導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計算機相關(guān)知識的總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)方法；案例

中圖分類號：TP3-4 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 (2011)05-0000-01

Case Teaching of Computer Network Basic Course

Chen Min,Yu Shang

(Chongqing Information Technology Vocational College,Electronic Engineering Institute Office,Chongqing404000,China)

Abstract:"Fundamentals of Computer Networks"course as higher education based on computer related major basic courses,student awareness, understanding effective way to network,but also to learn the basis of the follow-up courses.With the development of computer networks,computer networks have penetrated into people's learning,work and life.So,how do we correct understanding of the network,how to build a small network,network infrastructure of higher education courses for the computer problem,which requires teachers to explain the course knowledge can explain when a clear,thorough,The point of this knowledge to explain the clear and thorough,I think that is undoubtedly through the case to explain one of the most appropriate method.

Keywords:Computer network;Teaching methods;Case

一、教學(xué)方法的探討

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展起源于1969年美國國防部高級計劃研究局（DARPA）建立的ARPANET網(wǎng)絡(luò)，隨后計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不管在軍用還是民用方面都得到了迅速的發(fā)展，我國計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展從1987年開始，計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給我們帶來的不僅僅是數(shù)據(jù)通信，更帶來了更多的網(wǎng)絡(luò)資源，增強了人與人之間的交流。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們對網(wǎng)絡(luò)的需求日益增加，計算機網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入到了人們的工作與生活，在工作中我們利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)無紙化辦公，實現(xiàn)資源共享以及下達通知等功能，在生活中我們利用網(wǎng)絡(luò)查閱所需信息、實現(xiàn)人與人之間的交流以及利用手機實現(xiàn)無線通信等功能。網(wǎng)絡(luò)不僅給人與人之間的交流帶來了便捷，而且更為我們學(xué)習(xí)、了解更多信息提供了途徑。

在我國高等教育的計算機相關(guān)專業(yè)中，計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)用于各專業(yè)，在教學(xué)中，該如何將這門基礎(chǔ)課程講授好是擺在我們面前的課題，對教師而言是如何教好該課程，對學(xué)生而言是如何學(xué)好該課程，而教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，教師所采用的教學(xué)方法亦處于主導(dǎo)地位。

那么，教師該采用哪種方法講授好該門課程呢？由于，計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的綜合性較強，涵蓋了計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、數(shù)據(jù)通信、OSI體系結(jié)構(gòu)、TCP/IP體系結(jié)構(gòu)、局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)管理與安全等相關(guān)知識，而這些知識點的理論性和應(yīng)用性均較強。因此，在教師教學(xué)中該采用哪種方法來講授這門課程呢？傳統(tǒng)的教學(xué)方法是將教材中各個章節(jié)知識點分散的、獨立的進行講解，并沒有形成一個系統(tǒng)的、整體的框架，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完該課程后感覺沒有收獲，感覺對計算機網(wǎng)絡(luò)的認識還是一知半解，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅不利于知識點的講解，更不符合高等教育的教學(xué)目標(biāo)。那么，我們該如何有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如何更為有效地進行教學(xué)是擺在我們面前的問題。目前，國外和國內(nèi)探討的教學(xué)方法有很多種，如國外的巴班斯基教學(xué)法、拉斯卡教學(xué)法、威斯頓和格蘭頓教學(xué)法，國內(nèi)的李秉德教授、黃甫全教授等學(xué)者提出了各種不同的教學(xué)方法，且均在實際教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。對于計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程而言，我認為采用案例式教學(xué)方法更為得當(dāng)，因為這門課程除了基礎(chǔ)性強以外，它的動手操作性更強，而教師要在有限的時間內(nèi)將這些知識講解的清晰、透徹，只有將理論知識依附于現(xiàn)實生活中的某一案例來講解，這不僅讓教師在講授知識點時能將內(nèi)容講解的更清新，更讓學(xué)生對知識點的理解更直觀、更透徹。

二、案例教學(xué)法在計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程中引用的必要性

所謂案例教學(xué)就是教師將一個完整的、具體的案例應(yīng)用到實際教學(xué)中，知識點的講解將依附于該案例。對于案例的選取應(yīng)選取學(xué)生感興趣的、與生活息息相關(guān)的以及涵蓋了某一課程相關(guān)知識點的，這樣的案例才能更為有效地應(yīng)用到我們的教學(xué)中。

首先，教材的選取是致關(guān)重要的，以往的一些教材知識點陳舊，重理論輕實踐。因此，教師在選取教材的時候，就應(yīng)該依據(jù)教學(xué)大綱的要求選用相應(yīng)的教材，可選取一些與生活息息相關(guān)的以案例為依托的教材，如以學(xué)校某一建筑物的構(gòu)網(wǎng)或某一企業(yè)建筑物的構(gòu)網(wǎng)等為案例的教材。同時，教材知識點的覆蓋面要廣，在涉及到重要專業(yè)技能方面的知識點時，教材對這些知識點的講解要要精。在教材的各章，應(yīng)說明各章的重點、難點，以明確教學(xué)目標(biāo)，教材的相關(guān)知識應(yīng)緊跟計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，整本教材以案例為主線，貫穿整本教材，且在教材各章的最后對相關(guān)知識點進行總結(jié)。為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教材各章的最后應(yīng)附有相應(yīng)的習(xí)題，且習(xí)題最好是與案例息息相關(guān)的，這樣我們選取的教材才符合教學(xué)大綱以及人才培養(yǎng)方案的要求。

其次，在實際教學(xué)中，我們應(yīng)將案例引用到教學(xué)過程中來，將各個知識點與案例掛鉤，通過一個完整案例的講解，使學(xué)生對整個課程的課程結(jié)構(gòu)有一個清晰的認識。對于高等教育中的計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程而言，按照考核方式將其劃分分為兩方面：理論和實踐。在理論教學(xué)中，以案例為主線的講解方式貫穿整個學(xué)期知識的講解，且在學(xué)期的最后對整個案例，進行整理和總結(jié)，能讓學(xué)生通過本學(xué)期的學(xué)期更為透徹的了解構(gòu)建一個簡單網(wǎng)絡(luò)的思路與步驟。

三、總結(jié)

目前，國內(nèi)外對于教學(xué)方法的探討一直沒有停止過，也提出了各自不同的教學(xué)方法和見解，不同的教師都有自己不同的教學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣。在我國的高等教育中，對于計算機相關(guān)的專業(yè)課程，采用案例式教學(xué)是一種最直觀，也是最能有效培養(yǎng)學(xué)生興趣和動手能力的教學(xué)方法，從基礎(chǔ)知識講解時就引入某一案例，這樣不僅能將某一知識點講解的更為透徹，更加能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，才能更為有效的進行教學(xué)，學(xué)生才會將這么課程學(xué)好、學(xué)精，因此案例式教學(xué)法在高等教育中得到了廣泛的應(yīng)用。

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一、大專院校計算機教學(xué)要求

大專計算機的教學(xué)要求主要涉及到以下幾個方面：強調(diào)學(xué)生必須要對計算機課程的基本知識、簡單組成概念有一定的了解，且能夠熟練掌握計算機基本工作流程，從而為后期的計算機學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)生還應(yīng)準(zhǔn)確掌握一些基本操作方法，且能夠在實際生活中對一些病毒感染進行有效防治，并逐漸養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。同時，學(xué)生還應(yīng)對程序基本語言結(jié)構(gòu)的設(shè)計思想進行逐步掌握，且能夠快速、準(zhǔn)確的使用一些系統(tǒng)的基本命令，并靈活的運用程序語句來進行一些簡單程序的編寫，以此來培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力，也為其他語言的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生形成認真、嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。另外，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機理論知識的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⑵錅?zhǔn)確、靈活的運用到一些簡單實踐問題的解決上，形成良好的自主學(xué)習(xí)探究能力，在學(xué)習(xí)中也不能過分的依賴教師講解，應(yīng)以自主思考、探究為主，并通過大量的上級練習(xí)來鞏固所學(xué)知識，提升實踐操作水平。

二、大專院校計算機教學(xué)方法實踐探究

1.案例教學(xué)法。當(dāng)前，對于大專院校來講，基本上已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，通常都是采用多媒體來設(shè)計計算機教學(xué)活動，但是為了充分滿足學(xué)生不同階段的認知發(fā)展需求，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，積極探索、嘗試一些新穎的教學(xué)手段。如，案例教學(xué)法。這種方法的運用主要是指通過引用與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的實際案例來分析、解決教學(xué)中的各類問題，并以此來促進學(xué)生分析、探究解決問題能力的不斷提升，不斷增強學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)興趣。在實際運用過程中，教師應(yīng)在學(xué)生對相關(guān)知識有一定的掌握后，在運用密切聯(lián)系的案例來組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)討論，在學(xué)生討論結(jié)束后，教師也應(yīng)結(jié)合引用案例帶領(lǐng)學(xué)生進行較為系統(tǒng)的分析與總結(jié)，進而使得學(xué)生能夠獲得更加透徹、完整的認識。最后，再要求學(xué)生結(jié)合自己提出的相關(guān)修改要求，通過上級操作來對案例做出恰當(dāng)?shù)男薷?，從而更好的鞏固、?yīng)用相關(guān)知識。

2.分層教學(xué)法。通常情況下，大專生的計算機基礎(chǔ)都比較差，且在認知水平等方面也存在一定差異。對此，其教師就可以結(jié)合實際需求采用分層教學(xué)方法。例如，對于一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生可以先在為其傳授office軟件運用，以及組裝計算機等一系列相對比較簡單的計算機知識；而對計算機基礎(chǔ)相對較好，且接受水平較高的學(xué)生來講，教師則可以給予其積極的鼓勵，并適當(dāng)增加學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)assess數(shù)據(jù)庫、c語言等方面的知識。在具體落實這種方法過程中，可以通過選修課的形式來進行，在此過程中，教師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)倪x課指導(dǎo)，將一些擁有濃厚學(xué)習(xí)興趣，且接受水平、學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生，組織在一起，為其傳授一些更專業(yè)、豐富的計算機知識。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認識到學(xué)習(xí)計算機知識，以及獲得相關(guān)證書對自身未來就業(yè)發(fā)展的重要性，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，并在授課中采用更加幽默風(fēng)趣對語言來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3.科學(xué)整合學(xué)歷與資格證教育。對于大專院校來講，其培養(yǎng)的通常都是應(yīng)用型人才，而并非是一些學(xué)術(shù)研究型的人才。所以，學(xué)生若能夠在畢業(yè)前獲得相關(guān)資格證書，對其今后的就業(yè)發(fā)展有著積極影響。因此，在計算機教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生傳授一些學(xué)校安排的計算機知識，還應(yīng)積極鼓勵學(xué)生多參加一些計算機等級證書的考核，如，國家計算機等級證書等。另外，在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)該有目的為學(xué)生多提供一些這類考試方面的教授內(nèi)容，從而讓學(xué)生能夠在掌握豐富理論知識的同時，也能夠熟練掌握相關(guān)操作技能。

4.優(yōu)化期末考核模式。作為一門實踐性較強的學(xué)科，計算機課程僅通過筆試考核是難以準(zhǔn)確、全面測試出學(xué)生計算機水平的。對此，教師應(yīng)將學(xué)生日常學(xué)習(xí)、練習(xí)情況，期末的筆試成績，以及上機的實踐操作能力等方面的具體情況進行科學(xué)整合，并按照一定比例，劃分出清晰的主次，然后再做出最終評估。這樣的考核模式不僅可以全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每位學(xué)生都能夠得到更科學(xué)、全面的評價語指導(dǎo)，也能夠引起學(xué)生對期末總結(jié)的重視。同時，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生也可以對本學(xué)期的計算機課程進行查漏補缺，從而更扎實的掌握相關(guān)理論知識與操作技能。總之，大專院校及相關(guān)計算機教師應(yīng)正確認識到，加強學(xué)生計算機實踐操作能力、創(chuàng)新與思維能力的培養(yǎng)與鍛煉，對其今后的學(xué)習(xí)、就業(yè)發(fā)展的重要性。因此，在實踐教學(xué)中，其教師應(yīng)積極探索、嘗試各種新穎的教學(xué)方法與輔助教學(xué)手段，注重學(xué)生分析探究、創(chuàng)新實踐能力的強化，進而在不斷增強課堂教學(xué)效果的同時，從整體上提高大專生的計算機水平。

作者:劉榮婷 單位:遵義師范學(xué)院

參考文獻：

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1.1網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的理論抽象，學(xué)生興趣有待激發(fā)

電子商務(wù)專業(yè)是一個綜合性很強的專業(yè)，同時互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也在飛速發(fā)展，它們之間的交叉度更是日新月異。教師在講授教材內(nèi)容時必須時刻面對技術(shù)的淘汰和更新，調(diào)整把握對專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的知識廣度和深度。在教學(xué)過程中，如果受教材影響較大，顧及教材的完整性，會導(dǎo)致抽象理論講解過多，而與學(xué)生的生活距離甚遠，影響他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.2學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識和能力薄弱，缺乏信心

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一門實踐性很強的課程，需要學(xué)生親自動手完成許多具體細節(jié)性的操作步驟。前期的計算機基礎(chǔ)課程相關(guān)知識和技能如果沒有熟練掌握，在課堂上就很難跟上老師的思路和集體性指導(dǎo)。這時部分學(xué)生往往會因為缺乏信心而放棄部分內(nèi)容的訓(xùn)練，并直接影響后面更進一步的相關(guān)內(nèi)容的掌握。另外，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力比較差，在缺乏教師指導(dǎo)的情況下，為迎接考試，學(xué)習(xí)形式主要以記憶相關(guān)內(nèi)容，做練習(xí)題為主，不能進行自主性的實踐探索。

1.3電子商務(wù)專業(yè)課程體系交叉深淺度較難把握

電子商務(wù)專業(yè)課程體系所包含的多門計算機類課程，它們或多或少都與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有著深淺不同的交叉聯(lián)系。如果不注重和其他課程的銜接，往往會出現(xiàn)重復(fù)講授和跨域基礎(chǔ)的深度跳躍講授，不利于學(xué)生的接受和知識體系的完善。

2現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的教學(xué)改革思路

2.1提升學(xué)生的認識水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的認識只停留在自身上網(wǎng)的感性認識的水平，對網(wǎng)絡(luò)沒有深入的專業(yè)性理性認識。在教學(xué)內(nèi)容的組織上可以在原來教材的基礎(chǔ)上，加入教師自身收集整理計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)展過程中的重大事件以及相關(guān)背景人物的資料，可以讓學(xué)生在全面了解互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的歷史脈絡(luò)的同時提高文化修養(yǎng)。教師有條件應(yīng)該去國外或國內(nèi)發(fā)達地區(qū)進修，把自身所見所聞的最新技術(shù)產(chǎn)品成果和最新應(yīng)用在課堂上介紹傳播給學(xué)生，從而可以擴大學(xué)生的視野，減少學(xué)生對相對枯燥的知識理論產(chǎn)生的消極情緒，讓學(xué)生能夠緊跟時代的步伐，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力積累資本。

2.2加強學(xué)生的實際動手能力，解決學(xué)生實際問題

首先要強化基礎(chǔ)的綜合型實驗，把最新實驗設(shè)備，如網(wǎng)絡(luò)打印機、網(wǎng)絡(luò)交換機等設(shè)備搬進學(xué)生實驗課堂，耐心細心的指導(dǎo)學(xué)生遇到的每一處問題，尤其對于基礎(chǔ)較差又不愿意開口的學(xué)生，教師應(yīng)該主動多加關(guān)心。另外，教師可以通過到實習(xí)基地等用人單位實地考察，了解學(xué)生未來工作崗位中需要的基本能力，同時結(jié)合課程的實際情況，消化整理后添加與就業(yè)密切相關(guān)的新內(nèi)容。還要盡量關(guān)心學(xué)生面臨的生活實際問題，如課下學(xué)生在宿舍共享上網(wǎng)，局域網(wǎng)聯(lián)機，舊電腦升級，外接設(shè)備驅(qū)動等。這樣可以拉近教師與學(xué)生的心里距離，無形中支持鼓勵學(xué)生的信心。

2.3以專業(yè)整體的高度，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識

主講教師應(yīng)該利用教研室會議等集會時間主動和本專業(yè)相關(guān)課程的負責(zé)教師進行交流，討論相關(guān)知識的講授，確立合適的教學(xué)內(nèi)容，避免和其他課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，并做好銜接鋪墊，從而讓學(xué)生全面系統(tǒng)地把握網(wǎng)絡(luò)知識。比如，前期的《計算機基礎(chǔ)》課程里講授的相關(guān)知識在這門課的某些部分得到深化，后續(xù)的《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》、《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)》、《電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)安全》等課程的相關(guān)知識需要在這門課里做引導(dǎo)和鋪墊。

2.4改革考核方案，提高實踐能力考核的比重

以往的考核形式主要筆試卷面為主，平時上機實驗為輔。學(xué)生在準(zhǔn)備考試時主要靠背誦相關(guān)專業(yè)名詞，理解相關(guān)理論步驟，大量突擊相關(guān)習(xí)題來應(yīng)付考試。另外教師在準(zhǔn)備考題時也很難全面把握專業(yè)的需要度，這樣就會偏離課程開設(shè)的目的。為了把實踐能力的考核地位提升，可以讓學(xué)生以宿舍為單位分組，將自行完成有線、無線局域網(wǎng)連接，配置簡單服務(wù)器軟件的步驟，以及共享上網(wǎng)，劃分子網(wǎng)等試驗綜合成總結(jié)報告，提交作為考核的主要內(nèi)容。

3結(jié)束語

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[摘要]根據(jù)當(dāng)今社會對中職學(xué)生的要求，以培養(yǎng)基本成熟的教學(xué)實踐能力為主要目標(biāo)，采用“案例引路、理論探究、實踐活動”等三個步驟來進行教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]課程實踐 多重能力 教學(xué)方式

一、學(xué)生及教材分析

通過與部分學(xué)生的交談了解到，學(xué)生雖然對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)談不上非常喜歡，但迫于目前就業(yè)的壓力，大部分學(xué)生還是會從事其他有關(guān)IT的行業(yè)，他們對于計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)這門課程的興趣不大。 學(xué)校安排的教材是《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》，這本教材整體結(jié)構(gòu)還是比較科學(xué)的，相關(guān)知識點有比較詳盡的介紹，但總體來說內(nèi)容過于抽象和生澀。根據(jù)教學(xué)對象的基本情況，我們覺得有必要就教學(xué)內(nèi)容進行一些調(diào)整，于是提出了以教材作為參考，可以就書中所列科目在網(wǎng)上尋找相對應(yīng)的比較淺顯的內(nèi)容，或者運用其他比較簡單的教科書的內(nèi)容。總之，只要保持大體的框架不變就可以。另外，筆者還要求學(xué)生一定要注意聯(lián)系實際，把當(dāng)下比較熱門的研究內(nèi)容在課堂中表現(xiàn)出來，如WebQuest、Blog等。

二、教學(xué)實施方法

（一）案例引路

1.熱身活動

課前熱身活動是整個課堂教學(xué)的第一步。教師精心設(shè)計的課前“熱身活動”，能夠調(diào)動學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，在新舊知識之間建立一種聯(lián)系，還可以通過鼓勵學(xué)生，進一步地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，為接下來的教學(xué)活動做準(zhǔn)備。就像英國心理學(xué)家Spolsky所說的，“激發(fā)動機使我們從煩躁走向?qū)Ｗⅲ虼思ぐl(fā)動機就如同汽車的引擎和方向盤一樣”。在筆者看來，諸如看Flash搞笑動畫、講幽默故事、展示成功計算機作品這些活動，必定會促使學(xué)生對后面的教學(xué)活動更加熱情。因為成功的課前熱身活動，是消除學(xué)生心理障礙和建立自信心的關(guān)鍵，可以使學(xué)生變被動為主動，實現(xiàn)從“被迫學(xué)習(xí)”到“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，一旦學(xué)習(xí)動機被激發(fā)，整個課堂教學(xué)就會達到事半功倍的效果。

2.角色扮演 

角色扮演是個人按其特定的地位和所處的情境，遵循角色期望所表現(xiàn)出來的一系列行為。亞尼斯曾與金（1954，1956）共同開展了角色扮演方面的實驗研究，他們認為角色扮演可以改變一個人的態(tài)度。大多數(shù)學(xué)生剛剛接觸計算機網(wǎng)絡(luò)知識時，對如何學(xué)習(xí)比較迷茫，對于相關(guān)課程缺乏足夠的興趣，也因此造成教學(xué)過程推進存在一定的難度。采用角色扮演，一方面，可以找尋回他們在求學(xué)初期迷失的自我，重新把他們拉回課堂。另一方面，通過課堂教學(xué)中的角色扮演，使學(xué)生逐漸適應(yīng)社會所賦予給他們的角色。

（二）理論探究 

1.模擬辯論

模擬辯論，是將辯論作為一種比賽項目來進行的演練活動，它是專題辯論的模擬。筆者在課堂教學(xué)設(shè)計中開展了模擬辯論，出發(fā)點很簡單，就是要綜合鍛煉學(xué)生的材料收集、分析、總結(jié)能力，發(fā)揮他們敏銳的思維，更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，最重要的是為即將到來的面試做好專業(yè)知識上的準(zhǔn)備。我們設(shè)計的辯題主要有：學(xué)習(xí)環(huán)境決定學(xué)習(xí)效果VS個人主觀能動性決定學(xué)習(xí)效果；多用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體VS多用傳統(tǒng)字紙媒體。辯論的效果是出乎意外的，學(xué)生的參與積極性非常高，但也存在一些問題，如對辯論規(guī)則等相關(guān)知識知之甚少，因此有必要在組織辯論之前普及一下有關(guān)辯論常識。 2.討論式學(xué)習(xí)

在筆者的課堂中，主要就網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用過程的相關(guān)要素進行分析討論，如遠程登錄系統(tǒng)的構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的運行模式及改進、流媒體的網(wǎng)絡(luò)運行架構(gòu)等。在討論活動中，教師既是平等的參與者，又是組織者和引導(dǎo)者，但切忌做裁判。教師應(yīng)及時抓住學(xué)生討論時的閃光點加以鼓勵和總結(jié)，可以討論參與者的身份對討論中的問題闡述自己的看法，引導(dǎo)討論不斷深入，使學(xué)生在原有的知識和能力水平上有所提高。同時教師要善于啟發(fā)和誘導(dǎo)，提供多角度思路，使討論向縱深發(fā)展，使學(xué)生的認識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

（三）實踐活動

1.以教材為依據(jù)

每個小組的任務(wù)基本上還是按照教材的大體框架來安排，小組成員可以在通讀教材相關(guān)章節(jié)以后，選擇一些自己比較感興趣或者自己認為比較重要的內(nèi)容來做教學(xué)準(zhǔn)備。學(xué)生除了要掌握相關(guān)章節(jié)的基本內(nèi)容以外，還有必要理出一個比較清晰的結(jié)構(gòu)，并且用課件形式表現(xiàn)出來。對于一些理論知識，采用多媒體課件形式來表現(xiàn)，一方面，可以降低講課的難度；另一方面，也鍛煉了學(xué)生制作課件的能力。

2.以網(wǎng)絡(luò)為工具

學(xué)生除了可以翻閱其他與課程相關(guān)的書籍以外，還可以充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)比較熟悉的優(yōu)點，在網(wǎng)絡(luò)中尋找一些比較新穎和流行的信息，把它們整合到自己的課堂中來。特別是對于一些非主講的同學(xué)，因為所占時間比較少，不可能對相關(guān)知識進行詳細的講解，因此可以只是介紹與教材內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)知識。

3.以自我為中心

“以自我為中心”，意思是希望每個學(xué)生都能講出自己的特色，發(fā)表自己的看法，結(jié)論對錯不是最重要的，最重要是希望學(xué)生能夠敢于突破，敢于懷疑，特別是教材里面的相關(guān)內(nèi)容。對于學(xué)生發(fā)表一些與眾不同的看法，不論對錯與否，我們都給予一定鼓勵。強調(diào)“以自我為中心”的同時，也鼓勵學(xué)生通過實踐去檢驗自己看法和見解來最終辨別對錯。另外，在使用教學(xué)媒體方面，也要強調(diào)個性特色，并不要求每個同學(xué)都使用計算機和投影機，粉筆字寫的比較好的同學(xué)可以直接在黑板上板書，口頭表達能力比較強的同學(xué)，甚至可以不用任何實物媒體。

三、教學(xué)總結(jié)

筆者通過一段時間的教學(xué)嘗試以后，學(xué)生們逐漸適應(yīng)“多重能力”教學(xué)方式，大大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。通過積極參與相關(guān)教學(xué)活動，使其分析解決問題能力、語言表達能力、溝通和協(xié)調(diào)各種關(guān)系的能力、動手能力、自省能力等多種能力得到了強化，其智慧技能、認知策略、言語信息技能、動作技能、情感態(tài)度等方面達到了多層次的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生對理論課程的相關(guān)知識有了較為深刻的理解，對理論課的學(xué)習(xí)興趣明顯增強，學(xué)生們運用信息技術(shù)在理論課的學(xué)習(xí)中創(chuàng)作出相應(yīng)的“學(xué)習(xí)作品”，充分展示了學(xué)生的創(chuàng)造力，對學(xué)生創(chuàng)新意識和習(xí)慣的形成打下了基礎(chǔ)。 

參考文獻：

[1]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

篇5

[關(guān)鍵詞]：中職院校 計算機實踐能力 課程設(shè)計

衡量一個中職學(xué)校其計算機教學(xué)質(zhì)量的一個最直接的方法就是檢驗學(xué)生的計算機實踐能力。采用實踐性教學(xué)，是提高學(xué)生的實踐能力的有效手段。實踐性教學(xué)要求實踐既要落實到教學(xué)中，又要落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。本文主要討論如何培養(yǎng)學(xué)生的計算機實踐能力。

一、合理的專業(yè)定位是提高學(xué)生計算機實踐能力的首要條件

要想做到樣樣通樣樣精是不可能的，為了能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，學(xué)校應(yīng)該合理地設(shè)置其專業(yè)。人才培養(yǎng)受到人才需求的制導(dǎo)。專業(yè)的設(shè)置應(yīng)該充分考慮其就業(yè)導(dǎo)向。一個好的中職學(xué)校的培養(yǎng)計劃和目標(biāo)應(yīng)該緊隨當(dāng)前和今后的市場需求的步伐。就目前的市場需求來看，中職學(xué)校的人才培養(yǎng)方向應(yīng)該定位在專業(yè)的辦公自動化操作員；動態(tài)網(wǎng)頁、動畫的制作人員；平面、立體圖的繪制人才；初級的程序設(shè)計人才；小型網(wǎng)絡(luò)的管理人員。因此，專業(yè)設(shè)置應(yīng)選擇計算機應(yīng)用技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、計算機圖形圖像設(shè)計技術(shù)等方面。

二、合理的課程設(shè)計是提高學(xué)生計算機實踐能力的根本

好的專業(yè)設(shè)置能夠讓學(xué)生在自己的能力和時間范圍內(nèi)很好地定位自己的目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)任務(wù)和方向。而要最終實現(xiàn)這個目標(biāo)，則必須有相應(yīng)的科學(xué)合理的課程體系來實現(xiàn)該專業(yè)的培養(yǎng)。課程的設(shè)置是為專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，然而，任何一個專業(yè)都不可能獨立存在，因此，課程的設(shè)置必然需要有專業(yè)之間的交叉，這就使得課程與課程之間必須要明白主次。

就計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)來說，其課程應(yīng)該以計算機基礎(chǔ)應(yīng)用和簡單的程序設(shè)計為主，人才能力的培養(yǎng)則應(yīng)該將重點放在計算機基本操作和應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。如今的計算機應(yīng)用早已經(jīng)脫離不開網(wǎng)絡(luò)，因此，應(yīng)該增加有關(guān)計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)等方面的基礎(chǔ)性導(dǎo)論性的課程。而對于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)來說，則應(yīng)該以網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)為主，主要目標(biāo)是培養(yǎng)計算機網(wǎng)絡(luò)管理員。顯然，為了今后工作的需要，還應(yīng)該設(shè)置網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃組建方面的基礎(chǔ)知識，而互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)知識則是必不可少的。在科學(xué)合理的專業(yè)規(guī)劃和課程設(shè)置的前提下，教師通過案例演示等實踐性教學(xué)可以使教學(xué)過程具體化、直觀化，以深入淺出的方式生動具體地向?qū)W生傳授相關(guān)知識，寓教于樂，充分調(diào)動學(xué)生的新穎感、驚奇感、直觀感和嘗試欲。

三、上機操作是提高學(xué)生計算機實踐能力的必然手段

上機實踐是培養(yǎng)和提高學(xué)生計算機實踐能力的重要也是必要的環(huán)節(jié)。在比較系統(tǒng)全面地了解理論知識后，只有通過大量的上機實踐訓(xùn)練，才有可能真正掌握技能技巧。中職院校應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，相應(yīng)的理論知識是為了其實踐能力而服務(wù)的，因此，必須合理地分配理論與實踐課時的比例，做到重理論強實踐。實踐過程應(yīng)該強調(diào)以學(xué)生為主體，但并不能只限于學(xué)生自己的實踐。實踐的環(huán)節(jié)在教師授課的時候就應(yīng)該得到重視，教師在授課時就應(yīng)該注意過程演示。實踐環(huán)節(jié)分為基礎(chǔ)實踐和專業(yè)技能技巧實踐。其中，基礎(chǔ)實踐是每一個專業(yè)的學(xué)生都必須完成的相同的實踐任務(wù)，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生熟練地掌握計算機的最基本的使用，比如鍵盤鼠標(biāo)的使用、打字以及各種常用的工具（如Office）的使用。從最基本的必須的技能技巧開始，對學(xué)生進行嚴格的要求和足夠的訓(xùn)練。比如，從最開始的打字訓(xùn)練開始，就一定要確保學(xué)生最基本的技能要過關(guān)，要求他們訓(xùn)練出標(biāo)準(zhǔn)正確的動作和指法，在保證盲打的基礎(chǔ)上再進一步地要求其打字速度。

在教學(xué)方法和模式上，應(yīng)該采用任務(wù)教學(xué)法和案例教學(xué)法，讓學(xué)生在實踐中提高操作技能。案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生真實系統(tǒng)地了解到解決一個案例的所有相關(guān)知識和方法。任務(wù)驅(qū)動方式則能夠以學(xué)生為主體，在強烈的求知欲的驅(qū)動下，學(xué)生能夠積極主動地去應(yīng)用自己所學(xué)到的知識，去探索自己想知道的知識，這種自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)過程，能夠推動學(xué)生以飽滿的熱情積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。專業(yè)技能訓(xùn)練的上機實踐環(huán)節(jié)應(yīng)該多采用課程設(shè)計的方式來進行。課程設(shè)計是一種最有效的“案例引導(dǎo)，任務(wù)分解”的培養(yǎng)模式。課程設(shè)計以任務(wù)方式來進行設(shè)置，每3-4名學(xué)生組成一個小組，任務(wù)的完成以小組的團隊方式來實施。任務(wù)由簡到難，并且，任務(wù)不應(yīng)該只與某一門單獨的課程相關(guān)，而應(yīng)該從專業(yè)的角度來統(tǒng)籌合理地設(shè)計任務(wù)的內(nèi)容和所需要的知識、技能和技巧。每一個設(shè)計都針對本專業(yè)的某一實用的完整的實例來設(shè)置其內(nèi)容，將需要掌握的知識隱含在一個一個具體的任務(wù)當(dāng)中。能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和團隊協(xié)作能力，在完成既定任務(wù)的同時又能產(chǎn)生新的任務(wù)。這種階段性的成就感能夠讓學(xué)生像沉迷于游戲過關(guān)一樣沉迷于學(xué)習(xí)的整個過程。而走出課程的局限，以培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)和能力為目標(biāo)，將多門相關(guān)課程結(jié)合在一起進行的課程設(shè)計的內(nèi)容安排和設(shè)置。學(xué)生面對課程設(shè)計中提出的問題，必然需要通過各種途徑、方法去完成任務(wù)。使得學(xué)生在完成某一特定應(yīng)用任務(wù)的同時，能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)到的知識融會貫通，在訓(xùn)練專業(yè)技能和技巧的同時，也訓(xùn)練了學(xué)生對知識的綜合運用能力。為了解決問題，學(xué)生就需要圍繞問題去展開各項工作：分析問題、收集查閱資料、進行各種試探嘗試……；在完成任務(wù)的整個過程中，潛移默化地就鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題以及交流、協(xié)作等多方面的能力。

四、總結(jié)

中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)出具備某些職能技能的實用人才，實踐性教學(xué)一直以來都是職校教育中的重中之重，在計算機專業(yè)方面尤為如此。計算機專業(yè)方面的實踐教學(xué)可以充分發(fā)揮計算機的優(yōu)勢，只有通過實踐，才能讓學(xué)生真正掌握計算機的技術(shù)，因此，是否能夠提高學(xué)生的計算機實踐能力，是評估中職學(xué)校計算機教育質(zhì)量的最重要的指標(biāo)。

參考文獻：

[1]余勇.計算機教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實踐[J].科技文匯，2009，（29）： 36-36.

[2]賴凡，余建橋.高校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的實踐與思考[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，（2）：170-172.

篇6

1.1實施改進和推廣實施階段。（1）總結(jié)試點課程教學(xué)改革的經(jīng)驗和效果，對教學(xué)模式改革方案提出修改意見。（2）繼續(xù)編寫其余重點課程的校本教材，編寫的原則亦是以項目為載體以任務(wù)為引領(lǐng)，為繼續(xù)推廣教學(xué)改革方案做好準(zhǔn)備。（3）結(jié)合新修改的課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫的校本教材，在新生計算機班級中繼續(xù)推廣和實施新的教學(xué)模式。（4）根據(jù)試點及推廣的效果，選派教師進企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，找出教學(xué)改革中學(xué)校教學(xué)與企業(yè)要求的差距。（5）總結(jié)教學(xué)改革的經(jīng)驗，繼續(xù)對改革方案提出修改意見，完善改革方案。

1.2總結(jié)階段。（1）召開教學(xué)模式改革實施總結(jié)會，聘請參與改革的企業(yè)專家、技術(shù)人員、所有專業(yè)教師和兼職教師參加，探討改革中遇到的問題及解決方法，探討改革過程中的經(jīng)驗和收獲。（2）根據(jù)試點、探索階段和改進推廣階段的遇到的問題和經(jīng)驗，總結(jié)實施過程中的經(jīng)驗和成果，完成計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革方案。

2改革的目標(biāo)

（1）探索和實施行動導(dǎo)向型教學(xué)方法，積極開展案例教學(xué)和場景教學(xué)。（2）實現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)、做中教”的真正意義上的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。（3）校內(nèi)和校外實訓(xùn)更好地與企業(yè)對接。（4）通過積極參加學(xué)校、省級和國家級技能競賽活動來有效地促進教學(xué)。（5）學(xué)生的職業(yè)技能和思想技能得到綜合提高。

3改革的總體思路

依據(jù)新的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依托校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地的實踐教學(xué)體系，將“教、學(xué)、做”一體化作為教學(xué)模式改革的切入點，以教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性作為重點，抓好理論學(xué)習(xí)、校內(nèi)實訓(xùn)、校外實訓(xùn)、頂崗實習(xí)四個教學(xué)環(huán)節(jié)，積極開展案例教學(xué)和場景教學(xué)。根據(jù)新開發(fā)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，積極推行行動導(dǎo)向型教學(xué)方法。按照企業(yè)崗位群的要求和職業(yè)的工作過程來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，進行教學(xué)單元設(shè)計，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。建立課程模塊化、項目化的課程體系，學(xué)生通過模塊課程掌握一定的職業(yè)技能，這是技術(shù)實踐能力的必要條件。在此基礎(chǔ)上，通過設(shè)計相對完整的工作項目，通過這種綜合性的實踐活動，最終促成由動作技能、實踐性思考、態(tài)度、價值觀等多種要素構(gòu)成的技術(shù)實踐能力的形成。

4教學(xué)模式改革實施情況

4.1制定專業(yè)教學(xué)計劃。根據(jù)本專業(yè)確定的新的人才培養(yǎng)方案和課程體系，制定專業(yè)教學(xué)計劃，把課程學(xué)習(xí)分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（包括公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域）、專業(yè)學(xué)習(xí)和素質(zhì)拓展學(xué)習(xí)三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

4.2實現(xiàn)一體化的教學(xué)方式。在直觀的傳統(tǒng)教學(xué)和課堂講授方法的基礎(chǔ)上，積極推行案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、情境教學(xué)法，互動教學(xué)法等方法，加大項目作業(yè)、綜合練習(xí)的份量，努力提高教學(xué)效果。在教學(xué)手段上，大力推進多媒體教學(xué)手段的運用，充分利用CAI、教學(xué)幻燈片等加大課堂教學(xué)的信息量。教學(xué)的方式方法和地點由教室、黑板向?qū)嶒灒▽嵱?xùn)）室、機房延伸，使教學(xué)內(nèi)容更真實，教學(xué)方法更直觀，實現(xiàn)真正意義上的理論與實踐一體化教學(xué)。

4.3積極參加各類技能競賽。積極參加學(xué)校舉行的計算機類技能競賽，積極參加省級和國家級計算機應(yīng)用類和網(wǎng)絡(luò)類的技能競賽，促進教師的教學(xué)能力和實踐操作能力，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手能力。在現(xiàn)有取得的競賽成績的基礎(chǔ)上，繼續(xù)努力進取，爭取取得更好的成績，以賽促教，提高教師的教學(xué)實踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實際動手能力。

4.4加強和擴展校內(nèi)外實訓(xùn)基地。在原有實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，改建、擴建和新建了多個校內(nèi)實訓(xùn)場所，新增了2家校外實習(xí)實訓(xùn)基地，大大改善了學(xué)生的實訓(xùn)實習(xí)環(huán)境。

4.5師資隊伍建設(shè)。確定了兩名專業(yè)帶頭人去企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，感受企業(yè)氛圍，學(xué)習(xí)現(xiàn)代專業(yè)知識和技能，發(fā)揮專業(yè)帶頭作用。選派了部分教師下企業(yè)實踐鍛煉，熟悉當(dāng)今企業(yè)所需的技能，更好地指導(dǎo)學(xué)生的實踐。

4.6教學(xué)評價方法。在專業(yè)課的教學(xué)評價方式上，原有的教學(xué)評價方式是完全以教師評價來決定的，改革后的教學(xué)評價由教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評三部分來組成，同時在評價時還要考慮到學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中的思想表現(xiàn)、職業(yè)道德和創(chuàng)新能力等方面。

4.7穿插素質(zhì)教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中，教師適時地穿插講授思想素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育，企業(yè)文化等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中自然地融入學(xué)習(xí)了其它相關(guān)知識，學(xué)習(xí)反映很好。對于中職類的學(xué)生，他們的思想素質(zhì)、法律知識等相對薄弱，對職業(yè)道德和企業(yè)文化也很少涉及，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中穿插這些方面的知識，學(xué)生更容易接受更愿意接受，既調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)氣氛又掌握了相關(guān)知識。

5改革的成效

5.1教學(xué)方式方法的改變激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。理實一體化的教學(xué)方式使學(xué)生從枯燥的理論學(xué)習(xí)中解脫出來，學(xué)生更愿意聽課。教學(xué)過程中使用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和情境教學(xué)法等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)生更愿意鉆研學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，有時下課了學(xué)生還是不愿意下課，繼續(xù)討論繼續(xù)鉆研。教學(xué)從灌輸式教學(xué)到自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)風(fēng)貌大大改觀。

5.2“以賽促教”成績顯著。學(xué)生參加學(xué)校、省級技能競賽，在參加省中職類學(xué)校技能競賽中獲多個獎項，成績顯著。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較以前濃厚了，學(xué)習(xí)效率較以前有了很大的提高，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為主動學(xué)習(xí)。

5.3穿插教育效果明顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中，教師適時地穿插講授思想素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育，法律和企業(yè)文化、創(chuàng)新教育等，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中自然地融入學(xué)習(xí)了其它相關(guān)知識，既調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)氣氛又掌握了相關(guān)知識，學(xué)習(xí)課堂氣氛活躍。

篇7

關(guān)鍵詞：計算機教學(xué)；微課程模式；構(gòu)建

1微課程概況

1．1微課程的概念：

本文中的微課程指的是一門內(nèi)容相對完整的課程，是由反映各相關(guān)知識點的大批微視頻按知識點關(guān)聯(lián)規(guī)律和要求組織起來的，是微視頻的集合體，在這里被解釋為微課的集合體。微課程雖然叫微課程，但是卻是完整的教學(xué)活動，展現(xiàn)一個完善的學(xué)習(xí)過程。這樣的課程不但包括了一般教學(xué)模式的教育目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)模式，也具備了互聯(lián)網(wǎng)所具有的開放性、共享性，學(xué)生可以自主安排時間以及學(xué)習(xí)場所，并且方便攜帶，隨處可學(xué)。

1．2微課程的特點：

微課程是一個集合體，有許多微視頻組成，內(nèi)容豐富，體系完整。微視頻的時間較短，一般在5－10分鐘。雖然微課程中的視頻簡單短小，但是豐富的知識內(nèi)容包含在其中，并且教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，就一個主體進行講解，學(xué)生學(xué)起來容易，教師教起來也避免了很多麻煩，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。由于微課程時間較短，學(xué)習(xí)內(nèi)容較集中，學(xué)生的反饋也會相對較快，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)互動較強，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也相應(yīng)得到提高，教師也可以及時得到學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，對教學(xué)及時做出反思與評價，便于快速的改變不足，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，微課程充分利用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育手段，通過這種方式來完成教學(xué)活動，這也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2一般課程模式現(xiàn)狀

2．1學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)消極：

由于枯燥的教學(xué)內(nèi)容、單一的授課方式、陳舊的教學(xué)設(shè)備等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)極其不重視，不主動解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，忽視計算機相關(guān)知識對于以后發(fā)展的作用。此外，學(xué)生課業(yè)重、壓力大或信心不足等原因，對計算機的學(xué)習(xí)感到厭惡或恐懼，從而降低自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，一般的課程模式不利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，和相關(guān)技能的應(yīng)用，降低學(xué)習(xí)積極性。

2．2師資力量薄弱：

隨著國家政策的變化，各個學(xué)校進行擴招，學(xué)生人數(shù)日益增加，但是教師數(shù)量沒有相應(yīng)增加。因此，教學(xué)任務(wù)繁重，教師沒有辦法照顧到每一位學(xué)生，也沒有空余時間進行自我技術(shù)提升，很少有機會參加相關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn)或科研活動，使得教師自身儲備不足，跟不上知識技術(shù)的更新速度。這一因素，局限了教師的知識更新，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)生的發(fā)展。

2．3教學(xué)內(nèi)容難以被學(xué)生接受：

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中包括計算機基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識等理論性較強的知識，表達抽象，顯得比較乏味枯燥。而其他計算機專業(yè)知識，如編碼、域名、IP地址、數(shù)制轉(zhuǎn)化等，都需要學(xué)生認真學(xué)習(xí)記憶，但是這一類的知識很抽象，一般教學(xué)模式會讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)起來吃力，對此類知識的學(xué)習(xí)不感興趣，嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3微課程教學(xué)設(shè)計

3．1教學(xué)目標(biāo)：

微課程教學(xué)模式作為一種具有短小精悍、制作簡單、評價及時等特點的新型教學(xué)模式，其教學(xué)目標(biāo)的確定也必須遵循以上特別，并要對學(xué)生、教師及教材進行分析，找出每一個微課程教學(xué)主題或板塊的主體，以此來確定該主題課程的教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來確定教學(xué)內(nèi)容，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)習(xí)興趣，從而確定這一方面教學(xué)目標(biāo)要使教學(xué)更加生動，內(nèi)容實操性強，學(xué)生可以對其進行應(yīng)用。計算機是一門實操性強、應(yīng)用多的學(xué)科，那么對于教學(xué)內(nèi)容也就是教材的分析，這就需要教師了解學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，最終學(xué)生要能解決什么問題，應(yīng)用什么技能，從而確定學(xué)習(xí)的主題，根據(jù)主題設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，要與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，達到可以靈活運用或其他相關(guān)預(yù)期效果。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計關(guān)系著整個課程教學(xué)方向，也影響著課程結(jié)束后的教學(xué)成果，因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該始終貫穿與整個教學(xué)模式的設(shè)計中，才能使教學(xué)具有實際意義。

3．2教學(xué)內(nèi)容：

微課程是較短小的集合課程，每一個知識點之間關(guān)聯(lián)性較強，是有規(guī)律的集合在一起的，所以微課程教學(xué)內(nèi)容是較完整的。所以教學(xué)內(nèi)容的選擇，一定要遵循完整教學(xué)、目標(biāo)相關(guān)、有效實操、難易相當(dāng)四個原則。將計算機相關(guān)知識進行劃分組織，分成不同主體大模塊，再對主體大模塊進行細化，分成多個不同的小主題。這些主題一定要與主體相聯(lián)系，并且遵循上述四個原則。這樣，微課程的每一個主題課程內(nèi)容也就確定了下來。對于教學(xué)資源的處理，必須遵循教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、教學(xué)手段的多樣性、教學(xué)素材的針對性等原則，不要過于死板局限，充分考慮學(xué)生積極活躍的思維，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。

3．3教學(xué)活動：

微課程教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式，更多了靈活性、多變性。教師可以改變傳統(tǒng)的“先教后練”的狀態(tài)，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)微課程教學(xué)內(nèi)容，然后進行課前練習(xí)，從課前練習(xí)中，找到各自的問題，學(xué)生與教師共同探討問題存在的原因，并找出解決方案。這不僅節(jié)省了教學(xué)時間，節(jié)約了教學(xué)成本，而且還將知識進行了多次鞏固，深化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，加深了學(xué)生對知識的記憶。微課程還能運用于自主學(xué)習(xí)中，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了根據(jù)便利有利的條件。這對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)不再是填鴨式的吸收，更是追尋式的探索，這有利于改變學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)主動性。微課程為學(xué)生提供了資源，學(xué)生可以根據(jù)微課程進行反復(fù)思考學(xué)習(xí)，最大可能的利用學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主觀能動性。

3．4教學(xué)評價：

微課程教學(xué)模式教學(xué)時間較短，學(xué)生的反饋就會較快，因此教師對學(xué)生教學(xué)成果的評價也會較及時。微課程教學(xué)模式的評價方式不再局限于考試和測驗，而是貫穿于整個教學(xué)工程中，把總結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合，教師不再是對教學(xué)成果進行評價的唯一人，而是將學(xué)生自評、互評相結(jié)合，得出學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果。

4結(jié)語

計算機是一門實操性較強的學(xué)科，教師在進行教學(xué)時自身知識儲備應(yīng)該足夠，課前準(zhǔn)備應(yīng)該充分，利用微課程教學(xué)模式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動性，最大限度的利用學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，改善學(xué)生思維方式，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展科學(xué)教學(xué)。

參考文獻

［1］劉麗紅．微課程在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)設(shè)計與實踐———以“Word文檔制作”為例［J］．電子制作，2014（24）：92．

篇8

當(dāng)前市場中的系統(tǒng)種類繁多，各具特點，以信息設(shè)施的類型為標(biāo)準(zhǔn)，可以將其劃分為檢測、監(jiān)控、通訊及信息管理等4大種。結(jié)合市場分析，系統(tǒng)主要由以下幾大模塊構(gòu)成：

（1）煤礦安全管理信息收集模塊，其主要任務(wù)是及時、全面的收集煤礦生產(chǎn)過程中的安全管理信息，該項工作是由安全崗工作人員在開展安檢的過程中進行的，并負責(zé)將所收集到的相關(guān)信息傳輸?shù)接嬎銠C系統(tǒng)中。煤礦安全管理信息收集模塊的功能為：錄入煤礦安全管理信息、針對存在的安全隱患提出有針對性的應(yīng)對建議、查詢安全隱患處理情況等。

（2）安全規(guī)章制度模塊。此模塊通過全面總結(jié)匯集煤礦領(lǐng)域現(xiàn)行的關(guān)系煤礦安全生產(chǎn)的規(guī)章制度，以便相關(guān)工作人員進行查詢和參考。對于煤礦生產(chǎn)而言，實現(xiàn)安全生產(chǎn)的重要依據(jù)就是煤礦領(lǐng)域中現(xiàn)行的所有有關(guān)安全生產(chǎn)的規(guī)章及制度，這些安全生產(chǎn)規(guī)章制度是對之前實際發(fā)生的安全事故的處理的歸納和總結(jié)，對于確保煤礦生產(chǎn)的安全性具有不可忽視的重要作用，在煤礦生產(chǎn)實踐中，必須堅定不移的落實到位，開展各項工作要以安全規(guī)章制度為準(zhǔn)繩。

（3）交接班信息管理模塊。煤礦生產(chǎn)過程中的交接班信息管理模塊的主要適用范圍是安全監(jiān)管人員對交接班過程中存在的主要問題進行處理，同時移交處理意見及結(jié)果。在煤礦生產(chǎn)過程中需要記錄的交接班信息主要包括以下幾方面：本班次存在的主要安全問題及安全隱患；人身傷亡事故、作業(yè)停止標(biāo)志牌懸掛、非傷亡事故、三違人員名單及其他相關(guān)信息等。在進行班次交接的時候，需要了解上一班次所發(fā)生的問題及解決狀態(tài)，掌握尚未進行檢查的關(guān)鍵控制點的相關(guān)信息，并進行確認，以此為依據(jù)制定本班次跟班安檢人員相關(guān)工作的開展計劃，這也有助于責(zé)任的確認，掌握系統(tǒng)跟蹤安全檢查人員安全檢查工作的開展情況。

（4）安全綜合報表管理模塊。所謂安全綜合報表，就是煤礦生產(chǎn)過程中相關(guān)的安全信息的集合，在煤礦生產(chǎn)實踐中，應(yīng)以煤礦安全綜合報表為依據(jù)，全面而綜合的對煤礦安全生產(chǎn)狀況進行分析，并從實際情況出發(fā)，決定以日報或者是月報的形式提交至相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或負責(zé)人，有其對煤礦一段時間內(nèi)的安全生產(chǎn)狀況進行審查核審，這樣有助于各級領(lǐng)導(dǎo)及時、準(zhǔn)確且全面的掌握煤礦安全生產(chǎn)的整體狀況，為進行煤礦安全生產(chǎn)形勢分析及作出相關(guān)決策提供科學(xué)依據(jù)。如圖1所示。

（5）病毒入侵及傳播防控模塊。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在煤礦生產(chǎn)領(lǐng)域中引入現(xiàn)代化計算機信息技術(shù)，有助于有效控制威脅煤礦生產(chǎn)安全性的相關(guān)因素，為煤礦領(lǐng)域的安全生產(chǎn)的順利實現(xiàn)提供了有力的技術(shù)支持和保障，但同時，也使煤礦企業(yè)面臨著網(wǎng)絡(luò)病毒的入侵危險。所謂計算機病毒，就是利用計算機語言編寫的計算機程序指令。一旦感染計算機病毒，或者遭受病毒入侵，將會給計算機帶來系統(tǒng)崩潰、文件受損甚至是設(shè)備損壞的風(fēng)險。通常情況下，計算機病毒主要是通過電子郵件的接收和發(fā)送、網(wǎng)絡(luò)資源的下載及復(fù)制文件等途徑進行傳播，實踐中應(yīng)用范圍極為廣泛的移動硬盤、優(yōu)盤等都是計算機病毒進行傳播的工具。為實現(xiàn)對計算機網(wǎng)絡(luò)病毒的有效控制，煤礦企業(yè)要對計算機病毒防控知識予以高度重視，并組織相關(guān)人員積極參與相關(guān)知識培訓(xùn)活動，掌握有效防治計算機病毒入侵及傳播的相關(guān)知識和技能。

（6）安全標(biāo)志管理模塊。設(shè)置安全標(biāo)志的主要目的在于提醒人們關(guān)注煤礦生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)中所存在的不安全因素，最大限度的避免發(fā)生煤礦生產(chǎn)安全事故，從實際情況出發(fā)，在礦井內(nèi)部設(shè)置醒目的安全標(biāo)志是一項應(yīng)予以高度關(guān)注的工作。一般情況下，安全標(biāo)志主要包括幾何圖形、安全色及圖形符號等內(nèi)容，主要作用是利用簡單的圖形或顏色向人們傳達安全信息，安全標(biāo)志大致可以劃分為4種，分別是警告類標(biāo)志、提示類標(biāo)志、指令類標(biāo)志及禁止類標(biāo)志。在煤礦生產(chǎn)實踐中，不但要根據(jù)需要設(shè)置安全標(biāo)志，而且還要注意定期檢查安全標(biāo)志狀況，并做好維護保養(yǎng)工作。煤礦生產(chǎn)領(lǐng)域中安全標(biāo)志管理模塊主要任務(wù)是對安全標(biāo)志的設(shè)置位置、利用狀況及標(biāo)志內(nèi)容等進行詳細記錄，并對其進行有效管理。

（7）煤礦生產(chǎn)事故管理模塊。煤礦生產(chǎn)事故管理模塊的主要任務(wù)是對煤礦一定時間段中出現(xiàn)的安全生產(chǎn)事故進行記錄，對導(dǎo)致事故的主要因素進行檢查核實，對事故進行全面而深入的分析，對事故的處理情況進行詳細記錄等。對于煤礦生產(chǎn)過程中的安全事故進行真實記錄，并對其進行深入分析，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，一方面，可以以此為戒，進一步強化煤礦生產(chǎn)過程中的安全管理力度，對之后的工作起到一定的警示作用；另一方面，還可以以此為依據(jù)對安全生產(chǎn)情況進行評比。

（8）人員定位查詢模塊。通過該模塊，可以準(zhǔn)確了解某工作人員目前的具置、某一時間段內(nèi)的下井情況的詳細記錄。需要提出的是，在實踐中還可以將上述模塊和其他礦井信息技術(shù)結(jié)合起來使用。例如，人員狀態(tài)查詢模塊，既可以作為一個獨立性模塊單獨使用，又可以配合人員跟蹤定位系統(tǒng)一起使用。

二、問題總結(jié)

當(dāng)前我國煤礦生產(chǎn)領(lǐng)域中的安全管理工作方面還存在一些亟待解決的問題，主要有：

（1）信息共享。當(dāng)前煤礦安全信息系統(tǒng)中還普遍存在著信息孤島現(xiàn)象，并且由于應(yīng)用系統(tǒng)及設(shè)備型號種類繁多，影響了統(tǒng)一性；檢測系統(tǒng)、管理系統(tǒng)及控制系統(tǒng)等無法實現(xiàn)有效聯(lián)動，從而在很大程度上影響了信息價值；

（2）對維護的重視程度有待提升。各個煤礦要對安全管理系統(tǒng)的維護工作予以足夠重視，確保系統(tǒng)正常運行，在出現(xiàn)險情的第一時間及時采取相應(yīng)對策，確保安全信息系統(tǒng)作用得到切實發(fā)揮。

三、結(jié)語

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1.1教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確在我國的許多高職院校中出現(xiàn)了一個極為嚴重的教學(xué)怪象，許多高職院校的計算機教學(xué)將計算機的理論知識以及計算機開發(fā)工具的使用作為教學(xué)目標(biāo)，而不重視對高職計算機專業(yè)學(xué)生的實際操作能力以及工作相關(guān)能力的培養(yǎng)。高職院校的學(xué)生應(yīng)該是為畢業(yè)后的工作而學(xué)習(xí)的，而不是如許多本科學(xué)生般為深造而學(xué)習(xí)的，高職院校這樣的目標(biāo)定位會導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時還不了解工作所需要的基本要求，使學(xué)生的就業(yè)變得無比艱難。

1.2教學(xué)課程設(shè)置不合理在許多高職院校中，對于計算機相關(guān)專業(yè)的教學(xué)課程設(shè)置相當(dāng)不合理，與企業(yè)需求相悖。高職計算機軟件技術(shù)人才所需要的基本能力就是在畢業(yè)后能夠快速地融入工作環(huán)境，企業(yè)所需要的高職計算機軟件技術(shù)人才是工作能力強的應(yīng)用型人才。然而，許多高職院校對于計算機課程的設(shè)置過于注重理論體系的完整，而缺少針對工作需求的特色課程，導(dǎo)致畢業(yè)生理論知識豐富卻沒有必需的工作技能。

1.3教師教學(xué)水平較低隨著計算機相關(guān)專業(yè)的熱門，高職院校逐步擴招了許多計算機相關(guān)的教師，許多教師的教學(xué)水平卻達不到專業(yè)要求。在高職院校計算機相關(guān)專業(yè)的教師隊伍中，有許多教師是畢業(yè)后直接參加教學(xué)工作的，這些教師一是教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富，無法施行有效的教學(xué)，二是自身也沒有在企業(yè)中的工作經(jīng)歷，無法培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，從而導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生素質(zhì)較低，無法達到企業(yè)的要求。

2高職計算機軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式的改進策略

2.1明確教學(xué)目標(biāo)在高職計算機軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式中，必須要明確科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。對于高職院校的計算機軟件技術(shù)教學(xué)來說，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力、標(biāo)準(zhǔn)化執(zhí)行能力等為就業(yè)服務(wù)的能力，而不是計算機理論系統(tǒng)的完整性以及軟件開發(fā)工具的使用規(guī)范。因此，高職院校的計算機軟件技術(shù)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生工作能力為主要教學(xué)目標(biāo)，以傳授計算機理論知識為次要教學(xué)目標(biāo)，使高職畢業(yè)生能找到計算機相關(guān)的工作，就業(yè)后能快速的融入工作環(huán)境。

2.2設(shè)置實用的教學(xué)課程設(shè)置實用的教學(xué)課程主要可以從兩個方面出發(fā)：第一，高職院校可以對信息科技相關(guān)企業(yè)的需求進行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果選定一些針對企業(yè)以及就業(yè)的特色教材，加入計算機軟件技術(shù)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)課程之中，使學(xué)生能學(xué)到最為實用、最符合企業(yè)要求的知識，保障畢業(yè)生的就業(yè)率；第二，高職院校可以邀請信息科技相關(guān)企業(yè)的資深工作者以及教學(xué)經(jīng)驗豐富的計算機教師，根據(jù)目前企業(yè)的需求以及學(xué)生的大致情況來設(shè)立合適的教學(xué)課程，將最新的計算機相關(guān)知識以及應(yīng)用技巧傳授給高職計算機軟件技術(shù)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生。除此之外，高職院校還可以考慮與信息科技相關(guān)企業(yè)進行合作，讓學(xué)生在寒暑假時能進入企業(yè)進行實訓(xùn)，加強學(xué)生的工作意識。

2.3針對教師進行在職培訓(xùn)前文已經(jīng)講到許多計算機教師教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富，無法對學(xué)生進行有效的、全面的教學(xué)，因此，高職院校應(yīng)該重視對教師的相關(guān)培訓(xùn)。對于那些沒有信息科技相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗的教師，高職院校應(yīng)該為這些教師提供一些短期的在職培訓(xùn)，即將教師分配到合作企業(yè)，讓這些教師體會到計算機工作中最需要的部分，并將自己的經(jīng)驗傳授給學(xué)生。對于那些教學(xué)經(jīng)驗豐富但年紀較長的教師，高職院校應(yīng)該為其提供免費的新知識培訓(xùn)，使這些教師能學(xué)到最新的計算機軟件技術(shù)，并將新技術(shù)加入計算機軟件技術(shù)教學(xué)之中，使學(xué)生所學(xué)到的計算機知識跟得上時代的腳步。

3總結(jié)

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關(guān)鍵詞：軟件工程；知識體系；本科教育；研究生教育；教學(xué)改革

每種工程職業(yè)都有一個職業(yè)基礎(chǔ)知識體系及其推薦的實踐。這一知識體系多數(shù)情況下可以組織成正式文檔，并為理論指導(dǎo)文件、教育程序、培訓(xùn)程序、專家認證或職業(yè)執(zhí)照等。在國際上，IEEE-CS和ACM聯(lián)合組建的軟件工程協(xié)調(diào)委員會(SWECC)了軟件工程知識體系和推薦實踐SWEBOK2004[1]，為軟件工程職業(yè)實踐建立了合適的準(zhǔn)則和規(guī)范集?；赟WEBOK，SWECC進一步定義了其中可以納入

教育程序的知識體系，包括本科生軟件工程教育計劃SE2004[2]中的SEEK、研究生軟件工程教育計劃GSwE2009[3]中的CBOK、軟件工程職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)實踐[4]。國內(nèi)有過較好實踐的有南京大學(xué)的軟件工程教育知識體系[5-7]。

本文在分析SEEK和CBOK的基礎(chǔ)上，求精與重構(gòu)軟件工程專業(yè)學(xué)科教育知識體系，包括：1)按照“新視角、新認知、新方法”確定計算基礎(chǔ)部分在教學(xué)中的重點，解決SEEK對CS知識單元的“鴕鳥”化處理問題；2)基于教學(xué)實踐總結(jié)求精本科階段軟件工程最小核心教育知識點。該項工作試圖能夠更好指導(dǎo)各個層次教育機構(gòu)的教學(xué)活動，適應(yīng)從具有國際競爭能力的高端工程型軟件人才到面向具體應(yīng)用領(lǐng)域的基礎(chǔ)軟件開發(fā)實用人才的多層次培養(yǎng)需要。

1SEEK分析

SE2004[2]定義了本科生軟件工程教育知識體系SEEK，包括知識領(lǐng)域(KA)、知識單元和知識點3個層次，采用Bloom分類法，并在知識單元級別給出了最小核心課時數(shù)。SEEK共有10個知識領(lǐng)域，42個知識單元，最小核心學(xué)時數(shù)為494，詳見表1。

SEEK歷經(jīng)5年實踐，其系統(tǒng)性、全面性、先進性和實用性均得到了較好驗證。但作為確立軟件工程專業(yè)的第1版教育知識體系，SEEK過于強調(diào)新學(xué)科確立的知識領(lǐng)域，忽視了對繼承學(xué)科的相關(guān)知識領(lǐng)域的描述，從而影響到相當(dāng)一部分教育機構(gòu)對于知識體系的理解和執(zhí)行。如：1)計算機科學(xué)基礎(chǔ)擁有140個核心學(xué)時，占SEEK總核心學(xué)時數(shù)的三分之一，但僅僅作為一個知識單元存在，如何執(zhí)行？SE2004建議去參考CS2001，但是CS2001中的知識領(lǐng)域僅對應(yīng)于SE2004中的知識點，大多數(shù)教育機構(gòu)很難理解SE如何調(diào)整求精CS，因此很難對CS的核心課程進行調(diào)整與改革。2)很多教育機構(gòu)反映軟件工程相關(guān)知識領(lǐng)域的核心學(xué)時數(shù)比較多，在高等教育大眾化階段下，應(yīng)該允許教育機構(gòu)根據(jù)自己的人才培養(yǎng)定位，適當(dāng)削減本科階段的軟件工程核心學(xué)時數(shù)，也有益于培養(yǎng)面向某一應(yīng)用領(lǐng)域的實用型軟件人才。

2CBOK分析

GSwE2009[3]給出了研究生軟件工程教育知識體系CBOK。CBOK以SWEBOK的組織和內(nèi)容為藍本，但進行了一些修改。包括：1)加入了系統(tǒng)工程基礎(chǔ)和職業(yè)操守指導(dǎo)兩個新的KA。2)重新安排或修改了一些知識單元和知識點，如人機交互設(shè)計被加入到軟件設(shè)計KA；工程經(jīng)濟學(xué)單元被加入到軟件工程管理KA；風(fēng)險管理單元被加入到軟件工程管理KA；

軟件檢驗和有效性驗證單元被加入到軟件質(zhì)量KA；以及部分名稱的改變和知識單元/點組織的改變。值得注意的是，即將的SWEBOK2010也在進行同步修改。

GSwE2009 指出了軟件工程專業(yè)研究生面臨寬泛的入學(xué)準(zhǔn)備條件，包括：1)獲得過相關(guān)學(xué)士學(xué)位；2)學(xué)習(xí)過SwE相關(guān)課程；3)具有2年的SwE相關(guān)經(jīng)驗。CBOK則具體組織為預(yù)備材料、核心材料、大學(xué)特有材料、選擇性材料、頂點經(jīng)驗等部分。學(xué)生對每個KA所應(yīng)該掌握的程度，CBOK使用了K(知識)、C(理解)、AP(應(yīng)用)和AN(分析)等4個級別。

CBOK預(yù)備材料指出了學(xué)生在進入碩士階段學(xué)習(xí)的時候所必須具有的知識，這些知識可以從大學(xué)本科的教育、軟件開發(fā)經(jīng)驗、機構(gòu)的認證課程中獲得。表2給出了對預(yù)備材料的分析，SE2004是這一部分知識元素的主要來源，但在組織上與SEEK有所不同，反映了對SEEK 5年實踐的總結(jié)和提高，對我們更好地理解SEEK有較大意義。

CBOK核心材料給出了研究生課程所應(yīng)該覆蓋的核心知識體系，按照相當(dāng)于15學(xué)分的教學(xué)時間來定義。即核心知識體系的學(xué)習(xí)由比總學(xué)時數(shù)50%略少的時間來達到，其他時間和課程將會被分派去提供加深核心領(lǐng)域(Bloom級別的提高)和專注于某個選定的應(yīng)用領(lǐng)域。表3給出了對核心材料的分析，其中百分數(shù)表示在總課時數(shù)內(nèi)所占的比例，相加不超過50%。

3研究目標(biāo)

本文結(jié)合最新的GSwE2009中CBOK教育知識體系和即將的SWEBOK2010，總結(jié)SE2004中SEEK教育知識體系在我國高校5年的教學(xué)實踐，從加強實用性的角度重構(gòu)與求精SEEK以與CBOK接軌，適應(yīng)我國高校軟件工程專業(yè)多層次教育的需求。

在人才培養(yǎng)上，我們的定位如下：

1) 研究生教育知識體系保持CBOK的靈活性與可伸縮性，允許高校針對多入口情況靈活設(shè)置教學(xué)體系。

2) 本科教育知識體系既適應(yīng)高水平大學(xué)軟件工程專業(yè)培養(yǎng)具有國際競爭能力的中高層次工程型軟件人才的需求。

3) 本科教育知識體系又適應(yīng)應(yīng)用型大學(xué)軟件工程專業(yè)培養(yǎng)面向各個應(yīng)用領(lǐng)域的基礎(chǔ)軟件開發(fā)實用人才的需求。

在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，力圖使得學(xué)生具有如下能力：

1) 掌握核心知識。

2) 熟悉某個應(yīng)用領(lǐng)域。

3) 知曉職業(yè)道德。

4) 能夠利用系統(tǒng)工程原則指導(dǎo)軟件工程。

5) 具有團隊合作精神、交流表達能力。

6) 具有協(xié)調(diào)折中能力。

7) 具有綜合能力。

8) 具有終身學(xué)習(xí)能力。

9) 具有對新技術(shù)的分析應(yīng)用能力。

10) 能夠在某個KA上追求深度。

在教學(xué)知識內(nèi)容設(shè)計上，我們的要求如下：

1) 軟件工程專業(yè)強調(diào)扎實寬泛的知識基礎(chǔ)。軟件工程師在工作環(huán)境中需要廣泛地了解涉及產(chǎn)品開發(fā)的諸多知識領(lǐng)域，并在具體產(chǎn)品構(gòu)造中靈活運用該領(lǐng)域的前沿技術(shù)。

2) 軟件工程專業(yè)強調(diào)從事該領(lǐng)域工作的實際體驗。在教學(xué)實施中應(yīng)該重視體驗實際軟件開發(fā)工作的過程，熟悉實際應(yīng)用的方法與工具，以使畢業(yè)生能夠更快地融入今后的工作。

3) 軟件工程專業(yè)強調(diào)分析與解決實際工程問題的方法與能力。解決實際工程問題的能力是軟件工程教育的核心問題，要重視培養(yǎng)學(xué)生分析、設(shè)計、構(gòu)造、實施、維護實際工程問題的知識與能力以及圍繞實際工程問題的組織、協(xié)調(diào)與管理的知識與能力。

4) 軟件工程專業(yè)強調(diào)與實際應(yīng)用領(lǐng)域的結(jié)合能力。軟件的應(yīng)用無所不在，熟悉一個或數(shù)個應(yīng)用領(lǐng)域的相關(guān)知識，并將其與軟件工程核心技術(shù)相結(jié)合，是對該專業(yè)畢業(yè)生的基本要求。

5) 軟件工程專業(yè)強調(diào)綜合運用各種方法與技術(shù)的能力。選擇合適的方法與工具并有效集成，是構(gòu)造軟件產(chǎn)品的重要能力，再學(xué)習(xí)能力是對軟件工程師的基本要求，選擇與決策是一個軟件工程師的核心素質(zhì)。

6) 軟件工程專業(yè)強調(diào)工程觀、職業(yè)道德和團隊合作能力。樹立工程理念，在工程原則和方法指導(dǎo)下遵從職業(yè)要求，以團隊方式完成軟件項目，是一個軟件工程師所應(yīng)具備的素質(zhì)。

4工作路線

在技術(shù)路線上，軟件工程專業(yè)教育知識體系的重構(gòu)與求精遵循以下途徑：

1) 用軟件工程的世界觀統(tǒng)一審視和重新組織軟件工程教育知識體系。SEEK回避了計算機科學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)知識，通過直接借用CS2001，導(dǎo)致SEEK在教學(xué)實施時成為CS和SE兩種觀點的混合體，各高校在對計算機科學(xué)傳統(tǒng)課程改造時遇到較大困難。求精后的教育知識體系試圖站在軟件工程的新視角來重新編寫和組織計算基礎(chǔ)相關(guān)知識領(lǐng)域，站在軟件系統(tǒng)構(gòu)建的高度全新認知計算系統(tǒng)知識的教學(xué)，運用解決具體軟件設(shè)計問題的新方法來處理計算機科學(xué)傳統(tǒng)課程的教學(xué)改革，從而達到在軟件工程專業(yè)有效改造CS傳統(tǒng)課程的目標(biāo)。

2) 求精本科教育階段的軟件工程知識，適應(yīng)更多教育機構(gòu)多層次教育的需求。根據(jù)我國高校5年教學(xué)實踐，多數(shù)學(xué)校普遍認為軟件工程相關(guān)知識的教學(xué)內(nèi)容偏多。特別是對于應(yīng)用型高校軟件工程專業(yè)來說，重點是培養(yǎng)學(xué)生在軟件工程思想指導(dǎo)下的針對應(yīng)用領(lǐng)域的軟件開發(fā)技能。CBOK定義的研究生準(zhǔn)入條件和準(zhǔn)出條件也在另一方面印證了SEEK的部分軟件工程知識可以移入研究生階段。因此筆者在認真調(diào)研的基礎(chǔ)上對軟件工程相關(guān)知識領(lǐng)域進行求精，設(shè)置核心教學(xué)課時最小值，作為大學(xué)軟件工程專業(yè)的最低要求；同時把SEEK規(guī)定的核心教學(xué)課時取為最大值，作為高水平大學(xué)軟件工程專業(yè)的辦學(xué)參考；有關(guān)高?？梢愿鶕?jù)自己的人才培養(yǎng)定位在兩者之間浮動，實現(xiàn)自己的辦學(xué)特色。

3) 適應(yīng)我國高校教學(xué)的具體訴求。計算機科學(xué)與技術(shù)一級學(xué)科研究生聯(lián)考對軟件工程專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生影響。因此在重構(gòu)計算基礎(chǔ)相關(guān)知識領(lǐng)域時，把SEEK中與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機組成、操作系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的核心課時數(shù)設(shè)置為最小值，作為軟件工程專業(yè)辦學(xué)的基本要求；同時把聯(lián)考要求規(guī)定的核心教學(xué)課時取為最大值，作為部分高校軟件工程專業(yè)的辦學(xué)參考。

4) 研究生教育知識體系采用CBOK。軟件工程專業(yè)研究生教育程序面臨相對寬泛的入口。軟件工程專業(yè)本科畢業(yè)生需要在某個KA、某個應(yīng)用領(lǐng)域和實踐上得到深造；信息類專業(yè)本科生或接受過IT培訓(xùn)的學(xué)生需要在軟件工程知識和實踐上受到良好訓(xùn)練，并把這些知識與他們原先的工作領(lǐng)域或以后想從事的應(yīng)用領(lǐng)域相結(jié)合；在SwE方面有過兩年工作經(jīng)驗的人，嚴格的軟件工程訓(xùn)練則更加重要。不同的人有著不同的學(xué)習(xí)訴求，因此在建設(shè)教育知識體系與相關(guān)課程方面，良好的靈活性與可伸縮性尤其顯得重要，CBOK較好地解決了這一訴求。

5) 遵從SEEK與CBOK。本文給出的學(xué)科教育知識體系以SWEBOK為基礎(chǔ)，是用軟件工程視角統(tǒng)一規(guī)整、重構(gòu)和求精SEEK與CBOK后得到的，其基礎(chǔ)和知識產(chǎn)權(quán)均屬于SWECC。

5重構(gòu)和求精后的軟件工程教育知識體系

軟件工程教育知識體系包括本科生和研究生兩個部分，其中研究生教育知識體系完全采用CBOK，本科生教育知識體系在SEEK基礎(chǔ)上重構(gòu)與求精。

重構(gòu)的方法是采用軟件工程視角全新組織SEEK中的計算基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)與工程基礎(chǔ)等兩個知識領(lǐng)域，重新劃分為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、程序設(shè)計基礎(chǔ)、計算系統(tǒng)基礎(chǔ)和工程基礎(chǔ)4個知識領(lǐng)域。此外，原計算基礎(chǔ)中的軟件構(gòu)造升格為知識領(lǐng)域，原計算基礎(chǔ)中構(gòu)造工具與分布在軟件工程各相關(guān)知識領(lǐng)域中的工具知識點合并為一個獨立的知識領(lǐng)域，后者與系統(tǒng)與應(yīng)用知識領(lǐng)域一樣，不設(shè)核心教學(xué)課時數(shù)要求。

求精則依據(jù)CBOK的研究生準(zhǔn)入條件和我國高校對SEEK的五年教學(xué)實踐。首先，求精軟件工程各知識領(lǐng)域和工程基礎(chǔ)知識領(lǐng)域中各知識點的本科教學(xué)要求；設(shè)置核心教學(xué)課時數(shù)最小值，作為本科畢業(yè)生最低教學(xué)要求；把SEEK原先核心教學(xué)課時數(shù)設(shè)置為最大值，供部分高校在教學(xué)設(shè)計時參考。其次，針

對我國高校計算機一級學(xué)科研究生聯(lián)考的現(xiàn)實，對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法、計算機組織結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)與通信等知識單元進行擴展，SEEK原先核心教學(xué)課時數(shù)設(shè)置為最小值，作為本科畢業(yè)生最低教學(xué)要求；聯(lián)考特別要求作為核心教學(xué)課時數(shù)最大值，給有研究生考試需求的高校參考。

表4給出了重構(gòu)和求精后的軟件工程專業(yè)本科教育知識體系，采用Bloom分類法，知識點的掌握程度用k(知識)、c(理解)和a(應(yīng)用)標(biāo)記；重要程度用E(核心)、D(推薦)和O(選修)標(biāo)記；共有13個基本知識領(lǐng)域，52個知識單元，建議核心學(xué)時數(shù)最小值為381(E)，最大值為520(E+D)；另有軟件工具和系統(tǒng)與應(yīng)用兩個擴展知識領(lǐng)域。

研究生教育知識體系參考第二節(jié)關(guān)于CBOK2009的描述。

6結(jié)語

本文從實用性角度出發(fā)，對SEEK進行了重構(gòu)和

求精。用軟件工程的統(tǒng)一視角組織、細化和求精本科生教育知識體系，從而使本科生教育知識體系具有較好的靈活性、適用性和可伸縮性，并較好地與CBOK銜接，共同組成完整的軟件工程專業(yè)教學(xué)知識體系，從而能夠有效指導(dǎo)我國高校軟件工程專業(yè)的本科生與研究生教學(xué)體系設(shè)計。

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Analysis, Reconstruction and Refinement of Software Engineering Educational Knowledge Body

LUO Bin1, ZANG Bin-yu2, DING Er-yu1

(1.School of Software, Nanjing University, Nanjing 210093, China ; 2.School of Software, Fudan University, Shanghai 200433, China)