導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

兩年以來，筆者作為主講教師連續(xù)十五期參與了全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，共有750位教師接受了培訓(xùn)，中學(xué)教師有300位，小學(xué)教師有450位，教師大部分來自農(nóng)村學(xué)校。在培訓(xùn)期間我們對所有受訓(xùn)教師做了調(diào)查，調(diào)查的主題是目前中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)的狀況，主要以問卷調(diào)查的形式和訪談形式。經(jīng)過分析總結(jié)，筆者所處的縣區(qū)農(nóng)村教師目前信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀有如下較明顯的幾個特點：

（一）不同年齡教師群體的信息素養(yǎng)差別較大，老年教師信息技術(shù)能力水平較低

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中青年教師能夠熟練掌握信息技能，老年教師隊伍中大多數(shù)老師只掌握很基本的操作甚至不會操作，根本不能通過計算機來處理日常的工作和學(xué)習(xí)。他們由于沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，不能夠系統(tǒng)的掌握信息技術(shù)，缺乏對信息的敏銳性及獲取與利用的能力，不能很好的利用現(xiàn)有信息技術(shù)有利的條件改善和優(yōu)化課堂教學(xué)。

（二）對信息技術(shù)素養(yǎng)的重要性認識不夠，多數(shù)教師自我需求意識比較薄弱,沒有養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)和提高信息技術(shù)能力的意識和習(xí)慣，具備較低的信息素養(yǎng)水平

主要依賴上級教育部門開展的項目工程, 學(xué)校、個人缺乏投入的主動性、積極性等，對于信息技術(shù)的掌握和運用深度不夠。

（三）硬件設(shè)施落后，教師信息技能沒有施展的空間

信息技術(shù)硬件建設(shè)是培養(yǎng)老師信息素養(yǎng)的前提和保障，教師信息素養(yǎng)提高及信息技能的運用必須要有硬件的支持。受學(xué)校經(jīng)濟條件、領(lǐng)導(dǎo)重視程度、區(qū)域發(fā)展等因素的影響，農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)硬件普遍比較落后，尤其是一些較偏遠的學(xué)校甚至不具備有相關(guān)的信息技術(shù)設(shè)備，多數(shù)學(xué)校則是滯后于社會其他相關(guān)產(chǎn)品，大大影響了教師教學(xué)需求，教師縱使掌握我很好的信息技能也沒有“用武之地”。

（四）教師使用信息技術(shù)的意識淡薄，只停留于簡單的運用

很多教師只是簡單的使用多媒體，只有在公開課或教師技能比賽的時候才采用一些信息技術(shù)設(shè)備，或者簡單地把傳統(tǒng)的板書改為PPT幻燈片。未能夠較有深度地將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)進行整合。

二、教師信息素養(yǎng)提高的策略

教師信息素養(yǎng)的提高，就是要使教師善于創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)不斷改進教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。信息素養(yǎng)的實現(xiàn)依賴于信息技術(shù)能力的提高。針對于目前農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀特點，我提出以下幾點對應(yīng)的提高策略：

（一）教師應(yīng)自發(fā)自覺地改變傳統(tǒng)的思想觀念，提高對信息技術(shù)運用的重視程度，培養(yǎng)自己對信息的敏感度，自主學(xué)習(xí)一定的信息技術(shù)技能，培養(yǎng)自我發(fā)展觀念，自發(fā)使用現(xiàn)代的教學(xué)手段改善優(yōu)化自己的教學(xué)質(zhì)量。信息時代要求每個人具備可持續(xù)發(fā)展能力,最重要的就是學(xué)會學(xué)習(xí),具備信息素養(yǎng)是一個基本的要求

（二）加強教師信息技能的繼續(xù)教育

在問卷調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，很大部分的老師都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的信息技術(shù)能力方面的培訓(xùn)，他們希望能夠接受一些信息技能方面的具體的軟件培訓(xùn)。學(xué)校可以定期組織教師進行信息技術(shù)教育的培訓(xùn)，聘用相應(yīng)課程的優(yōu)秀人員進行上課，保證上課的質(zhì)量和效果，也可借助學(xué)校內(nèi)部信息技術(shù)中心組織教師進行信息技術(shù)能力培訓(xùn)活動。教師還可以通過自學(xué)方式自我提高信息素養(yǎng)，有條件的老師還可以進行自考、函授與信息技術(shù)教育、教育技術(shù)等學(xué)科相關(guān)的進修活動。

（三）學(xué)校建立激勵教師運用信息技術(shù)的機制，培養(yǎng)教師的信息意識和信息觀念

學(xué)校應(yīng)鼓勵教師在課堂內(nèi)外運用信息技術(shù)，提高教師使用新技術(shù)的主動性。對在教學(xué)中積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師給予獎勵，教師學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工作可以得到職位提升的機會。組織開展課程信息化技術(shù)比賽，課件制作比賽，優(yōu)秀課堂評獎等形式，增加老師的參與意識，從而提高教師的信息能力。

（四）上級行政部門應(yīng)加大農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費投入，創(chuàng)建良好的信息化環(huán)境，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

農(nóng)村中小學(xué)的信息化建設(shè)資金投入不夠是一個比較突顯的問題，學(xué)校軟硬件設(shè)施配備不足，不具備信息技術(shù)與課程整合的條件，個別教師信息素養(yǎng)再高也沒有“用武之地”。完善必要的基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施是信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)。

以上是我對于農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及提高的分析總結(jié)，請各位同仁給予批評指正。

參考文獻

[1] 何克抗,吳娟.信息技術(shù)與課程整合.

篇2

基于系統(tǒng)論觀點的基礎(chǔ)教育信息化框架及信息技術(shù)課程的相對職能

筆者采用系統(tǒng)論的觀點，用圖1來歸納我國基礎(chǔ)教育信息化的整體框架。我國基礎(chǔ)教育信息化的兩項基礎(chǔ)性工作是“相關(guān)人員的能力建設(shè)”和“信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”，而“信息技術(shù)課程的建設(shè)和實施”與“信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”，則是最近幾年的核心工作。信息技術(shù)教育相關(guān)人員可根據(jù)本框架準確定位，各司其職，避免“缺位”、“斷位”、“錯位”或“越位”等不良工作定位現(xiàn)象。

重申信息技術(shù)必修課與“信息技術(shù)整合”的關(guān)系：動態(tài)的共生關(guān)系

現(xiàn)階段，信息技術(shù)之外的其他學(xué)科教師的信息素養(yǎng)普遍不高，信息技術(shù)在其他學(xué)科教學(xué)中的整合很不成熟，而且，社會（尤其是家長）難以承擔對學(xué)生進行信息技術(shù)教育的任務(wù)，所以，很長一段歷史時期內(nèi)，信息技術(shù)必修課責(zé)無旁貸地成為我國中小學(xué)生信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的主渠道。以《2003－2007年教育振興行動計劃》為例，在國家層面，中小學(xué)信息技術(shù)必修課的地位近期沒有被削弱，反而得到了加強。

在“信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合”以及社會和家庭等渠道相對成熟后的將來：中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科自身會相應(yīng)發(fā)展、成熟與分化，信息技術(shù)課將以新的形態(tài)繼續(xù)存在，與信息技術(shù)的學(xué)科應(yīng)用共生互存，仍為學(xué)生提供系統(tǒng)化、多樣化和專業(yè)化的信息技術(shù)教育。信息技術(shù)必修課與“信息技術(shù)整合”之間的動態(tài)共生關(guān)系可用圖2表示。

關(guān)于信息技術(shù)課程建設(shè)和實施的若干建議

關(guān)注一個視角：科學(xué)－技術(shù)－社會(STS)的視角

STS的觀點即“科學(xué)(Science)－技術(shù)(Technology)－社會(Social)”的簡稱，是一種從“科學(xué)－技術(shù)－社會”相互關(guān)系的角度來審視課程的價值、界定課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其邏輯關(guān)系的方法。該方法緣起于20世紀80年代，現(xiàn)已成為一種被普遍采用的課程建構(gòu)和課程分析方法。在STS三者的關(guān)系中，科學(xué)提供知識，技術(shù)提供應(yīng)用這些知識的方法，社會則要求我們以某種價值觀念為指導(dǎo)，適當?shù)厥褂每茖W(xué)知識與技術(shù)發(fā)明。近代科學(xué)哲學(xué)中“科學(xué)技術(shù)化，技術(shù)科學(xué)化，科學(xué)技術(shù)一體化”的發(fā)展趨勢，對各個學(xué)科尤其是技術(shù)類學(xué)科產(chǎn)生了直接影響。

首先，從STS相互關(guān)聯(lián)的視角來看，中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“科學(xué)知識”、“技術(shù)操作”與“相關(guān)社會問題”之間具有相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)在關(guān)系：信息科學(xué)的知識發(fā)現(xiàn)是促發(fā)技術(shù)創(chuàng)新的原創(chuàng)力；信息“技術(shù)”是與科學(xué)、社會相互關(guān)系中的“技術(shù)”——信息技術(shù)是信息科學(xué)發(fā)明的物化，是有關(guān)思想方法的載體；信息技術(shù)課程中的“社會問題”是應(yīng)用技術(shù)的過程中產(chǎn)生的社會、法律、道德和倫理等問題。

其次，分別從這三個方面來審視中小學(xué)信息技術(shù)課程時，會給我們很多啟示，例如：

從S（科學(xué)）方面來看，中小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)幫助學(xué)生挖掘和理解信息技術(shù)背后隱含的思想、方法和科學(xué)原理。當然，這種活動應(yīng)適合其年齡階段和認知能力。

從T（技術(shù)）方面來看，應(yīng)重新審視和定位中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“技術(shù)”，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域的核心概念和技術(shù)教育的關(guān)鍵原則，改進信息技術(shù)課程中的技術(shù)教學(xué)范式。例如，改變脫離實際應(yīng)用情境、“為操作而操作”的“書本技術(shù)”教學(xué)傾向，重視面向?qū)嶋H應(yīng)用情境的實踐取向的技術(shù)教育方式：從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、社會發(fā)展和科技進步中設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從興趣出發(fā)探究和學(xué)習(xí)技術(shù)；逐步借鑒技術(shù)教育領(lǐng)域的核心概念和技術(shù)教學(xué)原則，包括技術(shù)活動或技術(shù)制作過程中的規(guī)劃、設(shè)計和優(yōu)化等概念。

從S（社會）方面來看，則可因循以下線索，分析中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“相關(guān)社會問題”：①引領(lǐng)學(xué)生從技術(shù)哲學(xué)的角度和高度，審視信息技術(shù)對社會、科技和生活產(chǎn)生的雙面影響；②分析信息技術(shù)本身蘊含的特定科技文化，并在教學(xué)中滲透相應(yīng)的科技文化教育；③注意信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用對原有社會文化系統(tǒng)和價值觀念產(chǎn)生的巨大沖擊，適度培養(yǎng)學(xué)生與信息技術(shù)應(yīng)用相適應(yīng)的價值觀念；④幫助學(xué)生理解、接受和內(nèi)化與信息技術(shù)應(yīng)用相適應(yīng)的新的價值觀、行為規(guī)范和信息技術(shù)應(yīng)用習(xí)慣。

注意兩個“雙”：“雙素養(yǎng)”和“雙價值”

信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)是在技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代中每個公民必備的素養(yǎng)，也是在知識社會中開展終身學(xué)習(xí)的基本條件。信息素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)既相互聯(lián)系，又有所區(qū)別，兩者在信息技術(shù)教育領(lǐng)域可以統(tǒng)合為信息技術(shù)素養(yǎng)，即“利用數(shù)字技術(shù)、傳播工具和網(wǎng)絡(luò)來獲取、管理、綜合、評價和創(chuàng)造信息，以便在知識社會中發(fā)揮作用的能力”（美國教育考試服務(wù)中心，2002)。目前，我國中小學(xué)信息技術(shù)教育界存在過分重視信息素養(yǎng)并用信息素養(yǎng)模糊技術(shù)素養(yǎng)的不良傾向。

而雙價值則是在中小學(xué)信息技術(shù)教育界仍有生命力的老命題：中小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)實現(xiàn)信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)工具的雙重價值，即信息技術(shù)既是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的對象，又是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的有力工具。而學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)和各類綜合實踐活動是信息技術(shù)雙重價值的良好載體，我們應(yīng)以學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生自主選擇活動主題，以活動為主線貫穿學(xué)生必須掌握的信息技術(shù)知識技能，引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中探究、學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)，鼓勵學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極應(yīng)用到學(xué)科學(xué)習(xí)和探究活動中，在實踐中學(xué)習(xí)技術(shù)，應(yīng)用技術(shù)支持實踐。

強調(diào)三個課程目標維度的有機統(tǒng)一和協(xié)調(diào)達成

基礎(chǔ)教育課程改革以來，各學(xué)科確立了“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標，高中信息技術(shù)也秉承了這一課程目標結(jié)構(gòu)。在理解和落實三維課程目標時，務(wù)必注意三方面的課程目標是相互聯(lián)系和相互滲透的，在教學(xué)中注意體現(xiàn)三者間的聯(lián)系，才能促進學(xué)生信息技術(shù)能力的立體發(fā)展。而在每一節(jié)課中，由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的側(cè)重點不同，三個課程目標會呈現(xiàn)出不同的形態(tài)(圖3)。

從學(xué)習(xí)理論的四個核心要素研究信息技術(shù)教與學(xué)的規(guī)律

即注意從學(xué)習(xí)者、評價、知識和學(xué)習(xí)群體四個核心要素出發(fā)，研究信息技術(shù)的教與學(xué)，尤其是學(xué)習(xí)規(guī)律(圖4)。

資料來源：Donovan， Bransford， & Pellegrino (1999)，How people learn。

五個教學(xué)環(huán)節(jié)的靈活運用：基于學(xué)生認知過程的信息技術(shù)教學(xué)流程分析

篇3

關(guān)鍵詞 小學(xué)信息技術(shù)課程；兒童視角；核心價值；實現(xiàn)策略

【中圖分類號】G04-03 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）07/08-0044-04

所謂兒童視角，是指從兒童成長與發(fā)展的立場出發(fā)，用兒童內(nèi)心的善美標準來衡量和觀察世界。小學(xué)信息技術(shù)課程從產(chǎn)生到發(fā)展，一直被技術(shù)發(fā)展所推動，也一直被社會化的教育價值觀所左右。當“計算機程序”開始介入人們的工作與生活，學(xué)習(xí)程序設(shè)計便成為“計算機從娃娃抓起”的一種必然；當Windows操作系統(tǒng)以圖形化的界面為大多數(shù)人鋪設(shè)了電腦世界的捷徑，學(xué)習(xí)Office系列軟件的操作技能更成為了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容；當網(wǎng)絡(luò)興起，作為對未來生活的預(yù)備，學(xué)生們又開始學(xué)習(xí)收發(fā)電子郵件、登錄網(wǎng)絡(luò)論壇，等等。凡此種種，小學(xué)信息技術(shù)課程的實踐一直停留在“學(xué)電腦”的思維層次，而未能成為一種具有獨特價值的教育。滲透于其中的功利追求，更是讓小學(xué)信息技術(shù)課程脫離了“兒童的世界”，成為“軟件教程”或者“技術(shù)培訓(xùn)”，讓兒童對信息技術(shù)課處于“學(xué)之無味，棄之不舍”的狀態(tài)之中。

小學(xué)信息技術(shù)課程的核心價值是什么？這種價值標準的確定應(yīng)該建立在怎樣的教育觀念之上？這是我們應(yīng)該去認真思考與實踐的問題。筆者認為，作為面向兒童的課程，作為信息化時代送給孩子們的“教育禮物”，我們或許應(yīng)該從兒童的成長需求、精神傾向和心靈特點來探析其中的價值意義。

信息技術(shù)課程要構(gòu)建兒童的技術(shù)生活

毋庸置疑，信息技術(shù)課程的工具性是十分突出的，這種工具性必然要求技術(shù)技能的掌握。但在課程的具體實施中，存在著兩種傾向，一種傾向是技術(shù)的弱化，認為信息技術(shù)的發(fā)展，讓技術(shù)的運用越來越“傻瓜化”和“零門檻”。因此，信息技術(shù)的操作應(yīng)漸漸淡出，更多地是將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)來作為課程實施的價值目標。另一種傾向是技術(shù)的專業(yè)性追求，認為雖然隨著信息化設(shè)備的普及和生活化運用，表面上的技術(shù)運用是不斷簡化的，但深層的技術(shù)原理依然是有其復(fù)雜性和專業(yè)性的，而這就是信息技術(shù)課程的立身之本。信息技術(shù)教育就應(yīng)該加強這種技術(shù)深層原理的滲透和教學(xué)。多年來的實踐證明，放棄技術(shù)而僅僅注重所謂信息素養(yǎng)，是把房屋建筑在沙灘上，缺乏技術(shù)因素支持的素養(yǎng)目標往往流于空泛；而一味地強化信息技術(shù)的專業(yè)性，則忽視了小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)段特點，脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和接受能力則讓課程實施曲高和寡，走入不可持續(xù)的境地。

小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)如何擺脫這種搖擺不定的價值追求，取得技術(shù)與素養(yǎng)的平衡，達成價值目標的真實和諧？我們的回答是：小學(xué)信息技術(shù)課程要創(chuàng)造兒童的技術(shù)生活。何謂兒童的技術(shù)生活？就是兒童在他的生活之中，運用技術(shù)來服務(wù)和創(chuàng)造他自己的生活。其內(nèi)涵包括以下幾個要義。

（1）“兒童的技術(shù)生活”是兒童生活的特殊組成部分。課程要以兒童的生活作為技術(shù)教學(xué)的背景，把兒童的生活問題或者興趣方向作為技術(shù)訓(xùn)練和運用的范圍。在兒童的生活中滲透和嵌入信息技術(shù)的因素，增強這種結(jié)合的有機性和自然感，讓兒童能在生活中無障礙地學(xué)習(xí)和運用。

（2）“兒童的技術(shù)生活”是體驗快樂與進步的過程。小學(xué)的信息技術(shù)課程，在技術(shù)層面要注重“動手做”，這是最突出的外部特征。而伴隨“動手做”的則是“動腦思”，面向兒童生活中的興趣與問題展開創(chuàng)造與解決行動?？鞓敷w驗和思維進步是“兒童技術(shù)生活”的追求。

（3）“兒童的技術(shù)生活”是信息技術(shù)運用的初步啟蒙。小學(xué)信息技術(shù)課程要有技術(shù)但不求深，有運用但不求專，其學(xué)習(xí)目標能在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。在形式上，要有適合兒童學(xué)習(xí)心理的載體，并給兒童對技術(shù)的運用指明路徑和方法。也就是說，小學(xué)信息技術(shù)課程的“兒童屬性”要處于十分突出的地位。

可以說，創(chuàng)造“兒童的技術(shù)生活”為小學(xué)信息技術(shù)課程工具性價值尋找了一個恰當?shù)亩ㄎ?，“兒童生活”就是這種工具性價值的定位之錨。

為了在小學(xué)信息技術(shù)教育活動中“創(chuàng)造兒童的技術(shù)生活”，我們應(yīng)該重新審視課程所確定的技術(shù)范疇，認真分析和觀察兒童生活與興趣傾向，從中找到兩者的結(jié)合點，為兒童尋找適合的信息技術(shù)，為技術(shù)尋找恰當?shù)膶W(xué)習(xí)背景。

實現(xiàn)策略

我們看到，“創(chuàng)造兒童的技術(shù)生活”在當前小學(xué)信息技術(shù)教育中開始成為一種新的潮流和趨勢。我們可以采取以下策略加以推進和實踐。

1.改造陳舊的教學(xué)內(nèi)容，使之更貼近兒童生活實際信息技術(shù)的發(fā)展可以說是一日千里，但信息技術(shù)教育內(nèi)容卻往往跟不上技術(shù)的發(fā)展，呈現(xiàn)出陳舊的面貌，與兒童的生活發(fā)生了脫節(jié)，無法激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。為此我們要改造既有的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，緊緊跟上信息技術(shù)發(fā)展的前沿內(nèi)容，將之引入到兒童的技術(shù)學(xué)習(xí)范疇之中，比如“云計算”、“3D打印”技術(shù)，就應(yīng)該向兒童做出介紹，以豐富他們對信息技術(shù)的感性理解。

2.增強技術(shù)性知識內(nèi)容的教學(xué)，讓“動手做”成為兒童信息技術(shù)學(xué)習(xí)的特征

雖然“動手做”在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中比較普遍地進行著，但這些“動手”往往停留于動作和知識的表象之上，沒有深入到技術(shù)的本質(zhì)，兒童無法通過“動手做”在“指尖上”獲得智慧。我們要在目前的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，加大機器人以及Scratch創(chuàng)作的推廣力度，前者是基于程序和傳感的組合，完全需要通過動手實踐來感知程序邏輯和傳感元器件的組合的功能，實現(xiàn)啟迪智慧的價值目標；后者以創(chuàng)意設(shè)計為主，同伴間的“頭腦風(fēng)暴”是實踐的最佳形式，能充分體現(xiàn)“兒童的技術(shù)生活”從技術(shù)思維到技術(shù)操作的一個流程。

以上策略的運用，會使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)背景更多地出現(xiàn)生活化的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對技術(shù)的運用也逐漸地關(guān)注到了生活情境的創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建“兒童的技術(shù)生活”正在得到推動和發(fā)展。

信息技術(shù)課程要發(fā)展兒童的思維能力

很久以來，小學(xué)信息技術(shù)課程的工具性掩蓋了信息技術(shù)所蘊涵的智能價值，信息技術(shù)“動手做”的學(xué)習(xí)特征掩蓋了對學(xué)生思維能力發(fā)展的推動效應(yīng)。在一般的觀念中，“工具”只具備使用的價值，“動手做”是一種外在的行為模式，對學(xué)生的思維能力發(fā)展效用不大。但實際上，信息技術(shù)作為人類智慧發(fā)展的結(jié)晶，不管是其學(xué)習(xí)還是運用，都會對兒童的思維發(fā)展產(chǎn)生積極的推動力。小學(xué)階段，是兒童從形象思維向抽象思維發(fā)展的過程。因此，信息技術(shù)課程的設(shè)計要遵循這樣的成長過程，在提升思維品質(zhì)，尤其是在豐富和發(fā)展孩子們的想象力、創(chuàng)造力方面發(fā)揮獨特的作用。

1.為“思維”而教：信息技術(shù)課程的生長點

在兒童的學(xué)習(xí)活動中，我們會發(fā)現(xiàn)，只有思維的樂趣才能真正持久地吸引他們。信息技術(shù)課程應(yīng)該不僅僅是“技術(shù)”的課程，更應(yīng)該是“思維”的課程。

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》提出了“興趣意識”、“知識技能”、“信息素養(yǎng)”、“技術(shù)倫理”等課程目標，但對信息技術(shù)與思維能力之間的內(nèi)在聯(lián)系缺少闡述，更未提出對應(yīng)的課程目標。這在一定程度上削弱了信息技術(shù)課程的內(nèi)涵深度和教育價值，導(dǎo)致在實踐層面把課程窄化為對“知識技能”的刻板訓(xùn)練和“信息素養(yǎng)”的泛化理解。信息技術(shù)課程缺少對學(xué)習(xí)者思維能力發(fā)展的實踐與研究，隨著課程中“技術(shù)”因素弱化的趨勢，就不可避免地走向“空心化”，這很不利于課程的可持續(xù)發(fā)展。而事實上，信息技術(shù)課程在“知識與技能”的背后，充滿了思維張力和智慧游戲。例如，在程序設(shè)計中，所謂“算法結(jié)構(gòu)”就是地地道道的“數(shù)學(xué)模型”，這對思維能力的訓(xùn)練是不言而喻的。再如，“超鏈接”的信息組織方式體現(xiàn)著非線性思維的特點；電子表格之中對數(shù)據(jù)的處理涉及函數(shù)、表達式、排序等數(shù)學(xué)思維等。即使是在簡單的“Windows畫圖”之中，空間與圖形的概念也能給學(xué)生的思維發(fā)展提供豐富的載體。北京市的武健老師更是在信息技術(shù)課的教學(xué)中提出了“生活算法”的概念，進一步明晰了課程在學(xué)生思維發(fā)展中的獨特價值?？梢哉f，在信息技術(shù)課程的內(nèi)容之中，思維能力的培養(yǎng)就像一條若隱若現(xiàn)的線索，貫穿著知識、技能、素養(yǎng)。挖掘這一條隱含的“思維鏈”，為“思維而教”，使之成為聯(lián)接信息技術(shù)課程各教學(xué)模塊的主線，就能在當前模糊的課程發(fā)展背景之下呈現(xiàn)新的目標圖景。以“思維”來組織、篩選課程內(nèi)容，將使信息技術(shù)課程動態(tài)鮮活，具有無限生長的空間。甚至“思維導(dǎo)圖”等思維工具的學(xué)習(xí)和使用，更是直接利用信息工具來發(fā)展學(xué)生的思維能力。

2.為“創(chuàng)意”而學(xué)：信息技術(shù)課程的著力點

當我們的學(xué)生初次接觸信息技術(shù)課程，他們的內(nèi)心充滿著期待。雖然電腦已經(jīng)如此普及，但孩子們總是期待著“課程”的“大不同”。然而，我們的課程從實踐內(nèi)容到達成目標都沒有超脫出“技能培訓(xùn)”的窠臼，雖然提出了“信息素養(yǎng)”的概念，但缺少具體的指標加以顯性表達，也使得課程價值顯得模糊不清。結(jié)合兒童對信息技術(shù)課程的天然期待以及教育者的思考，我們認為要把“創(chuàng)意”列為課程的價值目標之一。小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)該以“信息化創(chuàng)新課程”的面目出現(xiàn)，讓學(xué)生們?yōu)椤皠?chuàng)意”而學(xué)，這才是小學(xué)信息技術(shù)課程最有魅力之處。

隨著學(xué)生對“技術(shù)”的學(xué)習(xí)難度大大降低，文檔編輯、PPT制作、郵箱使用等等都會成為一種日常的技能。在課程實踐中，教師要從亦步亦趨的技術(shù)操作轉(zhuǎn)向關(guān)注兒童頭腦中豐富的想象和精彩的創(chuàng)意上來。在信息技術(shù)的發(fā)展中，硬件和軟件始終是一種動態(tài)變化的因素，但思維和創(chuàng)新是永恒的。把“技術(shù)”作為底層基礎(chǔ)，把思想能力置于“技術(shù)”之上來加以發(fā)展和引導(dǎo)，這是信息技術(shù)課程得以可持續(xù)生長的策略。近來，Scratch在信息技術(shù)教育領(lǐng)域風(fēng)靡一時，這種既有程序設(shè)計思維，又有數(shù)字化創(chuàng)作空間，同時保持了“所見即所得”的直觀生動界面的程序設(shè)計語言獲得了大家的認可，激發(fā)了廣大教師探究的熱情。其優(yōu)越之處就在于它能以“程序設(shè)計技術(shù)”為基礎(chǔ)，為學(xué)生的創(chuàng)意活動提供直觀生動、便利簡易的平臺。當然，即使是類似“Windows畫圖”這樣普通的軟件，我們也能從中開啟學(xué)生的創(chuàng)意空間，更遑論數(shù)以千計的適合兒童使用的計算機軟件了。

實現(xiàn)策略

“發(fā)展學(xué)生的思維能力”在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中處于十分重要的核心地位，我們應(yīng)該加以深入的探究和思考。

1.凸顯信息技術(shù)之中的思維含量，把信息加工的思維過程顯性化

長期以來，我們受“會用”這一個功利化的信息技術(shù)教學(xué)思維的影響，在教學(xué)中往往只注重操作流程的教學(xué)而忽視了操作過程中思維發(fā)展和訓(xùn)練的功能價值，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)流于形式，價值干癟。要扭轉(zhuǎn)這種局面，就需要研究和推敲信息技術(shù)中包含的思維含量，重新審視已經(jīng)習(xí)以為常的操作過程，把它看做是思維的過程而不是動作的組合，從而使之獲得新的教育價值和內(nèi)涵。同時在教學(xué)中，我們也要讓信息加工中所包含的思維過程顯露出來，并引導(dǎo)學(xué)生去思考、探究，讓信息技術(shù)的學(xué)習(xí)始終貫穿著思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.超脫信息技術(shù)學(xué)習(xí)服務(wù)于日常事務(wù)的思維，轉(zhuǎn)向想象力實踐領(lǐng)域

學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的是什么？很多人說是為了會使用電腦，這個回答包含了一個慣性的思維，似乎電腦僅僅是一個處理日常事務(wù)的工具，而不是一個創(chuàng)造的想象力工具。應(yīng)該說，很多人已經(jīng)意識到了這個思維誤區(qū)，并開始了轉(zhuǎn)向。越來越多的信息技術(shù)教師開始以“單元設(shè)計”或者說是“項目活動”的方式來檢驗和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在評價方向上，也開始從作品中技術(shù)運用的水平、技巧轉(zhuǎn)移到創(chuàng)意、創(chuàng)新的能力方面。

信息技術(shù)課程要豐富兒童的精神世界

兒童的世界是一個以成長為特征的世界。在這個世界里，一切都是和精神聯(lián)系在一起的，精神的發(fā)展變化決定著物質(zhì)的呈現(xiàn)形式。成長的世界，精神思想不斷在運動變化著，兒童眼中的世界也在千變?nèi)f化著。因此，一門課程如果不和兒童的精神世界相連接，那是沒有生命力的，一門課程的內(nèi)容如何不能動態(tài)發(fā)展，并與兒童的世界同步起來，那么這個課程就無法再為兒童的成長提供精神的動力，從而也就失去了兒童教育中的價值。從這個意義上來說，小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)該為豐富和發(fā)展兒童的精神世界提供管道和途徑。當課程立足于這樣的一種價值之上，它才會充滿生機，蓬勃發(fā)展，它才會為兒童所喜愛，才能真正助益于兒童的生活。把知識學(xué)習(xí)與思維發(fā)展聯(lián)系起來，把技術(shù)掌握和精神豐富溝通起來，課程才真正地“活”起來。課程的這種“活性”，有賴于我們對信息技術(shù)教育做深刻的理解，有賴于我們對信息技術(shù)教學(xué)的大力變革。

1.信息技術(shù)是描畫現(xiàn)實世界的工具，它有助于兒童更清晰地認識世界

信息技術(shù)科學(xué)用簡單的0和1來模擬宇宙世界的基本規(guī)律，并通過規(guī)律的發(fā)展變化描畫現(xiàn)實世界。這種描畫既簡潔又深刻，既抽象又直觀。它的簡潔性符合兒童思維的單純和直覺的敏銳的特點；它的直觀性更符合兒童直接觀察世界的便利性和形象性。信息技術(shù)所呈現(xiàn)的信息充沛的網(wǎng)絡(luò)世界，信息技術(shù)所創(chuàng)造的想象力世界，都深深地吸引著兒童探究的目光，把一個生動的、形象的、豐富的世界帶到了兒童的面前，使他們比以往更清晰地開始對這個世界的認知之旅。

2.信息技術(shù)是通往虛擬世界的路徑，它有助于兒童想象力的發(fā)揮

信息技術(shù)的出現(xiàn)讓人們能夠創(chuàng)造一個個信息化形象，甚至構(gòu)造一個個虛擬的世界。這種對虛擬世界的構(gòu)造實際上根源于人類童年的想象力，也就是和兒童的想象力發(fā)展具有契合性。因此，信息技術(shù)教育中，只要運用恰當，就完全能夠使我們的課堂成為想象力培養(yǎng)的土壤。

實現(xiàn)策略

對兒童來說，對現(xiàn)實世界的認知和對想象世界的思索，構(gòu)成了他們精神世界的全部元素。我們可以從以下幾個方面來開辟途徑。

1.挖掘信息技術(shù)課程的文化蘊涵

挖掘信息技術(shù)課程的文化蘊涵，可以從信息技術(shù)的發(fā)展歷史中，尋找一個個教育的節(jié)點，那些動人的故事，那些思想的過程，那些偉大的創(chuàng)造都可以引入到課程之中，用兒童能理解的方式，以涵蓋技術(shù)思想的方式表達出來，讓兒童了解到“世界不是每天都被重新創(chuàng)造”，而是一代代人的智慧在推動時代車輪的前進。信息技術(shù)課程的文化內(nèi)涵還可以通過其他學(xué)科內(nèi)容的引入來加以凸顯。信息技術(shù)作為一種具有綜合優(yōu)勢的工具，完全可以將其他學(xué)科領(lǐng)域作為課程的素材，如把故事作為技術(shù)運用的載體，或者把音樂、美術(shù)學(xué)科的因素作為信息技術(shù)課程的材料等等?？傊瑢τ趦和某砷L而言，信息技術(shù)課程的價值不僅限于它的工具性，更體現(xiàn)在它的人文性。把信息技術(shù)課程做成“有溫度的、有同情心的課程”，這才是正確的一種價值定位。因為技術(shù)的背后往往閃耀著理念的光輝，理念的背后激蕩著人性的旋律。增強信息技術(shù)課程的文化性，就能讓兒童在其中獲得理性和感性的經(jīng)驗，得到完整的發(fā)展。

2.增加信息技術(shù)課程的兒童趣味

小學(xué)信息技術(shù)課程要改變冷冰冰的面貌，體現(xiàn)其兒童性。我們要把理性的課程目標以兒童化的方式呈現(xiàn)出來，把理性的技術(shù)運用以兒童喜聞樂見的形式包裹起來，構(gòu)建“兒童的”信息技術(shù)課程。為此，我們在選擇課程的模塊內(nèi)容時候，就要考慮兒童的知識背景和認知經(jīng)驗，在編寫教材的時候也應(yīng)該采用適應(yīng)兒童趣味和審美的方式，更重要的是在課程實施的過程中，在課堂教學(xué)的具體實踐中，兒童應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，他們的主動探究才是課程最佳的學(xué)習(xí)方式。如何給兒童搭建主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供適應(yīng)兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗的支架，這是最值得廣大一線教師思考的問題，“兒童的趣味”應(yīng)該引領(lǐng)我們的思考與實踐。信息技術(shù)的兒童化運用是一片廣闊的天地，這為課程的拓展創(chuàng)新提供了空間。

3.注重信息技術(shù)課程的生活背景

兒童的精神世界和生活世界是緊密相連的，豐富的生活才能創(chuàng)造豐富的精神。因此，我們必須要把更多的生活場景帶進課程之中，讓兒童感覺到“技術(shù)”的親切具體，更能領(lǐng)會到“技術(shù)”對生活的作用與價值?！凹夹g(shù)的課程”與“生活的課程”相得益彰，“技術(shù)的學(xué)習(xí)”與“生活的體驗”同步進展，這對孩子們的精神發(fā)展具有不可低估的意義。信息的獲取與加工、信息的交流與傳播、信息的篩選與評價，都需要在生活的需求和場景中來尋求真實的任務(wù)。我們的信息技術(shù)課程應(yīng)該以“技術(shù)”和“生活”兩條線索貫穿起來，結(jié)合學(xué)習(xí)與應(yīng)用兩個層面，從而獲得平衡的發(fā)展。此外，“技術(shù)”與“生活”的同步，也能使孩子們意識到“技術(shù)”運用中的潛在風(fēng)險，從而合理地評估，辯證地看待信息技術(shù)的各個方面，這無疑是一種面向未來的真實教育，是對孩子們精神世界健康成長的呵護與促進。

篇4

北京教育科學(xué)研究院 王振強

信息素養(yǎng)作為信息技術(shù)課程目標，在信息技術(shù)課程發(fā)展歷程中功不可沒，它的引入為課程擴充了內(nèi)容，拓展了思路，并在相當長的一段時期內(nèi)，對信息技術(shù)課程發(fā)展起到了巨大的促進作用。沒有這一目標，信息技術(shù)課程可能在進入21世紀前就已經(jīng)從國內(nèi)中小學(xué)校的課程中消失了。然而時至今日，以原有的信息素養(yǎng)作為當前信息技術(shù)課程的唯一目標已經(jīng)不再適宜。

首先，信息素養(yǎng)概念內(nèi)涵較為模糊，人們對信息素養(yǎng)的理解差異巨大。以2003年版《普通高中技術(shù)課程標準》為代表的信息技術(shù)課程綱領(lǐng)性文件提出的宏觀課程目標與實施建議中的具體做法缺乏緊密的聯(lián)系，使得課程目標在教學(xué)實踐中難以落實。因此，一線教師設(shè)計出來的認識信息與信息技術(shù)、作品規(guī)劃設(shè)計等類型的課例，往往脫離信息技術(shù)主線，不知所云，甚至越講越暈，對學(xué)生的信息技術(shù)實踐缺乏有效的正面影響。另外，信息技術(shù)作為學(xué)生終身發(fā)展過程中的重要素養(yǎng)，難以在信息技術(shù)課程中獨立培養(yǎng)形成。信息技術(shù)課程中的許多教學(xué)內(nèi)容，在各科課程學(xué)習(xí)中都有所涉及，信息技術(shù)課被認為是誰都能教的課。

篇5

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；信息素養(yǎng)；正確引導(dǎo)；道德準則；健康網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0481-02

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類社會進入了信息時代，以計算機技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)在社會各個領(lǐng)域中得到廣泛的應(yīng)用。一方面人們的信息活動為社會創(chuàng)造了巨大的價值，另一方面也帶來了諸如計算機犯罪、危害信息安全、侵犯知識產(chǎn)權(quán)、計算機病毒、信息垃圾、信息污染、網(wǎng)絡(luò)黑客、網(wǎng)絡(luò)迷信等一系列更棘手的問題，這些問題反映了在信息活動中違法行為和道德失范現(xiàn)象嚴重的現(xiàn)實。

目前，信息技術(shù)教學(xué)已廣泛列入中小學(xué)課程，并日漸得到重視。信息技術(shù)課的主旨在于培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能。通過對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸、處理和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。中小學(xué)生正處在人生觀、價值觀、道德觀形成階段，好奇心、逆反心理又很強，最容易出現(xiàn)信息行為道德失范的問題，但是中小學(xué)階段又是道德培養(yǎng)最容易取得效果的時期，所以在我國中小學(xué)開展信息技術(shù)教育，應(yīng)將信息道德素質(zhì)的培養(yǎng)作為信息素養(yǎng)中最基本的素質(zhì)加以重點關(guān)注。

1.青少年信息素養(yǎng)的構(gòu)成及信息道德的涵義

信息素養(yǎng)是指個體成員（人）對信息活動的態(tài)度以及對信息檢索、獲取、分析、處理、利用等方面的能力。是個體成員整體素養(yǎng)的重要組成部份，同時也具有一定的體系結(jié)構(gòu)，包括信息情感意識、信息科學(xué)知識、信息處理能力及信息倫理道德等四個方面的主要內(nèi)容。信息道德是指涉及信息開發(fā)、傳播、管理和利用等方面的道德要求、道德準則，以及在此基礎(chǔ)上形成的新型道德關(guān)系。與傳統(tǒng)道德相比，信息道德更加注重以"慎獨"，但實際上對個體行為起重大作用是往往是強大的道德輿論壓力。而在以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代社會中，由于以信息化的數(shù)字為中介，人與人之間的關(guān)系便呈現(xiàn)出間接的性質(zhì)。在這種情況下，直面的道德輿論抨擊難以進行，而個體的道德自律便成了正常的道德關(guān)系得以維系的主要保障。

2.注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

在信息化社會的今天，信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應(yīng)具備的、如同"讀、寫、算"一樣重要的，終生有用的基礎(chǔ)能力之一。對于21世紀的學(xué)生來講，我們應(yīng)努力培養(yǎng)他們基本的"信息素養(yǎng)"。（1）信息獲取的能力。能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，主動地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并能通過各種媒體，如互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報紙、電視等，或者自己親自調(diào)查、參觀等，收集到所需要的信息。（2）信息分析的能力。能夠?qū)⒇S富的獲取到的信息進行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后對認為真實有用的信息進行分類。（3）信息加工的能力。將不同渠道獲取的同一類信息進行綜合，結(jié)合自己原有的知識，重新整理組織、存儲，并能夠簡潔明了地傳遞給他人。（4）信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技術(shù)或其他手段，分析、解決生活和學(xué)習(xí)中的各種實際問題。教師要充分利用學(xué)校教學(xué)的優(yōu)勢，通過各種形式的教育，使學(xué)生將上述信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內(nèi)化為自身的思維習(xí)慣和行為方式。而在所有形式的教育中，創(chuàng)設(shè)一個在實際生活學(xué)習(xí)中使用信息技術(shù)解決問題的學(xué)習(xí)環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生"信息素養(yǎng)"的關(guān)鍵。例如：互聯(lián)網(wǎng)，它為中小學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)途徑，創(chuàng)造了一個不同于以往的學(xué)習(xí)環(huán)境。借助于互聯(lián)網(wǎng)，他們可以獲取在書上學(xué)不到的東西，利用這些信息來分析、解決生活和學(xué)習(xí)中的問題。

3.注重與其他學(xué)科的整合

信息技術(shù)課程的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，而相應(yīng)的信息應(yīng)是與中小學(xué)生各科的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識，這就產(chǎn)生了信息技術(shù)課程如何與其他學(xué)科課程整合的問題。課程整合是指用不同課程的素材和能力整合在一起，使學(xué)習(xí)的目標處于一個具體的，現(xiàn)實的情況，要求用到多種知識和能力。現(xiàn)代教育引入了以計算機為主的信息技術(shù)教學(xué)手段，提出了以超媒體方式組織教學(xué)信息的思想，這就為信息技術(shù)課程與其它學(xué)科課程的整合提供了理論基礎(chǔ)和技術(shù)手段。將中小學(xué)信息技術(shù)課程與其他課程整合，就是以其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)作為載體，把信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到其他學(xué)科的教學(xué)中去，從而在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的同時，又能培養(yǎng)學(xué)生解決其他學(xué)科問題的綜合能力。結(jié)合初一語文教學(xué)，我校采用的"計算機與語文識字教學(xué)整合"就是一個比較成功的例子。它主要是利用多媒體識字教學(xué)軟件，讓學(xué)生觀看生字的筆畫、筆順、部首、間架結(jié)構(gòu)、正確讀音和漢字編碼，同時跟隨教學(xué)軟件進行聽、說、讀、寫、打（打字）的訓(xùn)練，通過人機交互進行自我學(xué)習(xí)、自我檢查和自我提高。還可以實現(xiàn)初中信息技術(shù)與英語、歷史、地理生物等個學(xué)科的有效整合。

4.注重青少年信息道德的培養(yǎng)

篇6

1.學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊和思想上不重視

高中信息技術(shù)課程以義務(wù)教育課程為基礎(chǔ)，以進一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，強調(diào)通過合作解決實際問題，對結(jié)果作出正確評價，并形成正確的倫理道德觀和社會責(zé)任感，使高中學(xué)生發(fā)展為具有良好信息素養(yǎng)的公民。但由于信息技術(shù)這門課程在義務(wù)教育階段不列入畢業(yè)考試的科目，部分學(xué)校片面追求升學(xué)率，平時很少開設(shè)甚至不開設(shè)信息技術(shù)課，等到這些學(xué)生進入高中階段后幾乎不了解信息技術(shù)，即使了解，也知之甚少。

在這種情況下，在高中階段如果依據(jù)新課程標準來實施教學(xué)，就給高中信息技術(shù)教師的教學(xué)帶來很大的困難，那么談何進一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。另外，雖然現(xiàn)在高中階段信息技術(shù)已經(jīng)列入會考、學(xué)業(yè)水平測試或高考，但由于考試的內(nèi)容過于簡單，通過率很高，導(dǎo)致很多學(xué)生在思想上不重視，上課時不認真聽講，操作時不按照要求去做，這些都影響著他們信息素養(yǎng)的提升。

2.信息技術(shù)教師方面的原因

信息技術(shù)教師是培養(yǎng)和提升學(xué)生信息素養(yǎng)的主要實施者，信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)的高低，直接影響著新課程目標的實施效果。要將提升學(xué)生信息素養(yǎng)的目標落實到日常教育教學(xué)中，教師起著關(guān)鍵的作用。信息技術(shù)教師要熟練掌握計算機理論和技術(shù)，更要具備很高的信息素養(yǎng)。但目前信息素養(yǎng)高且教學(xué)經(jīng)驗豐富的復(fù)合型教師非常少。首先，中小學(xué)信息技術(shù)教師主要是大專院校計算機專業(yè)的畢業(yè)生，他們一般在計算機理論和技術(shù)操作上比較熟練，但缺少社會和生活等其他方面的知識廣度和深度，導(dǎo)致信息技術(shù)教師自身的信息素養(yǎng)不高。其次，很多信息技術(shù)培訓(xùn)往往局限于一些理論培訓(xùn)，缺少如何培養(yǎng)和提升學(xué)生信息素養(yǎng)的實踐培訓(xùn)，因此不能有效地提升教師的信息素養(yǎng)和運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐的能力。第三，現(xiàn)在信息技術(shù)教師在學(xué)校不但要承擔教學(xué)任務(wù)，還擔任其他方面的煩瑣工作，他們從早忙到晚，很少有時間來加強自身的學(xué)習(xí)，無法集中精力改進教學(xué)，影響了對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.信息技術(shù)學(xué)科自身的原因

信息素養(yǎng)是一種綜合能力，不僅涵蓋面廣，而且與許多學(xué)科聯(lián)系緊密，而信息技術(shù)僅僅是它的一種工具。另外，現(xiàn)在高中信息技術(shù)課程所開設(shè)的課時也很少，如果僅靠信息技術(shù)教學(xué)來培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，就顯得很乏力。

4.終結(jié)評價機制的影響

新課程雖然已經(jīng)實施了好幾年，但最終評價的方式就是通過考試來檢驗教學(xué)成果，而且考試的題型和內(nèi)容很難檢驗學(xué)生的信息素養(yǎng)，比如選擇題和填空題大多是一些基本理論和一些軟件的某些操作步驟，而操作題純粹就是對某一軟件的操作?？荚噧?nèi)容大部分過于簡單，題目的質(zhì)量不高，因而不能完全體現(xiàn)學(xué)生的信息素養(yǎng)。另外，信息技術(shù)考試能否通過影響著學(xué)生將來的高考錄取，使得考試通過成了學(xué)校、教師和學(xué)生的唯一選擇，使得平時的信息技術(shù)教學(xué)純粹是一種應(yīng)試教學(xué)，影響了培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、提升學(xué)生信息素養(yǎng)的基本對策

1.制定相應(yīng)的政策制度和評價標準，為提升學(xué)生信息素養(yǎng)作保證

國家相關(guān)部門要制定相應(yīng)的政策制度，確保在中小學(xué)開好開足信息技術(shù)課程并進行監(jiān)督，對違反制度的學(xué)校要作出相應(yīng)的處罰。對所開設(shè)的信息技術(shù)課程制定相應(yīng)的評價和考核標準，以提升信息技術(shù)教學(xué)的地位，這樣從制度上保證信息技術(shù)課程的正常開設(shè)和學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.不斷提升教師的信息素養(yǎng)是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的必備條件

教師的信息素養(yǎng)狀況對學(xué)生的信息意識和學(xué)習(xí)熱情有直接的影響。從原來的純技術(shù)教育，轉(zhuǎn)向技術(shù)教育基礎(chǔ)上的信息素養(yǎng)提升的教育，需要教師挖掘技術(shù)所蘊含的方法和思想，挖掘信息社會和生活中所蘊含的文化價值，以及知道信息技術(shù)是怎樣影響我們的學(xué)習(xí)和生活。首先，教師要從繁雜的事務(wù)中解脫出來，多學(xué)習(xí)，拓寬知識面，提升文化素養(yǎng)，不斷進行創(chuàng)新教學(xué)實踐。其次，主管部門要創(chuàng)新培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，提高培訓(xùn)的實效性。要以典型的成功案例引導(dǎo)教師在交流和分享中學(xué)習(xí)他人長處，自主建構(gòu)新課程倡導(dǎo)的教育教學(xué)新理念。第三，多開展教研活動，促進教師的成長。

3.把信息素養(yǎng)教育整合到各科教學(xué)中去，通過多學(xué)科提升學(xué)生信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是一種涵蓋多學(xué)科的綜合能力，把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)整合到各學(xué)科中去，貫穿于整個教學(xué)活動的始終，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，又受到信息知識的熏陶和信息能力的培養(yǎng)。教師要把信息技術(shù)當做學(xué)生獲取信息、探索問題、解決問題和構(gòu)建知識的認知工具。各學(xué)科教師要廣泛應(yīng)用信息技術(shù)對本學(xué)科進行輔助教學(xué)，要實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的有機整合，而不是簡單地把信息技術(shù)作為教學(xué)的一種演示工具。這就要求教師改變傳統(tǒng)教育思想和方法，不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論并應(yīng)用到教學(xué)中，如建構(gòu)主義理論等。教師要依據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容，將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)有機融合，根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進行問題探索、信息交互、自主學(xué)習(xí)等，從而達到培養(yǎng)和提升學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。

4.制定科學(xué)的考評機制，為提升學(xué)生信息素養(yǎng)指明方向

考試內(nèi)容和形式直接影響到教學(xué)過程中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，但當前的考試內(nèi)容和形式明顯地制約了信息技術(shù)教育的發(fā)展和教師能動性的發(fā)揮，需要進行改革。首先，要設(shè)計出符合新課程理念、難易適中的題型，不要純粹考查某個理論知識或某些技術(shù)操作，試題的內(nèi)容和形式設(shè)計要充分體現(xiàn)過程化、人性化，面向知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀的原則。這就要求試題設(shè)計者對信息技術(shù)新課程理念的理解和把握要準確，對信息技術(shù)的理論和技術(shù)掌握要透徹。其次，要突破技術(shù)瓶頸，設(shè)計出人性化、交互性強、容量小、易運行且安全的優(yōu)秀評測系統(tǒng)。這些都需要主管部門認真研究并加大投入。

三、結(jié)束語

提升學(xué)生的信息素養(yǎng)作為信息技術(shù)課程的總目標是科學(xué)的且與時俱進的。雖然中學(xué)信息技術(shù)教育的歷史較短，在實施過程中可 借鑒的經(jīng)驗較少。但是只要我們從思想上重視，樹立終身學(xué)習(xí)的信念，積極投身到課改中來，持續(xù)不斷地從事新課程的體系、內(nèi)容、方法等方面的研究和探索，完全能夠?qū)崿F(xiàn)提升學(xué)生信息素養(yǎng)的新課程目標。

參考文獻

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篇7

論文摘要： 在新課標的指導(dǎo)下,中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)必須要強調(diào)以學(xué)生為中心的教育理念、三維化的教育目標、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境、自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍、任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法、豐富的學(xué)習(xí)資源、個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合、多元化的學(xué)習(xí)評價,提高中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。 

 

我國中小學(xué)信息技術(shù)課程已經(jīng)走過20多年,它作為一門重要的基礎(chǔ)課程和工具課程,在中小學(xué)教育中的地位和作用是非常重要的。隨著新的信息技術(shù)課程標準的制定與實施,中小學(xué)信息技術(shù)課程改革進入一個全新的歷史階段。筆者作為一名從事中小學(xué)信息技術(shù)教育的教師,對中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)有著多年的自身教學(xué)實踐經(jīng)驗和較深刻的體會,在本文嘗試進行總結(jié)。 

 

1 以學(xué)生為中心的教育理念 

 

隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的進入,教育的理念應(yīng)該也隨之發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為,學(xué)習(xí)的實質(zhì)是認知結(jié)構(gòu)的改變,學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單傳遞給學(xué)生,而是學(xué)生自己主動建構(gòu)知識的過程。因此,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí),既強調(diào)學(xué)生的認知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體和知識意義的建構(gòu)者,教師則是意義建構(gòu)的幫助者和促進者。 

 

2 三維化的教育目標 

 

傳統(tǒng)的教育目標過于強調(diào)信息技術(shù)知識和技能的學(xué)習(xí)。根據(jù)布盧姆教育目標分類理論的指導(dǎo),現(xiàn)代教育目標應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橹R與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的教育目標。中小學(xué)信息技術(shù)課程的教育目標,就是要在幫助學(xué)生很好地掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識與基本技能的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生初步學(xué)會運用信息技術(shù)的思維并逐步養(yǎng)成相關(guān)的情感、態(tài)度與價值觀。 

 

3 盡可能真實的學(xué)習(xí)情境 

 

和學(xué)生生活、學(xué)習(xí)相似的情境,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,能夠幫助學(xué)生對所學(xué)知識意義的理解和接受,能夠使得學(xué)生面對情境時積極迅速地設(shè)想問題解決的各種可能性,最終有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。因此,教師必須創(chuàng)設(shè)盡可能真實的、符合教學(xué)內(nèi)容要求的學(xué)習(xí)情境,幫助學(xué)生建構(gòu)當前所學(xué)知識的意義。 

 

4 自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍 

 

人本主義學(xué)習(xí)理論認為,學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在一定條件下自我挖掘潛能,進行自我實現(xiàn)的過程。學(xué)生要想實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí),必須依靠一定的條件,這個條件就是教師要營造一種自由、民主、和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段和條件,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,適合學(xué)生的認知特點和知識能力水平的差異,促進學(xué)生個體自由地成長,最終使學(xué)生整體人格得到發(fā)展。 

5 任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法 

 

信息技術(shù)課程重在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。人們一般認為信息素養(yǎng)分為信息意識、信息能力和信息倫理,核心是信息能力,即指能夠有效地獲取、加工和利用信息的能力。在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中,教師可以以各種各樣的主題任務(wù)進行驅(qū)動教學(xué)。這些任務(wù)可以是一些具體學(xué)科的任務(wù),也可以是真實性的問題情境,使得學(xué)生處于提出問題、分析問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學(xué)習(xí)。通過任務(wù),將相關(guān)的知識和能力要求作為一個整體有機地結(jié)合在一起,學(xué)生在完成任務(wù)的同時達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標,不斷地獲得成就感,大大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。 

 

6 豐富的學(xué)習(xí)資源 

 

只有建立在豐富的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上,學(xué)生才能夠進行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。教師是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者和促進者,同時也是學(xué)習(xí)資源的提供者。教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平選取合適的學(xué)習(xí)資源,限定在學(xué)生的能力范圍內(nèi),讓學(xué)生逐步體會到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂趣和成就感,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣。當然,更要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)這個巨大資源庫的作用,使得學(xué)習(xí)資源由傳統(tǒng)的印刷材料擴展到豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生在教師的激發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵下,形成自己的觀點,獲得自己的認知方式,有利于發(fā)展自己的個性,激發(fā)創(chuàng)造性思維。 

 

7 個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合 

 

充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性,自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進度,因人而異地采用不同的方法、工具來完成同一個任務(wù),運用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義。協(xié)作學(xué)習(xí)是在綜合評價的基礎(chǔ)上由多個學(xué)生協(xié)作來完成任務(wù),開展討論和交流,對學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和人際關(guān)系的培養(yǎng)具有良好的促進作用。因此,在課程教學(xué)中,把個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合,能取得非常好的學(xué)習(xí)效果。 

 

8 多元化的學(xué)習(xí)評價 

 

學(xué)習(xí)評價的目的不是“區(qū)分”,而是促進“發(fā)展”,為學(xué)生找到自己能力的增長點,從而更好地改進學(xué)習(xí)。為了加強對學(xué)習(xí)的監(jiān)控,必須將學(xué)習(xí)評價與課程學(xué)習(xí)融為一體,注重過程性評價,實現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中連續(xù)地跟蹤評價。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,限制了其各方面能力的發(fā)展。因此,要盡量實現(xiàn)評價的多元化,也就是實現(xiàn)評價主體的多元化、評價標準的多元化、評價方式的多元化和評價結(jié)果反饋形式的多元化等,從而達到綜合評價學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的。目前,隨著信息技術(shù)的發(fā)展,出現(xiàn)了一些新的面向?qū)W習(xí)過程的評價工具和方法,例如契約評價、量規(guī)評價、績效評價等。在設(shè)計評價工具時,應(yīng)做到多種評價工具綜合運用。 

總之,中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)是一項非常龐大的系統(tǒng)工程,涉及很多方面,需要綜合考慮和細致設(shè)計。只有準確把握中小學(xué)信息技術(shù)課程自身的學(xué)科特點,充分發(fā)揮其優(yōu)勢,才能切實達到預(yù)期的課程目標?！?nbsp;

 

參考文獻 

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篇8

一、以信息技術(shù)課為主體整合學(xué)科內(nèi)容建立內(nèi)生態(tài)

一個非?，F(xiàn)實的狀況擺在我們每一位信息技術(shù)教師面前，那就是我們信息技術(shù)課程的發(fā)展一直處于尷尬的邊緣狀態(tài)，甚至停滯不前。影響因素是多方面的，客觀上，有歷史的原因也有現(xiàn)實的原因，如現(xiàn)行基礎(chǔ)教育體制和政策特別是中、高考制度上的制約或不到位，軟硬件上的“路不暢、車不好、貨不精”，領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教師和學(xué)生的不重視和不認真，進而導(dǎo)致一線教師對信息技術(shù)課程缺乏應(yīng)有的尊重和認可；另一方面，信息課程的師資本來就不甚樂觀，主觀上又缺乏持之以恒的毅力及開拓和創(chuàng)新的精神。因此，當信息技術(shù)課程的浪潮挾著教育改革的東風(fēng)席卷而來，處于教學(xué)一線的信息技術(shù)教師們應(yīng)當“在沉默中爆發(fā)”，振作精神，鼓足勇氣，首先著力于信息技術(shù)課程自身的強健與充盈，所謂“信息技術(shù)課程當自強”。從課程整合的角度看，就是要以信息素養(yǎng)為主線，在信息技術(shù)課程中有機地融入其他的教育要素

二、將信息技術(shù)整合于其他課程建立外生態(tài)

信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個不斷發(fā)生的過程，只有信息素養(yǎng)的培養(yǎng)（而非信息素養(yǎng)）才能作為信息技術(shù)課程的目標，但是信息素養(yǎng)的培養(yǎng)既不可能僅僅在信息技術(shù)課程里完成，也不可能在任何一個有限的時間里完成，任何階段信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標只能是階段性地“培養(yǎng)”或者“提升”學(xué)生的信息素養(yǎng)。進一步說，信息素養(yǎng)的形成，不僅是信息技術(shù)課程的事情，更是學(xué)校所有教學(xué)活動的事情，不僅是學(xué)校教育階段的事情，更是終身發(fā)展的事情。因此，僅僅站在信息技術(shù)課程的角度來進行課程整合和促進自身的發(fā)展是遠遠不夠的，必需也必須將信息技術(shù)有效地整合于其他課程。

對信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)的建議：

（一）教學(xué)目標

為了實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展其他課程素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。體現(xiàn)人文課程和生活課程、技術(shù)和社會的相互作用，反映知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的相互融合，體現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用在教學(xué)中的作用，最終反映其他課程文化素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）在教學(xué)內(nèi)容

加強學(xué)科課程、文化生活和信息技術(shù)連接和整合，注意根據(jù)主題內(nèi)容的特點，找到最佳切入點和信息技術(shù)整合。增加信息表達和溝通，倫理意識和法律、法規(guī)學(xué)科內(nèi)容的整合，強調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用，在學(xué)習(xí)和生活中，解決相關(guān)的問題。實際的操作方法是多樣的，如教學(xué)的概念和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的組織。防止錯位的課程整合、遷移以及形式的“整合”，對于那些無法表達的教學(xué)內(nèi)容可以用信息技術(shù)處理，如隱性知識。

（三）教學(xué)環(huán)境

要整合不同類型的教學(xué)環(huán)境，營造信息技術(shù)應(yīng)用的積極氛圍。我們知道教學(xué)環(huán)境包含物理環(huán)境、人力資源環(huán)境和心理環(huán)境三種類型，由此，教學(xué)環(huán)境的整合必然包含兩個層面的整合：第一個層面是各類環(huán)境內(nèi)的整合，第二個層面是三種集成環(huán)境。本質(zhì)的物理環(huán)境的整合是整合教學(xué)資源、人力資源、環(huán)境意識、面向服務(wù)的集成需求，設(shè)置的想法大家都是教育者，充分利用各種人力資源提高教育教學(xué)質(zhì)量；心理環(huán)境集成應(yīng)該堅持社會、家長、教師和學(xué)生共同創(chuàng)建一個免費的簡單人際環(huán)境和氣氛的研究，使用信息技術(shù)。三種集成環(huán)境，重點是建立一個綜合信息，校園文化環(huán)境要構(gòu)建一個方便的信息技術(shù)軟件和硬件平臺，用它們來獲取信息，解決問題，構(gòu)建一個溝通和合作的氣氛，建設(shè)的關(guān)鍵是應(yīng)用程序的氛圍，是核心的整合教學(xué)環(huán)境。

（四）教學(xué)模式

利用信息技術(shù)作為一個杠桿，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法，教學(xué)模式從過去的單一的、被動的走向多元化的教學(xué)模式。通過多元化的教學(xué)模式尤其是在探究性教學(xué)、體驗性教學(xué)、交際性教學(xué)和綜合性教學(xué)模式的實施過程中，目的是實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合。

（五）教學(xué)評價

篇9

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)、中小學(xué)、信息技術(shù)教育。

以計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)正在飛速發(fā)展，信息化浪潮對當今世界的政治、經(jīng)濟和文化等多個方面都產(chǎn)生了巨大的影響，面對信息化的趨勢，各國政府都在采取有效措施，以適應(yīng)信息化社會的到來，其中加強中小學(xué)的信息技術(shù)教育也成為各國的共識，各國都在采取有效措施，加強本國的中小學(xué)信息技術(shù)教育，我國政府也認識到了這個問題，教育部做出了“從2001年起用5到10年左右時間，在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”的決定，面對全世界和全國的信息技術(shù)教育發(fā)展趨勢，教育技術(shù)工作者應(yīng)該做些什么工作以及現(xiàn)代教育技術(shù)與中小學(xué)信息技術(shù)教育的關(guān)系如何，這是教育技術(shù)工作者必須關(guān)注的內(nèi)容，我就此談一些自己的看法。

一、中小學(xué)信息技術(shù)教育的目標和當前工作重點

中小學(xué)的信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實踐能力為主要教學(xué)目標，信息素養(yǎng)即學(xué)生適應(yīng)信息化社會發(fā)展需要而必須具備的收集、分析、處理、交流和呈現(xiàn)信息的素質(zhì)，-培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要教學(xué)目標，中小學(xué)信息技術(shù)教育必須圍繞這個中心開展相應(yīng)的教學(xué)活動，使學(xué)生的信息素養(yǎng)成為與讀、寫、算一樣重要的的終身有用的基礎(chǔ)能力，同時，中小學(xué)信息技術(shù)教育必須兼顧學(xué)生的全面發(fā)展和多種能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的精神、道德、文化和社會等多個方面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和問題解決能力，所以說中小學(xué)信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心，面向?qū)W生全面發(fā)展的課程。

中小學(xué)信息技術(shù)教育包括兩個層面，一是中小學(xué)信息技術(shù)教育課程，二是信息技術(shù)課程與其他課程的整合。當前我國正在加快中小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)，同時注意信息技術(shù)課程與其他課程的整合問題，二者同時前進。

按照教育部的總體規(guī)劃，當前我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要目標是：

開設(shè)信息技術(shù)必須課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合

根據(jù)全國的總體規(guī)劃，為實現(xiàn)這個目標，教育部設(shè)定了各個層次不同的階段性目標，從而分層次、分步驟地實現(xiàn)中小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)。

在開設(shè)中小學(xué)信息技術(shù)課程的同時，積極努力地探索信息技術(shù)課程與其他課程整合的思路與方法，鼓勵教師在課堂上應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把信息技術(shù)教育課程真正融入到其他課程中去。

全面實施中小學(xué)“校校通”工程，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。

中小學(xué)“校校通”工程目標是用5年到10年時間，加強信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，使全國90%左右的中小學(xué)能夠上網(wǎng)，教師學(xué)生能夠共享網(wǎng)上教育資源。

二、中小學(xué)信息技術(shù)教育為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了新的契機。

加快中小學(xué)信息技術(shù)教育必將為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了新的契機，必將促進現(xiàn)代教育技術(shù)的全面發(fā)展，中小學(xué)信息技術(shù)教育的開展使現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了發(fā)展的環(huán)境、空間和氛圍，促進教育技術(shù)工作者的工作積極性，教育技術(shù)工作者必須抓住這個關(guān)鍵時機，發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)事業(yè)。

1、中小學(xué)信息技術(shù)教育開展為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了硬件條件

在中小學(xué)開展信息技術(shù)教育，必將帶動中小學(xué)的信息技術(shù)硬件設(shè)備建設(shè)，通過國家、社會、學(xué)校和學(xué)生等多方面、多層次的努力，中小學(xué)的信息技術(shù)硬件設(shè)備必將得到一個跨越式發(fā)展，多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備必將走入教室，硬件設(shè)備的提高必將產(chǎn)生現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的需求，從而推動現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)的廣泛應(yīng)用。

2、中小學(xué)信息技術(shù)教育開展為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了思想意識準備。

中小學(xué)信息技術(shù)教育的開展，促進了硬件設(shè)備的建設(shè)，同時也促進了廣大教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識，面對大量的信息技術(shù)媒體，如何應(yīng)用就成為關(guān)鍵，這樣廣大教師必將學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論，探索使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，建構(gòu)新型教學(xué)模式，建構(gòu)有利于學(xué)生自主建構(gòu)、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情景，從而有利地促進了現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)的廣泛應(yīng)用。

3、中小學(xué)信息技術(shù)教育的開展為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了內(nèi)動力。

中小學(xué)信息技術(shù)教育的開展，促進了硬件建設(shè)，調(diào)動了廣大教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的積極性，同時也調(diào)動了廣大教育技術(shù)工作者的工作熱情和緊迫感，為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了內(nèi)動力，促使廣大教育技術(shù)工作者，迎接時代挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變觀念，真正為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展而努力，從而使現(xiàn)代教育技術(shù)得到發(fā)展。

總之，中小學(xué)信息技術(shù)教育的開展必將為現(xiàn)代教育技術(shù)提供各種條件，為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了契機，必將有利促進現(xiàn)代教育技術(shù)的全面發(fā)展。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)促進中小學(xué)信息技術(shù)教育的開展

現(xiàn)代教育技術(shù)是為了促進學(xué)習(xí)，對有關(guān)過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、使用、管理和評價的理論和實踐，即現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，其正在影響著教育的各個領(lǐng)域，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)有利于對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行革新，改變了傳統(tǒng)的知識傳授模式，學(xué)生成為教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育技術(shù)正在顯示它的巨大生命力，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，必將促進中小學(xué)的信息技術(shù)教育的開展，真正地實現(xiàn)教育部提出的中小學(xué)信息技術(shù)教育的相關(guān)目標。

1、現(xiàn)代教育技術(shù)對中小學(xué)信息技術(shù)教育課程開展的作用

中小學(xué)信息技術(shù)教育是一個實踐性很強的課程，必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力為核心，因此中小學(xué)的信息技術(shù)教育模式必須體現(xiàn)這個原則，在信息技術(shù)課程中，必須是在基于自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)，教師成為課程的設(shè)計者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，因此信息技術(shù)教育必須建構(gòu)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情景，如何建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)情景，這就需要現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實踐，現(xiàn)代教育技術(shù)以建構(gòu)主義思想為理論指導(dǎo)，基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計強調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計是要創(chuàng)造良好的外部條件來幫助和促進學(xué)生建構(gòu)知識意義的過程，自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計則是要通過有效的教學(xué)策略來激勵認知主體即學(xué)習(xí)者，使他們在學(xué)習(xí)過程中能更充分地發(fā)揮出自身的主動性、積極性與創(chuàng)造性自主建構(gòu)，基于建構(gòu)主義的現(xiàn)代教育技術(shù)理論真正實現(xiàn)了對學(xué)生的學(xué)習(xí)的設(shè)計。而應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段可以實現(xiàn)建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，現(xiàn)代教學(xué)媒體都有其獨特之處，多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認知主體作用的發(fā)揮；多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理；計算機網(wǎng)絡(luò)特性有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進高級認知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)；超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)；現(xiàn)代教育技術(shù)手段有效地建構(gòu)了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實現(xiàn)對學(xué)生的信息素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)對信息技術(shù)課程與其他課程整合的作用

實現(xiàn)中小學(xué)信息技術(shù)課程與其他課程的整合是中小學(xué)信息技術(shù)教育的的重要層面，必須考慮在其他課程中，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體，革新課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和各種能力與素質(zhì)。但是如何實現(xiàn)信息技術(shù)課程與其他課程的整合，信息技術(shù)課程與其他課程的必須依靠現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與實踐，在當前形式下，課程整合成為新的研究熱點，但是若想真正實現(xiàn)課程整合，必須加強現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與實踐的研究，因為課程整合不是機械地把信息技術(shù)強加在課程內(nèi)容上，而是考慮課程的具體內(nèi)容，考慮學(xué)生特點和媒體特性，以實現(xiàn)課程的最優(yōu)化實施為最大目的，這些內(nèi)容就是現(xiàn)代教育技術(shù)研究和實踐的領(lǐng)域與范疇，因此必須用現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實踐的成果來指導(dǎo)我們的課程整合，那樣我們才能真正把信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)中去，創(chuàng)建一種新型的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓其真正地在一定情景中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而真正讓技術(shù)來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，可以構(gòu)建信息豐富的、反思性的學(xué)習(xí)環(huán)境和工具，允許學(xué)生進行自由探索，極大地有利于他們的批判性、創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成和發(fā)展。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)對教育信息資源建設(shè)的作用

篇10

前不久，我到無錫市的輔仁高級中學(xué)聽課，一上午聽了生物、化學(xué)和體育三節(jié)不同的課。在聽了一節(jié)化學(xué)復(fù)習(xí)課后，我有一種莫名的失敗感，因為作為一個曾經(jīng)學(xué)得還不錯的學(xué)生，再次聆聽高中化學(xué)課時，我卻如同聽天書一般，忘記了曾經(jīng)擅長的化學(xué)方程式。因此，我深深地陷入了思索：既然今天忘記了曾經(jīng)學(xué)過的東西，那么當年為什么還要學(xué)化學(xué)呢？由化學(xué)我也想到了信息技術(shù)課程，信息技術(shù)學(xué)習(xí)的目的是什么？到底要培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力呢？

我國的信息技術(shù)課程歷來都是將學(xué)生的能力發(fā)展放在首位，但在實際教學(xué)中，信息技術(shù)操作技能仍然是教師教學(xué)的首選目標。信息技術(shù)工具及其操作當然不可或缺，但更為關(guān)鍵的還應(yīng)該是學(xué)生的能力發(fā)展。例如，2016年的世界經(jīng)濟論壇就明確提出：“到2020年，創(chuàng)新力（creativity）、批判性思維（critical thinking）和復(fù)雜問題解決能力（complex problem solving）將成為工作場所最為重要的前三項能力?！笨梢?，只關(guān)注傳統(tǒng)的操作技能是不符合未來世界對人才的需求的。從學(xué)生個體內(nèi)在發(fā)展的角度來說，讓學(xué)生沉浸在理解、設(shè)計和建造一個新系統(tǒng)的創(chuàng)造性過程中，是符合學(xué)生成長需求的。從全世界信息技術(shù)課程發(fā)展趨勢來看，超越技能也已成為共識。例如，英國的Computing課程提出，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生使用“計算思維”和“創(chuàng)造力”來理解和改變世界。同時，美國提出的計算機科學(xué)教育也強調(diào)計算思維的培養(yǎng)。我國中小學(xué)信息技術(shù)課程改革迎合了發(fā)展需要，在課程目標上全面改革，基于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程內(nèi)容體系將使學(xué)生不再只關(guān)注軟件操作，而是真正追求全面發(fā)展。

當然，信息技術(shù)課程既然關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展，就不能只在課程內(nèi)容上改變，還需要改變教學(xué)方式?，F(xiàn)今，基于項目的學(xué)習(xí)等新型方式已逐漸走入中小學(xué)教學(xué)，國內(nèi)許多中小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)改革方面也都做出了突出貢獻。改變，從課程開始，落腳于教師的教學(xué)。作為教師，如果能品味課程的能力培養(yǎng)價值，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，將教學(xué)方式的改付諸行動，那么我們必將給予學(xué)生一個嶄新的信息技術(shù)學(xué)習(xí)體驗，使其獲得成就終身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。