導(dǎo)語：如何才能寫好一篇光合作用概述，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

競賽命題的主要依據(jù)

1.國際生物學(xué)競賽(IBO)的理論綱要（《生物學(xué)通報》，1994.10）。

2.《中學(xué)生奧林匹克競賽·生物學(xué)》（高信曾主編，中央民族大學(xué)出版社）和《中學(xué)生物學(xué)奧林匹克競賽輔導(dǎo)》（吳相鈺、劉恩山等編譯，湖南教育出版社）《高中生物學(xué)大綱》供試驗用（國家教委基礎(chǔ)教育司編訂，人民教育出版）。

范圍和要求

理論部分

第一部分

植物解剖、生理（重點是種子植物）和分類(20%)

一、種子植物形態(tài)解剖

（一）植物組織1.植物組織的概念和類型2.分生組織3.成熟組織4.組織系統(tǒng)5.維管組織和維管束

（二）種子和幼苗1.種子的結(jié)構(gòu)和類型2.種子的萌發(fā)和幼苗的形成

（三）種子植物的營養(yǎng)器官1.根的結(jié)構(gòu)（內(nèi)皮層）2.莖的結(jié)構(gòu)（維管束）3.葉的結(jié)構(gòu)與氣孔功能4.根、莖、葉的變態(tài)

（四）種子植物的繁殖器官1.花的結(jié)構(gòu)2.種子和果實的形成

二、植物生理

（一）植物的水分代謝1.植物吸水的部位及方式2.植物細(xì)胞滲透吸水原理（水勢）3.植物體內(nèi)水分的散失4.外界條件對蒸騰作用的影響5.蒸騰作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用

（二）植物的礦質(zhì)代謝1.植物必需的礦質(zhì)元素及其主要生理作用2.根吸收礦質(zhì)元素的過程3.植物根系吸收礦質(zhì)元素的特點4.植物體內(nèi)無機養(yǎng)料的同化5.礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的運輸和利用

（三）植物的光合作用1.光合作用的概念及其重大意義2.光合作用的場所和光合色素3.光合作用的全過程（光系統(tǒng)Ⅰ和光系統(tǒng)Ⅱ）4.C[,3]和C[,4]植物的比較（光呼吸）5.綠色植物與光合細(xì)菌的光合作用的比較6.外界條件對光合作用的影響（飽和點、補償點）7.光合作用的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用

（四）植物體內(nèi)物質(zhì)的運輸

（五）抗逆生理（抗旱、抗寒等）

（六）植物的呼吸作用1.呼吸作用的類型和過程2.植物體各部分的呼吸強度比較3.外界條件對呼吸作用的影響4.呼吸作用的生理意義5.呼吸作用的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用6.呼吸作用與光合作用的關(guān)系

（七）植物生命活動的調(diào)節(jié)1.生長素類2.赤霉素類3.細(xì)胞分裂素類4.脫落酸5.乙烯

（八）植物開花的機理及其應(yīng)用1.植物的花前成熟2.低溫和花誘導(dǎo)3.光周期和花誘導(dǎo)4.春化和光周期理論在生產(chǎn)中的應(yīng)用5.其他條件對植物開花的影響

（九）植物的生長、發(fā)育和生殖1.頂端分生組織和形成層2.無性生殖、有性生殖3.雙受精作用、胚的發(fā)育和胚乳的發(fā)育4.種子植物、蕨類植物和苔蘚的世代交替（生活史）

三、植物系統(tǒng)分類（了解到科、目、綱、亞門和門）

（一）藻類植物1.藍(lán)藻門2.綠藻門3.紅藻門4.褐藻門

（二）菌類植物1.細(xì)菌門2.粘菌門3.真菌門

（三）地衣植物

（四）苔蘚植物1.概述2.苔綱3.蘚綱

（五）蕨類植物1.概述2.石松亞門3.木賊亞門4.真蕨亞門5.蕨類植物的起源與演化6.蕨類植物的經(jīng)濟價值

（六）種子植物——裸子植物1.概述2.裸子植物分類3.蘇鐵綱4.銀杏綱5.松柏綱6.裸子植物的起源與演化

（七）種子植物——被子植物1.概述2.雙子葉植物綱和單子葉植物綱的10個重點科（十字花科、豆料、菊科、薔薇科、錦葵科、茄科、葫蘆科、蕓香科、禾本科、百合科等的特征及花程式、花圖式）3.被子植物的起源與系統(tǒng)發(fā)育

第二部分

動物分類、形態(tài)、解剖和生理(20%

)

一、動物分類、形態(tài)與解剖（重點是無脊椎動物）

（一）原生動物門1.主要特征2.草履蟲3.分類（鞭毛綱、肉足綱、孢子綱、纖毛綱）

（二）多孔動物門1.主要特征2.海綿

（三）腔腸動物門1.主要特征2.水螅3.分類（水螅綱、缽水母綱、珊瑚綱）

（四）扁形動物門1.主要特征2.分類（渦蟲綱、吸蟲綱、絳蟲綱）

（五）線形動物門1.主要特征2.分類（線蟲綱、輪蟲綱）

（六）環(huán)節(jié)動物門1.主要特征2.環(huán)毛蚓3.分類（多毛綱、寡毛綱、蛭綱）

（七）軟體動物門1.主要特征2.無齒蚌3.分類（雙神經(jīng)綱、腹足綱、瓣鰓綱、頭足綱）

篇2

關(guān)鍵詞 問題 思維 對照組 實驗組

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

曾說：問題是知識學(xué)問的老祖宗，古往今來一切知識的產(chǎn)生與積聚，都是因要解答問題。問題是思維的動力，創(chuàng)新的基石。學(xué)生的思維活動和求知欲望經(jīng)常是從“問題”開始的，新課程倡導(dǎo)的“探究式學(xué)習(xí)”、“對話式學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”等本質(zhì)都是以問題為中心展開的教學(xué)。就中學(xué)生而言，學(xué)生在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制力差，目標(biāo)不明確，目的性差，針對這些問題，教師在教學(xué)中如何設(shè)計問題，是提高課堂教學(xué)效果重要的一個環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合個人的教學(xué)實踐，以《光合作用的原理和應(yīng)用》為例，簡明論述了以問題為導(dǎo)線，通過引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、分析及概括等方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

1溫故知新，引入新課

基于學(xué)生對葉綠體的結(jié)構(gòu)在細(xì)胞結(jié)構(gòu)中已深入學(xué)習(xí)過，而對于色素學(xué)生也有一些了解，所以在學(xué)習(xí)“捕獲光能的色素”的內(nèi)容時，先通過葉綠體結(jié)構(gòu)示意圖幫助學(xué)生回憶舊知識來構(gòu)建新知識。

題1：植物能進(jìn)行光合作用，是因為它具有一個特殊的結(jié)構(gòu)，這個結(jié)構(gòu)是什么？

題2：寫出葉綠體的結(jié)構(gòu)組成：

（1）組成①_____，④____的基本骨架是___。

（2）葉綠體內(nèi)含有很多②____，極大的增大了受光面積。

（3）光合作用的酶存在于_____和______；光合作用的色素存在于______上。

題3：觀察“綠葉中色素的提取和分離”的實驗完成下面的問題。

（1）寫出左側(cè)濾紙條上四條色素帶對應(yīng)的色素種類及顏色：

①______、______ ②______、______

③______、______ ④______、______

（2）下圖中線條的先后順序和寬窄分別代表什么意思？

題4：你注意到了嗎？

（1）研磨時加入二氧化硅和碳酸鈣的作用是什么？

（2）畫濾液細(xì)線時要注意什么問題？

（3）濾紙上的濾液細(xì)線為什么不能觸及層析液？

（4）濾紙上的色帶寬窄和位置的高低說明什么問題？

題5：學(xué)以致用：

（1）農(nóng)用塑料大棚使用的薄膜一般為（ ）。

①無色②紅色③黃色④綠色⑤藍(lán)色⑥紫色⑦白色⑧黑色

A ①②⑤B ②⑤C ①②⑦ D ④⑦⑧

（2）夏天的樹葉為什么一般呈現(xiàn)綠色？與秋天樹葉變黃，有何不同之處？

通過以上問題串的設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，做到閱讀、觀察、討論有的放矢，復(fù)習(xí)葉綠體結(jié)構(gòu)之后自然過渡到色素的問題，對于色素的提取和分離實驗采用一些問題指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，并通過以上（1）-（4）的問題討論引導(dǎo)學(xué)生對本實驗原理的理解以及實驗操作中的一些注意事項。特別是最后應(yīng)用問題的設(shè)計不僅讓學(xué)生知道色素吸收光譜的知識，同時體會到學(xué)以致用的收獲感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在結(jié)束本小節(jié)內(nèi)容之前的最后一個小問題雖然和本節(jié)內(nèi)容相關(guān)但想解釋清楚還需要一些課外知識的，留給學(xué)生課后解決作為一個開闊眼見的機會。

2以“實驗”為載體，“問題”為驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>

《能量之源光與光和作用》這一節(jié)內(nèi)容中關(guān)于光合作用的探究歷程的一系列實驗是培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ暮盟夭?，新人教版教材中恩格爾曼的水綿的實驗是以資料分析的形式出現(xiàn)的，旨在總結(jié)葉綠體的功能，但是這則實驗精巧的設(shè)計更是培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ暮盟夭?。以下以恩格爾曼的實驗為例，通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生體會實驗設(shè)計的原則。

在恩格爾曼的水綿實驗中一共設(shè)置了兩組實驗，一組中把載有水綿和好氧細(xì)菌的臨時裝片放在沒有空氣的黑暗環(huán)境中，然后用極細(xì)的光束照射水綿，另一組設(shè)計通過課本示意圖可以看出：將載有水綿和好氧細(xì)菌的臨時裝片放在完全曝光環(huán)境中。為方便學(xué)生分析下面設(shè)計以一系列問題，教師先以資料的形式讓學(xué)生認(rèn)識一下水綿這種藻類。

（1）通過觀察實驗現(xiàn)象，你能得出光合作用的產(chǎn)物是什么？進(jìn)行光合作用的條件是什么？

（2）恩格爾曼的實驗有何巧妙之處？

（3）恩格爾曼設(shè)置第二組實驗的目的是什么？這兩組實驗中的變量是什么？如何理解實驗組和對照組？

（4）恩格爾曼實驗的結(jié)論是什么？

（5）綜合恩格爾曼的實驗概述此實驗問題來源、 實驗?zāi)康?、原理、材料、設(shè)計的原理、結(jié)果和意義？

以上問題由淺入深層層遞進(jìn)，主要針對培養(yǎng)學(xué)生分析歸納及實驗設(shè)計能力。例如：問題（1）注重現(xiàn)象面向所有的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上問題（2）在教師提供資料的幫助下針對性的探討。前兩個問題為第（3）個問題奠定了基礎(chǔ)，實驗精巧的設(shè)計之處除了選材外，實驗的處理（極細(xì)光束照射）也是經(jīng)典之處，此處理就是為體現(xiàn)實驗設(shè)計單一變量的原則。問題（3）著重于讓學(xué)生掌握理解單一變量以及實驗組和對照組的知識點。在此實驗中單一變量是光照的有無，所以曝光環(huán)境中的一組實驗應(yīng)該強調(diào)是在沒有空氣的環(huán)境中。本實驗的因變量為好氧細(xì)菌所集中的位置，通過因變量可以準(zhǔn)確地判斷水綿產(chǎn)生氧氣的部位。學(xué)生一般都認(rèn)為在本組實驗中曝光的一組是對照組，因為沒有做任何處理，通過曝光組和黑暗組可以得到光是光合作用的條件這一結(jié)論，這樣的理解是非常正確的，但除此之外恩格爾曼的實驗中有幾處對照：①在黑暗狀態(tài)下的一組實驗中的局部用極細(xì)的光束進(jìn)行曝光，將光束曝光處（對照組）和未曝光處（實驗組）形成對照，可判斷產(chǎn)生氧氣的部位是葉綠體，從而得出葉綠體是光合作用的場所的結(jié)論。②在黑暗組的實驗中是一個動態(tài)的過程，通過極細(xì)光速照射前后的對比根據(jù)好氧細(xì)菌是否集中也可判斷氧氣產(chǎn)生的部位是葉綠體，說明葉綠體是光合作用的場所，在這組分析中黑暗組的用極細(xì)光束照射前與后形成自身對照。問題（5）主要是為了讓學(xué)生從整體上把握一個實驗設(shè)計要包括的步驟和內(nèi)容，為今后的獨立設(shè)計實驗奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇3

關(guān)鍵詞：高中 初中 生物 銜接

在中學(xué)生物中，為了適應(yīng)不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，初中生物知識通常比較形象生動、淺顯易懂，而高中生物從知識的廣度和深度方面難度都相應(yīng)加大，并且高中生物需要以初中的知識作基礎(chǔ)。由于間隔時間比較長，大多數(shù)學(xué)生會把初中生物知識遺忘或記得不準(zhǔn)確，有一些學(xué)生在初中干脆就沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)過生物。

一、初、高中生物學(xué)科教材內(nèi)容的銜接

學(xué)生的認(rèn)知與教師的教學(xué)都是以教材為基礎(chǔ)的，而初、高中生物教學(xué)有著內(nèi)在的千絲萬縷的聯(lián)系。因此，初、高中教師要掌握好不同學(xué)段的教材知識。以下是高中必修三冊教材與初中教材內(nèi)容的銜接點。

（一）分子與細(xì)胞知識的內(nèi)容銜接點

初中生物教材（蘇教版）知識內(nèi)容 高中生物教材（人教版）知識內(nèi)容

我們周圍的生物、生物體的組成 從生物圈到細(xì)胞

探索生命的器具、

細(xì)胞是生命活動的基本單位（植物、人和動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能）、

神奇的微生物 細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性

人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)、

植物生長需要水和無機鹽 生命活動的主要承擔(dān)者、細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)、細(xì)胞中的無機物

植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能 細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核

人體的消化與吸收 降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶

動物運動的能量來源 細(xì)胞的能量“通貨”

植物的呼吸作用、

光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用 ATP的主要來源

植物光合作用的發(fā)現(xiàn)、

植物光合作用的場所、

植物光合作用的實質(zhì)、

光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用 能量之源――光與光合作用

細(xì)胞的分裂和分化 細(xì)胞的增殖、細(xì)胞的分化

（二）遺傳與進(jìn)化知識的內(nèi)容銜接點

初中生物教材（蘇教版）知識內(nèi)容 高中生物教材（人教版）知識內(nèi)容

人的性狀和遺傳 遺傳因子的發(fā)現(xiàn)

精卵結(jié)合孕育新的生命 減數(shù)分裂和受精作用

人的性別決定 伴性遺傳

DNA是主要的遺傳物質(zhì) 基因在染色體上、

DNA是主要的遺傳物質(zhì)、

DNA分子的結(jié)構(gòu)、

基因是有遺傳效應(yīng)的DN段

遺傳病和優(yōu)生優(yōu)育 人類遺傳病

現(xiàn)代生物技術(shù)的應(yīng)用 基因工程及其應(yīng)用

生物進(jìn)化的學(xué)說 現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來

生物的變異、生物的分類、生物多樣性 現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容

（三）穩(wěn)態(tài)與環(huán)境知識的內(nèi)容銜接點

初中生物教材（蘇教版）知識內(nèi)容 高中生物教材（人教版）知識內(nèi)容

人體和外界環(huán)境的氣體交換、

人體內(nèi)的氣體交換 人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)

神經(jīng)調(diào)節(jié) 通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)

激素調(diào)節(jié) 通過激素的調(diào)節(jié)

免疫 免疫調(diào)節(jié)

生態(tài)系統(tǒng)的組成 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán) 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動、

生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

生物圈中的各種生態(tài)系統(tǒng) 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

關(guān)注生物圈――環(huán)境在惡化、

生物圈是生物的共同家園、

生物多樣性保護 人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響、

保護我們共同的家園

（注：以上表格中的知識內(nèi)容為教材中相應(yīng)的章節(jié)標(biāo)題）

初、高中生物學(xué)科的基本知識是相同的，在沒有脫離生物學(xué)核心知識的基礎(chǔ)上主要呈現(xiàn)遞進(jìn)和互補的關(guān)系。在教學(xué)過程中教師要合理利用好這樣的關(guān)系。例如，高中教材必修二《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)中，DNA是遺傳物質(zhì)，學(xué)生已經(jīng)在初中學(xué)過，為什么是遺傳物質(zhì)，在生物學(xué)史中怎樣一步步被證明是遺傳物質(zhì)，這些是高中部分的內(nèi)容。

二、初、高中生物教學(xué)中探究活動內(nèi)容的銜接

新課程理念要求基礎(chǔ)教育課程的實施要“改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

初中生物教材中安排了許多探究活動，也介紹了科學(xué)探究的一般過程：通常包括提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和交流表達(dá)等，并且也介紹了觀察法、實驗法、調(diào)查法。這些內(nèi)容為高中教學(xué)做了很好的鋪墊。

要提高學(xué)生的探究能力，初中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個很關(guān)鍵的階段。初中學(xué)生的好奇心強，這時可以利用他們對生物實驗的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；通過具體探究實驗的討論和實踐培養(yǎng)他們的探究能力。

篇4

科技論文；生物科學(xué)素養(yǎng)；文獻(xiàn)檢索

高中生物學(xué)教學(xué)使用的教材以及生物科技書籍與生物科技新進(jìn)展存在較大的時差，將生物科技論文中的新觀點、新作法，以及相關(guān)的新知識、新成果和新應(yīng)用傳播給學(xué)生，可促進(jìn)學(xué)生對不斷發(fā)展的生物科學(xué)及其研究的理解和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高生物學(xué)學(xué)習(xí)能力和生物科學(xué)素養(yǎng)。

一、科技論文的概述

所謂科技論文是指論證、描述運用科學(xué)技術(shù)，開展科學(xué)研究，獲得一定科研成果的學(xué)術(shù)性文章。中國國家標(biāo)準(zhǔn)GB7713-87明確指出：“學(xué)術(shù)論文是某一學(xué)術(shù)課題在實驗性、理論性或觀測性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見解和知識的科學(xué)記錄；或是某種已知原理應(yīng)用于實際中取得新進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)，用以提供學(xué)術(shù)會議上宣讀、交流或討論；或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；或做其他用途的書面文件?！笨萍颊撐哪荏w現(xiàn)最新的科技成果及科技發(fā)展，科技成果已廣泛運用于生產(chǎn)、生活。在高中生物學(xué)教學(xué)中，有效地運用科技論文，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)的認(rèn)識，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、科技論文的選擇

應(yīng)選擇近期發(fā)表的較高水平的科技論文，注意選擇研究角度新穎、涉及生物學(xué)熱點話題的研究文章。如學(xué)習(xí)有關(guān)育種知識時，介紹有關(guān)華中農(nóng)業(yè)大學(xué)科研人員克隆出控制水稻光敏感核不育的基因pms3，該科研成果可加速水稻“兩系”不育系培育，促進(jìn)作物雜種優(yōu)勢利用。引導(dǎo)學(xué)生由此相關(guān)信息為主題，檢索有關(guān)科技論文，讓學(xué)生獲取科學(xué)性、權(quán)威性的基因工程育種的最新科學(xué)進(jìn)展。

還應(yīng)注意選擇有關(guān)促進(jìn)社會、生產(chǎn)、生活等方面研究的科技論文。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)環(huán)境的保護”時，根據(jù)不斷加劇的“霧霾”天氣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《北京一次持續(xù)性霧霾過程的階段性特征及影響因子分析》，幫助學(xué)生了解北京地區(qū)持續(xù)性霧霾天氣過程中的氣象因素和氣溶膠演變特征。學(xué)生結(jié)合“霧霾”天氣親身體驗，加深了對“霧霾”天氣的了解，提高保護環(huán)境的意識，有利于學(xué)生掌握生物科學(xué)知識，運用所學(xué)的知識解決現(xiàn)實生活中的問題。許多實驗驗證性的科技論文包含有實驗材料、實驗方法、實驗結(jié)果、討論和結(jié)論，不僅具有科學(xué)的、最新的實驗技術(shù)和方法，還有翔實的實驗數(shù)據(jù)，讓學(xué)生易于理解實驗過程、實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論之間的關(guān)系，體現(xiàn)科技論文的應(yīng)用價值與社會意義。

三、科技論文的教學(xué)應(yīng)用

首先在課堂上為每位學(xué)生提供一份論文，要求學(xué)生圍繞“文章的研究的目、研究的對象、研究的結(jié)論或結(jié)果、研究的問題對社會或研究領(lǐng)域有什么影響”等一系列問題進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生快速地獲取有關(guān)信息的 能力。

然后指導(dǎo)學(xué)生羅列論文中相關(guān)的生物學(xué)概念和難理解的專業(yè)名詞，并嘗試?yán)砬迳飳W(xué)概念與難理解的專業(yè)名詞之間的關(guān)系，通過新情境的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解、分析、應(yīng)用等遷移能力，為理解實驗和科學(xué)進(jìn)展打下良好基礎(chǔ)。

科技論文表述的實驗原理和步驟等具有前瞻性，專業(yè)性比較強，學(xué)生難以理解。課堂教學(xué)時教師應(yīng)簡要地解釋實驗過程，引導(dǎo)學(xué)生理解新的實驗方法和實驗設(shè)計，嘗試用通俗易懂的文字簡化復(fù)雜的實驗條件和方法，設(shè)計相關(guān)類似的實驗，提高學(xué)生的實驗設(shè)計能力。

四、科技論文的教育價值

1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)會文獻(xiàn)檢索

指導(dǎo)學(xué)生從公共媒體如報紙、公共科學(xué)雜志，比如《新科學(xué)家》《科學(xué)新聞》或者中國知網(wǎng)等相關(guān)網(wǎng)站，采用“文獻(xiàn)檢索方法”“數(shù)據(jù)庫檢索方法”“出版物檢索方法”，使用關(guān)鍵詞搜索，在論文期刊上網(wǎng)站上或搜尋合適的論文，比如早期原創(chuàng)性研究論文，進(jìn)行對比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)識世界的工具、學(xué)會最迅速、最有效地獲取信息、處理信息和運用信息的能力。

2.促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)核心概念的掌握

高中生物核心概念是建立在一般概念、原理和規(guī)律之上的對生物學(xué)核心問題認(rèn)識和理解，從不同的角度闡釋生命的本質(zhì)，有利于幫助學(xué)生理解與掌握生物學(xué)主干知識。在有關(guān)“光合作用、呼吸作用”等核心概念學(xué)習(xí)中，以關(guān)鍵詞“光合作用、呼吸作用、影響光合作用、呼吸作用速率等”檢索到《不同營養(yǎng)條件對金魚藻凈化作用及其生理生態(tài)的影響》《靜止和充氣培養(yǎng)條件下光強對龍須菜光合生理效應(yīng)的影響》等科技論文，通過學(xué)習(xí)，拓寬視野，加深對光合作用速率、光合效率、凈光合作用速率等生物學(xué)核心概念理解和掌握。

3.提高學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換和圖表處理能力

生物科學(xué)經(jīng)常以生物繪圖或圖表方式呈現(xiàn)科學(xué)研究方法或成果，在教學(xué)中嘗試將論文的數(shù)據(jù)用簡化的圖表進(jìn)行特殊處理，剔除冗余信息，并將圖表與文字相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和習(xí)慣，提高圖文轉(zhuǎn)換和圖表處理能力，加深對新的科學(xué)實驗的理解。

4.提高學(xué)生解決問題能力

篇5

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論；高中生物；核心概念；教學(xué)

縱觀生物學(xué)發(fā)展史可見，生物科學(xué)的發(fā)展首先是概念的發(fā)展，概念是生物學(xué)理論的精髓，也是思維過程的核心?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中提出“倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”?？梢?，加強核心概念教學(xué)具有十分重要的理論和現(xiàn)實意義。這就意味著，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不是記住所有細(xì)節(jié)的事實，而是深刻的理解、掌握從一系列客觀事實中概括出來的規(guī)律和原理，并能在新的情境中靈活應(yīng)用。

一、對生物核心概念的認(rèn)識

加拿大安大略省頒布的《1-8年級科學(xué)與技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2007修訂版）》的描述中，核心概念（加拿大稱為“重要概念”）是指超越于零散的事實和技能而集中在概念、原理和過程上的；是學(xué)生忘掉一些學(xué)過的具體事物之后，仍然能長期保留的廣泛而重要的理解。劉恩山教授認(rèn)為“生物學(xué)核心概念是基于整個課標(biāo)某個主題的知識框架中概括總結(jié)出來的，強調(diào)概念之間的關(guān)聯(lián)與概念體系的結(jié)構(gòu)?！笨梢姡飳W(xué)核心概念是對同一類生物學(xué)問題本質(zhì)特征的概括，對于本節(jié)課乃至整個高中生物教學(xué)起到一個統(tǒng)領(lǐng)、主導(dǎo)作用的概念。因此，分析影響概念形成的內(nèi)在心理學(xué)過程，并以此指導(dǎo)高中生物核心概念的教學(xué)活動，對每一位教師都具有重要的意義。

二、認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論

奧蘇貝爾認(rèn)為，個體獲得概念的方法有兩種類型：概念的形成和概念的同化。概念的形成是指通過一系列相似現(xiàn)象或事實歸納出共同屬性，這是獲得概念的初級形式；概念的同化是指在原有概念的基礎(chǔ)上，根據(jù)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點和認(rèn)知能力，直接以定義的方式向?qū)W習(xí)者揭示出概念的核心特征，最終使學(xué)習(xí)者獲得新概念的方式，這是高中生物教學(xué)中學(xué)生獲得概念的主要形式。概念的同化分為三種類型：上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

三、高中生物核心概念的教學(xué)要注意以下幾個方面

認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論說明，高中生物核心概念教學(xué)時涉及到概念的四個方面：名稱、定義、有關(guān)和無關(guān)特征、正例和反例。為了幫助學(xué)生掌握、理解并靈活運用核心概念，在教學(xué)時應(yīng)注意以下幾點：

1.講清高中生物核心概念的來龍去脈，初步建立感知環(huán)節(jié)

首先，通過創(chuàng)設(shè)有層次的問題喚醒學(xué)生已有知識，使學(xué)生了解建立生物核心概念所依據(jù)的實驗事實或相關(guān)知識，進(jìn)而為學(xué)習(xí)新概念尋找固定點（多為上位觀念），這樣能夠促使學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念同化、順應(yīng)新知識。例如：顯性性狀和隱性性狀這兩個概念都是相對性狀的下位概念，學(xué)生通過學(xué)習(xí)已經(jīng)建立了對相對性狀的正確理解，教師通過多種感性材料如人有無耳垂、豌豆的高莖和矮莖、園粒和皺粒等構(gòu)建課堂教學(xué)，能夠使概念形象直觀化，學(xué)生抓住“同一性狀”“不同表現(xiàn)類型”兩個關(guān)鍵點，就能順利的概括出顯性性狀和隱性性狀兩個概念。

其次，使學(xué)生理解建立核心概念所經(jīng)歷的抽象思維過程，這不僅能使學(xué)生充分理解核心概念，也能培養(yǎng)學(xué)生的能力。如光合作用的教學(xué)，光反應(yīng)和暗反應(yīng)是光合作用這一概念的下位概念，它們是光合作用的兩階段，并且兩者同時存在，在物質(zhì)上相互依存，在能量上具有一定的連續(xù)性。教師需要沿著帶領(lǐng)學(xué)生科學(xué)家的足跡去探尋光合作用的這兩個過程的本質(zhì)，即通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的科學(xué)史幫助學(xué)生理解概念之間的聯(lián)系。

2.精確揭示出高中生物核心概念的本質(zhì)，講清其內(nèi)涵和外延，促使同化過程順利進(jìn)行

生物核心概念的內(nèi)涵是指：它反映的是哪一類客觀事物的哪些本質(zhì)屬性？概念的外延指其適用的條件和范圍、該概念與相近概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。例如，基因這一概念的內(nèi)涵可以從下面幾個角度去理解：（1）基因是有遺傳效應(yīng)的DN段（化學(xué)本質(zhì)）（2）基因由特定的脫氧核苷酸序列構(gòu)成（結(jié)構(gòu)）（3）基因主要位于染色體上，呈線性排列（位置）。（4）基因是控制生物性狀的最小單位（功能）。其外延是：基因可分為常染色體基因和性染色體基因（位置）、顯性基因和隱性基因（功能）、細(xì)胞核基因和細(xì)胞質(zhì)基因等（場所）；學(xué)生在全面而詳細(xì)的剖析中對概念的理解才會全面且深刻。

3.展示變式，正例和反例綜合運用，強化學(xué)生對高中生物核心概念的理解

展示事實性知識是概念教學(xué)中必不可缺的環(huán)節(jié)，在教較難概念時這一過程尤為重要，為了幫助學(xué)生從例子中概括出共同特征，需要同時呈現(xiàn)若干正例；當(dāng)通過正例幫助學(xué)生建立起概念時，可以呈現(xiàn)出反例，反例有利于辨別，能幫助學(xué)生加深對概念本質(zhì)的認(rèn)識。合理利用反例，可以有效排除學(xué)習(xí)中無關(guān)特征的干擾。例如：同源染色體是指“一條來自父方，一條來自母方，并且形態(tài)大小一般相同的兩條染色體”。這一概念中“一般”兩字不能省略，否則學(xué)生會對X和Y染色體產(chǎn)生困惑。教師對概念中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞要解釋，如“主要、一切、一般、大多”等。變式訓(xùn)練是概念教學(xué)的較常用方法。

總之，高中生物核心概念的教學(xué)，不但要尊重核心概念概念的一系列客觀屬性，而且要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能使學(xué)生準(zhǔn)確、精細(xì)地掌握概念。

【參考文獻(xiàn)】

[1]叢立新等.國內(nèi)概念教學(xué)的研究現(xiàn)狀及意義.教育科學(xué)研究，2006，（4）：34一36.

[2]何雪玲奧蘇貝爾認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論對于現(xiàn)代教育的啟示[J]欽州學(xué)院學(xué)報，20081

[3]劉恩山，張穎之.課堂教學(xué)中的生物學(xué)概念及其表述方式.生物學(xué)通報，2010.4

篇6

學(xué)好高中生物需要循循漸進(jìn)，有步驟有方法才好。建立良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好生物學(xué)知識的重要保證，那么接下來給大家分享一些關(guān)于高一生物要怎么學(xué)的方法，希望對大家有所幫助。

高一生物要怎么學(xué)的方法不能簡單理解

有的同學(xué)認(rèn)為生物接近于文科，只要期末背幾天了就能得高分，這是初學(xué)生物的人經(jīng)常犯的錯誤。從高考趨勢來看，近年來生物的出題重點是對知識的應(yīng)用能力的考察，復(fù)習(xí)知識的時候應(yīng)該要學(xué)會應(yīng)用，尤其是要將生物學(xué)知識與生活聯(lián)系起來。

回歸課本最重要

經(jīng)過對一部分的同學(xué)做試卷分析，發(fā)現(xiàn)很多的人覺得生物的題出得很難，但實際上他們錯的題更多的是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，長時間沒有回顧學(xué)過的內(nèi)容，很多人已經(jīng)忘了一些很基礎(chǔ)的知識，有誰還能準(zhǔn)確地說出性狀、相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等概念?還有誰能記得有氧呼吸的三個步驟?或者伴性遺傳病與常染色體遺傳病的區(qū)別?如果不能的話，孩子們，回歸課本吧!先將基礎(chǔ)知識梳理清楚再說!

分模塊復(fù)習(xí)

生物知識考查更多的是知識點間的聯(lián)系，比如說代謝模塊中光合呼吸的綜合題，遺傳模塊中常染色體遺傳與伴性遺傳的區(qū)別等，在復(fù)習(xí)過程中多挖掘知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，比如說光合作用與呼吸作用的中間紐帶是二氧化碳、氧氣和有機物的含量變化，那么該如何利用這三個量進(jìn)行計算光合與呼吸的速率呢?如果影響光合和呼吸速率的因素(比如光照強度)發(fā)生變化，那么光合和呼吸的速率又有什么變化呢?什么時候相等，什么時候光合速率大于呼吸速率，什么時候呼吸速率又大于光合速率，又有哪個時刻只有呼吸作用?這些都是我們應(yīng)該注意的考試重難點。尤其是實驗?zāi)K，一定要將這學(xué)期學(xué)過的那幾個實驗的原理、設(shè)計思路、注意事項等好好理解。

多想幾個為什么

生物的考察的另一個重點就是通過現(xiàn)象看本質(zhì)。那么這就要求我們在復(fù)習(xí)的過程中除了要理解透徹基礎(chǔ)知識外，還要多想想為什么是這樣。比如說為什么影響光合作用的因素是二氧化碳、水分、溫度等，它們是怎么影響光合作用的。

錯題整理，歸類解決

自己分析或找有經(jīng)驗的老師幫助分析為什么會錯，如果是基礎(chǔ)知識的不扎實，那么拿起課本再好好看一遍，強化一下，下次爭取不要犯同類錯誤，如果是知識點間的聯(lián)系不明了，那么就好好想想知識的內(nèi)在聯(lián)系。一個人只有不斷的消滅自己的薄弱之處，才會更快的進(jìn)步。

調(diào)整好心態(tài)

世界上所謂的天才實際上是勤奮的人走了一條正確的路而已，永遠(yuǎn)不要懷疑自己的能力，如果你認(rèn)為自己不能達(dá)到100分，那么你已經(jīng)輸在了起跑線上，如果你真的認(rèn)為自己能通過努力達(dá)到這個目標(biāo)，那么你很有可能達(dá)到90分甚至更高的分?jǐn)?shù)。如果曾經(jīng)跌倒了，跌得很痛，沒關(guān)系，我們可以利用跌倒的機會反思一下自己的路走得是否正確，能否換個更有效的方法，然后整理好行囊，用更快的步伐去追趕前行者的腳步。

高一生物的學(xué)習(xí)方法1、預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)使自己的聽講更加有的放矢，聽講時就可以對自己已經(jīng)弄懂的或重點知識重新加深印象。所以，預(yù)習(xí)時應(yīng)做到：會發(fā)現(xiàn)問題、會聽重點、會記筆記、會提問題。

2、聽講。

即功夫應(yīng)下在課堂上。懂得聽什么、怎么聽。

①聽什么?課堂上要做到“三聽”，即聽思路、聽聯(lián)系、聽重難點。

首先是聽思路。聽課時要注意聽老師是怎樣引出新課題的，又是怎樣把新課題展開的，怎樣講解的，怎樣歸納小結(jié)的。老師的思路，也就是我們掌握知識的思路。

第二是聽聯(lián)系。老師講課時，一定會聯(lián)系許多過去學(xué)過的舊知識，使學(xué)過的舊知識成為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。上課時注意聽這種聯(lián)系，不但可以復(fù)習(xí)鞏固舊知識，而且對于學(xué)習(xí)新知識有重要的促進(jìn)作用。

第三是聽重難點。重點內(nèi)容老師在講解的過程中會反復(fù)強調(diào)，一定要用心聽，準(zhǔn)確地記在心里。難點內(nèi)容，老師講解時一定會放慢速度，這時候要跟緊老師的思路，不要遺漏掉一個細(xì)節(jié)，不然有些難點也會成為我們學(xué)習(xí)過程中的攔路虎。而對于那些既是重點又是難點的知識，我們更要弄個一清二楚，絲毫不可以馬虎。

高一生物提高成績的方法1、每天30分鐘讀課本

由于理綜試卷中生物試題量較少，知識覆蓋面較窄，考查內(nèi)容偏少，因此很多學(xué)生不重視基礎(chǔ)知識，只是一味做題。實際上大綱要求的知識點都是高考范圍，所有的知識點上都有可能出題，而每道試題不外乎是某一知識點或幾個知識點的再現(xiàn)。

因此在第一輪復(fù)習(xí)過程中，要扎扎實實地將基本概念、規(guī)律、方法、技巧落到實處，認(rèn)真閱讀教材，聽老師的講解，作好課堂筆記，結(jié)合復(fù)習(xí)資料，對基礎(chǔ)知識加深理解，準(zhǔn)確掌握知識的內(nèi)涵和外延，融會貫通，力求做到基本概念、規(guī)律、方法和技巧“爛熟于心”。

學(xué)生要養(yǎng)成每天(大約30分鐘)閱讀生物課本的習(xí)慣，來加強基礎(chǔ)知識記憶?；靖拍罴袄碚摰膹?fù)習(xí)在整個生物復(fù)習(xí)中起著奠基、支撐的作用，如果不過關(guān)，后面的綜合復(fù)習(xí)就會感到障礙重重。從近幾年高考試題看，基礎(chǔ)題仍占主要地位。

2、抓住生物三大重點

在全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，還要重點“攻堅”，突出對重點和難點知識的理解和掌握。這部分知識通常都是學(xué)生難于理解的內(nèi)容，做題時容易出錯的地方。分析近幾年的高考生物試題，重點其實就是可拉開距離的重要知識點。要走出“越基礎(chǔ)越重要的知識越易出錯”的怪圈，除了思想上要高度重視外，還要對作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯，及時反思，及時糾正。

生物的新陳代謝、生命活動的調(diào)節(jié)和遺傳變異，這三部分知識是高中生物三冊書的“靈魂”，也是高考的重點和難點。復(fù)習(xí)這部分知識時學(xué)生要特別留心，可以結(jié)合復(fù)習(xí)資料，分析涉及到的題型，并查閱自己經(jīng)常出錯的題型，進(jìn)行歸納總結(jié)。

3、培養(yǎng)實驗設(shè)計能力

考查能力是高考的基點和永恒的主題。生物學(xué)本身是一門實驗性的科學(xué)，因此生物實驗一直是高考試題必考的內(nèi)容。從近幾年的高考試題看，理綜Ⅰ、Ⅱ卷至少一道生物實驗設(shè)計題，所占分值還比較大。

這部分試題是考生失分較多的地方。因此，一輪復(fù)習(xí)時，學(xué)生還應(yīng)結(jié)合考綱熟練掌握課本實驗，做到活學(xué)活用，培養(yǎng)自身的實驗設(shè)計能力。

4、弄清知識內(nèi)在聯(lián)系

篇7

關(guān)鍵詞：生物質(zhì)能秸稈

中圖分類號： TB857 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

1、生物質(zhì)能概述

生物質(zhì)是由植物吸收地球上的太陽能后光合作用而產(chǎn)生的，每年經(jīng)光合作用產(chǎn)生的生物質(zhì)約1700億噸，其能量約相當(dāng)于世界主要燃料消耗的10倍，而作為能源的利用量還不到其總量的1%，即每年生物質(zhì)能的利用量不到17億噸。這些未加以利用的生物質(zhì)，為完成自然界的碳循環(huán)，其絕大部分由自然腐解將能量和碳素釋放，回到自然界中。通過生物質(zhì)能轉(zhuǎn)換技術(shù)可以高效地利用生物質(zhì)能源，產(chǎn)生電力，替代煤炭，石油和天然氣等燃料，從而減少對礦物能源的依賴。

2、秸稈發(fā)電廠

秸稈發(fā)電是響應(yīng)國家節(jié)約能源、利用可再生能源發(fā)電的產(chǎn)業(yè)政策，充分利用能源資源，節(jié)省一次性投資，又能減少環(huán)境污染的一種發(fā)電技術(shù)。是一種高科技、新型、環(huán)保、可再生能源方式，是緩解目前能源短缺的重要途徑。建立秸稈發(fā)電廠，一方面，將秸稈熱能轉(zhuǎn)化為電能，可以開發(fā)出新的能源利用方式，變廢為寶；另一方面，秸稈充分燃燒利用，可降低有害物質(zhì)的排放。秸稈發(fā)電設(shè)有煙氣凈化處理系統(tǒng)和布袋除塵器，使經(jīng)布袋除塵器處理的煙氣煙塵排放濃度低于25mg/Nm3

，大大低于我國燃煤發(fā)電廠的煙氣排放水平，可有效降低污染，保持生態(tài)環(huán)境。

本文介紹以陜西旭彤生物能源大荔2×12MW秸稈發(fā)電工程投標(biāo)為例。

3、燃料分析、消耗量及鍋爐灰渣量

3.1秸稈成分分析

3.2實際燃料消耗量

3.3鍋爐的灰渣量,見下表

灰渣量表

4、規(guī)劃容量及裝機方案

本工程計劃安裝兩臺75t/h燃用棉花秸稈的鍋爐，配2×C12MW中溫中壓單抽汽輪發(fā)電機組。

4.1除灰系統(tǒng)的選擇

除灰系統(tǒng)擬采用機械輸灰方案。每臺爐安裝2臺旋風(fēng)除塵器和6臺布袋除塵器。2臺爐4臺旋風(fēng)除塵器灰斗下設(shè)一臺埋刮板輸送機。每臺爐每3臺布袋除塵器灰斗下設(shè)一臺埋刮板輸送機。每臺爐布袋除塵器下共設(shè)2臺埋刮板輸送機，2臺爐布袋除塵器下共設(shè)4臺埋刮板輸送機。布袋除塵器灰斗的飛灰由埋刮板輸送機輸入旋風(fēng)除塵器灰斗下埋刮板輸送機內(nèi)，再通過斗式提升機輸送至灰?guī)靸Υ?。庫底設(shè)有出力為30t/h的濕式攪拌機和出力為30t/h的干灰散裝機各一臺，灰?guī)煜碌幕矣晒捃嚮蜃孕镀囘\至綜合利用用戶或臨時堆放場地。

除灰系統(tǒng)工藝流程框圖如下：

4.2除渣系統(tǒng)的選擇

除渣系統(tǒng)擬采用干式機械除渣方案。從鍋爐冷渣器排出來的爐底渣進(jìn)入鏈斗輸送機，將渣輸進(jìn)渣倉中儲存。通過卸料設(shè)備定期裝入自卸汽車或罐車，運至綜合利用用戶或臨時堆放場地。

機械除渣系統(tǒng)工藝流程框圖如下：

5、 秸稈灰渣的綜合利用

秸稈燃燒后所產(chǎn)生的底灰、炭灰具有豐富的鉀、鎂、磷和鈣等營養(yǎng)元素，是一種優(yōu)質(zhì)有機肥料。所以本工程采用干灰干排，為干灰綜合利用創(chuàng)造最佳條件。如有條件可建造復(fù)合肥料廠，作為農(nóng)作物的復(fù)合肥原料，對農(nóng)業(yè)增產(chǎn)也是一大貢獻(xiàn)。

6、結(jié)束語

篇8

關(guān)鍵詞 農(nóng)牧業(yè)；氣候資源；開發(fā)利用；前景；新疆托里

中圖分類號 S162.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）14-0238-01托里縣位于歐亞大陸腹地，塔額盆地南緣，準(zhǔn)葛爾盆地西側(cè)，遠(yuǎn)離海洋，屬大陸性溫帶氣候，具有豐富的光能和風(fēng)能，資源豐富，但是同時也具有熱量條件和水分條件欠缺的特點。

1 光能資源

光能是農(nóng)作物通過光合作用制造有機物質(zhì)的能源，植株中90%～95%的干物質(zhì)都是通過光合作用產(chǎn)生。托里縣日照時間長，太陽輻射強，光能利用的潛力很大。

1.1 太陽輻射

托里縣地處中緯度地區(qū)，屬大陸性干旱氣候，水汽含量少，太陽輻射量大，光資源豐富。經(jīng)計算，托里縣年總輻射量達(dá)567.35 kJ/（cm2·a），在農(nóng)作物生長盛期的5—8月最為豐富，占全年總輻射量的50%以上，對農(nóng)作物生長和促進(jìn)籽粒形成有利。

1.2 日照時數(shù)

托里縣歷年平均日照時數(shù)為2 839.7 h，其中日照百分率 ≥60 % 的日數(shù)為237.2 d，5月下旬至7月下旬日照時數(shù)較長，對長日照作物的生長有利。

總之，托里縣太陽的總輻射量大，日照時間長，光質(zhì)較為優(yōu)越，但是光熱條件利用率不高，主要原因是農(nóng)作物所需求的水、肥條件不足以及農(nóng)業(yè)技術(shù)措施不當(dāng)?shù)仍斐?。因此，需要不斷改善作物的生長環(huán)境，選擇高光效品種，增加光合效能，達(dá)到高產(chǎn)的目的[1-2]。

2 熱量條件

熱量條件是動植物生命活動的必要條件之一。農(nóng)作物的生長發(fā)育必須在一定的熱量條件下進(jìn)行，熱量的多寡，在很大程度上制約著農(nóng)作物種類的分布、品種的選擇、種植方式的確定以及產(chǎn)量的高低。熱量條件還制約著畜牧業(yè)的生產(chǎn)、畜群種類的布局、畜種改良以及草場質(zhì)量、牧草種類、數(shù)量等。此外，熱量條件還在很大程度上制約著林業(yè)的發(fā)展。

2.1 托里縣熱量條件概況

托里縣地處中緯度地區(qū)，氣候涼爽，地勢南高北低，三面環(huán)山，易受偏西冷空氣入侵影響，氣溫分布懸殊，南北四季溫差較大，北部平原寒暑分明，山區(qū)夏季涼爽，冬季有一逆溫層，使托里縣的氣候具有“冬暖夏涼”的氣候特點，縣城年平均氣溫為5.3 ℃。

2.2 極端氣溫的分布

根據(jù)托里縣氣象局30年氣象資料顯示，托里縣歷年極端最高氣溫為40.2 ℃，出現(xiàn)在1979年8月3日，極端最低氣溫為-36.6 ℃，出現(xiàn)在1974年2月21日。

2.3 積溫

2.3.1 ≥0 ℃的積溫。春季日平均氣溫穩(wěn)定通過0 ℃，土壤開始解凍，田間活動開始，秋季氣溫＜0 ℃，土壤開始凍結(jié)，是冬小麥的利用下限。托里縣氣溫≥0 ℃的日數(shù)為206 d，積溫為2 906.0 ℃。

2.3.2 ≥5 ℃的積溫?！? ℃的積溫日是越冬作物越冬后的積極生長期，也是喜涼作物的始播期，春小麥、油菜等作物開始播種[3]。托里縣氣溫≥5 ℃的日數(shù)為169 d，積溫為2 710.4 ℃。

2.3.3 ≥10 ℃的積溫。氣溫穩(wěn)定通過10 ℃以后，喜溫作物開始播種，喜涼作物進(jìn)入生長盛期，小麥開始拔節(jié)，油菜開始抽薹、開花等，期間的光合作用是植物干物質(zhì)形成的基本因素。托里縣≥10 ℃的日數(shù)為132 d，積溫為2 345.9 ℃。

2.4 農(nóng)作物對熱量條件的要求

綜上所述，托里縣≥10 ℃的積溫，北部平原地區(qū)有2 513.1 ℃，可滿足除喜涼作物外的部分喜溫作物的生長要求，如早熟和中早熟玉米、喜溫油料及瓜菜類等?？h城附近積溫為2 000 ℃左右，不能滿足喜溫作物成熟，一般只以喜涼作物品種為主[4]。沿山農(nóng)區(qū)積溫范圍為1 500～2 000 ℃，只限于喜涼作物生長。

3 水分條件

在農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)過程中，牲畜、農(nóng)作物的生長發(fā)育都離不開水，水分資源的狀況對干旱區(qū)的農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)尤為重要。托里縣屬于灌溉農(nóng)業(yè)，農(nóng)業(yè)用水除了自然降水外，主要靠發(fā)源于各山系的河水供給。

3.1 托里縣降水分布特點

托里縣歷年平均降水量為242.1 mm，山區(qū)降水量大于北部平原地區(qū)，降水量分布隨季節(jié)變化明顯，夏季6—7月最多，冬季1—2月最少?？梢娡欣锟h降水多在暖季且分布在山區(qū)，為牧草、林木的生長及農(nóng)業(yè)用水提供了有效保證。

3.2 降水對農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)的作用

農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展除了與溫度、光熱條件有直接關(guān)系外，自然降水也是重要的影響因子。在農(nóng)作物生長的4—9月，托里縣平原地區(qū)降水量約占年總降水量的56%，其中5—7月最多，此間正是小麥拔節(jié)和小穗分化期，降水量多，能補充田間土壤水分消耗，減少蒸發(fā)，有利于小麥增加小穗、粒數(shù)、粒重，使之豐產(chǎn)。山區(qū)4—9月有豐沛的降水，有利于牧草的商場和林木的生長。

4 風(fēng)能資源

托里縣風(fēng)速分布以夏季最大、冬季最小，山區(qū)大于縣城（下轉(zhuǎn)第246頁）

（上接第238頁）

附近并隨著海拔高度的增加而增大，一般風(fēng)的日變化以中午到傍晚或云生云消是較大，其他時間較小，四季變化不明顯，≥8級的大風(fēng)多出現(xiàn)在4—8月。托里縣的風(fēng)向分布以南風(fēng)最多，可占全年各風(fēng)向的24%，靜風(fēng)次之，為15%，最少是東風(fēng)和西風(fēng)?？h城各季節(jié)都以南風(fēng)最大，并以冬季最多，靜風(fēng)次之。風(fēng)作為重要的氣象要素之一，不僅對農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)有極其重要的影響，風(fēng)還是一種取之不盡、用之不竭的再生能源，為人類所利用[5]。托里縣受山區(qū)地形影響，各月平均風(fēng)速都在3 m/s左右，且風(fēng)速隨著海拔高度的增加而加強。

5 參考文獻(xiàn)

[1] 黃文.在保持生態(tài)平衡下合理利用自然資源，發(fā)揮地區(qū)農(nóng)業(yè)優(yōu)勢[J].江西社會科學(xué)，1982（5）：42-45.

[2] 張龍生，矯鳳健，劉宗婉.縣農(nóng)業(yè)自然資源地圖的編制[J].資源科學(xué)，1982（4）：49-55.

[3] 顧庭敏.華北平原氣候[M].北京：氣象出版社，1991.

篇9

一、用語言藝術(shù)來活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果

在生物課教學(xué)中，教師的語言直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成效和教學(xué)效果。生物課堂需要有特色的語言。多方位刺激學(xué)生的感覺器官，不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，讓生物課堂充分地活起來，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

1.幽默風(fēng)趣的比喻具體形象的語言使學(xué)生在歡娛中獲得知識和啟迪

俗話說，親其師，信其道。學(xué)生喜歡你，親近你，就樂學(xué)，教學(xué)效果自然就提高了。如在學(xué)習(xí)激素的調(diào)節(jié)時，在講述摘除公雞的實驗時，我用了擬人的方式，我是這樣描述的：將美麗的公雞的摘除后，它的心里難過極了，自己竟然變成了“太監(jiān)”，頭頂上的漂亮的肉冠日漸萎縮了，再也唱不出那宏亮美妙的歌聲，從此便自暴自棄，整天混在母雞堆里不再有所作為，頂多充當(dāng)了母雞的顧問。

2.精煉的口訣，諧音可幫助學(xué)生記憶，使學(xué)生思維活躍起來

如在學(xué)習(xí)光合作用中的色素時，可編寫口訣“光合作用色素忙，葉a　葉　b胡葉黃。藍(lán)綠黃綠橙黃黃，吸收紅光藍(lán)紫光”，又如學(xué)習(xí)氨基酸中必需氨基酸時可編制口訣“攜一兩本單色書來”。這種精煉的口訣能激起學(xué)生的求知欲望，加強學(xué)習(xí)效果，起到事半功倍的作用

3.用無聲無言來表明態(tài)度和交流情感

這種體態(tài)語言有助于引起學(xué)生的注意，增強教學(xué)效果，改善課堂氣氛，使課堂真正活起來。教師可用一個眼神，一個手勢，來增強教學(xué)的感染力。如，在學(xué)習(xí)人口與環(huán)境時隨著知識的深入，教師或喜或憂的面目表情，揮臂急呼狀，加之黑板上“地球媽媽病了”的漫畫，使學(xué)生置身于憂患的意境之中，喚起學(xué)生的環(huán)保意識，激發(fā)學(xué)生的一種責(zé)任感，這種身體語言和板書語言能表達(dá)語言難以表達(dá)的情態(tài)，起到“此時無聲勝有聲”的效果，。

語言藝術(shù)使課堂氣氛活了起來，學(xué)生有了興趣，有了求知的欲望，就會主動地積極地學(xué)習(xí)。但值得注意的是，要把握好活躍的課堂氣氛和必要的課堂教學(xué)秩序的關(guān)系，即活而不亂。

二、利用多媒體教學(xué)和問題情境來通過課堂教學(xué)效果

生物學(xué)中有一些抽象的深奧的理論知識難以理解，俗話說得好“百聞不如一見”，我們可以利用多媒體播放生物圖片和視頻資料等，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，活躍課堂氣氛，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識水平精心設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。課堂教學(xué)時，要設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過了思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦。因此，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時，也應(yīng)妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利于教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，并加強學(xué)生合理表達(dá)自己觀點的訓(xùn)練?？茖W(xué)有效的反思為教師和學(xué)生提供了再創(chuàng)造的沃土和新型的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)注入了活力。

借助多媒體課件展示相關(guān)圖片也可將快速反應(yīng)變成慢速的過程，能全面充分地調(diào)動學(xué)生各種感覺器官，使他們投入學(xué)習(xí)，使課堂真正活起來，讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，從而來提高課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)的和諧融洽的師生關(guān)系，激發(fā)了教師與學(xué)生合作探求知識的愿望，構(gòu)建師生互動機制，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)藝術(shù)。

三、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機

聯(lián)系生產(chǎn)生活和學(xué)生感興趣的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機來激活課堂教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效果　對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)動機是實現(xiàn)自己理想目標(biāo)而力求學(xué)好的內(nèi)部動因，它總是和需要直接關(guān)聯(lián)的。教學(xué)的關(guān)鍵在于教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提供誘因。

活躍課堂氣氛的目的在于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極探究的強烈欲望，使學(xué)生在愉快的情感中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在生物課堂教學(xué)中，可聯(lián)系生產(chǎn)生活，提出一些學(xué)生熟悉的卻難以解釋或解決的問題，以激發(fā)學(xué)生的探索熱情。如學(xué)習(xí)“光合作用和細(xì)胞呼吸”時聯(lián)系到溫室培養(yǎng)作物和反季節(jié)蔬菜及有的人進(jìn)入地窖后會全身無力，癱倒在地，甚至死亡的原因等。學(xué)生一旦對自己困惑不解的問題有了深刻的認(rèn)識，就會獲得極大的心理滿足，進(jìn)而產(chǎn)生對科學(xué)的熱愛和對真理的追求之情。

四、讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，活躍思維激活課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)把學(xué)生當(dāng)作一個裝知識的容器，忽略了學(xué)生的需要和興趣，這種課堂毫無生氣，學(xué)習(xí)效果低下。我們必須改變填鴨式的教學(xué)，建立“授人以漁”的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。生物教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生親身體驗研究問題的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，并從中真正體會到：研究問題必須具備科學(xué)的態(tài)度、先進(jìn)的技術(shù)和求實創(chuàng)新的精神；生物與社會的發(fā)展、人們的生產(chǎn)和生活息息相關(guān)，從而使學(xué)生養(yǎng)成自覺地用發(fā)展的眼光去審視我們周圍世界的習(xí)慣。

篇10

關(guān)鍵詞：生物質(zhì) 生物質(zhì)能發(fā)電 技術(shù)狀況

中圖分類號：TP273 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（b）-0120-01

1 生物質(zhì)概述

生物質(zhì)，從廣義上講，是指通過光合作用而形成的各種有機體，包括了所有的動植物和微生物。生物質(zhì)所蘊含的能量稱為生物質(zhì)能，是一種可再生能源，它直接或間接地來源于綠色植物的光合作用。

生物質(zhì)能是地球上最古老的能源，一直以來是人類賴以生存的重要能源之一。在目前世界能源消耗中，生物質(zhì)能占總能耗的14%，僅次于石油、煤和天然氣，是世界第四大能源。在生物質(zhì)能的利用過程中產(chǎn)生的二氧化碳可被等量的植物通過光合作用所吸收，從而實現(xiàn)二氧化碳的零排放和生物質(zhì)能的循環(huán)利用，同時生物質(zhì)能也是一種含硫量低的可再生能源，可以轉(zhuǎn)化得到氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)燃料，從而補充和替代化石燃料，減少對礦物能源的依賴。

目前，世界各國，尤其是發(fā)達(dá)國家，都在致力于開發(fā)高效、無污染的生物質(zhì)能利用技術(shù)，以達(dá)到保護礦產(chǎn)資源，保障國家能源安全，實現(xiàn)二氧化碳減排，保持國家經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的目的。

2 生物質(zhì)能的利用轉(zhuǎn)化方式

目前，我們對生物質(zhì)能的利用主要有生物質(zhì)直接燃燒、氣化、液化、固化和沼氣技術(shù)等方式。

生物質(zhì)直接燃燒是通過燃燒將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能，從而獲取熱量。直接燃燒可分為鍋爐燃燒、爐灶燃燒、爐窯燃燒和炕連灶燃燒。

生物質(zhì)氣化是在一定的熱力學(xué)條件下，將組成生物質(zhì)的碳?xì)浠衔镛D(zhuǎn)化為含一氧化碳和氫氣等可燃?xì)怏w的過程。氣化過程不同于燃燒過程，一方面，燃燒過程中需供給充足的氧氣，使原料充分燃燒，從而獲取熱量，而氣化過程希望盡可能多地將能量保留在反應(yīng)后得到的可燃?xì)怏w中，所以只供給較少的氧氣以滿足熱化學(xué)反應(yīng)的需要；另一方面，燃燒后產(chǎn)生的是水蒸氣和二氧化碳等不可再燃燒的煙氣，而氣化后的產(chǎn)物是含氫、一氧化碳和低分子烴類的可燃?xì)怏w。

生物質(zhì)液化是生物質(zhì)熱裂解技術(shù)的一部分。生物質(zhì)熱裂解是生物質(zhì)在完全無氧供給的條件下熱降解為可燃?xì)怏w、液體生物油和固體生物質(zhì)炭三種成分的過程。其中，反應(yīng)產(chǎn)生的生物油可進(jìn)一步分離，制成燃料油和化工原料。

在生物質(zhì)能轉(zhuǎn)化利用的各種途徑中，利用生物質(zhì)能轉(zhuǎn)化后的熱能來發(fā)電具有高效、環(huán)保等優(yōu)勢，在丹麥、瑞典、芬蘭、荷蘭以及巴西和印度等國家已得到廣泛應(yīng)用。近年來，隨著能源和環(huán)保壓力的增大，我國生物質(zhì)能發(fā)電得到快速發(fā)展。

3 生物質(zhì)能發(fā)電技術(shù)

生物質(zhì)發(fā)電的主要形式有：生物質(zhì)直接燃燒發(fā)電、生物質(zhì)混合燃燒發(fā)電、生物質(zhì)氣化發(fā)電、沼氣發(fā)電和垃圾發(fā)電。

生物質(zhì)直接燃燒發(fā)電與燃煤火力發(fā)電在原理上沒有本質(zhì)區(qū)別，主要區(qū)別體現(xiàn)在原料上，火力發(fā)電的原料是煤，而直接燃燒發(fā)電的原料主要是農(nóng)林廢棄物和秸稈。直接燃燒發(fā)電是把生物質(zhì)原料送入適合生物質(zhì)燃燒的特定蒸汽鍋爐中，產(chǎn)生蒸汽，驅(qū)動蒸汽機轉(zhuǎn)動從而帶動發(fā)電機發(fā)電。直接燃燒發(fā)電對原料預(yù)處理技術(shù)、蒸汽鍋爐的多種原料適用性、蒸汽鍋爐的高效燃燒、蒸汽輪機的效率等方面都有較高要求。

生物質(zhì)混合燃燒發(fā)電，顧名思義，即為生物質(zhì)與煤混合作為燃料發(fā)電。混合燃燒的方式主要有兩種：一種是將生物質(zhì)原料直接送入燃煤鍋爐，與煤共同燃燒；另一種是先將生物質(zhì)原料在氣化爐中氣化生成可燃?xì)怏w，再通入燃煤鍋爐與煤共同燃燒，最后發(fā)電?？梢?，在混合燃燒方式中，對生物質(zhì)原料的預(yù)處理過程顯得尤為重要。一般情況下，通過改造現(xiàn)有的燃煤電廠就可以實現(xiàn)混合燃燒發(fā)電，只需在廠內(nèi)增加儲存和加工生物質(zhì)燃料的設(shè)備和系統(tǒng)，同時對原有燃煤鍋爐燃燒系統(tǒng)進(jìn)行適當(dāng)改造就可以了。

生物質(zhì)氣化發(fā)電是利用生物質(zhì)氣化技術(shù)產(chǎn)生的氣體燃料，經(jīng)凈化后直接進(jìn)入燃?xì)鈾C中燃燒發(fā)電或者直接進(jìn)入燃料電池發(fā)電的過程，可以分為內(nèi)燃機發(fā)電、燃?xì)廨啓C發(fā)電、燃?xì)猕D蒸汽聯(lián)合循環(huán)發(fā)電和燃料電池發(fā)電。生物質(zhì)氣化發(fā)電是生物質(zhì)能最有效、最潔凈的利用方式之一，它不僅能解決生物質(zhì)難于燃用、分布分散等缺點，還能充分發(fā)揮燃?xì)獍l(fā)電設(shè)備緊湊和污染小的優(yōu)點。

沼氣發(fā)電是一種新型的發(fā)電方式，也是沼氣能量利用的一種有效形式。在沼氣發(fā)電中，驅(qū)動發(fā)電機組發(fā)電的是沼氣而非蒸汽。

垃圾發(fā)電包括垃圾焚燒發(fā)電和垃圾氣化發(fā)電，簡而言之，垃圾發(fā)電就是將垃圾直接作為燃料或者將垃圾制成可燃?xì)怏w作為燃料來進(jìn)行發(fā)電的方式。垃圾發(fā)電不僅能夠回收利用垃圾中的能量，達(dá)到節(jié)約資源的目的，同時還解決了垃圾的處理問題。

我國的生物質(zhì)能資源及其發(fā)電的狀況

我國作為傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大國，生物質(zhì)資源非常豐富。我國農(nóng)作物秸稈年產(chǎn)量約為6.5億噸，2010年達(dá)到7.26億噸；薪柴和林業(yè)廢棄物資源中，可開發(fā)量每年達(dá)到6億噸以上。近年來，高產(chǎn)的能源作物如甘薯、甜高粱、巨藻、綠玉樹、木薯、芭蕉芋等，作為現(xiàn)代生物質(zhì)能源已受到廣泛關(guān)注，越來越多的科研機構(gòu)、科技企業(yè)也不斷參與到研究和發(fā)展生物質(zhì)能資源的隊伍中來，為生物質(zhì)能源產(chǎn)業(yè)提供了可靠的資源保障。

我國的生物質(zhì)發(fā)電以直接燃燒和氣化發(fā)電為主要方式，原料主要采用農(nóng)業(yè)、林業(yè)和工業(yè)廢棄物等。我國生物質(zhì)發(fā)電起步較晚，但也有近30年的歷史，2006年我國生物質(zhì)發(fā)電總裝機容量約為2000 MW，其中蔗渣發(fā)電約為1700 MW；從2006年12月，我國第一個生物質(zhì)直燃發(fā)電項目―― 國能單縣生物發(fā)電廠正式投產(chǎn)開始，截止2008年8月，我國累計核準(zhǔn)農(nóng)林生物質(zhì)發(fā)電項目130多個，總裝機容量約3000 MW，已有25個生物質(zhì)直燃發(fā)電項目并網(wǎng)發(fā)電；2009年我國6 MW及以上火電設(shè)備中生物質(zhì)發(fā)電共占到0.37%，預(yù)計到2020年將建成總裝機容量為20000 MW的生物質(zhì)發(fā)電項目，這樣每年就可以節(jié)約7500萬噸煤，而且減少大量的污染排放，此外，秸稈銷售還可以給農(nóng)民增加200～300億元的收入。

4 結(jié)語

從總體上看，我國生物質(zhì)發(fā)電產(chǎn)業(yè)尚處于起步階段，商業(yè)化程度較低，效益也不高，市場競爭力較弱。但是，近年來，國家對生物質(zhì)能的開發(fā)利用逐漸重視，已連續(xù)在4個“五年計劃”中將生物質(zhì)能利用技術(shù)的研究與應(yīng)用列為重點科技攻關(guān)項目，并先后制定了《可再生能源法》《可再生能源中長期發(fā)展規(guī)劃》《可再生能源發(fā)展“十一五”規(guī)劃》《可再生能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)目錄》和《生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃》，提出了生物質(zhì)能發(fā)展的目標(biāo)和任務(wù)，明確了相關(guān)扶持政策。有了這些政策和技術(shù)支持，相信生物質(zhì)能的未來必定會生機勃勃。

參考文獻(xiàn)

[1] 王長貴，崔容強，周篁.新能源發(fā)電技術(shù)[M].北京：中國電力出版社，2003.