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關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 整合 思考 效果 評(píng)估

中圖分類號(hào)：D925.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）07-0071-01

《刑事法律文書寫作》與《刑事訴訟法》課程是公安院校招錄培養(yǎng)體制改革政策下所招錄學(xué)員的專業(yè)必修課，是為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代法治建設(shè)所需要的基層公安專業(yè)人才的業(yè)務(wù)能力而開設(shè)的兩門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。

一、整合教學(xué)改革的目的

根據(jù)我?，F(xiàn)實(shí)的教育培訓(xùn)特點(diǎn)，刑事法律文書和刑事訴訟法的教學(xué)改革應(yīng)適應(yīng)基層公安機(jī)關(guān)實(shí)戰(zhàn)的需要，通過教學(xué)改革，為課程主講教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)操作提供切實(shí)可行的途徑，充分利用我校公安網(wǎng)豐富的教學(xué)資源，針對(duì)各類培養(yǎng)對(duì)象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛能，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、整合教學(xué)改革前景研判

1.兩門課程整合教學(xué)后，課程命名為《刑事訴訟法在刑事法律文書中的應(yīng)用與操作》，其團(tuán)隊(duì)式教學(xué)具有如下特點(diǎn)：

1.1綜合性。刑事法律文書課是一門綜合運(yùn)用刑事法律知識(shí)和公安專業(yè)技能的應(yīng)用寫作課，具有寫作知識(shí)和刑事訴訟法律專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用的特點(diǎn)。它是將各門法律課程中和刑案相關(guān)的內(nèi)容與專業(yè)性寫作技法相結(jié)合的綜合課程。

1.2實(shí)用性。刑事法律文書是刑事法律活動(dòng)的工具，是刑事法律活動(dòng)的語(yǔ)言表現(xiàn)形式。刑事法律活動(dòng)的各個(gè)程序環(huán)節(jié)都離不開刑事法律文書這一表現(xiàn)形式，所有刑事法律文書的寫作都有明確具體的法學(xué)偵查及訴訟意義。

1.3技能性。本課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各門公安專業(yè)知識(shí)寫作的技能。它要求學(xué)生熟知各種刑事法律文書的寫作知識(shí)，還要求其掌握刑事法律應(yīng)用時(shí)生成文書的實(shí)戰(zhàn)技能。

1.4教學(xué)內(nèi)容的新穎性。為切實(shí)加強(qiáng)學(xué)員寫作刑事法律文書的操作能力，該課程的教學(xué)內(nèi)容必須和其它公安專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容相容融，深入講解各種刑事法律文書的寫作要領(lǐng)，以適當(dāng)?shù)男淌路晌臅鴮懽骶毩?xí)作為教學(xué)輔助手段。

2.陜西省人民警察培訓(xùn)學(xué)校體改生的狀況

以下是我們對(duì)2011級(jí)200名在校專升本體改生調(diào)查問卷后情況分析一攬表：

通過我校2011級(jí)本科體改生入學(xué)前專業(yè)構(gòu)成來總結(jié)，這些學(xué)員大多來自法律、公安專業(yè)和文科其它專業(yè)，他們想通過課程學(xué)習(xí)提高刑事執(zhí)法操作水平的知識(shí)能力需求層次，想使自己掌握的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化、實(shí)踐化，彌補(bǔ)自己在警務(wù)信息平臺(tái)升級(jí)和法律修改后的綜合運(yùn)用能力方面的不足。其他學(xué)生則由于缺乏工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)不對(duì)口，對(duì)將要從事的職業(yè)所需知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化以期迅速掌握一些重要的法律知識(shí)和文書寫作規(guī)范和技巧。老師將《刑事訴訟法》和《刑事法律文書寫作》課程整合教學(xué)，以實(shí)際案例為引導(dǎo)，上計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)。

整合教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而繁瑣的問題，它涉及不同科目之間教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)同步，還涉及教務(wù)排課的班級(jí)同步等一系列問題，我們?cè)趪L試了12節(jié)課整合教學(xué)以后，及時(shí)做了問卷調(diào)查，以了解其可行性和必要性。

發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回196份，反饋情況如下：

三、整合課程改革后對(duì)教學(xué)改革之思考

從上述調(diào)查表中可以看出，有96%的學(xué)員喜歡這種教學(xué)模式，認(rèn)為對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)提煉、拓展動(dòng)手能力的作用幫助很大或有一定幫。有94%以上的學(xué)生認(rèn)為整合課改教學(xué)更容易形成能力，更貼近公安基層實(shí)戰(zhàn)。所以倆位教師在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，決定在本學(xué)年加大課改力度，具體做法是：

1.課堂講授。以教師講授和區(qū)隊(duì)小組研討為主，多用于前期刑事法律文書和刑事訴訟法的結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)理論教學(xué)。利用案例分析、音像教材和多媒體演示講授等等，有針對(duì)性地進(jìn)行講解、研討、答疑解惑。

2.課后答疑。學(xué)員自學(xué)，查找疑難癥結(jié)，找出刑事法律文書和刑事訴訟法的疑難問題、任課教師利用自習(xí)和課余時(shí)間，適時(shí)進(jìn)行答疑活動(dòng)。這種方式利用的時(shí)間較多、學(xué)員的自主性較強(qiáng)。

3.實(shí)訓(xùn)教學(xué)。整合課程教師要有計(jì)劃的組織學(xué)生通過網(wǎng)上案例模擬進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中將已學(xué)過的兩門課程理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為執(zhí)法動(dòng)手操作能力。以最新案例為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)員提前進(jìn)入執(zhí)法角色，網(wǎng)上辦案，網(wǎng)上填寫和上傳執(zhí)法文書，教師利用計(jì)算機(jī)媒介這種教學(xué)形式，當(dāng)堂糾錯(cuò)，當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，互為補(bǔ)充。讓學(xué)員體會(huì)如何運(yùn)用公安信息平成刑事執(zhí)法任務(wù)。

四、課改效果的評(píng)估

課程改革效果應(yīng)注重于能否使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力為目標(biāo)。

《刑事訴訟法在刑事法律文書中的應(yīng)用與操作》整合課程教學(xué)教師通過授課、提問、答疑、組織實(shí)訓(xùn)、反復(fù)調(diào)研后等及時(shí)對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行修改和改進(jìn)，對(duì)總體情況進(jìn)行客觀的把握，并適時(shí)召開整合課改教師教研會(huì)及研討會(huì)，對(duì)課程改革的進(jìn)程進(jìn)行分析研究，并隨時(shí)解決新的問題。課改責(zé)任教師應(yīng)注重對(duì)課改意見的反饋，通過不斷的實(shí)踐摸索，使課程改革方案日趨成熟，真正做到以教學(xué)練戰(zhàn)一體化為目標(biāo)的這一公安教學(xué)中心的理念，不僅在技戰(zhàn)術(shù)課能夠得以貫徹，同時(shí)在其它課上也能夠結(jié)出豐碩成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫大明. 刑事責(zé)任能力評(píng)定研究[D].華東政法大學(xué)，2012.

[2] 王卉. 修正和進(jìn)一步規(guī)范公安機(jī)關(guān)的刑事法律文書[J]. 公安教育，2010，05：40-43.

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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育音樂課程改革

一、學(xué)前教育專業(yè)音樂課程建設(shè)和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題

（一）音樂課程建設(shè)和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.必修課課時(shí)減少，特色課課時(shí)增設(shè)

縮減必修課的課時(shí)，加大選修課和特色課程的比重，這是目前所有的高校教學(xué)和課程變革的現(xiàn)實(shí)要求，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程也屬于其中?；谶@種形式，各院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)立現(xiàn)狀各有不同，導(dǎo)致畢業(yè)生的音樂藝術(shù)實(shí)踐能力不斷下滑，不過用人單位關(guān)于幼兒教師在唱歌、彈琴、跳舞、繪畫方面的顯性標(biāo)準(zhǔn)并沒有降低門檻，反而期待更高，這必定致使形成隱性教育觀念和顯性能力培養(yǎng)之間的沖突。

2.有關(guān)部門對(duì)人才培養(yǎng)提出更高要求

和以前中專的學(xué)前教育專業(yè)展開深入的對(duì)比，相關(guān)部門將學(xué)生教學(xué)理論與能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不斷提升，使學(xué)前教育專業(yè)的課程越來越豐富。不僅僅是以唱歌、彈琴、跳舞、畫畫為導(dǎo)向的技能教育，與此同時(shí)還有遵循科學(xué)的教育觀念，熟知幼兒教學(xué)規(guī)律的專業(yè)人才以及課程設(shè)置，此舉雖然有助于學(xué)生技能的全面發(fā)展，同時(shí)又會(huì)弱化音樂課程的建設(shè)，不利于音樂課程的進(jìn)一步深化，這也是無(wú)法規(guī)避的客觀事實(shí)。

3.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)一般

從學(xué)生來源來看，學(xué)前教育本科專業(yè)的招收的是很多沒有掌握音樂技能的普通高中畢業(yè)生和一些有一點(diǎn)音樂技能的專科學(xué)生。專科學(xué)生因?yàn)樵谥袑Ｈ觌A段訓(xùn)練了音樂技術(shù)和技能，有一定的音樂技能基礎(chǔ)，所以學(xué)前教育本科專業(yè)的學(xué)生來源便是有著一定音樂基礎(chǔ)的學(xué)生和沒有任何音樂基礎(chǔ)的學(xué)生。尤其是那些不具有任何音樂基礎(chǔ)的學(xué)生，對(duì)于音樂知識(shí)的了解有限，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中定會(huì)遇到各種困難。在教學(xué)目標(biāo)以及目前音樂課程教學(xué)課時(shí)越來越少的情況下，怎樣使學(xué)生擁有專業(yè)技能或?qū)崿F(xiàn)專業(yè)技能的提升，是任課教師不得不深思的課題。顯然，單純地依賴任課老師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生的自我努力和積極配合。

（二）音樂課程建設(shè)和人才培養(yǎng)問題

1.缺乏音樂技能課余練習(xí)

根據(jù)彈奏與歌唱音樂技能可從學(xué)習(xí)的角度來看，課堂教學(xué)只是其中的一部分，主要是在課余的時(shí)間要加強(qiáng)訓(xùn)練，顯然這是很多學(xué)生沒有做到的。經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生把時(shí)間花費(fèi)在了學(xué)習(xí)教育文化類的課程中。除此以外，學(xué)生沒有主動(dòng)練習(xí)音樂技能，影響了學(xué)生音樂課程的學(xué)習(xí)。在入學(xué)之前，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，一些學(xué)生不能掌握基本的音準(zhǔn)。影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，給學(xué)生音樂課程的學(xué)習(xí)效果帶來很大的負(fù)面影響。

2.音樂課程設(shè)置不合理

以前的《幼兒音樂教學(xué)課程》都是根據(jù)幼兒教師理論基礎(chǔ)知識(shí)—不同音樂形式的教學(xué)方法—學(xué)生實(shí)踐的順序。而這樣教學(xué)便會(huì)讓教學(xué)內(nèi)容由始至終都處于以學(xué)科知識(shí)為重點(diǎn)的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)都主要基于課本，這必定致使理論和實(shí)踐不相符，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)音樂課程人才的培養(yǎng)目標(biāo)。著名教育家陶行知先生的一個(gè)教育理論認(rèn)為：“怎樣做事便怎樣學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)便怎樣教學(xué)。教師在做上教，學(xué)生在做上學(xué)，教師在做的時(shí)候教學(xué)，學(xué)生在做的時(shí)候?qū)W習(xí)”。其中以“做”為重點(diǎn)，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)踐知識(shí)，徹底地改變教和學(xué)、學(xué)和用分割的缺陷。

3.忽視基本藝術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)能力的培

養(yǎng)我國(guó)缺乏專門的學(xué)前教育類的高素質(zhì)人才，很多教師都來自專門的藝術(shù)學(xué)校，順理成章的，教師把練習(xí)了10多年的聲樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷、鋼琴學(xué)習(xí)經(jīng)歷和對(duì)專業(yè)的要求放置在學(xué)前教育專業(yè)的音樂課堂上，盡管注重對(duì)學(xué)生藝術(shù)技巧與技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)能力與基礎(chǔ)藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)并沒有充分的重視起來，在基礎(chǔ)并不牢固的情況下，想要達(dá)到學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)存在很大的困難，如果上述情況不予以改變，一方面會(huì)導(dǎo)致音樂教師工作量的倍增和教學(xué)難度的增加，另一方面在看不到自我專業(yè)能力得到提升的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)大打折扣，甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸或厭學(xué)情緒，得不償失。

二、專業(yè)認(rèn)證背景下的音樂課程設(shè)置策略

（一）將音樂技能課余練習(xí)納入課堂教學(xué)的延伸

《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，必須對(duì)課堂教學(xué)與課文學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的時(shí)間進(jìn)行有效的分配，對(duì)于技能訓(xùn)練，要實(shí)行小班教學(xué)。因?yàn)檎n堂教學(xué)課時(shí)減少，教師的音樂課堂教學(xué)更偏向于講解、示范、應(yīng)用演奏和彈唱的知識(shí)，還有日常實(shí)踐作業(yè)的考核和檢查。而課堂教學(xué)的延伸則是課余的彈唱實(shí)踐，任課教師對(duì)此要予以關(guān)心，應(yīng)當(dāng)把它列為平時(shí)成績(jī)的關(guān)鍵考點(diǎn)，訓(xùn)練室的負(fù)責(zé)人進(jìn)行有效的登記與記錄，詳細(xì)的記錄學(xué)生的成績(jī)，督促學(xué)生努力夠進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，從課程教學(xué)改革實(shí)踐的角度來看，在課堂教學(xué)當(dāng)中要向?qū)W生傳授音樂的相關(guān)技巧，根據(jù)教師的監(jiān)督檢查和學(xué)生的自覺練習(xí)，可以讓音樂課程教學(xué)的效果得到有效提升。與此同時(shí)，學(xué)生不再把課堂教學(xué)時(shí)間當(dāng)做練習(xí)技能的主要場(chǎng)地，在課余加以練習(xí)，有效提高教學(xué)效果。

（二）對(duì)音樂課程設(shè)置作出調(diào)整

基于音樂課程整體教學(xué)課時(shí)下降的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)當(dāng)作出對(duì)應(yīng)的變化。比如說，構(gòu)建融合性課程，不再設(shè)置單一的音樂課程，為了和目前階段學(xué)前教育的教學(xué)要求和課程模式相適應(yīng)，把之前設(shè)立的彈唱、鋼琴、樂理、聲樂等課程，綜合成鋼琴與彈唱、歌唱和音樂基礎(chǔ)，除此之外還有建設(shè)導(dǎo)向?yàn)榕囵B(yǎng)音樂教育教學(xué)能力的課程改革。比如在鋼琴和彈唱的相關(guān)課程當(dāng)中，之前鋼琴教師主要是向?qū)W生講授鋼琴演奏的相關(guān)技巧以及對(duì)音樂內(nèi)涵的處理，這與兒童歌曲伴奏和彈唱沒有任何關(guān)聯(lián)，學(xué)生需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)鋼琴基礎(chǔ)之后再去學(xué)習(xí)兒童歌曲伴奏和彈唱課程，看上去好像較為妥當(dāng)，但實(shí)際情況并不樂觀，我們務(wù)必要理清開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程的最終目的是提升學(xué)生的彈唱和伴奏能力，以便更好的適應(yīng)幼兒園音樂教學(xué)的需求。

（三）提升音樂教師對(duì)音樂教育的認(rèn)識(shí)

加深關(guān)于學(xué)前兒童音樂教育的認(rèn)識(shí)，利用“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方法，使音樂教師對(duì)幼兒音樂教育的認(rèn)識(shí)更加深入，從學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來看，專業(yè)教師必須對(duì)幼兒園教師專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入的了解，在幼兒園有一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?；诖?，我們由宏觀專業(yè)改革和構(gòu)建方面制定政策，規(guī)劃每一年派遣教師到幼兒園去掛職，進(jìn)行兼職或者全職，熟知幼兒園的一日生活、平日管理、音樂課堂教學(xué)、游戲，盡可能培養(yǎng)專家型學(xué)前幼音樂教師，每個(gè)學(xué)期都有新的教師入職，特別是一些青年教師到實(shí)習(xí)的基地去設(shè)立音樂教育課程，基地和高校共同協(xié)作，有效推動(dòng)建設(shè)學(xué)前兒童音樂人才培養(yǎng)體系。

篇3

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課程改革；教學(xué)改革

當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)化的趨勢(shì)越來越明顯，英語(yǔ)的使用也越來越廣泛，我國(guó)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)教育的重視程度也有所加強(qiáng)。我國(guó)現(xiàn)在已經(jīng)從小學(xué)生開始英語(yǔ)教育，足見對(duì)英語(yǔ)教育的重視。英語(yǔ)課程隨著社會(huì)的發(fā)展不斷地發(fā)生變化。近年來，初中英語(yǔ)教育的目標(biāo)越來越側(cè)重學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的能力、跨文化交際的意識(shí)和能力的培養(yǎng)，以及培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。英語(yǔ)教育目標(biāo)的變化要求初中英語(yǔ)教師要注重使用科學(xué)的教學(xué)方法和有效的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)改革。真正能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心，活躍課堂教學(xué)氣氛。

雖然我們的英語(yǔ)課程有了改革，但是受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)還存在很多的問題。初中生是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，但是我們的課堂教學(xué)的水平還存在很大的不足。首先，我們的英語(yǔ)教學(xué)方法比較落后，許多英語(yǔ)課堂的教學(xué)方式依然是“滿堂灌”，教師是課堂的主體，而不是學(xué)生，學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者。這種方式很難使課堂呈現(xiàn)精彩，也很難提起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。其次，現(xiàn)在的班級(jí)人數(shù)較多，教師很難對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，很難做到因材施教。大班級(jí)上課，教師很難做到全面照顧，學(xué)習(xí)差的學(xué)生跟學(xué)習(xí)好的學(xué)生的差距會(huì)變大，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。教師要結(jié)合課程改革，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)改革，做到既能夠教授學(xué)生知識(shí)，又能夠教育學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、教師教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變

不論是英語(yǔ)教學(xué)，還是其他學(xué)科的教學(xué)，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)都是以知識(shí)為本，教師的主要目標(biāo)是向?qū)W生傳授知識(shí)。評(píng)價(jià)一個(gè)教師優(yōu)秀與否的標(biāo)志是看他對(duì)知識(shí)的講授是否清晰、透徹；評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生成功與否的標(biāo)志是看他是否掌握了教師講授的知識(shí)。這種理念在我國(guó)的英語(yǔ)教育中存在了很長(zhǎng)的時(shí)間，在一定的時(shí)期也發(fā)揮了一定的作用，但是也犯下了諸多的錯(cuò)誤。很多高分低能的“偽人才”就是這種理念下產(chǎn)生的結(jié)果?，F(xiàn)代社會(huì)，各個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)綜合表現(xiàn)為人才的競(jìng)爭(zhēng)，我們英語(yǔ)課程改革的目標(biāo)也是培養(yǎng)出真正的人才。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從以知識(shí)為本到以學(xué)生為本，課堂上從以教師為主體到以學(xué)生為主體。教師不只是教授給學(xué)生知識(shí)，同時(shí)還要教授給學(xué)生做人的方法、學(xué)習(xí)的方法，成為各方面全面發(fā)展的人才。英語(yǔ)教師除了給學(xué)生教授英語(yǔ)方面的知識(shí)外，還要注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的交流和使用，注重學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的自主學(xué)習(xí)精神和探索精神，使學(xué)生成長(zhǎng)為真正能夠適應(yīng)社會(huì)需求的人才。

二、教學(xué)氛圍的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)主要以教師為主，教師講、教師讀，學(xué)生真正參與的沒有很多。近幾年課程改革的主要要求是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂生動(dòng)活潑。初中英語(yǔ)課堂跟小學(xué)英語(yǔ)課堂不同，小學(xué)課堂可以通過一首歌曲或是一個(gè)故事引起學(xué)生的興趣，初中英語(yǔ)課堂主要注重的是學(xué)生的參與，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。課前，教師可以讓學(xué)生用英語(yǔ)說點(diǎn)東西；上課的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生講一下自己預(yù)習(xí)的情況，從中發(fā)現(xiàn)問題；遇到有意思的英語(yǔ)語(yǔ)篇時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生排演英語(yǔ)短劇，將所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)講出來，真正運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。例如，在學(xué)習(xí)句型“Would you mind...”時(shí)，教師可以將學(xué)生分組，想出后面的內(nèi)容，然后以小組為單位，相互進(jìn)行練習(xí)。在課堂結(jié)束，小結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組總結(jié)和概括，讓學(xué)生自己梳理知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和運(yùn)用能力。通過學(xué)習(xí)氛圍的轉(zhuǎn)變，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們展示自己、挖掘自身潛力。

三、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，并非教師努力地教，學(xué)生就會(huì)學(xué)得好。語(yǔ)言的社會(huì)性和交際性要求學(xué)生要進(jìn)行大量的語(yǔ)言練習(xí)，反復(fù)的實(shí)踐運(yùn)用。初中英語(yǔ)教師主要是給學(xué)生教授語(yǔ)言知識(shí)，但是語(yǔ)言知識(shí)只有通過大量的實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為交際能力。這就要求教師在上課時(shí)，要以學(xué)生為中心，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻浑H活動(dòng)的場(chǎng)所。教師也要認(rèn)識(shí)到自己身份的轉(zhuǎn)變，要從主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)地位，課堂從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)地參與課堂。教師在教授學(xué)生英語(yǔ)的同時(shí)也要使學(xué)生清楚，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是能夠運(yùn)用語(yǔ)言，而不是為考試而學(xué)，讓學(xué)生用輕松愉悅的心情來接受英語(yǔ)。

總之，從教師教學(xué)理念、教學(xué)氛圍、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，使初中英語(yǔ)課堂教學(xué)更加精彩，這是當(dāng)前我國(guó)課程改革下的必然趨勢(shì)，也是培養(yǎng)和提高初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要方法。英語(yǔ)教師只有尋找科學(xué)的教學(xué)方法，通過與學(xué)生共同努力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)課堂的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]周慧勇.基于當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].教育科學(xué)，2013（04）.

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關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；教學(xué)改革；探究

教育心理學(xué)伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育心理學(xué)現(xiàn)已成為各類高等院校中的專業(yè)必修課之一，目的是在于學(xué)生能夠掌握教育心理學(xué)的技巧和基本知識(shí)。在高校教育心理學(xué)的教學(xué)課程中，學(xué)習(xí)教材每在5-6年才會(huì)更新一次，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的教育心理學(xué)知識(shí)落后，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的成效，極其不利于學(xué)生在社會(huì)中，競(jìng)爭(zhēng)力的提升。由此可見，針對(duì)高校的教育心理學(xué)課程全面改革是非常重要的。

一、教育心理學(xué)課程與教學(xué)存在的問題

(一）課程和教材存在的問題

目前我國(guó)對(duì)使用教育心理學(xué)的教材和課程講授都以是兩個(gè)方面的內(nèi)容來進(jìn)行的，一是著重強(qiáng)調(diào)實(shí)際教育服務(wù)，過去我國(guó)的教育心理學(xué)的課程大多都是以實(shí)際教育為起點(diǎn)，都一致認(rèn)為在教育過程中心理上出現(xiàn)的種種現(xiàn)象都是教育心理學(xué)的探討的對(duì)象，所以現(xiàn)目前教育心理學(xué)的教材大部分都是從基礎(chǔ)知識(shí)、審美特征、思想教育、技能培訓(xùn)等方面來進(jìn)行組織開展的。因此這樣就失去了對(duì)教育心理學(xué)其本身教育價(jià)值和學(xué)科價(jià)值。二是偏向?qū)A(chǔ)的研究討論，教育心理學(xué)的教材和課程核心內(nèi)容主要以對(duì)知識(shí)的表象與獲取為主要核心，結(jié)果導(dǎo)致認(rèn)知心理學(xué)和探究主題的反復(fù)交叉，進(jìn)而忽視了對(duì)教學(xué)的實(shí)際需求。這兩種問題的出現(xiàn)不僅限制了教育心理學(xué)自身的發(fā)展，也導(dǎo)致教育心理學(xué)難以對(duì)教學(xué)本身實(shí)踐運(yùn)用起到有效的教學(xué)作用。

（二）教育方式存在的問題

在教育方式中所存在的問題。我國(guó)教師長(zhǎng)期采取演講的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)目的重結(jié)果輕，注重理論知識(shí)且輕于實(shí)踐運(yùn)用。但往往在實(shí)際課程中，授課教師在不斷的講課，學(xué)生在拼命的記，在這種教育模式下，對(duì)于心理學(xué)來說，這種書面的教育方式對(duì)于學(xué)生來講只是紙上談兵而已，反而不能讓學(xué)生充分的掌握心理學(xué)教學(xué)知識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)實(shí)踐中也起不到有效地作用，也阻礙了我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展。此外，我國(guó)教育心理學(xué)對(duì)學(xué)生的考核方式一直是采用的筆試考試的形式，在這種教育模式下，考生在考試前拼命學(xué)習(xí)，考完后就忘得一干二凈，這種現(xiàn)象也是普遍存在的。因此這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力是起不到任何作用的，反而對(duì)高等院校的教學(xué)目標(biāo)造成了很大的阻礙。

二、教育心理學(xué)課程與教學(xué)的改革途徑

(一)改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)

在對(duì)教育心理學(xué)課程改革的途徑中，首先是需要對(duì)課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)的。改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)就是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整?，F(xiàn)如今，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)教育心理學(xué)這方面的要求，最主要的是對(duì)人才的能力關(guān)注。因此，在教育心理學(xué)課程的改革途徑中，高校教師也應(yīng)將把重點(diǎn)放在“心理學(xué)的教育”上面，主要因素在于這一部分的內(nèi)容主要介紹心理學(xué)教育，如何培育學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力有著關(guān)鍵的作用。通過學(xué)習(xí)心理、心理學(xué)的教育這兩個(gè)內(nèi)容展開教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程結(jié)構(gòu)的改進(jìn)，才有利于學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的更新

在高校教育心理學(xué)的教學(xué)課程中，大部分高等院校的學(xué)習(xí)教材在5-6年才會(huì)更新一次，很多社會(huì)上比較先進(jìn)的教學(xué)知識(shí)無(wú)法從教材中體現(xiàn)出來，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教育心理學(xué)教學(xué)課程的改革過程中，高校教師應(yīng)把教材內(nèi)容及時(shí)的做進(jìn)行更新，應(yīng)與社會(huì)中較為先進(jìn)的教育心理學(xué)知識(shí)相結(jié)合，并詳細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)整理和合理的篩選，這樣才能保證知識(shí)對(duì)學(xué)生有一定的作用性，從而能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

(三）注重實(shí)踐操作

教育心理學(xué)最主要的目的在于解決教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，并提升學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的目的，在教育心理學(xué)中應(yīng)該是解決問題、技能學(xué)習(xí)、知識(shí)學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)激發(fā)、品德態(tài)度等部分內(nèi)容。比如：在“動(dòng)機(jī)激發(fā)”中，如何把現(xiàn)有的成功案例對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行有效的激發(fā)是非常重要的，例如：在成敗因素中如何進(jìn)行原因總結(jié)，通過自身的效能進(jìn)行自我形象的提高。在“知識(shí)學(xué)習(xí)”中，需要通過直接、概括將簡(jiǎn)單的知識(shí)有效的理解。在“品德態(tài)度”中主要涉及的是品德學(xué)習(xí)等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且要對(duì)個(gè)人品德規(guī)范和相關(guān)論述中進(jìn)行說明。

(四)教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)情境

教育心理學(xué)課程中，教師應(yīng)采取實(shí)際案例分析使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，然后在提問中觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度和理解程度，教學(xué)情境模式能夠促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和參與性，從而可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)思維方式。因此，老師應(yīng)把自己從傳授者變成引領(lǐng)者，在上課過程中給教學(xué)創(chuàng)造情境，準(zhǔn)備實(shí)際案例分析、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、并開展學(xué)生小組討論，以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生科研能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教育心理學(xué)是高等院校最主要的課程之一，探究教學(xué)和課程的改革只是為了其他課程以后的改革創(chuàng)新提供方法和經(jīng)驗(yàn)。心理學(xué)課程的改革需要教師進(jìn)行綜合調(diào)理整治，師生之間實(shí)現(xiàn)積極配合協(xié)調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)教育心理學(xué)課程改革的順利完成。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育 創(chuàng)新 競(jìng)賽 全民健身

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校和教師對(duì)于體育教學(xué)并不重視，將競(jìng)技體育為體育教學(xué)的中心，這不利于提高全體學(xué)生的體育素質(zhì)。因此，在大力提倡全面體育的號(hào)召下，中學(xué)體育教學(xué)應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，積極貫徹新的課程改革的思想，提高中學(xué)體育教學(xué)效果。

一、堅(jiān)持課內(nèi)體育教學(xué)與課外體育活動(dòng)相結(jié)合的原則

隨著素質(zhì)教育的逐漸推進(jìn)，體育教育也越來越受到人們的重視，尤其是對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的積極開展，不管是在教學(xué)理念、教學(xué)方法，還是教學(xué)內(nèi)容上都有了進(jìn)一步的提高和發(fā)展，要想實(shí)現(xiàn)全面體育，提高體育教學(xué)的效果，必須將課內(nèi)體育與課外體育活動(dòng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育和社會(huì)體育的結(jié)合，使學(xué)生走進(jìn)社會(huì)以后仍能夠堅(jiān)持體育鍛煉。因此，我們必須要以“全民健身計(jì)劃”為目標(biāo)，徹底改變傳統(tǒng)的以單一競(jìng)技運(yùn)動(dòng)為主導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容，突破單一競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的局限性，把提高學(xué)生的體育興趣，增強(qiáng)學(xué)生的體育素質(zhì)作為主要教學(xué)任務(wù)。并把體育教學(xué)與趣味性、娛樂性、健身性和民族性較強(qiáng)的大眾化體育有機(jī)結(jié)合起來，逐步形成新的體育教學(xué)體系。

二、將學(xué)校體育競(jìng)賽與體育考核相結(jié)合

在中學(xué)體育教學(xué)中，體育課程考核、體育升學(xué)考試是體育考核的重要內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生的身體素質(zhì)，提升學(xué)生的綜合水平具有重要的促進(jìn)作用。但體育考核中的一些內(nèi)容并不是體育競(jìng)技的項(xiàng)目，因此，體育競(jìng)技很難引起學(xué)生的充分重視，也不利于學(xué)生在體育競(jìng)技中鍛煉身體。因此，要想實(shí)現(xiàn)體育競(jìng)賽和體育考核的雙重作用，必須要在體育競(jìng)賽中滲透考核，如可以以不同的方式組織班級(jí)或者年級(jí)之間進(jìn)行普遍性的運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)。通過競(jìng)賽不僅提高了學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)意識(shí)，提高了學(xué)生體育鍛煉的積極性，也對(duì)完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生水平，起到了一定的促進(jìn)作用。

三、實(shí)現(xiàn)學(xué)校群體競(jìng)賽與健身運(yùn)動(dòng)有機(jī)組合

體育競(jìng)賽的特點(diǎn)就是競(jìng)爭(zhēng)，通過競(jìng)爭(zhēng)來達(dá)到提升體育水平的目的，而學(xué)校的體育競(jìng)技和真正的體育競(jìng)技比賽有所不同，需要將競(jìng)技性和健身性、趣味性有機(jī)結(jié)合起來，做到融會(huì)貫通，相互促進(jìn)，否則就難以實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)和群眾鍛煉的雙重目標(biāo)，不利于體育群眾活動(dòng)的有效開展。這就對(duì)學(xué)校體育競(jìng)賽提出了一定的要求，必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，有針對(duì)性、有目的地開展一些具有大眾化思想的體育競(jìng)技比賽，主要以集體的項(xiàng)目為對(duì)象，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又能夠鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育健身育人的雙重目標(biāo)。

多年的體育教學(xué)實(shí)踐證明，科學(xué)、有效地組織一些健身性、群眾性的體育競(jìng)賽，對(duì)于豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的體育興趣具有積極的意義。

四、實(shí)現(xiàn)校園體育文化和衛(wèi)生保健的有機(jī)結(jié)合

體育教學(xué)除了具有鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的作用外，還能幫助學(xué)生樹立體育鍛煉意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生校園體育文化。校園體育文化來說，它是校園文化的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)全民健身計(jì)劃，落實(shí)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的重要方法。從校園體育文化的內(nèi)容上來看，它具有提高體育知識(shí)，傳播體育文化，培養(yǎng)體育精神的重要作用，對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生的終身體育鍛煉的意識(shí)，提高他們的體育鍛煉思想具有積極的作用。而這些內(nèi)容的落實(shí)必須要和衛(wèi)生保健知識(shí)教育相結(jié)合，只有將學(xué)生的身體素質(zhì)和健康教育有機(jī)結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)體育發(fā)展的順利進(jìn)行，提高學(xué)生的體育水平。

五、堅(jiān)持體育思想教育和實(shí)際行動(dòng)有機(jī)結(jié)合

體育教學(xué)中組織體育競(jìng)賽要面向全體學(xué)生，推進(jìn)群眾體育活動(dòng)的廣泛開展，并使學(xué)生逐漸樹立終身體育的意識(shí)。有了這樣的教學(xué)目的，教師就能夠轉(zhuǎn)變自己的思想，在體育競(jìng)技活動(dòng)中制定科學(xué)有效的競(jìng)賽內(nèi)容。在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，減輕學(xué)生擔(dān)負(fù)，增強(qiáng)體育鍛煉是一大趨勢(shì)，應(yīng)明確規(guī)定學(xué)生每周必須要做到的體育鍛煉量，而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要通過減少學(xué)生的作業(yè)量，讓他們從繁重的作業(yè)中解脫出來，有時(shí)間和精力來進(jìn)行體育鍛煉。同時(shí)，教師要積極組織一些體育活動(dòng)，讓學(xué)生真正參與其中，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

六、要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、社會(huì)及體育組織的積極性

教師應(yīng)積極鼓勵(lì)和幫助學(xué)生進(jìn)行各種各樣的體育活動(dòng)，如體育俱樂部、體育興趣小組等方式，也可以讓學(xué)生在學(xué)校的統(tǒng)籌管理下，參與體育競(jìng)賽活動(dòng)，并把競(jìng)賽活動(dòng)安排到體育教學(xué)計(jì)劃中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提供一定的指導(dǎo)和支持進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的積極性，并使他們樹立體育鍛煉的意識(shí)。另外，教師可以通過組織運(yùn)動(dòng)會(huì)等形式，讓學(xué)生參與到體育活動(dòng)中，教師完全可以放手讓學(xué)生自主操作，這對(duì)于增加學(xué)生的體育知識(shí)，培養(yǎng)他們的組織能力、交際能力、有很好的作用。

為了實(shí)現(xiàn)提高全體學(xué)生素質(zhì)的目的，教師在組織活動(dòng)的時(shí)候要采用團(tuán)體計(jì)分、全員參與平均計(jì)分的形式，來從整體上來提高學(xué)生的體育意識(shí)。完成比賽者均加分，這非常有助于提高學(xué)生的體育意識(shí)，相反，如果只是針對(duì)個(gè)別的體育成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，將會(huì)使學(xué)生的積極性受到打擊，也不利于體育教學(xué)的普及。另外，在體育活動(dòng)中，對(duì)于表現(xiàn)突出，具有良好精神品質(zhì)、成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)幅度大、貢獻(xiàn)大的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。并將他們的表現(xiàn)記入團(tuán)體總分，以達(dá)到激、保護(hù)所有參與者的積極性。

總之，中學(xué)體育教學(xué)是一門重要的課程，在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，我們必須要重視體育教學(xué)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學(xué)思想，樹立全新的體育教學(xué)理念，讓全民體育、共同提高的思想貫穿于教育教學(xué)的始終，體育教學(xué)跟上時(shí)展的步伐。

參考文獻(xiàn) ：

[1]楚繼軍，湯起宇.普通高校群體運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽內(nèi)容的改革[J].1996（4） .

篇6

現(xiàn)今，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)逐漸發(fā)展了自身的大眾化特點(diǎn)，在整個(gè)教育系統(tǒng)中占有非常獨(dú)特的重要作用。近些年來，由于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)沿襲傳統(tǒng)的教師教育課程模式，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性難以提高，由此可以看出，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)方面上的需求。目前，教育新形勢(shì)背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革已經(jīng)逐步被引入到學(xué)校的教育章程之中，基于這種現(xiàn)象，我們不難看出，小學(xué)語(yǔ)文課堂的改革在教育新形勢(shì)的背景下正在展現(xiàn)出其良好的發(fā)展前景。

二、新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法

（一）實(shí)行人本管理的課堂管理方法

所謂的人本管理的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，實(shí)際就是以人為本的管理理念。“本”在人本管理中實(shí)際有兩方面含義，第一方面，目的和中心，也就是指學(xué)生本身是管理活動(dòng)開展的主體，一切管理活動(dòng)都要以學(xué)生為核心來開展，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要前提。第二方面是根本的意思，也就是說學(xué)生本身是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的根本。所以，人本管理的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的中心是讓學(xué)生得到全面的解放，包括學(xué)生的思想、性格等方面，意在以學(xué)生為中心，關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)校在實(shí)行人本管理時(shí)，首先要確立學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，繼而圍繞學(xué)生開展一些良性的活動(dòng)，并且通過這些活動(dòng)，以較小的消耗獲取盡可能多的實(shí)際效果，達(dá)到完善學(xué)生品格、增強(qiáng)學(xué)生基本素質(zhì)的最終目的。

（二）對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革

想要進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，首先主要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用課堂，增添小組討論形式，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，開展小學(xué)語(yǔ)文課堂辯論形式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投身于小學(xué)語(yǔ)文課堂教育中來。其次，必須改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)地位，并在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容中增加最新的現(xiàn)實(shí)生活案例，在教學(xué)方式上引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)在課上多注意與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理活動(dòng)，靈活地運(yùn)用教學(xué)技巧，充分活躍小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍，把學(xué)生放在教學(xué)環(huán)節(jié)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

（三）在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法上進(jìn)行改革

要想改變傳統(tǒng)單一小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，可以運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，還可以開展熱點(diǎn)話題討論，并組織小學(xué)語(yǔ)文小組討論會(huì)，增加團(tuán)隊(duì)合作精神。在課堂教學(xué)中多選取貼近生活的小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容相關(guān)的典型案例，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與此同時(shí)還要適當(dāng)?shù)鼗钴S課堂氛圍，改變傳統(tǒng)的嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)風(fēng)格，幽默和輕松的氛圍更容易促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。教師要注重多種教學(xué)方式的綜合，可以運(yùn)用多媒體數(shù)學(xué)，例如可以將現(xiàn)實(shí)生活中的案例用畫圖的形式展現(xiàn)出來，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

（四）建立適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

篇7

【關(guān)鍵詞】任職教育 烹飪課程 改革

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）01－0114－01

一、任職教育下烹飪課程教學(xué)存在的問題

在傳統(tǒng)烹飪課程教學(xué)中，烹飪課程的教學(xué)方式主要分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。但是這種教學(xué)方式長(zhǎng)期來看，一是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，重理論輕實(shí)踐，這樣導(dǎo)致學(xué)員的動(dòng)手能力差，在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法適應(yīng)工作崗位的任職需要。二是理論課的課程大于操作課的課程，這就使學(xué)員在動(dòng)手操作上能力低。三是評(píng)價(jià)一名學(xué)員是否合格主要是通過考試的形式來表達(dá)的，沒有考慮到提高個(gè)人實(shí)踐能力。四是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容之間沒有太大的聯(lián)系，學(xué)員對(duì)教員講授的刀工技法、火候運(yùn)用、調(diào)味等烹飪基礎(chǔ)知識(shí)不能深刻的領(lǐng)會(huì)，這就會(huì)影響學(xué)員不能進(jìn)一步將理論知識(shí)用于實(shí)踐操作中去，更不要談集理論與實(shí)踐于一身的烹飪?nèi)瞬帕恕?/p>

二、烹飪課程改革的意義

1．培養(yǎng)理論與技能于一身的烹飪?nèi)瞬?/p>

目前，中國(guó)已進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)期，烹飪技術(shù)發(fā)生了日新月異的變化，為了適應(yīng)迅速發(fā)展的新變化，培養(yǎng)理論與技能于一身的烹飪?nèi)瞬乓哑仍诿冀蕖?/p>

2．以技術(shù)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)員的專業(yè)綜合能力

學(xué)習(xí)烹飪的培養(yǎng)目的是將學(xué)員培養(yǎng)成具有一定烹飪技能的烹飪?nèi)瞬?。學(xué)習(xí)烹飪能力的高低取決于個(gè)人的綜合能力，能力是培養(yǎng)學(xué)員在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地養(yǎng)成獨(dú)立自學(xué)的能力、歸納知識(shí)要點(diǎn)和反思問題的能力。因此，烹飪課程的改革應(yīng)該從學(xué)習(xí)能力出發(fā)，培養(yǎng)綜合能力為目標(biāo)的課程體系。

技術(shù)是學(xué)員掌握烹飪知識(shí)的主體，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)中，以教員與學(xué)員互動(dòng)的方式，自己動(dòng)手進(jìn)行操作，提高烹飪技術(shù)，從而形成自己的技術(shù)能力。所以，烹飪課程的改革是提高對(duì)學(xué)員掌握烹飪知識(shí)的必要?jiǎng)恿Α?/p>

三、烹飪課程教學(xué)體系的構(gòu)建

以學(xué)員能力發(fā)展為主要目標(biāo)，結(jié)合理論課程與實(shí)踐課程內(nèi)容，以烹飪技術(shù)操作體系為教學(xué)主體，建立理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，是烹飪課程教學(xué)的重要途徑。

在烹飪教學(xué)改革之前，必須對(duì)相關(guān)的烹飪崗位進(jìn)行調(diào)研，進(jìn)行工作任務(wù)分析，確定該課程教學(xué)范圍，從學(xué)習(xí)理論知識(shí)、技能知識(shí)、情感知識(shí)到最后從實(shí)踐過程中反饋、改進(jìn)、完善。具體來說主要有以下四個(gè)方面：

1．教學(xué)改革目標(biāo)

要對(duì)地方伙食進(jìn)行廣泛的調(diào)研，然后由系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人、專業(yè)教師進(jìn)行有針對(duì)性的研究，從而確定符合社會(huì)需要的教學(xué)方向。并不定時(shí)的進(jìn)行調(diào)研，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，及時(shí)的獲得最新的烹飪信息，將其運(yùn)用到烹飪教學(xué)中來。

2．教學(xué)改革原則

烹飪教學(xué)以理論與實(shí)踐相結(jié)合為教學(xué)目的，以實(shí)用、夠用、管用為原則，將烹飪技術(shù)課程涉及的知識(shí)體系進(jìn)行橫向剖析，理順課程重難點(diǎn)，并將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合。比如先講解基礎(chǔ)知識(shí)如烹飪概論、烹飪中的營(yíng)養(yǎng)素的變化與保護(hù)等，再講解專業(yè)理論知識(shí)如烹飪基本功、副食烹調(diào)技術(shù)、主食烹調(diào)技術(shù)等，最后將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。這樣使知識(shí)點(diǎn)彼此聯(lián)系，循序漸進(jìn)，學(xué)員可以在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)提高烹飪操作技能。

3．教學(xué)改革重點(diǎn)

教員在教授課程時(shí)應(yīng)摒棄單一的講授為主的教學(xué)方法，而應(yīng)采取多種教學(xué)方法，比如合作式教學(xué)、案例性教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等，從而增加知識(shí)的趣味性。在教學(xué)過程中盡量發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性，比如在實(shí)踐課中從練習(xí)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)際操作以及考核方案等各個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)讓學(xué)員參與進(jìn)來，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。當(dāng)然還要優(yōu)化實(shí)習(xí)場(chǎng)地建設(shè)，使學(xué)員的場(chǎng)地訓(xùn)練既是操作間又是教室，便于教員開展教學(xué)。

4．教學(xué)改革方法

篇8

關(guān)鍵詞：安裝工程預(yù)算；教學(xué)質(zhì)量；自主學(xué)習(xí)；課程改革

1引言

《安裝工程預(yù)算》是一門技術(shù)性、專業(yè)性、綜合性強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)的課程。該課程主要講授定額的組成、分類、費(fèi)用計(jì)算方法；電氣、工業(yè)管道、給排水、暖通空調(diào)、消防工程的施工圖預(yù)算編制方法及清單編制方法。通過總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)就業(yè)的學(xué)生回訪及用人單位的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力與用人單位的需求之間存在較大的距離，主要表現(xiàn)為：學(xué)生過度依賴計(jì)價(jià)軟件，工程量計(jì)算缺項(xiàng)漏項(xiàng)、重復(fù)計(jì)算，定額套用不準(zhǔn)確，編制結(jié)算能力不足，工程量清單編制與組價(jià)能力不足等?；诖耍疚氖紫确治觥栋惭b工程預(yù)算》課程改革的原因，然后針對(duì)性地提出《安裝工程預(yù)算》課程改革方案，以期有效地提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2《安裝工程預(yù)算》課程改革的原因

結(jié)合學(xué)生在《安裝工程預(yù)算》課程學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及本行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的要求，總結(jié)《安裝工程預(yù)算》課題改革的原因，主要包括以下幾方面。

2.1適應(yīng)市場(chǎng)需求

通過就業(yè)市場(chǎng)調(diào)研，無(wú)論國(guó)企還是私企（尤其私企）由于工期緊張，用人單位不愿花大量時(shí)間與財(cái)力去培訓(xùn)專業(yè)人員；希望學(xué)生在校期間對(duì)概預(yù)算編制、清單編制、工程結(jié)算編制等掌握透徹，上崗后能很快成為業(yè)務(wù)骨干，這就對(duì)老師和學(xué)生的能力提出更高的要求，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的學(xué)生才是大學(xué)教育的目的。

2.2教材不配套

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，目前關(guān)于《安裝工程預(yù)算》的教材種類繁多，而以2013版《甘肅省安裝工程預(yù)算定額》、《甘肅省建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》為基礎(chǔ)編寫的教材與案例基本沒有。因此，教學(xué)中所使用的教材沒有結(jié)合本地區(qū)的現(xiàn)行定額及取費(fèi)程序，脫離當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況。另外，教材編寫出版周期長(zhǎng)，無(wú)法及時(shí)反饋新規(guī)范、新技術(shù)、新工藝，教學(xué)內(nèi)容也過于學(xué)科化和系統(tǒng)化，與預(yù)算崗位的應(yīng)知應(yīng)會(huì)的要求相脫節(jié)，使用性不強(qiáng)。而在教學(xué)過程、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中所使用的輔助定額都是以《甘肅省安裝工程預(yù)算定額》為基礎(chǔ)?；诖?，各高校應(yīng)組織相關(guān)老師編寫以本地區(qū)定額為基礎(chǔ)的教材及相關(guān)實(shí)訓(xùn)教材，方便學(xué)生隨講隨練，多練多學(xué)。

2.3教學(xué)方式單一

通過對(duì)甘肅省內(nèi)高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)仍以教材為主配合傳統(tǒng)的板書、多媒體與課后習(xí)題的教學(xué)方式。由于該門課程課時(shí)有限而內(nèi)容涵蓋面廣、專業(yè)方向多、容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，學(xué)習(xí)興趣不高，沒有積極性，從課堂效果與考試考核來看，教學(xué)效果與教學(xué)要求相差甚遠(yuǎn)。

2.4自主學(xué)習(xí)能力欠缺

學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成一種老師教一遍學(xué)生照模式算一遍的學(xué)習(xí)方法，沒有主動(dòng)去思考為什么這樣算，也不會(huì)對(duì)教材中有些問題提出質(zhì)疑；現(xiàn)行定額也存在不完善之處，執(zhí)行過程中的爭(zhēng)議無(wú)法理解，對(duì)工程實(shí)例無(wú)從下手，缺乏分析問題與解決問題的能力。

2.5師資力量薄弱

筆者所在學(xué)校目前擔(dān)任該課程教學(xué)工作的有兩位老師，這會(huì)影響課程教學(xué)的延續(xù)性與傳承性。同時(shí)該課程教學(xué)需要授課教師有良好的工程實(shí)踐背景，了解并掌握工程施工的新材料與新技術(shù)、并且熟練概預(yù)算軟件的原理與操作，以及工程造價(jià)的相關(guān)管理與實(shí)際運(yùn)用操作。但是現(xiàn)在的老師大多從學(xué)校到學(xué)校，缺少工程實(shí)踐的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，難以保證教學(xué)效果。

3《安裝工程預(yù)算》課程改革方案

基于上述對(duì)《安裝工程預(yù)算》課程改革原因的分析，從教學(xué)大綱、教學(xué)方式、教學(xué)效果、教學(xué)資源等方面提出課程改革方案，以期有效提高教學(xué)質(zhì)量。

3.1調(diào)整教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是課程的教學(xué)綱要，在制定時(shí)要充分考慮到該課程的專業(yè)性、時(shí)效性、地域性的特點(diǎn)來制定教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。適當(dāng)降低概預(yù)算、計(jì)價(jià)原理、安裝費(fèi)用等理論知識(shí)的課時(shí)，相應(yīng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)，總學(xué)時(shí)60，兩者比例1：1較為合適。教學(xué)重點(diǎn)圍繞電氣、工業(yè)管道、給排水、暖通、消防、智能化工程施工圖預(yù)算編制展開。教學(xué)難點(diǎn)是行業(yè)法律法規(guī)、造價(jià)文件更新的學(xué)習(xí)、新技術(shù)新材料帶來的新的計(jì)價(jià)項(xiàng)目的補(bǔ)充，定額子目的確定。教學(xué)安排應(yīng)在第七學(xué)期，所有專業(yè)基礎(chǔ)課完成后，掌握一定的施工技術(shù)與施工工藝知識(shí)，才能準(zhǔn)確計(jì)算工程量。

3.2轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

本課程的教學(xué)目標(biāo)“會(huì)計(jì)量、能計(jì)價(jià)、懂預(yù)算”，采用“教學(xué)做一體”的教學(xué)方式，教師通過“教與做”來教學(xué)生，學(xué)生通過“做與學(xué)”來理解和掌握所教內(nèi)容。譬如“編制采暖工程施工圖預(yù)算”時(shí)，首先將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行施工工藝實(shí)訓(xùn)，掌握系統(tǒng)的構(gòu)成；其次講解如何算量，由于工程量計(jì)算規(guī)則內(nèi)容多而散，不便于識(shí)記，利用施工圖、工藝實(shí)訓(xùn)要求和定額的工作內(nèi)容，對(duì)照計(jì)算規(guī)則，實(shí)行“教師示范、學(xué)生模仿訓(xùn)練”的方式，將實(shí)訓(xùn)與理論相結(jié)合。由于定額手冊(cè)有限，以小組為單位組成圓桌形式進(jìn)行算量；最后將小組結(jié)果進(jìn)行比較，分析出現(xiàn)偏差的原因。在計(jì)價(jià)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生查套定額，主材詢價(jià)、根據(jù)最新造價(jià)文件進(jìn)行價(jià)差調(diào)整，最后得出總造價(jià)。計(jì)價(jià)軟件實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生要掌握原理與操作方法，提高上機(jī)實(shí)操時(shí)間。課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不能過度依賴軟件，因?yàn)檐浖詣?dòng)計(jì)算結(jié)果，這使得學(xué)生對(duì)主體項(xiàng)目的人工、材料、機(jī)械計(jì)算及后期的取費(fèi)原理掌握不透，手算與計(jì)算同時(shí)進(jìn)行，出現(xiàn)偏差才能發(fā)現(xiàn)問題。這種方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

3.3應(yīng)用案例式教學(xué)

由于本課程的應(yīng)用性極強(qiáng)，案例式教學(xué)是必不可缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有讓學(xué)生對(duì)實(shí)際案例背景資料進(jìn)行思考、分析、討論和交流才能加深對(duì)基本原理的理解，并培養(yǎng)分析問題、解決實(shí)際問題的能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例選擇時(shí)，首先要選與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的。譬如“采暖管道的工程量計(jì)算規(guī)則”，完全可以用教室內(nèi)的采暖管為例來說明：“各種管道，均以施工圖所示中心線長(zhǎng)度，以10m為計(jì)量單位，不扣除閥門、管件所占的長(zhǎng)度”。此處的閥門、管件指的三通、四通，供回水管控制閥等，學(xué)生一看一目了然，很快就掌握了計(jì)算方法；其次要結(jié)合學(xué)生的理解程度，選擇難易適度的案例，譬如“散熱器支管工程量計(jì)算”，散熱器一般設(shè)于窗戶中間，支管工程量按建筑平面尺寸丈量。實(shí)際工程中各房間的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不同，使得立管與散熱器的設(shè)置要依據(jù)建筑位置來定，支管的工程量不能利用固定的公式計(jì)算，而是依據(jù)施工經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)場(chǎng)勘查來計(jì)算。最后由于課時(shí)有限，易選擇簡(jiǎn)短的案例，以歷年造價(jià)師考試試題為例，知識(shí)面全且工程量計(jì)算不大，適合課堂教學(xué)用例。譬如“根據(jù)《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》的規(guī)定，分部分項(xiàng)工程量清單中可不列出項(xiàng)是工程量計(jì)算規(guī)則”。此題考點(diǎn)是分部分項(xiàng)工程量清單的內(nèi)容，分部分項(xiàng)工程量清單應(yīng)包括項(xiàng)目編碼、項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目特征描述、計(jì)量單位和工程量。

3.4評(píng)價(jià)教學(xué)效果

教師在教學(xué)中應(yīng)總結(jié)并建立一套自我評(píng)價(jià)體系。課前準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、提出的問題等，課后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，進(jìn)而每周、每月、課程結(jié)束進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生而言課堂練習(xí)、課后作業(yè)、回答問題、上機(jī)操作、期末考試以10%、5%、10%、20%、55%的比例來考核學(xué)生，避免應(yīng)試教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，確保教學(xué)效果。

3.5應(yīng)用教學(xué)資源

教師、學(xué)生、教材、課件、教案、圖片、視頻、網(wǎng)絡(luò)等都是教學(xué)資源。如何將這些串聯(lián)起來運(yùn)用于課堂教學(xué)是每位老師追求的目標(biāo)。作為老師不但要具備較為全面的專業(yè)理論知識(shí)，而且還要具備扎實(shí)的實(shí)踐操作能力。首先，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，鼓勵(lì)老師積極參與現(xiàn)場(chǎng)施工技術(shù)、施工現(xiàn)場(chǎng)組織與管理、工程招投標(biāo)、造價(jià)文件學(xué)習(xí)、軟件培訓(xùn)等活動(dòng)以此來掌握新技術(shù)、新方法、新材料。同時(shí)將其運(yùn)用來更新相對(duì)滯后的教材內(nèi)容，同時(shí)不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容來適應(yīng)市場(chǎng)的需求。其次，加強(qiáng)與施工單位合作，將學(xué)生帶出去和請(qǐng)專業(yè)造價(jià)人員進(jìn)課堂參與到課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中來指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們很快完成角色轉(zhuǎn)換。

4結(jié)語(yǔ)

總結(jié)《安裝工程預(yù)算》課程教學(xué)過程中遇到的問題，進(jìn)而分析改革《安裝工程預(yù)算》課程的原因，主要包括適應(yīng)市場(chǎng)要求、教材不配套、教學(xué)方式單一、自主學(xué)習(xí)能力欠缺，師資力量簿弱等，從而提出教改方案，從教材選取、課程體系設(shè)置、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、提高師資水平等方面入手充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力才能行之有效的提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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篇9

【關(guān)鍵詞】新課程；教育改革；新課程改革；創(chuàng)新；化學(xué)教學(xué)

我們正在進(jìn)入一個(gè)急劇變化的時(shí)代，世界各國(guó)都把教育革新作為適應(yīng)變化和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的根本措施。為了進(jìn)一步加強(qiáng)本國(guó)的綜合國(guó)力、提高在世界政治經(jīng)濟(jì)舞臺(tái)上的競(jìng)爭(zhēng)力，我國(guó)正積極推行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革運(yùn)動(dòng)，以新的理念關(guān)照課程與教學(xué)，重建學(xué)校課程。作為一名教師，擔(dān)負(fù)著培育一代新人的重任，他要以自己的智慧去啟迪學(xué)生的智慧，要用自己的人格去涵養(yǎng)學(xué)生的人格：他天天都要“輸出”，因此他不能不“輸入”，他天天都要“放電”，所以，他不能不隨時(shí)“充電”。需要以學(xué)校為基本陣地不斷學(xué)習(xí)、研究、進(jìn)修和創(chuàng)新，以適應(yīng)新課程教育改革。在新課程改革與實(shí)施中，每一個(gè)教師都必將面臨考驗(yàn)，化學(xué)教師也不例外。為了能更好地適應(yīng)新課程改革，提高自己的教學(xué)水平，我們教師應(yīng)做到以下三點(diǎn)：

一、要更新觀念

新課改要求教師具有新的學(xué)生觀、教學(xué)觀、教學(xué)活動(dòng)觀和評(píng)價(jià)觀，新課改要求教師具有新的學(xué)生觀，要把學(xué)生看作知識(shí)的建構(gòu)者。學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新理解的過程，在此過程中，學(xué)生是自主的學(xué)習(xí)者，通過自主的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等得以發(fā)揮，性情得以陶冶，個(gè)性得到發(fā)展。教師具有新的教材觀：要把教材看作引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例與中介。新課改要求教師具有新的課堂觀，課堂是師生開展多種活動(dòng)從而建構(gòu)知識(shí)、探究真理、發(fā)展能力、加強(qiáng)溝通、陶冶情操的地方。新課改要求教師具有新的教學(xué)活動(dòng)觀，傳統(tǒng)知識(shí)只是教學(xué)的一個(gè)很小的目標(biāo)，教學(xué)更是知識(shí)的自主建構(gòu)過程，同時(shí)也是師生對(duì)話、交流、合作的過程。新課改要求教師具有新的評(píng)價(jià)觀，應(yīng)把它看作促進(jìn)師生發(fā)展的一個(gè)途徑。我們教師應(yīng)按新課改的要求去組織教學(xué)和管理學(xué)生，不斷更新自己的觀念，以符合新課改的要求。

二、要更新知識(shí)和提高能力

新課改要求教學(xué)活動(dòng)要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系現(xiàn)代信息技術(shù)的新發(fā)展，要求開發(fā)校本課程，要求教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。所以，在新課改面前，教師原有的知識(shí)顯得陳舊和片面了，能力也相當(dāng)不足。在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該是主體，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在組織與引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)上，教師應(yīng)有所為有所不為。這一種能力，需要教師去把握。在新課改背景下，新問題是層出不窮的，怎么辦呢？自然找不到現(xiàn)成的答案，唯一的辦法就是去研究。然而我們教師還不習(xí)慣搞教育研究，還缺乏教育研究能力。因此，研究能力的養(yǎng)成與提高是教師自我更新的一個(gè)重要內(nèi)容。

在新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)拋棄陳舊的知識(shí)，不斷吸納當(dāng)代社會(huì)生活與科學(xué)技術(shù)新知識(shí)，做一個(gè)不斷鉆研與學(xué)習(xí)的人。在不斷鉆研與學(xué)習(xí)、教學(xué)和校本研究中提升自己的各種能力。

三、創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)

教師擁有了知識(shí)和能力，就會(huì)為下一步“創(chuàng)新”做很好的鋪墊。創(chuàng)新是民族的靈魂，是國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力。在教學(xué)中創(chuàng)新是至關(guān)重要的，創(chuàng)新教育是時(shí)代的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時(shí)代賦予我們教育工作者的重任。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，我們化學(xué)教師應(yīng)在新課程理念下創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)。創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)應(yīng)做到以下四方面：

1.有創(chuàng)新的化學(xué)教學(xué)目的

創(chuàng)新的教學(xué)目的是根據(jù)現(xiàn)代科技社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的基本要求――培養(yǎng)具有主動(dòng)、負(fù)責(zé)和不斷開拓、創(chuàng)新的個(gè)性特征，培養(yǎng)具有多元化的批判性的思維方式，能與周圍人達(dá)成理解和合作，能為促進(jìn)民族間交流、協(xié)作的21世紀(jì)的現(xiàn)代國(guó)際人才而提出的。我們教師有了創(chuàng)新的教學(xué)目的，在培養(yǎng)21世紀(jì)的現(xiàn)代國(guó)際人才過程中就有了一定的保證。創(chuàng)新教學(xué)目的體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展和課程教育功能的“知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層次上。創(chuàng)新教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，重點(diǎn)是教學(xué)如何使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，如何使學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀。有了創(chuàng)新的化學(xué)教學(xué)目的，有益于正確引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)指明了方向。

2.有創(chuàng)新的化學(xué)教學(xué)過程

創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施就是要構(gòu)建以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)新過程。這是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)生素質(zhì)整體發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)過程?；瘜W(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分，它側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性能的關(guān)系，以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律和調(diào)控手段?；瘜W(xué)已經(jīng)發(fā)展成為材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和能源科學(xué)的重要基礎(chǔ)，成為推進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)文明的科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的重要力量。因此，在教學(xué)過程中，通過化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)了解化學(xué)科學(xué)發(fā)展的主要線索，理解基本的化學(xué)概念和原理，認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，理解化學(xué)變化的基本規(guī)律，形成有關(guān)化學(xué)科學(xué)的基本概念，獲得化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)和基本技能。

3.有創(chuàng)新的化學(xué)教學(xué)原則

創(chuàng)新的化學(xué)教學(xué)原則是現(xiàn)代教學(xué)理論的產(chǎn)物，是現(xiàn)代教學(xué)原則的進(jìn)一步提煉和具體化。有了創(chuàng)新的化學(xué)教學(xué)原則有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生切切實(shí)實(shí)地成為了學(xué)習(xí)的主人，擺脫了壓抑學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造力的內(nèi)容和形式，漸趨于形成解放和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育過程結(jié)構(gòu)。探明學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展規(guī)律以及引導(dǎo)學(xué)生和教師形成全面發(fā)展的有效的教育影響在教與學(xué)兩方面的具體行為表現(xiàn)，從而減少現(xiàn)行學(xué)校中“無(wú)愛好，無(wú)特長(zhǎng)，無(wú)創(chuàng)造性和無(wú)個(gè)性”的學(xué)生的存在，最終促進(jìn)全體學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

4.有創(chuàng)新的化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

創(chuàng)新教學(xué)追求的是多層次目標(biāo)要求、多樣化學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，而由此形成的學(xué)習(xí)成果也必然呈現(xiàn)多樣性。那么教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候應(yīng)采取多元性和整體性的評(píng)價(jià)。知識(shí)的掌握僅為學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)之一，他是獲得能力，行為發(fā)展的一種手段。而創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度等的發(fā)展是更重要的目標(biāo)。前者可以直接通過一定的形式表現(xiàn)出來，而后者有時(shí)只能通過間接的形式表現(xiàn)出來，甚至有些在短時(shí)間內(nèi)還難以展現(xiàn)，但都顯示了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成就，都應(yīng)當(dāng)?shù)玫角‘?dāng)?shù)?、全面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的方式方法對(duì)對(duì)象就行價(jià)值判斷的活動(dòng)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能。新課標(biāo)明確指出，評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。因此，我們化學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)。

我國(guó)的新課程教育改革正在全面深入地向前發(fā)展，站在新課程改革前列的教師，不僅要更新觀念，提高能力，還要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以提高自己的教學(xué)水平，為國(guó)家培養(yǎng)更多有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探.教育研究與實(shí)驗(yàn)，1998

篇10

環(huán)境學(xué)教學(xué)模式 教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境科學(xué)是伴隨著環(huán)境問題及其解決途徑的研究而誕生和發(fā)展起來的一門綜合性學(xué)科，環(huán)境學(xué)是一門基礎(chǔ)核心課程?！董h(huán)境學(xué)》課程是東北林業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱本校）環(huán)境科學(xué)專業(yè)開出的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，目前，課程學(xué)時(shí)為40學(xué)時(shí)，通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，本專業(yè)學(xué)生可以掌握環(huán)境科學(xué)研究領(lǐng)域的基本概念、環(huán)境污染物的來源、基本的污染治理技術(shù)和方法。該課程的內(nèi)容涵蓋了環(huán)境基本原理、水、大氣、固體廢物、物理、生物環(huán)境等方面，是后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，是環(huán)境科學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)。由此可見，加強(qiáng)環(huán)境學(xué)課程的教學(xué)改革，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣、對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的認(rèn)知，其意義重大。

一、課程改革的內(nèi)容

“環(huán)境學(xué)”課程教學(xué)改革采取“2調(diào)+3改+1加強(qiáng)”模式開展。

（一）課程調(diào)整

1.課程內(nèi)容調(diào)整

課程以左玉輝編寫的《環(huán)境學(xué)》為主要授課內(nèi)容，調(diào)整本著主體不變，相應(yīng)內(nèi)容整合、替代、結(jié)合學(xué)時(shí)適當(dāng)增加的原則，以當(dāng)前普遍關(guān)注和研究的熱點(diǎn)環(huán)境問題為課程重點(diǎn)增加內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

2.課程授課時(shí)段調(diào)整

本校自建立環(huán)境科學(xué)專業(yè)以來，《環(huán)境學(xué)》課程已開設(shè)16個(gè)教學(xué)周期。前13個(gè)教學(xué)周期開設(shè)在第五學(xué)期。本專業(yè)通過課程調(diào)研、課程體系調(diào)整，目前環(huán)境學(xué)課程開設(shè)在第四學(xué)期。

（二）課程改革

1.授課模式改革

本課程講授經(jīng)歷了板書教學(xué)、板書結(jié)合幻燈片教學(xué)階段，教學(xué)效果一般。隨著信息化教學(xué)手段在高等教育教學(xué)中不斷發(fā)揮著重要的作用，本課程授課中嵌入視頻教學(xué)、開發(fā)office軟件中的統(tǒng)計(jì)、計(jì)算功能，用于教學(xué)中。

2.教學(xué)方法的改革

每節(jié)課講授前增加2個(gè)環(huán)節(jié)：“課程內(nèi)容回顧”和“學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂”。“課程內(nèi)容回顧”改變“點(diǎn)名式”提問方式，以教師提出問題、學(xué)生全體跟著教師思路闡述方式展開；“學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂環(huán)節(jié)”，在課前將每次課程要講授的主要內(nèi)容，以“問題”的形式，通過幻燈片展示給學(xué)生，學(xué)生通過學(xué)習(xí)將會(huì)對(duì)相應(yīng)問題進(jìn)行解決。

3.考核方式及試題題型改革

本門課程考核分為學(xué)習(xí)成績(jī)考核和管理考核兩部分。其中，學(xué)習(xí)成績(jī)考核結(jié)合本?？荚嚪椒ǜ母锏闹笇?dǎo)性意見，確定為階段性考試和期末考試兩部分，階段性考試基本在課程主體內(nèi)容進(jìn)行到中期時(shí)開展，階段考核試題成績(jī)占到總評(píng)成績(jī)的40%，期末考試試題成績(jī)占到總評(píng)成績(jī)的50%。管理考核即課堂考勤，本門課程選擇10次考勤，占到總評(píng)成績(jī)的10%。

本門課程以往的考試題型為名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述，被學(xué)生們戲稱為“常規(guī)考試題型三段論”。目前，階段考試題型為名詞解釋、填空、判斷、簡(jiǎn)答、論述；期末考試題型為名詞解釋、填空、簡(jiǎn)答、計(jì)算，累計(jì)六個(gè)題型。

（三）加強(qiáng)理論教學(xué)嵌入“實(shí)踐活動(dòng)”

理論教學(xué)中如何嵌入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是一個(gè)值得探討的問題。本課程開設(shè)過程中經(jīng)歷“6?5世界環(huán)境日”，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的環(huán)境專業(yè)知識(shí)，組織學(xué)生開展“6?5世界環(huán)境日”主題宣傳活動(dòng)。在“世界環(huán)境日”主題活動(dòng)日開始前，教師僅作簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，其活動(dòng)形式、內(nèi)容、相關(guān)宣傳資料的準(zhǔn)備均有學(xué)生自行組合完成。此活動(dòng)可將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)效果分析

（一）課程調(diào)整效果分析

1.課程內(nèi)容調(diào)整效果分析

課程內(nèi)容調(diào)整，主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容的更新率，以2013、2014年兩個(gè)教學(xué)周期為例，比較前一教學(xué)周期課程總體內(nèi)容更新率分別為10%、11%，更新內(nèi)容包括相應(yīng)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、法規(guī)，新發(fā)生典型環(huán)境污染事件、環(huán)境熱點(diǎn)問題等。以視頻、圖片、理論知識(shí)形式體現(xiàn)。擴(kuò)寬了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，效果顯著。

2.課程授課時(shí)段調(diào)整效果分析

《環(huán)境學(xué)》課程在第四學(xué)期開設(shè)，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行了導(dǎo)引，學(xué)生對(duì)后續(xù)環(huán)境科學(xué)的研究方向有了初步的認(rèn)知，理論導(dǎo)引結(jié)合興趣有助于學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)的選擇，課程選擇導(dǎo)向性明顯，利于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。

（二）課程改革教學(xué)效果分析

1.授課模式改革效果分析

如在“噪聲預(yù)測(cè)”內(nèi)容講授時(shí)，將其公式闡述后，通過應(yīng)用Microsoft Excel工作表中編輯公式的功能，課堂演示公式編輯過程，并進(jìn)行噪聲衰減和疊加的計(jì)算，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，也提高了對(duì)計(jì)算機(jī)軟件相應(yīng)功能在教學(xué)和學(xué)習(xí)中重要性的認(rèn)識(shí)。如在講授“電磁輻射”理論知識(shí)前，通過播放5分鐘左右的專業(yè)視頻，將生活中大家關(guān)心的電磁輻射問題簡(jiǎn)要解答，通過常識(shí)中誤區(qū)的修正，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣。再如，講授“生物多樣性”和“景觀環(huán)境”理論知識(shí)前，通過自制的以圖片為主輔以優(yōu)雅背景音樂的視頻進(jìn)行播放，提高學(xué)生對(duì)了解生物多樣性和自然景觀環(huán)境理論知識(shí)的興趣。同時(shí)，在自制視頻播放后，簡(jiǎn)短講授視頻采用圖片擬要闡明的知識(shí)點(diǎn)及視頻制作的方法。

在教學(xué)中簡(jiǎn)短灌輸學(xué)生計(jì)算機(jī)在教學(xué)、實(shí)際學(xué)習(xí)和工作中的作用，強(qiáng)調(diào)無(wú)論在學(xué)習(xí)中還是工作中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)工具的使用操作。通過和學(xué)生交流獲得反饋信息，新的知識(shí)展現(xiàn)模式會(huì)吸引學(xué)生的關(guān)注，但整體課程中學(xué)時(shí)分配要合理，避免教學(xué)從單一的文字傳輸知識(shí)的模式進(jìn)入到視頻、圖片、圖表、計(jì)算公式編輯、知識(shí)超鏈接“鋪天蓋地”呈現(xiàn)的知識(shí)傳輸模式狀態(tài)，新模式應(yīng)用過多，反而會(huì)將學(xué)生帶入另一個(gè)枯燥的境地。

2.教學(xué)方法的改革效果分析

傳統(tǒng)的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”提問方式，即教師提問學(xué)生回答，雖然會(huì)了解提問學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，但經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)課前以提問5問題為例，約占課堂教學(xué)時(shí)數(shù)5分鐘，以50分鐘1節(jié)課計(jì)算，占用課堂理論時(shí)數(shù)的10%左右，而且過多的課前提問會(huì)讓學(xué)生覺得是一個(gè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?！罢n程內(nèi)容回顧”以教師提出問題學(xué)生跟著教師思路闡述方式展開，以提問5問題為例，約用時(shí)3分鐘，此方式改變了傳統(tǒng)的課前提問具體學(xué)生的方式，教師引導(dǎo)式提問，學(xué)生跟著思路回答，提高了大部分學(xué)生回答問題的主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用，提高了學(xué)生積極主動(dòng)的參與性。

學(xué)生在課前將“問題”通過筆記記錄或者簡(jiǎn)單閱讀存儲(chǔ)在大腦中，課程講授過程中，逐一學(xué)習(xí)解決，學(xué)生課后會(huì)發(fā)現(xiàn)本次課程的收獲，這種方式可以讓學(xué)生感覺到本次課程學(xué)到了哪些知識(shí)，

此方式是一個(gè)合理的引導(dǎo)，每次課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生會(huì)有收獲感，利于增加學(xué)習(xí)興趣。

3.考核方式及試題題型改革效果分析

（1）考核方式改革效果分析

課堂考勤主要采取“點(diǎn)名”方式，目的在于掌握學(xué)生姓名和出席率，同時(shí)便于課上和課后交流。課程開設(shè)之初，教師將考勤的目的及保證教學(xué)時(shí)數(shù)的新方式傳輸給學(xué)生，教師與學(xué)生協(xié)商將考勤時(shí)間節(jié)點(diǎn)設(shè)在開始課程前3分鐘，而且只要正式上課時(shí)到達(dá)、課間告知，即視為出勤。例如，以50人的授課班級(jí)、20次課為例，考勤一次約用時(shí)3分鐘，若課程周期內(nèi)考勤10次，將占用30分鐘，無(wú)形中削減了教學(xué)時(shí)數(shù)。教師的此種“小奉獻(xiàn)”“小變化”會(huì)讓學(xué)生感覺到教師教學(xué)方式的人性化，潛在地修正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）試題題型改革效果分析

兩次考試題型不同一，主要因?yàn)檎n程所講授的內(nèi)容，后階段講授內(nèi)容中存在可通過計(jì)算考核的重要知識(shí)點(diǎn)。題型改革后，通過考試后和學(xué)生交流反映良好，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)名詞解釋題可以以判斷題的形式出現(xiàn)，主要考核知識(shí)點(diǎn)表述的嚴(yán)謹(jǐn)性；簡(jiǎn)答題可以以填空題的形式出現(xiàn)，主要考核知識(shí)點(diǎn)掌握的全面性；增設(shè)計(jì)算題，可鍛煉學(xué)生實(shí)際問題解讀、計(jì)算、分析能力，通過計(jì)算題考核加強(qiáng)對(duì)于基本計(jì)算公式的理解。題型多樣化，要求學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)要真正理解，方能有效獲得良好成績(jī)，而不是片面地認(rèn)為只要背下某一知識(shí)點(diǎn)，就可以獲得較好的成績(jī)。

（三）加強(qiáng)理論教學(xué)嵌入“實(shí)踐活動(dòng)”

本課程已開展1次“6?5世界環(huán)境日”課程實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過自主完成該項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生深刻理解目前環(huán)境問題的多樣性、環(huán)境保護(hù)的必要性、環(huán)境保護(hù)知識(shí)宣傳的重要性、環(huán)境保護(hù)工作的重要性。此活動(dòng)不僅將學(xué)生所掌握的知識(shí)進(jìn)行了應(yīng)用、還擴(kuò)展了學(xué)生專業(yè)知識(shí)、提高了學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力，最主要是對(duì)于環(huán)境保護(hù)工作在實(shí)際發(fā)展中的重要作用有了新的認(rèn)識(shí)，提高了深入、認(rèn)真學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的興趣。

本次課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在校內(nèi)累計(jì)發(fā)出學(xué)生自制的“向污染宣戰(zhàn)”宣傳資料2000份，呼吁熱愛環(huán)境保護(hù)的師生簽名1000余個(gè)，教師將活動(dòng)的過程用相機(jī)拍攝下來?！??5世界環(huán)境日”課程實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師將課程實(shí)踐活動(dòng)效果和成果總結(jié)、給學(xué)生。學(xué)生對(duì)于環(huán)境科學(xué)專業(yè)的自信心和環(huán)保責(zé)任感有極大提升。

三、結(jié)語(yǔ)

通過“2調(diào)+3改+1加強(qiáng)”課程教學(xué)改革模式的實(shí)踐，《環(huán)境學(xué)》課程鞏固了在環(huán)境科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課地位。課程的內(nèi)容和時(shí)段調(diào)整，體現(xiàn)了課程內(nèi)容的豐富性和其后續(xù)環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程的連貫性。授課模式和教學(xué)方法改革，體現(xiàn)了多元性和人性化，目的在于提高學(xué)生的接受程度。課堂考核改革，體現(xiàn)了人性化教學(xué)，利于建立良好的師生交流平臺(tái)；考試方式和題型改革，體現(xiàn)了全程化和多元化，學(xué)生可以在出現(xiàn)不同問題的形式下，認(rèn)真理解和掌握課程知識(shí)。加強(qiáng)理論教學(xué)，嵌入“實(shí)踐活動(dòng)”，可提高學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知度及學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇玉萍，陳慶華，李秀華，吳芳蜜.高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)“環(huán)境學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)探討[J].高等理科教育，2008，（2）：99.