導(dǎo)語：如何才能寫好一篇加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：大學(xué)生 心理素質(zhì)教育 重要意義

當(dāng)前我國的社會處于轉(zhuǎn)型期，社會形勢復(fù)雜多變，有著顯著的時(shí)代烙印與深刻的轉(zhuǎn)型期變化形態(tài)。在這個(gè)時(shí)代的大學(xué)生必須對包括知識、觀念、能力及素質(zhì)在內(nèi)的多方面進(jìn)行強(qiáng)化，才能更好的適應(yīng)社會的發(fā)展。加強(qiáng)大學(xué)生的心理素質(zhì)教育，有著非常重要時(shí)代意義。

一、加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育的重要性分析

（一）社會轉(zhuǎn)型期大學(xué)生的心理健康問題堪憂

我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，正發(fā)生著一系列緊密而嚴(yán)峻的社會變革，如今的社會格局中，陳舊落后的社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)已被打破，而全新的市場機(jī)制依舊無法徹底健全，盡管傳統(tǒng)的思維方法與運(yùn)行模式已經(jīng)被當(dāng)前社會淘汰，但依舊存在不少無法適應(yīng)社會的陳舊模式，而快速發(fā)展的社會環(huán)境又對大學(xué)生的適應(yīng)能力提出了更高的要求。在長期存在的應(yīng)激狀態(tài)中，大學(xué)生必然面對較大的心理壓力，需要以更強(qiáng)的心理素質(zhì)來面對，現(xiàn)實(shí)卻不容樂觀。有資料顯示，從近十年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，我國每年自殺的公民達(dá)到近30萬人，有超過200萬人自殺未遂，而其中的150萬人的親友因此類事件造成持續(xù)性的心理創(chuàng)傷。在死亡人數(shù)的統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，自殺死亡的數(shù)據(jù)排列第五，而大多數(shù)有自殺傾向的人群年齡階段在15歲～34歲之間。另外，我國當(dāng)前有2700萬患有不同程度的抑郁癥患者，只有5%左右的抑郁癥患者及時(shí)接受了治療。從這些真實(shí)的數(shù)據(jù)可以看出，當(dāng)前我國人們的心理健康問題已經(jīng)非常突出，且?guī)в忻黠@的普遍性特征，具體到大學(xué)生這一群體中，加強(qiáng)對其心理素質(zhì)的教育工作，有著非常重要的時(shí)代意義。

（二）作為特殊群體的大學(xué)生有著較為突出的心理問題

大學(xué)生群體的社會地位較為特殊，從社會形勢來看，這一代的正處于社會深入變革的時(shí)期，同時(shí)又有著深層次的教育背景，從生活環(huán)境來看，90后大學(xué)生又因個(gè)性突出、生活優(yōu)渥等特征而更容易受到社會轉(zhuǎn)型的打擊與影響，產(chǎn)生較大的壓力。大學(xué)生的壓力一方面來自于社會、學(xué)校和家庭，比如學(xué)校競爭激烈、生活節(jié)奏改變、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重、人際關(guān)系矛盾、就業(yè)壓力增加等等，另一方面與自身的特有個(gè)性相關(guān)，未成熟的心理狀態(tài)和成熟的生理狀態(tài)發(fā)生嚴(yán)重的矛盾，在兩者共同的作用下大學(xué)生心理問題更為突出。早在上世紀(jì)90年代以前的一大學(xué)生心理障礙調(diào)查中，心理障礙患者占據(jù)20%左右，進(jìn)入90年代上升到了38%，而21世紀(jì)后則明顯超出30%。這些年來，很多起大學(xué)生暴力侵害案件、自殺事件的發(fā)生，也表明大學(xué)生心理素質(zhì)教育的任務(wù)迫在眉睫。

（三）提高大學(xué)生心理素質(zhì)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然要求

大學(xué)生作為社會特殊群體還在于其珍貴人才資源的價(jià)值，社會要在不斷的發(fā)展中取得進(jìn)步，國家要在不斷的發(fā)展中更加富強(qiáng)，就要依賴這一群體的發(fā)展和貢獻(xiàn)，而人才的教育必須緊抓心理素質(zhì)。大學(xué)生健康的心理素質(zhì)是其實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的基礎(chǔ)，強(qiáng)化大學(xué)生心理素質(zhì)的教育關(guān)系到全民族素質(zhì)的整體性提高。在近期做的一份有關(guān)當(dāng)代學(xué)生素質(zhì)元素調(diào)查中顯示，當(dāng)代人很多無法適應(yīng)社會發(fā)展的起因正是心理素質(zhì)欠缺所導(dǎo)致，大多表現(xiàn)為承受能力差、意志薄弱、缺乏自立能力、適應(yīng)能力差、危機(jī)感弱、缺乏自信心等等，這也是當(dāng)下的教育中缺乏心理教育而產(chǎn)生的結(jié)果。在社會的不斷發(fā)展與教育工作的進(jìn)步過程中，對于高校學(xué)生在德育等方面的內(nèi)容已經(jīng)得到了更深更廣的拓展。我國國務(wù)院在素質(zhì)教育改革的要求下指出，素質(zhì)教育工作的全面推進(jìn)，首先要重視德育教育，而德育教育的基礎(chǔ)則為學(xué)生心理健康教育。由此可以看出加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育的重要意義。

二、加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)的有效措施探討

面對當(dāng)下大學(xué)生心理素質(zhì)的嚴(yán)峻形勢，必須找到有效的措施培養(yǎng)解決，加大教育力度，全面實(shí)施有效的大學(xué)生心理素質(zhì)教育工作。

（一）強(qiáng)化學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高教育隊(duì)伍的水平

我國的高校都應(yīng)該重視大學(xué)生心理素質(zhì)教育的工作，并從積極培訓(xùn)心理健康教育出發(fā)，豐富有效心理健康教育方式，全面提高培訓(xùn)教師的培訓(xùn)效率及知識水平，注重自我言行對學(xué)生心理問題產(chǎn)生的影響，提高學(xué)生的觀念認(rèn)同感與心理認(rèn)知行為，塑造良好的人格，掌握控制情緒的規(guī)律與技巧。培訓(xùn)者要有意識地將心理健康的培訓(xùn)目的融入到各種教育活動中去，加強(qiáng)針對性與有效性。

（二）深化知識性教育，加大宣傳普及力度

在大學(xué)生群體中進(jìn)行有效的心理素質(zhì)教育，可以以學(xué)生專業(yè)及個(gè)體性心理學(xué)需求為基準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的差異性對其心理問題進(jìn)行分析，從而從廣度與深度上更準(zhǔn)確地分析解決學(xué)生的心理問題。學(xué)校要大力開展各種有關(guān)心理健康教育的公開知識講座，積極邀請專家入校對學(xué)生人際交往的心理調(diào)試、環(huán)境適應(yīng)性、就業(yè)壓力的緩解等內(nèi)容進(jìn)行講解。各宣傳性社團(tuán)則可結(jié)合大學(xué)生的需求與特征，創(chuàng)辦有心理教育主題的小報(bào)，并向全體大學(xué)生發(fā)放，通過網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行心理衛(wèi)生的普及與宣傳，幫助學(xué)生以更便捷的渠道掌握心理調(diào)適技巧。

（三）強(qiáng)化教育基地建設(shè)，完善心理教育體系

邀請主推心理學(xué)專業(yè)的各級教師、醫(yī)生組成學(xué)校的心理問題咨詢中心，并開設(shè)有關(guān)心理問題的閱覽室、接待室、輔導(dǎo)室、測試室，購置各種心理測試軟件與設(shè)備，配備完善的軟硬件設(shè)施，輔助心理問題的解決工作。同時(shí)健全心理教育體系，通過專業(yè)準(zhǔn)確的心理素質(zhì)分析，幫助學(xué)生解決各種心理問題。

三、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)生的心理素質(zhì)與國家人才培養(yǎng)的任務(wù)息息相關(guān)，同時(shí)還關(guān)乎大學(xué)生自身發(fā)展、家庭的幸福與社會的穩(wěn)定，因此必須引起全社會的重視。作為與大學(xué)生最緊密聯(lián)系的學(xué)校，更是要做好大學(xué)生心理素質(zhì)培訓(xùn)教育工作，為其健康成長營造良好的發(fā)展環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂楠.關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育的幾點(diǎn)思考[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（06）.

篇2

挫折教育就是有意識地利用和設(shè)置挫折情境，通過知識和技能的訓(xùn)練，使學(xué)生正確認(rèn)識挫折、預(yù)防挫折、正視挫折，增強(qiáng)對挫折承受力的教育。①挫折教育旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的受挫能力，為全面實(shí)施素質(zhì)教育提高學(xué)生的整體素質(zhì)奠定心理基礎(chǔ)。隨著我國各高校心理健康教育理論與實(shí)踐研究的逐步深入，國內(nèi)學(xué)者開始傾向于把受挫能力作為心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)，將其視為學(xué)生心理健康素質(zhì)的重要維度。開展大學(xué)生挫折教育，有利于預(yù)防心理疾病，維護(hù)心理健康；有助于學(xué)生社會化和人格的健全發(fā)展；有利于提高學(xué)校日常教育工作的績效。

一、 加強(qiáng)挫折教育是實(shí)施心理素質(zhì)教育的客觀要求

高校實(shí)施素質(zhì)教育，一方面必須從大學(xué)生挫折教育發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，另一方面應(yīng)以提高學(xué)生心理健康素質(zhì)為重點(diǎn)，充分認(rèn)識受挫能力培養(yǎng)在全面提高大學(xué)生素質(zhì)中的重要性和緊迫性。

（一）加強(qiáng)高校挫折教育是提高學(xué)生心理健康素質(zhì)的需要

大學(xué)生具有良好的受挫折能力不僅是現(xiàn)代健康人格的重要組成部分，而且是我國當(dāng)前心理素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。目前我國已將挫折教育的內(nèi)容納入心理素質(zhì)教育的課程設(shè)置當(dāng)中，學(xué)生健全心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開對大學(xué)生的挫折教育。目前，我國大學(xué)生的受挫能力不容樂觀，很多學(xué)生在遇到挫折不能獨(dú)立解決時(shí)，不會沉著冷靜下來思考問題和克服困難，而是采取一種消極回避的對策，這樣往往會使他們產(chǎn)生悲觀、失望、埋怨和畏難等負(fù)性情緒，對挫折進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)臍w因方式所造成的后果進(jìn)一步惡化了他們的心理健康狀況。因此，要全面提高大學(xué)生的心理素質(zhì)就必須重視學(xué)生受挫能力的培養(yǎng)，而挫折教育是培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)的有效途徑。

（二）挫折教育是國家教育主管部門的重大教育決策

近年來，國家教育部相繼出臺了有關(guān)加強(qiáng)挫折教育的文件：（1）1998年教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》中明確要求：“要通過多種方式對不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力。”（2）教育部在2001年頒布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》中提到要培養(yǎng)學(xué)生的挫折承受力。上述文件，為學(xué)校開展挫折教育提供了強(qiáng)有力的政策支持，標(biāo)志著青少年挫折教育決非學(xué)校和個(gè)人的行為，而是國家規(guī)定的素質(zhì)教育行為，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求。

（三）大學(xué)生自身的健康成長和發(fā)展需要挫折教育

從發(fā)展心理學(xué)角度來看，在人生的各個(gè)發(fā)展階段中，大學(xué)時(shí)期也較容易出現(xiàn)心理問題，究其原因主要為：

1.大學(xué)生自身生長發(fā)育成熟，加劇了心理的變化

隨著各種生理機(jī)能的變化和成熟，必然帶來很多心理問題，缺乏社會閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生，往往難以應(yīng)對突如其來的困難和問題，常常處于矛盾之中。比如由性成熟產(chǎn)生的性需要同性道德的沖突：一方面，性生理成熟的沖動使得他們對性問題感興趣，向往異性；另一方面，學(xué)校、家庭和社會受中國“談性色變”傳統(tǒng)觀念的影響，對大學(xué)生的性向往、性探索和性嘗試等可能出現(xiàn)的問題缺乏必要的指導(dǎo)，甚至一概持否定的態(tài)度。

2.學(xué)校、家庭不當(dāng)?shù)慕逃绞娇赡芗觿∷麄兊男睦韱栴}

如學(xué)習(xí)就業(yè)壓力和師長過高的期望值，使大學(xué)生承受著超負(fù)荷的心理負(fù)擔(dān)，加之家庭和學(xué)校溺愛型的教育方式使得獨(dú)生子女原本脆弱的心理變得更加弱不禁風(fēng)、不堪一擊。

3.現(xiàn)代社會對人的素質(zhì)的高要求，使尚未步入社會生活的大學(xué)生面臨激烈的競爭

比如當(dāng)前科技的迅猛發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化，知識經(jīng)濟(jì)帶來的日趨加劇的競爭，使得大學(xué)生本來就不穩(wěn)定的心理出現(xiàn)失衡。這些都會導(dǎo)致缺乏社會適應(yīng)和應(yīng)變能力的大學(xué)生產(chǎn)生一系列的心理適應(yīng)問題。如果這些問題不及時(shí)消除，輕則出現(xiàn)偏執(zhí)、逆反、冷漠，產(chǎn)生孤獨(dú)感、挫敗感，影響正常的學(xué)習(xí)和生活，重則產(chǎn)生自棄、逃避和自殺等極端行為。

二、高校挫折教育亟待解決的理論問題

盡管目前挫折教育在各高校已蓬勃開展，方興未艾。但由于挫折教育操作起來專業(yè)性較強(qiáng)，對大學(xué)來講又是一種全新的教育活動，我們在開展挫折教育的過程中應(yīng)重視理論的指導(dǎo)作用，加強(qiáng)操作的科學(xué)性，減少盲目性。因此，挫折教育在實(shí)施過程中應(yīng)該注意弄清以下問題：

（一）挫折認(rèn)知教育問題

對大學(xué)生進(jìn)行挫折認(rèn)知教育是進(jìn)行挫折教育的首要任務(wù)，主要通過課堂教學(xué)來開展，目的是讓學(xué)生認(rèn)識到以下三點(diǎn)：

1.正視挫折的客觀存在

“沒有危機(jī)就沒有成長”，挫折在人的一生中是不可避免的，一個(gè)人在生活和成長的過程中，必定會遇到各種危機(jī)與挫折。這種危機(jī)與挫折在給人帶來巨大的心理壓力與情緒困擾的同時(shí)，也給人帶來了成長的契機(jī)。人們只有在承受和克服挫折的努力中，才能發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而發(fā)揮潛力，學(xué)習(xí)新的技能，逐步完善自我。

2.辯證地看待挫折

“挫折是一把雙刃劍”，它既可以給人帶來痛苦與不幸，也可以使人在與困難的斗爭中獲得經(jīng)驗(yàn)與信心。挫折教育并不是教人如何去回避困難，而是教人以一種積極的心態(tài)去面對挫折，在挫折中成長。三是樂觀的挫折心態(tài)。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，一個(gè)人如果沒有經(jīng)過生活的磨煉，是很難對生命的頑強(qiáng)與偉大有真正的認(rèn)識。如果他能在挫折中奮起，那將是人生的一筆財(cái)富。

（二）受挫行為訓(xùn)練問題

受挫力的強(qiáng)弱反映一個(gè)人的心理健康素質(zhì)水平。耐挫力的增強(qiáng)除靠學(xué)生在生活中磨練之外，高校也可以通過有計(jì)劃的目標(biāo)性訓(xùn)練來進(jìn)行，如：建立勤工儉學(xué)或社區(qū)服務(wù)基地，鼓勵(lì)大學(xué)生自力更生，掙錢養(yǎng)活自己；組織大學(xué)生到貧困山區(qū)社會實(shí)踐，與當(dāng)?shù)剞r(nóng)民一起住，一起勞動，體味生活的艱辛；組織豐富多彩的青年志愿者活動，以磨練意志，加強(qiáng)合作。發(fā)展個(gè)性為目標(biāo)，對個(gè)別學(xué)生可以進(jìn)行挫折想象訓(xùn)練，即假設(shè)一個(gè)挫折情境，引導(dǎo)學(xué)生，找出解決挫折的方案等等。但是，在開展挫折教育的過程中還必須注意適度問題、適量問題和適時(shí)問題，確保挫折教育取得實(shí)效。②

（三）受挫心理調(diào)適問題

受挫心理調(diào)適問題是決定挫折教育成敗的關(guān)鍵，在挫折教育中，首先要注重建立健全學(xué)生的挫折防御機(jī)制。挫折防衛(wèi)機(jī)制的作用有積極和消極之分，如果運(yùn)用得當(dāng)，它能夠發(fā)揮個(gè)體的主觀能動性，減輕或免除精神壓力，恢復(fù)心理平衡，激勵(lì)個(gè)體克服困難、排除障礙。如果運(yùn)用不當(dāng)，則可能出現(xiàn)退縮與恐懼，陷人更大的挫折或沖突情境之中。所以，教育學(xué)生正確運(yùn)用挫折防衛(wèi)機(jī)制，對調(diào)整挫折后的心態(tài)具有重大的意義。其次，教育學(xué)生面對挫折進(jìn)行自我調(diào)適。實(shí)際生活中，大多數(shù)的挫折都是學(xué)生運(yùn)用自我調(diào)適的方法化解的。具體的方法包括：及時(shí)校正不合理的認(rèn)知態(tài)度；冷靜分析，以進(jìn)取態(tài)度改善挫折情境；運(yùn)用心理疏導(dǎo)的方法和技巧，減輕心理負(fù)擔(dān)；等等。最后，鼓勵(lì)學(xué)生放棄偏見，主動尋求心理咨詢。許多學(xué)生基于傳統(tǒng)偏見，覺得入大學(xué)心理咨詢室“丟面子”或“有病”。其實(shí)“有病”并不可怕，可怕的是諱疾忌醫(yī)，最終鑄成大錯(cuò)。

三、 科學(xué)實(shí)施挫折教育的有效策略

（一）積極開展高校心理咨詢工作，加強(qiáng)學(xué)生的自我保健教育

心理咨詢是一項(xiàng)給來訪者以心理指導(dǎo)和幫助的專業(yè)工作，它給大學(xué)生提供了一個(gè)傾訴內(nèi)心積淤的場所，能有效地消除其心理挫折所帶來的焦慮和痛苦，為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理發(fā)展，提高適應(yīng)環(huán)境的能力提供具體指導(dǎo)。我國高校心理咨詢工作起步于20世紀(jì)80年代，雖然時(shí)間不長，但已經(jīng)顯示出其獨(dú)特作用，心理咨詢是心理挫折教育的有效途徑。為此，我們要大力提高心理咨詢?nèi)藛T的專業(yè)知識和技術(shù)，建立一支具有優(yōu)良素質(zhì)的心理咨詢工作者隊(duì)伍，建立系統(tǒng)的可操作的大學(xué)生心理檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并矯正。通過廣播、宣傳欄、?？榷喾N途徑宣傳心理咨詢的性質(zhì)和作用，解除學(xué)生疑慮以主動尋求幫助，開展定時(shí)、定點(diǎn)和有專人負(fù)責(zé)的心理門診咨詢，學(xué)校要為門診咨詢的開展提供必要的條件。

當(dāng)然，“心病還得心藥醫(yī)”。最好的心理醫(yī)生就是運(yùn)用心理學(xué)技巧發(fā)掘自身心理潛能，解決心理沖突和矛盾，維護(hù)自身心理健康。因此，心理問題的解決是一個(gè)自我錘煉的過程，每個(gè)人都應(yīng)該成為自己的心理醫(yī)生。因此，要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我保健，讓他們有意識地進(jìn)行自我心理調(diào)適，培養(yǎng)良好的個(gè)性，在生活中保持自信、樂觀、坦誠、豁達(dá)、堅(jiān)忍不拔的心理品格。

（二）通過教學(xué)活動對學(xué)生進(jìn)行挫折教育

教學(xué)活動是學(xué)校工作的中心任務(wù)，既是發(fā)展學(xué)生智能的重要途徑，也是對學(xué)生進(jìn)行挫折教育的主要渠道。從教學(xué)活動的角度對學(xué)生進(jìn)行挫折教育要做到：

1.學(xué)校課程設(shè)置多元化。增強(qiáng)教材中心理健康知識的含量，將學(xué)科知識學(xué)習(xí)與活動課程、顯性課程與隱性課程結(jié)合起來，使學(xué)生在潛移默化中接受挫折教育。

2.教育者布置給學(xué)生的活動或任務(wù)的難度要適度但又不能過度。按照前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基教學(xué)“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)，教學(xué)過程中教師布置給學(xué)生任務(wù)的難度體現(xiàn)為“跳一跳才能摘到果子”，使學(xué)生在解決問題過程中多動腦、多動手，培養(yǎng)他們解決問題的獨(dú)立性，將這種外在的求知精神逐漸內(nèi)化為自身堅(jiān)韌的意志品質(zhì)，增強(qiáng)他們承受挫折和抵抗挫折的能力。

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師和教材為中心的接受式教學(xué)，提倡將學(xué)生置于主體地位的發(fā)現(xiàn)式和探究式教學(xué)，使學(xué)生積極主動地參與到教師的教學(xué)活動中來。

4.改變傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式，力求做到評價(jià)方式多樣化，克服答案單一化和標(biāo)準(zhǔn)化。此外，教師面對有挫折情緒反應(yīng)的學(xué)生時(shí)應(yīng)采用行之有效的教育方法幫助他們應(yīng)對挫折和戰(zhàn)勝挫折，常用的教育方法有鼓勵(lì)法、轉(zhuǎn)移法、對比法、宣泄法、補(bǔ)償法、暗示法等。

（三）教育學(xué)生對挫折應(yīng)對進(jìn)行自我監(jiān)控

青少年在解決問題的過程中存在問題解決的自我監(jiān)控，同樣，青少年在應(yīng)對挫折和戰(zhàn)勝挫折的過程中也存在對挫折的自我監(jiān)控。自我監(jiān)控就是青少年為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，將自身正在進(jìn)行的實(shí)踐活動過程作為對象，不斷對其進(jìn)行積極自覺的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。它對于個(gè)體解決問題能力的發(fā)展與提高有著十分重要的意義。③有關(guān)青少年挫折應(yīng)對自我監(jiān)控的實(shí)驗(yàn)研究認(rèn)為，挫折應(yīng)對需要評價(jià)挫折源的意義，控制或改變挫折環(huán)境，緩解由挫折引起的情緒反應(yīng)的認(rèn)知活動和行為，挫折教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生對挫折應(yīng)對進(jìn)行自我監(jiān)控。④青少年在進(jìn)行挫折應(yīng)對自我監(jiān)控訓(xùn)練時(shí)，必須首先圍繞挫折知識、挫折應(yīng)對知識的講解和挫折應(yīng)對方式以及策略的訓(xùn)練來展開。其次，要訓(xùn)練學(xué)生挫折應(yīng)對的自我監(jiān)控技能。再次，要加強(qiáng)學(xué)生挫折應(yīng)對的自我監(jiān)控體驗(yàn)。最后，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行挫折應(yīng)對的自我監(jiān)控實(shí)踐訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)研究表明，挫折應(yīng)對的自我監(jiān)控訓(xùn)練需要經(jīng)歷自我認(rèn)知—?jiǎng)忧闀岳怼呗詫?dǎo)行—反思內(nèi)化—形成品質(zhì)的環(huán)節(jié)。⑤

（四）聯(lián)系本地實(shí)際開展挫折教育研究

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)！”挫折教育的方案設(shè)計(jì)得如何，是否富有成效，這還要將理論納入到具體實(shí)踐中去。挫折教育研究沒有固定不變的模式，需要進(jìn)行理論和實(shí)踐的探索，為挫折教育提供科學(xué)依據(jù)和決策建議。挫折教育研究一定要緊密聯(lián)系本地區(qū)、本校學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際，精心選擇課題，精心設(shè)計(jì)，科學(xué)實(shí)施，為解決本校開展挫折教育中遇到的理論和實(shí)際問題服務(wù)。通過提高教師的綜合素質(zhì)，開設(shè)專門的中小學(xué)心理健康教育課程，為學(xué)生提供心理咨詢場所，提供兒童與同伴交流的機(jī)會以及開展行之有效的科技發(fā)明創(chuàng)造活動，提高學(xué)生解決問題的能力和動手操作能力，在實(shí)踐中使他們對克服困難和戰(zhàn)勝挫折有切身的體驗(yàn)，最終將外在的挫折行為內(nèi)化為自身穩(wěn)定的心理健康素質(zhì)。

注釋：

① 李海洲，邊和平.挫折教育論[M].江蘇教育出版社，1995.

② 張騫，張大均.加強(qiáng)學(xué)校挫折教育，健全學(xué)生心理素質(zhì)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2006（1）.

③ 董奇，周勇，陳紅兵.自我監(jiān)控與智力[M].浙江人民出版社，1996.

篇3

【關(guān)鍵詞】初中語文 學(xué)生心理 素質(zhì)培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.138

初中語文教學(xué)對學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容很廣，培養(yǎng)心理素質(zhì)的方法也很多，以下是本人在語文教學(xué)實(shí)踐中的一些做法與體會，意在拋磚引玉，與眾位同仁共同探討，使語文教學(xué)中的心理素質(zhì)教育更上一層樓。

一、加強(qiáng)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，奠定良好心理素質(zhì)的基礎(chǔ)

自信心是人最寶貴的一種心理品質(zhì)，唐朝人史青就很有自信，他說：曹植七步成詩，尚為遲澀，請五步成之。他果然五步成詩。而縱觀歷史上有成就的人，他們的成功幾乎都來源于自信。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心呢？教育學(xué)家蘇霍姆林斯基告訴我們：讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路。這就要求我們在教學(xué)的過程中對學(xué)生要多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，要運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)。這樣，學(xué)生就會受到鼓舞。實(shí)際上，學(xué)生往往特別注重老師對自已的評價(jià)，老師有時(shí)一句不以意的話或許就會影響學(xué)生的一生。所以我們教師應(yīng)提倡“賞識”教育，對學(xué)生多肯定多鼓勵(lì)，多發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。如果我們在課堂提問時(shí)多說兩句：“不錯(cuò)，很好，有進(jìn)步”之類的話;如果我們在學(xué)生的成績有了一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)多說兩句：“你很有潛力”之類的話;如果我們在學(xué)生考試前多說兩句：“你能行，你一定會成功”之類的話，學(xué)生就會因此產(chǎn)生信心，自信就是力量，學(xué)生有了信心，就會爆發(fā)出局大的能量，最終就能后進(jìn)變先進(jìn)，失敗變成功。

我班有一位同學(xué)，平時(shí)不愛提問也不愛發(fā)言。在上《范進(jìn)中舉》這一課時(shí)，分析胡屠戶這一人物形象，其他同學(xué)都結(jié)合課本內(nèi)容談了胡屠戶這一形象的性格特點(diǎn)：趨炎附勢、愛財(cái)如命、嫌貧愛富……只有那位同學(xué)在座位上輕聲說了一句：其實(shí)胡屠戶也并不全是壞的。“他的這句話引來了一片反對之聲。甲學(xué)生說：“胡屠戶這個(gè)人，眼里只有錢，范進(jìn)沒中舉時(shí)就是‘現(xiàn)世寶’中舉了，馬上會有錢了，就是‘賢婿老爺’這樣的人，還會有好的一面？”乙學(xué)生也表示：“胡屠戶這個(gè)人，只要看他抓銀子這一場面，就足以看出他是怎樣的一個(gè)人了。”在眾多學(xué)生都發(fā)表完了自已的看法后，我微笑著對他說：“你的想法不一般，我想知道得更具體一些，你能說說嗎？”那位學(xué)生低著頭輕聲說：“我覺得胡屠戶也不是無故罵范進(jìn)，他把女兒嫁給了范進(jìn)，但范進(jìn)卻養(yǎng)不起家小，時(shí)常還要靠他，而且常常讓全家挨餓，有這么個(gè)女婿，當(dāng)然針對罵他，這是恨鐵不成鋼?。　彼f得有道理，在他說完之后，我給了他熱情的掌聲，其余的同學(xué)也投去贊賞的眼光，那位學(xué)生的自信得到肯定，使他受到了鼓舞。自那次之后，他的自信心越來越足，提問發(fā)言的次數(shù)也越來越多，學(xué)習(xí)的興趣也越來越濃了。事實(shí)上學(xué)生自信心一旦形成，它的影響比外在力量的作用會更持久、更重要，會更有力地推動其對語文的學(xué)習(xí)。所以，在教育教學(xué)的過程中，不少教師都注重以各種形式幫助學(xué)生樹立信心，使他們獲得成功。

二、增強(qiáng)學(xué)生的競爭能力，充實(shí)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生競爭意識是鍛煉其才干的重要途徑，也是素質(zhì)教育的重要特征和任務(wù)之一。在國際競爭日益激烈的新世紀(jì)，我們更應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心和搞挫折能力。語文教學(xué)也應(yīng)該承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任。我在這方面做了一些有益的濃度，收到了較好的效果。本學(xué)期，我為了讓學(xué)生適應(yīng)議論文這種文體，掌握它的論證方法，進(jìn)而學(xué)會說理，在班上搞了兩場辯論比賽。辯論前把題目要求及應(yīng)準(zhǔn)備的材料告訴學(xué)生，指定八位優(yōu)等生分成兩組作為辯論的正方與反方，把其余同學(xué)分成兩組，分別為參加辯論的同學(xué)找材料。同學(xué)們在找材料的過程中學(xué)會了論據(jù)收集的方法，在辯論中懂得怎樣突出論點(diǎn)、說明事理。第一場辯論由于準(zhǔn)備不足，學(xué)生一時(shí)無法適應(yīng)。第二場辯論大有進(jìn)展，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，還提高了學(xué)生積極參與競爭的心理素質(zhì)。為了讓學(xué)生多讀一些課外古詩詞，我搞了一場古詩詞朗讀比賽，要求每位學(xué)生都要參加。在朗讀中要求學(xué)生口齒清楚、詩句朗讀流暢，讀出情感。教師在點(diǎn)評時(shí)做到重表彰、重指導(dǎo)，贊譽(yù)中等生和差生的優(yōu)點(diǎn)，從而提高了學(xué)生參與競爭的積極性。后來搞的名著知識競賽，采取報(bào)名參加的方法，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生報(bào)名參賽，連差生也敢于自愿報(bào)名，迎難而上，最終，這次活動也獲得了成功。能過上述活動，極大地提高了他們對集體活動的參與意識，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識。

三、進(jìn)行意志教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)

蘇霍姆林斯基說：“教師應(yīng)設(shè)法在學(xué)生身上形成一種情緒高漲，智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)。”搖籃有這種狀態(tài)最重要的因素是學(xué)生的自我約束――意志。做任何事情如果沒有意志的參與是不可能成功的，而意志總是以情感作支撐，情感乃是意志的推動力。由于語文自身固有的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中總會遇到困難，意志頑強(qiáng)的人會知難而進(jìn)，而意志薄弱者就會知難而退。因此加強(qiáng)對學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，顯得尤為重要。課堂教學(xué)中，很重要一點(diǎn)就是教師必須有意識地通過各種途徑，運(yùn)用各種方法培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的意志。

篇4

【關(guān)鍵詞】初中體育 教學(xué)研究 心理素質(zhì)鍛煉 途徑

【中圖分類號】G40.013.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0107-01

初中學(xué)生正是心理素質(zhì)變化、成熟的時(shí)期，也是其人格品質(zhì)逐步奠定的黃金時(shí)期，但由于其本身人格與心理發(fā)展還不夠成熟穩(wěn)定，因此需要加強(qiáng)對初中學(xué)生的心理素質(zhì)鍛煉。而在初中體育教學(xué)中，心理素質(zhì)教育是初中生們的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。

目前，初中生的心理素質(zhì)鍛煉過程中還存在著不少問題與不足，而基于此，如何在初中體育課堂教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的心理素質(zhì)鍛煉就成為廣大體育教師們重點(diǎn)關(guān)注的問題，本文正是在此背景下提出了幾點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)鍛煉的途徑，以期能夠切實(shí)提高初中生心理素質(zhì)水平。

一、強(qiáng)化心理健康教育

初中學(xué)生相對小學(xué)階段而言，其學(xué)習(xí)壓力逐步加大，同時(shí)由于逐步進(jìn)入青春期，身心發(fā)展都逐步加快了速度，因而容易發(fā)生心理失衡情況，甚至部分學(xué)生的叛逆心理以及逆反心理會更加嚴(yán)重，導(dǎo)致出現(xiàn)心理問題，不僅影響學(xué)生的身心健康，而且還容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，嚴(yán)重者甚至?xí)`入歧途。因此，在初中體育課堂教學(xué)中，心理健康教育是提高學(xué)生們心理素質(zhì)的重要手段。首先，體育鍛煉能夠推動學(xué)生對客觀世界認(rèn)識能力的發(fā)展，通過體育課堂訓(xùn)練能夠適當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，并且還能促進(jìn)學(xué)生自身人格的健全與發(fā)展，形成更加堅(jiān)強(qiáng)的意志。其次，體育鍛煉一般能夠以積極主動的活動形式讓學(xué)生調(diào)整自身，從而保證身體協(xié)調(diào)性，長久堅(jiān)持能夠增強(qiáng)學(xué)生的判斷能力，讓學(xué)生的心理更加敏銳與靈活。

二、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在積極性與主動性

初中體育課堂教學(xué)中，體育課程內(nèi)容是教師與學(xué)生共同來完成的。加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)鍛煉，需要進(jìn)一步發(fā)]學(xué)生自身的主動性與積極性，從而讓學(xué)生們更加積極向上的參與到體育教學(xué)過程中來。在初中時(shí)期，學(xué)生們體育素質(zhì)參差不齊，而身體素質(zhì)較差的學(xué)生因?yàn)楹ε伦陨碜龀龅膭幼麟y看而導(dǎo)致其產(chǎn)生自卑心理，不敢過多的參與到體育鍛煉中，或者草草敷衍一下。針對這種狀況，體育教師需要設(shè)置具有針對性的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生們潛在的參與熱情，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生們能夠?qū)⒕o張、膽怯、自卑的心理轉(zhuǎn)變成鍛煉自己，突破自己心理。

這就需要體育教師首先做到因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的身體素質(zhì)制定教學(xué)方案，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢所在。

（一）讓學(xué)生獲得比較良好的心理狀態(tài)

教師需要營造出融洽熱烈的課堂氣氛，讓師生關(guān)系更加密切，學(xué)生之間能夠互相幫助，從而讓學(xué)生獲得比較良好的心理狀態(tài)。

（二）因材施教

因材施教需要教師深入學(xué)生之中，對學(xué)生們的個(gè)性特征、興趣愛好以及運(yùn)動才能有著細(xì)致的了解，根據(jù)不同學(xué)生的愛好與性格確定不同的教學(xué)內(nèi)容，讓他們都能夠在體育活動中發(fā)現(xiàn)自己的長處，從而建立起自信心和認(rèn)同感。例如，對于缺乏自信，身體素質(zhì)較為薄弱的學(xué)生，可以選擇一些較為簡單的項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，如選擇跳繩、廣播體操、跑步等；而對于本身容易緊張的學(xué)生，則可以選擇對抗性的比賽項(xiàng)目，如選擇籃球、足球、排球等，讓學(xué)生們通過激烈的比賽來克服容易緊張的問題；對于身體素質(zhì)較好，體育學(xué)習(xí)比較扎實(shí)的學(xué)生可以選擇難度比較大的技巧性項(xiàng)目，例如長跑、跨欄、跳高等。

（三）采用適當(dāng)?shù)目己嗽u價(jià)方式來增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知能力

體育教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)手段能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生們的自信心。第一，在體育教學(xué)中，教師需要運(yùn)用有激情與感染力的語言來調(diào)動學(xué)生們的情緒，激發(fā)其對于體育學(xué)習(xí)的熱情與積極性。在學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生取得的進(jìn)步要給予肯定與贊揚(yáng)，以及時(shí)評價(jià)來增強(qiáng)學(xué)生的自信心。第二，需要進(jìn)行考核評價(jià)體系多元化改革，采用更多內(nèi)容性評價(jià)來取代單純的分?jǐn)?shù)評價(jià)，例如對學(xué)生的身體狀況進(jìn)行評估之后，結(jié)合學(xué)習(xí)態(tài)度、過程以及取得的進(jìn)步情況等綜合評價(jià)。從而讓不同身體素質(zhì)的學(xué)生都能夠發(fā)揮自身的潛力，樹立起自信心。

三、運(yùn)用抗挫折教育鍛煉學(xué)生的意志力

抗挫折教育是一種能夠極大的增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的方式?？勾煺劢逃哪康脑谟谶M(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力與挫折恢復(fù)力，其能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生對于社會生活和環(huán)境的適應(yīng)能力。在體育教學(xué)中，主要是進(jìn)行身體練習(xí)項(xiàng)目教學(xué)，因此，通常需要學(xué)生進(jìn)行多次練習(xí)，而在此過程中必然會遇到很多挫折。這時(shí)就需要教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生遭受挫折后的反應(yīng)。

篇5

關(guān)鍵詞：專利意識；專利素質(zhì)教育；創(chuàng)造能力

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0089-02

近年來，由于國家對專利申報(bào)的重視，為實(shí)現(xiàn)專利倍增計(jì)劃，各級政府都出臺了相應(yīng)政策。地方高校作為對方的人才小高地，是最有可能實(shí)現(xiàn)專利倍增的突破口。除了要提高教師的科研水平，專利實(shí)用化，也要將學(xué)生們的課外科技活動轉(zhuǎn)化為實(shí)用新型專利。而目前大學(xué)生在申報(bào)專利方面還存在很多誤區(qū)和不足。因此在大學(xué)生中開展專利素質(zhì)教育，增強(qiáng)大學(xué)生專利意識，對于學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展多有裨益。在過去的幾年里，電氣學(xué)院通過逐步的探索和改革，在培養(yǎng)學(xué)生專利素質(zhì)方面總結(jié)出來一些很有借鑒性的經(jīng)驗(yàn)和方法。

一、營造良好的專利意識氛圍

專利素質(zhì)教育的氛圍營造，不應(yīng)該是嚴(yán)肅地、緊張地，而應(yīng)該是輕松地、愉快地、與時(shí)俱進(jìn)地，這樣才能夠迎合當(dāng)下90后的年輕人。因此加強(qiáng)大學(xué)生專利意識教育，必須要不斷地創(chuàng)新素質(zhì)教育的方法。可行性強(qiáng)、易操作的主要方法有以下幾種。

1.邀請專利公司的專利人到課堂開展專題專利課程教育。針對學(xué)生在專利方面存在的疑問，重點(diǎn)解讀、全面分析。教授學(xué)生如何保護(hù)自身權(quán)益不受侵害、尊重他人的專利。為了更好地拓展專利素質(zhì)教育，把專利知識教育納入培養(yǎng)計(jì)劃，從根本上解決專利素質(zhì)教育的課程定位。從學(xué)校角度考慮，積極與地方知識產(chǎn)業(yè)局和專利事務(wù)所等組織聯(lián)系合作，邀請其從實(shí)戰(zhàn)角度指導(dǎo)大學(xué)生如何申請專利、如何使用和保護(hù)專利進(jìn)行指導(dǎo)，提高大學(xué)生專利意識和專利申報(bào)的成功率。

2.使專利數(shù)字教育課程穿插于在學(xué)生的創(chuàng)新科技活動中。為了讓專利數(shù)字教育課程更加生動、易學(xué)，專利素質(zhì)教育相關(guān)課程需要穿插于在學(xué)生的創(chuàng)新科技活動中。使得學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新中思考，在創(chuàng)新中接受專利知識的普及和熏陶。日積月累，學(xué)生的科研創(chuàng)新意識和專利意識就慢慢培養(yǎng)出來。

3.在專利素質(zhì)教育過程中，專業(yè)的師資隊(duì)伍尤其重要。組建既懂科技知識又有專利特長的專利教研室是解決此問題的關(guān)鍵。專利教研室老師承擔(dān)專利教育任務(wù)、專利申請事務(wù)、開展專利管理研究，他們屬于文理交叉的知識結(jié)構(gòu)的專利人才，只有既精通科技又熟悉法律的人才才有希望成為專利工作的專家。在教學(xué)過程中，利用其豐富的經(jīng)驗(yàn)，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)術(shù)研究、轉(zhuǎn)化專利有機(jī)結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生參與專利申請過程。

4.通過參加相關(guān)的學(xué)術(shù)活動，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專利知識。為了讓學(xué)生可以和專利“親密接觸”，可以通過參觀相關(guān)展覽、觀看專利事務(wù)所業(yè)務(wù)流程、參加各種學(xué)術(shù)活動等途徑，組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專利相關(guān)知識，掌握專利法律法規(guī)。在小組內(nèi)開展模擬申報(bào)專利活動，讓學(xué)生熟悉專利申請的流程。舉辦模擬法庭審理專利權(quán)侵害案，組織學(xué)生旁聽，學(xué)生可以在在唇槍舌劍的法庭辯論中，學(xué)習(xí)專利知識，認(rèn)識侵犯專利權(quán)的危害性，從而增強(qiáng)遵守專利法律法規(guī)、依法保護(hù)專利的自覺性；同時(shí)學(xué)長們要發(fā)揮好模范帶頭作用，對低年級學(xué)生進(jìn)行分組輔導(dǎo)、共同研究、共同提高，形成良好的“以老帶新”體制，實(shí)現(xiàn)合作團(tuán)隊(duì)可繼續(xù)發(fā)展。

二、創(chuàng)新高效的專利素質(zhì)教育方法

通過營造專利氛圍，可幫助學(xué)生建立專利意識，從而積極學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能，提升學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明的設(shè)計(jì)水平。除此之外還需要不斷地創(chuàng)新教育方法。針對90后大學(xué)生的性格特點(diǎn)，可從以下幾方面入手，提高其學(xué)習(xí)興趣。

1.組織學(xué)生開展多各級科技創(chuàng)新活動。電氣信息類專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新科技鍛煉方面很有優(yōu)勢，學(xué)院每年都會組織參加多種創(chuàng)新科技活動：如校級競賽、校級大學(xué)生科研立項(xiàng)、區(qū)級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)、國家級競賽、國家級項(xiàng)目立項(xiàng)等環(huán)節(jié)，這些競賽科技創(chuàng)新活動是大學(xué)生專利實(shí)現(xiàn)的平臺，也是加強(qiáng)大學(xué)生專利意識教育的實(shí)踐載體和手段。另外學(xué)校還組建了相應(yīng)的創(chuàng)新基地，針對大學(xué)生進(jìn)行一些創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施。通過各級科研活動的參與和創(chuàng)新基地的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力逐步被發(fā)掘出來。在培養(yǎng)過程中，還可按照學(xué)生能力的強(qiáng)弱分類，分別參與各種級別的科研活動，拔尖水平的學(xué)生進(jìn)入深層次的培養(yǎng)，參與教師科研項(xiàng)目、產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，鼓勵(lì)其發(fā)表高水平論文、申報(bào)專利。在申請過程中，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)發(fā)明專利申報(bào)過程，對專利保護(hù)、專利使用也有更加深刻的概念。多年實(shí)踐證明充分發(fā)揮好學(xué)生科技創(chuàng)新活動，在創(chuàng)新中培養(yǎng)學(xué)生專利意識，非常有效。

2.邀請校外專家講解實(shí)際專利申請成功案例，舉例引導(dǎo)。學(xué)生可與專利實(shí)現(xiàn)距離接觸，現(xiàn)場對專家提問，消除疑惑，促進(jìn)創(chuàng)新思想的發(fā)育和成長。實(shí)踐證明該方式可以高效地激發(fā)學(xué)生的潛能。

3.建立學(xué)生專利促進(jìn)激勵(lì)機(jī)制。對成功申請專利的學(xué)生給予一定的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，在綜合測評、獎(jiǎng)學(xué)金評比中都要有所傾斜。以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造，提高學(xué)生申請專利的積極性。

4.設(shè)立大學(xué)生專利申請專項(xiàng)基金和專利申請指導(dǎo)部門。用于對申請專利的學(xué)生提供指導(dǎo)幫助和專利補(bǔ)貼。該舉措可以解決學(xué)生在申請專利過程中的后顧之憂，保護(hù)學(xué)生申請專利的積極性，使得學(xué)生創(chuàng)新科技活動轉(zhuǎn)換為專利能夠可持續(xù)發(fā)展。

三、構(gòu)建豐富全面的專利素質(zhì)教育課程體系

專利信息素質(zhì)教育的課程體系的構(gòu)建，在學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造能力培養(yǎng)過程中非常重要。創(chuàng)新專利課程和發(fā)明創(chuàng)造類課程四年不間斷教育，是當(dāng)前大學(xué)發(fā)明創(chuàng)造培養(yǎng)方案的一個(gè)新亮點(diǎn)，該舉措可以極大促進(jìn)專利信息素質(zhì)教育的縱深發(fā)展。研究電氣信息類學(xué)生專利信息素質(zhì)教育的課程體系（見圖1），在電氣信息類學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造能力培養(yǎng)過程中專利課程和發(fā)明創(chuàng)造類課程四年不斷線教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生查找、收集、分析專利文獻(xiàn)和專利信息的能力，激發(fā)和提升學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造能力。

在選擇專利素質(zhì)教育課程內(nèi)容時(shí)，需本著“精簡、必要”的原則。課程內(nèi)容立足于學(xué)生當(dāng)前申請專利的需要。在課堂上，專利教研室老師需要把專利的含義、專利的功能、專利制度與作用等基本知識講清楚；這樣學(xué)生就具備了基本的能力要求。其次為了擴(kuò)展學(xué)生的專利實(shí)戰(zhàn)水平，可將《專利法》、《著作權(quán)法》等內(nèi)容納入授課體系。另外教師可以通過教授學(xué)生如何撰寫申請專利文件時(shí)，如何應(yīng)用《中國專利公報(bào)》、《世界專利索引》等專利檢索工具考慮進(jìn)來，提高學(xué)習(xí)效率。

另外，為了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以以典型案例作為載體，模擬專利糾紛讓學(xué)生開展維權(quán)活動，利用法律法規(guī)進(jìn)行專利訴訟。通過文件的撰寫學(xué)習(xí)，學(xué)生對專利的含義理解會跟上一層。這些鍛煉對學(xué)生以后申請、使用、保護(hù)專利和防止專利被侵權(quán)，都是非常有幫助的。此類實(shí)踐環(huán)節(jié)有助于學(xué)生樹立正確的專利觀念和知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識。

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關(guān)鍵詞： 心理素質(zhì)教育 德育教育 融合策略

1.引言

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國教育體制發(fā)生了很大變化，從應(yīng)試教育走向了素質(zhì)教育，而心理素質(zhì)教育和德育教育在素質(zhì)教育中占很大比重。因此，要想培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會的人才，就必須關(guān)注心理素質(zhì)教育與德育教育。

2.心理素質(zhì)教育和德育教育的基本內(nèi)涵。

要做好心理素質(zhì)教育與德育教育工作，首先必須先了解它們的內(nèi)涵。

2.1心理素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵

人的心理素質(zhì)是社會個(gè)體自身整體素質(zhì)的重要組成部分，它是在先天素質(zhì)基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天社會各種環(huán)境的磨煉，最后逐步形成趨于穩(wěn)定的心理健康狀況。心理素質(zhì)教育主要指向個(gè)人心理領(lǐng)域，是素質(zhì)教育在個(gè)體心理領(lǐng)域的拓展。不同心理素質(zhì)狀況在認(rèn)知社會事物、處理社會情感方面，會做出不同表現(xiàn)，影響也千差萬別，因此，擁有健康心理素質(zhì)非常重要。一個(gè)具備健康心理素質(zhì)的人，可以在大千世界中妥善處理各種關(guān)系，經(jīng)受社會環(huán)境的考驗(yàn)，展示自己的才能。

2.2德育教育的基本內(nèi)涵。

德育教育狹義層面上專指一些學(xué)校正規(guī)的德育教育，廣義層面是指教育者依據(jù)一定社會或階級要求，有目的、有計(jì)劃、分階段地對受教育個(gè)體實(shí)施思想政治和道德品質(zhì)方面的教育，使受教者在思想品德方面有所建樹。良好的德育教育氛圍，有效的德育教育機(jī)制，對當(dāng)今社會至關(guān)重要。

3.心理素質(zhì)教育與道德教育的融合策略

在社會教育的發(fā)展過程中，德育教育一直是重點(diǎn)，當(dāng)下各種心理問題的涌現(xiàn)，使心理健康問題顯得特別重要。因此，搞好德育教育的同時(shí)，更要注重心理素質(zhì)教育，加大學(xué)校、社會兩個(gè)大層面的心理素質(zhì)教育力度。

3.1德育教育時(shí)加強(qiáng)心理素質(zhì)培養(yǎng)。

德育教育在我們生活中占很大比重，在德育教育時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)心理素質(zhì)培養(yǎng)教育。

第一，德育教育是指對受教育者思想、政治、道德和法律等方面的教育。在學(xué)校中，書本、練習(xí)題甚至考試卷子都涉及思想政治、道德法律問題，還設(shè)有嚴(yán)格的分?jǐn)?shù)制以確保學(xué)生達(dá)標(biāo)。在社會中，制定公民道德規(guī)范、職員守則等，對社會人員道德等提出要求?？梢姡掠逃谏钪姓己艽蟊戎?。

第二，德育教育的同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)心理素質(zhì)教育。首先，心理素質(zhì)教育與道德教育具有內(nèi)在一致性，都是培養(yǎng)學(xué)生健康成長。心理素質(zhì)教育重在培養(yǎng)學(xué)生良好性格品質(zhì)及良好行為習(xí)慣。其次，心理素質(zhì)教育與道德教育具有同時(shí)發(fā)生性。教師在進(jìn)行道德教育時(shí)，也可以進(jìn)行心理素質(zhì)教育。

3.2加大學(xué)校的心理素質(zhì)教育。

學(xué)校要做好心理素質(zhì)培養(yǎng)工作，促進(jìn)學(xué)生在心理素質(zhì)教育與德育教育方面有所進(jìn)步。

第一，重視心理素質(zhì)培養(yǎng)工作。學(xué)校將思想政治課程設(shè)為學(xué)生必修課程，體現(xiàn)出學(xué)校重視學(xué)生的道德教育，但心理素質(zhì)教育未受到學(xué)校的同等重視。學(xué)校應(yīng)該設(shè)置相關(guān)心理學(xué)課程，對學(xué)生心理健康問題進(jìn)行調(diào)查研究，尋求多元化途徑，妥善處理學(xué)生的心理問題，確保學(xué)生健康成長。

第二，學(xué)校要做好防范極端事件發(fā)生工作。加強(qiáng)對學(xué)生的觀察和了解，積極引導(dǎo)學(xué)生遵守日常行為規(guī)范，鼓勵(lì)學(xué)生參加集體活動，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，熱愛人生意識的良好品質(zhì)，教導(dǎo)學(xué)生珍視生命，珍惜人生。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的互幫互助意識。學(xué)生在性格方面爭強(qiáng)好勝，遇到挫折，容易產(chǎn)生反叛心理，出現(xiàn)灰心喪氣現(xiàn)象，這樣會對學(xué)生的個(gè)人成長不利。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)舍友、班干部或者知心朋友正確疏導(dǎo)這些同學(xué)，幫助他們擺脫人生煩惱，消除心理障礙，擁抱美好人生。

3.3社會的心理素質(zhì)教育。

任何群體和個(gè)人最終都走向社會，所以現(xiàn)今社會要承擔(dān)教育人責(zé)任。社會制定出各種道德規(guī)范，約束社會人的日常行為規(guī)范，體現(xiàn)出社會道德教育。在心理素質(zhì)教育方面，社會還應(yīng)更加完善。

第一，設(shè)立正規(guī)心理健康專業(yè)人員培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，有針對性地培訓(xùn)、鍛煉、培養(yǎng)和造就心理素質(zhì)教育隊(duì)伍。心理健康從業(yè)人員可以有效解決社會個(gè)體心理健康問題，從而促進(jìn)社會個(gè)體健康發(fā)展，為構(gòu)建和諧社會增磚添瓦。

第二，加強(qiáng)對現(xiàn)任心理健康工作專業(yè)人員的再培養(yǎng)。提高在職人員專業(yè)水準(zhǔn)和在職人員工作效率，促使他們切實(shí)解決社會成員的心理問題。

第三，強(qiáng)化心理健康專業(yè)人員的社會教化意識。社會心理健康專職人員應(yīng)加強(qiáng)對社會心態(tài)的評估、預(yù)警意識，引導(dǎo)群眾理智看待社會問題，克服急功近利、麻木不仁、驕躁攀比等不良社會心態(tài)，保持良好的社會心態(tài)。

4.結(jié)語

心理素質(zhì)教育與道德教育對我們同等重要，因此，我們要加強(qiáng)心理素質(zhì)教育與道德教育的融合，同時(shí)注意，在加強(qiáng)道德教育的同時(shí)，更加注重心理素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡健.淺談高中德育教育與心理健康教育的融合[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（02）.

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一、心理素質(zhì)與素質(zhì)教育

心理素質(zhì)有廣義和狹義之分。廣義心理素質(zhì)，泛指人的各種心理活動的功能狀況和水平。狹義心理素質(zhì)指人的一種自控、協(xié)調(diào)和平衡機(jī)能。素質(zhì)教育中的心理素質(zhì)教育，主要是指一種狹義心理素質(zhì)。近年來，隨著“素質(zhì)教育”口號的唱響，越來越多的理論和實(shí)踐工作者，在關(guān)注素質(zhì)教育的同時(shí)，也把注意指向了心理素質(zhì)教育。以下是我校教師在教學(xué)中的案例：

案例1.語文課上，老師提出問題，讓學(xué)生思考并回答，一位學(xué)生坐在下面說：“老師，我們是來學(xué)技能的，語文學(xué)沒學(xué)好，沒有多大用處”。

案例2.兩名男生因開玩笑，產(chǎn)生誤會，吵起架來，進(jìn)而大打出手，被同學(xué)和老師勸住，但兩人從此結(jié)下了仇恨，在校外兩人分別找來社會上的人員，引發(fā)一場惡劣斗毆，雙雙都進(jìn)了派出所。

這些現(xiàn)實(shí)事例在使人愕然的同時(shí)，不由得令我們掩卷沉思：為什么這些尊敬師長、同學(xué)之間相互團(tuán)結(jié)謙讓的基本信條都弱化了，喪失了呢？

技工學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的目的是為國家培養(yǎng)具有整體素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的中等應(yīng)用型專門人才。強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)是學(xué)校素質(zhì)教育目標(biāo)達(dá)成的前提。

二、當(dāng)前技校生心理素質(zhì)發(fā)展中存在的主要問題

1.缺乏合作

合作是指至少兩個(gè)人在工作或社會關(guān)系中通過互相幫助、共同活動，以追求共享的目標(biāo)，享受合作的成果或增進(jìn)友誼的行為。如今的技校生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，他們往往以自我為中心，不考慮其他人的感受，缺乏“合群性”和必要的溝通條件，有時(shí)甚至?xí)l(fā)生不正當(dāng)?shù)母偁幮袨椤?/p>

2.冷漠行為

冷漠行為是指個(gè)人在別人需要幫助或救助時(shí)，表現(xiàn)出的坐視不理、袖手旁觀的態(tài)度，甚至對于國家大事置之腦后。

3.犯罪

技校生犯罪是缺乏正確的人生觀最有力的表現(xiàn)證據(jù)。他們?nèi)狈θ松^的正確理解，進(jìn)而出現(xiàn)的行為。

三、技工學(xué)校開展心理素質(zhì)教育的策略

1.開設(shè)心理素質(zhì)教育課程

課程的特色是通過系統(tǒng)地傳授有關(guān)心理學(xué)知識，向?qū)W生普及心理衛(wèi)生常識，引導(dǎo)學(xué)生正確了解并分析自己的心理狀況，增強(qiáng)抵御心理疾病的能力，提高心理素質(zhì)。

2.建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是心理素質(zhì)教育取得成效的基礎(chǔ)和保證，教師應(yīng)為學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展起表率和示范作用，應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育。

3.學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合

我校確立家校聯(lián)系制度，將學(xué)校教育與家庭教育相互結(jié)合起來。學(xué)生的心理壓力和心理問題不僅來自于學(xué)校也來自于家庭，因而，對學(xué)生的心理素質(zhì)教育，不只是學(xué)校單獨(dú)能完成的，應(yīng)延伸到家庭中去，使家長與學(xué)校積極配合，共同做好學(xué)生的心理素質(zhì)教育工作。

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    學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展和心理問題的產(chǎn)生都可以從家庭教育,尤其是家庭的教育方式和家 庭人際關(guān)系中找到某些直接和間接的原因。因此,學(xué)校心理素質(zhì)教育與家庭心理素質(zhì)教育的 相互配合,發(fā)揮學(xué)校、家庭對學(xué)生心理素質(zhì)教育的合力,是使心理素質(zhì)教育取得成功的關(guān)鍵 。

    從現(xiàn)有研究看,對學(xué)校心理素質(zhì)教育的研究比較多,研究者們也找出了學(xué)校心理素質(zhì)教 育和培養(yǎng)的有效途徑,如專題心理素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)滲透、學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢等。隨著 學(xué)校心理素質(zhì)教育研究的不斷深入,人們開始重視家庭教育對學(xué)生良好心理素質(zhì)形成與發(fā)展 的助推作用。

    一、心理素質(zhì)教育家校合作的意義

    (一)心理素質(zhì)教育家校合作可以優(yōu)化教育資源,全面培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)

    家校合作中,家庭全方位支持學(xué)校教育工作,學(xué)校盡全力幫助家長解決在教育子女的過 程中遇到的各種問題,進(jìn)而使家庭和學(xué)校在教育過程中密切合作,互相配合,發(fā)揮各自的優(yōu) 勢,優(yōu)化了家校教育資源。

    學(xué)校和家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場所。家庭是孩子的第一教育環(huán)境,父母的教育方 式和家庭環(huán)境對孩子的認(rèn)知、個(gè)性、社會化、心理健康等因素都有非常重要的影響。然 而,家庭教育中存在許多值得關(guān)注的問題,如家長缺乏兒童心理學(xué)方面的專業(yè)知識、對教育 缺乏正確認(rèn)識、教育方法粗暴等。

    孩子從六七歲開始,學(xué)校成為了他們的主要學(xué)習(xí)、生活場所,他們大部分時(shí)間都是在學(xué)校 度過 ,教師和同伴成了影響他們發(fā)展的重要因素。學(xué)校教育具有系統(tǒng)化、專業(yè)化的優(yōu)勢,但也存 在對學(xué)生心理素質(zhì)教育的不利因素,如大班教學(xué),教師缺乏對每個(gè)學(xué)生心理的全面認(rèn)識。

    家校合作可以 充分利用兩者的資源,發(fā)揮各自的優(yōu)勢,深入了解學(xué)生的心理狀況,把握好學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵 期,推進(jìn)學(xué)生 心理素質(zhì)教育的發(fā)展。

    (二)心理素質(zhì)教育家校合作可以提高家長素質(zhì),形成良好的家庭心理氛圍

    家校合作教育不只是使學(xué)生受益, 同時(shí)也給家長們提供了一個(gè)重要的學(xué)習(xí)機(jī)會,使家長更新教 育觀念,提高教育管理能力,從而更多地從孩子的身心健康的角度來看待孩子的發(fā)展。也就 是說,家校合作也會提高家長的心理素質(zhì)水平,改善親子關(guān)系,形成良好的家庭心理氛圍。

    (三)心理素質(zhì)教育家校合作可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高

    我們的研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績是緊密聯(lián)系的。在對小學(xué)生心理素質(zhì)的研究 中,我們發(fā)現(xiàn),學(xué)業(yè)成績高分組學(xué)生主要分布在心理素質(zhì)較好的水平層次,學(xué)業(yè)成績中等 組的主要分布在心理素質(zhì)中等水平層次上,而學(xué)業(yè)成績低分組的主要分布在心理素質(zhì)不好的 水平層次。對中學(xué)生心理素質(zhì)的研究中,我們發(fā)現(xiàn),學(xué)業(yè)不良學(xué)生在智力、創(chuàng) 造力、抱 負(fù)、獨(dú)立性、堅(jiān)持性、求知欲、自制性、自尊心、責(zé)任感 等因素上與學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生有 極顯著的差異:學(xué)業(yè)優(yōu)秀生在各項(xiàng)心理素質(zhì)上的平均分明顯優(yōu)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生。這說明,學(xué) 業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的心理素質(zhì)整體優(yōu)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生?？梢?心理素質(zhì)的提高能夠 促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。

    具體說來,如果父母經(jīng)常參與家校合作活動,并且在教師的幫助下在家庭中幫助孩子學(xué) 習(xí),那么孩子往往會從兩個(gè)方面受益:第一,可以提高孩子一些科目的學(xué)習(xí)成績;第二,如 果父母與學(xué)校合作得比較好,他們的孩子會更加重視家庭作業(yè)和學(xué)業(yè)成績。這種積極 的態(tài)度是取得學(xué)業(yè)成功的一個(gè)重要因素。

    二、心理素質(zhì)教育家校合作的現(xiàn)狀及問題

    在對學(xué)生的教育過程中,家庭教育與學(xué)校教育發(fā)揮著重要作用。從心理素質(zhì)教育的現(xiàn) 狀看,目前在對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)時(shí),我國更多地注重學(xué)校的訓(xùn)練與教育,而對作為學(xué) 生重要生活場所和心理環(huán)境的家庭卻比較忽視,更沒有把學(xué)校心理素質(zhì)教育的主導(dǎo)作用與家 庭心理素質(zhì)教育的助推作用有機(jī)結(jié)合,更好地探索學(xué)校與家庭教育的合作機(jī)制。

    (一)家庭與學(xué)校教育指導(dǎo)思想存在顯著差異

    由于我國素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展和中小學(xué)教師的教育實(shí)踐的加強(qiáng),大多數(shù)教師能充分認(rèn)識到 培養(yǎng) 孩子素質(zhì)的重要性和迫切性。而多數(shù)家長教育能力不強(qiáng),教育方 式不科學(xué),僅以孩子考高分為目的,以高分作為考好學(xué)校、找好工作的資本,不懂得培養(yǎng) 孩子的全面素質(zhì)。

    (二)教師與家長之間缺乏理解、信任和互相配合

    教師與家長雖對孩子的教育都很重視,但是家長對教師的工作態(tài) 度、 工作方法、道德水平、業(yè)務(wù)水平均持不信任態(tài)度。教師對家長的認(rèn)同情況要略好一些, 但也不容樂觀。而且,教師與家長均缺乏一種一貫的、積極的、主動的合作愿望,雙方各自 長期“孤 軍奮戰(zhàn)”,不能有效挖掘合作教育的資源,只有在孩子“犯錯(cuò)誤”時(shí),這種合作愿望才相對 強(qiáng)烈。

    (三)家校合作的具體操作逐步規(guī)范,但實(shí)效性低

    由于學(xué)校教育改革在不斷地深化,許多學(xué)校逐步 重視 家校合作資源的開發(fā),如舉辦家長例會、實(shí)行家長接待日制度、教師家訪、建立家長委員會 等。家長會、家長學(xué)校已逐步成為教師與家長聯(lián)系的重要 方式。但是這些組織在執(zhí)行、督促、檢查上還存在疏漏,如聯(lián)系方式不當(dāng)、聯(lián)系頻率不 高、聯(lián)系面狹窄、聯(lián)系內(nèi)容偏、聯(lián)系制度和組織名不副實(shí)等,同時(shí)活動周期長。

    (四)教師、家長交流的內(nèi)容偏頗,且缺乏協(xié)調(diào)、?統(tǒng)一?

    教師、家長交流的內(nèi)容集中在孩子學(xué)習(xí)方面,這反映了教師、家長對孩子學(xué)業(yè)成績 的高度重視。但是,有些家長和教師對孩子學(xué)習(xí)成績的重視卻陷入狹窄,即只重視分?jǐn)?shù);有的 則只注重孩子是不是守紀(jì);至于身體方面、審美方面、勞動方面的交流內(nèi)容卻非常少。交 流內(nèi)容的偏頗,易造 成孩子畸形發(fā)展,并使教育實(shí)效性降低。

    三、心理素質(zhì)教育家校合作的方式

    (一)開設(shè)心理素質(zhì)教育家長培訓(xùn)班

    家長的教育觀念、教育方式等家庭因素對學(xué)生的心理素質(zhì)有重要的影響。舉辦心理素質(zhì) 教育的家長培訓(xùn)班,可以幫助家長提高素質(zhì),增強(qiáng)家教能力。有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校將心理素質(zhì)教育 家長培訓(xùn)班 的學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)定為:學(xué)習(xí)心理素質(zhì)教育的基本知識,樹立正確的教育觀;掌握常用的教育方 法;提高自身素質(zhì),“以身立教”;改變教育方式,創(chuàng)造良好的家庭氛圍,重視熏陶教育等 。具體的方式可以采用發(fā)放家教指導(dǎo)手冊、組織各種親子活動、時(shí)常和家長進(jìn)行電話交流、 定期開展家教講座等。通過交流、指導(dǎo)等方法,使家長增長家教知識,主動配合學(xué)校工作, 同 時(shí)利用反饋機(jī)制,學(xué)校可以幫助家長發(fā)揮家庭個(gè)別教育的優(yōu)勢,提高學(xué)生心理素質(zhì)教育的 效果。

    (二)加強(qiáng)家校聯(lián)系

    家校合作是家庭與學(xué)校共同發(fā)揮教育作用的好形式。為此,學(xué)校必須和家庭建 立緊密的合作關(guān)系。

    加強(qiáng)家校互訪。教師應(yīng)加大家訪頻率,了解學(xué)生的家庭教育情況和學(xué)生在家的思想狀況 、生活情況。定期開家長會,及時(shí)對家長進(jìn)行一些必要的心理健康輔導(dǎo),使學(xué)校和家庭在教 育上取得一致;邀請家長到學(xué)校了解情況,共同商榷教育方法;設(shè)立熱線電話,耐心解答家 長咨詢的問題。

    座談、交流。以家長會、家長—教師討論會等形式開展家長和教師之間的對話和交流, 共同探討學(xué)生的心理素質(zhì)教育措施,總結(jié)家教經(jīng)驗(yàn),樹立家教典型。

    建立家長開放日制度,讓家長參與心理素質(zhì)訓(xùn)練課。通過這種活動,教師、學(xué)生、家長可以 在平等的氛圍 中交流心得體會,感受心路歷程。家長開放日制度還可以使家長更多地了解學(xué)校的教育內(nèi)容 、教育方式以及學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn),增強(qiáng)家長對學(xué)校的信任,拉近家長和教師、家長和子 女的心理距離。

    此外,還應(yīng)定期向家長匯報(bào)學(xué)校、學(xué)生情況(如發(fā)放材料、通電話、通信、設(shè)立網(wǎng)絡(luò)論壇 等),評價(jià)激勵(lì)家長(如評優(yōu)秀家長、優(yōu)秀家庭,為其他家長樹立榜樣等活動)等。

    (三)聘請家長輔導(dǎo)員

    為了有效利用家庭教育資源,學(xué)?？梢云刚堃徊糠旨议L作為學(xué)生的輔導(dǎo)員,負(fù)責(zé)組織 學(xué)生在社區(qū)的活動。家長輔導(dǎo)員們一般是邀請有文化、有耐心、再就業(yè)的家長擔(dān)任。學(xué)生們 在社區(qū)的活動,包括少先隊(duì)體驗(yàn)活動和體育運(yùn)動等,一般應(yīng)由學(xué)生自己設(shè)計(jì),制定出方案后 ,再由家長輔導(dǎo)員提出意見。通過這些活動,使家長和孩子的關(guān)系更為緊密,同時(shí)增強(qiáng)孩 子的組織能力、合作意識和自信心。

    (四)成立家長委員會

    北愛爾蘭大學(xué)教授摩根等人曾把家長參與學(xué)?；顒拥男问椒譃榈蛯哟蔚膮⑴c、高層次 的參與和正式的、組織上的參與。低層次的參與是,信息傳遞(雙向溝通)和參與子女學(xué)習(xí); 高層次的參與是,應(yīng)邀參加學(xué)?；顒雍团囵B(yǎng)對學(xué)校的興趣;正式的、組織上的參與是,協(xié)助 學(xué)校運(yùn)作和參與學(xué)校決策。家長委員會就起協(xié)助學(xué)校運(yùn)作和參與學(xué)校決策的作用?？梢? 家長委員會是家校合作的最高組織形式。家長委員會的成立可以是家長們自發(fā)組織的,但主 要應(yīng)有學(xué)校發(fā)起和組織。一般來說,家長委員會可以有十多位家長代表組成。為了加強(qiáng)家長 委員會和學(xué)校的聯(lián)系,家長委員會中還應(yīng)有3名學(xué)校管理人員或教師參加。家長委員會對學(xué) 校心理素質(zhì)教育實(shí)施監(jiān)督,并經(jīng)常性地提出建議,督促學(xué)校提高管理能力、開展豐富的教育 活動,并參與學(xué)校心理素質(zhì)教育方面的重要決策等。

    參考文獻(xiàn):

篇9

1.心理素質(zhì)與思想品德素質(zhì)的關(guān)系

思想品德是“個(gè)人依據(jù)一定的道德規(guī)范在行動時(shí)所表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)固的心理特征,它包含有一定的道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為等四個(gè)成分,既有相對的獨(dú)立性,又有相互聯(lián)系的,組成了品德結(jié)構(gòu)的心理特征的子系統(tǒng)”。這四個(gè)子系統(tǒng)就是反映人的心理是否健康的四個(gè)方面。

2.心理素質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)的關(guān)系

健康的情緒、情感有益于感知、識記、思維、想象等活動,可以提高學(xué)習(xí)與運(yùn)用知識的效率與能力。反之,則減緩或削弱學(xué)生感知活動與能力的發(fā)展,增加學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握知識的困難。意志在學(xué)習(xí)與運(yùn)用知識中的作用是很大的。一種情況是,智力水平差不多,誰有堅(jiān)韌不拔的意志力,誰就能成為優(yōu)秀者。另一種情況是,智力雖然較低(屬正常范圍),但通過意志力可彌補(bǔ)這方面的不足,趕上甚至超過智力較高者的學(xué)業(yè)成就。正如蘇軾說:“古之立大事者,不惟有超世之才,亦必有堅(jiān)韌不拔之志。”良好的性格特征,如自尊、自強(qiáng)、樂觀、進(jìn)取等能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用科學(xué)文化知識和獲得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績。反之,則阻礙學(xué)習(xí)活動的正常進(jìn)行。學(xué)生的心理素質(zhì)與科學(xué)文化素養(yǎng)有著直接而又緊密的聯(lián)系,對科學(xué)文化素養(yǎng)的提高有著深遠(yuǎn)的影響。

3.心理素質(zhì)與身體素質(zhì)的關(guān)系

心身醫(yī)學(xué)研究表明心理素質(zhì)與身體素質(zhì)的關(guān)系是非常緊密的。很多疾病,如氣喘、高血壓、皮膚過敏、胃潰瘍等疾病都與心理因素有關(guān)。如情緒對身體就有很大影響,積極的情緒有益于身體健康,消極的情緒有損于身體健康。斯頓巴赫就認(rèn)為“所有的病癥都是心身相關(guān)的,只是某些疾病比其它疾病有更明顯的情緒內(nèi)容”。心理素質(zhì)不但對人的身體健康有直接影響,而且,對身體潛能的發(fā)揮也有很大影響。這一點(diǎn)可從體育競賽中看出來。在旗鼓相當(dāng)?shù)那闆r下,甚至于存在一定差距的情況下,誰心理素質(zhì)好,誰的體能就能得到更大的發(fā)揮,并取得最后的勝利。因此,心理訓(xùn)練已成為體育運(yùn)動訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。

4.心理素質(zhì)與社會文化素質(zhì)的關(guān)系和作用

心理素質(zhì)制約著社會文化素質(zhì)。提高學(xué)生的文化素養(yǎng)必須在提高學(xué)生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,如同道德教育、科學(xué)教育等都是在提高心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的那樣,提高學(xué)生的社會文化素質(zhì)也必須提高學(xué)生的心理素質(zhì)。從心理素質(zhì)與思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)以及身體素質(zhì)的關(guān)系中,我們可以看出:心理素質(zhì)不但與諸素質(zhì)有著非常緊密的關(guān)系,而且,對這些素質(zhì)有深遠(yuǎn)的影響,對這些素質(zhì)的提高起到巨大作用。實(shí)施素質(zhì)教育就是在使受教育者在生理素質(zhì),心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)上和諧發(fā)展,在德、智、體諸方面全面發(fā)展。也可以說它的整體優(yōu)化教育。這種教育以受教育身心得到健康發(fā)展,形成健全的個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。提高心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。

二、我國大學(xué)生心理健康問題及應(yīng)對途徑

我國心理健康教育起步較晚,北京是全國最早開展大學(xué)生心理素質(zhì)教育工作的省市之一,上世紀(jì)70年代末才有較少的高校開始從事這項(xiàng)工作。十多年前,大學(xué)生們對心理咨詢知之甚少,那時(shí)高校心理健康教育工作確實(shí)也把重點(diǎn)放在解決少數(shù)學(xué)生的問題上。但隨著這項(xiàng)工作的逐步規(guī)范化,重點(diǎn)已由個(gè)體轉(zhuǎn)向全體?，F(xiàn)在高校心理素質(zhì)教育不僅是解決問題,而且是提高素質(zhì);不是由壞變好,而是由好到更好。經(jīng)過多年的探索,我國高校逐漸構(gòu)建了一個(gè)以心理素質(zhì)課程教育為主渠道、以學(xué)校心理咨詢中心為主陣地、以學(xué)生工作隊(duì)伍為日常心理教育主力、以大學(xué)生心理社團(tuán)為補(bǔ)充的大學(xué)生心理素質(zhì)教育工作格局。調(diào)查表明,全國大部分高校成立了大學(xué)生心理素質(zhì)教育及咨詢專門機(jī)構(gòu),其中有的高校有專門的辦公場所。大學(xué)生心理問題主要表現(xiàn)為:情緒不穩(wěn)、孤獨(dú)膽小、懼怕挫折、缺乏毅力;面對激烈的社會競爭而產(chǎn)生的無所適從的焦慮感;社會的變革帶來的心理沖擊,嚴(yán)重的還可能造成心理失衡;大學(xué)生的逆反心理;嫉妒心理等等。針對以上問題筆者對大學(xué)生心理健康教育理念和途徑進(jìn)行探討。

首先,教育者要有正確的觀點(diǎn)。素質(zhì)教育應(yīng)該是培養(yǎng)有主見、有個(gè)性、有創(chuàng)新意識的學(xué)生;善于獨(dú)立思考問題,冷靜地分析問題的學(xué)生。教師要區(qū)分盲目反抗和合理的拒絕,前者是一種缺乏思考的機(jī)械的行為模式,是幼稚的、盲目的;后者是有分析的理性的選擇,體現(xiàn)了思維的獨(dú)立性和批判性。因此,應(yīng)該把前者科學(xué)轉(zhuǎn)化為后者,這樣才是正確科學(xué)的態(tài)度。

其次,教師應(yīng)做到尊重每一位學(xué)生特別是那些有逆反心理的學(xué)生經(jīng)。為了使他們能更好地接受教育,必須首先使他們解除顧慮、擺脫消極的態(tài)度定勢。最根本的方法是調(diào)整師生之間的關(guān)系。為此,教師應(yīng)自己帶頭尊重這些學(xué)生,真正做到一視同仁。

篇10

心理素質(zhì)教育是思想政治工作拓展的新領(lǐng)域，其在發(fā)展過程中，始終是在思想政治教育的體系中，依然依附于思想政治教育。但事實(shí)上，心理素質(zhì)教育是建立在思想政治教育的基礎(chǔ)上的。在思想政治教育的實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，深層的心理困惑會對人成長產(chǎn)生阻礙，影響到人的各項(xiàng)能力的發(fā)展，所以學(xué)校把關(guān)注的焦點(diǎn)放在心理問題方面，而且學(xué)校最初開展的心理輔導(dǎo)和心理咨詢的對象也多傾向于心理問題嚴(yán)重的學(xué)生。此外，學(xué)校開設(shè)的心理健康課程和有關(guān)的講座、宣傳也是從心理問題的表現(xiàn)形式、產(chǎn)生的原因以及如何加強(qiáng)預(yù)防等方面開展，這就使得心理素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)、實(shí)施內(nèi)容、途徑和方法偏離了學(xué)生整體心理素質(zhì)提升的本質(zhì)，使得心理素質(zhì)教育難以深入和擴(kuò)展，實(shí)際效果也有很大的局限性。目前高等教育和國際組織對大學(xué)生的心理素質(zhì)提出了更新更高的要求，要能夠優(yōu)化學(xué)生的人格，挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，提高學(xué)生對社會的適應(yīng)能力①。目前心理素質(zhì)教育在這個(gè)方面做得還很不夠。尤其是在市屬高校，出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題的學(xué)生數(shù)量很多，導(dǎo)致作為思想政治教育輔助工具的心理素質(zhì)教育難以實(shí)現(xiàn)高等教育賦予的功能，使得心理素質(zhì)教育在整個(gè)學(xué)生發(fā)展中難以發(fā)揮自身的優(yōu)勢，也就影響了它的合理定位，所以如何轉(zhuǎn)變心理素質(zhì)教育的定位就成為首先需要考慮的問題。心理素質(zhì)教育和思想政治教育在工作內(nèi)容上有交叉重疊的地方，但二者界限不清晰，關(guān)系不明確。因此當(dāng)心理素質(zhì)教育發(fā)展到一定階段時(shí)，就需要重新確定自身的工作目標(biāo)、范圍和工作內(nèi)容。

二、心理素質(zhì)教育工作效果的評估機(jī)制有待完善

長期以來，各高校把心理咨詢的宣傳、來訪的學(xué)生數(shù)量以及咨詢的效果作為評價(jià)心理素質(zhì)教育的指標(biāo)。事實(shí)上，市屬高校的學(xué)生群體在高考成績上就遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于重點(diǎn)大學(xué)，成就動機(jī)也不強(qiáng)，家長對學(xué)生的要求也不高，出現(xiàn)各種心理問題的概率要比重點(diǎn)大學(xué)低得多，主動求助心理咨詢的人數(shù)也少于重點(diǎn)大學(xué)，因而當(dāng)前的評估機(jī)制在市屬高校起到的作用是很微弱的。各高校在實(shí)施各項(xiàng)具體工作時(shí)，期望在短期內(nèi)看到明顯效果，但往往事與愿違。人的心理成長必須遵循客觀的發(fā)展規(guī)律，心理素質(zhì)教育也有它自身的規(guī)律。心理素質(zhì)教育短期內(nèi)并不能在學(xué)生身上看到明顯的效果，而是具有隱蔽性、潛在性、長期性等特征，這就導(dǎo)致了對心理素質(zhì)教育的人、財(cái)、物的投入和產(chǎn)出不能完全用量化的指標(biāo)評估。同時(shí)因?yàn)榭床坏綄W(xué)生明顯的變化，使得進(jìn)一步的投入會受到前一階段的投入產(chǎn)出比的影響，也可能會導(dǎo)致心理素質(zhì)教育急于通過某種外顯的形式得以體現(xiàn)，容易流于形式，并缺乏實(shí)質(zhì)的內(nèi)容②。心理素質(zhì)教育需要長期堅(jiān)持不懈，從長遠(yuǎn)的收益和研究的結(jié)果來評估這項(xiàng)工作。

三、心理素質(zhì)教育的理論體系需要深入研究

心理素質(zhì)教育的理論和技術(shù)最初來源于心理咨詢和心理治療，但二者又有著本質(zhì)的區(qū)別。心理咨詢和治療比較注重心理問題的治療和改善，本質(zhì)是以治療為目的，屬問題取向。心理素質(zhì)教育是心理學(xué)的原理和方法在教育中的實(shí)際應(yīng)用，是以教育性和發(fā)展性為目的的，其宗旨是促進(jìn)學(xué)生的心理成長和發(fā)展，屬于交叉學(xué)科。心理素質(zhì)教育需要整合、利用和借鑒心理學(xué)、教育學(xué)和社會學(xué)的理論，發(fā)展出獨(dú)立的理論體系，并在此基礎(chǔ)上，依據(jù)各高校學(xué)生的自身發(fā)展需要，建立自己特有的小型理論，并有針對性地開展工作。當(dāng)前，心理素質(zhì)教育研究仍處于啟蒙階段，需要大量有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線教師和科研工作者共同努力構(gòu)建和研究這一新興學(xué)術(shù)分支。對于市屬院校這一層級的高等院校來說，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我價(jià)值感相對較低，應(yīng)對問題的方式單一，人際關(guān)系敏感。一項(xiàng)對北京某所市屬高校連續(xù)三年對大一新生的心理健康調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：每年調(diào)查數(shù)據(jù)排在前五位的分別是強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對、偏執(zhí)、抑郁，且每年五種癥狀的排行順序也完全一致③。這在某種程度上反映了市屬高校學(xué)生的心理特點(diǎn)有很強(qiáng)的一致性，教育工作者需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生所處的環(huán)境，深入探究其中的緣由和解決之道。

四、心理素質(zhì)教育的實(shí)施方式有待改進(jìn)

學(xué)校開展的心理素質(zhì)教育包括各類心理素質(zhì)課程、心理咨詢、心理素質(zhì)訓(xùn)練活動、團(tuán)體輔導(dǎo)、講座等。這些工作的開展是非常有必要的，但是還不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要。心理素質(zhì)課程的內(nèi)容多是有關(guān)青年學(xué)生的心理知識，能夠基本滿足普及心理健康知識的需要，但對于心理素質(zhì)的提升作用并不明顯。在市屬院校，主動尋求心理咨詢的學(xué)生數(shù)量要少于一般重點(diǎn)大學(xué)，因此對于那些外界社會支持比較少、不善于利用外界資源的同學(xué)，心理咨詢是非常有必要的。這樣的學(xué)生問題復(fù)雜，跟家庭有很多糾葛，自我認(rèn)知嚴(yán)重缺失，心理咨詢對于他們的成長起著重要作用。團(tuán)體輔導(dǎo)是一種比較活躍的采用體驗(yàn)式、自助式的學(xué)習(xí)方式，但在市屬高校，多數(shù)學(xué)生難以完整地堅(jiān)持下來幾次團(tuán)體輔導(dǎo)，給團(tuán)體輔導(dǎo)組織工作帶來了很大的困難。講座本身是學(xué)校提供給學(xué)生開闊眼界的一種開放式教育，但難以操作，造成這種現(xiàn)象的原因是市屬高校主動來聽心理素質(zhì)類講座的學(xué)生非常少。筆者曾調(diào)查了北京市屬的若干所學(xué)校，發(fā)現(xiàn)組織者在講座前普遍焦慮，擔(dān)心來聽講座的學(xué)生數(shù)量過少，使組織者和講座主講人非常尷尬，于是利用行政命令組織某個(gè)班級進(jìn)行集體聽課，但這樣做的效果往往不佳。市屬高校的學(xué)生出現(xiàn)明顯的心理問題和心理障礙的學(xué)生比例并不是很高，更多的是適應(yīng)上的困難、發(fā)展上的阻力、解決問題能力的欠缺、無目標(biāo)的茫然感、缺乏學(xué)習(xí)的動力等問題，而最為主要的是學(xué)生普遍自我價(jià)值感較低。這種低自我價(jià)值感的狀態(tài)并非表現(xiàn)為問題或障礙，卻嚴(yán)重削弱了學(xué)生成長的動力，對于他們的人際關(guān)系能力、解決問題的能力、適應(yīng)能力造成了嚴(yán)重的阻礙。在這樣一種具體工作現(xiàn)狀下，尋找適合的工作途徑、工作方式和方法是非常緊迫的。

五、心理素質(zhì)教育職業(yè)化程度還有待提高

在英美國家、我國香港和臺灣地區(qū)，從事學(xué)生心理素質(zhì)教育的教師大多具備良好的道德修養(yǎng)和較高的個(gè)人素質(zhì)，經(jīng)過了專業(yè)培訓(xùn)，并獲得輔導(dǎo)學(xué)、心理學(xué)、社會工作學(xué)、臨床心理學(xué)等專業(yè)的碩士或博士，方能從事這項(xiàng)專業(yè)化和職業(yè)化程度很高的工作④⑤。在我國現(xiàn)有的高校管理體制下，心理素質(zhì)教育的實(shí)施需要專業(yè)的心理學(xué)工作者，同時(shí)也需要大量的輔導(dǎo)員參與來共同完成這項(xiàng)“心靈工程”。但事實(shí)上，心理素質(zhì)教育工作者很難把自己全部的工作精力分配到心理素質(zhì)教育上，大部分的教師需要承擔(dān)和應(yīng)對學(xué)生事務(wù)工作中的其他工作。心理素質(zhì)教育本身需要教師投入大量的精力和情感，又由于很難從領(lǐng)導(dǎo)、同事那里獲得相互的支持，容易造成教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感和心理枯竭感，從而影響工作質(zhì)量⑥。對于為數(shù)不多的心理素質(zhì)教育教師在個(gè)人職業(yè)發(fā)展方面，也存在著嚴(yán)重問題。心理素質(zhì)教育的直屬部門一般是學(xué)生處，行政部門的領(lǐng)導(dǎo)往往希望看到外在的工作效果，而心理素質(zhì)教育又難以做到這一點(diǎn)，領(lǐng)導(dǎo)的反饋勢必影響到教師的工作積極性和投入程度。大部分教師是根據(jù)自己的專業(yè)和職業(yè)興趣來選擇這一工作崗位的，在沒有明顯的工作效果又缺乏職業(yè)發(fā)展的情況下，也進(jìn)退維谷。這種人為造成的困難也嚴(yán)重制約了心理素質(zhì)教育的發(fā)展。