導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇新課程改革的學(xué)生觀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】課程改革；學(xué)生觀念

“要記，我們小學(xué)時(shí)就是這樣的，老師講我們記”下面的學(xué)生竟然異口同聲地回答到。

一道題目，已經(jīng)講清了來(lái)龍去脈，并且都能夠思考完成后，我隨口問(wèn)了一句：”要不要記下來(lái)？”沒(méi)想到會(huì)出現(xiàn)上面的情況。

在素質(zhì)教育的今天出現(xiàn)這樣的情況，也許可以說(shuō)是教育的一種悲哀。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高，在學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為個(gè)人能力的提高與發(fā)展，而不僅僅是一個(gè)被動(dòng)的接受容器。

“我們以前一直都是老師講什么我們聽(tīng)什么，學(xué)習(xí)就是為了考試，弄慣了的。我們沒(méi)有提問(wèn)和討論的想法。”在現(xiàn)在的學(xué)生頭腦中竟一個(gè)令人驚心的固定模式：”學(xué)習(xí)就是記筆記，做題目，記答案”?？吹侥且浑p雙缺少靈氣的眼睛中，沒(méi)有了對(duì)知識(shí)的渴求欲望，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題探索欲望，有的只是與其年齡格格不入、令人膽戰(zhàn)的老成和木然。只是習(xí)慣性、機(jī)械的記抄，沒(méi)有個(gè)人思維的參與，一旦將自、提問(wèn)權(quán)交給他們時(shí)，有的只是無(wú)主和茫然！

“對(duì)你的教學(xué)特點(diǎn)許多同學(xué)還轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，還不適應(yīng)”，一位同學(xué)私下如此說(shuō)。這在給人警醒的同時(shí)，也告訴我們一些信息：學(xué)生的某些觀念也急需改變。

新課程改革主張學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是，如果只是老師的觀念在變，在教學(xué)中力求引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生的頭腦中固有的僵化模式，那么這種所謂的自主學(xué)習(xí)只是表層的，是一種被動(dòng)的形式（學(xué)生被動(dòng)的跟著走），因?yàn)閷W(xué)生并非出于自覺(jué)、主動(dòng)的參與、主動(dòng)的探求，仍缺失一種個(gè)體能動(dòng)性，即使參與到這樣的活動(dòng)中也只是一種形式而已。這也不是新課程改革所不想見(jiàn)到的。

因而，隨著新課程改革的加快實(shí)施，那么學(xué)生的某些觀念也急需改變。

自我觀念――我是學(xué)生，是接受知識(shí)的

這主要受傳統(tǒng)學(xué)生觀念的影響。傳統(tǒng)學(xué)生觀無(wú)視學(xué)生的天性，否認(rèn)學(xué)生的主體性，忽視學(xué)生的能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境和力量對(duì)學(xué)生的作用與影響，把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的被動(dòng)載體。如赫爾巴特指出“學(xué)生對(duì)教師必須保持一種被動(dòng)狀態(tài)。”在這種教育的模式下，學(xué)生逐漸習(xí)慣于那種傳統(tǒng)的輸入模式，而喪失了個(gè)人的主體能動(dòng)性，成為純粹的接受容器，因而缺失自我觀念，主動(dòng)性弱化。

學(xué)習(xí)觀念――上課就是聽(tīng)課，抄、記，不愿動(dòng)腦動(dòng)嘴

這主要是以往“注入式”教育方法觀的影響。這種方法觀在教學(xué)關(guān)系上，片面夸大教師的主導(dǎo)作用和主體地位，把學(xué)生看著是教育容體，否認(rèn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位的作用，因而在教學(xué)中忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，片面強(qiáng)調(diào)外在的注入、灌輸和奉送，特出學(xué)生的死記硬背，不注重教學(xué)過(guò)程中的啟發(fā)、點(diǎn)撥或誘發(fā)。在這種模式之下，學(xué)生只知道上課就是跟著老師后聽(tīng)、抄、記，而無(wú)需去動(dòng)腦、動(dòng)嘴，形成被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)內(nèi)容――學(xué)習(xí)就是鉆研課本

大部分學(xué)生將課本奉為“圣典”學(xué)習(xí)就是以課本為本，去看、去背、去記課本的內(nèi)容，而看不到課本中的能力運(yùn)用和課本以外更多的更活的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生思想僵化，知識(shí)面狹窄，不能接受新的知識(shí)。

在新課程改革的今天，倡導(dǎo)的是學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但這卻很多學(xué)生無(wú)所適從，因?yàn)樗麄兊念^腦被以往的方法模式浸太深，一時(shí)無(wú)法適應(yīng)，甚至反感，這不能不令人悲哀。

所以新課程改革不僅僅要改變老師的思維，更要改變學(xué)生頭腦中固有的觀念。

（一）我認(rèn)為必須淡化學(xué)生的“學(xué)生”意識(shí)，強(qiáng)化其主體意識(shí)

“兒童每天來(lái)到學(xué)校，并不是純粹的學(xué)生――致力于學(xué)習(xí)的人――的面貌出現(xiàn)的，他們是以形形的個(gè)性展現(xiàn)在我們面前的。每一個(gè)兒童來(lái)到學(xué)校的時(shí)候，除了懷有獲得知識(shí)的愿望外，還帶來(lái)了自己的情感和感受的世界”在教育活動(dòng)中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧和人格力量，而且還體驗(yàn)著全部的教育生活。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程并是單純的知識(shí)，而是伴隨著交往、創(chuàng)造、追求、選擇等綜合過(guò)程，是學(xué)生整個(gè)內(nèi)心世界的全面參與。因而必須看到學(xué)生的整體性，強(qiáng)化其主體意識(shí)，還學(xué)生整體的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性和力量的時(shí)間和空間。

（二）我們要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立廣義的學(xué)習(xí)觀念

學(xué)習(xí)的最終目的就是促使學(xué)生主體的發(fā)展，而主體的能力素質(zhì)是多方面的、綜合性的，要想得到全面的、平衡的發(fā)展，不是只靠老師單獨(dú)的教，或者只靠單一的課本就能完成的，而是要把千萬(wàn)有助于學(xué)生能力、素質(zhì)提高的知識(shí)、技能的習(xí)得過(guò)程都看作學(xué)習(xí)，從而形成學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是為了提高自己的綜合素質(zhì)的觀念。確立廣義的學(xué)習(xí)觀念，才能開(kāi)闊學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，才能全面發(fā)展。

（三）改變“聽(tīng)課”的觀念和習(xí)慣

篇2

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)03-0238-02

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動(dòng)的動(dòng)作行為?！吨袑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》明確指出:“在中學(xué)讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué),培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)于提高全民族的素質(zhì),培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民,具有十分重要的意義?！敝袑W(xué)階段是中學(xué)生行為形成的關(guān)鍵時(shí)期,也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期,在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握學(xué)法,不僅可以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量,而且可以增強(qiáng)自身素質(zhì)和能力,對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)、今后的發(fā)展都具有十分重要的意義。

根據(jù)中學(xué)生的心理及年齡特點(diǎn),結(jié)合自己實(shí)際教學(xué)工作中的體會(huì),我認(rèn)為中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是多層面的。教師應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1 常規(guī)性學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.1 課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣:良好的開(kāi)端是成功的一半,充分的準(zhǔn)備是成功的前提。在教學(xué)中，可以通過(guò)布置預(yù)習(xí)提綱的方法來(lái)進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生自己去讀書、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生課前對(duì)新知識(shí)有所了解。有些課堂上沒(méi)有條件和時(shí)間做的活動(dòng)，也可以讓學(xué)生課前去做。通過(guò)課前預(yù)習(xí),學(xué)生就可以了解課堂上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,可以在不懂的地方畫上記號(hào),也可以嘗試做一兩道題,看哪里有困難,等等。上課時(shí),學(xué)生就可帶著問(wèn)題投入新課的學(xué)習(xí),上課就更有目的性和針對(duì)性。這對(duì)于提高課堂學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、提高自學(xué)能力都有積極的作用。

1.2 專心聽(tīng)講的習(xí)慣:專心聽(tīng)講是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、積極思考的基礎(chǔ),也是提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提。專心聽(tīng)講一是要在課堂上集中精力,認(rèn)真傾聽(tīng)教師的講解和指導(dǎo),要聽(tīng)懂新的知識(shí)點(diǎn),抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系,弄清概念、公式、法則的來(lái)龍去脈,仔細(xì)觀察教師的演示和板書,不做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的動(dòng)作;二是要認(rèn)真地聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言,對(duì)他們的觀點(diǎn)、回答能作出評(píng)判和必要的補(bǔ)充。

1.3 認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣:完成作業(yè)是學(xué)生最基本、最經(jīng)常的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),是鞏固知識(shí)、形成知識(shí)技能的主要手段。學(xué)生的作業(yè)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣,中學(xué)生要養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣,要求作業(yè)格式和書寫規(guī)范清楚,養(yǎng)成認(rèn)真審題、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣和仔細(xì)運(yùn)算、驗(yàn)算的習(xí)慣,當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天完成,不要過(guò)多依賴家長(zhǎng)完成作業(yè),更不要照抄其他同學(xué)的作業(yè)。

2 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣

2.1 勤于思考的習(xí)慣:數(shù)學(xué)是思考性很強(qiáng)的一門學(xué)科,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一活動(dòng),歸根到底是思維的活動(dòng),只有善于動(dòng)腦、勤于思考,才能理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí),形成各種數(shù)學(xué)能力,才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，即教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本領(lǐng)。在教學(xué)活動(dòng)中，要特別注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)

新”的實(shí)踐活動(dòng)，如一題多解、一題多變、猜想、聯(lián)想、發(fā)散思維、推理、操作、實(shí)驗(yàn)、觀察、討論等教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生多角度思考和解決問(wèn)題的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的多向性與靈活性。教師可通過(guò)“你能想出不同的方法嗎?”“你能從另一個(gè)角度看問(wèn)題嗎?”等激勵(lì)性語(yǔ)言啟發(fā)和誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)與敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣。這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維習(xí)慣。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),不僅能使學(xué)生掌握了知識(shí),而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

2.2 善于質(zhì)疑的習(xí)慣:在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)難,是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！辟|(zhì)疑是解決問(wèn)題的第一步,是創(chuàng)新的基礎(chǔ),善于質(zhì)疑的學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng),教師要言傳身教,要教給學(xué)生在哪里找疑點(diǎn),一般來(lái)說(shuō),質(zhì)疑可產(chǎn)生在新舊知識(shí)的銜接處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)處、概念的形成過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等。在數(shù)學(xué)課堂上,教師應(yīng)經(jīng)常設(shè)計(jì)“自由提問(wèn)”環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生變換角度,多提問(wèn)題,相互自由解答疑問(wèn)、解決問(wèn)題。

2.3 樂(lè)于實(shí)踐的習(xí)慣:皮亞杰認(rèn)為：“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！苯逃睦韺W(xué)研究表明:中學(xué)生的思維以具體形象思維為主要形式,正處在向抽象思維、邏輯思維發(fā)展的過(guò)渡階段,他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行,因此,必須重視培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的良好實(shí)踐習(xí)慣,使學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、拼一拼、擺一擺、折一折、講一講來(lái)獲取新知。例如在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),角的大小與兩邊的長(zhǎng)短有沒(méi)有關(guān)系?這個(gè)問(wèn)題就可以通過(guò)動(dòng)手操作自制的活動(dòng)角,邊操作、邊觀察、邊討論,從而得出正確的結(jié)論。開(kāi)展這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),就能使學(xué)生養(yǎng)成手腦結(jié)合,樂(lè)于實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 互學(xué)習(xí)習(xí)慣

篇3

一、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與

以往學(xué)生認(rèn)為生物是副科，不參加中考，加上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等所謂的主科的學(xué)習(xí)壓力大，因此，學(xué)生根本不把這種所謂的“豆芽科”放在眼里，高興時(shí)學(xué)一點(diǎn)，大部分時(shí)間則把生物課當(dāng)休息課。面對(duì)這種現(xiàn)象，教師切忌盲目批評(píng)學(xué)生，而是要有耐心找學(xué)生談心。經(jīng)常給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，面對(duì)學(xué)生在探究中的大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新的設(shè)計(jì)研究方案，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)；即使有的學(xué)生因知識(shí)或其他原因所致使探究失敗了，教師仍應(yīng)肯定他們?cè)谔骄窟^(guò)程中所做出的努力。特別是在傳授知識(shí)時(shí)，應(yīng)盡量收集學(xué)生所關(guān)注的問(wèn)題，在有關(guān)章節(jié)的教學(xué)中，適當(dāng)穿插介紹生物科學(xué)中尚待解決的難題，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)與每個(gè)人密切相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和探索生命知識(shí)的欲望，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。只有這樣，學(xué)生才能積極主動(dòng)地各盡所長(zhǎng)，充分發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性。

二、改變陳舊的教學(xué)觀念，力求教學(xué)理念的創(chuàng)新

教學(xué)不僅僅是把自己知道的知識(shí)和書本上的東西傳授給學(xué)生，而且要教學(xué)生怎樣去學(xué)，如何才能學(xué)到知識(shí)，怎樣將舊知識(shí)合成新的知識(shí)。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察、實(shí)驗(yàn)是該學(xué)科基本的研究方法，教學(xué)中要積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，解決實(shí)驗(yàn)材料等問(wèn)題，完成教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維和自學(xué)能力。例如，在講授《種子的結(jié)構(gòu)》一章時(shí)，我曾讓每位同學(xué)自己回家用綠豆或黃豆發(fā)芽，仔細(xì)觀察種子的結(jié)構(gòu)，并與課本中的圖比較。讓學(xué)生親自動(dòng)手去做，動(dòng)腦去想：平時(shí)吃的豆芽是哪一部分？鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考和嘗試豆子發(fā)芽有幾種方法？并對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出推測(cè)和解釋，發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)或看法，學(xué)生對(duì)種子結(jié)構(gòu)的印象就深了。

三、在教學(xué)方式上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

一切教學(xué)活動(dòng)均要圍繞學(xué)生這個(gè)中心開(kāi)展，克服“滿堂灌”，做到“少講、精講”，積極為學(xué)生提供更多參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如課堂討論、演講、辯論等生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，以強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，從而突出學(xué)生的主體地位。另外，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，能不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)的積極性。例如在學(xué)習(xí)《種子的萌發(fā)》一節(jié)時(shí)，如果只是簡(jiǎn)單地講述種子萌發(fā)的條件，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。我布置學(xué)生通過(guò)討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究種子萌發(fā)的條件，然后把自己做出來(lái)的結(jié)果帶到學(xué)校，再通過(guò)同學(xué)間的相互討論得出種子萌發(fā)需要什么條件。探究實(shí)驗(yàn)的增加有力地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生在課堂上有機(jī)會(huì)深入思考一些問(wèn)題，并為解決問(wèn)題提出自己的思路和方案；還要通過(guò)實(shí)驗(yàn)，找到足夠的證據(jù)來(lái)檢驗(yàn)自己的想法。這樣，學(xué)生通過(guò)自己的勞動(dòng)得到的結(jié)論印象就更深刻，學(xué)習(xí)的熱情更強(qiáng)烈了。

四、 理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用，服務(wù)社會(huì)的目的

篇4

關(guān)鍵詞：初中;新課程改革;思考;措施

新課程改革工作在我國(guó)普通初中教學(xué)中已推行多年，新課程改革目標(biāo)與任務(wù)的提出使我國(guó)教育事業(yè)得到空前的發(fā)展。目前，我國(guó)初中教學(xué)新課程改革還在不斷深入，教學(xué)研究者與教學(xué)工作者依舊進(jìn)行著不懈的探索。在新課程改革的新時(shí)期，應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)對(duì)我國(guó)初中新課程改革狀況進(jìn)行冷靜反思，具體探明新課程改革過(guò)程中的得與失，這對(duì)于新課程改革的持續(xù)進(jìn)行具有重要意

義。筆者根據(jù)自己多年的初中新課程改革教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提供幾點(diǎn)關(guān)于初中新課程改革的思考，希望可以為教學(xué)改革提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

一、初中新課程改革的主要調(diào)整方向

初中新課程改革方向與目標(biāo)的確立主要針對(duì)傳統(tǒng)初中教學(xué)存在的弊端與不足，我國(guó)初中教學(xué)長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育理念的束縛與影響，教師教的積極性與學(xué)生學(xué)的積極性均不同程度受到影響，單一僵化的填鴨式教學(xué)模式嚴(yán)重限制了課堂教學(xué)的質(zhì)量。在課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建方面應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，形成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氛圍，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性;在教學(xué)方案的確立方面應(yīng)當(dāng)在教材理論知識(shí)的基礎(chǔ)上添加與時(shí)俱進(jìn)、具有高度聯(lián)系實(shí)際生活的相關(guān)內(nèi)容，保證學(xué)生可將教材理論知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)踐，鍛煉想象能力以及創(chuàng)新能力;在教學(xué)方法上注重形成豐富多元的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性;在學(xué)生教學(xué)成果評(píng)價(jià)方面，既要重視考查學(xué)生基本理論知識(shí)的掌握情況，也要對(duì)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力進(jìn)行全面考查，確保學(xué)生在考試制度的推動(dòng)下各項(xiàng)素質(zhì)全面發(fā)展。

二、初中新課程改革存在的主要問(wèn)題

1.傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式根深蒂固，影響新課程改革的推進(jìn)

傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式服務(wù)于應(yīng)試教育，在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師居于統(tǒng)治地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育思想使我國(guó)初中教學(xué)工作基本處于僵化狀態(tài)。教學(xué)任務(wù)的功利性使學(xué)生在很大程度上失去了學(xué)習(xí)的興趣與積極性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式長(zhǎng)期使教師與學(xué)生處于對(duì)立狀態(tài)，很難實(shí)現(xiàn)較高的課堂教學(xué)效果。在新課程改革的推進(jìn)過(guò)程中最大的阻力便是傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，教師的教學(xué)觀念與學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念很難在較短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效扭轉(zhuǎn)，因此新課程改革在初中教學(xué)中的推進(jìn)較為艱難。加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，更新教師的教學(xué)理念是實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的首要工作。

2.學(xué)生未有效獲得課堂主體性地位，學(xué)習(xí)興趣與積極性不高

新課程改革強(qiáng)調(diào)進(jìn)行人性化與個(gè)性化的教學(xué)工作，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，在課堂教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的課堂主體性地位。而在實(shí)際的教學(xué)改革過(guò)程中，教師受限于個(gè)人的教學(xué)素質(zhì)，很難對(duì)學(xué)生的課堂主體性有一個(gè)深刻的理解，在課堂教學(xué)過(guò)程中依然固守傳統(tǒng)，課堂氛圍過(guò)于嚴(yán)肅壓抑，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性很難得到有效提高。學(xué)生沒(méi)有爭(zhēng)取課堂主體性地位的意識(shí)，缺乏與教師的溝通交流，師生雙方就新課程改革的理解未達(dá)成一致，新課程改革在課堂教學(xué)中的推進(jìn)較為困難。

3.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，影響整體教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)方法的創(chuàng)新是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與提高教學(xué)整體質(zhì)量的有效措施，創(chuàng)新性的教學(xué)措施是維持課堂教學(xué)生命力的主要依托。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏教學(xué)方法創(chuàng)新觀念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講述一直沿用舊有方式，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。在教學(xué)過(guò)程中，教師未充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代各種電腦教學(xué)軟件及多媒體教學(xué)設(shè)施種類繁多，對(duì)于豐富課堂教學(xué)層次，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力具有重要作用。教師對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新性思考，因循守舊不利于教學(xué)質(zhì)量的

提高。

4.教學(xué)成果評(píng)價(jià)方式過(guò)于落后，不重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考核

教學(xué)成果評(píng)價(jià)方式受應(yīng)試教育理念的影響，只注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握情況的考查，淡漠甚至忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用能力的考查，實(shí)際上也就是不重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新能力。僵化的考試制度缺乏對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。考試制度對(duì)新課程改革形成的阻力較大，考試制度變革任重而道遠(yuǎn)，若想擺脫只重成績(jī)不重能力的考試制度，還需教育工作者的進(jìn)一步努力。

新課程改革在我國(guó)初中教學(xué)中的推進(jìn)仍在繼續(xù)，真正實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)是一項(xiàng)艱巨的工程任務(wù)。新課程改革作為我國(guó)推行素質(zhì)教育的重要手段，只有在改革過(guò)程中不斷進(jìn)行改革效果評(píng)價(jià)和工作得失審視才可為新課程持續(xù)改革提供新的動(dòng)力。本文主要探討了初中新課程改革中在教學(xué)氛圍、教學(xué)方案構(gòu)成、教學(xué)方法創(chuàng)新及教學(xué)成果評(píng)價(jià)等方面存在的問(wèn)題，旨在為初中新課程改革提供參考。初中教育研究者與初中教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)不懈地探索、研究推動(dòng)初中新課程改革的新方法，在教學(xué)工作中積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)初中教學(xué)新課程改革進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

篇5

1.英語(yǔ)職能教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)方式單一

由于我國(guó)在長(zhǎng)時(shí)期的應(yīng)試教育的影響下，只注重考試成績(jī)，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中一直采用“填鴨式”的單一教學(xué)方法，這就造成了學(xué)生高分低能的現(xiàn)象。雖然，現(xiàn)在新課程改革在不斷的發(fā)展，但是仍有許多地方達(dá)不到新課程改革的要求，尤其在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，有的教師的教學(xué)方法就是一直在課堂上帶領(lǐng)著學(xué)生讀單詞、背句子，然后讓學(xué)生背誦默寫，沒(méi)有一點(diǎn)創(chuàng)新理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥無(wú)味。

1.2師資力量匱乏

師資力量的強(qiáng)弱是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵因素，但是現(xiàn)在的新課程改革還處在發(fā)展階段，有些學(xué)校缺乏優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，無(wú)法滿足新課程改革的要求。尤其是在我國(guó)的偏遠(yuǎn)地區(qū)，很少有優(yōu)秀的教師去任教，而且英語(yǔ)教師大部分是通過(guò)自學(xué)教材，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，很難達(dá)到新課程改革的要求，所以對(duì)英語(yǔ)的發(fā)音和聲調(diào)就不標(biāo)準(zhǔn)；并且有些英語(yǔ)教師無(wú)法適應(yīng)新課程改革的發(fā)展，不能將英語(yǔ)教學(xué)同新課程改革要求完美的融合，使教學(xué)過(guò)程變得非常困難，同時(shí)也使教學(xué)質(zhì)量不斷下滑，使得課堂效率變得非常低下，對(duì)新課程改革的發(fā)展造成嚴(yán)重的影響。

1.3硬件設(shè)備不足

課程改革新形勢(shì)下，僅僅依靠教師講課是不足的，對(duì)硬件設(shè)備的需求也逐漸增加，但是，一方面由于傳統(tǒng)觀念的影響，許多學(xué)校對(duì)先進(jìn)的技術(shù)沒(méi)有足夠的重視，不愿采用多媒體實(shí)施教學(xué)，因此，一些教師無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的抽象知識(shí)很難傳授給學(xué)生，并且沒(méi)有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中同社會(huì)外界的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，不了解英語(yǔ)的發(fā)展趨勢(shì)；另一方面是圖書館內(nèi)對(duì)英語(yǔ)課外閱讀書的收藏很少，根本達(dá)不到新課程改革對(duì)學(xué)生課外閱讀量的滿足，學(xué)生只能局限于課本知識(shí)，無(wú)法擴(kuò)大英語(yǔ)知識(shí)面。

2.新課程改革下英語(yǔ)職能轉(zhuǎn)化的途徑

伴隨著新課程改革的發(fā)展，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，達(dá)到素質(zhì)教育的要求，教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中都必須做出改變，針對(duì)新課程改革下英語(yǔ)職能轉(zhuǎn)化的途徑，有以下幾點(diǎn)建議：

2.1轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是關(guān)鍵，一種好的學(xué)習(xí)方式可能會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)達(dá)到事半功倍的效果，因此，需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。一方面，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中拋棄那種“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式，采用靈活的記憶方法。

2.2轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的教學(xué)方式也是影響學(xué)生的重要因素，但是英語(yǔ)教學(xué)中還依然是教師占主導(dǎo)地位，課堂上大部分是教師一個(gè)人再講，這樣既不符合新課程改革的要求，也會(huì)降低課堂效率，不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。教師應(yīng)該把課堂真正的變?yōu)?ldquo;學(xué)堂”，減少教師講課的時(shí)間，把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象力與感知力，讓學(xué)生通過(guò)合作探究的方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)的《Unit1Whereareyougoonvacation?》SectionA時(shí)，教師可以讓學(xué)生們來(lái)讀英語(yǔ)聽(tīng)力，而不是直接播放聽(tīng)力錄音，然后在根據(jù)錄音來(lái)糾正自己的發(fā)音，這樣既可以提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，也能提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，達(dá)到新課程改革的英語(yǔ)教學(xué)要求。

2.3采用多媒體實(shí)施教學(xué)

如今，多媒體在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，新課程改革也把多媒體教學(xué)作為要求之一，多媒體可以為英語(yǔ)教學(xué)提供便利。英語(yǔ)教師應(yīng)該積極采用多媒體實(shí)施教學(xué)，并且利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)Whereareyougoonvacation?這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出自己想要去的地方，然后教師用多媒體把一些地方的文化、位置等用英語(yǔ)的方式表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而掌握靈活應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革背景下，英語(yǔ)教學(xué)依然面臨著許多問(wèn)題。為了適應(yīng)新課程改革的要求，教師與學(xué)生都應(yīng)做出積極的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生英語(yǔ)水平的提高做出努力，為新課程改革做出貢獻(xiàn)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為社會(huì)提培養(yǎng)素質(zhì)的英語(yǔ)人才。

作者：杜琳 單位：江西省贛州市興國(guó)縣教育局教研室

篇6

一、化學(xué)新課程實(shí)施中存在的問(wèn)題

1.教師方面

課程改革的核心是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，其目的是充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓不同的學(xué)生可以獲得不同層次、不同方面的發(fā)展[2]。教師是新課程改革的實(shí)施者，是推動(dòng)課程改革的關(guān)鍵，目前農(nóng)村初中化學(xué)教師在新課程改革中的關(guān)鍵作用未得到充分體現(xiàn)，主要原因如下：①農(nóng)村教師整體專業(yè)素質(zhì)不高。與城區(qū)學(xué)?；瘜W(xué)教師相比，農(nóng)村學(xué)?；瘜W(xué)教師畢業(yè)于化學(xué)教育本科專業(yè)的比例沒(méi)有過(guò)半，絕大多數(shù)教師是通過(guò)函授、自考等形式取得合格學(xué)歷，甚至還有部分非化學(xué)專業(yè)教師改行執(zhí)教化學(xué)。面對(duì)新課程改革，很多農(nóng)村化學(xué)教師教育理念模糊，對(duì)新課程改革理解不夠全面，不夠深刻，不能積極主動(dòng)地解決問(wèn)題，不能根據(jù)本地區(qū)具體情況進(jìn)行適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能提出基于農(nóng)村學(xué)生實(shí)際情況的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。②教師教學(xué)任務(wù)重、壓力大。農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師往往擔(dān)任多個(gè)班的化學(xué)課教學(xué)任務(wù)，有的還要兼任班主任，迫于升學(xué)率的壓力，很多教師只能疲于上課、批改作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間去研究新課程、學(xué)習(xí)新知識(shí)。③教師待遇低，工作熱情不高。農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)來(lái)源單一，教師月薪1 000多塊錢，除工資外，基本沒(méi)有其他福利，這使很多教師失去工作熱情、安于現(xiàn)狀、墨守成規(guī)，不愿實(shí)踐新課程，甚至對(duì)其產(chǎn)生排斥心理，對(duì)新課程的實(shí)施依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

2.學(xué)校方面

新課程的實(shí)施是一項(xiàng)龐大而系統(tǒng)的教育改革工程，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和建設(shè)是保證新課程實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)[3]。當(dāng)前，很多農(nóng)村學(xué)校存在的問(wèn)題主要為：①經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)困難。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，新課程改革強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究更需要實(shí)驗(yàn)的支撐。90%以上的農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有專門的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，有的甚至連化學(xué)實(shí)驗(yàn)保管室都沒(méi)有，更談不上專職實(shí)驗(yàn)員了，許多儀器、藥品嚴(yán)重缺失，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)無(wú)法完成。②領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)校管理混亂。好的管理是開(kāi)展教學(xué)工作的有力保障，農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課程改革的實(shí)施漠不關(guān)心，不了解新課程改革的基本理念，學(xué)校合并后班級(jí)人數(shù)過(guò)多，教師教學(xué)任務(wù)加重，據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的教師所帶班級(jí)人數(shù)超過(guò)國(guó)家規(guī)定的50人/班的規(guī)模[3—4]。農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有專職實(shí)驗(yàn)員，化學(xué)教師可以兼任，但糟糕的是，部分農(nóng)村學(xué)校的實(shí)驗(yàn)員不是學(xué)化學(xué)專業(yè)的，而是由學(xué)校里的富余人員擔(dān)任，由于缺乏必要的化學(xué)知識(shí)和技能，化學(xué)素質(zhì)和動(dòng)手能力差，根本談不上創(chuàng)造性地使用實(shí)驗(yàn)替代品和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。③新編教材不適合農(nóng)村學(xué)生[5—6]。新課程改革倡導(dǎo)教材多樣化，新課程改革后全國(guó)不再使用材，但無(wú)論哪一版本，其編寫專家均來(lái)自大學(xué)或教育發(fā)達(dá)城市的中學(xué)特級(jí)教師，他們對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)狀了解少，凡與現(xiàn)代社會(huì)、生產(chǎn)、生活相關(guān)的知識(shí)，與科學(xué)技術(shù)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，農(nóng)村學(xué)生了解的都不多，因此無(wú)法去開(kāi)展相應(yīng)的探究與調(diào)查。

3.評(píng)價(jià)體系方面

化學(xué)新課程和舊課程的最大不同在于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，新課程改革實(shí)施后，學(xué)生由接受知識(shí)向探究知識(shí)轉(zhuǎn)變，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。目前，素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系還不完善，主要表現(xiàn)在：①評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量升學(xué)率。中考?xì)v來(lái)是學(xué)校教學(xué)的指揮棒，想成為名校得看升學(xué)率，升學(xué)率上不去，老百姓就不認(rèn)可，所以學(xué)校將教學(xué)目標(biāo)指向中考，教學(xué)內(nèi)容緊扣中考，教學(xué)方法服從中考。②評(píng)價(jià)教師工作看學(xué)生考試成績(jī)。農(nóng)村學(xué)校里的很多項(xiàng)目都進(jìn)行量化比較，考試成績(jī)一出來(lái)，就計(jì)算各教師任課班級(jí)的平均分、滿分率、優(yōu)秀率等，通過(guò)這些數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作。這種評(píng)價(jià)方式迫使教師非常注重學(xué)生的考試成績(jī)，束縛了教師的教學(xué)行為，為提高課堂效率和學(xué)生應(yīng)試能力，教師以演示實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，以講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)。

二、實(shí)施化學(xué)新課程改革的對(duì)策

農(nóng)村初中化學(xué)新課程改革實(shí)施面臨一些困難，但要從根本上提高中國(guó)人口素質(zhì)，使中國(guó)教育活起來(lái)，再難也必須為新課程改革的順利實(shí)施創(chuàng)造條件。針對(duì)以上問(wèn)題，現(xiàn)提出如下對(duì)策。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)、交流和合作，全面提高農(nóng)村教師素質(zhì)

實(shí)施新課程改革的關(guān)鍵在于有一支思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力過(guò)硬的師資隊(duì)伍，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)與新課程改革要求還存在一定差距的現(xiàn)狀，首先，農(nóng)村學(xué)校要在師資培訓(xùn)上加大力度，構(gòu)建一支學(xué)科骨干教師隊(duì)伍。對(duì)于新課程改革的實(shí)施來(lái)說(shuō)，農(nóng)村初中化學(xué)教師的知識(shí)水平是不夠的，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別是與社會(huì)、生產(chǎn)、生活相聯(lián)系的學(xué)科知識(shí)及與科學(xué)技術(shù)發(fā)展相關(guān)的前沿知識(shí)。如果在農(nóng)村培養(yǎng)了一支有思想、有學(xué)識(shí)、有水平的中青年骨干教師隊(duì)伍，就可以充分發(fā)揮骨干教師在教學(xué)中的引領(lǐng)、示范、輻射作用；其次，要加強(qiáng)教育教學(xué)新思想和理論的學(xué)習(xí)，掌握新課程的指導(dǎo)思想。教育行政部門和學(xué)校要營(yíng)造濃厚的課程改革氛圍，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，積極參與到新課程改革中來(lái)，面對(duì)新課程改革，采用先進(jìn)教育理念及教學(xué)方法，將新課程改革的要求融入教學(xué)實(shí)踐；再次，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校和城區(qū)學(xué)校的聯(lián)教活動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)研討，交流分析教學(xué)案例，整合優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)課程信息與教育資源共享，提高農(nóng)村學(xué)校教師教學(xué)水平。

篇7

關(guān)鍵詞：高中地理；新課程改革；教學(xué)方法

一、高中地理新課程改革中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)與新課程改革的需求不相協(xié)調(diào)

在地理教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是地理教學(xué)的重要組成部分，對(duì)地理教學(xué)效果起著重要的導(dǎo)向作用，也是新課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)在地理教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方式上都有了新的突破，當(dāng)然在教學(xué)評(píng)價(jià)上也要隨之進(jìn)行改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要積極構(gòu)建教師、學(xué)生、教材協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)新體系，不但要重視學(xué)生結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生過(guò)程的評(píng)價(jià)，從情感、態(tài)度、行為等方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，但在實(shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程中，有的教師只注重表面現(xiàn)象，流于形式，沒(méi)有將評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處，這就需要地理教師進(jìn)一步的探究和思考。

（二）教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少

在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的過(guò)程，尤其是在新課程改革深入推進(jìn)的今天，更需要教師在教育思想、教學(xué)方法上有所改革。這就需要廣大教師不斷更新教學(xué)理念，通過(guò)參加各種培訓(xùn)提高自身的教學(xué)水平，而現(xiàn)在的實(shí)際情況是，很多教師參加進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，有的教師根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)與外界接觸，不了解教育教學(xué)的新動(dòng)態(tài)，嚴(yán)重制約了地理教學(xué)的效果。

（三）地理教育改革缺乏有效的理論指導(dǎo)

要想實(shí)現(xiàn)地理教育教學(xué)的進(jìn)步與飛躍，必須要有教育理論作指導(dǎo)，而當(dāng)前的教學(xué)情況是，在高中地理教學(xué)中，缺乏應(yīng)有的理論做支撐，在新課程改革的不斷推進(jìn)中，有的教師不能把握地理教學(xué)廣度與深度，難以處理好教材的知識(shí)體系，造成了地理教學(xué)的盲目性，不利于地理教學(xué)效果的提高。

二、新課程改革下高中地理課堂教學(xué)實(shí)施策略

（一）靈活處理教材，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以往的地理教學(xué)，教師會(huì)把每一節(jié)課的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而且所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是教師指導(dǎo)學(xué)生完成的，學(xué)生所接受到的知識(shí)和實(shí)踐沒(méi)有多大關(guān)系，使得地理知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，要求地理學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)，同時(shí)發(fā)展個(gè)性。

1.重視實(shí)踐教學(xué)

在新課程改革背景下，更加強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐淖匀滑F(xiàn)象的變化和特點(diǎn)，自主寫地理調(diào)查報(bào)告，同時(shí)還能讓學(xué)生自主收集和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料和新聞信息等，提高學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活之際，能夠讓學(xué)生有更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)積極性。例如，在學(xué)習(xí)《文明旅游》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較熟悉，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的旅游經(jīng)歷在談?wù)効捶ǎ浞职l(fā)揮主觀能動(dòng)性。

3.實(shí)現(xiàn)初中地理和高中地理的有效銜接

高中地理和初中地理內(nèi)容不同，初中地理是高中地理的基礎(chǔ)，高中地理是初中地理的深化。初中地理主要描述了地理景觀，而高職地理知識(shí)更加抽象。學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的時(shí)候，要遵循循序漸進(jìn)的原則，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，積極思考，掌握更多有效的地理學(xué)習(xí)方式，真正適應(yīng)新課程改革的要求。

（二）轉(zhuǎn)變觀念、正確引導(dǎo)，建立良好的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師采用的是填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生就是被動(dòng)地接受教師的灌輸。在這樣的課堂上學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效率低下，因此，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

1.提高學(xué)生的主動(dòng)參與性

在新課程改革背景下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，把問(wèn)題留給學(xué)生，讓學(xué)生去思考，去解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如，教師采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生按照學(xué)案自主預(yù)習(xí)，學(xué)生自己提出觀點(diǎn)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)研究學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要起到引導(dǎo)示范的作用，以提高預(yù)習(xí)的有效性，真正體現(xiàn)以生為本，提高課堂教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)

為了活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)參與發(fā)言，圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要建立在學(xué)生的實(shí)際水平之上，通過(guò)學(xué)生發(fā)言引起其他學(xué)生積極思考。實(shí)踐證明，學(xué)生在課堂上的參與的深度和廣度和他們學(xué)習(xí)效率的提高有直接的關(guān)系。

3.教學(xué)手段的運(yùn)用要靈活多變

地理教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，包含了廣闊的自然天地和人文景觀，很多知識(shí)有著直觀性和趣味性特點(diǎn)。在地理教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方式和教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，其中包括掛圖、多媒體設(shè)備、幻燈片等，還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)切實(shí)可行的學(xué)具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)保持一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.促進(jìn)教師之間的交流和研討

團(tuán)結(jié)就是力量，每一個(gè)地理教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，加強(qiáng)和組內(nèi)其它教師之間的交流和合作，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)提高。另外，教研組要為教師提供交流和合作的平臺(tái)，制定相關(guān)的教研制度，如集體備課和聽(tīng)評(píng)課制度，使每一個(gè)教師的能力都能得到不斷提升。總之，新課程改革的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，廣大教師要正確而深刻地理解地理教學(xué)的特征，在實(shí)踐教學(xué)中不斷提出新的教學(xué)手段，突破陳舊的思維方式，把新課程改革理念完美地滲透到實(shí)踐中去，面向全體學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生學(xué)會(huì)求知奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳繼文.新課程下地理有效教學(xué)途徑初探[J].學(xué)問(wèn)：現(xiàn)代教學(xué)研究，2012（3）.

篇8

一、文化心理積淀不足

課程具有強(qiáng)烈的社會(huì)文化歷史制約性品質(zhì)與特點(diǎn)，課程改革必然以社會(huì)文化的變革為基礎(chǔ)。而社會(huì)文化對(duì)課程改革的影響與制約，絕不僅僅局限于科學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)等學(xué)科的發(fā)展所引起的課程內(nèi)容的更新與完善，由心理定勢(shì)、價(jià)值取向、思維方式等構(gòu)成的社會(huì)文化心理，不僅影響著課程改革的信念、路徑與方法，而且制約著課程改革的進(jìn)度、難度與效果。舊課程能否順利地退出歷史舞臺(tái)、新課程能否成功地進(jìn)入主渠道，主要取決于與新課程相適應(yīng)的社會(huì)文化心理的積淀程度。在我國(guó)新課程改革過(guò)程中，明顯存在著與新課程改革相適應(yīng)的社會(huì)文化心理積淀不足的現(xiàn)象與問(wèn)題。

1．“應(yīng)試教育”的文化傳統(tǒng)

在我國(guó)， “應(yīng)試教育”具有根深蒂固的文化傳統(tǒng)根源，這是今日學(xué)校教育中普遍存在的阻礙新課程改革的根本性、根源性因素。它使許多人包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都固執(zhí)地堅(jiān)持“榜上無(wú)名、腳下無(wú)路”的信條，使教育活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得十分異常。學(xué)校只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師普遍存在的心態(tài)、思維方式是教師的絕對(duì)權(quán)威、分?jǐn)?shù)的至高無(wú)上。為了維護(hù)教師的這種權(quán)威與尊嚴(yán)，為了保證分?jǐn)?shù)的只升不降，似乎一切手段、措施都是必要的，都具有“教育性”。顯然，這種“應(yīng)試教育”的怪圈與“幽靈”，絕不僅僅是教育制度、教育政策、教育形式與教材的問(wèn)題，更為重要的是關(guān)于教育的意識(shí)形態(tài)與文化心理問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育始終沒(méi)有擺脫“應(yīng)試教育”的制約與束縛，主要是這種頑固的為考試而教、為考試而學(xué)、片面追求升學(xué)率的心理定勢(shì)使然。無(wú)疑，不打破這種文化心理傳統(tǒng)，新課程改革則無(wú)從談起。

2．功利主義的價(jià)值心理定勢(shì)

在人們已定勢(shì)了的觀念中，教育儼然是 “敲門磚”、“點(diǎn)金術(shù)”。于是，教育與金錢、職業(yè)、地位、權(quán)勢(shì)建立起了穩(wěn)固的、強(qiáng)有力的連接，并形成穩(wěn)固的心理定勢(shì)，使人們無(wú)不對(duì)之求之若渴。望子成龍、望女成風(fēng)的家長(zhǎng)們，無(wú)不不惜任何代價(jià)讓孩子接受“最好的教育”。而這種“最好的教育”無(wú)非是能求得功名、獲取利祿的功利主義教育。它追求的是外顯的名與利，而不是內(nèi)在的魅力。任何與功名利祿無(wú)關(guān)的教育，不僅被視為“裝飾性的”、“沒(méi)有用的”教育，而且必然被“淘汰出局”。這種作為獲取功名利祿手段的教育，雖然具有顯赫的地位，但因其放棄了神圣的內(nèi)在尺度、標(biāo)準(zhǔn)與追求而喪失了教育的根本性依據(jù)。無(wú)疑，不消解這種功利主義的價(jià)值心理定勢(shì)，新課程改革則無(wú)據(jù)可依。

3．本質(zhì)主義的課程思維方式

思維方式的轉(zhuǎn)換對(duì)課程改革具有決定意義。它不僅影響人們對(duì)課程的認(rèn)識(shí)、態(tài)度與行動(dòng)，而且從根本上決定人們是否接受、認(rèn)同、執(zhí)行某種新課程范式。在課程品質(zhì)上，本質(zhì)主義堅(jiān)持客觀性、普遍性、必然性的邏輯以及準(zhǔn)確無(wú)誤的標(biāo)準(zhǔn)、毋庸置疑的結(jié)論，使課程呈現(xiàn)出 “確定性”、“權(quán)威性”品質(zhì)及穩(wěn)定的、永恒的特征。在課程目標(biāo)上，本質(zhì)主義堅(jiān)持以承傳基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練基本技能為全部的內(nèi)容，要求學(xué)生只牢記所謂“現(xiàn)成”的知識(shí)，形成規(guī)定的技能。于是，承傳定論性知識(shí)，成為學(xué)校課程當(dāng)然的旨趣。這種“基礎(chǔ)性”的課程旨趣，降低了學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)，教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)只局限于低層次的認(rèn)知領(lǐng)域，缺乏高層次的情感、態(tài)度、思維、行動(dòng)等方面的依據(jù)，諸如創(chuàng)造性、社會(huì)責(zé)任感、批判性思維、問(wèn)題解決能力等現(xiàn)代人才必需的重要素質(zhì)，明顯缺乏培養(yǎng)平臺(tái)與機(jī)制。在課程實(shí)施上，本質(zhì)主義堅(jiān)持決定論與反映論，課程實(shí)施被定位為一種“特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程”，遵循一種僵化、膚淺的“輸入一產(chǎn)出”的運(yùn)行程式，只關(guān)注接受、掌握、認(rèn)同、服從等指標(biāo)。這種只認(rèn)同而不批判、只掌握而不生成的邏輯與目標(biāo)，不僅扼殺了學(xué)生發(fā)展的無(wú)限潛力與可能向度，而且剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣與興趣、學(xué)習(xí)的動(dòng)力與積極性，并對(duì)學(xué)生的心理、精神健康產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。顯然，本質(zhì)主義思維方式完全無(wú)視學(xué)校課程的發(fā)展性、創(chuàng)新性、建構(gòu)性的特點(diǎn)與機(jī)制，造成了權(quán)威主義的教育邏輯與塑造、加工、馴化式的教育途徑及方法。千百年來(lái)，教育過(guò)程中嚴(yán)重的異化現(xiàn)象與效果，無(wú)不是本質(zhì)主義課程思維方式使然。無(wú)疑，不轉(zhuǎn)變這種本質(zhì)主義的課程思維方式，新課程改革則無(wú)路可行。

二、教師準(zhǔn)備不足

教師是課程實(shí)施的主體，是課程改革前途與命運(yùn)的決定性力量，有什么樣的教師，就有什么樣的課程實(shí)踐效果。幾年來(lái)的新課程改革實(shí)踐表明，缺乏能 “與新課程同行”的教師，使新課程改革中教師準(zhǔn)備不足。新課程改革中教師準(zhǔn)備不足問(wèn)題，主要表現(xiàn)為教師與新課程改革要求“不適應(yīng)”與“不符合”兩方面?！安贿m應(yīng)”是指教師在主觀上存在的與新課程改革要求的差距?！安环稀笔侵附處熢诳陀^上存在的與新課程改革要求的差距。“不適應(yīng)”與“不符合”突出地表現(xiàn)為教師在對(duì)新課程認(rèn)識(shí)上、態(tài)度上、行動(dòng)上、方法上、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上所存在的問(wèn)題。

1．認(rèn)識(shí)不到位、理解不深刻

對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)，主要不在于對(duì)有關(guān)課程政策與形勢(shì)變化的了解，而在于更為深層次的文化觀念的變革，以及在此基礎(chǔ)上所發(fā)生的心理定勢(shì)的調(diào)整、思維方式的轉(zhuǎn)換。我國(guó)新課程改革嚴(yán)重缺乏與之相適應(yīng)的教師隊(duì)伍，教師不僅不適應(yīng)新課程教學(xué)，而且很難恰如其分地把握新課程的真諦、使命與方法。尤其是實(shí)質(zhì)性、系統(tǒng)性培訓(xùn)的缺乏，使教師對(duì)新課程明顯缺乏深層次的認(rèn)識(shí)與理解，普遍存在認(rèn)識(shí)不到位、理解不深刻現(xiàn)象。新課程所面臨的嚴(yán)峻的時(shí)代背景、形勢(shì)與問(wèn)題，沒(méi)有引起廣泛的關(guān)注；新課程更為深刻的理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵與使命，沒(méi)有得到自覺(jué)的領(lǐng)會(huì)；新課程在品質(zhì)、目標(biāo)、模式、語(yǔ)言等方面的顯著突破，沒(méi)有引起普遍的共鳴。對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)與理解更多地停留于形式上的、淺層次的對(duì)課程管理政策、教學(xué)方法、教材內(nèi)容等方面變化的把握。另外，還存在對(duì)新課程的某些理念的簡(jiǎn)單化、片面化、極端化的認(rèn)識(shí)與理解，諸如將新課程與以往課程及其教學(xué)完全對(duì)立起來(lái)，將實(shí)踐活動(dòng)、自主課堂、探究學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手能力等新名詞與新術(shù)語(yǔ)看做是新課程的根本屬性、品質(zhì)與標(biāo)準(zhǔn)等。

受制于積淀已久的 “應(yīng)試教育”的文化傳統(tǒng)、心理定勢(shì)，在新課程改革過(guò)程中，不僅普遍存在懷疑、憂慮與觀望的心態(tài)，而且還有部分教師將新課程視為制約提高升學(xué)率的障礙與負(fù)擔(dān)，排斥新課程改革，在態(tài)度上、行動(dòng)上不符合新課程改革的精神與要求。具體地說(shuō)，在新課程改革中明顯存在兩種消極的態(tài)度與行為：應(yīng)付性態(tài)度與行為，即對(duì)新課程改革表現(xiàn)出一種不夠嚴(yán)肅的、不以為然走過(guò)場(chǎng)、擺樣子；排斥性態(tài)度與行為，即對(duì)新課程改革表現(xiàn)出一種畏難情緒與態(tài)度，對(duì)新方案、新教材、新方法，因缺乏理解不能實(shí)施，對(duì)新課程改革的新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求的理解不深刻，依然堅(jiān)持沿襲久遠(yuǎn)的“確定性”課程邏輯、“基礎(chǔ)性”課程旨趣與“認(rèn)同性”課程品質(zhì)等古舊思維方式與信念，以及“教師中心”、“知識(shí)中心”、“課堂中心”等傳統(tǒng)模式與方法，從而造成新課程執(zhí)行過(guò)程中的種種障礙與困境，使新課程改革的基本精神難以落到實(shí)處。

2．方法不得當(dāng)、能力不支持

新課程的實(shí)施，除了需要教師認(rèn)識(shí)深刻、態(tài)度端正、行動(dòng)積極外，還需要教師掌握正確的方法與措施，提高駕馭新課程的能力。巴甫洛夫曾指出： “科學(xué)隨著方法學(xué)上獲得成就而不斷躍進(jìn)。方法學(xué)每前進(jìn)一步，我們便仿佛上升了一級(jí)階梯，于是，我們就展開(kāi)更廣闊的眼界，看見(jiàn)從未見(jiàn)過(guò)的事物?！?① 在新課程改革中，教師明顯缺乏有效方法、措施以及駕馭能力。由于認(rèn)識(shí)上不深刻，教師不僅意識(shí)不到新課程改革在方法學(xué)上的重大突破，而且缺乏自主的、成熟的、恰切的方法與課程教材處理能力。在我國(guó)，教師作為 “權(quán)威依賴”群體，沒(méi)有自主探究的權(quán)力、習(xí)慣與意識(shí)。在新課程實(shí)施過(guò)程中，“權(quán)威依賴”造成教師思想惰性，只關(guān)注權(quán)威的結(jié)論與方案。教師不僅期待而且依賴課程改革專家“”的方法，嚴(yán)重缺乏獨(dú)立思考與主見(jiàn)，甚至離開(kāi)專家就不知所措。面對(duì)各執(zhí)己見(jiàn)、五花八門的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與方法“藥方”，許多教師感到無(wú)所適從。如不能正確處理課程資源的豐富性與課程資源的恰切性問(wèn)題，漫無(wú)邊際地開(kāi)發(fā)課程資源，造成課程資源泛化現(xiàn)象；不能正確地處理課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的關(guān)系，無(wú)限制地?cái)U(kuò)展學(xué)生自主活動(dòng)空間，造成課堂邊界模糊傾向；不能正確地處理教師職責(zé)與學(xué)生需求的關(guān)系，過(guò)度詮釋、片面地夸大學(xué)生的中心地位，造成師生角色錯(cuò)位傾向等。顯然，方法不得當(dāng)與能力不支持，造成了教師在新課程實(shí)施中的機(jī)械模仿等現(xiàn)象。

三、擺脫困境的路徑選擇

新課程改革并不是單純的課程政策調(diào)整、內(nèi)容更新或教材變換的問(wèn)題。作為一種從指導(dǎo)思想、目標(biāo)、體制、結(jié)構(gòu)到內(nèi)容、模式、評(píng)價(jià)等各個(gè)方面都發(fā)生全面、深刻變化的改革，新課改是一項(xiàng)極其復(fù)雜的、艱巨的課程建設(shè)工程。因而，新課程改革需要進(jìn)行充分論證、探索、積累經(jīng)驗(yàn)與準(zhǔn)備條件。

1．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念與思維方式，明確課程與教學(xué)認(rèn)識(shí)論的當(dāng)代視野、立場(chǎng)與邏輯

觀念與思維方式的轉(zhuǎn)變對(duì)任何領(lǐng)域的改革都是至關(guān)重要的。人類社會(huì)發(fā)展的歷史與實(shí)踐活動(dòng)的歷程表明，無(wú)論多么完善與美好的改革方案，都會(huì)因?yàn)槁浜蟮?、不合時(shí)宜的觀念與思維方式的制約而落空。今日的基礎(chǔ)教育課程改革研究與實(shí)施過(guò)程也是因?yàn)槊黠@缺乏深層次的思維方式轉(zhuǎn)換，從而造成新課程改革過(guò)程中的重重阻力以及傳統(tǒng)課程與教學(xué)認(rèn)識(shí)論的強(qiáng)力反彈。因而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念與思維方式，不僅十分必要，而且尤為迫切。轉(zhuǎn)變觀念與思維方式必須明確三個(gè)問(wèn)題：什么人轉(zhuǎn)變觀念與思維方式、轉(zhuǎn)變什么樣的觀念與思維方式和怎么樣轉(zhuǎn)變觀念與思維方式。

觀念與思維方式的轉(zhuǎn)變不只是教育政策制定者的問(wèn)題。新課程改革所遭遇的觀念與思維方式的制約與困境來(lái)自社會(huì)各個(gè)層面，尤其是學(xué)校管理者、教師與學(xué)生家長(zhǎng)落后的教育觀念與思維方式對(duì)新課程改革形成了巨大的壓力與阻力，因而必須在全社會(huì)范圍內(nèi)消解陳舊落后的教育觀念與思維方式，建立起與當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和新課程改革精神相適宜的教育教學(xué)觀念與思維方式。

觀念與思維方式的轉(zhuǎn)變不應(yīng)是空洞無(wú)物的套話空話，而應(yīng)是內(nèi)涵明確、指向具體、有較強(qiáng)操作性與指導(dǎo)性的改革路線與方案。在新課程改革過(guò)程中不乏轉(zhuǎn)變觀念與思維方式的呼吁，但具體要揚(yáng)棄、建構(gòu)什么樣的觀念與思維方式，不僅不十分明確，而且缺乏廣泛的認(rèn)同。今日的新課程改革迫切需要轉(zhuǎn)變 “應(yīng)試教育”及其所造成的功利主義的價(jià)值觀、實(shí)用主義的成才觀，樹(shù)立素質(zhì)教育的教育價(jià)值理念。

觀念與思維方式的轉(zhuǎn)變并非一朝一夕、輕而易舉的事情，也不可能是通過(guò)行政命令而立竿見(jiàn)影的事情，但也絕不是遙遙無(wú)期、無(wú)能為力、順其自然的事情。觀念與思維方式的轉(zhuǎn)變需依靠制度制約與政策引導(dǎo)。目前，轉(zhuǎn)變觀念與思維方式的關(guān)鍵在于建立有效的課程與教學(xué)改革運(yùn)行機(jī)制，完善教材審定制度、考試制度，強(qiáng)化政府、教育管理部門、學(xué)校管理者以及教師的改革決心與信心，使全社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域了解、接受、認(rèn)同、支持新課程改革。

2．建立恰切的課程改革方法論

改革意味著重新選擇。在改革過(guò)程中，改革者不僅要合理地解決 “改什么”的內(nèi)容問(wèn)題，而且要恰當(dāng)?shù)亟鉀Q“怎樣改”的方法問(wèn)題?！霸鯓痈摹钡姆椒▎?wèn)題對(duì)于改革能否成功具有重要意義。然而，在學(xué)校課程改革中普遍缺乏的恰恰是對(duì)“怎樣改”的方法問(wèn)題的關(guān)注與思考，課程改革常常只是局限于目標(biāo)、教材、內(nèi)容的更新與調(diào)整。方法問(wèn)題應(yīng)成為今日的課程改革實(shí)踐與研究必須正確面對(duì)與解決的根本性問(wèn)題。解決基礎(chǔ)教育新課程改革方法問(wèn)題，必須明確以下幾點(diǎn)。首先，新課程改革是具有較強(qiáng)專業(yè)化品質(zhì)的教育改革，即“內(nèi)生性”改革。新課程改革能否解決、擺脫形式主義的問(wèn)題與誤區(qū)，關(guān)鍵在于積累豐富的“內(nèi)生性”改革經(jīng)驗(yàn)，并從“外推性”改革轉(zhuǎn)向“內(nèi)生性”改革。其次，課程改革必須在解決、克服所診斷出的問(wèn)題與弊端的同時(shí)，保持、繼承已有的優(yōu)勢(shì)與經(jīng)驗(yàn)，走“漸進(jìn)式”的改革道路。再次，課程改革必須改變教師的“中間人”地位，賦予教師改革自主權(quán)，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性與主動(dòng)性，使“專家課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煹恼n程”。新課程改革能否解決、擺脫改革主體邊緣化的問(wèn)題與誤區(qū)，關(guān)鍵在于積累豐富的“草根型”改革經(jīng)驗(yàn)。

3．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)與培訓(xùn)邏輯，建立“研究與發(fā)展”型教師隊(duì)伍

篇9

1. 教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，形成正確的師生關(guān)系

新課程改革的核心是把學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，新課程改革下，教師不能再作為知識(shí)的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，是“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。所以在課堂上，我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生回答的欲望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的機(jī)會(huì)，變“一言堂”為“群言堂”。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。我們要把師生關(guān)系融洽化，形成和諧的氛圍，為新課程改革營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2. 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)，興趣是最好的老師。只有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能產(chǎn)生參與的動(dòng)機(jī)，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。沒(méi)有興趣，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，任何教學(xué)活動(dòng)都是低效的。只有貼近學(xué)生的生活，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，富有情趣的內(nèi)容，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們應(yīng)讓數(shù)學(xué)走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，這樣才能將知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)習(xí)真正服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)。如學(xué)習(xí)元、角、分的認(rèn)識(shí)，開(kāi)展一次模擬超市購(gòu)物；學(xué)習(xí)了最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)后，讓學(xué)生為自己的小房間考慮購(gòu)買合適的地磚等。農(nóng)村的孩子要與農(nóng)村的實(shí)際情況相結(jié)合，如讓學(xué)生買肉、讓學(xué)生算電費(fèi)水費(fèi)等。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)生活中處處有數(shù)學(xué)，我們時(shí)時(shí)在用數(shù)學(xué)。在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美、感受數(shù)學(xué)的趣，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的理，從而愛(ài)上數(shù)學(xué)，迷上數(shù)學(xué)，離不開(kāi)數(shù)學(xué)，能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)。

3. 整合教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材

新課程改革要求我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，我們應(yīng)積極開(kāi)發(fā)，利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材， 自覺(jué)改變傳統(tǒng)的“教教材”為“用教材”，讓課本上的知識(shí)“活”起來(lái)。我們除了靈活運(yùn)用教材以外，也可以從報(bào)刊雜志、電視廣播、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等各方面尋找素材，幫助學(xué)生吸收、選擇和整理信息，也可讓學(xué)生走出校門，使學(xué)生能從廣闊的大干世界中學(xué)習(xí)知識(shí)。

4. 讓自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐精神

新課程改革明確指出，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐， 自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。在以前的課堂上，學(xué)生基本上聽(tīng)講――記憶――練習(xí)――再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)，基本處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。新課程改革要求與之匹配的學(xué)習(xí)方式，它不再是單一的，枯燥的，以被動(dòng)聽(tīng)講和練習(xí)為主的方式，數(shù)學(xué)教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐， 自主探索與合作交流，學(xué)生在觀察、實(shí)踐、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。我們?cè)谡n堂上可以采取“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相討論，一一評(píng)價(jià)，一一傾聽(tīng)，一一激勵(lì)。在交流中互相啟發(fā)，在操作中明白算理，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作。教師應(yīng)該堅(jiān)持做到三個(gè)“不”：學(xué)生能自己說(shuō)出來(lái)的，教師不說(shuō)；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不講；學(xué)生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。

篇10

[關(guān)鍵詞]新課程改革；消極因素；影響因素

[中圖分類號(hào)]G712

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2013）34-0049-03

[作者簡(jiǎn)介]劉長(zhǎng)樂(lè)（1988―），女，湖南邵陽(yáng)人，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院高等教育專業(yè)2012級(jí)在讀碩士。

一、引言

新課程改革在我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展歷史上是一次力度較大、較為徹底的課程改革，充分反映了當(dāng)今不斷向前發(fā)展的社會(huì)對(duì)教育的新期盼和更高的要求，具有深遠(yuǎn)的歷史意義和鮮明的時(shí)代特征。然而任何改革都不會(huì)是一帆風(fēng)順的，必然面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，甚至是重重困難，新課程改革也不例外。事實(shí)上，自從新課程改革方案實(shí)施以來(lái)，來(lái)自社會(huì)各個(gè)層面的抨擊與批評(píng)也不絕于耳。在實(shí)施過(guò)程中，諸如形式化，功利化，極端化之類的傾向和問(wèn)題也接踵而至。這嚴(yán)重制約了新課程改革的進(jìn)程和質(zhì)量。顯然，不管是反對(duì)之聲、抵觸情緒，還是盲目片面的看法，都對(duì)新課程改革造成種種消極的影響。

二、主要的影響因素

（一）千百年沉淀文化的強(qiáng)烈撞擊與磨合

課程具有強(qiáng)烈的社會(huì)文化歷史制約性。課程改革必然以社會(huì)文化的變革為基礎(chǔ)。而社會(huì)文化對(duì)課程改革的影響與制約絕不僅僅局限于科學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)等學(xué)科的發(fā)展所引起的課程內(nèi)容的更新與完善，由心理定勢(shì)、價(jià)值取向、思維方式等構(gòu)成的社會(huì)文化心理，不僅影響課程改革的信念、路徑與方法，而且制約著課程改革的進(jìn)度和效果。疾風(fēng)驟雨式的運(yùn)動(dòng)化改革，嚴(yán)重違文化心理層面的支持氛圍與積極廣泛的參與動(dòng)力。[1]

1“應(yīng)試教育”根深蒂固

我國(guó)的“應(yīng)試教育”是一種根深蒂固的文化傳統(tǒng)。新課程改革的實(shí)施無(wú)疑是一次千百年來(lái)沉淀中的文化撞擊。只有在強(qiáng)烈的沖撞后能逐漸磨合，才會(huì)使新課程改革達(dá)到預(yù)期的效果。

陶行知先生曾于1934年針對(duì)當(dāng)時(shí)應(yīng)試會(huì)考制度的危害與問(wèn)題，尖銳地批評(píng)道：“學(xué)生是學(xué)會(huì)考，教員是教人會(huì)考，學(xué)校變成了會(huì)考籌備處。會(huì)考所需的必須教。會(huì)考所不要的，不必教，甚至是必不教。于是唱歌不教了，圖畫不教了，體操不教了，農(nóng)藝不教了，工藝不教了，科學(xué)的實(shí)驗(yàn)不做了，所謂課內(nèi)課外的活動(dòng)也沒(méi)有了。所教的只是書，只是考的書。教育等于讀書，讀書等于趕考?！?[2]幾十年來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育不僅沿襲“應(yīng)試教育”的傳統(tǒng)，更是使得其成為了一種教育體系，滲透基礎(chǔ)教育的各方面。它使得教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界都執(zhí)著地堅(jiān)持“名落孫山，回家看山”的信條，使得學(xué)校只注重學(xué)生的成績(jī)，或者僅僅是分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育一直籠罩在“應(yīng)試教育”的煙霧之下，主要是這種頑固的為考試而教，為考試而學(xué)，片面追求升學(xué)率的變態(tài)教育模式作祟。毫無(wú)疑問(wèn)，不打破這種“應(yīng)試教育”文化心理傳統(tǒng)，新課程改革則無(wú)從談起。

2“學(xué)而優(yōu)則仕”深入人心

千百年來(lái)，讀書人靠考取功名來(lái)改變自己的命運(yùn)。“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)思想已經(jīng)深入人們的靈魂了。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育水平不斷提高和教育普遍化，這種思想在某種程度上得以消退，可是教育還是“敲門磚”“點(diǎn)金術(shù)”。于是，教育與金錢、職業(yè)、地位等建立了穩(wěn)定的鏈接，使人們無(wú)不對(duì)之趨之若鶩。家長(zhǎng)們都是望子成龍，望女成鳳。為了讓孩子們成才，付出一切代價(jià)也在所不惜：從小就開(kāi)始接受各種培訓(xùn)和鍛煉，孩子們沒(méi)有周末，更沒(méi)有假期，從幼兒開(kāi)始的人生定位就是好好學(xué)習(xí)，考上名校，改變命運(yùn)。這種教育不就是能求得功名獲取利祿的功利主義教育么？對(duì)此，我國(guó)著名教育家魯潔教授認(rèn)為，當(dāng)代教育的主要宗旨只是叫人去追逐、適應(yīng)、認(rèn)識(shí)、掌握、發(fā)展外部的物質(zhì)世界，著力于教會(huì)人的是“何以為生”的知識(shí)與本領(lǐng)。它放棄了“為何而生”的內(nèi)在目的，它不能讓人們從人生的意義、生存價(jià)值等根本問(wèn)題上去認(rèn)識(shí)和改變自己，它拋棄了塑造人生存適應(yīng)的有限目的。教育的這種“外在化”的弊病，造成了人只求手段與工具的合理性，而無(wú)目的的合理性；只沉迷于物質(zhì)生活之中而喪失了精神生活；只有現(xiàn)實(shí)的打算與計(jì)較而缺乏人生的追求與徹悟，失去了生活的理想與意義。[3]顯然，功利主義的價(jià)值定位只是立足于社會(huì)本位，并沒(méi)有立足于知識(shí)本位和人本位。

（二）“官本位”改革機(jī)制

1政府的單一力推

我國(guó)的改革總是由政府自上到下進(jìn)行啟動(dòng)和推進(jìn)?！罢母铩背蔀楦母锏某B(tài)形式。一般說(shuō)來(lái)，改革的進(jìn)行不僅完全依靠政府的支持，而且表現(xiàn)出鮮明的政治立場(chǎng)。我國(guó)的新課程改革也擺脫不了遵循自上而下改革路線的命運(yùn)，由政府出臺(tái)文件強(qiáng)制執(zhí)行和實(shí)施。這種單一的政府推動(dòng)，使得新課程改革成為完全借助于外在的政治力量和手段而強(qiáng)制推行的改革。于是，新課程改革原本具有的神圣使命消失殆盡，變成了一種隨機(jī)的政治任務(wù)。可想而知，新課程改革忽視了教育的本質(zhì)、教師的素質(zhì)、學(xué)生的主體，違背了教育規(guī)律、偏離了教育軌道，很大程度上會(huì)造成新課程改革的無(wú)效和無(wú)能。

2專家的直接指導(dǎo)

在我國(guó)，不管是教育改革還是經(jīng)濟(jì)改革，經(jīng)常都是在理論專家的直接指導(dǎo)下進(jìn)行的。換句話說(shuō)，就是一般改革的進(jìn)行都要依靠權(quán)威指導(dǎo)。所以，專家擁有了話語(yǔ)權(quán)，解釋權(quán)，甚至成為了改革的主角，從而使改革遵循了自上而下的理論指導(dǎo)。這或許是傳統(tǒng)，是方法，看似科學(xué)可行?？墒钦n程改革，針對(duì)的是教師，是學(xué)生。最具話語(yǔ)權(quán)的難道不是教師和學(xué)生么？不可否認(rèn)，專家們學(xué)識(shí)淵博，見(jiàn)識(shí)寬廣，對(duì)各種教育理論和方法了如指掌，他們制定的各項(xiàng)方針政策或許合情合理，可是對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有聯(lián)系他們自身，只是單純地配合實(shí)施，難道不會(huì)出現(xiàn)某些意料之外的問(wèn)題嗎？教師只有認(rèn)同并執(zhí)行的責(zé)任與義務(wù)，不僅沒(méi)有宏觀上的課程改革的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，而且也不具備圍觀層面的關(guān)于教材“改什么”與“怎么改”的主導(dǎo)權(quán)，甚至沒(méi)有參與權(quán)，傳統(tǒng)的“中間人”角色沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變?！皩＜倚汀备母飫儕Z了教師改革的自，造成作為課程實(shí)施主體的教師卻不是改革主角的狀況，使得新課程改革因?yàn)閷?shí)踐主體邊緣化而嚴(yán)重缺乏內(nèi)在動(dòng)力。[1]教師的使命就變成了按照專家總結(jié)好的思想，編寫好了的教材進(jìn)行傳道，授業(yè)，解惑。教師的職責(zé)和定位依然停留在“教書匠”的層面。

（三）“教書匠”的角色定位

在上一論點(diǎn)中提及了忽視教師的參與度，這其中也有教師的主觀因素的影響。教師是課程實(shí)施的主體。在一定程度上來(lái)說(shuō)，課程改革的成功與否依賴于教師的實(shí)施和配合。近十年來(lái)的新課程改革實(shí)踐證明，新課程改革并沒(méi)有取得明顯的、突破性的進(jìn)展。與“新課程”同行的教師缺乏是其中的一個(gè)重要因素。新課程改革中教師準(zhǔn)備不足的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在教師與新課程改革要求“不適應(yīng)”與“不符合”兩方面。“不適應(yīng)”是指教師在主觀上存在的與新課程改革要求的差距?！安环稀蓖怀霰憩F(xiàn)在教師對(duì)新課程認(rèn)識(shí)上、態(tài)度上、行動(dòng)上、方法上、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上所存在的問(wèn)題。[4]

1認(rèn)識(shí)膚淺

從事新課程教學(xué)的教師基本上還是按照傳統(tǒng)的師范教育哲學(xué)、模式、方法培養(yǎng)出來(lái)的，缺乏專業(yè)素質(zhì)和能力，其對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)與理解更多停留在形式上。很多教師甚至將自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力、實(shí)踐活動(dòng)看成了新課程改革的主要內(nèi)容，僅僅將一些新宗旨付諸形式和流程上，并沒(méi)有從本質(zhì)上提升學(xué)生的能力和素質(zhì)。素質(zhì)教育僅僅是空洞的、虛假的。僅以研究性學(xué)習(xí)為例，網(wǎng)上的一首打油詩(shī)如是說(shuō)：開(kāi)始轟轟烈烈，中間平平淡淡，最后無(wú)聲無(wú)息。教師對(duì)于新課程改革的各種理念理解不到位，根本就不能合理地寓教于學(xué)，寓學(xué)于樂(lè)。

2方法不當(dāng)

新課程的實(shí)施，除了需要教師的認(rèn)識(shí)深刻，態(tài)度端正之外，還需要教師掌握爭(zhēng)取的方法與措施。巴甫洛夫曾指出：“科學(xué)隨著方法學(xué)上獲得成就而不斷躍進(jìn)。方法學(xué)每前進(jìn)一步，我們便仿佛上升了一級(jí)階梯，于是我們就展開(kāi)更廣闊的眼界，看見(jiàn)從未見(jiàn)過(guò)的事物。”[1]

筆者曾經(jīng)在小學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多教師不能正確處理課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的關(guān)系，無(wú)限制地?cái)U(kuò)展學(xué)生自主活動(dòng)空間，導(dǎo)致課堂紊亂無(wú)序；有些教師片面夸大學(xué)生的中心地位，造成師生角色的錯(cuò)位傾向等。所以，教師還得掌握好課堂管理方法和教學(xué)方法，并與新課程改革內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)論

新課程改革是一項(xiàng)極其復(fù)雜的艱巨的建設(shè)工程，需要進(jìn)行充分論證、探索、經(jīng)驗(yàn)積累與條件準(zhǔn)備。針對(duì)多種消極因素，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念與思維方式；分析與總結(jié)國(guó)內(nèi)外的課程改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而善于分析自身的問(wèn)題和癥結(jié)；進(jìn)行傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)與培訓(xùn)，建立新型教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陶行知陶行知文集[M]長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1984

[3]魯潔同時(shí)教育與人格陶冶[J]教育研究，1997

[4]柯政理解困境：課程改革實(shí)施行為的新制度主義分析[M]北京：教育科學(xué)出版社，2011