導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育法的概念及特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 自我概念 發(fā)展特點(diǎn) 教育建議

自我概念是關(guān)于自己的技巧、能力和社會(huì)接受性等方面的態(tài)度、情感和知識(shí)的自我知覺(jué)，是個(gè)體對(duì)自己形成的穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

自我概念對(duì)個(gè)體人格的發(fā)展、心理健康及職業(yè)規(guī)劃、事業(yè)成就等都有重要影響，大學(xué)時(shí)期是自我概念發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以研究大學(xué)生的自我概念這一領(lǐng)域就顯得很必要。本文先明確了自我概念的本質(zhì)，在了解了本質(zhì)的基礎(chǔ)上，闡述了大學(xué)生自我概念的發(fā)展過(guò)程和發(fā)展特點(diǎn)，然后針對(duì)大學(xué)時(shí)期容易出現(xiàn)關(guān)于自我概念的各種誤區(qū)提出培養(yǎng)大學(xué)生積極正確的自我概念的措施和教育建議，促進(jìn)大學(xué)生心理健康。

一、自我概念的本質(zhì)

自我概念是二十世紀(jì)60年代以來(lái)國(guó)際上有關(guān)自我問(wèn)題研究的核心課題。研究者在自我概念結(jié)構(gòu)方面的提法不盡一致，但各種觀點(diǎn)的相容與共通性很高。

羅杰斯認(rèn)為自我概念是個(gè)人現(xiàn)象場(chǎng)中與個(gè)人自身有關(guān)的內(nèi)容，是個(gè)人自我知覺(jué)的組織系統(tǒng)和看待自身的方式。他認(rèn)為自我概念對(duì)于一個(gè)人的個(gè)性與行為具有重要意義。自我概念控制并綜合著對(duì)于環(huán)境的知覺(jué)，而且高度決定著個(gè)人對(duì)于環(huán)境的反應(yīng)。簡(jiǎn)而言之，自我概念就是關(guān)于自己的概念，包括對(duì)自己的觀察、評(píng)價(jià)，對(duì)自己的身份和角色的意識(shí).對(duì)自己應(yīng)該怎樣行為及別人對(duì)自己如何評(píng)價(jià)等方面的觀念。自我意識(shí)直接引導(dǎo)、控制著人的行為，是個(gè)體對(duì)自己形成的穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。如果一個(gè)人的自我概念是積極的，相信自己在某種挑戰(zhàn)面前能夠取得勝利，他就會(huì)采取行動(dòng)迎接挑戰(zhàn)。相反，如果一個(gè)人的自我概念是消極的，認(rèn)為自己在某種情境中不能取勝，那么他只能采取退縮的行動(dòng)，回避這個(gè)情境?？傊?，自我概念是個(gè)體對(duì)自身存在的認(rèn)知與體驗(yàn)，個(gè)體主要是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)、反省和他人的反饋，逐步加深對(duì)自己的了解。自我概念是一個(gè)有機(jī)的、多層次、多維度的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由態(tài)度、情感、信仰和價(jià)值觀等組成，貫穿于整個(gè)經(jīng)驗(yàn)和行動(dòng)，并把個(gè)體表現(xiàn)出來(lái)的各種特定習(xí)慣、能力、思想和觀點(diǎn)等組織起來(lái)。①

隨著相關(guān)研究的推進(jìn)，人們對(duì)自我概念的認(rèn)識(shí)逐漸從籠統(tǒng)的、描述性的向多層次的、多維度的、多結(jié)構(gòu)的方向發(fā)展。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為自我概念就是一個(gè)人對(duì)生理自我特征、心理自我特征、社會(huì)自我特征和關(guān)聯(lián)自我特征的態(tài)度，它包括認(rèn)知、情感和意志三種成分。因此自我概念是基于自我意識(shí)的知、情、意的統(tǒng)一，是個(gè)性心理面貌的重要成分。

總之，自我概念的本質(zhì)是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)過(guò)程是個(gè)體在與他人、自然和社會(huì)交互作用的過(guò)程中逐漸形成的。這種自我認(rèn)知包括自我覺(jué)知、自我體驗(yàn)和自我控制。自我概念將會(huì)影響個(gè)體對(duì)自己有關(guān)的事件的解釋。

二、大學(xué)生自我概念的發(fā)展特點(diǎn)

大學(xué)時(shí)代是自我概念發(fā)展最快的時(shí)期，并逐漸趨向成熟，同時(shí)也是自我概念問(wèn)題較多的時(shí)期。大學(xué)生比較關(guān)注自我及其發(fā)展，具體有以下三個(gè)原因：一是身體成熟，這必然造成注意，關(guān)心自己的身體、內(nèi)驅(qū)力及內(nèi)部欲求；二是人際關(guān)系的擴(kuò)大，這必然會(huì)將自己的內(nèi)在能力與他人進(jìn)行比較，于是便對(duì)自己的素質(zhì)和天賦等開(kāi)始關(guān)心；三是認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，這必然引起對(duì)自己行動(dòng)的原因、結(jié)果及自己的存在價(jià)值和人生意義進(jìn)行思考。但是對(duì)內(nèi)部世界的關(guān)心并為削弱對(duì)外部世界的注意力，相反，對(duì)外部世界的看法更加深刻，建立在探討自我為核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上。

大學(xué)生的自我概念呈現(xiàn)出復(fù)雜性、多樣性和矛盾性等特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.獨(dú)立意識(shí)的形成、過(guò)度與發(fā)展

大學(xué)生的生理發(fā)育已成熟，也具有一定的社會(huì)化程度，在心理上開(kāi)始要求具有強(qiáng)烈的成人感和獨(dú)立感，希望自己可以擺脫對(duì)家長(zhǎng)、教師的依賴(lài)，向周?chē)苏故咀约旱闹鲝埡湍芰Α?/p>

2.自我意識(shí)的分化和自我認(rèn)識(shí)的迫切與片面性

大學(xué)生的自我意識(shí)開(kāi)始區(qū)分理想自我和現(xiàn)實(shí)自我，大學(xué)階段對(duì)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我充滿了濃厚的興趣和緊迫感，自我認(rèn)識(shí)的內(nèi)容更加豐富和深刻。由于人的心理活動(dòng)的復(fù)雜性，一個(gè)人要認(rèn)識(shí)自己并不容易，大學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力還不夠成熟，因而大學(xué)生在認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我時(shí)還缺乏必要的客觀性和正確性，對(duì)自我的理解和判斷也流于淺表。

3.自我體驗(yàn)的強(qiáng)烈性與波動(dòng)性

大學(xué)生的自我體驗(yàn)的強(qiáng)度大，隨著自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展，大學(xué)生開(kāi)始重視自己在班中的地位與威信，對(duì)他人的言行與態(tài)度十分敏感，對(duì)涉及自己的名譽(yù)、地位、前途、理想及異往等方面的問(wèn)題，更易引起強(qiáng)烈的自我情緒體驗(yàn)。大學(xué)生的自我體驗(yàn)還會(huì)隨情緒的變化表現(xiàn)出波動(dòng)性。

4.自我控制的自覺(jué)和提高

大學(xué)生自我控制的自覺(jué)性與獨(dú)立性顯著增強(qiáng)，自我控制的水平明顯提高，但不善于自我控制。大學(xué)生自我控制的水平還不是太高，不善于及時(shí)、迅速地調(diào)整自我追求的目標(biāo)和行為，也不善于以理智控制自己的行為，大學(xué)生中的偶發(fā)事件頻出的現(xiàn)象就是不善于控制自我的結(jié)果。

三、培養(yǎng)積極自我概念，促進(jìn)大學(xué)生心理健康

積極的自我概念有助于大學(xué)生的心理健康，有助于大學(xué)生完善人格的形成，有助于大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和未來(lái)事業(yè)的有所成就。積極的自我概念是個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)自我的一種積極的態(tài)度，意味著個(gè)體對(duì)自我的一種客觀的認(rèn)同和積極的悅納，以及一個(gè)人對(duì)自我的不斷完善和發(fā)展。

我們?cè)陂_(kāi)展教育活動(dòng)的過(guò)程中，不僅要注意直接維護(hù)學(xué)生的心理健康，還要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生積極自我概念的教育，幫助大學(xué)生建立良好的心理自我，促使學(xué)生自動(dòng)、自發(fā)地調(diào)適自己。

1.引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我

根據(jù)埃里克森的人格八階段理論，大學(xué)時(shí)期正處于青少年的后期也就是親密對(duì)孤獨(dú)的階段。處于這一階段的人群具有強(qiáng)烈的關(guān)注自我在他人眼中的印象的特點(diǎn)，非常想了解自己在社會(huì)中的地位和影響，會(huì)對(duì)他人的言行態(tài)度和評(píng)價(jià)非常敏感，所以在大學(xué)時(shí)期，引導(dǎo)大學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我就顯得尤為重要。過(guò)分關(guān)注和在乎他人的評(píng)價(jià)勢(shì)必會(huì)影響對(duì)自身的客觀認(rèn)識(shí)，要形成積極的自我概念就要客觀辯證地看待并分析他人的評(píng)價(jià)，從而形成對(duì)自己正確的積極的認(rèn)識(shí)。

2.樹(shù)立起客觀對(duì)待自我的信念

要讓大學(xué)生實(shí)事求是地看到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，明白在這個(gè)世界上，沒(méi)有任何一個(gè)人是完美的?！罢邕@個(gè)世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子一樣，這個(gè)世界上也沒(méi)有兩個(gè)一樣的人”。對(duì)于這個(gè)世界上獨(dú)一無(wú)二的自己，首先要客觀地看待，不因缺陷而低落，亦不因優(yōu)勢(shì)而竊喜。

3.指導(dǎo)學(xué)生積極改造自我

對(duì)待自己的優(yōu)勢(shì)當(dāng)然要發(fā)揚(yáng)，對(duì)待自己的缺陷也不要灰心，人都是有主觀能動(dòng)性的，我們可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性去改造自己的短處。短處一般有兩種：一種是可以改造的，如一些不好的毛病和習(xí)慣等。另一種是不可以改造的，如身材矮小，長(zhǎng)相不好等一些天生的缺陷。對(duì)于可以改造的，我們要努力改造自我，對(duì)于不可改造的，我們也要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，有勇氣承認(rèn)，同時(shí)在提高自身修養(yǎng)上下工夫，以“內(nèi)秀”來(lái)補(bǔ)償“外丑”。

4.促使學(xué)生不斷完善自我的人生追求

完善自我不僅僅是一個(gè)階段的事情，更不僅僅是大學(xué)階段的事情。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底提出了著名的口號(hào)“認(rèn)識(shí)你自己”，向我們闡釋了認(rèn)識(shí)自己是終其一生的過(guò)程，大學(xué)生要樹(shù)立不斷完善自我的信念，正確地不斷地更好地認(rèn)識(shí)自我，形成積極向上的自我概念。

注釋?zhuān)?/p>

①心理學(xué)百科全書(shū).杭州：浙江教育出版社，1995.

參考文獻(xiàn)：

［1］姚信.大學(xué)生自我概念發(fā)展?fàn)顩r研究［J］.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2003，17，（1）：42-44.

［2］陳慶良，丁昭福，劉明齲.大學(xué)生心理學(xué)［M］.貴陽(yáng)：貴州教育出版社，1995.

篇2

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí) 數(shù)學(xué)分層教學(xué) 有效策略

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要對(duì)每名學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展進(jìn)行重視和關(guān)注，因此在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教育法就成為廣大教育工作者所要完成的重點(diǎn)任務(wù)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)就是按照學(xué)生自身的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行組別的劃分，進(jìn)而對(duì)他們使用差異性教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同成長(zhǎng)發(fā)展的目標(biāo)。所以怎樣對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)施分層教育法，就成為現(xiàn)階段學(xué)校及教師所要探討的問(wèn)題。

一、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的重要意義

首先，分層教學(xué)法的有效應(yīng)用能夠充分激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣，使其潛能被挖掘出來(lái)，進(jìn)而滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望及求知欲望，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，這種教學(xué)方法是按照學(xué)生本身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握水平及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行劃分的，因此就能夠最大限度地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式的完善及更新，讓教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行加以重視，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)進(jìn)行解決。最后，這種教育方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，使教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)中的主體，促進(jìn)學(xué)生能夠主動(dòng)融入到教學(xué)中，而不是使用被動(dòng)式的教學(xué)方法，進(jìn)而突顯學(xué)生主體地位[1]。

二、低年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效實(shí)施途徑

（一）學(xué)生組別層面

就現(xiàn)階段實(shí)際情況來(lái)看，分層教學(xué)將小學(xué)階段低年級(jí)學(xué)生劃分成了三個(gè)層次，其中第一個(gè)層次的學(xué)生能夠有效且快速地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握，并且學(xué)習(xí)能力及接受能力等方面都相對(duì)較，成績(jī)優(yōu)秀的。第二層次學(xué)生是在各方面都比第一層學(xué)生相對(duì)差一些，且學(xué)習(xí)態(tài)度一般的學(xué)生。最后一層就是學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、能力水平較低的學(xué)生。由于分層教學(xué)法自身的特點(diǎn)，因此需要按照學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)水平的實(shí)際情況進(jìn)行劃分，由于分層是一個(gè)動(dòng)態(tài)管理法過(guò)程，因此教師一定不能用一成不變的眼光看待學(xué)生本身，而是要通過(guò)對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段不同的表現(xiàn)情況進(jìn)行層次劃分，確保不同層次的學(xué)生都能夠被激發(fā)出熱情和興趣，進(jìn)而更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，某小學(xué)二年級(jí)有學(xué)生30名，按照數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平將其分為三個(gè)層次，而通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，第二層次中的A、B、C三名同學(xué)表現(xiàn)良好，教師則將他們劃分到了第一層次，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生組別的動(dòng)態(tài)管理，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）教學(xué)目標(biāo)層面

這一層面是按照學(xué)生層次的不同執(zhí)行相應(yīng)教學(xué)，第一層面的學(xué)生就要在教學(xué)期間少講多練習(xí)，提升學(xué)生獨(dú)立思考的水平，并要求他們使用新方法解決問(wèn)題。對(duì)于中間層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就要選取重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行講解，注重對(duì)課后習(xí)題及相應(yīng)的例子進(jìn)行講解，加大對(duì)他們訓(xùn)練強(qiáng)度。對(duì)于最后一個(gè)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能對(duì)他們有過(guò)多強(qiáng)制性的要求，加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行訓(xùn)練。

例如，在講解面積一課時(shí)，要對(duì)第一層次的學(xué)生適當(dāng)加入更深層次的內(nèi)容；中間層次的學(xué)生要注重課后練習(xí)的講解；要讓最后一個(gè)層次的學(xué)生了解面積的概念及相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)。進(jìn)而保證這三個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的成就感，為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[2]。

（三）訓(xùn)練層面

通常情況下，這一層面要充分利用課后練習(xí)對(duì)學(xué)生自身存在的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正問(wèn)題，保證教學(xué)方式的有效更新。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練過(guò)程中，一定要將訓(xùn)練題目分成兩部分，即必選題和選做題兩種，通過(guò)調(diào)整訓(xùn)練題目的難度有針對(duì)性地對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)而使學(xué)生能夠提高自身數(shù)學(xué)能力，拓展自身思維，進(jìn)而開(kāi)闊學(xué)生眼界，使其能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)這一內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)知識(shí)進(jìn)行不同的掌握，第一組別的學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)這一知識(shí)，還要將其運(yùn)用到實(shí)際生活中，并分析有關(guān)計(jì)算；第二組別的學(xué)生要學(xué)會(huì)百分?jǐn)?shù)及小數(shù)之間的有效轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)計(jì)算百分?jǐn)?shù)。最后一個(gè)組別的學(xué)生要掌握其相關(guān)概念。

（四）考評(píng)層面分析

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，就是使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，這也是考評(píng)層面中最主要的部分。根據(jù)學(xué)生目前所具有的能力及基礎(chǔ)層次劃分，在不同層面上設(shè)定與之相符合的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，這樣不但能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，還能使他們積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。例如：考評(píng)分層時(shí)，教師可以設(shè)置A卷和B卷，附加題和探討題等，應(yīng)用這些考評(píng)方法，必將獲得到良好的教學(xué)效果[3]。

結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和科技不斷創(chuàng)新的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也有了更高的要求。在此背景下出現(xiàn)了分層教學(xué)方法，應(yīng)用此種方法可以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，進(jìn)而為小數(shù)數(shù)學(xué)教師實(shí)施分層教學(xué)提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]范琳琳.論小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2010（12）：12-13.

篇3

一、對(duì)初中數(shù)學(xué)老師的建議

1.就初、高中教材內(nèi)容表述的差異性，對(duì)初中數(shù)學(xué)老師提出的建議。

我國(guó)現(xiàn)階段實(shí)行的是九年義務(wù)教育，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容具有通俗易懂、運(yùn)算較簡(jiǎn)單等特點(diǎn)。而高中由于面臨高考的壓力，因此高中數(shù)學(xué)教材在選編時(shí)，更注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)練、概括抽象、理論邏輯等特性。這就要求初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于課本中的某些概念嘗試用比較嚴(yán)謹(jǐn)而抽象的文字或符號(hào)進(jìn)行定義，目的在于訓(xùn)練學(xué)生思維的縝密性而又不致增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在平時(shí)上新課的過(guò)程中，當(dāng)講到一些與高中數(shù)學(xué)相關(guān)的概念時(shí)，也可以試著提出高中課本中對(duì)這個(gè)概念的敘述。例如：當(dāng)講到函數(shù)自變量的取值范圍時(shí)，老師可以試著提一下，它在高中的說(shuō)法是定義域，這樣做可以讓學(xué)生在升入高中后，減少對(duì)知識(shí)的陌生感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

2.就初、高中教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的跨越性，對(duì)初中數(shù)學(xué)老師提出的建議。

有些數(shù)學(xué)知識(shí)在初中教材中已經(jīng)被刪除，在高中學(xué)習(xí)階段卻經(jīng)常性地被反復(fù)使用，主要有以下七個(gè)方面：與整式運(yùn)算相關(guān)的“立方和及立方差公式”；因式分解中的“十字相乘法”；二次根式中的“分母有理化”；一元二次方程中的“根與系數(shù)的關(guān)系”，即“韋達(dá)定理”；函數(shù)圖像的“平移與旋轉(zhuǎn)”；函數(shù)、方程及不等式中的“含有字母系數(shù)的式”；三角形的四心，即“重心、垂心、內(nèi)心及外心”的概念及性質(zhì)，以及幾個(gè)重要的幾何定理，如平行線分線段成比例定理、射影定理等。以上七個(gè)方面的知識(shí)內(nèi)容，在中考試卷中絕對(duì)不會(huì)出現(xiàn)，但是對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，在初中可多上幾節(jié)興趣課，學(xué)生負(fù)擔(dān)也不致過(guò)重。

二、對(duì)想上高中的學(xué)生的建議

1.理性對(duì)待興趣班、競(jìng)賽培訓(xùn)等，讓學(xué)生因興趣有所選擇地參與。

初中的數(shù)學(xué)知識(shí)是高中的基礎(chǔ)。對(duì)于想要繼續(xù)進(jìn)行高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都必須好好掌握，在學(xué)有余力、學(xué)有興趣的前提下，積極主動(dòng)地參加一些學(xué)校組織的興趣班、競(jìng)賽培訓(xùn)班，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.理性對(duì)待暑假初高中銜接班，讓學(xué)生因需要而有所選擇地參與。

剛剛忙完中考，完全有必要讓疲憊的心稍作休息。在修整的同時(shí)，我建議學(xué)生做以下兩件事。第一件事：向?qū)W長(zhǎng)學(xué)姐借閱高一數(shù)學(xué)教材，好好地瀏覽一遍，使自己對(duì)高一數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，帶著疑惑走進(jìn)高中課堂，聆聽(tīng)高中老師傳授新知識(shí)。第二件事：有選擇地參加社會(huì)上舉辦的“暑期初、高中銜接班”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，做好過(guò)渡性知識(shí)的積累，為盡快融入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，跨越“門(mén)檻”做好準(zhǔn)備。

三、對(duì)中考命題者的建議

1.命制“合適”的中考試卷，以利于高一級(jí)學(xué)校的選拔。

漳州區(qū)地的中考屬于畢業(yè)考與升學(xué)考兩考合一，因此難度不可能很大。再者，因?yàn)槌踔须A段的教育屬于素質(zhì)教育的范疇，它必須在初中新課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍內(nèi)組織教學(xué)，而中考試卷的命題范圍必須在省、市制定的考試說(shuō)明內(nèi)，所命制的中考試卷又必須符合市教育局所規(guī)定的“四個(gè)有利”，這使中考命題受到一定的限制，也讓命題者倍感使命與壓力的雙重考驗(yàn)。所命制的試卷應(yīng)有利于高一級(jí)學(xué)校對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的選撥，但又不能把高中課本中的內(nèi)容生拉硬扯到試卷中，只能在知識(shí)的交匯處出題，如：生成于初中提升于高一的二次函數(shù)等就是中考命題者經(jīng)常考慮的題型。

2.重視“數(shù)學(xué)思想方法”的考查，以利于學(xué)生思維品質(zhì)的形成。

初中階段有六種重要的數(shù)學(xué)思想方法，分別是：數(shù)形結(jié)合思想、有限與無(wú)限思想、方程與函數(shù)思想、化歸與轉(zhuǎn)化思想、一般與特殊思想及分類(lèi)與整合思想等。加大這六個(gè)思想方法的考查力度，有利于引領(lǐng)初中數(shù)學(xué)老師對(duì)這些思想方法在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的滲透，從而逐步提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法解答問(wèn)題的能力。

四、對(duì)高一數(shù)學(xué)老師的建議

1.給初上高中的學(xué)生一個(gè)緩沖期，引領(lǐng)學(xué)生順利跨越。

高一開(kāi)學(xué)時(shí)，不要急于上新課，先做好與學(xué)生的交流工作，讓他們認(rèn)清初、高中整體知識(shí)體系的異同，思維方式的差異，多給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生做好充足的思想準(zhǔn)備以應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

2.少埋怨、多理解，引導(dǎo)學(xué)生華麗轉(zhuǎn)型。

篇4

一、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的存在的問(wèn)題

20世紀(jì)80年代中期，我國(guó)開(kāi)始倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的廣泛研究，還是在20世紀(jì)90年代以后。10年來(lái)，一些學(xué)者從我國(guó)的實(shí)際情況出發(fā)，采取本土化與國(guó)際化“相結(jié)合的戰(zhàn)略”，跟蹤國(guó)際發(fā)展進(jìn)行研究，也取得了一些成果，但是也存在著一些問(wèn)題。

（一）研究基礎(chǔ)根基不穩(wěn)，原始創(chuàng)新不足受傳統(tǒng)儒家思想“中庸之道”的影響深遠(yuǎn)，這在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在高校內(nèi)部，傳統(tǒng)教育的觀念仍然影響著創(chuàng)新能力培養(yǎng)的進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)的“填鴨式”教學(xué)方法仍存在于教學(xué)中，學(xué)生在人才培養(yǎng)過(guò)程中的主體地位無(wú)法體現(xiàn)，導(dǎo)致創(chuàng)新人才的培養(yǎng)只是形式[1]。

（二）創(chuàng)新能力培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)不足國(guó)家對(duì)科研經(jīng)費(fèi)的投入存在這片面單一的問(wèn)題，雖然國(guó)家已經(jīng)在逐年增加對(duì)科研的投入，但對(duì)基礎(chǔ)研究的經(jīng)費(fèi)的投入以及不足，遠(yuǎn)不及發(fā)達(dá)國(guó)家。這在一定程度上嚴(yán)重制約了我國(guó)科研人員創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）應(yīng)試教育模式，制約大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)鍵是人才，人才的培養(yǎng)需要教育。20世紀(jì)90年代以來(lái)，為緊跟全球化發(fā)展的步伐，世界各國(guó)都把教育系統(tǒng)作為發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，無(wú)論是從基礎(chǔ)教育到高等教育，還是從教育思想到教育方式，都進(jìn)行改革。然而，我國(guó)還固步自封，重視應(yīng)試教育模式，以及以學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)最為一切話語(yǔ)權(quán)，這在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)，應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，提高全民族科學(xué)文化素質(zhì)，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著重要意義。

（一）培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力是貫徹《教育法》的要求

我國(guó)教育法規(guī)定我國(guó)的教育方針是：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。要培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，必須全面推進(jìn)素質(zhì)教育，這就意味著以往的教育觀念和教育模式將發(fā)生根本性的變革。素質(zhì)教育的重要方面是培養(yǎng)青年學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有通過(guò)創(chuàng)新教育才能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要

全國(guó)已經(jīng)有超過(guò)200個(gè)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的城市提出建設(shè)高水平創(chuàng)新型城市的目標(biāo)，而創(chuàng)新型城市需要?jiǎng)?chuàng)新型人才發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要各地方高校發(fā)揮作用。地方高校必須立足本土、服務(wù)本土，在人才培養(yǎng)方式和目標(biāo)上滿足地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，根據(jù)地方創(chuàng)新發(fā)展的需求培養(yǎng)創(chuàng)新人才，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展為學(xué)校辦學(xué)中心。

(三)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力是地方高等院校發(fā)展的內(nèi)在需求

我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，已經(jīng)由過(guò)去的“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“大眾化教育”。隨著全國(guó)各地越來(lái)越多的高等院校的崛起，各高校也面臨著強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)壓力。因此，為了促進(jìn)本校的發(fā)展，從內(nèi)部開(kāi)始改革，改進(jìn)教學(xué)方法和質(zhì)量，提升地方高校辦學(xué)特色和文化品牌，這就亟需打破常規(guī)，大力發(fā)展創(chuàng)新型教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，從而為本校的生存發(fā)展尋求更廣闊的空間。

（四）培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力是提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的重要舉措

原教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在第3屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇上指出：“與創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)人才的實(shí)際需求相對(duì)照，與國(guó)外高水平大學(xué)相比，我們所培養(yǎng)的人才的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力還需要極大加強(qiáng)，培養(yǎng)出的拔尖創(chuàng)新人才還嚴(yán)重不足?！睋?jù)統(tǒng)計(jì)，世界500強(qiáng)企業(yè)中，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)對(duì)科技人員的需求量是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的5倍。顯而易見(jiàn)，企業(yè)對(duì)創(chuàng)新人才需求是非常大的。創(chuàng)新能力作為個(gè)人綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，是大學(xué)生步入社會(huì)增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的重要舉措。

三、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑

地方高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力面臨著諸多的制約因素，需要各高校積極應(yīng)對(duì)，通過(guò)尋求支持、穩(wěn)定招生規(guī)模、多方位籌集資金等措施來(lái)逐漸改變。同時(shí)，地方高校根據(jù)自身的情況和特點(diǎn)，尋求符合自身發(fā)展的培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的道路。在發(fā)展過(guò)程中，回歸本位，和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相結(jié)合，積極調(diào)整辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，探索培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的方法與途徑。

（一）基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐課程緊密結(jié)合

地方高校在授課中，除了重視理論知識(shí)的培養(yǎng)與發(fā)展，更為重要的是實(shí)踐課程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在高校課程的設(shè)置中要有機(jī)整合和優(yōu)化校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)(課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)課)、校外實(shí)踐環(huán)節(jié)(教學(xué)實(shí)習(xí))、校企合作實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)(生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì))三個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，搭建多樣化、多層次的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)?；谡n程體系建構(gòu)的這一基礎(chǔ)平臺(tái)，具有廣泛性的特點(diǎn)，是最重要也是最核心的平臺(tái)。這一平臺(tái)既面向全體學(xué)生，又適用于整個(gè)學(xué)程，內(nèi)容最具系統(tǒng)化，從而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既做到了重視理論知識(shí)也結(jié)合了實(shí)踐課程，綜合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法

美國(guó)耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德萊文認(rèn)為，“制約學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素應(yīng)該是教學(xué)方法的問(wèn)題，不同的教學(xué)方法取得的效果大不一樣，教學(xué)中不給學(xué)生特定內(nèi)容，而是培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、批判思維的能力，嚴(yán)密分析的能力，從不同視角看問(wèn)題的能力，這種教育對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)是最大的?！贝髮W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求教師在教學(xué)活動(dòng)中尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體，將傳統(tǒng)教育觀轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)代教育觀。教師自覺(jué)改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，積極采用討論法、案例法、探究法、角色扮演法等方法進(jìn)行教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)課程氣氛的活躍，重視與學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考、分析、解決問(wèn)題，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）改善課程體系和教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要是通過(guò)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，要培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，必須優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容。首先，壓縮必修課程的學(xué)分比例，增加選修課的學(xué)分比例；其次，縮短課內(nèi)學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)；減少理論課時(shí)數(shù)，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)數(shù)。鼓勵(lì)教師多開(kāi)選修課，特別是邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、人文學(xué)科和反映科技發(fā)展前沿的選修課程。開(kāi)設(shè)實(shí)踐類(lèi)專(zhuān)題研究型課程，以專(zhuān)題研究的方式組織課程教學(xué)，將科學(xué)研究方法和研究能力的培養(yǎng)融合在課程教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。在教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排上，增加一些有關(guān)創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的知識(shí)，使學(xué)生了解創(chuàng)新實(shí)踐能力的形成過(guò)程及特點(diǎn)，進(jìn)而有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的訓(xùn)練；把最新的科學(xué)研究成果和科學(xué)概念及時(shí)地帶到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去探索新的知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

（四）加強(qiáng)科技創(chuàng)新領(lǐng)域的開(kāi)拓，構(gòu)建創(chuàng)新型師資隊(duì)伍

開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)需要提供科技平臺(tái)和實(shí)踐場(chǎng)所，學(xué)校不僅要在校內(nèi)為教師和學(xué)生提供相應(yīng)的場(chǎng)地，更需要在社會(huì)中通過(guò)與企業(yè)、工廠等建立合作聯(lián)系，從而為學(xué)生提供更廣闊的創(chuàng)新實(shí)習(xí)場(chǎng)地。學(xué)校應(yīng)該積極組織開(kāi)展創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)的舉辦，加大對(duì)創(chuàng)新型教研以及實(shí)踐課程的支持力度。鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展創(chuàng)新型科研項(xiàng)目。在構(gòu)建創(chuàng)新型師資隊(duì)伍方面，首先需要教師不斷加強(qiáng)自身的科學(xué)文化素質(zhì)，不斷加強(qiáng)自己在實(shí)踐過(guò)程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；其次，需要學(xué)校為創(chuàng)新型師資隊(duì)伍建設(shè)提供培訓(xùn)、出國(guó)交流等機(jī)會(huì)；最后，教師在教學(xué)活動(dòng)中要積極轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的個(gè)性主體的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放性和發(fā)散性思維，為學(xué)生創(chuàng)新性活動(dòng)開(kāi)展提供相應(yīng)的理論和技術(shù)指導(dǎo)。

（五）整合網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生打開(kāi)世界學(xué)術(shù)之門(mén)

篇5

關(guān)鍵詞：證券投資；高職教學(xué)；反思；優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）08-0-02

一、前言

在這十?dāng)?shù)年里，我國(guó)的證券市場(chǎng)從無(wú)到有，從小規(guī)模發(fā)展到如今這樣，成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)生活中最重要的組成部分之一，這些都要感激那些默默地為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)做出貢獻(xiàn)的高技能實(shí)用性人才。所以，歸根到底，最要感謝的就是高職院校課程中證券投資實(shí)務(wù)的教學(xué)。如今的高職院校的教學(xué)模式主旨在于更好地服務(wù)社會(huì)，服務(wù)人民。而如今證券投資又作為人們理財(cái)投資主導(dǎo)工具，要如何更好地教育處高技能實(shí)用性人才，就要不斷改善證券投資實(shí)踐教學(xué)體系，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，這對(duì)于提高人們的理財(cái)水平十分重要。

二、證券投資實(shí)務(wù)相關(guān)概念及主要學(xué)習(xí)內(nèi)容

（一）投資的主要概念

經(jīng)濟(jì)主體為了獲得預(yù)期的經(jīng)濟(jì)利益而對(duì)金融資產(chǎn)或?qū)嵨镔Y產(chǎn)進(jìn)行資金投入，以購(gòu)買(mǎi)形式達(dá)到增值的行為和過(guò)程就是投資。為保持投資者的經(jīng)濟(jì)利益不斷增長(zhǎng)，投資者需要持續(xù)不斷地進(jìn)行投資行為，這是必不可少的前提條件。毫無(wú)疑問(wèn)地，投資者進(jìn)行投資的目的是通過(guò)投入一定數(shù)量的資金，獲取預(yù)期的經(jīng)濟(jì)收益，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值的增值。整個(gè)投資的過(guò)程主要包括三個(gè)過(guò)程：投資者投入資金，資產(chǎn)增值以及投資者收回本金。

（二）證券投資的主要概念

根據(jù)投資的對(duì)象類(lèi)型可以把投資的類(lèi)型分為兩種：證券投資和實(shí)物投資。

其中證券投資是發(fā)達(dá)國(guó)家現(xiàn)時(shí)最基本和最主要的投資方式，也是讓投資者致富時(shí)間最短的一種投資方法，但風(fēng)險(xiǎn)也是最高的。證券投資是指金融投資或間接投資的一種，也屬于信用活動(dòng)的一種，具體是指通過(guò)買(mǎi)賣(mài)或投資有價(jià)證券獲得經(jīng)濟(jì)收益的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。盡管表面上證券投資是對(duì)有價(jià)證券進(jìn)行資金的投資，但實(shí)際上是對(duì)實(shí)物資產(chǎn)進(jìn)行投資。投資者通過(guò)對(duì)有價(jià)證券的投資間接地參加了資本的積累。

（三）證券投資的基本常識(shí)

證券投資中的證券只是各種類(lèi)的經(jīng)濟(jì)權(quán)益憑證的總稱(chēng)，是證明證券的持有人有權(quán)獲得相應(yīng)權(quán)益的一種法律憑證。根據(jù)投資證券的性質(zhì)不同，可以分為無(wú)價(jià)證券和有價(jià)證券。日常人們所提及到的證券一般是指有價(jià)證券。

無(wú)價(jià)證券別稱(chēng)憑證證券，是單純證明事實(shí)的憑證，一般并不具備市場(chǎng)流通性，例如：票證、借據(jù)或收據(jù)等。

有價(jià)憑證是指標(biāo)有一定金額，代表財(cái)產(chǎn)權(quán)或債權(quán)的整數(shù)，具有交易價(jià)格，刻在證券市場(chǎng)上買(mǎi)賣(mài)或流通，如股票或債券等。其中有價(jià)證券可按證券的用途和持有者的權(quán)益不同而分為三大類(lèi)：商品證券、貨幣證券和資本證券。其中，有價(jià)證券的主要形式是資本證券，而人們所講的證券就是指資本證券。

（四）主要學(xué)習(xí)內(nèi)容

證券投資實(shí)務(wù)是投資理財(cái)有關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程，教育學(xué)生投資證券市場(chǎng)的基礎(chǔ)理論技能。其中，教學(xué)內(nèi)容涉及到股票、債券、基金以及“涉證”金融衍生品等證券市場(chǎng)投資領(lǐng)域。教學(xué)目的以教育學(xué)生對(duì)證券市場(chǎng)進(jìn)行投資作為教學(xué)主線，通過(guò)實(shí)訓(xùn)導(dǎo)向令學(xué)生能夠較為系統(tǒng)地掌握證券投資的的基礎(chǔ)知識(shí)，了解和熟悉證券市場(chǎng)的運(yùn)行規(guī)則和證券投資理財(cái)?shù)牟僮鞣椒?，并且運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)全面且詳盡地分析和解決所面臨的的證券投資問(wèn)題，為學(xué)生將來(lái)的工作或個(gè)人理財(cái)投資活動(dòng)奠定一個(gè)扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。

三、高職證券投資實(shí)務(wù)教學(xué)概況

自2007年以來(lái)，證券投資實(shí)務(wù)課程一直是高職院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修主干課程。根據(jù)證券投資實(shí)務(wù)的課程要求，要求學(xué)院的課程教學(xué)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和學(xué)習(xí)、運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，累計(jì)一定的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。盡管證券投資實(shí)務(wù)課程的開(kāi)設(shè)目標(biāo)十分明確，教學(xué)過(guò)程中也充分體現(xiàn)到技能為主，理論為輔的教學(xué)理念，但課程開(kāi)設(shè)后，并不能真正正確且全面地體現(xiàn)出課程應(yīng)有的實(shí)訓(xùn)價(jià)值，反而開(kāi)始回到課堂理論教育模式。這些都說(shuō)明現(xiàn)時(shí)我國(guó)的高職證券投資實(shí)務(wù)教學(xué)過(guò)程中仍然存在著不少問(wèn)題。下面，作者將簡(jiǎn)單地分析證券投資實(shí)務(wù)課程教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題。

（一）缺乏與我國(guó)證券市場(chǎng)特點(diǎn)相符合的教材

現(xiàn)時(shí)我國(guó)大部分高職院校的證券投資實(shí)務(wù)課程所采用的是中央電大統(tǒng)一編寫(xiě)的教材。盡管中央電大所編寫(xiě)的教材能夠根據(jù)實(shí)際證券市場(chǎng)情況的改變而不斷更新，但其中一些較為專(zhuān)業(yè)的事務(wù)性教材編寫(xiě)還是不夠科學(xué)，實(shí)用性較弱。高職院校中的學(xué)生要求實(shí)際操作能力強(qiáng)，技巧熟練，再者，證券投資分析是一項(xiàng)實(shí)用性極強(qiáng)的工作，假如不能夠結(jié)合實(shí)際和市場(chǎng)的特點(diǎn)歲問(wèn)題進(jìn)行分析，那只會(huì)讓全局變得更不堪。證券投資分析的相關(guān)教材中大多引用國(guó)外的理論、數(shù)據(jù)或例子。盡管教材中的理論較為先進(jìn)，但是和我國(guó)的國(guó)內(nèi)證券市場(chǎng)發(fā)展程度相比起來(lái)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)兩者之間嚴(yán)重脫節(jié)。教材中的理論和我國(guó)的證券市場(chǎng)實(shí)際情況不相符，極容易誤導(dǎo)學(xué)生分析思考方向，導(dǎo)致解決問(wèn)題的辦法脫離實(shí)際。如今我國(guó)的證券市場(chǎng)發(fā)展速度較快，變化多端，教材的更新跟不上腳步，不能及時(shí)提現(xiàn)出市場(chǎng)的特點(diǎn)，一味地進(jìn)行理論教學(xué)很容易導(dǎo)致學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)變得艱苦，學(xué)生也會(huì)因此而容易失去學(xué)習(xí)的興趣。

（二）沒(méi)有足夠的實(shí)踐操作時(shí)間

上文提到，證券投資分析是一項(xiàng)實(shí)用性極強(qiáng)的工作，因此在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作是十分重要的。但由于種種原因，我國(guó)絕大多數(shù)高職院校都沒(méi)有條件為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和設(shè)備進(jìn)行實(shí)際操作。一般來(lái)說(shuō)，證券投資課程的實(shí)踐操作主要分為兩部分。第一個(gè)是模擬投資操作，這需要學(xué)生在學(xué)校里的金融實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。第二個(gè)就是學(xué)校和證券公司合作，建立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的證券實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，最大限度地把實(shí)際投資操作還原。這些都需要學(xué)校和當(dāng)?shù)氐淖C券公司大力支持，而且還需要一定的資金，因此很多學(xué)校的課程教學(xué)都只是泛泛而談，紙上談兵，不能夠進(jìn)行實(shí)踐操作，教材中的案例分析或模擬交易都形同虛設(shè)。即使授課老師的教學(xué)方法多么生動(dòng)有趣，也無(wú)法把證券市場(chǎng)的真實(shí)情況告知同學(xué)。學(xué)生不能進(jìn)行親身體驗(yàn)交易中的樂(lè)趣，很同意會(huì)失去學(xué)習(xí)證券投資實(shí)務(wù)的興趣。

（三）教學(xué)資源落后

在授課證券投資分析時(shí)，往往需要大量的圖表，教師通過(guò)圖表把交易中任意兩個(gè)因素的關(guān)系簡(jiǎn)明易懂地表達(dá)出來(lái)。這些圖表是不可能單單依靠授課老師單獨(dú)完成的。課堂上的多媒體教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏，簡(jiǎn)單的幻燈片已經(jīng)不能滿足證券投資分析的專(zhuān)業(yè)需求，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果差，學(xué)生積累的知識(shí)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。足以可見(jiàn)，我國(guó)的多媒體教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，極容易導(dǎo)致教師的教學(xué)成果達(dá)不到預(yù)期的效果。

四、項(xiàng)目式教育法

根據(jù)證券投資實(shí)務(wù)的專(zhuān)業(yè)要求和相關(guān)的特點(diǎn)，我國(guó)高職院校大部分教師都選擇項(xiàng)目式教育法教授學(xué)生。項(xiàng)目式教育法是指通過(guò)進(jìn)行完整的“項(xiàng)目”工作達(dá)到進(jìn)行實(shí)踐操作的教學(xué)活動(dòng)培訓(xùn)方法，十分適合專(zhuān)業(yè)性職業(yè)技術(shù)的教育工作。采用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)前，授課老師需要準(zhǔn)備大量的資料，期間還要考慮到教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)發(fā)生的情況，以及學(xué)員的實(shí)際解決問(wèn)題的能力等，引導(dǎo)學(xué)員從實(shí)際操作中靈活運(yùn)用已學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

以下是項(xiàng)目式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

當(dāng)老師把項(xiàng)目布置下去以后，由學(xué)生自己親手實(shí)施這個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生期間遇到問(wèn)題時(shí)需要自己查找有關(guān)的書(shū)籍或資料解決，從而達(dá)到讓學(xué)生不斷探究、不斷創(chuàng)新的目的，也可以讓學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用到所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增加對(duì)知識(shí)的理解程度。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高職院校的學(xué)生普遍沒(méi)有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且對(duì)于學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性并不高。因此，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣才是最根本的提高學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵。項(xiàng)目式教育方法的中心是學(xué)生自身。學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中，就無(wú)形地有被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)施項(xiàng)目所需要的收集信息、制定計(jì)劃或選擇方案，每個(gè)環(huán)節(jié)都由學(xué)生親自參與，這樣不僅能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以增加心理滿足感，從而提高學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

由于在實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中，學(xué)生所遇到的問(wèn)題都需要自己查找資料和書(shū)記尋找解決的辦法，這就逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，對(duì)學(xué)生的終身有益。

盡管項(xiàng)目式教學(xué)法符合了證券投資實(shí)務(wù)課程教學(xué)的專(zhuān)業(yè)要求，但在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中還是有很多需要教師注意的地方：

（一）把好項(xiàng)目設(shè)機(jī)關(guān)

教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式要以教材中的知識(shí)點(diǎn)作為依據(jù)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的綜合素質(zhì)，把握好項(xiàng)目的難度，力求做到既能包含教材中基本的知識(shí)點(diǎn)之余，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。

（二）項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中要注意做好引導(dǎo)和指導(dǎo)工作

在布置項(xiàng)目時(shí)，教師要做好引導(dǎo)的工作，帶領(lǐng)學(xué)生找到正確的思考思路，項(xiàng)目的相關(guān)資料也要準(zhǔn)備詳細(xì)。在學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目時(shí)，教師要注意學(xué)生是否遇到難以解決的問(wèn)題，并及時(shí)給予指導(dǎo)，否則難題將會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生完成的項(xiàng)目，教師要根據(jù)學(xué)生完成的情況進(jìn)行評(píng)定，并給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh，讓學(xué)生從中得益，在下一次的實(shí)施中做得更好。也可以把三級(jí)評(píng)定的平均分作為總分，所謂的三級(jí)評(píng)定是指首先是老師對(duì)項(xiàng)目小組的王城項(xiàng)目情況進(jìn)行總體評(píng)定，再而就是小組成員根據(jù)各同組成員的工作情況和態(tài)度進(jìn)行互評(píng)，最后就是由學(xué)生自己對(duì)本人進(jìn)行自評(píng)。這三個(gè)評(píng)定的平均值將會(huì)是每一位學(xué)生的最終學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

五、證券投資實(shí)務(wù)的教學(xué)優(yōu)化

綜上所述，現(xiàn)在我國(guó)的高職證券投資實(shí)務(wù)課程教學(xué)優(yōu)劣并存，因此，我們要揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)行反思，優(yōu)化不足之處，這樣才能使得證券投資實(shí)務(wù)課程應(yīng)有的實(shí)訓(xùn)價(jià)值。針對(duì)上文提出的不足及優(yōu)勢(shì)，以下是作者總結(jié)得出的幾點(diǎn)優(yōu)化建議：

（一）更改教材內(nèi)容

證券投資分析教育應(yīng)該把理論和實(shí)踐兩手抓，兩者要平衡，結(jié)合實(shí)際。因此，對(duì)于教材內(nèi)容應(yīng)該同時(shí)收錄與證券投資相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，用經(jīng)典的案例簡(jiǎn)要說(shuō)明現(xiàn)時(shí)我國(guó)的交易制度及要求。另外，還要及時(shí)因應(yīng)證券交易市場(chǎng)的改變而更新教材中對(duì)于證券投資、宏觀經(jīng)濟(jì)、公司財(cái)務(wù)以及證券價(jià)值的分析。其次，校方要加大對(duì)相關(guān)設(shè)備的資金投入，讓學(xué)生可以多進(jìn)行證券模擬交易訓(xùn)練或模擬交易競(jìng)賽等相關(guān)的比賽和訓(xùn)練，閑時(shí)還可以接受投資風(fēng)險(xiǎn)教育和投資監(jiān)督管理等相關(guān)理論知識(shí)的教育。這樣雙重做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能提高學(xué)生對(duì)于證券投資實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）改變教學(xué)方法

除了運(yùn)用項(xiàng)目式教育法之外，教師在上課的時(shí)候還可以充分利用多媒體教學(xué)，把重要知識(shí)點(diǎn)利用圖標(biāo)和文字相結(jié)合，化繁為簡(jiǎn)，通俗易懂，讓學(xué)生更容易明白和理解。但由于證券投資實(shí)務(wù)的專(zhuān)業(yè)性，相關(guān)的課件基層辦學(xué)單位很難完成的。因此，建議可由當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)專(zhuān)業(yè)單位統(tǒng)一完成開(kāi)發(fā)。這樣不僅可以節(jié)省各地方高職學(xué)院的教學(xué)成本，還可以把有限的資源最大化利用。

（三）課程設(shè)置改革

如今我國(guó)的證券市場(chǎng)規(guī)模不斷發(fā)展，證券投資學(xué)也開(kāi)始發(fā)展為較為獨(dú)立的金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)。因此，課程的類(lèi)型必須進(jìn)行優(yōu)化。證券投資學(xué)專(zhuān)業(yè)課程可以分為三部分教學(xué)：基礎(chǔ)課程、實(shí)務(wù)課程以及相關(guān)的輔修課程?；A(chǔ)課程主要教授金融學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生日后進(jìn)行投資分析打好理論的基礎(chǔ)。實(shí)務(wù)課程則包括證券投資的分析、公司財(cái)務(wù)分析、證券法律法規(guī)等多方面綜合教授，作為專(zhuān)業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展，和我國(guó)的證券市場(chǎng)實(shí)際相互結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn)。最后，與證券投資實(shí)務(wù)相關(guān)的輔修課程則包括法學(xué)、財(cái)會(huì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和信息管理等多種專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，以便學(xué)生日后工作時(shí)可以更好地適應(yīng)實(shí)際操作中所遇到的各種情況，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）增加學(xué)生實(shí)際操作時(shí)間

通過(guò)增加學(xué)生的實(shí)際操作時(shí)間讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用教材中的理論知識(shí)，增加學(xué)生的實(shí)際操作能力，彌補(bǔ)之前課堂式教育不足和缺陷。因此，校方要加大對(duì)相關(guān)設(shè)備的資金投入，讓學(xué)生可以有優(yōu)質(zhì)的設(shè)備進(jìn)行訓(xùn)練，提高操作的熟練程度，以便學(xué)生日后在工作時(shí)可以更好地解決實(shí)際操作中所遇到的各種問(wèn)題，確保投資者的經(jīng)濟(jì)收益。還可以間接地訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)我國(guó)證券市場(chǎng)的運(yùn)作模式，提高學(xué)生的分析和思考能力。

（五）考試評(píng)價(jià)優(yōu)化

一旦專(zhuān)業(yè)的課程發(fā)生改變，那么期末考試的評(píng)價(jià)也要相應(yīng)地更改。過(guò)去的考試評(píng)價(jià)只重視理論知識(shí)的理解，卻輕視了學(xué)生的實(shí)際操作能力。因此，考試的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)減輕理論知識(shí)的比重，增加實(shí)際操作的比例，這樣可以無(wú)意地激發(fā)了學(xué)生鉆研理論的學(xué)習(xí)熱情。

不管是證券投資還是投機(jī)，都一定要遵循證券市場(chǎng)運(yùn)行的規(guī)律，對(duì)學(xué)生們采取正確的教學(xué)方法才能夠讓他們?cè)诠ぷ鞯臅r(shí)候正確地選擇證券投資工具，科學(xué)地對(duì)證券市場(chǎng)進(jìn)行詳細(xì)的分析，成功地運(yùn)用證券投資的技巧和策略。這些不僅對(duì)學(xué)生或以后的投資者有好處，還可以讓我國(guó)的證券投資市場(chǎng)科學(xué)規(guī)范的不斷發(fā)展，讓我國(guó)的經(jīng)濟(jì)更加繁榮。

六、結(jié)言

證券投資不僅僅關(guān)系著理財(cái)者的業(yè)績(jī)，更關(guān)乎到投資者的經(jīng)濟(jì)利益，因此，對(duì)于證券投資行業(yè)來(lái)說(shuō)，更需要一些有著職業(yè)道德、責(zé)任心的高技能實(shí)用性人才加入。碰巧的是，培養(yǎng)高技能實(shí)用性人才是高職院校辦學(xué)的目標(biāo)和宗旨，因此，高職院校的證券投資實(shí)務(wù)課程教學(xué)必須要不改優(yōu)化，這不僅僅為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)，更是為我國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)揮了積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蒲濤，劉先鋒.證券投資學(xué)[M].中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2007.

篇6

關(guān)鍵詞 高等教育 世界一流大學(xué) 紐曼模型 洪堡模型

1998年5月4日，同志在北京大學(xué)100周年校慶大會(huì)上宣告：“為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，我國(guó)要有若干所具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)”， “985工程”由此誕生?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，到2020年我國(guó)要建成一批有特色的國(guó)際知名高水平院校，若干所大學(xué)達(dá)到或接近世界一流大學(xué)的水平。關(guān)于什么是世界一流大學(xué)、如何建設(shè)世界一流大學(xué)等，是當(dāng)前學(xué)術(shù)界議論較多的熱門(mén)話題。本文從西方大學(xué)的概念出發(fā)，介紹英美大學(xué)的結(jié)構(gòu)、理念等，并分析中國(guó)大學(xué)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)和問(wèn)題，從而為當(dāng)前國(guó)內(nèi)高等教育的發(fā)展提供有益的借鑒。

1 大學(xué)的歷史演變

在英語(yǔ)中，大學(xué)“University” 這個(gè)單詞，是由拉丁文 “universus”派生而來(lái)的。其中，“universus”在拉丁文中是由表示數(shù)量“一”的“unus”和表示“沿著特定的方向”的“versus”組成，因此“universus”在拉丁文中的意思因此就是“沿著某一個(gè)特定的方向”。伴隨著拉丁文在政府、宗教和教育等領(lǐng)域的使用，“Universe”這個(gè)單詞被用來(lái)表示由教師和學(xué)生所組成的聯(lián)合體，這就是今天大學(xué)的最初形式。目前廣泛使用的“university”最早在大約公元1300年被記錄，當(dāng)時(shí)就是用來(lái)指這種新聯(lián)合體。

西方最早的大學(xué)都是在中世紀(jì)時(shí)期由天主教會(huì)建立的，是從教會(huì)辦的師徒結(jié)合的行會(huì)性質(zhì)學(xué)校發(fā)展起來(lái)的。大學(xué)的主要任務(wù)，除了研究神學(xué)，還要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、哲學(xué)、語(yǔ)言、修辭、音樂(lè)、天文等等。今天十分著名的巴黎大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)都是中世紀(jì)時(shí)代建立起來(lái)的教會(huì)大學(xué)。所以，早期西方大學(xué)的歷史就是教會(huì)的歷史、神學(xué)的歷史，同時(shí)也是教育的歷史和學(xué)術(shù)的歷史。建于公元969年的埃及開(kāi)羅愛(ài)資哈爾（Al—Azhar） 大學(xué)一般被認(rèn)為是人類(lèi)社會(huì)最早的大學(xué)。與當(dāng)時(shí)世界上其他宗教文化中心一樣，愛(ài)資哈爾大學(xué)的前身是一所在伊斯蘭世界享有盛名的清真寺。后期，它才從純粹的宗教殿堂逐漸演變成為包含工程和醫(yī)學(xué)等其他專(zhuān)業(yè)的大學(xué)。

歐洲中世紀(jì)的大學(xué)主要有三種形式：（1）教會(huì)大學(xué)，像巴黎、牛津和劍橋等大學(xué)。牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)都建立于13世紀(jì)，是歐洲最著名也是歷史最長(zhǎng)的大學(xué)。作為中世紀(jì)的大學(xué)，它們的教育理念、施教大綱、管理體制以及禮儀規(guī)范，都源于基督教。一直到15世紀(jì)末，這些教會(huì)大學(xué)才逐步擺脫教會(huì)的控制和影響，走向相對(duì)獨(dú)立。（2）公立大學(xué)，學(xué)生選舉校長(zhǎng)，然后由校長(zhǎng)總攬校務(wù)，如意大利帕多瓦和波倫亞等大學(xué)。（3）國(guó)立大學(xué)，在教皇認(rèn)可前提下由國(guó)王建立，例如由腓特烈二世成立的意大利那不勒斯大學(xué)，斐迪南三世成立的西班牙薩拉曼卡大學(xué)。

由于歷史發(fā)展的復(fù)雜性，一直很難給出關(guān)于大學(xué)的統(tǒng)一定義。一直到19世紀(jì)，牛津大學(xué)的紐曼最早提出關(guān)于大學(xué)的理論模型，大學(xué)特別是大學(xué)本科的概念才逐漸被學(xué)術(shù)界和教育界接受。紐曼認(rèn)為大學(xué)教育的核心目的就是培養(yǎng)具有優(yōu)良品質(zhì)的社會(huì)公民，大學(xué)僅僅用于傳播和學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是為了創(chuàng)造哲理和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。紐曼認(rèn)為大學(xué)教育和科學(xué)研究應(yīng)該分開(kāi)，因?yàn)閮烧叩母灸繕?biāo)決和任務(wù)截然不同，一個(gè)人的教學(xué)和研究工作不可能都非常出色。德國(guó)學(xué)者洪堡強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育不應(yīng)是對(duì)職業(yè)的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，目的也絕不是為了謀求就業(yè)機(jī)會(huì)。他認(rèn)為大學(xué)教育給予學(xué)生的不應(yīng)該是讓他們能夠“做什么”，而是能夠“成為什么”。洪堡還認(rèn)為，大學(xué)的學(xué)術(shù)研究應(yīng)該是完全獨(dú)立的，其他部門(mén)以及機(jī)構(gòu)，例如政府，不應(yīng)該干涉其學(xué)術(shù)自由。洪堡在1810年基于這種教育思想創(chuàng)建了柏林大學(xué)。這所大學(xué)主要基于三項(xiàng)原則：教學(xué)自由、學(xué)術(shù)獨(dú)立、教學(xué)與研究的統(tǒng)一。今天歐美的很多大學(xué)仍然基于洪堡教育模型，但是現(xiàn)代社會(huì)的高等教育面臨著新的挑戰(zhàn)。

2 世界一流大學(xué)的特征

我們必須承認(rèn)普通大學(xué)和一流大學(xué)之間存在差別，那么世界一流大學(xué)的特征究竟是什么？目前，世界一流大學(xué)還是一個(gè)模糊的概念，教育界、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)有不同的看法，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。英國(guó)《泰晤士報(bào)》的大學(xué)排名顯示社會(huì)聲譽(yù)高的大學(xué)就是世界一流大學(xué)。上海交通大學(xué)的大學(xué)排名則以客觀的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)界定世界一流大學(xué)。高等教育專(zhuān)家根據(jù)認(rèn)知距離理論認(rèn)為大學(xué)的管理者對(duì)什么是世界一流大學(xué)最有發(fā)言權(quán)。清華大學(xué)前校長(zhǎng)王大中教授認(rèn)為，世界一流大學(xué)應(yīng)該是“綜合性、研究型、開(kāi)放式”的大學(xué)。香港科技大學(xué)的丁學(xué)良教授在《什么是世界一流大學(xué)？》中指出，一所大學(xué)能否成為世界一流大學(xué)，主要取決于三方面的因素：一是教員必須來(lái)自五湖四海，教員的近親繁殖必然導(dǎo)致衰?。欢菍W(xué)生整體必須廣泛化和多樣化，不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)篩選學(xué)生，更不能用一種模式來(lái)塑造學(xué)生；三是教學(xué)體系、課程和研究項(xiàng)目也必須是普遍主義的、世界標(biāo)準(zhǔn)的。北京大學(xué)原校長(zhǎng)許智宏院士認(rèn)為，世界一流大學(xué)主要有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是有從事一流科研工作的知名教授；二是有影響人類(lèi)文明和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成果；三是培養(yǎng)出為人類(lèi)文明作出很大貢獻(xiàn)的優(yōu)秀學(xué)生。

通過(guò)綜合比較目前國(guó)內(nèi)外各界關(guān)于一流大學(xué)的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為世界一流大學(xué)應(yīng)該具備以下六大共同特征：

（1）教育理念明確。絕大多數(shù)世界一流大學(xué)都具有悠久的發(fā)展歷史以及深厚的文化底蘊(yùn)，它們?cè)陂L(zhǎng)期的教育實(shí)踐中形成了明確的教育理念和鮮明的辦學(xué)特色。

（2）學(xué)術(shù)聲譽(yù)一流。絕大多數(shù)世界一流大學(xué)都是研究型大學(xué)，它們代表了科學(xué)研究的國(guó)際學(xué)術(shù)前沿，擁有大量世界一流的實(shí)驗(yàn)室和世界領(lǐng)先的原創(chuàng)成果，在世界范圍內(nèi)享有極高的學(xué)術(shù)聲望。

（3）教師素質(zhì)一流。世界一流大學(xué)的教師素質(zhì)普遍都很高，他們大多是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選，具有豐富的教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)，其中還不乏包括諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在內(nèi)的杰出科學(xué)家、劃時(shí)代科技成果的發(fā)明者。

（4）學(xué)生素質(zhì)一流。世界一流大學(xué)實(shí)行全方位開(kāi)放式辦學(xué)，非常重視吸引本國(guó)乃至全世界范圍內(nèi)最優(yōu)秀的學(xué)生就讀，它們培養(yǎng)畢業(yè)的學(xué)生對(duì)整個(gè)社會(huì)和人類(lèi)的進(jìn)步起著領(lǐng)先帶頭作用。

（5）教育資源一流。世界一流大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)都非常充裕，它們通過(guò)全國(guó)甚至國(guó)際性的公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)獲得大量研究基金，并因此擁有一流的圖書(shū)館、博物中心和豐富的館藏資料，可以為學(xué)生提供一流的教育資源。

（6）管理科學(xué)規(guī)范。絕大多數(shù)世界一流大學(xué)都有自己獨(dú)特的“大學(xué)章程”， 并以章程為基礎(chǔ)制定有各類(lèi)規(guī)范，這些大學(xué)章程及規(guī)范具有高度的嚴(yán)肅性和權(quán)威性，從而為整個(gè)大學(xué)營(yíng)造出依法治校和規(guī)范管理的良好氛圍。

3 對(duì)于中國(guó)當(dāng)前高水平大學(xué)建設(shè)的啟示

中國(guó)要想成為未來(lái)的科技與經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，就必須培養(yǎng)出色的人才，而若想有一批出色的人才，中國(guó)就一定要有一流的高等教育。中國(guó)啟動(dòng)高水平大學(xué)建設(shè)已經(jīng)有十幾年的時(shí)間，以“985工程”和“211工程”為標(biāo)志的中國(guó)高水平大學(xué)建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入攻堅(jiān)的關(guān)鍵階段。根據(jù)國(guó)際比較研究結(jié)果借鑒歐美一流大學(xué)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)高水平大學(xué)建設(shè)的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為我國(guó)在創(chuàng)建世界一流大學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注意以下問(wèn)題：

（1）建設(shè)高水平大學(xué)應(yīng)該全面提升大學(xué)文化、塑造大學(xué)精神，并以領(lǐng)先于時(shí)代的大學(xué)精神、大學(xué)文化引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，一流大學(xué)要始終堅(jiān)持追尋真理、崇尚學(xué)術(shù)、服務(wù)社會(huì)的教育理念，為人類(lèi)社會(huì)守望精神的家園。

（2）建設(shè)高水平大學(xué)應(yīng)該持續(xù)深化教育體制和機(jī)制改革，賦予大學(xué)更大的學(xué)術(shù)自，保證大學(xué)真正的獨(dú)立地位。要進(jìn)一步理順政府與大學(xué)、大學(xué)與社會(huì)之間的關(guān)系，確立政府對(duì)大學(xué)的指導(dǎo)作用，促進(jìn)大學(xué)與社會(huì)之間的聯(lián)系，發(fā)揮社會(huì)對(duì)大學(xué)的評(píng)估與監(jiān)督作用。

（3）建設(shè)高水平大學(xué)應(yīng)該加快現(xiàn)代大學(xué)法規(guī)制度建設(shè)，創(chuàng)造良好的政策環(huán)境。應(yīng)該加快建立與《高等教育法》相匹配的法規(guī)或細(xì)則，例如“高等教育資金籌措細(xì)則”、“大學(xué)章程制定規(guī)定”等。要實(shí)現(xiàn)責(zé)任、權(quán)力與義務(wù)的統(tǒng)一，制定出符合國(guó)情和實(shí)際操作性的政策與制度。

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關(guān)鍵詞：人文精神；人文教育；全面發(fā)展

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)對(duì)各種人才的需求一直保持著穩(wěn)定快速的增長(zhǎng)，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求人才為目的的職業(yè)技術(shù)教育也得到飛速發(fā)展。職業(yè)技術(shù)教育已成為提高人力資源素質(zhì)的重要途徑，“是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑”。[1]它是教育體系與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)接的重要樞紐，為國(guó)家培養(yǎng)了大批的專(zhuān)業(yè)實(shí)用型人才，已成為我國(guó)現(xiàn)代化的強(qiáng)大動(dòng)力。

隨著辦學(xué)規(guī)模的日益擴(kuò)大，職業(yè)技術(shù)教育上存在的種種誤區(qū)逐漸顯露了出來(lái)。由于受傳統(tǒng)思維定勢(shì)的影響，以及為了迎合市場(chǎng)需要，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育不同程度存在著重專(zhuān)業(yè)、輕素質(zhì)，重教育、輕德育的現(xiàn)象，過(guò)分重視專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生全面素質(zhì)的提高。比如部分學(xué)生沒(méi)有明確的理想和追求，學(xué)習(xí)目的不明確；辨別是非能力差，思想認(rèn)識(shí)水平低；心理脆弱，公德意識(shí)低下；自理能力差。在走出校門(mén)后，部分學(xué)生又往往表現(xiàn)出社會(huì)適應(yīng)能力低，處理人際關(guān)系能力差，缺乏社會(huì)責(zé)任感，公共道德修養(yǎng)不高，團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)，承受心理壓力的能力缺乏等毛病。

這些都充分暴露出我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育不夠重視人文教育、缺少人文關(guān)懷所帶來(lái)的弊端。要解決好這個(gè)問(wèn)題，只有加強(qiáng)人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

一、人文精神的概念及人文教育的目的

人文這個(gè)概念，有“人的（人本的、人道的等）和文化、文明的”意思，其特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)人的主體地位、人的需求和保障、人的情感和意志等價(jià)值性?xún)?nèi)容，即“人文精神”。人文精神是整個(gè)人類(lèi)文化所體現(xiàn)的最根本的精神，以追求真善美等價(jià)值理想為核心，以人的自由全面發(fā)展為終極目標(biāo)。它的基本含義就是尊重人的價(jià)值，尊重精神的價(jià)值。

人文教育，它實(shí)質(zhì)上是一種人性教育，以個(gè)體的心性完善為最高目標(biāo)，體現(xiàn)的主要是以個(gè)人發(fā)展需要為標(biāo)準(zhǔn)的教育價(jià)值觀。人文教育的目的就是培養(yǎng)人文精神，它以精神層面為突破口，促進(jìn)人的進(jìn)步，培養(yǎng)人的智慧，提升人的精神，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值，幫助每個(gè)人聰明、有意義地活著。通過(guò)歷史、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、倫理等知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升人文精神，可以使人站得高、看得遠(yuǎn)、行得正、做得直，讓人加深認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。

職業(yè)教育應(yīng)該站在教育的前沿，順應(yīng)時(shí)展，以實(shí)際行動(dòng)促進(jìn)學(xué)校技術(shù)教育與人文精神的有機(jī)融合，以此尋求最佳的結(jié)合點(diǎn)。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更重要……智力上的成就在很大程度上依賴(lài)于人格的偉大?！?/p>

二、加強(qiáng)人文教育的必要性

1.職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)對(duì)象是技術(shù)型人才和技能型人才，他們都是從事生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)務(wù)性人才，占從業(yè)人員的絕大多數(shù)。它所面對(duì)的是整個(gè)社會(huì)，關(guān)乎每家每戶的切身利益。大眾性幾乎是職業(yè)教育從產(chǎn)生的時(shí)候開(kāi)始就具有的基本屬性。它與老百姓的生活息息相關(guān)，只有從職業(yè)教育中抓好人文教育，培養(yǎng)人才的人文精神，才能培養(yǎng)合格的職業(yè)技術(shù)人才，確保國(guó)民經(jīng)濟(jì)的正常發(fā)展。

2.大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的年齡一般在十六、七歲至二十一、二歲左右，正值青春期或青年初期，這一時(shí)期是人的心理變化最激烈的時(shí)期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時(shí)期，也是可塑性最強(qiáng)的時(shí)期。而從實(shí)際情況看，隨著普通高校熱的升溫，各類(lèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的社會(huì)地位日見(jiàn)低下，學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生、品德上的后進(jìn)生和行為上的后進(jìn)生成為現(xiàn)階段職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生構(gòu)成的主要成份。職校生中的大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢(shì)群體，這也決定了他們的心理問(wèn)題多發(fā)易發(fā)而且日益復(fù)雜，是一個(gè)需要特別關(guān)注的特殊群體。只有加強(qiáng)人文教育，才能保證職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理的健康發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。

3.從職業(yè)生活的整體要求出發(fā)，加強(qiáng)人文知識(shí)的應(yīng)用教育也有著極為重要的意義。作為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程及其教學(xué)，都要承擔(dān)人文教育的任務(wù)。因?yàn)?，即使是一門(mén)純技術(shù)的課程，它也是人化的結(jié)果，更何況它的教學(xué)過(guò)程是在人與人、人與組織及制度的關(guān)系中展開(kāi)的。所以，任何一門(mén)課程和它的教學(xué)都普遍地存在著人文教育的涵義。

三、怎樣處理人文教育與技術(shù)教育之間的關(guān)系

人文教育客觀地存在于我們這個(gè)世界中，精神力量是不可低估的。與技術(shù)教育相比，二者分屬兩種不同的體系，并且是相互滲透，合二為一的。人文教育更多是體現(xiàn)情感、意志、直覺(jué)及綜合的非理性方面；而技術(shù)教育則是體現(xiàn)出認(rèn)知、分析、邏輯和思辯的理性方面。只有將二者有機(jī)地結(jié)合在一起，發(fā)揮人文教育的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人品質(zhì)，注重從智能、情感、道德及行為的整體與和諧的育人功能上來(lái)考慮，才能最終使學(xué)生得到全面發(fā)展。對(duì)二者任何一方的偏頗，均會(huì)導(dǎo)致不良后果。

四、怎樣加強(qiáng)人文教育

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍自身的素質(zhì)培養(yǎng)，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提高自身人文素養(yǎng)，起到模范帶頭作用

教師自身要有高尚的道德情操和廣博的學(xué)識(shí)，以及博大的胸懷，以此來(lái)影響學(xué)生。除此之外，教師還要糾正一些自己存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。有部分老師常常把職業(yè)教育片面認(rèn)為是一種培養(yǎng)目標(biāo)十分簡(jiǎn)單、突出實(shí)用技術(shù)培養(yǎng)的就業(yè)培訓(xùn)，而忽視了對(duì)學(xué)生的思想道德、法制觀念、健全人格及健康心理等綜合素質(zhì)的全面教育與提高。殊不知，教師的職責(zé)不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到知識(shí)，提高各方面的能力，同時(shí)也要在這其中讓學(xué)生體悟到如何做人，如何做一個(gè)人格健全的甚至是完美的人。如果學(xué)生能從能力的發(fā)展中學(xué)到做人的道理，那他們必定是受益終生的。

（二）創(chuàng)建積極向上的校園文化

學(xué)校是學(xué)生身處其中接受教育的地方，創(chuàng)造良好的校園文化，對(duì)學(xué)生們的成長(zhǎng)也起著莫大的作用。學(xué)校教育不能只是機(jī)械地灌輸知識(shí)，而是將知識(shí)化為修養(yǎng)，這也是學(xué)生人格形成的重要標(biāo)志。學(xué)校教育是一種情感的交流、一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)觀和精神的體現(xiàn)。學(xué)校教育是對(duì)人性的全面陶冶和發(fā)掘，對(duì)生命意義的揭示，因此學(xué)校教育需要與人文精神結(jié)合，造就勇于進(jìn)取、善于創(chuàng)造、人格健全、個(gè)性鮮明的一代新人，加強(qiáng)校園文化的創(chuàng)建，讓學(xué)生時(shí)刻置身于校園文化的沐浴之中，不留人文教育的死角。

（三）通過(guò)課堂教育，大力倡導(dǎo)人文精神

人文教育要把握好課堂教學(xué)這一主渠道。教師應(yīng)樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的觀念，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師不以權(quán)威自居，學(xué)生不惟命是從，建立起民主、平等的新型的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)上讓學(xué)生體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、和關(guān)愛(ài)，并在不斷的激勵(lì)、鞭策、鼓舞、指導(dǎo)和建議下，形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上也必須為每一個(gè)學(xué)生著想，為學(xué)生的全面發(fā)展著想。一方面要開(kāi)發(fā)人文知識(shí)的應(yīng)用性課程，如語(yǔ)言與交際、文化營(yíng)銷(xiāo)、生活與音樂(lè)制作設(shè)計(jì)等課程；另一方面應(yīng)從課程的性質(zhì)和地位出發(fā)，在技術(shù)課程中有機(jī)地融合精神文化的內(nèi)容。同時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)職業(yè)價(jià)值體驗(yàn)的積極作用，把“包括與創(chuàng)造性或系統(tǒng)改進(jìn)有關(guān)，維持整個(gè)組織工作效率的人文要素”[2]納入教學(xué)目標(biāo)和過(guò)程之中，使得人文教育對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展具有直接的促進(jìn)作用。

（四）可以通過(guò)活動(dòng)和團(tuán)體的安排，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文教育

1．可以借語(yǔ)文教學(xué)這一手段定期舉辦活動(dòng)，如：故事會(huì)、賽詩(shī)會(huì)、演講會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、作品欣賞研討會(huì)（名家名篇或?qū)W生自己的成功之作）等語(yǔ)文活動(dòng)。達(dá)到熏陶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美好事物的熱愛(ài)之情，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣的目的。

2．組建各種社團(tuán)和專(zhuān)題組：如先鋒社團(tuán)、時(shí)事報(bào)道社、散文詩(shī)社、語(yǔ)文板報(bào)組、廣播宣傳組、圖書(shū)互助組、影視評(píng)論組，這些組織可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和交流的場(chǎng)所，激發(fā)學(xué)生對(duì)真善美的追求，為人文教育開(kāi)辟一片廣闊的天地。

總之，新世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)闊步發(fā)展的時(shí)代，也是人才競(jìng)爭(zhēng)更為激烈的開(kāi)始，要想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，就必須未雨綢繆。只有不斷地給職業(yè)技術(shù)教育注入活力，加大人文教育的力度，我們的職業(yè)技術(shù)教育才會(huì)日新月異更上一層樓，我們培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)人才才能獨(dú)放異彩，成為祖國(guó)建設(shè)的棟梁。

參考文獻(xiàn)

[1]《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第3條.

篇8

在過(guò)去的25年里，英國(guó)的全納教育迅速發(fā)展，而令人擔(dān)憂的是全納教育的實(shí)施目前面臨許多的困難。Mary Warnock說(shuō)：“全納已經(jīng)走的太遠(yuǎn)，而且全納原則已經(jīng)傷害了一些兒童。全納正在被大肆宣揚(yáng)，與此相應(yīng)的是對(duì)全納思想的無(wú)條件接受，這在實(shí)踐中或許會(huì)對(duì)一些孩子造成傷害。我認(rèn)為教育家應(yīng)該暫停一下去思考這個(gè)問(wèn)題：在現(xiàn)實(shí)中全納是否正在為所有個(gè)體提供服務(wù)。”

這篇文章的第一個(gè)目的就是用批評(píng)的眼光從英國(guó)全納教育在二十世紀(jì)后半葉出現(xiàn)開(kāi)始來(lái)檢測(cè)英國(guó)全納教育的發(fā)展。其次，這篇文章將對(duì)那些可能會(huì)拖延全納教育發(fā)展的障礙加以說(shuō)明。

一、全納教育的出現(xiàn)以及全納教育的定義

（一）全納的出現(xiàn)

20世紀(jì)90年代，在國(guó)際上興起了一種新的教育思潮，即全納教育，1994年由聯(lián)合國(guó)教科文等組織在西班牙薩拉曼卡召開(kāi)的《世界特殊需要教育大會(huì)》上首次提出了全納教育的理念—即“學(xué)校要接納所有兒童，反對(duì)歧視”、“關(guān)注所有學(xué)生的積極學(xué)習(xí)和參與”等五大原則，自這次大會(huì)之后，全納教育理論研究與實(shí)踐探索成為了一個(gè)全球性的教育課題。

英國(guó)是較早展開(kāi)全納教育的國(guó)家之一， 在英國(guó)，全納的思想并不是一個(gè)新的現(xiàn)象。事實(shí)上，全納的起源可以追溯到20世紀(jì)初，當(dāng)時(shí)英國(guó)的特殊兒童接受的是隔離式的特殊教育，理由是那些兒童不能適應(yīng)主流學(xué)校的學(xué)習(xí)，但是那些福利事業(yè)的先驅(qū)相信將會(huì)有一個(gè)非隔離的學(xué)校教育系統(tǒng)出現(xiàn)來(lái)取代隔離的教育系統(tǒng)。目前英國(guó)全納教育的形式，是從20世紀(jì)60年代開(kāi)始的，當(dāng)時(shí)正值公民權(quán)力運(yùn)動(dòng)，在這樣的背景下隔離教育的政策遭到了反對(duì)。對(duì)隔離教育政策的質(zhì)疑，預(yù)示著一個(gè)新的、整合的教育系統(tǒng)的誕生。1978年的《沃諾克報(bào)告》指出：“絕大多數(shù)殘疾兒童可以而且應(yīng)該在普通學(xué)校就讀”。1981年教育法取消了曾受法律保護(hù)的給特殊學(xué)校以一定照顧的舊規(guī)定，引入了對(duì)特殊教育的評(píng)估與鑒定。評(píng)估得出的結(jié)果是，無(wú)論特殊兒童進(jìn)入什么學(xué)校，他們都可以得到適合他們特點(diǎn)的教育。由此可以看出全納在這些法案及政策中被合法化了。這些事件為全納的發(fā)展開(kāi)了頭，也促進(jìn)了“一體化教育”的發(fā)展。20世紀(jì)80年代末，人們把“一體化”教育作為一項(xiàng)政策對(duì)它進(jìn)行了批評(píng)，因?yàn)檫@項(xiàng)政策沒(méi)有考慮個(gè)人的需要。毫無(wú)疑問(wèn)，“一體化”教育的不確定性已經(jīng)遭到了質(zhì)疑，而隨后世界特殊教育大會(huì)上做出的聲明導(dǎo)致了英國(guó)全納教育的出現(xiàn)。

1994年《薩拉曼卡宣言》問(wèn)世，隨后英國(guó)也頒布了《特殊教育需要的鑒定與評(píng)估行為守則》，《行為守則》有五項(xiàng)原則：（1）特殊需要和規(guī)定都具有持續(xù)性；（2）盡可能使有特殊需要的兒童獲得全面、均衡的教育，包括對(duì)國(guó)家課程的學(xué)習(xí)；（3）在適宜的情況下，根據(jù)家長(zhǎng)的希望，有特殊教育需要的兒童可以選擇去主流學(xué)校與同齡學(xué)生一起接受教育；（4）即使兒童尚未達(dá)到接受義務(wù)教育的年齡，也可能存在特殊教育需要，這需要個(gè)別教育計(jì)劃以及公共醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的干預(yù)；（5）當(dāng)家長(zhǎng)及其子女與學(xué)校，地方教育當(dāng)局和其他機(jī)構(gòu)之間合作的可能性達(dá)到最大化時(shí)，有效評(píng)估與規(guī)定就會(huì)得到保證。這項(xiàng)政策的制定為之后英國(guó)全納教育的推進(jìn)起到了積極的作用。

1997年新工黨當(dāng)選，英國(guó)全納教育也隨之全面展開(kāi)。新的政府上任之后，迅速采取行動(dòng)并且通過(guò)了綠皮書(shū)《為所有的孩子追求卓越：面向特殊教育》 ，以及隨后的《行動(dòng)計(jì)劃》，它們?yōu)?0世紀(jì)最后十年間中央進(jìn)行的教育改革定下了基調(diào)。

（二）全納教育的定義

UNESCO對(duì)全納下的定義是：“全納是一個(gè)過(guò)程，該過(guò)程旨在通過(guò)所有學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)、文化和社區(qū)的積極參與來(lái)關(guān)注并滿足其需要的多樣性，以便減少教育體系內(nèi)外的排斥。全納意味著內(nèi)容、方式、結(jié)構(gòu)和策略的改革與變更，要有一個(gè)涵蓋相關(guān)年齡段所有兒童的整體觀念，要堅(jiān)信普通教育體系的責(zé)任是教育所有兒童。”[1]

全納教育與之前實(shí)施的一體化教育相比，它的概念已經(jīng)擴(kuò)展到了讓普通學(xué)校接納每一個(gè)人，但是全納教育是不是就是單純的關(guān)閉特殊學(xué)校并將學(xué)生“插入”普通學(xué)校中進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？答案是否定的，因?yàn)檫@樣做僅僅是“地理位置上的全納”，也就是說(shuō)這樣的全納教育并沒(méi)有考慮到特殊學(xué)生多樣的需要與期望。換句話說(shuō)，孩子們被簡(jiǎn)單的放在一起接受教育遠(yuǎn)沒(méi)有課程以及學(xué)校教師對(duì)他們的態(tài)度重要。因此，這樣的全納概念是狹隘的。而從融合的廣義視角出發(fā)，全納教育蘊(yùn)含著這樣的理念：運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，以準(zhǔn)確回應(yīng)學(xué)習(xí)者的多樣性。一個(gè)全納學(xué)校就是一個(gè)關(guān)心每個(gè)人“教育，學(xué)習(xí)，成就，態(tài)度和的幸福感”的地方。在這一意義上，教育體系有責(zé)任滿足兒童和青年的期望與需要。

綜上所述，要對(duì)全納教育進(jìn)行清晰的定義，首先必須全面深刻的理解和思考全納的核心價(jià)值。教育的對(duì)象是人，全納教育也不例外，它也應(yīng)當(dāng)被定位在個(gè)人以及個(gè)人需求之內(nèi)進(jìn)行定義。

二、當(dāng)前英國(guó)全納教育面臨的問(wèn)題

從英國(guó)全納教育的出現(xiàn)開(kāi)始，英國(guó)政府就制定了積極的全納教育的政策。但是在當(dāng)今英國(guó)全納教育的實(shí)施仍然遇到了一些困難。許多人認(rèn)為這些困難主要來(lái)源于學(xué)校而且克服困難主要在于教師。然而，這些困難實(shí)際上也同樣出現(xiàn)在政府和地方當(dāng)局。接下來(lái)就從政府、地方當(dāng)局和學(xué)校這三個(gè)方面來(lái)對(duì)當(dāng)前英國(guó)全納教育面臨的困難進(jìn)行闡述。

（一）政府

英國(guó)教育系統(tǒng)中的全納實(shí)質(zhì)上是一個(gè)政治進(jìn)程，而且很明顯，在某些層面上，全納已經(jīng)成為了政府規(guī)劃的一個(gè)關(guān)鍵組成部分[2]。最近，政府自上而下的實(shí)施全納教育，并且采取了強(qiáng)有力的全納立場(chǎng)。但令人感到遺憾的是，雖然政府已經(jīng)精通于全納的語(yǔ)言，但是，這個(gè)自上而下的實(shí)施途徑實(shí)際上可能是產(chǎn)生許多阻礙全納教育實(shí)施進(jìn)程的障礙的原因，這些障礙把一些兒童從主流學(xué)校中排斥出來(lái)。

前工黨政府想讓英國(guó)民眾相信全納是為了確保教育撥款能夠?yàn)閮和峁┮粋€(gè)充分發(fā)揮他們潛能的機(jī)會(huì)。這是一個(gè)非常值得稱(chēng)道的理由。但是，在實(shí)踐中，這是否是前政府把所有兒童納入主流教育系統(tǒng)的唯一動(dòng)機(jī)？為了支持這一假說(shuō)我們只需要看看前教育部關(guān)于《課程2000》所說(shuō)的一些話：

“……特殊教育對(duì)全納社會(huì)的建立來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的……我們有責(zé)任讓所有兒童……充分發(fā)揮他們的潛能并且做出經(jīng)濟(jì)上的貢獻(xiàn)，并且應(yīng)當(dāng)讓所有的兒童都成為積極的公民。” （David Blunkett， 2000， cited in Judge， 2003， p. 163）

布倫基特的說(shuō)法很有趣，因?yàn)樵谡f(shuō)到全納的作用的時(shí)候他用到了經(jīng)濟(jì)學(xué)的警告。這里所說(shuō)的全納，在推進(jìn)“所有人機(jī)會(huì)平等”進(jìn)程的同時(shí)，也為“富有成效的經(jīng)濟(jì)和可持續(xù)發(fā)展”提供了支持。由此可以看出，在這樣的政策基礎(chǔ)上實(shí)施的全納與個(gè)人潛能無(wú)關(guān)，而是出于實(shí)用主義的動(dòng)機(jī)。

來(lái)自于政府的第二個(gè)障礙，正是與學(xué)生息息相關(guān)的教育系統(tǒng)內(nèi)的課程和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。從《個(gè)人化教育》這樣的政策中可以看出政府表面上看起來(lái)是在促進(jìn)全納。然而，全納教育卻似乎和其他的政策并不一致，無(wú)論是最近的《白皮書(shū)》中提倡的“更具選擇性的教育”，還是這個(gè)把重點(diǎn)放在整個(gè)課堂讀寫(xiě)和計(jì)算能力的教學(xué)上的《國(guó)家課程和策略》。《國(guó)家課程和戰(zhàn)略》正在變成束縛，雖然改變課程和教學(xué)可能有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的參與程度，但是這仍然在阻礙學(xué)校中的全納教育的發(fā)展。

一位前教育大臣曾這樣聲明：

“……我們需要做更多的工作去幫助那些特殊兒童，讓他們能夠更好的達(dá)到學(xué)業(yè)成就，尤其是如果我們要滿足那些學(xué)校里期盼的挑戰(zhàn)目標(biāo)”。（Charles Clarke， cited in DfES， 2004， p. 16）。

這個(gè)聲明更加清晰地表明“全納政策在一個(gè)責(zé)任制里運(yùn)作”[3]。應(yīng)當(dāng)正視這一套責(zé)任系統(tǒng)，因?yàn)樗悄壳叭{教育面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。把全納教育和學(xué)業(yè)成就問(wèn)責(zé)制學(xué)校聯(lián)系起來(lái)可能會(huì)造成一些消極影響。學(xué)業(yè)成就問(wèn)責(zé)制學(xué)校的聲譽(yù)和財(cái)務(wù)活力取決于一些“表面上的成功”，這些“表面上的成功”正是由考試排名和測(cè)試結(jié)果所主導(dǎo)的，這將會(huì)導(dǎo)致學(xué)校接受一些兒童的時(shí)候變得小心翼翼，因?yàn)檫@些兒童的低成就和低素質(zhì)會(huì)拉低測(cè)試成績(jī)和SAT成績(jī)。

在一些學(xué)者看來(lái)，當(dāng)前的全納政策走的還不夠遠(yuǎn)。盡管政府可能會(huì)“決心實(shí)施全納原則并且增加進(jìn)入主流學(xué)校學(xué)習(xí)的特殊兒童的比例” ，但是仍然沒(méi)有達(dá)到完全全納的要求。

（二）地方政府

如上述所說(shuō)，政府是阻礙全納的一方面。然而，地方當(dāng)局把法律和行動(dòng)方案變成更可行的形式，這一點(diǎn)是肯定的。在這方面，地方當(dāng)局有兩個(gè)功能：他們不僅制定地方政策，而且他們決定當(dāng)?shù)厝{計(jì)劃的撥款水平。這兩個(gè)功能對(duì)有效地實(shí)施全納教育是至關(guān)重要的。

令人遺憾的是，地方的全納教育正在經(jīng)受著“一體化”教育曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的同樣的困難。地方當(dāng)局當(dāng)前的全納政策已經(jīng)導(dǎo)致了一些地方建立新的更加全納的特殊學(xué)校，其他一些地方從他們的特殊教育基金里轉(zhuǎn)移資金，通過(guò)這種方式來(lái)發(fā)展全納教育，他們也不再為特定形式的特殊教育提供特殊學(xué)校。[4]各種各樣的政策實(shí)施意味著在可利用的資金支持方面，家庭將再次面臨不可接受的變化。也意味著對(duì)一些兒童來(lái)說(shuō)，與之前的“一體化”教育相似，全納已經(jīng)沒(méi)有充足的撥款了。盡管教育政策應(yīng)該提倡“選擇的全納教育”，但實(shí)際上一些家庭除了選擇全納教育外已經(jīng)沒(méi)有別的選擇了。

擺在地方當(dāng)局面前的一個(gè)更深層次的障礙是他們復(fù)雜的資金安排。值得注意的是，最近的一個(gè)研究觀察到76%的SENCos感覺(jué)到他們的角色因?yàn)橘Y金短缺而被破壞，40%認(rèn)為沒(méi)有為有特殊教育需要的學(xué)生提供充足的支持擇的全納”，因此地方當(dāng)局也面臨很大的壓力。如果聯(lián)邦政府不給地方當(dāng)局提供充分的資金支持，那么他們將別無(wú)選擇，只能被迫去施加那些障礙，這些障礙將會(huì)阻礙全納教育的成功實(shí)施。

（三）學(xué)校

前面說(shuō)過(guò)阻礙全納教育發(fā)展的許多障礙被置于個(gè)別學(xué)?？刂频姆秶铮M管對(duì)這一說(shuō)法之前已經(jīng)提出了質(zhì)疑，但是全納進(jìn)程的最后一步在于學(xué)校以及支持學(xué)校的員工和地方社區(qū)，這點(diǎn)是毫無(wú)疑問(wèn)的。有人認(rèn)為全納停滯不前是因?yàn)榻逃龣C(jī)構(gòu)不適合接納所有兒童。

成功全納的最后一步首先取決于教師對(duì)實(shí)施全納教育的態(tài)度，其次取決于他們執(zhí)行全納教育的能力。研究表明盡管大多數(shù)的教師支持全納教育，但實(shí)際上他們是有所保留的。如果全納教育只涉及到那些有輕微行動(dòng)困難或者感官困難的兒童，那么教師可能會(huì)支持全納教育。然而，當(dāng)涉及到那些有嚴(yán)重行為困難的兒童的時(shí)候，教師就不再有同樣的全納觀點(diǎn)。研究表明，教師認(rèn)為從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)這些兒童進(jìn)行隔離是必要的。這樣看來(lái)，如果要學(xué)校變的全納，那么不僅要取得所有的學(xué)生的支持，而且也要滿足教師的需要，這是很關(guān)鍵的。

一些文獻(xiàn)表明針對(duì)有多種需求的學(xué)生的教育的教師培訓(xùn)是過(guò)去阻礙成功實(shí)施特殊教育策略的障礙。早在《沃諾克報(bào)告》中，教師缺乏專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練已經(jīng)作為一個(gè)問(wèn)題被提出，該報(bào)告指出這個(gè)問(wèn)題曾經(jīng)阻礙了特殊教育策略的成功實(shí)施。20年后《行動(dòng)綱領(lǐng)》再次指出對(duì)教師進(jìn)行特殊培訓(xùn)的必要性，最近，人們已經(jīng)再次意識(shí)到相同的問(wèn)題仍然阻礙著全納教育的實(shí)施。由此看來(lái)，雖然在不斷地要求對(duì)所有教師進(jìn)行特殊教育學(xué)的培訓(xùn)，但是這方面的培訓(xùn)迄今為止仍然嚴(yán)重不足。

三、英國(guó)全納教育帶來(lái)的啟示

首先，聆聽(tīng)兒童，家長(zhǎng)，以及教育專(zhuān)家的聲音。近年來(lái)，一些立法明確表示兒童有在主流學(xué)校中接受教育的權(quán)利，例如《兒童法（1989）》，《實(shí)踐守則》和《英國(guó)兒童權(quán)力公約》中所說(shuō)的那樣。另外，立法還指出了成人有責(zé)任確保兒童的意見(jiàn)被考慮，同時(shí)還應(yīng)該確保兒童參與到這個(gè)過(guò)程中。令人遺憾的是，一些兒童的聲音正在被那些由成人控制的全納政策所淹沒(méi)。一些研究表明，大多數(shù)主流的孩子對(duì)什么是全納教育完全沒(méi)有概念，更令人擔(dān)憂的是，他們對(duì)殘疾人有著極其負(fù)面的看法[6]。要克服這一困難，有幾點(diǎn)很關(guān)鍵，首先，理解什么是全納教育，其次，確保所有參與者都對(duì)全納的實(shí)施持有積極的態(tài)度。再次，對(duì)所有的兒童，家長(zhǎng)，教師以及其他參與人員進(jìn)行全納理念及原則的教育，另外，重視和聽(tīng)取所有參與者的意見(jiàn)也是至關(guān)重要的。因此，時(shí)間和資源應(yīng)該花費(fèi)在活動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目上，這將讓兒童和成人都積極地形成和表達(dá)他們關(guān)于全納的觀點(diǎn)，這比把時(shí)間和資源浪費(fèi)在進(jìn)一步的立法措施上要好。

其次，應(yīng)該實(shí)施“選擇的全納”，中央政府應(yīng)當(dāng)為地方政府和學(xué)校提供充足的資金支持。讓兒童和家長(zhǎng)自主地選擇是否進(jìn)入主流學(xué)校學(xué)習(xí)，而地方政府因?yàn)槿狈Y金，無(wú)法展開(kāi)實(shí)施“選擇的全納”，因此充足的資金支持是十分重要的。

再次，保證教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為教師提供專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，保證這方面的培訓(xùn)不僅僅指教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，還應(yīng)當(dāng)包括對(duì)教師思想的培訓(xùn)，讓他們對(duì)全納有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這對(duì)全納的實(shí)施將起到十分積極的作用。

最后，遠(yuǎn)離維多利亞時(shí)代的問(wèn)責(zé)制系統(tǒng)，允許地方當(dāng)局，學(xué)校，家庭和學(xué)生以伙伴關(guān)系合作以促進(jìn)全納教育的實(shí)施，在這種伙伴關(guān)系中各方相互信任相互尊重，在這個(gè)過(guò)程中，不能讓考試成績(jī)成為主導(dǎo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]United Nations Educational Scientific and Cultural Organization（UNESCO）.2005.Guidelines for inclusion：ensuring access to Education for All.Paris：UNESCO.

[2]Allan， J. （2003） ‘Productive pedagogies and the challenge of inclusion’， British Journal of Special Education， 30 （4）， 175–179.

[3]Norwich， B. & Kelly， N. （2004） ‘Pupils’ views on inclusion： moderate learning difficulties and bullying in mainstream and special schools’， British Educational Research Journal， 30 （1）， 43–64.

[4]Coles， C. & Hancock， R. （2002） The Inclusion Quality Mark. Croydon： Creative Education.

[5]NUT （National Union of Teachers） （2004） Special Educational Needs Study. London： NUT.

篇9

一、關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革

1、課程改革的必要性。課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。近年來(lái)，世界許多國(guó)家特別是一些發(fā)達(dá)國(guó)家，無(wú)論是改革教育的弊病，還是對(duì)教育發(fā)展提出新的目標(biāo)和要求，往往都從基礎(chǔ)教育課程改革入手，通過(guò)改革基礎(chǔ)教育課程，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這些國(guó)家都把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強(qiáng)國(guó)力、積蓄未來(lái)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的戰(zhàn)略措施加以推行。建國(guó)以來(lái)，我國(guó)先后進(jìn)行了七次課程改革，每次都取得了明顯的成就。最近一次比較全面的改革是在《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布之后，八十年代后期至九十年代初期，經(jīng)過(guò)幾年的努力，形成了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)行的體系。增加了“選修課”、“活動(dòng)課”，初步改變了多年來(lái)只有“必修課”的模式；初步推動(dòng)在統(tǒng)一基本要求前提下的教材多樣化，引入了地方課程，初步改變了國(guó)家對(duì)課程管理過(guò)于集中的狀況；在教學(xué)實(shí)踐中涌現(xiàn)出一批重視學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，重視學(xué)生成功與發(fā)展的好的教改典型。這些成績(jī)?yōu)楫?dāng)前的課程改革打下了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗(yàn)。但是，課程是必須不斷改革、不斷建設(shè)、不斷創(chuàng)新的。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入新時(shí)期，面對(duì)日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問(wèn)題、弊端明顯地突現(xiàn)出來(lái)。教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)展的需求不能完全適應(yīng)；思想品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)；課程內(nèi)容存在著“難、繁、偏、舊”的狀況；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，難于反映現(xiàn)代科學(xué)、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)和甄別、選拔的功能；課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難于適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求。這些問(wèn)題的存在，以及它們對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的制約和不良影響，說(shuō)明了推進(jìn)課程改革的必要性和針對(duì)性。

2、新課程的特征。新課程洋溢著時(shí)代的氣息，體現(xiàn)著素質(zhì)教育的理念。第一，新課程體現(xiàn)了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性。第二，新課程強(qiáng)調(diào)“三維”結(jié)合。將知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三方面進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度，改變以往過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向。第三，課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了均衡性、綜合性、選擇性。改變了原來(lái)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀。第四，課程內(nèi)容現(xiàn)代化、生活化與適應(yīng)性。改變課程內(nèi)容繁難偏舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選了終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。第五，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課改首先通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和空間獲得合法的地位。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立了學(xué)生的主體地位。

二、新課改中校長(zhǎng)應(yīng)有的管理行為

中小學(xué)校長(zhǎng)不但要有良好的知識(shí)素養(yǎng)、現(xiàn)代管理理論和學(xué)校管理能力，還要建立適應(yīng)時(shí)展要求的辦學(xué)理念，具備戰(zhàn)略思維能力，富有變革精神和創(chuàng)新精神。新課改中校長(zhǎng)的應(yīng)有管理行為包括：

1、幫助教師建立新的角色模式

在基礎(chǔ)教育課程改革中，中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注教師對(duì)新課程的適應(yīng)以及通過(guò)實(shí)施新課程而達(dá)到自身教學(xué)水平的提高，幫助教師盡快地成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者。校長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)、支持教師參加相關(guān)的課程改革的培訓(xùn)班，參加相關(guān)學(xué)科的課改展示活動(dòng)。理論與實(shí)踐相結(jié)合，間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，感性與理性相結(jié)合。幫助教師對(duì)新課程能夠準(zhǔn)確地理解、誠(chéng)心地接受、熱情地投入，并有效地運(yùn)行。讓教師在實(shí)踐新課程的過(guò)程中能夠不斷檢驗(yàn)、完善和發(fā)展新課程，并加速實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。

新的課程改革必定引起一場(chǎng)教育因素的重組活動(dòng)，其中最活躍的因素是人，即管理者、教師和學(xué)生。而教師就是變化的核心因素，教師在教學(xué)過(guò)程中其作用和身份的轉(zhuǎn)變是變化的中心。校長(zhǎng)要結(jié)合新課程的要求和實(shí)施前景，幫助教師明確自己在新課程背景下的角色定位。新課改的教師角色要求是：第一，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向新課程改革條件下知識(shí)傳授者角色轉(zhuǎn)變。由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；由重教師傳遞向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由單向信息交流向綜合交流轉(zhuǎn)變；由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變；由居高臨下向平等融合轉(zhuǎn)變；由重教學(xué)結(jié)果向重教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變。第二，教師應(yīng)成為學(xué)生的促進(jìn)者。幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；與學(xué)生們分享自己的感情與想法；與學(xué)生一道尋找真理，能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤；創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認(rèn)知的能力。第三，教師首先成為研究者。每一位教師都應(yīng)有能力對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究與改進(jìn)，以適應(yīng)社會(huì)和教育的發(fā)展。校長(zhǎng)應(yīng)幫助教師學(xué)會(huì)判斷教師行為的合理性和有效性，逐步養(yǎng)成自我反思、設(shè)計(jì)教育教學(xué)行為、從事行動(dòng)研究的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)在教學(xué)研究中體驗(yàn)成功。

2、引導(dǎo)學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式

新課程強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。校長(zhǎng)應(yīng)提倡、引導(dǎo)、并促進(jìn)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式，是人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛(ài)的方式，是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。在學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生傾向于借助具體形象進(jìn)行記憶和思考，有的學(xué)生傾向于抽象的思維，運(yùn)用概念進(jìn)行分析、判斷和推理。有的學(xué)生必須在絕對(duì)安靜的環(huán)境中才能專(zhuān)心學(xué)習(xí)，有的學(xué)生為了家長(zhǎng)、教師的獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)，有的學(xué)生卻能夠從學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到樂(lè)趣和成功。這些特點(diǎn)，校長(zhǎng)都應(yīng)該促使教師對(duì)其進(jìn)行全面、具體的了解，并付諸教學(xué)實(shí)踐。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。讓學(xué)生在主動(dòng)、探究、合作學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

3、處理好“三級(jí)”課程的關(guān)系，開(kāi)發(fā)校本課程

作為校長(zhǎng)，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)學(xué)校管理重構(gòu)對(duì)于新課程實(shí)施的重要性，確立新的學(xué)校觀和管理觀，理解校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵，在新課程與學(xué)校發(fā)展之間建立積極有效的聯(lián)系。改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。明確地方課程、學(xué)校課程與國(guó)家課程之間的關(guān)系，在新的課程管理體制下，教師、校長(zhǎng)、教研員以及各種教育力量如何加強(qiáng)合作，新課程對(duì)教師有哪些新的要求，對(duì)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗、政治、經(jīng)濟(jì)、文化進(jìn)行分析研究，組織人員開(kāi)發(fā)校本課程，創(chuàng)出學(xué)校的特色。校本課程的開(kāi)發(fā)是校長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)，教師為主力，課程專(zhuān)家為指導(dǎo)，包括家長(zhǎng)和社區(qū)人事共同參與的，在國(guó)家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，以學(xué)校為基地，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的課程開(kāi)發(fā)工作。校本課程開(kāi)發(fā)需要學(xué)校明確自己的教育哲學(xué)，調(diào)動(dòng)全體同仁的積極性和能動(dòng)性，充分利用學(xué)校內(nèi)外的教育資源，形成教育合力以減少教育沖突甚至相互抵消的現(xiàn)象，同心協(xié)力地實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，促使學(xué)校特色的形成。

4、改革課程評(píng)價(jià)的模式

評(píng)價(jià)改革首先是評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想的變革?！毒V要》指出，評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)是“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)和甄別、選擇的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。明確將評(píng)價(jià)改革作為課程改革的目標(biāo)之一，并提出了評(píng)價(jià)改革的方向，這是新世紀(jì)對(duì)教育評(píng)價(jià)的新要求。為了達(dá)到全面實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)，我們必須建立符合素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)與考試制度。作為校長(zhǎng)，應(yīng)了解認(rèn)識(shí)一些新的評(píng)價(jià)方式和思路，進(jìn)而產(chǎn)生改革的熱情，積極主動(dòng)地、創(chuàng)造性地參與到評(píng)價(jià)改革中來(lái)。改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選擇的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改變教學(xué)實(shí)踐的功能。新課程提倡建立一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系。校長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立發(fā)展的評(píng)價(jià)觀。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，《綱要》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平的發(fā)展。”對(duì)教師的評(píng)價(jià)，要有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)水平的提高，促進(jìn)教師不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，使其不斷改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐?！毒V要》指出，要“建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)的制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。校長(zhǎng)應(yīng)努力探索如何使評(píng)價(jià)更具有激勵(lì)功能，體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，從而提高學(xué)校管理的效能和效益。

篇10

關(guān)鍵詞：教員教學(xué)發(fā)展；教員培訓(xùn)；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、教員培訓(xùn)的需求與改革――基于N大學(xué)的案例分析

本文以N大學(xué)為案例，通過(guò)自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)資料，結(jié)合該校的新任教員培訓(xùn)實(shí)施方案，客觀分析軍校教員從教能力和教學(xué)培訓(xùn)需求狀況。問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象為2012年、2013年學(xué)校新任教員培訓(xùn)班參訓(xùn)教員。2012年共發(fā)放問(wèn)卷133份，回收132份，回收率為99.3%；2013年共發(fā)放問(wèn)卷106份，回收102份，回收率為96.2%。需說(shuō)明的是，2013年的調(diào)查問(wèn)卷是根據(jù)“新方案”的特點(diǎn)，對(duì)2012年問(wèn)卷進(jìn)行部分修訂而成。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：

（一）教員培訓(xùn)需求

1.普遍認(rèn)可新任教員培訓(xùn)的必要性

調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為崗前“很有必要”、“有必要”的分別占43.2%、48.5%；認(rèn)為崗前“沒(méi)有必要”、“完全沒(méi)必要”分別占0.8%。可見(jiàn)，絕大部分新任教員（93%）充分肯定崗前培訓(xùn)的意義和作用。

2.培訓(xùn)前的教育學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足

了解培訓(xùn)對(duì)象的知識(shí)儲(chǔ)備時(shí)，當(dāng)問(wèn)及培訓(xùn)前是否學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》的理論知識(shí)，有31.8%回答“從未學(xué)習(xí)過(guò)”，44.7%接觸過(guò)有關(guān)知識(shí)，而只有3.8%回答“系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)”、19.7%回答“初步學(xué)習(xí)過(guò)”。這說(shuō)明，大部分教員入職前的教育教學(xué)知識(shí)領(lǐng)儲(chǔ)備比較缺乏，這也從另一角度說(shuō)明教員培訓(xùn)的意義。

3.參訓(xùn)動(dòng)力主要是提升教學(xué)能力

當(dāng)問(wèn)及“參加崗前培訓(xùn)的最主要?jiǎng)恿Α睍r(shí)，調(diào)查顯示，“提升教學(xué)能力”排在第一，高達(dá)68.9%；后面依次是“學(xué)校的硬性要求”，18.2%；“開(kāi)闊視野”，6.8%；“學(xué)習(xí)興趣驅(qū)使”，3.8%；“加強(qiáng)同行交流”，1.5%；“其他”，0.8%。可見(jiàn)，大部分教員認(rèn)為提升自身的教學(xué)能力是其主要?jiǎng)恿Α５灿?8.2%的教員認(rèn)為是學(xué)校的硬性要求，說(shuō)明也存在一部分教員是被動(dòng)參與的。

4.應(yīng)拓展多樣化的培訓(xùn)項(xiàng)目

學(xué)?，F(xiàn)行教師培訓(xùn)以新任教員培訓(xùn)為主，其它培訓(xùn)類(lèi)型還未得到常態(tài)開(kāi)展。2013年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)問(wèn)及“如何完善教員教學(xué)能力提升體系”時(shí)，選項(xiàng)從高到低依次為“舉辦教學(xué)研討沙龍”、“組織教員校際交流”、“實(shí)施青年教員名師培養(yǎng)工程”、“開(kāi)設(shè)名師教學(xué)工作坊”、“提供教學(xué)咨詢(xún)服務(wù)”、“設(shè)立教學(xué)改革研究課題”、“舉辦教員教學(xué)比賽”，分別為39%、13%、45%、17%、50%、37%、60%?？梢?jiàn)，就如何完善教員教學(xué)發(fā)展體系，一方面希望培訓(xùn)和發(fā)展體系更加多元，能為教員提供多樣化的服務(wù)；另一方面，在可能的項(xiàng)目類(lèi)型中，偏向于加強(qiáng)研討、交流、實(shí)踐等針對(duì)性的項(xiàng)目。

（二）有待改革之處

1.培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性不夠

傳統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容更多的是專(zhuān)題講座形式，而且主要基于現(xiàn)有可以獲得的專(zhuān)家、教師的情況來(lái)決定授課內(nèi)容。這使得培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，難以達(dá)到培訓(xùn)方案預(yù)定目標(biāo)。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)問(wèn)及“最希望得到哪些方面的專(zhuān)題培訓(xùn)”，排名前三位的是“教學(xué)方法和技能”、“課程建設(shè)能力”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”，分別達(dá)到了87.1%、47%、40.9%；居中的是“教育教學(xué)研究”，為30.3%；后三位的是“高等教育理論”、“教育法規(guī)政策”、“師德修養(yǎng)”，分別為18.9%、12.1%、9.8%。這表明新入職教員在教學(xué)方法與技能方面的需求最高。

2.培訓(xùn)實(shí)踐性落實(shí)偏虛

培訓(xùn)中實(shí)踐性落實(shí)得不夠，表現(xiàn)為：學(xué)校的集中培訓(xùn)，實(shí)踐性技能的講授和研討還不夠；二是依托學(xué)院開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，日常的實(shí)施缺乏監(jiān)督，落實(shí)情況不得而知。當(dāng)問(wèn)及“教員崗前培訓(xùn)最有效的培訓(xùn)方式”時(shí)，調(diào)查結(jié)果顯示，前三位的分別是“教學(xué)觀摩”（71.2%）、“專(zhuān)題講座”（56.1%）、“跟班實(shí)習(xí)”（50.8%），后三位的是“在線理論學(xué)習(xí)”（7.6%）、“課題研究”（7.6%）、“系統(tǒng)教授”（22%）。這表明，調(diào)查對(duì)象傾向于教學(xué)觀摩、專(zhuān)題講座、跟班實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)和專(zhuān)題培訓(xùn)方法，通過(guò)實(shí)踐的方式來(lái)提升自己的教學(xué)水平，而不太認(rèn)可傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)方式。

3.培訓(xùn)師資有待提高

調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查對(duì)象認(rèn)為最合適擔(dān)任培訓(xùn)的授課教師是“高等教育教學(xué)研究專(zhuān)家”、“教學(xué)名師”、“學(xué)科帶頭人”、“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)職教師”、“教學(xué)管理干部”、“其他”分別為53.8%、90%、45.4%、38.5%、25.4%、2.3%。這說(shuō)明，教學(xué)名師、高等教育研究專(zhuān)家、學(xué)科帶頭人這三類(lèi)群體最受新任教員歡迎，這是因?yàn)榻虒W(xué)名師、學(xué)科帶頭人會(huì)給他們帶來(lái)一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而高等教育研究專(zhuān)家則可以為他們帶來(lái)一些關(guān)于教育學(xué)的理論知識(shí)。

4.培訓(xùn)安排的“工”“學(xué)”矛盾

培訓(xùn)安排在秋季學(xué)期的連續(xù)8個(gè)周未的周六進(jìn)行，課時(shí)約50課時(shí)。在此期間，教員培訓(xùn)與正常工作交替進(jìn)行。問(wèn)卷結(jié)果顯示，調(diào)查對(duì)象認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間安排在“雙休日”、“夏季學(xué)期”、“春/秋季學(xué)期”、“暑假” 、“其它”，分別占43.2%、26.5%、21.2%、4.5%、4.5%?？梢?jiàn)，大部分調(diào)查對(duì)象認(rèn)為雙休日與夏季學(xué)期是比較合適的培訓(xùn)時(shí)間。而認(rèn)為課時(shí)數(shù)是“80學(xué)時(shí)以上”、“61～80學(xué)時(shí)”、“60～41學(xué)時(shí)”、“21～40學(xué)時(shí)”、“20學(xué)時(shí)以下”分別為2.3%、5.3%、8.3%、53.0%、31.1%，這說(shuō)明，超過(guò)了一半的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“21～40學(xué)時(shí)”比較適宜。

5.考核方式單一

在實(shí)際運(yùn)行中，由于閉卷筆試有易于操作、形式公平等特點(diǎn)，基于集中培訓(xùn)的閉卷考試已變成培訓(xùn)考核的主導(dǎo)方式。調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查對(duì)象認(rèn)為合適考核方式是“多種考核方式的結(jié)合”、“出勤率”、“提交教學(xué)研究論文”、“試講”、“理論測(cè)試”、“其他”的分別為4.5%、45.5%、42.4%、37.1%、34.8%、19.7%。可見(jiàn)，調(diào)查對(duì)象最認(rèn)同綜合的考核方式，具體來(lái)說(shuō)，出勤率、提交教學(xué)研究論文、試講認(rèn)可度更高。

由以上問(wèn)題可以得出：應(yīng)突出教學(xué)方法、技能等實(shí)踐性知識(shí)的培訓(xùn)，強(qiáng)化教學(xué)觀摩、專(zhuān)題講座、跟班實(shí)習(xí)等培訓(xùn)方式，聘請(qǐng)實(shí)踐兼顧理論的高水平師資，集中安排和調(diào)整培訓(xùn)課時(shí)，運(yùn)用多種形式結(jié)合的考核方式。

（三）培訓(xùn)模式改革及其實(shí)施效益

1.培訓(xùn)模式改革特點(diǎn)

針對(duì)教員培訓(xùn)需求和查找出的問(wèn)題，2013年學(xué)校系統(tǒng)設(shè)計(jì)了“新方案”并組織實(shí)施，特點(diǎn)如下：

第一，明晰培訓(xùn)目標(biāo)。教員崗前培訓(xùn)對(duì)新任教員盡快適應(yīng)環(huán)境、熟悉角色、站穩(wěn)講臺(tái)，具有重要意義，但其作為過(guò)渡性的入職培訓(xùn)、師范性質(zhì)的適應(yīng)性培訓(xùn)、實(shí)務(wù)培訓(xùn)，所能解決的問(wèn)題有限，因此，應(yīng)準(zhǔn)確定位好崗前培訓(xùn)目標(biāo)，緊緊圍繞幫助新任教師盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)初步教學(xué)能力、打好執(zhí)教基礎(chǔ)。

第二，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)技能性、適用性，以幫助教員了解現(xiàn)代教育理念、教育心理、學(xué)習(xí)規(guī)律，盡快適應(yīng)學(xué)校環(huán)境、文化和制度，完成角色轉(zhuǎn)換，掌握教學(xué)技能、教學(xué)研究方法、教材教案建設(shè)等方面的內(nèi)容，確立自身發(fā)展、學(xué)校目標(biāo)與個(gè)人發(fā)展興趣的統(tǒng)一。因此，將培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)為教育政策、校情校史、教育理論、教學(xué)技能、教學(xué)觀摩等5個(gè)模塊，新增了介紹學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和發(fā)展規(guī)劃、高校教師發(fā)展等教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了圍繞教育理論和教學(xué)技能培訓(xùn)的教學(xué)比重。組織形式更加多樣，包括專(zhuān)題報(bào)告、專(zhuān)題講座、案例分析、分組研討、示范教學(xué)、大會(huì)交流等。共講32學(xué)時(shí)，突出教學(xué)技能學(xué)時(shí)比例，占8學(xué)時(shí)。

第三，調(diào)整培訓(xùn)時(shí)間。針對(duì)以往運(yùn)行中培訓(xùn)周期較長(zhǎng)（利用長(zhǎng)學(xué)期的周末）、實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)針對(duì)性和可操作性不強(qiáng)等問(wèn)題，我們擬將培訓(xùn)集中安排在每年的夏季學(xué)期，這樣可以有效地緩解參訓(xùn)教員的工學(xué)矛盾，也利于培訓(xùn)工作的統(tǒng)一組織和集中安排。同時(shí)，增加示范教學(xué)、研討教學(xué)、分組討論和大作業(yè)等環(huán)節(jié)，原40學(xué)時(shí)的實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)通過(guò)建立《新任課教員試講驗(yàn)收制度》進(jìn)行保證。

第四，提高師資水平。師資是培訓(xùn)質(zhì)量的根本保障。為了組織此次培訓(xùn)，我們聘請(qǐng)校內(nèi)外高水平師資，45%的授課專(zhuān)家來(lái)自國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)的教育學(xué)專(zhuān)家學(xué)者。既有教育理論專(zhuān)家，又有國(guó)家教學(xué)名師；既有理論專(zhuān)家，又有實(shí)踐能手。

第五，注重互動(dòng)交流。把參訓(xùn)教員分成若干小班，每班安排一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)和課后研討。在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，參訓(xùn)教員和指導(dǎo)教師建立起雙向交流和積極互動(dòng)機(jī)制。

第六，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)。針對(duì)原先形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用不夠，將教員小班研討情況納入考核成績(jī)，改變了以往單純理論考試定成績(jī)的作法。同時(shí)，理論考試突出理論解讀、實(shí)踐歸納、運(yùn)用分析等考試內(nèi)容。

2.初步實(shí)施效益

通過(guò)對(duì)比分析2012年、2013年調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)改革取得了初步的效益。

第一，進(jìn)一步肯定了培訓(xùn)的必要性。調(diào)查結(jié)果顯示，2012年總共有91.7%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為培訓(xùn)“很有必要”和“有必要”，而2013年共有94.1%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為培訓(xùn)“很有必要”和“有必要”。比較2012年，2013年受訓(xùn)教員的比例有所增加（2.4%），且“很有必要”的比例增強(qiáng)明顯（24.4%）。這表明，參訓(xùn)教員對(duì)培訓(xùn)意義的認(rèn)識(shí)有所提升，且進(jìn)一步肯定了培訓(xùn)的重要性。

第二，總體上認(rèn)為更有收獲。數(shù)據(jù)分析顯示，2012年總共有89.3%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為培訓(xùn)“很有收獲”和“比較有收獲”，而2013年共有90.1%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為培訓(xùn)“很有收獲”和“比較有收獲”。相對(duì)于2012年，2013年受訓(xùn)教員“很有收獲”的比例增加了（13.9%）。這一方面說(shuō)明參訓(xùn)教員總體上肯定了教師培訓(xùn)的意義；另一方面也說(shuō)明了培訓(xùn)方案改革取得明顯成效。

關(guān)于具體獲得哪方面收獲，不同的個(gè)體感受并不一樣。2013年的調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)問(wèn)及“此次培訓(xùn)給您最明顯的幫助”時(shí)，排名前三的選項(xiàng)是“教育理論提升”、“教學(xué)方法手段的指導(dǎo)”、“教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)”，分別為26.3%、22.2%、20.2%。而“開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)”、“提供了與同行的交流機(jī)會(huì)”分別為18.2% 、12.1%。這一方面表明，多數(shù)參訓(xùn)教員肯定培訓(xùn)對(duì)自身的教育理論提升、教學(xué)方法等方面的幫助；另一方面，教員個(gè)體對(duì)培訓(xùn)幫助的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)多元，培訓(xùn)兼顧了參訓(xùn)教員的多樣化需求。

第三，小班研討方式受到普遍歡迎。培訓(xùn)改革的重要特點(diǎn)之一是，集中授課和分組研討相結(jié)合。把全體參訓(xùn)教員按學(xué)院為單位進(jìn)行編班，每班13人左右，并安排一名教育理論水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家或?qū)W校督導(dǎo)專(zhuān)家小班指導(dǎo)，組織2個(gè)學(xué)時(shí)的研討。調(diào)查顯示，調(diào)查對(duì)象認(rèn)為配備導(dǎo)師組織研討“很有必要”、“有必要”的分別為59.8%、34.3%，只有1.0%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“完全沒(méi)有必要”?？梢?jiàn)，配備導(dǎo)師組織研討的形式受到參訓(xùn)教員的普遍歡迎。調(diào)查也顯示，小班研討還有進(jìn)一步完善之處：一是可考慮打亂學(xué)院、學(xué)科混合編班；二是多聘請(qǐng)教學(xué)名師擔(dān)任小班研討導(dǎo)師；三是研討課時(shí)還可以適當(dāng)增加。

二、從“教員培訓(xùn)”走向“教員教學(xué)發(fā)展”

院校教員教學(xué)發(fā)展（Instructional Development of Faculty），與一般所說(shuō)的教員培訓(xùn)（Faculty Training），是兩個(gè)有密切聯(lián)系的不同概念。在國(guó)內(nèi)，起初的用語(yǔ)是“高校師資培訓(xùn)”或“師資隊(duì)伍建設(shè)”，2000年以后，大學(xué)教師發(fā)展理論從西方國(guó)家引入我國(guó)。軍隊(duì)院校雖然普通建立了針對(duì)新任教員的任職培訓(xùn)，也初步建立了其它形式的教學(xué)能力提升項(xiàng)目，但相對(duì)國(guó)內(nèi)外轟轟隆隆的教師教學(xué)發(fā)展實(shí)踐，軍隊(duì)教員教學(xué)發(fā)展工作還有很多工作要做，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教員的主體地位，讓培訓(xùn)重心的下移，使培訓(xùn)轉(zhuǎn)向發(fā)展，從管理轉(zhuǎn)向服務(wù)。

（一）轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，引入“教員教學(xué)發(fā)展”理念

院校教員教學(xué)水平的提高，傳統(tǒng)上主要依靠進(jìn)修和培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。這種方式帶有一定的強(qiáng)制性，有利于集中優(yōu)勢(shì)資源、統(tǒng)一管理，但并不利于調(diào)動(dòng)教師的積極性，進(jìn)修和培訓(xùn)的內(nèi)容往往缺乏實(shí)踐針對(duì)性，常常難以解決教員實(shí)際工作中遇到的困難。隨著院校教員群體的分化、學(xué)員群體的變化、知識(shí)更新速度加快等，使院校以往的教員進(jìn)修和培訓(xùn)已經(jīng)難于滿足當(dāng)前教員繼續(xù)提高的需要。要提高教員教學(xué)水平，保障院校教育質(zhì)量，有必要在院校中引入“教師教學(xué)發(fā)展”這一概念及其新理念，并建立相應(yīng)的教員教學(xué)發(fā)展制度。

（二）突出教學(xué)能力，從理論導(dǎo)向轉(zhuǎn)向?qū)嵺`導(dǎo)向

關(guān)于教員教學(xué)發(fā)展的培訓(xùn)模式，有兩種觀點(diǎn)：一種是“師徒制”觀點(diǎn)，認(rèn)為培養(yǎng)教員的有效途徑應(yīng)以“問(wèn)題”為中心，直接面向教育實(shí)踐，關(guān)注“教員”的“現(xiàn)實(shí)”和經(jīng)驗(yàn)；另一種觀點(diǎn)則倡導(dǎo)“知而后行的教員教育模式”，認(rèn)為“師徒制”只可教授，不能教育，教員應(yīng)該首先獲取大量的理論知識(shí)，成為豐厚知識(shí)的載體，然后才能有資格勝任教師這一特殊的角色。當(dāng)前，軍隊(duì)院校包括地方院校的普遍現(xiàn)象還是培訓(xùn)過(guò)于重視理論知識(shí)，實(shí)踐知識(shí)不足，因此，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐導(dǎo)向的教師發(fā)展方案，突破理論為主的模式，轉(zhuǎn)而以教學(xué)技能的訓(xùn)練為主，基于教員“工作職場(chǎng)”，關(guān)注教員個(gè)體知識(shí)的建構(gòu)和實(shí)踐智慧的提升，培養(yǎng)有勝任能力的教師。

（三）加強(qiáng)組織建設(shè)，建立校內(nèi)專(zhuān)門(mén)運(yùn)行機(jī)構(gòu)

高校教師發(fā)展活動(dòng)需要通過(guò)一定的組織機(jī)構(gòu)來(lái)實(shí)施，建立教師發(fā)展的校內(nèi)組織是推動(dòng)教師發(fā)展工作的有效途徑。當(dāng)前歐美以及日本等國(guó)的高校中，大都設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)組織教師發(fā)展工作。專(zhuān)門(mén)運(yùn)行機(jī)構(gòu)應(yīng)明確以下兩方面內(nèi)容。

1.功能與定位

作為一個(gè)學(xué)術(shù)服務(wù)性機(jī)構(gòu)，教員發(fā)展中心的功能與定位可以表述為：教員培訓(xùn)的組織者、教學(xué)培訓(xùn)的專(zhuān)家?guī)?、教學(xué)研究的推動(dòng)者、研究交流的組織者、質(zhì)量評(píng)估的執(zhí)行者、咨詢(xún)服務(wù)的提供者。旨在通過(guò)教員培訓(xùn)、質(zhì)量評(píng)估、教育研究、咨詢(xún)服務(wù)等工作，促進(jìn)教員教學(xué)發(fā)展，提升教育教學(xué)水平，提高學(xué)校教師隊(duì)伍水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.組織機(jī)構(gòu)

結(jié)合我軍院校實(shí)際，可通過(guò)整合院校訓(xùn)練部、政治部的相關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)，設(shè)立教員教學(xué)發(fā)展的專(zhuān)司機(jī)構(gòu)，由專(zhuān)職人員和兼職人員兩部分構(gòu)成。一是院校教員發(fā)展專(zhuān)職人員。專(zhuān)職人員負(fù)責(zé)教師發(fā)展中心日常的運(yùn)行管理，并負(fù)責(zé)通過(guò)調(diào)研確定教師需求、設(shè)計(jì)和開(kāi)展教師發(fā)展活動(dòng)和項(xiàng)目，開(kāi)展關(guān)于高校教員發(fā)展活動(dòng)的各種研究。二是院校教員發(fā)展專(zhuān)家委員會(huì)。聘請(qǐng)校內(nèi)外教育專(zhuān)家、教學(xué)名師、知名學(xué)者等組成培訓(xùn)專(zhuān)家委員會(huì)。專(zhuān)家委員會(huì)又分為指導(dǎo)委員會(huì)和培訓(xùn)委員會(huì)。指導(dǎo)委員會(huì)：聘請(qǐng)校內(nèi)各學(xué)院有聲望的、擁有豐富的學(xué)術(shù)和教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家教授，負(fù)責(zé)教師發(fā)展工作的指導(dǎo)與決策；培訓(xùn)委員會(huì)：聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外教育專(zhuān)家、教學(xué)名師，負(fù)責(zé)教員發(fā)展的督導(dǎo)咨詢(xún)、教師培訓(xùn)、教學(xué)研究等工作。

（四）豐富內(nèi)容形式，加快形成院校教員教學(xué)發(fā)展體系

當(dāng)前及未來(lái)一段時(shí)間，應(yīng)先在辦好新任教員培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，加大教師的職后培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展的工作力度，拓展教學(xué)服務(wù)項(xiàng)目和范圍，加快從教員崗前培訓(xùn)向教員發(fā)展體系的轉(zhuǎn)變。

1.進(jìn)一步優(yōu)化新任教員培訓(xùn)方案

新任教員初到崗位，會(huì)遇到各種各樣的“現(xiàn)實(shí)沖擊”，如角色沖突、人際關(guān)系、工作任務(wù)、現(xiàn)實(shí)落差等現(xiàn)實(shí)困境 ，并且是否能順利過(guò)好新教員這一關(guān)，會(huì)深刻地影響該教員后期的發(fā)展品質(zhì)。因此，新任教員培訓(xùn)仍是當(dāng)前院校教員教學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)。例如，要增加小班研討時(shí)間，加強(qiáng)參訓(xùn)教員與指導(dǎo)老師、參訓(xùn)教員間的互動(dòng)交流；加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)，平時(shí)成績(jī)由小班研討和大會(huì)交流成績(jī)兩部分構(gòu)成，小班研討成績(jī)由指導(dǎo)教師根據(jù)小班研討情況評(píng)定，大會(huì)交流成績(jī)由專(zhuān)家組綜合評(píng)定；聘請(qǐng)校內(nèi)外高水平專(zhuān)家教授擔(dān)任授課教師，既要有教育理論專(zhuān)家，又要有國(guó)家教學(xué)名師，既要有理論專(zhuān)家，又有實(shí)踐能手。幫助新任教員在短期內(nèi)掌握必需的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，熟悉教師師德規(guī)范和教學(xué)工作規(guī)范，適應(yīng)教學(xué)工作環(huán)境。

2.拓展教員教學(xué)發(fā)展服務(wù)范圍

蓋夫?杰瑞研究發(fā)現(xiàn)，美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展計(jì)劃有研討班、教學(xué)工作坊、假期進(jìn)修、教學(xué)和課程專(zhuān)業(yè)會(huì)議、教學(xué)觀摩、示范教學(xué)、督導(dǎo)幫帶等14種方式。 在國(guó)內(nèi)，清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、華中科技大學(xué)正在著力推動(dòng)教學(xué)工作坊、教學(xué)研討、教學(xué)咨詢(xún)、教學(xué)評(píng)估等項(xiàng)目 。結(jié)合軍校實(shí)際，可開(kāi)展：

第一，開(kāi)設(shè)教學(xué)工作坊（workshop）。教學(xué)工作坊作為國(guó)外高校普遍采用的教師培訓(xùn)形式之一，在促進(jìn)教師相互借鑒與分享彼此的經(jīng)驗(yàn)與心得，增加培訓(xùn)的主動(dòng)性和參與感，幫助教師隱性知識(shí)的獲取與個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的習(xí)得，提高教師教學(xué)技能等方面具有獨(dú)特作用。教學(xué)工作坊通過(guò)互動(dòng)、參與式研討的方式，為主講教師與培訓(xùn)教師之間搭建寬松的交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、商討問(wèn)題對(duì)策平臺(tái)。每次活動(dòng)一般圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，在活動(dòng)過(guò)程中，除主講教師之外，每位在座教師都可以自由發(fā)表與主題相關(guān)的觀點(diǎn)、看法，在分享智慧、經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)行思想的碰撞與交流。

第二，推動(dòng)教師開(kāi)展教學(xué)研究。發(fā)動(dòng)和組織教員通過(guò)立項(xiàng)方式開(kāi)展教改研究，推動(dòng)培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。這可以以教學(xué)工作坊和研討會(huì)的形式實(shí)施，并給予一定的課題經(jīng)費(fèi)資助。

第三，組織研討交流。除了開(kāi)展有關(guān)教學(xué)技能的工作坊，還可以開(kāi)展針對(duì)教學(xué)改革的專(zhuān)題研討會(huì)、教學(xué)論壇等，組織教員對(duì)共同感興趣的教學(xué)研究項(xiàng)目、教學(xué)方式方法等進(jìn)行交流與探討，促進(jìn)教員之間的合作與互動(dòng)，幫助教員進(jìn)行改革創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)教學(xué)卓越。

第四，教學(xué)咨詢(xún)服務(wù)。咨詢(xún)服務(wù)包括面向教師個(gè)人的和面向?qū)W術(shù)部門(mén)、專(zhuān)業(yè)學(xué)院的?？梢越梃b加州大學(xué)伯克利分校的做法，前者主要為教師提供包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)估、教學(xué)觀摩、教學(xué)錄像等；后者主要指提供課程、學(xué)生指導(dǎo)、培養(yǎng)教育規(guī)劃評(píng)估和效果評(píng)估等方面的幫助。

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