏鄬W(xué)生產(chǎn)生了很大的不良影響，夜不歸宿、頻繁曠課、上課睡覺(jué)等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。另一方面家庭原因也往往使學(xué)生身心倍受打擊，性格孤僻、自閉。

二、中職班級(jí)教育管理對(duì)策

（一）注重自身形象，進(jìn)行愛(ài)心教育

中職班級(jí)教育管理一定要以人為本，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)制訂規(guī)章制度，并在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中不斷修訂。教師是教育管理的主體，要從提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的出發(fā)，為學(xué)生傳道、解惑。班主任優(yōu)秀的正面形象對(duì)學(xué)生而言十分重要，能達(dá)到言傳身教的示范作用，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐的積極性。另外，中職教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生，利用課余時(shí)間多參與學(xué)生的集體活動(dòng)增進(jìn)感情，提高教學(xué)效果。

（二）樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，提升班級(jí)管理方法

班級(jí)教育管理具有一定的復(fù)雜性，管理方式直接影響管理的效果，要想讓學(xué)生提高自覺(jué)性和認(rèn)知性，并且樹(shù)立遵章守紀(jì)的意識(shí)，就必須對(duì)中職學(xué)生加強(qiáng)規(guī)章制度的宣教，建立科學(xué)合理的班級(jí)組織，制訂正確的教育管理計(jì)劃，對(duì)中職學(xué)生還要進(jìn)行定期考核，使教育管理的目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。

（三）勤于行為引導(dǎo)，搞好思想教育

篇4

在這些實(shí)際問(wèn)題中，對(duì)復(fù)雜數(shù)據(jù)的分類(lèi)問(wèn)題及復(fù)雜函數(shù)估計(jì)問(wèn)題的分析是解決這類(lèi)問(wèn)題的重要方面。近幾年，學(xué)者在復(fù)雜數(shù)據(jù)分類(lèi)及復(fù)雜函數(shù)估計(jì)問(wèn)題解決方面作出了重大的貢獻(xiàn)，其中支持向量機(jī)是近幾年解決此類(lèi)科學(xué)問(wèn)題的重要工具。

支持向量機(jī)的理論基礎(chǔ)是統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)理論，主要用于分類(lèi)及模式識(shí)別問(wèn)題。目前支持向量（回歸）機(jī)已應(yīng)用在外貿(mào)出口預(yù)測(cè)、電力負(fù)荷預(yù)測(cè)、農(nóng)產(chǎn)品的消費(fèi)市場(chǎng)需求動(dòng)態(tài)預(yù)測(cè)、投資組合風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)等方面。由于復(fù)雜的函數(shù)估計(jì)問(wèn)題和復(fù)雜的數(shù)據(jù)分類(lèi)問(wèn)題在經(jīng)管類(lèi)研究生研究的問(wèn)題中普遍存在，因此將支持向量機(jī)作為實(shí)驗(yàn)工具，培養(yǎng)經(jīng)管類(lèi)研究生解決這一類(lèi)問(wèn)題的動(dòng)手能力和研究能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、我校管理類(lèi)研究生教育現(xiàn)狀

目前，我校提出了建設(shè)“教學(xué)科研型大學(xué)”的目標(biāo)。在這一目標(biāo)的指引下，如何培養(yǎng)學(xué)生的科研能力及創(chuàng)新能力是這一課題的重要問(wèn)題之一。目前，我校擁有3個(gè)博士點(diǎn)、4個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)、27個(gè)二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，在校全日制碩士、博士研究生數(shù)量超過(guò)1000人。隨著我校發(fā)展，博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)、研究生數(shù)量穩(wěn)步上升。研究生逐漸成為一支不可忽略的科研生力軍。因此，培育和發(fā)展我校研究生的論文寫(xiě)作能力，是加強(qiáng)我?？蒲心芰ㄔO(shè)的重要途徑之一。

管理學(xué)院作為我校培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理人才的學(xué)院之一，近年來(lái)加大了對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理研究生的培養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)研，并提出了很多教學(xué)改進(jìn)方法。在這些管理問(wèn)題中，復(fù)雜的分類(lèi)問(wèn)題和多元數(shù)據(jù)非線性回歸問(wèn)題是其中的重要方面，很多決策、預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)等問(wèn)題均可以抽象為以上兩種科學(xué)問(wèn)題。支持向量機(jī)是近幾年用于解決該類(lèi)問(wèn)題的一種較流行的工具。因此，本實(shí)驗(yàn)教改的實(shí)驗(yàn)教案可以為經(jīng)管類(lèi)學(xué)生深入學(xué)習(xí)支持向量機(jī)及幫助其了解非線性預(yù)測(cè)方法具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。經(jīng)過(guò)前期理論知識(shí)積累和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對(duì)支持向量機(jī)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有益的探索，并從理論與實(shí)踐角度為培養(yǎng)研究生的研究能力和動(dòng)手能力提供實(shí)驗(yàn)材料。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法

對(duì)于綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究與設(shè)計(jì)，主要采取了以下課題研究方法：

（1）調(diào)查分析法：根據(jù)對(duì)課題的理解與規(guī)劃，以各種交流溝通方式對(duì)主講教師進(jìn)行訪談，有針對(duì)性地調(diào)查實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本情況，進(jìn)而整理與分析現(xiàn)今實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題、原因，并在此基礎(chǔ)上找到解決問(wèn)題的思路。此外，對(duì)外采用各類(lèi)調(diào)研方式，如學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)主頁(yè)瀏覽、走訪等方式，對(duì)其他兄弟院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)研與總結(jié)。

（2）文獻(xiàn)資料法：課題組利用我校教學(xué)、科研資源，特別是我校圖書(shū)館的圖書(shū)資源及各類(lèi)電子網(wǎng)絡(luò)資源，其中包括維普數(shù)據(jù)庫(kù)、CNKI博碩論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、超星數(shù)字圖書(shū)館、EBSCO數(shù)據(jù)庫(kù)、Sciendirect、SpringLink數(shù)據(jù)庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資料，檢索與課題研究問(wèn)題相關(guān)的專(zhuān)著和論文，了解本領(lǐng)域課題研究的最新進(jìn)展情況，總結(jié)、歸納出最新的、具有代表性的實(shí)驗(yàn)案例及實(shí)驗(yàn)方案。

三、針對(duì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課題選擇

在實(shí)驗(yàn)課題的選擇上，首先要考慮研究生的不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和研究方向，其主要來(lái)源主要從以下幾個(gè)方面考慮：

1.人力資源管理方向。針對(duì)研究方向偏向于人力資源管理的學(xué)生。本項(xiàng)目選取了企業(yè)人力資源的預(yù)測(cè)問(wèn)題作為其中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)使得此類(lèi)學(xué)生能夠建立起支持向量機(jī)解決工商管理領(lǐng)域中的一些問(wèn)題的思路。

2.交通管理類(lèi)學(xué)生。研究方向偏向于交通管理類(lèi)的學(xué)生其研究的領(lǐng)域主要偏向于解決交通管理中的一些實(shí)際問(wèn)題，如交通流量預(yù)測(cè)。因此，在實(shí)驗(yàn)選擇中選取交通流量預(yù)測(cè)問(wèn)題作為其中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)使得此類(lèi)學(xué)生能夠建立起支持向量機(jī)解決交通管理領(lǐng)域中的一些問(wèn)題的思路。

3.管理科學(xué)與工程類(lèi)學(xué)生。對(duì)于研究方向偏向于管理科學(xué)與工程類(lèi)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)選擇中選取了項(xiàng)目終止決策問(wèn)題作為其中的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)使得此類(lèi)學(xué)生能夠建立起支持向量機(jī)解決管理決策領(lǐng)域中的一些問(wèn)題的思路。

4.經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)生。經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)生對(duì)時(shí)間序列地研究要求較高，本項(xiàng)目選取了多維時(shí)間序列的外貿(mào)出口量預(yù)測(cè)驗(yàn)，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)使得此類(lèi)學(xué)生建立支持向量機(jī)解決多元非線性時(shí)間序列領(lǐng)域中的一些問(wèn)題的思路。

5.信息管理類(lèi)學(xué)生。信息管理類(lèi)學(xué)生較多地研究管理信息系統(tǒng)及決策支持系統(tǒng)，因此本項(xiàng)目選取物業(yè)稅稅基批量評(píng)估作為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，該實(shí)驗(yàn)實(shí)際上是通過(guò)支持向量機(jī)構(gòu)建一種專(zhuān)家系統(tǒng)。通過(guò)該實(shí)驗(yàn)幫助信息管理類(lèi)學(xué)生建立如何利用機(jī)器學(xué)習(xí)方法構(gòu)建專(zhuān)家系統(tǒng)。

四、問(wèn)題與對(duì)策

在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，遇到如下問(wèn)題：（1）我院研究生的研究方向較多，本項(xiàng)目中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目無(wú)法覆蓋到所有研究方向的學(xué)生。（2）現(xiàn)有解決分類(lèi)問(wèn)題和多元非線性問(wèn)題的工具較多，本項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)僅考慮支持向量機(jī)一種，對(duì)于更高層次的研究要求，例如，對(duì)其他模型的比較、模型的魯棒性、模型的效率等方面有待進(jìn)一步深入。

針對(duì)以上不足，提出如下改進(jìn)措施：（1）進(jìn)一步對(duì)該實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行有針對(duì)性的擴(kuò)充和完善，搜集和整理相關(guān)資料，本研究設(shè)計(jì)的6個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在今后的教學(xué)實(shí)踐中還需要進(jìn)一步的修改和完善。（2）在對(duì)模型的比較和更深入的研究方面，學(xué)院可進(jìn)一步開(kāi)展其他類(lèi)似工具的教學(xué)。對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的同學(xué)開(kāi)設(shè)一些深度較高的課程，例如神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、復(fù)雜系統(tǒng)建模、隨機(jī)過(guò)程等，引導(dǎo)他們做更深入的研究。

因?yàn)樗x取的科研課題是緊密聯(lián)系實(shí)際生活和工作崗位的，所以研究生在以后研究工作中初步建立起解決分類(lèi)問(wèn)題和非線性多元回歸問(wèn)題的基礎(chǔ)，在遇到此類(lèi)問(wèn)題的時(shí)候能夠立即有一定的解決思路，能夠較快地進(jìn)入研究角色，縮短解決問(wèn)題的路徑和難度。

篇5

教育大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)改變了學(xué)校內(nèi)部管理的發(fā)展方向，是對(duì)學(xué)校管理工作的有效變革。通過(guò)對(duì)教育大數(shù)據(jù)的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)教育大數(shù)據(jù)是學(xué)校內(nèi)部多種信息數(shù)據(jù)的集合，具有較強(qiáng)的包容性和實(shí)用性，能夠以最快速度對(duì)各種數(shù)據(jù)進(jìn)行整合與分析，方便學(xué)校管理工作順利推進(jìn)。但是需要注意的是，由于絕大多數(shù)學(xué)校對(duì)教育大數(shù)據(jù)的了解較為膚淺，所以要想將教育大數(shù)據(jù)與學(xué)校教育管理有效融合在一起仍存在較大的難度，因此現(xiàn)代學(xué)校在進(jìn)行內(nèi)部建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)加大對(duì)教育大數(shù)據(jù)的研究，通過(guò)對(duì)教育大數(shù)據(jù)的運(yùn)用來(lái)促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部教育管理的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞

教育大數(shù)據(jù)；教育管理；概述；運(yùn)用

一、教育大數(shù)據(jù)概述

1.教育大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵

教育大數(shù)據(jù)是對(duì)傳統(tǒng)教育數(shù)據(jù)的發(fā)展，其與傳統(tǒng)教育數(shù)據(jù)最大的不同在于其能夠借助現(xiàn)代先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備、信息技術(shù)等，對(duì)教育數(shù)據(jù)進(jìn)行全面細(xì)致的采集，并且可以利用信息系統(tǒng)和專(zhuān)業(yè)的數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)搜集的教育信息進(jìn)行整合與管理。學(xué)校在教育教學(xué)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)信息，這些數(shù)據(jù)信息往往能夠反映出學(xué)校各項(xiàng)工作的進(jìn)展?fàn)顩r，對(duì)學(xué)校教育管理工作有著重要的監(jiān)管作用。就傳統(tǒng)教育數(shù)據(jù)而言，由于受到思想觀念、科學(xué)技術(shù)等方面的限制，教育相關(guān)數(shù)據(jù)在學(xué)校教育管理中能夠發(fā)揮的作用相對(duì)有限，很難保障數(shù)據(jù)信息的全面準(zhǔn)確。而教育大數(shù)據(jù)不僅縮短了學(xué)校教育數(shù)據(jù)信息的采集時(shí)間，同時(shí)也擴(kuò)大了教育數(shù)據(jù)的應(yīng)用范圍，為學(xué)校內(nèi)部的管理工作和決策工作都提供了可靠的參考依據(jù)。

2.教育大數(shù)據(jù)的具體內(nèi)容

大數(shù)據(jù)在不同行業(yè)中應(yīng)用所顯示出的內(nèi)容有所不同，就教育大數(shù)據(jù)而言其主要包括以下五個(gè)方面的內(nèi)容：第一，個(gè)體基礎(chǔ)信息。個(gè)體基礎(chǔ)信息主要包括的是戶(hù)籍信息、學(xué)習(xí)記錄、健康情況等，所有信息都與個(gè)體本身有著直接的關(guān)系，是了解個(gè)體情況的關(guān)鍵信息。學(xué)校內(nèi)部個(gè)體基礎(chǔ)信息可以分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是學(xué)生個(gè)體基礎(chǔ)信息，另一類(lèi)則是教職工個(gè)體基礎(chǔ)信息。第二，教育基礎(chǔ)信息。教育基礎(chǔ)信息涉及的內(nèi)容以教育教學(xué)為主，其中包括課程設(shè)置、教學(xué)考核、教師信息等。對(duì)這些信息進(jìn)行搜集能夠有效地了解學(xué)校的授課情況，并對(duì)學(xué)校教育給予全面把控。須注意的是，不同類(lèi)型數(shù)據(jù)信息之間存在一定的交叉，因此在數(shù)據(jù)信息搜集過(guò)程中可以對(duì)交叉信息進(jìn)行共享，提升數(shù)據(jù)信息整合的效率。第三，學(xué)校整體教育信息。學(xué)校整體教育信息包含了多個(gè)方面的內(nèi)容，除了教育教學(xué)方面的信息外，還會(huì)涵蓋學(xué)校建設(shè)、學(xué)校安全、設(shè)備管理等各項(xiàng)數(shù)據(jù)信息。第四，區(qū)域教育信息。該部分信息涵蓋了校內(nèi)校外兩個(gè)方面，針對(duì)區(qū)域內(nèi)的教育信息、競(jìng)賽信息、科研信息等進(jìn)行整合，有利于學(xué)校增加與教育部門(mén)及其他教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，同時(shí)也可以促進(jìn)教育數(shù)據(jù)信息的共享，推動(dòng)線上教育的穩(wěn)步發(fā)展。第五，整體教育信息。所謂整體教育信息就是站在教育發(fā)展全局上對(duì)教育數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集，著重了解各區(qū)域教育教學(xué)情況，以及相關(guān)教育部門(mén)對(duì)教育教學(xué)的要求等等。

3.教育大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)分析

教育大數(shù)據(jù)主要為學(xué)校教育服務(wù)，是學(xué)校教育在大數(shù)據(jù)時(shí)代的必然選擇，能夠進(jìn)一步加速學(xué)校信息化、數(shù)字化發(fā)展的進(jìn)程。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)校要對(duì)教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行有效應(yīng)用，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是把握教育大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，教育大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)主要包括以下幾個(gè)方面[1]：第一，信息化程度高。教育大數(shù)據(jù)存在的基礎(chǔ)就是現(xiàn)代科技，通過(guò)對(duì)教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，我們可以看到，與教育大數(shù)據(jù)相關(guān)的絕大多數(shù)工作都需要依賴(lài)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)完成，較為常用的技術(shù)包括：云計(jì)算技術(shù)、傳感技術(shù)等。由此可見(jiàn)，教育大數(shù)據(jù)信息化程度相對(duì)較高，符合現(xiàn)代教育的發(fā)展要求。第二，搜集信息全面。教育大數(shù)據(jù)信息容量較大，對(duì)學(xué)校教育的關(guān)注更加全面，除了搜集學(xué)校內(nèi)部基本教育信息外，還會(huì)增加細(xì)節(jié)上的關(guān)注，對(duì)一些非常規(guī)信息進(jìn)行挖掘，在保障課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下，對(duì)學(xué)校內(nèi)部教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等信息都進(jìn)行詳細(xì)的搜集。第三，動(dòng)態(tài)信息變化。教育大數(shù)據(jù)關(guān)注的是實(shí)時(shí)信息，會(huì)根據(jù)教育教學(xué)的發(fā)展不斷對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行更新和補(bǔ)充，因此動(dòng)態(tài)信息變化也是教育大數(shù)據(jù)最主要的特點(diǎn)之一。

二、教育管理中教育大數(shù)據(jù)的運(yùn)用

1.豐富數(shù)據(jù)信息，完善參考資料

學(xué)校為了增加教育管理決策的準(zhǔn)確性，往往會(huì)在決策之前搜集大量的資料信息作為參考，以避免學(xué)校教育管理決策出現(xiàn)問(wèn)題。但是上文我們已經(jīng)提到，傳統(tǒng)教育數(shù)據(jù)在信息量以及準(zhǔn)確度等方面都存在弊端，依靠傳統(tǒng)教育數(shù)據(jù)做出的教育管理決策可靠性較低，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中存在風(fēng)險(xiǎn)。因此，學(xué)校需要對(duì)數(shù)據(jù)搜集與分析工作進(jìn)行調(diào)整，在保證教育數(shù)據(jù)信息準(zhǔn)確、可靠的前提下進(jìn)行教育管理決策，而教育大數(shù)據(jù)正符合學(xué)校對(duì)教育數(shù)據(jù)信息的要求。從內(nèi)容上講，教育大數(shù)據(jù)信息量豐富，涵蓋面廣，涉及了校內(nèi)、校外，線上、線下的大量教育數(shù)據(jù)。并且，依靠計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行數(shù)據(jù)整合與分析，較人力更加的便捷、迅速。由此可見(jiàn)，在學(xué)校中引入教育大數(shù)據(jù)能夠豐富學(xué)校教育數(shù)據(jù)信息，為教育決策提供更多的參考，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化教育決策的目的。

2.革新管理系統(tǒng)，提升創(chuàng)新意識(shí)

教育大數(shù)據(jù)從內(nèi)容到形式都與傳統(tǒng)教育數(shù)據(jù)有著本質(zhì)的差異，因此為了順應(yīng)教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展，學(xué)校內(nèi)部的管理系統(tǒng)以及管理流程等也會(huì)產(chǎn)生一定的變革，進(jìn)而將學(xué)校教育管理工作帶入一個(gè)新的階段。首先，數(shù)據(jù)管理模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。在教育大數(shù)據(jù)出現(xiàn)之前，由于數(shù)據(jù)信息內(nèi)容簡(jiǎn)單、涉及面狹窄，絕大多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有重視數(shù)據(jù)管理工作，因此之前的信息管理系統(tǒng)在作用、性能等方面都存在較大的問(wèn)題，已經(jīng)難以對(duì)教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行支持。所以，在教育大數(shù)據(jù)的影響下，學(xué)校對(duì)內(nèi)部的信息管理系統(tǒng)進(jìn)行變革，不僅革新了應(yīng)用技術(shù)，同時(shí)還強(qiáng)化了存儲(chǔ)功能與分析功能，為教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用與管理提供了較為便利的條件。其次，教育大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)改變了問(wèn)題解決的思路，增加了管理人員對(duì)學(xué)校工作的把控能力。從新舊對(duì)比的角度看，傳統(tǒng)教育管理側(cè)重的是事后管理，只有出現(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)考慮解決問(wèn)題，并且解決問(wèn)題的流程復(fù)雜，問(wèn)題處理效率偏低。而引入教育大數(shù)據(jù)后，教育信息數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)變更，因此管理人員可以對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行實(shí)時(shí)把控，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提前預(yù)防或及時(shí)解決，進(jìn)而將學(xué)校之中可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)控制在最低，保障學(xué)校各項(xiàng)工作的平穩(wěn)發(fā)展[2]。最后，教育大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)推動(dòng)了學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)新工作的發(fā)展，在教育大數(shù)據(jù)的引導(dǎo)下，學(xué)校教職工的創(chuàng)新意識(shí)都有所增加。

3.改變管理思路，變化決策方式

決策是學(xué)校教育管理的核心任務(wù)之一，絕大多數(shù)學(xué)校在進(jìn)行管理決策的過(guò)程中都以管理層意見(jiàn)為主，將管理人員的工作經(jīng)驗(yàn)、決策直覺(jué)等放在首要位置。這種決策方式缺乏客觀性，經(jīng)常會(huì)因?yàn)闆Q策者認(rèn)識(shí)角度狹隘、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)落后等原因造成管理決策的失誤。但是隨著教育大數(shù)據(jù)在學(xué)校中地位的不斷提升，影響教育管理決策的因素開(kāi)始增多，管理者的直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)成為影響管理決策的因素之一，不再對(duì)學(xué)校教育管理決策起到主導(dǎo)作用。在這種情況下，教育管理的思路開(kāi)始轉(zhuǎn)變，教育決策方式開(kāi)始變得更加民主、科學(xué)。首先，領(lǐng)導(dǎo)在決策中所起到的作用開(kāi)始下降，在決策過(guò)程中其主要的任務(wù)是找到問(wèn)題，并將問(wèn)題闡述出來(lái)，圍繞問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的搜集與分析，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)信息歸納、總結(jié)，找到其中存在的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為教育管理決策指明方向，提供依據(jù)。其次，教育大數(shù)據(jù)依托于網(wǎng)絡(luò)，而網(wǎng)絡(luò)除了是信息傳播平臺(tái)也是信息交流平臺(tái)，因此利用網(wǎng)絡(luò)搜集教育信息的過(guò)程中，除了能夠了解到更多、更新的教育資訊外還可以?xún)A聽(tīng)到來(lái)自社會(huì)大眾的聲音，以豐富學(xué)校教育管理決策的視角，使得教育管理決策能夠符合教育教學(xué)的實(shí)際要求。

三、優(yōu)化教育大數(shù)據(jù)運(yùn)用的有效路徑

1.掌握應(yīng)用技巧，注重微觀探索

促進(jìn)教育大數(shù)據(jù)與教育管理之間的融合已經(jīng)成為學(xué)校主要工作任務(wù)之一。而要想在該方面有所突破，強(qiáng)化教育大數(shù)據(jù)在教育管理中的運(yùn)用，就一定要掌握教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用技巧，將教育大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)有效地展示出來(lái)。首先，學(xué)校要對(duì)教育大數(shù)據(jù)產(chǎn)生足夠的了解，在對(duì)教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行應(yīng)用之前，增加對(duì)教育大數(shù)據(jù)的分析和學(xué)習(xí)。其次，由于教育大數(shù)據(jù)具有較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性，并且能夠?qū)W(xué)生個(gè)體的信息進(jìn)行具體的搜集，因此學(xué)校應(yīng)對(duì)教育大數(shù)據(jù)的這一優(yōu)勢(shì)進(jìn)行發(fā)揮，在教育管理過(guò)程中注重對(duì)微觀層面的探索。除了對(duì)學(xué)校教育整體進(jìn)行管理外，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體變化，了解學(xué)生心理、情緒等方面的變化。通過(guò)這樣的方式，一方面能夠讓學(xué)校教育管理工作更加的人性化、個(gè)性化，另一方面也可以加速教育大數(shù)據(jù)與學(xué)校教育管理的融合，使得學(xué)?？梢詮暮暧^、微觀兩個(gè)層面入手對(duì)學(xué)校教育管理進(jìn)行完善和引導(dǎo)。

2.出臺(tái)指導(dǎo)文件，提升應(yīng)用水平

教育大數(shù)據(jù)是推動(dòng)學(xué)校教育管理發(fā)展的核心力量之一，但是當(dāng)前我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校對(duì)教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用并不到位，難以將教育大數(shù)據(jù)與學(xué)校教育管理工作真正結(jié)合到一起，進(jìn)而拖慢了學(xué)校教育管理的發(fā)展速度。因此，我國(guó)政府以及教育部門(mén)應(yīng)對(duì)教育大數(shù)據(jù)在學(xué)校中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了解，找出影響教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用的主要因素，并出臺(tái)正式文件針對(duì)教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行闡述，并對(duì)各級(jí)學(xué)校實(shí)際應(yīng)用工作進(jìn)行指導(dǎo)。首先，教育部門(mén)應(yīng)在文件中對(duì)教育大數(shù)據(jù)的作用進(jìn)行肯定，這樣做有利于增加各級(jí)學(xué)校對(duì)教育大數(shù)據(jù)的重視，為教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用營(yíng)造良好的氛圍。其次，文件中應(yīng)對(duì)教育大數(shù)據(jù)的具體應(yīng)用給予闡述，其中包括教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用的目的、目標(biāo)，應(yīng)用流程、分析方法等，讓學(xué)校在對(duì)教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中有明確的認(rèn)識(shí)，減少工作上的混亂與無(wú)序。最后，除了出臺(tái)政策性指導(dǎo)文件外，還要從技術(shù)、資金上對(duì)教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用進(jìn)行支持。教育部門(mén)可以針對(duì)學(xué)校技術(shù)人員不足的問(wèn)題派遣專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人員到學(xué)校之中進(jìn)行輔導(dǎo)。而學(xué)校自身也應(yīng)組織教職工進(jìn)行學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)其能力上的不足，增加他們對(duì)教育大數(shù)據(jù)的駕馭能力。此外，政府要給予學(xué)校資金上的支持，鼓勵(lì)學(xué)校進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為教育大數(shù)據(jù)的運(yùn)用奠定硬件基礎(chǔ)。

3.增加制度管理，強(qiáng)化應(yīng)用規(guī)范

教育大數(shù)據(jù)本身信息量極為豐富，其中不僅涉及了大量常見(jiàn)信息，同時(shí)還包含一些隱秘性的信息，這些數(shù)據(jù)信息在應(yīng)用過(guò)程中如果出現(xiàn)泄漏就很容易造成權(quán)益損害。因此，相關(guān)部門(mén)在對(duì)管理制度進(jìn)行完善的過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注教育大數(shù)據(jù)的安全性問(wèn)題，完善教育管理制度，制定泄露、篡改、竊取隱私信息等行為的處理方案，借助制度的力量來(lái)對(duì)教育大數(shù)據(jù)中的隱私信息進(jìn)行保護(hù)?；诮逃髷?shù)據(jù)應(yīng)用的實(shí)際需求，完善教育大數(shù)據(jù)管理制度應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手[3]：第一，強(qiáng)調(diào)教育大數(shù)據(jù)安全管理的重要性，要求學(xué)校建立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，從事專(zhuān)項(xiàng)管理；第二，對(duì)保密工作提出要求，并設(shè)立保密等級(jí)，根據(jù)數(shù)據(jù)信息泄露等級(jí)的不同采取差異性的處理辦法；第三，關(guān)注教育大數(shù)據(jù)的整體應(yīng)用，將數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)分析再到數(shù)據(jù)儲(chǔ)存都納入法律法規(guī)的制定范圍內(nèi)，增加教育大數(shù)據(jù)保護(hù)的全面性；第四，明確管理人員的工作范圍、工作職責(zé)，因管理人員工作失誤而出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)由管理人員承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。此外，為了激發(fā)管理層對(duì)教育大數(shù)據(jù)安全管理的重視，在責(zé)任制度設(shè)計(jì)過(guò)程中還可以引入連帶責(zé)任制度，如果基層工作出現(xiàn)問(wèn)題，管理層也要受到處理。

4.加大研究力度，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展

教育大數(shù)據(jù)現(xiàn)階段在學(xué)校之中發(fā)揮的作用十分有限，僅能對(duì)學(xué)?；A(chǔ)管理工作進(jìn)行支持。但是站在長(zhǎng)遠(yuǎn)角度進(jìn)行分析，教育大數(shù)據(jù)將左右學(xué)校未來(lái)的發(fā)展，是保證學(xué)校與社會(huì)聯(lián)通、與時(shí)代接軌的關(guān)鍵。因此，教育部門(mén)應(yīng)針對(duì)教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)性研究，設(shè)置研究中心，對(duì)教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用、教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展等進(jìn)行分析，為教育大數(shù)據(jù)提供現(xiàn)代技術(shù)支持和相應(yīng)的配套設(shè)備，這樣可以進(jìn)一步挖掘教育大數(shù)據(jù)的作用，從而強(qiáng)化學(xué)校教育管理。同時(shí)，政府還應(yīng)積極推進(jìn)教育大數(shù)據(jù)的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)校與科研單位、國(guó)家機(jī)關(guān)之間的合作，進(jìn)一步提升教育大數(shù)據(jù)的實(shí)用價(jià)值，使其不僅可以對(duì)學(xué)校管理產(chǎn)生影響，并且能夠逐步向社會(huì)范圍進(jìn)行輻射，增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)之間的融合和互動(dòng)。

作者：郭春雷 單位：東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院后勤處

參考文獻(xiàn)

[1]徐鵬.王以寧.劉艷華.張海.大數(shù)據(jù)視角分析學(xué)習(xí)變革———美國(guó)《通過(guò)教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》報(bào)告解讀及啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（6）.

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理決策；優(yōu)化

現(xiàn)代管理科學(xué)指出：完善的管理過(guò)程應(yīng)從決策為主要指導(dǎo)，由決策執(zhí)行、監(jiān)督反饋等幾個(gè)方面組成，不斷循環(huán)最終達(dá)到管理模式的制度化、科學(xué)化和規(guī)范化的目的。決策作為機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)的指導(dǎo)者，在整個(gè)學(xué)校管理的戰(zhàn)略角度上來(lái)講可以說(shuō)是牽一發(fā)動(dòng)全身，傳統(tǒng)的教育管理理念還存在著諸如封閉式、簡(jiǎn)單化、集權(quán)化等問(wèn)題。只有不斷更新和改善教育理念，將學(xué)校管理逐漸組織化、系統(tǒng)化才能適應(yīng)當(dāng)前復(fù)雜、創(chuàng)新式的管理模式。同時(shí)為更進(jìn)一步的提高學(xué)校管理的效率就必須從決策的創(chuàng)新與發(fā)展著手，實(shí)現(xiàn)學(xué)校決策水平的深化改革。同時(shí)也是全面提高學(xué)校決策水平與質(zhì)量的重要手段。

1.學(xué)校管理決策的含義與特征原則

以育人為目的的管理特征讓學(xué)校管理有別與其他領(lǐng)域管理。學(xué)校管理可以定義為學(xué)校決策層為實(shí)現(xiàn)學(xué)校各項(xiàng)教育目標(biāo)并對(duì)學(xué)校未來(lái)教育活動(dòng)的發(fā)展，在策略、內(nèi)容和原則上進(jìn)行選擇的過(guò)程。學(xué)校決策的組成可以從管理決策主體、管理目標(biāo)和管理方向三個(gè)方面來(lái)概述。首先是決策主體，管理決策的主體是決策者和決策層人員構(gòu)成。其次是為了個(gè)人活動(dòng)和決策組織來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行選擇來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)。最后是根據(jù)學(xué)校目前情況就學(xué)校未來(lái)發(fā)展方向?qū)W(xué)校各項(xiàng)工作內(nèi)容和活動(dòng)方式進(jìn)行確定。

分析學(xué)校管理的主要特征是決策者更好行使管理只能的關(guān)鍵，學(xué)校的管理決策的特征原則主要包括如下幾個(gè)方面。第一、目標(biāo)性與人本性原則，目標(biāo)性是決策的基礎(chǔ)和核心，學(xué)校管理決策正是以教育的目標(biāo)為中心來(lái)對(duì)學(xué)校發(fā)展的方向進(jìn)行定位和開(kāi)展的。人本性是學(xué)校決策管理的載體，學(xué)校管理是以育人為目的的，人本性正是學(xué)校管理決策的基礎(chǔ)。在充分發(fā)揮師生的人本機(jī)動(dòng)性，可以有效的讓學(xué)校管理高效化、人性化。第二、可行性與動(dòng)態(tài)性原則，可行性是學(xué)校管理決策能夠科學(xué)合理開(kāi)展的重要特點(diǎn)。管理的執(zhí)行是需要一定的教育資源的，對(duì)于決策方向的選擇和擬定不僅需要考慮到學(xué)校未來(lái)發(fā)展的必要性而且還應(yīng)注意教育資源對(duì)決策的支持程度。動(dòng)態(tài)性是學(xué)校管理過(guò)程中呈現(xiàn)的一種特點(diǎn)，隨著學(xué)校改革的發(fā)展，更具開(kāi)放性的學(xué)校管理成為學(xué)校與周邊物質(zhì)環(huán)境相協(xié)調(diào)的主要方式。通過(guò)對(duì)周邊環(huán)境變化的把握，學(xué)校德育工作的開(kāi)展更具時(shí)效性和針對(duì)性。第三、公平性與教育性原則，公平性是教育公平性在社會(huì)公平性?xún)r(jià)值體系的延伸，它體現(xiàn)在學(xué)生的入學(xué)機(jī)會(huì)的平等、教育結(jié)果和教育過(guò)程的公平性等，如何能夠公平的享有優(yōu)質(zhì)教育資源是目前學(xué)校教育發(fā)展亟需解決的一個(gè)問(wèn)題。教育決策的教育性與教育效用有直接聯(lián)系，積極的教育決策能夠達(dá)到正確的教育目的，也就是育人的目的。涪陵十九中對(duì)學(xué)校教師的要求是爭(zhēng)做教學(xué)楷模，這正是積極教育效用的重要體現(xiàn)。

2.學(xué)校管理決策現(xiàn)存的主要問(wèn)題

信息時(shí)代的到來(lái)，讓傳統(tǒng)的教育決策模式存在的諸如封閉式、集權(quán)式和單一化等模式的問(wèn)題日益凸顯。只有教育理念上的不斷創(chuàng)新，打開(kāi)學(xué)校組織的公平開(kāi)放度以及教育主管權(quán)利的下放等才能不斷適應(yīng)變化迅速的新時(shí)代。學(xué)校管理決策存在的主要問(wèn)題主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。首先是決策參與形式化的趨向的問(wèn)題?，F(xiàn)存的決策參與形式往往缺乏實(shí)效性，并且決策參與的程度和采取的方式最終的結(jié)構(gòu)都是個(gè)人決策的結(jié)果，形式化的決策方式日益呈現(xiàn)出其弊端。關(guān)鍵事兒不開(kāi)會(huì)，大事兒開(kāi)小會(huì)等現(xiàn)象的產(chǎn)生正是這種方式下的結(jié)果。其次是決策主體集權(quán)現(xiàn)象。現(xiàn)行教育模式下的決策主體是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，校長(zhǎng)作為學(xué)校法人其權(quán)利往往沒(méi)有制約而是受到相關(guān)政策的保護(hù)，一旦校長(zhǎng)個(gè)人出現(xiàn)了以自我為中心的思想，在學(xué)校管理決策上就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。再次是決策過(guò)程的單一化問(wèn)題。目前學(xué)校教育決策多存在單一化現(xiàn)象，決策者往往會(huì)急于求成，在決策的過(guò)程中缺乏完整性和實(shí)效性。最后是決策認(rèn)知的常識(shí)化問(wèn)題。學(xué)校管理中關(guān)于決策認(rèn)知的先入為主現(xiàn)象是目前學(xué)校決策管理中常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題。這種問(wèn)題會(huì)直接造成決策缺乏科學(xué)合理性。

3.學(xué)校管理決策的優(yōu)化

3.1 注重因地制宜，把握決策原則

隨著全局觀校園管理模式的興起，日趨開(kāi)放化和社會(huì)化的管理特點(diǎn)成為當(dāng)下決策管理主流。為適應(yīng)錯(cuò)綜復(fù)雜、千變?nèi)f化的決策管理環(huán)境，學(xué)校在進(jìn)行校園管理時(shí)要注意因地制宜，制定科學(xué)合理的決策模式，在決策制定的時(shí)候要注意如下幾個(gè)原則。首先是民主化原則，作為學(xué)校管理的必然要求，民主化的決策方式是學(xué)校教育社會(huì)化發(fā)展的必然趨勢(shì)。民主化的決策方式可以有效的調(diào)動(dòng)師生的積極性和創(chuàng)造性，為教育決策順利進(jìn)行提供保障。這也是集體的力量與智慧的體現(xiàn)形式。其次是系統(tǒng)性原則，系統(tǒng)性原則是學(xué)校管理者大局觀的重要體現(xiàn)，將系統(tǒng)整體的總目標(biāo)下放到學(xué)校各個(gè)教育職能部門(mén)，從總體的角度來(lái)看學(xué)校管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題能夠科學(xué)合理的制定解決問(wèn)題的決策方案。再次是科學(xué)性原則，建立健全完善的體制體系，將決策、反饋、執(zhí)行和監(jiān)督等決策過(guò)程環(huán)節(jié)進(jìn)行合理安排和制定，科學(xué)化原則是決策能夠有效執(zhí)行的保證，也是一系列決策原則的綜合體現(xiàn)。只有制定了科學(xué)的、系統(tǒng)的、民主的決策運(yùn)行機(jī)制才能確保管理決策能夠更好更適宜的為學(xué)校未來(lái)的發(fā)展提供服務(wù)。

3.2 加強(qiáng)理論學(xué)校，有效提升決策水平

對(duì)學(xué)校管理決策的正確認(rèn)知是進(jìn)一步提升決策水平的保證。將學(xué)校的教育管理工作和各方面的知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)一步加深對(duì)教育工作出現(xiàn)的一些現(xiàn)象進(jìn)行剖析和認(rèn)識(shí)，理清教育現(xiàn)象與社會(huì)、學(xué)生、知識(shí)等各方面的基本關(guān)系是保證決策的實(shí)效性的關(guān)鍵?，F(xiàn)代教育方式的轉(zhuǎn)變與許多教育中師生關(guān)系理論都有聯(lián)系，真正做到教育工作的有教無(wú)類(lèi)、學(xué)有所教的效果。為避免教育工作中出現(xiàn)知行不一的現(xiàn)象方式，就必須善于將理論知識(shí)與實(shí)踐工作相結(jié)合，同時(shí)通過(guò)對(duì)不同年齡段學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律的研究分析來(lái)制定相適宜的決策方式，這是提升學(xué)校自身管理素質(zhì)和決策水平的重要前提。

3.3 倡導(dǎo)多元方式參與決策，加強(qiáng)決策程序的理性化與規(guī)范化建設(shè)

傳統(tǒng)的決策方式中單一決策方式占據(jù)主導(dǎo)，這無(wú)法實(shí)現(xiàn)決策的科學(xué)合理性。積極實(shí)行集體決策、教師家庭活動(dòng)參與決策、社區(qū)參與決策等多元化的決策參與方式。多元化決策參與方式是學(xué)校決策管理創(chuàng)新與發(fā)展的重要體現(xiàn)。同時(shí)加強(qiáng)決策過(guò)程理性化和規(guī)范化建設(shè)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的決策觀念，避免一些諸如依靠直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行決策的問(wèn)題的發(fā)生。將決策過(guò)程細(xì)化為問(wèn)題分析――設(shè)定目標(biāo)――搜集資料――擬定優(yōu)選方案――實(shí)施、追蹤的循環(huán)方式。這樣就能夠保證決策朝著多元的、科學(xué)的、合理的方式發(fā)展。

4.小結(jié)

學(xué)校管理決策不僅是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)學(xué)科。只有科學(xué)的研究精神和全局觀的決策眼光才能將學(xué)校管理決策中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的更正，確保學(xué)校管理水平進(jìn)一步的提升。同時(shí)也是學(xué)校未來(lái)發(fā)展能夠得到更進(jìn)一步提升的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

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篇7

【關(guān)鍵詞】高校音樂(lè)教育；音樂(lè)教育管理；改革與發(fā)展對(duì)策研究

社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天對(duì)我國(guó)高校音樂(lè)教育提出了全方位的挑戰(zhàn)。筆者通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高校音樂(lè)教育管理現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，認(rèn)為我國(guó)高校音樂(lè)教育管理應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“以人為本”的主旨思想，運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合，調(diào)查研究、比較研究等方法，從組織學(xué)理論、教育管理學(xué)的角度，將教育行政與教育管理等同看待。

1 高校音樂(lè)教育管理研究的意義

管理機(jī)制是發(fā)展的保障，沒(méi)有合理的管理機(jī)制，談發(fā)展是一句空話。管理機(jī)制需要人性化。所謂人性化，是說(shuō)機(jī)制在運(yùn)行過(guò)程中要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳恚粰C(jī)制也需要有約束性，所謂約束性，是說(shuō)在運(yùn)行中要對(duì)違反制度的現(xiàn)象給予明確的態(tài)度，或溝通，或批評(píng)教育；機(jī)制也要有強(qiáng)制性，因?yàn)槎栊允侨说钠毡樾睦硖卣鳎砸鋵?shí)“要么履行職責(zé)，要么取消權(quán)利”。對(duì)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育管理具有與一般管理學(xué)或一般音樂(lè)教育學(xué)不同的獨(dú)特性， 無(wú)論教育界還是管理界，目前幾乎已有一定程度上的共識(shí)。但高校音樂(lè)教育管理的特殊性體現(xiàn)在哪些方面，與管理學(xué)及音樂(lè)教育學(xué)各有什么不同與相同等諸多問(wèn)題，卻沒(méi)有得到更多的討論與探究。

高校音樂(lè)教育管理的重視既是當(dāng)前教育學(xué)科由綜合到細(xì)化以及學(xué)科自身邏輯演進(jìn)的結(jié)果，同時(shí)又是當(dāng)代教育事業(yè)發(fā)展的客觀需要。高校音樂(lè)教育管理研究作為音樂(lè)教育的基礎(chǔ)性工程之一，是文化藝術(shù)事業(yè)人才支持戰(zhàn)略的重要組成部分。從某種意義上講，沒(méi)有高水平、高度發(fā)展、高質(zhì)量的高校音樂(lè)教育管理，就不會(huì)有持續(xù)高度發(fā)展、高度繁榮的專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育事業(yè)。因此，對(duì)高校音樂(lè)教育管理進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的研究，具有戰(zhàn)略意義，符合社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律。高校音樂(lè)教育作為教育的有機(jī)組成部分，依然有與普通教育管理共通的地方，因此，音樂(lè)教育管理與教育管理學(xué)之間有一些共同或交叉的管理思想及管理原則，是可以互相借鑒的。有效的教育管理是提高教學(xué)質(zhì)量的保障，如何改革和完善教育管理模式一直是音樂(lè)教育管理研究和探索的重要內(nèi)容，這是高校音樂(lè)教育面臨的重大課題，也是教育管理理論研究的新領(lǐng)域。我們堅(jiān)持音樂(lè)教育以人為本，其實(shí)質(zhì)是尊重音樂(lè)教育規(guī)律，尊重學(xué)生的人格、尊重教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律，其核心是以學(xué)生的發(fā)展為教育管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2 我國(guó)高校音樂(lè)教育管理的發(fā)展現(xiàn)狀

近年來(lái)，音樂(lè)教育管理的創(chuàng)新理念深入人心，在音樂(lè)教育管理領(lǐng)域有了一定的進(jìn)步，取得了可喜的成績(jī)。如高校音樂(lè)教育管理中，重視對(duì)學(xué)生的教育管理已逐漸成為共識(shí)，院、系兩級(jí)教育管理模式不斷完善。隨著高校辦學(xué)規(guī)模地不斷擴(kuò)大，院、系兩級(jí)教育管理模式成為高校學(xué)生教育管理的基本模式。在此基礎(chǔ)上，許多高校的各個(gè)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和高校培養(yǎng)目標(biāo)不斷推進(jìn)學(xué)生管理工作的規(guī)范化與科學(xué)化進(jìn)程。此外，高校音樂(lè)教育管理還形成主渠道和多種輔渠道相結(jié)合的教育體系。

但與此同時(shí)，高校音樂(lè)教育管理也呈現(xiàn)出不少弊病。過(guò)去30多年來(lái)，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的年代，但在以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為核心的社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略中，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的管理理念、價(jià)值取向?qū)逃a(chǎn)生了廣泛而深入的影響。這種影響有其積極的一面，但也產(chǎn)生了消極影響，即把經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的績(jī)效管理模式化地、片面地應(yīng)用于藝術(shù)教育管理之中。此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，深受傳統(tǒng)教育觀念影響，高等藝術(shù)教育普遍存在重知識(shí)輕能力、重繼承輕創(chuàng)新、重書(shū)本輕實(shí)踐、重學(xué)科知識(shí)輕整體知識(shí)、重教師教輕學(xué)生學(xué)、重統(tǒng)一要求輕學(xué)生個(gè)性多樣發(fā)展等問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：一是學(xué)生的知識(shí)面不斷拓寬，但知識(shí)基礎(chǔ)的厚度亟待增強(qiáng)；二是學(xué)生素質(zhì)水平差異增大，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和整體素質(zhì)亟待提高；三是學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力有所增強(qiáng)，社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力亟待提高。此外，不能合理地把握對(duì)學(xué)生管理尺度，學(xué)生教育與管理的脫節(jié)現(xiàn)象等問(wèn)題依然是藝術(shù)教育管理中的突出問(wèn)題。

3 高校音樂(lè)教育管理改革與發(fā)展的方法研究

對(duì)于音樂(lè)教育管理方法，目前國(guó)內(nèi)有些人認(rèn)為我們應(yīng)該向西方學(xué)習(xí)，將教育市場(chǎng)化。而另一部分人則認(rèn)為中國(guó)音樂(lè)教育管理應(yīng)該走具有中國(guó)特色的改革之路。但無(wú)論是哪一種主張，其最終都是要通過(guò)社會(huì)這一市場(chǎng)進(jìn)行檢驗(yàn)的。因此，面對(duì)當(dāng)前嶄新的音樂(lè)教育形勢(shì)，管理人員應(yīng)該在規(guī)章制度、教育目標(biāo)、崗位職責(zé)等方面有所加強(qiáng)，使音樂(lè)教育管理更具科學(xué)性和延展性。當(dāng)前各個(gè)高校音樂(lè)教育已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到教育管理應(yīng)該走上規(guī)范化、制度化、現(xiàn)代化的道路。音樂(lè)教育管理工作者應(yīng)遵循高等教育的基本規(guī)律，以教育管理基本原則為指導(dǎo)，運(yùn)用先進(jìn)方法，建立音樂(lè)教育管理科學(xué)化體系，對(duì)音樂(lè)教育進(jìn)行教學(xué)狀況信息反饋系統(tǒng)、管理決策系統(tǒng)，繼而實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)教育的全方位管理。

3.1 高校音樂(lè)教育管理的科學(xué)化:教育管理決策是指參與教育工作的管理者，在實(shí)踐基礎(chǔ)上形成一系列教育管理的方法和方案，教育管理系統(tǒng)運(yùn)行的好壞由決策系統(tǒng)來(lái)掌控。同時(shí)，教育信息的管理又是教育管理決策系統(tǒng)的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥性诳茖W(xué)的教育管理決策系統(tǒng)指導(dǎo)下，才能使整個(gè)教育管理系統(tǒng)合理地運(yùn)行，因此是相輔相成的。目標(biāo)管理是現(xiàn)代教育管理方法之一，即在教學(xué)過(guò)程開(kāi)始之前，結(jié)合教與學(xué)的相關(guān)信息，合理制定教育工作目標(biāo)，并且將目標(biāo)細(xì)化、量化，以便達(dá)到預(yù)想的教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，最后還要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度作出客觀公正評(píng)價(jià)，給予科學(xué)的教學(xué)評(píng)估。 音樂(lè)教育管理科學(xué)化的進(jìn)程中，也需要各級(jí)教育管理工作者素質(zhì)的全方位提高。教育管理隊(duì)伍的整體質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)教育管理科學(xué)化、先進(jìn)化、規(guī)范化的關(guān)鍵，這就要求教育管理工作者要善于利用現(xiàn)有的科學(xué)方法、先進(jìn)手段來(lái)提高教育管理的質(zhì)量。此外，還應(yīng)認(rèn)清教育管理的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，掌握現(xiàn)代化管理方法。要在音樂(lè)教育管理中，重視教和學(xué)雙方的主觀能動(dòng)性，提高管理的效果。

3.2 高校音樂(lè)教育管理的制度化:高等教育是實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)的關(guān)鍵所在，高等學(xué)校是培養(yǎng)高層次專(zhuān)門(mén)人才的基地。隨著近年來(lái)我國(guó)高等教育的蓬勃發(fā)展，大力推進(jìn)高校教育管理體制改革，逐步實(shí)現(xiàn)制度化管理，成為我國(guó)高校教育管理改革的基本方向，因此，高校音樂(lè)教育也要強(qiáng)調(diào)制度化管理。制度化管理是指根據(jù)國(guó)家教育方針和法規(guī)，依據(jù)高校工作任務(wù)和內(nèi)部管理要求，構(gòu)建行之有效的管理機(jī)制，將高校教育的各項(xiàng)工作納入科學(xué)規(guī)范的軌道上，實(shí)現(xiàn)管理工作的良性循環(huán)。以精干高效為原則，完善管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置制度，綜合考慮高校教育管理的特點(diǎn)，對(duì)包括教育管理制度、行政管理制度、教育科研制度、考核評(píng)價(jià)制度、師資隊(duì)伍建設(shè)制度、分配獎(jiǎng)勵(lì)制度、學(xué)生管理制度、財(cái)務(wù)管理制度等在內(nèi)的整個(gè)管理體系都要作出具體安排。

此外，高校還要以質(zhì)量為核心，構(gòu)建和實(shí)施全面質(zhì)量管理制度。制度化管理的最終目標(biāo)是提高教育質(zhì)量和教育管理水平。在學(xué)校質(zhì)量管理中，首先要建立起規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)化管理體系。將學(xué)校質(zhì)量方針和組織結(jié)構(gòu)的管理職責(zé)、質(zhì)量體系、教育教學(xué)過(guò)程的控制、檢查總結(jié)評(píng)比、預(yù)防和糾正措施等都用文件形式規(guī)定下來(lái)，這樣可以較好地保障管理的效果；其次要建立管理領(lǐng)導(dǎo)小組、管理職能機(jī)構(gòu)和質(zhì)量管理小組群，來(lái)形成一個(gè)有明確目標(biāo)、職責(zé)、權(quán)限，互相促進(jìn)的質(zhì)量管理網(wǎng)絡(luò)。另外，藝術(shù)教育制度化還要以師資隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建教師培養(yǎng)制度。為了使不同年齡段的教師都能找到自己的坐標(biāo)，都有實(shí)現(xiàn)自我和超越自我的機(jī)會(huì)，在隊(duì)伍建設(shè)上，要科學(xué)分類(lèi)，分別建立三個(gè)層次的教師梯隊(duì)。對(duì)新教師要建立“新教師幫教制度”，培養(yǎng)新教師盡快成為合格的教師；對(duì)富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中青年教師，要建立“骨干教師培養(yǎng)制度”，培養(yǎng)教學(xué)拔尖人才；對(duì)于已經(jīng)成為骨干的教授學(xué)者，要建立“專(zhuān)家名師選拔制度”，培養(yǎng)名師名家。三個(gè)層次的教師培養(yǎng)制度是教師成長(zhǎng)和發(fā)展的階梯，可以有效實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

4 高校音樂(lè)教育管理改革與發(fā)展的模式

高校音樂(lè)教育管理要在以人為本科學(xué)管理理念的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前構(gòu)建和諧校園的新要求，總結(jié)高校教育管理經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上分析傳統(tǒng)高校教育管理模式的不足與弊端，進(jìn)而提出全面、系統(tǒng)、科學(xué)的以人為本的高校教育管理模式，以適應(yīng)構(gòu)建和諧社會(huì)、和諧校園的形勢(shì)需要。無(wú)論是在哪一種教育管理模式，在創(chuàng)新音樂(lè)教育管理的研究方法中，效率都是核心。音樂(lè)教育管理與普通教育管理并非是完全脫離的，音樂(lè)教育管理的研究是以教育管理的普遍規(guī)律為根基，再在其之上來(lái)發(fā)展特殊性的。它們之間在擁有不同個(gè)性之外，還具有部分共性，而這些共性就使得音樂(lè)教育管理有了借鑒和參考的地方，如管理規(guī)則、管理思路、管理創(chuàng)新等等。

4.1 實(shí)行激勵(lì)機(jī)制:在大學(xué)生管理中，從以人為本的觀念出發(fā)，建立激勵(lì)機(jī)制激發(fā)他們的積極性、創(chuàng)造性，使他們由被動(dòng)受教育轉(zhuǎn)化為主動(dòng)受教育。激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用要遵循公平和時(shí)效的原則。高校音樂(lè)教育管理中調(diào)動(dòng)師生的積極性和自覺(jué)性尤為重要，在具體實(shí)施中利用激勵(lì)機(jī)制是一種有效的方法。激勵(lì)機(jī)制是激勵(lì)活動(dòng)的各項(xiàng)要素在運(yùn)行過(guò)程中的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約及其在激勵(lì)效果之間內(nèi)在聯(lián)系的綜合機(jī)能。首先，我們要做一系列調(diào)查研究，以了解師生在教學(xué)過(guò)程中的不同心理需求，將這些需求同教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從根本上提高音樂(lè)教育管理的效率和質(zhì)量。其次要在保證教學(xué)規(guī)章制度有效實(shí)施的基礎(chǔ)上，給師生留有一定的發(fā)揮空間，爭(zhēng)取最大限度地發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)其積極性。高校音樂(lè)教育要根據(jù)實(shí)際情況，綜合運(yùn)用多種激勵(lì)機(jī)制，把激勵(lì)的手段和目的結(jié)合起來(lái)，改變思維模式，真正建立起適應(yīng)學(xué)校特色、時(shí)代特點(diǎn)和師生需求的開(kāi)放的激勵(lì)體系，使高校在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

4.2 加強(qiáng)考核與評(píng)估:對(duì)教學(xué)實(shí)行卓有成效的管理，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)考核與教學(xué)評(píng)估工作，完全依靠過(guò)程控制是不夠的?？茖W(xué)的教學(xué)考核與教學(xué)評(píng)估可以有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)工作的水平。具體來(lái)說(shuō)，主要有以下幾點(diǎn)。首先需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)檢查與監(jiān)督的常規(guī)化，這是實(shí)施有效教育管理的基礎(chǔ)手段；其次，制定科學(xué)合理的評(píng)估指標(biāo)體系。這個(gè)制定要根據(jù)不同層次和類(lèi)型的教學(xué)工作要求，采用科學(xué)的評(píng)估方法，對(duì)各層次和類(lèi)型的教育管理工作進(jìn)行評(píng)估，客觀評(píng)價(jià)、肯定成績(jī)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為今后的改進(jìn)工作提供方向；最后，通過(guò)客觀公正的教學(xué)考核與評(píng)估結(jié)果，運(yùn)用多樣化的手段，對(duì)優(yōu)秀者加以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不合格者進(jìn)行必要的懲罰，這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)會(huì)在教育管理領(lǐng)域中形成積極向上的良好氛圍。

4.3 深入研究管理技巧:對(duì)音樂(lè)教育的未來(lái)發(fā)展的定位，一直是管理者思考的重要問(wèn)題。筆者對(duì)高校音樂(lè)教育的管理模式進(jìn)行了深入的理論研究與總結(jié)后，提出建立高校音樂(lè)教育督導(dǎo)委員會(huì)和音樂(lè)教育的民間協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步完善普通高等院校音樂(lè)教育管理層次。在音樂(lè)管理教育中，可以借鑒其他學(xué)科的管理模式和理念，對(duì)不同教育體制下他們的教育政策、管理體制、管理形式等問(wèn)題做出比較，吸取其精髓。音樂(lè)教育管理模式的創(chuàng)新當(dāng)下，我們正處于新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新技術(shù)的革新促進(jìn)了管理的發(fā)展，賦予了管理學(xué)新的使命。

在當(dāng)前音樂(lè)教育體制的改革中，管理模式的創(chuàng)新已迫在眉睫。目前音樂(lè)教育體制不論是學(xué)院資源配置，還是學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制的運(yùn)行等方面，還存在著很多問(wèn)題，這是與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律不相適應(yīng)的。為了契合音樂(lè)教育體制改革發(fā)展的新需要，我們應(yīng)該以創(chuàng)建管理的新理論、新觀念、新技術(shù)、新體制和新手段來(lái)激活創(chuàng)造力，完善與健全音樂(lè)教育管理體系。

5 結(jié)語(yǔ)

日新月異的當(dāng)代社會(huì)，使得高校音樂(lè)教育對(duì)目前的管理體制提出了越來(lái)越高的要求，人們對(duì)音樂(lè)教育管理觀念的思考也要做出相應(yīng)的改革與變化。新音樂(lè)教育管理理念也在新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大形式下慢慢形成，音樂(lè)教育管理更加重視創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高層次的要求。

參考文獻(xiàn)

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篇8

“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”這個(gè)戰(zhàn)略是在十七大上作為重點(diǎn)提出的，而教育事業(yè)的發(fā)展也會(huì)在此基礎(chǔ)上也會(huì)更為科學(xué)性，使國(guó)民素質(zhì)得到全面地提升，可以跟得上社會(huì)主義的現(xiàn)代化進(jìn)程，國(guó)家在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中針對(duì)職業(yè)教育的大力發(fā)展也作為重要提出的觀點(diǎn)，在職業(yè)技術(shù)類(lèi)學(xué)校中，將培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)類(lèi)人才作為培育的主要目標(biāo)，并且將這一觀點(diǎn)作為主要依據(jù)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)的探索和研究，還有很多剛剛上升到本科的層次，但是已經(jīng)將重點(diǎn)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才作為重要目標(biāo)。不過(guò)，在高等職業(yè)院校培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的過(guò)程中，還是存在很多理論性問(wèn)題，并且沒(méi)有得到有效地解決，從而使專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量受到一定的影響。

1.職業(yè)教育管理體系不夠開(kāi)放，不能與市場(chǎng)相結(jié)合。很多人都知道，職業(yè)教育本身所要實(shí)現(xiàn)的目的就是為社會(huì)提供專(zhuān)業(yè)性的人才，為了達(dá)到這個(gè)目的，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育體制一直以來(lái)都將職業(yè)教育與市場(chǎng)緊密地聯(lián)系在一起，從而使職業(yè)教育管理體系更為開(kāi)放。比較我國(guó)的職業(yè)教育，封閉性過(guò)強(qiáng)成為一個(gè)不可磨滅的事實(shí)。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，受到政府和市場(chǎng)關(guān)系的某種影響，職業(yè)教育管理體系在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)都是在政府的操縱下實(shí)施的，封閉性是必然的。企業(yè)、市場(chǎng)、社會(huì)都不會(huì)屬于管理決策的范疇中。

2.職業(yè)教育機(jī)構(gòu)法律沒(méi)有明確的地位，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)產(chǎn)權(quán)的糾紛。在《教育法》中有所規(guī)定：“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)具備法人條件的，自批準(zhǔn)設(shè)立或者注冊(cè)登記之日起取得法人資格。”《高等教育法》規(guī)定：“高等學(xué)校自批準(zhǔn)設(shè)立之日起取得法人資格?！倍@些法律法規(guī)對(duì)于各級(jí)各類(lèi)職業(yè)院校的獨(dú)立法人地位也有了較為明確的指出。但是在具體辦學(xué)的過(guò)程中，職業(yè)院校還是沒(méi)能實(shí)現(xiàn)自主辦學(xué)的大目標(biāo)，這樣的話，政府和學(xué)校之間的關(guān)系也就無(wú)法理順，從這一點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)校法人制度體系不夠完善和健全，造成現(xiàn)代學(xué)校達(dá)人地位不能得到法律的維護(hù)。因?yàn)闆](méi)有明確的法律地位和法律關(guān)系，造成產(chǎn)權(quán)不能清楚明了地進(jìn)行界定，從而出現(xiàn)各種各樣的糾紛。其實(shí)當(dāng)前在很多地方，產(chǎn)權(quán)關(guān)系不明確都已經(jīng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的不良影響。

二、完善我國(guó)職業(yè)教育管理體制的對(duì)策

就像前面所講到的內(nèi)容，中國(guó)國(guó)內(nèi)職業(yè)教育管理體制的現(xiàn)狀還不夠完善和健全，無(wú)法對(duì)職業(yè)教育形成良好地促進(jìn)作用。為了可以使這種不良現(xiàn)象得到有效地改善，就需要對(duì)職業(yè)教育管理體制進(jìn)行進(jìn)一步地調(diào)整和改革。

1.職業(yè)教育的管理結(jié)構(gòu)要能夠?qū)⑹袌?chǎng)的需要充分地體現(xiàn)出來(lái)，盡量不要出現(xiàn)封閉式的辦學(xué)模式。職業(yè)教育在很大程度上是離不開(kāi)社會(huì)需求的，它們之間的關(guān)系是相輔相成的，要想使職業(yè)教育今后有更好地發(fā)展空間，封閉式辦學(xué)模式的改革就顯得尤為重要。而在進(jìn)行改革的同時(shí)，也可以借鑒那些已經(jīng)有很多相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的西方國(guó)家。例如，英國(guó)的自治委員會(huì)管理模式就可以是吸收經(jīng)驗(yàn)的最好借鑒，它所體現(xiàn)出來(lái)的最大特點(diǎn)就是在校董事會(huì)中，參與的人員層次是多種多樣的，不僅有商業(yè)和企業(yè)人士，而且也有來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的多方面代表，這樣的參與方式，可以使學(xué)院在制定重大方針的時(shí)候有更多的建設(shè)性意見(jiàn)和建議，而且同時(shí)學(xué)校管理決策也更為準(zhǔn)確，并且也能夠更為充分地將市場(chǎng)需求反映出來(lái)。盡管中國(guó)對(duì)于西方國(guó)家的管理模式只能是簡(jiǎn)單的借鑒，但是對(duì)于中國(guó)而言，完全可以充分地利用社會(huì)主義制度，使就業(yè)部門(mén)、經(jīng)濟(jì)部門(mén)、雇主組織等全面地參與到教育部門(mén)中，相互促進(jìn)，相互配合。

2.職業(yè)院校的自主辦學(xué)權(quán)應(yīng)該充分地利用起來(lái)。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)體制不斷改革深化，在此基礎(chǔ)上，中國(guó)各級(jí)政府也開(kāi)始深入改革教育管理體制，通過(guò)這樣的方式，職業(yè)教育的發(fā)展速度也越來(lái)越快，但是站在當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中，職業(yè)教育管理體制并不能與之完全適應(yīng)。 政府在第職業(yè)教育不斷加大投入的同時(shí)，還需要在政權(quán)上放手對(duì)職業(yè)院校的管理，從過(guò)去的直接由政府管理的模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^調(diào)控。在今后的發(fā)展和改革過(guò)程中，對(duì)于政府職能的轉(zhuǎn)變應(yīng)該繼續(xù)進(jìn)行，從學(xué)校的直接行政管理，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用相關(guān)的行政手段實(shí)施管理，而教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展規(guī)模以及相關(guān)經(jīng)費(fèi)的預(yù)算都應(yīng)該劃分在宏觀管理的范疇中。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，盡管中國(guó)的職業(yè)教育管理過(guò)程中還存在著各種各樣的問(wèn)題，但是所面對(duì)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)的比例卻是基本相同的。一方面，中國(guó)的職業(yè)教育市場(chǎng)目前來(lái)看還是比較健全的，而西方發(fā)達(dá)資本國(guó)家與這樣的市場(chǎng)也是沒(méi)有任何可比性的。只有與市場(chǎng)需求相符合，與社會(huì)同步，才能夠使中國(guó)職業(yè)教育得到更寬闊的發(fā)展空間。另一方面，中國(guó)政府對(duì)職業(yè)教育的重視程度越來(lái)越高，與此同時(shí)，職業(yè)教育也越來(lái)越多地被人們所了解和認(rèn)識(shí)，從而使職業(yè)教育有更強(qiáng)的吸引力，其實(shí)我們可以認(rèn)為在不遠(yuǎn)的將來(lái)，通過(guò)黨和政府的引導(dǎo)，中國(guó)職業(yè)教育必定會(huì)迎來(lái)嶄新的一面。

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篇9

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)社會(huì)多方面的發(fā)展都產(chǎn)生了很大的影響，高職教育在發(fā)展中，要結(jié)合時(shí)展要求，對(duì)教育管理的模式進(jìn)行探索。本文主要以當(dāng)前教育信息化發(fā)展的大背景，結(jié)合高職教育管理發(fā)展現(xiàn)狀，順應(yīng)教育時(shí)展的需要，探究新的思維方式和價(jià)值觀指導(dǎo)下，對(duì)大數(shù)據(jù)背景下我國(guó)高職教育教學(xué)管理模式進(jìn)行了新的探索。

關(guān)鍵詞:

大數(shù)據(jù)時(shí)代;高職教育;管理模式

高職教育管理模式的探究中，首先要思考的問(wèn)題是教育管理專(zhuān)業(yè)性及對(duì)管理方法的探究，教育管理模式的變革發(fā)展，除了在思想上的與時(shí)俱進(jìn)，還需要積極運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)手段。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在很多領(lǐng)域的發(fā)展中起到了不可替代的作用，大數(shù)據(jù)云端技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)教育信息的處理等也發(fā)揮著重要的作用［1］。同時(shí)，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，對(duì)教育資源如何合理配置、教育評(píng)估系統(tǒng)的工具性能及教育決策自身管理的相關(guān)問(wèn)題等，都需要進(jìn)行認(rèn)真反思。

1大數(shù)據(jù)時(shí)代的思維方式對(duì)高職教育的啟示

1．1個(gè)性化的教育思維

新時(shí)期，我國(guó)教育教學(xué)改革要求尊重學(xué)生，在教育活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性化的差異，從而發(fā)展每個(gè)學(xué)生的潛能和優(yōu)勢(shì)。對(duì)于高職院校的學(xué)生，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，為其創(chuàng)建個(gè)性化的教育環(huán)境［2］。但是大數(shù)據(jù)時(shí)代個(gè)性化的思維方式，可借助一定的技術(shù)手段和數(shù)據(jù)信息的分析，幫助高職生找到適合其個(gè)性發(fā)展的課堂、教師等，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，提高學(xué)生的職業(yè)技能。

1．2對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的思路進(jìn)行了拓展

大數(shù)據(jù)發(fā)展時(shí)代，反過(guò)來(lái)也會(huì)對(duì)人們的思維方式產(chǎn)生很大的影響。首先，其擴(kuò)大了教育評(píng)價(jià)的范圍，除了傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還包括對(duì)課程、教師甚至是學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況等進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，最終形成多元化的評(píng)價(jià)體系;其次，促進(jìn)發(fā)展性教育評(píng)價(jià)觀。重視從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中重視大數(shù)據(jù)的積累，通過(guò)數(shù)據(jù)分析學(xué)生的特點(diǎn)及喜好，為高職教育總額性評(píng)價(jià)提供了思路。

2高職教育大數(shù)據(jù)的管理模式分析

2．1高職教育管理的大數(shù)據(jù)特點(diǎn)分析

(1)大數(shù)據(jù)為高職教育管理營(yíng)造了開(kāi)放的環(huán)境。如師生發(fā)展的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)較為龐大，且變化性和生成性較強(qiáng)，這些數(shù)據(jù)對(duì)教育管理決策會(huì)產(chǎn)生一些干擾或者促進(jìn)的作用。(2)高職教育與教學(xué)活動(dòng)是同伴而行的，其對(duì)象也需要包括教育活動(dòng)中的一些原始數(shù)據(jù)(活動(dòng)、結(jié)果等)，這些數(shù)據(jù)需要對(duì)其進(jìn)行即時(shí)的處理，因此，高職教育管理的過(guò)程也是對(duì)碎片化的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行處理的行為過(guò)程［3］。(3)大數(shù)據(jù)也在一定程度上推動(dòng)了高職教育的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。教育管理系統(tǒng)不僅可以作為教育海量數(shù)據(jù)的云端存儲(chǔ)庫(kù)，也是對(duì)教育大數(shù)據(jù)處理的專(zhuān)業(yè)化平臺(tái)，管理層面也要按照管理策略的具體要求，建立簡(jiǎn)潔的數(shù)據(jù)模型，從而實(shí)現(xiàn)高效管理。

2．2教育大數(shù)據(jù)管理模型的建立

從上世紀(jì)中期開(kāi)始，西方的教育經(jīng)歷了多次的改革演變，教育模式也在隨之變化，出現(xiàn)了多種文化形式，這些文化形式將其自身的理論作為基礎(chǔ)，針對(duì)的角度也會(huì)有不同。我國(guó)對(duì)國(guó)外的教育模式也進(jìn)行了研究，除了在理論或者是思維層面的研究外，還對(duì)教育管理實(shí)踐等進(jìn)行了研究，嘗試著從大數(shù)據(jù)管理模式為基礎(chǔ)，對(duì)管理實(shí)踐教育的相關(guān)要素進(jìn)行分析。高職教育管理模式大數(shù)據(jù)的支持，主要是借助云處理技術(shù)，建立系統(tǒng)的管理，處理教育云大數(shù)據(jù)，相關(guān)的公共服務(wù)機(jī)制、師生教育等，提供全面的多終端的教育資源及教育服務(wù)［4］。在高職教育活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，并不斷提升為高職生服務(wù)的質(zhì)量，提高教育分配的合法性，保證教育資源的相對(duì)公正，這也為高職教育決策的科學(xué)化發(fā)展提供一定的幫助。對(duì)于教育資源，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的分類(lèi)，這也是對(duì)教育資源進(jìn)行優(yōu)化管理和合理利用的表現(xiàn)。對(duì)高職教育來(lái)講，對(duì)人力資源和教育人才及人才的教育培訓(xùn)，是一種重要的資源，這其中所包含的財(cái)力和物力資源，是教育資源能進(jìn)行配置的基礎(chǔ);知識(shí)資源主要是指教育知識(shí)，所謂的資源也主要是教育活動(dòng)中的資源(教育理論、教學(xué)方法及經(jīng)驗(yàn)等)隱形的資源，這是高職教育中必不可少的資源;另外是技術(shù)資源，如教育技術(shù)、管理教育等，這其中重要的是教育活動(dòng)中的信息技術(shù)運(yùn)用，還有云應(yīng)用管理服務(wù)需要滿(mǎn)足教育需求，從而真正做到教育資源的合理利用。大數(shù)據(jù)教育管理主要是為了打造智慧教育，推動(dòng)現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，建立現(xiàn)代化的教育體系，為高職教育的發(fā)展提供其所需要的教育資源，從而能實(shí)現(xiàn)教育資源的公平分配。同時(shí)，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，建立基于數(shù)據(jù)的現(xiàn)代化的教育服務(wù)體系，從而能不斷提升教育服務(wù)功能的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)教育管理的科學(xué)化，這就要按照需要的教育管理模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，推動(dòng)高職教育的高質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展，形成特定的高職教育文化。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)社會(huì)多個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都帶來(lái)了變革發(fā)展，教育行業(yè)亦是如此。當(dāng)前高職教育管理發(fā)展中，要求以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尊重學(xué)生，積極培養(yǎng)社會(huì)所需要的專(zhuān)業(yè)化的技能型職業(yè)人才，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，為個(gè)性化的教育管理模式提供了思維，也能借助數(shù)據(jù)處理技術(shù)等對(duì)學(xué)生的個(gè)性等進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而更好地為高職教育管理策略提供依據(jù)。在未來(lái)的發(fā)展中，要認(rèn)識(shí)到大數(shù)據(jù)時(shí)展的特點(diǎn)，結(jié)合高職教育發(fā)展和教育管理的發(fā)展現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)教育大數(shù)據(jù)管理模型的研究，積極推動(dòng)高職教育教學(xué)改革的發(fā)展，推動(dòng)現(xiàn)代教育體系的建立和完善。

參考文獻(xiàn):

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篇10

論文摘要：當(dāng)前，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的管理學(xué)界已明確提出要在高等教育領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)以人為本的管理思想，并將它作為推動(dòng)這些國(guó)家高等教育發(fā)展的動(dòng)力。本文在借鑒其它國(guó)家經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)高等教育管理的具體實(shí)踐，嘗試構(gòu)建基于人本化理念的高等教育管理體系。

一、重新審視大學(xué)的本質(zhì)，加強(qiáng)大學(xué)人本化管理的認(rèn)識(shí)

大學(xué)是什么？從大學(xué)誕生之初的千百年來(lái)，人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。對(duì)大學(xué)本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)，不僅會(huì)影響大學(xué)需要什么樣的人，也影響到什么樣的人參與政策制定和人事決策的過(guò)程，這必然導(dǎo)致在大學(xué)管理中對(duì)人本思想的重視程度不一樣。如果認(rèn)為大學(xué)只是政府的附屬行政機(jī)構(gòu)，那么科層制的行政管理模式就較為突出，管理的主體就以行政管理人員為主，管理的權(quán)力也就會(huì)突出行政權(quán)力，人本管理思想必然受到忽略。如果對(duì)大學(xué)持有"大學(xué)者，研究高深學(xué)問(wèn)者也"、"大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也"、"大學(xué)是探究學(xué)術(shù)的殿堂"、"大學(xué)是云集大師的圣地"、"大學(xué)是培養(yǎng)人才的搖籃"等觀點(diǎn)，那么就能認(rèn)識(shí)到大學(xué)組織的特性，"以人為本"的管理理念就會(huì)得到彰顯。

如何體現(xiàn)"以人為本"？也就是說(shuō)大學(xué)的管理決策和人事政策的價(jià)值取向首先應(yīng)該關(guān)注那些群體？本人認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)應(yīng)該關(guān)注教師群體和學(xué)生群體，尤其是教師群體。列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："學(xué)校的真正性質(zhì)和方向并不由地方組織和良好愿望決定，不由學(xué)校'委員會(huì)'的決議決定，也不'教學(xué)大綱'決定，而是由教學(xué)人員決定。"對(duì)于教師，在學(xué)術(shù)上要保障他們自由探索的權(quán)力和學(xué)術(shù)研究的條件，在決策時(shí)應(yīng)尊重教師們的愿望和訴求。大學(xué)是一個(gè)以"人"為中心的活動(dòng)場(chǎng)所，其管理活動(dòng)是一種事實(shí)與價(jià)值相統(tǒng)一的過(guò)程，它應(yīng)該尋求人的活動(dòng)的意義，努力實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值。

二、借鑒國(guó)內(nèi)外"教授治校"的管理模式，將人本化管理理念落實(shí)到實(shí)處

"教授治校"的核心就是在大學(xué)的管理事務(wù)中充分發(fā)揚(yáng)民主，讓教師參與決策和管理，真正體現(xiàn)廣大教師的主人翁地位，歸結(jié)為一句話，就是"依靠教師力量辦學(xué)"。其最初源頭是來(lái)自中世紀(jì)法國(guó)的巴黎大學(xué)，當(dāng)時(shí)的教授集體全權(quán)管理大學(xué)事務(wù)，享有大學(xué)招生、教學(xué)、考試、授予學(xué)位等同題的決定權(quán)與控制權(quán)。這種"教授治校"思想也是西方大學(xué)人本化管理思想的最初萌芽。后來(lái)英國(guó)創(chuàng)建的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué).基本照搬了巴黎大學(xué)的教授治校模式。但真正將"教授治

校"作為一種大學(xué)理念的還是洪堡創(chuàng)立的柏林大學(xué)。雖然隨著社會(huì)的不斷向前發(fā)展，大學(xué)的管理思想也不斷發(fā)生演變，但"教授治校"的理念卻一直在西方大學(xué)得以流傳.并且逐步遠(yuǎn)播世界各國(guó)大學(xué)。

我國(guó)開(kāi)"教授治校"之先河的是民國(guó)初主政北京大學(xué)的先生，他強(qiáng)調(diào)："北大校務(wù)，以諸教授為中心"；"以專(zhuān)門(mén)學(xué)者為本校主體"。這是西方大學(xué)管理制度在中國(guó)的第一次成功借鑒。其后清華大學(xué)也開(kāi)始實(shí)行教授治校.剛開(kāi)始時(shí)阻力很大，直到梅貽琦擔(dān)任校長(zhǎng)后，才沖破阻力，使"教授治校"得以制度化。"教授治校"思想在北大和清華的實(shí)行。充分體現(xiàn)了兩次校長(zhǎng)依靠教授辦學(xué)的民主精神和人本化管理理念?？上У氖牵诮夥乓院蟮膸资昀?，"教授治校"這種人本化的管理模式已成為一個(gè)人們不敢提及的"術(shù)語(yǔ)"了?，F(xiàn)在，我們重提"教授治校"，是具有極大的現(xiàn)實(shí)意義的。

三、將激勵(lì)作為高校人本管理實(shí)踐的路徑選擇

由于激勵(lì)的對(duì)象是人，所以善用激勵(lì)方式的管理者常常是優(yōu)秀的人本化管理理念的實(shí)踐者。哈佛大學(xué)的詹姆斯教授經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的研究后得出結(jié)論：如果沒(méi)有激勵(lì)，一個(gè)人的能力發(fā)揮只不過(guò)是2O一3O%；如果施以激勵(lì)，一個(gè)人的能力則可以發(fā)揮到8O一9O%。其間的幅度相差6O%，所以說(shuō)，激勵(lì)得當(dāng)，一個(gè)人可以頂4個(gè)人用。這些話都說(shuō)明了激勵(lì)的重要性。由于高等教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)人和創(chuàng)造知識(shí)，其工作性質(zhì)具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性和精神因素，更需要采用激勵(lì)這種有效的管理方式。高校應(yīng)積極創(chuàng)造條件滿(mǎn)足教師的成就需要，建立起靈活的激勵(lì)機(jī)制，提高廣大教師的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如當(dāng)前正在實(shí)施的大學(xué)教師聘任制。只要在聘任過(guò)程中堅(jiān)持公平聘任、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)上崗、打破資歷界線等原則，對(duì)廣大教師尤其是青年教師就是一種很好的激勵(lì)方式。

四、倡導(dǎo)高等教育管理中的"顧客意識(shí)"，凸顯人本化管理理念

"顧客"的概念，源于公司企業(yè)組織中的顧客服務(wù)的理念.是一種市場(chǎng)的觀點(diǎn)，它以顧客為尊以追求顧客的滿(mǎn)意作為公司企業(yè)管理和獲取競(jìng)爭(zhēng)力的基本法則。從2O世紀(jì)8O年代以后，"顧客意識(shí)"已全面引入政府公共管理領(lǐng)域，并逐漸在高等教育管理領(lǐng)域推行。對(duì)高校而言，其顧客分為外部顧客和內(nèi)部顧客。內(nèi)部顧客主要是大學(xué)教師，外部顧客主要是學(xué)生和家長(zhǎng)。強(qiáng)調(diào)"顧客意識(shí)"管理，就是要使顧客能夠"用腳投票"。所謂："用腳投票"，對(duì)于公司企業(yè)而言，就是顧客如果對(duì)公司企業(yè)產(chǎn)品、服務(wù)等不滿(mǎn)意，可以馬上走人，到別處去購(gòu)買(mǎi)；對(duì)高校而言，如果教師和學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)大學(xué)的管理和學(xué)習(xí)環(huán)境不滿(mǎn)意，也可以流動(dòng)。這樣就迫使高校的領(lǐng)導(dǎo)們?cè)诠芾磉^(guò)程中必須將關(guān)注的焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)其顧客--教師和學(xué)生及家長(zhǎng)的需要，使高校的管理、高校的決策、高校的改革等等都要緊緊圍繞教師和學(xué)生的需要來(lái)展開(kāi)，并以教師和學(xué)生的滿(mǎn)意度作為高校管理成敗的標(biāo)準(zhǔn)之一，所以"顧客意識(shí)"管理是高等教育管理人本化理念的又一體現(xiàn)。

總之，凸顯高等教育管理的人本化理念，既是高等教育管理的本質(zhì)體現(xiàn)和高等教育發(fā)展的必然，也是人類(lèi)社會(huì)管理發(fā)展的一般規(guī)律。尤其是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來(lái)的今天，高等學(xué)校作為創(chuàng)新知識(shí)、培養(yǎng)高級(jí)人才和發(fā)展科學(xué)技術(shù)等方面的"孵化器"，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。我們推行高等教育管理改革，就是要改革管理中存在的不良因素，提高高等學(xué)校產(chǎn)出的效率，使它更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。因此，從某種意義上說(shuō)，在高等教育管理中對(duì)人的地位和作用的認(rèn)識(shí)、重視和發(fā)揮程度如何，將成為影響和決定未來(lái)我國(guó)高等教育管理改革成功與否的關(guān)鍵。

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