導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；實施方法

要做好有效翻轉(zhuǎn)課堂，可以從以下幾個方法步驟著手。

方法步驟1：分析把握學(xué)生現(xiàn)有的知識。

教師備課，不僅要備教材，還要備學(xué)生，充分了解學(xué)生目前所處的知識水平。學(xué)生掌握的知識狀況，有的屬于正確知識，對學(xué)生學(xué)習(xí)新知，接受新信息有很好的幫助作用，但也有一部分知識是正確但不充分的，還有的是不當(dāng)?shù)闹R，或者更有甚者，是不正確的知識，會阻礙新知識的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該分清學(xué)生現(xiàn)有的知識屬于哪個類別，從而采取相應(yīng)的策略去應(yīng)對、幫助學(xué)生，有效激活學(xué)生原有的正確知識，發(fā)揮它們的作用去掌握新知，促進學(xué)生將已有的知識內(nèi)化，吸收，并逐步轉(zhuǎn)化為繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

方法/步驟2：了解學(xué)生的知識組織方式，幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系。

學(xué)生知識的組織方式會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生運用知識的方式。知識的組織方式無對錯好壞之分，但學(xué)生在與自己知識組織方式相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)中往往表現(xiàn)最佳，可惜教師作為一個成年人和某一領(lǐng)域的知識專家，與學(xué)生的知識組織方式差異很大，很難準確把握學(xué)生到底適合做什么樣的任務(wù)，但有一點是教師能把握的，那就是幫助學(xué)生建立知識間的重要聯(lián)系，通過提供知識框架、抽象原理模型、多種任務(wù)、概念圖，通過教師強調(diào)深層特征，幫助學(xué)生了解不易發(fā)現(xiàn)的知識間的聯(lián)系，完善豐富學(xué)生的知識組織方式。

方法步驟3：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)、維持學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的動機水平由目標(biāo)的價值、完成目標(biāo)的預(yù)期和學(xué)習(xí)環(huán)境三個因素共同決定。所以教師要從確立價值、建立積極預(yù)期和支持性環(huán)境三個方面去下功夫，巧妙設(shè)計一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能看到任務(wù)的價值，感覺到任務(wù)和自己生活的聯(lián)系，對自己的影響和重要性，同時難度要適當(dāng)，并及時給學(xué)生提供反饋和指導(dǎo)，幫助他們建立積極的預(yù)期，并給學(xué)生選擇、決策的權(quán)利和反思的機會，讓學(xué)生能感受到教師和環(huán)境對自己的支持，從而激發(fā)、維持學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。

方法步驟4：用心設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

學(xué)習(xí)需要一個過程。剛開始的時候，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握一些小單元的知識點，通過記憶、應(yīng)用、掌握了一些小技能即獲得成分技能后，還需要練習(xí)整合應(yīng)用這些小技能，這些整合有助于學(xué)生了解知識與技能之間的關(guān)系和聯(lián)系，最后，通過學(xué)習(xí)達到第三個階段，知道何時運用這些技能，能在不同的情況下，自發(fā)地去調(diào)用恰當(dāng)?shù)募寄芙鉀Q不同的問題，從而達到學(xué)習(xí)的精熟水平。教師應(yīng)該注意分解和強化成分技能練習(xí)、促進學(xué)生的整合練習(xí)，并強調(diào)知識的遷移應(yīng)用。

方法/步驟5：有效地反饋和練習(xí)。

練習(xí)和反饋對學(xué)習(xí)太重要了，但要設(shè)計出有效的練習(xí)，教師必須關(guān)注練習(xí)的以下四個方面：目標(biāo)導(dǎo)向、難度適中、結(jié)合反饋、練習(xí)數(shù)量和頻率達到一定的數(shù)量級，只有關(guān)注到了以上四點的練習(xí)才是有效的。

方法/步驟6 ：營造和諧的教學(xué)氛圍。

如果學(xué)生感覺自己受到教師的歧視，他會處于一種邊緣化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教師和學(xué)習(xí)充滿冷漠、排斥和敵意，在這樣的氛圍里學(xué)習(xí)，會加重學(xué)生的焦慮和不安全感，不利于學(xué)生的健康成長 。教師應(yīng)該弄清學(xué)生目前所處的發(fā)展過程，設(shè)計多樣化的例子，注意自己的語氣，不要對學(xué)生有刻板印象，不給學(xué)生貼標(biāo)簽，注重師生的互動，恰當(dāng)處理一些突發(fā)事件，避免教學(xué)案例給一些學(xué)生產(chǎn)生不好的感受和影響，考慮全體學(xué)生的感受，重視第一堂課，及時處理緊張氣氛，促進學(xué)生間積極的聆聽，營造一種安全的、包容的、尊重的課堂氛圍，讓學(xué)生放松地去表達自己的觀點，積極投入到學(xué)習(xí)中。

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1.高中政治微課。

微課即微型視頻課程，是一種新型的教學(xué)方法，是伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展而產(chǎn)生的。高中政治微課是政治教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定的教學(xué)視頻課件，學(xué)生可以通過電腦、手機等現(xiàn)代電子設(shè)備進行觀看學(xué)習(xí)。

2.高中政治翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為反轉(zhuǎn)課堂，是變傳統(tǒng)教師課堂授課的教學(xué)模式為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的新穎教學(xué)模式。具體就是指學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的渠道不再是坐在固定教室里聽取教師的理論知識灌輸，而是學(xué)生在課外時間，利用自己的電子設(shè)備網(wǎng)上觀看微課，自主W習(xí)新知識，不再受時間和空間的限制，然后在課堂上和同學(xué)討論及與老師溝通，解決自學(xué)時遇到的疑難問題，進一步加深和鞏固自己的學(xué)習(xí)成果。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中政治課堂中的運用

1.精心設(shè)計高中政治微課的內(nèi)容。

首先，高中政治微課的內(nèi)容主要包括以下幾部分：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、相關(guān)視頻、疑難重點、課后練習(xí)和教學(xué)反思等。其次，微課的時間比傳統(tǒng)課堂時間短，一般為5―10分鐘。再次，課程內(nèi)容必須是經(jīng)過精挑細選的，是本課內(nèi)容的精華。最后，政治微課的內(nèi)容也要是新穎的，要能夠吸引學(xué)生的注意力。

2.精心組織高中政治翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂要貫徹“以學(xué)生為本”的課堂理念，整個課堂中要減少教師的理論灌輸時間，要將更多的時間留給學(xué)生，突出學(xué)生在整個課堂中的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。其次，可以采取分組討論的形式，〖HJ1.55mm〗讓學(xué)生互相討論、互相解決疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生的互相合作能力。再次，除了分組討論外，還要留給學(xué)生一定的獨立思考時間，讓學(xué)生獨立思考問題的解決方法和消化已經(jīng)學(xué)到的知識。最后，學(xué)生完成了互相討論和獨立思考的環(huán)節(jié)之后，要向老師請教還未解決的問題。總之，整個翻轉(zhuǎn)課堂要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究式的學(xué)習(xí)模式。

三、基于微課的高中政治翻轉(zhuǎn)課堂的意義

1.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

傳統(tǒng)的高中政治課堂是教師對學(xué)生進行理論知識的強迫性灌輸，不管學(xué)生感不感興趣、接不接受，多為教師一個人主導(dǎo)整個教學(xué)過程，很少與學(xué)生進行有效的互動和溝通；灌輸?shù)睦碚撝R大多也是枯燥、無趣的，由此便扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生也就無心學(xué)習(xí)新知識。

而微課以“短”“精”“新”為長，學(xué)生利用自己的課后時間可以實現(xiàn)在線觀看有趣、精彩、新穎的教學(xué)視頻，這對學(xué)生來說是很有吸引力的，而且在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生們互相討論及向老師反饋自己的學(xué)習(xí)效果，這些活動都是很有意思的，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

傳統(tǒng)的高中政治課中過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，一直是教師向?qū)W生傳授新知識、為學(xué)生解決疑難問題，一直是教師處于主動位置，學(xué)生還未獨立思考，教師就已經(jīng)告知了答案，長此以往，學(xué)生便適應(yīng)了這種方式，遇到難題直接問老師，而不是自己首先獨立思考，逐漸喪失了獨立思考能力。

而學(xué)生在微課的學(xué)習(xí)中是自己獨立學(xué)習(xí)新知識，獨自發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的，在翻轉(zhuǎn)課堂上更是針對自己發(fā)現(xiàn)的問題有針對性地向老師請教，在獨立學(xué)習(xí)的過程中，不斷提高自己的獨立思考能力。

3.有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)的一堂高中政治課大約有40或45分鐘，而據(jù)相關(guān)研究得知，在這段時間里學(xué)生會有走神的情況出現(xiàn)，從而影響學(xué)習(xí)效果，而微課時長最多不超過10分鐘，這么短的時間內(nèi)學(xué)生可以連續(xù)集中注意力，不分神，因此，這段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率就大大提高了。

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關(guān)鍵詞：闖關(guān)式；翻轉(zhuǎn)課堂；Web前端技術(shù)；教育信息化

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0164-02

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段的顛倒[1]。在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)中，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)討論、協(xié)助完成[2]。課堂活動環(huán)節(jié)是學(xué)生進行知識內(nèi)化的階段，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但是，目前大多數(shù)研究集中在如何通過教學(xué)視頻提高學(xué)習(xí)的效率，而對知識內(nèi)化階段的課堂活動關(guān)注有所不足。筆者認為，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的最大挑戰(zhàn)并不在于如何制作視頻，如何進行有效的“線上”活動，而是如何創(chuàng)造鼓舞人心、面對面的課堂學(xué)習(xí)[3]。針對高職學(xué)生，如何在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其旺盛的學(xué)習(xí)勁頭，并保持可持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生變被動接受知識為主動探尋知識，從而真正熟練地掌握相關(guān)技能值得進行深刻的研究和探討。本文從翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵和闖關(guān)式學(xué)習(xí)理念及設(shè)計策略出發(fā)，通過對闖關(guān)式學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中的案例進行分析，提出一種“基于闖關(guān)式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法”，以《Web前端應(yīng)用開發(fā)》課程為載體，對此教學(xué)方法開展教學(xué)設(shè)計和實施，按照“階段闖關(guān)、指導(dǎo)練習(xí)、分組練習(xí)與企業(yè)專家點評”等方式進行教學(xué)，增強課堂教學(xué)的趣味性、挑戰(zhàn)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與度。以期更好地促進翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，為教學(xué)實踐者提供借鑒。以下將從教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)過程、成效特色等四個方面展開分析。

一、教學(xué)分析

從近幾年信息技術(shù)發(fā)展趨勢可知，網(wǎng)頁前端開發(fā)技術(shù)在行業(yè)中越來越體現(xiàn)其重要性和蓬勃的發(fā)展勢頭?！禬eb前端技術(shù)》作為一門培養(yǎng)學(xué)生該方面能力的支撐課程，生命力強、在專業(yè)課程體系中地位重要。針對該課程設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施模式；開展具體“翻轉(zhuǎn)內(nèi)容”的研究；建設(shè)“闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)教學(xué)資源，包括知識點及情境設(shè)計、學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、學(xué)習(xí)效果測評設(shè)計等相關(guān)教學(xué)、學(xué)習(xí)資源。通過“闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法”的實施，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和就業(yè)競爭力，使學(xué)生受益。

二、教學(xué)策略

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和高職學(xué)生特點，設(shè)計《Web前端技術(shù)》教學(xué)策略如圖1所示：

1.課前，通過微課平臺學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前完成基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)并提交反饋，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。

2.課內(nèi)，使用闖關(guān)式教學(xué)策略，結(jié)合多種信息化手段，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、夯實專業(yè)基礎(chǔ)的目標(biāo)與效果。

3.課后，通過微信平臺，讓課堂學(xué)習(xí)延續(xù)到課后的移動學(xué)習(xí)中，利用碎片時間，滿足個性化的學(xué)習(xí)需求。

三、教學(xué)過程

1.課前傳承知識。課前，教師預(yù)先錄制微課視頻，提前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過觀看微課視頻，進行線上學(xué)習(xí)、進階練習(xí)，并以評論、問答等方式和教師交互，完成課前預(yù)習(xí)。

2.課堂內(nèi)化知識。教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，有針對性地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，每階段任務(wù)分別采用“闖關(guān)+指導(dǎo)練習(xí)+分組練習(xí)與企業(yè)點評”的教學(xué)方式完成。其中，初級任務(wù)側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握，采用闖關(guān)式教學(xué)方式，將枯燥的知識學(xué)習(xí)過程結(jié)合游戲闖關(guān)理念，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而夯實專業(yè)基礎(chǔ)；教師實時掌握學(xué)情，及時解決問題。在闖關(guān)過程中，學(xué)生的任務(wù)是主題發(fā)言、闖關(guān)、實際操作、提問交流，教師的任務(wù)是課堂引導(dǎo)、組織、點評。針對學(xué)生做得不完善的地方，教師及時進行講解與補充。闖關(guān)通過在線測試平臺進行，闖關(guān)的結(jié)果由平臺產(chǎn)生統(tǒng)計分析報表。高級任務(wù)側(cè)重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過有指導(dǎo)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、增強學(xué)習(xí)信心；通過學(xué)生分組實踐與企業(yè)方對作品評分及點評，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，進一步強化動手能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神與溝通素養(yǎng)，與企業(yè)要求進一步接軌。任務(wù)采用真實企業(yè)項目貫穿始終，在任務(wù)提出、任務(wù)實施和任務(wù)評價階段均有企業(yè)參與，有利于幫助學(xué)生融入企業(yè)氛圍，進入職業(yè)角色，企業(yè)專家指導(dǎo)評分，達到校企合作目標(biāo)。課程最后，教師總結(jié)歸納闖關(guān)口訣，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生印象，引起共鳴便于記憶。

3.課后拓展提升。學(xué)生下課可以通過微信平臺進行移動學(xué)習(xí)，課后繼續(xù)通過在線測試對課堂學(xué)習(xí)進行鞏固和提升，系統(tǒng)自動生成成績，便于學(xué)生對照自查。教師通過學(xué)生的完成情況，進行教學(xué)效果的數(shù)據(jù)跟蹤與分析，進一步改進教學(xué)設(shè)計。

四、成效特色

信息化教學(xué)在本課程的教學(xué)過程中體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在如下方面：

1.教學(xué)手段創(chuàng)新。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，使用信息化手段，采用闖關(guān)式教學(xué)策略，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、夯實專業(yè)基礎(chǔ)的目標(biāo)與效果。采用真實企業(yè)項目貫穿始終，在任務(wù)提出、任務(wù)實施和任務(wù)評價階段均有企業(yè)參與；采用教師指導(dǎo)練習(xí)，達到培養(yǎng)學(xué)生動手能力、增強學(xué)習(xí)信心的效果；采用學(xué)生分組練習(xí)與作品點評，達到強化學(xué)生動手能力、培養(yǎng)團隊協(xié)作精神的效果與目標(biāo)，總結(jié)歸納突破常規(guī)，用闖關(guān)口訣的形式，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生印象，引起共鳴便于記憶。

2.學(xué)習(xí)手段創(chuàng)新。學(xué)生課前可通過微課平臺利用碎片化時間隨時隨地在線學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)積極性，強化了學(xué)習(xí)效果。課后通過微信平臺讓課堂學(xué)習(xí)延續(xù)到課后的移動學(xué)習(xí)中，借助移動終端的通用和便捷，使課后學(xué)習(xí)不再受時空限制，增強學(xué)習(xí)的主觀能動性，滿足個性化的學(xué)習(xí)需求。

3.學(xué)習(xí)效果檢測手段創(chuàng)新。課前通過微課平臺進階測試及時監(jiān)測獲取學(xué)生完成情況；課中通過在線測試平臺實時統(tǒng)計分析學(xué)生任務(wù)完成狀態(tài)，并由企業(yè)專家參與學(xué)生作品的評分及點評；課后通過微信平臺跟蹤測評。無論課前還是課堂中，教師都需要通過信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，此為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計需求。教師需要在熟練掌握信息化技術(shù)手段和闖關(guān)式學(xué)習(xí)設(shè)計理念的基礎(chǔ)上，將各種闖關(guān)式學(xué)習(xí)設(shè)計策略融入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計因素，實現(xiàn)兩者完美的融合。

參考文獻：

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，（7）.

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1 ARCS動機理論簡介

翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)不僅要符合教學(xué)目標(biāo)，還有很重要的一點就是能吸引學(xué)生。在實際教學(xué)中，運用相關(guān)方法與手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，增強教學(xué)效果、提高教學(xué)效率在理論上是勿庸置疑的，但對于如何將之應(yīng)用到。

本文將以John M. Keller提出的ARCS學(xué)習(xí)動機模式為理論指導(dǎo)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)的特征，提出翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)設(shè)計的方法。

1）注意，是一切教學(xué)的先決條件，只有引起了學(xué)習(xí)者的注意力，才能更有效地進行后續(xù)學(xué)習(xí)過程[4]。

2）關(guān)聯(lián)，是指學(xué)生感到教學(xué)與個人需要或目標(biāo)有關(guān)的知覺。在進行課前設(shè)計時要從三個方面進行關(guān)聯(lián)設(shè)計：熟悉化，使用與學(xué)生經(jīng)驗相關(guān)的語句、事例或概念；目標(biāo)定向，向?qū)W生說明教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值；動機匹配，把教學(xué)與學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求匹配起來。

3）信心，是幫助學(xué)習(xí)者克服困難，取得成功的動力[5]。信心的設(shè)計從兩個方面入手：①在學(xué)習(xí)的不同階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求持續(xù)給予支持和維護；②讓學(xué)生對成功擁有更高的期望，相信自己能夠取得成功。

4）滿足，是當(dāng)學(xué)習(xí)的結(jié)果與學(xué)習(xí)者的積極期望相一致的時候，學(xué)習(xí)者心理上獲得的滿足，是維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的一個重要條件。因此，在學(xué)習(xí)的過程中要創(chuàng)造條件讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生體驗到完成任務(wù)后的成就感[4]。

在實際應(yīng)用過程中，這四個要素是一個整體，沒有主次之分，缺少任何一個要素都可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2 翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)與傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)的區(qū)別 在傳統(tǒng)課堂，教師站在黑板前授課，學(xué)生不斷地記筆記。這種方式完全忽略了每個學(xué)生能力的不同。當(dāng)教師呈現(xiàn)一樣的知識時，每個學(xué)生的反應(yīng)是不同的，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，正好可以解決此問題，學(xué)生在家可以按自己的學(xué)習(xí)情況自定步調(diào)進行學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)的區(qū)別在于翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)是有指導(dǎo)的，并且課中知識案例來源于學(xué)生課前作業(yè)。傳統(tǒng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)往往是自己復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，沒有指導(dǎo)性，且學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況與課上學(xué)習(xí)沒有太大的聯(lián)系。時而久之，大部分學(xué)生會失去預(yù)習(xí)的激情。而翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)是在教師的指導(dǎo)下完成的，并且課前任務(wù)是和課堂內(nèi)容結(jié)合在一起的，教師在課中所講授和討論的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生課前小測或者學(xué)生提出的問題進行的。在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題能進行及時的反饋。

影響翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)設(shè)計的基本要素 影響翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)設(shè)計的基本要素有六個。

1）教學(xué)目標(biāo)是最重要的，教學(xué)目標(biāo)的深淺、層次和結(jié)構(gòu)直接關(guān)系到教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2）學(xué)生存在的問題正是課上的重要依據(jù)，需要反復(fù)深入學(xué)習(xí)，不以對錯評價學(xué)生，而是綜合評價，允許犯錯。

3）翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂在于課前任務(wù)的完成情況是課上教學(xué)的依據(jù)。

4）興趣是最好的老師。在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中需要自定步調(diào)的學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是最好的激勵不是變簡單，而是充滿挑戰(zhàn)。

5）挑戰(zhàn)自我。教師在設(shè)計課前學(xué)習(xí)任務(wù)時要注意課前任務(wù)的層次性，另外還得注意將挑戰(zhàn)與獎勵掛鉤，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

6）了解學(xué)生。教師在設(shè)計課前學(xué)習(xí)任務(wù)時要充分考慮學(xué)生的已有知識水平、興趣愛好、設(shè)備等情況。

翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)布置模型 翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)的設(shè)計有一個很重要的目標(biāo)，就是讓學(xué)生成為積極主動、能自主學(xué)習(xí)的學(xué)生。所以，教師最好能夠結(jié)合ARCS動機理論設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的課前任務(wù)，如圖1所示。

首先是制定教學(xué)目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)是最首要也是最重要的事，教學(xué)目標(biāo)的深淺、層次和結(jié)構(gòu)直接關(guān)系到教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要根據(jù)教學(xué)大綱制定出合理的教學(xué)目標(biāo)。

第二，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課前學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計課前任務(wù)時要充分考慮所設(shè)計的任務(wù)的可行性。要從ARCS模型的四個維度出發(fā)，設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三，準備課前學(xué)習(xí)資料。在準備課前學(xué)習(xí)任務(wù)時特別要注意情境的創(chuàng)設(shè)，它有助于知識的獲取和內(nèi)化。情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認知水平，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時要充分考慮翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)設(shè)置的幾個影響因素。在設(shè)計學(xué)習(xí)資料過程中要注意將學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和實際生活結(jié)合起來，這樣能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

第四，結(jié)合關(guān)注要點檢驗修改課前任務(wù)。完成課前任務(wù)設(shè)置后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、ARCS動機理論檢查自己的任務(wù)是否可行，并不斷進行完善。

第五，實施課前任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生在進行課前任務(wù)學(xué)習(xí)時，教師要注意收集學(xué)生的問題，并將其作為翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的依據(jù)。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，隨著教育觀念的革新以及教育信息技術(shù)的發(fā)展，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)變得可行。為了有效提高翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)效率，本文從教學(xué)實際出發(fā)，以ARCS模型為基礎(chǔ)，以翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)任務(wù)的特征為依托，將動機原理融入翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)設(shè)計中，力求找到一個恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c，使教師的教和學(xué)生的學(xué)能更有效地進行，旨在幫助翻轉(zhuǎn)課堂有效進行?！?/p>

參考文獻

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篇5

【關(guān)鍵詞】中職教學(xué)；英語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

中職學(xué)校是我國社會上人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)組成部分，是提高社會整體素質(zhì)和素養(yǎng)的重要基地。隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展、全球化的不斷推進，中職學(xué)校中的英語教學(xué)，成為中職教育關(guān)注的焦點。新課程改革以來，院校更加重視英語教學(xué)方法和教學(xué)模式的改進，以期提升學(xué)生的英語素養(yǎng)和能力，適應(yīng)全球化的市場競爭趨勢。

翻轉(zhuǎn)課堂，最初在美國被提出，并引起世界的廣泛關(guān)注。2000年P(guān)latt和Treglia首先提出了使用多媒體技術(shù)來進行授課、課后討論和輔導(dǎo)。隨后高中化學(xué)教師喬納森?伯爾曼等人制作了一份教學(xué)視頻，以便于缺課的學(xué)生在家能夠?qū)W習(xí)課堂知識，保證到校能夠跟上學(xué)習(xí)進度。學(xué)生普遍反映，這種視頻錄制的方法，有很好的效果。從此以后，這種方法在美國的網(wǎng)上教師論壇上得到廣泛傳播，也由此誕生了“翻轉(zhuǎn)課堂”的術(shù)語[3]，強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、強調(diào)了課堂內(nèi)外互動、強調(diào)學(xué)習(xí)時間的重新調(diào)整，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和選擇性，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，形成“翻轉(zhuǎn)”。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)過程中，在發(fā)揮學(xué)生主動性和自主性上，具有明顯的優(yōu)勢，這也是“翻轉(zhuǎn)課堂”具有顯著特點和優(yōu)勢的本源?！胺D(zhuǎn)課堂”的特點包括了：

（1）以自主學(xué)習(xí)為重點：在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，課堂內(nèi)的授課重點變成了學(xué)生討論和提問，課堂成為了師生之間交流的場所和時間。通過課前預(yù)習(xí)、提出問題、課堂討論和答疑解惑，能夠提高學(xué)生的獨立思考能力、問題分析能力、交流能力、質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）以交流討論為學(xué)習(xí)方法：在傳統(tǒng)的英語課堂上，強調(diào)的是單詞的記憶、單句的語法分析、段落的理解和篇章的閱讀，學(xué)生聽講解、做筆記是主要的學(xué)法方法。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生需要提前從視頻或課件中提前預(yù)習(xí)，并在課堂中進行討論和交流，了解自己自學(xué)過程中的不足之處。同時，這種交流討論的過程，能夠幫助師生之間建立民主平等的新型師生關(guān)系，有助于教學(xué)工作的順利開展。

（3）挖掘了大量的課外時間：由于中職英語教學(xué)課時的安排，要真正達到提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的目標(biāo)，課堂的時間的遠遠不夠的。“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠借助多媒體，進行提前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、反復(fù)觀看視頻和收聽音頻，讓學(xué)生把課余時間充分利用起來，使得教學(xué)時間能夠得到不斷拓展，使得課堂時間能夠發(fā)揮最大的作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）鼓勵師生角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體、學(xué)生是受體，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、能動性的培養(yǎng)。在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”時，需要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己對學(xué)習(xí)時間安排、學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容的主動權(quán)，同時要建議英語教師將這種主動權(quán)充分交給學(xué)生，尊重學(xué)生的選擇。同時，在課堂討論的過程中，要善于鼓勵和贊揚學(xué)生，尤其是一部分英語能力和基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生。

（二）加大對“翻轉(zhuǎn)課堂”工具的投入

中職英語教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的順利開展，一定要具備工具基礎(chǔ)，工具包括了硬件工具、軟件工具等。對于院校而言，需要中職學(xué)校加大對多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、交流平臺建設(shè)的投入。對于英語教師而言，需要老師通過建設(shè)英語網(wǎng)絡(luò)課堂、英語角直播間、微信交流群等方式，幫助同學(xué)訓(xùn)練英語交流能力、傳遞自學(xué)任務(wù)，加強與同學(xué)的交流、與家長的交流。對于學(xué)生而言，需要具備新媒體的使用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)資料和信息的收集能力，并積極收聽網(wǎng)絡(luò)公開課。

（三）提高英語教師的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有所不同，需要教師對原有的教學(xué)方法進行改進，適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求。（1）課前的多媒體使用：在課前，英語教師需要制作教學(xué)視頻，將重點單詞和語法、重點句型進行詳細講解。同時，給學(xué)生提供一些開放的、優(yōu)質(zhì)的公開課資源、課件等，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇性，達到更好的學(xué)習(xí)效果。（2）課中的交流互動：在上課時，英語教師需要鼓勵和啟發(fā)學(xué)生主動提出自己在自學(xué)過程中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行交流和互動，相互討論、共同進步。

（四）提高學(xué)生的“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)能力

學(xué)生最開始可能對于觀看視頻、自學(xué)的這種方式并不習(xí)慣。教師在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)之前，一定要先培養(yǎng)學(xué)生的“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)能力，幫助他們了解應(yīng)該怎樣觀看視頻：需要對講解視頻中的內(nèi)容進行重點記憶和反復(fù)練習(xí)；需要總結(jié)自己在自學(xué)中的疑問并學(xué)會提問，及時進行反饋；在自學(xué)之后，針對視頻的問題，通過網(wǎng)絡(luò)交流工具，與同學(xué)和老師進行交流，答疑解惑。

三、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種全新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，近年來受到我國教學(xué)改革的重視，這也是中職英語教學(xué)改革的新途徑。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”以自主學(xué)習(xí)為重點、交流討論為學(xué)習(xí)方法并能夠充分挖掘大量的課外時間，使得學(xué)生的主動性和自主性得到充分展現(xiàn)。而要真正落實“翻轉(zhuǎn)課堂”，需要鼓勵師生角色的轉(zhuǎn)變，在硬件上，加大對“翻轉(zhuǎn)課堂”工具的投入，在軟件上，提高英語教師的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)能力、提高學(xué)生的“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)能力，從而讓“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職英語教學(xué)中得以真正實施，提高學(xué)生的英語技能和水平。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；控制測量（上）；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A

《控制測量》（上）課程是測繪工程專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，實踐性強。其傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。在傳統(tǒng)的課堂上，教師是知識的傳授者、課堂的管理者，學(xué)生是被動的接受者；傳統(tǒng)教學(xué)方法不僅不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，而且不能實現(xiàn)因材施教，不利于學(xué)生個體特性的充分展現(xiàn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式，將課堂上的“知識傳遞”和課后的“知識內(nèi)化”顛倒過來，形成了“學(xué)習(xí)在課外，內(nèi)化在課堂”的新的教學(xué)模式。學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)通過視頻的呈現(xiàn)放在了課前，學(xué)習(xí)在課前可以通過簡短的視頻學(xué)習(xí)了解課程章節(jié)的重點，并可通過反復(fù)觀看予以鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的中心，老師僅僅起引導(dǎo)作用。學(xué)生看視頻中出現(xiàn)的疑問可以通過在課堂上小組討論等多種方式反饋，如果小組反饋無法解決，則可通過師生互動進行探討。學(xué)生通過對知識傳授和知識內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)安排，主動發(fā)現(xiàn)并探討問題。

基于此，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，嘗試將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于《控制測量》（上）課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實際動手能力就顯得尤為必要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

（一）實施對象選擇：選擇測量技術(shù)專業(yè)學(xué)生。

（二）課堂教學(xué)與實踐教學(xué)學(xué)時具體分配：根據(jù)測量專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，本課程總學(xué)時為48學(xué)時，其中課堂理論教學(xué)占24學(xué)時，課間實習(xí)為24學(xué)時；此外，本課程綜合實習(xí)時間為2周。

（三）教學(xué)模型或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計（包括翻轉(zhuǎn)課堂討論的組織及實施、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生典型角色發(fā)現(xiàn)及選擇機理及方法等）。

（四）學(xué)生成績評價及激勵機制的制定：翻轉(zhuǎn)課堂在課程中的應(yīng)用，關(guān)鍵在于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，如何進行課前設(shè)計、課中翻轉(zhuǎn)課堂討論的組織與實施、學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價等。

每個環(huán)節(jié)都需要任課教師精細考慮。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的最終效果很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，學(xué)生是否積極的參與，若沒有預(yù)習(xí)，就不上“翻轉(zhuǎn)”。為解決這一難題，課前任務(wù)設(shè)計中要把學(xué)生完成的任務(wù)、課中任務(wù)設(shè)計中學(xué)生的講解與討論參與的程度，均列明算分方式，總分將作為學(xué)生課程考核與實訓(xùn)考核中平時成績分值。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實施

翻轉(zhuǎn)課堂總體分為課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)（見圖1）和實踐教學(xué)翻轉(zhuǎn)（見圖2）二個既相對獨立又緊密結(jié)合的翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)使學(xué)生了解、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，再通過實踐教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂使之對所學(xué)知識得到進一步內(nèi)化。具體過程為：（1）在課堂教學(xué)中按教學(xué)單元，教師根據(jù)課程核心內(nèi)容制定翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過老師提供的資料進行預(yù)學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)預(yù)學(xué)習(xí)任務(wù)，再通過翻轉(zhuǎn)課堂由教師指定和學(xué)生自愿原則，進行主旨性討論。如圖1所示。（2）在課內(nèi)實驗和集中實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，按實踐內(nèi)容設(shè)置翻轉(zhuǎn)課環(huán)節(jié)：①教師首先指定實踐內(nèi)容，②學(xué)生先根據(jù)指定的教學(xué)資源進行預(yù)學(xué)習(xí)，③進入翻轉(zhuǎn)課堂進行以學(xué)生為主體的實踐操作講解討論，④最后進行實際的測量實踐。

三、翻轉(zhuǎn)課堂取得的實效

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變了教師觀念，提高了教學(xué)技能。教師不在拘泥教學(xué)方式，主動進行信息技術(shù)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。教師重新給自己定位，不是單一的知識傳授者，而是和學(xué)生互動的創(chuàng)造者。

（二）通過課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生解決問題能力、動手能力，能夠使得優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到充分的展現(xiàn)，并通過他們進一步帶動部分學(xué)習(xí)不主動的學(xué)生，整體提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

在信息化教學(xué)改革的大浪潮下，翻轉(zhuǎn)課堂勢在必行。教師需不斷學(xué)習(xí)，不斷完善，參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂有助于彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，將傳統(tǒng)課堂變?yōu)閷W(xué)生積極參與及互動的課堂。教師要針對不同的教學(xué)對象，設(shè)計符合實際情況的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以促進課堂教學(xué)更好地發(fā)展。

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篇7

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;護理教育;教學(xué)模式

隨著社會的進步與發(fā)展，教育理念也發(fā)生了深刻的變化，由傳統(tǒng)的以教師為中心“給予式”教育模式，逐漸過渡到以學(xué)生的需求為中心“吸取式”的教學(xué)模式。在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生，我國相關(guān)教育工作者也開始將翻轉(zhuǎn)課堂引入護理專業(yè)教學(xué)中，探索符合我國國情的教學(xué)模式。本文在分析翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展的基礎(chǔ)上，就其在護理教育用應(yīng)用的現(xiàn)狀、面臨的問題及對策進行探討。

1翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)又稱翻轉(zhuǎn)教學(xué)(Flippedteaching)或翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)(Flippedlearning)，指教師在課前提供不同形式與教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課外時間完成對學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)，師生利用上課時間進行面對面的答疑及交流的一種教學(xué)模式［1］。學(xué)生們在課前利用各種資源去了解、認知即將要學(xué)習(xí)的知識，在上課前，對知識有個整體的了解和把握，節(jié)省了課堂上重復(fù)灌輸知識的時間，老師在課堂則中扮演激勵、解惑、澄明的角色，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，同時也監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果［2］。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國，2000年，MaureenLage，GlennPlattandMichaelTreglia在論文中介紹了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式及取得的成績，當(dāng)時他們并沒有正是提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”的名詞［3］。同年，JWes-leyBaker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上明確提出了將互聯(lián)網(wǎng)作為翻轉(zhuǎn)課堂的工具，進一步明確是翻轉(zhuǎn)課堂的基本形式［4］。2007年，美國科羅拉多州的兩位中學(xué)老師在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動這個模式在美國中小學(xué)教育中的使用［5］。2013年，來自喬治梅森大學(xué)NooraHamdan博士及來自皮爾森大學(xué)的?KariM．Arfstrom博士聯(lián)合翻轉(zhuǎn)教學(xué)網(wǎng)共同了《翻轉(zhuǎn)課堂白皮書》，里面提出了翻轉(zhuǎn)課堂的四大支柱:靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境(FlexibleEnvironment)、學(xué)習(xí)文化氛圍的轉(zhuǎn)變(LearningCulture)、精心準備的學(xué)習(xí)內(nèi)容(Intention-alContent)、專業(yè)的教育者(ProfessionalEducators)。他們認為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不拘一格，但這四大因素是影響翻轉(zhuǎn)課堂成敗的關(guān)鍵［6］。就此，翻轉(zhuǎn)課堂形成了一個相對完整的體系。

2翻轉(zhuǎn)課堂在我國護理教育中的應(yīng)用

2．1翻轉(zhuǎn)課堂在理論教學(xué)中的的應(yīng)用

張玉紅等在《婦產(chǎn)科護理》課程中運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使學(xué)生從被動聽課變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，體現(xiàn)了學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)宗旨，培養(yǎng)了學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，對學(xué)生的發(fā)展有重要的意義［7］。黃紹金在《外科護理學(xué)》的教學(xué)中，用隨機分組的形式將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對比，結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、促進知識理解和記憶、鍛煉臨床思維能力、提高自主學(xué)習(xí)能力、提高小組合作學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力等優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式［8］。李佳將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式應(yīng)用于護理本科生《內(nèi)科護理學(xué)》理論教學(xué)的部分章節(jié)，有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效地緩解了課堂教學(xué)時間不足的問題［9］。趙紅等人將微課方式“三位一體”翻轉(zhuǎn)教學(xué)法應(yīng)用在《基礎(chǔ)護理學(xué)》的理論教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力，而且促進了教師的專業(yè)成長，提高了護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的效果［10］。楊慧等結(jié)合自身實際情況在在護理管理學(xué)課程中利用微信和微課建立該課程的交流學(xué)習(xí)平臺，實施翻轉(zhuǎn)課堂實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在主觀評價上都有積極肯定。但有部分學(xué)生表示有壓力，由被動聽講變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重對學(xué)生提出更高要求［11］。

2．2翻轉(zhuǎn)課堂在實驗教學(xué)中的應(yīng)用

高穎借助移動教學(xué)平臺對《護理學(xué)基本技術(shù)》進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并通過考核、問卷調(diào)查護生理論、操作成績和自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，統(tǒng)計分析教學(xué)評價效果，得出此教學(xué)模式在提高護生解決問題能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)護生的各種執(zhí)業(yè)能力方面有促進作用［12］。劉繼紅采用小組捆綁式對學(xué)生進行護理學(xué)基礎(chǔ)實驗考核，通過“團隊協(xié)作、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強自信心、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力、提高溝通能力和理論知識”7個方面進行評價，認為此法優(yōu)于傳統(tǒng)的考核方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、提高團隊合作能力和自學(xué)能力［13］。莊淑梅對56名護理本科生采用微課進行護理實驗教學(xué)，從操作技能考核、理論知識考核、自主學(xué)習(xí)能力測評三個方面評價教學(xué)效果，結(jié)果得出目前基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式有利于學(xué)生對所學(xué)護理實驗知識和操作技術(shù)的掌握和應(yīng)用［14］。楊志剛、劉佳等將翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)應(yīng)用在外科學(xué)基礎(chǔ)靜脈切開術(shù)教學(xué)，并利用改良操作技能直接觀察評估(DOPS)評分表及調(diào)查問卷客觀評估學(xué)員學(xué)習(xí)效果，初步結(jié)果顯示對教學(xué)效果有明顯的提升，尤其是在操作性強、關(guān)鍵細節(jié)的內(nèi)容上較之傳統(tǒng)教學(xué)方法有明顯優(yōu)勢。也有部分同學(xué)認為反映課堂討論的部分內(nèi)容與講課視頻內(nèi)容有重復(fù)，有可能會影響預(yù)習(xí)的主動性［15］。

2．3翻轉(zhuǎn)課堂在臨床護理教學(xué)中的應(yīng)用

臨床護理教學(xué)是理論聯(lián)系實踐的重要階段，也是縮小護生理論與實踐差距的重要過程，在繁忙的臨床實習(xí)、工作中帶教人員采取有效的帶教模式就顯得尤為重要［16－17］。胡瑩瑩將在急診病區(qū)實習(xí)的63名護理專業(yè)學(xué)生分為對照組和實驗組，分別施以傳統(tǒng)式教學(xué)法，和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提高了實習(xí)護生的學(xué)習(xí)效率，教學(xué)滿意程度明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式［18］。文芳等將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于實習(xí)護生手術(shù)室臨床護理教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)微視頻及查閱文獻，完成教師布置的任務(wù)，在知識內(nèi)化階段，學(xué)生通過匯報自主學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，學(xué)生之間可以相互探討及補充發(fā)言，使所學(xué)的知識點進一步強化，最后，教師對學(xué)生在討論過程中的不足及錯誤之處予以補充糾正，該研究認為此種教學(xué)方式有助于提高學(xué)生的臨床思維［19］。但是，此種教學(xué)方式對學(xué)生的自律性及臨床老師的帶教水平也有很高的要求，否則，可能無法達到理想的效果。

3新形式下護理教育開展翻轉(zhuǎn)課堂的機遇與挑戰(zhàn)

3．1我國護理教育開展翻轉(zhuǎn)課堂面臨的機遇

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)在已滲透到日常生活的各個領(lǐng)域，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動被寫入2015年《政府工作報告》，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為新焦點問題［20］。翻轉(zhuǎn)課堂是以微視頻為導(dǎo)入載體的直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合型教學(xué)模式，是基于多元化信息資源的教學(xué)中心轉(zhuǎn)移［21］。因此，信息技術(shù)的迅速發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的實施和推廣提供了技術(shù)上的支持。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，2011年薩爾曼•可汗以數(shù)千個涵蓋不同領(lǐng)域的教學(xué)視頻為基礎(chǔ)，成功創(chuàng)辦了非營利性的教育機構(gòu)可汗學(xué)院，使翻轉(zhuǎn)課堂在全世界范圍內(nèi)得到關(guān)注［22］。經(jīng)過近幾年的研究和發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)形成了較為完整的理論背景、教學(xué)理念及實施方法［5］。斯坦福大學(xué)與麻省理工學(xué)院等多家高校也逐漸開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的研究，取得了較為顯著的成果［23］。普渡大學(xué)VickiSimpson等人將翻轉(zhuǎn)課堂引入護理教學(xué)中，認為該教學(xué)模式在學(xué)生參與、學(xué)習(xí)的靈活性及和學(xué)習(xí)的自方面都有一定的價值［24］慕課的發(fā)展也推動了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，國內(nèi)外許多優(yōu)秀的在線資源教育平臺如Udacity、Coursera、edx及我國的愛課程和網(wǎng)易云課堂聯(lián)手推出“中國大學(xué)MOOC”、上海交通大學(xué)創(chuàng)立“好大學(xué)在線”等的發(fā)展也為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)的在線視頻資源［25－26］。

3．2我國護理教育開展翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

3．2．1對教師綜合能力要求較高

傳統(tǒng)教學(xué)模式的流程是“教師課堂講授，學(xué)生課后練習(xí)”，學(xué)生根據(jù)教師授課內(nèi)容進行課后復(fù)習(xí)，是一種“以教定學(xué)”的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的則打破了這一流程，采用信息化的手段進行“以學(xué)定教”的模式［27］。首先，教師要具有熟練的視頻制作技術(shù)或者充裕的資金支持與專業(yè)的制作公司合作共同完成課前視頻制作這一過程，另外還需具備可供視頻播放、便于學(xué)生檢索的網(wǎng)絡(luò)平臺;其次，從傳統(tǒng)課堂上單向“傳授者”到翻轉(zhuǎn)課堂上雙向的“引導(dǎo)者”、“協(xié)助者”、“探索者”，要求教師除了對授課內(nèi)容熟練掌握以外，還需把握課堂的氛圍、與學(xué)生的互動、兼顧不同學(xué)生的需求等多方面的節(jié)奏，否則翻轉(zhuǎn)課堂可能會流于形式。

3．2．2對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有一定要求

從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵中我們可以看出，這種教學(xué)方式需要利用學(xué)生課外時間進行自主學(xué)習(xí)，課中進行討論、匯報和反思，這就要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力的同時還要具備獨立思考及語言表達的能力。因此，針對翻轉(zhuǎn)課堂是否適應(yīng)所有的學(xué)生這一問題，很多專家也有不同的意見。葉艷勝等人認為翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的探索精神和互相協(xié)作的能力，有助于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和個人反思的環(huán)境下獲取更多的成功體驗［28］。尹華東在研究中得出翻轉(zhuǎn)課堂能夠增加學(xué)習(xí)興趣，但對增強學(xué)習(xí)動機效果不佳［29］，楊慧等也得出對于學(xué)習(xí)自主性欠缺的學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式學(xué)習(xí)效果尚待觀察［11］。因此，適合不同學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還需要進一步探索。•061•2017年04月牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報Apr.2017第38卷第2期JournalofMuDanJiangMedicalUniversityVol.38No.22017

3．2．3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果評價體系不健全

教學(xué)評價是驗證教學(xué)效果的重要方面，有效的評價體系是保證教學(xué)方法順利實施和推廣的必要依據(jù)［30］。目前，在我國護理教育領(lǐng)域使用比較多的評價方式是操作技能考核、理論知識考核結(jié)合自主學(xué)習(xí)能力測評的方式［14，18，31－32］，也有部分研究者使用自制教學(xué)效果問卷調(diào)查或者采用訪談的形式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［9，21］。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程可分為課前、課中和課后。因此，李成嚴等人認為評價體系也許包括前期評價、相互評價、主觀評價和期末評價4個過程［30］。田國雙等人也提層次分析法的教學(xué)評價方法，此種方法將專家意見和分析者的客觀分析結(jié)合起來是一種定性與定量評價相結(jié)合的教學(xué)評價方式［33］。目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價尚未形成一個完整、統(tǒng)一評價模式。

4小結(jié)

篇8

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂式 數(shù)學(xué)教學(xué) 實施方法 過程思考

中圖分類號：G718.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0016-02

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

就讀職校的學(xué)生，總體上基礎(chǔ)不夠扎實、基本功差，學(xué)習(xí)缺少主動性、積極性，學(xué)習(xí)熱度持續(xù)性差，缺乏正確的學(xué)習(xí)方式方法。職校教師的教參比較少或基本沒有，教師間的互動、交流也沒有像普高那么多；學(xué)生可以購買的配套輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)資料基本沒有，網(wǎng)絡(luò)上可以查看的視頻資料也幾乎沒有，只能參考普高的資料，但難度與深度又太高。

雖然也曾嘗試開展學(xué)生的預(yù)習(xí)新課與練習(xí)任務(wù)，但起到的效果不佳，感覺缺少對學(xué)生預(yù)習(xí)前知識的點撥及興趣引導(dǎo)，針對現(xiàn)狀，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”特點，在實際數(shù)學(xué)教學(xué)工作中實施了以下方法：

1.課程研發(fā)階段

準備供學(xué)生參考的輔導(dǎo)資料，包括學(xué)生必須掌握的目標(biāo)、重難點分析、課題引入、知識點詳解、例題精講，提供有針對性的過關(guān)檢測題。鑒于目前學(xué)校的設(shè)施設(shè)備條件，對住校生主要提供紙質(zhì)材料，對通校生可提供PPT格式的學(xué)習(xí)資料，并嘗試提供視頻學(xué)習(xí)資料。

2.課前準備階段

根據(jù)學(xué)生個體的能力情況，分好組別，力爭保證每個組別有通過自學(xué)初步能理解知識的同學(xué)，以讓其幫助組內(nèi)其他同學(xué)理解新知識，并完成過關(guān)練習(xí)題，提高預(yù)習(xí)的積極性與預(yù)習(xí)效果。了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)情況，制定有針對性的課堂教學(xué)方案。

3.課堂內(nèi)化階段

開展小組討論，促進學(xué)生間互動；做到、做好課上少講、精講，并抽取部分學(xué)生板演精練，達到對知識的舉一反三、觸類旁通，促進師生間互動；根據(jù)班級學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，做好知識的拓展與延伸；留有個別學(xué)生答疑時間。

4.測試與反饋階段

提供鞏固知識與技能的精練題與推廣題，達到對知識的融會貫通，鋪墊新知識的學(xué)習(xí)，提出若干個思考問答題。

5.師生研討總結(jié)階段

批評與肯定性反思：教學(xué)反思、同學(xué)互助、方案優(yōu)化。

跟蹤、調(diào)查開展上述類“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)方式的班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反饋如下：

（對象：2個16級高職班；人數(shù)：106人；時長：4個月）

通過類“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐、應(yīng)用，班級學(xué)生的總體學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)熱情、團隊合作意識、學(xué)習(xí)成績都有不同程度的提升，對學(xué)習(xí)知識的素養(yǎng)也有很大提升，值得教師在開展類“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)方面多踐行、多堅持、多思考。

回顧這4個月的實施過程，要很好的開展類“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，還面臨著一些亟待解決的問題：

1.需要教師知道“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的是什么，正確認識“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵。我認為：“翻轉(zhuǎn)課堂”其一“翻轉(zhuǎn)”的是教育理念。從傳統(tǒng)的“學(xué)生在教師的教中學(xué)”轉(zhuǎn)向“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“教師在學(xué)生的學(xué)中教”，突出學(xué)生的主體地位，提供適合學(xué)生個體的教育?！胺D(zhuǎn)課堂”其二“翻轉(zhuǎn)”的是教學(xué)方法、模式、內(nèi)容。先學(xué)后教，推動從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，教師除了對課程標(biāo)準和教學(xué)內(nèi)容有科學(xué)深邃的把握外，還必須根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和需求對教學(xué)內(nèi)容作二次處理，要因材施教，為學(xué)生作選擇，為學(xué)生作取舍，確保教學(xué)內(nèi)容的準確性、針對性和簡潔性?！胺D(zhuǎn)課堂”三“翻轉(zhuǎn)”的是教師與學(xué)生的角色。“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者、問題的發(fā)起者。

2.對教師的教學(xué)能力要求非常高，教師要根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)的學(xué)習(xí)情況來進行差異化備課，理論上說每個班的備課內(nèi)容也是不同的；教師要花更多的時間進行教學(xué)準備，需要課外制作視頻，工作量大增，不是單一教師能獨立完成的；教師要有海納百川的胸襟從學(xué)生那里獲取知識，足夠?qū)挼囊曇耙龑?dǎo)學(xué)生探索更廣闊的的世界，足夠的經(jīng)驗和氣場把控整個課堂的節(jié)奏和課程的進度。

3.教學(xué)效果的評價問題。不僅是翻轉(zhuǎn)課堂，還有傳統(tǒng)課堂，現(xiàn)存評價體系也只能靠教師的教學(xué)經(jīng)驗和測驗去對課堂的教學(xué)效果進行評價。對經(jīng)驗缺乏的年輕教師來說，如何把握好一節(jié)課，如何高效地引導(dǎo)學(xué)生，是一個亟待解決的問題。

4.這樣的教學(xué)形式對學(xué)生也是一個巨大的挑戰(zhàn)，他們必須樹立“主體意識”和“責(zé)任意識”，認識到學(xué)習(xí)首先是自己的事，自己是學(xué)習(xí)效果的第一責(zé)任人。這這教學(xué)模式的實施，學(xué)生“自我意識”“自主能力”和“進取精神”的培養(yǎng)與激發(fā)是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

5.學(xué)生的自律性問題。翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的自律性和意志力的要求是很高的，而且這種自控能力不是一兩天能夠訓(xùn)練出來的，由于基礎(chǔ)差而學(xué)不下、學(xué)習(xí)方向不明確、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)效率低等方面的因素，對于那些自律能力較差的學(xué)生，應(yīng)該采取怎樣的措施來監(jiān)督他們在課堂外有效學(xué)習(xí)？這還需教師尋找對策。

6.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，碰到普遍較弱的學(xué)生團體，需要教師耐心教育，給學(xué)生提升的時間。班級人數(shù)也不要太多，否則教師沒有充分的精力來了解、指導(dǎo)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)。

7.還有一個不太確定的問題，就是課下的學(xué)生組織學(xué)習(xí)的過程，課上只能看到小組的成果，看不到每個人的分工和努力的過程，不知道是不是會有一個組里的一兩個人包辦替代的情況出現(xiàn)。

篇9

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計；翻轉(zhuǎn)課堂實踐

作者簡介：李甦，白柯晨(云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院，昆明650000)

翻轉(zhuǎn)課堂是混合式學(xué)習(xí)的一種，翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)習(xí)整合了在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗。[1]盡管教學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方法的實施有很多不同的方式，但是實施的基本思路大都是把基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課堂之外，然后用課堂時間開展活動進行知識的深化。但是，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是簡單地把內(nèi)容的教授轉(zhuǎn)移到課堂時間之外，它需要我們重新思考：我們是如何看待學(xué)習(xí)過程的。更具體地說，如何讓學(xué)生在課外獨立地進行像知識獲取之類的低層次認知工作，而把知識應(yīng)用、分析、綜合等高階認知轉(zhuǎn)移到有同伴和教育者支持的課堂環(huán)境中進行。而在我國當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂實踐中由于有些教師對翻轉(zhuǎn)教學(xué)自身定位不準確，在設(shè)計和實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，常有師生關(guān)系“失位”、知識難度“越位”、適用對象“錯位”等問題。[2]因此，只有對翻轉(zhuǎn)課堂的源起目的和本質(zhì)內(nèi)涵有一個正確的認識，明確翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計和實施的關(guān)鍵和步驟，才能真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的作用和價值。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的起源和基本內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生主要歸因于兩個運動：第一個運動是全球技術(shù)運動，使信息技術(shù)和教育“以極低成本”進行了整合；第二個運動是思想運動，思想通過技術(shù)渠道得以傳播。[3]一些學(xué)者認為翻轉(zhuǎn)課堂并不是一種新的教育運動，因為教師很早以前就鼓勵學(xué)生為課堂做好準備以便能夠有效地參與課堂活動。其他一些學(xué)者則認為教育電視和計算機支持的教學(xué)已經(jīng)實施了幾十年，翻轉(zhuǎn)課堂有規(guī)則地、系統(tǒng)地使用交互技術(shù)融合在了學(xué)習(xí)過程中。在某種程度上，翻轉(zhuǎn)課堂為把新興的在線學(xué)習(xí)技術(shù)與主動和協(xié)作學(xué)習(xí)整合起來提供了框架，對于傳統(tǒng)以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)來說，是一種教育技術(shù)的新趨勢。與傳統(tǒng)的以授課為主的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征是將學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料在課堂之外傳送和講授，課堂時間則用來解決問題和推進概念，并進行協(xié)作學(xué)習(xí)。[4]通過技術(shù)在課堂之外完成內(nèi)容的教授和材料的展現(xiàn)，而把課堂時間用來在同學(xué)和教師的支持下積極地協(xié)作應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容。該模式的目的是讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的時間和自己的學(xué)習(xí)步調(diào)獨立地學(xué)習(xí)材料，把重點從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和問題解決。

目前，在實踐中尚沒有設(shè)計和實施課堂教學(xué)模式的單一或標(biāo)準的方法。內(nèi)容傳送、教授的方法以及面對面課堂時間的使用方式將會隨著學(xué)生的特征、教學(xué)者的知識背景、可獲得資源以及學(xué)科問題的改變而變化。對于考慮應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)者來說，需要注意的是：翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是把課程講授轉(zhuǎn)移到課堂之外，內(nèi)容的傳送僅僅是全部學(xué)習(xí)體驗很小的一部分。翻轉(zhuǎn)課堂需要把學(xué)生視為積極的學(xué)習(xí)者，把對學(xué)習(xí)和課堂的控制權(quán)從教學(xué)者轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)者手中，重視對學(xué)生高階認知活動的促進。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人JonathanBergmann認為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一場自下而上的改革。通常的學(xué)習(xí)有兩個方向：一是注重對新知識傳送的傳統(tǒng)課堂，即教師上課，學(xué)生做筆記；另一個是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與度，以學(xué)生為中心的自我習(xí)得式的學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)指出的是，翻轉(zhuǎn)課堂并不是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的全盤否定，相反，翻轉(zhuǎn)課堂吸收了傳統(tǒng)以教學(xué)中心的教學(xué)模式的有利因素，只是把教師精講知識的這部分內(nèi)容通過計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓學(xué)生在課前完成，為課堂上的促進知識應(yīng)用的小組活動和問題解決活動騰出更多的時間和空間。在課堂上，學(xué)習(xí)者能夠在最需要幫助的時候?qū)で笸楹徒處熤С?，課堂上是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生是積極參與課堂活動的主動學(xué)習(xí)者。因此，在某種意義上，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)吸收了這兩種教育模式的有利因素，是以教師為中心的教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式的綜合體。這種混合學(xué)習(xí)策略的核心思想是翻轉(zhuǎn)常規(guī)的教學(xué)方法：把原來在課堂上完成的教學(xué)通過教師創(chuàng)建的視頻和交互式課程讓學(xué)生課前在家里進行學(xué)習(xí)，而把原來在課堂之外完成的作業(yè)和練習(xí)等任務(wù)轉(zhuǎn)移到教師在場的課堂上來完成。此外，研究顯示：混合學(xué)習(xí)環(huán)境要想成功，重要的是使面對面和網(wǎng)上這兩部分的學(xué)習(xí)經(jīng)驗保持一個良好的結(jié)構(gòu)，讓它們彼此能夠持續(xù)地相互支持。[5]

(三)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)

按照JonathanBergmann的觀點，從本質(zhì)上來說，翻轉(zhuǎn)課堂解決的是傳統(tǒng)課堂中課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計問題，為的是充分有效地利用與學(xué)生面對面的課堂時間。因此，在課堂上確保和保持足夠的、豐富的專題討論、問題解決、合作與有效交流溝通是至關(guān)重要的。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生有機會在課前學(xué)習(xí)新內(nèi)容并能夠反復(fù)地復(fù)習(xí)這些媒體資料直到他們認為自己已經(jīng)充分地理解了媒體上呈現(xiàn)的新內(nèi)容。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)材料，鼓勵學(xué)生為課堂活動做好課前的充分準備，設(shè)計有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動來確保學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉度和參與度。

(四)翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求

翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓教師從傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)中解脫出來，充分利用可獲得的在線教學(xué)資源，從更大的范圍來思考、選擇最適合課程內(nèi)容、學(xué)生需要的教學(xué)模式，最大限度地優(yōu)化促進學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計策略啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認識上升到更高層次的理性認知的過程中，也要幫助學(xué)生總結(jié)提升，讓學(xué)生把這些知識與對應(yīng)的學(xué)科系統(tǒng)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。這對教師的教學(xué)也提出了更高的要求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實踐

(一)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生參與度提升策略

在建構(gòu)主義理論視角下，學(xué)習(xí)者在一定的情境下，在其他人(包括教師和協(xié)作者)的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲得知識，而不是通過教師的傳授。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)中的四大要素或四大屬性。回顧建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，我們就可以理解為什么翻轉(zhuǎn)課堂可以促成以學(xué)生為中心的課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂中，與當(dāng)前被動課堂體驗相比，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生通過積極參與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容，有機會學(xué)習(xí)如何成為獨立思考者。因此，如果翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施得當(dāng)，有引導(dǎo)學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)者的潛能。根據(jù)Young的觀點，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生成為互相幫助的合作者，從而增加了學(xué)生的參與度。學(xué)生可以積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程之中，通過與自身、同伴、社會和文化環(huán)境的相互作用來建構(gòu)他們自己的理解。此外，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教師能夠在日常的課堂中和每個學(xué)生個體進行交流會話。

研究表明，參與度是一個值得關(guān)注和深入調(diào)查研究的領(lǐng)域。關(guān)于此類研究的很大一部分的文獻都重在通過詳細描述促進積極參與的多種因素來闡釋學(xué)生參與度的重要性和意義。Skinneretal認為學(xué)生參與度是獲得更好成績、在標(biāo)準化學(xué)業(yè)測試中取得高分、更強的個人自我調(diào)節(jié)和社會適應(yīng)能力的關(guān)鍵因素之一。此外，幾項研究表明，學(xué)生的參與度越高，學(xué)生成就越大，受教育水平越高，輟學(xué)率越低。影響學(xué)生參與度的因素有很多，與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的提升密切相關(guān)的五個因素包括：教師支持(來自教師的支持)、教學(xué)質(zhì)量、同伴聯(lián)系、課堂結(jié)構(gòu)與管理、家長參與。本文結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和參與度的相關(guān)研究，從以下幾個方面來論述翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生參與度的提升策略：

1.教師的支持

研究表明，教師的支持與學(xué)生的學(xué)業(yè)參與度、學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間存在著緊密的聯(lián)系。在對中小學(xué)生的研究中，Klem和Connell通過分析學(xué)生記錄以及關(guān)于教師和學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，研究了教師支持、參與度和學(xué)業(yè)成就之間的聯(lián)系。他們的定量分析結(jié)果表明，來自教師的支持是增加學(xué)生參與度和提高學(xué)業(yè)成績的一個重要因素。學(xué)生認為教師要創(chuàng)造一個有愛心、結(jié)構(gòu)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的良好學(xué)習(xí)環(huán)境中，高期望、目標(biāo)明確和公平公正的學(xué)習(xí)氛圍更容易激發(fā)學(xué)生較高的參與度。相應(yīng)地，較高的參與度又和更高的考勤記錄以及考試成績相聯(lián)系。

Furrier和Skinner發(fā)現(xiàn)感到自己被教師的贊賞和重視的學(xué)生會更積極地參與課堂活動，并認為這些活動是有趣的和令人興奮。相反地，那些沒有被教師贊賞和重視的學(xué)生就會在課堂活動中表現(xiàn)出無聊、不滿意甚至憤怒。

Connell和Wellborn研究結(jié)果顯示對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)有困難但與教師保持著積極、融洽關(guān)系的學(xué)生更傾向于繼續(xù)參與各種課堂活動來展示他們的努力學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的動機。類似地，在Akey關(guān)于449名高中學(xué)生對于學(xué)校環(huán)境、學(xué)生態(tài)度與行為，學(xué)業(yè)成績的解釋性分析中，Akey發(fā)現(xiàn)，有過教師鼓勵性支持體驗的學(xué)生在學(xué)校中具有較高的參與程度。他們的研究結(jié)果顯示，教師營造并維持一種互相尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的，在這樣的環(huán)境中，每一個學(xué)生的觀點都會被尊重，學(xué)生的努力會得到贊賞，學(xué)生將會更愿意在課堂活動中來展示和交流。而且，教師真誠、公正地思考學(xué)生的觀點和傾聽學(xué)生的想法、與學(xué)生對話并進行決策，這樣將會增加學(xué)生的參與度。Cothran和Ennis把教師稱為學(xué)生參與度與學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的“搭橋者”。他們發(fā)現(xiàn)教師在課上課下和學(xué)生交流學(xué)習(xí)內(nèi)容之外領(lǐng)域的意愿對學(xué)生參與度和學(xué)業(yè)水平有著積極的影響。當(dāng)學(xué)生感到自身未參與到課堂活動的決策過程之中，那么他們參與課堂活動的積極性會降低。此外，當(dāng)學(xué)生感到教師對于與他們一起工作有足夠的重視并且表現(xiàn)出對他們的個人生活和安全的關(guān)心，學(xué)生的參與度和課堂表現(xiàn)會更好。

2.課堂結(jié)構(gòu)與管理

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師能夠和每一個學(xué)生進行會話交流以確定學(xué)生是否理解當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而且，在不用課堂時間進行內(nèi)容的專門講授的情況下，教師就可以把動手實踐的活動和基于項目的學(xué)習(xí)融入到真實世界的場景中，從而進一步增強學(xué)生對內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟能力。

3.教學(xué)質(zhì)量

參加翻轉(zhuǎn)課堂實踐的學(xué)生認為直接授課和記筆記不是一種有效的教學(xué)方法；相反，學(xué)生認為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是更有效的，因為這種方法包括了各種教學(xué)實踐，包括：小組工作、動手實踐活動、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)和真實世界中的應(yīng)用。此外，所有的學(xué)生都認為翻轉(zhuǎn)課堂中技術(shù)的使用和一對一教學(xué)提高了教學(xué)質(zhì)量。

4.協(xié)作

小組工作具有提高課堂參與率和課堂參與度的作用，學(xué)生協(xié)作完成小組工作任務(wù)遠比聽課、做筆記有效得多。讓學(xué)生通過小組以共同工作的方式來學(xué)習(xí)和掌握當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容，與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生和學(xué)習(xí)同伴之間，學(xué)生和教師之間有更多的互動。學(xué)習(xí)者討論問題、分享解決方案并驗證他們的思維過程的有效性和合理性，這樣的交流溝通有助于促進積極的學(xué)習(xí)體驗。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實踐流程

1.前期分析

(1)分析教材和教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重、難點，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容包含的知識點類型，思考是否適合用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式；有無實行課堂翻轉(zhuǎn)的必要；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用是否會比傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果好，是否有助于教學(xué)問題的真正解決。

(2)基于對教材、教學(xué)內(nèi)容的分析，如果確定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性，那么接著就要思考是否當(dāng)前所有的教學(xué)內(nèi)容都適合進行課堂翻轉(zhuǎn)。能否只針對某個知識點或某個教學(xué)環(huán)節(jié)進行翻轉(zhuǎn)。也就是說，不進行整堂課的翻轉(zhuǎn)，而是針對某個知識塊和教學(xué)環(huán)節(jié)的部分翻轉(zhuǎn)。

(3)如果確定了要進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，緊接著教師就要思考如何翻轉(zhuǎn)；要確保為學(xué)生提供適合的在線學(xué)習(xí)平臺和經(jīng)過精心教學(xué)設(shè)計的資源。

(4)教師要對實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果有一個預(yù)期，思考翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)下學(xué)生應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生什么樣的學(xué)習(xí)效果。

2.課前準備

教師活動：

(1)創(chuàng)建不超過10分鐘的學(xué)習(xí)視頻；分析與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的核心主題，進行問題設(shè)計，要求問題是來自真實世界的真實問題。

(2)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指引材料，向?qū)W生說明如何使用在線材料、要達到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最好提供電子版和紙質(zhì)版供學(xué)生適時查閱。

(3)設(shè)計附在教學(xué)視頻后面的練習(xí)題，這一方面是為學(xué)生評估和確保自己是否理解了教學(xué)視頻中的關(guān)鍵內(nèi)容提供一個自我檢測的參考，另一方面是幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到學(xué)生可能存在的困難和疑惑。

學(xué)生活動：

(1)根據(jù)學(xué)習(xí)指引材料觀看教師視頻和其他的學(xué)習(xí)材料，記錄有困惑的知識點和學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑。

(2)完成視頻后的測試進行自我評估，概述自己的學(xué)習(xí)收獲。

3.課中組織

學(xué)生活動：

首先分成三組，第一組：聚集到一起，在教室的電腦和個人電子設(shè)備上合作地審查回顧那些媒體資料；第二組：把收集的相關(guān)資料匯集在一起，和教師一起回顧這些內(nèi)容；第三組：在沒有教師幫助的情況下，馬上開始獨立地解決實際問題。學(xué)生可以根據(jù)自己當(dāng)前的理解水平自行加入這三組中的其中一組，并且可以根據(jù)需要自行輪換在這三組之間直到他們有足夠的信心去解決教師在課前給出的來自真實世界的真實問題。

教師活動：

(1)根據(jù)課前制定的課堂觀察表積極關(guān)注學(xué)生的活動情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主探究和協(xié)同工作中的困難和問題，適時地點撥和引導(dǎo)。

(2)在與學(xué)生的溝通交流過程中，對學(xué)生的觀點和思路等給予及時、充分的反饋和評價，以增強師生互動。

學(xué)習(xí)評價：

(1)來自學(xué)生的評價：學(xué)生對自主探究或同伴協(xié)作的成果進行展示交流，進行同伴互評和組間互評。

(2)來自教師評價：收集學(xué)生作品等實踐成果，觀看學(xué)生的展示匯報，結(jié)合課堂觀察表的記錄對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況、課堂活動過程和活動結(jié)果進行廣泛的評價。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實踐面臨的困難和挑戰(zhàn)

(一)教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計和實施存在的問題

在“重構(gòu)學(xué)習(xí)·第二屆中國教育創(chuàng)新年會”中，翻轉(zhuǎn)教室創(chuàng)始人JonathanBergmann在名為“我們在如何引領(lǐng)美國學(xué)生的有效學(xué)習(xí)”的精彩演講中指出，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實施方面存在五個常見問題，在一定程度上也是我國翻轉(zhuǎn)課堂實踐中普遍存在的不足。這五個問題是：

(1)沒有對翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)和課堂活動進行精心的教學(xué)設(shè)計，課前和課堂不能相互支持以促進提升學(xué)生學(xué)習(xí)，使得課堂時間變得沒有意義、沒有目的性和沒有效果。

(2)很多教師只是把視頻傳送給學(xué)生而沒有教學(xué)生如何來看這些視頻。

(3)很多教師常常完全用別人的視頻來做自己的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，但是效果不理想。

(4)教師在上課的時候不夠活躍，缺少和學(xué)生的互動。

(5)教師會把視頻時間做得太長，學(xué)生在線學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生倦怠。

(二)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可能產(chǎn)生的困難

學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)也存在著一些困難，特別是學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)策略的準備有限。在近期關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究結(jié)果表明，對于習(xí)慣了之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式的學(xué)生來說，可能會對第一次接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生一些抵觸。學(xué)生可能會認為：他們不習(xí)慣翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式；在翻轉(zhuǎn)課堂模式中學(xué)生要花費大量的時間進行在線學(xué)習(xí)；在尋找搜集在線學(xué)習(xí)資料時感到有困難；要閱讀和理解更多的內(nèi)容；當(dāng)課前沒有學(xué)習(xí)已的在線資料時，他們在課堂上感到很有壓力；與傳統(tǒng)的課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂需要付出更多的努力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實踐的對策建議

基于以上對教師、學(xué)生在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)時存在問題的分析，我們不難看出：教育者應(yīng)該目標(biāo)明確地思考課程的設(shè)計，開發(fā)能夠有效促進學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生積極思考，有力地補充在線的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而才能確保能夠最大限度地利用寶貴的面對面的課堂時間。本文在以往相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，針對教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計提出以下幾點建議：

(1)在實施翻轉(zhuǎn)課堂之前，必須要確保學(xué)生做好了利用翻轉(zhuǎn)課堂這種方法來學(xué)習(xí)的準備。因為有些學(xué)生可能對是否要接受這種改變感到猶豫，因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂這種策略之前，向?qū)W生介紹關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)和活動是非常重要的。

(2)學(xué)習(xí)工具、材料和資源，尤其是教學(xué)視頻應(yīng)該精心準備以促進學(xué)生創(chuàng)造性想法的產(chǎn)生和問題解決技能。

(3)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)不要超負荷，否則可能會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

(4)在課堂活動中應(yīng)注重討論、問題解決和提供足夠的反饋。這有助于學(xué)生對正在學(xué)習(xí)的問題進行詳細的闡述，并可促進創(chuàng)造力的生成。也就是說，當(dāng)學(xué)生需要與同伴、教師進行溝通商量問題解決的可能方案時，學(xué)生首先就需要清楚地表述自己的觀點和疑問，為問題解決貢獻自己的意見和建議。而在這個過程中，討論將會幫助和促進學(xué)生清晰表達自己的觀點和想法，有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決自己在關(guān)鍵概念的理解上存在的問題、偏差，訓(xùn)練學(xué)生有邏輯地表述、論述問題的習(xí)慣和能力。

(5)評估應(yīng)該采用形成性和總結(jié)性的方法來衡量學(xué)生的多種技能和能力，評價過程應(yīng)當(dāng)涉及翻轉(zhuǎn)課堂的各個方面，包括授課視頻，學(xué)習(xí)資源和其他課程材料的設(shè)計。評價還應(yīng)該包括對課前、課中與教學(xué)者、學(xué)生相關(guān)的所有活動進行評估。

五、有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的思考

作為21世紀的教育者，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地思考如何在他們自己的教學(xué)中使用新興的教育技術(shù)。在翻轉(zhuǎn)課堂中開放網(wǎng)絡(luò)課程的使用，進行更廣泛的混合學(xué)習(xí)，通過充分利用已有的免費課程來減輕教學(xué)者和機構(gòu)重新設(shè)計課程的負擔(dān)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，通過查看的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)基本概念，這樣能夠讓教師有更多的空間專注于課堂的關(guān)鍵部分，即課堂時間里的知識應(yīng)用和問題解決，在觀看教學(xué)視頻中產(chǎn)生的問題是學(xué)習(xí)過程中的一個強大動力因素，這些問題也會促進學(xué)生的參與度和課堂出勤率。正如Milman所說的那樣，翻轉(zhuǎn)課堂讓更多的課堂時間用來專注于教學(xué)、提高學(xué)生的課堂參與度、聚焦課堂討論。[6]

篇10

【Key words】Flipped classroom； Higher education； Education reform

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂的大體做法是學(xué)生在課前進行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)（觀看視頻講座或閱讀文獻），課堂時間則用來深化概念和參與合作性的問題解決。翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)[1]。考慮到翻轉(zhuǎn)課堂起源于中學(xué)教育，且國內(nèi)高校對翻轉(zhuǎn)課堂的重視開始于2013年9月“C20慕課聯(lián)盟”的組建。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進師生互動和知識應(yīng)用，提高學(xué)生科研與學(xué)習(xí)的整體水平等等優(yōu)點，但同時也有種種發(fā)展的限制。

本文對翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育中的發(fā)展和應(yīng)用前景進行研究，以期為其在高等教育教學(xué)改革中的實踐應(yīng)用提供有效的借鑒。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的理論定義與起源

美國Flipped Learning Network網(wǎng)站給出“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”的定義是“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)即直接教學(xué)從面向群體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)向面向個體學(xué)習(xí)空間，而群體學(xué)習(xí)空間則轉(zhuǎn)變成為一個動態(tài)的、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在其中應(yīng)用概念和進行主動學(xué)習(xí)，教師則在身旁進行指導(dǎo)”[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂的起源應(yīng)歸功于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師――喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）. 2007年左右，學(xué)生由于種種原因無法前來上課而跟不上教學(xué)進度，為了解決這個問題，他們通過在線教學(xué)視頻的方法為他們補課，這種方式也被其他無需補課的學(xué)生所接受，一段時間后，“課堂上聽老師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”――變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)”[3]。隨后的2010年的可汗學(xué)院和2011年的“MOOCs”讓翻轉(zhuǎn)課堂進入全球教育工作者的視野，引起廣泛關(guān)注與熱烈討論。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育中的發(fā)展

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂在國外高校中的已有應(yīng)用與研究成果

2013年之前主要關(guān)于同輩互助教學(xué)（peer instruction， Eric Mazur， 1990）和介紹翻轉(zhuǎn)課堂（Inverting the classroom， Maureen Lage and Glenn Platt， 2000）[4]。他們的研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績，學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的喜歡程度顯著高于傳統(tǒng)課堂。

我們現(xiàn)在流行的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)（Flipped learning）的應(yīng)用則主要從2010年開始：

西印度大學(xué)工程學(xué)院材料科學(xué)的教師為了提高教學(xué)效果，于 2013 年引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)式。 埃里克?布萊爾（Erik Blair）等學(xué)者對該課程進行了為期 2年的追蹤調(diào)查。結(jié)果顯示翻轉(zhuǎn)課堂并未能全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，反而導(dǎo)致高分學(xué)生人數(shù)和課堂出勤率有所下滑[5]。

加拿大英?俑緶妝妊譴笱б幻瘧究粕?大班物理課（250人以上）實行課程的“部分翻轉(zhuǎn)”實驗研究，結(jié)果表明：實驗組學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂部分的出勤率提高20%，參與程度增長40%，90%的學(xué)生報告喜歡這種翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方法[1]。

2012年6月，美國教育咨詢公司Classroom Window對美國范圍內(nèi)實施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的約500名教師進行了調(diào)查，受訪教師中，67%表示學(xué)生的考試成績得到了提高，80%聲稱學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善，88%表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的職業(yè)滿意度，99%表示下一年將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式[6]。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)高校的已有應(yīng)用與研究成果

國內(nèi)大多數(shù)教師對翻轉(zhuǎn)課堂的了解始于2013年，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示在2015年，大部分教師剛剛接觸翻轉(zhuǎn)課堂，實踐不超過1年，大部分實踐實踐不到6個月。在將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程視頻的比例上，大部分教師的轉(zhuǎn)化比率集中在0～20%之間。但是大部分教師認為學(xué)生能夠從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中獲益，教師對于翻轉(zhuǎn)課堂實施效果的評價如圖1所示[7]。

也有研究者對課程《輸油管道設(shè)計與管理》進行課程改革試行結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的研討式教學(xué)方式，實驗結(jié)果表明：研討式教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，換言之，通過研討式教學(xué)可以更多的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在討論與學(xué)習(xí)中鞏固了概念與知識，提高了學(xué)生科研與學(xué)習(xí)的整體水平[8]。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育中的應(yīng)用成果

關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的作用與效果，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界進行了許多討論，其中比較有影響的觀點如下：翻轉(zhuǎn)課堂能體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，翻轉(zhuǎn)課堂更符合人類的認知規(guī)律，翻轉(zhuǎn)課堂有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系，翻轉(zhuǎn)課堂能促進教學(xué)資源的有效利用與研發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂是生成課程這一全新理念的充分體現(xiàn)[3]。

通俗來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生自身的吸收情況調(diào)整學(xué)習(xí)進度，讓教學(xué)過程與自身能力水平相協(xié)調(diào)，使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動更加明確，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的成就感，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力[9]。

同時也有學(xué)者進行了翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育中的可行性研究。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)習(xí)者以及的要求如下：第一，學(xué)習(xí)者必須有進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的硬件設(shè)備；第二，對于視頻能夠基本了解，問題比較容易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)；第三，在課堂上能夠就問題積極提問，并與同學(xué)、教師做好交流；第四，具有較強的自主性，能夠排除不良因素的干擾；第五，學(xué)生還應(yīng)具備一定創(chuàng)新意識[9]?？蓪⑵溥M行簡單總結(jié)如圖2所示。

盡管翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教育模式有著其獨特的優(yōu)勢，但是翻轉(zhuǎn)課堂的問題也在漸漸顯露，許多學(xué)者也正在嘗試對這些問題提出可行的解決方案。

首先是經(jīng)濟條件的限制。翻轉(zhuǎn)課堂離不開網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境，目前（2014年）看來，只有東部發(fā)達地區(qū)以及若干大、中城市的部分學(xué)校具備這樣的教學(xué)環(huán)境和條件，中西部廣大農(nóng)村地區(qū)可能難以具備這樣的條件[3]。但這里要指出的僅就高等教育而言，目前許多高校都建設(shè)了電子閱覽室，學(xué)習(xí)者可以借此完成教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)。此外，在中國農(nóng)村十多個試驗區(qū)進行的“跨越式教學(xué)”試驗研究表明把網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境下的數(shù)字化資源優(yōu)選后印刷成擴展資料同樣可以取得良好效果。

其次是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證。有國外研究表明學(xué)生反映在家看視頻課時很難保持動力，經(jīng)常因為快進而錯過了預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容中的重要部分。此外，當(dāng)前大班制教學(xué)環(huán)境限制教師為學(xué)生提供個人指導(dǎo)，難以兼顧到每一位學(xué)生[4]。

也有學(xué)者對于翻轉(zhuǎn)課堂的假設(shè)進行了審思，質(zhì)疑其是否有大面積推廣的必要性。翻轉(zhuǎn)課堂的假設(shè)是學(xué)校的教學(xué)時間安排無法滿足讓學(xué)生達到既定教學(xué)目標(biāo)的需求，需要利用課余時間進行預(yù)習(xí)，然后在課堂上進行練習(xí)。這樣的假設(shè)勢必導(dǎo)致師生都要加班加點。而中國不乏在校教學(xué)時間內(nèi)高效完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式，忽視這一點，難免理性不足[10]。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)應(yīng)用的前景

我們可以通過參考翻轉(zhuǎn)課堂在國外的應(yīng)用模式來看國內(nèi)應(yīng)用的前景。美國的課堂教學(xué)方法更多是教師自主選擇，學(xué)校在引進某一公司的配套系列課程，同時引進配套的教學(xué)資料和輔助課程。美國教育公司的專家平時針對性地研究開發(fā)新產(chǎn)品，而國內(nèi)能夠參與到產(chǎn)品開發(fā)的教育專家比較鮮見[10]。因此將翻轉(zhuǎn)課堂作為一種產(chǎn)品推出在國內(nèi)是不可行的，國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式更多的是學(xué)校教師自己制作，自己推廣，通常同一門課程的線上視頻有許多不同學(xué)校的版本。

此外，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確指出“借鑒國際上先進的教育理念和教育經(jīng)驗，促進我國教育改革發(fā)展。”因此翻轉(zhuǎn)課堂這種改變了傳統(tǒng)課堂單向講授的模式，為信息化時代的教與學(xué)提供了新思路[1]。

人類社會自進入信息化時代以來，在信息技術(shù)應(yīng)用于其他領(lǐng)域或部門取得重大成效的同時，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用卻成效不顯，有學(xué)者表明要解決這個問題，就要通過“教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革”，因此翻轉(zhuǎn)課堂可能信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用問題的有效解決途徑。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，在國內(nèi)剛剛開始推廣，盡管它的優(yōu)劣之處引發(fā)了許多學(xué)者討論，但我們應(yīng)該勇于嘗試新事物，利用翻轉(zhuǎn)課堂進行信息化時代的新的教學(xué)改革探索。