導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高級技師培養(yǎng)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

截至目前，山西全省已投入20多億元用于農(nóng)村沼氣建設(shè)，建成農(nóng)村戶用沼氣60余萬戶，大中型沼氣工程百余座，省、市、縣、村四級服務(wù)體系2803處。山西省共培訓(xùn)合格沼氣生產(chǎn)113902名，基本滿足了農(nóng)業(yè)部要求的每50戶戶用沼氣1名沼氣生產(chǎn)工的要求。

高級以上沼氣生產(chǎn)工是農(nóng)村沼氣事業(yè)發(fā)展的領(lǐng)軍人物，能在農(nóng)村沼氣建設(shè)項目、提高沼氣使用率和綜合效益等方面發(fā)揮不可替代的作用。山西省農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境建設(shè)總站站長任濟星介紹說，山西省高級沼氣生產(chǎn)工只有1253名，特別是技師和高級技師，全省僅分別有7名和3名，高級以上沼氣生產(chǎn)工僅占沼氣生產(chǎn)工的9.1％，遠遠不能滿足每座大中型沼氣3名、每處服務(wù)體系1名高級以上沼氣生產(chǎn)工的數(shù)量需求，更達不到農(nóng)業(yè)部對“金藍領(lǐng)計劃”試點單位高技能人才所占比例的要求。針對沼氣生產(chǎn)工實訓(xùn)費用高、實訓(xùn)基地嚴重缺乏，導(dǎo)致高級沼氣生產(chǎn)工動手能力相對較差等問題，山西省制定的農(nóng)村沼氣高技能人才培養(yǎng)“金藍領(lǐng)計劃”工作實施方案，對解決這類問題進行了――部署。

一、狠抓實訓(xùn)基地建設(shè)。按照不同區(qū)域、不同項目、不同工藝特點建設(shè)實訓(xùn)基地，從根本上解決動手能力差問題。在省級農(nóng)村可再生能源培訓(xùn)鑒定基地的基礎(chǔ)上，積極申請立項建設(shè)省級農(nóng)村可再生能源(沼氣)新技術(shù)綜合服務(wù)基地，逐步建成完善的農(nóng)村可再生能源高技能人才培養(yǎng)實訓(xùn)基地；將山西省生態(tài)農(nóng)業(yè)試驗示范基地確定為省級三沼綜合利用實訓(xùn)基地；將在建的榆次區(qū)王郝村大中型沼氣工程等確定為省級大中型沼氣實訓(xùn)基地；將在建的各市級區(qū)域沼氣服務(wù)站確定為市級沼氣培訓(xùn)服務(wù)中心；在每縣選擇2-5個村級服務(wù)點，作為縣級沼氣實訓(xùn)基地。

二、加強師資隊伍建設(shè)。山西省實施方案提出。要在全省范圍內(nèi)獲得副高以上職稱或?qū)嵺`經(jīng)驗豐富、理論功底扎實、在沼氣行業(yè)有突出造詣的中級專業(yè)技術(shù)職稱人員中擇優(yōu)選拔建立授課教師庫；從全省范圍內(nèi)擇優(yōu)選拔具備高級以上資格的沼氣生產(chǎn)工建立實訓(xùn)教師儲備庫。

篇2

關(guān)鍵詞：高校；“卓越工程師”；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0244-02

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和國家科學(xué)技術(shù)的持續(xù)進步，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)持續(xù)不斷地轉(zhuǎn)型、調(diào)整和升級，我國對于高水平、高質(zhì)量人才的實際需求日益呈上升的趨勢，其中以工程技術(shù)類人才的實際需求尤為突出和迫切。因而，高等學(xué)校如何培養(yǎng)工程技術(shù)類人才是當今亟待解決的問題。

一、當前國內(nèi)工程教育存在的問題

到2008年止，在全國的普通本科學(xué)校中，工科專業(yè)的在校生大約770多萬人，占學(xué)生總數(shù)的比例為35.9%。然而，我國的高等工程教育仍然存在許多問題。其中比較突出的問題表現(xiàn)在：（1）當今的工程教育模式過分注重學(xué)科和專業(yè)理論知識的系統(tǒng)傳授，但是在工程實踐能力以及創(chuàng)新能力的工程教育及工程實際訓(xùn)練方面仍然存在明顯欠缺。（2）高等學(xué)校的工程教育缺乏行業(yè)（企業(yè)）的深度參與，因而與工程企業(yè)嚴重脫離。（3）自身具有工程背景的教師數(shù)量明顯不足，多數(shù)授課教師缺乏工程具體實踐經(jīng)驗，使工程教育的教學(xué)無法滿足工程教育人才的培養(yǎng)目標。（4）工程教學(xué)的授課內(nèi)容、授課方法、教育教學(xué)評價模式和方法相對落后，工程教育人才的培養(yǎng)模式相對簡單和單一。等等諸多問題突出。

二、“卓越工程師”培養(yǎng)計劃的產(chǎn)生背景和特點

2010年6月，我國國家教育部在“211”、“985”高校――天津大學(xué)召開了主題為“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的有關(guān)“卓越工程師”計劃正式啟動會。該項培養(yǎng)計劃的主要目標即為全面促進我國高等工程教育改革的創(chuàng)新和實踐，全面提升中國工程高等教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量水平，大力建設(shè)具有世界先進水平和先進模式的具有中國特色的全新的現(xiàn)代化的高等工程教育體系。

“卓越工程師”培養(yǎng)計劃啟動后，通過一系列的專業(yè)考核及測評，我國教育部與此同時批準了我國第一批批準實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的覆蓋全國的61所高校。我國目前開設(shè)有工科專業(yè)的本科院校達1003所，“卓越工程師”計劃預(yù)計自2010年計劃實施10年的時間。截止2015年，計劃能夠參與到“卓越工程師”計劃的高等學(xué)校預(yù)計達到約200所，占開設(shè)工科專業(yè)的高等普通本科院校數(shù)量的20%左右，預(yù)計能夠參與本項計劃的大學(xué)生數(shù)量約10萬人/年，占工科專業(yè)本科生數(shù)量的10%左右。其中全日制工科碩士生約7萬人/年，占全日制工科碩士數(shù)量的大約50%。具體來講，“卓越計劃”的培養(yǎng)具有以下三個特點：（1）著重對大學(xué)生的工程實踐應(yīng)用能力、工程創(chuàng)新的綜合能力進行培養(yǎng)。（2）強調(diào)產(chǎn)學(xué)研的合作，使企業(yè)和行業(yè)深度參與工程技術(shù)的人才培養(yǎng)整個過程。（3）明確高等工程教育的主要目的是服務(wù)于國家的高度戰(zhàn)略要求以及服務(wù)于行業(yè)和企業(yè)的需求。

三、高校“卓越工程師”培養(yǎng)計劃包括的內(nèi)容

高?！白吭焦こ處煛迸囵B(yǎng)模式是快速推進國家的高等工程教育改革，提升高等工程教育質(zhì)量的重要措施。具體來講，主要包括以下幾個方面及層次。

1.“卓越工程師”培養(yǎng)計劃的指導(dǎo)思想?！白吭焦こ處煛迸囵B(yǎng)計劃的主體指導(dǎo)思想是：應(yīng)當樹立面向全球、面向工程實際、面向工程的嶄新高等教育理念，以經(jīng)濟和社會的需要為導(dǎo)向，以工程理念為指導(dǎo)，通過高校與企業(yè)的深度合作，對大學(xué)生的人才培養(yǎng)目標進行統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計，對課程體系重新統(tǒng)一、系統(tǒng)的構(gòu)建，著重培養(yǎng)和提高大學(xué)生的工程綜合素養(yǎng)以及工程實際與實踐能力，培養(yǎng)出具有中國特色、具有行業(yè)特色的工程類人才培養(yǎng)模式。

2.“卓越工程師”培養(yǎng)計劃專業(yè)的選擇。“卓越工程師”培養(yǎng)計劃選擇專業(yè)，應(yīng)重點選擇那些傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)以及國家新型戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)作為“卓越工程師”培養(yǎng)的試點，并且要結(jié)合當前學(xué)校的特色以及優(yōu)勢。

3.“卓越工程師”人才培養(yǎng)標準。“卓越工程師”人才培養(yǎng)標準一般可以分為通用標準、行業(yè)（專業(yè)）標準以及學(xué)校內(nèi)部培養(yǎng)標準等三個層次。通常來講，通用標準為“卓越工程師”培養(yǎng)計劃在全國層面的國家級通用標準；行業(yè)（專業(yè)）標準一般是以通用標準為行動指導(dǎo)，具體到本行業(yè)（專業(yè)）的工程技術(shù)人才培養(yǎng)應(yīng)具備的各種要求；學(xué)校內(nèi)部培養(yǎng)標準一般是在通用標準和行業(yè)（專業(yè)）標準的指導(dǎo)下，各個學(xué)校根據(jù)各自的具體情況制定出的本校的“卓越工程師”培養(yǎng)標準，用以體現(xiàn)本學(xué)?！白吭焦こ處煛迸囵B(yǎng)的優(yōu)勢和特色。

4.“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式。“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式一般采用企業(yè)和各個高校聯(lián)合進行培養(yǎng)的模式，其培養(yǎng)過程一般包括在校的理論學(xué)校和到工程企業(yè)學(xué)習(xí)兩個階段。本科生的學(xué)生工程實踐時間的實踐累計不能低于一年。人才培養(yǎng)方案應(yīng)由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合共同制訂，在人才培養(yǎng)方案中對大學(xué)生培養(yǎng)目標和各專業(yè)培養(yǎng)標準，具體到該計劃的各個專業(yè)的教學(xué)大綱的重新設(shè)計，工程實踐課程的系統(tǒng)安排，提供工程實踐活動的行業(yè)（企業(yè)），安排工程實踐活動的具體實施條件，對指導(dǎo)實踐活動教師的配備，等等一系列條件做成具有可操作性的具體規(guī)定。

5.“卓越工程師”培養(yǎng)師資隊伍的建設(shè)?！白吭焦こ處煛迸囵B(yǎng)師資隊伍的建設(shè)，要求參與“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的教師應(yīng)具備在工程企業(yè)工作的工作經(jīng)歷，確保在本科生階段有不低于六門的專業(yè)課程由具備“雙師型”的教師任教。

四、高校“卓越工程師”培養(yǎng)計劃應(yīng)注意的問題

高?！白吭焦こ處煛迸囵B(yǎng)計劃在執(zhí)行中應(yīng)注意的問題主要有以下幾點。

1.產(chǎn)學(xué)研合作是實施“卓越工程師”計劃的保障。國內(nèi)應(yīng)通過政府引導(dǎo)和激勵，鼓勵各個企業(yè)參與“卓越工程師”的培養(yǎng)，包括人才培養(yǎng)計劃的制訂、人才執(zhí)行過程的參與等，使“卓越工程師”人才的實踐能力與綜合素質(zhì)得到提高。

2.建立多層次、多目標的“卓越工程師”培養(yǎng)模式。各工科高等院校應(yīng)根據(jù)各自的辦學(xué)特色，學(xué)校的特點，針對不同企業(yè)Σ煌“卓越工程師”人才的不同需求，建立起多層次、多目標的培養(yǎng)模式，以適應(yīng)企業(yè)和學(xué)校的不同需求。

3.建立有效的“卓越工程師”培養(yǎng)評估機制。建立起有效的評估機制是實現(xiàn)“卓越工程師”計劃的有效保障，通過建立起一系列有效的實踐環(huán)節(jié)效果的評估機制，可以準確、有效地對大學(xué)生的實踐能力以及綜合素質(zhì)進行評估，從而促進“卓越工程師”人才質(zhì)量的保障。

4.創(chuàng)新“卓越工程師”人才培養(yǎng)新模式。在實踐過程中，各個學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身特色，不斷創(chuàng)新和改革“卓越工程師”人才新模式，對其他學(xué)校的培養(yǎng)模式進行分析，吸取他們的優(yōu)點，改進他們的不足，不斷提升“卓越工程師”培養(yǎng)模式針對不同企業(yè)的符合性，使“卓越工程師”人才能夠較好地滿足企業(yè)的實際需要。

參考文獻：

[1]郭香敏，劉宇.卓越工程師工程意識培養(yǎng)的思路與途徑[J].職業(yè)技術(shù)，2011，（09）：125.

[2]李旭偉，閆濤，孫海玲.卓越工程師培養(yǎng)計劃背景下高校實踐教育改革模式探討[J].科教導(dǎo)刊，2014，（06）：25.

[3]曹然彬，任志新.應(yīng)用型本科院校的卓越工程師培養(yǎng)路向構(gòu)建――以齊齊哈爾工程學(xué)院踐行“卓越計劃”為例[J].齊齊哈爾工程學(xué)院學(xué)報，2011，（03）：1-4.

篇3

關(guān)鍵詞 小麥；輕簡化；高效；栽培技術(shù)；安徽阜陽

中圖分類號 S512.1.048 文獻標識碼 B 文章編號 1007-5739（2017）08-0024-01

安徽省阜陽市是重要的優(yōu)質(zhì)小麥生產(chǎn)基地，小麥年產(chǎn)量占全省總產(chǎn)量的1/6左右。小麥是阜陽市秋播主要糧食作物，小麥產(chǎn)量的高低直接影響農(nóng)民的經(jīng)濟利益，同時對糧食安全保障有著舉足輕重的影響。近年來，阜陽市按照“良種良法配套、農(nóng)機農(nóng)藝融合、節(jié)本增效同步、生產(chǎn)生態(tài)并重”糧食綠色生產(chǎn)的要求，全力實現(xiàn)小麥綠色安全增產(chǎn)?，F(xiàn)將阜陽市小麥輕簡化高效栽培技術(shù)介紹如下。

1 良種準備

根據(jù)阜陽地區(qū)的地力、土壤、氣候、自然災(zāi)害、病蟲害情況特點等，選用具有豐產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)、抗逆性強、抗病蟲等優(yōu)點的良種，同時加強種子篩選和處理，播前晾曬，藥劑拌種或包衣，降低病蟲危害，提高種子質(zhì)量。目前，阜陽地區(qū)推廣面積較大的小麥品種有淮麥22、淮麥29、濟麥22、新麥21、煙農(nóng)5158、周麥27等。

2 整地

近年來，阜陽市小麥播種整地機械化率幾乎達100%。土壤深耕或深松使土質(zhì)變松軟，增強土壤保水、保肥能力。深翻可掩埋有機肥料、粉碎的作物秸稈、雜草和病蟲有機體，使秸稈還田技術(shù)得到很好的應(yīng)用。整地的目的是使麥田達到耕層深厚，土壤松緊適度，保水、保肥能力強，土壤中水、肥、氣、熱狀況協(xié)調(diào)，地面平整狀況好，符合小麥播種要求。正確掌握宜耕、宜耙等作業(yè)時機，減少耕作費用和能源消耗，做到合理耕作，保證作業(yè)質(zhì)量[1]。

3 精細播種

小麥播種時耕層的適宜墑情為土壤相對含水量75%左右。在適宜墑情的條件下播種，能保證一次全苗，提高抗旱能力。因此，播種前墑情不足時要提前澆水造墑。

實踐證明，小麥播種適期與氣溫關(guān)系密切，一般半冬性品種播種適期為10月15―22日，春性品種適播期為10月18―31日。具體確定小麥播種適期時，還要考慮安全越冬情況、病蟲害、麥田的肥力水平等，合理選用不同小麥品種。

確定合理的播量是協(xié)調(diào)小麥生長發(fā)育與環(huán)境條件關(guān)系的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)品種特性、播期早晚、地力水平等原則選擇適宜的播量。土壤肥力較高的條件下，基本苗宜稀，播種量宜少；分蘗力強、成穗率高的品種，播期宜早。經(jīng)實踐研究，大田種植半冬性小麥適期半精量播種150～180 kg/hm2，春性小麥播量180～225 kg/hm2；實行精量播種試驗田塊可控制在150 kg/hm2以內(nèi)[2]。

播后應(yīng)適當進行鎮(zhèn)壓?，F(xiàn)在地塊普遍應(yīng)用秸稈還田和旋耕機械處理，土壤比較松散，小麥播后進行土壤鎮(zhèn)壓，可以有效地碾碎坷垃，使土壤變實，使土壤與種子接觸，有利于根系的下扎，減少黃苗、弱苗和死苗現(xiàn)象的發(fā)生；同時，播后鎮(zhèn)壓還有效降低了土壤透氣性，減少了水分的蒸發(fā)，增強了土壤的保水保墑能力，促進種子對水分的吸收。

4 科學(xué)合理施肥

在小麥綠色增產(chǎn)栽培中，既要降低肥料的使用量，又要實現(xiàn)增產(chǎn)。因此，科學(xué)合理的施肥是實現(xiàn)小麥高產(chǎn)的關(guān)鍵?；士墒┯袡C肥2 250～3 000 kg/hm2。種肥一體化播種時施測土配方肥600 kg/hm2。拔節(jié)肥于小麥拔節(jié)期結(jié)合雨水施尿素90～120 kg/hm2。小麥灌漿期葉面噴施1%～2%尿素1～2次。葉面施肥可延長葉片的功能期，有效預(yù)防干熱風(fēng)的危害。開展“一噴三防”時，可把尿素、磷酸二氫鉀與殺蟲劑、殺菌劑混配，一次噴施，同時達到防蟲、防病、防早衰[3]。

5 病蟲草害防治

麥田病蟲草害的發(fā)生直接影響小麥的豐產(chǎn)豐收。因此，要做好病蟲草害的防治，降低危害程度。小麥病蟲害防治要抓住關(guān)鍵時機，采取有效措施，用好對路農(nóng)藥，就能做到事半功倍，用最小的代價取得最好的防治效果?；瘜W(xué)防治中要注意選用能有效保護天敵且高效、低毒、低殘留的環(huán)境友好型農(nóng)藥，確保生態(tài)環(huán)境健康，達到綠色增產(chǎn)的目的。

5.1 病蟲害防治

如果后冬或早春偏暖，加上較高的土壤濕度，小麥紋枯病、紅蜘蛛、蚜蟲等病蟲害就會重發(fā)，應(yīng)隨時注意病蟲發(fā)生發(fā)展情況，及時防治，阜陽地區(qū)常見麥田病蟲害有紋枯病、赤霉病、白粉病、條銹病、地上害x（蚜蟲、麥紅蜘蛛、粘蟲、吸漿蟲等）和地下害蟲（蠐螬、螻蛄、金針蟲）。種衣劑的應(yīng)用可有效防治地下害蟲。

小麥拔節(jié)初期紋枯病病株率達10%時立即施藥防治，可用240 g/L噻呋酰胺懸浮劑（滿穗）300 mL/hm2，或10%井岡?蠟芽菌懸浮劑2 250～3 000 g/hm2，或30%苯甲?丙環(huán)唑乳油300～450 mL/hm2，或12.5%烯唑醇可濕性粉劑675～900 g/hm2，兌水450～600 kg/hm2，在上午有露水時，對準麥株基部噴霧防治，重發(fā)田塊施藥7～10 d后再防治1次。小麥孕穗期至抽穗期白粉病病葉率達20%時，用20%三唑酮（粉銹寧）乳油225 g/hm2，或12.5%烯唑醇可濕性粉劑900 g/hm2兌水噴霧防治；防治銹病可選用三唑類殺菌劑，如烯唑醇或腈菌唑葉面噴霧；小麥揚花初期選用烯唑醇、咪酰胺、克百菌、戊唑醇（立克秀）、氰烯菌酯、蘇銳克、速保利等防治赤霉病，此時正好也是防治白粉病、銹病、吸漿蟲、蚜蟲的時間，可用腐植酸微肥、磷酸二氫鉀、殺菌劑、殺蟲劑混合噴施，實現(xiàn)一噴多防[4]。

防治蚜蟲可選用高效氯氟氰菊酯、抗蚜威、40%氧樂果或10%吡蟲啉兌水噴霧；防治麥紅蜘蛛用40%氧樂果乳油1 000倍液均勻噴霧，或用20%敵敵畏200 g拌毒土50 kg撒施麥田，均可達到良好的防治效果；防治吸漿蟲，可在中蛹期選用50%辛硫磷乳油200 mL，加水5 kg，均勻噴在20～25 kg細土上，拌均成毒土施入土中，殺死蟲蛹；成蟲盛期選用樂果乳油、菊酯類等高效低毒藥劑噴霧[5]。

5.2 除草

田雜草密度高、草齡大、危害重，冬前化除效果較好，應(yīng)在平均氣溫5 ℃以上、天氣晴好、無風(fēng)或微風(fēng)條件下，及時開展化除，消滅雜草危害。化學(xué)除草應(yīng)根據(jù)麥田草相結(jié)構(gòu)，正確選用除草劑，根據(jù)藥劑說明配好藥液，按照正確方式施藥。防治播娘蒿、澤漆等闊葉雜草，可用3%雙氟磺草胺?唑草酮（春收）懸乳劑750 mL/hm2，或50 g/L雙氟磺草胺懸浮劑75～90 mL/hm2，或20%氟氯吡啶酯?雙氟磺草胺（銳超麥）水分散粒劑75 g/hm2兌水600 kg/hm2莖葉噴霧[6]。防治野燕麥、看麥娘等禾本科雜草，可選用6.9%精惡唑禾草靈水乳劑600～900 mL/hm2，或15%炔草酯微乳劑450～600 mL/hm2，或7.5%啶磺草胺（優(yōu)先）水分散粒劑1 872.5 g/hm2，兌水600 kg/hm2莖葉噴霧。有的地塊闊葉雜草和禾本科雜草混合發(fā)生，可用20%氯氟吡氧乙酸乳油750 mL/hm2+16.9%精惡唑禾草靈水乳劑600～900 mL/hm2，兌水600 kg/hm2進行莖葉噴霧[7]。

6 適時收獲

在小麥蠟熟末期至完熟期，趁晴好天氣，及時機收、晾曬。注意割茬高度應(yīng)根據(jù)小麥的高度和地塊的平整情況而定，一般以5～15 cm為宜[8]。割茬過高，易造成部分小麥漏割，在保證正常收割的情況下，割茬盡量低些，但最低不得小于5 cm，以免切割泥土，造成切割器磨損。

7 參考文獻

[1] 張金榜，任麗英，程心杰.界首市泉陽鎮(zhèn)小麥輕簡化優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)栽培技術(shù)[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2011（19）：105-106.

[2] 張桂芳.阜陽小麥高產(chǎn)栽培技術(shù)要點[J].農(nóng)業(yè)與技術(shù)，2013，33（7）：118.

[3] 查長久，程建娣，李云飛.阜陽市小麥高產(chǎn)栽培技術(shù)[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2008（4）：137-138.

[4] 龔平.淺談稻麥兩季田小麥的“輕簡化”栽培技術(shù)[J].四川農(nóng)業(yè)科技，2014（12）：16.

[5] 景姣玲，王小泰，段福翠，等.小麥撒播旋耕簡化栽培技術(shù)[J].中國農(nóng)技推廣，2008（9）：24-25.

[6] 劉磊，劉鳳洲，曹鳳格，等.小麥優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)簡化栽培技術(shù)[J].農(nóng)業(yè)科技通訊，2003（11）：10.

篇4

關(guān)鍵詞：高校；培養(yǎng)；動畫設(shè)計人才；實踐路徑

隨著社會的發(fā)展，動漫事業(yè)開始逐漸興起，隨之而來的就是對于動漫人才的需求逐漸加大，很多高校也開始開設(shè)動畫設(shè)計課程，這對于培養(yǎng)動畫設(shè)計專業(yè)人才，促進動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有著非常重要的作用。據(jù)相關(guān)部門調(diào)查顯示，我國高校培養(yǎng)動畫設(shè)計人才的途徑近年來逐漸增多，然而相對于國際上來說依然有著很大的差距。因此，為培養(yǎng)高素質(zhì)的動畫設(shè)計人才，應(yīng)該借鑒國際一流教學(xué)方法和途徑，根據(jù)自身發(fā)展特征和實際情況建立適合長遠發(fā)展，有利于動畫人才培養(yǎng)的教學(xué)實踐途徑。

一、高校動畫設(shè)計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.動畫設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置大部分高校的動畫設(shè)計專業(yè)屬于藝術(shù)系或者傳媒學(xué)院，僅有少數(shù)屬于其他系。這主要是由于培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、師資力量等諸多原因?qū)е碌摹W(xué)校類型的不同也決定了課程設(shè)置的差異。對于專業(yè)的美術(shù)學(xué)院主要培養(yǎng)方向是藝術(shù)人才，因此在課程設(shè)置的過程中往往會注重美術(shù)、藝術(shù)修養(yǎng)、基本功的培養(yǎng)，例如，會增加一些藝術(shù)鑒賞、平面創(chuàng)意等課程，而忽視對于動畫設(shè)計軟件的教學(xué)。這種課程的設(shè)置方式帶來的弊端是學(xué)生進入社會之后難以適應(yīng)工作。計算機學(xué)院的課程設(shè)置大多以軟件和技術(shù)課程為主，對于藝術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)置較少，盡管這對于學(xué)生進入社會工作比較有利，但是對于人才的后期發(fā)展和能力的提升非常不利。

2.高校動畫設(shè)計專業(yè)師資力量現(xiàn)狀近年來，隨著動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，各大高校動畫設(shè)計專業(yè)如雨后春筍般遍布大江南北，但是師資力量難以跟上專業(yè)的發(fā)展。一方面，領(lǐng)導(dǎo)動畫專業(yè)的人大多數(shù)是非專業(yè)人士，因此缺乏專業(yè)的技能指導(dǎo)和管理。難以以專業(yè)的眼光對教師、學(xué)生和專業(yè)的發(fā)展方向進行規(guī)劃指導(dǎo)。另一方面，教學(xué)大多是兼職人員或者其他專業(yè)調(diào)過來的，因此教師缺乏專業(yè)技能，僅僅培養(yǎng)學(xué)生的軟件技能很難在更深層次對學(xué)生進行教導(dǎo)。

3.高校動畫設(shè)計專業(yè)硬件設(shè)備現(xiàn)狀動畫設(shè)計專業(yè)是對設(shè)備、基地等硬件設(shè)施要求較高的一個專業(yè)。其設(shè)備的購置需要大量的資金和實力。大多數(shù)高校動畫設(shè)計專業(yè)的設(shè)備、場地、工作室、實習(xí)基地等硬件設(shè)施不足。很多高校攝影棚、專業(yè)攝像設(shè)備、后期剪輯設(shè)備、動畫工作室等都不具備或者不全具備，或者沒有資金購置，因此導(dǎo)致大部分高校的動畫設(shè)計培養(yǎng)并不全面和深入。

二、高校培養(yǎng)動畫設(shè)計人才的實踐路徑

1.科學(xué)合理設(shè)置動畫設(shè)計專業(yè)課程高校教育課程設(shè)置存在一些缺陷，因此科學(xué)合理設(shè)置動畫設(shè)計專業(yè)課程，從社會需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)科特征、院校特點、發(fā)展方向、教學(xué)目標和學(xué)生的特點進行課程設(shè)置。社會需求是培養(yǎng)人才的重要依據(jù)，只有根據(jù)社會需求培養(yǎng)人才，從適應(yīng)企業(yè)的需求出發(fā)，對于人才的培養(yǎng)和發(fā)展都有重要的意義。知識經(jīng)濟的發(fā)展對于動畫設(shè)計人才的需求要求不斷地發(fā)展和變化，因此高校課程設(shè)置必須緊跟時代的腳步，必須具備前瞻性。學(xué)科代表著科學(xué)發(fā)展的水平和前沿，因此，課程的設(shè)置要注意學(xué)科知識的綜合，消除學(xué)科對立和偏頗，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，避免學(xué)科設(shè)置不合理導(dǎo)致學(xué)生知識的缺乏。此外，學(xué)生健康的心理素質(zhì)、積極的心態(tài)也是高校教育的重點，因此高校動畫設(shè)計專業(yè)課程不僅要以專業(yè)能力的提升為主，同時要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生長遠的發(fā)展。

2.深刻認識動畫設(shè)計教育培養(yǎng)目標動畫設(shè)計專業(yè)設(shè)置的目標是為社會提供大量的專業(yè)型人才，促進動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。我國動漫產(chǎn)業(yè)近年來迅速發(fā)展起來，這就需要大量的人才，然而我國動畫人才缺乏，專業(yè)動畫人才更是少之又少，因此，培養(yǎng)高素質(zhì)的動畫設(shè)計人才是各大高校的重要目標。深刻認識動畫設(shè)計教育培養(yǎng)目標需要深入研究動畫設(shè)計專業(yè)，了解人才結(jié)構(gòu)、人才缺口、人才發(fā)展方向等，從而更好地進行人才教育和培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)一支專業(yè)強勁的師資團隊培養(yǎng)一支強有力的師資團隊不僅有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，而且對于我國動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也具有非常重要的意義。具體可以從以下幾個方面做起：首先，對現(xiàn)有師資力量進行定期培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)能力，可以定期開展各學(xué)校之間、師資之間的交流。其次，加強校企聯(lián)合，促進教師實踐能力的提升，并使教師能夠及時、深入了解培養(yǎng)學(xué)生的目標，不斷改進教學(xué)方式和內(nèi)容，避免人才與社會脫節(jié)。再次，加強教師自我能力的提升，可以劃撥一部分資金進行國外交流學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)國際上先進的技術(shù)和能力。最后，不斷提升培養(yǎng)動畫人才的能力，更好地為社會提供更多的師資力量。

4.利用多種途徑充實資金和設(shè)備硬件設(shè)備和資金是我國高校動畫專業(yè)教育的一個缺口，阻礙了動畫設(shè)計專業(yè)的深入研究。因此要想發(fā)展動畫設(shè)計專業(yè)，必須開拓途徑拓展資金和設(shè)備。具體可以從以下方面做起：首先，開展校企聯(lián)合。校企之間聯(lián)合是理論與實踐結(jié)合的重要方式，更是為學(xué)生提供就業(yè)機會的重要方式，企業(yè)為學(xué)校提供資金設(shè)備，學(xué)校培養(yǎng)動畫設(shè)計專業(yè)人才，畢業(yè)之后為企業(yè)服務(wù)，達到了一舉兩得雙贏的目的。其次，引進國際先進設(shè)備。動畫產(chǎn)業(yè)在我國畢竟是一個新型的專業(yè)，發(fā)展較為緩慢，引進國際先進技術(shù)和設(shè)備有利于與國際接軌。最后，實行學(xué)科幫扶，強弱結(jié)合，以帶動動畫設(shè)計專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

1.師高民.芻議動畫設(shè)計人才的培養(yǎng)思路.電影評介,2006.9

2.曲佰洋.動畫設(shè)計人才的培養(yǎng)思路.農(nóng)家科技,2011.3

篇5

關(guān)鍵詞 花生；無公害；高產(chǎn)；栽培技術(shù)；河南南陽

中圖分類號 S565.2 文獻標識碼 B 文章編號 1007-5739（2013）20-0036-01

南陽是河南省花生的主產(chǎn)區(qū)，常年種植面積保持在13.3萬hm2以上。近年來，南陽市花生生產(chǎn)中大力推廣了良種、地膜覆蓋、壟作等農(nóng)業(yè)新技術(shù)，花生產(chǎn)量逐年提高，但由于在花生生產(chǎn)中超標準使用化肥、農(nóng)藥和生長調(diào)節(jié)劑等，造成品質(zhì)下降。因此，在南陽市具有較大推廣價值。

1 嚴格選地，區(qū)域種植

要選擇地勢平坦、理化性狀好的輕壤或砂壤地，地力要求中等以上，土壤pH值6.5～7.5，全鹽含量不高于2 g/kg，旱能澆、澇能排、不內(nèi)澇、不高燥的生茬地或輪作倒茬地塊。符合生產(chǎn)無公害農(nóng)產(chǎn)品的環(huán)境要求，實行連片種植[1]。

2 選用優(yōu)良品種

要選用審定推廣的優(yōu)質(zhì)抗病、抗逆性強、高產(chǎn)、符合出口要求的豫花14號、遠雜9102、魯花6號、濮花17等優(yōu)良花生品種，不選用轉(zhuǎn)基因品種。播前15 d，將花生種子帶殼晾曬2～3 d。播前3～5 d剝殼，結(jié)合剝殼分級，去掉雜果、蟲果、秕果、爛果、霉果，挑選粒大飽滿、色澤鮮艷的一級種子備播。用適時樂懸浮種衣劑按種子量的0.3%進行包衣，用生物磷鉀肥15 kg/hm2拌種。

3 精細整地，增施肥料

準備播種花生的田塊，在秋作物收獲后，秋耕或冬翻20～30 cm，做到無漏耕、無坷垃、耙勻耙細、上松下實。結(jié)合秋（冬）耕施有機肥30～45 t/hm2，培肥土壤，耕后耙地保墑[2-3]。春花生和夏直播花生在播種前要耙勻后起壟，要求壟頂平、壟坡陡，壟距80～85 cm，壟頂寬55～60 cm，壟高10 cm，易于機械化操作。起壟時將尿素75 kg/hm2、標準過磷酸鈣225 kg/hm2、硫酸鉀90～120 kg/hm2一次施入。騰茬較晚或墑情不足的夏直播花生要搶墑鐵茬播種，實行免耕種植。春花生根據(jù)不同實際亦可平地種植。

4 適期播種，合理密植

一般南陽市春播花生在4月下旬播種，夏播花生要力爭旱播，時間不宜超過6月10日，要求6月15日前播種完畢。播種時深度掌握在3～4 cm，用種量135～180 kg/hm2，密度大小根據(jù)土壤肥力、墑情等因素適當增減，一般春播花生栽12.0萬～13.5萬穴/hm2；夏播花生（麥后直播）栽13.5萬～15.0萬穴/hm2，每穴播2粒種子。春播地膜覆蓋種植實行機械化地膜覆蓋覆土引苗技術(shù)，按上述起壟標準操作，每壟種植2行花生。無機械化條件的實行人工開穴點播，播后覆膜[4]。覆膜花生要根據(jù)天氣情況在適播期內(nèi)足墑播種。春、夏直播花生亦應(yīng)實行機械化播種或人工播種，密度大小根據(jù)播種季節(jié)、土壤肥力、土壤墑情及品種特性適當增減，一般用種量135～180 kg/hm2，播種深度3～5 cm。

5 加強田間管理

5.1 破膜放苗

地膜覆蓋花生在子葉出土并張開時先將膜開一小孔引苗出膜，并在破膜處覆土封口。植株見綠葉后選晴天在早晨或傍晚放苗。

5.2 查苗補種

花生齊苗后及時進行查苗補種。要催芽補種或在地頭行間種些預(yù)備苗，補種力爭早期完成。

5.3 化學(xué)除草

花生播種后要及時噴施播后芽前土壤處理劑，可用50%乙草胺1 125 mL/hm2+撲草凈750 g/hm2或50%普殺特水劑1.5 L/hm2對水900～1 125 kg/hm2對地面進行均勻噴灑，地膜覆蓋的在施藥后覆膜。沒有實施芽前處理或芽前處理不理想的花生田塊可在花生出苗后用精禾草克、精蓋草能等在雜草三至五葉期噴霧除草。

5.4 中耕培土

一般可中耕2～4次，第1次在齊苗后結(jié)合清棵（尤其是春花生）進行，中耕要淺，注意不要壓苗。第2次在清棵后15～20 d結(jié)合平窩進行，要深鋤細鋤，行間深，穴間淺，同時培土封窩，防止壓枝[5]。第3、4次在果針入土前或剛?cè)胪習(xí)r進行，淺鋤細鋤，創(chuàng)造下針結(jié)果適宜條件。

5.5 防旱和排澇

足墑覆膜花生和足墑露地種植花生，苗期一般不需澆水，欠墑播種或苗期過于干旱的應(yīng)澆水救苗。花針期和結(jié)莢期需水較多，遇旱應(yīng)及時灌溝潤壟，確保果針及時入土和莢果充實膨大，要小水細澆，忌大水漫灌。花生生長中后期（飽果成熟期），雨水較多，應(yīng)及時防水排澇，嚴防漚根爛果。

5.6 防止徒長

花生下針后期至結(jié)莢前期株高超過40 cm時可人工去頂，即用手摘掉花生主莖和主要側(cè)枝的生長點。禁止使用植物生長調(diào)節(jié)劑。

6 綜合防治病蟲害

堅持“預(yù)防為主，綜合防治”的原則，加強預(yù)測預(yù)報，做到適時適期防治和合理用藥，禁止使用劇毒、高毒、高殘留用藥，禁止在病蟲大發(fā)生后期大劑量噴施農(nóng)藥。防治蠐螬、種蛆等地下害蟲用白僵菌劑15 kg/hm2，或48%樂斯本乳油3 L/hm2與細沙15 kg/hm2拌勻，順播種溝施于溝內(nèi)。防治蚜蟲用滅蚜威菌劑3 750 mL/hm2，或25%阿克泰水分散顆粒劑5 000～10 000倍液對水噴霧。防治棉鈴蟲等害蟲可在幼蟲3齡前用阿維菌素49.5～60.0 g/hm2或速得利3 750 mL/hm2對水900～1 125 kg/hm2噴霧；成蟲在盛花期前用0.1%草酸噴灑植株，每隔5 d噴灑1次，連噴3 d。防治花生葉部病害可用中生菌素300 mL/hm2或井岡霉素150 g/hm2對水進行葉面噴灑。

7 適時收獲，及時晾曬

當植株表現(xiàn)衰老，頂部停止生長，花生飽果指數(shù)達到60%以上時，就應(yīng)收獲。南陽市春花生一般在9月中旬成熟，夏花生在9月中、下旬成熟。收獲后先在田間帶果晾棵，半干或全干后再摘果，以免花生捂霉，杜絕黃曲霉毒素污染的幾率。花生全干后及時入庫，按無公害食品要求妥善保管[6-7]。

8 參考文獻

[1] 潘丹英.無公害花生高產(chǎn)栽培技術(shù)[J].科學(xué)種養(yǎng)，2012（3）：17-18.

[2] 齊衛(wèi)，馬甲營，黃曉偉，等.花生無公害高產(chǎn)栽培技術(shù)[J].作物雜志，2005（3）：47-48.

[3] 劉克釗，陳捍軍，黃梅芳.花生無公害優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)栽培技術(shù)[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2011（11）：29-31.

[4] 楊軍慶，耿建軍.花生高產(chǎn)栽培技術(shù)要點[J].種業(yè)導(dǎo)刊，2012（3）：19-21.

[5] 王彩霞.花生無公害高產(chǎn)栽培技術(shù)規(guī)程[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2013（10）：30，37.

篇6

關(guān)鍵詞：高校；國際化；人才培養(yǎng)；工程教育

高等工程教育是我國高等教育系統(tǒng)中的重要組成部分，工科專業(yè)在校生規(guī)模超過普通高等教育在校生總數(shù)的1/3，因此，在我國，大學(xué)國際化很大程度上是工科院校或者說是高等工程教育的國際化。在中國改革開放三十年來，通過國際交流與合作，教育事業(yè)取得了豐碩成果，國際交流與合作對于高校學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)具有重要的推動作用。在全球化背景以及黨的十七大的主導(dǎo)思想“繼續(xù)解放思想，堅定不移地改革開放”指引下，在國際經(jīng)濟聯(lián)系與合作日益密切的今天，以工科為主的大學(xué)的工程教育如何適應(yīng)這種開放，如何培養(yǎng)符合國際需求的工程人才是擺在高等教育面前的緊迫問題。現(xiàn)今在各類國際研討會上，國內(nèi)外的大學(xué)校長、專家等經(jīng)常共同探討在全球化背景下工程教育的現(xiàn)狀和未來，以及現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展，并一致認為，在國際經(jīng)濟聯(lián)系與合作日益密切的今天，如何培養(yǎng)符合國際需求的工程人才是擺在高等教育面前的緊迫問題。經(jīng)濟全球化促成了高等教育的不斷國際化，當今大學(xué)的工程教育必須考慮到國際化的大背景，必須加強與國外院校的交流項目開展的力度，結(jié)合本地實際情況，培養(yǎng)出符合國內(nèi)以及國際需求的工程人員。

一、發(fā)達國家國際化人才培養(yǎng)措施和啟示

20世紀90年代以后，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，全球經(jīng)濟正在形成。它推動了對國際化人才的強烈需求，人才資源問題日益成為人們關(guān)注的焦點。各國都十分重視人才戰(zhàn)略問題的研究，并根據(jù)本國國情先后制定和實施了國際化人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略措施和各種有效的政策、法規(guī)和措施以吸引人才、培養(yǎng)人才以及合理地使用人才，取得了很好的效果。因此，比較與借鑒發(fā)達國家國際化人才培養(yǎng)的不同模式和成功經(jīng)驗，對于塑造適合我國國情的國際化人才培養(yǎng)模式具有重要意義。

1.日本：日本十分重視國際化人才的培養(yǎng)。許多高校和企業(yè)合作以培養(yǎng)國際化人才為目標并建立了比較完善的國際化人才培養(yǎng)體系。如短期研修，送學(xué)生出國實習(xí)；短期留學(xué)，派學(xué)生出國交換學(xué)習(xí)；選拔留學(xué)，派遣高校管理人員出國學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。高校和企業(yè)特別注重培養(yǎng)提高學(xué)生或員工的英語交流能力。除把學(xué)生或員工派到美國等地學(xué)習(xí)外，還開展專門語言培訓(xùn)，請來自英語母語國家的教師編寫英語教材，發(fā)給學(xué)生或員工自學(xué)；鼓勵學(xué)生或員工參加英語培訓(xùn)。許多日本企業(yè)如日本電氣公司開設(shè)了國際培訓(xùn)中心，實施國際化教育。對國際企業(yè)人員進行語言、國際商務(wù)、國際管理、海外工程項目等培訓(xùn)，推動公司國際化進程；對駐外人員進行語言培訓(xùn)、國際實務(wù)培訓(xùn)、國際經(jīng)營培訓(xùn)、外派之前集中培訓(xùn)，形成了較完備的國際培訓(xùn)體系。

2.美國：美國政府，還有高校和企業(yè)都十分重視國際化人才引進工作，利用各種機會，采取各種手段吸引外國人才。首先，制定開放的移民政策招攬人才移民。美國政府多次修改移民法，不斷放寬對技術(shù)移民的限制，明確提出，對于學(xué)術(shù)、專業(yè)上有突出成就的人才，一律優(yōu)先加入美國國籍。其次，制訂優(yōu)惠的留學(xué)政策吸引別國人才。美國各大學(xué)相繼推出各自的留學(xué)教育優(yōu)惠政策，為來攻讀碩士和博士學(xué)位的外國留學(xué)生提供“研究助理”、“教學(xué)助理”等帶薪的職位，以資助他們完成學(xué)業(yè)，并為他們的學(xué)習(xí)和研究提供各種便利。第三，提供優(yōu)厚的待遇和良好的工作條件搶奪外國人才。美國在高薪招聘人才的同時，還為他們提供充足的科研經(jīng)費和良好的工作環(huán)境，滿足科研人員的成就感。第四，實施人才本土化戰(zhàn)略，在國外就地取才。美國在海外的跨國公司大力推動公司管理人才和技術(shù)人才的本土化，利用國際人才為公司服務(wù)，收到了良好的效果。

上述各個國家在國際化人才培養(yǎng)的模式上側(cè)重點有所不同，但都結(jié)合本國的實際情況進行了成功的探索，取得了明顯的成效。這無疑對我國高校國際化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供了有益的借鑒，在教育改革方面，教育部門應(yīng)調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和語言能力，進一步加強國際間的交流與合作，充實國際化教學(xué)內(nèi)容。即通過加強與國際間優(yōu)秀的大學(xué)進行多種形式的聯(lián)合辦學(xué)，引進國外先進的教學(xué)管理理念；加大互派留學(xué)生的力度；加強與國外跨國公司的合作，進行學(xué)生的海外實地培訓(xùn)。在經(jīng)濟全球化時代，要精益求精，堅持以學(xué)科建設(shè)為龍頭，提高辦學(xué)水平。聚焦政策和資源，發(fā)展和壯大優(yōu)勢學(xué)科、特色學(xué)科和有潛力的學(xué)科，持續(xù)地提升學(xué)校的學(xué)術(shù)水平，要努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。要借鑒國際辦學(xué)經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)理念、方法、模式，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生國際型的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型的競爭能力，培養(yǎng)具有國際理念的復(fù)合型人才，強化師資培訓(xùn)，提高教師和學(xué)科的國際競爭力，深化改革，進一步加強國際間的交流與合作深化改革，進一步加強國際間的交流與合作。要全面融入國家和寧波城市發(fā)展，發(fā)揮高校的知識外溢作用。我校是市屬高校，應(yīng)該為寧波市經(jīng)濟戰(zhàn)略服務(wù)，為增強寧波的核心競爭力做出自己的貢獻，現(xiàn)今跨國工程項目越來越多，工程實踐也在全球化。因此，經(jīng)濟全球化的背景必然要求工程教育拓展工程實踐的全球性內(nèi)涵，即學(xué)生的工程實踐能力不僅能滿足國內(nèi)工程建設(shè)的需要，還應(yīng)能滿足跨國工程建設(shè)和他國工程建設(shè)的需要。因此，國際化實踐能力培養(yǎng)應(yīng)成為高等工程教育國際化的重要目標和內(nèi)容。我校與德國、法國、美國、英國、澳大利亞等國外友好工科類院校之間進行教學(xué)、科研、師生互派的合作，為我校培養(yǎng)國際化人才帶來了很多直接或間接的利益，開展與國外工科類大學(xué)的交流與雙邊項目，為學(xué)生提供了機會，我校鼓勵學(xué)生積極參與這些交換項目，開展海外招生項目；與國外政府、高教部門和私營企業(yè)合作，開展海外學(xué)術(shù)項目、部門發(fā)展項目以及合作研究等，加大學(xué)生的項目交流活動的力度，以培養(yǎng)屬于自己的優(yōu)秀工程師。

二、我校國際化人才培養(yǎng)的一些做法

我校是一所工科為主的工程類高等院校，2010年，我校被國家教育部列入首批“卓越工程師培養(yǎng)計劃”高校，其中計算機科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程、化學(xué)工程與工藝、土木工程和材料成型及控制工程五個專業(yè)被列為教育部“卓越工程師培養(yǎng)計劃試點專業(yè)”。為了更好地實踐卓越工程師培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)造就一大批具有海外專業(yè)經(jīng)歷背景、創(chuàng)新能力強、實踐能力強、專業(yè)知識強的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)，根據(jù)《寧波工程學(xué)院2009~2015事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》和國家教育部的《卓越工程師培養(yǎng)計劃》，我校擬定了行動計劃和積極有效的措施來實施卓越人才國際化素質(zhì)培養(yǎng)工程。我校積極引進國外先進的工程教育資源和高水平的工程教師，組織學(xué)生參加境外學(xué)習(xí)和文化交流等活動，資助學(xué)生赴海外企業(yè)專業(yè)實習(xí)，以拓展學(xué)生的國際視野，提升學(xué)生跨文化交流、合作能力和參與國際競爭能力。支持高水平工程教育的中外合作項目，鼓勵使用多語種培養(yǎng)熟悉外國文化、法律和標準的國際工程師。積極采取優(yōu)惠政策和措施招收更多的境外留學(xué)生來華接受工程教育。促進學(xué)校工程教育國際化特色的形成，多種形式組織學(xué)生接受海外工程教育，分批、分期組織學(xué)生赴境外實習(xí)；深化與現(xiàn)有國外簽約院校的合作，聯(lián)合培養(yǎng)工程技術(shù)人才，互派“專業(yè)實習(xí)團”等；根據(jù)5個卓越工程專業(yè)的培養(yǎng)計劃，嘗試將“3+1”培養(yǎng)模式中的一年實習(xí)環(huán)節(jié)放在海外友好院校進行，請國外教師指導(dǎo)我校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計，使學(xué)生接觸到更廣泛的國外資源，設(shè)計出更具創(chuàng)新特色的畢業(yè)成果；以我校五個試點專業(yè)為重點，聯(lián)合國際交流組織機構(gòu)，尋找相應(yīng)專業(yè)的實習(xí)崗位；擴大對海外專業(yè)實習(xí)的宣傳力度，增強學(xué)生的海外專業(yè)實習(xí)意識。優(yōu)先資助卓越計劃教師到國外知名大學(xué)或企業(yè)研修。通過派送海外專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師，培養(yǎng)一批具有赴海外帶隊能力及經(jīng)驗的老師，同時將這些老師納入“雙語課程”或“全外語課程”的師資隊伍當中，通過實踐發(fā)展教學(xué)。

三、工程類高校國際化人才培養(yǎng)的思路和改革措施：

1.不斷更新觀念，強化工程教育國際化意識。工程教育觀念國際化就是要將本國高等工程人才培養(yǎng)的改革和發(fā)展置于世界經(jīng)濟發(fā)展的大背景之中，從國際化的視野而非一國的角度對工程人才培養(yǎng)的總體素質(zhì)進行考查，從而確立高等工程教育發(fā)展的基本方針和具體的教育措施。更新傳統(tǒng)、保守的思想觀念，是加快高等工程教育國際化的前提。高等工程教育的重要任務(wù)是為經(jīng)濟和社會發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)具有國際觀念、全球意識和具有國際交流能力、國際競爭能力的工程師人才，培養(yǎng)可在全球范圍內(nèi)就業(yè)的工程師人才。

2.加強專業(yè)建設(shè)，適應(yīng)國際化需求。在工程類專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)積極打造與國際先進水平接軌的、被國際執(zhí)業(yè)機構(gòu)認可的工程類專業(yè)品牌，以增強國際競爭力。要根據(jù)本國社會發(fā)展需要、國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、調(diào)整和學(xué)校的自身特點，進一步拓寬工程類專業(yè)口徑，繼續(xù)強化工程類優(yōu)勢學(xué)科，采用信息化、學(xué)科交叉、調(diào)整合并和設(shè)置新的專業(yè)方向等多種途徑，改造、更新傳統(tǒng)工程類學(xué)科專業(yè)，剔除陳舊、過時的課程內(nèi)容和專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置，調(diào)整專業(yè)定位，形成體現(xiàn)學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢、主動適應(yīng)社會發(fā)展的綜合的工程類學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。在專業(yè)建設(shè)中，加強同工程行業(yè)、企業(yè)乃至人才市場、勞動力市場的密切聯(lián)系，以信息化帶動專業(yè)建設(shè)現(xiàn)代化，以國際化促進專業(yè)建設(shè)標準化，全面提高工程教育質(zhì)量，實現(xiàn)工程師人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

3.提高教學(xué)質(zhì)量，打造一流國際化專業(yè)師資。專業(yè)教師隊伍國際化是保證高等工程教育國際化的最基本條件，是實現(xiàn)工程教育國際化的一條捷徑。具有國際專業(yè)工程知識和經(jīng)驗的教師可以直接推動教學(xué)、科研向著國際化的方向發(fā)展，因此要通過聘請有相關(guān)專業(yè)背景或企業(yè)實踐經(jīng)驗的外籍專家或教師，擔(dān)任全外語課程。教師以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語能力及口語能力為重點。高校還要采取多種形式增加專業(yè)教師出國訪問和進修的數(shù)量，選派專業(yè)教師到國外知名大學(xué)或企業(yè)研修，通過提升教師素質(zhì)，培養(yǎng)一批能勝任“雙語課程”或“全外語課程”的師資，從而提高學(xué)生的專業(yè)英語能力。

4.加強合作交流，多渠道搭建海外實習(xí)平臺。工程教育的國際交流與合作形式主要包括師生互換互派、學(xué)分互認、學(xué)者互訪、國際合作辦學(xué)等，通過聯(lián)絡(luò)海外友好院校，互派學(xué)生實習(xí)團赴對方院校進行專業(yè)實習(xí)，請國外教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，使學(xué)生接觸到更廣泛的國外資源，設(shè)計出更具創(chuàng)新特色的畢業(yè)成果。與知名教育機構(gòu)合作開拓海外專業(yè)實習(xí)項目，積極與各種國際交流組織聯(lián)絡(luò)溝通，發(fā)展海外專業(yè)實習(xí)項目。

總之，通過推進工程類高校國際化人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，可促進學(xué)生國際化綜合素質(zhì)的提高、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)及有利于個性發(fā)展?？缮罨瘒H化教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而取得良好的辦學(xué)效益和社會效益。

參考文獻：

[1]張國梁，朱泓.高等教育國際化與人才培養(yǎng)的若干思考[J].遼寧教育研究，2002，（10）.

[2]劉正良.發(fā)達國家國際化人才培養(yǎng)模式的改革與啟示[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009，（1）.

[3]裴文英.高校國際化人才培養(yǎng)的探索與實踐[J].江蘇高教，2007，（6）.

篇7

關(guān)鍵詞 高職學(xué)生；職業(yè)核心能力；項目化課程；教學(xué)實施

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）07-0037-05

一、引言

職業(yè)核心能力是指人們在工作和生活中除專業(yè)崗位知識與技能之外取得職業(yè)生涯成功所必需的一種基本能力。以自信和成功地展示自我，根據(jù)具體工作和職業(yè)情況選擇和應(yīng)用這些能力，包括與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新7個能力單元[1]。

在課程設(shè)計時，引入職業(yè)核心能力培養(yǎng)已成為當前世界各國職業(yè)教育課程改革的趨勢。20世紀70年代起，德國職業(yè)教育課程體系設(shè)計開始注重方法能力和社會能力的培養(yǎng)；80年代初，英國開始致力于推廣“以就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的課程設(shè)計，主要培養(yǎng)14～19歲學(xué)生的溝通、合作、自我管理等6個職業(yè)核心能力模塊，并把6個職業(yè)核心能力模塊的內(nèi)容融入到各個專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中[2]。90年代以來，歐盟、澳大利亞、新加坡、中國香港、中國臺灣等國家和地區(qū)也都紛紛在專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中加強培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力[3]。

20世紀90年代后期以來，我國職業(yè)院校開始探索基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的項目化課程設(shè)計。1998年，為了推動職業(yè)院校課程改革，突出職業(yè)院校的課程特色，勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”，包括與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等[4]。但各職業(yè)院校在課程改革中對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的引入并不成功，主要是標準不夠細化，難以落實。2007年，勞動和社會保障部按照職業(yè)活動導(dǎo)向的原則，對職業(yè)院校在進行課程改革時引入職業(yè)核心能力培養(yǎng)的基本活動元素提出了技能要求，并組織童山東、戴士弘等編寫了《職業(yè)核心能力培訓(xùn)測評標準》，把學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)分為“與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新”等7項能力，使職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計有了明確的能力培養(yǎng)和測評標準[5]?；诠ぷ魅蝿?wù)的項目化課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計實現(xiàn)了以團隊形式完成工作任務(wù)，在教學(xué)過程中還原了學(xué)生的職業(yè)場景，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠呈現(xiàn)可視化的工作成果，為學(xué)生習(xí)得并構(gòu)建職業(yè)核心能力搭建了平臺。

二、基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)進行項目化課程設(shè)計的必要性

（一）加強學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)是職業(yè)教育課程改革的趨勢

在課程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力是當今世界發(fā)達國家和地區(qū)職業(yè)教育和人力資源開發(fā)中的熱點，受到普遍重視。各國的實踐表明，基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的職業(yè)教育課程改革能更好地適應(yīng)職場對人才質(zhì)量的要求。在我國的200所國家示范和骨干高職院校建設(shè)任務(wù)書中，也都明確提出了重視職業(yè)人才“可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)”的任務(wù)，而要培養(yǎng)職業(yè)人才的“可持續(xù)發(fā)展能力”，在課程設(shè)計中加強職業(yè)核心能力（關(guān)鍵能力）培養(yǎng)是突破口。

（二）行業(yè)企業(yè)迫切需要具有職業(yè)核心能力的高職生

與當前各高職院校仍將重點放在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能的理念不同，用人單位認為“職業(yè)核心能力”對學(xué)生的就業(yè)、崗位任務(wù)力、可持續(xù)發(fā)展能力所起的作用更大。這導(dǎo)致高職院校在教學(xué)中培養(yǎng)的學(xué)生能力與用人單位期待的職業(yè)能力存在明顯差異，詳見表1。

從表1可以看出，高職院校對專業(yè)技能、與人交流、合作等技能的培養(yǎng)重視程度較高，而用人單位對創(chuàng)新能力、信息處理分析以及解決問題的能力要求較高。這反映出用人單位對高職學(xué)生的要求是能夠解決“實際工作”，而實際工作是復(fù)雜多變的，所以需要學(xué)生具有較強的創(chuàng)新、信息處理以及解決問題能力。要解決用人單位和高職院校這種人才培養(yǎng)的錯位，就要在課程教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計基于工作任務(wù)的項目，使學(xué)生能夠在真實的工作場景中完成學(xué)習(xí)和工作，這樣才能在專業(yè)技能教學(xué)中融入核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。

表1 高職院校重點培養(yǎng)的學(xué)生能力與用人單位期待的學(xué)生能力比較

數(shù)據(jù)來源：270家用人單位和32所職業(yè)院校的問卷調(diào)查。

三、基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職課程項目內(nèi)容設(shè)計

根據(jù)瑞斯尼克的智力社會化觀點，學(xué)生的核心職業(yè)能力是學(xué)生學(xué)會的而不是教師教會的，教師只是給學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)環(huán)境供學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，在學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)中，教師關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)項目化的情境和任務(wù)，讓學(xué)生在職業(yè)情境中去完成任務(wù)[6]。

職業(yè)教育的課程目標不能只停留在使學(xué)生掌握專業(yè)技能上，而要在每一門課程中融入職業(yè)核心能力的內(nèi)容，在提高專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)技能適應(yīng)力和遷移力以及個性心理品質(zhì)，提高團隊協(xié)作能力和在工作中解決實際問題的創(chuàng)新能力，從而增強學(xué)生的綜合職業(yè)能力。基于此，在專業(yè)教學(xué)中所有的課程設(shè)計都應(yīng)圍繞核心職業(yè)能力的培養(yǎng)來設(shè)計項目化課程內(nèi)容，從而實現(xiàn)課程教學(xué)思路由針對崗位特定技能向為學(xué)生適應(yīng)崗位技術(shù)革新、職位變遷、職業(yè)變化作準備轉(zhuǎn)變，高職院校的教學(xué)目標由針對學(xué)生的當下就業(yè)向針對學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)變，突出高等職業(yè)教育的“高等性”特點。

（一）以“一體化”思路進行課程項目整體設(shè)計

職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程的教學(xué)設(shè)計必須充分體現(xiàn)行動導(dǎo)向，這就要求在課程設(shè)計中遵循一體化思路，即項目化課程中每個項目應(yīng)該包括的要素“項目目標――項目任務(wù)――項目教學(xué)實施――評價方式及依據(jù)”是一個有機的整體，詳見圖1。因此，任何一個環(huán)節(jié)出問題都可能造成項目運行過程中學(xué)生學(xué)習(xí)效果受損。

圖1 項目化課程整體設(shè)計要素

（二）以“職業(yè)核心能力培養(yǎng)”為導(dǎo)向設(shè)計課程職業(yè)化項目

在每門課的課程設(shè)計中，首先，根據(jù)必要的程序性知識確定要培養(yǎng)的“職業(yè)核心能力”，然后，根據(jù)“職業(yè)核心能力”確定課程項目的任務(wù)，以及教學(xué)實施方式和評價依據(jù)?！奥殬I(yè)核心能力”主要通過實踐活動和行為訓(xùn)練培養(yǎng)，因此，在項目化課程中應(yīng)該設(shè)計職業(yè)化項目來加強學(xué)生的行動和操作訓(xùn)練。每個課程項目的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)根據(jù)職業(yè)活動的要求進行設(shè)計。在訓(xùn)練某個職業(yè)核心能力模塊時，課程內(nèi)容中可以按能力點逐一訓(xùn)練，在每個能力點的學(xué)習(xí)內(nèi)容上設(shè)置案例，具體來講，可以設(shè)置包括具有以下因素的“職業(yè)化”項目，詳見表2。

（三）以學(xué)習(xí)領(lǐng)域組織職業(yè)化課程“培訓(xùn)和學(xué)習(xí)包”

“職業(yè)核心能力”的培養(yǎng)要求在專業(yè)課教學(xué)中包含所有的職業(yè)活動要素，即按職業(yè)活動的過程形成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，在一個“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”中可能涉及多個知識系統(tǒng)，在教學(xué)中不追求該知識的系統(tǒng)描述，只選取培養(yǎng)核心職業(yè)能力和專業(yè)技能必需的知識點，以“知識夠用為度”原則組織學(xué)習(xí)。所以每門課程項目的設(shè)置都應(yīng)參照《國家職業(yè)核心能力培訓(xùn)測評標準》中的活動要素設(shè)置單元，在每個單元學(xué)習(xí)前，引述《標準》中培訓(xùn)測評的內(nèi)容，作為培訓(xùn)和達標的指引。為了將內(nèi)容組織合理并使學(xué)習(xí)者清楚了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成訓(xùn)練手冊和學(xué)習(xí)材料，合成為“課程培訓(xùn)和學(xué)習(xí)包”，詳見表3。

四、高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)實施路徑

基于職業(yè)核心能力的課程設(shè)計解決了職業(yè)核心能力的教學(xué)內(nèi)容，如何將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動就需要研究“職業(yè)核心能力培養(yǎng)”的課堂教學(xué)實施路徑。

（一）引入全真的企業(yè)“職業(yè)環(huán)境”作為高職學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境

企業(yè)職業(yè)環(huán)境與校園學(xué)習(xí)環(huán)境有著明顯差異，“職業(yè)環(huán)境”強調(diào)以“財務(wù)資金”為紐帶來激勵員工盡最大努力來完成工作，而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境以教師來約束督促學(xué)生盡最大努力學(xué)習(xí)盡可能多的知識。當教師面對的對象是長久以來已經(jīng)形成懶散學(xué)習(xí)習(xí)慣的高職學(xué)生時，這種約束督促作用明顯不如企業(yè)“職業(yè)環(huán)境”的約束力強，這是造成當今高職課堂吸引力不足的重要原因。為改善這種局面，應(yīng)將企業(yè)的運營環(huán)境應(yīng)用于課堂活動中，使學(xué)生在教和學(xué)中體驗企業(yè)式工作情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的真實感和緊迫感以及學(xué)習(xí)過程中的實際應(yīng)用價值體驗，使學(xué)生體驗到所學(xué)技能在工作中的實際應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)成就感。

具體來講，任何課程的每一個項目都應(yīng)該是在具體的工作情境下展開的，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)該是企業(yè)工作的延續(xù)，所以“教”、“學(xué)”過程應(yīng)該是在公司制下運行的，這是任何一門課程應(yīng)該貫穿的大情境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、知識點、能力點以及具體情境的不同可以為課堂選擇不同的公司管理體制，班級中的每個團隊都應(yīng)該變成有實際業(yè)務(wù)的公司，設(shè)計企業(yè)文化、經(jīng)營目標、范圍、方式、訂立合同、談判等，學(xué)生業(yè)務(wù)經(jīng)營的好壞主要通過“虛擬貨幣”（分數(shù)）來體現(xiàn)。在這一情境中，師生共同完成“教”和“學(xué)”。教師由幕前轉(zhuǎn)到幕后，學(xué)生由觀眾變成實際參與者，扮演某種特定的職業(yè)角色，在工作中“邊做邊學(xué)”，作為企業(yè)的一員和作為某種職業(yè)工作者從感知過程、思維過程和行為過程參與企業(yè)實際生活、生產(chǎn)和發(fā)展的決策[7]。這種課程背景的轉(zhuǎn)變可以實現(xiàn)企業(yè)“職業(yè)環(huán)境”與學(xué)生“學(xué)習(xí)環(huán)境”的對接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)約束條件發(fā)生了積極變化：從教師的督促約束變成了企業(yè)環(huán)境下的“資金”約束。

（二）以“七步法”教學(xué)程序作為教學(xué)基本流程

融職業(yè)核心能力和專業(yè)技能為一體的課程教學(xué)項目實施流程應(yīng)該包含“告知目標―引入任務(wù)―訓(xùn)練準備―訓(xùn)練―深化―歸納―評估”七個步驟，每個教學(xué)項目的設(shè)計都應(yīng)該涵蓋這七個要素，詳見圖2，從而使項目教學(xué)具有可執(zhí)行性。

圖2 “七步法”教學(xué)基本實施流程

（三）針對不同情況引入多元化教學(xué)方法

在每個項目的情境支配下，每個任務(wù)都要以行動導(dǎo)向為主，穿插案例法、角色扮演法、討論法等，此外，根據(jù)培訓(xùn)任務(wù)的不同還可以應(yīng)用學(xué)徒制、演示法、實習(xí)作業(yè)法等。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教師個性特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及基礎(chǔ)可以選擇不同的教學(xué)方法，詳見表4。

表4 多元化教學(xué)方法的選擇

從多年的教學(xué)實踐來看，最適合用于核心能力培養(yǎng)的方法有項目教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法及案例教學(xué)法等。在這種新的教學(xué)方式下，教學(xué)目標是一個行為活動或需要通過行為活動才能實現(xiàn)的結(jié)果，學(xué)生必須全身心參與到教學(xué)活動的全過程中去才能實現(xiàn)教學(xué)目標。因此，在整個教學(xué)活動過程中，學(xué)生是主角，參與是關(guān)鍵，教師只是教學(xué)活動的主持人，其責(zé)任是通過項目、案例或課題的方式讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，在教學(xué)過程中控制教學(xué)的進度和方向，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)因材施教，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評估，從而指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和技術(shù)訓(xùn)練的過程中全面提高綜合能力，即核心能力的素質(zhì)。

（四）根據(jù)課程目標構(gòu)建多元化的職業(yè)核心能力評價體系

傳統(tǒng)的課程目標主要是讓學(xué)生掌握更多的知識，職業(yè)教育課程目標是學(xué)生都會什么技能，所以傳統(tǒng)評價更多的是關(guān)注知識的掌握，考試分數(shù)成為學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的最主要方式。職業(yè)教育課程以技能為主的培養(yǎng)目標決定了不能采用分數(shù)評價的方式，應(yīng)改變過去以分數(shù)為標準，以試卷考試成績?yōu)橐罁?jù)的考核方法，而采用以動手能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)核心能力評價模式。該模式通過多種評價形式，如項目分析、采訪、技能操作、專題討論、成果展示等，多層次評價內(nèi)容，如知識點、核心能力點、職業(yè)標準或職業(yè)核心能力考證等，多元評價主體，如政府、企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等多元評價要素來考核學(xué)生的職業(yè)核心（關(guān)鍵）能力。

（五）教師要從“知識技能傳授”向“全能”型教師轉(zhuǎn)變

基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的項目化課堂教學(xué)中，學(xué)生是在“工作活動”中掌握技能，可能不會按照書本來進行，所以課堂會相對“混亂”，課堂不再是教師“一言堂”，學(xué)生成為了課堂的主角。但這絕不意味著教師什么都不管了，相反，這要求教師具有更高的課堂駕馭能力，所以高職院校的教師應(yīng)具備5種能力和5種技能，詳見表5。具備這些特質(zhì)，教師就能更好地應(yīng)對課堂上學(xué)生出現(xiàn)的各種問題。

表5 高職院校“全能型”教師特質(zhì)

參考文獻

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（1）：5-10.

[2]吉小煒.英國職業(yè)教育倡導(dǎo)的核心能力及其實踐過程[J].中國成人教育，2010（13）：21-22.

[3]肖德鈞.職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)核心能力與培養(yǎng)途徑[J].天津市教科院學(xué)報，2013（3）：36-38.

[4]張少蘭.人本主義教育思想觀下的高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2010（11）：41-42.

[5]李懷康.職業(yè)核心能力開發(fā)報告[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2007（2）：17-19.

[6]童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程教學(xué)實踐探索[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（3）：25-27.

[7]尹金金.基于企業(yè)需求的關(guān)鍵能力開發(fā)研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2007：3.

Study on Project Curriculum Design and Implementation Based on the Cultivation of Vocational Core Abilities of Higher Vocational Students

CAO Yang， FENG Qi-Lin

（Beijing Vocational College of Labor and Social Security， Beijing 100029， China）

篇8

關(guān)鍵詞：人本化；課程體系；評價機制

結(jié)合課題其他成員的研究成果，借鑒國外模式，結(jié)合江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校的成功之處，將差異化理論灌輸?shù)礁呗殨媽I(yè)人才培養(yǎng)模式的各構(gòu)成要素，構(gòu)建較為適用的具有高職特色的人才培養(yǎng)模式。

一、明確人本化的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想

樹立以市場需求為導(dǎo)向，以注重學(xué)生的個性化、可持續(xù)發(fā)展為目標，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為主線、以國家教育方針為指導(dǎo)，以技能大賽和文明風(fēng)采大賽等為契機，以政府滿意、學(xué)校滿意、家長滿意、學(xué)生滿意為準則，遵循高職教育規(guī)律，適應(yīng)高職教育發(fā)展、改革趨勢，充分體現(xiàn)專業(yè)定位，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標提供保障的人本化的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想。尊重教育規(guī)律的同時，重視學(xué)生的認知及成長規(guī)律、符合會計專業(yè)特色教育，為高職會計專業(yè)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展提供應(yīng)有的思想保障。充分體現(xiàn)了以人為本的理念，是較為人本化的指導(dǎo)思想。具體包括：

（一）以市場需求為導(dǎo)向

人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想要以市場需求為導(dǎo)向。只有培養(yǎng)符合市場需求的人才，才能實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，會計專業(yè)及學(xué)校的長足發(fā)展。不同時期、不同行業(yè)的市場需求各具特色，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中必須以滿足市場需求為導(dǎo)向，進行恰當?shù)氖袌黾毞?，找準自身的定位，采取差異化的培養(yǎng)策略。

（二）以學(xué)生個性化發(fā)展為目標

人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想以追求學(xué)生個性化發(fā)展為目標?；趯W(xué)生個體的差異，在對其培養(yǎng)的過程中不同一概而論，要有針對性地實施個性化的培養(yǎng)。只有充分考慮學(xué)生的個性化發(fā)展，并在培養(yǎng)過程中加以系統(tǒng)化的引導(dǎo)教育，才能求得學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)的延展性發(fā)展。

（三）以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為主線

以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為主線?，F(xiàn)行市場需求的人才不僅要有過硬的專業(yè)技能，還要兼具良好的基礎(chǔ)素養(yǎng)及職業(yè)道德等綜合素質(zhì)，所以在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)堅持成人、成才兼顧的原則，通過開設(shè)綜合化課程、實施職業(yè)引導(dǎo)、成立多樣化社團、開設(shè)各類比賽、開展職業(yè)道德教育等方式提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，將提升學(xué)生的綜合素質(zhì)貫穿于人才培養(yǎng)的始終。

二、確立個性化的人才培養(yǎng)目標

借鑒江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校的成功之處，以及國外的人才培養(yǎng)模式，高職會計專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，要結(jié)合專業(yè)特色和學(xué)生的個性化特征，適當?shù)剡\用差異化理論，確立切實可行的個性化培養(yǎng)目標。在人才培養(yǎng)過程中，分階段地分流出技能生、個性特長生等細分類型，以適應(yīng)具體的目標市場定位，在低端領(lǐng)域需求內(nèi)尋求可延展性的發(fā)展。總體人才培養(yǎng)目標是以培養(yǎng)專業(yè)技能特長生為主，兼顧個性特長生的個性化人才培養(yǎng)目標，具體包括：

（一）專業(yè)特長生的培養(yǎng)目標

專業(yè)技能特長生作為重點培養(yǎng)對象，對這類學(xué)生的培養(yǎng)目標要沿著專業(yè)梯度發(fā)展規(guī)律而定，遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律。其培養(yǎng)目標為具備扎實的專業(yè)知識及基礎(chǔ)知識、掌握專業(yè)核心技能，具備一定的寫作、計算機操作等基礎(chǔ)操作，具備高尚職業(yè)道德修養(yǎng)和情操等的高素質(zhì)技能型人才。

（二）個性特長生的培養(yǎng)目標

個性特長生展的職業(yè)規(guī)劃要根據(jù)特長不同而設(shè)，輔助學(xué)生走個性發(fā)展路線，其培養(yǎng)目標為具備一定的專業(yè)核心技能的同時，塑造扎實的個性特長功底，并兼?zhèn)鋵懽?、計算機操作等基礎(chǔ)素質(zhì)，具備高尚情操和職業(yè)道德的高素質(zhì)特長型人才。

本專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生無論是專業(yè)特長生還是個性特長生均應(yīng)具備的基本素質(zhì)目標包括素質(zhì)、理論和技能、證書四個方面。具體為：以學(xué)生具備良好的政治素質(zhì)，高尚的職業(yè)道德素質(zhì)以及健康的身心素質(zhì)為基本素質(zhì)目標；以掌握會計基礎(chǔ)工作規(guī)范的基礎(chǔ)理論知識，還要掌握一定的初級會計核算理論，特別是企業(yè)會計具體準則理論知識，以及綜合理論知識為理論目標；以綜合專業(yè)操作技能、計算機操作與維護技能、電算化操作技能、寫作技能、社交技能等各種技能為技能目標；按照課程設(shè)置中的證書計劃獲取相應(yīng)證書的證書目標。

三、設(shè)置合理化的課程體系

結(jié)合國外先進培養(yǎng)模式，在符合高職學(xué)生個性化發(fā)展及認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，按照專業(yè)崗位群設(shè)置課程、制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)、認知規(guī)律的教學(xué)計劃，設(shè)置具有職業(yè)面向并符合市場需求的合理化課程體系。首先，要減少理論課程的比例，適當提高實訓(xùn)課程，在具體教學(xué)安排時，按照工學(xué)交替模式，實現(xiàn)理實一體化；其次，要豐富課程內(nèi)容，充分考慮到個性特長生的發(fā)展及人才培養(yǎng)目標對課程體系的要求，加入綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的課程，如文藝、體育、音樂、寫作等課程。具體要求為：

（一）課程體系設(shè)置要實現(xiàn)與工作崗位的對接

高職會計專業(yè)人才主要對接的是社會基層崗位，主要有出納、會計核算、結(jié)算等會計基層崗位以及其他文員、業(yè)務(wù)員、坐席等社會基層崗位。課程體系的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)市場需求進行重新整合，應(yīng)以提升技能為核心，將崗位職責(zé)中的工作任務(wù)有效轉(zhuǎn)化為課程體系中的必修課程，即圍繞崗位需求設(shè)置專業(yè)必修課程，如《出納實務(wù)》、《基礎(chǔ)會計》、《出納實訓(xùn)課》對接出納崗位，《成本會計》對接成本會計崗等。同時專業(yè)必修課要在遵循學(xué)生認知規(guī)律的同時，按照工學(xué)交替方式，有效地分配理論及實訓(xùn)操作部分，較好地實現(xiàn)理實一體化。除此之外還要注重學(xué)生個性化的發(fā)展，開設(shè)特長選修課，如寫作、計算機操作、音樂、繪畫等課程，并將其穿插在專業(yè)課體系中。

（二）課程體系設(shè)置應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)延展性的發(fā)展

根據(jù)學(xué)生個性階段性分流的同時，輔助他們確立職業(yè)發(fā)展路線，讓學(xué)生有目標可循，并對自己將來的就業(yè)、擇業(yè)做好充分的思想準備，以求實現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)延展性發(fā)展。具體操作是在課程體系中穿插職業(yè)生涯規(guī)劃等必修課程，有針對性地開展職業(yè)延展性教育。針對技能特長生展開的職業(yè)規(guī)劃要沿著專業(yè)梯度發(fā)展（如圖）規(guī)律而定，分別是對接前崗位（文員、業(yè)務(wù)員、倉管員等）、初級會計崗位（出納、核算、成本會計等）、中級會計崗位（總賬會計、會計師等）、高級會計崗位；針對個性特長生展開的職業(yè)規(guī)劃要根據(jù)特長不同而設(shè)，輔助學(xué)生走個性發(fā)展路線。

（三）課程體系設(shè)置應(yīng)以證書教育為主線

證書包括專業(yè)證書、綜合素質(zhì)證書、特長證書等類型。課程體系設(shè)置要以證書教育為引導(dǎo)，提升學(xué)生的核心技能和綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的特長發(fā)展，在滿足學(xué)生個性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，將考證計劃與課程體系設(shè)置相匹配，合理地進行教學(xué)編排及課程開設(shè)。

四、采取多樣化的教學(xué)方法及手段

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂教學(xué)的熱情，應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方法及手段，提高學(xué)生的參與度，提升教學(xué)效果，同時也有利于使學(xué)生發(fā)揮教學(xué)過程中第二主體的作用，真正實現(xiàn)雙主教學(xué)過程。

（一）教學(xué)方法的多樣化

高職會計專業(yè)的教學(xué)要綜合運用講授法、案例法、演示法、討論法、練習(xí)法等傳統(tǒng)方法，同時也要引入先進的項目教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法及引導(dǎo)教學(xué)法等教學(xué)方法的優(yōu)點，根據(jù)不同的課程采取不同類型的多樣化教學(xué)方法。如：基礎(chǔ)會計相關(guān)理論課程課采用講授法、練習(xí)法傳統(tǒng)方法的同時結(jié)合項目教學(xué)法、案例分析教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)法；財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德等邏輯思維較強的課程可綜合運用案例分析法、情景教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等。

（二）教學(xué)手段的多樣化

高職專業(yè)人才培養(yǎng)過程中要注重對現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用，采取多樣化的教學(xué)手段。將投影儀、錄音機、電視機、計算機等搬入課堂，作為直觀教學(xué)工具應(yīng)用于各課程教學(xué)領(lǐng)域，并充分利用多媒體、音響、網(wǎng)絡(luò)及實訓(xùn)室等硬件設(shè)施條件將抽象理論具體、形象地展現(xiàn)給學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高他們參與教學(xué)過程的積極性，真正體現(xiàn)“雙主體”教學(xué)模式。

五、實施綜合化的評價機制

人才培養(yǎng)評價機制要結(jié)合市場差異化需求，圍繞人才培養(yǎng)目標，對人才培養(yǎng)過程及結(jié)果進行科學(xué)有效地評價。根據(jù)目標市場細分，確認的人才培養(yǎng)目標定位為低端個性化、高素質(zhì)技能型人才。圍繞這一目標，要構(gòu)建客觀、公正的人才評價機制，具體包括多元化的評價主體、多樣化評價方法、綜合化的評價內(nèi)容、以及社會化的評價標準等。

（一）評價主體的多元化

為了對學(xué)生進行客觀公正地評價，結(jié)合人才培養(yǎng)目標及標準要求，一改傳統(tǒng)的雙主體評價及權(quán)重分配。在原有教師、學(xué)生雙主體的基礎(chǔ)上加入行業(yè)企業(yè)、學(xué)校社團及學(xué)生會等組織，使評價主體多元化，以促進評價結(jié)果的客觀性、公正性。針對專業(yè)特長生，評價主體由學(xué)生、班委、理論課教師、實訓(xùn)課教師、班主任、校企合作的行業(yè)企業(yè)等組成，按照一定的權(quán)重（其中理論課教師、實訓(xùn)課教師、校企合作的行業(yè)企業(yè)的權(quán)重高于其他主體）將各個評價進行整合，最終形成的過程性評價及終結(jié)性評價。針對個性特長生，評價主體由學(xué)生、班委、參加的社團、學(xué)生會、理論課教師、實訓(xùn)課教師、班主任、特長比賽活動等組成，按照一定的權(quán)重（其中參加的社團、學(xué)生會、特長鑒定組織的權(quán)重高于其他主體）將各個評價進行整合，最終形成的過程性評價及終結(jié)性評價。

（二）評價方式的多樣化

評價方式要體現(xiàn)差異化，呈現(xiàn)多樣化現(xiàn)象。傳統(tǒng)評價方式相對單一，較多依賴于考試方式。為了體現(xiàn)評價的公平性、客觀性，要實施過程性評價及多樣化評價方式，并將行業(yè)技能鑒定、校級技能鑒定、實訓(xùn)操作、答辯、口述、涉及、考察、調(diào)研、現(xiàn)場測試等多種評價方式相結(jié)合，進行多樣化評價。同時還要探索更為科學(xué)、有效地評價方法。評價標準要符合市場發(fā)展規(guī)律及目標市場的實際需求又要充分考慮到被評價個體的差異化，結(jié)合差異化的人才培養(yǎng)目標設(shè)定合理的多樣化評價方式。

（三）評價內(nèi)容的綜合化

評價內(nèi)容不僅要包括學(xué)生的理論知識、還要關(guān)注學(xué)生的實踐動手能力及職業(yè)道德水平，以及良好的心理素質(zhì)、價值取向及職業(yè)取向，以全面提升知識、技能（或特長）、素質(zhì)為目標，并體現(xiàn)三者的統(tǒng)一。考核中應(yīng)增加能充分發(fā)揮學(xué)生想象力、體現(xiàn)潛在能力及特長的綜合業(yè)務(wù)題或者案例分析題，讓同學(xué)們充分發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合專業(yè)技能知識，做出個性化的答案，以此對其專業(yè)知識、總結(jié)運用能力、應(yīng)變力進行綜合考評；還應(yīng)增加除考試以外的其他評價方法，在方法多樣的同時體現(xiàn)評價內(nèi)容綜合化、多樣化。

（四）評價標準的社會化

評價標準要能圍繞目標市場的需求定位以及專業(yè)技能的要求，讓行業(yè)企業(yè)介入評價，構(gòu)建社會化的評價標準，讓評價結(jié)果更為客觀、公正，促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此創(chuàng)新人才評價模式，不能僅局限于校內(nèi)評價，還要將評價推向社會，讓行業(yè)企業(yè)專家介入評價。具體將學(xué)校的考核、證書考試及校企合作單位的考核相融合，將專業(yè)理論考試與專業(yè)技能鑒定相結(jié)合。還要對實習(xí)生、畢業(yè)生做跟蹤調(diào)查，及時反饋實習(xí)、工作情況，并及時做評價標準的調(diào)整，真正做到評價標準的社會化。

參考文獻：

[l]白永紅.中國職業(yè)教育[M].人民出版社，2011.

[2]袁雪飛.工學(xué)結(jié)合下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].商業(yè)會計，2013（12）：128-129.

[3]何麗瑩.高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新及實現(xiàn)路徑[J]. 文教資料，2013（15）：113-114.

篇9

關(guān)鍵詞：示范性高職院校；國際化人才培養(yǎng)；建設(shè)目標；引領(lǐng)帶動作用

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0214-02

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，人才培養(yǎng)的國際化要求日益凸顯，特別是隨著外企大規(guī)模的進入中國市場，急需要一大批符合國際化要求的基礎(chǔ)技術(shù)型人才。而國際化人才培養(yǎng)機制的改革、探索和實踐，在我國各類高等職業(yè)院校中，還處于剛起步的階段。當前國家正大力推進高等職業(yè)院校發(fā)展，形成了一批國家示范性骨干高等職業(yè)院校建設(shè)單位，南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為江蘇省獲批的15所院校之一，其中環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)為我校5個示范骨干建設(shè)專業(yè)之一。借助此次國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)機遇，南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院與荷蘭澤蘭德（HZ）大學(xué)Delta Academy合作開設(shè)了“綜合水資源管理技術(shù)”專業(yè)，以合作項目的形式開展了一系列的國際化人才培養(yǎng)實踐工作。

一、建立明確的國際人才培養(yǎng)建設(shè)目標

南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)作為國家骨干示范專業(yè)建設(shè)項目，專業(yè)既有適應(yīng)中國經(jīng)濟以及環(huán)保產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的行業(yè)優(yōu)勢，又有學(xué)院地處國家級化工產(chǎn)業(yè)基地的區(qū)域優(yōu)勢和行業(yè)優(yōu)勢；《綜合水資源管理技術(shù)》系我院引進荷蘭HZ大學(xué)Delta Academy先進的教學(xué)計劃、教材等教學(xué)資源而開設(shè)的一個中外合作專業(yè)，其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德、必要的環(huán)境污染物監(jiān)測治理專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能；具有較強的實踐動手能力，能熟練使用英語，并具有一定創(chuàng)新能力和良好的交流組織協(xié)調(diào)能力，在環(huán)境保護技術(shù)應(yīng)用以及國際環(huán)境保護合作、交流等崗位的復(fù)合型、技能型國際化人才。中荷合作班學(xué)生在完成國內(nèi)三年學(xué)習(xí)并取得?？飘厴I(yè)證的基礎(chǔ)上，可申請去澤蘭德大學(xué)（HZ）繼續(xù)攻讀本科學(xué)士學(xué)位。依據(jù)學(xué)院和專業(yè)建設(shè)方案，本合作項目擬定如下建設(shè)目標。

1.引進國際先進職業(yè)教育理念，探索中外合作辦學(xué)模式及其管理機制。以國際教育理論為指導(dǎo)，以《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》為指南，積極引進國際先進的職業(yè)教育理念，以科學(xué)的教育管理方法為手段，以培養(yǎng)適應(yīng)我國和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的復(fù)合型、技能型環(huán)保人才為目標，積極探索規(guī)范科學(xué)的中外合作辦學(xué)模式及其管理機制。

2.優(yōu)化合作項目設(shè)置，創(chuàng)建優(yōu)勢項目品牌。在前期合作成果的基礎(chǔ)上，進一步加強與荷蘭HZ大學(xué)的交流與合作，優(yōu)化綜合水資源管理技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計劃，強化雙方優(yōu)勢資源的互補，將環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)（綜合水資源管理）合作項目辦成國內(nèi)一流的中外合作辦學(xué)優(yōu)勢品牌項目。

3.抓合作契機，建設(shè)高水平雙語教師隊伍。以學(xué)院和專業(yè)發(fā)展為抓手，充分發(fā)揮中外合作辦學(xué)和海外直通車項目的優(yōu)勢和契機，選派骨干教師赴海外進行職業(yè)教育理念、雙語教學(xué)能力和專業(yè)知識能力的進修與培養(yǎng)，建設(shè)一支適應(yīng)我院中外合作辦學(xué)需要的高水平基礎(chǔ)英語教師隊伍和專業(yè)教師隊伍，形成核心教學(xué)力量，大力培養(yǎng)和提升中外合作專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，使學(xué)生完全達到出國學(xué)習(xí)的英語水平要求，創(chuàng)立我院中外合作辦學(xué)的英語教學(xué)品牌，并輻射全院的英語教學(xué)。

4.大力引進和吸收國外優(yōu)質(zhì)教育資源，發(fā)展我院的國際交流合作品牌。緊密結(jié)合我院中外合作辦學(xué)實際和需要，積極引進國外先進課程、原版教材、教學(xué)大綱、教學(xué)參考書籍以及教育管理辦法，大力推進中英文雙語教學(xué)和全英語教學(xué)，積極借鑒國外高校先進的管理理念和辦法，促進我院的教育國際化進程，打造學(xué)院的國際交流合作品牌；以合作為手段，創(chuàng)建中外合作專業(yè)精品課程和英語授課精品課程。

二、形成鮮明的國際人才培養(yǎng)特色

1.高水平的專業(yè)知名度。南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)擁有一支年齡結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)經(jīng)驗豐富、實踐能力強、科研水平高的高素質(zhì)“雙師型”師資隊伍；專業(yè)建有中央財政支持的“教、學(xué)、做一體化”多功能實訓(xùn)基地，基地設(shè)施完善，技術(shù)一流，是一個集生產(chǎn)、教學(xué)與科研與一身國家級專業(yè)實訓(xùn)基地。（荷蘭HZ大學(xué)（http：//hz.nl/HZ/EN/）的荷蘭名稱是：HOGESCHOOLZEELAND，是荷蘭政府創(chuàng)辦，并且由荷蘭教育與科學(xué)部直接撥款和管理的應(yīng)用科技大學(xué)，該校是荷蘭教育部注冊的國際性國立綜合性大學(xué)，連續(xù)多年榮獲全荷蘭學(xué)用結(jié)合型（高職）大學(xué)前十名。該大學(xué)的理念是：未來HZ大學(xué)的學(xué)生將會活躍在世界各個領(lǐng)域。綜合水資源專業(yè)（Integrated water management）隸屬于HZ大學(xué)Delta Academy），專業(yè)不僅具有荷蘭先進的水處理技術(shù)和水資源管理技術(shù)的專業(yè)優(yōu)勢，而且由于該校所處河流、沼澤、半咸水、鹽水等不同類型水資源混雜的區(qū)域，為專業(yè)提供了豐富的教學(xué)資源。經(jīng)過多年的發(fā)展，HZ大學(xué)的綜合水資源管理專業(yè)已在為荷蘭名列前茅（詳見：http：///2010/school/2010-06-06-97.shtml）。

2.高水平的國內(nèi)教師隊伍和外籍專家教師隊伍。本合作項目擁有一支企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富、雙語教學(xué)能力強的國內(nèi)教師隊伍和高水平的外籍專家教師隊伍，國內(nèi)教師隊伍已有6人赴荷蘭、加拿大、澳大利亞、德國游學(xué)、進修，50%的中方專業(yè)課程進行了雙語教學(xué)，6門引進的專業(yè)核心課程由HZ大學(xué)精心選派的專業(yè)主講外籍教師和專家全英語授課，其中部分外籍教師為HZ大學(xué)從荷蘭國內(nèi)著名高校、國際跨過公司以及政府所聘請，專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平、英語應(yīng)用能力與專業(yè)知識及技能同步提高。

3.暢通的交流途徑和合作方式。在學(xué)生出境、出國交流方面，南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院努力為合作專業(yè)學(xué)生提供暢通的出國、出境交流學(xué)習(xí)的機會，并制定了相關(guān)激勵措施和政策：首先，每年選派優(yōu)秀的專業(yè)學(xué)生到HZ大學(xué)進行1～2月的交流學(xué)習(xí)，并提供一定的經(jīng)費支持；其次，學(xué)院不定期邀請荷蘭、美國、加拿大等國外高校的學(xué)生、老師到校，與專業(yè)學(xué)生進行交流；此外，學(xué)院與臺灣大仁科技大學(xué)、龍華科技大學(xué)有著良好的合作關(guān)系，學(xué)院不僅定期邀請大仁大學(xué)的環(huán)保專家來學(xué)院進行訪問、講座外，每年還選派優(yōu)秀學(xué)生去臺灣大仁科技大學(xué)進行一學(xué)期的游學(xué)訪問。同時臺灣、荷蘭高校的環(huán)境類學(xué)生來校游學(xué)也給我院學(xué)生提供了拓寬國際視野的渠道。近3年來，每年學(xué)院安排50名教師到海外、境外交流訪問。

三、示范性高職院校建立國際化人才培養(yǎng)的引領(lǐng)帶動作用

國家示范性骨干高等職業(yè)院校建設(shè)，其本在建設(shè)，意在示范，通過建設(shè)一批高水平的骨干高等職業(yè)院校或?qū)I(yè)，引領(lǐng)和帶動其他相關(guān)職業(yè)院校和專業(yè)提高自身發(fā)展水平，以促進我國高等職業(yè)教育的整體向前發(fā)展。南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)通過以中外合作項目的形式，在實踐中不斷探索前進，逐步完善環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)（綜合水資源管理）中外合作專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，逐步形成具有國際化視野和適應(yīng)復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)需要的課程體系，同時不斷引進吸收HZ大學(xué)先進的實踐教育教學(xué)經(jīng)驗和教育教學(xué)資源，如Practice、Project以及Field work等，并進一步構(gòu)建更加科學(xué)合理的實踐教學(xué)管理制度以及考核評價制度。通過這些合作項目的建設(shè)，該專業(yè)整體實力水平得到了快速的提升。2009和2010年，在教育部高職高專環(huán)保氣象類教學(xué)指導(dǎo)委員會舉辦的全國首屆環(huán)境監(jiān)測技能大賽上，該專業(yè)代表隊連續(xù)兩屆獲得團體一等獎，并獲得個人單項一等獎13人次。2009年，環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)0721班相繼榮獲江蘇省先進班集體和全國先進班集體的光榮稱號。環(huán)境專業(yè)社團“寸草環(huán)保協(xié)會”先后獲得國家林業(yè)局濕地保護管理中心、水利部水資源管理司、世界自然基金會（WWF）頒發(fā)的優(yōu)秀獎；被省委宣傳部、省文明辦、省教育廳、團省委等單位評為省“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動優(yōu)秀團隊以及暑期“三下鄉(xiāng)”調(diào)查報告一等獎。所有的這些成果和榮譽的獲得，使得該專業(yè)在全院成為了標桿專業(yè)，形成極大的引領(lǐng)帶動作用，其他相關(guān)專業(yè)由此紛紛通過各種渠道，開展相應(yīng)地的國際化人才培養(yǎng)探索。總之，高職教育在我國辦學(xué)實力不斷增強，社會認可度不斷提高，最有條件也最有能力開展國際化人才的培養(yǎng)探索，由此形成示范帶動效應(yīng)，以促進我國高等職業(yè)教育的整體向前發(fā)展。

參考文獻：

[1]孔韜，陳漢平.高職院校國際化人才培養(yǎng)模式探析[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院，2011，27（1）：6-9.

[2]劉偉.示范性高職院校國際化人才培養(yǎng)目標的樹立及策略[J].廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，8（1）：11-14.

篇10

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育;學(xué)生本位 ;職場導(dǎo)向;專業(yè)意識;培養(yǎng)機制

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）26-0087-03

當前，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)的用人標準不僅注重畢業(yè)生的實踐動手能力，也要求畢業(yè)生具有較強的專業(yè)意識。調(diào)查顯示，高職學(xué)生在畢業(yè)兩年后，仍從事本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)工作的人數(shù)只占當年畢業(yè)生人數(shù)的50%。大學(xué)畢業(yè)生的頻繁跳槽，導(dǎo)致企業(yè)付出了相當大的人力和財務(wù)成本。因此，高職學(xué)生專業(yè)意識培養(yǎng)不容忽視。

一、臺灣高職學(xué)生專業(yè)意識培養(yǎng)基本情況

自上世紀90年代開始，臺灣教育大環(huán)境逐漸改變，加上少子化等因素，臺灣教育受到前所未有的沖擊。為順應(yīng)教育大環(huán)境的轉(zhuǎn)變，臺灣大同技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“大同學(xué)院”）勇于創(chuàng)新，闖出了一條生存和發(fā)展之路，積累了許多寶貴的教改經(jīng)驗，其中在學(xué)生的專業(yè)意識培養(yǎng)機制建設(shè)上有很多成功的做法。臺灣大同學(xué)院學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的高度認同和熱情投入，專業(yè)學(xué)習(xí)主動積極，專業(yè)活動認真參與，學(xué)生對自己未來的職業(yè)選擇有著明確的認識和堅定的信心。大同學(xué)院畢業(yè)生流向追蹤調(diào)查顯示，2013年該校畢業(yè)生就業(yè)率達85%（不含升學(xué)及服兵役），專業(yè)對口就業(yè)率達70%（不含自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)），畢業(yè)后轉(zhuǎn)行的學(xué)生不多，大多在與專業(yè)相近或相關(guān)的行業(yè)就職。這些充分說明了大同學(xué)院在學(xué)生專業(yè)意識培養(yǎng)上是成功的。

大同學(xué)院在學(xué)生專業(yè)意識的培養(yǎng)上已形成獨特和完善的運作機制，其經(jīng)驗在于：以學(xué)生為本位，在學(xué)生專業(yè)意識的培養(yǎng)上注重考量學(xué)生的興趣、個性和未來發(fā)展方向，有針對性地采用多種培養(yǎng)手段和方法，及時予以職業(yè)興趣和專業(yè)認同的引導(dǎo)和強化，培養(yǎng)過程重視產(chǎn)業(yè)市場和專業(yè)教育零距離對接，“職場導(dǎo)向”的理念始終貫穿在專業(yè)意識培養(yǎng)全過程中，形成了多元、長效的培養(yǎng)運作機制。

二、兩岸學(xué)生專業(yè)意識培養(yǎng)比較

（一）職業(yè)教育學(xué)制的不同

臺灣的職業(yè)教育學(xué)制同大陸有很大的不同。新的教育形勢變化迫使臺灣技職學(xué)校變革求生，實施多元入學(xué)方案，其中就包括確立中等職業(yè)教育學(xué)制，即從國中（大陸為初中）開始就實施技藝教育學(xué)程、綜合高中專門學(xué)程及高中附設(shè)職業(yè)類科。也就是說，臺灣目前的職業(yè)教育從國中（初中）就開始滲透，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)有技藝學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生并予以職業(yè)意識的引導(dǎo)，到高中更是充分尊重并引導(dǎo)學(xué)生未來的升學(xué)選擇，并提供專門學(xué)程進行興趣引導(dǎo)入學(xué)。這種多元入學(xué)的好處是，選擇就讀技職院校的學(xué)生一般都是經(jīng)過慎重選擇，從國中或高中開始經(jīng)過職業(yè)課程學(xué)習(xí)就確立了職業(yè)取向，并對選讀的專業(yè)有了一定的職業(yè)認知，因此入學(xué)后他們熱愛專業(yè)，有學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并對自己未來的職業(yè)生涯有一定的認識和計劃。

近年來，隨著社會對人才的要求進一步提高，大陸高職院校招生錄取也呈現(xiàn)多元化趨勢，如通過全國高考、部分高職院校單獨招生或在部分地區(qū)推行所謂高職“3+2”模式試點招生錄取。無論是哪種招生入學(xué)途徑，高職院校學(xué)生入學(xué)前的專業(yè)意識培養(yǎng)都是不足的。

（二）培養(yǎng)機制不同

大同學(xué)院從學(xué)生本位出發(fā)，以職場為導(dǎo)向，構(gòu)建生活輔導(dǎo)機制、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機制和職涯輔導(dǎo)機制，并利用臺灣“UCAN大專校院就業(yè)職能平臺”對學(xué)生進行職場共通職業(yè)能力測試，形成了多元、長效的培養(yǎng)運作機制。

生活輔導(dǎo)機制：包括新生始業(yè)輔導(dǎo)、新生家長座談會、班導(dǎo)師機制、午餐約會機制、Office hours機制（一周某個時間段在辦公室等待學(xué)生前來進行生活或?qū)I(yè)咨詢）、系學(xué)生會干部座談會、全系師生座談會、導(dǎo)師輔導(dǎo)知能研習(xí)等。從新生入校開始，即與學(xué)生家長建立聯(lián)絡(luò)互動機制，專業(yè)導(dǎo)師、學(xué)會干部齊抓共管，共同幫助學(xué)生認知專業(yè)，樹立專業(yè)意識與學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機制：包括宣導(dǎo)選課機制、證照輔導(dǎo)制度、班導(dǎo)師機制、學(xué)習(xí)預(yù)警制度、補救教學(xué)制度、教學(xué)助理制度、建置職涯進路圖、輔導(dǎo)學(xué)生歷程檔案、“生涯興趣量表”評量測驗等。其中的“生涯興趣量表”評量測驗、建置職涯進路圖、輔導(dǎo)學(xué)生歷程檔案機制的建立，有利于協(xié)助學(xué)生探索及選擇自己未來的職業(yè)生涯，尊重學(xué)生的個性和選擇;教學(xué)助理制指聘請同專業(yè)的高年級學(xué)長擔(dān)任專業(yè)教師的教學(xué)助理，協(xié)助教師對學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并予以疏導(dǎo);學(xué)習(xí)預(yù)警制度、補救教學(xué)制度是針對專業(yè)學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生設(shè)立的，一般都會先同學(xué)生家長溝通，進行預(yù)警，學(xué)校和家長共同找出原因，課業(yè)導(dǎo)師都會單獨約其談話并進行專業(yè)輔導(dǎo)，班級教學(xué)助理也會參與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。這些舉措夯實了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)識能力和專業(yè)實務(wù)技術(shù)能力，使學(xué)生學(xué)有所獲，更堅定自己未來的職業(yè)選擇。

職涯輔導(dǎo)機制：包括系友會實務(wù)講座、舉辦企業(yè)參訪、職涯教育課程、就業(yè)博覽會、建置學(xué)生歷程檔案、畢業(yè)生流向追蹤機制、服務(wù)學(xué)習(xí)機制等。大同學(xué)院在人才培養(yǎng)過程中十分重視產(chǎn)業(yè)市場和專業(yè)教育零距離對接，如邀請本專業(yè)領(lǐng)域事業(yè)有成的學(xué)長回校開辦講座;聘請業(yè)界專家開展職業(yè)講座;設(shè)立“雙師學(xué)堂”制，聘請業(yè)界師資介入專業(yè)課堂教學(xué)或業(yè)界師資與學(xué)校專任教師同堂授課;鼓勵教師不定期帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)企業(yè)參訪交流，進行職場模擬體驗活動，感受職場氛圍;鼓勵學(xué)生到就業(yè)博覽會（人才市場招聘會）求職應(yīng)聘;要求學(xué)生在“學(xué)生歷程檔案”中建立個人化職涯平臺，記錄學(xué)習(xí)歷程規(guī)劃、設(shè)定生涯、職涯規(guī)劃，與學(xué)長分享畢業(yè)工作經(jīng)驗，幫助學(xué)生系統(tǒng)回顧自己的學(xué)習(xí)過程，增加未來進入職場的優(yōu)勢;建立全校性的畢業(yè)生流向追蹤機制，將畢業(yè)生追蹤調(diào)查資料回饋至教學(xué)及課程調(diào)整，同時發(fā)現(xiàn)并推廣專業(yè)學(xué)習(xí)榜樣，以增強在校生的專業(yè)學(xué)習(xí)信心;建立專業(yè)導(dǎo)向的“服務(wù)學(xué)習(xí)”機制，鼓勵學(xué)生在完成相關(guān)專業(yè)課程后，積極投入社會活動，提供校外志愿服務(wù)，把專業(yè)學(xué)習(xí)和社會活動緊密結(jié)合起來，以便更好地了解社會，認知專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)意識和服務(wù)社會的態(tài)度。大同學(xué)院的職涯輔導(dǎo)機制構(gòu)建無疑強化了學(xué)生專業(yè)意識培養(yǎng)，堅定了學(xué)生的自我職業(yè)取向。

臺灣UCAN大專校院就業(yè)職能平臺的導(dǎo)向機制：建立學(xué)生職場共通職能能力測試平臺，該平臺包括職業(yè)查詢、職業(yè)興趣探索、職能診斷、能力養(yǎng)成計劃、診斷咨詢服務(wù)五個模塊。該平臺能幫助學(xué)生通過完成平臺測試項目進而認識及探索自己的職業(yè)興趣和職業(yè)能力，提供診斷結(jié)果和學(xué)生未來職業(yè)選擇的可行性方向，從而確定學(xué)生從事某種職業(yè)要達到的核心能力、態(tài)度和品格，使學(xué)生樹立專業(yè)學(xué)習(xí)的信心和主動性。

大陸高職院校針對學(xué)生專業(yè)意識的培養(yǎng)也有一些措施和方法。如新生入校，各專業(yè)都會開展一些專業(yè)教育活動，各專業(yè)也會定期或不定期舉辦一些專業(yè)講座，組織學(xué)生到企業(yè)參訪。相比大同學(xué)院的做法，除了培養(yǎng)機制不健全甚至缺失外，更重要的是在學(xué)生專業(yè)意識培養(yǎng)上仍然停留在傳統(tǒng)觀念上，沒有從“教師本位”向“學(xué)生本位”轉(zhuǎn)變，沒有真正關(guān)注行業(yè)或職場的需求，已采取的一些措施和方法（或已形成的某種機制）忽視學(xué)生的個性特征和發(fā)展需求，強調(diào)“面”的培養(yǎng)而缺乏“個體”的針對性。

三、臺灣高職學(xué)生專業(yè)意識培養(yǎng)的啟示

充分利用大陸高考制度改革的契機，在普通高中做好學(xué)生職業(yè)興趣的培養(yǎng)和引導(dǎo)工作，在部分高中開展對接試點工作，有針對性地開設(shè)一些職業(yè)類型的選修課供學(xué)生選讀，并在招生工作中做好專業(yè)宣講和動員工作，從源頭上培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)有技藝學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生并予以職業(yè)意識的引導(dǎo)。

高職院校學(xué)生專業(yè)意識的培養(yǎng)首先要確立“學(xué)生本位”的教育理念，協(xié)助學(xué)生自我認知，自我探索，尤其在新生入學(xué)階段，要認識并充分尊重學(xué)生的個性特征和職業(yè)興趣，以職場的能力標準為導(dǎo)向，幫助學(xué)生正確定位未來的職業(yè)取向，引導(dǎo)學(xué)生了解進入職場必須具備的核心能力、態(tài)度和品格，帶動學(xué)生積極投入到有目標有方向的專業(yè)學(xué)習(xí)。依據(jù)職業(yè)興趣理論對高職院校入學(xué)新生進行職業(yè)興趣測試，讓新生清晰了解自己的個性特征、職業(yè)興趣類型和在職業(yè)選擇中的主觀傾向，尋找自己的職業(yè)定位。

以職場為導(dǎo)向，對接產(chǎn)業(yè)需求，“請進來”（業(yè)界師資）、“走出去”（專業(yè)實踐），讓學(xué)生真正體驗職場氛圍，樹立專業(yè)主體意識、角色認同意識、專業(yè)目標意識以及專業(yè)自尊意識。開設(shè)《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》《就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程，聘請企業(yè)業(yè)師作為主講教師，增加課程的業(yè)界背景和說服力;學(xué)校增加經(jīng)費投入力度，支持各專業(yè)組織學(xué)生定期到相關(guān)企業(yè)參訪并形成制度，支持學(xué)校各專業(yè)的校內(nèi)實訓(xùn)平臺建設(shè)。

從學(xué)生的興趣、個性和職業(yè)取向出發(fā)，對接產(chǎn)業(yè)需求，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機制、職涯對接輔導(dǎo)機制，并從制度層面進行監(jiān)督、激勵和落實。如設(shè)立辦公室約談機制，讓專業(yè)導(dǎo)師與每一位學(xué)生一對一溝通交流;設(shè)立專業(yè)教學(xué)助理制度，搭建學(xué)生與專業(yè)教師緊密互動的橋梁;成立系友會并定期舉辦系友會實務(wù)講座;聘請優(yōu)質(zhì)業(yè)界師資介入專業(yè)課堂教學(xué)并形成制度;構(gòu)建專業(yè)導(dǎo)向的服務(wù)學(xué)習(xí)機制，鼓勵學(xué)生把專業(yè)學(xué)習(xí)和社會活動緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)專業(yè)意識和服務(wù)社會的態(tài)度。

參考文獻：

[1]徐唐作，但惠文淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識[J]教育理論與教學(xué)研究，2012（9）：29-32.

[2]沈潔.霍蘭德職業(yè)興趣理論及其應(yīng)用述評[J]職業(yè)教育研究，2010（7）：9-10.

[3]王坤建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教育的啟示[J]牡丹江師范學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2010（3）：68.

收稿日期：2014-07-14

作者簡介：黃海（1965- ），男，湖南岳陽人，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化傳播學(xué)院副教授。

Optimization Strategies on Training Mechanism of Vocational Students’ Professional Awareness in Taiwan and Its Enlightenments

HUANG Hai

（Changsha Vocational and Technical College of Civil Administration， Changsha Hunan 410004， China）