導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要：新的數(shù)學(xué)課程體系的建立，必須把學(xué)生的發(fā)展放在首要的位置，以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目的。本問就小學(xué)數(shù)學(xué)課程教改實施中遇到的問題進行了探討。

一、教育觀念的更新

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是現(xiàn)代教育觀的核心。在課堂教育中如何看待自己的教育對象，是否誠心誠意地把學(xué)生視為學(xué)習的小主人，這是教學(xué)的關(guān)鍵問題。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗，必須緊緊地抓住“面向全體，尊重差異，主動參與，體驗成功”這幾個字開展教育教學(xué)工作。

面向全體，尊重差異是義務(wù)教育的特點，它存在著基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，適應(yīng)于普遍的學(xué)生。根據(jù)新大綱和課程標準，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是按照“基礎(chǔ)，有用，能學(xué)”的精神確定的。說是基礎(chǔ)，而又很靈活；說是有用，而又需要學(xué)生通過一定的理性思考；說是能學(xué)，卻又不是垂手而得，必須通過學(xué)生自己的努力才能學(xué)會的。如教學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”時，讓學(xué)生運用已學(xué)過的兩位數(shù)減一位數(shù)、整十數(shù)的口算技能，并結(jié)合學(xué)具操作，自己去探索65-23、42-28、的計算方法，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握豎式計算法則。面對這一樣的數(shù)學(xué)課程，我們應(yīng)該充分相信每一個學(xué)生都能學(xué)會，學(xué)好，不過，關(guān)鍵還在于教育和教學(xué)方法的選擇。

個別差異是客觀存在的。“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！蔽覀儜?yīng)該看到每個學(xué)生的特殊性，都有一個自己的興趣、愛好、個性，都需要尊重、信任和關(guān)懷，他們都有自我發(fā)展的要求。對這樣的群體，需承認差異，尊重差異?！疤钇窖a齊”、“一刀切”是不能搞的，而是要充分估計每個學(xué)生的潛能，使他們在各自的基礎(chǔ)上得到長足的發(fā)展。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容作為一項人類活動來對待，更能有力地促進學(xué)生具有一般性的洞察力，發(fā)展生存能力和學(xué)會創(chuàng)造；同時，學(xué)生的學(xué)習生涯也將因為數(shù)學(xué)而豐富多彩。我們要創(chuàng)造適應(yīng)和促進每一個學(xué)生發(fā)展的教育，這就進一步更新教育觀念，面向全體，尊重差異。

主動參與，體驗成功是師與生、生與生交流的互動過程，也是師與生，生與生情感交流的人際過程。學(xué)生主動參與還是被動參與，這是我們教師探討的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的“參與”是指其在學(xué)習過程中的心理活動方式和行為努力程度。行為參與很容易被觀察到，如認真聽講和做作業(yè)，積極發(fā)言和討論等。心理投入則不容易被察覺，它包括情感的投入和認知的方式。正如我們在教一個班時，就會發(fā)現(xiàn)，在課堂上同樣具有努力學(xué)習行為的學(xué)生，有的對數(shù)學(xué)學(xué)習很有興趣、深感樂趣，并且不斷獲得成功的積極體驗。有的則不然，對數(shù)學(xué)學(xué)習是被迫的，帶著焦慮、畏懼甚至厭惡的消極情緒。在認知方面，有的停留在記憶操練，模仿的淺層次階段，有的則是主動調(diào)查、收集信息，選擇、加工、整合信息的深層次階段。就如我在教“分數(shù)的意義”，課前讓學(xué)生收集資料，課上交流，采用有結(jié)構(gòu)的物質(zhì)材料，在小組內(nèi)擺出盡量多個不同的分數(shù)等等，充分放手，給學(xué)生留下較大的思維空間，讓學(xué)生自己動手切餅、分糖果等。整個教學(xué)過程力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習的主體，教師只是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。讓學(xué)生在活動中、游戲中輕松、愉快地學(xué)到知識，增長本領(lǐng)，從而達到樂學(xué)、會學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界，大大激發(fā)了全體學(xué)生真正主動參與教學(xué)全過程的積極性。這樣，可以改善了認識策略和水平，并可以獲得成功的體驗。

二、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

創(chuàng)新是永恒的主題，我們從小就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。正如丁肇中先生說過“在科學(xué)的道路上只有第一名，沒有第二名，第二名就是最后一名”，其言深邃地道出了創(chuàng)新的重要性。

新大綱把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力第一次明確地寫入了“前言”部分，并作為一條紅線貫穿于大綱的全文?！皠?chuàng)新意識”是指一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探求真理的心理取向，它是一種意愿。數(shù)學(xué)是科學(xué)思維的工具，因此，創(chuàng)新意識必須反映在創(chuàng)新思維方面。如何通過數(shù)學(xué)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，也是我們探討的問題。有經(jīng)驗的教師認為，數(shù)學(xué)學(xué)習不僅成為學(xué)生對要領(lǐng)、法則、定理、公式的弄懂、記牢、再現(xiàn)和熟練的應(yīng)用，還應(yīng)鼓勵學(xué)生自己去經(jīng)歷學(xué)習的過程，用自己的方法去探索問題。如在組織學(xué)生用0、0、1、2、3組成乘法題并分類后，我有選擇地讓學(xué)生練習，練習中沒有規(guī)定用口算還是筆算，而是提出要求：能口算的就口算，不能口算的就筆算，看誰算得又對又快？在這幾句話中，教師把自由交給了學(xué)生，使不同程度的學(xué)生，用不同的方法計算。對于能口算的給予表揚，讓學(xué)生在計算后感悟，今后做題要根據(jù)題目的具體特點選擇合適的方法，不要死板地認為哪種用口算，哪種用筆算，從而進一步提高了計算能力。又如在復(fù)習課中，放手讓學(xué)生自己整理已學(xué)過的知識，有的畫枝狀圖，有的畫集合圖，各有特色，讓他們用自己的記憶方法來整理。在二年級應(yīng)用題教學(xué)中，把例題放開讓學(xué)生去思考、試做，然后討論、評價，同時讓學(xué)生嘗試畫線段圖來表現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，同學(xué)已基本能用線段的長短比例表示數(shù)量，還能用多種算法來解答。我認為這一些都是十分有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

三、教師角色的創(chuàng)新

在數(shù)學(xué)課程改革與發(fā)展的新形勢面前，教師要實現(xiàn)從傳授者到數(shù)學(xué)學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)換。引發(fā)課堂教學(xué)方式的一系列歷史性創(chuàng)新。教師必須從觀念、素質(zhì)和方法各個層次做出戰(zhàn)略性調(diào)整，重構(gòu)面向中國教育未來的發(fā)展性角色，保證與新世紀課程的同步成長，也就是教師要走出封閉、狹隘和壟斷的陰影，在新課程的環(huán)境下重新塑造自己的角色。

篇2

一、新課程改革要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具有正確、全新的教育觀念

1.新課程倡導(dǎo)廣大教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀。廣大教師應(yīng)該變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“教師主體觀”，牢固樹立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新觀念，倡導(dǎo)建立平等、和諧的新型師生關(guān)系。

2.新課程倡導(dǎo)廣大教師樹立正確的育人觀。注重學(xué)生的個體差異，在發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用的同時，注意發(fā)展學(xué)生的愛好和志趣，注重因材施教，使學(xué)生成為學(xué)習的主人和發(fā)展的主體。

3.新課程要求廣大教師認清教育形勢，開闊視野，讓信息技術(shù)走進課堂，服務(wù)于課堂，徹底改變通過一塊黑板、一本書、一支粉筆來完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、自主發(fā)展

現(xiàn)代教育教學(xué)的特殊性充分展現(xiàn)“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，強調(diào)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的全面發(fā)展。葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”，既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握方法后要自主獲取知識，去尋求發(fā)展。所以，新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求教師合理運用學(xué)習策略，最大限度地調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習的過程，鼓勵學(xué)生對問題敢想、敢問、敢說、敢做，使他們在探索數(shù)學(xué)王國奧妙的過程中，發(fā)現(xiàn)和尋找快樂，主動獲取知識，真正體會數(shù)學(xué)的實用價值。

如在復(fù)習分數(shù)應(yīng)用題時，我出示了這樣一道應(yīng)用題：“飼養(yǎng)場買來母雞18只，公雞54只”，并鼓勵學(xué)生可以通過各種方式方法補充問題。短短幾分鐘，沒有經(jīng)過老師的任何提示，學(xué)生積極主動，自主學(xué)習得出了6個問題。這樣做學(xué)生既靈活運用了知識，又掌握了本課學(xué)習的重點，其教學(xué)效果要比教師一味地講解好得多。

三、把激勵教育運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中

數(shù)學(xué)由于枯燥無味往往不被大多數(shù)學(xué)生學(xué)生喜歡。尤其是針對于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的低年級的學(xué)生，他們不僅不會喜歡數(shù)學(xué)，甚至會由于它的枯燥無味而反感。因此，掌握兒童的心理，用適當?shù)氖侄蝸砀淖冞@種情況對每一個教師的課堂教學(xué)來說是至關(guān)重要的。實踐證明，　“激勵教育”通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，對于克服學(xué)生的厭學(xué)心理是至關(guān)重要的：

1.以愛心激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣學(xué)。小學(xué)生從家庭來到學(xué)校，老師就成了他們最親近的人?！皫煇邸彪m然與父愛、母愛有著許多實際和本質(zhì)上的不同，但又跟父母之愛有許多相融之處。學(xué)生在他喜歡的老師面前不會因為“怕”而不得不學(xué)，而是更主動地去表現(xiàn)自己。這就由“被動”的學(xué)變?yōu)椤爸鲃印钡膶W(xué)。這恰恰是老師的愛，激發(fā)了他們學(xué)習的熱情。

2.以趣“激”學(xué)。生動活潑的課堂氣氛能緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們的求知欲望。在教學(xué)中，教師應(yīng)針對兒童的年齡和性格特點，通過猜謎語、繞口令、講故事、做游戲等兒童趣聞樂見的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

如我在教學(xué)20以內(nèi)的進位加法“9加幾的加法”時，設(shè)計了一個猴子摘桃的游戲，讓小朋友來扮演小猴子，每個小朋友拿著一個“9加幾”的算式，去摘寫著這道題的答案的“桃子”。這樣做符合兒童的心理特點，使學(xué)生在游戲中學(xué)會了知識。

四、加強學(xué)生之間的合作學(xué)習

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理有效地開展合作學(xué)習，能夠促使學(xué)生主動地相互支持、相互配合，建立學(xué)生之間有效的溝通渠道，促進小組成員之間共同提高。

1.通過合作討論發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習的主體性。為了提高學(xué)生合作學(xué)習的效果，教師應(yīng)合理安排合作小組的人數(shù)（一般以4—6人為宜）。學(xué)生合作學(xué)習的過程中，不但要發(fā)揮個人的作用，還要注重集體力量的巨大，增強學(xué)生集體和團體觀念。

例如在教學(xué)“乘法的初步認識”時，通過三個例子說明求幾個相同加數(shù)的和可以用加法計算，又可以用乘法計算以后，組織小組討論：求幾個相同加數(shù)的和用哪種方法計算比較簡便？通過討論，學(xué)生們認為用乘法計算比較簡便。所以就水到渠成地概括出了乘法的意義：求幾個相同加數(shù)的和用乘法計算比較簡便。

因此，通過討論可以互相分析、相互啟發(fā)，在經(jīng)過成員之間的相互綜合，就會使各個學(xué)習小組經(jīng)過掌握感性材料、抽象概括等過程，探索出相關(guān)結(jié)論。

2.通過加強小組成員之間的合作練習，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的主動性。課堂練習是學(xué)生學(xué)習過程的的重要組成部分。運用小組合作的方式進行開放性練習，不僅能充分調(diào)動學(xué)生的想像力，使學(xué)生得到較大的思維空間，還能使學(xué)生能夠樂于交流，把數(shù)學(xué)課堂真正變成自主、合作學(xué)習的天地。

篇3

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)行為：

首先，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師在"數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須適合學(xué)生的認知發(fā)展水平"基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)"建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上"的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習活動之中。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，參與合作尋求解決問題的方法。幫助學(xué)生在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。促使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不的發(fā)展，使人人體驗成功的喜悅，感悟?qū)W習數(shù)學(xué)的樂趣。

其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式。傳統(tǒng)的"講數(shù)學(xué)"、"聽數(shù)學(xué)"、"練數(shù)學(xué)"的學(xué)習方式，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式。鼓勵學(xué)生用眼觀察、動手操作、動腦思考、發(fā)現(xiàn)和掌握數(shù)學(xué)知識。

最后，轉(zhuǎn)變教學(xué)評價標準。傳統(tǒng)的教學(xué)評價重評價的甄別和選拔功能?！墩n程標準》指出："評價目標多元化，評介方式多樣化。評價注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習過程，多用激勵性評價，評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生自尊心和自信心，不同學(xué)生不同的需要應(yīng)采用不同的評價方式。"

二、正確處理三維目標的關(guān)系：

為轉(zhuǎn)變過去只重知識傳授的教學(xué)，新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的教學(xué)目標。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教不僅只是為了提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且使學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)知識的過程中，獲得的基本的數(shù)學(xué)思想方法和應(yīng)用技能；體會數(shù)學(xué)與人類社會生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)的價值，加強對數(shù)學(xué)的理解，對學(xué)習數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和決心。如某教師在教學(xué)人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)一年級上冊"10的認識"時，通過課件演示教材中的主題圖，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察，數(shù)出10個人、10只鴿子，通過比一比，填一填等數(shù)學(xué)實踐活動，學(xué)生經(jīng)歷抽象10的過程，感受10的組成，培養(yǎng)10的數(shù)感，形成和建立數(shù)10的概念，讓學(xué)生在充分的感性認識的基礎(chǔ)上完成數(shù)學(xué)抽象，讓不同水平的學(xué)生都有所發(fā)現(xiàn)，有所認識與提高，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，體會數(shù)學(xué)語言的簡潔美、數(shù)的抽象美。

三、把握特點，活用教材：

與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教材相比，新課程對小學(xué)數(shù)學(xué)教材做了重大變革，其突出了：注視學(xué)生的生活經(jīng)驗、密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造良好的課程環(huán)境；倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；關(guān)注學(xué)生的情感體驗，創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習氛圍。為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識都必須是我們現(xiàn)實生活中實際存在的，所以每一小節(jié)數(shù)學(xué)知識的出現(xiàn)，教材都提供了具體的生活情境，讓學(xué)生在具體的情境中提出數(shù)學(xué)問題，在解決問題的過程中獲取數(shù)學(xué)知識。為了"不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展"。教材提供了大量的讓學(xué)生動手操作，自主探索，合作交流的素材，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際，通過數(shù)學(xué)活動獲得數(shù)學(xué)知識。倡導(dǎo)自主的、多樣化的學(xué)習。如教學(xué)人教版課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)第一冊"9加幾"時，"有幾瓶牛奶"（9加幾），教材給出兩筐牛奶實物圖（一筐9瓶，一筐4瓶），通過學(xué)生提問題，得出算式9+4。在計算9+4時得多少時，學(xué)生可以通過直接數(shù)瓶子得出：9+4=13；或者把牛奶用小棒代替，數(shù)小棒得出9+4=13；或者將4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得13，即9+4=13，或者直接用10加4得14，再用14減去1得13，即：9+4=13......總之，學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，通過動手操作，自主探索，合作交流探討出"9加幾"的計算方法，在鼓勵計算方法多樣化時，實現(xiàn)計算方法最優(yōu)化。練習題型設(shè)計上也充分考慮了一些開放題型，為了使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，體驗學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣，教材引入了小學(xué)生特別喜歡的卡通人，教材中很多問題的設(shè)計都富有彈性，使不同學(xué)生都在不同程度上體驗到成功的快樂，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

篇4

關(guān)鍵詞：觀念；改變；自主

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-118-01

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者”，把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習能力、習慣和態(tài)度的形成，關(guān)注學(xué)生求知與實踐的參與，關(guān)注學(xué)生的價值觀與情感態(tài)度在學(xué)習活動中的作用，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程改革的基本理念。作為農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，必須結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實際情況和農(nóng)村孩子的特點進行不斷探索，不斷改進。下面談?wù)勎覍r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的幾點認識：

一、教師觀念的轉(zhuǎn)變

新課程改革的推行，教師應(yīng)由管理者變成組織者，由控制者變成幫助者，由仲裁者變成促進者，由主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，通過新課程的理論學(xué)習和課堂實踐，逐步樹立新的教育理念，不再過分注重知識的傳授，要開始關(guān)注學(xué)生獲取知識與技能的過程，并且開始關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的形成；在教學(xué)中加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的興趣和經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，提高學(xué)生獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。在課堂教學(xué)中，教師要開始有意識地通過生活實例、活動、游戲等形式引入新知識點，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識在日常生活中處處存在。

二、教學(xué)方法的改變

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的的改變和教學(xué)內(nèi)容的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方法越來越不適應(yīng)新形勢的要求，紛紛提出要加以改革，要以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主體，早在1976年第三屆國際數(shù)學(xué)教育會議上就曾提出，要通過各種活動，如畫圖、操作、制作、調(diào)查、搜集周圍的數(shù)學(xué)材料等，來開展教學(xué)，也正是因為如此，所以出現(xiàn)了杜郎口中學(xué)教學(xué)模式，我認為要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力就應(yīng)該進行教學(xué)方法改革，借助導(dǎo)學(xué)案來進行教學(xué)。特別是農(nóng)村小學(xué)的教師要在有限的教學(xué)條件下注意引導(dǎo)、點撥，讓學(xué)生自己去探索，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程的結(jié)果，體驗到成功的歡樂，產(chǎn)生積極的情緒體驗，由此變成他們努力學(xué)習的動力，而這樣的效果是傳統(tǒng)教學(xué)方法所達不到的。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革應(yīng)會沿著“苦學(xué)――樂學(xué)――會學(xué)”的道路發(fā)展。

三、激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣

“興趣是最好的老師”。對于小學(xué)生而言，這一點尤為重要，它是學(xué)生學(xué)好一門課程的原動力。學(xué)生只有對這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣，才會積極主動地去學(xué)習，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高自身的學(xué)習效率。以下從我教學(xué)的經(jīng)驗談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣

課程標準指出：讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境體驗中理解數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)生活化情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣和求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性，教師要充分挖掘教材中的趣味因素，設(shè)計能吸引學(xué)生的問題。例如，教學(xué)一年級“認識平面圖形”一課時，教師創(chuàng)設(shè)“做客”的情境，制作精美的課件并配上錄音：小熊邀請小伙伴們來家里做客，邀請函上寫著“我家的房子和鄰居小豬家的房子很像，只是稍微有點不同，我家的房子呈正方形，小豬家的房子呈長方形”?？墒?，頑皮的小猴子還沒認真看小熊的邀請函撒腿就跑了，到了小熊家附近的路口，看見差不多的房子一下子就愣住了：到底哪座房子是小熊家的呢？小朋友都愿意幫助小猴子，可是他們也不能很好地區(qū)分正方形和長方形。于是就可以趁機導(dǎo)入新課，學(xué)生就完全進入情境中，學(xué)習興趣濃厚，學(xué)習的積極性達到了空前的高漲。

2、激勵評價，激發(fā)興趣

卡耐基曾經(jīng)說過：“激勵最能將人的潛力發(fā)展到極限?！痹u價是教師與學(xué)生之間的一種情感的交流，有利于學(xué)生樹立學(xué)習數(shù)學(xué)的信心，有利于提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，因此，我們教師不能對學(xué)生“吝嗇”評價性的語言，經(jīng)常對學(xué)生說說“你是個愛動腦筋的孩子！”“真厲害，你的想法比老師想的還要好！”一面紅旗，一顆星星，一次贊賞的目光，一句表揚的話，等等，都抓住了小學(xué)生的好強心理，特別是對學(xué)習有困難的學(xué)生更有想不到的效果，久而久之，學(xué)生就好對學(xué)習數(shù)學(xué)沒有任何的厭煩。因為這樣的課堂讓他們體驗了學(xué)習的喜悅，學(xué)習的成功。

3、通過小組合作，讓學(xué)生自主摸索，激發(fā)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，廣大教師可以通過小組合作的放式，讓學(xué)生投身于“發(fā)現(xiàn)問題――研究問題――探索問題――解決問題”的過程中去看，從而使學(xué)生在合作的過程中學(xué)會自主學(xué)習，并且通過合作與交流進一步解決問題。在小組合作學(xué)習中，學(xué)生不僅提高了學(xué)習的興趣，還可以增長溝通交流的水平。

四、精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自主學(xué)習

導(dǎo)學(xué)案，就是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習、自主探究的學(xué)習方案，而導(dǎo)學(xué)案的使用是不可或缺的，導(dǎo)學(xué)案的實施可以分為三個環(huán)節(jié)：課前預(yù)習，課堂探究，課后拓展。課前預(yù)習是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)、思考、生疑、再思考、獲知。 課堂探究是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要方式，也是達成學(xué)習目標的關(guān)鍵過程.學(xué)生在合作探究的過程中，體驗合作的樂趣，體驗獲知的快意，體驗方法和技能的重要。教師適時的精點，更能達成教師“導(dǎo)學(xué)”功能的落實. 課后拓展是落實基礎(chǔ)目標(文化知識掌握)的重要保障。所以教師要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的幾個環(huán)節(jié)精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生能夠?qū)W會自主學(xué)習。

教學(xué)實踐使我深刻地認識到要使學(xué)生成為學(xué)習的主體，必須進行教學(xué)改革，教學(xué)要放手讓學(xué)生自學(xué)、討論，動手操作，把課堂還給學(xué)生，絕不能再包辦代替什么都“灌”給學(xué)生。在課堂中教師起到的只是輔導(dǎo)作用，要精心設(shè)計教學(xué)方案，使學(xué)生主動學(xué)會知識，發(fā)展智能，在自主學(xué)習中使學(xué)生自己的想象力、創(chuàng)造力和實踐能力得到提高，我想這也就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的最終目的。

參考文獻：

[1] 陳玉琨.課程改革與課程評價[M].教育科學(xué)出版社.第1版，2001-01.

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué) 課改 困境 突破

新課程賦予教師很大的自主性，變課程被動的執(zhí)行者為主動的創(chuàng)造者。但新課改是不可能一蹴而就的，從傳統(tǒng)教學(xué)方式中走過來的教師要適應(yīng)這一系列的變化，還需要一個過程。數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)是促進學(xué)生全面、主動、和諧地發(fā)展，在教學(xué)過程中，教師不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)當遵循學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的規(guī)律。學(xué)生在理解數(shù)學(xué)的同時也要在數(shù)學(xué)思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面獲得發(fā)展。因此，教師必須樹立新的教學(xué)理念，采取新的教學(xué)策略實施教學(xué)?，F(xiàn)筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，略談三點體會。

一、數(shù)學(xué)課程的拓展延伸

可以說，課堂數(shù)學(xué)知識的延伸與拓展是一節(jié)課的升華。數(shù)學(xué)課程的拓展延伸，就是指教師在原有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在學(xué)習新知識的過程中適當拓展延伸一些新教學(xué)內(nèi)容，不僅留給學(xué)生一個思考的園地，還能針對學(xué)生的個別性進行補差或拔優(yōu)，從而使所有學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都能夠得到更好的發(fā)展。

例如：在準備教學(xué)《認識圖形》一課時，筆者進行了大膽的嘗試，將教學(xué)內(nèi)容向課前預(yù)習拓展延伸，首先發(fā)給學(xué)生七巧板，讓他們在課前一起拼一拼、擺一擺，這樣學(xué)生很快就熟悉了三角形、正方形、平行四邊形等圖形。上課時，筆者再提問學(xué)生：你們在玩七巧板的過程中有沒有什么發(fā)現(xiàn)？這時，有個程度較差的學(xué)生舉手，說她在擺房子時發(fā)現(xiàn)用兩個小三角形可以拼出一個大三角形。筆者便讓她動手看看，她很快用兩個同樣大的三角形，把兩個短邊對在一起，拼出了一個大三角形。這對她來說是一個很大的進步，筆者及時對她進行了表揚。這時，學(xué)生們都非常興奮，他們用手中的七巧板拼出了各種各樣的形狀：有的用兩個正方形拼出了長方形，有的用兩個三角形拼出了正方形，還有的用正方形和兩個三角形拼出了長方形……這樣，學(xué)生們不僅很快掌握了教材中的基礎(chǔ)圖形知識，而且他們在動手中自己發(fā)現(xiàn)了圖形之間是可以轉(zhuǎn)化的，從而獲得了很大的成就感和滿足感。因此，通過將教學(xué)內(nèi)容進行拓展延伸，可以給學(xué)生充分思考和交流的時間和空間，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還培養(yǎng)了他們的合作交流和在生活中獲取新知識的能力。

二、數(shù)學(xué)課堂的走向開放

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“學(xué)習和教學(xué)方式必須是開放而多樣的?！币箶?shù)學(xué)課堂走向開放，教師應(yīng)當跳出教材、教案的框架約束，不僅要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的求知欲和探知能力，使他們的思維和心態(tài)處于開放狀態(tài)，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的開放式學(xué)習情境，通過拓展延伸教學(xué)時空、多元化的教學(xué)評價方法，以及師生和生生之間的多向交流等各種方式，為學(xué)生營造開放的學(xué)習空間，以促進學(xué)生積極和諧地發(fā)展。

例如：在“商不變的性質(zhì)”課上，筆者一開始就給大家講述了“美猴王分桃”的故事：有一天，美猴王給小猴子們分桃子。猴王說：“給你們8個桃子，平均分給4只小猴吃?！毙『飩冞B連搖頭說：“太少啦！太少啦！”美猴王又說：“那就給你們80個桃子，平均分給40只小猴，如何？”小猴們還是不滿足，繼續(xù)要求：“大王，再多給點行嗎？”美猴王想了一想，顯得很慷慨的樣子說：“那好吧！給你們800個桃子，平均分給400只小猴，這下你們總該滿意了吧！”小猴子們覺得占了大便宜，便高興地笑了，美猴王也笑了。學(xué)生們聽完故事也情不自禁地笑了。此時筆者提問：“你們說，小猴子笑什么呢？美猴王為什么也笑了呢？你們又笑什么呢？”學(xué)生就將幾個式子列了出來：8÷4=2，80÷40=2，800÷400=2，接著，筆者讓學(xué)生自己進行觀察和分析，從而發(fā)現(xiàn)了“商不變性質(zhì)”的奧妙。這樣，就讓學(xué)生在趣味十足的故事情境中獲得新知，得到美好的學(xué)習體驗。

三、數(shù)學(xué)目標的動態(tài)發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)目標對學(xué)生的教學(xué)要求是整齊統(tǒng)一的，而新的課程數(shù)學(xué)教學(xué)目標則考慮到了學(xué)生的差異性。因此， 教師應(yīng)當根據(jù)不同學(xué)生表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)學(xué)習傾向，對他們不同的學(xué)習水平、學(xué)習速度、學(xué)習能力給予不同的幫助，在數(shù)學(xué)課堂的實際教學(xué)過程中做出適合他們自身發(fā)展的“基本目標、降調(diào)目標、發(fā)展目標、超綱目標”的動態(tài)調(diào)節(jié)，以適應(yīng)不同學(xué)生的個性化發(fā)展。

例如：在教學(xué)“有余數(shù)除法”一課時，筆者是這樣設(shè)計教學(xué)目標的：本課的基本目標是，學(xué)生認識余數(shù)，理解余數(shù)一定要比除數(shù)小的道理，掌握有余數(shù)除法的計算方法，會計算48÷9、64÷7等這類題目。本課的發(fā)展目標是：學(xué)生能運用有余數(shù)除法的知識，解決一些實際的問題。例如學(xué)生會解決以下幾種題型：（1）老師將1-50卡片依次發(fā)給小明、小東、小紅、小美、小豪，老師發(fā)到26號時，應(yīng)該發(fā)到誰？（2）有45個人去劃船，每條船最多坐8個人，最后一條船坐幾個人？最少要租多少條船？本課超綱目標是：學(xué)生能綜合運用有余數(shù)除法的規(guī)律，確定周期，利用除法與余數(shù)的關(guān)系解決一些有趣的數(shù)學(xué)問題。例如：會解決下題：有一列數(shù)：2、1、4、3、2、1、4、3、2、1……第174個數(shù)字是多少？這174個數(shù)相加，和是多少？這樣，就在教學(xué)過程中，使不同的學(xué)生都有不同的發(fā)展。

總之，新課程改革是一條漫長的道路，也是促進學(xué)生長遠發(fā)展的要求。教師們應(yīng)當在教學(xué)改革實踐的基礎(chǔ)上不懈探索，不斷加強數(shù)學(xué)課程理論的學(xué)習與領(lǐng)會，在繼承中變革傳統(tǒng)，在發(fā)展中更新自我，努力將自己生成的經(jīng)驗與智慧融入數(shù)學(xué)課程中，從而使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)更加完善，更富有實效。

【參考文獻】

[1]鄭毓信. 數(shù)學(xué)課程改革與教師的專業(yè)化發(fā)展[J]. 教學(xué)月刊（小學(xué)版），2007（3）.

篇6

關(guān)鍵詞：長效；做題；教材教學(xué)；布置作業(yè)；全面發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的許多技能，多半會隨著兒童的成長淡淡隱去，而伴隨著一連串“為什么”發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、道理和方法倒有可能長久留存，成為伴隨學(xué)生一生的本領(lǐng)。

本文將在下面逐一探討一些有效的教學(xué)方法。

一、關(guān)注長遠，注重長效是關(guān)鍵

長遠是就目標而言。無論一個人長大以后在不在數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習或工作，通過數(shù)學(xué)學(xué)習習得的解決問題策略、思維方式、思想方法及運用工具的能力都將發(fā)揮重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課程雖然與高考、就業(yè)一類的目標相距尚遠，但卻是整個基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程最重要的部分。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)當具有立足長遠、放眼長遠的功能。然而，現(xiàn)實情況不容樂觀。應(yīng)試教育的負面作用揮之不去，以缺少節(jié)制的“又對、又快、又準”為標志的評價體系，仍在壓抑著學(xué)生本應(yīng)生機勃勃的活力。數(shù)學(xué)多半只在考試中露崢嶸，生活里看不到，工作中用不上，一旦不用考了便會就此再見。這樣的數(shù)學(xué)談何長遠？毫無疑問，數(shù)學(xué)大有用場。但數(shù)學(xué)教育有沒有長遠眼光將取決于：我們是不是為孩子提供了培育興趣、應(yīng)用、應(yīng)變、自信、求實、責任、想象和創(chuàng)造的環(huán)境。我們是不是擺脫了題型教育、考試教育的束縛，是不是給過孩子自己足夠的空間，讓他們能夠獨立地去想一想、試一試，而不是完全按照老師的理解，或是書本上的某個模式去照抄照搬。這些都關(guān)乎學(xué)生“終身學(xué)習的愿望和能力”。

二、小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)也應(yīng)該以做題為保障

華羅庚說過：“學(xué)數(shù)學(xué)不做題目，等于入寶山而空返?！边@說明，數(shù)學(xué)教學(xué)離不開解題，但是解題只能作為數(shù)學(xué)學(xué)習的重要途徑，而不是數(shù)學(xué)學(xué)習活動的全部。數(shù)學(xué)教學(xué)對解題的依存關(guān)系主要是指數(shù)學(xué)學(xué)習過程需要解題這一重要的手段。解題對學(xué)習數(shù)學(xué)有著重要的作用，解題過程不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生邏輯思考，鍛煉小學(xué)生的思維能力。而且，解題是引導(dǎo)學(xué)生有步驟地走進數(shù)學(xué)的過程。數(shù)學(xué)問題直接挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧，數(shù)學(xué)知識以問題的形式呈現(xiàn)，在解題過程中學(xué)生首先要直面問題，有價值的數(shù)學(xué)問題能很好地挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧、激活學(xué)生的思維，更大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

在數(shù)學(xué)學(xué)習中，我們既要扎扎實實地學(xué)好數(shù)學(xué)知識和技能，又要牢固地掌握數(shù)學(xué)思想和方法，而且要能靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和技能解決實際問題，要讓學(xué)生要成為解題的主人，要從解題中吸取解題的方法、思想，鍛煉思維。

三、充分利用教材，因“材”施教把握好角度

事實上，要有效地用教材教，除了正確理解、準確把握教材之外，還必須深入分析學(xué)生的學(xué)習特點，了解他們的真實情況。教材再好，通常也只能根據(jù)一般情況為教與學(xué)提供一個思路和一種設(shè)計方案，不可能完全適應(yīng)每個學(xué)校、每個班級、每個學(xué)生的具體情況。用教材教，要求教師具備解讀教材、解讀學(xué)生的智慧。解讀教材、解讀學(xué)生與加工教材，都可以在備課過程中，即在課前一次完成，實際的備課過程，也常常是將三者結(jié)合起來進行的。不能因為它們需要分別展開研究，就聽任目前的教學(xué)停留在“教教材”的水平上。同時，對三者的鉆研應(yīng)該是教師永無止境的追求，都有待深化，需要經(jīng)驗的逐漸累積，不必人為地限定先熟悉教材、教教材，再加工教材、用教材教這樣的階段。任何時候，調(diào)整、加工教材都是教師的權(quán)利，也是教師備課的內(nèi)容之一。

教材直接以問題開始，有利于擴大思維和探索空間，有利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。在這個過程中，學(xué)生在新問題的基礎(chǔ)上聯(lián)想回憶出已學(xué)知識。當然，如果學(xué)生自己聯(lián)想有關(guān)知識有困難，或者出現(xiàn)夾生、遺忘現(xiàn)象，教師先行組織復(fù)習也是可取的。

四、在作業(yè)布置的時機上靈活調(diào)控

不同的教學(xué)內(nèi)容有著不同的教學(xué)目標和教學(xué)重、難點，為了更好地幫助學(xué)生構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)，鞏固雙基，使作業(yè)在有限的時間內(nèi)更加具有針對性、實效性，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，采用不同的訓(xùn)練形式以幫助學(xué)生加深對教學(xué)重點、難點的理解。

只有滿足了學(xué)生需要的作業(yè)才是真正有用的作業(yè)。因此，作業(yè)的布置必須建立在確信每個學(xué)生都知道為什么他們應(yīng)該做這些作業(yè)、為什么這些作業(yè)值得他們?nèi)プ龅幕A(chǔ)上，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習自主性。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、重難點的不同，靈活將作業(yè)穿插在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生及時來完成，根據(jù)不同的作業(yè)在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中所起的作用來靈活安排作業(yè)的時機，以達到最佳的效果。

學(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心地將積極探索和思考參與到完成作業(yè)的過程中去，他們獲取知識、掌握學(xué)習方法的能力才會不斷提高。學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)不僅僅是為了鞏固雙基，更重要的是在這個過程中發(fā)展能力，提升數(shù)學(xué)思維水平，獲得多方面的發(fā)展。設(shè)計精當?shù)臄?shù)學(xué)作業(yè)在教學(xué)延伸處適時地切入，能起到畫龍點睛的作用，引發(fā)學(xué)生深層次的思考和實踐，同時實現(xiàn)知識與方法、課內(nèi)與課外的溝通，成為一堂課的靈魂。另外，這種作業(yè)還應(yīng)該見縫插針地滲透在每一節(jié)數(shù)學(xué)課中，這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力才會得到長足的發(fā)展。

五、數(shù)學(xué)要促進人的全面發(fā)展

數(shù)學(xué)教學(xué)不只是為了數(shù)學(xué)。作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習的時間也是學(xué)生全面發(fā)展的時間。按每天1節(jié)課的時間計算，學(xué)生接近1/6的在校時間是在學(xué)習數(shù)學(xué)中度過的。這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅限于教學(xué)數(shù)學(xué)，應(yīng)該真正為人的長遠發(fā)展服務(wù)。怎樣與人合作，怎樣在小組內(nèi)表達自己的見解，怎樣研究問題，學(xué)會分類，學(xué)會從多個現(xiàn)象中歸納出特點，學(xué)會從一個事件類比到另一個事件。學(xué)會學(xué)習，學(xué)會思考，學(xué)會與人相處，這些都是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標所在。無論理論方法說的多么好，在實際教學(xué)中教師還都應(yīng)該因地制宜、因材施教。有時候，教材中的情境不足以實現(xiàn)本課的教學(xué)目標，或者不能滿足學(xué)生的學(xué)習需要，則需要教師適時適度地調(diào)整教材中知識的呈現(xiàn)方式，以滿足相應(yīng)的教學(xué)需求。

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)策略

隨著新課程理念的實施和推進，教師的課堂教學(xué)理念日益發(fā)展、更新。自主、合作、探究的學(xué)習模式被放在前所未有的地位。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習過程中，由于學(xué)生的年齡和自學(xué)能力關(guān)系，學(xué)生自主學(xué)習和小組合作的學(xué)習形式難以對一些數(shù)學(xué)概念進行全面的學(xué)習和理解，學(xué)生更難以實現(xiàn)探究性學(xué)習。因此，教師如何結(jié)合不同數(shù)學(xué)概念的特點，采取恰當?shù)慕虒W(xué)方法，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習，又能促進學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的學(xué)習、理解和記憶，就顯得尤為重要。

新課程標準指出：學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的過程應(yīng)該是一個學(xué)生親自參與的過程，是一個主動探究的過程，是一個實踐和創(chuàng)新的過程?？梢姡珜?dǎo)探究性學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的獲取過程，是當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。為了深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，在義務(wù)數(shù)學(xué)教育方面，同樣跟隨新的歷史進程，著眼國際范圍對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的觀念、內(nèi)容、方法、手段和評價體系等方面進行了深入的改革，制訂了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。要求既要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中有效地進行數(shù)學(xué)教學(xué)就顯得尤為重要。筆者僅從以下三個方面談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)：

一、與時俱進的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

不僅是為了適應(yīng)新課程改革的需要，我們每位教師都應(yīng)該在潛意識里有“與時俱進”“不斷更新觀念”的思想，因為這是“進步”的核心武器。明確數(shù)學(xué)老師已經(jīng)不是過去拿著教鞭教訓(xùn)因為算錯一道混合運算題的學(xué)生的“教授者”，我們只是數(shù)學(xué)課堂的組織者、引領(lǐng)者，用別樣的方式方法把學(xué)生從枯燥乏味的計算中帶領(lǐng)出來，繼而投入到有趣的數(shù)學(xué)園地中的策劃者。努力發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的主題地位，使小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習更富有興趣，更貼近生活，更能為生活現(xiàn)實服務(wù)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活的真正理念，并實現(xiàn)數(shù)學(xué)服務(wù)于生活的真諦。只有真正把學(xué)生從灌輸?shù)摹叭萜鳌弊優(yōu)榻邮艿摹爸黧w”，把教師從“教授者”變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習的“組織者”；只有把死板的抽象數(shù)學(xué)公式變?yōu)樯钍降摹袄硭斎弧?，?shù)學(xué)課堂才有可能變成為師生共同積極參與的樂園，大家一起合作，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終增長數(shù)學(xué)能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習興趣，提升解決問題而產(chǎn)生的情感滿足感，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

二、給力的數(shù)學(xué)教學(xué)方法

小學(xué)生的自制力很差，能夠積極主動者很少，所以功課一般都可以說是在師長的“逼迫”下完成，那么，在學(xué)生已經(jīng)是知識學(xué)習的“主體”的情況下如何“逼迫”，成為眾數(shù)學(xué)老師迫切想解決的問題，筆者認為，不妨從以下點進行教學(xué)。

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習習慣

好的學(xué)習習慣不僅有助于鞏固和發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習能力，而且對將來的工作、學(xué)習和生活都大有裨益。小學(xué)低年級的學(xué)生，可以從：認真聽講、獨立思考；書寫工整、準確計算；仔細觀察、用心記憶來訓(xùn)練，到了高年級就要進行認真檢查、仔細檢驗的習慣培養(yǎng)，此外，一題多解的習慣性思考也是培養(yǎng)的重點。只有在課堂上進行嚴格培養(yǎng)，負責指正，才能形成學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習行為習慣，這對未來縝密思維，嚴格要求等良好的性格形成也有很大幫助。

2.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習中的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新性思維是發(fā)散性思維的核心。發(fā)散性思維是指擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)出的一種擴散模式，具體表現(xiàn)為思維視野的廣闊，在數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)就是“一題多解”。 因此，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維不僅有利于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習，還有利于其他方面的創(chuàng)造力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要巧妙地利用“問題”“障礙”“趣味”等方式引入以激發(fā)起學(xué)生潛在的強烈求知欲，另外，因為小學(xué)生的身心特點，他們的思維往往是以形象思維為主的，故而，教師應(yīng)多方位多角度地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，比如，多看圖形，認知事物的外部特征形成記憶，繼而擴大圖形，引入立體圖形，形成空間感，最好是身體力行，加強空間認知的思維能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)動手實踐能力

動手操作往往與合作分不開，教師機智地將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成為可操作的實踐活動。比如，筆者是在一所農(nóng)村小學(xué)工作，學(xué)校隔壁就是農(nóng)場，六年級，剛認識了圓錐體，在不影響農(nóng)民勞作的情況下，我會把學(xué)生分組，分別帶領(lǐng)，前去“幫農(nóng)民伯伯”算算那一堆小麥的體積約多少立方？表面積大概多少平方？今年能買多少錢？能磨多少面粉？同學(xué)們興致勃勃，有人負責測量，有人負責計算，有人想出不同計算方法等等，回到教室，各小組派代表分別匯報改組的計算結(jié)果，然后比較，更正，驗算。一節(jié)本該在黑板上演算的枯燥內(nèi)容，就這樣在同學(xué)們自己的測量中圓滿完成，我也輕松，學(xué)生也情趣盎然。

三、合理的數(shù)學(xué)教學(xué)評價機制

評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，新課程標準更是強調(diào)了要改革傳統(tǒng)觀念中以考試的形式只評價學(xué)生學(xué)習結(jié)果的弊端，提倡要注重數(shù)學(xué)學(xué)習過程中的合理評價。也只有教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)都健康，教學(xué)才能有效，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力才能發(fā)展，那么，如何才能有效地進行評價？筆者覺得應(yīng)該注意以下兩個方面：

1.明確評價的目的

數(shù)學(xué)教學(xué)評價就是對所確立的教學(xué)目標，運用有效的手段和方法，對實施的各種數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程與效果，完成和滿足個體學(xué)習與發(fā)展需要的程度做出價值判斷的過程，就是想通過數(shù)學(xué)教學(xué)評價，促進學(xué)生不斷進步，促進教師不斷提高，促進學(xué)校不斷發(fā)展，促進數(shù)學(xué)課程不斷完善，以達到數(shù)學(xué)教學(xué)價值增值的目的。故而，在數(shù)學(xué)教學(xué)評價過程中，教師不應(yīng)以個人私利為目的，只對學(xué)生的成績高低做出不合理的評估，這樣往往造成學(xué)生的學(xué)習興趣低落，教師觀念固步，學(xué)校整體不得前進等惡性循環(huán)。

2.有效的評價手段和方法

明確了評價的目的，就要對評價的手段和方法多動些腦筋了。對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習評價應(yīng)該是多種評價形式形結(jié)合，比如紙筆測驗、課堂觀察、課后談話、作業(yè)分析等多種形式對學(xué)生在知識與技能方面進行客觀的評價，過程與方法上予以鼓勵與批評相結(jié)合的方式，在情感態(tài)度價值觀方面進行積極的鼓勵多于批評的方式，當然，評價有法，但無定法。

綜上所述，教師只有觀念正確，教學(xué)方法得當，評價機制健康，才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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一、數(shù)學(xué)是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)是一種文化

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。面向21世紀的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們的理念是“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的的數(shù)學(xué)”，“數(shù)學(xué)教育應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習聯(lián)系起來，學(xué)習有活力的、活生生的數(shù)學(xué)”。這一理論在新教材中得到了充分的體現(xiàn)。如何根據(jù)教材的特點，把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、生動、易于理解、讓學(xué)生活學(xué)、活用、從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與實踐能力呢？通過反復(fù)思考，我就從課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實際講數(shù)學(xué)；把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化，取得了很好的效果。比如低年級學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗，但他們對周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強的好奇心。我就緊緊抓住這份好奇心，結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作為實例，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，掌握新本領(lǐng)。在教學(xué)“可能性”一課時，先讓學(xué)生觀看一段動畫，然后老師拋出問題：“天陰了，接下來可能會發(fā)生什么事情呢？”學(xué)生就會很自覺地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗，回答這個問題。學(xué)生說：“可能會下雨”，“可能會打雷、電閃”，“可能會刮風”，“可能會一直陰著天，不再有變化”，“可能一會兒天又晴了”，“還可能會下雪”……老師接著邊說邊演示：“同學(xué)剛才所說的事情都有可能發(fā)生，其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大如下雨，有些事情發(fā)生的可能性會很小如下雪……”“在我們身邊還有哪些事情可能會發(fā)生？哪些事情根本不可能發(fā)生？哪些事情發(fā)生的可能性很大呢？”通過這一創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入，使學(xué)生對“可能性”這一含義有了初步的感覺。

二、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式

九年義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要努力構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習方式，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習方式的形成。數(shù)學(xué)綜合性學(xué)習，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。課堂上要發(fā)揚教學(xué)民主，尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的情感、尊重學(xué)生的思想、尊重學(xué)生的個性、尊重學(xué)生的差異、尊重學(xué)生的人權(quán)、尊重學(xué)生的創(chuàng)造力等。而這一切，都應(yīng)該通過每一堂課自然而然地體現(xiàn)出來。教師的民主態(tài)度直接影響著學(xué)生民主精神的形成，讓自由放飛自由，以平等造就平等，用寬容培養(yǎng)寬容，靠創(chuàng)造激發(fā)創(chuàng)造。尤其是在課堂師生對話的過程中，教師的民主風范沐浴著學(xué)生的心靈。課堂要實現(xiàn)互動交流，互動合作交流就是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流、相互合作、相互促進，通過交流交往，形成平等、民主、合作的師生關(guān)系和同學(xué)間的良好的人際交往以及融洽、和諧的課堂教學(xué)氛圍。通過學(xué)生互幫互學(xué)來提高學(xué)生學(xué)習的主動性和教學(xué)質(zhì)量，從中培養(yǎng)學(xué)生互助合作、團結(jié)友愛的精神和社會適應(yīng)能力。例如，把學(xué)生分成若干小組，以小組為單位進行學(xué)習，就是一種不錯的教學(xué)組織形式。

三、數(shù)學(xué)課程評價的目的是了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習歷程，目標多元，方法多樣；重過程，輕結(jié)果；關(guān)注情感態(tài)度

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[關(guān)鍵詞] 新課程改革 數(shù)學(xué)教學(xué) 有效性

隨著新課程改革的深入實施,不論是教育管理者、教育實施者、受教育者,還是課堂教學(xué)方法、教育理念、教學(xué)模式都發(fā)生了很大變化。但仔細反思現(xiàn)行的教育教學(xué)實際狀況,有的為實現(xiàn)新理念而進行教學(xué),有的只注重形式而進行教學(xué)等等,而課堂教學(xué)的有效性卻沒有很好的顯現(xiàn)出來。《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象威數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程,進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。因此,作為素質(zhì)教育的直接實施者要充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的各種能力,創(chuàng)設(shè)教學(xué)的有力環(huán)境,凸顯學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習的積極性和主動性,讓學(xué)生善思、愛探、真學(xué),會用。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主要問題

1.情境創(chuàng)設(shè)的低效化

如在《認識物體》一課上,一位教師說:“同學(xué)們,我們每個人都有自己的特征,都是自己所特有的,所以大家才記住了我們。你們能說說,老師我有什么特征嗎?”學(xué)生紛紛說:“老師戴著一副眼鏡”“老師是男的”等,老師說:“對,老師有這些特征,今天我們要認識的物體有哪些特征呢?”接著老師出示課題“認識物體”。在這個案例中,老師的特征與認識物體中的長方體、正方體、圓柱和球體的基本特征之間缺少本質(zhì)的聯(lián)系。對學(xué)生正確認識長方體、正方體、圓柱和球幫助不大,這種情境的創(chuàng)設(shè)不僅不利于數(shù)學(xué)活動的開展,也是低效的。

2.媒體使用的泛濫化

一位教師在教學(xué)《時、分的認識》中,為了加深學(xué)生對“7:45” 等時刻的認識,出示了一段中央電視臺“焦點訪談”的節(jié)目片段,內(nèi)容逼真,引起了學(xué)生長久的注意。結(jié)果學(xué)生留戀于觀看錄象內(nèi)容,而忽視了屏幕上時鐘所指時刻。這樣的媒體應(yīng)用,反而弱化了教學(xué)內(nèi)容,造成主次不分,嚴重影響了教學(xué)效果。

3.合作探究的形式化

現(xiàn)如今,幾乎所有的課堂上,我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習。老師一宣布小組討論,整個教室就沸騰起來。但仔細觀察,就可以發(fā)現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象:有些學(xué)習小組的學(xué)生搶著各說各的發(fā)現(xiàn),人人都急于表述自己的思想,結(jié)果導(dǎo)致誰也不在傾聽 有些學(xué)習小組中,發(fā)表意見者往往只是個別優(yōu)秀的學(xué)生,而其他學(xué)生則端端正正的坐著,一言不發(fā),還有的甚至做起與課堂無關(guān)的事? 從上述現(xiàn)象中可知,教師盡管重視并提供了孩子合作與交流的機會,但對孩子如何開展合作與交流缺乏指導(dǎo),流于形式。

4.教學(xué)過程的程序化

教學(xué)過程的程序化,授課的形式化,這樣的現(xiàn)象較多出現(xiàn)與一些評優(yōu)課中。只要是參加評選觀摩的公開課,一定是經(jīng)過本人甚至專家精心設(shè)計的,教師只需按照預(yù)先設(shè)計組織教學(xué),好比是執(zhí)行一個軟件程序,只要點擊“開始”,按步就班進入“下一步”,便會取得圓滿“成功”。但是,這樣的課堂教學(xué)是容不得學(xué)生出現(xiàn)“意外”的,即便是有,教師也會予以“糾正”或“不予理睬”,學(xué)生就像教師表演的陪襯。在這樣的教學(xué)環(huán)境中,教學(xué)研究的功能和價值也就蕩然無存。

二、提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性方法

1.鉆研教材,明確教育任務(wù)和目標

要想上好課,首先要備好課,認真學(xué)習課程標準和鉆研教材,明確每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標。要依據(jù)學(xué)生身心特點、學(xué)科特點、數(shù)學(xué)課程標準要求制定切實可行的教學(xué)目標,特別是要按新課程理念,在現(xiàn)有教材內(nèi)容的處理、組織等方面多下工夫,適當引入一些與生活緊密聯(lián)系的實例,使課堂教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗,設(shè)計并組織學(xué)生開展有效的數(shù)學(xué)活動。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程

《數(shù)學(xué)課程標準》教學(xué)情境的刨設(shè)要有明確目的。教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)情境,又要充分發(fā)揮情境的作用,及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題,發(fā)展其思維能力。問題情境也要具體、明確,有新意和啟發(fā)性,不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。在創(chuàng)設(shè)情境時不能一味追求華麗的畫面、動聽的音樂、漂亮的動畫。而更多地應(yīng)利于新教材本身,激發(fā)學(xué)生的求知的心理需求,從而引發(fā)學(xué)生獲知解惑的欲望。

3.認識,把握媒體運用的時機

成功的課堂教學(xué)往往是多種教學(xué)手段與教學(xué)方法的有機整合。在課堂教學(xué)中,正確把握媒體運用的時機,也是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。因此,在運用多媒體輔助教學(xué)時,我們應(yīng)該樹立整合的思想,要把現(xiàn)代化的教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段(課本、黑板、粉筆等)有機結(jié)合起來使用,并科學(xué)地恰到好處地使用各種媒體,就一定能顯示它的優(yōu)越性,受到事半功倍的教學(xué)效果。

4.教師轉(zhuǎn)變觀念,處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系

課堂教學(xué)是否有效,歸根到底是看學(xué)生“學(xué)”得怎樣。這就要求我們教師轉(zhuǎn)變觀念,確立學(xué)生是課堂學(xué)習的主體地位。首先,無論是學(xué)習問題的提出,學(xué)習問題的設(shè)計,學(xué)習方式的選擇,還是學(xué)習小組的組成,學(xué)習結(jié)果的預(yù)想都要貼近學(xué)習的實際,充分參與到學(xué)生中去,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。其次,教師應(yīng)由一個學(xué)習的預(yù)設(shè)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學(xué)習的合作者。要將學(xué)習當作學(xué)生與教師共同設(shè)計并共同完成的一個過程。再次,教師應(yīng)由一個學(xué)習的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學(xué)習的引導(dǎo)者。對學(xué)生的學(xué)習來說,教師還應(yīng)該是一個顧問、參謀和引導(dǎo)者,真正做到“經(jīng)驗共享”與“教學(xué)相長”。

三、結(jié)束語

提升課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。追求課堂教學(xué)的有效性,就是要求我們在新課程理念的指導(dǎo)下,在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下,改革課堂教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)實效,形成包括探究、合作、對話為內(nèi)容的課堂教學(xué)文化,構(gòu)建符合兒童身心發(fā)展的有效課堂。

參考文獻:

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關(guān)鍵詞：發(fā)達國家；小學(xué)數(shù)學(xué)；課程評價；改革

中圖分類號：G42　文獻標志碼：A　文章編號：1673-9094(2012)04-0052-06

進入21世紀以來，世界經(jīng)濟結(jié)構(gòu)正在經(jīng)歷巨大轉(zhuǎn)型，科技進步日益迅猛。為了適應(yīng)這種極富挑戰(zhàn)性的變革，一些發(fā)達國家和地區(qū)都在積極推動和實施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的核心課程之一理所當然受到前所未有的關(guān)注，與之相適應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價改革也有了一些新的變化?？紤]到相關(guān)國家數(shù)學(xué)課程的發(fā)展水平、文化背景以及對我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革發(fā)展的借鑒意義，我們分別選擇美國、日本和新加坡作為研究重點，期望從中獲得一些有益的啟示。

一、美國小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價改革

1.基本情況概述

美國基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革和發(fā)展不僅極富探索性和進取性，而且對國際數(shù)學(xué)教育有著極其重要的影響。但美國基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程也存在一些不容忽視的問題，特別是由于教育行政權(quán)歸屬地方。各州往往根據(jù)自己的實際情況設(shè)置課程標準，這就導(dǎo)致了某種程度上的混亂以及標準要求不恰當?shù)慕档?，從而也就使得美國中小學(xué)生在國際教育比較中多次出現(xiàn)糟糕的表現(xiàn)。正是出于對中小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習水平下降的擔憂，2000年4月美國全國數(shù)學(xué)教師協(xié)會推出了《學(xué)校數(shù)學(xué)教育的原則和標準》，2010年6月，美國州長協(xié)會最佳實踐中心和州首席教育官員理事會又共同頒布了首部《州共同核心課程標準》。

《學(xué)校數(shù)學(xué)教育的原則和標準》充分體現(xiàn)了課程、教學(xué)、評定三個標準在數(shù)學(xué)教學(xué)中的相互關(guān)聯(lián)和相互依托，著力于啟發(fā)教師把上述三者作為一個整體實踐于課堂教學(xué)之中。

就課程評價而言，該標準在“學(xué)校數(shù)學(xué)教育的原則”部分，具體闡述了“評估原則”，其要旨是：第一，評估中使用的題目要有助于向?qū)W生表明哪些數(shù)學(xué)知識和表現(xiàn)是重要的，從而有助于他們確定學(xué)習目標、承擔學(xué)習責任、更加自覺獨立地投入學(xué)習：第二，教師要善于通過評估推斷學(xué)生知道什么和需要學(xué)習什么，從而作出相應(yīng)的教學(xué)決策，包括怎樣和何時復(fù)習必備知識、怎樣復(fù)習較困難的概念、怎樣為那些有困難或?qū)W有余力的學(xué)生選擇問題；第三，評估應(yīng)該反映所有學(xué)生應(yīng)當學(xué)習和能夠掌握的數(shù)學(xué)，同時應(yīng)側(cè)重于評估學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和對基本技能的掌握：第四，教師應(yīng)綜合考察不同來源的證據(jù)和信息，特別是，不能過分依賴那種較為“正式的評估”，因為這種要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨立書面完成的評估題，可能導(dǎo)致對學(xué)生學(xué)習上的表現(xiàn)產(chǎn)生不完全的、甚至扭曲的印象；第五，數(shù)學(xué)教師可以采用不同的評估技術(shù)，包括開放題(Open―endedquestions)、解答題(Constructed-response tasks)、選擇題(Selected-response items)、操作題(Per―formance tasks)、觀察、訪談、反思性日記和收集代表作(Portfolios)等；第六，在選用評估方法時，應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡、經(jīng)驗和特殊需要。教師必須確保所有學(xué)生都有機會清楚并完整地表達他們知道和掌握了什么。

《州共同核心課程標準》由兩份文件組成，包括《共同核心數(shù)學(xué)標準》與《共同核心英語語言藝術(shù)與歷史／社會、科學(xué)、技術(shù)學(xué)科中的讀寫標準》。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，該標準一個重大的變化是改變了過去各州數(shù)學(xué)課程存在的“寬而淺”的弊端，強調(diào)學(xué)生對每一個概念的掌握，幫助學(xué)生一步一步地不斷取得進步。

在課程評價方面，主要有兩點值得關(guān)注：一是強調(diào)依據(jù)標準開發(fā)新的測評工具。美國聯(lián)邦政府教育部長阿恩?鄧肯(Arne Duncan)明確表示：“新標準問世后，現(xiàn)行的考試將被新標準所帶來的新的考試所取代，所以聯(lián)邦政府的經(jīng)費將主要用于開發(fā)新的測評工具。二是更加強調(diào)“數(shù)與運算”能力的評價。例如，提出將“數(shù)字屬性和數(shù)字運算”分為兩部分來考察：四年級重點關(guān)注整數(shù)以及整數(shù)加、減、乘、除運算，開始使用分數(shù)和十進制數(shù)，包括識別、表示、比較及排序；在八年級覆蓋面應(yīng)當擴展到分數(shù)、十進制數(shù)和分數(shù)的運算。另外，計算器不應(yīng)當被用在旨在測試計算能力的測試項目之中。

2.主要特點分析

(1)強調(diào)評估不應(yīng)只是“向”學(xué)生實施的，而是應(yīng)該“為”學(xué)生實施的。這就是說，評估要有利于促進學(xué)生的學(xué)習，評估不僅僅只是教學(xué)告一段落時的一次測試，僅僅在于考察學(xué)生在特定條件下的表現(xiàn)，而是側(cè)重于通過評估使學(xué)生懂得哪些數(shù)學(xué)內(nèi)容是重要的，好的解題策略與一般的解題策略究竟有哪些不同，自己是否應(yīng)該承擔更多的數(shù)學(xué)學(xué)習的責任、是否需要考慮把更多的精力投入到某個內(nèi)容的學(xué)習之中或適當調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)習的具體目標、策略和方法。與此同時，還特別強調(diào)要把評估和教學(xué)結(jié)合起來，使評估成為課堂教學(xué)活動不可分割的一部分。

(2)強調(diào)影響深遠的評估必須和要求教師達到的目標聯(lián)系在一起。所謂“影響深遠的評估”，是指國家標準成績考試以及各州、各部門和各地方的學(xué)生成績考試。因為，如果這些評估與數(shù)學(xué)教育的學(xué)校和社會目標以及課程不一致，那么它就會破壞教學(xué)的完整性，同時會將教師和學(xué)生置于一個很不穩(wěn)定的位置，最起碼將不利于教師做出正確的教學(xué)決策。

(3)強調(diào)多種評估形式對于評價學(xué)生數(shù)學(xué)理解水平的重要性。這里所說的“多種評估形式”包括收集代表作、小組研究課題以及書面解答問題等等。盡管學(xué)生和家長可能會覺得這些形式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是比較陌生的，但教師應(yīng)盡可能幫助學(xué)生和家長理解這樣做的目的，以及這些方法對促進數(shù)學(xué)學(xué)習的作用。

(4)強調(diào)對“數(shù)與運算”能力，尤其是分數(shù)及其運算能力的評估。他們認為，概念的理解、計算的熟練程度和解決問題的技巧這幾方面的能力是相輔相成的，任何一種能力的提高都將促進另外兩種能力的提高。另一方面，熟練掌握整數(shù)是學(xué)習分數(shù)的一個必要前提，分數(shù)又是測量與幾何的前提，而整數(shù)、分數(shù)、測量和幾何是代數(shù)的“三大基礎(chǔ)”。

二、日本小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價改革

1.基本情況概述

日本和我國同屬東方文化系統(tǒng)，在數(shù)學(xué)教育方面有不少相似之處。然而近幾十年來日本數(shù)學(xué)教育更多地學(xué)習和借鑒西方的改革思想和經(jīng)驗，并有機地融入到自己的傳統(tǒng)之中，形成了自己的特色和優(yōu)勢，受到了世界各國的重視。大體說來，“二戰(zhàn)”以后的幾十年中，日本每十年就要對中小學(xué)《學(xué)習指導(dǎo)要領(lǐng)》(相當于我國的課程標準)修訂一次。最新修訂的中小學(xué)《學(xué)習指導(dǎo)要領(lǐng)》于2008年2月頒布，并于2011年4月1日起正式施行。這份《學(xué)習指導(dǎo)要領(lǐng)》在小學(xué)數(shù)學(xué)上的修訂主要有如下一些令人關(guān)注的變化：一是增設(shè)了

新的學(xué)習領(lǐng)域“數(shù)學(xué)活動”；二是增加課時；三是充實和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的扎實。

就課程評價而言，自1998年頒布的學(xué)習指導(dǎo)要領(lǐng)提出培養(yǎng)面向21世紀的新的學(xué)習能力之后，日本幾乎每年都要進行全國規(guī)模的學(xué)習能力調(diào)查，由文部科學(xué)省下轄的國立教育政策研究所負責實施。這種基于監(jiān)測學(xué)習水平為目的的“學(xué)力考試”將每科試卷分為A、B兩套，A卷為“知識”部分，B卷為“活用”部分，A卷答題時間為20分鐘，B卷答題時間為40分鐘。以2007年度學(xué)力考試中的小學(xué)“算數(shù)”為例，A卷的內(nèi)容主要包括：整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)等四則運算；日常生活中量的單位和測定：對圖表性質(zhì)的理解；數(shù)量關(guān)系的表達：對概率涵義的理解和概率的計算；對三角形、平行四邊形及圓形面積計算公式的理解和應(yīng)用，對三角形等幾何圖形性質(zhì)的理解，等等。B卷則多是對數(shù)字、幾何計算以及圖表等的實際應(yīng)用。其中，有些題要求在具體場景中解決問題；有的題給出了圖表資料，看學(xué)生是否掌握了圖表所反映的事物特征和變化趨向；還有的題是考查學(xué)生能否靈活運用一些技巧使數(shù)字運算變得簡單快捷，例如要求參照題中給出的心算技巧，計算出當每塊巧克力25日元時，買32塊巧克力一共需要多少錢，并要求以敘述或算式進行說明。

除了“學(xué)力考試”之外，同時進行的還有問卷調(diào)查。這項調(diào)查分為學(xué)生問卷和學(xué)校問卷，前者由參加學(xué)力考試的學(xué)生回答，后者由他們的校長回答。通過這一調(diào)查，文部科學(xué)省可以了解學(xué)生及學(xué)校的基本情況，同時也可以通過數(shù)據(jù)處理就這些基本情況與學(xué)生學(xué)力的相關(guān)程度進行分析。以小學(xué)調(diào)查問卷為例。學(xué)生問卷的提問內(nèi)容包括學(xué)生的行為習慣、生活態(tài)度、經(jīng)歷、學(xué)習時間、對國語算數(shù)等主要科目的態(tài)度和掌握情況，以及對本次學(xué)力考試難易程度的評價，等等。學(xué)校問卷則涉及學(xué)校規(guī)模、教職員情況、學(xué)生情況、學(xué)校設(shè)備，為提高學(xué)力或培養(yǎng)道德品質(zhì)以及鍛煉學(xué)生體質(zhì)而采取的措施、對學(xué)生學(xué)力水平的把握、個別化教學(xué)指導(dǎo)對策、與學(xué)生家庭的聯(lián)系互動、校長權(quán)限等問題。

此外，日本的課程評價制度也十分關(guān)注不同評價方式的綜合運用，并注意科學(xué)處理“自我評價與他人評價”，“絕對評價與相對評價”，“診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價”的關(guān)系。特別是，現(xiàn)行的日本中小學(xué)課程評價體系中還十分重視“個人內(nèi)差異評價”這種評價形式。所謂“個人內(nèi)差異評價”又被表述為“以個人內(nèi)部標準為依據(jù)的評價”。它是以每個學(xué)生自身為標準依據(jù)，積極評價學(xué)生的優(yōu)點、可能性和進步狀況等的一種評價。在中小學(xué)“指導(dǎo)要錄”中設(shè)立的“綜合所見和指導(dǎo)上的各種參考事項”欄目，教師可以在這個欄目中記載學(xué)生各學(xué)科學(xué)習、綜合學(xué)習別值得記載的事項，以及在特別活動、日常行為中那些特別值得記載的事項。

2.主要特點分析

(1)重視基礎(chǔ)知識和基本技能，更重視對知識的靈活應(yīng)用。日本全國學(xué)力考試的命題以中小學(xué)學(xué)習指導(dǎo)要領(lǐng)對學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能的要求為基準，一方面參照文部科學(xué)省以往實施“教育課程實施狀況調(diào)查”等國內(nèi)學(xué)力考試的經(jīng)驗，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和技能的掌握情況：另一方面又參考PISA等國際學(xué)力考試的經(jīng)驗和出題方式，考查學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力。就小學(xué)算數(shù)而言，這種重視體現(xiàn)在試題上，往往表現(xiàn)為不再單純考查計算或解題能力，而是側(cè)重于考查思維能力、概括提煉和文字表述能力，以及各種能力的綜合。

(2)慎重公布、積極利用考試和調(diào)查結(jié)果。一方面為避免排名壓力和考試競爭，日本文部科學(xué)省在考試結(jié)果的公布上比較慎重，規(guī)定公布的內(nèi)容限于全國的總體成績，國立、公立和私立學(xué)校各自的整體成績，各都道府縣公立學(xué)校的總體成績，不同規(guī)模行政區(qū)域(如大型城市、中等城市、其他城市、村鎮(zhèn)、偏僻地區(qū)等)的總體成績。各地成績只公布到都道府縣一級，市町村一級和學(xué)校的成績不予公布。同時，各地和學(xué)校也會得到自己的考試結(jié)果，最終通過學(xué)校將學(xué)生的個人試卷返還給本人。為了保護學(xué)生的個人信息不被泄漏，學(xué)生在考卷上只寫號碼而不寫姓名。另一方面，國立教育政策研究所則對考試和調(diào)查結(jié)果進行非常周密的統(tǒng)計和分析，以便為進一步的課程改革以及各地各學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

(3)在日常教學(xué)活動中，強調(diào)教學(xué)與評價一體化。日本學(xué)校較為普遍地接受“評價是教學(xué)過程中的一個重要組成部分和不可缺少的環(huán)節(jié)”，“評價不僅是對教學(xué)效果的評價，而且也應(yīng)該作用于教學(xué)前和教學(xué)過程中”，“評價有助于學(xué)校實現(xiàn)教育目標，也有助于教師改善教學(xué)計劃、教學(xué)方法”，“評價的最終目的在于促進學(xué)生發(fā)展，評價結(jié)果只有被用于支持學(xué)習活動才有意義”等現(xiàn)代評價理念。正如文部科學(xué)省在教育課程審議咨詢報告中所表明的思維邏輯一樣，“學(xué)校的教學(xué)是以學(xué)生的更好成長為指向的，而教學(xué)和評價并不是‘別物’，教學(xué)與評價是一體化的，所以評價也是為學(xué)生的成長服務(wù)的”。

三、新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價改革

1.基本情況概述

新加坡的數(shù)學(xué)教學(xué)因其在TIMSS考試中的出色表現(xiàn)而備受世界各國的關(guān)注。該國最近一次的數(shù)學(xué)課程改革是從2005年開始的(小學(xué)從2007年正式實施)。這次課程改革所頒布的新的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》繼承了2000年大綱的基本理念和框架，以具體內(nèi)容的調(diào)整為主，對課程目標也進行了適當?shù)恼{(diào)整和充實。

在課程評價方面，首先是實行差別化的課程體系。在2000年和2005年的大綱中，都把小學(xué)階段分為兩個部分，一個階段為1～4年級，依照共同的標準執(zhí)行。另一階段為5～6年級，這個階段同時執(zhí)行三種不同的數(shù)學(xué)課程分流計劃，分別稱為EMl、EM2和EM3。其中，EMl和EM2在內(nèi)容和時間上基本是統(tǒng)一的，而EM3與前二者差異較大：不僅每周數(shù)學(xué)授課時間為6.5小時(EM1和EM2為5小時)，而且有相當一部分前兩種計劃的教學(xué)內(nèi)容沒有或是被推遲列入第三種計劃的課程內(nèi)容之中。此外，新加坡還允許各學(xué)校對資優(yōu)學(xué)生采用不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以促使1％～2％的“天才學(xué)生”脫穎而出，成為國家的棟梁之才。

在評價方式上，新加坡采用連續(xù)性評價與階段性評價并重的策略。連續(xù)性評價可以是日常教學(xué)工作的一個部分，通過這種評價可以及時反饋教師教學(xué)效果的信息，診斷學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習中存在的困難與問題。階段性評價是對學(xué)生階段性的總體表現(xiàn)的考察，可采用的形式有學(xué)期中和學(xué)期末的考試等。在小學(xué)畢業(yè)時，則有由國家組織的小六考試(PSLE)。在小學(xué)數(shù)學(xué)書面測驗考試中對學(xué)生的要求是比較高的，而且隨著年級的升高，要求還在不斷提高。

2.主要特點分析

(1)以解決問題為依托，重點考查學(xué)生的思考能力。在新加坡的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱與評價指引中，既強調(diào)相關(guān)的基礎(chǔ)知識和技能，更強調(diào)把基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為解決問題的思維能力，重視在解決問題的過程中發(fā)展積極的學(xué)習態(tài)度，加深對數(shù)學(xué)的理解，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。這一點與新加坡社會

經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型密切相關(guān)，反映了新加坡社會經(jīng)濟發(fā)展的基本要求。早在1997年新加坡政府就明確提出了“思考的學(xué)校，學(xué)習的國家”這一教育總目標。以解決問題為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革以及相應(yīng)的課程評價改革，實際上正是在這樣的背景下展開的。

(2)紙筆測驗仍然占有重要的地位。在組織前述的階段性評價時，無論是學(xué)期中考試、學(xué)期末考試，還是國家層次的“小六考試”，紙筆測驗仍是基本的形式。但另一方面，新加坡《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》也十分強調(diào)“無論哪種形式的評定，都應(yīng)當適當?shù)胤从炒缶V在心算、數(shù)學(xué)交流、數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用、探索、問題解決、批判性思維、創(chuàng)造性工作以及使用信息技術(shù)等方面所體現(xiàn)的特色”。這表明，在新加坡的紙筆測試中也融入了西方教育中注重知識探究、注重動手動腦、注重自由創(chuàng)造的某些特質(zhì)。

(3)評價標準的細化保證了各類考試對大綱要求的準確落實。新加坡的評價指引對不同內(nèi)容的評價標準制定得非常詳細、具體，這一方面有利于教師尤其是年輕教師準確把握教學(xué)的要求，保質(zhì)保量地完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。同時也有利于課程評價者準確把握教學(xué)要求上的度，避免要求過高或過低等不規(guī)范現(xiàn)象。事實上，不僅評價指引的規(guī)定比較詳細，大綱中相關(guān)內(nèi)容的要求也十分具體，甚至某類題目該出現(xiàn)在哪個年級，深淺度如何，能否使用計算器等都有明確標記。

(4)實施與分層次教育相適應(yīng)的分層次評價，強調(diào)效率優(yōu)先。新加坡在小學(xué)高年級階段實施分層次教育，執(zhí)行三種不同的數(shù)學(xué)課程計劃，同時允許學(xué)校開設(shè)與普通班教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進度完全不同的“天才班”。這種做法盡管在保護落后學(xué)生的學(xué)習自信心方面存在值得進一步研究的問題，但也體現(xiàn)了新加坡數(shù)學(xué)教育大眾化與精英化并列、規(guī)范化與靈活性共存的特色。

四、對我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價改革的啟示

課程評價在基礎(chǔ)教育課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是影響基礎(chǔ)教育課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，當下的課程改革正處于一個攻堅克難、繼往開來的關(guān)鍵時期，因此，改變相對滯后的課程評價體系，進一步發(fā)揮評價對于促進學(xué)生發(fā)展、改進教師教學(xué)的作用，并在評價方法與技術(shù)層面進行一些新的有益的探索具有十分重要的現(xiàn)實意義。綜合美國、日本、新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價改革的共同特點以及他們各有特色的具體經(jīng)驗，至少可以獲得如下一些重要的啟示。

1.建立以監(jiān)控質(zhì)量為指向的、穩(wěn)定的評價機制

通過國家層面的學(xué)生學(xué)業(yè)成就調(diào)查，以準確把握基礎(chǔ)教育質(zhì)量的現(xiàn)狀、探索發(fā)現(xiàn)人才成長的內(nèi)在規(guī)律、科學(xué)分析教育發(fā)展過程中存在的問題，進而為教育管理和教育決策提供可靠的依據(jù)，是近年來國際基礎(chǔ)教育課程評價改革的重要趨勢之一。如前所述，美國有“國家教育評估”(NAEP)每兩年一次的抽樣測試，日本有文部科學(xué)省組織的“全國學(xué)力調(diào)查”，新加坡有每年一次的“小六會考”。事實上，新一輪課程改革以來，我國有關(guān)方面已經(jīng)開始重視并加強這方面的工作。例如，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控中心的“基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測”，北京市教委的“北京義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價”等較大范圍的學(xué)生學(xué)業(yè)成就調(diào)查已陸續(xù)組織實施。但這些調(diào)查存在兩個問題，一是參與測試的學(xué)生樣本容量要么太小，要么限于一地或幾地，不足以代表全國，從而也就缺少國家層面的權(quán)威性；二是調(diào)查的組織實施并不穩(wěn)定，缺少可以準確預(yù)見的周期。由此，我們認為，可以考慮建立一種以監(jiān)控質(zhì)量為指向的、面向基礎(chǔ)教育核心課程的、穩(wěn)定的評價機制。考慮到我國基礎(chǔ)教育規(guī)模巨大，這種評價機制可以由國家提供測試標準和技術(shù)，由省市負責具體規(guī)劃和實施：測試內(nèi)容應(yīng)該適當突出探索性、實踐性和創(chuàng)造性，以盡可能全面客觀地反映學(xué)生對現(xiàn)實世界的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力；時間周期以兩年一次為宜，參與測試的學(xué)生可采用適當?shù)某闃臃椒óa(chǎn)生。

2.開發(fā)旨在促進學(xué)生靈活運用知識以及創(chuàng)造性地解決問題的題庫

當今世界，國際競爭日趨激烈，科技發(fā)展日益迅猛，一個國家公民的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力對于這個國家持續(xù)的發(fā)展有著十分重要的戰(zhàn)略意義，因此無論哪種形式的評價都應(yīng)該把促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在一個十分突出的地位，尤其是如前所述的國家層面的質(zhì)量監(jiān)控性質(zhì)的考試。就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，我們認為可以仿照日本的“全國學(xué)力調(diào)查”，分別設(shè)置“基礎(chǔ)”部分和“活用”部分，并適當提高“活用”部分所占的比重。“活用”部分的試題應(yīng)該突出真實性和情景性，以便于學(xué)生感受數(shù)學(xué)的實際意義和價值，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)眼光和數(shù)學(xué)方法分析現(xiàn)實生活現(xiàn)象的意識和能力。同時，“活用”部分的試題還應(yīng)該重視學(xué)生在解決問題時表現(xiàn)出來的收集資料、形成假設(shè)、推理判斷、歸納結(jié)論的能力和素質(zhì)，促使他們在探究知識的過程中形成良好的思維品質(zhì)與習慣，體驗思維的樂趣，進而增強解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。這種試題庫的研發(fā)，應(yīng)以專業(yè)的教育研究人員為主體，同時適當吸納一線教師的參與，并注意合理利用各種社會資源。此外，“活用”部分的試題也應(yīng)該以相關(guān)的課程標準為依據(jù)，不應(yīng)追求超越標準的難度。

3.大力倡導(dǎo)具有較強實踐性和開放性的質(zhì)性評價

評價的根本目的在于促進學(xué)生的發(fā)展，在于引導(dǎo)學(xué)生正確判斷自己的個性特點、優(yōu)勢智能和發(fā)展?jié)摿?，并在此基礎(chǔ)上使他們逐步明確適合自身發(fā)展的方向和路徑。因此，有必要大力倡導(dǎo)一種具有較強實踐性和開放性的質(zhì)性評價。實施這種質(zhì)性評價，首先應(yīng)該適當拓寬評價指標，把評價所關(guān)注的領(lǐng)域從單純的知識技能、語言表達、邏輯分析引向更為廣闊的道德品行、人際關(guān)系、學(xué)習態(tài)度、動手能力、獲取和處理信息的能力，以及各種興趣特長等等，使學(xué)生有不同的機會充分地展示自己。其次，應(yīng)該積極探索除紙筆測驗之外的各種評價方式。比如，行為觀察、問題研討、研究性學(xué)習、情境測試等。這里，尤其應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生不斷反思并記錄自己的學(xué)習歷程，包括最好的作業(yè)、最滿意的作品、最感興趣的一本課外書、最難忘的一次討論等等。通過記錄并反思這樣的學(xué)習歷程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和自信心，發(fā)展學(xué)生的自主意識，為全面客觀地評價學(xué)生積累素材。

4.把評價與課堂教學(xué)活動有機結(jié)合

教學(xué)與評價不可割裂、不可分離是人們對教學(xué)規(guī)律、評價規(guī)律的一種新認識?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論，盡管流派紛呈，但有一點幾乎是一致的，就是把評價納入到整／／教學(xué)過程之中，把它視為教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，使教學(xué)和評價相互促進。仔細考察美國、日本和新加坡的課程評價實踐，也可發(fā)現(xiàn)，教學(xué)與評價相融合或一體化亦已成為一個理念或原則。在我國基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入的大背景下，出于切實推進素質(zhì)教育的目的。對此種評價理念似乎應(yīng)當給予更多的關(guān)注。具體說來，一要確立以改善教學(xué)進而促進學(xué)生成長為根本價值取向的評價觀；二要善于通過行為觀察、課堂提問、個別交談、書面交流等方式了解自身的教學(xué)得失、診斷學(xué)生的學(xué)習困難、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機；三要鼓勵學(xué)生在多樣化的學(xué)習表現(xiàn)方式中展示和證明自己。這種多樣化的學(xué)習表現(xiàn)方式應(yīng)該基于對學(xué)生智力多元和個性差異的尊重，可以側(cè)重于信息整合、邏輯推演，也可以側(cè)重于團結(jié)協(xié)作、交流溝通，還可以側(cè)重于動手操作、實際應(yīng)用。

5.讓學(xué)生從評價結(jié)果中獲得足夠的反饋

評價結(jié)果不應(yīng)該只滿足于對評價對象發(fā)展現(xiàn)狀的鑒定，還應(yīng)該對評價對象如何加強優(yōu)勢、克服弱點提供具有可操作性的建議，將評價結(jié)果以科學(xué)的、恰當?shù)?、具有建設(shè)性的方式反饋給評價對象，以推動評價對象主動和持續(xù)的發(fā)展。因此，一方面要十分重視對評價結(jié)果的分析與運用，不僅要從分數(shù)和等級中了解學(xué)生較以往的進步與變化以及他們在群體中的位置，更要通過對答卷和解決問題過程的深入了解，捕捉學(xué)生思考過程中的主要特點和關(guān)鍵細節(jié)，以便為他們提供明確的、易于理解的有效信息；另一方面要注意采用合適的反饋方式，如公開反饋與單獨反饋、全部反饋與個別反饋、積極反饋與消極反饋等等。不管何種方式的反饋，都應(yīng)以讓學(xué)生在獲得有助于自身主動發(fā)展的有效信息的同時，保護好他們的自尊心和自信心為基本原則。此外，應(yīng)明確反對通過有限次數(shù)的評價就過早給學(xué)生下結(jié)論的草率行為。因為，學(xué)生或許具有某種潛能，只不過還未遇到適宜的環(huán)境和機會，一旦條件成熟，這種潛能就有可能迅速成長為一種優(yōu)勢智能。

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