導(dǎo)語：如何才能寫好一篇閱讀理解教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】閱讀興趣；閱讀習(xí)慣

學(xué)習(xí)英語的目的，就是要掌握使用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫等交際活動的能力，即“四會”。而讀包含了所有語言的基礎(chǔ)。閱讀是吸收英語語言材料，增加語言知識，擴(kuò)大詞匯量的重要手段，同時(shí)也為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎(chǔ)?？梢婇喿x能力在英語教學(xué)中占據(jù)重要地位，閱讀能力的培養(yǎng)成為英語教學(xué)的重中之重。縱觀歷年的中考題型，閱讀理解都是重頭戲，占中考英語總分的近三分之一。

在這三年的英語教學(xué)過程中，我也在不停的探索反思。閱讀能力的培養(yǎng)也并非一朝一夕之事，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，其次注重教學(xué)中循序漸近而長期的、堅(jiān)持不斷的訓(xùn)練，同時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段直觀教學(xué)也是必不可少。下面我來談?wù)勎宜偨Y(jié)的幾點(diǎn)有助于閱讀能力培養(yǎng)的方法：

1.把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣置于重中之重

因?yàn)榕d趣是最好的老師，著名教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！彼哉f，興趣是學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的原動力。如果學(xué)生自己在閱讀中獲取知識的同時(shí)又能感到無比的快樂與滿足，那么他們自己也會不自覺的迷戀上閱讀的。英語教師可以從現(xiàn)實(shí)生活中的事物讓學(xué)生感受到英語閱讀的好處，來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。比如從學(xué)生初一開始，在課堂上每周兩次在新課結(jié)束后，都給學(xué)生留一個(gè)簡短的英文小笑話，讓學(xué)生自己從中體會幽默感和英語文化的魅力。當(dāng)遇到節(jié)日時(shí)，都給學(xué)生留一個(gè)針對當(dāng)時(shí)節(jié)日的小閱讀，讓學(xué)生從英語閱讀的角度了解中、外節(jié)日的風(fēng)俗人情、文化背景等等。同時(shí)引導(dǎo)他們積極思考，激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣。

除了課堂教學(xué)外還可以讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，有趣的課外閱讀材料不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，而且能促使其有效地獲得知識和提高閱讀能力，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生閱讀熱情。老師給學(xué)生推薦一些內(nèi)容豐富、篇幅較短、難度適中、材料新穎有時(shí)效、針對性強(qiáng)等課外閱讀給學(xué)生。比如他們最愛的影星，歌星，球星的簡介。并鼓勵小組成員之間或全班同學(xué)之間進(jìn)行閱讀資源共享。為了進(jìn)一步提高他們課外閱讀的熱情，教師可以在每個(gè)月舉辦一次快速閱讀并復(fù)述比賽，讓學(xué)生以一種極大的興趣和飽滿的精神狀態(tài)投入閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.注意教學(xué)中對閱讀要循序漸近長期的、堅(jiān)持不斷的訓(xùn)練

就目前的英語教學(xué)來說，閱讀教學(xué)是一大難點(diǎn)。學(xué)生閱讀能力的提高是一個(gè)長期的，循序漸進(jìn)的過程，切忌操之過急。可從兩個(gè)方面入手：

2.1 從短到長，從易到難。通過精心設(shè)計(jì)，從初一開始就慢慢帶著他們讀一些簡短易懂的小短文，同時(shí)采取鼓勵式、夸獎式教學(xué)。

2.2 專項(xiàng)訓(xùn)練。中考閱讀理解的考查對象除了對詞匯，語法等語言知識的考查，還要求學(xué)生具備一定的分析，推理能力和概括能力。所以老師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)要有很強(qiáng)的針對性盡量抓住其中的主要情節(jié)和論點(diǎn)。然后根據(jù)學(xué)生水平的提高慢慢提升訓(xùn)練的難度。對于細(xì)節(jié)題，旨在考查學(xué)生識別材料中的具體事實(shí)和細(xì)節(jié)的能力。這時(shí)老師需要明確任務(wù)讓學(xué)生帶著問題去快速瀏覽文章查找答案，一般要對五個(gè)“W”進(jìn)行考察即：who，when，where，what，why。教師可精心設(shè)計(jì)一些深層理解的問題，如作者的寫作意圖、預(yù)測事件情節(jié)發(fā)展或后果等，進(jìn)一步促使學(xué)生去了解作者觀點(diǎn)、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息的能力，引導(dǎo)他們深讀文章，使其發(fā)揮潛能，鍛煉發(fā)散性思維，提高對文章的全面理解和認(rèn)識，從而進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀分析、判斷推理能力。

3.培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞直接決定閱讀的效率和解題正確率，在訓(xùn)練的過程中，應(yīng)該對學(xué)生提出一些具體要求：

3.1 初中生活潑好動容易焦躁不安，并且有時(shí)有些自負(fù)情節(jié)，很難靜下心來面對長篇的小蝌蚪般的字符

3.2 一定要默讀，默讀的速度要比出聲閱讀快得多，有的學(xué)生在閱讀時(shí)愛發(fā)出聲音，有的學(xué)生用筆和直尺之類的東西指點(diǎn)著助讀，有的喜歡回讀。這些都大大降低了閱讀的速度和效率，需要及時(shí)糾正。

3.3 學(xué)生在做閱讀時(shí)一個(gè)很大的攔路虎就是生詞，但要培養(yǎng)學(xué)生在第一遍閱讀時(shí)不要著急查找工具書，告訴學(xué)生碰到生詞不要驚慌，誰在做閱讀時(shí)都會遇到生詞，很正常，讓學(xué)生保持一個(gè)良好的心態(tài)和必勝的信心，不要被一個(gè)生詞影響考試。要學(xué)會猜測生詞的含義，因?yàn)樗皇枪铝⒋嬖诘模强梢酝ㄟ^上下文的語境或根據(jù)構(gòu)詞法，如：同意詞、反義詞、同位關(guān)系、因果關(guān)系或定語從句等上下、文暗示猜出詞義。

3.4 還有一種不良的閱讀習(xí)慣是逐詞閱讀，這種閱讀方式不僅耗時(shí)長，而且更主要的是它影響了學(xué)生獲取句子意思的速度和準(zhǔn)確性，由此導(dǎo)致學(xué)生為了弄清句義而反復(fù)閱讀某個(gè)句子，從而造成時(shí)間上更大的浪費(fèi)。

4.充分利用多媒體，優(yōu)化英語閱讀課教學(xué)。

學(xué)生普遍反映閱讀題目比較枯燥，傷腦，主要由于學(xué)生不熟悉英美文化，不了解英美作者的主觀意圖，還有可能跟學(xué)生因詞匯量及對不同文體閱讀技巧的缺乏有關(guān)，往往不能準(zhǔn)確把握文章要點(diǎn)，經(jīng)常陷入一片迷茫中。面對廣大初中學(xué)生苦惱，教師在原來借助課本、語言、表情、手勢、板書、掛圖、錄音機(jī)、幻燈的基礎(chǔ)上充分利用多媒體教學(xué)的集成性的優(yōu)勢改進(jìn)英語閱讀課教學(xué)方法，它能夠把教學(xué)內(nèi)容以直觀、形象、生動的畫面和聲音展示出來，可以提供真實(shí)的教學(xué)情境，從而充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、手、口、腦等感官來投入學(xué)習(xí)。

篇2

【關(guān)鍵詞】語文閱讀；理解詞語；多種方法融合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的課程目標(biāo)與內(nèi)容要求學(xué)生能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感彩，體會其表達(dá)效果。文本中的每個(gè)詞語都極富有伸張力和想象力的，它承載著寫作者的思想、觀念、價(jià)值觀和情感傾向等，有著廣闊的空間可以讓學(xué)生開拓思維，是學(xué)生語言發(fā)展的良好依托和載體，是學(xué)生積累語言的巨大寶庫。因此，教師必須在小學(xué)語文教學(xué)中使用行之有效的策略，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詞語，掌握詞語，運(yùn)用詞語和發(fā)展詞語，體會作者所表達(dá)的情感效果。下面就語文閱讀教學(xué)中理解詞語的方法談幾點(diǎn)體會：

一、借助工具書、書中注釋釋義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能借助字典、詞典，理解生詞的意義。借助工具書了解詞語的語素意義，通過舉一反三的方法，讓學(xué)生了解到更多詞語的意義。懂得語素的知識之后，能夠更好地辨認(rèn)詞義。如：“水利”、“水力”兩個(gè)詞，我們只要理解了語素“利（利益）”、“力（力量、能力）”，就能夠區(qū)別它們的詞義。又如：在教學(xué)《金錢的魔力》一文時(shí)，文本中的“蹩腳”、“考究”、“闊佬”、“通融”、“窘?jīng)r”、“妙不可言”等詞語，同學(xué)們在課前預(yù)習(xí)時(shí)通過查詞典的方法已經(jīng)理解了詞語的意思，這對學(xué)生了解作者刻畫老板唯利是圖、世故圓滑、阿諛奉承、獻(xiàn)媚討好的形象有更加深刻的體會。

在查字典時(shí)還要注意據(jù)詞定義，即教會學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境準(zhǔn)確擇義。如：在教學(xué)《將相和》一文，“藺相如看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了?！焙汀拔乙娤嗳?，必辱之?！敝械摹叭琛痹谧值渲械慕忉層校盒呷瑁故艿叫呷瑁枞?，謙辭、表示承蒙等。同一個(gè)字在不同的句子中的意思也不同，學(xué)生可以通過查字典、詞典，選擇用哪個(gè)意思更為貼切。

二、比較、分解詞語釋義

在教材中，有些詞語雖然含義并不深奧，卻用得準(zhǔn)確、傳神。教學(xué)這類詞，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、琢磨的方法增強(qiáng)語感，意會詞義。如：《白楊》中“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心?！币痪?，其中的“也”說明爸爸說樹即說人。爸爸看到看到戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，托物言志。教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者通過生動的描寫，由樹及人，借物喻人，感受作者用以神傳情、意境深遠(yuǎn)來體現(xiàn)感情的波瀾。這樣，使學(xué)生的認(rèn)知水平從對詞義的理解升華到對句子、對文本的理解，并有所感悟和思考。

分解詞語是詞語教學(xué)中一種常用的方法，學(xué)生比較容易掌握。比如：重臨：重新來臨。喧鬧：喧嘩熱鬧。安居樂業(yè)：安定地生活，愉快的工作。通過這種多個(gè)單字字意的組合，學(xué)生能更加快捷簡明的理解詞語的意思，解決閱讀中的問題，學(xué)習(xí)必要的語文知識。

三、近義詞、反義詞、互換詞語釋義

漢語的詞匯極為豐富，幾乎每個(gè)詞語都會有一個(gè)或幾個(gè)與之意思相近的詞。根據(jù)這一特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中理解詞語時(shí)可以靈活地采用“近義詞、反義詞、互換詞語”來理解文中出現(xiàn)的新詞，用學(xué)生頭腦中已有的詞匯來替換與之意思相近的新詞，以聯(lián)系舊的知識來啟迪新的知識。如：《夢想的力量》一文，“6歲的加拿大男孩瑞恩?希里杰克剛一放學(xué)就迫不及待地沖進(jìn)家……”一句話中，要理解“迫不及待”的意思，可以找出它的近義詞或反義詞，刻不容緩、急不可待、慢條斯理、從容不迫等。這樣，既能深刻地理解詞意，又能體會到作者用詞的準(zhǔn)確性。

四、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際釋義

經(jīng)常聽老師們說，理解詞語和句子是要做到“字不離詞”，“詞不離句”，“句不離篇”。其實(shí)，這就是告訴我們要聯(lián)系上下文解釋詞語。有時(shí)，我們對于比較陌生的詞語，只能會意那個(gè)詞語的意思卻說不出來，我們就可以通過聯(lián)系上下文和用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，來弄懂深層的意思，這樣就可以起到事半功倍的效果。

《彩色的非洲》中“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界啊！”“啊，非洲，好一個(gè)多姿多彩的世界！”“色彩斑斕”和“多姿多彩”意思相近但用詞不重復(fù)，文中能體現(xiàn)這兩個(gè)詞的還有“藍(lán)天、驕陽、綠樹、紅土、鮮花，以及皮膚油黑發(fā)亮的非洲人?！薄胺侵薏粌H植物世界是彩色的，動物世界也是彩色的?！薄胺侵薜淖匀痪坝^是彩色的?！薄胺侵薜乃囆g(shù)也是彩色的”學(xué)生通過上下文的閱讀，感受到詞語的含義，體現(xiàn)到意境的色彩美和語言文字美。

《自己的花是給別人看的》中“人人為我，我為人人”。先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解含義，在感悟理解過程中感受奇麗景象，積累優(yōu)美語句。再啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勵愃频膶?shí)例，加深對這句話以及課題的理解。因此在學(xué)習(xí)文本時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)，體察語寄的意蘊(yùn)、情感和韻味，培養(yǎng)學(xué)生的語感，潛移默化地使學(xué)生受到思想的啟迪，情操的陶冶。

五、動作釋義法釋

在學(xué)習(xí)《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》一課，理解“咀嚼”，學(xué)生在理解“咀嚼”時(shí)遇到困難，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文說說咀嚼的意思，也可以通過文中的插圖理解，最貼切的是引導(dǎo)學(xué)生和文中的作者一樣學(xué)習(xí)駱駝咀嚼的樣子，直觀生動地理解咀嚼的意思。

六、借助圖片、多媒w等信息化手段釋義

在教學(xué)《自己的花是給別人看的》一課時(shí)，“走過任何一條街，抬頭向上看，家家的窗子前都是花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一片花的海洋，讓我們看的人仿佛走在林蔭道上，應(yīng)接不暇?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合平時(shí)在生活中看到的景象，想象一下“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”是一幅怎樣的畫面？隨之出示課件，展現(xiàn)其所描繪的畫面，借助畫面，對它進(jìn)行形象化的理解，這種由“形”到“意”再到“境”的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對語言文字的感知、領(lǐng)悟和積累。讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，推想其意思，借以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。如此賦予過程以情趣性，學(xué)生于語境中，于生活經(jīng)驗(yàn)中，不僅理解了詞語的意思，訓(xùn)練了語言的遷移與運(yùn)用能力，還享受了審美樂趣。

七、涵詠釋義

篇3

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀；營造氛圍；分組賞析

在英語閱讀理解教學(xué)過程中，采用傳統(tǒng)的翻譯語法的方式進(jìn)行傳授，不僅達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，還可能會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最后導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量下降。本文針對這些方面展開分析，并提出解決的方法。

一、營造良好的閱讀氛圍，提高學(xué)生閱讀的樂趣

英語教師需要營造一種平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生感到教師具有親切感，感受上課是一種享受。尤其是閱讀理解專項(xiàng)訓(xùn)練課程時(shí)，要讓課堂氛圍輕松、愉快，帶領(lǐng)學(xué)生走入最佳的師生合作、生生合作的學(xué)習(xí)氛圍。另外，在課堂上，教師需要給予學(xué)生積極樂觀的評價(jià)，教師的鼓勵性語言對于學(xué)生來說是至關(guān)重要的。所以，教師一定要多采用鼓勵性的言語激勵學(xué)生，對于表現(xiàn)較好的學(xué)生給予充分的肯定和表揚(yáng)，對于表現(xiàn)不好的學(xué)生也要避免使用刺激性的語言，要維護(hù)學(xué)生的自尊，讓學(xué)生懂得相互尊重。在教學(xué)過程中，教師要采用提問式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生善于聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維，對于問題的設(shè)置要圍繞教學(xué)內(nèi)容的主題。教師采用質(zhì)疑、引起疑問等方法，正確引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題、掌握知識的一系列流程，使學(xué)生積極參與，主動獲取知識、掌握知識，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、分組閱讀賞析

由于大部分初中生并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的自主性還很差，因此十分適合采用分組合作模式進(jìn)行教學(xué)。構(gòu)建主義理論得出結(jié)論，在一定社會環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以通過借助他人的幫助獲得知識的。小組內(nèi)的學(xué)生可以共同協(xié)商、研究，小組與小組之間也可以通過相互匯報(bào)、交流，共同分享學(xué)習(xí)成果，共同完成任務(wù)，互相幫助、配合，進(jìn)而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，初中英語教學(xué)閱讀理解內(nèi)容的教授不是一天兩天可以解決的問題，需要我們循序漸進(jìn)、持之以恒。英語教師需要在實(shí)踐中，探索出適合初中生英語閱讀理解內(nèi)容教學(xué)新思路、新模式，找到多種有效的方法和策略，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，營造學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，進(jìn)而完善初中英語閱讀理解教學(xué)的效果。

篇4

關(guān)鍵詞：初中英語 閱讀理解 有效任務(wù)教學(xué)

任務(wù)型閱讀教學(xué)模式是全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的重要教學(xué)方法，旨在通過圍繞“閱讀任務(wù)”載體來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑學(xué)習(xí)和主動探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在任務(wù)閱讀的過程中，一方面有助于加深對語言素材重點(diǎn)知識的理解感悟，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面，也有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)和運(yùn)用能力水平。本文基于自身多年的教學(xué)實(shí)踐，對任務(wù)型閱讀教學(xué)提出了幾點(diǎn)思考。

一、初中英語閱讀理解教學(xué)內(nèi)容的生活化

英語學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用于生活，英語本身作為一個(gè)世界性的交流工具，具有其鮮明的特點(diǎn)。我們可以通過組織一些背誦技能大賽活動，記憶冠軍交流大會等交流心得體會，提高班級群體性記憶能力，從而達(dá)到學(xué)生素質(zhì)的整體提高。而整體能力的提高，自然也帶動了個(gè)體能力的提高。因此，在初中的英語閱讀理解教學(xué)中，必須要將課堂延伸至課外，提高英語的應(yīng)用范圍，把英語學(xué)習(xí)不僅僅作為課堂上的一種任務(wù)，更多的是一種課內(nèi)課外的樂趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力

詞匯量的多少決定閱讀能力的高低。記憶單詞是提高閱讀理解能力的重要手段之一。提到記憶力，人們都會想到背誦。背誦不是死記硬背，而是在理解的基礎(chǔ)上靈活記憶。在英語閱讀教學(xué)中，許多英語單詞、短語的識記確實(shí)需要反復(fù)記憶，但是如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生采取靈活多樣的方法去記憶，如趣味記憶等，就能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在不知不覺中增加詞匯量。其實(shí)不管哪種記憶方法，都是有竅門的。意義記憶以理解記憶為主，是有效任務(wù)記憶的基礎(chǔ)。背誦時(shí)，邊讀邊寫的記憶效果要比只讀不寫的記憶效果好，按讀音記憶就比按字母順序記憶牢固。教師要在背誦方法上加強(qiáng)指導(dǎo)，要求學(xué)生在記憶時(shí)，口念、手寫，使“聽說讀寫”有機(jī)結(jié)合，從而提高英語閱讀理解的能力。

三、營造活躍的英語閱讀理解教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍作為現(xiàn)代素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，在初中的英語閱讀理解教學(xué)中表現(xiàn)得特別明顯。初中生普遍比較活躍，有較強(qiáng)的活動組織能力，也是熱鬧氛圍的有效營造者，在英語閱讀理解教學(xué)中，如果能較好地運(yùn)用這一特點(diǎn)，就能迅速提高學(xué)生閱讀理解的積極性。初中的英語閱讀理解方式需要結(jié)合初中學(xué)生的具體特點(diǎn)進(jìn)行分析，綜合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理習(xí)慣，多方面、多角度進(jìn)行綜合考慮，改革教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的“教師說，學(xué)生聽”的教學(xué)模式。總的來說，需要進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容的豐富和教學(xué)氛圍的營造。

四、師生角色關(guān)系的轉(zhuǎn)變

改變傳統(tǒng)的以老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，特別是初中的英語閱讀理解，必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，加強(qiáng)學(xué)生主導(dǎo)地位的作用。教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的特征，在讀、寫、聽、說的過程中，擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔塾⒄Z，享受閱讀理解。

五、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

科技在不斷地發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)深入學(xué)生的日常生活和教育中，一味地回避科技教育已經(jīng)跟不上時(shí)代，英語的有效任務(wù)型學(xué)習(xí)也是社會教育的一個(gè)普遍性學(xué)習(xí)，所以也需要科學(xué)技術(shù)的參與。我們在閱讀理解的過程中，需要利用科技教學(xué)來增加學(xué)生的興趣，以此來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，具體的做法，比如說可以成立英語角，可以建立英語聊天室，可以看一些國外的英語大片等。

六、豐富英語閱讀理解內(nèi)容

初中的英語閱讀理解，不能與高等英語閱讀理解的內(nèi)容等同，英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不一，在閱讀的內(nèi)容上必須要結(jié)合學(xué)生自身的基礎(chǔ)和特點(diǎn)。延伸學(xué)習(xí)范圍，加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)。一方面，教學(xué)內(nèi)容要生活化，這可以加強(qiáng)英語知識的運(yùn)用范圍；另一方面，英語的活動要頻繁化，這可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。英語的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生在平常的生活中進(jìn)行交流，多舉辦一些英語活動，不僅符合初中生的特點(diǎn)，又能夠使他們更好地理解所學(xué)的知識，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。

總之，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，采用任務(wù)型閱讀訓(xùn)練模式，既能促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，又能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷體會到成功的樂趣，建立學(xué)習(xí)的自信心。所以我們要運(yùn)用各種方法，加強(qiáng)學(xué)生的有效任務(wù)型閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

中國外語教學(xué)一直受到結(jié)構(gòu)主義影響,過分注重語言形式而忽視語言形式的功能,以為把基本詞匯、基本句型弄懂了便學(xué)好外語了。然而事實(shí)并非如此,當(dāng)學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用外語時(shí),種種問題就出來了,因此語言教學(xué)不是也不應(yīng)是單一的語法和詞匯知識教學(xué)。語言教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言交際能力。外語教學(xué)應(yīng)該以語用知識的傳授為重心,以語用知識的培養(yǎng)為宗旨。

外語教學(xué)中的大學(xué)英語閱讀理解教學(xué)也存在著同樣的問題,閱讀教學(xué)傳統(tǒng)的做法基本上是基于語碼交際理論的教學(xué)模式,教師提供學(xué)生閱讀材料,要求他們預(yù)習(xí)一遍,然后講解一些語言難點(diǎn),分析一些難句,讓學(xué)生回答一些問題,如此而已。這種方式?jīng)]能使學(xué)生的閱讀理解能力得到有效的提高。因此我們應(yīng)運(yùn)用語用學(xué)的相關(guān)理論――關(guān)聯(lián)理論來指導(dǎo)大學(xué)英語閱讀教學(xué),使學(xué)生不僅學(xué)到了應(yīng)學(xué)的知識,而且還能自如地去運(yùn)用知識,達(dá)到學(xué)有所用的目的。

二關(guān)聯(lián)理論對閱讀理解過程的解釋

關(guān)聯(lián)理論是在二十世紀(jì)八十年代由Sperber 和Wilson提出的一個(gè)具體的心理認(rèn)知模式,它從認(rèn)知角度研究語言交際,試圖解釋信息接收者理解和推斷信息發(fā)出者真實(shí)意圖的心理認(rèn)知過程,并試圖從解釋語言理解的規(guī)律和原則來達(dá)到對語言運(yùn)用規(guī)律和原則的認(rèn)知。

閱讀理解雖不是直接的交際活動,它也是一種語言交際活動,閱讀理解過程是一項(xiàng)必須經(jīng)過從語言表層信息推知信息產(chǎn)生者深層意圖的認(rèn)知心理過程。因此關(guān)聯(lián)理論也適合于閱讀理解這一交際活動。

閱讀理解是作者和潛在讀者之間通過書面語言進(jìn)行的一種交際,閱讀理解過程是解讀作者意圖的過程。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為,語言交際活動涉及兩個(gè)意圖:信息意圖和交際意圖。讀者不僅要從字里行間了解作者的信息意圖,還要理解他的交際意圖,弄清作者信息的真正含義。

閱讀理解過程可能包括明說和暗含兩個(gè)方面的信息。在關(guān)聯(lián)理論看來,信息接收者不僅要了解產(chǎn)生者的明說,更重要的是理解他的暗含。Sperber 和Wilson把暗含定義為語境暗示,是說話人意義的間接表達(dá),它往往在明說的基礎(chǔ)上經(jīng)過推理而獲得。例如:

John:Would you drive a Mercedes?

Annie:I wouldn't drive ANY expensive car.

Annie回話傳達(dá)的意圖是Annie wouldn't drive a Mercedes.讀者會在作者明說基礎(chǔ)上獲得暗含前提是A Mercedes is an expensive car.

閱讀理解以尋找、確定關(guān)聯(lián)為依據(jù)。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為,語言交際是一個(gè)認(rèn)知過程,信息的接收者正是以關(guān)聯(lián)為原則結(jié)合明示信息對信息發(fā)出者的意圖進(jìn)行推理。語言交際發(fā)生時(shí),盡管可能牽涉到許多信息,而且所有牽涉到的信息都值得重視,但信息接收者通常只注意相關(guān)的信息。例如:

There are too many marks in this book.

這句話的明說是很顯然的,但在不同的語境假設(shè)下卻有著不同的理解。比如這句話我們可以作出這樣的語境假設(shè):(1)這本書被人涂畫得一塌糊涂。(2)該書是本成績冊,上面記滿了許多分?jǐn)?shù)。(3)這是本交通標(biāo)志圖集,等等。讀者從明示信息中究竟應(yīng)該得出哪個(gè)暗含結(jié)論?讀者只能把明示語句信息與具體的語境假設(shè)結(jié)合起來,從兩者的關(guān)聯(lián)中尋求答案。

因此,閱讀理解是一個(gè)尋找關(guān)聯(lián)的過程,進(jìn)而推知交際者的意圖。

三實(shí)證研究

關(guān)聯(lián)理論從理論上來說的確對英語閱讀教學(xué)有著很強(qiáng)的解釋力,那么在實(shí)際英語閱讀教學(xué)中,關(guān)聯(lián)理論到底是否能得以應(yīng)用呢?本文通過實(shí)證研究來檢測通過關(guān)聯(lián)理論的學(xué)習(xí),學(xué)生的閱讀能力是否能夠提高。

1研究目的及假設(shè)

本次實(shí)驗(yàn)是通過調(diào)查問卷來解釋說明關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中是否可行。

實(shí)驗(yàn)假設(shè)為:關(guān)聯(lián)理論對哪些閱讀能力有影響作用。

2.研究對象

實(shí)驗(yàn)對象是來自哈爾濱金融高等專科學(xué)校非英語專業(yè)兩個(gè)自然班的99名大二學(xué)生。他(她)們的年齡在19~22歲左右,每周四節(jié)英語課。他(她)們被分成兩個(gè)班,其中一個(gè)是實(shí)驗(yàn)班,進(jìn)行關(guān)聯(lián)理論教學(xué),另一個(gè)是控制班,用傳統(tǒng)教學(xué)方法授課。相同的老師,相同的教材-《新視野大學(xué)英語》以及相同的課時(shí)使得此次實(shí)驗(yàn)具有可靠性和可比性。

3研究方法

本次實(shí)驗(yàn)的方法是一次調(diào)查問卷,它是在實(shí)驗(yàn)班學(xué)完關(guān)聯(lián)理論后發(fā)給實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的,目的是想知道學(xué)生對于把關(guān)聯(lián)理論運(yùn)用到閱讀中的態(tài)度如何。這次調(diào)查問卷包含三個(gè)部分。Part A 是學(xué)生們的背景資料(包括姓名、性別、班級等)。PartB 包含一些關(guān)于關(guān)聯(lián)理論教學(xué)的一些陳述。Part C 是閱讀策略。本次調(diào)查問卷一共是20道問題。

4調(diào)查問卷研究的結(jié)論

通過對“問卷中學(xué)生們對關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用到閱讀教學(xué)中的看法”和表2“調(diào)查問卷中閱讀策略結(jié)果”的數(shù)據(jù)分析,我們看出73.1% 的學(xué)生認(rèn)為關(guān)聯(lián)理論對提高他們的閱讀能力是起著一定的積極作用的。第4題,65.4% 的學(xué)生承認(rèn)閱讀是一個(gè)作者和讀者間的交流過程。當(dāng)提及背景知識,82.7% 的學(xué)生贊成論斷“背景知識對于閱讀理解是有幫助的”,67.3% 的學(xué)生接受“閱讀是一個(gè)尋找最佳關(guān)聯(lián)的過程”。第6題,75% 的學(xué)生認(rèn)為他們應(yīng)該被鼓勵去從明示的信息中進(jìn)行推理,第10題,82.7% 的學(xué)生認(rèn)為閱讀更多題材的閱讀材料可以擴(kuò)大他們的認(rèn)知環(huán)境。關(guān)于基本的語言知識,98.1% 的學(xué)生認(rèn)為詞匯和句法是閱讀的基礎(chǔ),86.5% 的學(xué)生同意老師應(yīng)該把重點(diǎn)放在不熟悉的單詞上,同時(shí)73.1% 的學(xué)生已經(jīng)意識到文章結(jié)構(gòu)的重要性了。從以上的數(shù)據(jù)我們可以清晰地看出,大多數(shù)學(xué)生承認(rèn)語言知識的重要性,這和傳統(tǒng)教學(xué)方法相符。但學(xué)完關(guān)聯(lián)理論后,他們意識到關(guān)聯(lián)理論能夠幫助他們提高閱讀能力,而且背景知識對于學(xué)生的閱讀理解也是起著至關(guān)重要的作用的。

閱讀策略結(jié)果數(shù)據(jù)分析顯示,一共有20個(gè)論斷是關(guān)于閱讀策略的,它們被應(yīng)用于前期閱讀、中期閱讀和后期閱讀。對于第1題,90.4% 的學(xué)生從閱讀標(biāo)題和副標(biāo)題中可以獲得中心思想。第2題,63.4% 的學(xué)生快速閱讀文章以便找到特殊信息。第10題辨認(rèn)文章題材,71% 的學(xué)生愿意去辨別文章的題材,第13題,86.6% 的學(xué)生認(rèn)為背景知識有助于他們閱讀。這4個(gè)問題都是根據(jù)前期閱讀設(shè)計(jì)的。

四對閱讀理解教學(xué)的啟示

根據(jù)閱讀理解的認(rèn)知特征,閱讀理解過程分為至少三大層次:字面理解層,推論理解層和評價(jià)理解層。這三大層次盡管各有特征,但他們并非相當(dāng)獨(dú)立,而是互相聯(lián)系,互為依歸。每一層次的理解都離不開演繹推理。由此,閱讀理解教學(xué)也不應(yīng)是一個(gè)填鴨式過程,相反應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立思辨,推理,積極吸收,使他們變被動為主動。

因此閱讀教學(xué)傳統(tǒng)的語碼模式應(yīng)予以擯棄,代之以語用認(rèn)知模式。閱讀理解不應(yīng)該簡單地理解為對詞和語句的解碼,而應(yīng)該著眼于整體的認(rèn)知。教師在教學(xué)的過程中就是要幫助學(xué)生達(dá)到整體上認(rèn)知,形成一個(gè)整體認(rèn)知環(huán)境。那么作為教師,究竟應(yīng)該教什么以及怎么教呢?

教師在閱讀理解教學(xué)中充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)很特殊的角色,他既是閱讀材料的接受者同時(shí)他也是閱讀材料整體認(rèn)知環(huán)境的傳授者,他必須對整體信息進(jìn)行綜合歸納和概括,以便給學(xué)生提供整體的認(rèn)知引導(dǎo)。然后再為學(xué)生介紹閱讀過程中尋找關(guān)聯(lián)信息、形成語境假設(shè)、進(jìn)行思辨和推理方法和技巧。教師大可不必對閱讀材料逐詞逐句逐段地進(jìn)行分析,也不必把自己的理解一五一十地強(qiáng)加給學(xué)生。相反,他應(yīng)該把分析、理解和推理的權(quán)力交給學(xué)生,同時(shí),把判斷學(xué)生分析與理解正確與否的權(quán)力也交給學(xué)生,讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性,展開討論,擴(kuò)展他們的思維空間。

五 結(jié)語

以上就閱讀過程中學(xué)生所存在的問題及關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行了討論,并分析了關(guān)聯(lián)理論對閱讀理解過程的解釋作用,對此我們還進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)證研究,從而得出了對閱讀理解的幾點(diǎn)啟示。我們可以看出,關(guān)聯(lián)理論對閱讀理解還是有很強(qiáng)的解釋力的,在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合相關(guān)的關(guān)聯(lián)理論知識指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,這樣會促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀理解能力的提高,解決他們所面臨的難題,從而找到提高他們閱讀理解能力更好的方法。

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篇6

閱讀理解是高中英語教學(xué)及考試的重點(diǎn)內(nèi)容，由于閱讀理解占考試分值較重以及它本身對學(xué)生英語思維、視野、水平等多方面能力的考查，它無疑是高中英語教學(xué)的重難點(diǎn)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，由閱讀理解在高中英語教學(xué)中的重要性入手，提出了幾點(diǎn)有關(guān)其創(chuàng)新教學(xué)的建議和措施。

一、 高中英語中閱讀理解的重要性

閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中有非常重要的地位, “側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是教學(xué)大綱規(guī)定的高中英語教學(xué)目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語技能的一個(gè)基本方法，又是落實(shí)交際實(shí)踐性的主要途徑。英語閱讀訓(xùn)練以學(xué)生實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過一系列閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生對語篇進(jìn)行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，學(xué)會欣賞英語文學(xué)作品的美，通過自然滲透，陶冶學(xué)生良好的情操。

分析高中英語的歷年考題，不難發(fā)現(xiàn)，閱讀理解多年來都是考試的重點(diǎn)內(nèi)容，加上快速閱讀、普通閱讀和綜合閱讀，大約有四十分的分值，是英語考試中的重頭戲。因此，英語教學(xué)中，教師也必須十分重視學(xué)生的閱讀理解能力的培養(yǎng)和加強(qiáng)，才能使學(xué)生在考試中掌握更多主動權(quán)，為自己爭取到更好的空間。教師應(yīng)該學(xué)會利用閱讀理解拓寬學(xué)生視野、增加學(xué)生的英語知識，訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，為全方面學(xué)好英語打下基礎(chǔ)。

二、 高中英語閱讀理解創(chuàng)新教學(xué)措施

“授之以魚，不如授之以漁”，現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，而且還要要用各種方法教會學(xué)生“怎樣學(xué)”,使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力。傳統(tǒng)的閱讀理解教學(xué)方法，教師通常應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)，這種方法一定程度上是有效的，但如果只是一味的做題，可能對學(xué)生閱讀能力的提高有所限制，甚至使得他們由于題目太多，壓力過大，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于英語學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，在閱讀過程中可以根據(jù)不同的閱讀目的和要求, 采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深, 由表及里, 由具體到概括的順序要求閱讀。下面我提出幾個(gè)創(chuàng)新英語閱讀理解教學(xué)的措施：

（一）詞匯量和語法是關(guān)鍵

閱讀理解中，如果一道選擇題考查的就是學(xué)生對文章某一句的理解，關(guān)鍵點(diǎn)常常就是在一個(gè)單詞上，無論是這個(gè)單詞在此處的意思還是用法。這說明了要提高學(xué)生閱讀理解能力，就必須扎根詞匯量，保證學(xué)生掌握一定的高考高頻詞匯，才能保證閱讀的第一關(guān)順利通過。教師可以讓學(xué)生們在做完閱讀理解后，將自己不認(rèn)識，理解上有困難的單詞，單獨(dú)記載起來，經(jīng)常溫習(xí)。另外，教師可以為學(xué)生提供一些高考?？嫉母哳l單詞，讓學(xué)生有針對性地背記，增加閱讀理解的詞匯量籌碼。對閱讀理解中出現(xiàn)的較復(fù)雜的語法，也要加強(qiáng)分析，避免掉進(jìn)同一個(gè)坑。例如，定語從句和賓語從句這些容易在理解上出錯的語法句型，需要多加關(guān)注。閱讀理解中，leave有離開、留下、導(dǎo)致等多個(gè)意思，但是在不同的語境中，表達(dá)的意思截然不同。所以，學(xué)生首先要明白一個(gè)單詞的多重意義，然后根據(jù)語法結(jié)構(gòu)和語境，分析此時(shí)此處題意中的單詞究竟應(yīng)該應(yīng)用到哪一個(gè)含義，才能對癥下藥，選出正確的答案。

（二）掌握解題技巧的應(yīng)用

閱讀理解的實(shí)際解題過程中，其實(shí)有許多實(shí)用性很強(qiáng)的解題技巧。通讀全文耗時(shí)較久，而題目常常包含很多信息，學(xué)生只要結(jié)合文章的首尾等段落、關(guān)鍵句，就可以從題目中反推出文章的主要內(nèi)容，大大節(jié)約閱讀全文的時(shí)間。對于猜測詞匯意思的題目，直接知道詞匯最好，但是一般情況下，結(jié)合上下文，再加上常識判斷，也可以猜測出答案。閱讀理解中很多考查細(xì)節(jié)的東西，學(xué)生不一定要通讀全文，只要著重看題目所指的出處，在文章主旨的大前提下，把握細(xì)節(jié)，就可以選出正確答案了。比如說，文章經(jīng)常出現(xiàn)許多考察細(xì)節(jié)的題目，那么學(xué)生可以先看題目，再回頭尋找答案。如果題目指出第幾段是文章的中心，那么學(xué)生就可以迅速了解文章的提要。這就像“磨刀不誤砍柴工”，高效的解題技巧就是好的砍柴刀。所以，教師應(yīng)在平時(shí)教學(xué)中有意識地訓(xùn)練學(xué)生掌握一些實(shí)用的解題技巧，有意識地指導(dǎo)分析文章中心，分析文章結(jié)構(gòu)。

（三）及時(shí)回顧反思，溫故知新

閱讀理解的題材和內(nèi)容可能每次都不同，每一次學(xué)生們接觸到的都是一個(gè)新的領(lǐng)域，新的事物，帶給他們新鮮感的同時(shí)也是陌生的。其實(shí)，閱讀理解也有很多共同點(diǎn)的。比如它們完成英語知識和解題經(jīng)驗(yàn)的雙重積累，它們考查的內(nèi)容也是基本一致的，基本題型十分相似。這就需要學(xué)生需要及時(shí)對自己對閱讀理解的解題思路和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和分析，對詞匯和解題方法進(jìn)行回顧和反思，做到溫故而知新，學(xué)習(xí)效果就能大幅提升。如果學(xué)生隔一段時(shí)間將自己的閱讀理解重新翻閱一遍，對某些最易犯錯的題目類型再次糾正和總結(jié)，以此加深這類題的解題策略，可能在下一次考試時(shí)就能舉一反三，融會貫通，避免再犯類似錯誤。

篇7

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 閱讀理解 模式優(yōu)化

閱讀理解是學(xué)生了解英語文化知識和形成語言表達(dá)技能的前提條件，對培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)思維方法和語言綜合運(yùn)用能力具有一定的引導(dǎo)推動作用。優(yōu)化閱讀理解模式，一方面，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需要，注重“匹配性”，即圍繞學(xué)生的不同學(xué)習(xí)認(rèn)知需要特點(diǎn)，制定相適宜的閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠真正參與閱讀理解學(xué)習(xí)過程。另一方面，閱讀理解教學(xué)模式，應(yīng)體現(xiàn)“多樣化”，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需要，制定靈活多樣的閱讀學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠適應(yīng)各種文體的閱讀理解，提高閱讀速度，強(qiáng)化理解效果。

1.自我閱讀質(zhì)疑模式：激活理解主動性

學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)離不開質(zhì)疑思考。建立在主動學(xué)習(xí)思考基礎(chǔ)上的閱讀，不僅能夠更好地發(fā)揮其引導(dǎo)深化作用，更能夠讓學(xué)生在主動思考的過程中提高理解的主動性和積極性。通過自我閱讀質(zhì)疑，學(xué)生將閱讀過程轉(zhuǎn)化為思考感知過程，形成有效的感知互動。

這樣的感知互動，能夠讓學(xué)生將語言信息輸出轉(zhuǎn)化為輸入運(yùn)用，增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。在教學(xué)中，一方面，可要求學(xué)生主動閱讀語篇，并在閱讀中能夠劃出自己的疑難之處，抓住主要信息有效閱讀感知。另一方面，建議學(xué)生帶著問題主動閱讀思考，以此不斷豐富感知認(rèn)知。通過這樣的閱讀質(zhì)疑，能夠讓學(xué)生的思想情感更活躍，更能夠深化認(rèn)知感悟。以這樣的形式閱讀思考，不僅能夠活化認(rèn)知思維，更能夠讓學(xué)生在主動理解探究的過程中形成敏銳的語言學(xué)習(xí)運(yùn)用意識。建立在閱讀質(zhì)疑基礎(chǔ)上的感知，能夠使得學(xué)生的理解更有效和深入，為解決疑難奠定基礎(chǔ)。

通過自我閱讀質(zhì)疑，學(xué)生能夠有目的地閱讀和思考。在《牛津初中英語》8AUnit 6Natural disasters的Reading“An earthquake survivor’s home page”教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生通過自我閱讀質(zhì)疑的方式，圍繞“What’re characters about the earthquake？”從文本中找出相應(yīng)的學(xué)習(xí)信息。學(xué)生帶著這樣的質(zhì)疑閱讀學(xué)習(xí)，能夠明確閱讀理解方向。同時(shí)，要求學(xué)生在通讀全文理解的基礎(chǔ)上，能夠就“What should do we in the earthquake？”梳理文章表達(dá)結(jié)構(gòu)，形成整體學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟印象，提高運(yùn)用技能。

2.小組閱讀討論模式：深化感知過程性

閱讀質(zhì)疑是學(xué)習(xí)理解文本素材的有效途徑。通過小組討論認(rèn)知感，則能幫助學(xué)生在相互交流中深化理解，加深理解的深度。小組討論模式運(yùn)用，不僅能夠幫助學(xué)生活化認(rèn)知感悟思維，更能夠讓學(xué)生在討論交流的過程中相互學(xué)習(xí)借鑒，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

小組討論學(xué)習(xí)模式運(yùn)用，就是要求學(xué)生在找出自己的學(xué)習(xí)疑難基礎(chǔ)上，注重團(tuán)隊(duì)合作討論的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在相互交流的過程中深化認(rèn)知。在教學(xué)中，一方面，為學(xué)生提供閱讀討論的空間，讓學(xué)生在小組成員相互交流中不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，在相互爭辯過程中達(dá)成共識。另一方面，要求小組成員都有發(fā)言的機(jī)會，讓學(xué)生在真實(shí)的交流中不斷深化感知印象，更好地理解文章表達(dá)主題大意。這樣的方式，能夠有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維感知，幫助學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知和理解。

通過小組合作討論，能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更為開闊。如在《牛津初中英語》8BUnit 2 Travelling的Reading A “Welcome to Hong Kong”教學(xué)中，要求學(xué)生在找出自己學(xué)習(xí)疑難問題的基礎(chǔ)上，運(yùn)用小組討論形式予以解決，讓學(xué)生有深刻的認(rèn)知感受。同時(shí)教師可根據(jù)他們閱讀理解的情況，就“What information can I get from the article？”和“If you were a guide， how will you introduce Hong Kong？”引導(dǎo)學(xué)生通過小組進(jìn)行討論，使得學(xué)生對閱讀內(nèi)容有更深刻的認(rèn)知印象。

3.讀寫結(jié)合延伸模式：提高語用綜合性

閱讀是學(xué)生接受和理解知識的有效方法，能幫助學(xué)生積累豐富的語言文化知識。建立在閱讀感知基礎(chǔ)上的書面表達(dá)，不僅能夠?qū)㈤喿x學(xué)習(xí)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用，更能夠讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的過程中不斷提高語言表達(dá)綜合運(yùn)用能力，滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

這種模式運(yùn)用，就是引導(dǎo)學(xué)生帶著積極認(rèn)知思想情感，深入感知閱讀學(xué)習(xí)素材內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會。一方面，建議學(xué)生帶著探索的思想找出自己的閱讀學(xué)習(xí)所得，形成一定的認(rèn)知感悟，促進(jìn)知識內(nèi)化生成。另一方面，鼓勵學(xué)生通過書面表達(dá)呈現(xiàn)自己的閱讀思考過程，將閱讀感知轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用。這樣的讀寫運(yùn)用模式運(yùn)用，不僅能夠有效拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)知識視野，還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中掌握運(yùn)用的技能和策略。

由此可見，優(yōu)化英語閱讀理解模式，對活化學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知思維和豐富語言感知具有重要的導(dǎo)向價(jià)值，能在有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性和積極的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成靈活多樣的英語學(xué)習(xí)策略和方法，提高綜合運(yùn)用能力。閱讀理解學(xué)習(xí)模式優(yōu)化，應(yīng)在遵循“主體適宜性”和“理解多元化”原則的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)差異和主觀能動性，幫助學(xué)生選擇適合自己的多樣化學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)知識技能內(nèi)化生成。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

在初中各學(xué)科教學(xué)中，英語是唯一一門外來學(xué)科，與其它學(xué)科相比，英語有其自身獨(dú)特的性質(zhì)。初中英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是閱讀教學(xué)，閱讀對學(xué)生綜合英語水平的提升起到重要作用。然而，從目前的閱讀教學(xué)情況來看，雖然閱讀教學(xué)的重要性和積極意義已經(jīng)為廣大老師和學(xué)生認(rèn)識，尤其是新課改推行以來，更是采取多種有效措施不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，但是，不可否認(rèn)初中英語閱讀教學(xué)依然存在一些問題，影響了閱讀教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

一、初中英語閱讀教學(xué)過程中存在的一些問題

（一）英語閱讀課堂教學(xué)缺乏生機(jī)。為了有效改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，我國大力推行素質(zhì)教育，為了進(jìn)一步促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展，我國近年來又在全國推行新課程改革。在素質(zhì)教育與新課改的推動下，很多英語老師認(rèn)識到轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的重要性，并積極改善自己的教學(xué)方式，并取得很好的教學(xué)效果。但是，在實(shí)際的初中英語閱讀教學(xué)課堂上，尚未形成系統(tǒng)性的教學(xué)方式體系。老師讓學(xué)生先試著閱讀—老師講解—學(xué)生再閱讀文章—老師針對閱讀內(nèi)容提出問題—學(xué)生回答問題成了很多初中英語閱讀課堂的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式比較單調(diào)，也過于陳舊，難以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不能積極主動地去理解閱讀材料的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力難以有效提升。

（二）初中英語教學(xué)方法存在一些問題。部分老師認(rèn)為初中英語閱讀理解就是讓學(xué)生讀讀文章，必要時(shí)翻譯一些句子，或者在閱讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)文章做幾道題目，并沒有形成一套行之有效的初中英語閱讀教學(xué)方法，這充分說明對初中英語閱讀教學(xué)的反思不夠，并沒有進(jìn)行深入的研究與歸納總結(jié)。在閱讀教學(xué)過程中，過于重視對知識點(diǎn)的分析與講解，而忽視了從整體上對語篇進(jìn)行理解，重視學(xué)生的閱讀結(jié)果及做題能力，而對學(xué)生的閱讀過程指導(dǎo)不足，結(jié)果不僅學(xué)生的閱讀速度難以提高，而且理解能力也難以有效提升。

（三）教學(xué)目標(biāo)存在問題。初中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)存在不切合實(shí)際教學(xué)情況的問題，沒有將閱讀教學(xué)的特點(diǎn)充分地體現(xiàn)出來。教學(xué)目標(biāo)過于重視語言知識，把詞匯作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)來抓，對學(xué)生綜合閱讀能力的培養(yǎng)有所忽視。很多老師寄厚望于閱讀理解，想要通過閱讀理解達(dá)到全面提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，其結(jié)果是由于目標(biāo)過多，不能兼顧，學(xué)生每一個(gè)方面都沒有進(jìn)行深入研究。

二、有效應(yīng)對初中英語閱讀理解教學(xué)中存在問題的措施

（一）實(shí)現(xiàn)閱讀理解教學(xué)方式的整體化。初中英語閱讀教學(xué)深受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師在教學(xué)過程中習(xí)慣于將文章肢解，將文章分成段落，再將段落分成若干句子，文章原有的整體性遭到破壞，影響了學(xué)生從整體上對文章進(jìn)行把握。鑒于此，老師在英語閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課前獨(dú)立進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，讓學(xué)生從整體上去把握文章的含義，并找出文章的難點(diǎn)與重點(diǎn)，學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，會收到良好的效果，有助于學(xué)生英語綜合能力的提升。

（二）提高學(xué)生的英語知識儲備。從學(xué)生的角度來講，能否進(jìn)行有效閱讀，取決于與閱讀相關(guān)的知識儲備量的大小。

1.初中學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時(shí)間不長，因此，對詞匯的理解、記憶都處于比較低級的階段，尤其是詞匯儲備量還比較小，對學(xué)生的閱讀產(chǎn)生了不良影響。因此，老師要狠抓學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.感性思維是初中學(xué)生的主要思維形式，因此，學(xué)生在閱讀課堂上比較感性，一般對老師傳授的閱讀技巧不能進(jìn)行深入思考，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀技巧比較欠缺，制約了學(xué)生閱讀能力的提升。針對這種情況，英語老師應(yīng)該在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生如何有效運(yùn)用閱讀技巧。例如：老師讓學(xué)生迅速找出文章的中心思想，很多學(xué)生就開始盲目的讀文章，結(jié)果花費(fèi)了很長時(shí)間，還是難以有效提取文章的大意。在學(xué)生感覺困難的時(shí)候老師支招是讓學(xué)生認(rèn)識到英語閱讀技巧重要性的關(guān)鍵時(shí)期，老師可以引導(dǎo)學(xué)生看每一段的首句，結(jié)果學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)，原來通過對首句的總結(jié)可以有效歸納出文章的中心思想。學(xué)生認(rèn)識到了掌握閱讀技巧的重要性，在以后的學(xué)習(xí)過程中，必然會注重對技巧的掌握。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師”在教育界廣為流傳。在實(shí)際的英語閱讀課堂教學(xué)中，只有有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，才能給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來無盡的動力。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不僅需要老師在教學(xué)工作中付出努力，還需要學(xué)校積極配合，例如：學(xué)?？梢赃m當(dāng)調(diào)整對學(xué)生以成績?yōu)橹鞯脑u價(jià)方式，為學(xué)生提供有趣的英語閱讀資料，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的激情，逐漸開啟學(xué)生的興趣之門。

篇9

關(guān)鍵詞：高中英語；報(bào)刊閱讀；輔助；教學(xué)研究

近年來，由于新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了高中畢業(yè)生應(yīng)該具有閱讀一般性英文報(bào)紙和雜志的能力，報(bào)刊閱讀教學(xué)已經(jīng)成為英語課堂教學(xué)研究的焦點(diǎn)之一。一些中學(xué)英語教師已嘗試將英文報(bào)刊應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，以作為對英語閱讀課的補(bǔ)充。在英語學(xué)習(xí)的過程中，高中無疑是一個(gè)非常關(guān)鍵的階段。這段時(shí)期的英語學(xué)習(xí)中，詞匯量以及句型語法的要求都有了提高，學(xué)習(xí)量急劇地增大。為了能夠得到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，就需要在教學(xué)方面進(jìn)行優(yōu)化拓展，采取有效的措施來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性與閱讀能力。

一、英文報(bào)刊閱讀對英語閱讀教學(xué)的重要意義

在高中階段，提高學(xué)生閱讀能力是英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，但筆者在多年的英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，目前英語閱讀能力低下是英語閱讀教學(xué)中的一個(gè)極為突出和亟待解決的問題。傳統(tǒng)的依靠教材來提高學(xué)生閱讀能力的做法已經(jīng)遠(yuǎn)不能達(dá)到新課標(biāo)對學(xué)生在高中階段應(yīng)達(dá)到的閱讀能力的要求，因此，探求更多的教學(xué)資源來輔助英語閱讀教學(xué)已成為必然，而英文報(bào)刊以其時(shí)效性、實(shí)用性、廣泛性和趣味性等優(yōu)勢成為最佳的英語閱讀教學(xué)輔助資源的首選。

在新的英文教學(xué)課改中要求英文教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生語言交流能力的培養(yǎng)，不像之前過分地注重詞匯和語法的講解。在新課改下英語教學(xué)課程強(qiáng)調(diào)拉近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多加交流，提高英語各方面的自主學(xué)習(xí)能力。

二、報(bào)刊輔助下的高中英語閱讀教學(xué)方法

在高考中，閱讀理解占的比例比較大，而近年來高考閱讀理解題材，多來源于外國報(bào)紙雜志，科技文章中一些短小的文章，英文表達(dá)更趨向于外國文化，選題也注重了外國人平時(shí)的生活習(xí)慣及交際水平。同時(shí)，在閱讀理解上還引入了西方國家的文化價(jià)值等觀念，如果教師在閱讀理解教學(xué)中，沒有強(qiáng)調(diào)并引導(dǎo)學(xué)生了解西方文化，以中國人的習(xí)慣來閱讀文章，就會顯得比較吃力。

比如，在會談中，常常會使用：“請多提寶貴意見。”若按照中國人的觀點(diǎn)若直譯為：“Please give us your valuable comments?！眴栴}就顯現(xiàn)出來你的意見應(yīng)該是valuable的，不寶貴的意見就不要提出。按照西方人的交流習(xí)慣，這是非常不禮貌的，正確的譯法是：“Please give us your comments?！被颉癢e welcome your comments?！边@就體現(xiàn)了當(dāng)前英語閱讀理解教學(xué)的核心內(nèi)容，就是讓學(xué)生貼近外國人的生活習(xí)慣，了解西方文化。這就要求教師在平常多閱讀英文報(bào)紙，自己正確地了解西方文化特點(diǎn)，然后才能將知識更好地傳授給學(xué)生。

在教育改革的大背景下，英語閱讀的教學(xué)方式也逐漸多元化，通過外文報(bào)紙雜志等的輔助學(xué)習(xí)，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)英語閱讀的思維，并強(qiáng)化句型語法的記憶，擴(kuò)大詞匯量，還可以保證學(xué)生個(gè)人素質(zhì)以及興趣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成良好的態(tài)度與習(xí)慣。另外，英語報(bào)刊作為一種新的輔助教學(xué)資源，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的英語綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

一、 建立和諧、平等的師生關(guān)系,實(shí)現(xiàn)有效互動

新課改要求,物理教師要多和學(xué)生平等交往。教師要愛護(hù)學(xué)生,使學(xué)生喜歡老師,建立相互親密平等的師生關(guān)系。同時(shí),利用自身優(yōu)勢,發(fā)揮自己特長,使學(xué)生喜歡老師。與學(xué)生建立濃厚的師生情感,使學(xué)生達(dá)到“愛屋及烏”的程度。這樣,在教學(xué)中利用愛的遷移,使學(xué)生由喜歡物理教師到喜愛物理學(xué)科。在學(xué)習(xí)物理過程中,能轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和動力,把以和物理老師交往為快樂遷移到以學(xué)習(xí)物理為快樂,也就是我們常說的“親其師,信其道”。

二、 充分備課,增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性

凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。教師上課,教案的準(zhǔn)備非常重要。而有一些教師教案“寫得”非常好,教案、課件是從網(wǎng)上拷貝來的,網(wǎng)上確實(shí)有不少優(yōu)秀教案,也有一些好課件,但是人家的好教案對你和你的學(xué)生未必是好東西,參考一下可以,照搬肯定不好,沒有經(jīng)過自己的思考和加工是一定不行的。應(yīng)此,在設(shè)計(jì)教案時(shí),既要認(rèn)真鉆研教材、大綱,明確教學(xué)目標(biāo),恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法,更要精心研究學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好以及心理特點(diǎn),使教學(xué)具有針對性。在備課之前,應(yīng)收集一些材料,比如收集幾個(gè)關(guān)于本節(jié)課的教案,借鑒符合自己教學(xué)的教學(xué)方法,選擇比較典型的例題。然后再自己備課,做到有米之吹;另外,還要充分發(fā)揮集體備課作用,一個(gè)備課組的教師主備人備好草稿后,再集思廣益,進(jìn)行優(yōu)化組合,把每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)集中起來,就可以形成一個(gè)很優(yōu)秀的教案;再者不僅需要事先備課,還要在教學(xué)進(jìn)行中動態(tài)備課,更重要的還要學(xué)會事后備課,進(jìn)行教學(xué)反思,積累第一手材料,豐富教學(xué)理論,形成教學(xué)風(fēng)格。大量的資料表明,很多特級教師在成長的過程中都進(jìn)行了大量的教學(xué)反思。把課前備課、課中生成和課后反思相結(jié)合,才能使課堂的每一分鐘都用在刀刃上,使課堂精煉、生動,教師教得得心應(yīng)手,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,在最短的時(shí)間里獲得最大的效益。

三、 培養(yǎng)讀書習(xí)慣,收到事半功倍效果

在課堂教學(xué)以及答題過程中,簡單的概念、公式、單位、圖表會答錯,分析其原因,學(xué)生不認(rèn)真讀書。學(xué)生認(rèn)為語文書才是要讀的,而物理只需要做題目,不需要讀書。這種想法是完全錯誤的。只有養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,才會收到事半功倍的效果。因此,教學(xué)時(shí)必須重視學(xué)生讀書,培養(yǎng)讀書習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣有一個(gè)過程,需要教師做一定的工作。其一教師要堅(jiān)持有布置、有檢查,把閱讀理解教材落到實(shí)處。一般要求學(xué)生實(shí)行“三讀”,課前通讀、課堂精讀、課后細(xì)讀。糾正學(xué)生不重視閱讀、理解教材,而沒有掌握物理知識就把大量的時(shí)間和精力用在做習(xí)題上的偏見。其二,教師在檢查學(xué)生閱讀情況時(shí),要事先設(shè)計(jì)一系列問題讓學(xué)生回答。問題的設(shè)計(jì)要以易到難,由簡單到復(fù)雜,難度適中,使大部分學(xué)生通過閱讀理解后能正確回答,使他們有成功感,對閱讀理解教材產(chǎn)生興趣。閱讀理解教材的習(xí)慣一旦形成,就可以把學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心正確地引導(dǎo)到尋求獲取物理知識的途徑上來。

四、 投其所好,形成“有效學(xué)習(xí)共同體”

在平時(shí)的教學(xué)中,我了解到以下的課學(xué)生都不愿聽。因此,使課堂的學(xué)習(xí)效果很差。(1) 老調(diào)重彈的復(fù)習(xí)課、試卷分析課。(2) 是新課,但大部分學(xué)生都能看懂內(nèi)容。(3) 實(shí)驗(yàn)課。教師課前喋喋不休的交待。鑒于此,針對本班學(xué)生的特點(diǎn),在復(fù)習(xí)課、試卷分析課的教學(xué)中,把時(shí)間交給學(xué)生,讓學(xué)生自己講解,教師點(diǎn)撥,給學(xué)生留存空間,能使他們很好的展示自己,課堂效果顯而易見。至于對新課的教學(xué),我放手讓學(xué)生當(dāng)老師。這樣可以將簡單的內(nèi)容學(xué)得更透。當(dāng)然,放手不等于不問,重點(diǎn)、難點(diǎn)教師要進(jìn)行講解。這樣一來,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力,同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到了老師的辛苦。課前要查資料,寫教案,課堂上要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。這項(xiàng)任務(wù)交給學(xué)生,使他們真正尋找到了學(xué)習(xí)物理的快樂。對實(shí)驗(yàn)課教學(xué),是學(xué)習(xí)物理的重點(diǎn)。在學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟后,我放手讓學(xué)生自己動手。他們不僅能順利地完成實(shí)驗(yàn)要求,還能進(jìn)行一些合理的探索?？吹竭@種情況,老師高興,學(xué)生不僅玩出來門道,而且玩得更高興、更有趣。