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篇1

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新型人才培養(yǎng) 學(xué)習(xí)效果

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）11-0116-02

生物化學(xué)是高等院校生命科學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，隨著生命科學(xué)的迅速發(fā)展，其知識(shí)量在日益增加。[1]然而創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的建立和學(xué)生減負(fù)運(yùn)動(dòng)的推進(jìn)，迫使生物化學(xué)的授課學(xué)時(shí)日益減少。生物化學(xué)理論抽象、分子結(jié)構(gòu)龐大、代謝途徑錯(cuò)綜復(fù)雜，師生普遍認(rèn)為費(fèi)勁難學(xué)，加上就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力日益激烈化，對(duì)高校學(xué)生的能力素質(zhì)提出了更高的要求，[2]因此生物化學(xué)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，精簡(jiǎn)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，從專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)層次角度慎重選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，采取重組教材內(nèi)容，實(shí)行單元教學(xué)的方式。針對(duì)生物化學(xué)的課程特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)及其后續(xù)課程對(duì)生物化學(xué)的要求，教師應(yīng)盡量突出主線，刪繁就簡(jiǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)把教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)講通、講透，并適當(dāng)結(jié)合學(xué)科的最新進(jìn)展、研究動(dòng)態(tài)及專業(yè)考研需求，爭(zhēng)取對(duì)學(xué)生考研有所幫助。[3]

二、更新教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)

（一）思路清晰，善于總結(jié)，大手筆去看待問(wèn)題，輕松教與學(xué)

首先教師要站在一定的高度，把握本次課的重難點(diǎn)，反復(fù)推敲教材，在頭腦中建立起系統(tǒng)知識(shí)框架，理清教材知識(shí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)順序，從而按知識(shí)框架展開(kāi)教學(xué)。[4]比如在學(xué)習(xí)緒論時(shí)，先利用圖示勾勒出生物化學(xué)的基本知識(shí)框架，指出其包括靜態(tài)生物化學(xué)和動(dòng)態(tài)生物化學(xué)兩部分，靜態(tài)部分主要講述糖、脂、蛋白質(zhì)等分子的分類、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和功能，動(dòng)態(tài)部分主要講述糖、脂、蛋白質(zhì)在生物體內(nèi)的分解和合成代謝，讓學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。每個(gè)章節(jié)應(yīng)以每章知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性為依據(jù)，把這個(gè)內(nèi)容看成主題干，支解為若干個(gè)題干，最后把它支解為若干個(gè)支題，接著再將支題分解為若干個(gè)亞支題，依次支解。針對(duì)每個(gè)部分進(jìn)行具體講解，各個(gè)突破。使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，便于理解。每一堂課都要課前回顧，課后總結(jié)，給學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)線索。在完成每章的教學(xué)內(nèi)容后，教師應(yīng)對(duì)本章內(nèi)容靜態(tài)和動(dòng)態(tài)部分中重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單串講，并讓學(xué)生在課下寫出該章的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，進(jìn)行總結(jié)和歸納，形成連貫的知識(shí)體系，克服學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的懼怕心理。這樣學(xué)生不但鞏固了舊知識(shí)，而且加深了對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解，能跳出圈子輕松學(xué)習(xí)。同時(shí)大大提高了學(xué)生的理解能力和記憶能力，并能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力。

（二）綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)

在教學(xué)形式上，壓縮教師灌輸理論的課堂時(shí)間，采用教師授課的形式，以電教、示教為主題，附以專題講座、討論、專題辯論、單元綜合考核等多種方式結(jié)合，使教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、群體討論三者相輔相成，融為一體，貫穿于教學(xué)全過(guò)程，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)能達(dá)到生物化學(xué)三個(gè)主要領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[5]“水無(wú)常形，教無(wú)定法”，單一的教學(xué)方法不適用于生物化學(xué)整門課程的講授，教學(xué)方法要靈活，要將多種教學(xué)方法相結(jié)合。教師要根據(jù)課程特點(diǎn)，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的、行之有效的教學(xué)方法。[6]如三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝的復(fù)雜關(guān)系是教學(xué)難點(diǎn)，我們?cè)谥v完物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)后，設(shè)計(jì)階段性討論課，討論“根據(jù)糖尿病病人癥狀以及臨床檢驗(yàn)中各項(xiàng)指標(biāo)的改變，分析胰島素分泌異常對(duì)糖代謝、脂代謝、氨基酸代謝的影響”，[7]引導(dǎo)學(xué)生自己去理清三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝之間的關(guān)系。正確合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以大大地提高教學(xué)效果，例如：運(yùn)用動(dòng)畫形象地展示電子傳遞鏈在細(xì)胞膜上的定位、電子傳遞過(guò)程及與ADP磷酸化的偶聯(lián)機(jī)制，直觀、快速、圖文并茂，便于學(xué)生理解掌握。同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)手段也不容忽視，如生物大分子的組成和性質(zhì)、糖和脂類的代謝等，穿插粉筆畫圖講解，富有條理性，邏輯性，語(yǔ)言敘述簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，這樣的教學(xué)效果很好。生物化學(xué)是一個(gè)多層次的復(fù)雜的發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)方法的運(yùn)用必須根據(jù)這種復(fù)雜的發(fā)展變化，靈活掌握，靈活結(jié)合。教師要不斷吸收新鮮的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善和發(fā)展自身的綜合素質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合自己的思想、思維、思路，運(yùn)用宏觀現(xiàn)象認(rèn)識(shí)微觀世界，促進(jìn)創(chuàng)新思維，形成一套具有自己風(fēng)格的教學(xué)方法。

（三）結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)際，采用實(shí)例教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物化學(xué)是一門理論和實(shí)際相聯(lián)系的科學(xué)，許多生物化學(xué)知識(shí)都與日常生活和臨床醫(yī)學(xué)存在著密切的關(guān)聯(lián)。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重基礎(chǔ)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，減少他們之間的差距，將現(xiàn)實(shí)生活還原為理論知識(shí)的背景。在講到蛋白質(zhì)含量測(cè)定方法時(shí)，可以聯(lián)系目前社會(huì)出現(xiàn)的“問(wèn)題奶粉和問(wèn)題雞蛋”事件談?wù)劄槭裁础岸际侨矍璋啡堑牡湣薄＿@主要是因?yàn)榈鞍踪|(zhì)含量的測(cè)定方法，是根據(jù)蛋白質(zhì)中含氮的平均含量來(lái)推算蛋白質(zhì)的量的。不法企業(yè)和商人針對(duì)蛋白質(zhì)含量測(cè)定方法，將高含氮量的三聚氰胺加到奶粉或飼料中使得蛋白質(zhì)測(cè)試含量偏高。[8]也可添加醫(yī)學(xué)病例，適當(dāng)增加實(shí)例教學(xué)。這種教學(xué)方式使學(xué)生感到學(xué)有所用，從而明確其學(xué)習(xí)的目的性，同時(shí)也極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

篇2

物理教學(xué)生活化是指，將物理教學(xué)與生活實(shí)際進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并圍繞日常生活的主題展開(kāi)物理教學(xué)．這種方式的教學(xué)，在物理問(wèn)題中引入生活實(shí)例，引發(fā)學(xué)生的討論和思考，引導(dǎo)學(xué)生將物理和實(shí)際生活相聯(lián)系，深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解．

一、初中物理教學(xué)生活化的理論基礎(chǔ)

1．實(shí)用主義教育理論．杜威提出的實(shí)用主義教育理論，對(duì)整個(gè)世界的教育體系有著深遠(yuǎn)影響．正是由于這一理念的存在，提醒廣大教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該秉持教育即生活的理念和想法．實(shí)用主義教育理論主要包括:首先，生活對(duì)教育的需求，而教育也具有自身獨(dú)特的生活性．教育的目的是為了人類更好地生活，因?yàn)樯畹男枰?，教育才得以延續(xù)，所以從實(shí)用主義教育理論中傳遞的觀點(diǎn)主要反映在它將生活與教育緊密地聯(lián)系．其次，教育與人類生活同步．生活的特征之一就是生長(zhǎng)，所以對(duì)于教育而言，人不應(yīng)該因?yàn)殡x開(kāi)校園而停止接受教育．最后，生活中能將現(xiàn)在與將來(lái)聯(lián)系到一起的方法就是教育，將教育與生活相聯(lián)系就是為了防止教育脫離社會(huì)．

2．建構(gòu)主義教學(xué)理論．建構(gòu)主義，實(shí)際上就是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程豐富自己，知識(shí)的獲取與生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生不該是被動(dòng)地被傳授知識(shí)，而應(yīng)該主動(dòng)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分析，并建構(gòu)出屬于自己的知識(shí)體系．新知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之間應(yīng)該存在著一定的聯(lián)系，兩者之間可以相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)．一定的社會(huì)文化背景的驅(qū)動(dòng)作用，才能幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系，而構(gòu)建的過(guò)程則是對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步深化．在學(xué)習(xí)過(guò)程中，建構(gòu)主義能夠?yàn)榻虒W(xué)提供強(qiáng)大的理論支持．

二、初中物理教學(xué)生活化的實(shí)踐研究

1．教學(xué)生活化策略．在物理教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)匾胝n題，營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．課題的引入主要包括生活和物理兩個(gè)方面．如果圍繞物理這一方面進(jìn)行引入和展開(kāi)，會(huì)缺乏一定的趣味性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．如果從生活的角度出發(fā)，引入的課題與學(xué)生生活之間存在密切聯(lián)系，就能拓展學(xué)生的思維．新課程對(duì)課堂教學(xué)的基本要求就是創(chuàng)造與實(shí)際生活相聯(lián)系的場(chǎng)景引入物理知識(shí)．2．開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)．在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的觀點(diǎn)和看法都是建立在主觀意識(shí)之上，導(dǎo)致教師很難通過(guò)只言片語(yǔ)改變其思維方式和想法．這種單純的語(yǔ)言授課方式，限制了學(xué)生知識(shí)體系的完善．在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不能只滿足于知識(shí)結(jié)論的獲得，還應(yīng)該進(jìn)行體驗(yàn)和感受，通過(guò)活動(dòng)深入了解物理知識(shí)．這種活動(dòng)帶來(lái)的體驗(yàn)是語(yǔ)言所無(wú)法超越的．在初中物理教學(xué)中，教師要添加活動(dòng)環(huán)節(jié)，結(jié)合生活中的具體實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí).

3．實(shí)現(xiàn)物理作業(yè)的生活化．教師可以通過(guò)布置物理作業(yè)的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固，并且作業(yè)內(nèi)容往往是所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用．這樣一來(lái)，能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解．要實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，其中最主要也是最直接的方式就是將物理作業(yè)生活化．為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師要通過(guò)創(chuàng)新的方式擺脫物理作業(yè)原有的單調(diào)泛味，在作業(yè)內(nèi)容上進(jìn)行思維發(fā)散，使作業(yè)與生活之間建立一定的聯(lián)系，還要在作業(yè)的形式上進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象觀察和數(shù)據(jù)調(diào)查等有趣的形式來(lái)完成作業(yè)．在觀察現(xiàn)象的過(guò)程中，學(xué)生能將觀察到的現(xiàn)象與課本中的物理知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行生活化的拓展;在數(shù)據(jù)調(diào)查的過(guò)程中，學(xué)生能在搜尋有用信息的基礎(chǔ)上對(duì)信息進(jìn)行分類，最終針對(duì)問(wèn)題得出答案，提高對(duì)信息的處理和分析能力．這樣的生活化作業(yè)形式，有利于提高學(xué)生的物理素養(yǎng)．

4．利用生活資源開(kāi)展教學(xué)．新課標(biāo)明確指出，課程資源不但包括各種形式的教科書(shū)和計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件，還應(yīng)該包括科技館以及實(shí)驗(yàn)室等．新課標(biāo)要求課程資源的來(lái)源應(yīng)該進(jìn)行拓展，需要利用生活資源對(duì)以往的教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充和完善．在知識(shí)中增加生活資源，是對(duì)教學(xué)信息的補(bǔ)充和拓展，能將物理理論的研究延伸到課外實(shí)踐中，將知識(shí)與生活進(jìn)行交叉，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維模式．

篇3

一、教學(xué)生活化的概述

教學(xué)生活化是指教學(xué)活動(dòng)要加強(qiáng)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力，加深對(duì)知識(shí)的深層次理解。教學(xué)生活化是教學(xué)目標(biāo)生活化、教學(xué)內(nèi)容生活化和教學(xué)方式生活化的總稱，教學(xué)目標(biāo)生活化是指教學(xué)活動(dòng)要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化修養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容生活化是指學(xué)生的課堂教學(xué)內(nèi)容要加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，充分利用實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)豐富教學(xué)知識(shí)點(diǎn)；教學(xué)方式生活化是指適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)活動(dòng)由課堂轉(zhuǎn)移到生活中，注重學(xué)生的參與，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目的，在提高學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的生活素質(zhì)。

二、中學(xué)物理教學(xué)生活化的必要性

中學(xué)物理教學(xué)生活化是貫徹和落實(shí)以人為本科學(xué)發(fā)展觀的重要舉措，是我國(guó)素質(zhì)教育實(shí)施和教育體制改革的必然選擇，新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的綜合能力，從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容要加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，并朝著綜合化、科學(xué)化和創(chuàng)新化的方向發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的生活潛力，將構(gòu)建性學(xué)習(xí)作為學(xué)生生活學(xué)習(xí)的主要方式。物理作為一門生活類的教學(xué)課程，其中的眾多知識(shí)點(diǎn)都是來(lái)源于生活實(shí)際之中，因此，要加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，建立一種開(kāi)放型和主動(dòng)型并存的教學(xué)模式，側(cè)重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力，通過(guò)物理教學(xué)活動(dòng)的生活化使學(xué)生獲得精神的自我滿足，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

三、中學(xué)物理教學(xué)生活化的實(shí)踐途徑

1.創(chuàng)設(shè)以生活化為主的教學(xué)情境

中學(xué)物理教師要?jiǎng)?chuàng)建以生活化為主的教學(xué)情境，在課堂教學(xué)活動(dòng)中引入生活化的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，將以人為本的科學(xué)發(fā)展觀作為物理教學(xué)的指導(dǎo)思想，重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，從學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將生活實(shí)際中的物理原理以多種形式引入課堂，提高學(xué)生的思維能力和對(duì)問(wèn)題的分析、解決能力。例如，在《汽化和液化》這一內(nèi)容的講解中，物理教師可以從日常生活中燒開(kāi)水的問(wèn)題引入，使學(xué)生對(duì)沸騰現(xiàn)象產(chǎn)生新的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度較深地對(duì)汽化性質(zhì)進(jìn)行理解。

2.構(gòu)建內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)

中學(xué)物理教師要構(gòu)建內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使中學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容緊貼現(xiàn)實(shí)生活，將學(xué)生從書(shū)本的束縛之中解放出來(lái)，關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生積極參與活動(dòng)中去，在構(gòu)建過(guò)程中要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，以小組合作、討論和探究為主要形式，使學(xué)生在探究過(guò)程中不斷擴(kuò)展物理知識(shí)的視野，強(qiáng)化對(duì)內(nèi)容的深層次理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，提高學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在《浮力》這一內(nèi)容的講解中，學(xué)生以小組討論和探究的形式，引入生活實(shí)際中有關(guān)浮力的例子，加深學(xué)生對(duì)浮力的理解。

3.提高日常生活資源的應(yīng)用效率

篇4

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；PBL教學(xué)法；高職教學(xué)；生物化學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高職生物化學(xué)課程是高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)中一門比較基礎(chǔ)的課程，無(wú)論在理論方面還是實(shí)踐指導(dǎo)方面，都具有十分重要的地位和作用。高職院校開(kāi)設(shè)這門課程，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)指導(dǎo)來(lái)看，其教育理念和方法都有別于本科階段的教育[1]。具體表現(xiàn)為，高職院校的生物醫(yī)學(xué)教育更加貼近實(shí)際操作層面，在培養(yǎng)學(xué)生擁有扎實(shí)的理論功底的同時(shí)，在教材內(nèi)容的選取和實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中更加注重國(guó)家職業(yè)資格考試的內(nèi)容，以及面向?qū)嶋H的崗位職責(zé)和技能的需要[2][3]。因此，高職院校在教學(xué)方法以及教學(xué)手段上需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新和改革，以適應(yīng)實(shí)際的教學(xué)需要。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與PBL教學(xué)法的基本概念解析

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)的概念與應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)方法，又稱為“填鴨式”教學(xué)方法，其理念是以教師的講課為主，以學(xué)生被動(dòng)接受課堂知識(shí)為輔。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在很多問(wèn)題，尤其表現(xiàn)為課堂上缺乏有效的師生互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不夠高、課前預(yù)習(xí)不充分、課后反饋不及時(shí)等問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要是以與課程內(nèi)容聯(lián)系緊密的實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教師以一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在某個(gè)任務(wù)中，讓學(xué)生以分組完成任務(wù)的方式領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容[4]，在學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

2. PBL教學(xué)法的概念與應(yīng)用

PBL教學(xué)法是區(qū)別于LBL教學(xué)法（Lecture based learning）的全新教學(xué)方法，其全稱為“Problem based learning”。PBL教學(xué)法主要是在教師授課之前，教師提前將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化，將其融入幾個(gè)問(wèn)題當(dāng)中，讓學(xué)生提前查閱相關(guān)資料，去找到問(wèn)題的答案，也就是讓學(xué)生去“備課”。在上課過(guò)程中，請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)講述問(wèn)題的答案，然后由老師來(lái)評(píng)價(jià)每位同學(xué)觀點(diǎn)是否準(zhǔn)確并比較每個(gè)同學(xué)的答案的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以此來(lái)督促大家相互學(xué)習(xí)，以他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與PBL教學(xué)法在高職生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用舉例

根據(jù)兩種教學(xué)方法的不同應(yīng)用特點(diǎn)，高職生物化學(xué)教師需要在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中巧妙安排，以達(dá)到與課本、授課方式、學(xué)生的互動(dòng)更加融合的效果。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法舉例

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的使用要點(diǎn)是教師如何在課前的準(zhǔn)備工作時(shí)把握課程重點(diǎn)，梳理課程內(nèi)容，并將主要的課程任務(wù)合理有效地拆分成幾個(gè)小任務(wù)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)。就具體實(shí)施過(guò)程來(lái)說(shuō)，在每次上課前將已經(jīng)拆分好的一個(gè)或幾個(gè)（一般不多于5個(gè)）任務(wù)下發(fā)，然后將相關(guān)的基本知識(shí)插入已經(jīng)下發(fā)的任務(wù)當(dāng)中，最后教師再在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一講解。

例如，在進(jìn)行“蛋白質(zhì)”“蛋白質(zhì)酶”課程的相關(guān)內(nèi)容講解時(shí)，教師需要在提前熟悉課本的情況下安排任務(wù)。任務(wù)一：利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、報(bào)紙等途徑查找有關(guān)“蛋白質(zhì)”“蛋白質(zhì)酶”的內(nèi)容，在學(xué)校小組內(nèi)形成初步的認(rèn)識(shí)和結(jié)論，注意要觸類旁通，在學(xué)科間形成有機(jī)聯(lián)系。任務(wù)二：在講解動(dòng)物體內(nèi)或植物蛋白質(zhì)檢測(cè)的方法時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程操作，了解蛋白質(zhì)檢測(cè)方法、分子構(gòu)成、不同環(huán)境下的狀態(tài)，等等。任務(wù)三：課外拓展階段， 教師可就課前準(zhǔn)備狀況、課上聽(tīng)課效果以及課后反饋效果，對(duì)不足之處做出進(jìn)一步修改和補(bǔ)充，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，激發(fā)學(xué)生的探索熱情以及提高解決問(wèn)題的能力。

2. PBL教學(xué)法舉例

PBL教學(xué)法，顧名思義，是一種圍繞“問(wèn)題”來(lái)開(kāi)展教學(xué)的新型教學(xué)方法，主要分為以下三個(gè)步驟。

第一步，提出問(wèn)題。高職生物化學(xué)教師需要根據(jù)課本和教學(xué)大綱內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，提出2～3個(gè)問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)注意的是，提出的問(wèn)題不可過(guò)多，要考慮到學(xué)生的實(shí)際接受和思考能力。另外，問(wèn)題要盡量貼近實(shí)際，聯(lián)系生活，讓學(xué)生沒(méi)有陌生感。例如，教師在平時(shí)的講課當(dāng)中可以多多聯(lián)系實(shí)際病例來(lái)講，使所講的內(nèi)容更加生動(dòng)和形象，更加易于學(xué)生接受和使用。

第二步，分析問(wèn)題。這一步是比較關(guān)鍵的一步，是實(shí)現(xiàn)師生間高效互動(dòng)的有效方法。在分析問(wèn)題的時(shí)候，高職教師需要就提出的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的疑難點(diǎn)來(lái)講解。另外，也可以采用小組互動(dòng)的模式，由小組內(nèi)的組長(zhǎng)在老師的指導(dǎo)下引導(dǎo)組員進(jìn)行有效討論，最終得到一個(gè)有效的結(jié)論。再如，可以讓學(xué)生自主探索問(wèn)題的答案，通過(guò)查閱互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)、報(bào)紙等媒介，幫助自己解決問(wèn)題，教師再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的答案。

第三步，解決問(wèn)題。在經(jīng)歷前兩個(gè)步驟之后，最終環(huán)節(jié)是解決問(wèn)題，也是最后能夠出結(jié)論的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，高職教師要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)前兩步的基礎(chǔ)上，參考課本知識(shí)點(diǎn)，遵循教師的引導(dǎo)，自主得出所需答案。同時(shí)需要其余同學(xué)積極參與其中。而對(duì)于一些開(kāi)放性問(wèn)題的答案，教師則可以采取比較寬泛的態(tài)度，讓學(xué)生暢所欲言，不拘泥于教材給出的參考答案，言之成理即可。最后，由教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)一步加以歸納和總結(jié)，并且可以給學(xué)生留出相應(yīng)的課外思考題，幫助學(xué)生在課后對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思和拓展延伸。事后也可以建立起行之有效的考評(píng)制度，對(duì)學(xué)生在各個(gè)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的進(jìn)度。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與PBL教學(xué)法在高職生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的效果總結(jié)

綜上所述，在高職生物化學(xué)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)與PBL教學(xué)法已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成績(jī)。一方面，由于兩種教學(xué)方法在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中的側(cè)重面不同，因此教師在實(shí)際的操作過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。另一方面，高職教師不必因?yàn)閮煞N教學(xué)方法存在差異性就只選用其一，相反，教師可以根據(jù)不同的課程設(shè)計(jì)需要來(lái)靈活選擇，或者二者兼用，以打造更加科學(xué)的教學(xué)安排體系。

但是，不可否認(rèn)的是，這兩種新型教學(xué)方法還存在一些缺陷，需要高職教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極交流，最終解決問(wèn)題。當(dāng)然，平時(shí)高職院校也需要多為教師提供交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為廣大教師提供人力、物力、財(cái)力支持。只有這樣，才能在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―解決問(wèn)題”的良性循環(huán)中，讓高職生物化學(xué)課程的安排和講授更加科學(xué)、合理，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈建新，王海燕，王海江.PBL：一種新型的教學(xué)模式[J].國(guó)外醫(yī)學(xué)（醫(yī)學(xué)教育分冊(cè)），2001（2）：36-38.

[2]許 麗.以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)法在護(hù)理操作教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林醫(yī)學(xué)，2011（4）.

篇5

關(guān)鍵詞：初中物理；生活化；實(shí)踐

實(shí)際上，物理和生活的聯(lián)系非常緊密，新課改下的教學(xué)理念指引了物理教學(xué)的發(fā)展方向。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將物理理論知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，使得物理教學(xué)生活化，即以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解物理知識(shí)，再將物理知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中。這樣的教學(xué)思想能夠讓學(xué)生感受到物理與生活的緊密聯(lián)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，通過(guò)分析和解決實(shí)際問(wèn)題以掌握物理知識(shí)的這種方式將引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，凸顯教學(xué)的主體性。

一、初中物理教學(xué)生活化的意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)物理產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，才樂(lè)意參與到物理教學(xué)活動(dòng)中，渴望接收物理相關(guān)知識(shí)。而物理教學(xué)生活化正是將這些枯燥乏味的物理理論知識(shí)寄托在學(xué)生熟悉的實(shí)際生活場(chǎng)景中進(jìn)行講述的，這樣的傳授方式將避免學(xué)生厭煩情緒的產(chǎn)生，讓學(xué)生能夠貼近生活地感受物理的魅力?？梢哉f(shuō)物理教學(xué)生活化可以將學(xué)生置身于輕松愉悅的環(huán)境中，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠做到學(xué)海無(wú)涯“樂(lè)”作舟。

2.提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力

初中生是在初三才開(kāi)始學(xué)習(xí)物理的，而初中物理知識(shí)較為抽象，所以對(duì)那些有著很強(qiáng)具體形象思維而抽象思維薄弱的學(xué)生而言，物理學(xué)習(xí)之路是相當(dāng)艱辛的，從而導(dǎo)致物理教學(xué)比較低效。然而，如果將物理教學(xué)生活化，即將物理理論知識(shí)中抽象的東西轉(zhuǎn)換成學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中能夠看得見(jiàn)、摸得著的具體事物，如此便能夠?qū)⑽锢砝碚摵同F(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生更加直觀地獲取物理知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。此外，由于物理理論知識(shí)與生活的結(jié)合，學(xué)生在記憶物理知識(shí)時(shí)不再是死記硬背，對(duì)公式也不再是機(jī)械地套用，而是能夠從本質(zhì)上理解知識(shí)點(diǎn)并且能夠運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。

3.實(shí)現(xiàn)以人為本的教育

“以人為本”是現(xiàn)代教學(xué)中重要的教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)注重“人”的發(fā)展，而不是機(jī)械式地教學(xué)。具體到初中物理教學(xué)活動(dòng)中，就是讓初中生學(xué)習(xí)基本的物理知識(shí)和掌握基本技能的同時(shí)，保障學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生生活以及生存的能力。在初中物理教學(xué)生活化下，教師將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)同物理教學(xué)緊密結(jié)合，幫助學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)物理，深刻理解物理知識(shí)，與此同時(shí)，學(xué)生還能夠利用這些物理知識(shí)對(duì)以后的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)。所以說(shuō)，初中物理教學(xué)生活化還有著幫助實(shí)現(xiàn)“以人文本”的教育理念的重要意義。

二、對(duì)初中物理教學(xué)生活化的實(shí)踐探究

1.課堂導(dǎo)入生活化

課堂導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)中非常重要的環(huán)節(jié)之一，成功的課堂導(dǎo)入能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，甚至是自主探究；而失敗的課堂導(dǎo)入將打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，枯燥的教學(xué)將不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。因此，初中物理教學(xué)要實(shí)現(xiàn)生活化，首先需要將課堂導(dǎo)入生活化，采取學(xué)生比較熟悉的生活場(chǎng)景進(jìn)行課堂導(dǎo)入，防止直接灌輸知識(shí)的突兀與尷尬，讓學(xué)生擁有熟悉感，以其生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，從而讓學(xué)生熱情地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

2.教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化

在教學(xué)過(guò)程中，單純地進(jìn)行語(yǔ)言描述將很難把抽象的物理知識(shí)點(diǎn)講清楚、講透徹，學(xué)生也不易吸收。因此，為了讓學(xué)生能夠深刻理解知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置一些特定的活動(dòng)或場(chǎng)景，將知識(shí)點(diǎn)置身其中，這樣就能讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知，而不是單純地聽(tīng)教師講述。也就是說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生生活的角度，創(chuàng)建出以“活動(dòng)”為主的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)中深刻領(lǐng)略、熟悉和掌握物理知識(shí)。

3.教學(xué)作業(yè)活動(dòng)化

作業(yè)是為了鞏固課堂教學(xué)而設(shè)置的，于是，作業(yè)也應(yīng)當(dāng)活動(dòng)化。也就是說(shuō)教師在布置作業(yè)時(shí)不應(yīng)該是單純的書(shū)面練習(xí)題，而是多樣化的作業(yè)形式，讓作業(yè)也和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。舉調(diào)查類作業(yè)為例，這種作業(yè)形式就不是單純地做題，它需要學(xué)生收集、整理和分析信息，在學(xué)生進(jìn)行該類作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生相應(yīng)的動(dòng)手能力也得到提升。同時(shí)，學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)進(jìn)行調(diào)查的過(guò)程中，反過(guò)來(lái)將加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的綜合能力。

綜上所述，初中物理教學(xué)生活化的意義體現(xiàn)在：一是能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，三是實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。在實(shí)踐初中物理教學(xué)生活化時(shí)，主要有以下幾個(gè)方面：一是課堂導(dǎo)入生活化，二是教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化，三是教學(xué)作業(yè)活動(dòng)化。教師應(yīng)當(dāng)重視新課改的指導(dǎo)思想，貫徹落實(shí)生活化的教學(xué)，在生活化物理教學(xué)的實(shí)踐中不斷進(jìn)行總結(jié)和創(chuàng)新，使得物理教學(xué)更具趣味、更加高效。

參考文獻(xiàn)：

篇6

大家好！

在這個(gè)充滿生機(jī)和活力的季節(jié)，我校高三學(xué)生成人儀式暨高考誓師大會(huì)隆重舉行。在此，我謹(jǐn)代表學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)向邁入成人行列的同學(xué)們表示最熱烈的祝賀！向?yàn)槟銈兘】党砷L(zhǎng)而辛勤工作的廣大家長(zhǎng)和老師，表示衷心的感謝！

十八歲，正當(dāng)華年。你們生逢盛世，展現(xiàn)在你們面前的是眾多的機(jī)遇和廣闊的舞臺(tái)，你們面臨的使命和責(zé)任也無(wú)比重大。作為跨世紀(jì)的一代，制定課件下載[***]好自己的發(fā)展目標(biāo)，走好今后的人生道路，這是步入成年的你們需要嚴(yán)肅認(rèn)真思考的重大課題。這里我送給同學(xué)們五個(gè)關(guān)健詞。

當(dāng)你們舉起右手，向祖國(guó)、向人民、向父母、向老師發(fā)出成人誓言時(shí)，這意味著你將以一個(gè)共和國(guó)公民的名義，去享受憲法和法律所賦子的全部權(quán)利，去承擔(dān)憲法和法律所要求的全部義務(wù)，請(qǐng)牢記“責(zé)任”二字。

成人意味著成熟。青年的成熟需要努力學(xué)習(xí)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的浪潮正撲面而來(lái)，唯有努力學(xué)習(xí)，用知識(shí)武裝自己，才能更好地成長(zhǎng)；請(qǐng)牢記“學(xué)習(xí)”二字。

父母的養(yǎng)育，長(zhǎng)輩的關(guān)懷，老師的教誨，他人的幫助，對(duì)我們都是恩情，讓我們領(lǐng)悟命運(yùn)的饋贈(zèng)和生活的激情。學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)做人！把感恩當(dāng)成一種責(zé)任，人就可以縱橫天下！請(qǐng)牢記“感恩”二字。

人無(wú)信不立，誠(chéng)實(shí)守信不僅僅是一種品德，課件下載[***]更是一種實(shí)力和信心！蘇聯(lián)作家高爾基說(shuō)，走正直誠(chéng)實(shí)的生活道路，必定會(huì)有一個(gè)問(wèn)心無(wú)愧的歸宿。讓我們共同打造崇高的人格魅力擁有無(wú)悔的人生。請(qǐng)牢記“誠(chéng)信”二字。人的一生是漫長(zhǎng)的，我們?cè)谙硎苌畹耐瑫r(shí)，也伴隨著艱辛與挫折。面對(duì)困境，人生就像挖一條隧道，只有挖開(kāi)最后一鍬土，才能見(jiàn)到光明。所以，無(wú)論遇到什么樣的困難，請(qǐng)同學(xué)們牢記“堅(jiān)強(qiáng)”二字。

今天的儀式，還有特別的意義。距離高考只有兩個(gè)月的時(shí)間了。作為高三學(xué)生，你們當(dāng)前最大的任務(wù)是要奮力拼搏，堅(jiān)持到底，打贏高課件下載[***]考這一仗。學(xué)習(xí)上的困難需要你們付出加倍的努力和更多的汗水去克服。當(dāng)你們披荊斬棘，邁向成功的顛峰時(shí)，一切困難和挫折都會(huì)顯得那么的渺小，而你們也為自己人生的成長(zhǎng)歷程添上了無(wú)比輝煌的一筆。期待你們高考取得優(yōu)異成績(jī)。

同學(xué)們，十八歲如旭日東升，朝氣蓬勃，希望無(wú)限。讓我獻(xiàn)給你們真心的祝愿：

相信你們一定能用自己的朝氣、聰慧和勤奮，把每一個(gè)夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)！生活幸福，事業(yè)成功，身心健康！

篇7

1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 

引言引入的方式及其效果在很大程度上關(guān)系著教師能否將這門學(xué)科帶入學(xué)生興趣的樂(lè)園，而且對(duì)于引言做出一個(gè)明確的知識(shí)框架與清晰的脈絡(luò)對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)理論知識(shí)有著很關(guān)鍵的促進(jìn)作用，而且生物化學(xué)內(nèi)容里框架的建立及其脈絡(luò)的簡(jiǎn)介能夠便于學(xué)生從整體概貌上全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)生物化學(xué)、、在了解生物化學(xué)發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上研究生物化學(xué)及其在社會(huì)生活中的具體實(shí)際的應(yīng)用。同時(shí)在引言的講解過(guò)程中為學(xué)生說(shuō)明生物化學(xué)的大內(nèi)容：靜態(tài)部分（糖、脂、核酸、蛋白質(zhì)、激素、酶、維生素等）、動(dòng)態(tài)部分（三大循環(huán)及其它復(fù)雜代謝與合成過(guò)程）、生命現(xiàn)象（遺傳信息的傳遞表達(dá)）。 

2 生物化學(xué)與基礎(chǔ)化學(xué)銜接 

面對(duì)有著復(fù)雜化學(xué)反映與代謝過(guò)程的生物化學(xué)，高職高專院校的學(xué)生往往難以接受并吸收教師傳授的知識(shí)，考慮到高中階段有機(jī)化學(xué)和無(wú)機(jī)化學(xué)對(duì)于的學(xué)習(xí)中已經(jīng)涉及到了生物化學(xué)中的一些知識(shí)，將高中階段學(xué)習(xí)與生物化學(xué)的教學(xué)要做一個(gè)科學(xué)的銜接，像高中階段學(xué)的就是一些基礎(chǔ)的理論知識(shí)，物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)及性質(zhì)，而生物化學(xué)里便是對(duì)這些物質(zhì)的一種應(yīng)用，因此，教學(xué)中可以安排課前預(yù)習(xí)已學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，以問(wèn)題的形式作為作業(yè)任務(wù)督促學(xué)生鞏固知識(shí)從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容。 

3 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維 

教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，一方面營(yíng)造活躍自由的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)探索知識(shí)；另一方面有助于學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，表達(dá)自己對(duì)于教學(xué)內(nèi)容或問(wèn)題的想法與認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的理解記憶有很關(guān)鍵的作用。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生以全新的思維方式認(rèn)識(shí)事物，同時(shí)也為學(xué)生們創(chuàng)造積極大膽地質(zhì)疑并提出自己自己的認(rèn)知與創(chuàng)新見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。 

4 多媒體輔助教學(xué) 

在生物化學(xué)就一些復(fù)雜化合物立體結(jié)構(gòu)的教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的平面教學(xué)方式難以展現(xiàn)分子的構(gòu)象，對(duì)于一些復(fù)雜的循環(huán)代謝過(guò)程僅僅依靠教材里的文字描述不可避免地會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。因而，應(yīng)用多媒體生動(dòng)形象的動(dòng)畫與文字呈現(xiàn)不僅將抽象難以理解的內(nèi)容形象化而且在也使學(xué)生注意力集中的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的興趣。 

5 抽象內(nèi)容形象化 

生物化學(xué)的很多概念與內(nèi)容總是特別抽象，因而以一些具體生動(dòng)的描述來(lái)代表抽象摸不著的知識(shí)，簡(jiǎn)單形象的喻意可以使難以理解的抽象知識(shí)具體化、形象化，從而便于學(xué)生對(duì)于生物化學(xué)里概念知識(shí)的理解。例如：用“能量貨幣”的比喻稱號(hào)喻指ATP，以“婚姻介紹所”來(lái)具體形象指代酶活性中心的功能等等，這樣恰當(dāng)?shù)谋扔髅枋龊艽蟪潭壬洗龠M(jìn)了學(xué)生的理解以更好地掌握知識(shí)內(nèi)容。 

6 提煉口訣促進(jìn)記憶 

對(duì)于三大循環(huán)及其他復(fù)雜的循環(huán)代謝過(guò)程往往會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，拗口且難以記憶的物質(zhì)名稱加之無(wú)規(guī)律可循的反映過(guò)程，編制口訣便于學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上促進(jìn)理解。如對(duì)于糖酵解過(guò)程，編制口訣“撲（葡萄糖）溜撲（6-磷酸葡萄糖）溜（6-磷酸果糖）一溜果（1，6-二磷酸果糖），3桿（3-磷酸甘油酸）2槍（2-磷酸甘油酸）又3桿（1，3二磷酸甘油酸）”，這樣的口訣有趣生動(dòng)描述了物質(zhì)代謝過(guò)程，同時(shí)又能夠以深刻的方式加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與長(zhǎng)期記憶。 

7 小結(jié) 

對(duì)于生物化學(xué)的教學(xué)，做到以上幾點(diǎn)能夠很好地將生物化學(xué)與基礎(chǔ)化學(xué)做到知識(shí)的完美過(guò)渡與銜接。將多媒體對(duì)于教學(xué)的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于生物化學(xué)的教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)中以一些具體生動(dòng)的描述來(lái)代表抽象摸不著的知識(shí)，充分運(yùn)用比喻意來(lái)使難以理解的抽象知識(shí)、抽象內(nèi)容形象化、具體化，從而便于學(xué)生對(duì)于生物化學(xué)里概念知識(shí)的理解，與此同時(shí)，教師為學(xué)生們創(chuàng)造一些積極大膽質(zhì)疑并提出自己自己認(rèn)知與創(chuàng)新見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。 

【參考文獻(xiàn)】 

[1]小宇，劉軍華，高云，盧小玲，黃才國(guó)，焦炳華.淺談各種記憶法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]；山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版）；2009年05期. 

[2]王宏蘭，富東娜，馮麗，郭紅艷，劉哲丞，王淑英.生物化學(xué)教學(xué)中醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009年05期. 

篇8

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；教學(xué)效果；教學(xué)方法

生物化學(xué)是一門在分子水平上研究生物體的組成、結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)以及生命本質(zhì)的科學(xué)，是生命科學(xué)領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)學(xué)科和前沿學(xué)科。而基礎(chǔ)生物化學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)、植保、林學(xué)、園藝、食品、葡萄與葡萄酒工程等專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的重要基礎(chǔ)必修課程。同時(shí)，它也是一門橋梁課程，和其它很多學(xué)科聯(lián)系緊密，學(xué)好基礎(chǔ)生物化學(xué)可以為進(jìn)一步學(xué)好生理學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程等專業(yè)課程打下基礎(chǔ)，對(duì)于提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力十分重要。保證和提高基礎(chǔ)生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前提高高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵之一。在農(nóng)業(yè)院校，基礎(chǔ)生物化學(xué)一般設(shè)置在第三學(xué)期，而該課程安排的課時(shí)比較有限，以我校為例，只有48學(xué)時(shí)；內(nèi)容卻比較抽象難懂，理論深?yuàn)W，代謝反應(yīng)錯(cuò)綜復(fù)雜且相互聯(lián)系，理論點(diǎn)多且分散，講課時(shí)不可能面面俱到。對(duì)于生物學(xué)基礎(chǔ)還停留在細(xì)胞結(jié)構(gòu)水平上的大二學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍感到難度較大，要記憶、理解的內(nèi)容很多，因此學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，往往從一開(kāi)始就產(chǎn)生畏難心理和應(yīng)付考試的潛在意識(shí)，降低了學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，師生普遍反映生物化學(xué)課程教學(xué)難度大，學(xué)習(xí)效果差。再者，現(xiàn)在高校在教學(xué)第一線的大多是一些青年教師，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還面臨著科研等各種壓力，所以很多青年教師抱著應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，只要不出教學(xué)事故就行的心態(tài)，使基礎(chǔ)生物化學(xué)難以取得理想的教學(xué)效果。針對(duì)目前高校存在的普遍現(xiàn)象以及大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)生物化學(xué)抽象、難學(xué)、難記的現(xiàn)實(shí)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善教學(xué)效果總結(jié)提出以下幾點(diǎn)具體措施，望同行指正。

1.提高教師的自身水平

1.1知識(shí)水平

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，要充分發(fā)揮其在教學(xué)中的主導(dǎo)作用[1]。作為一名大學(xué)教師，要有廣博的知識(shí)和扎實(shí)的基本功[2]。生物化學(xué)與生命領(lǐng)域的其他學(xué)科關(guān)系十分密切，如微生物學(xué)、免疫學(xué)、生理學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程等。近年來(lái)，生命領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法、新進(jìn)展、新成果不斷涌現(xiàn)，這就要求教師不斷加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識(shí)面，及時(shí)了解該領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和學(xué)科前沿以及與其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和聯(lián)系，不斷更新充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)真?zhèn)湔n，如此才能“胸有成竹”，將專業(yè)知識(shí)演繹得生動(dòng)有趣，做好學(xué)生生物化學(xué)專業(yè)知識(shí)的啟蒙人。

1.2提高教學(xué)水平，改善教學(xué)方法

現(xiàn)在高校站在教學(xué)第一線的大多是一些青年教師，知道所教內(nèi)容是一回事，在課堂上給學(xué)生簡(jiǎn)單明了的講解清楚并引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又是另外一回事。“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，這就要求青年教師不斷提高自己的教學(xué)水平，改善教學(xué)方法。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及國(guó)家對(duì)教育投資力度的加大，高校的教學(xué)設(shè)施越來(lái)越好，基礎(chǔ)生物化學(xué)大多使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)生物化學(xué)多媒體課件，可以把單一的文字變成圖文并茂的生動(dòng)語(yǔ)言，比傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)更直觀，更生動(dòng)，更容易理解，學(xué)生能看懂、能理解，學(xué)習(xí)興趣就產(chǎn)生了，也就很容易把注意力集中到生物化學(xué)的學(xué)習(xí)中，逐漸對(duì)生物化學(xué)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，有效的提高了基礎(chǔ)生物化學(xué)的教學(xué)效果和效率。但是，多媒體課件也有一定的局限性，如授課節(jié)奏較難把握、師生之間互動(dòng)較少。由于減少了板書(shū)時(shí)間，教師授課節(jié)奏明顯加快，使得課堂所包含的信息量更大，一般是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的2倍[3]。青年教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往過(guò)度依賴多媒體課件，在課件中以文字形式大量堆砌教科書(shū)內(nèi)容，變講課為“念課”，只顧低頭念課件，與學(xué)生沒(méi)有眼神的交流，學(xué)生也沒(méi)有停頓與思考的余地，影響了對(duì)知識(shí)的感知和理解。幾堂課下來(lái)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物化學(xué)就失去了興趣和信心。因此，青年教師在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合具體情況不斷改善教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的積極性。

首先，在教學(xué)中要避免“一言堂”，不能照著PPT課件“念課”?，F(xiàn)在的教學(xué)方法很多，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，首先提出問(wèn)題，巧設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其帶著問(wèn)題參與到教學(xué)活動(dòng)中，感受逐層次解決問(wèn)題的思路并獲得答案。同時(shí)，傳統(tǒng)的教具和板書(shū)教學(xué)不能完全拋棄。比如講到DNA的二級(jí)結(jié)構(gòu)雙螺旋時(shí)，單靠PPT上的圖片學(xué)生很難將其和DNA的立體結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，如果在課堂上給同學(xué)們展示DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的教具模型，便可以將看不見(jiàn)、摸不著的DNA分子變成看得見(jiàn)、摸得著，直觀、形象的加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。此外，在多媒體教學(xué)過(guò)程中加入適量的板書(shū)教學(xué)，不但可以調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，而且可以使學(xué)生有思考和理解的時(shí)間。如糖酵解代謝過(guò)程分為三個(gè)階段，十步反應(yīng)，如果在利用PPT講解的同時(shí)將糖酵解過(guò)程的提綱板書(shū)在黑板上，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)和理解記憶起來(lái)就比較系統(tǒng)和直觀了。由于基礎(chǔ)生物化學(xué)課程學(xué)時(shí)少，所以更要凝練重點(diǎn)、精華點(diǎn)，盡量在有限的時(shí)間內(nèi)將重點(diǎn)、難點(diǎn)講清楚、講透徹，其余的時(shí)間可以讓學(xué)生自由討論、發(fā)揮，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的主觀能動(dòng)性并調(diào)動(dòng)其積極性。

其次，課件的制作和視頻的引入。課件的制作一定要精美，讓學(xué)生從視覺(jué)上覺(jué)得賞心悅目，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，這也是改善課堂教學(xué)效果的一種方法。在制作PPT課件時(shí)，應(yīng)使版面設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，背景顏色不要太花哨，同時(shí)，要保證文字的正確使用，盡量簡(jiǎn)練但突出重點(diǎn)，使之起到提綱挈領(lǐng)的作用。但如果多媒體課件中文字太少，學(xué)生無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)的理解；文字過(guò)多，可能會(huì)使學(xué)生疲于做筆記，無(wú)法跟上授課節(jié)奏，從而影響授課效果。這就要求教師對(duì)課件中文字、圖片、視頻所占的比例要有一個(gè)整體的規(guī)劃。在具體的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫、視頻更感興趣，這就要求教師在制作生物化學(xué)課件時(shí)盡量減少大篇幅的文字內(nèi)容，多增加圖片和視頻等直觀、易理解的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)抽象的概念可以有一個(gè)直觀、感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如， DNA復(fù)制時(shí)滯后鏈的合成方式比較抽象，學(xué)生很難理解，如果播放相關(guān)視頻則可以收到事半功倍的效果，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容具有直接的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解和把握。

最后，在教學(xué)過(guò)程引入最新的科研成果和學(xué)科進(jìn)展。生物化學(xué)的發(fā)展日新月異，新的研究成果層出不窮。課本知識(shí)提供了基本的理論基礎(chǔ)，但與最新的科研成果有一定的時(shí)間差，學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求并不僅限于書(shū)本，他們還希望學(xué)到教材以外的很多東西。因此，在教學(xué)中要及時(shí)穿插學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)及熱點(diǎn)話題，開(kāi)拓學(xué)生的視野，使他們所學(xué)知識(shí)能跟上時(shí)代步伐和需求。如在講授核酸化學(xué)時(shí)可以補(bǔ)充生物學(xué)的研究熱點(diǎn)如小RNA等。此外，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的成就、發(fā)明創(chuàng)造的歷史背景及推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)啟迪思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力[4]。比如，在講解真核細(xì)胞的端粒復(fù)制時(shí)，可以引入獲得2009年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的三位美國(guó)科學(xué)家，憑借“發(fā)現(xiàn)端粒和端粒酶是如何保護(hù)染色體的”這一成果，解開(kāi)了人類衰老和罹患癌癥等嚴(yán)重疾病的奧秘。學(xué)生在了解這一科學(xué)界重大事件的同時(shí)，一方面加深了對(duì)端粒復(fù)制機(jī)理和機(jī)制的理解，另一方面也會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的熱情。

2.激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生化的主動(dòng)性，克服畏難心理

2.1激勵(lì)學(xué)生，建立學(xué)生的信心

美國(guó)著名心理學(xué)家威廉姆斯說(shuō)過(guò)：“人類本性最深處的企圖之一是期望被贊美、欽佩和尊重?！毕Ｍ玫阶鹬睾唾澝?，是人類深處的一種愿望。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，是學(xué)生產(chǎn)生巨大學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信心，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展[5] 。作為一名教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的長(zhǎng)處，尤其在生物化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)地對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的細(xì)微進(jìn)步并給予鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，克服生化學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的畏難心理。實(shí)踐證明，使用激勵(lì)、贊美性的評(píng)價(jià)遠(yuǎn)比批評(píng)、指責(zé)更加有效。這就要求教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，充分利用課前、課間休息和課后答疑時(shí)間與學(xué)生交流，也可利用QQ、短信等現(xiàn)代信息傳遞手段進(jìn)行交流。充分的交流和恰當(dāng)?shù)募?lì)會(huì)縮短學(xué)生和教師之間的距離感，使師生關(guān)系更加融洽，使學(xué)生具有“更上一層樓”的信心和力量。

2.2鼓勵(lì)學(xué)生提高自學(xué)能力

基礎(chǔ)生物化學(xué)課程內(nèi)容繁多，有很多需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)時(shí)安排一般又比較少，因此我們強(qiáng)調(diào)區(qū)分內(nèi)容，提倡預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生提高自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以明確即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，哪些是難點(diǎn)，哪些是重點(diǎn)就會(huì)有一個(gè)提前的把握，只要心中有數(shù)，聽(tīng)課的時(shí)候就會(huì)集中注意力。在教學(xué)過(guò)程中筆者有一個(gè)很深的感觸，上節(jié)課的內(nèi)容下節(jié)課再提問(wèn)時(shí)很多同學(xué)都會(huì)露出茫然的表情，同學(xué)們也反映，很多知識(shí)點(diǎn)老師一提醒都知道，但就是想不起來(lái)。這種情況就是沒(méi)有進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的結(jié)果，所以要適量的布置課后作業(yè)。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)一些比較新穎、靈活同時(shí)又和課本知識(shí)相關(guān)的題目感興趣。比如在學(xué)習(xí)完整個(gè)糖代謝之后，給同學(xué)們留了一個(gè)作業(yè)[6]，這是關(guān)于檸檬酸合酶提取的例題，題目中假設(shè)你是一個(gè)剛進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的新手，如何提取，題目中設(shè)計(jì)了很多問(wèn)題，比如如何選擇材料，如何一步步分離純化所要的目的酶并保持其活性，讓學(xué)生感覺(jué)就像是自己在做實(shí)驗(yàn)一樣。這是一道綜合性很強(qiáng)的例題，學(xué)生不僅要將前面所學(xué)的蛋白質(zhì)、酶以及代謝反應(yīng)相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，還要查閱一定的資料才能解決問(wèn)題，既復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，又鍛煉了動(dòng)手和思維能力。此外，對(duì)于生物化學(xué)課程而言，很多同學(xué)反映雖然掌握了課本知識(shí)，但是遇到習(xí)題就不知如何下手，因此習(xí)題課也不能忽視。所以，在每章內(nèi)容結(jié)束后，我們一般用半個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間將本章重點(diǎn)內(nèi)容所涉及到的習(xí)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，鞏固所學(xué)知識(shí)，鍛煉他們的思維深度和綜合分析能力。同時(shí)，就習(xí)題講解過(guò)程中學(xué)生所暴露出的問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式方法。

現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上有很多生物化學(xué)的精品課程、視頻、動(dòng)畫、圖片等，在上第一節(jié)課的時(shí)候，就把這些網(wǎng)址告訴學(xué)生，讓學(xué)生在課下自學(xué)，使學(xué)生能夠享受到其他高校優(yōu)質(zhì)的生物化學(xué)教學(xué)資源，這對(duì)提高他們的生物化學(xué)水平有很大的幫助。

2.3引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊的生物化學(xué)現(xiàn)象

生物化學(xué)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域，因而，教師教學(xué)可以從身邊的生物化學(xué)說(shuō)起，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)就在身邊，并不是只存在于書(shū)本上的理論知識(shí)，容易使學(xué)生對(duì)生物化學(xué)產(chǎn)生親切感并消除學(xué)習(xí)上的畏難心理。如講授蛋白質(zhì)的含氮量時(shí)，可例舉三聚氰胺奶粉事件；又如講解糖代謝的無(wú)氧酵解時(shí)，可例舉劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)引起肌肉酸痛的原因等。

3.重視實(shí)驗(yàn)

生物化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，就沒(méi)有今天生物化學(xué)領(lǐng)域豐碩的理論成果，實(shí)驗(yàn)課是生物化學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，而且能引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握相關(guān)理論知識(shí)。所以必須改變傳統(tǒng)的只重視理論而忽視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容除保留經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)外，還要適量地增加綜合性、探索性的實(shí)驗(yàn)。這樣不僅有助于學(xué)生更好的理解理論知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手及分析、解決問(wèn)題的能力。

總之，教師要從思想上要重視理論教學(xué)，不能把課堂教學(xué)當(dāng)成是一種任務(wù)，認(rèn)為上完一堂課，就完成一件任務(wù)，要從心底真正的熱愛(ài)教學(xué)、熱愛(ài)學(xué)生，要不斷地學(xué)習(xí)、研究、思考和總結(jié)，掌握一套行之有效的教學(xué)方法，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，克服教與學(xué)的難關(guān)，提高教學(xué)水平，改善課堂教學(xué)效果，為社會(huì)培養(yǎng)有知識(shí)、有素質(zhì)的合格人才。

[參考文獻(xiàn)]

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篇9

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè) 生物化學(xué) 研究探討

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）05（a）-0015-01

生物化學(xué)是一門運(yùn)用化學(xué)的理論和方法來(lái)研究生物的邊緣學(xué)科。其主要的任務(wù)是了解生物的化學(xué)組成、化學(xué)結(jié)構(gòu)及生命過(guò)程中所發(fā)生的各種化學(xué)變化。從早期對(duì)生物總體組成的研究，到現(xiàn)今對(duì)各種組織和細(xì)胞成分的精確分析，生物化學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯[1]。

1 生物化學(xué)研究現(xiàn)狀

生物化學(xué)主要用于研究細(xì)胞內(nèi)的各個(gè)組分，包括有蛋白質(zhì)、糖類、脂類、核酸等生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能，而對(duì)于化學(xué)生物學(xué)本身來(lái)說(shuō)，則著重于利用化學(xué)合成中的方法來(lái)解答生物化學(xué)所發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題[2]。

目前生物化學(xué)正在運(yùn)用諸如光譜分析、同位素標(biāo)記、X射線衍射、電子顯微鏡以及其他物理學(xué)、化學(xué)等技術(shù)，來(lái)對(duì)重要的生物大分子進(jìn)行分析，說(shuō)明這些生物大分子的多種多樣功能與它們特定的結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系[3]。不同組織器官，不同人群，不同的年齡，在運(yùn)動(dòng)時(shí)都會(huì)產(chǎn)生不同的化學(xué)物質(zhì)，當(dāng)人體在運(yùn)動(dòng)時(shí)，其體內(nèi)復(fù)雜的化學(xué)變化調(diào)節(jié)以及運(yùn)動(dòng)應(yīng)激與體內(nèi)適應(yīng)的過(guò)程，都是目前生物化學(xué)結(jié)構(gòu)研究的范圍。生物化學(xué)在人體各種情況下，各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)生物化學(xué)變化特點(diǎn)及機(jī)能的評(píng)定等方面取得了一定的成績(jī)。探索如何運(yùn)用化學(xué)、物理和生物的方法，從分子水平對(duì)機(jī)體進(jìn)行研究，目前已經(jīng)研究到達(dá)針刺活體取樣分析、動(dòng)靜脈導(dǎo)管引流、同位素示蹤、電泳等領(lǐng)域[4]。通過(guò)取樣分析，身體化學(xué)組成的相互關(guān)系、物質(zhì)代謝與能量供給的相互關(guān)系、健康與體能的生物化學(xué)基礎(chǔ)等等。

2 臨床生物化學(xué)的優(yōu)勢(shì)

生物化學(xué)廣泛應(yīng)用于臨床專業(yè)中，對(duì)于研究分析機(jī)體的生理變化、基礎(chǔ)代謝、藥物對(duì)抗疾病等方面均有發(fā)展前景及明顯優(yōu)勢(shì)。

在臨床上，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的醫(yī)學(xué)意識(shí)也在不斷地提高，已不僅僅滿足于治療疾病，而側(cè)重于養(yǎng)生。生物化學(xué)在醫(yī)療保健工作中占據(jù)著重要的地位，臨床檢驗(yàn)不斷增多，同時(shí)工作量也不斷增加，不少項(xiàng)目應(yīng)用于肝、膽、胰腺、腎臟等消化系統(tǒng)疾病及腎臟疾病的診療中，在外科手術(shù)及創(chuàng)傷后患者的體液電解質(zhì)與酸堿平衡紊亂的監(jiān)測(cè)中也有重要的意義。三高人群中，多種內(nèi)分泌疾病與代謝障礙疾病的確診和病情隨訪中，專一的生物化學(xué)檢測(cè)項(xiàng)目起著決定性的作用。有很多亞健康人員，由于被應(yīng)用臨床生物化學(xué)指標(biāo)緊密監(jiān)護(hù)病情變化，有效地起到了預(yù)防并發(fā)癥的作用。在臨床治療中，生化指標(biāo)的監(jiān)測(cè)使得臨床病死率大大地減少，特別是針對(duì)于一些重大疾病的治療過(guò)程中，控制治療性藥物使用，合理配比治療量，能夠有效地監(jiān)測(cè)著血藥濃度，根據(jù)個(gè)體的不同，配好不同的療效藥，藥量，吃藥的時(shí)間等，生物化學(xué)技術(shù)在整個(gè)疾病防治過(guò)程中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)意義[5]。

在臨床教學(xué)中，臨床生物化學(xué)理論與技術(shù)同樣有著不可取代的地位，發(fā)揮著重要的作用，由于臨床生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐方面的重要性，醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課和臨床課中都應(yīng)充分結(jié)合有關(guān)的臨床生化知識(shí)?；A(chǔ)的生物化學(xué)大部分是取材于動(dòng)物的，在深度上也可以包括病理材料。臨床生物化學(xué)的教學(xué)在我國(guó)近年的醫(yī)學(xué)教育改革中來(lái)看，應(yīng)當(dāng)積極地為臨床醫(yī)學(xué)生、臨床醫(yī)學(xué)研究提供實(shí)驗(yàn)室來(lái)進(jìn)行日常醫(yī)療活動(dòng)[6]。同時(shí)對(duì)生化檢測(cè)方法的原理及所得的分析結(jié)果限度和評(píng)價(jià)進(jìn)行理解，開(kāi)設(shè)臨床生化課程，也為臨床醫(yī)生提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)中心，提供經(jīng)費(fèi)和投資設(shè)備，促進(jìn)臨床與實(shí)驗(yàn)室的合作，這對(duì)于現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)的進(jìn)步起著十分重要的作用。

由于臨床生物化學(xué)室工作內(nèi)容的不斷增長(zhǎng)，要急需培養(yǎng)專業(yè)人才，如何能更好的提高化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，是非常重要的。雖然檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)等僅僅是一個(gè)輔助手段，但是制定提高各級(jí)檢驗(yàn)人員素質(zhì)的相應(yīng)的教育培訓(xùn)計(jì)劃和考核法規(guī)、實(shí)行質(zhì)量控制等都是很關(guān)鍵的措施。及時(shí)引進(jìn)和開(kāi)發(fā)可靠性更高的新方法，探索生物化學(xué)更深層次的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，將技術(shù)由生物整體外觀深入至分子細(xì)胞水平，這對(duì)于疾病發(fā)病及疾病藥物治療均將是創(chuàng)造性的舉措[7]。人們?cè)谠絹?lái)越意識(shí)到，對(duì)疾病本質(zhì)和過(guò)程的理解，在很大程度上需要有關(guān)生物化學(xué)分析的確切信息，臨床醫(yī)生正面臨著應(yīng)付實(shí)驗(yàn)室?guī)?lái)大量分析數(shù)據(jù)的新課題，因此臨床生物化學(xué)工作者有必要在這方面和醫(yī)生充分合作，將生物化學(xué)分析的結(jié)果信息轉(zhuǎn)化成更高層次的醫(yī)學(xué)語(yǔ)言，從而為醫(yī)學(xué)科學(xué)和臨床診療提高服務(wù)能力。使人們對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)進(jìn)入到一個(gè)嶄新的階段。

對(duì)一些常見(jiàn)疾病和嚴(yán)重危害人類健康的疾病的生化問(wèn)題進(jìn)行研究探索，有助于對(duì)疾病進(jìn)行預(yù)防、診斷和治療。同時(shí)生物化學(xué)技術(shù)又能夠研究發(fā)現(xiàn)對(duì)抗疾病的有效藥物，產(chǎn)生醫(yī)學(xué)化的許多領(lǐng)域。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)本科教學(xué)中也占有很重要的地位，要圍繞臨床專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，將生物化學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)，將其優(yōu)勢(shì)發(fā)揮極致，這樣才能促進(jìn)臨床專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的真正意義上的實(shí)現(xiàn)。

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篇10

關(guān)鍵詞：化學(xué)；本科教學(xué)；生物化學(xué)；課程設(shè)計(jì)

隨著科技發(fā)展的進(jìn)步，科學(xué)觀念的更新，知識(shí)的融合，學(xué)科之間的劃分沒(méi)以前那么明顯，多學(xué)科之間的交叉和滲透的趨勢(shì)越發(fā)的明顯。生物化學(xué)是一門涉及知識(shí)范圍廣，理論性很強(qiáng)的學(xué)科，也是生命科學(xué)領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)學(xué)科，其理論和技術(shù)已滲透到非醫(yī)學(xué)的很多重要領(lǐng)域。在生物學(xué)和化學(xué)聯(lián)系日益緊密的今天，很多非醫(yī)學(xué)院校的化學(xué)系專業(yè)沒(méi)能開(kāi)設(shè)生物化學(xué)課程，一定程度上限制了學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展的空間，使很多學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)際工作適應(yīng)能力遇到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，本文就非醫(yī)學(xué)院?；瘜W(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)生物課程的必要性做一淺談[1-2]。

1通過(guò)生物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣

生物化學(xué)的主要任務(wù)是研究生物的化學(xué)組成，探討蛋白質(zhì)、糖、脂肪三大生命元素的結(jié)構(gòu)和其在生命過(guò)程中的各種化學(xué)變化，從分子水平解釋生命科學(xué)的現(xiàn)象。從早期對(duì)生物大體組成的研究，進(jìn)展到如今通過(guò)對(duì)分子結(jié)構(gòu)的精細(xì)研究。目前，生物化學(xué)的研究方法學(xué)上主要依賴于分子生物學(xué)和化學(xué)。在化學(xué)方面，應(yīng)用光譜技術(shù)分析生命物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，同位素標(biāo)記技術(shù)標(biāo)記不同生物，同通過(guò)X射線衍射技術(shù)觀察生命的組成，通過(guò)化學(xué)分離的技術(shù)對(duì)重要的生物分子進(jìn)行分析來(lái)說(shuō)明生物大分子特定的結(jié)構(gòu)與功能的多樣性的關(guān)系，通過(guò)對(duì)生物結(jié)構(gòu)和功能的研究，揭示生物體物質(zhì)代謝、能量轉(zhuǎn)換、遺傳信息傳遞、光合作用、神經(jīng)傳導(dǎo)、肌肉收縮、激素作用、免疫和細(xì)胞間通訊等生命的奧秘中的化學(xué)變化。使學(xué)生在化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上通過(guò)生物化學(xué)的課程，認(rèn)識(shí)化學(xué)領(lǐng)域在生命科學(xué)中的重要性和應(yīng)用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)知識(shí)的積極性和樂(lè)趣。

2通過(guò)生物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)

生命活動(dòng)的本質(zhì)就是生物分子在機(jī)體進(jìn)行的一系列化學(xué)反應(yīng)，從化學(xué)元素到分子物質(zhì)的化學(xué)組成，再到生命活動(dòng)進(jìn)行的化學(xué)反應(yīng)。生物化學(xué)課程中，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到的生物分子的不同化學(xué)組成會(huì)有特定的生理功能，C、N和O等元素的相同的組成成分但不同化學(xué)結(jié)構(gòu)會(huì)有截然不同的生理效果。相同的化學(xué)基團(tuán)與其他元素組成不同的生物分子，亦能顯示出相同化學(xué)基團(tuán)的功能，蛋白激酶通過(guò)磷酸化的化學(xué)反應(yīng)才會(huì)有酶的活性，去磷酸化會(huì)功能沉默。由多羥基醛或多羥基酮及其衍生物組成的糖類物質(zhì)，有些能直接提供能量，而有些通過(guò)糖原儲(chǔ)存能量。同是脂類油性物質(zhì)的脂肪，有的化學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定了其在特定環(huán)境下能夠通過(guò)化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樘穷愇镔|(zhì)，有些化學(xué)結(jié)構(gòu)使其具有存儲(chǔ)、和保溫的功能。學(xué)生通過(guò)生物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，不但認(rèn)識(shí)到物質(zhì)組成性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的變化規(guī)律，亦能了解生命機(jī)體內(nèi)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)性質(zhì)和變化對(duì)機(jī)體的意義，加深學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一性和特殊性的認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)。通過(guò)生物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，啟發(fā)化學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)研究的思路。近年來(lái)逐漸興起一門學(xué)科叫化學(xué)生物學(xué)，是通過(guò)化學(xué)的理論和方法研究生命的現(xiàn)象、生命過(guò)程的化學(xué)基礎(chǔ)。以生物無(wú)機(jī)化學(xué)、生物分析化學(xué)、生物有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、化學(xué)信息學(xué)、生物物理化學(xué)和仿生高分子材料為研究方向、發(fā)展方向，探索和調(diào)整生命機(jī)體過(guò)程的途徑和機(jī)理，為新的化學(xué)藥物的發(fā)現(xiàn)提供必要的理論證據(jù)，化學(xué)生物學(xué)使用小分子作為工具解決生物學(xué)的問(wèn)題，正在由化學(xué)分子學(xué)、化學(xué)遺傳學(xué)而且向化學(xué)基因組學(xué)的方向擴(kuò)展，構(gòu)成了現(xiàn)代生物學(xué)與遺傳學(xué)的重要技術(shù)基礎(chǔ)[1-3]。

3通過(guò)生物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，拓展化學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)渠道

化學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后很多都是從事農(nóng)業(yè)、牧業(yè)、醫(yī)療、環(huán)保或食品營(yíng)養(yǎng)等相關(guān)行業(yè)，這些行業(yè)不僅要求從業(yè)者有牢固的有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)等化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要求從業(yè)者掌握和懂得生物化學(xué)方面的知識(shí)。很多化學(xué)專業(yè)的科研工作者亦經(jīng)常碰到與生物知識(shí)有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，畢業(yè)后還得花費(fèi)大量的精力和時(shí)間補(bǔ)充生物化學(xué)方面的知識(shí)。通過(guò)化學(xué)專業(yè)設(shè)置生物化學(xué)課程知識(shí)，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，讓學(xué)生在化學(xué)專業(yè)原有的基礎(chǔ)上掌握基本的生物學(xué)知識(shí)，具有堅(jiān)實(shí)的化學(xué)與生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和較廣泛的化學(xué)生物學(xué)交叉領(lǐng)域的知識(shí)，具有熟練的化學(xué)與相關(guān)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，能成為在化學(xué)生物學(xué)、化學(xué)、生命、醫(yī)藥、材料、化工、環(huán)保等相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)、科研、技術(shù)開(kāi)發(fā)及管理工作的復(fù)合型應(yīng)用人才[2，4]。遺憾的是化學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)生物化學(xué)課程的難度和教材皆不盡如人意，生物化學(xué)是涉及知識(shí)范圍廣的學(xué)科，教材主要針對(duì)生物學(xué)或醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，因此花費(fèi)過(guò)多的篇幅介紹相關(guān)的基本化學(xué)知識(shí)，容易使化學(xué)專業(yè)學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，而且教材生物學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)較高，化學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)體內(nèi)代謝等缺乏系統(tǒng)的掌握和了解，導(dǎo)致化學(xué)專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)知其然,不知其所以然的情況,這樣的學(xué)習(xí)失去了生命科學(xué)的特色,學(xué)生的收獲也會(huì)不大[1，6]。因此適合化學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建顯得很重要。

3.1教學(xué)形式和方法上要靈活

科學(xué)選擇教學(xué)方法，巧妙靈活應(yīng)用各種教學(xué)手段，開(kāi)展討論式、提問(wèn)等互動(dòng)式教學(xué),啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生課堂的主動(dòng)性。利用生物信息學(xué)網(wǎng)站提供的一些類似于DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程中的動(dòng)畫和蛋白及核酸等分子的三維結(jié)構(gòu)的生物大分子物質(zhì)圖等方式,增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣性。利用多媒體教學(xué)采用綱要信息圖表法出示比原有知識(shí)更為簡(jiǎn)潔的綱要信號(hào),以簡(jiǎn)化信息,提高學(xué)生認(rèn)知的清晰度,喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶,提高學(xué)生思維敏捷性。教學(xué)時(shí)通過(guò)一些具體的有代表性的例子讓學(xué)生更容易接受，例如在講糖代謝和三羧酸循環(huán)時(shí)聯(lián)系我們?nèi)粘５奶悄虿』颊?，因其胰島素不足或發(fā)生胰島素抵抗，糖原轉(zhuǎn)化功能受訴，導(dǎo)致血糖的升高，把復(fù)雜的知識(shí)生活化，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能提高學(xué)生物的學(xué)習(xí)熱情。

3.2教學(xué)內(nèi)容上要適宜

生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容上對(duì)化學(xué)專業(yè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的糖、蛋白質(zhì)和脂類結(jié)構(gòu)等內(nèi)容上簡(jiǎn)單性回顧精講適宜，不宜花很多篇幅和時(shí)間。增加生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如細(xì)胞結(jié)構(gòu)，細(xì)胞器的功能等內(nèi)容，讓化學(xué)專業(yè)學(xué)生打好學(xué)生物化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的積極性。在機(jī)體生物轉(zhuǎn)化和規(guī)律，分子結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系等內(nèi)容要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生與原有化學(xué)專業(yè)的知識(shí)體系銜接，在突出生物性的前提下，將龐雜的知識(shí)點(diǎn)分成難、中、易三個(gè)等級(jí)，因人制宜，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力不同區(qū)別對(duì)待，使生物化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容能夠適應(yīng)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力?；瘜W(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)生物化學(xué)課程是知識(shí)交叉、學(xué)科滲透的科技時(shí)代要求，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、綜合素質(zhì)高的復(fù)合型化學(xué)人才的社會(huì)需求，是化學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事工作的迫切需求。但是，對(duì)化學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)生物化學(xué)課程的授課方法和講授內(nèi)容上還必須不斷的研究，使這門課程的教學(xué)體系設(shè)計(jì)能夠符合化學(xué)專業(yè)的實(shí)際還需要我們進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)

[1]聶俊琦.化學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)生物化學(xué)課程的教學(xué)初探[J].廣東化工,2014(22):150,161.

[2]蘇欣.淺談高職院校生物化學(xué)精品課程建設(shè)[J].才智,2015(30):151.

[3]唐詠.談基礎(chǔ)生物化學(xué)教學(xué)的體會(huì)[J].高等農(nóng)業(yè)教育,1992(4):44-45.