導語：如何才能寫好一篇醫(yī)用細胞生物學知識總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．1創(chuàng)新性實驗教學的實施(1)輔導與培訓:對學生進行理論知識與科研方法的輔導和培訓，介紹科學研究所涉及的選題、提出假設、驗證假設、查閱文獻、常用實驗技術方法、統(tǒng)計學處理及論文撰寫等主要環(huán)節(jié)。(2)實驗準備與預實驗:指導學生針對實驗題目進行文獻查閱，明確實驗原理，寫出實驗方法和步驟，著手進行預實驗。(3)實驗過程:按照制定的實驗步驟，在導師的指導下完成實驗內(nèi)容，小組成員密切配合、分工合作，根據(jù)每一步的實驗結果及時調(diào)整方案，定時召開實驗結果匯報會，討論實驗中遇到的問題，由導師指導進行實驗方案的調(diào)整與改進。(4)實驗總結與評定:對實驗數(shù)據(jù)進行分析，得出實驗結論，寫出研究報告，組織進行論文答辯，導師組依據(jù)學生的研究報告、答辯情況等對學生的科研能力和成果進行評定。(5)可持續(xù)發(fā)展:在完成創(chuàng)新性實驗的基礎上，導師指導學生自主進行文獻查新、發(fā)現(xiàn)新問題，自行設計課題，進行大學生創(chuàng)新性項目申報，以達到可持續(xù)發(fā)展，協(xié)助學生撰寫科研論文。

1．2實驗教學效果評估建立教學模式的綜合評價和質(zhì)量評估體系，對該項目開展效果進行評價。

2創(chuàng)新性實驗項目實例

2．1形態(tài)學基礎醫(yī)學實驗項目(1)"導師制"實驗小組:選定五年制臨床醫(yī)學專業(yè)學生開展試點，第一輪自2010年級學生開始，于一年級下學期遴選部分學生進入實驗小組。之后，每年再從低一年級的學生中納新，實現(xiàn)梯隊建設。(2)實驗項目設計:根據(jù)教師科研項目內(nèi)容整合《MMP－9在肝癌及慢性肝臟病變發(fā)展過程中的表達及意義》實驗項目，實驗內(nèi)容涉及《組織學與胚胎學》、《病理學》等多門形態(tài)學基礎醫(yī)學的實驗教學內(nèi)容。導師指導學生了解實驗步驟與技術方法，由學生制定相應實驗方案。(3)實驗方案:①肝癌石蠟切片制備:從臨床上獲取肝癌標本進行切片技能的操作;②免疫組織化學染色:包括抗體孵育、顯色、復染及封片;③形態(tài)學觀察:對照肝臟的組織學結構，對肝纖維化、肝硬化及肝癌等多種病理學變化進行觀察學習;④分析MMP－9表達在肝癌及慢性肝臟病變發(fā)展過程中的意義;⑤撰寫實驗報告。(4)考核與評價:導師組對實驗小組進行量化考核:文獻查閱(10%)、實驗方案制訂(20%)、實驗操作(20%)、數(shù)據(jù)分析(10%)、實驗報告撰寫(25%)及答辯(15%)。(5)教學成效:通過實驗項目訓練，學生既能協(xié)助教師完成科研項目內(nèi)容，更重要的是還完成了多門交叉學科常規(guī)教學中的5個實驗項目學習:《組織學與胚胎學》之“組織切片制作與觀察”、“消化腺之肝臟結構”，《病理學》中“腫瘤”、“消化系統(tǒng)疾病之病毒性肝炎和肝硬化”、“消化道惡性腫瘤之肝癌”等，教學效果良好。

2．2生物化學與分子生物學實驗項目實例(1)“導師制”實驗小組同前。(2)實驗項目設計:根據(jù)教師立項的科研內(nèi)容整合實驗項目《cystatins家族基因在癌相關成纖維細胞中的表達》，實驗內(nèi)容涉及《生物化學》、《醫(yī)用細胞生物學》及《分子生物學》等多門學科的部分實驗教學內(nèi)容。(3)實驗方案:①提取成纖維細胞RNA及蛋白質(zhì);②將RNA逆轉(zhuǎn)錄成為cDNA;③設計相應指標(包括GAPDH內(nèi)參)的引物，進行PCR，獲取相應產(chǎn)物;④蛋白質(zhì)凝膠電泳及Westernblot分析;⑤分析目的基因/目的蛋白的表達差異;⑥對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析;⑦撰寫實驗報告。(4)考核與評價:同前。(5)教學成效:指導學生完成了常規(guī)教學中的4個實驗項目的學習:《生物化學》之“分光光度計技術”、“電泳技術”等;《生物化學》之“肝臟DNA的提取、瓊脂糖凝膠電泳與測定”;《分子生物學》之“蛋白質(zhì)醋酸纖維素薄膜電泳”;《醫(yī)學細胞生物學》之“細胞形態(tài)結構的觀察”等。

3總體教學成效

通過實驗小組成員與接受常規(guī)實驗教學的學生進行實驗操作及理論知識的考核比較中，發(fā)現(xiàn)實驗小組學生在自主創(chuàng)新、文獻檢索、實驗動手、語言表達、科技寫作及邏輯思維等綜合能力遠高于接受常規(guī)教學的學生。學生在實驗進展中既能協(xié)助教師開展科研工作，還能夠高效地開展融匯多學科的基礎性實驗項目，摒棄了單學科、簡易粗淺的實驗內(nèi)容，學生的創(chuàng)新性實驗能力得到訓練和提高，收到良好教學效果，且能每個實驗小組均能以團隊形式自主地申報各級大學生創(chuàng)新性科研訓練項目，達到創(chuàng)新科研能力的升華。

4存在的問題

兩年多的教學改革實踐表明，科研與教學相結合模式在基礎醫(yī)學多學科的實驗整合教學中具有較強的可行性，但是在具體實施過程中也還存在一些問題，如本輪的教學改革僅在臨床醫(yī)學本科專業(yè)部分學生當中試點開展，覆蓋面仍不夠廣泛，目前由于科研資源的有限性導致吸納進入實驗小組的學生人數(shù)有限，導師的人數(shù)及科研室硬件的不足難以滿足更多本科生盡早進實驗室的愿望;再者，學生對實驗原理與方法的掌握還不夠扎實，阻礙了實驗效率的提高;另外，學生在科研實驗室的教學效果具體評價體系也還有待完善。這些問題還需要在進一步的教學探索中不斷加以解決。

5結語

篇2

一、高職數(shù)學課程教學的現(xiàn)狀分析

1.傳統(tǒng)的數(shù)學教育觀念難以滿足高職數(shù)學教育人才培養(yǎng)目標的要求。傳統(tǒng)的數(shù)學教學理念以“知識本位”為中心。偏重知識的完整性、系統(tǒng)性和嚴密性，重理論輕實踐，忽視專業(yè)需要，是純理論的教學。高職教育的人才培養(yǎng)模式不同于普通高等教育，要求教學內(nèi)容以應用為目的，以必須夠用為度，體現(xiàn)聯(lián)系實際、深化概念、注重應用、重視創(chuàng)新的特色，注重培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力和應用能力，另一方面，高職數(shù)學老師在教授知識的同時，往往忽視對學生進行人文教育。純數(shù)學理論教學無法滿足高職教育的高素質(zhì)、高技術的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標。因此，教育觀念應由“知識本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變。

2．生源多樣化，學生數(shù)學基礎薄弱且參差不齊。近年來，伴隨著我國高職教育的蓬勃發(fā)展，高職院校數(shù)量和在校學生人數(shù)不斷擴大，許多高職院校都面向全國招生，生源呈現(xiàn)多樣化，既有高中生三年制班也有初中五年制的學生。高職學生數(shù)學基礎弱且參差不齊，對新知識的接受能力和邏輯思維能力較差，加之數(shù)學課時少，教學任務重，學生對于抽象的數(shù)學概念和深奧的數(shù)學定理難以理解，學習吃力，毫無樂趣可言，面對枯燥、深奧的數(shù)學知識望而卻步，部分學生甚至放棄數(shù)學課程的學習。

3．教學內(nèi)容陳舊，難以滿足專業(yè)需求。隨著高職教育的改革，各院校都加強了專業(yè)的教學建設，增加了大量專業(yè)課的實踐、實訓時間，壓縮了基礎課教學課時的時數(shù)，這勢必造成了數(shù)學課教學內(nèi)容多，課時少的矛盾；并且高職數(shù)學教學內(nèi)容未形成一個科學的體系框架，沒有經(jīng)過科學的論證，致使數(shù)學教學帶有很大的隨意性；再有陳舊的教學內(nèi)容占用了大量的課時，過于注重理論和運算技巧之類的知識，對于數(shù)學應用方面的知識介紹的很少，學生通過教材看到的是定義、公式、定理和性質(zhì)的堆積和羅列，看不到實際應用的案例，學習積極性不高，使得專業(yè)中用到的現(xiàn)代的數(shù)學知識無法納入到數(shù)學教學體系中，學習效果不好。因此應研究各專業(yè)課對數(shù)學知識的不同需求，合理精簡傳統(tǒng)數(shù)學理論的內(nèi)容，做到有的放矢。

4．教學方式單一，不能滿足現(xiàn)代化社會的需要?，F(xiàn)代社會是一個學習型的社會，教師只有不斷的學習新知識，才能跟上時代的步伐。目前，多數(shù)高職院校的數(shù)學課程教學仍然采用傳統(tǒng)教學方法，授課內(nèi)容往往以教材內(nèi)容為本，以教師講授為主，忽視教學對象的特征，單純地講授數(shù)學理論知識，無論是概念的講解、定理的證明還是例題示范，仍然停留于一種“填鴨式”或“注入式”的教學狀態(tài)。“一本教材，一只粉筆”的教學方式已不能滿足現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需要，教學過程中即使使用了多媒體課件教學，但也多是教材內(nèi)容的屏幕化，上課只是對著現(xiàn)成的多媒體課件照本宣科，根本沒有充分發(fā)揮多媒體教學手段的優(yōu)勢，不能有效調(diào)動學生的學習積極性。

5．專業(yè)知識匱乏，教學過程與專業(yè)內(nèi)容相割裂。隨著時代的發(fā)展和科技的進步，學科之間相互交叉滲透是當代科學技術發(fā)展的一個重要趨勢。如果說高職院校對專業(yè)教師的要求必須是“雙師型”人才，那么對數(shù)學教師的要求則必須是多學科“復合型”人才。高職院校的數(shù)學教師大多數(shù)是師范院校畢業(yè)，雖然具有高深的數(shù)學理論知識，但對醫(yī)學專業(yè)知識不甚了解，缺少相關專業(yè)的實踐經(jīng)驗，教學過程中缺乏與專業(yè)內(nèi)容的有機結合，不能為學生后繼課程及專業(yè)課程的學習奠定一個良好的基礎。

6．課程考核方式單一，綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識得到壓制。高職數(shù)學課程的考核方式過于單一，雖然參考平時成績，但是仍以期末考試的卷面成績?yōu)橹?。在這種“一考定成績”的形勢下，有些學生只限于上課聽聽，課后做做作業(yè)，不求甚解;有些學生平時根本不用功，考前突擊，以為只要背背公式，看看例題就可以考試過關;更有甚者寄希望于考試作弊。在這樣的氛圍中，學生的學習積極性和主動性很難發(fā)揮出來，學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識根本無法得到鍛煉和提高。

二、高職數(shù)學課程教學的改革策略

1．以服務于專業(yè)為本，樹立正確的高職數(shù)學教育理念。高職的數(shù)學教育的改革，首先是教育理念的轉(zhuǎn)變。教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“純數(shù)學理論教學觀，樹立為專業(yè)服務的意識，在教學中有有的放矢地將專業(yè)中用的數(shù)學知識融入到教學中；還應教會學生應用先進的數(shù)學計算軟件，使學生學會利用先進的數(shù)學計算工具學習數(shù)學，用數(shù)學解決專業(yè)中的計算問題，是數(shù)學教育真正體現(xiàn)“以應用為目的”的數(shù)學原則。

2．構建符合專業(yè)要求的數(shù)學內(nèi)容體系。高職數(shù)學課程的學習，不僅要使學生能夠掌握必要的基礎知識，滿足專業(yè)課程的學習，而且還要培養(yǎng)學生具有一定的創(chuàng)新能力，為繼續(xù)深造奠定良好的基礎。高職數(shù)學課程不僅是基礎課和工具課，還是核心能力、思想文化課。在保證科學性的基礎上，不刻意追求學科體系的完整性，降低教材的難度，減輕學生負擔；選擇與專業(yè)相關的素材，與專業(yè)的實際相結合，體現(xiàn)數(shù)學知識在職業(yè)中的應用；考慮到學生的差異性，在教材的部分章節(jié)中排了標有*的例題，并在章復習題和節(jié)習題中安排了A、B兩組題目，以適應不同層次學生的需求。增加數(shù)學實驗教學內(nèi)容，提高學生應用數(shù)學軟件求解數(shù)學問題的能力。

3．更新教學方法、手段，切實提高教學質(zhì)量。構建具有高職特色的課程體系是教學改革的方向，而教學方法、手段的更新才能讓教學改革落到實處。在數(shù)學授課中引入建模課、實驗課，用情境教學法提高學生的學習興趣、用數(shù)學建模與實驗課提高學生應用數(shù)學解決問題的能力、用數(shù)學文化教育提高學生的人文素質(zhì)，實踐探索“融數(shù)學理論、數(shù)學建模與應用、數(shù)學實驗、數(shù)學文化教育于一體的創(chuàng)新教學模式”。

首先，采用問題情境發(fā)現(xiàn)式教學法。在重復知識的發(fā)現(xiàn)過程中重溫知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造過程，提高其學習興趣，并從中學習數(shù)學知識與能力；其次，采用討論式習題教學法。對理論性強，需要深刻理解的內(nèi)容，單純依靠課堂教學、課后作業(yè)及習題難以達到教學要求。因此，有針對性的安排一定學時的討論課，把教學中的部分問題交給學生自己研究，并在習題課中交流；第三，單元小結復習教學法，在每一章教學之后讓學生就知識、方法、問題進行歸納與總結，并寫出學習體會。使學生對提出問題與解決問題的方法進行了系統(tǒng)的整理，提高其數(shù)學能力和自學能力；第四，通過課上對學生進行建模思想的滲透，在課下布置建模作業(yè)，或者學生自己提出問題進行研究、討論，建立模型、上機解決問題，提高學生解決問題和創(chuàng)新能力；第五，現(xiàn)代應用數(shù)學軟件的學習與應用，讓學生在試驗中進行討論、分析。這不僅讓學生學到了應用現(xiàn)代技術解決數(shù)學問題的方法，而且在實驗中增加了團結互助、互相學習，提高了興趣。

教學中，注意結合數(shù)學知識穿插介紹數(shù)學史、數(shù)學家的經(jīng)歷、數(shù)學的創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)過程、數(shù)學的方法意義、中西方數(shù)學文化的對比等，發(fā)揮數(shù)學的文化教育功能，提高學生的人文素質(zhì)。

另外，針對高等數(shù)學課程的特點，引進多媒體教學手段，制作課件和教學軟件，是現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)的教學手段有機地結合起來，改進傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學手段，采用傳統(tǒng)教學手段和多媒體技術相結合的方式，可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，不僅可有效緩解課時少而教學內(nèi)容多的矛盾，而且可以激發(fā)學生的學習興趣。

4．采取分層教學法，調(diào)動學生的學習興趣和積極性。在教學過程中根據(jù)生源多樣化的特點，采取分層教學法，充分調(diào)動每個學生的學習興趣和積極性，才能收到良好的教學效果。首先要熟悉學生，根據(jù)學生的數(shù)學基礎和學習能力進行綜合分析。根據(jù)教學大綱，在教學過程中明確教學目標（教學目標分為了解、理解、掌握三個層次），教師要精心設計，讓各層次學生都能對所學知識進行強化訓練，以達到鞏固知識的目的。在考試時同樣要體現(xiàn)層次，可設計適應全體同學的必做題和面對各個層次學生的選做題，充分調(diào)動各個層次學生的積極思維。在教學中運用分層教學法，既尊重個性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進發(fā)展，激發(fā)不同層次學生的學習欲望，利于學生健康心理的形成和整體素質(zhì)的提高。

5．多方位考核、綜合評定，促進綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學思想和方法的改革要求教學評價機制也隨之改革。多方位考核、綜合評定成績的方法，把考試和教學結合起來，不僅考查平時學習情況和對基本知識的理解與掌握程度，還考查學生應用數(shù)學的能力。學生的總評成績由平時成績、開放式考試成績和期末考試成績?nèi)糠纸M成。其中，平時成績，包括平時作業(yè)、課堂討論、課堂測驗等;開放式考試成績，這部分考核以數(shù)學建模的方式進行，由學生自由組合，三人一組，教師事先設計若干題目任由學生選擇，在規(guī)定的時間內(nèi)，學生根據(jù)需要查找相關資料，借助數(shù)學軟件求解，并對計算的結果進行數(shù)據(jù)分析，結合實際給出可行性建議，最后以數(shù)學建模論文的形式提交作業(yè);期末考試成績，這部分以考核學生基本概念、基本計算能力為主，按傳統(tǒng)的考試方式進行，并由任課教師提交相應的成績分析報告。實踐證明，這樣的考核方式既有利于幫助學生端正學習態(tài)度，提供學習興趣，又有利于培養(yǎng)學生的自學能力，為終身學習打下基礎，更有利于培養(yǎng)學生應用所學的數(shù)學知識解決實際問題的主動性和創(chuàng)造性。

（注：本文為2011年度廊坊市教育科學“十二五”規(guī)劃課題《衛(wèi)生高職院校數(shù)學教學模式的創(chuàng)新與探索》論文，課題編號112181）

參考文獻：

[1]孔揚．醫(yī)用高等數(shù)學教學實踐與認識

[2]雷玉潔，梁正東．醫(yī)學應用數(shù)學創(chuàng)新教學法探析