導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新課程改革趨勢(shì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、重視基礎(chǔ)兼顧實(shí)驗(yàn)探究

1.重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)

高中化學(xué)所涉及的內(nèi)容是非常廣泛的。雖然《新課標(biāo)》對(duì)課程的基本范疇有所限制，但卻是比較寬泛的。蘇教版教材注重對(duì)學(xué)生今后發(fā)展有重要意義的基礎(chǔ)知識(shí)的選取，重視基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。全套教材較好地體現(xiàn)了高中化學(xué)課程改革的基本理念，著力提升高中生的科學(xué)素養(yǎng)水平。

現(xiàn)代的化學(xué)教育不再把著眼點(diǎn)都放在知識(shí)上，而是認(rèn)為只有對(duì)化學(xué)中的基本概念、原理和規(guī)律有了較好的理解，才能真正地掌握和運(yùn)用這些規(guī)律，也才能更好地理解和掌握科學(xué)的方法。理解規(guī)律、掌握方法比記住知識(shí)更重要。所以，教材注重將化學(xué)內(nèi)容圍繞化學(xué)基本概念、原理和規(guī)律展開，避免過多地羅列和陳述識(shí)記性的知識(shí)。

2.重視實(shí)驗(yàn)探究

化學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中必不可少的重要組成部分?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的一個(gè)方面，同時(shí)也是學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和研究事物的有效方法，因此教材非常重視實(shí)驗(yàn)的安排與設(shè)計(jì)。這套教材根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，特意設(shè)計(jì)了“演示”實(shí)驗(yàn)、“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”等不同的實(shí)驗(yàn)欄目。

“演示”實(shí)驗(yàn)一般是由于儀器、藥品或其他因素所限，主要由教師來完成的實(shí)驗(yàn)；“實(shí)驗(yàn)探究”欄目中的實(shí)驗(yàn)一般是要求學(xué)生親自動(dòng)手做的隨堂實(shí)驗(yàn)，考慮到時(shí)間的因素，此欄目中的實(shí)驗(yàn)多以定性的為主；這類實(shí)驗(yàn)有些是驗(yàn)證性的，多數(shù)則是探究性的。通過實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生掌握一些反應(yīng)原理及規(guī)律。

二、理論聯(lián)系實(shí)際

理論聯(lián)系實(shí)際，是真正學(xué)好化學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力最有效的途徑。只有很好地將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)同化學(xué)問題緊密結(jié)合，才能使學(xué)生感受到化學(xué)是生活中的一部分；只有將學(xué)到的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中去，才能使學(xué)生感到化學(xué)是有用的；只有用科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相聯(lián)系的觀點(diǎn)看待問題，才能培養(yǎng)出用辯證、發(fā)展的眼光對(duì)待世界的人。

1.以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引入化學(xué)問題

無論新的教育理論還是這次課改的理念，都特別關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。因此在教材編寫中，都盡可能以學(xué)生已有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來引入相關(guān)的化學(xué)問題，以喚起學(xué)生已有知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對(duì)科學(xué)的親切感。例如，在化學(xué)必修一中講到酸雨的成因及防護(hù)措施，在選修一《化學(xué)與生活》中全部介紹與人們生活息息相關(guān)的知識(shí)：溫室效應(yīng)的形成、危害及防護(hù)措施，垃圾的分類處理，藥物的分類、用途及正確使用等等。

2.注意培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用的意識(shí)

學(xué)習(xí)化學(xué)要從實(shí)際中來，還要到實(shí)際中去，這樣才能真正地學(xué)好化學(xué)、用好化學(xué)。因此教材在編寫中注意了概念和規(guī)律的實(shí)際應(yīng)用，注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋化學(xué)現(xiàn)象，分析和解決各種實(shí)際問題。例如在化學(xué)選修4專題一第三單元中，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析鋼鐵生銹的原因及防護(hù)措施；在專題二第一單元中運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)速率知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)室用雙氧水制氧氣時(shí)為什么加二氧化錳，夏天為什么把食物放在冰箱中可以長時(shí)間保存等。

3.促進(jìn)信息技術(shù)與化學(xué)課程的整合

將信息技術(shù)滲透于化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，改革傳統(tǒng)化學(xué)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。整合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，這是《課標(biāo)》中所提倡的?，F(xiàn)代信息技術(shù)是一種很好的技術(shù)手段、一個(gè)良好的信息載體，能創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的以圖、文、像再現(xiàn)的教學(xué)情境，可以實(shí)現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式。

三、關(guān)注科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

1.注重科學(xué)方法的學(xué)習(xí)

中學(xué)化學(xué)的學(xué)了一些基本的化學(xué)知識(shí)、技能需要學(xué)習(xí)、掌握之外，更重要的是通過化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和掌握一些基本的思考問題和解決問題的方法。這些方法有一般的“演繹”“歸納”“分析”“推理”等邏輯思維的方法，也有化學(xué)學(xué)科中一些諸如“觀察”“對(duì)比”等方法。教材對(duì)這些一般的方法和學(xué)科內(nèi)部的方法都給予了充分注意。例如，除在具體問題的分析中運(yùn)用這些方法外，還專門在適當(dāng)?shù)牡胤揭耘耘姆绞近c(diǎn)出一些具體的方法，使學(xué)生在潛移默化學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)科學(xué)方法的同時(shí)，增強(qiáng)科學(xué)方法的重要性的意識(shí)。

2.重視探究式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的作用，對(duì)此在教材編寫中給予了充分的重視。教材力求為學(xué)生創(chuàng)造自主探究、合作交流的空間，為教師營造教學(xué)創(chuàng)新的環(huán)境，為師生互動(dòng)式教學(xué)提供民主的氛圍和豐富的資源，促使學(xué)生主動(dòng)探究。例如，在化學(xué)選修五中設(shè)置了“交流與討論”“實(shí)驗(yàn)與探究”“整理與歸納”等。

四、拓展化學(xué)的視野，重視與其它學(xué)科的相互滲透

篇2

【關(guān)鍵詞】新課程改革，歷史教育，課堂設(shè)問，課堂開放，課堂評(píng)價(jià)

自2004年，新課程改革全面展開。在這個(gè)過程中，我們的確感受到了新課程改革給廣大教育教學(xué)工作者提出了一種全新的教育教學(xué)理念和要求。這股改革之風(fēng)使曾處在低迷階段的素質(zhì)教育煥發(fā)了勃勃生氣，使人們看到改革開放后的這一次教育改革在更廣闊的領(lǐng)域深入進(jìn)行。中國教育真正走向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。

但是，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，新課改教材相對(duì)于舊教材而言有很大的變化，體現(xiàn)出“起點(diǎn)高、跨度大、難度高、容量大”的特點(diǎn)，這就給歷史教師提出了一個(gè)新的課題：面對(duì)新一輪的高中歷史新課程改革，高中歷史該如何教學(xué)。

如果我們仔細(xì)研究一下新課標(biāo)的話，也許這個(gè)問題可以得到一個(gè)圓滿的解決。與過去的教學(xué)大綱相比，新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求更加突出了“以人為本”和對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，要求學(xué)生站在文明史觀、全球史觀和現(xiàn)代化史觀角度，對(duì)浩如煙海的人類歷史作出一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。所以，在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，我們不能像魯迅當(dāng)年說的那樣：有一個(gè)人抬頭看天空，不一會(huì)就會(huì)有很多人跟著抬頭，可是看什么？沒人知道。我們要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)。圍繞課標(biāo)，走進(jìn)我們的歷史課堂，充實(shí)我們的歷史課堂，提高我們的歷史課堂。

在實(shí)際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)我們的課堂還存在很多的問題，下面結(jié)合具體實(shí)例來認(rèn)識(shí)總結(jié)。

問題一：課堂提問存在的問題

“學(xué)起于思，思源于疑”，精心設(shè)計(jì)問題情境，可以把教師教的主要愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的內(nèi)在需要，誘發(fā)學(xué)生探索性的思維過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，自然也就提高了主體作用的發(fā)揮。因此，在教學(xué)過程中，教師若能注意把握好提問時(shí)機(jī)和提問內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上充分體現(xiàn)自我，成為學(xué)習(xí)的主人，則會(huì)大大提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。然而在實(shí)踐中，我們老師設(shè)置的問題有的意思不明，有的思考價(jià)值不強(qiáng)，有的缺乏藝術(shù)性，有的失去時(shí)效性等等。大大降低了課堂效率，違背課標(biāo)的要求。

比如在學(xué)習(xí)英國君主立憲制的確立一課時(shí)，教師直接問學(xué)生英國君主立憲制的含義是什么？讓學(xué)生用一句話表述出來。這個(gè)歷史概念是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一上課，在學(xué)生還沒有知識(shí)儲(chǔ)備的前提下，就問這樣的問題，而且一句話概括，這樣的問題設(shè)置沒有很好的把握提問時(shí)機(jī)，不具備藝術(shù)性，不具備啟發(fā)性，容易使學(xué)生一頭霧水，不知所云。這個(gè)問題如果結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)，結(jié)合一定的材料，也許對(duì)這一概念的理解更深刻，總結(jié)的會(huì)更好。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生交流的過程。在這個(gè)過程中教學(xué)的時(shí)機(jī)與學(xué)生的興奮點(diǎn)稍縱即逝，需要教師善于捕捉、及時(shí)引導(dǎo)，把握好發(fā)問的時(shí)機(jī)，超前的提問學(xué)生茫然不知所措，因無法求答而失去興趣；滯后的提問，學(xué)生毫不費(fèi)力就得到問題的答案，因缺少思維含量而單調(diào)乏味?！安粦嵅汇粏⒉话l(fā)”，教師要善于捕捉學(xué)生的“憤悱”之處，不失時(shí)機(jī)的用問題開啟學(xué)生的思維之門。此外，教師提出問題后要充分給予學(xué)生思考的時(shí)間，這既是尊重學(xué)生主體性的重要表現(xiàn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。同時(shí)提問要有啟發(fā)性，要使學(xué)生經(jīng)過思考才能回答。對(duì)難度較大的問題，要分解成幾個(gè)連續(xù)性的小問題，使學(xué)生一個(gè)小問題一個(gè)小問題的拾階而上，逐步解決問題。維果茨基認(rèn)為：“只有設(shè)在最近發(fā)展區(qū)的提問，才能更好的促進(jìn)學(xué)生由潛在水平轉(zhuǎn)化到新的現(xiàn)有水平。”教師在教學(xué)中要以發(fā)展思維為主線，規(guī)劃教學(xué)中的提問，切忌提些不經(jīng)思考回答的“是不是”、“對(duì)不對(duì)”。提問的內(nèi)容必須能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到誘導(dǎo)思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。只要教師心中有“課標(biāo)”（課程標(biāo)準(zhǔn)），目中有“人”（班級(jí)情況），具有啟發(fā)性的課堂提問就能夠創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出來。

問題二：課堂開放過度

在一節(jié)公開課上。老師講的是《》。雖然這一節(jié)課學(xué)生在初中時(shí)學(xué)過，有一定知識(shí)積累，但一上課就提出問題，問大家知道嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報(bào)交流。在整個(gè)教學(xué)過程中，老師都是讓學(xué)生自己說，不作任何講解、評(píng)價(jià)、示范。練習(xí)鞏固時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。然而，審視這節(jié)課，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒有獲得知識(shí)。在開放式教學(xué)中，我們把過多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，忽視了對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略了對(duì)學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的掌握知識(shí)，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥，當(dāng)講授處還需講授。

問題三：課堂合作探究流于形式

在一節(jié)參賽課上，教師剛剛提出一個(gè)問題，便立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個(gè)都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)……幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，“我的意見是……”。

作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。上述片段中，整個(gè)合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個(gè)層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個(gè)表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會(huì)喪失獨(dú)立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對(duì)求知事物的猜想、試探與驗(yàn)證等心理發(fā)展過程。

問題四：課堂評(píng)價(jià)不當(dāng)

在實(shí)際教學(xué)過程中，特別是在一些公開課中，可能會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，一位學(xué)生回答了一個(gè)很簡單的問題后，教師說：“講得真好！我們給他鼓掌！”其余學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，表揚(yáng)不斷，掌聲此起彼伏。

新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)。因此，現(xiàn)在的課堂上，經(jīng)常能聽到“你真棒！”的贊揚(yáng)，經(jīng)常能聽到“啪、啪、啪”的表揚(yáng)的掌聲，回答好的學(xué)生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學(xué)生也能意外地得到教師翹起的大拇指。在上述片段中，教師用的贊賞實(shí)在是太多太濫了，這樣的鼓勵(lì)已失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì)漸漸褪去應(yīng)有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失”。

篇3

關(guān)鍵詞：戲曲鑒賞 課程教學(xué) 改革

在大學(xué)生戲曲鑒賞課程教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和自我需求，馬克思曾說過：“‘特殊的人格’的本質(zhì)不是人的胡子、血液、抽象的肉體的本性，而是人的社會(huì)特質(zhì)。對(duì)于大學(xué)生而言是從學(xué)校走向社會(huì)的，因此大學(xué)生在學(xué)校期間盡可能多地接觸到藝術(shù)教育，這樣對(duì)今后的人文素養(yǎng)都有很大的幫助，也可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)辨別能力和思維能力。

一、戲曲鑒賞課程的特點(diǎn)

觀賞，即是觀看賞析。觀賞包括欣賞與鑒賞兩個(gè)層面。欣賞戲曲是領(lǐng)略，玩賞戲曲的藝術(shù)風(fēng)采，感受戲曲的藝術(shù)魅力，從中獲得愉悅和，欣賞戲曲是一種審美享受。鑒賞，則是一種深層次的欣賞，它不只是領(lǐng)略、玩賞、感受，而且要更深人地思索、削析、判斷。如果說欣賞只要能知其然就可得到滿足，那么，鑒賞還要知其所以然方達(dá)目的。因此，鑒賞較之欣賞能獲得更高的審美情趣和精神享受。欣賞戲曲與鑒賞戲曲不只是一種能力，也是一種學(xué)問，過去，把高級(jí)戲曲觀眾稱為顧曲家，就是這個(gè)道理。在藝術(shù)學(xué)中，一般都用鑒賞來論述。戲曲鑒賞與各類文學(xué)藝術(shù)鑒賞一樣，是一種情感活動(dòng)與思維活動(dòng)融合而成的精神活動(dòng)。戲曲還不同于文學(xué)、美術(shù)等文藝門類，其藝術(shù)只在演出時(shí)才會(huì)呈現(xiàn)，而演出必須有觀眾即鑒賞者，事實(shí)上也絕不會(huì)有沒有觀眾的演出，因此，沒有觀眾也就等于沒有了戲曲。

二、大學(xué)生戲曲鑒賞課程教學(xué)存在的問題

（一）基礎(chǔ)都比較薄弱

由于高校擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)比原來生源相比素質(zhì)都參差不齊。高校大學(xué)生通過戲曲鑒賞課程的教學(xué)，一般要經(jīng)過幾年的刻苦學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行戲曲鑒賞時(shí)也要多參加一些實(shí)踐活動(dòng)，由于平時(shí)沒有接觸過這方面的，特別是戲曲細(xì)胞不太濃厚的學(xué)生更需要進(jìn)行鑒賞實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)的戲曲演出方式有三種類型：堂會(huì)演出、廣場(chǎng)演出、劇場(chǎng)演出。這些演出方式與中國的民間風(fēng)俗及經(jīng)濟(jì)條件有極大聯(lián)系。與之相對(duì)應(yīng)，傳統(tǒng)的戲曲鑒賞方式也有堂會(huì)鑒賞，廣場(chǎng)鑒賞、劇場(chǎng)鑒賞三種類型。

（二）師資不足，課時(shí)有限

在這種形勢(shì)下，對(duì)高校大學(xué)生采用同戲曲專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)課型模式是肯定不現(xiàn)實(shí)的，一般戲曲專業(yè)的學(xué)生，本身就懂戲曲，而作為非戲曲專業(yè)的大學(xué)生無法達(dá)到專業(yè)水平，但需要在一些基本技法和基本的鑒賞能力方面有一定的掌握程度就可以。主要是由于師資和課時(shí)問題，作為選修的課程，戲曲鑒賞本身需要的課時(shí)就多，如果壓縮課時(shí)進(jìn)行講授，肯定達(dá)不到很高的水平。

（三）許多教師的教學(xué)習(xí)慣、觀點(diǎn)有待轉(zhuǎn)變，綜合素質(zhì)有待提高

高校大學(xué)生的戲曲鑒賞課程教學(xué)，不僅要搞好戲曲鑒賞課程主課的教學(xué)和戲曲鑒賞課程文化的滲透，同時(shí)還要能促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他學(xué)科如戲曲方面的基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)于高校戲曲鑒賞課程教學(xué)過程教師由于對(duì)大學(xué)生的特點(diǎn)有所掌握，認(rèn)為他們不需要太多的去進(jìn)行深?yuàn)W內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此他們?cè)诮虒W(xué)過程中比較懶散，能不教給學(xué)生的盡量不去教，只是進(jìn)行一些淺顯的理論知識(shí)和基本知識(shí)教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以把握輕重，或者難以真正的融入這些知識(shí)中去。

綜上所述，對(duì)于大學(xué)生戲曲鑒賞課程教學(xué)而言，存在或多或少的問題，這些問題是將來大學(xué)生面對(duì)自我發(fā)展的過程中必須面對(duì)的問題，因此大學(xué)生戲曲鑒賞課程教學(xué)的改革勢(shì)在必行，要為大學(xué)生的戲曲鑒賞課程教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、大學(xué)生戲曲鑒賞課程教學(xué)改革的探索與建議

（一）加強(qiáng)大學(xué)生戲曲鑒賞課程的教學(xué)條件

由于有一些高校條件缺乏，設(shè)備相對(duì)落后，用多媒體教室來進(jìn)行戲曲鑒賞課程的講授的一般很少，主要PPT模式來進(jìn)行戲曲鑒賞課程教學(xué)，這樣教學(xué)的效果肯定難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此需要高校學(xué)校加強(qiáng)戲曲鑒賞課程教學(xué)的硬件設(shè)施，讓戲曲鑒賞課程教學(xué)真正是戲曲鑒賞課程教學(xué)，讓高校大學(xué)生能夠真正體驗(yàn)到真實(shí)戲曲鑒賞課程戲曲表演出來的藝術(shù)效果。

（二）戲曲鑒賞課程教學(xué)教材與學(xué)生的接受程度相適應(yīng)

高校戲曲鑒賞課程教師在對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的調(diào)查結(jié)果顯示，除了了解各類作品的難易程度，可以把程度大致相當(dāng)?shù)母鞣N作品搭配在一起使用，還需要結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，要遵循的一個(gè)基本原則那就是在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)要從淺到深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行戲曲鑒賞課程教學(xué)，而不是一味地去盲目拔苗助長，急于改善學(xué)習(xí)效果，這種做法顯然是不明智的。在一般情況下，業(yè)余學(xué)習(xí)戲曲鑒賞課程的大學(xué)生一般都需要使用大約一年的學(xué)習(xí)時(shí)間來完成的，對(duì)這門功課來說即使是專業(yè)學(xué)習(xí)戲曲的學(xué)生還需要至少6個(gè)月左右。這個(gè)規(guī)律具有一般性，而不是特殊的情況下。當(dāng)然，在特定的情況下，每名學(xué)生是不同的，大學(xué)生學(xué)習(xí)需要多長時(shí)間具體要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人天賦和實(shí)踐的時(shí)間花費(fèi)在戲曲鑒賞課程上決定。對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕教師遵循普遍的教學(xué)規(guī)律，將是一個(gè)更安全的方法。

（三）戲曲鑒賞課程教學(xué)中不同體裁的戲曲作品要進(jìn)行搭配

在教學(xué)中相互搭配使用不同體裁的作品，要抓好兩個(gè)關(guān)鍵的問題，一是要正確掌握好各種體裁在教學(xué)中所占的比重，二是準(zhǔn)確把握各種不同體裁作品之間難易程度的差別和一致。通常按劇種分為昆劇、川劇、豫劇、京劇等，按時(shí)間可以分傳統(tǒng)戲與現(xiàn)代戲等。教材就是根據(jù)以上不同的分類方法進(jìn)行編排的，這樣的編排跳躍性大，同時(shí)，戲曲又是一門綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)，在學(xué)生不具備相應(yīng)戲曲知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣時(shí)。教師就可以在教學(xué)工作中根據(jù)實(shí)際需要來靈活搭配程度相近或大致相同的各種不同劇種的作品。教師在應(yīng)用中可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生鏈的不同情況和教學(xué)進(jìn)度的實(shí)際需求靈活運(yùn)用，酌情予以增減。

（四）提高高校戲曲鑒賞課程教師的專業(yè)素質(zhì)

作為高校大學(xué)生的戲曲鑒賞課程教師，要有基本的專業(yè)水平，這樣才不會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去興趣，從而導(dǎo)致大學(xué)生在戲曲鑒賞課程學(xué)習(xí)過程中不能很好的掌握個(gè)中技法，可能會(huì)造成不好的影響，是造成教師和學(xué)生溝通不當(dāng)，而直接滿堂灌給學(xué)生，很容易形成一些假象。

四、結(jié)論

對(duì)于初學(xué)和接受能力稍弱的高校大學(xué)生而言，由于他們的演奏能力還處于很低的水平，這時(shí)候教師要做的除了教會(huì)他們的基本演奏技能外，還要培養(yǎng)他們實(shí)踐能力，結(jié)合戲曲鑒賞課程的實(shí)際教學(xué)，更多地去欣賞一些戲曲，這樣才會(huì)有鑒別的能力，相信經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)，大學(xué)生會(huì)達(dá)到他們預(yù)期的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：初等教育 課程改革 發(fā)展趨勢(shì) 創(chuàng)新途徑

在新的教育教學(xué)改革發(fā)展形勢(shì)下，推動(dòng)初等教育課程改革，既是適應(yīng)推動(dòng)教育體系更加符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的重要途徑，也是推動(dòng)教育事業(yè)更好發(fā)展的必然選擇。在新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，傳統(tǒng)的初等教育課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，必須結(jié)合實(shí)際有效推動(dòng)初等教育課程改革活動(dòng)，從而保證素質(zhì)教育、終身教育等教育理念的不斷深入，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國家建設(shè)培養(yǎng)人才。

一.初等教育課程體系中存在的主要問題表現(xiàn)

1.初等教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不夠合理

從目前初等教育課程體系的構(gòu)成來看，理論課程在初等教育課程結(jié)構(gòu)中占據(jù)相當(dāng)大的比例，初等教育課程結(jié)構(gòu)體系在素質(zhì)教育課程、綜合實(shí)踐課程方面的設(shè)置比較少，缺乏相應(yīng)的重視程度，這同時(shí)也是導(dǎo)致初等教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)備不夠合理的重要原因。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，市場(chǎng)、社會(huì)對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求也在不斷提升，為了確保學(xué)生能夠在未來的社會(huì)生活中獲得更好發(fā)展，就必須從初等教育階段就對(duì)學(xué)生的思想修養(yǎng)和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，但是目前的初等教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置顯然無法實(shí)現(xiàn)這一要求，這不僅對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)產(chǎn)生了不良影響，而且還對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了不利影響，如果不進(jìn)行及時(shí)的改革，最終教育會(huì)成為制約社會(huì)進(jìn)步的因素，阻礙經(jīng)濟(jì)社會(huì)綜合發(fā)展。因此初等教育課程結(jié)構(gòu)的不合理性急需進(jìn)行改革和完善。

2.初等教育課程內(nèi)容無法體現(xiàn)時(shí)代特征

新的歷史發(fā)展時(shí)期，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的環(huán)境發(fā)生了極大的變化，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求和對(duì)社會(huì)的認(rèn)知要求與過去相比發(fā)生了較大的變化，因此教育作為指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知世界、了解社會(huì)的重要基礎(chǔ)，也應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時(shí)展的變化做出相應(yīng)的變革。但是從目前初等教育課程結(jié)構(gòu)來看，初等教育的內(nèi)容并沒有充分考慮時(shí)展的變化，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，仍然按照之前傳統(tǒng)的理論教育體系構(gòu)建教育內(nèi)容，這種與時(shí)展脫節(jié)的教育內(nèi)容很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)校積極性，而且也缺乏教育實(shí)用性。整個(gè)初等教育發(fā)展出現(xiàn)偏差，對(duì)初等教育發(fā)展的科學(xué)性產(chǎn)生不利影響。更嚴(yán)重的是，嚴(yán)重脫離時(shí)展實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容失去了教育的根本意義，會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響，嚴(yán)重制約了學(xué)生的個(gè)體成長和個(gè)性發(fā)展。

3.初等教育方式比較落后

目前初等教育的方式方法受到傳統(tǒng)教育理念和方法的制約，大部分的初等教育大都采用灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行，很顯然，這種落后的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展的需求，這種灌輸式的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位，缺乏對(duì)學(xué)生自主探究能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。落后的教育方式還嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也影響了教師教學(xué)的創(chuàng)新能力。在新的教育改革發(fā)展形勢(shì)下，因材施教促進(jìn)多樣化教學(xué)方式的發(fā)展，是當(dāng)前初等教育改革的重要方向。

二.初等教育課程結(jié)構(gòu)改革創(chuàng)新的途徑和方法

1.樹立科學(xué)的教育理念

理念指導(dǎo)實(shí)踐，教育理念的革新是初等教育課程結(jié)構(gòu)改革創(chuàng)新的根本，在開展初等教育課程結(jié)構(gòu)改革創(chuàng)新之前，必須樹立正確的教育理念。首先，要樹立以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本的初等教育理念，根據(jù)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展作為初等教育改革創(chuàng)新的指導(dǎo)思想，并以此為根據(jù)推動(dòng)初等教育的發(fā)展。其次，要逐漸擺脫傳統(tǒng)教育理念對(duì)初等教育發(fā)展的制約，以學(xué)生全面、個(gè)性發(fā)展為重點(diǎn)，在提升理論知識(shí)教育的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育。另外，在初等教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中要做好人文意識(shí)的滲透教育工作，這既是新時(shí)期初等教育改革發(fā)展的重要要求，也是提升初等教育質(zhì)量和效果的關(guān)鍵措施，滲透人文意識(shí)，就要求在初等教育過程中要重視學(xué)生獨(dú)立人格的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹立正確的思想意識(shí)和道德素質(zhì)觀念。最后，樹立正確的初等教育觀念還要對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展給與足夠的重視，尤其是要提升學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到素質(zhì)教育過程中?？傊?，為了有效推動(dòng)初等教育的全面、健康發(fā)展，必須對(duì)相應(yīng)的教育理念進(jìn)行革新，要用全新的視角、更加符合時(shí)展要求的理念去指導(dǎo)初等教育課程結(jié)構(gòu)改革，推動(dòng)初等教育全面改革奠定良好的思想觀念基礎(chǔ)。

2.豐富初等教育課程體系內(nèi)容

教育內(nèi)容的改革和豐富是初等教育課程體系改革的重要方面，課程內(nèi)容的選擇作為初等教育課程結(jié)構(gòu)建設(shè)的重要組成部分，在促進(jìn)整個(gè)初等教育課程改革方面起到了十分重要的作用。通過上文分析可以看出，過去的初等教育課程教學(xué)內(nèi)容大都偏向于理論教學(xué)課程，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性比較缺乏，在教學(xué)內(nèi)容方面就缺少對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的體現(xiàn)。因此增加初等教育課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容的素質(zhì)性教育成為初等教育課程體系內(nèi)容改革的重要方向。素質(zhì)教育內(nèi)容的創(chuàng)新必須結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需求和素質(zhì)教育的內(nèi)涵進(jìn)行。要在理論知識(shí)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增設(shè)相應(yīng)的素質(zhì)教育課程，如強(qiáng)化學(xué)生的思想教育、藝術(shù)鑒賞能力教育和品行教育，豐富初等教育課程體系內(nèi)容。另外，還要對(duì)結(jié)合時(shí)展對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，改變枯燥的理論教學(xué)方式，將理論教學(xué)基于實(shí)際開展，通過實(shí)例開展理論教學(xué)等等，增加學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解程度，提高初等教育教學(xué)的質(zhì)量。

3.創(chuàng)新初等教育課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新

教育課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新也是初等教育課程改革和發(fā)展的重要內(nèi)容。課程結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理，關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革，會(huì)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)能力培養(yǎng)產(chǎn)生直接的影響，在學(xué)生全面綜合發(fā)展方面起到十分重要的基礎(chǔ)作用。另外，對(duì)初等教育課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新也是提升新時(shí)期初等教育課程創(chuàng)新發(fā)展的重要要求，為初等教育向著適應(yīng)社會(huì)發(fā)展提供了可能。根據(jù)時(shí)展的特點(diǎn)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，初等教育課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整主要通過以下兩個(gè)方面推進(jìn)。首先是要增加初等教育素質(zhì)課程和綜合實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)，初等教育的根本目的是教人、育人，這就要求在初等教育結(jié)構(gòu)中增加相應(yīng)的思想指導(dǎo)教育工作，思想政治教育工作的開展要具有豐富性、趣味性，要貼合現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，另外，思想素質(zhì)教育課程的設(shè)置要全面，要涵蓋愛國思想政治教育、公民社會(huì)道德教育和個(gè)人素質(zhì)教育等多個(gè)層面的思想教育工作，引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)理健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和道德觀念。其次，要增設(shè)綜合實(shí)踐課程，這是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)實(shí)踐性人才培養(yǎng)提出的要求，開展系列綜合實(shí)踐課程鍛煉，能夠?qū)W(xué)生的自主探究意識(shí)、動(dòng)手操作技能進(jìn)行有效培養(yǎng)。綜合實(shí)踐課程的建設(shè)要與相關(guān)的理論教育結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在實(shí)踐中找到自身的問題和不足，并且通過實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提升初等教育效果和質(zhì)量。另外，為了進(jìn)一步強(qiáng)化理論知識(shí)的實(shí)踐效能，拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面，學(xué)校還要與社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)等開展相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)合作，安排假期實(shí)踐、實(shí)習(xí)，讓學(xué)生接觸到真實(shí)的社會(huì)，發(fā)現(xiàn)自身與社會(huì)實(shí)踐之間的不足，提高初等教育課程結(jié)構(gòu)的實(shí)踐性和實(shí)用性。

4.創(chuàng)新初等教育的教學(xué)方法和教學(xué)方式

針對(duì)初等教育教學(xué)方式落后、單一的問題，必須結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新和新型教育教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，對(duì)初等教育教學(xué)方法和方式進(jìn)行創(chuàng)新和改革。首先，要做好多媒體教學(xué)技術(shù)在初等教育課程結(jié)構(gòu)體系中的應(yīng)用，強(qiáng)化多媒體教學(xué)手段的直觀性、豐富性，增加初等教育的趣味性，利用多媒體教學(xué)手段營造初等教育實(shí)踐情境，營造良好的教育課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。其次，要將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段融入到初等教育體系當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能夠豐富初等教育的內(nèi)容，拓展初等教育的層面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段在初等教育教學(xué)中的應(yīng)用，是適應(yīng)時(shí)展特點(diǎn)的重要體現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)引起初等教育教學(xué)工作者的重視，信息時(shí)代的學(xué)生作為數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的“原住民”，生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面都受到互聯(lián)網(wǎng)的影響，因此開展網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)活動(dòng)是初等教育改革創(chuàng)新的重要方向。另外，要豐富和創(chuàng)新初等教育的教學(xué)組織模式，例如小組合作學(xué)習(xí)模式、問題探究教學(xué)模式、分層教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等在初等教育教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效提高初等教育的質(zhì)量和效果，對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)也具有十分重要的意義。

三.結(jié)束語

初等教育是教育體系的重要組成部分，同時(shí)也是教育改革創(chuàng)新的關(guān)鍵，是關(guān)系到國家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和人才培養(yǎng)的重要工作。針對(duì)初等教育存在的問題，結(jié)合時(shí)展要求和人才培養(yǎng)需求，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等方面做好相關(guān)的創(chuàng)新改革工作，確保初等教育課程改革的有序、有效推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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[3]太學(xué)英.“初等教育”專業(yè)課程設(shè)置與學(xué)科結(jié)構(gòu)特色研究[J].四川民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（6）：95-98.

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篇5

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；課程體系；建構(gòu)趨勢(shì)

一、人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新背景下課程體系建構(gòu)案例分析

根據(jù)教育部分類管理的辦學(xué)指導(dǎo)思想，本文認(rèn)同將高等學(xué)校劃分為學(xué)術(shù)型大學(xué)、應(yīng)用型本科高校和職業(yè)技術(shù)高校等三種基本類型[1]。為研究分析分方便，現(xiàn)選擇每一類型高等學(xué)校之中的一所作為案例分析，以期達(dá)到以一豹而窺全貌之效。

1．學(xué)術(shù)型大學(xué)課程體系建構(gòu)分析——以中山大學(xué)為例

2006年開始，中山大學(xué)在物理、化學(xué)、生物及經(jīng)濟(jì)(理科)類專業(yè)入學(xué)的新生中擇優(yōu)選拔120人組建“逸仙班”，以國家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基地為依托，按學(xué)科群打基礎(chǔ)，貫通本科與研究生教育，因材施教，優(yōu)生優(yōu)培，鼓勵(lì)拔尖人才脫穎而出，為創(chuàng)新型國家的建設(shè)培養(yǎng)戰(zhàn)略后備軍。同時(shí)，面向傳播與設(shè)計(jì)學(xué)院、管理學(xué)院、政治與公共事務(wù)管理學(xué)院、法學(xué)院等相關(guān)專業(yè)入學(xué)新生中擇優(yōu)選拔120人組建“博雅班”，致力于培養(yǎng)有較強(qiáng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新潛能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能，善于參與國際競爭，具領(lǐng)導(dǎo)才能的社會(huì)科學(xué)類的精英人才[2]。

基于這種人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的課程設(shè)置是：建立全校性通識(shí)教育體系，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。人才培養(yǎng)采取“前期寬口徑的基礎(chǔ)教育與后期專業(yè)教育課程”相結(jié)合的課程體系，按文、理、醫(yī)、工相互滲透的原則構(gòu)建全校性基礎(chǔ)課、跨學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科大類中跨專業(yè)基礎(chǔ)課三個(gè)層次的基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)，拓寬專業(yè)出口，打通專業(yè)基礎(chǔ)，設(shè)立柔性專業(yè)方向。組建通識(shí)教育中心，推行“通識(shí)教育共同核心課程”方案，傾力建設(shè)由中國文明，人文基礎(chǔ)與經(jīng)典閱讀，全球視野，科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等4類通識(shí)課程構(gòu)成的各專業(yè)“共同基礎(chǔ)課程”，規(guī)定全校本科生必須從中至少選修16學(xué)分。同時(shí)，將各院系部分優(yōu)質(zhì)專業(yè)基礎(chǔ)課程采用雙重編碼（專業(yè)課和通識(shí)課雙重編碼）方式，向非本專業(yè)本科生開放，方便學(xué)生跨專業(yè)選修優(yōu)質(zhì)課程。通過促進(jìn)學(xué)科之間的交叉、滲透和互補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人才市場(chǎng)需求的適應(yīng)力和就業(yè)競爭力[3]。

為突出國際化的辦學(xué)特色，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的全球觀念和國際視野。該校通過課程學(xué)分認(rèn)定與成績轉(zhuǎn)換等制度，從“進(jìn)”和“出”的環(huán)節(jié)完善交換生培養(yǎng)制度，多層面建立科學(xué)、規(guī)范、國際化的教學(xué)平臺(tái)。校內(nèi)在課程設(shè)置中加大雙語教學(xué)和全英教學(xué)的比重，校外以與國(境)外高校的本科生聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目為主體，以國(境)外訪學(xué)、短期交流或聯(lián)合培養(yǎng)等形式，為學(xué)生創(chuàng)造到國外和港澳臺(tái)地區(qū)交流的機(jī)會(huì)。2010年與法國格勒諾布爾國立綜合理工學(xué)院等五所法國高等教育機(jī)構(gòu)合作成立的中法核工程與技術(shù)學(xué)院，是目前國內(nèi)首家引入法國六年制工程師培養(yǎng)體系的專業(yè)核工程師學(xué)院。學(xué)生畢業(yè)時(shí)將取得中山大學(xué)本科學(xué)位與碩士學(xué)位，同時(shí)還將獲得CTI核能工程師證書。兩個(gè)階段的教學(xué)由法方負(fù)責(zé)制定教學(xué)計(jì)劃和確定教學(xué)內(nèi)容，中法雙方教師共同承擔(dān)課程的教學(xué)[4]。

2. 應(yīng)用型本科高校課程體系建構(gòu)分析——以廣州大學(xué)為例

廣州大學(xué)課程體系建構(gòu)突出四大特點(diǎn)：

一是發(fā)揮綜合性大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，致力于加強(qiáng)人才的基礎(chǔ)性和適應(yīng)性。該校實(shí)施“平臺(tái)+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系，采用“大學(xué)科平臺(tái)+小專業(yè)（方向）模塊”式的課程組合，淡化過細(xì)劃分的專業(yè)（方向），同一專業(yè)各專業(yè)方向設(shè)置相同的學(xué)科基礎(chǔ)課程，相近學(xué)科和專業(yè)之間搭建兩年左右的學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)和專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)，確保人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性，并夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)。

二是緊扣應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的專業(yè)適用性和行業(yè)針對(duì)性。課程體系設(shè)置主動(dòng)適應(yīng)國家戰(zhàn)略需求和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，吸引產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和用人部門共同制定與生產(chǎn)實(shí)際、社會(huì)發(fā)展需要相結(jié)合的培養(yǎng)方案和課程體系。在制定人才培養(yǎng)方案的過程中，要求各專業(yè)調(diào)研、概括創(chuàng)新性應(yīng)用型人才所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)，將理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)與所需知識(shí)、能力、素質(zhì)一一對(duì)應(yīng)，重構(gòu)理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，從知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)三個(gè)方面整合課程體系，每門課程都要求承載知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的具體要求。

三是堅(jiān)持統(tǒng)一要求和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。采用“刪、減、并、留、增”的方法優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，精簡理論教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論課程的小型化、精品化和模塊化，改變課堂講授課時(shí)所占學(xué)時(shí)過多的狀況，適當(dāng)騰出部分空間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展的需要，柔性設(shè)置多個(gè)不同專業(yè)方向的課程模塊，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展、素質(zhì)拓展提供更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

四是大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，將學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)落到實(shí)處。創(chuàng)建了“一主線、三層次、五模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系（即以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為主線，將學(xué)生能力分為基本能力、綜合能力、創(chuàng)新能力三個(gè)層次，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的五大模塊(即實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))模塊) 和“四階遞進(jìn)式”的實(shí)踐訓(xùn)練體系。通過校企合作、產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，使專業(yè)建設(shè)既符合學(xué)科自身發(fā)展的邏輯，也能夠充分考慮社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的要求，讓學(xué)生在實(shí)際的工作環(huán)境中，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊思考，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3. 職業(yè)技術(shù)高校課程體系建構(gòu)分析——以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)模式和課程體系改革主要突出以下三方面：

篇6

【關(guān)鍵詞】新課程；英語教師；專業(yè)發(fā)展

隨著國際化的趨勢(shì)不斷加強(qiáng)，無論在國際場(chǎng)合還是在日常生活的交流中，英語作為一門國際通用語言的應(yīng)用越來越廣。對(duì)高中生而言，學(xué)好英語的重要性也不言而喻，這同時(shí)也是為自己更深入的學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念影響一下，在長期的應(yīng)試教育體制的左右下，高中英語的教學(xué)理念及方式改革緩慢。

新課程改革提出，使得英語教學(xué)不再是指單純的語言技能的培養(yǎng)，而是開始著重于綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。新的要求的提出，給英語教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。新課程英語教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵在于教師的發(fā)展，而英語教師專業(yè)的發(fā)展是提高英語教學(xué)質(zhì)量，也是完成新課程改革的要求和英語教學(xué)目標(biāo)的前提和保障，還是高中英語教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和外在需求。

一、影響高中英語教師專業(yè)發(fā)展的因素

1．國家政策的改革

世界上各國都在推行課程改革，這也是各個(gè)國家戰(zhàn)略的要求，中國的課程改革是順應(yīng)世界課程改革的潮流，同時(shí)又是結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)自身教育的實(shí)際情況而進(jìn)行的。新課程改革是具有階段性的特征，是循序漸進(jìn)的，是探索教育事業(yè)發(fā)展中前進(jìn)的過程。

2．課程特色發(fā)生了變化

每門課程都有其特殊性，這種特殊性擁有相統(tǒng)一的部分。但不論是經(jīng)歷過高中學(xué)習(xí)的學(xué)生還是研究英語教學(xué)的老師。每當(dāng)拿起英語教材或是走進(jìn)英語課堂的時(shí)候，身上都擁有不一樣的氣息，而這種氣息則稱之為“特色”。就像不同的人站在你面前會(huì)給你帶來不一樣的感覺，英語課程具有其獨(dú)特的個(gè)性。英語的教學(xué)是由英語課程所決定的，只有順應(yīng)英語課程特定性的教學(xué)才可能達(dá)到英語課程改革的目的。

3．所處的境地發(fā)生了變化

在新課程改革的初期，隨著政策的不斷出臺(tái)和實(shí)施，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者、教師、學(xué)生，甚至家長的振動(dòng)和改變都比較大，可謂是大刀闊斧，轟轟烈烈。于是上至領(lǐng)導(dǎo)，下至學(xué)校教師，都在加強(qiáng)對(duì)新課程改革方針的學(xué)習(xí)，并通過自身的理解，嘗試著把新的內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)之中。而這是一次較大的改變，需要一個(gè)適應(yīng)期。當(dāng)所有教師跟學(xué)生在感受新課程改革帶來的新氣息的同時(shí)，也感受到了改變所帶來的困惑和難題，甚至許多教師，特別是年齡較大的老教師，對(duì)新的課程教材教學(xué)方法無法適應(yīng)，甚至提出了質(zhì)疑和排斥，而這是適應(yīng)新課程改革中出現(xiàn)的最突出的癥狀。

二、對(duì)高中英語教師專業(yè)發(fā)展的建議

1．善于學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身專業(yè)的成長

“學(xué)知不足，業(yè)精于勤”，在新課程改革的背景下，學(xué)習(xí)對(duì)于高中英語老師的發(fā)展具有積極而深遠(yuǎn)的意義。新課程改革中教材的改革，無疑是帶來了新的教育理念，而英語知識(shí)的不斷更新就必須要求英語教師通過不斷的學(xué)習(xí)而獲得。對(duì)高中英語教師而言，學(xué)習(xí)無非有兩種形式，一是理論性的學(xué)習(xí)，一是經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)。理論性的知識(shí)包括專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)理論知識(shí)。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中英語教師具有更為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)及更豐富的文化知識(shí)，同時(shí)還要求教師能夠在碰到各種困難的時(shí)候運(yùn)用這些知識(shí)來解決問題。只有自身在不斷的學(xué)習(xí)中，在備課和授課的過程中來不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并提升自己的專業(yè)水平。

2．樂于合作，加強(qiáng)交流與合作

對(duì)于一名教師而言，他所處的圈子基本上是學(xué)校老師，學(xué)生以及同行。把這些圈子形容成一個(gè)生態(tài)圈，生態(tài)鏈則是教師與學(xué)生，教師與教師，教師群體與學(xué)校。這個(gè)生態(tài)圈的生態(tài)系統(tǒng)不僅會(huì)影響教師的發(fā)展，也會(huì)對(duì)學(xué)生的成長造成影響，每個(gè)教師若是保持樂于合作的態(tài)度，那么這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)則是綠色與和諧的。這種合作首先是教師與學(xué)生之間的合作，歷來師生之間交往的缺失是討論的熱點(diǎn)話題，新課程改革則倡導(dǎo)師生間的互動(dòng)，交流與合作。其次是教師與教師的合作，教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)在于教師自主發(fā)展，但自主并不意味著封閉與孤立，而是要求教師擁有一種更加開放的姿態(tài)。高中英語教學(xué)的本身就具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性與開拓性。在這個(gè)過程中，教與學(xué)的矛盾，教學(xué)方法的不當(dāng)以及與學(xué)生之間的沖突，這些看似簡單的問題，如果處理不當(dāng)會(huì)直接影響到教師的情緒及發(fā)展，而這些問題的解決單靠一個(gè)教師的力量是難以很好的解決的。因此，教師在教學(xué)的過程中就要保持一種樂于合作的態(tài)度，這樣才能真正的促使自身在專業(yè)方面的發(fā)展。

3．勇于改革，敢于創(chuàng)新

理解新課程改革的最好方式就是教師積極的參與到教學(xué)改革中，勇于改革，敢于創(chuàng)新則是教師理解課程改革的最佳體現(xiàn)。高中英語新課程改革對(duì)教師的要求是首先是要對(duì)以往的教學(xué)理念進(jìn)行更新，在新理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新并加以實(shí)踐。對(duì)于英語這一學(xué)科來講就是要把改革滲透于備課與教學(xué)的環(huán)節(jié)之中，并落實(shí)到教學(xué)方式上。

三、總結(jié)

高中英語教師專業(yè)的發(fā)展是當(dāng)今教師教育研究的一個(gè)重要方向，雖然在我國在這方面的研究起步比較晚，但在這方面擁有很大的研究空間和價(jià)值。通過對(duì)以上問題的探討也可得知，新課程英語教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵在于教師的發(fā)展，而英語教師專業(yè)的發(fā)展是提高英語教學(xué)質(zhì)量，也是完成新課程改革的要求和英語教學(xué)目標(biāo)的前提和保障，還是高中英語教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和外在需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 湯志東.新課程理念下中學(xué)英語教師問題轉(zhuǎn)型探討[J].安順師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2008,10(2).

篇7

關(guān)鍵詞：新課程改革；教師教育；教師教育改革

一、新課程改革背景下教師教育的現(xiàn)狀

教師的素質(zhì)和質(zhì)量決定著新課程改革的質(zhì)量和成敗，教師的培養(yǎng)最主要是靠教師教育。教師教育是教育的重要組成部分，然而在實(shí)施新課程改革過程中，教師教育存在著許多問題，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）教師教育的觀念滯后

基礎(chǔ)教育階段的教師素質(zhì)和質(zhì)量不高有多方面的原因，除了一部分教師沒有合格的學(xué)歷外，更為重要的是，培養(yǎng)教師的教師教育觀念的問題。由于教師教育的觀念滯后于時(shí)代的發(fā)展，許多擁有合格學(xué)歷的教師在教育觀念、知識(shí)更新、適應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展等方面存在著與新課程改革的許多不適應(yīng)，這些問題是影響新課程實(shí)施的顯著障礙。

（二）教師教育的模式單一

高等院校是培養(yǎng)教師的主陣地，但是高等院校培養(yǎng)教師的模式比較單一，教學(xué)組織形式和教學(xué)手段比較保守，不利于準(zhǔn)教師的專業(yè)成長。一些教師主要依靠教師進(jìn)修學(xué)校和教育學(xué)院等職后培訓(xùn)來提升自身的專業(yè)素質(zhì)，但是這種脫離教師教學(xué)實(shí)踐崗位的職后培訓(xùn)使學(xué)校和教師都處于比較被動(dòng)的地位，因?yàn)樗麄儫o法做到根據(jù)學(xué)校的文化和教師的教學(xué)實(shí)際來進(jìn)行教育，導(dǎo)致職后培訓(xùn)的實(shí)效性不強(qiáng)，不利于教師的整體質(zhì)量的提高。

（三）教師教育的體制不健全

長期以來，人們的觀念始終認(rèn)為只有師范院校培養(yǎng)的師資才合格，也把師范院校當(dāng)成是培養(yǎng)教師的主要途徑，師范院校的教師教育獨(dú)立封閉。教師教育的培養(yǎng)體制不健全同時(shí)，基礎(chǔ)教育階段的教師教育，是政府、教師教育機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校和教師共同參與的重大事業(yè)，各方的職責(zé)必須明確，但由于教師教育的管理體制不健全，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)等不能完全得到落實(shí)，很大程度上制約了教師教育工作的開展。[1]

（四）教師教育的課程設(shè)置不合理

當(dāng)前我國的基礎(chǔ)教育階段教師教育課程設(shè)置存在許多問題，比如說課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)不明確，增設(shè)課程的隨意性較大；師范性課程與學(xué)術(shù)性課程融合不夠；課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，理論課程、實(shí)踐課程和研究性課程缺乏統(tǒng)一考慮；基礎(chǔ)教育專業(yè)課程重視不夠，學(xué)科教學(xué)知識(shí)沒有引起足夠的重視；基礎(chǔ)教育實(shí)踐課程課時(shí)少，實(shí)踐流于形式，教師的教學(xué)智慧沒有得到應(yīng)有的生成和發(fā)展等等。

（五）教師教育的經(jīng)費(fèi)不足

教師教育的經(jīng)費(fèi)不足也一直是制約基礎(chǔ)教育階段教師教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。首先，國家對(duì)教育發(fā)展的整體投入不足造成教師教育經(jīng)費(fèi)不足；其次，在極有限的國家教育經(jīng)費(fèi)總體投入中，用于教師教育的比重更低，教師教育優(yōu)先發(fā)展的政策在實(shí)踐中沒有真正得到貫徹落實(shí)。[2]

總之，教師教育的觀念滯后、模式單一、機(jī)制不健全、課程設(shè)置不合理和經(jīng)費(fèi)不足是當(dāng)前新課程改革背景下我國基礎(chǔ)教育階段教師教育存在的問題，也是制約新課程實(shí)施的關(guān)鍵因素。

二、新課程改革背景下對(duì)教師教育的要求

以“課程”為核心突破口的基礎(chǔ)教育新課程改革，從教學(xué)的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方式等都進(jìn)行了重大轉(zhuǎn)變。然而，改革的效果究竟如何，質(zhì)量怎樣，教師在其中發(fā)揮了重要作用，因此在新課程改革背景下對(duì)教師教育提出了要求。

（一）對(duì)教師教育觀念的要求

新課程改革要求教師教育培養(yǎng)出來的教師，不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者、教書匠、課程的執(zhí)行者，而應(yīng)成為新課程的構(gòu)建者、實(shí)施者、參與者、研究者、創(chuàng)造者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。

（二）對(duì)教師教育模式的要求

新課程改革要求教師教育培養(yǎng)出來的教師既要具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，還應(yīng)掌握豐富的教育教學(xué)理論，并不斷更新自身知識(shí)，提高自身素質(zhì)，適應(yīng)教育教學(xué)改革和時(shí)展的需要，改變我國長期以來教師教育的職前教育和職后培訓(xùn)缺乏連續(xù)性的模式，將教師的職前教育與職后培訓(xùn)銜接起來。

（三）對(duì)教師教育體制的要求

改變我國長期以來師范院校關(guān)起門、脫離中小學(xué)實(shí)際辦教師教育的狀況。要建立起師范院校與綜合大學(xué)共同辦教師教育、教師教育與基礎(chǔ)教育改革相互促進(jìn)的互動(dòng)機(jī)制，形成教師教育與新課程改革同步發(fā)展、相互促進(jìn)的步調(diào)。高校的教師教育要經(jīng)常深入到基礎(chǔ)教育改革的第一線調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問題，建立兩者的雙向互助互動(dòng)機(jī)制，教師教育要更加注重教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。[3]

（四）對(duì)教師教育課程設(shè)置的要求

新課程改革注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，提倡信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，等等。所有這些課程理念都對(duì)教師教育的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容提出了要求。

（五）對(duì)教師教育投入的要求

在新課程改革中，教師的作用至關(guān)重要，關(guān)乎著新課程是否能夠順利實(shí)施。新課程改革要求高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，要求提高教師教育培育師資的質(zhì)量，要求傾注更多的財(cái)力、物力、人力辦好教師教育來促進(jìn)新課程改革的成功、教育改革的成功。[4]

新課程改革對(duì)教師教育提出的要求一方面更加強(qiáng)調(diào)了我國目前教師教育存在的問題，另一方面也反映了國家對(duì)教育的重視，鞭策我們更加努力辦好教師教育。

三、新課程改革背景下教師教育的改革策略

新課程改革對(duì)教師教育提出了要求，因此，為了新課改的成功，培養(yǎng)合格教師的教師教育改革就不得不提上日程了，我們采取的具體措施包括更新教師教育觀念，創(chuàng)新教師教育模式、構(gòu)建新型教師教育機(jī)制、設(shè)置合理教師教育課程和傾斜教師教育發(fā)展投入。

（一）更新教師教育觀念

教師教育的觀念影響著教師教育的質(zhì)量和發(fā)展速度。為了適應(yīng)新課程改革的要求，首先樹立教師教育的發(fā)展觀和終生教育觀。教師的成長過程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，即不斷學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、不斷擴(kuò)充和調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系的過程，滿足知識(shí)不斷更新發(fā)展的需求，促進(jìn)教師自身教學(xué)水平不斷提高。其次，樹立教師教育的專業(yè)化人才觀。新課程改革對(duì)教師的素質(zhì)要求越來越高，隨著高科技信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教育科學(xué)研究的不斷深入，教師這一職業(yè)越來越具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，教師這一職業(yè)日益具有不可替代的性質(zhì)。新課程改革要求教師教育培養(yǎng)的的專業(yè)化師資應(yīng)從“經(jīng)驗(yàn)型”、“教學(xué)型”轉(zhuǎn)化為“研究型”、“創(chuàng)新型”，從只注重學(xué)科專業(yè)教育轉(zhuǎn)向注重學(xué)科間交叉的整合式教育形式。[5]

（二）創(chuàng)新教師教育模式

教師教育是職前教育與職后培訓(xùn)一體化的過程。新課程改革要求的教師是研究型、創(chuàng)新型的教師，新課程改革要求的教師教育應(yīng)以培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型教師為目標(biāo)，新課程改革下的教師教育培養(yǎng)要求也就決定了教師教育模式。一個(gè)研究型、創(chuàng)新型的教師的成長要經(jīng)歷準(zhǔn)教師、新教師、合格教師、優(yōu)秀教師四個(gè)階段。其職業(yè)發(fā)展是一個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐教育教學(xué)理論，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)理論，更新觀念，提高技能的過程。教師教育具有連續(xù)性，教師教育模式應(yīng)是職前教育與職后培訓(xùn)一體化的模式。職前教育是教師教育的開始，這一階段實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，但注重教師整體素質(zhì)的提高，為在職發(fā)展奠定基礎(chǔ)；職后培訓(xùn)實(shí)踐性強(qiáng)，注重教師專業(yè)化發(fā)展需求的多樣性。只有職前教育與職后培訓(xùn)一體化發(fā)展，教師教育培養(yǎng)的教師才能不斷滿足新課程改革的需求。

（三）構(gòu)建新型教師教育體制

為應(yīng)對(duì)新課程改革，教師教育改革必須由獨(dú)立封閉轉(zhuǎn)向多元開放?；A(chǔ)教育新課程改革要求教師應(yīng)是博學(xué)多才，具有較強(qiáng)的、對(duì)不同學(xué)科課程進(jìn)行整合的能力和科學(xué)研究能力。師范院校在教師教育的教育學(xué)科研究上有著明顯的優(yōu)勢(shì)，但基礎(chǔ)理論研究和跨學(xué)科研究的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于綜合大學(xué)。綜合大學(xué)學(xué)科門類多，這種多學(xué)科性有利于拓寬師范生的知識(shí)面，開闊其視野，提高其綜合素質(zhì)，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要。同時(shí)，發(fā)揮政府的促進(jìn)作用，加強(qiáng)高校的教師教育與基礎(chǔ)教育一線的實(shí)踐相結(jié)合，多元、開放的教師教育機(jī)制的建立，可以打破師范教育壟斷師資培養(yǎng)的格局，促進(jìn)教師教育行業(yè)競爭，在競爭中不斷提升我國教師教育的總體水平。[6]教師教育的多元化、開放性，可以為基礎(chǔ)教育提供更多的合格師資，使符合教師資格標(biāo)準(zhǔn)的所有社會(huì)成員都可能成為教師隊(duì)伍的來源，以促進(jìn)整個(gè)教育事業(yè)的共同發(fā)展。

（四）設(shè)置合理教師教育課程

課程設(shè)置取決于教育目標(biāo)。教師作為新課程改革的研究者、實(shí)施者、創(chuàng)造者，決定了其必須具有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，豐富的教育教學(xué)理論，以及運(yùn)用教育教學(xué)理論與現(xiàn)代教育技術(shù)手段有效進(jìn)行教學(xué)和從事教育科學(xué)研究的能力。這些有關(guān)教師素質(zhì)的要求，也就是教師教育應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，由此決定了教師教育的相應(yīng)課程設(shè)置。具體包括：基礎(chǔ)理論課程設(shè)置綜合化，教育類專業(yè)課程設(shè)置的專業(yè)化，信息技術(shù)課程設(shè)置的職業(yè)技能化等等。

（五）傾斜教師教育發(fā)展投入

教師教育投入為教師的生活、工作和學(xué)習(xí)提供保障，影響著教師教學(xué)能力的發(fā)展。隨著教育改革的逐步深入和新課程改革的開展，人們?nèi)找媲宄乜吹浇逃母锏某蓴　⒔逃|(zhì)量的高低關(guān)鍵在于是否具有大批的教學(xué)水平較高的教師。因此，國家和政府應(yīng)制定一系列有關(guān)教師教育發(fā)展投入的政策，保證教師教育發(fā)展的經(jīng)費(fèi)充足，為教師教育發(fā)展與提高創(chuàng)造有利條件，提供政策保障。政府的財(cái)政投入是教師專業(yè)發(fā)展的前提和條件，除此之外，政府還應(yīng)保障教師的基本待遇，工作和學(xué)習(xí)條件等等。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：課程改革；化學(xué)；特點(diǎn)；啟示

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）16-0127-02

一、新課程以來化學(xué)試卷的試題特點(diǎn)

1.注重考試形式和試卷結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。實(shí)行新課程改革以來，各個(gè)命題單位積極創(chuàng)新，全國出現(xiàn)了不同試卷結(jié)構(gòu)以及考試方式。總體看來，主要有理科綜合形式和單科考試形式。而從題型方面來看，化學(xué)試題題型主要有兩種：選擇題和非選擇題，而非選擇題。多數(shù)是填空式簡答題。從對(duì)考生綜合能力測(cè)試的角度來看，不定項(xiàng)選擇題更能突出對(duì)考生化學(xué)能力的考查。這樣一方面能夠減小考生的猜測(cè)誤差，從而達(dá)到較好的區(qū)分度，另一方面也對(duì)控制試卷的整體難度有著積極的影響。

2.重考察主干和新增知識(shí)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和綜合性，突出能力的考查。新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中包括兩個(gè)必修的課程模塊，這也充分體現(xiàn)了普通高中化學(xué)課程對(duì)基礎(chǔ)性的重視。在考試大綱和考試說明中通常會(huì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置有必考內(nèi)容，這些內(nèi)容覆蓋有基本化學(xué)概念、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)反應(yīng)速率和反應(yīng)平衡、電解質(zhì)溶液、電化學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)等學(xué)科主干知識(shí)，內(nèi)容豐富，但也不回避重要的知識(shí)點(diǎn)（離子共存、化學(xué)用語、熱化學(xué)方程式等），從而在很大程度上確保了對(duì)于化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)考試大綱和考試說明的落實(shí)，并對(duì)順利進(jìn)行課程改革起到了積極的導(dǎo)向作用。

在試卷內(nèi)出現(xiàn)學(xué)科內(nèi)綜合題目是新課程下化學(xué)高考試題的另一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。例如，在山東的化學(xué)高考試題中曾將化學(xué)平衡、離子方程式、溶度積以及弱電解質(zhì)的電離等化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)綜合成一道大題，可以很好地考查考生的綜合能力。

3.注重核心知識(shí)的考查。新課程改革下高考化學(xué)試題與以往相比，并沒有降低對(duì)高中化學(xué)中核心知識(shí)的考查（如元素周期表、化學(xué)平衡、物質(zhì)的量、電化學(xué)、離子反應(yīng)、原子結(jié)構(gòu)的主要性質(zhì)等）。同時(shí)，化學(xué)高考試卷中的多數(shù)試題不只是對(duì)于單獨(dú)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查，而是進(jìn)行多角度、多方位甚至于多知識(shí)點(diǎn)、多層面地考查，這樣一方面可以考查考生對(duì)于化學(xué)核心知識(shí)的掌握熟練程度，同時(shí)也能考查考生所學(xué)化學(xué)知識(shí)的寬度、廣度和考生個(gè)人的思維敏捷性。例如，福建省某一年的化學(xué)考題就以食用油抗氧化劑為試題背景綜合考查考生對(duì)與有機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、反應(yīng)類型、同分異構(gòu)現(xiàn)象、化學(xué)性質(zhì)及其相互聯(lián)系等有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。又如，海南省的化學(xué)高考試卷中出現(xiàn)過有關(guān)引導(dǎo)考生關(guān)注汽車尾氣中的主要污染物及尾氣的治理等環(huán)境問題的試題。這些試題的出現(xiàn)很好地體現(xiàn)了化學(xué)科學(xué)對(duì)于整個(gè)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，同時(shí)也突出了化學(xué)試題的教育功能，在引導(dǎo)考生關(guān)注社會(huì)、科技和生活中的化學(xué)問題以及對(duì)中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)方面發(fā)揮著積極的作用。

4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與探究能力考查。在基于新課程改革下的化學(xué)高考試題出現(xiàn)了一些要求考生進(jìn)行合理假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、預(yù)期實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最終得出結(jié)論的新型化學(xué)試題，這種類型的題目旨在全面考查考生的猜想與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、反思與評(píng)價(jià)以及表達(dá)與交流等能力。除了必考部分的實(shí)驗(yàn)探究試題之外，在江蘇省的化學(xué)高考試題中還設(shè)置有“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”選考模塊，加大了對(duì)考生化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查。

二、對(duì)教學(xué)工作和考試指導(dǎo)的啟示和建議

1.認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，努力用好化學(xué)教材?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行化學(xué)教材編寫、考試命題和教學(xué)評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)，而化學(xué)教材又是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中課程性質(zhì)、理念和目標(biāo)的最重要體現(xiàn)。作為新課程改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校中的化學(xué)教師，就應(yīng)該對(duì)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容有著深刻的認(rèn)識(shí)，理解新課程的目標(biāo)要求和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，從而準(zhǔn)確把握高中化學(xué)教材中必修和選修模塊教學(xué)要求的迥異，從而充分發(fā)揮化學(xué)教材中各部分內(nèi)容在具體教學(xué)中的作用，以達(dá)到科學(xué)規(guī)劃教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法的目的。

2.教學(xué)中要密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)能力。從新課程改革下高考化學(xué)試題命題中可以看到，與生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密的試題的出現(xiàn)有增大的趨勢(shì)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，要求教師能夠利用生產(chǎn)、生活和最新科技中的具體例子，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握生產(chǎn)、生活中的化學(xué)知識(shí)，這樣一來可以極大地激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣。除此之外，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有能力目標(biāo)意識(shí)，根據(jù)新課程的要求，使化學(xué)教學(xué)過程成為一個(gè)能力和知識(shí)同時(shí)提升的過程。要積極鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同層次思考問題，并發(fā)散思維，以創(chuàng)造性地解決問題。教師還可以廣泛提出具有真實(shí)情境的綜合性、開放性的化學(xué)問題，使學(xué)生在問題探究的過程中掌握和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。

3.注重強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)。新課程改革下的高考化學(xué)試題中明顯加大了對(duì)考生實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查，這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)于化學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)給予特別的重視。具體而言，可以給學(xué)生多提供進(jìn)行自主探究化學(xué)問題的機(jī)會(huì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)、勤于動(dòng)手，教師還需及時(shí)思考分析教學(xué)效果，注重培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決具體化學(xué)問題的能力和同學(xué)之間交流與合作的能力。

三、結(jié)束語

在新課程改革下的高考化學(xué)試題命題中，全國不同命題省市結(jié)合各自的高考改革方案和學(xué)生實(shí)際情況，制定了新的考試說明，進(jìn)行了一定程度上的創(chuàng)新，體現(xiàn)了新課程改革對(duì)化學(xué)教學(xué)的要求，進(jìn)一步深入推進(jìn)了課程改革的實(shí)施。這也要求化學(xué)教師要緊緊跟蹤化學(xué)命題的趨勢(shì)，分析規(guī)律，不斷完善教學(xué)方法，從而引導(dǎo)考生積極備戰(zhàn)新課程改革下的高考化學(xué)考試。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸震．中外學(xué)校教育考試制度探討[M].北京:高等教育出版社,1997:341.

篇9

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；改革

信息技術(shù)逐漸改變著我們的生產(chǎn)方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。如今的教育把信息技術(shù)融入到學(xué)科教學(xué)中來，這種變革是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它的實(shí)施為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的課程教學(xué)方向發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅可以使師生快捷便利地查找所需的資料，而且也成為師生交流信息和成果的地方。新課程理念下，多媒體計(jì)算機(jī)結(jié)合投影儀可將教師的教學(xué)意圖形象直觀地表現(xiàn)出來，不斷可以激起學(xué)生的注意力，而且使學(xué)生能快速的融入課堂教學(xué)的情境之中。信息技術(shù)新課程改革改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能等方面有著不可替代的作用。由此可見，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)使課堂教學(xué)發(fā)生很大的變化。

一、信息技術(shù)新課程改革的必要性

1.信息技術(shù)新課程改革擴(kuò)大了課程資源范圍

網(wǎng)絡(luò)資源的共享性沖擊了傳統(tǒng)課程資源觀，課程資源不再是簡單的書籍和印刷制品，而是形成了以課程資源為載體的數(shù)據(jù)庫。信息技術(shù)變革了教育觀和教學(xué)觀以及學(xué)習(xí)觀，并有利于營造新型的學(xué)習(xí)型社會(huì)。在現(xiàn)階段，信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是讓學(xué)生了解掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和基本技能，其教學(xué)重點(diǎn)是集中在培養(yǎng)學(xué)生興趣方面。因此說，信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面發(fā)揮了重要的作用。

2.信息技術(shù)新課程改革實(shí)現(xiàn)了新教學(xué)

（1）激情引趣。

教學(xué)中借助多媒體來充分展現(xiàn)知識(shí)的形成過程，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，從而給課堂教學(xué)增添無窮的魅力，對(duì)提高學(xué)生素養(yǎng)起到事半功倍的效果。

（2）促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

例如，在概念教學(xué)中，以相關(guān)知識(shí)為載體，運(yùn)用電教媒體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抽象、概括的學(xué)習(xí)方法，便于學(xué)生直觀的感受單調(diào)性的概念，引導(dǎo)學(xué)生掌握抽象、概括的學(xué)習(xí)方法。

3.信息技術(shù)新課程改革有利于提高教學(xué)課堂效果

多媒體技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)信息化的必選工具，它好用，移動(dòng)、標(biāo)注、觸摸、回放等等優(yōu)勢(shì)在教學(xué)過程中得到了有效的發(fā)揮。隨著信息技術(shù)新課程改革的深入開展，各校實(shí)現(xiàn)了以電子白板為載體的多種媒體共用，不斷改變著課堂教學(xué)模式，并充分利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中打破了教材、大綱的束縛。并根據(jù)學(xué)生狀況進(jìn)行因材施教分層指導(dǎo)，使那些在學(xué)習(xí)上感到困難的學(xué)生有所收獲，并培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

二、信息技術(shù)新課程改革下課堂教學(xué)的改變

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

（1）自主學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃并自我評(píng)價(jià)。成為學(xué)習(xí)主體的前提是教師主導(dǎo)作用的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化，然而有些教師弱化了教師的作用，在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用多種方式優(yōu)化教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生的反饋不斷地對(duì)教學(xué)過程實(shí)施隨機(jī)調(diào)控。首先，學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次自主學(xué)習(xí)能保證目標(biāo)具有反饋和激勵(lì)的作用。

（2）合作學(xué)習(xí)方式。

合作學(xué)習(xí)有利于營造平等和諧的課堂氛圍。在信息技術(shù)新課程改革下的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是每個(gè)小組成員能夠互相影響和鼓勵(lì)，相互間共同參加課堂教學(xué)活動(dòng)，最終達(dá)到了小組共同進(jìn)步的目的。

（3）探究學(xué)習(xí)方式。

信息技術(shù)下的探究性學(xué)習(xí)是通過實(shí)際操作和調(diào)查來解決教學(xué)中設(shè)定的一些問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。

2.教師教學(xué)方法的改變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師扮演著知識(shí)“講述者”和“傳授者”，教師理所當(dāng)然地把自己置于中心位置。在新課改下，教師只有擺正自己的位置，才能提高信息技術(shù)課的效率。因此，教師應(yīng)該成為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、導(dǎo)學(xué)者、合作者，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，為學(xué)生創(chuàng)造有利于構(gòu)建知識(shí)意義的情景與氣氛，并把引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)作為教學(xué)的主要任務(wù)。利用多媒體技術(shù)再結(jié)合學(xué)生的自主探索、質(zhì)疑、問難和討論，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這樣既有效的解決了教學(xué)中的重點(diǎn)，又豐富了教學(xué)形式，提高了教育質(zhì)量。

3.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

（1）環(huán)境變化促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

信息技術(shù)推動(dòng)了自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)等模式的發(fā)展.多媒體教學(xué)環(huán)境使課堂變得生動(dòng)活潑,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,從而為自主探究、協(xié)作探究等教學(xué)模式的實(shí)施開創(chuàng)了前提。新課程指出，優(yōu)化整體設(shè)計(jì)是提高課堂效果的關(guān)鍵，在具體的教學(xué)中要充分研究教材，了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生狀況將計(jì)劃落到實(shí)處；目標(biāo)之間不是單一的重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，而是通過新的主題強(qiáng)化教與學(xué)的過程，由此，一些新的教學(xué)模式隨之產(chǎn)生，例如：翻轉(zhuǎn)課堂，虛擬實(shí)驗(yàn)，微型課等，這些新模式的教學(xué)，促使教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)都發(fā)生了巨大的變化,不斷促進(jìn)了個(gè)別化教學(xué)的發(fā)展.而且推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的深入研究。

（2）教學(xué)工具的變化對(duì)教學(xué)模式的影響。

例如,數(shù)學(xué)課中的幾何畫板的出現(xiàn)推動(dòng)了一種或幾種新模式的產(chǎn)生,而這種工具的性質(zhì)使枯燥抽象的數(shù)學(xué)概念變得直觀形象,促使原有教學(xué)模式變得更加完整和流暢,使得信息技術(shù)在教學(xué)中越來越廣泛的應(yīng)用,總之，在實(shí)施新課程的背景下，信息技術(shù)新課程改革逐步優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式發(fā)生了改變，不但為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境，而且還引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)了一些有價(jià)值的問題，從而有效的提高了課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊瓊.新課改下信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性初探[N].中小學(xué)電教，2012（7）.

[2]李偉.新課改信息技術(shù)課堂管理策略探討[J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2012（8）.

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；改革；問題

新一輪的新課程改革將為整個(gè)農(nóng)村教育改革與發(fā)展作出新的貢獻(xiàn)。但由于經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后、教育發(fā)展滯后等因素的影響，致使新課改在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中還存在許多問題和不足。

一、農(nóng)村小學(xué)課程改革現(xiàn)狀

1.教育理念落后，對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)新教材把握不準(zhǔn)確

新課標(biāo)雖已實(shí)施多年，但由于對(duì)新課標(biāo)、新理念、新方法的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致教師對(duì)新教材的把握不夠準(zhǔn)確，部分教師暴露出對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)膚淺的理解，甚至出現(xiàn)了偏差，面對(duì)新教材、新教法不知所措。在農(nóng)村學(xué)校還普遍存在著“新瓶裝老酒”的現(xiàn)象：教法古板陳舊，“填鴨式”“滿堂灌”的授課形式，致使出現(xiàn)了學(xué)得不到位，課堂啟發(fā)不夠等現(xiàn)象。

2.家庭教育的落后，跟不上現(xiàn)代教育的步伐

在農(nóng)村，由于父母的文化水平較低，對(duì)孩子的教育往往是簡單粗暴的，存在著“5+2=0”的現(xiàn)象，這與學(xué)校教育是不相匹配的。同時(shí)由于留守兒童較多，學(xué)生的成長環(huán)境與現(xiàn)代教育不相適應(yīng)，這也成為課程改革的“絆腳石”，阻礙了教育的發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)課程改革的對(duì)策及建議

1.提高認(rèn)識(shí)，加大教育投資

理念先于行動(dòng)。教育主管部門應(yīng)做好課改的宣傳工作，讓學(xué)校和教師明確新課改的重要性和必要性，以此來指導(dǎo)學(xué)校參與這場(chǎng)“教育革命”，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的重要方法和措施。學(xué)校應(yīng)以課改為已任，積極參與，從而提高教師的教學(xué)能力，提升學(xué)校的教育水平。同時(shí)，各級(jí)政府部門應(yīng)制定切實(shí)可行的政策，提高農(nóng)村教師待遇，加大新課改的培訓(xùn)力度。

2.建立家長的培訓(xùn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“家校教育”的同步，確保課改的順利進(jìn)行

農(nóng)村由于家長的文化水平較低和條件相對(duì)較差，因此更應(yīng)做好對(duì)家長的培訓(xùn)和教育工作。轉(zhuǎn)變家長的教育觀念、指導(dǎo)家長掌握先進(jìn)的教育方法?？沙闪⒓议L學(xué)校、邀請(qǐng)專家舉辦講座、組織家長進(jìn)校參與等教育活動(dòng)，讓家長參與課改，從而實(shí)現(xiàn)課改的全方位發(fā)展。

總之，課程改革已全面展開，面對(duì)我國基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢(shì)和農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r，新的課程改革實(shí)施不會(huì)一蹴而就，要全面展現(xiàn)新一輪課改的特色和實(shí)效，需要廣大農(nóng)村教師的不懈努力和探索。