導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

《景點講解》課程不只是旅游管理專業(yè)的主修專業(yè)課，還是國家導游資格證考試的考試科目之一。本課程設置的目的是保證旅游管理專業(yè)學生具備基本的導游素養(yǎng)以及所需的必要的相關知識與技能，幫助學生建立起旅游管理專業(yè)的完備的知識系統(tǒng)，培養(yǎng)學生的從業(yè)能力。學生對本課程的學習與掌握程度關系到日后在工作中的發(fā)展。

 

一、《景點講解》在教學的過程中出現問題

 

(一)書面語表達形式

 

眾所周知，旅游管理的學生在畢業(yè)后的，主要的就業(yè)方向就是導游，學生在學校中沒有獲得足夠的實踐性知識與技能，在進入工作狀態(tài)之后，需要學習的東西就會突然增多，無形中給剛剛畢業(yè)的學生帶來了巨大的壓力。

 

《景點講解》是課程的名稱，一般使用的教材都是《景點導游詞》，比如《廣東導游詞》?！稄V東導游詞》的缺點就是：部分景點的內容數據錯誤、資料陳舊、都是書面語的表達方式，不符合學生在行業(yè)實踐中帶團操作需要。

 

(二)內容陳舊

 

《景點講解》這門課程所使用的教材有些太過于陳舊，已經嚴重的與時代脫節(jié)，所教授的內容跟不上時代的潮流，當學生在實際的帶團過程中就會發(fā)現所學的內容與當前的具體現實不符，給學生在實踐的帶團操練中帶來了困擾，給原本就是初涉社會的學生增添了麻煩。

 

(三)機械式授課方式

 

由于《景點講解》這門課程是導游證考試的科目之一，所以為了考證，許多教師使用的教學方法是機械的死記硬背。而忽略培養(yǎng)學生發(fā)現問題以及解決問題的能力。對此，本文會著重的闡述如何創(chuàng)新教學方法與手段。在教師教學的過程中，使用新的教育思想以及先進的教學手段增強學生對知識的理解[1]。

 

二、《景點講解》課程的課改措施

 

(一)利用現代教學手段，鍛煉學生的實踐能力

 

1.利用多樣化的教學手段激發(fā)學生學習的興趣。當教師在授課過程中對《景點講解》中的一些知識點進行講解時，大多都是書面語形式，學生就會開始感覺教學過程乏味枯燥，沒有興趣。所以教師在教授知識時可以充分的利用現代化的教學手段，例如，可以讓學生通過網絡來收集資料、通過制作PPT的形式來實戰(zhàn)演示以及像電視中的旅游頻道一樣，通過短片的拍攝來講解一個景點。激發(fā)學生的興趣，鍛煉學生的實戰(zhàn)能力。

 

2.注重學生表達能力的培養(yǎng)。景點講解其實就是口語表達的一種方式，在講解中需要借用語言以及肢體語言對景點進行描述。所以在課堂上要注重學生語言表達能力的培養(yǎng)，可以設置一些活動課或者競賽讓學生站在講臺前表達自己的想法[2]。例如，我們可以開展“走遍中國”的活動，讓學生在全國的著名景點中抽取一個景點，作為自己的主題，然后通過網上收集資料，制作精美的PPT進行展示與講解，班級的其他同學可以充當游客，提一些問題，老師對每個同學的作品進行評價與打分，通過這樣的活動，鍛煉學生的口語表達能力與應變能力。

 

3.增進家鄉(xiāng)情懷的培養(yǎng)。通過這種形式可以增強學生對自己家鄉(xiāng)的感情，同時又激發(fā)了學生參與課堂活動的積極性，我們學校地處中國的南大門，有著豐富的旅游資源，而且大多數學生都來自廣東的不同城市，因此我們應當鼓勵學生了解廣東的自然景象以及人文資源，學生應當了解廣東的特色旅游項目并且對其進行詳細的描述，而且還要結合《景點講解》教材的理論知識作為框架。

 

4.增進學生學習的自主性。將學生置于學習的主置，講授的知識才真正的有價值，學生也希望自己在學習上可以獲得成功。但是即使學生的思想態(tài)度是積極地，但是因為他們不能夠很好運用各種學習方法，所以效果往往不太理想。這就需要教師在教學過程中，將知識具體化，在課前，老師可以引導學生做好課前準備工作;課堂上，以學生為學習的主體，師生之間增加交流，鼓勵學生進行獨立思考，獨立的解決問題，教師只是起到指導的作用，從而增加學生學習的自主性。

 

(二)利用情景教學法，提升教學效率

 

在對《景點講解》課程進行教學改革時，情景教學法是最為行之有效的教學方法，此方法是教師依據所教授的知識創(chuàng)設一種生動的情景，讓學生真實的體會到導游工作，激發(fā)學生對課程學習的積極性，鍛煉學生作為導游處理緊急情況的能力

 

1.創(chuàng)設教學情景，提高學生實戰(zhàn)能力。我們在創(chuàng)設情景時要注意循序漸進，由于學生大多習慣了傳統(tǒng)的課堂，所以在使用情景教學法時，教師要注重由易到難，例如在講解《導游詞》時，可以先讓學生在情景之下講解歡迎語，之后再慢慢的進行模擬導游，進而講出全部的導游詞，在這過程中教師需要對學生講解內容和形式等進行規(guī)范。此外為了鍛煉學生的應變能力，可以在情景中設置游客問問題的環(huán)節(jié)，切實的讓學生體會到真實的場景。

 

2.學生走出課堂，進入真實情景實地演練。我們目前使用的《景點講解》這門課具有很強的實踐性，在課堂上演練的再好，都不如走出課堂，真正的進入到景點中，進行實時的訓練，這不只是僅僅訓練學生的實際演練能力，也是培養(yǎng)學生表達能力的最佳時機。而教師在課堂上進行講解時，也要將本地的旅游資源作為案例，讓學生具有真實的體驗，還要積極的引導學生走出教室，在景點的講解中運用課堂上的知識。通過這種形式，來提高學生的專業(yè)技能以及口語表達的綜合能力。

篇2

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育模式；實踐平臺

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0108-02

當今大學生的就業(yè)壓力已不容小覷，勞動崗位和就業(yè)人數比例失調，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，積極打造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為時代熱潮。黨的十七大也明確指出，“提高國家的自主創(chuàng)新能力，要建設創(chuàng)新型的國家”、“努力讓更多的勞動者成為創(chuàng)業(yè)者”。對此，我國在教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的中長期目標上，提出要努力加強就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育。因此，正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培育科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式顯得尤為重要。

一、正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵有廣義和狹義之分，狹義的內涵理解為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的在于促成學生能夠創(chuàng)辦自己的小微企業(yè)或者公司，這樣既解決了自身就業(yè)問題也為社會提供了新的崗位，其側重點在于培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)。而廣義的內涵則理解為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種開拓性的教育，培養(yǎng)學生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，不僅具備創(chuàng)業(yè)的基礎知識，還具備創(chuàng)新開拓的意識并運用到實踐中去，使其不僅具備創(chuàng)辦企業(yè)的能力，更能在今后的工作崗位中開拓創(chuàng)新、創(chuàng)造更高的效益和價值，其側重點在于培養(yǎng)學生獨立個體成為創(chuàng)業(yè)型的人才。因此，在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的理解上，我們更應該從廣義的內涵去理解，從長遠的、發(fā)展的角度去思考問題，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才即使在短時間內不一定創(chuàng)業(yè)，也能在工作崗位中發(fā)揮開拓創(chuàng)新的精神，提高自身價值。這對促進我國經濟轉型，建設創(chuàng)新型國家都具有重要的作用。

二、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現狀

在社會不斷增加的就業(yè)壓力下，許多高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解僅僅停留在狹義的理解上。尤其是許多高職高專學校，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位為培養(yǎng)學生如何創(chuàng)辦企業(yè)的技能，在最短的時間里指導學生如何開辦企業(yè)，一時間校園里學生做老板的現象不斷涌現，并盛行各種考量學生創(chuàng)辦企業(yè)策劃書的競賽，但這樣的定位過于狹隘，使得學生以企業(yè)是否開辦成功為能力的認可，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正的內涵。

1.創(chuàng)業(yè)成功率低。創(chuàng)業(yè)教育在我國開展了多年，但是高校大學生運用到實踐中的少之甚少，就業(yè)形勢依舊嚴峻，在崗位中依舊缺乏突破創(chuàng)新，在創(chuàng)業(yè)的實際運用上成活率低。僅以2014年699萬高校畢業(yè)生為例，在商賈云集的浙江，其大學生創(chuàng)業(yè)成功率僅為4%，其他地區(qū)更是字1%左右徘徊，而西方普遍發(fā)達國家的大學生創(chuàng)業(yè)成功率都在20%以上，并不斷在技術上別出心裁、革新變舊。這不得不引發(fā)對我國高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的思考。

2.創(chuàng)業(yè)教育模式趨于統(tǒng)一，特色不突出。由于創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚，因此我國不斷學習國外的做法，與國外創(chuàng)業(yè)教育模式相比，我國的創(chuàng)業(yè)模式仍然是符合發(fā)展趨勢的，即朝著全校模式的方向不斷發(fā)展。但從整體上，我國的創(chuàng)業(yè)教育水平參差不齊、層次不一，模式的統(tǒng)一性使得各校不能根據實際情況開拓創(chuàng)新，特色不突出，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的系統(tǒng)性指導。在創(chuàng)業(yè)教育的課程上，多數高校仍然沿用傳統(tǒng)的教學形式，信奉教條形式主義，缺乏課程階段性的實踐和提高。另外上課的教師多數自身都沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，只是經過短期的課前培訓，就上崗上線進行創(chuàng)業(yè)授課，缺乏豐富的案例教學和經驗指導，更不利于在教學中培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新能力，使其變成課程知識的搬運工。課程的形式也多是選修課為主，缺乏統(tǒng)一的授課標準和考核，效果不明顯。

3.以活動、競賽為驅動開展創(chuàng)業(yè)教育。從目前我國創(chuàng)業(yè)教育的模式來看，其主要特點就是通過開展校園活動或者競賽來營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，這在一定程度上引起了大學生對創(chuàng)業(yè)的重視。以清華大學的“挑戰(zhàn)杯”作為創(chuàng)業(yè)活動的伊始，各個高校都競相開展了創(chuàng)業(yè)比賽，如某省大學生創(chuàng)業(yè)知識競賽、某市大學生創(chuàng)業(yè)知識競賽、某校大學生創(chuàng)業(yè)知識競賽等等，但多數高校通過該活動展開創(chuàng)業(yè)教育是敷于表面，僅僅停留在活動的層面上，甚至許多校級的比賽其組織形式都是通過學生社團發(fā)起的，缺乏深入的指導和實踐孵化。

4.校團委成為了創(chuàng)業(yè)教育的主要組織機構。最后，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式還有一大特點就是其主要組織機構大多數是高校的校團委。一方面校團委管理學生社團，可以有效地組織學生開展各類活動，另一方面作為校團委，對學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的支持也是其行政管理的主要職責。但是高校將如此龐大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一刀切給行政職能部門，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性又何在呢？如此只會使得各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動流于形式，缺乏深入的教育研究，缺少專業(yè)性的指導。

三、進一步深化改革高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式

1.明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育目標。要想進一步深化改革我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，首先要明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位準確，才能培養(yǎng)出相應的人才。那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個綜合性的目標，應走出狹義的定義，不僅要培養(yǎng)學生能夠創(chuàng)辦企業(yè)，還要培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和精神；不僅針對有創(chuàng)業(yè)興趣的學生進行創(chuàng)業(yè)教育，還要對全體學生進行綜合性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為我國構建創(chuàng)新型社會提供強有力的人力保障。如今的創(chuàng)業(yè)時代不單是需求創(chuàng)業(yè)人才，更需求的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，俗話說授人與魚不如授人與漁。創(chuàng)業(yè)人才只是暫時解決了畢業(yè)生的就業(yè)問題，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才則以發(fā)展的眼光提高自身創(chuàng)新的思維和解決問題的策略，提升工作的效率和價值，有益于社會經濟的活力。因此，高校必須明確目標，轉變教育模式思維，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念去指導學生，深化創(chuàng)業(yè)教育，突出特色，采用適合學校自己發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育模式，在組織與管理上做到保證，在課程與實踐平臺上有機地結合與開放，并針對創(chuàng)業(yè)教育進行評估，做到質量上的監(jiān)督，才能更好地開展創(chuàng)業(yè)教育。同時創(chuàng)業(yè)教育體系的構建，要求校內資源的整合和協(xié)調合作，也要求校與校之間，校與企業(yè)之間，做到充分地溝通與合作。政府要給予創(chuàng)業(yè)教育在政策和資金等方面的支持和引導，社會給予創(chuàng)業(yè)教育學校資金捐助和環(huán)境，企業(yè)加強與學校的合作。

2.配備專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織機構。不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式其核心區(qū)別在于其組織和管理，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展運行的關鍵和前提，有什么樣的組織機構設置和管理，自然會呈現相應的教育模式，其效果也是大相徑庭的。從目前我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式看，其主要組織機構大多數是與學生社團密切相關的校團委，還有少數是將組織機構歸于與課堂教學密切相關的教務處。但無論將其歸為學生活動還是課堂教學都是過于片面的，因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種綜合性的教學，其既需要能積極調動學生參加，組織豐富的實踐活動，也需要深入課堂教學，深入研究，其兼具實踐和理論相結合的特點。因此，完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織機構，需要將其獨立出來，配備專業(yè)的創(chuàng)業(yè)師資團隊和資金支持，由專門的組織機構進行管理，從軟硬實力上來全力支持學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置層次化。進一步深化改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，除了明確目標，配備專門的組織管理機構外，在課程的設置上也要注意層次化，畢竟高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是具有豐富性、針對性的特點。目前來說，除了開展活動競賽等第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校還以選修課和必修課兩種形式來展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是在哪個學期階段開設創(chuàng)業(yè)選修，哪個學期階段開設必修，各自針對的主體以及兩門課之間的內容如何權衡貫通，都成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重中之重。因此我們必須切合實際，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設置上有所區(qū)分，層次設計。在縱向上，針對高職高專和本科生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重培養(yǎng)的是學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力和創(chuàng)新意識，并支持具備一定創(chuàng)業(yè)條件的學生積極創(chuàng)業(yè)，采取聚焦模式來進行培訓；針對研究生群體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，挖掘可以培訓大專、本科生創(chuàng)業(yè)教育的人才，當然也支持其創(chuàng)辦公司，側重點與高職高專、本科生不同。不僅如此，在橫向上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育針對不同專業(yè)的學生，在內容和方式上都應有所差別。

4.扶持建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一門理論和實踐緊密聯(lián)系的教育，因為創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)與否僅僅通過課堂教學是很難掌握的，雖然現在顯性課堂教學采取了很多創(chuàng)業(yè)游戲，但這與具體的實踐操作還是差之甚遠，需要通過實踐性的教育將其鍛煉出來?？v觀現今高校實踐性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺多表現為“大學生科技產業(yè)園”、“大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地”或者是校企合作提供給學生的實習實踐，這些平臺雖然在一定程度上給大學生提供了實踐的機會，但是尚不能讓全部大學生系統(tǒng)地實踐體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。因此，如何讓學生在創(chuàng)業(yè)教育的平臺上實現體驗式的學習，是目前高校亟須解決的問題。學生在創(chuàng)業(yè)教育實踐中的真實創(chuàng)業(yè)體驗能讓學生終生受益。創(chuàng)業(yè)實踐平臺可以是真實的創(chuàng)業(yè)體驗，也可以是虛擬的創(chuàng)業(yè)體驗。無論給學生提供真實的創(chuàng)業(yè)經歷還是虛擬的創(chuàng)業(yè)經歷，最重要的是讓學生在這一經歷中有所體悟，有所激發(fā)。

參考文獻：

[1]袁盎.高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究[D].上海師范大學，2012.

篇3

實現“互聯(lián)網+”與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學相結合，探索大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的新途徑，是切實提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情、實現以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)的客觀要求。

一、廣東海洋大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的現狀

（一）學校管理層重視和推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

廣東海洋大學高度重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，開設“雙百工程”實驗班培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。學校教務處先后在2007年、2012年印發(fā)《廣東海洋大學本科生參加科研創(chuàng)新活動管理暫行辦法》《廣東海洋大學本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目管理暫行辦法》提供專項項目經費鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，注重學生素質綜合測評中科技創(chuàng)新表現分的考查等。同時，招生與就業(yè)指導中心同樣肩負指導大學生自主創(chuàng)業(yè)的重要責任，在組建社團、開設課程、師資隊伍建設和科學研究等方面已形成了鮮明的特色和優(yōu)勢，培養(yǎng)出了一大批自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀大學生。

（二）針對不同年級開設不同層次課程

面向不同年級的在校學生，學校開設了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導1》《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導2》《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導3》和《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程，幫助大學生在入學初期進行職業(yè)規(guī)劃，傳授創(chuàng)業(yè)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，突出學校特色，成為大學生進行職業(yè)規(guī)劃、成就創(chuàng)業(yè)夢想的重要渠道。

（三）開展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽是提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的重要途徑。學校為提高大學生自主創(chuàng)業(yè)技能，落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的就業(yè)方針，以本校省級大學生創(chuàng)業(yè)培訓定點機構為平臺，利用暑假面向畢業(yè)生開展SYB創(chuàng)業(yè)培訓項目、舉辦廣東海洋大學“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各類比賽。

（四）搭建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉平臺

學校創(chuàng)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，積極搭建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉平臺。學校建立創(chuàng)業(yè)孵化基地、組建形式多樣的創(chuàng)業(yè)協(xié)會和學生就業(yè)工作協(xié)會等組織和職能機構，為愛好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學生搭建實踐鍛煉平臺，組織學生走訪湛江市大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)，使本校創(chuàng)業(yè)大學生對創(chuàng)業(yè)有了更深的理解，為自身今后的創(chuàng)業(yè)奠定基礎。

二、廣東海洋大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方面存在的問題

（一）學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新性、前瞻性不高

雖然本校創(chuàng)業(yè)學生人數眾多，但是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解認識不夠深刻，多數以生存性??業(yè)為主，缺乏創(chuàng)新性、前瞻性和長期性。學生創(chuàng)業(yè)開始時熱情很高，但是由于資金和技術上的問題造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)后期困難重重，企業(yè)難以獲得持續(xù)性發(fā)展。

（二）授課教師的實踐指導能力弱、講授技能不足

本校從教教師大多是從學校畢業(yè)后直接到高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學工作，沒有企業(yè)見習或參與創(chuàng)業(yè)的親身體驗。雖然我國早在 2005 年就開始了 KAB 創(chuàng)業(yè)講師培訓，但是培訓時間較短，且側重教學法的講授。許多教師在接受相關理論知識和技能培訓后，自身尚未能做到知行統(tǒng)一就為學生授課，因此講授的內容多為理論講解，創(chuàng)業(yè)教學課程枯燥無味，授課效果的實效性差。

（三）缺乏系統(tǒng)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程體系

美國百森學院有35名專職從事創(chuàng)業(yè)教育和研究的教師， 共計開設 33 門課程。美國高校創(chuàng)業(yè)教育的課程已經系統(tǒng)化， 涵蓋了創(chuàng)業(yè)構思、融資、設立、管理等方方面面， 綜合起來有如下課程： 創(chuàng)業(yè)涉及的法律、新興企業(yè)融資、商業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)領導、藝術及教育、技術競爭優(yōu)勢管理、大型機構創(chuàng)業(yè)、社會創(chuàng)業(yè)、成長性企業(yè)管理、家族企業(yè)的創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)營銷、企業(yè)成長戰(zhàn)略等幾十門課程[1]。目前，本校僅面向全校學生開設《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》和《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程，兩門課程均為8個課時，學分均為1分，課時少、學分少不能引起學生的重視。

（四）學期末考核方式單一

本校共開設《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》和《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》兩門課程，考核方式仍以考試成績?yōu)橹鳎洞髮W生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》的課程考試只針對大四學生，對大一、大二、大三學生的考核是進行簡單的職業(yè)能力測評?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》是本校最近開設的課程，考核方式是開卷考試，題目是開放式的，以最終的卷面成績作為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考查指標。

（五）教學過程中企業(yè)參與率低

目前，本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學多是學校內部或者校際之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，真正有企業(yè)參與能夠獲得風險投資的項目只是極少數。在少數獲得風險投資的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，更多是獲得資金投資，企業(yè)缺少對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的管理指導和科技支持。

三、“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革對策研究

（一）學校應高度重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革

學校相關管理部門應充分意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革的重要性，設置規(guī)劃統(tǒng)籌全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的職能機構。充分響應國家相關政策，在借鑒其他高校改革成功的經驗基礎上，結合本校實際，統(tǒng)籌教務處、招生和就業(yè)指導中心和各個學院修訂人才培養(yǎng)方案，明確學科定位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學理念融入本科人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學融入專業(yè)課程和專業(yè)實踐教學之中，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，以提升創(chuàng)業(yè)技能為教學目標，確保大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標實施，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（二）依托互聯(lián)網，發(fā)揮“互聯(lián)網+”集眾智匯眾力的乘數效應

充分運用“互聯(lián)網+”理念，“互聯(lián)網+”代表的不僅是一種新經濟形態(tài)，也不僅是一種具體的行動舉措，同時也是一種新的思維方式和發(fā)展方向[2]?！盎ヂ?lián)網+”對教育資源、學習模式和教學模式等教育要素帶來了深刻影響，充分利用“互聯(lián)網+”，學校應建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學服務網站，整合各高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精品課程，為大學生推薦各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，向學生推介創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)商機，及時更新網站內容。鼓勵大學生善于發(fā)現信息化時代存在的商機，依托互聯(lián)網進行創(chuàng)業(yè)，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式與互聯(lián)網的融入度。做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跟蹤服務，收集有影響力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，建立完整的資料和案例庫，提供資料閱讀。

（三）規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革

第一，更新教育教學理念。變更大學生以就業(yè)、考研、出國留學為就業(yè)目標的傳統(tǒng)成才理念，新的人才培養(yǎng)目標應注重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該培養(yǎng)并提高大學生以創(chuàng)業(yè)能力為主的綜合能力，實現理論知識傳授和技能實踐能力培養(yǎng)的耦合。

第二，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學專業(yè)師資隊伍建設。積極引進具備相關專業(yè)背景的新教師，另外可借鑒國外的成功經驗，同時配備相當數量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)助教和指導老師。開展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課任職教師的培訓，積極聘請有創(chuàng)業(yè)經歷并擔任過或仍在擔任企業(yè)管理職務、具備教學能力的人士擔任高校創(chuàng)業(yè)指導教師。學院的企業(yè)師資應包括：創(chuàng)業(yè)投資家、創(chuàng)業(yè)家和實業(yè)家、新創(chuàng)立企業(yè)的高級管理層。專業(yè)教師為大學生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程，企業(yè)師資以自身創(chuàng)業(yè)過程為鮮活案例，幫助培養(yǎng)學生實戰(zhàn)應變能力以及創(chuàng)新思維能力。

第三，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程體系。首先，合理安排課程設置，增加教學內容的前瞻性。學?？山梃b百森商學院的系統(tǒng)化課程設計，結合本校實際，為本校學生提供切合實際的課程設計。根據大一至大四本科生不同的知識層次以及不同的學習需求，結合本校辦學特點，從淺到深，循序漸進，編排符合本校學生特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。其次，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內容。教學內容應包括基礎課程、專業(yè)課程和拓展課程?；A課程包括基礎性的理論知識和技能培養(yǎng)，該課程覆蓋全校大學生。專業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)學科內的特定課程，該課程主要針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿強烈的大學生。拓展課程是對特定領域的深入了解，?課程主要針對已進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學生。合理設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課時安排，探索產學合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式，創(chuàng)新教學方法，增強課程的趣味性和實效性。再次，優(yōu)化考核方式。優(yōu)化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的考核方式，實現考試形式多樣化。搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，增添創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練環(huán)節(jié)的測評成績，注重對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)技能的考查，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。

（四）營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化

學校要做好大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳工作，利用學校官方微信公眾號、海浪BBS、校園宣傳欄等新媒體載體，采用大學生喜聞樂見的文字方式向大學生宣傳什么是“互聯(lián)網+”、“互聯(lián)網+”與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合的重要性和本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功典型等等，積極引導大學生利用互聯(lián)網實現個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，規(guī)范大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團、協(xié)會活動。組織舉辦全校范圍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)演講大賽，請成功企業(yè)家進行點評，從而幫助大學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗。充分利用大學生社團協(xié)會，開展有影響力、覆蓋面廣、有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。依托第二課堂，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計大賽等活動。通過以上種種措施，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信念深入大學生心中，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園氛圍。

篇4

Day 1 – Effective enterprise education 高效的雙創(chuàng)教育

Enterprise education goals and theory 雙創(chuàng)教育的目標和理論

Day 2 – Key entrepreneurship concepts 雙創(chuàng)教育的重點理論

Activities to apply the key entrepreneurial concepts 在活動中應用這些理論

培訓第一天的上午，由包頭輕工職業(yè)技術學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院副院長兼NCEE課程中心副主任李一默教授對本次培訓的宗旨和開班做了概況介紹，隨后，由來自英國的羅賓.貝爾博士正式開始培訓。在培訓的一開始，貝爾博士為大家介紹了Bingo游戲，在全體參訓人員的參與中，我們學習到一種生動又有趣的“破冰”教學法，可以在今后教學中，迅速促成團隊成員的互相了解與團結。

隨后，培訓進入到學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)教學法中。在這一部分，貝爾博士針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學生、甚至教師常出現的對于管理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方法的混淆問題，提供了一個有效的游戲教學法——“understanding the picture”。該教學法的使用方法是，先給予團隊成員一副拼圖，讓大家限時完成，在拼圖的過程中，逐一撤掉組員，將撤掉的組員派入另外一項任務，即用隨機挑選的布塊拼組一個作品。這個游戲教學法，非常形象，并且深刻的讓我們明白，管理思維就像拼圖，重點在于將足夠的資源合理安排，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，更多是利用現有的有限資源，發(fā)揮創(chuàng)造力，不斷適應變化的環(huán)境和資源的變化，來完成自己的項目。

我們的生活工作中也存在著很多的“棉花糖”——產品設計，準備演講，撰寫報告。從棉花糖游戲中給我們的5點啟示，都能很好的運用其中。先將事情做成，然后再將事情做好；走向目標的道路有很多條，試著打破常規(guī)， 目標導向，圍繞著核心的目標，在操作中找到解決方案。

5月15日上午的培訓由四部分構成，詳細探索雙創(chuàng)核心能力以及培養(yǎng)這些能力要應用到的教學方法和活動。首先，由包頭輕工業(yè)職業(yè)技術學院李一默老師為大家講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學構成、創(chuàng)業(yè)教育的變遷、NCEE（CHINA）在推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出的努力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)構成以及專業(yè)教育教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對比，通過這一環(huán)節(jié)，幫助我們理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵。

其次，羅賓.貝爾博士講述了教育者面臨的挑戰(zhàn)。和我們一起探討特質、類型和創(chuàng)業(yè)者，不要產生創(chuàng)業(yè)者是“特殊”的人的想法，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學時鼓勵學生將他們自己視為有潛力的創(chuàng)業(yè)者，鼓勵學生去理解在他們整個工作生涯中都可以考慮成為一名創(chuàng)業(yè)者（或在整個職業(yè)生涯中他們可以做一名連續(xù)創(chuàng)業(yè)者）。在這個環(huán)節(jié)我們分享了自己知道的創(chuàng)業(yè)者的事例，與其他培訓老師分享自己對創(chuàng)業(yè)者的了解。

創(chuàng)業(yè)包含一系列小的決策和風險，老師和我們一起論證回顧了管理風險的重要性。而曲別針活動為我們說明的是什么是創(chuàng)造力，在小組中鼓勵發(fā)掘創(chuàng)造力的概念，打破創(chuàng)造性思維的“障礙”，鼓勵大家去尋找曲別針能夠干什么，實現什么功能，一體創(chuàng)建一個“總列表”，這個活動為我們揭示的是創(chuàng)新的理解與應用，創(chuàng)新不是復制已有的商業(yè)模式而是尋求不同的做事方法以及如何改進已有想法。

篇5

【關鍵詞】大學生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0040-02

深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。黨的十對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署，國務院《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中對加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也提出明確要求。雖然近年來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強，取得了積極進展，但也存在一些不容忽視的突出問題。因此，如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校人才培養(yǎng)緊密結合，深度融入人才培養(yǎng)全過程，構建多層次全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，成為全面提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的必然要求。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

近年來，國家針對大學生的創(chuàng)業(yè)政策逐年增多，重心也不斷向高等院校擴展，但目前我國大多數高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學依舊是按照傳統(tǒng)的教育實施方法，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精神內涵領會不到位，沒有形成具有自身特色的全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。主要問題體現在：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念滯后。我國高校在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育跟其他發(fā)達國家相比起步較晚，教育理念也相對滯后，表現在：在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解和重視程度上，各高校認識水平參差不齊，不少高校還沒有從提升人才培養(yǎng)質量的高度來看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。盡管現在越來越多的高校都開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合度比較低，往往只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程當作選修課程看待，導致學生應付了事，根本體現不出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精神內涵。甚至還有一些高校把創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育割裂開來理解，簡單地認為創(chuàng)業(yè)教育只是解決當前大學生就業(yè)問題的一項應急措施。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還不完善。就人才培養(yǎng)而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，需要從理論與實踐、課上與課下、校內與校外等多層次全方位進行。但是當前，我國不少高校并沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，在大學本科四年的教學計劃中，只是安排了幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式往往采用單一的課堂教學模式，教育內容也相對陳舊，無法體現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性和完整性。這種簡單化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，嚴重影響了在校大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的向往和熱情，影響了大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量相對薄弱。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否得到進一步的發(fā)展，師資力量能夠起到決定性的因素。但是當前，不少高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少相應的專業(yè)師資，特別是“雙師型”教師尤為短缺。很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導教師其本身也沒有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經驗，缺少在科技創(chuàng)新、企業(yè)生產運營一線的工作經歷，因此他們對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導往往是紙上談兵，顯得力不從心。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺相對短缺。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論先行，重在實踐。但是當前，不少高校只是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺建設理解為校外實習基地建設，學校自身缺少對校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺的建設投入和系統(tǒng)規(guī)劃，沒有形成校內與校外結合、第一課堂與第二課堂融合、吸引和鼓勵廣大學生積極參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺體系。

二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策

（一）深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念。要堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育回歸“本分”，健全完善管理機制，以人才培養(yǎng)方案為依據，以實踐育人為途徑，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力達成為目標，統(tǒng)籌規(guī)劃、分類建設、分類管理、協(xié)同共享。以學生為主導，項目為載體，聯(lián)動共贏。通過科教協(xié)同、學科競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等技能訓練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，打通“第一課堂”與“第二課堂”，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入專業(yè)教育。

為此，高校要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，真正做到全員參與。在領導機制方面，高校成立由校長擔任組長的學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領導小組，成員由教務處、科技處、學工處、校團委、各學院和相關單位主要負責人組成，領導小組采取學期例會制度，負責規(guī)劃及重大事項的決策；領導小組辦公室設在教務處，負責日常運行和協(xié)調，并牽頭制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的計劃及相關管理制度。在制度建設方面，要結合學校自身實際，有針對性地對推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予政策支持。例如完善學分體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入必修課程；鼓勵大學生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，加大對指導教師、參賽學生的獎勵力度；研究出臺科教協(xié)同育人的管理辦法，等等。

（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系?；诮嬛髁x理論，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到大學本科四年的全過程，應按照“激培提引”四步驟循序漸進開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！凹ぁ敝讣ぐl(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣與熱情，從大一新生入學開始，主要通過專業(yè)導論、專家講座、企業(yè)調研等主題活動激發(fā)學生的興趣?！芭唷敝富炯寄芘c理念的培訓，面向學生開展創(chuàng)新技能和創(chuàng)業(yè)素質等專項培訓?！疤帷敝附M織學生參與包括科研項目、學科競賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的過程，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！耙敝敢龑W生參與更高層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，如深度參與教師的科研項目、高層次綜合類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、校企協(xié)同綜合創(chuàng)新設計開發(fā)等。

為此，在課程體系方面，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，貫徹工程教育理念，實施工程認知、工程實驗、工程設計、工程實施四個由低到高的漸進模式，構建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質培養(yǎng)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓練”及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”三個依次遞進、有機銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育全面融合。在教育模式方面，充分利用現代信息技術推進課程內容和教學方式方法變革，優(yōu)化教學設計，改革教學內容，探索線上線下互動融合式教學，調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不斷提高教學質量。以新型在線開放課程建設與應用為抓手，加快推動現代信息技術與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合。

（三）提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資力量。提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的關鍵之一是教師，高校應高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導教師的隊伍建設。一方面，可以通過整合各學院優(yōu)質教學資源，緊密圍繞創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)主題，按照技術創(chuàng)新、市場營銷、項目管理、團隊管理、財務投資、法律咨詢、創(chuàng)業(yè)實踐等方面進行分類動態(tài)聘任，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供方向引領和技術支持，幫助大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)站在更高的科技前沿。另一方面，要加大師資隊伍的內培外引，特別是“雙師型”師資隊伍的建設?？梢酝ㄟ^定期組織選派專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉、考察學習、科研合作，將企業(yè)工程創(chuàng)新和企業(yè)生產運營經驗融入日常教學中；也可以邀請國內外優(yōu)秀專家前來講學，聘請校友和企業(yè)家作為兼職教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，定期為學生舉辦講座，輔導學生開展實踐鍛煉，并邀請這些實務界專家參與人才培養(yǎng)方案的制訂；還可以通過設立專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師崗位來組建一支固定的專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育水平。

（四）健全完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺。高校應進一步強化實踐育人和協(xié)同育人的理念，加大校內外實踐平臺的建設投入，有計劃地建設并依托學校的學生科協(xié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)新學院、專業(yè)實驗室、實驗教學示范中心、校企共建實驗室、創(chuàng)客空間、省部級重點實驗室、大學生科技園等，打造多學科、跨專業(yè)、開放共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人平臺，構建課內課外、理論與實踐、教育引導與自我發(fā)展有機結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系。

為此，高校要積極推進科教協(xié)同，促進科研與教學互動，發(fā)揮教學與科研協(xié)同育人的功能。及時把科研成果轉化為教學內容，將重點實驗室、研究基地向學生開放，強化師生互動，鼓勵和支持學生開展科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊。要積極推進校企協(xié)同，使人才培養(yǎng)適應企業(yè)需求，專業(yè)培訓與企業(yè)鍛煉并舉，校內導師與校外導師合力，政策引導與績效獎勵兼顧。企業(yè)技術人員兼職學校教師，通過多種形式直接參與教學活動；邀請企業(yè)專家擔任本科教學教授委員會成員，參與培養(yǎng)方案制訂。要積極推進校地協(xié)同，使人才培養(yǎng)更好地為地方經濟發(fā)展服務，各高校應主動融入地方發(fā)展，服務地方發(fā)展，推動地方發(fā)展，依靠地方發(fā)展，積極開展校地合作，為地方經濟發(fā)展建言獻策，通過人才、科技、平臺、項目的聯(lián)動，與地方發(fā)展融為一體，合力共贏。

綜上所述，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應經濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產生的一種教學理念與模式，在高等學校中全面深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于深化教育教學改革、促進高等教育科學發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質量具有重大的現實意義和長遠的戰(zhàn)略意義。伴隨著我國高等教育改革的不斷深化，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在推進過程中還會出現其他諸多問題，需要我們不斷總結經驗，持續(xù)研究改M。

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[5]阮秀梅.關于大學生創(chuàng)業(yè)教育的探討.[J].高等農業(yè)教育，2001（4）

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【基金項目】2016年度廣西高等教育本科教學改革工程立項項目“基于TRIZ理論的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究”

篇6

［關鍵詞］公共管理；應用型人才；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

作為高校的重要專業(yè)，公共管理專業(yè)肩負著培養(yǎng)高素質人才的責任，在新形勢下，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要不斷走向正規(guī)化和體系化，不斷挖掘公共管理專業(yè)學生的潛能，在教學過程中構建學生的能力體系，讓學生通過專業(yè)學習不斷提高創(chuàng)業(yè)能力。這既是高校公共管理專業(yè)的發(fā)展目標，也是新時期社會對于高校人才教育的要求。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個綜合性的教育目標，是創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)教育的融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調通過教學方法的交融，讓學生能夠在學習中提高實踐能力，并形成清晰的自我認識、挖掘自身潛力，形成創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。通過推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，較傳統(tǒng)高校教育來說，培養(yǎng)出的人才更優(yōu)秀，而且不僅能夠讓學生具備一定的專業(yè)能力，也能提高學生的綜合素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念滲透教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生能夠在學習的過程中形成自發(fā)的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學生的主觀能動性。

2公共管理專業(yè)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

隨著信息時代的飛速發(fā)展，各行各業(yè)都急需高素質、全面發(fā)展的專業(yè)人才引領行業(yè)發(fā)展，因此高校需要培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型引用人才才能滿足社會的人才需求。公共管理專業(yè)是一門應用性很強的專業(yè)，開展教學應當立足當下，而不是教授給學生脫產的內容。近幾年，大學生就業(yè)環(huán)境愈發(fā)嚴峻，公共管理專業(yè)需要在認知環(huán)境的基礎上，采取適當的措施調整教學方向，為學生發(fā)展提供良好機遇。國家為創(chuàng)業(yè)提供了很多優(yōu)惠政策，高校通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠進一步改進教育理念和教學模式，構建符合時展的教育體系，培養(yǎng)出應用型、動手能力強的管理人才。

3公共管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構建的目標

3.1提升學生的創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)業(yè)意識是一種從內心深處對于創(chuàng)業(yè)的認同和渴望，這種認同也可以轉變?yōu)閯?chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的舉動。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，可以讓學生認識到創(chuàng)業(yè)的價值以及作用，幫助學生構建正確的創(chuàng)業(yè)理想和目標，讓學生能夠將創(chuàng)業(yè)意識融入日常的專業(yè)學習中。

3.2挖掘學生的個性特點

創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新活動需要個體具有較為成熟的人格和社會認識，從而才能正確處理創(chuàng)業(yè)過程中的困難和障礙，所以構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也應當注重培養(yǎng)學生的心理素質和適應社會的能力，讓學生能夠在學習課程的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力，為未來順利進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供重要保證。

3.3構建學生的知識結構體系

對于公共管理專業(yè)的學生來說，本身需要具有廣闊的知識面和完善的認知體系。管理學涉及社會學、政治學、心理學和倫理學等多個學科領域，需要學習的內容很多，在掌握這些領域知識的基礎上構建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程能夠扎實學生的學習基礎。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也需要完備的知識結構，包括基礎創(chuàng)業(yè)理論、投資與風險、營銷策劃以及財務管理等內容，這些與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新相關的知識能夠幫助學生提高知識儲備，以應對管理工作中可能出現的種種問題。

4公共管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系存在的不足

4.1課程普及率低

目前，并非所有高校的公共管理專業(yè)都開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，這門課程仍然屬于經營教育的范疇，還未進行普及。一些高校的公共管理專業(yè)雖然開設了創(chuàng)業(yè)的相關機構以及課程，但是并非針對所有學生開放，只有一些成績優(yōu)異的學生才能參加創(chuàng)業(yè)活動或者比賽，成績一般的學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境影響的機會非常有限。在這樣的條件影響下，大部分學生沒有接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機會，進而不利于提高學生的創(chuàng)新能力。

4.2與公共管理專業(yè)課程脫軌

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對于高校來說仍然是一門新學科，教師缺乏相關的教學經驗，也缺少和公共管理專業(yè)相融合的教學機制，導致專業(yè)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的交叉互融性較差，學生無法在本專業(yè)的基礎上理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，而且多數創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都屬于獨立的專門課程，內容主要以理論為基礎，實踐部分較少，從而也不利于了學生理論聯(lián)系實踐。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在疏漏的基礎上，高校本身開展的公共管理課程也沒有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識，僅有的滲透也只停留在銷售層面上，忽略了深層次學科之間的融合。

4.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位不夠明確

很多高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時并沒有將其作為主流教育體系中的一部分，也沒有形成相對成熟的教育理論體系和框架，在教育定位上常常缺乏明確的目標，而且容易將學生帶入功利性的發(fā)展方向上。很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者們都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程看作是為大學生畢業(yè)提供的輔導性課程，或者是為就業(yè)困難的專業(yè)提供創(chuàng)業(yè)思路和方向，并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為高校學生綜合素質培養(yǎng)的一部分，也沒有將其納入人才培養(yǎng)的規(guī)劃中。而且在課程實施的過程中也缺乏靈活性和互動性，自身并未做到實踐創(chuàng)新，忽略了創(chuàng)業(yè)理論在實踐中的應用。

5構建公共管理專業(yè)應用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的策略

5.1提高教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的認識

公共管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標在于塑造管理人才，作為一門管理科學，在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，教師應當加強理論和實踐之間的聯(lián)系，相關授課教師應當根據現階段社會對于應用型人才的要求，有針對性地設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎課程。在大學，學分仍然是學生畢業(yè)的主要衡量指標，公共管理專業(yè)的理論課程占畢業(yè)所需學分的一半以上，所以教師們仍然需要注重學生的專業(yè)基礎知識，然后在確保學生掌握牢固基礎知識的基礎上掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，為今后進入社會奠定堅實的基礎。創(chuàng)新型人才與傳統(tǒng)高校培養(yǎng)出的學術型人才相比具備更強的實踐能力以及更寬闊的視野，在知識儲備上，不僅具有書本專業(yè)知識，也積累了大量的實踐經驗。相關教師在教授創(chuàng)業(yè)知識的過程中需要與傳統(tǒng)的教學方式區(qū)別開來，讓學生通過設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程提高輔助工作的專業(yè)技能，包括計算機使用以及外語知識等，以此來提升學生適應社會、進行創(chuàng)業(yè)的技能以及綜合素質。

5.2培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

在公共管理專業(yè)構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的過程中，需要著重突出“創(chuàng)新”的概念，將創(chuàng)新融入公共管理專業(yè)人才教育的細節(jié)中。例如，不斷完善公共管理專業(yè)的理論課程體系、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程、提高畢業(yè)論文對于創(chuàng)新內容的體現等，與此同時，為了提高學生的實際創(chuàng)新能力，高校也可以針對公共管理專業(yè)的特征，采用校企合作辦學的方式，讓學生獲得更多的實習機會，在實踐中感受創(chuàng)新對工作的影響以及進行創(chuàng)新的可行性研究。對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師也需要抓住課堂的教學機會，采用靈活的教學方式，運用討論的方式增強學生和教師之間的溝通和互動，為學生提供更多的自我展示機會，對于公共管理專業(yè)的學生來說，也可以通過模擬企業(yè)管理環(huán)境進行情境教學，豐富學生的學習體驗，為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供必要的情景輔助。

5.3注重培養(yǎng)學生的實踐能力

公共管理課程應當重視實踐在課程設置中的比例，同時也應當尊重學生的認知規(guī)律，在理論知識的基礎上開展實踐教學，并加大實踐技能的訓練力度。在實踐能力培養(yǎng)方面，教師應當從以下幾個方面入手：課內訓練、拓展訓練以及社會實踐，將教育實踐分為不同的階段開展實訓，同時可以和公共管理課程的理論內容相結合，在建模和創(chuàng)業(yè)方案設計上進行實踐拓展，讓學生能夠在實踐過程中更好地消化和理解理論知識。為了豐富實踐的方式，教師也可以組織學生參加相關能力競賽，如英語口語競賽和計算機競賽等，激發(fā)學生的競爭意識以及學習熱情，挖掘學生的潛力。公共管理專業(yè)應用型人才不僅需要具有較強的專業(yè)技能，也需要具備良好的信息素質和敬業(yè)精神。在構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的過程中，教師也可以運用積極的創(chuàng)業(yè)案例鼓勵學生、樹立創(chuàng)業(yè)成功的典型，同時讓學生認識到創(chuàng)業(yè)所需的心態(tài)。

6結語

在公共管理課程構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的過程中，教師應當時刻將促進學生全面發(fā)展、推動學生就業(yè)、培養(yǎng)現代化人才作為教育目標。在構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的過程中，教育工作者需要改變傳統(tǒng)的教學思想，在教學中融入創(chuàng)新性，充分發(fā)揮企業(yè)、校方、學生的聯(lián)動作用，讓公共管理煥發(fā)出新的活力，培養(yǎng)學生理性認知以及行動上的自覺，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)以及全面發(fā)展的能力，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。

主要參考文獻

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篇7

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實踐教學；改革

一、實踐教學的現狀

現階段我國普通高校教學過程主要通過三個教學模塊完成，分別是專業(yè)基礎課程教學、專業(yè)設計課程教學和實踐、實訓課程教學，三種教學模塊又細分了若干課程，而三個教學模塊及課程之間缺少內容的聯(lián)系與知識的串聯(lián)，多數學生不能將所學課程知識通過正遷移的方式產生質變，導致所學知識處于孤立狀態(tài)，學生綜合設計能力提高收到很大的限制。

二、適用于高校設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐改革

培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是高等教育發(fā)展的根本。一方面,它是大學生成長成才的需求,符合建設創(chuàng)新型國家和人力資源強國的目標要求。另一方面,它適應當前應對經濟危機、推動經濟發(fā)展、促進大學生就業(yè)的需要。高校設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐改革主要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊伍、資源保障等方面進行改革與調整，主要實施步驟為以下幾個方面：

1、堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應當今社會經濟發(fā)展和普通本科教育發(fā)展需要而產生的教育理念，其具有的重大戰(zhàn)略意義和客觀教育價值，已經被大多數普通本科院校廣泛關注和逐步認同。堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，堅持為地方經濟建設培養(yǎng)應用型人才，以提升學生社會責任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，以建立創(chuàng)業(yè)平臺、改善辦學條件為支撐，以設計專業(yè)為試點，全面推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷提高人才培養(yǎng)質量。

2、明確專業(yè)培養(yǎng)目標

根據設計專業(yè)就業(yè)獨立性較強的特點，改革完善現有設計專業(yè)的培養(yǎng)目標，突出社會需求引導人才培養(yǎng)實踐的原則，把市場、專業(yè)、技能和社會需求放在教學試點專業(yè)發(fā)展的首位，強化學校建立設計人才培養(yǎng)的社會屬性、專業(yè)特性、特色個性。以培養(yǎng)社會經濟發(fā)展需要的應用型與實用型人才為主，以具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主要目標，在目標實施過程中主要做到：1）突出培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)技能。2）突出計算機輔助設計在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學中的作用。3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要面向學生就業(yè)后的職業(yè)崗位群的需要，逐步建立符合普通高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)方案。

3、不斷完善培養(yǎng)方案

完善培養(yǎng)方案通過加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)、開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課時學分要求等措施，充實和加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力培養(yǎng)。將設計類軟件課程引入培養(yǎng)方案作為設計專業(yè)必修課；加大上機的實踐操作課時；學科競賽、學術論文、獲得專利、社會實踐、創(chuàng)業(yè)活動、課題研究等列入實踐教學環(huán)節(jié)學分。通過通識課程的學習提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質，通過專業(yè)課程的學習提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)素質，通過實踐課程的學習提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動手能力，多方位、多層次全面提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。建立以“工作室制”結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式為切入點，以項目教學為課程主體，實施實題實做、真題真做的模擬教學方法。

4、建立適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

課程體系從三個層面進行建設：①面向全體學生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。課程以大學生就業(yè)指導課程為依托，通過專業(yè)介紹、行業(yè)發(fā)展前景、學生就業(yè)方向進行闡釋，使學生了解專業(yè)特點、行業(yè)現狀，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)動力。②面向具有較強創(chuàng)業(yè)意識和潛質的學生，開設專業(yè)系列選修課程。通過教學提高他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識和技能技巧。③面向社會實踐崗位的模擬課程，以項目、方案、活動為引導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力。調整專業(yè)基礎課的教學方法，改變傳統(tǒng)講授教學模式，創(chuàng)建以設計工作室教學為主體，以本行業(yè)企業(yè)真實項目為題材進行專業(yè)設計軟件的培訓與指導，根據市場流行趨勢講授課程，使學生初步了解行業(yè)工作流程，掌握行業(yè)時態(tài)，了解生產一線的新工藝、新材料。重點改進專業(yè)核心課程及教材、教法，以學校設立的設計工作室為橋梁與企業(yè)建立“學”“產”“研”的教學平臺，使學生參與行業(yè)企業(yè)具體設計工作。專業(yè)課程按照理論基礎+技法表現+創(chuàng)意思維訓練+設計實踐的順序進行，在此類課程的教學大綱中加入創(chuàng)意思維訓練，加強設計實踐、項目案例等環(huán)節(jié)。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為指導思想，以設計工作室為紐帶，與地方傳媒企業(yè)及實踐教學基地為平臺建構。

5、建設適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地為平臺，鼓勵教師積極參與社會實踐。提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，是學校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本保證。教師走出校門，面向社會和企事業(yè)單位進行專業(yè)實踐，努力做到結合專業(yè)進行工作實踐，熟悉企業(yè)的生產、經營、開發(fā)和管理等環(huán)節(jié)，在實踐中增強、加深對專業(yè)知識的理解及其實際應用。

6、教學資源建設

1）教學環(huán)境建設

根據我校創(chuàng)建以“設計工作室制”為主體與項目教學、校企合作相結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)模式的需求，保障“工作室制”教學模式的正常運行。

2）支持系統(tǒng)建設

與校外實踐基地合作，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。為滿足實踐教學需要，提高學生實際設計能力，高校設計專業(yè)同設計院、設計公司建立校外實踐基地，讓學生在做中學、在學中做，以實踐促能力、以能力促創(chuàng)業(yè)。

3）教學資料建設

根據創(chuàng)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要，購進實踐教學設備，每年定期購進專業(yè)書籍。教材選用方面學校強化應用型技術型教材選用。通過特色教材建設立項、聯(lián)合優(yōu)秀教師編寫適合設計專業(yè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的應用型教材，積極推進的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐教學的教材建設工作。

三、總結

篇8

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念；高職高專；藥學專業(yè)；課程體系優(yōu)化

1雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合現狀

師生對雙創(chuàng)教育理念認識不準確，雙創(chuàng)教育理論沒有納入人才培養(yǎng)體系中，只停留在創(chuàng)業(yè)操作和技能層面，雙創(chuàng)教育理論體系的構建和研究相對滯后，在實際操作層面往往只是簡單開設雙創(chuàng)教育選修課或是在就業(yè)指導課程中增加部分雙創(chuàng)教育內容，系統(tǒng)的雙創(chuàng)教育課程體系沒有形成，更高層次的與藥學專業(yè)教育融合更是微乎其微，導致在藥學專業(yè)知識的傳授中只是專業(yè)知識的枯燥輸入，缺乏對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)培育；創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設沒有緊跟社會的發(fā)展，無法滿足學生多元化的需求。在管理機制層面上，雙創(chuàng)教育主要依附在學生處、教務處、團委等職能部門，沒有有效整合包括擁有豐富的專業(yè)實踐教師隊伍的教學部門的資源，人財物資源未能有效利用，形成最大合力。在以往的藥學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，其目標定位中缺乏培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)意識，教師還在沿用傳統(tǒng)教學模式，課堂主要講授基礎性知識，沒有融入創(chuàng)新素養(yǎng)教育內容，導致學生雙創(chuàng)意識不強，創(chuàng)新精神缺乏，有限的創(chuàng)業(yè)活動也只局限于低層次的生存性創(chuàng)業(yè)。教師和學生對雙創(chuàng)的認識和理解總體上還是狹義的創(chuàng)業(yè)概念，對雙創(chuàng)實踐的必要性及其影響力并未深刻理解，而在藥學專業(yè)知識的教育過程中由于教師本人缺乏創(chuàng)新意識的樹立和培養(yǎng)，雖然偶有創(chuàng)新點子，但受限于經驗不足和專業(yè)實踐水平不高等因素，且得不到團隊的有效幫助和指導，最終使雙創(chuàng)教學和實踐活動不太理想。學校雙創(chuàng)教育師資力量總體上是薄弱的。因此，基于以上這些問題和制約因素的存在，必須在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下，整體優(yōu)化高職高專藥學人才培養(yǎng)方案，將雙創(chuàng)意識培養(yǎng)和創(chuàng)新精神融入藥學專業(yè)教育的全過程中，對課程體系重新優(yōu)化建構，在藥學專業(yè)課程中廣泛地種下“雙創(chuàng)種子”，更新教學內容、改革教學方法，不斷提高人才培養(yǎng)質量。

2課程體系整體優(yōu)化

2．1優(yōu)化設計思路

秉承以人為本、主體建構、整體育人、知行統(tǒng)一的教育理念，對藥學專業(yè)所涉醫(yī)藥行業(yè)核心崗位進行調研，獲取核心崗位必需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，制定帶有創(chuàng)新素養(yǎng)特征的核心崗位標準，經能力與知識轉化，修訂人才培養(yǎng)方案，將必需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)轉變?yōu)閷W習實踐形式，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與藥學專業(yè)課程體系有機融合，制訂藥學專業(yè)教學質量標準，調整優(yōu)化課程設置和教學大綱，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)教育人才培養(yǎng)全過程覆蓋，建構創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下高職高專藥學專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。

2．2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及素養(yǎng)現狀調研

運用問卷調查和訪談的方式了解湖南中醫(yī)藥高等?？茖W校大專藥學專業(yè)學生雙創(chuàng)教育現狀［3］，從藥學專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)素質結構及現狀、創(chuàng)業(yè)影響因素、雙創(chuàng)教育現狀以及如何推動大學生雙創(chuàng)教育4個方面進行調研。通過分析調查數據，提出構建高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和標準，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與藥學專業(yè)教育體系有效融合，重視雙創(chuàng)教育師資隊伍的培養(yǎng)及素質提升，通過產教融合，校企雙方合作搭建雙創(chuàng)教育實踐平臺等培養(yǎng)策略，為學校政策制定提供參考依據。對醫(yī)藥企業(yè)用人單位的用人需求［4］，也進行了問卷調查，內容包括人才需求情況、人才開況、人才需求素質、專業(yè)課程設置、醫(yī)藥公司的用人標準、員工的創(chuàng)新品質和創(chuàng)新能力以及對湖南中醫(yī)藥高等?？茖W校藥學專業(yè)人才培養(yǎng)工作的意見建議等，根據調查結果提出建議方案，從而為藥學專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的優(yōu)化提供參考依據。

2．3課程體系整體優(yōu)化

依據調研數據，系統(tǒng)修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設置，在專業(yè)課程體系中有效滲透科研活動素養(yǎng)訓練、專業(yè)社會實踐調查、操作競賽實踐、職業(yè)發(fā)展創(chuàng)意活動等元素，將雙創(chuàng)教育活動和專業(yè)教學活動、德育教育活動、社會實踐活動相互結合，實現雙創(chuàng)教育覆蓋人才培養(yǎng)全過程，建構創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高職高專藥學專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。（1）優(yōu)化課程設置，重構課程體系。按照藥學相關崗位工作任務和國家對高等職業(yè)教育的現行要求，對藥學職業(yè)相關崗位的知識技能要求和職業(yè)素質（含雙創(chuàng)意識）要求進行梳理，對課程進行重組，設置公共文化基礎（通識）模塊、藥學專業(yè)基礎模塊、藥學專業(yè)核心課程模塊、素質拓展模塊（可持續(xù)發(fā)展模塊）、綜合實訓學習5個模塊，每個模塊由若干課程組成，分別為后續(xù)的教學模塊服務。其中，公共文化基礎（通識）模塊增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程，并優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程；素質拓展模塊為職業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供必要的素質保障，分為公共選修課，增加食品營養(yǎng)與安全、職場人格分析、形象設計與管理、口才藝術與社交禮儀等課程；素質教育課程，增加志愿服務（如加入記者團、國旗隊、護衛(wèi)隊）、競賽活動、各種德育教育活動和校園第二課堂活動（如中醫(yī)藥文化節(jié)、技能活動周、心理健康月、科研訓練、）等實踐課程；專業(yè)選修課程，增加醫(yī)藥電子商務、中醫(yī)藥膳技術等課程。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入德育教育活動、專業(yè)教學活動、社會實踐活動中，實現人才培養(yǎng)全過程覆蓋。（2）制訂核心課程標準。根據藥學專業(yè)職業(yè)崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)，以及“種下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)種子”的需求、按照職業(yè)成長的規(guī)律科學制訂專業(yè)核心課程的課程標準，在課程目標增加雙創(chuàng)意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在課程內容（包含實踐項目）滲透融入科研活動素養(yǎng)訓練、專業(yè)社會實踐調查、操作競賽實踐、職業(yè)發(fā)展創(chuàng)意活動等元素，形成雙創(chuàng)理念導向下高職高專藥學專業(yè)核心課程實施方案，并依此制訂授課計劃和教案。（3）優(yōu)化課程內容。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下，結合藥學專業(yè)課程自身特點和社會發(fā)展，將科研活動素養(yǎng)訓練、專業(yè)社會實踐調查、操作競賽實踐、職業(yè)發(fā)展創(chuàng)意活動等實踐活動與專業(yè)課程核心內容有機融合，強化相應的實踐教學，凸現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)在專業(yè)教育過程的活躍和帶動作用，有效地銜接藥學教學實踐、科研活動訓練和社會服務等多項活動，從而實現不斷提高人才培養(yǎng)質量的目標。例如，在《藥學服務知識與技能》教學設計中，將學生分成若干小組，通過設計“模擬用藥實訓”，在模擬藥房的工作情境中，學生分別扮演藥師角色和患者角色，通過這一教學活動學生掌握了常見疾病辨證思維的方法，鍛煉了與病人溝通的技巧、增強了問病鑒藥的技能，從而實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識滲透進入本課程的教學中。又如在《藥物分析》教學設計中，教師采用翻轉課堂模式進行教學，預先將未學習的部分藥物檢驗內容分配到各小組，要求以團隊形式設計藥物檢驗方案并PPT匯報。在前期調研階段，培養(yǎng)學生查閱文獻能力，讓團隊成員熟悉文獻查閱方法；在分組討論過程中，培養(yǎng)學生積極思考和提出問題、解決問題的能力；在課堂匯報時，學生普遍采用PPT進行口述，增強了學生計算機操作能力；再通過實驗操作，學生的藥物檢驗動手能力得到了提升。將課堂活動與科研活動素養(yǎng)訓練融為一體，培養(yǎng)學生初步科研能力，這些能力為學生后期就業(yè)、進一步提升學歷打下基礎。（4）建構創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下專業(yè)實踐教學體系［5］。教師主動將創(chuàng)新思維融入專業(yè)實踐教學中，學生通過實踐教學活動提升創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，體驗創(chuàng)新樂趣和成就感。如湖南中醫(yī)藥高等?？茖W校教師運用模擬法庭審案的形式開展《藥品管理法》的授課。課前，教師要求學生做相應的知識準備，如自主學習有關知識、推薦學生在網絡（如SFDA網站）、電視等媒體查找資料，熟悉相關案例；專業(yè)實踐教學活動中，教師根據法庭審案的工作情境將學生分成三組（法官組、原告組、被告組），鼓勵學生運用已學的《藥品管理法》等相關知識，引導學生自主探究案例的內在聯(lián)系，在模擬法庭上學生之間通過角色扮演展開討論學習，教師隨時加以正確引導，實現創(chuàng)新思維融入專業(yè)實踐教學的目標。為了培養(yǎng)學生的科研思維，提高學生的綜合運用知識能力，增強學生的雙創(chuàng)意識，我們開展了一系列的科研活動素養(yǎng)訓練，如藥學類學生畢業(yè)論文的撰寫和答辯工作，體現了專業(yè)特點，將創(chuàng)新思維融入專業(yè)教育活動中。在素質教育方面，學生借助各種社團開展具有醫(yī)藥行業(yè)特色的第二課堂活動，如辨藥大賽、藥學服務技能大賽、中藥傳統(tǒng)技能大賽、中藥標本制作大賽以及充滿濃郁中醫(yī)藥氣息的中醫(yī)藥文化藝術節(jié)。通過這些活動，學生的素質教育、德育教育等實踐活動與藥學專業(yè)教育相互融合，深度滲透，達到了培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)意識，實現了雙創(chuàng)教育在人才培養(yǎng)過程的全覆蓋。

3結語

基于以人為本、主體建構、整體育人、知行統(tǒng)一的教育理念，以高校人才培養(yǎng)為出發(fā)點，以提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整體育人的全過程，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)環(huán)節(jié)融為一體。這將有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學生結合專業(yè)知識開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，推動社會創(chuàng)新，有助于解決畢業(yè)生與社會需求脫節(jié)的問題。同時，有利于教師將科研素養(yǎng)訓練、社會調查實踐、競賽實踐、職業(yè)創(chuàng)意活動等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入專業(yè)教育中，提升專業(yè)實踐水平，構建復合型教學團隊，進一步助推人才培養(yǎng)質量的提高。

參考文獻

［1］呂金梅．“互聯(lián)網＋”時代下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)探析［J］．中國成人教育，2016（6）：72－75．

篇9

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為時展的產物，極大的促進了國家經濟的發(fā)展和轉型，作為當前高等教育改革的重要方向，將在一定程度上滿足社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需要。與傳統(tǒng)的高校填鴨式教育相比較，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經發(fā)展成為一種新的教育模式和教育理念，強調學習要與實踐相統(tǒng)一，強調教師的知識講授要與學生的學習和實踐動手相融合，體現了以人為本的全面發(fā)展教育和終身教育的內涵。

關鍵詞：

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新精神；創(chuàng)業(yè)意識；長效機制

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.10.043

1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的涵義和基本內容

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種通過基本課程教學與實踐能力培養(yǎng)相結合，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性思維等綜合素質為目標，進而提升其從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所必備的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維、創(chuàng)新人格及創(chuàng)業(yè)能力等的素質教育。與傳統(tǒng)教育相比，突出了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素質及能力的培養(yǎng)，體現了社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才的根本性要求，體現了人本主義的理念，將成才的選擇權交給了學生本人。

當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所涉及的基本內容：通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念教育是通過剖析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義、創(chuàng)業(yè)目標來更新學生對創(chuàng)業(yè)觀念的認識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質提升是指通過創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐活動，來全面提升創(chuàng)業(yè)者的政治素養(yǎng)、道德修養(yǎng)和身心素質等特質。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神激勵，是指培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中應當具備的開拓進取、拼搏進取、勇于承擔和團隊精神等品質。創(chuàng)新創(chuàng)新能力強化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力主要是靠后天的教育和培養(yǎng)來獲得，包含認知能力、專業(yè)技能、社會能力等，具有較強的綜合性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學習，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識主要包括創(chuàng)業(yè)過程中所需的專業(yè)知識、管理經營技能、法律政策方面的知識等內容。

2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)大學生的積極心態(tài)，引導大學生變被動學習為主動學習，提升自身綜合素質去適應社會變化。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的現實意義：將會推動教育理論的發(fā)展和創(chuàng)新，推動高等教育理念的變革；探索大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標和模式，培養(yǎng)更適合社會發(fā)展的德才兼?zhèn)漕惾瞬?，加速推動?chuàng)新型國家的建設；培養(yǎng)學生的擔當意識、敢為品質、團隊精神、實踐動手等能力，較好地對接社會企業(yè)，促進大學生的就業(yè)和擇業(yè)。

3 我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現狀及存在問題

我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式，首先，以中國人民大學為代表，以創(chuàng)新教育為主導，整合第一和第二課堂來開展教學活動。開設創(chuàng)業(yè)類課程主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)管理能力、創(chuàng)業(yè)精神、風險投資掌控能力等進行創(chuàng)業(yè)類活動所必需的基本素質。并在第二課堂中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座和各類創(chuàng)業(yè)知識競賽等活動，引導學生參與社會實踐活動，提升學生的綜合素質。其次，以清華大學為代表的綜合教育模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和綜合素質提升融入到日常的專業(yè)知識教學過程中，提供學生創(chuàng)業(yè)所需的技術支持和資金需求，支持學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。第三，以北京航空航天為代表的創(chuàng)業(yè)技能培訓教育，通過學校的創(chuàng)業(yè)管理培訓學院來提高學生的創(chuàng)業(yè)知識和技能，附以創(chuàng)業(yè)基金和科技孵化器為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搭建系統(tǒng)化的平臺。

我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點，首先是各級政府越來越認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，制定了良好的扶持政策，鼓勵大學生從事創(chuàng)業(yè)活動；通過近幾年的摸索，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系已初步形成，在教學過程中不斷融入案例分析、模擬互動教學、實習實踐等教學手段，全面提高了教學效果。創(chuàng)業(yè)項目申報、學分制改革等現象，證明高校教師和學生也逐步認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心和社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究機構在共同推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

我國高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題：（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，教育理念缺失，創(chuàng)業(yè)意識淡漠。高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多數是為了解決大學生就業(yè)，沒有將創(chuàng)業(yè)教育當成終身性教育來開展。（2）雖然政府制定了許多政策鼓勵開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但政策的執(zhí)行力度不夠。如大學生創(chuàng)業(yè)者很難從銀行貸款，創(chuàng)業(yè)手續(xù)和程序仍相當復雜。（3）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識狹隘，并與人才培養(yǎng)體系脫節(jié)。認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，因此無需改革現有專業(yè)和課程體系，只需增加技能教育即可。（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設不完善，學科設置無明確定位。高校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內容零碎，缺乏嚴謹性，無獨立系統(tǒng)的課程群，教師授課隨意。專業(yè)定位不明確，常包含于經濟或管理學科中。（5）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念引導力度不夠，資本市場支持不足。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍尚未形成，社會對創(chuàng)業(yè)者的寬容、尊重和理解不夠，大學生可用的創(chuàng)業(yè)投資較少。（6）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合性和實踐性強，要求教師既要有較高的理論知識又要有豐富的企業(yè)管理實踐經驗。但當前的高校教師大多缺乏企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)實踐知識，授課內容偏重理論分析，無法較好引導學生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質。（7）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地缺乏，教育內容僅停留在淺層，無法真正全面提升創(chuàng)業(yè)者的綜合素質。（8）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受眾范圍較窄，僅能使小部分學生受益，違背了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向所有學生的綜合性教育的根本要求。

4 促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的長效機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項涉及教育理念轉變、教育模式改革、社會氛圍營造、社會文化建立、政府政策完善等各個方面的系統(tǒng)工程，需要長期不懈的建設和堅持才能顯現效果。

4.1 樹立戰(zhàn)略性的長遠大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

積極推動高校教育改革，轉變高校教育理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質，培養(yǎng)學生的事業(yè)心和開拓創(chuàng)新能力，促進學生全面成長成才，為社會經濟的發(fā)展注入生機。

4.2 完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會保障與支持體系

（1）政府部門牽頭成立各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機構，自上而下為創(chuàng)業(yè)活動的開展提供組織上的保障和足夠的經費支持；利用自身的職能優(yōu)勢，制定并完善政策，營造規(guī)范的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。扶持建立科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，聯(lián)合各方面資源，實現優(yōu)勢互補，共同促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。加快創(chuàng)業(yè)服務體系建設，保證既提供項目論證、咨詢培訓等服務，又能提供創(chuàng)業(yè)失敗后的生活保障。

（2）企業(yè)群體、金融機構和家庭等社會團體應該全面理解和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。企業(yè)提供實踐平臺有助于學生更直觀的了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，金融機構的優(yōu)惠政策能夠保證大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的順利開展，家庭的支持能為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供不竭的動力。

（3）高校自身加大變革，應當高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，成立專門的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構，改革學生評價體制，重視創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。另外設立專項基金，加強科創(chuàng)項目的培訓扶持力度，引導學生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中。

4.3 營造積極向上、開放自由的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

轉變社會觀念和思想，摒棄唯創(chuàng)業(yè)成功論英雄，通過多種手段宣傳創(chuàng)業(yè)故事，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，形成良好的社會文化氛圍。校園通過建設創(chuàng)業(yè)信息服務網絡，提供創(chuàng)業(yè)支持，邀請成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家現身說法，打通創(chuàng)業(yè)知識普及與科技轉化的通道，為創(chuàng)業(yè)活動的開展增添動力。

4.4 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機構、教育指導和研究體系

（1）高校要建立專門的教育組織機構，由學校領導、教育專家等直接負責，主動加強與政府設立的創(chuàng)業(yè)機構的交流溝通，扶持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，普及創(chuàng)業(yè)知識和技能，推廣創(chuàng)業(yè)經驗。

（2）搭建系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，促進大學生思維和能力的解放，引導學生主動參與課程的設置和討論，實現創(chuàng)業(yè)課程與高校特色專業(yè)課程的融合，達到國際化發(fā)展的要求。在課程設計的跨度上，應當將創(chuàng)業(yè)教育貫穿小學、中學和大學的整個階段，將其定位成一種連貫性的終身教育，不僅僅在高校開展。課程的授課方式應當向開放性討論式的互動模式轉變，主要是教會學生學習的方法。倡導以人為本，真正實現學生的多元化發(fā)展，以市場為導向進行人才培養(yǎng)，改革紙上談兵類課程，提升學生的實踐動手能力。最后，改革高校的課程管理模式，讓教師和學生更加自主地選擇課程，形成寬松的校園文化氛圍。

（3）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點，要求授課教師既要有較高的理論素養(yǎng)，創(chuàng)新性的授課方式，還應有創(chuàng)業(yè)的實踐體驗。針對當前創(chuàng)業(yè)教育授課教師既沒有系統(tǒng)的理論知識，又缺乏實際創(chuàng)業(yè)經歷的現狀，高校應當邀請校外專家及企業(yè)高管來加強教師的理論素養(yǎng)培訓，利用各類組織或各類研討會的機會加大與社會各界的交流，獲得最新的創(chuàng)業(yè)知識。積極為教師到企業(yè)掛職鍛煉創(chuàng)造條件，增強教師的創(chuàng)業(yè)實踐能力。在招聘過程中嚴把教師入口關，吸收部分既有學術背景又有豐富實踐經驗的企業(yè)管理人員到校兼職教學，改善師資結構。從根本上加大“雙師型”教師的培養(yǎng)，實現理論水平和創(chuàng)業(yè)實踐能力的均衡化發(fā)展，全面增強教師的綜合素質。

（4）全面完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系建設，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神的培養(yǎng)除課堂教學外，還需要實踐活動的強力支持。高?？梢酝ㄟ^校企聯(lián)合的方式，與企業(yè)對接建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，為學生實踐活動提供平臺。同樣，高?？衫米陨韮?yōu)勢創(chuàng)建校辦企業(yè)或建立科技孵化園，為學生提供創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)場所。結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃競賽或勤工助學等活動的開展，鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)思維，提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。

（5）全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究水平，借當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動蓬勃發(fā)展之勢，大力營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，促進研究成果的轉化，實現對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設的有效指導。

4.5 建立符合我國國情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價反饋體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性強、成本高，且成效滯后，所以其評價反饋機制必須遵循科學化和多元性的原則，真正實現合理準確的評價判斷。國家應當為不同類型的高校制定符合自身特點的合理評價機制，應當根據評價結果制定相應的激勵處罰措施，保證高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育動力。同時，高校也應當根據自身特點制定相應的考評機制，評價要全面深入，及時反饋評價結果，引入競爭意識，針對性的提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

5 總結

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅重視創(chuàng)新轉化能力的培養(yǎng)，而且注重事業(yè)心的培養(yǎng)，倡導人本主義理念，以學生作為實施的主體，實現人生價值和社會價值。

參考文獻

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篇10

關鍵詞： 人才培養(yǎng) 創(chuàng)新教育 創(chuàng)業(yè)教育

2015年5月4日，國務院辦公廳在印發(fā)的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱《意見》）中指出：深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。其要求完善人才培養(yǎng)質量標準，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，改革教學方法和考核方式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，改革教學和學籍管理制度，加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力建設，改進學生創(chuàng)業(yè)指導服務完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系。

一、高校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現狀及問題

20世紀末，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念開始進入我國高等院校。近年來，一些高校在國家有關部門和地方政府的積極引導下，不斷整合校內外各種資源[1]，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，呈現出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向地方高等院校迅速推廣的新趨向。特別是2015年國務院《意見》的提出，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)迎來了千載難逢的良機，隨著鼓勵政策陸續(xù)出臺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)門檻不斷降低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更多地依靠智慧、創(chuàng)意、學習能力而非技術、膽量、資金等因素，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前景廣闊，潛力巨大。截至目前，我國已有82%的高校開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必修課或選修課，設立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金已達10.2億元。

但是我們也應該看到，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得一定成績的同時，還存在一些突出問題。

（一）部分高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不成熟

雖然已有越來越多的高校開始意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，而且開設了相關課程，但存在授課和考察流于形式的問題。同樣從社會的總體形勢看，許多人對大學生創(chuàng)業(yè)持有偏見，對其重視及普及程度仍然有待提高?；蛘呤前褎?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為技能培訓或企業(yè)家速成班，這在很大程度上是由于學校、教師和學生缺乏成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念導致的。

（二）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量

進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量主要由其他學科的教師兼職擔任，因常年埋頭講臺，專注于教學及科研而缺乏行業(yè)企業(yè)的工作經歷和經驗[2]，教育針對性實效性不強，實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，無法達到滿意的教學效果。因此，缺乏一支具有經驗豐富的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的師資隊伍。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識體系不夠完善

知識體系包括課程體系和課程內容，必須遵循創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育一體化原則。但現在高校開設的課程類型比較單一，且多被設置成選修課，教學內容比較陳舊，沒有體現出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的“新”[3]。而且高校各自為政，無序擴張，缺乏統(tǒng)一的課程設置體系和培養(yǎng)教學目標。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的建設

為解決目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的一系列問題，應采取一定的措施完善健全高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深化教育改革。

（一）明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標

2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，2017年形成科學先進、廣泛認同、具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和制度成果，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現新一輪大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃預期目標，到2020年建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)，就必須明確其總體目標，正確認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵，逐步完善教育改革。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制

1.結構調整新機制――建立需求導向的學科專業(yè)結構和創(chuàng)業(yè)就業(yè)導向的人才培養(yǎng)類型結構。

2.協(xié)同育人新機制――開展校校、校企、校地、校所及國際合作。

3.交叉培養(yǎng)機制――實施跨院系、跨學科、跨專業(yè)培養(yǎng)。

（三）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

調整現有的專業(yè)課程設置，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)，開發(fā)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課和選修課，并且納入學分管理。同時優(yōu)化課程信息化的建設，推出在線課程。組織學科帶頭人和行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才聯(lián)合編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點教材。教學方法應以培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維為主，考核方式應靈活多樣但必須嚴格。

（四）強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

教育部門應鼓勵高校關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的申報。高?？蓮膶嶒灲虒W平臺和創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺的建設及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽幾個方面入手，如建設校園創(chuàng)業(yè)孵化基地、校外實踐教育基地，開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。同時設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獎勵基金和風險基金，特別是要抓住目前所提倡的“互聯(lián)網+”這一契機點，充分發(fā)揮大學的創(chuàng)意、學習能力等優(yōu)勢，讓創(chuàng)業(yè)者抓住機遇，找準方向，實現自己的創(chuàng)業(yè)夢想，從而帶動大學生的創(chuàng)業(yè)熱潮。

（五）加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力建設

明確全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的責任，配齊配強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師，引進企業(yè)家、企業(yè)高級技術人才、投資專家、創(chuàng)業(yè)成功人士等作為高?？妥淌?，充實創(chuàng)業(yè)教育師資，建立教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉的制度[4]。這樣才能起到對學生持續(xù)幫扶、全程指導的作用，并能正確地引導學生把握市場動向，捕捉創(chuàng)業(yè)商機。

三、結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質和開創(chuàng)型個性的人才為目標，不僅培育在校學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[5]，更面向全社會，針對各創(chuàng)業(yè)群體，分階段分層次地進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育。因此，各高校應正確認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用和意義，積極將其融入到人才培養(yǎng)工作中，開展各項工作，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的正常運行，培養(yǎng)更多綜合素質人才。

參考文獻：

[1]白云.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐研究[J].職業(yè)教育，2015（21）：168-169.

[2]周光禮.高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的深層次探索[J].成才之路，2015.3（9）：22-23.

[3]楊康.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀分析與對策研究[J].南昌教育學院學報，2011.10：53-56.