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關鍵詞：優(yōu)質教育資源 實踐教學

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，是高等教育的目標。創(chuàng)新源于實踐，能力來自于實踐，實踐是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要基礎。實踐教學是理論聯(lián)系實際的載體，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。

一、引言

在麥可思研究院組織調查并撰寫的《2014年大學生就業(yè)藍皮書》中顯示，全國本科平均工作與專業(yè)相關度為69%，在經濟學中只有金融學專業(yè)達到78%，其余專業(yè)低于69%。（數據均來自《2014年度麥可思-大學生就業(yè)年度指標》）也就是說，經濟類畢業(yè)生中有三成多畢業(yè)后從事非本專業(yè)的工作。然而，近年來，我國國民經濟平穩(wěn)快速發(fā)展，經濟總量躍上新的臺階，但面臨地區(qū)發(fā)展不均衡、產業(yè)結構不合理、自主創(chuàng)新能力不足等一系列問題，迫切需要眾多具有較強實踐能力的高層次應用型經濟學人才。

同時，在“麥可思――大學畢業(yè)生流向月度跟蹤調查”報告，有專業(yè)相關實習經歷的大學生找到專業(yè)對口工作的幾率要高出至少20%，有實習經歷對經濟學、管理學、工學的本科畢業(yè)生半年后就業(yè)率有顯著的影響。其中，影響最顯著的為經濟學，控制其他背景因素后，有實習經歷的經濟學類本科畢業(yè)生的半年后就業(yè)率比沒有實習經歷的增加7%。

一方面我們培養(yǎng)出的經濟類人才未能從事本專業(yè)工作，另一方面國家經濟建設急需經濟類人才，這種供求矛盾，反映經濟學專業(yè)人才培養(yǎng)目標與市場需求、就業(yè)去向相脫節(jié)，說明實踐教學環(huán)節(jié)對經濟學人才培養(yǎng)和就業(yè)有較強的促進作用。

從經濟學學科本身出發(fā)，理論經濟學是論述經濟學的基本概念、基本原理及經濟運行和發(fā)展的一般規(guī)律，揭示經濟規(guī)律及其基本性質的科學。應用經濟學是運用經濟學基本原理和分析方法，研究經濟活動各相關領域基本理論和運行規(guī)律，具有理論聯(lián)系實際、應用性強，直接服務于經濟建設的特點。經濟學人才的培養(yǎng)體現(xiàn)出從理論研究、理論與實踐相結合到側重應用研究多層次的特征。

高校人才培養(yǎng)中，理論教學與實踐教學都是同一教學活動的兩個層面、同一教學活動周期的兩個主要環(huán)節(jié)。提高實踐教學環(huán)節(jié)的效果是培養(yǎng)高素質經濟學人才的有效途徑，經濟學專業(yè)培養(yǎng)模式要符合市場就業(yè)需求與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，要培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、經濟基礎理論扎實、實踐能力突出的高素質經濟學人才，適應市場對應用型人才的需求。

二、經濟學人才培養(yǎng)實踐教學存在的問題

1.重知識教育，輕情商教育

從目前大多數經管類本科生、甚至研究生的教學課程設置來看，主要側重于一些基礎知識和專業(yè)知識的掌握。但這些是遠遠不夠的，在校成績較好的學生，走向工作崗位后，眼高手低，不能很好地融入新環(huán)境，不能很好地處理各種人際關系。有些學生對挫折的耐受力有限，一旦工作不順，便自暴自棄。

2.學生實踐的主動性和積極性較差

目前的學習模式中，學生的學習過程常常表現(xiàn)為“要我學”，而不是“我要學”，實踐教學也是如此。一方面，學生的認識較片面，將實踐工作當做一種任務甚至是負擔，不能積極主動參與；另一方面，實踐教學內容單一，不能引起學生的興趣和愛好；再有，實踐教學環(huán)節(jié)一般安排在最后一學期（或學年），有的同學忙著找工作，有的同學忙著做畢業(yè)論文，對實踐教學應付了事，甚至出現(xiàn)虛假實習的情況。

3.實踐教學指導力度不夠

在高校中，同時具備扎實的理論功底和豐富的實踐經驗的教師緊缺，尤其是指導教師自身缺乏企業(yè)管理實踐經驗，或缺少與企業(yè)管理實踐密切相關的科研項目。人才培養(yǎng)只能局限于書本理論，尚未形成以科研項目或橫向課題帶動從而提高經濟學實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式。

一些教師對實踐教學認識不足，簡單地認為實踐教學就是是學生掌握有關的操作技能，實踐內容側重基本服務技能操作訓練，對于高層次經濟學人才所需要的分析問題、解決問題等綜合應用能力培養(yǎng)的實踐訓練不足。

三、優(yōu)質教育資源共享理念

在我國，優(yōu)質教育資源在不同層次高校（如“985工程”、“211工程”）存在很大差異，呈現(xiàn)出稀缺性，即便是在院校內部不同學科間，優(yōu)質教育資源也存在很大差異。優(yōu)質教育資源共享能夠促進環(huán)境的范式性轉換，有助于實現(xiàn)學習環(huán)境、個體經驗環(huán)境的范式性轉換，打破舊的思維方式，實現(xiàn)創(chuàng)新的突破。

財經類本科生的實踐教學環(huán)節(jié)除存在上述問題外，較突出的問題是教育資源的短缺，從而束縛實踐教學環(huán)節(jié)的效果。優(yōu)質的教育資源可以通過整合實現(xiàn)共享：整合不同高校間、高校與企業(yè)間、高校與校友間、以及應用經濟學學科間的優(yōu)質教育資源，搭建實踐教學平臺，以有限的資源實現(xiàn)不同層次實踐教學協(xié)同發(fā)展。

四、經濟學人才培養(yǎng)實踐教學協(xié)同發(fā)展途徑

高等教育包括本科生教育和研究生教育，作為一個系統(tǒng)，將經濟學本科生與研究生的實踐教學，共享不同高校間，乃至高校與社會間，以及高校內部不同學科間的優(yōu)質教育資源，互相促進，協(xié)同發(fā)展，是創(chuàng)設經濟學人才培養(yǎng)的有效路徑。

1.利用暑期學校、訪學等形式，實現(xiàn)不同高校間優(yōu)質教育資源共享

暑期學校是財經類院校在假期中，面向全國研究生，為研究生打造一個學習經典理論，并用于經濟社會實踐的平臺。學生通過經濟社會學的理論和方法，并結合中國經濟社會現(xiàn)象，提高理論分析能力。通過經濟社會學各個領域的范式、方法與核心問題的專題研究，學生可以掌握經濟社會學各個分支領域的知識框架與分析工具。暑期學校中的國內外著名經濟社會學家開設的前沿講座，有助于學生了解經濟社會學界最新研究進展。學生也可以參加讀書會，選擇經濟社會需經典文獻，進行講讀、評析和討論。在理論知識的基礎上，學生結合自己的興趣進行研究。

暑期學校打破高校教育資源的封閉狀態(tài)，使學生利用假期的黃金時間，充分共享不同高校的優(yōu)質教育資源，采用理論學習與實踐分析相結合的形式，通過討論、批判等方式，推動研究生思考經濟發(fā)展與社會現(xiàn)狀，提高理論與實踐能力。

財經類院校不僅加強國內校際間的交流與合作，更應該拓展國際合作與交流項目。組織學生到國外的大學學習走訪考察，切身感受到國外優(yōu)秀院校的氛圍，了解不同國家的文化背景、經濟特色，培養(yǎng)國際化視野和國際溝通交流能力。

2.利用企業(yè)的實踐活動，實現(xiàn)高校與社會間優(yōu)質教育資源共享

深入企業(yè)生產經營中的實踐活動，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，是提高經濟學人才實踐應用能力最有效的途徑。與企業(yè)、研究所共建高水平專業(yè)實踐平臺，作為經濟學人才培養(yǎng)校外實習實踐基地。以實踐基地為基礎，開展產學研合作項目的深度合作，促進教學與生產實際相結合。

學生切實參與企業(yè)的相關項目中去，帶著問題去實習，帶著問題去調研，真正實現(xiàn)自身實踐能力提高。學生深入企業(yè)頂崗實習，切實參與企業(yè)的生產經營活動，將實習中發(fā)現(xiàn)的問題，結合理論，去思考探詢解決的方案，真正提高分析問題解決問題的能力。

校內導師積極承擔企業(yè)的橫向課題，通過課題研究，深入了解企業(yè)生產經營中的實際問題，與企業(yè)專家合作研究并解決問題，在此過程中也不斷提高導師的實踐能力和對學生的實踐指導能力。

3.利用案例教學、實踐平臺，實現(xiàn)學科內本科生研究生優(yōu)質教育資源的共享

校內專業(yè)課教學是人才培養(yǎng)的基礎環(huán)節(jié)，也是對經濟學本科生研究生進行實踐教學的重要環(huán)節(jié)。案例教學是已經被證明的美國商學院非常成功的教學方式。通過精心采編的案例，學生設身處地的對實際經營管理問題進行思考、探討，可以有效地提高他們的分析問題解決問題的能力。充分利用經濟管理信息化實驗室資源，搭建實踐平臺，舉辦多種形式的實驗教學和技能培訓，提升學生實踐能力。

教師可以將本科生與其指導的研究生組成學習團隊，實施研究性教學，將教學過程變?yōu)閷W生探究性學習的過程。充分發(fā)揮研究生的專業(yè)知識基礎性較系統(tǒng)、本科生學習精力時間較充沛等等各自優(yōu)勢資源，按不同層次明確調研目標，調動學生深入社會進行調查研究，將調研成果在課堂上匯報討論。在學習合作中，強調學生間的交流與合作，充分發(fā)揮學生們的組織協(xié)調能力，不但可以提高學生理論應用能力、調查研究能力和分析思考能力，更加可以切實提高學生們的溝通交流能力、組織協(xié)作能力，提升情商水準。

4.利用雙導師制、校內社團活動等形式，實現(xiàn)不同學科間優(yōu)質教育資源共享

學校內不同學科教育資源也不盡相同，利用雙導師制，吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業(yè)人員擔任兼職導師，承擔部分教學工作，豐富不同學科間的實踐經驗、理論，提高學生們的分析解決實際問題能力。學生們還可以通過參加校內社團活動、不同學科舉辦的各類講座，豐富參與各類實踐活動的機會與平臺，提高自身綜合素質。

參考文獻

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關鍵詞 精品資源共享課 高等教育 信息化教學能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Boutique Resource Sharing Course Construction and Development

of Teachers' Information Teaching Ability

WANG Yuqin， JIAO Huajie

（Educational Technology Center， Zhengzhou University， Zhengzhou， He'nan 450001）

Abstract Construction quality resource sharing lessons and play high-quality resources effectiveness， requiring a high level of information university teachers teaching ability. Its construction and implementation process also promotes the development of information technology teachers' teaching ability. University teachers should seize the opportunity to fine course construction， to promote information technology to improve teaching ability and professional development.

Key words boutique resource sharing course; higher education; information teaching ability

0 前言

近幾年來，隨著國家把提高質量作為高校教育改革發(fā)展中最核心和最緊迫的任務，我國高等教育也逐步進入了以提高質量為核心的內涵式發(fā)展階段。在此形勢下，精品課程建設進入到一個嶄新的階段。2011 年 10月，教育部了《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》，明確在“十二五”期間，通過對原國家精品課程的轉型升級和補充，建設 5000 門國家級精品資源共享課，實現(xiàn)由服務教師向服務師生和社會學習者的轉變，由網絡有限開放到充分開放的轉變。2012年5 月，教育部辦公廳又印發(fā)了《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知，進一步明確了精品資源共享課建設是國家精品開放課程建設項目的組成部分，建設的目的是“引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優(yōu)質課程教學資源通過現(xiàn)代信息技術手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質量，服務學習型社會建設”。由此可知，如何對原國家精品課程進行轉型升級建設新的精品資源共享課，將成為高等教育領域新的研究熱點。

精品資源共享課建設是利用現(xiàn)代化的教育信息技術手段將課程的相關內容上網并免費向公眾開放，以實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享，提高高等學校教學質量和人才培養(yǎng)質量。這就是說精品資源共享課需要在信息化的環(huán)境中建設和實施，課程的建設過程也就是課程信息化的過程。而信息化環(huán)境中的課程建設，對教師的教學能力的要求與傳統(tǒng)環(huán)境下有很大不同，它更需要具有高水平信息化教學能力的教師，而精品資源共享課的建設和實施過程，同時也促進著教師的信息化教學能力的發(fā)展，兩者是相輔相成、相濟互促的過程。

1 精品資源共享課的內涵和特征

精品資源共享課建設的目的是“引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優(yōu)質課程教學資源通過現(xiàn)代信息技術手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質量，服務學習型社會建設”。因而，精品資源共享課要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當運用現(xiàn)代教育技術與方法，教學效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。它在教學理念、教學資源、教學方法和手段等方面，保持著先進性和示范性。

1.1 現(xiàn)代教學理念

精品資源共享課以現(xiàn)代教育理念為核心。現(xiàn)代教育理念倡導終身學習，倡導以人為本，倡導學生是學習的主體，大學教育最重要的是教會學生如何學習、如何思考。精品資源共享課的建設作為質量工程的重要內容，踐行著這些現(xiàn)代教育理念，強調為學生的學習服務，實現(xiàn)以學生為本，強調不僅對學生進行知識的傳授，更重要的是使學生掌握自主學習的方法。精品資源共享課程的建設反映了我國注重教育質量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育思想。

1.2 豐富的信息化教學資源

資源建設是精品資源共享課建設中的核心內容。資源共享課應該具有豐富的教學資源，包括相關的教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、現(xiàn)場教學錄像、教學案例等等。這些不同類型的教學資源根據課程特點和不同媒體的表現(xiàn)特點，進行統(tǒng)一設計和組合成優(yōu)質的課程內容，以最佳的方式保證學習者學習任務的完成。這些資源為各高校師生提供了優(yōu)質資源共享的機會，讓名師的優(yōu)秀教學資源、教學經驗，被更多高校的教師借鑒，被更多的學生學習。

在網上，精品資源共享課相關的多媒體課件、學習工具、協(xié)作工具等，所有數據和資源均能共享，這極大地方便了學習者隨時隨地的學習，拓展了學習的空間和時間。而且具有豐富教學資源的共享課程進入課堂，學習內容將會極為豐富，為各種教學形式提供強大的資源支持，也為學習者創(chuàng)建有效的學習情境，為學習者的學習提供了廣闊的知識空間。

1.3 先進的教學方法和教學手段

一流的教學方法和教學手段是精品資源共享課的重要標志。精品資源共享課的建設要求注重先進的教學方法和手段，通過利用網絡優(yōu)質資源，積極推進信息技術與高等教育教學整合。

精品資源共享課重視靈活運用多種教學方法，調動學生學習積極性，促進學生學習能力發(fā)展;重視恰當充分地使用現(xiàn)代教育技術手段開展教學活動，它借助現(xiàn)代教育技術，使教學不再框定在黑板教學，使得用傳統(tǒng)課堂教學手段展示起來費時、費力、費神、費解的東西變得直觀易懂、變得充滿趣味和想象;借助現(xiàn)代教育技術開展網絡教學，使教學不再局限于課堂，延展了時間和空間;借助現(xiàn)代教育技術，可以靈活設計適應學生能力、知識現(xiàn)狀的先進教學方法;利用現(xiàn)代教育技術手段進行網絡指導、實踐環(huán)節(jié)、學生自主學習等多種途徑，有效激發(fā)學生主動思考、獨立探索的能力。

2 精品資源共享課的建設對高校教師信息化教學能力的要求

精品資源共享課的建設是將課程信息化的過程，離不開信息技術環(huán)境的支持，因而對高校教師的信息化教學能力提出了相應的要求。只有具備高水平的信息化教學能力，才能建設好優(yōu)質信息化資源，才能將優(yōu)質信息化教學資源的效用發(fā)揮出來。

2.1 具有現(xiàn)代教育觀念

精品資源共享課以現(xiàn)代教育理念為核心。現(xiàn)代教育理念強調在教育中應用現(xiàn)代信息技術和先進的教育理論，優(yōu)化教學效果，強調對學生的學習需求和學習特點的研究，重視學生個性需求的滿足，強調素質教育和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。精品資源共享課的建設作為質量工程的重要內容，蘊含深刻的教學理念的改革，強調不僅對學生進行知識的傳授，更重要的是使學生掌握自主學習的方法。這就要求作為資源共享課的建設者和使用者的教師具備現(xiàn)代教育觀念，樹立科學的課程觀、科學的教學觀、科學的質量觀。只有在現(xiàn)代教育觀念思想的指導下，建設的課程才能稱之為“精品”。

2.2 具備信息化教學設計能力

精品資源共享課不是傳統(tǒng)課程的搬家，它是在信息化的環(huán)境中建設和實施，是課程信息化的過程，教師要根據教學環(huán)境的變化，將信息技術作為一個重要的因素放在教學過程當中考慮，進行科學、合理的教學設計，這要求教師具備高水平的信息化教學設計能力。

對課程的信息化教學設計，要融入先進的教學理念，以建構主義理論為指導，來合理設計相關教學內容，采用圖文并茂、視聽結合的方式不斷完善精品課程教學內容，拓寬學習者的認知空間和時間;要營造信息化的教學環(huán)境，突破簡單的演示型、講授型模式，要充分考慮對學生學習的支持，提高學生的主體參與性，要重視教學互動的設計，加強對學生的引導和協(xié)助;要對教學過程進行整體化設計，要將信息技術與教學過程有機結合，強調合作學習、問題解決等教學策略在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的地位與作用。

2.3 具備信息化教學資源的設計和組織能力

多數精品資源共享課的課程內容不僅含有多種多樣的文本，而且還含有圖形、圖像、音頻、視頻、動畫、軟件等多種類型的教學資源，這些教學資源不是簡單的教材搬家，它需要合理的再設計和再組織。教師要利用信息技術結合所授學科的性質合理處理教材的內容，圍繞教學大綱完成資源設計、分類、整理、排序、創(chuàng)新處理、資源評價等。如果教學資源設計和組織失策，可能會產生負面的影響，學生面對大量雜亂堆砌的資源卻不能充分、有效地學習。因而，信息化教學資源的設計和組織能力是精品資源共享課建設者必備的能力之一。

2.4 具備信息化教學實施能力

精品資源共享課建設的目的是通過優(yōu)質課程的共享和應用，以提高人才培養(yǎng)質量，服務學習型社會建設。資源的應用狀況決定了這一目標的實現(xiàn)程度。因而，我們應關注資源的有效應用，以提升優(yōu)質資源的應用價值，實現(xiàn)項目的規(guī)模共享效益。這些精品資源應用的教學實踐中，需要教師實施信息化的教學活動。

信息化的教學實施不同于傳統(tǒng)的課堂教學，信息化教學所設計的活動，也是和傳統(tǒng)的教學設計有著顯著區(qū)別的。它需要教師能夠應用信息技術來支持“以學習者為中心”的學習策略，能夠應用信息技術來開發(fā)學習者高層次的技能和創(chuàng)造力，能夠對信息化教學環(huán)境中的學習者學習活動進行管理，能夠對信息化教學中的學生學習進行評價，能夠在評價中恰當地應用信息技術，能夠利用信息技術資源來收集分析數據、解釋結果，以提高教學實踐和優(yōu)化學習，能夠應用多重評價方式來選定適合學習者使用的信息技術資源。

2.5 具備信息化教學研究能力

精品資源共享課的建設和實施是在信息化的環(huán)境中進行的，信息化環(huán)境下的課程建設和實施必將呈現(xiàn)新的規(guī)律，對教師的信息化教學研究也提出了新要求。信息技術環(huán)境下學生的學習有什么特點和規(guī)律;如何利用信息技術提高學生的思維能力、知識整合能力、分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力;信息技術條件下使用什么教學策略和教學評價方法等等，這些都需要教師在信息化的教學實踐活動中去研究。信息技術條件下的教育實踐活動，是發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的重要過程，也是嘗試新方法、創(chuàng)造新理論的過程。教師在教學過程中，應有目的、有意識地對信息技術環(huán)境下的教育理論和方法、教學規(guī)律和原則、教學過程、教學策略和評價等問題，進行積極的探索和研究。

而教育信息化的條件也為教師的教學研究提供了便利的條件和豐富的研究資料。高校教師只有具備高水平的信息化的教學研究能力，才能對各種信息化環(huán)境中的教學進行探索和研究。

3 抓住精品資源共享課建設的契機，發(fā)展高校教師的信息化教學能力

精品資源共享課的建設對高校教師的信息化教學能力提出了高水平的要求，同時也將促進其信息化教學能力的發(fā)展。高校教師應該抓住精品資源共享課建設的契機，通過融入建設團隊中，利用好精品共享資源，參加精品課程師資培訓等途徑來促進信息化教學能力的提高和專業(yè)發(fā)展。

3.1 充分融入精品課程建設團隊中

精品資源共享課的建設以團隊的形式出現(xiàn)，以學科為基本單位，由經驗豐富的教師牽頭，帶領團隊齊頭并進，共同提高，這是一種“以老帶新”培養(yǎng)青年教師的模式。作為課程建設者的教師，應當積極融入團隊中，參加教研活動，切磋教學方法，進行課程的信息化教學設計，合作開發(fā)建設信息化教學資源。隨著共享課建設的發(fā)展，教師的信息化教學能力也得到不斷發(fā)展，整體素質也在不斷提高。

3.2 利用精品資源共享課的豐富資源，反復觀摩

精品資源共享課為高校師生提供了包括教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、現(xiàn)場教學錄像、教學案例等在內的豐富的信息化教學資源。教師可以對各類教學資源下載使用和交流，并進行反復觀摩、學習、討論和推敲，學習名師的教學理念，教學藝術和治學精神，使之成為提高自己教學能力的重要手段。

3.3 積極參加國家精品課程師資培訓

教育部批準設立“教育部全國高校教師網絡培訓中心”，主要利用數字化和網絡化技術，在全國范圍內開展以國家精品課程師資培訓為主的高校教師培訓。培訓由高等學校教學名師獎的獲獎教師、國家精品課程主持人、國家級教學團隊帶頭人等擔任主講。通過參加這樣的培訓，不僅可以學習到名師的教學理念和教學方法，還可以切身體會到名師的治學精神和人格魅力，還可以和名師、同行進行與專業(yè)方面有關的溝通來進一步完善自己的專業(yè)水平。而且培訓通過網絡進行，教師通過參加在線實時培訓，在線討論，教學論壇，QQ群等途徑進行學習和交流。教師親身經歷這種信息化的學習方式，無疑會對其信息化的教學設計能力和信息化教學實施能力的提高有很大的幫助。

4 結語

精品資源共享課的建設，已取得一批成果，共享了許多優(yōu)質教學資源。高校教師只有具有水平的信息化教學能力，才能將這些優(yōu)質的信息化教學資源的效用發(fā)揮出來。而精品資源共享課的建設和實施過程，同時也促進著教師的信息化教學能力的發(fā)展。高校教師應當抓住精品資源共享課建設的契機，積極融入課程的建設團隊，利用好精品資源共享課的教學資源，積極參加國家精品課程師資培訓等，來促進信息化教學能力的提高和專業(yè)發(fā)展，從而能為推進高校教學改革，提高高校教學質量做出貢獻。

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論文摘要：網絡環(huán)境下的文獻信息資源共享模式，是可以跨時空地為用戶提供全方位文獻信息服務的共享模式。目前我國在文獻資源共享方面存在著意識薄弱、缺乏統(tǒng)一的協(xié)調管理機構、法規(guī)滯后、人才緊缺、缺乏統(tǒng)一標準和通用規(guī)范等問題，因此需要變革傳統(tǒng)觀念樹立共享理念，建立統(tǒng)一協(xié)調的管理機構，加快法制建設，建設高素質的人才管理隊伍，推進文獻資源共享的標準化、規(guī)范化工作。

網絡環(huán)境下的文獻信息資源共享主要是指利用以互聯(lián)網和計算機技術，對文獻信息資源進行存儲、檢索和傳遞，跨時空地為用戶提供全方位文獻信息服務的一種共享模式。隨著信息技術、通訊技術及計算機技術的飛速發(fā)展，如何改變傳統(tǒng)的文獻信息資源共享模式，建立適應網絡環(huán)境的文獻信息資源共享模式，已經成為社會各界關注的熱點問題。

一、文獻信息資源共享中存在的問題

其一，共享意識薄弱。目前，盡管圖書情報界在理論上認可了信息資源共享的重要性，但共享實踐卻不盡如人意。傳統(tǒng)圖書館習慣于“自給自足”式的管理模式，共享意識薄弱，在館藏建設方面，不考慮本館的實際情況和服務對象，追求“大而全”的建設模式，不僅無法實現(xiàn)文獻信息資源共享的預期目標，而且導致了大量資源的重復浪費，這與當今社會所倡導的“合作雙贏”理念相去甚遠。

其二，缺乏統(tǒng)一的協(xié)調管理機構。目前，我國存在公共圖書館系統(tǒng)、科技系統(tǒng)和高校圖書館系統(tǒng)三大文獻信息服務機構，它們分別隸屬于不同的行政主管部門，相互之間缺乏有機聯(lián)系和統(tǒng)籌規(guī)劃。這不僅不利于文獻信息資源的共享，而且導致資源的大量浪費。文獻信息資源的建設與共享是一項系統(tǒng)工程，涉及到多個系統(tǒng)和部門，需要建立高層次的具有宏觀調控功能的共享協(xié)調組織，通過科學的管理體制、運行機制對文獻信息資源的共享加以保障。

其三，知識產權保護政策制約共享。隨著現(xiàn)代信息資源網絡化和數字化的飛速發(fā)展，許多傳統(tǒng)的知識產權概念受到強烈沖擊，如何在網絡環(huán)境下有效地保護知識產權成為各國關注的焦點。一方面，在網絡環(huán)境下，以數字化的形式傳輸、下載、復制信息產品不僅成本低廉，而且非常方便，如果不加約束，必將嚴重損害著作人的利益，從而違背“法定許可”和“合理使用”的版權通行制度。另一方面，為了切實保護產權所有者的合法權益，世界各國都制定了相關的法律法規(guī)來保護知識產權，這將嚴重制約文獻信息資源的共享。

其四，專業(yè)化的技術型、管理型人才緊缺。人才問題與我國信息資源共享的成敗息息相關，培養(yǎng)一支高素質的專業(yè)化人才隊伍是做好信息資源共享工作的重要保證。但目前我國從事信息系統(tǒng)、計算機應用系統(tǒng)的研究人員較多，從事文獻信息資源管理和研發(fā)的人員相對缺乏，這在一定程度上制約了文獻信息資源的開發(fā)與利用，影響了圖書館文獻信息資源共享的順利實施。

其五，缺乏統(tǒng)一的標準和通用的規(guī)范。眾多成員單位的共同協(xié)作是文獻信息資源共享得以實現(xiàn)的前提，然而在現(xiàn)實當中，很多文獻信息中心和圖書館各自為政，采用的存儲、檢索與數據傳遞標準存在很大的差異性，既導致了文獻信息資源建設中的重復和浪費，又嚴重制約了各個信息服務部門的發(fā)展。

二、網絡環(huán)境下文獻信息資源共享對策

其一，變革傳統(tǒng)觀念，樹立共享理念。更新觀念是圖書館文獻信息資源共享得以實現(xiàn)的關鍵因素。為此，圖書館必須從戰(zhàn)略高度上認識文獻信息資源共享的重要意義，徹底根除資源共享中的本位主義、利己主義，切實樹立全局觀念和共享意識，將本館的館藏資源看成是社會的資源，將本館看成是文獻信息資源共享平臺的成員，將共享看成是一項社會系統(tǒng)工程。另外，圖書館應該充分認識到，任何一個圖書館既沒有可能也沒有必要把所有的文獻收全。在網絡環(huán)境下，用戶對信息的需求具有多樣性和個性化，圖書館之間必須建立起相互信任、密切合作的新型關系，才能在滿足用戶信息需求的同時，實現(xiàn)自身的跳躍式發(fā)展。

其二，建立統(tǒng)一協(xié)調的管理機構。要打破圖書情報部門之間條塊分割、各自為政的格局，營造一個良好的文獻信息共享環(huán)境，必須建立一個由政府統(tǒng)一領導的、具有宏觀調控功能的橫向協(xié)調管理機構。該機構應該具有制定統(tǒng)一的信息資源共享發(fā)展規(guī)劃、確立統(tǒng)一標準及資源共享規(guī)范的權力，由它組織開展聯(lián)合采購、聯(lián)合編目、館際互借，還可以在數據庫加工、聯(lián)合進行圖書館員工培訓和繼續(xù)教育等方面進行協(xié)調。另外，圖書館文獻信息資源共享還應該建立網絡信息資源控制中心，一方面對網絡建設布局實施調控，另一方面在網絡內部確立明確的共享關系。

其三，加快法制建設，尋求均衡發(fā)展。我國應該盡快出臺《圖書館法》以及配套的法律法規(guī)，以立法的形式對網絡環(huán)境下文獻信息資源在傳遞和利用過程中涉及到的文獻復制、計算機檢索、本館資源的保護和加密、用戶隱私權不被侵犯以及文獻信息資源不被竊取和篡改等作出明確規(guī)定，以實現(xiàn)網絡信息資源的“公共借閱”。目前，我國已經出臺了部分信息資源共享法規(guī)、條例，但其遠遠不能適應文獻信息資源網絡化發(fā)展的需要，為此，我們應該充分借鑒英、美等發(fā)達國家在確保文獻資源共享活動順利進行方面所取得的成功經驗。文獻信息資源共享與知識產權保護是一對矛盾的統(tǒng)一體，文獻信息資源共享代表了用戶的利益，而知識產權則代表了創(chuàng)作者或投資人的利益。如果過分保護知識產權，就會嚴重制約文獻信息資源共享。反之，如果不限制文獻信息資源共享，又必然給知識產權人的權益造成侵害。因此，在切實保護知識產權的同時，應按照市場規(guī)律，對知識產權的保護范圍、保護期限和保護方式作出合理的規(guī)定，便于科技知識的擴散和傳播，使各國共享科技進步帶來的利益?？傊W絡環(huán)境下知識產權法律保護應該兼顧知識產權人、傳播者、網絡提供者和用戶利益之間的平衡。

篇4

關鍵詞：電子政務；信息資源；服務型政府

中圖分類號：D630

1 電子政務信息資源共享對建設服務型政府的作用

服務型政府的建設需要有行之有效的科技技術和管理理念來支持，電子政務信息資源共享作為建設服務型政府的有效工具，對提高政府的服務水平有著重要的作用。

1.1 促進政府職能成功轉變

政府推進電子政務信息資源共享，必然促使政府其服務理念的轉變，而采用更加方便、快捷和公平的服務方式。為更好支持這種方式的變化需要使用先進的技術手段對政務流程進行整合梳理，遵循組織結構網狀化、扁平化發(fā)展方向，明確行政職能合理進行權限設定，從而提高政府管理和服務的水平并豐富公共服務的內容和形式，不斷滿足人民的需求，增強對政府服務能力的滿意度。電子政務信息資源共享就是通過數據信息便捷使用，促使政府強化“以民為本”服務理念。政府通過電子政務信息資源共享能夠更好的掌握和利用社會資源、民眾可以通過共享信息參與到政府管理中改變政府和社會民眾的關系，促進政府職能轉變。

1.2 擴大政府的群眾基礎

我國部分地方政府機關的服務態(tài)度較差存在著“門難進、臉難看、事難辦”的情況，各種特權意識作風使得群眾反映政府機關行政效率低。通過電子政務信息資源共享可以實現(xiàn)足不出戶辦理相關政務，從而打破傳統(tǒng)的政務地域限制和時間限制，大幅提高政府的公共服務能力和管理水平。同時，通過政府網站、領導電子信箱、網絡熱線等途徑可以吸引更多的民眾參政議政，搭建交流的平臺拉近公務人員和民眾之間的關系，增強政府行政的群眾基礎。

1.3 促使政務公開

政府機關為了更好的改進工作方式和工作作風需要密切聯(lián)系群眾，通過政務信息公開，使民眾能快速了解相關政府政策，同時也需要得到民眾的及時反饋。電子政務信息資源的共享可以推動政務公開和在線行政審批的進程，公眾可以及時了解各項政策出臺的背景和目的，使普通百姓可以第一時間知道政府相關各項業(yè)務的工作流程以及辦事規(guī)則，讓民眾有更多的知情權、參與權和監(jiān)督權，真正實現(xiàn)服務型政府的構建。

1.4 完善政府績效評估

服務型政府的建立，需要適時公正的對公務人員進行績效評估，建立健全有效的績效評估機制，可以提升公務員隊伍素質的提高和服務能力的提升。電子政務信息資源共享使得政府各單位的工作都呈現(xiàn)在公眾面前，透明化，可以為進行客觀的績效評估工作提供科學的評價依據。

2 通過信息資源共享建設服務型政府的策略

通過信息資源共享平臺建設服務型政府應當以服務型政府的理念作為指導思想，在進行平臺研發(fā)的時候要貫徹基本目標、遵循相應的基本原則，采取以下策略，可以有效通過信息資源共享平臺建設來推進服務型政府的構建。

2.1 貫徹電子政務信息資源共享的思想理念

電子政務信息資源共享的目的是服務社會大眾，要是之前“以政府為中心”理念向“以公眾需求為中心”轉變，就是構建服務型政府。政府要加強自身的建設，朝著人民滿意的政府職能發(fā)展，深刻關系到我國行政管理體制改革的成功與否，同時也吻合新時代經濟轉型和社會轉型對政府職能轉變的要求。因此，在進行電子政務信息資源共享推進工作的時候，需要立足于創(chuàng)建服務型政府，端正電子政務信息資源共享的指導思想，以公眾為本位、注重績效，平臺構建要具有安全性、可靠性、及時性，重視利用現(xiàn)有政府的信息資源，在保證數據安全性的加強各個部門之間的網絡建設，制定健全的資源共享戰(zhàn)略，通過推進政務信息數據化的網絡化達到資源共享，從而增強政府提供公共政務信息的能力。

2.2 明確電子政務信息資源共享的基本目標

推進電子政務信息資源共享的基本目標是要建立起覆蓋全國各政府機構的統(tǒng)一服務網絡，打破之前各地政府機構之間信息相互獨立的局面，以目錄體系和交換體系、信息安全基礎設施為基礎，實現(xiàn)對電子政務信息資源進行安全控制和組織管理，以及數據資料的交換傳輸和查詢應用，規(guī)范不同共享主體的行為，構建科學合理的共享機制，最終最大化的優(yōu)化電子信息資源的配置效益，并將電子政務信息資源共享給社會相關使用主體，從而促使電子政務建設的發(fā)展。

2.3 堅持電子政務信息資源共享的基本原則

首先，要堅持系統(tǒng)性原則。統(tǒng)籌安排、科學規(guī)劃、系統(tǒng)分析各類電子政務信息資源共享的參與主體和信息內容，既要考慮可行性，也要考慮時效性，既要考慮信息資源使用安全性，也要考慮使用便捷性；既要滿足當前政務信息的使用需要，也要考慮到政府信息化建設的整體要求。其次，標準化原則。標準化是指政務信息資源的構成要滿足共享模式的基本要求，比如數據格式、通訊協(xié)議、標引語言、數據管理等都應有統(tǒng)一嚴格的標準，只有這樣才能真正對電子政務信息資源進行有效地采集、加工、存儲、傳播、利用和反饋等數據處理。再次，服務為民原則。電子政務信息資源共享的建設主要是為了滿足社會群眾的使用需求。因此，信息資源共享平臺要從便民、利民的角度出發(fā)，盡量通過公眾網絡進行搭建并采用B/S結構方便使用，實現(xiàn)政府服務民眾的職能。最后，雙贏性原則。電子政務信息資源共享是為實現(xiàn)政府服務職能服務的，政府的職能從以前的行政管制轉變?yōu)榉彰癖?，社會民眾從以前的被管理者轉變?yōu)榉招枨笳?，電子政務信息資源共享要成為政府和社會公眾實現(xiàn)雙贏的橋梁，即是政府通過提供優(yōu)質電子政務信息資源提升服務質量，社會公眾通過接受服務不斷提高對政府服務的滿意度和信任度。

2.4 推進電子政務信息資源共享的措施

電子政務信息資源共享是國家的一個綜合性政府平臺，是一項涉及面廣、影響因素多的系統(tǒng)工程，他需要強有力的行政領導、統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調發(fā)展，全面構建完整多層次的信息資源共享體系，提高電子政務信息資源的使用價值，促進服務型政府的建設。因此，要求制定“一體化的戰(zhàn)略規(guī)劃，推動政府流程簡化，統(tǒng)籌協(xié)調信息基礎設施建設、建立統(tǒng)一的管理機制。首先，需要構建統(tǒng)一的電子信息資源共享平臺，避免各地政府重復建設造成浪費，降低信息的利用率；其次，需要完善電子政務信息資源共享的法律法規(guī)，因為法律法規(guī)對引導民眾進行信息使用具有指引、評價、預測具有重要的意義；最后，電子信息資源共享主要依托于信息網絡互聯(lián)網技術，為防止黑客入侵和感染電腦病毒而造成的泄密、篡改、系統(tǒng)彈簧等問題，我們需要從多角度采取安全保障措施，保證共享平臺的安全。

3 結束語

電子政務信息資源共享平臺的構建對推動我國建設服務型政府起著重要的作用，服務型政府以其以民為本、服務群眾為宗旨、鼓勵民主參與政務，逐步完善政府職能。因此服務型政府的建設必然促進政府不斷深化電子政務信息共享資源平臺的開發(fā)和構建。面對我國電子政務信息資源共享平臺存在的層次和水平瓶頸，我們應該從服務型政府為目標，不斷對電子政務信息資源共享模式和平臺的建設進行探究分析。

參考文獻：

[1]陳祥榮.基于電子政務平臺建設服務型政府[J]中國行政管理，2011（10）：25.

[2]徐曉林.電子政務信息資源共享構建服務型政府[J].計算機世界，2012（09）：12.

篇5

論文關鍵詞： 研究生教育；優(yōu)質資源共享；路徑 

 

聯(lián)合國教科文組織與世界銀行在《發(fā)展中國家的高等教育：危機與出路》中指出：沒有更多更高質量的高等教育，發(fā)展中國家將會越來越難以從全球性知識經濟中受益。而研究卻指出，目前世界上的各種評價指數中，增加的教育指標越多，教育指標劃分越細，我國的排名也就越靠后。教育指標尤其是高等教育的指標，已經拖了我國發(fā)展的后腿[1]。研究生教育作為高等教育系統(tǒng)中的最高層級，能否實現(xiàn)建成研究生教育強國的目標，已不只是一項學術性事務，其更多地上升為國家的政策。而對于我國而言，通過建設研究生教育強國，藉以培養(yǎng)大批高素質創(chuàng)新性人才，是我國建設人力資源強國、實現(xiàn)建設創(chuàng)新型國家目標的關鍵。 

 

一、 優(yōu)質資源共享是促進研究生教育強國目標實現(xiàn)的有力保障 

 

（一） 研究生教育強國的主要內涵 

隨著愈來愈多人達成對我國建設高等教育強國的共識，目前國內教育界對于什么是高等教育強國已進行了較為深入的探討，普遍認為高等教育強國是指一個國家的高等教育培養(yǎng)的人才以及提供的科技成果和社會服務，能夠基本獨立自主地解決本國在經濟、社會及科學技術發(fā)展中所出現(xiàn)的重大理論和實踐問題。而所謂“基本”，主要是指對外國技術的依存度在20%以下。指出一流大學(及一流學科)的比例及其在世界的地位、大學入學率、高等教育對經濟發(fā)展的貢獻度、高等教育對建設創(chuàng)新型國家的貢獻度等在內均是衡量高等教育強國的考量指標。但目前對于研究生教育強國的內涵，仍缺乏比較專門、深入的探討。 

本文遵循系統(tǒng)分析的觀點，基于“結構—功能”的視角，認為應從要素、數量、質量、關系等維度來認識研究生教育強國的內涵。研究生教育強國是指一個國家擁有一定數量在國際上有影響的研究型大學，擁有較大規(guī)模的已畢業(yè)和在讀研究生，培養(yǎng)的研究生具有較高的學術水平、科技創(chuàng)新以及技術研發(fā)能力，同時，所培養(yǎng)出的不同學科的研究生應能適應社會產業(yè)結構對于高層次人才的需求。經過十余年研究生教育規(guī)模的迅速擴張，我國在研究生培養(yǎng)規(guī)模上已躍居世界前列，當前我國研究生教育發(fā)展的重點已由數量擴張轉向質量提升，如何提高研究生的培養(yǎng)質量已成為我國解決建設研究生教育強國目標這一問題矛盾的主導方面?；谶@一認識，本文對于建設研究生教育強國的探討，就是從致力于提高研究生培養(yǎng)質量這一角度進行的。 

（二） 影響研究生教育強國建設目標的主要因素分析 

研究生教育強國建設的影響因素是多方面的，從分析影響研究生培養(yǎng)質量的因素入手，研究生教育有三個要素：研究生群體、導師群體和研究生的培養(yǎng)環(huán)境。研究生教育的自主創(chuàng)新，即“協(xié)同式創(chuàng)新”，也就是研究生、研究生導師、培養(yǎng)環(huán)境三者的和諧發(fā)展。事實上，影響研究生培養(yǎng)質量的因素也可歸為三大方面：導師、學生和環(huán)境。我國研究生教育在這三個方面都不同程度地存在著不利于研究生培養(yǎng)質量提升之處： 

在導師方面，調查發(fā)現(xiàn)，我國能夠躋身世界前沿、參與國際競爭的戰(zhàn)略科學家鳳毛麟角：在158個國際一級學科組織及其包含的1 566個主要二級組織中，我國進入領導層的科學家僅占總數的2.3%，其中在一級學科組織中擔任主席的僅1名，在二級學科組織中擔任主席的僅占1%；產出高引用論文的教師極少；擁有世界200強大學博士學位的教師比例明顯不足。實證分析發(fā)現(xiàn)，導師魅力、導師指導對研究生學術努力行為均有顯著解釋效應。高水平導師是培養(yǎng)高水平研究生的前提，導師的指導水平是架在名師和高水平研究生之間的關鍵橋梁。 

在生源方面，現(xiàn)實情況表明，我國研究生教育對于吸引國外優(yōu)秀學生前來留學缺乏應有的吸引力。來華留學研究生的總體生源情況不太理想，呈現(xiàn)出“一大二多三差”[注:見袁潔在《淺談激勵因素對高層次留學生學習的促進作用》中的觀點：“一大”主要表現(xiàn)為現(xiàn)階段來華留學研究生年齡普遍偏大?！岸唷敝傅氖莵碜园l(fā)展中國家的高層次留學生多，帶陪讀的多。“三差”包括：由于大部分高層次學生來華前從未接觸過漢語，且年齡偏大，漢語接受和應用能力差；與中國學生相比，其專業(yè)水平低，基礎差；由于來自發(fā)展中國家的學生居多，做實驗動手能力差。]的特點。另一方面，我國卻有相當大比例的優(yōu)秀學生被吸引前往歐美攻讀研究生學位。2008年7月完成的《美國大學博士學位獲得者綜合報告》顯示，2006年度全美共授予45 596名研究型博士，分析學位獲得者的背景資料發(fā)現(xiàn)，“出產”美國博士最多的三所學校分別是清華大學571人，北京大學507人，加州大學伯克利分校427人。中國緊追而上的還有，復旦大學和中國科技大學163人，南京大學155人，南開大學147人，上海交通大學144人。而對研究生導師的調查也表明，60%的導師認為生源質量非但沒有提高，甚至降低了。 

在環(huán)境方面，調查顯示，我國高校絕大多數（占被調查總人數73％）博士生對當前的學術氛圍是滿意的，但僅57％的被調查碩士生對學術氛圍的評價滿意。這表明高校的學術氛圍雖然總體不錯，但依舊需要做出較大的改進，特別是學校應該盡可能為不同層次學生都創(chuàng)造出良好的學術環(huán)境。另有研究揭示，碩士生對研究生學習環(huán)境要素構成的評價，對學術報告和圖書館、實驗室、資料室情況相對滿意，但對學術氛圍、專業(yè)學習風氣等的不滿意度大大增加[10]。德國著名心理學家勒溫（k•lewin）指出，“人的行為是個體特征與環(huán)境相互作用的函數關系或結果。”學術環(huán)境具有明顯的“場”效應，對于浸入其中的研究生有“潤物細無聲”的作用。上述調查顯示，我國當前研究生培養(yǎng)機構的學術環(huán)境仍需進一步改善。 

（三） 優(yōu)質資源共享促進研究生教育強國目標實現(xiàn)的作用機制 

上文已經分析指出，我國研究生教育在師資隊伍、生源水平、學術環(huán)境等方面與歐美發(fā)達國家相比，均存在著一定的劣勢。我國建設研究生教育強國，在戰(zhàn)略選擇上必須“舍棄單打獨斗，集中優(yōu)勢力量，實施整合作戰(zhàn)”，必須重視并實現(xiàn)研究生教育優(yōu)質資源的共享。 

優(yōu)質資源共享契合了研究生開放式培養(yǎng)的理念，而開放式培養(yǎng)已被理論與實踐證明是提升研究生培養(yǎng)質量的一條有效路徑。耗散結構理論告訴我們，系統(tǒng)可以分為孤立系統(tǒng)、封閉系統(tǒng)和開放系統(tǒng)三種。由于能量是消耗性的，孤立系統(tǒng)和封閉系統(tǒng)如果不能及時打破封閉狀態(tài)，最終將因能量耗盡而走向消亡。只有開放系統(tǒng)，才能夠通過與外界的資源、信息與能量物質的交換，保持系統(tǒng)的活力。我國高校研究生教育系統(tǒng)只有不斷加強與外部環(huán)境的聯(lián)系，實現(xiàn)研究生培養(yǎng)模式從封閉式向開放式的轉變，才能取得較高的教育質量。而從具體改革來看，無論是當前大力倡導的研究生教育的國際化，還是國內轟轟烈烈開展的各類研究生教育創(chuàng)新計劃項目，通過優(yōu)質資源共享藉以實現(xiàn)研究生的開放式培養(yǎng)均是改革的基本指導思想。 

優(yōu)質資源共享存在著不同地域范圍的三個層面：一是國內高校之間的相互開放，實現(xiàn)高校優(yōu)秀導師資源、優(yōu)質課程資源、優(yōu)良科研設備資源在不同研究生培養(yǎng)高校之間的共享。二是國內高校與科研機構（企業(yè)、社區(qū)）之間相互開放。高校與科研機構及企業(yè)等具有不同的工作性質和組織文化，各有所長，相互間的合作與交流有利于取長補短。三是國內外高校及與科研機構之間的開放，實現(xiàn)研究生培養(yǎng)的國際化，這是研究生開放式培養(yǎng)的高級階段，也是提高研究生培養(yǎng)質量最具實質性意義的舉措。 

 

二、 研究生教育優(yōu)質資源共享的現(xiàn)狀、主要形式和運作模式 

 

（一） 研究生教育優(yōu)質資源共享的現(xiàn)狀 

目前，國內對于研究生教育優(yōu)質資源共享的研究數量不多，已有的研究又相對集中于對共享途徑的探討，如遴選并推廣研究生課程及精品教材共享研究新成果，鼓勵境內外校際訪學促進學科交叉，開放實驗室、圖書館等實現(xiàn)科研資料共享，通過建立研究生公共教學資源網來搭建互動平臺等。有研究通過對大學城研究生教育合作理論與實踐的探索，指出研究生教育的資源共享可在“開放、合作、共建”三個層面上展開。從公開的文獻看，目前尚未有直接針對研究生教育資源共享現(xiàn)狀的描述，盡管這樣，仍可通過高等教育資源的共享現(xiàn)狀對研究生教育優(yōu)質資源共享情況窺見一斑。對浙江高教園區(qū)高校實驗室資源開放共享率的調查數據表明，高校實驗室開放以及資源共享率較低。而對廣州大學城教學科研資源共享現(xiàn)狀的調查亦表明，目前廣州大學城只是在飯?zhí)?、體育場館這類公共服務范疇實現(xiàn)高校間共享和面向社會開放，在教育科研等核心領域，只處于資源共享的探索起步階段。上述調查情況折射出，我國研究生教育優(yōu)質資源共享現(xiàn)狀仍處于一個相對較低的水平。 

（二） 研究生教育優(yōu)質資源共享的主要形式 

要促進研究生教育資源的有效共享，首先需要探討其多樣化的形式。研究生教育優(yōu)質資源共享可分為“開放、合作、共建”三種主要類型，而每一類型又包括多種形式的合作項目。 

1. 優(yōu)質資源的開放。主要包括三個方面：一是課程的開放。課程開放是研究生教育優(yōu)質資源共享的主要形式?？删唧w分為兩種：各高校之間優(yōu)質課程、特色課程和其他院校有需要的課程的開放；面向其他高校教師的開放，即將課程向外校開放，引入其他高校教師任教。二是實驗室和實踐基地的開放。根據統(tǒng)一的頂層設計，各研究生培養(yǎng)單位可提出可開放的實驗室和實踐基地的名稱、內容、時間、時長，由有需要的學校和學生自行選擇。三是圖書資料的開放。研究生的學習主要體現(xiàn)為一種自主學習，在自主學習過程中，便利、充裕的圖書資料是開展高效學習的保障。 

2. 優(yōu)質資源的合作。即各研究生培養(yǎng)單位在資源開放的基礎上進行的有關合作事宜。這種合作突破了某一單項資源的限制，是資源的綜合利用，是雙方或多方的行為。研究生教育優(yōu)質資源合作可從兩個方面展開：一是人才培養(yǎng)的合作。各校利用自己的優(yōu)質資源聯(lián)合培養(yǎng)人才，可以通過訪學、聯(lián)合制訂培養(yǎng)方案、互相開設課程、互相聘任教師、共同組織創(chuàng)新實踐等方式培養(yǎng)學生。二是科學研究的合作。通過聯(lián)合開展重大科研項目攻關，實現(xiàn)重大科研成果的突破，不僅能更好地實現(xiàn)培養(yǎng)高質量研究生的目標，同時通過科研成果的獲得也能更好地服務于社會發(fā)展需要。 

3. 優(yōu)質資源的共建。優(yōu)質資源的共建是進一步打破某一研究生培養(yǎng)單位擁有資源的封閉思想，實行各培養(yǎng)（參與）單位之間共同建設資源，建設成果歸共建學校（機構）共同擁有和使用。教學資源共建的范圍很廣，如共同建設課程與教材，共建公共課教學資源庫、專業(yè)教學資源庫、多媒體教學課件，共建創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，以及共同申報建設學位點，與科研機構或企業(yè)共建大型實驗室等。 

上述三種優(yōu)質資源共享類型實質是由低到高的三個邏輯層次。開放即研究生培養(yǎng)機構將自身資源提供給其他培養(yǎng)機構應用，此時是各自利用；合作即研究生培養(yǎng)機構利用各自的資源共同完成某些任務、項目，此時是共同應用；共建即研究生培養(yǎng)機構共同建設資源，此時是你中有我，我中有你。從實現(xiàn)資源共享的難度上來看，從開放到共建，其難度逐步加大，深度逐次遞進。 

（三） 研究生教育優(yōu)質資源共享的運作模式 

1. 人力資源共享模式。人力資源是指從事研究生教育教學、科研和管理、服務的人員。研究生教育可以在教學、科研、學科建設等方面實現(xiàn)人員的互聘。人力資源共享不只是發(fā)生在高校之間，高校與科研機構、高校與大型科技型企業(yè)的人力資源共享對于培養(yǎng)高質量的研究生亦具有非常重要的意義。 

2. 物質資源共享模式。物質資源是指用于研究生教育教學、科研、社會服務等活動資金的物化形式。具體包括信息資源共享、圖書資料共享、實驗室和試驗基地共享等。我國研究生教育在建設精品課程教材、推廣示范性培養(yǎng)方案、建立產學研聯(lián)合培養(yǎng)基地等方面進行的改革探索即為物質資源共享的重要形式。 

3. 綜合資源共享模式。優(yōu)質的人力資源和物質資源對于高質量研究生的培養(yǎng)都不可或缺，只有二者達到資源的綜合共享，研究生的培養(yǎng)才能取得最佳成效。在我國，綜合資源共享模式已在大學城中得到實踐，大學城不僅便利了開展研究生教育所需的硬件和軟件資源共享，而且可以通過跨校選修課程、師資與導師互聘等方式，實現(xiàn)多所高校資源的優(yōu)勢互補。 

4. 無形資源共享模式。無形資源是研究生教育過程中積累的寶貴精神財富。如教育品牌、校風校訓、辦學傳統(tǒng)與經驗、學校榮譽、招生與就業(yè)渠道、校友網絡等。目前，許多省市、高校利用教育部層面開展的研究生教育創(chuàng)新計劃項目品牌，積極開展了所在區(qū)域、單位的博士生學術論壇、研究生暑期學校、產學研聯(lián)合培養(yǎng)基地建設等，這些都是無形資源共享的表現(xiàn)形式。 

 

三、 優(yōu)質資源共享引導下的建設研究生教育強國思考 

 

通過各高校對研究生教育資源共享的改革探索，從有效共享優(yōu)質資源出發(fā)，我們對如何通過提升研究生培養(yǎng)質量來建設研究生教育強國展開如下思考： 

第一，以理念轉變?yōu)橄葘?，確立起優(yōu)質資源共享的思想觀念。優(yōu)質資源的共享不僅僅是一個實踐問題，更是一個理念問題，沒有共享的理念就不會產生共享的實踐。確立起研究生教育優(yōu)質資源共享的科學理念，至少應包括如下三個方面：一是樹立起資源意識，認識到共享對于教育低投入與高產出的重大意義。二是確立優(yōu)質資源共享的理念，一般資源只能解決“有無”問題，而優(yōu)質資源的共享對于提高研究生的培養(yǎng)質量才具有實質性意義。三是拓展對于優(yōu)質資源來源范圍的認識，共享不只是發(fā)生在高校之間，高校同科研機構、企業(yè)和社區(qū)，由于各自不同的優(yōu)勢，且不存在較大的利益沖突，較容易形成穩(wěn)定、可信任的聯(lián)盟關系，而且由于其各自不同的資源特性，更容易達到資源共享的效果。 

第二，以政策的建立和完善為引導，拓展優(yōu)質資源共享渠道。我們可以通過政策或制度的建立和完善來引導優(yōu)質資源的共享。鑒于研究生教育是一種創(chuàng)新性教育，是一種主要通過科學研究來實現(xiàn)創(chuàng)新目標的教育，因此，研究生教育優(yōu)質資源共享的“焦點”在于解決好“通過參與課題進行學習”的問題，這一問題的解決涉及兩個方面：一是要充分利用外部（如科學院系統(tǒng)和企業(yè)系統(tǒng)）的優(yōu)質科研資源，為研究生在參與課題中開展學習創(chuàng)造條件。二是要利用外部優(yōu)質師資，實現(xiàn)對參與課題的有效指導。由于優(yōu)質資源分散在不同的行業(yè)系統(tǒng)或部門，因此，有關主管部門進行頂層設計，通過政策引導，借助外力來促進合作與共享目標的實現(xiàn)。 

第三，以多樣化的合作為載體，實現(xiàn)共享由形式走向實質。從合作對象、合作內容、合作時間、合作形式等各方面來看，研究生的優(yōu)質資源內容豐富、形式多樣。改革實踐表明，對于既定的研究生群體而言，提高研究生的培養(yǎng)質量關鍵在于優(yōu)質師資和學科平臺，因此研究生的優(yōu)質資源共享應著眼于這兩方面，資源共享才能走向實質。關于如何共享優(yōu)質師資，聘請校外專家授課是一種有效方式。而在信息技術充分發(fā)達的當今，通過網絡共享優(yōu)質課程資源無疑也是共享優(yōu)質師資的一條便捷渠道。據統(tǒng)計，麻省理工學院的開放課件計劃，目前已公開課程1550門，而2006年全世界網上公開的大學課程已達四千余門[16]。其他如研究生的國內外訪學、暑期學校、聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設等，既在師資，同時也在學科平臺的共享上收到了對于研究生培養(yǎng)的顯著成效。 

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1存在的問題及原因

筆者認為，之所以出現(xiàn)這樣的情況，其原因既在于高校間的共享意識不強，共享動力不足，還表現(xiàn)在園區(qū)可供共享的內容單一，層次低下等方面。

1.1共享機制不健全，制度不完善在教學資源共享問題上，政府是站在宏觀把握的視點上，提出的建設高教園區(qū)的規(guī)劃和思路，是本著適應高等教育大眾化需要，冀圖以較經濟的投入，促進高等教育的規(guī)模發(fā)展，實現(xiàn)教學資源共享，提高辦學效益，提升辦學質量，資源共享是政府建設高教園區(qū)的主要動力。但是高校的目標是明確而現(xiàn)實的，希望通過園區(qū)建設擴大自身生存發(fā)展的空間，以擴大辦學規(guī)模。從根本上來說，在任何時候，自身的發(fā)展是第一位的。只有在自身發(fā)展良好的基礎上，才有可能去考慮教學資源的外溢，即共享問題。因為目標和利益的差異，導致了政府和高校對資源共享的基本思路和理念的不協(xié)調，從而在制度建設上出現(xiàn)了滯后，這在很大程度上影響了教學資源共享的效率。

1.2共享內容單一，層次不高入駐高教園區(qū)的學校，都具有辦學自。而且，中國人長期以來的“小而全”觀念，導致每個學校的基礎設施，諸如圖書館、教學樓、機房等都有自己的產權，都必須首先為本校教職員工服務。在擴大招生后粥少僧多的情況下，學校滿足自身需求尚嫌困難，資源的大門何以對外校敞開?即使可以敞開，也會有許多細節(jié)如何處理問題。如：資源共享后，使用對方的設施，如何進行付費補償是必須要考慮。同時，在自身資源緊張的情況下，高校也不可能拿出自己的設施供外校學生使用，而在高教園區(qū)建設過程中，真正屬于園區(qū)的公共資源并不多，所以硬件資源的共享是困難重重。在軟件資源的共享上，盡管好似簡單一些，其實真正做起來問題也不少，目前的共享主要局限在部分公共選修課上。這種共享是屬于粗淺層次的，共享的載體和內容比較單一。主要原因在于教學資源的不同屬性和資源的邊際成本，教師資源和課程資源屬于軟件資源，如果需要重復使用，會牽涉到復雜的邊際成本的問題，如教師為其他高校的學生開設課程，就會涉及到教師工作量的計算和業(yè)績考核等問題。同時，不同高校的辦學層次的差異，使得師資結構和專業(yè)結構上存在很大差異，即使同一個專業(yè)，由于培養(yǎng)目標不同，各高校的課程組合以及專業(yè)培養(yǎng)目標的側重點都有較大差異[1]。這些差異就會給同一門課程在不同層次學校中實現(xiàn)學分互認提出了難題，從而在推進輔修、二專業(yè)上帶來一定困難。

1.3共享動力不足，意識不強高教園區(qū)內學校的辦學層次不一，辦學理念上存在著較大的差異。在入住高教園區(qū)之前，各個高校都是相對獨立的教育社區(qū)，往往已經形成固定的校園文化和價值體系、思維方式、群體心理以及思想觀念，并且產生一種凝聚力和向心力。這種看不見摸不著然而又非常強大的文化力量，會影響校際間的資源共享。況且目前高校之間的競爭非常激烈，政府部門對高校進行教學業(yè)績考核，并把業(yè)績考核的結果與政府對學校的財政撥款掛鉤，而業(yè)績考核的核心內容就是各個高校間教學資源、教學質量、教學成果及學生培養(yǎng)質量的打拼，所以每個高校的潛意識首先是有效保護本校的優(yōu)質資源，以保持學校的優(yōu)勢與特色，不對外開放。政府主管部門的政策角力，在基層學校不僅很快得到反應而且會擴大其影響范圍。

1.4不同高校之間的文化碰撞不同高校進入園區(qū)之后，必然要經歷一個自身文化的移植和再生的過程，當承載不同的學術理念、文化的高校，進入同一園區(qū)之后，這種移植和再生變得更加復雜，文化碰撞和沖突現(xiàn)象是不可避免。園區(qū)內的學生，因為高校品牌效應的存在，往往缺乏心理上的認同感。在共享與獨立之間，重點高校的學生更加傾向于獨立，因為“出身”好而產生一定的優(yōu)越感;相反，非重點學校的學生雖然傾向于共享，但內心深處學校的品牌效應的差距依然存在，學生心理上的隔閡，也給資源共享的推進帶來了一定障礙。

2解決問題的對策

時代在前進，社會在發(fā)展。高教園區(qū)的可持續(xù)發(fā)展建立在資源共享的前提之下，沒有深層次的資源共享，高教園區(qū)的建設就難以推進和深化。因此，當務之急是如何推進并加強高教園區(qū)教學資源共享的進度，提高資源共享的數量和質量。

2.1樹立高教園區(qū)的整體意識即樹立起園區(qū)資源共享的基本意識。高教園區(qū)管理委員會須從小事開始推動和積累，從容易開展的共享方式和途徑入手，在適合的共享領域打破辦學層次的差異，由易到難，由點及面，逐步深入，獲得成效。比如，對于層次相差較大的院校，可以由某門課程的某些實驗項目的共享開始，逐漸推廣到相關學科師資、實驗室、課程資源的共享上。同時，要促進高校間的文化融合。高校在自身的發(fā)展歷程中形成特定的價值體系、教育觀念與精神氛圍，這些都是高教園區(qū)持續(xù)發(fā)展的潛在資源，要使這些資源轉為資本的主要途徑就是讓它們流動起來。各個高校實現(xiàn)開放式辦學，整合高校間的優(yōu)勢，加速高校之間的文化融合，促進共享辦學資源理念的形成。

2.2構建資源共享有效機制，保證資源共享首先需建立新的管理體制，以建立規(guī)章制度的形式進一步明確和強化高教園區(qū)管委會的協(xié)調職能，保證園區(qū)教學資源共享的實現(xiàn)。其次為保證教學資源共享目標的實現(xiàn)，需建立決策機構，設立管理委員會領導下的聯(lián)合學術委員會[2]。由高教園區(qū)內各高校選派學科、專業(yè)帶頭人組成，對高教園區(qū)的教學科研實行專業(yè)化的協(xié)調和管理。再者需成立教學工作協(xié)調委員會，用以落實聯(lián)合學術委員會所制定的各項方案的實施、反饋、調控與改進。

在建立有效機制的同時，對提高教學資源共享的有效性需要多管齊下：提高信息流動的通暢程度，使得供求雙方對有關校際選修課乃至教學資源共享機制本身相關信息有所了解，增加對共享資源的選擇;降低學生使用教學共享資源設備的交易成本，如在辦理證件等方面，使學生可以更加方便在校際間使用圖書館和實驗室等設備;進一步提高校際選修課的授課質量和教師素質，使其更具吸引力，實現(xiàn)校際間的優(yōu)勢互補。

2.3豐富資源共享內容，提高共享層次資源共享的內容不夠豐富，層次不高，學生受益面窄，這是目前園區(qū)資源共享最突出的問題。為改變這種狀態(tài)，筆者認為應從以下幾個方面進行努力。

2.3.1推進課程互選、學分互認工作。學分互換互認做得比較成熟的是歐洲的學分轉換系統(tǒng)，它的許多精神是值得我國借鑒[3]。建立以選課制為基礎，學分制為依托的課程管理模式是解決教學資源共享的核心和突破口。在建立共享課程認定與管理制度的基礎上，擴大共享課程的范圍?？梢杂稍瓉韱我坏墓策x修課的共享，擴大到在公共基礎課群、公共選修課及各校的精品課程中進行共享，這樣既能豐富資源共享的內容，又能體現(xiàn)各校的特色。學分互認可以在園區(qū)聯(lián)合學術委員會的組織領導下，統(tǒng)一進行校際之間的學分管理工作，各校實行統(tǒng)一或相容的聯(lián)合學分制。

2.3.2推進高教園區(qū)教師互聘工作。在高等教育快速發(fā)展的過程中，有諸多因素制約著學校的建設和發(fā)展，制約著教學質量的提升，其中師資的結構性短缺是最主要因素之一，高教園區(qū)內的高校在師資需求上有很強的互補性。各高校根據本校外聘教師的比例，可聘任其他學校的教師來彌補本校教師的不足和課程特色的不足。在一定條件下，鼓勵不同學校相近或相同學科的教師，聯(lián)合進行課程與教材的開發(fā)和建設，既可以融合各自的特色，又可以彌補不足。

2.3.3加強信息資源共享。無論按什么標準劃分，網絡平臺是信息資源共享的最佳模式。園區(qū)內各高校教育教學上存在共性，將各個學校的校園網有機鏈接起來，建立園區(qū)的信息資源網絡，可以實現(xiàn)信息資源共享的效益最大化。通過網絡平臺的建設，解決學生跨校區(qū)選課的現(xiàn)實困難，實現(xiàn)網路課堂教學和精品課程網站訪問，也可以實現(xiàn)信息、信息檢索等，對推進資源共享有著非常重要的現(xiàn)實意義。

高教園區(qū)作為中國發(fā)展高等教育而出臺的一項重大舉措，集聚了大量優(yōu)質教學資源，形成人才、學科、思想和智慧的良性互補，為廣大學生提供優(yōu)質教學資源環(huán)境，我們必須通過完善組織體系，改變思想觀念，提高園區(qū)高校合作和共享意識，實現(xiàn)創(chuàng)建高教園區(qū)的宗旨，加快高等教育大眾化的進程，促進高等教育未來的發(fā)展和科教興國的戰(zhàn)略實施。

參考文獻：

[1]張小良,唐安國.獨立與共享:大學城的運行目標與路徑[J].教育發(fā)展研究,2002(5):12-15.

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關鍵詞：高職院校；人力資源管理；教學資源；共享資源

項目來源：廣東高職創(chuàng)業(yè)教指委項目（CYQN2015001）；廣東高職管理類教指委項目（YGL201534）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2016年5月4日

一、引言

共享教學資源建設是“互聯(lián)網+信息”時代背景下落實人才培養(yǎng)計劃和提高教育教學質量的重要建設手段，旨在幫助高職院校轉變教學理念，促進教學內容和教學方法改革，推動各種優(yōu)質教學資源通過現(xiàn)代信息技術手段實現(xiàn)共建共享，提高人才培養(yǎng)質量，服務學習型社會建設?！靶Ｆ蠛献鳌⒐W結合”是高職教育人才培養(yǎng)的特點，本研究通過選取體現(xiàn)專兼結合的“雙師型”教學團隊，突出實驗實訓等教學應用的共享教學資源建設案例，引導高職院校專業(yè)教學向多方合作的方向發(fā)展，實現(xiàn)政校企行的合作與共贏。同時，高職院校也是精品資源共享課建設的主體，按照精品資源共享課建設要求，根據辦學特色和人力資源管理專業(yè)優(yōu)勢選取廣東科學技術職業(yè)學院作為案例，特別是以專業(yè)核心課為重點進行分析，以期為高職院校人力資源管理專業(yè)建設的發(fā)展提供參考建議。

二、國內共享教學資源建設典型案例

位于江蘇省常州市的常州科教城是國內較有代表性的典型案例之一。作為教育園區(qū)，常州科教城按照“統(tǒng)一規(guī)劃、資源共享、集約發(fā)展、集群發(fā)展”的思路，高舉高職教育大旗，走差別化競爭和錯位式發(fā)展道路，著力建設一流的應用型人才培養(yǎng)高地。園區(qū)擁有2所“國家示范性高職院?！报D―常州信息職業(yè)技術學院、常州機電職業(yè)技術學院，3所“省級示范性高職院?！报D―常州工程職業(yè)技術學院、常州輕工職業(yè)技術學院和常州紡織服裝職業(yè)技術學院?，F(xiàn)代工業(yè)中是一個公益性、社會化、產學研結合的教育訓練和科技社會服務平臺。它是常州科教城建設的核心，也是實現(xiàn)共享教學資源建設的重要舉措。

擁有16所屬于職業(yè)教育類學校的南寧-東盟職業(yè)教育園區(qū)則是優(yōu)質共享教學資源的另一個典型實踐案例。南寧-東盟職業(yè)教育園區(qū)通過探索學生的 “輔修專業(yè)”、“第二專業(yè)”等人才培養(yǎng)體系，職業(yè)院校學生可以通過自主學習實現(xiàn)跨校選課和學分互認、圖書互借等共享教學效果，從而促進學生職業(yè)技能的提升。同時，園區(qū)還設立“師資服務中心”實現(xiàn)了專兼職教師的互聘共培、質量督導跨區(qū)域互通等教學方案，保證教學隊伍的共享共建。另外，園區(qū)構建了能夠資源共享的科技成果轉化平臺和職業(yè)技能培訓基地，既為區(qū)域內企業(yè)培養(yǎng)高技能的技術應用型人才，也為轄區(qū)民眾提供繼續(xù)學習和自主學習的技能提升課堂，打造優(yōu)質的終身學習型社區(qū)。

三、廣東科學技術職業(yè)學院共享教學資源建設探索

（一）組織機構的創(chuàng)新。廣東科學技術職業(yè)學院2016年3月進入國家示范高等職業(yè)院校骨干高職院校行列，在共享教學資源建設中的首要工作項目就是建立珠海市職業(yè)教育集團（簡稱職教集團）。珠海市職教集團是經珠海市人民政府批準，統(tǒng)籌珠海市職業(yè)教育發(fā)展各類資源的公共服務和管理平臺，由市政府主導、廣東科學技術職業(yè)學院牽頭成立，旨在發(fā)揮政府主導作用，通過政、校、行、企之間的深度合作，“資源共享、優(yōu)勢互補”，建設一個全面對接珠海經濟社會發(fā)展的技術技能人才培養(yǎng)體系，一批緊密對接珠海行業(yè)企業(yè)發(fā)展的企業(yè)服務或技術研發(fā)中心，為企業(yè)提供人才支持與智力支撐。職教集團共有156家成員單位，涵蓋了珠海市15所中高職院校（含培訓機構）、16個行業(yè)協(xié)會和125家企業(yè)。這也是全國為數不多的由政府主導、行業(yè)企業(yè)和中高職院校廣泛參與的職業(yè)教育集團之一。廣東科學技術職業(yè)學院牽頭成立的珠海市職教集團為人力資源管理專業(yè)更好地實施共享資源建設提供了強有力的組織保障。

（二）人力資源管理專業(yè)核心課程共享資源建設情況

1、共享資源課程建設。人力資源管理專業(yè)注重核心課程建設，目前已經聯(lián)合職教集團內部的珠海城市職業(yè)學院和珠海藝術職業(yè)學院合作開展專業(yè)核心課程精品資源共享課程建設，擁有省級精品資源共享課程1門，校級精品資源共享課程2門?，F(xiàn)以《員工招聘與配置》精品資源共享課程為例進行分析。

（1）《員工招聘與配置》精品資源共享課程建設思路。人力資源管理專業(yè)在學院“學校與企業(yè)合作辦學，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)融合育人”的人才培養(yǎng)模式指導下，在企業(yè)調研和專家論證的基礎上，將《員工招聘與配置》課程列為人力資源管理專業(yè)的專業(yè)核心課。課程堅持“以就業(yè)崗位為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程的學習情境課程開發(fā)與設計”的理念。強化真實環(huán)境下的項目實踐，按照工作任務所需能力層次由低到高的順序，循序漸進地實施教學。采用情境教學法，結合項目驅動的授課方式，極力為學生營造一個虛實結合，互動參與，合作競爭的實踐氛圍，真正做到融“教、學、做”為一體的設計理念。在認真梳理人力資源管理各崗位對員工招聘與配置方面的典型工作任務基礎上，從職業(yè)能力融合職業(yè)素養(yǎng)的角度設置各項學習情境及學習標準。（圖1）

（2）教學內容的組織與安排。首先，以招聘崗位的工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容。把知識、技能、態(tài)度貫穿于各項目訓練系統(tǒng)中，知識以夠用、適度為度，但應具有持續(xù)發(fā)展性；技能主要指對行業(yè)技術規(guī)范、標準、手冊與行業(yè)生產技術成果的實際應用能力；態(tài)度主要指通過課堂、基地實訓等教書育人活動培養(yǎng)學生在實際行動中體現(xiàn)出來的能下到生產一線，全心全意長期從事一線崗位技術工作并作出較大貢獻的基本態(tài)度。其次，以突出崗位實用能力為邏輯主線，統(tǒng)籌規(guī)劃。在教學內容改革的基礎上進行了教學活動的設計和實施，突出了項目導向的課程教學模式，采取講練式教學、模擬式教學、討論式教學、案例教學、教學超市等新穎多樣的教學方法。再次，課程通過子情境項目化訓練提高學生的專業(yè)技能?？紤]到珠三角的崗位特點，在每一情境中都選擇不同的崗位，由低級向高級的順序來進行模擬訓練。最后，在教學方法上，采用“顛倒課堂”的教學方法，要求學生提前到精品資源共享課程網站上預習知識點，上課時，老師重點講授難點，并進行項目實訓，學練結合，學用結合，營造人性化學習氛圍，樹立和貫徹了學生為中心的教學理念。（圖2）

（3）課程共享資源平臺建設。借助信息化平臺，課程開展了共享資源課程的網站學習平臺建設。資源共享課程網絡平臺在教學中貫穿各個環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)了隨時隨地學習，互相交流學習，不斷應用學習的目的。網絡平臺的基本資源主要包括：課程介紹、課程標準、教學日歷、教案（電子課件）、重點難點指導、學習情境、實訓大綱、考核大綱、參考資料目錄、教學錄像、教學視頻（微課）等。網絡平臺的拓展資源也包含大量可讀性強、易于直接應用的資源，如習題庫、案例庫、專題講座庫、素材資源庫、專業(yè)知識檢索、招聘節(jié)目視頻精選等。這些學習資源通過校企合作不斷更新完善，深受職教集團各相關職業(yè)院校學生歡迎。

2、共享資源課程師資建設。共享資源課程采取“校企互聘共培”的方式，打造既具有企業(yè)人力資源管理實戰(zhàn)經驗，又具有教育教學本領的“雙師型”師資隊伍。課程團隊成員中，學校專職教師占43%，企業(yè)兼職教師占57%。

（三）人力資源管理專業(yè)實訓實踐教學資源共享建設情況。人力資源管理專業(yè)建有以行業(yè)專家為主體的“專業(yè)建設指導委員會”。擁有珠海香州區(qū)人力資源中心南灣人才市場、珠海市人力資源服務中心、珠海藍龍人力資源服務有限公司、珠海威絲曼集團、香州區(qū)人力資源中心聚星網站、珠海市人力資源開發(fā)管理服務中心、珠海文華書城有限公司、中國聯(lián)通有限公司珠海分公司、珠海保稅區(qū)西尾食品有限公司、珠海市金松發(fā)展有限公司、珠海經濟特區(qū)飛利浦家庭電器有限公司等一批校外實訓實習基地。專業(yè)建有人力資源綜合測評工作室、人力資源綜合模擬實訓室等一批校內實訓室。人力資源管理專業(yè)建設的校內教學企業(yè)―人力資源綜合實訓工作室獲得珠海市職教集團教學企業(yè)C級認定。通過職教集團每年舉辦的“珠海市職業(yè)院校畢業(yè)生供需見面會”等活動，人力資源管理專業(yè)的各項實訓實踐教學資源已經實現(xiàn)與珠海城市職業(yè)技術學院、珠海藝術職業(yè)技術學院的資源共享。

四、高職院校人力資源管理專業(yè)共享資源建設措施與方法

（一）形成人力資源管理專業(yè)資源共建共享的理念。高職院校的發(fā)展形式多樣，各具特色，容易導致各高職院校更加關注自身建設上，專業(yè)建設視野受到區(qū)域局限。其直接后果是專業(yè)資源的巨大浪費。因此，形成合作共贏的全局觀念，打造區(qū)域統(tǒng)一的教育領導集團，合理配置各種資源，充分共享的職教理念應該成為高職院校人力資源管理專業(yè)的建設理念。

（二）構建實施教學資源共建共享的管理機制。珠海市職教集團的引領作用已經凸顯，但是在具體工作中仍需要出臺細化的教學資源共享制度和方案。比如，《教學資源共建共享領導小組職責》、《教學共享資源成本收益統(tǒng)籌制度》、《共享教學資源設備管理職責》等。當然，除了具有共性的管理制度，還需要針對不同教學資源的特殊情況制訂個性化的制度管理文件。

（三）豐富教學資源的共享內容，擴大學生的參與面。從本研究圍繞的案例來看，人力資源管理專業(yè)的核心主干課程在資源投入、課程開發(fā)、師資建設、實訓實踐基地建設等方面均得到發(fā)展，而其他非主干類課程（如專業(yè)平臺課程）的共享資源建設工作遲遲得不到重視，因而呈現(xiàn)與主干核心課程完全不同的共享建設情況。人力資源管理專業(yè)涵蓋的知識類型豐富，行業(yè)門類多，應加大共享教學資源的覆蓋面，實現(xiàn)多領域、多角度、多層次共建共享，發(fā)揮出貢獻優(yōu)質教育資源的最大效益。

主要參考文獻：

[1]南寧市相思湖新區(qū)實施職業(yè)教育攻堅調研組.加快建設南寧-東盟職業(yè)教育園區(qū)[J].當代廣西，2008.1.

[2]何巧云，楊麗.高職院校招聘與測評課程教學模式的探索與實踐[J].科技經濟市場，2007.4.

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關鍵詞：高職院校 校企合作 精品資源共享課程

一、高職教育與校企合作的必要性

因為無法接觸到一線生產工作，當前高職院校教育內容與社會生產之間存在嚴重知識脫節(jié)。即使有實訓、實習等環(huán)節(jié)，但是由于實訓設備的落后或者實習環(huán)節(jié)評價工作不到位，學生整體水平也無法提高。

2014年，為促進我國職業(yè)教育發(fā)展，總理明確提出需要利用校企聯(lián)合招生培養(yǎng)的方式，推進現(xiàn)代學徒制政策的發(fā)展。2015年，根據教育部通知決定，我國學徒制試點工作會議召開，表示為促進職業(yè)教育發(fā)展，深化校企聯(lián)合育人能力，全面開展校企聯(lián)合育人政策。

二、高職院校精品資源共享課程建設問題

（一）精品課程建設功利性較強

各個高職院校在課程建設之初，忽視了課程建設的意義，片面將課程作為自身品牌建設的一部分，過分追求課程評審的通過，對于課程的質量、如何實現(xiàn)共享、如何進行課程評價、課程后期維護需要采取的手段以及后期課程使用情況等都不關心。據調查顯示，僅有20%左右的高職院校在教學過程中會使用精品資源共享課程，同時還有13.9%的院校從未關注過這些共享課程，更談不上使用。具體數據如圖1

（二）高職院校精品共享課程建設體制不合理

在高職院校精品資源共享課程前期課程建設中，雖然學校聯(lián)合企業(yè)與科研機構，投入大量人力、物力，完成了課程建設和上線，但是由于缺乏必要的管理機制，使用要求不夠明確，對適用對象的研究不夠精準等原因，并未針對后期教師維護進行明確規(guī)定，維護工作也僅限計算機教師的課程共享次數統(tǒng)計，且課程與校內學生的學習關聯(lián)性不強，與學生的學分成績等也沒有直接聯(lián)系。

（三）教育內容和資源不夠豐富

從現(xiàn)有精品共享可建設情況來看，雖然大多數課程采用項目化模式進行，但是課程教學依然停留在課堂理論教育階段，對于課程交互工作不夠重視，過分強調學生的自律性，且學生無法通過與教師及時溝通了解自身現(xiàn)有學習水平以及今后學習方向。

（四）資源共享工作無法有效落實

部分高職院校建設的精品資源共享課程僅僅用于校內課程評審和申報，一旦課程申報成功，教育資源后期的推廣和維護工作無法落實，很多教師和學生甚至不知道校內開設有精品課程網站。另外，知識產權保護意識使得申報者的精品課程僅僅圍繞課程簡介和相關教學大綱展開，至于具體教育課件、教育習題設計方式等不提供下載。精品資源共享課程依然o法得到落實。

三、校企合作下高職院校精品資源共享課程建設策略

（一）轉變課程教育觀念，增強課程教育管理

首先，轉變課程建設理念。學校領導層需要對課程進行正確認識，明確精品資源共享課程建設對于學校教育水平提高、校級之間的資源共享以及社會教育發(fā)展的意義。

其次，強化課程維護和管理工作。為增強精品資源共享課程的建設水平，學校需要成立專門機構，通過搭建課程平臺、進行課程設計、教學資源整合以及教學錄像等，充分發(fā)揮自身教學資源的優(yōu)勢。同時需要配套專門維護人員，對課程利用情況進行監(jiān)督和分析，同時進行針對性課程資源共享水平的提高。

（二）提高教學團隊素質，引進企業(yè)教育隊伍

在團隊建設方面，首先需要重視教育人員的學術研究水平考核、教育經驗以及基本教學特色。其次，從校企合作角度出發(fā)，發(fā)揮“雙師型”教育隊伍的優(yōu)勢，組建校內精英教學隊伍的同時，聘任專業(yè)的企業(yè)教師，或者是校外教育專家，同時加強對教師團隊的考核，確保其年齡結構、教齡結構、團隊總體能力結構等符合課程展開要求。

（三）整合教育內容，拓展教育資源

在教育內容安排方面，課程建設者需要結合“學習型社會”建設要求，結合課程教學內容和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，從專業(yè)能力培養(yǎng)、學生技能培養(yǎng)以及社會適應能力培養(yǎng)角度出發(fā)，進行教育內容的劃分并確定不同階段的學習任務。

教育資源的拓展，表現(xiàn)在不同教育環(huán)節(jié)中網絡教育資源以及特色化教育資源等的應用以及教育環(huán)節(jié)的交互輔助。比如在學生掌握某單元教學任務后，利用人及考核、知識回顧等模式，對學生進行考核，同時針對考核情況實時指導等。

（四）強化課程推廣，促進課程應用

為提高課程利用率，學校需要重視課程的推廣和運營工作。比如通過評價老師網絡教學水平、對學生進行網絡學習學分評定等，在學校范圍內促進精品課程的推廣工作。另外，可以與社會上的課程推廣單位合作，通過教育資源共享等手段展開精品資源共享課程的商業(yè)化運作，實現(xiàn)資源共享平臺上企業(yè)典型工作技術、學校優(yōu)質教學資源的共享。

四、結語

基于校企合作的指導，貼近一線生產要求進行高職院校精品資源共享課程的設計和建設，能夠幫助學校和社會之間實現(xiàn)信息互通，同時為校企之間展開新型教學項目合作，提高高職院校教育質量，為社會輸送更多優(yōu)質人才提供條件。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳.精品資源共享課建設工作實施辦法 [EB/OL].http：///details？uuid=f11c87e6-137c-1000-bad4-9bd9a94f2948

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檔案信息資源共享是高校檔案館（室）適應社會需求、提高檔案信息服務水平、構建開放式高校檔案館（室）的必然選擇。從目前的情況看，社會對高校檔案信息資源的共享需求主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.對高校校史、校情了解和研究的需求

高校檔案是歷史的真實記錄，收藏著高校不同歷史時期發(fā)生的重大事件、重要活動、重大工程、重要組織等文獻資料，以文字、圖片、影像、實物等形式展現(xiàn)著學校的成長、發(fā)展歷史，富含著一所高校的記憶元素，構成了高校在特定歷史條件下的真實場景。無論是專業(yè)人士對校史的研究，還是社會各界對校史、校情的了解，都離不開對高校檔案的查閱，自然離不開對高校檔案信息資源的共享。

2.高校相關資料甄別鑒定、查證咨詢的需求

對高校相關資料進行甄別鑒定、回復查證咨詢是檔案管理部門的重要工作內容。有了檔案信息資源共享，社會用人單位可以通過網絡平臺核實畢業(yè)學生的學籍、學歷、學位、在校成績與獲獎等資料的真?zhèn)?，了解欲聘用人員的真實學業(yè)水平，辦理證實材料。在校生、畢業(yè)生因考研、出國、找工作需學校提供學習成績、學歷學位等證明材料，也可以在檔案信息資源共享的條件下，先自我查詢，從而順利辦理。

3.高校科研成果轉化和科研合作的需求

高校既是傳播科學知識的殿堂，也是科學研究的基地，每年都會產生大量的科研成果，并以科技檔案的形式記錄備案。通過檔案信息資源共享，社會生產企業(yè)能夠及時發(fā)現(xiàn)所需要的科研成果，促進了高?？蒲谐晒行мD化為生產力。同時，企業(yè)為了開發(fā)新產品、提高勞動生產率，也需要通過檔案信息資源共享了解高校的科研優(yōu)勢，與高校展開科研合作，實現(xiàn)企業(yè)與高校的互惠共贏。

4.高校宣傳推介、擴大社會影響的需求

宣傳推介、擴大社會影響是高校發(fā)展進程中不可或缺的經營舉措。在信息時代，越來越多的人通過網絡了解社會、認識社會。高校必須立足這一現(xiàn)實，通過檔案信息資源共享展示本校的光輝歷史、優(yōu)美環(huán)境、特色文化、教學科研實力和成果，讓社會全面地掌握學校的各方面信息，吸引更多的優(yōu)秀學子，獲得更多的社會支持。

二、目前高校檔案信息共享的制約因素

高校檔案信息資源共享是現(xiàn)代信息技術與現(xiàn)代管理體制的融合。目前，一些制約著高校檔案信息共享的客觀因素不能不引起我們的高度注意。

1.傳統(tǒng)檔案管理意識的束縛

長期以來，高校檔案管理處于一個相對封閉的狀態(tài)，傳統(tǒng)的檔案管理理念根深蒂固，具體表現(xiàn)在：①對檔案資料重保管、輕利用，缺乏以用戶為中心、以利用為靈魂的現(xiàn)代檔案管理意識。②工作視野狹小，局限于檔案館（室）的小天地，對社會經濟發(fā)展的巨大變化關注不夠。③坐等用戶上門咨詢查閱檔案，少有對外服務的主動性。落后的管理意識制約著高校檔案服務功能的有效發(fā)揮，造成了檔案信息資源的巨大浪費。

2.高校檔案信息資源不完備

高校檔案信息資源共享需要有完備的檔案信息資源做支撐。由于歷史的原因，高校檔案管理體系呈現(xiàn)一種隨意、松散的狀態(tài)，管理部門職責分工不明，管理失范。比如：學生在校學習成績或學歷證明資料，有的學校是在檔案館（室）存檔，有的學校是教務處存檔。這就造成了檔案信息資源的靈散化、條塊化，用戶難以在一個部門查詢到所需的全部信息，影響了高校檔案信息資源的社會共享。

3.檔案的數字化水平不高

受客觀條件的限制，高校檔案信息載體比較單一，以不易保存、不易查詢、不易傳遞的紙質文檔為主，能夠提供海量存儲、便于網上傳輸和查詢的數字光盤、微縮膠片、錄音磁帶、移動硬盤等先進信息載體檔案所占比例較低，難以構建起檔案信息資源共享需要的網絡信息化平臺。雖然一些高校檔案館（室）建立了自己的網站，但缺乏對現(xiàn)有檔案資源的開發(fā)與整合，內容不夠豐富，數據存量少，制作粗糙。

4.檔案管理人員信息化知識欠缺

高校檔案管理人員大都畢業(yè)于檔案管理專業(yè)，對于檔案的形成、收集、整理程序以及檔案的歸檔范圍、保存期限，檔案分類編號、保密文件收發(fā)、存檔、銷毀等各個工作環(huán)節(jié)嫻熟于心，但對于數字檔案的開發(fā)、計算機程序的維護、數據庫信息導航等信息化知識相對欠缺。直接導致了高校檔案信息資源共享系統(tǒng)完善和運行中出現(xiàn)的問題不能得到及時、有效的處理，從而影響了高校檔案信息資源共享的進程和質量。

三、基于信息資源共享的高校檔案管理模式改革創(chuàng)新策略

高校檔案信息資源共享是現(xiàn)代信息技術條件下的系統(tǒng)工程，是踐行“檔案信息服務于社會”理念的有效途徑。我們要以改革和創(chuàng)新為主旨，潛心探索有效策略，構建起信息資源共享條件下高校檔案管理新模式。

1.轉變傳統(tǒng)意識，樹立信息資源共享服務理念。思想與觀念引導著行動的方向，徹底轉變傳統(tǒng)意識，樹立信息資源共享服務理念是構建與檔案信息資源共享相適應的高校檔案管理模式的決定性要素。首先，高校檔案管理工作者要認真學習現(xiàn)代檔案管理理論，明確新的歷史條件下高校檔案資源的含義和作用，將信息共享理論與檔案信息特殊性有機結合起來。第二，要關注社會發(fā)展對檔案信息的需求，改變檔案館在公眾中的封閉形象，主動為社會各領域和普通民眾提供全方位的高校檔案信息服務。第三，要健全規(guī)章制度，簡化高校檔案查閱、咨詢程序，以熱情的態(tài)度、靈活的方式、規(guī)范的操作營造高校檔案信息資源共享服務軟環(huán)境。

2.加強高校檔案信息資源建設，夯實資源共享的物質基礎

巧婦難為無米之炊，高校檔案信息資源共享離不開豐富、真實、全面的檔案數據資源。因此，加強高校檔案信息資源建設，夯實資源共享的物質基礎變顯得尤為必要。①做好檔案信息資源建設的總體規(guī)劃，協(xié)調校內外檔案信息的采集工作，保證信息資源配置的最優(yōu)化和信息管理的最佳化。②把好檔案采集關，既要擴大檔案信息采集范圍，實現(xiàn)檔案信息的完整、全面，又要注意對檔案信息的核實與甄別，保證其真實性和客觀性。③定期通過不同渠道開展社會對高校檔案資源服務需求的調研，根據調研結果有針對、有重點地征集、開發(fā)專題特色檔案。如：以高?？蒲许椖繎谜邽榉諏ο?，建立高?？蒲谐晒麑ｎ}檔案信息卷宗，架設高?？蒲谐晒D化和科研項目合作的直通橋。

3.提高檔案信息數字化水平，創(chuàng)設檔案信息網絡共享平臺

實現(xiàn)高校檔案資源共享最緊迫的任務是高校檔案資源的數字化、網絡化和智能化，其中檔案資源的數字化是關鍵與核心。高校檔案管理部門要依據《檔案法》有關規(guī)定，在做好紙質檔案資料征集、歸類、建檔、保護的同時，及時采用電子計算機、掃描儀等數碼技術手段對正在采集、整理存檔的檔案資料進行數字化處理，有計劃、有步驟地將以往存檔的歷史檔案資料轉化為數字文件，編制出電子版的全宗目錄、分類目錄和目錄索引。在數字化檔案資料管理中，要按著《高等學校檔案管理辦法》、《磁性載體檔案管理與保護規(guī)范》和《CAD電子文件管理》等國家標準規(guī)范，實現(xiàn)高校檔案資源的自動編目、自動統(tǒng)計和自動檢索。在此基礎上，創(chuàng)設高校檔案信息網絡共享平臺，以關聯(lián)和鏈接的方式，構建不同高校間的檔案資源共享系統(tǒng)，提高檔案信息共享的自動化程度，推動高校檔案資源的社會共享。

4.加強檔案人才隊伍建設，提升檔案管理隊伍整體素質

高校檔案管理人員的信息技術水平，直接影響著檔案信息資源的開發(fā)與共享。高校要加強檔案人才隊伍建設，使檔案管理人員的知識結構、專業(yè)結構和年齡結構得到不斷的優(yōu)化。通過學習與培訓，培養(yǎng)一大批既有檔案專業(yè)知識、有掌握現(xiàn)代信息技術的復合型檔案信息資源管理人才，有效克服高校檔案資源共享的技術障礙。要把檔案管理工作人員的信息技術學習和創(chuàng)新能力提高與獎懲機制有機融合，激勵每個高校檔案管理人員都能擅長檔案（特別是數字檔案）的編研、開發(fā)和推廣工作，以檔案管理隊伍整體素質的提升促進高校檔案資源的高度共享和增值服務。

四、總結

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進入“十二五”期間，國家精品課程建設進入新階段，教育部先后制定了《精品開放課程建設的實施意見》和《精品資源共享課建設工作實施辦法》，目的是在繼承與發(fā)展“十一五”期間實施的國家精品課程建設項目的基礎上，計劃再支持建設5000門國家級精品資源共享課，形成多層次、多類型的精品課程教學資源共建共享體系。

一、精品資源共享課發(fā)展現(xiàn)狀及問題

圖1是秦煒煒的中國博士后科學基金項目《高校教學發(fā)展中心的制度創(chuàng)新研究》的階段性研究成果，該項目研究采用定量研究方法對10年來國家精品課程項目的實施現(xiàn)狀進行了全國性調查和分析，該樣本覆蓋全國17個省、市、自治區(qū)的20余所高校（本科+高職）中10年來從事精品課程建設、教學、管理與評價有關工作的參與者，該研究數據具有很高的代表性和一定的說服力。從圖1中可見，國家精品課程的時效性差，利用率很低，經常使用的僅占19.44%。85%以上的精品課程參與者認為，精品課程對高等院校的教學影響不大。此結果完全有悖于國家精品課程項目的初衷。

此外，已有精品課程在建設中還受到課程建設開發(fā)模式、評審指標體系導向等因素的影響，更重要的是缺乏一套宏觀評價機制以實施對精品課程應用狀況、共享程度和影響效果等方面的監(jiān)控。以上經驗和教訓都為新一輪的國家精品資源共享課程建設提供了啟示。

二、國家精品資源共享課程建設的要領

精品資源共享課程是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業(yè)課等各類網絡共享課程。新一輪精品資源共享課程建設目標是“促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優(yōu)質課程教學資源通過現(xiàn)代信息技術手段共建共享，達到提高人才培養(yǎng)質量，服務學習型社會”[2]。梳理《精品資源共享課建設工作實施辦法》相關內容，精品資源共享課程建設的要領主要有以下幾點：

從建設目的來看，主要是把促進學生健康成長、提高人才培養(yǎng)質量作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點的大學精神落到實處。

從服務面向來看，要求課程以內容豐富和適合網絡傳播為基本要求，為高校師生和社會學習者提供優(yōu)質課程教學資源。新的精品資源共享課，要求課程服務對象從服務教師向服務教師、學生以及社會學習者轉型。精品共享課程服務面向的轉型，是新教育教學理念的體現(xiàn)，實質上是要求改變目前教學中師生間的地位關系，踐行以學生為主體、教師為主導的教學理念。

從課程內容來看，精品資源共享課的內容要求涵蓋課程相應領域的基礎知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等，具有基礎性、科學性、系統(tǒng)性、先進性、適應性和針對性等特征，適合網上公開使用。

從資源類型來看，精品資源共享課包含基本資源和拓展資源。要求結合實際教學需要，以服務課程教與學為重點，以系統(tǒng)性、完整性為基本要求，以資源豐富、充分開放與共享為基本目標，注重課程資源的適用性和易用性。精品資源共享課程技術指標中尤其對拓展資源提出了要求，拓展資源建設實為基礎資源的補充，尤其是在多樣性和交互性上的補充。這就需要課程建設者充分運用網絡技術和多媒體技術，建設在線學習平臺，這也是精品資源共享課賴以建設的基礎，是實現(xiàn)面向學生和社會學習者充分開放的前提條件。

從技術要求來看，規(guī)定了各類資源的標準和技術格式，以保障課程資源傳輸、互通、共享等服務活動，便于向高校師生和社會學習者提供優(yōu)質、便捷的教育資源網絡共享服務。

三、文獻信息檢索課程建設的策略

基于上述信息，精品資源共享課程建設的各部分指標都在強調課程資源及其教學活動必須能實現(xiàn)網絡化、互動和共享。綜合以上各因素，結合國家精品課程建設經驗以及多年的教學實踐，制定文獻信息檢索課程整體解決方案，如圖2所示。

本方案的創(chuàng)新點和突破點主要體現(xiàn)在教學理念、課程定位、教學內容、教學方法、資源建設、評價體系和教育教學管理等方面。

（一）更新教學理念和思路

文獻信息檢索課程是各類專業(yè)信息素質教育的公共課程，也是為各類專業(yè)人才培養(yǎng)服務的專業(yè)拓展課程。同時，更是一門培養(yǎng)自學能力、提高研究素質的科學方法課或工具課。隨著學校課程改革的不斷深入，為全面提高教學質量和學生的信息素養(yǎng)尤其是信息檢索能力，充分體現(xiàn)本課程的基礎性、工具性和實用性，本課程確立了“授人以漁、提升素養(yǎng)、服務專業(yè)、面向社會”的設計理念，創(chuàng)新課程教學模式，建立網絡環(huán)境下基于檢索過程的課程觀，形成一門系統(tǒng)培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、知識、技能等的立體化課程。

（二）調整課程定位，適應專業(yè)調整

隨著信息技術的不斷發(fā)展，提高學生的自學能力和研究能力成為必需。因此，將課程目標定位從原來的培養(yǎng)學生文獻檢索理論素養(yǎng)和掌握系統(tǒng)性知識，調整為著重增強學生的信息意識，將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與專業(yè)學習、終身學習相結合，培養(yǎng)學生及社會學習者信息收集、處理的能力，尤其是文獻信息分析應用的能力和解決實際問題的能力，并以此來構建知識與能力并舉的一體化培養(yǎng)目標。

（三）重構課程體系，滿足差異化要求

圍繞課程目標，遵循職業(yè)教育與學生成長的規(guī)律，以文獻信息檢索能力培養(yǎng)為主線，建立起一個能夠引發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生信息素質、提高學生創(chuàng)新能力的文獻檢索課程體系，如圖3所示。

重構的課程體系中，教學內容由一條主線、三個層次、五個教學單元構成。一條主線為研究型學習方法與能力的培養(yǎng)；三個層次為信息意識、文獻信息獲取、文獻信息利用；五個知識教學單元則是信息意識、知識產權及創(chuàng)新、信息檢索能力、信息研究能力、信息分析及應用能力。同時，根據各專業(yè)的不同側重定制每一教學模塊的具體內容和學時。

重構的課程體系突出解決兩方面的問題：一是解決好理論與實踐的關系，重構實踐教學體系。具體做法為，在對傳統(tǒng)的文獻信息檢索經典理論進行創(chuàng)新和整合的基礎上，引入信息檢索的新技術、新方法和新一代的網絡資源等，根據專業(yè)的不同設計各類典型工作任務。同時，開展各類文獻信息檢索大賽，鼓勵并協(xié)助學生加入教師科研小組等課外科技活動，建立課堂教學和學生課外科技活動相結合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生實踐動手能力和創(chuàng)新精神。二是根據高職的教學特點，滿足差異化教學要求。具體做法是：基于信息技術和無線校園的應用，突出信息素養(yǎng)對職業(yè)崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)和技術應用能力的支撐作用。強調課程與專業(yè)其他課程的銜接，即從各專業(yè)入手，全面梳理各專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，將各專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格要求融入到本課程的建設和教學過程中，并針對不同的專業(yè)形成差異化、項目化的課程解決方案。

（四）改進教學方法，提高教學效果

為滿足不同層次學習者的需求，將強化學習者的獨立思考能力、自主學習能力、知識運用能力、實踐創(chuàng)新能力以及終身學習意識等作為課程建設的新要求。為此，本課程著重從三個方面提出改進教學方法的策略：一是在課程總體設計時，把重點放在文獻信息的利用上，采用自主學習、創(chuàng)新學習和教師指導教與學結合的模式；二是教學以啟發(fā)式為主，采用案例教學、系統(tǒng)演示、實例研討、研究型學習、關鍵詞法等多種教學方法；三是教學實施過程中，采用小組合作、集體辯論、小組討論、小組互評、個人演講與答辯、角色扮演、同伴教學、作業(yè)點評等以學習者為中心的、靈活多樣的教學組織形式，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新性，發(fā)展學生解決問題的能力。

在課程的實踐性環(huán)節(jié)，本課程曾與航空維修專業(yè)的《飛機機務維修與保養(yǎng)》課程對接。實施中，讓學生根據自己的專業(yè)和興趣自主檢索數據資源、自主選題或課題立項，在此基礎上進行課題分析、制定檢索策略、信息檢索、檢索結果分析并撰寫學術論文，然后在網上展示各自的成果，通過郵件、論壇等途徑作進一步的交流。最后，對各自的學習活動進行總結，相互啟發(fā)與借鑒，共同提高。最終不僅完成了《飛機機務維修與保養(yǎng)》課程的教學任務，也達到了提高學生信息檢索能力的目的。

基于以上系列改革措施，通過這一系列從簡單到復雜，從低級到高級的訓練，有效地提高了學生對文獻的選擇與評判能力，以及對學術機構和學者的評價能力。

（五）建設在線學習平臺，開發(fā)適用的拓展資源

針對服務面向的不同，本課程系統(tǒng)開發(fā)、設計、整理了大量形式多樣的數字化資源，建立課程網站，通過信息技術實現(xiàn)學校及面向社會開放的課程資源的共享。

針對拓展資源的技術要求，本課程著重從兩個層面開發(fā)了拓展資源。一是在內容上增加諸如學科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、自主考試系統(tǒng)、單元測試系統(tǒng)等。二是在技術上，基于Web2.0技術與核心理念，建立文獻檢索課程博客，建成課程網站。在博客和課程網站上實現(xiàn)微課程內容的創(chuàng)建、存儲、傳遞、維護和管理，學生隨時可以通過手機和各種移動終端進行學習，極大地增強了精品資源共享課的互動交流性。

教學實踐證明，拓展資源在教學中很好地補充了基礎資源，而且為師生搭建了互動平臺，為學生提供了自主學習平臺，為教師提供了良好的教學管理平臺。如教學實施中，本課程將單元測試系統(tǒng)、自主考試系統(tǒng)、課程網站等系統(tǒng)鏈接至Blackboard平臺，通過該平臺實施教學進度管理。首先設定教學進度，學生通過微課程視頻完成一個階段的學習任務后，通過單元自測后才能進入下一個單元的學習，所有單元學習完成合格后才能進入自主考試系統(tǒng)參加期末考試。如果學習中遇到了問題，學生可以選擇去討論區(qū)借鑒別人的想法，也可以直接提問，尋求教師和同學的幫助。