導語：如何才能寫好一篇科技創(chuàng)新機制建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、企業(yè)主體要牢牢樹立科技創(chuàng)新、自主創(chuàng)新是其生存、發(fā)展的根本的創(chuàng)新觀念

如果企業(yè)有了高科技、有了新技術、有了創(chuàng)新項目、有了創(chuàng)新產(chǎn)品、有了創(chuàng)新品牌，企業(yè)就有可能具有競爭能力，就有了通往市場的保證；高新技術及其產(chǎn)業(yè)有一個“勝者全勝”的永恒規(guī)則，技術領先一步，勝人一籌，就會占領大部分市場。日本、德國的汽車制造產(chǎn)業(yè)，擁有和掌握了先進技術、關鍵技術高于同行，性價比優(yōu)于同行，所以占領了相當?shù)氖袌龇蓊~，多年來經(jīng)久不衰。又比如，四川省的龍頭企業(yè)長虹集團，由于一直貫穿引進技術消化吸收再創(chuàng)新的戰(zhàn)略思想，長虹的產(chǎn)品沖破重重封鎖，不可阻擋地打入了國際市場，目前品牌價值已超過437.55億元。五糧液集團由于擁有高端技術，長期居市場之首，時下品牌價值已超過386億元。技術創(chuàng)新、自主創(chuàng)新已成為企業(yè)生存發(fā)展的關鍵，是生命線。

二、建立自主創(chuàng)新平臺機制是企業(yè)競爭發(fā)展走向國際市場必須走的惟一出路

首先，自主創(chuàng)新的現(xiàn)狀和國際技術貿(mào)易的局勢迫使我們的企業(yè)必須打造自主創(chuàng)新平臺機制，把根本方向把穩(wěn)，把技術出路找準。改革開放28年來，我們主要通過大規(guī)模的技術引進，以及吸收國外直接投資，實質(zhì)上是“以市場換技術”，促進傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的技術改革和結(jié)構(gòu)調(diào)整，取得很大成績。但是，隨著國民經(jīng)濟的不斷增長，一些產(chǎn)業(yè)和技術等方面的問題和矛盾開始凸顯；勞動力成本的逐步提高、傳統(tǒng)的比較優(yōu)勢也將逐步喪失，企業(yè)越來越難以從單純的勞動力比較優(yōu)勢中獲得應有的利潤。我們的不少企業(yè)，由于缺乏核心技術，不得不將每部手機售價的20%、計算機30%、數(shù)控機床的20-40%支付給國外專利人。這樣一來，產(chǎn)品利潤過低，職工工資水平很難提高，擴大內(nèi)需和促進現(xiàn)代服務貿(mào)易的發(fā)展等國家重大戰(zhàn)略難以順利實現(xiàn)。此外，一些產(chǎn)業(yè)領域還在繼續(xù)表現(xiàn)出一定程度的對外技術依賴，大到飛機，小到家電服裝日化產(chǎn)品等等，國外技術和品牌主導的局面日益顯現(xiàn)，在WTO規(guī)則下，知識產(chǎn)權、技術貿(mào)易壁壘和反傾銷已成為四川省眾多企業(yè)參與國際競爭所面臨的重大阻礙。因此，企業(yè)必須建立自主創(chuàng)新平臺機制，把立足點放在打造自己的自創(chuàng)技術品牌的機制上。

其次，四川省有自己獨有資源，打造自主創(chuàng)新平臺機制。如中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)，四川省有自主知識產(chǎn)權；還有六朵金花全國白酒名牌專利；農(nóng)業(yè)優(yōu)良品種育種技術，比如水稻育種，花生、水果、種養(yǎng)殖業(yè)；信息技術在四川省也有很強的實力；另外還有長虹、成飛、地奧、新希望、恩威、二重、天原等名牌、品牌；此外還有世界獨一無二的九寨、青城、都江堰水利工程、金沙遺址、三星堆等世界級文化底牌等等。這些都是我們能夠打造原始創(chuàng)新平臺機制，打造集成創(chuàng)新平臺機制的良好條件。

另外，改革開放大量引進技術的無數(shù)實例證明了：真正的關鍵技術、核心技術是很難通過正常貿(mào)易買得到的，特別是牽涉國防、大型計算機核心技術、航空航天等關鍵技術是買不到的。從冷戰(zhàn)以來，美國和西方發(fā)達國家對技術出口的控制從來就沒有削弱過。因此，我們的企業(yè)，特別是事關重大項目的企業(yè)，必須把重心放在打造企業(yè)自主創(chuàng)新平臺上。

三、樹立企業(yè)是科技創(chuàng)新的主體意識，建立企業(yè)自主創(chuàng)新機制

首先，企業(yè)要主動把自身發(fā)展納入科技創(chuàng)新的主體渠道，確認自己是科技創(chuàng)新主體的地位，用科技創(chuàng)新尋求企業(yè)的發(fā)展、振興、升級換代。四川省不少企業(yè)在相當一段時間內(nèi)，自主創(chuàng)新積極性不高，鍥入點找不到，“皇帝不急太監(jiān)急”，盡管黨和政府以及社會呼吁自主創(chuàng)新，提高企業(yè)生存、發(fā)展的創(chuàng)新能力，但企業(yè)自主創(chuàng)新的內(nèi)動力始終不強。其根本原因是企業(yè)沒有真正把自身納入科技創(chuàng)新主體渠道，形成你要我創(chuàng)新，而不是市場競爭和發(fā)展迫使創(chuàng)新，因此，步伐老是慢一拍，這是建立自主創(chuàng)新機制首先要解決的問題。

第二，企業(yè)應主動成為科技創(chuàng)新投入主體渠道，這是市場的投入與產(chǎn)出規(guī)律所決定?？萍紕?chuàng)新投入應是一個多元投入體系，政府每年要有相當?shù)目茖W合理的科技投入、科技創(chuàng)新投入，但四川省是經(jīng)濟欠發(fā)達省份，光靠政府財政投入是根本行不通的，就是西方經(jīng)濟發(fā)達國家也不可能只靠政府投入。企業(yè)應找到鍥入點，找準自己技術創(chuàng)新點和技術創(chuàng)新項目，踏踏實實地投入科技創(chuàng)新，找到最佳增長點，形成最佳產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)和自己的市場競爭品牌、升級為名牌。這種科技創(chuàng)新投入才是強勢投入股，企業(yè)的自主創(chuàng)新機制建立要著力解決自主創(chuàng)新的投入機制。

第三，企業(yè)是技術成果實施轉(zhuǎn)化的主渠道，同時也是技術成果消化吸收再創(chuàng)新、升級形成知識產(chǎn)權的主體渠道。科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，形成產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)必須在企業(yè)實施，創(chuàng)新主體必由企業(yè)充當。科技體制改革的主要內(nèi)容是改革利用行政手段無償轉(zhuǎn)讓科技成果的運行機制，實現(xiàn)技術商品化，有償將技術成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，企業(yè)充當了現(xiàn)實生產(chǎn)力具體體現(xiàn)的蓄水壩主體作用。高校、研究院所的科技成果研究方向、研究成果的主渠道也是指向企業(yè)的，而科研主體的外界合作研究主體，主要也是企業(yè)，與企業(yè)形成產(chǎn)學研一體化，科研生產(chǎn)、貿(mào)易一條龍與國際市場接軌，也是科研主體發(fā)展，再創(chuàng)成果的出路所在。比如四川省宜賓絲麗雅集團，抓住機遇，主動與四川大學、中國紡織大學合作研發(fā)、技術創(chuàng)新，使科技創(chuàng)新、技術成果轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力，榮獲了國家科技進步二等獎；又比如攀鋼集團找準鍥入點，走產(chǎn)學研結(jié)合，自主創(chuàng)新之路，與清華大學、四川大學、北京科技大學等20多所高校和院所聯(lián)合實施技術創(chuàng)新、技術攻關，解決了重大綜合性技術項目技術難題。

四、追求企業(yè)盈利的運作經(jīng)營機制，建立技術創(chuàng)新、自主創(chuàng)新機制

企業(yè)的天職是追求盈利的最大化，無數(shù)中外企業(yè)生存發(fā)展壯大的歷史證明：只有技術創(chuàng)新、自主創(chuàng)新能力強，實現(xiàn)盈利最大化才有可能。使用先進技術是提高企業(yè)盈利率的重要手段和途徑。當代高新技術產(chǎn)業(yè)企業(yè)，他們在相當長時間內(nèi)獨占其先進技術、關鍵技術所帶來的豐厚利潤；又憑借他們對某一領域應用先進技術的壟斷，不斷開發(fā)新技術，并在相當長一段時間內(nèi)享有壟斷性利潤和經(jīng)濟效益。就是這種對先進技術壟斷的高利潤追逐和強激勵機制，形成了全球世界科技企業(yè)主動技術創(chuàng)新、自主創(chuàng)新的內(nèi)動力。不難得出：由于追逐先進技術使企業(yè)盈利的經(jīng)營機制，促使企業(yè)主動內(nèi)生自主創(chuàng)新動力，建立其自主創(chuàng)新機制，是企業(yè)制勝、強大的一種路徑機制；而且，自主創(chuàng)新機制建立的基礎則是由于技術創(chuàng)新會帶來利潤，有強大的物質(zhì)利益驅(qū)動。西方發(fā)達國家近200-300年來，他們的工業(yè)化技術之所以能不停地創(chuàng)新向前，并在20世紀以驚人的速度進入快車道，確實還是利用了先進技術帶來高額回報的運行機制，形成了一套科學完整的自主創(chuàng)新機制。

四川省不少企業(yè)，由于技術創(chuàng)新能力較差，當引用先進技術或革新技術時，需要付出追加技術成本，由于不一定產(chǎn)生盈利，而使創(chuàng)新不積極，使創(chuàng)新受內(nèi)阻。所以，只有在先進技術能讓企業(yè)獲得更大利益時，他才愿意，才會自覺用先進技術取代原有技術，才會有自主創(chuàng)新。要引進、使用先進技術，首先是提高創(chuàng)新能力，使企業(yè)盈利，才有可能建立自主創(chuàng)新機制。

五、企業(yè)科技創(chuàng)新的競爭和優(yōu)勝劣汰機制

企業(yè)科技創(chuàng)新的競爭和優(yōu)勝劣汰機制有三重含義：

第一，建立淘汰落后生產(chǎn)力的機制，這也是科學發(fā)展觀應落實的內(nèi)容。要用循環(huán)經(jīng)濟的發(fā)展理念，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式，把透支資源、能源、危害環(huán)境、生態(tài)和人自身綜合發(fā)展的落后生產(chǎn)力、粗放的生產(chǎn)方式、投入大產(chǎn)出少、投入不產(chǎn)出甚至負產(chǎn)出的附加值低的企業(yè)，在競爭中淘汰掉，把這類項目關掉，把這類落后的機制破掉，創(chuàng)新一種節(jié)省資源、能源的良性循環(huán)的、環(huán)保、生態(tài)和人和諧的新機制，提高企業(yè)的發(fā)展質(zhì)量，提高企業(yè)的技術創(chuàng)新素質(zhì)。

第二，建立“1+n”創(chuàng)新技術更新機制。當今知識經(jīng)濟時代，科技突飛發(fā)展，技術日新月異，新知識的發(fā)現(xiàn)，新技術的發(fā)明，可能在一個時期、時間處于“封鎖”和“壟斷”，但不可能長期“封鎖”和“壟斷”，這個時期的長短取決于競爭主體的創(chuàng)新能力和實施的機制。這里要強調(diào)的是，企業(yè)一旦創(chuàng)新出高經(jīng)濟效益的科技成果、高新技術，立馬會促使其競爭對手加強同類新技術的研究開發(fā)，甚至推出性能更好價格更廉的創(chuàng)新產(chǎn)品，使創(chuàng)新的技術快速陳舊，迫使企業(yè)不斷研發(fā)和創(chuàng)新技術，不斷更新、不斷淘汰舊技術。比如英特爾公司發(fā)明了“奔騰”處理器，出于競爭的考慮，他很快就創(chuàng)造出“奔2”到“奔5”等等，不斷升級或創(chuàng)新?lián)Q代。這樣也勢必形成千千萬萬的企業(yè)相互競爭。當企業(yè)引進或者創(chuàng)新一項新技術的同時，馬上就得跟進，設想在此基礎上創(chuàng)造出幾個超過自己超過原技術的更新的技術，使自己立于不敗之地。希望集團發(fā)展之初，進入養(yǎng)殖業(yè)，后來不少人跟著上同樣的項目，于是他很快就又創(chuàng)新技術含量更高的飼料工業(yè)，還是有許多人緊跟其后，研發(fā)科學養(yǎng)殖飼料，這回希望集團則創(chuàng)新思維，企業(yè)擴張，很快就占領了全國的絕對市場，但與此同時，又開創(chuàng)了技術含量高的綠色乳業(yè)產(chǎn)業(yè)，進而又大踏步地進入房地產(chǎn)業(yè)、金融證券業(yè)，這里看出，希望集團始終在領跑，始終在不但創(chuàng)新超過原來的自己。本文把這種創(chuàng)新機制叫做“1+n”的創(chuàng)新技術更新機制。

第三，建立企業(yè)機體科技創(chuàng)新競爭機制。首先是企業(yè)決策管理核心環(huán)節(jié)，要啟用領軍人才。原則上講，這個評價標準應讓創(chuàng)新能力說話，讓市場和實踐說話，不應是其它什么標準。同時建立“上下”與“進退”機制，使他的價值取向應當是使企業(yè)連續(xù)有創(chuàng)新能力，不斷地領跑市場的能力，在這樣的機制下構(gòu)建核心機體，在競爭中確立核心機體。

六、建立科技創(chuàng)新的產(chǎn)權、股權及績效機制

篇2

關鍵詞:體制創(chuàng)新；信息化建設；科技管理

科技管理的合理實施可以對社會科技活動起到高效的控制、調(diào)節(jié)作用，而創(chuàng)新其管理體制也有利把握科技工程的總體方向，在經(jīng)濟進步、社會發(fā)展等方面都有良好的體現(xiàn)。因此，提高科技管理制度的創(chuàng)新工作，構(gòu)建信息化的開放式科技管理模式，可以很大程度改善科技管理創(chuàng)新發(fā)展的狀況。

一、科技管理的實質(zhì)

1、科技資源配置受經(jīng)濟全球化和知識革新的影響，國家、企業(yè)之間的市場競爭已經(jīng)逐漸從資本、經(jīng)濟等方向朝著科技實力競爭發(fā)展，因此科研項目的發(fā)展和創(chuàng)新對于社會的進步、國家的發(fā)展越來越重要，已經(jīng)不僅僅是影響著科技工作的整體，更是涉及到了國際層級的角度。管理就是利用合理的手段有計劃的組織、調(diào)控、領導其相關部門和行業(yè)進行工作，合理優(yōu)化資源的配置，利用現(xiàn)有資源發(fā)揮其資源優(yōu)勢，在實現(xiàn)組織目標的過程中，將經(jīng)濟效益擴大到最大。

2、科學技術源泉我國的經(jīng)濟制度也是促進科技管理體制不斷創(chuàng)新進步的源泉，在改革開放初期至今從未停止過對科技管理體制的創(chuàng)新和信心化建設，將科研項目作為社會經(jīng)濟發(fā)展的重中之重，促進經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展的同時，也為我國的綜合實力打下了堅實的基礎。利用科學管理方式對科技管理進行合理應用，實現(xiàn)資源的有化整合，達到與預期一致的管理目標。

3、科學技術政策科技管理體制得以合理運行的關鍵就在于可以貫徹落實科技政策，并發(fā)揮其科研項目的潛力，并能夠適應與日俱增的經(jīng)濟變化，實現(xiàn)知識經(jīng)濟快速發(fā)展的目標，擺正各個行業(yè)之間的競爭方向，而科技管理創(chuàng)新工作也隨著不同行業(yè)之間的競爭逐漸發(fā)展具備現(xiàn)實意義的模式；并作為保證科技工作有條不紊運行的關鍵存在著。因此，科技管理體制的創(chuàng)新也成為了如今熱議的話題之一。

4、科技創(chuàng)新體制的變革如何制定符合我國經(jīng)濟制度發(fā)展的科技創(chuàng)新體制，就要掌握如今的社會形勢，并結(jié)合科技體制改革的這些年中發(fā)生的變化，將其轉(zhuǎn)化成不竭的動力；使之成為強有力的生產(chǎn)力，并且能夠保持良好的發(fā)展趨勢，成為科技創(chuàng)新的有利保障。制定與我國經(jīng)濟制度協(xié)調(diào)一致的科技創(chuàng)新體制，不是一件容易的事情，在制定與實施的過程中，要保證既不受到經(jīng)濟體制變革帶來的影響，又要確?？萍紕?chuàng)新制度要符合其社會發(fā)展。

二、目前我國科技管理體制的現(xiàn)狀

科技管理體制隨著時代的進步不斷改革，直至今天，依然有很多問題存在，并需要解決；這些問題的存在基于社會各方面的原因和影響，從法律體系和科技管理體制上，一直被某種制度所局限；在政府和市場的關系上也存在著定位不合理的情況；而當前科技管理制度的現(xiàn)狀出現(xiàn)的問題主要有：

1、不能與市場經(jīng)濟體制相適應在科技資源配置中，市場機制的作用很明確，但是在發(fā)揮其作用的同時很多資源并沒有得到完善的利用和配置；因而無法做到與市場經(jīng)濟體制協(xié)調(diào)一致。資源供不應求，或存在資源稀缺等問題，都嚴重制約著社會經(jīng)濟的發(fā)展。

2、決策機制與發(fā)展需要不一致科技創(chuàng)新制度的實施與制定就是要以社會發(fā)展作為前提條件的。而決策力度與發(fā)展步調(diào)不一致就會導致其發(fā)展跟不上節(jié)奏。調(diào)控能力缺乏實效性，整體體制過于官僚化，從國家角度考慮，其中也是有很多不利因素存在的。這與高層次的科技決策咨詢、評估、監(jiān)督機構(gòu)有一定關系；國家和政府不能予以引導性的政策建議和咨詢意見都是致使這種情況出現(xiàn)的原因。

3、適應變革的基礎薄弱科技創(chuàng)新中的各級創(chuàng)新主體不能適應變革的速度，在中間環(huán)節(jié)面臨著嚴重的創(chuàng)新能力不夠問題，科研團隊研制的運行機制不能滿足其科研活動的多樣性。失去人性化、靈活化的發(fā)展前景，人才創(chuàng)新力不能被激發(fā)，無法適應科技創(chuàng)新的浪潮，久而久之就會跟不上步伐，很多機制變得僵硬，最終淡出發(fā)展的舞臺。導致這種情況出現(xiàn)的原因與當前科技管理體制存在的問題有很大關系，在一定程度上是由于社會舊制度和新制度之間的沖擊導致的。通過上述論述，可以得出要想實現(xiàn)對科技創(chuàng)新的研究和發(fā)展，就要扎實穩(wěn)定的探索，研究和解決好這些問題，并制定能夠解決的策略，尋求一條適合我國社會主義市場經(jīng)濟的科技管理道路，保證我國科技發(fā)展的始終以健康、穩(wěn)定的狀態(tài)存在著。

三、科技管理體制創(chuàng)新發(fā)展的方向

科技管理體制改革目標以促進科技和經(jīng)濟結(jié)合、科技自身發(fā)展為主。建立與社會主義市場經(jīng)濟相適應、符合我國國情的罐體體制，對科研活動予以級別管理，將商業(yè)運行模式作為推動其活動的主要方向?？萍脊芾眢w制的創(chuàng)先，按照其核心內(nèi)容來說，就是設定了行為主體之間的關系，對政府和企業(yè)等行為主體之間的關系進行梳理，整合創(chuàng)新資源，保證創(chuàng)新價值的靈活性，建立層級分明，結(jié)構(gòu)合理、分工明確的創(chuàng)新體系，在制定并確立的過程中，要嚴格遵循市場經(jīng)濟的原則，保證政府和市場之間職能界定，通過法律法規(guī)保證科學技術活動的正常開展，利用經(jīng)濟手段和國家宏觀調(diào)控手段作為科技發(fā)展的方向，實現(xiàn)對資源的合理配置，保證技術活動的正常運行，明確國家在重大科技平臺和公公技術領域的供給作用，保證國家宏觀科技管理制度的實施，并對機構(gòu)體系職責加以明確。

四、當前科技管理體制中存在的問題

自從我國改革開放以來，我國科技管理體制中存在很多與社會市場經(jīng)濟體制相一致的法律框架，科研項目的發(fā)展也隨著科研組織的不斷壯大而發(fā)揮了越來越重要的社會力量，得到了政府的認可并加以定位，但是在大部分的科技研究組織中依然有很多問題沒有得到解決，這些問題的存在也都制約了我國科學技術的發(fā)展和進步。當前的科技管理體制中主要存在以下幾方面不足之處：

1、市場體系不夠完善市場體系的客觀要求對于科技資源的優(yōu)化配置有重要的作用，因此，加強對市場經(jīng)濟體制的完善要從客觀要求出發(fā)，制定與之相適應的客觀需求，利用國家的宏觀調(diào)控機制予以嚴格的標準；充分調(diào)動社會的競爭力和市場積極性，加快資源合理配置速度。

2、宏觀決策機制與實際需要不相適應科技創(chuàng)先中的宏觀調(diào)控手段與科技創(chuàng)新的發(fā)展不能相適應，在宏觀決策體制不能與實際發(fā)展情況步調(diào)相一致，加強對宏觀調(diào)控的能力是很有必要的，科技管理體制中官僚化過于嚴重?？茖W技術無法滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要，在諸如高層科技決策評估和監(jiān)督層面上相關部門無法提供建設性的建議，科研項目就無法順利展開。

3、科研體制受傳統(tǒng)制度影響嚴重科研項目的創(chuàng)新主體對于制度變革的適應性需要向更高層級發(fā)展，企不具備較強的創(chuàng)新能力，對科研活動的適應性過低，管理體系過于僵硬，無法激發(fā)科研人員的思維，也不能與創(chuàng)新發(fā)展規(guī)律相適應。通過對現(xiàn)有科技管理體制的分析，上述不足之處的成因還是由于舊制度及制度變遷所導致的，只有不斷對科技管理中隨時可能出現(xiàn)新情況及新問題進行深入研究和探索，才能有效解決為我國科技體制創(chuàng)新與發(fā)展奠定一個良好基礎。

五、我國科技管理體制創(chuàng)新的發(fā)展趨勢

促進科技體系重建、科技與經(jīng)濟結(jié)合、提高科技自身發(fā)展水平是科技管理體制改革的主要目標，建立適應于社會主義市場經(jīng)濟及我國國情的科技管理體制，使科研活動實現(xiàn)分層次管理，通過商業(yè)運作模式對科技發(fā)展起到促進作用是未來改革的趨勢。不斷創(chuàng)新現(xiàn)有科技管理體制，在新的科技管理體制中實現(xiàn)科技宏觀管理的調(diào)節(jié)作用，在科技發(fā)展過程中明確政府與市場之間各自職能的所屬范圍，通過各種經(jīng)濟手段的合理利用對社會資源配置及科技發(fā)展方向進行正確引導，建立符合國家實際的宏觀科技管理制度。逐步使科研機構(gòu)體系向規(guī)范化方向發(fā)展，針對各類科技項目及其承擔單位建立適宜的監(jiān)督評估制度。發(fā)揮各級科協(xié)或科學共同體等社會資源的作用，促進科技不斷進步，在科技投入方面將企業(yè)家的捐助資金作為一個有力補充，積極引導非營利科研機構(gòu)及民營科技企業(yè)開展相關科研工作。

六、我國科技管理體制的信息化建設

我國科技管理體系的工作模式源于傳統(tǒng)工業(yè)化時代，隨著科技的日新月異，也是逐漸向著信息化方向發(fā)展。大力推進信息化建設是實現(xiàn)工業(yè)化、現(xiàn)代化過程中的必然選擇，實現(xiàn)信息化管理必將帶動管理手段和管理方法的不斷創(chuàng)新，將會促進科技管理發(fā)生重要改革，進而使有關部門的科技管理水平得到明顯提升?？萍脊芾眢w制信息化不僅對于全面高效地管理科研信息，而且為決策者提供重要輔助決策都具有十分重要的意義。還能對科技工作者的動態(tài)詳細了解，對于促進科技競爭力的提升也起到至關重要的作用?？萍脊芾硇畔⒒粌H可以使目前科技管理體制中存在的問題得到妥善解決，使工作效率明顯提高，還可以解放科技人員生產(chǎn)力，促進行政能力的整體提升。提高科技競爭力，推動科技管理創(chuàng)新的重要源泉是要具有信息化的戰(zhàn)略思維，成為科技管理體制創(chuàng)新過程中的一個有效手段。

七、結(jié)語

科技管理創(chuàng)新要符合我國的國情，對政府和市場之間的關系，要見面禮綜上，科技管理創(chuàng)新要符合我國國情，建立諸如政府與市場之間的關系，科研機構(gòu)治理結(jié)構(gòu)等符合科技體制所需的基本法律框架。在科技管理制度的創(chuàng)新上，信息化對于科技管理創(chuàng)新發(fā)揮了積極的作用，也對于建立開放式的科技管理體系產(chǎn)生了重要影響。

作者:趙文敬 單位:黑龍江省計算中心

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關鍵詞：計算機應用基礎；教學創(chuàng)新策略；高職；課程建設

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）26-0143-02

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和科學技術的不斷進步，我國已進入信息時代。在信息時代，高職院校的學生應具備利用計算機解決實際問題的基本技能。作為一門通識性課程，《計算機應用基礎》也是面向全院學生開設的公共基礎課，在整個課程體系中處于基礎地位。但是，由于受多種因素的影響，高職《計算機應用基礎》課程教學依然存在諸多問題。因此，該門課程的改革建設勢在必行。

1 高職《計算機應用基礎》課程當前存在的問題

1.1 缺乏針對性和合理定位

作為高職計算機專業(yè)學生的一門基礎課程，《計算機應用基礎》也是高職院校培養(yǎng)非計算機專業(yè)學生綜合素質(zhì)的一門重要基本課程[1]。從這一角度講，高職《計算機應用基礎》課程的最終目標及其合理化定位只有滿足社會人才市場要求，符合時展要求，才能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。但是，就目前來講，我國大多數(shù)高職院校在該門課程的教材選用、教學目標確定和任課教師的合理安排方面還沒有一個細致化的工作，還無法滿足學生在計算機應用能力方面的需求。此外，當前所使用的課程教材的針對性明顯不強[2]。比如，若選用計算機專業(yè)課程的教師作為非專業(yè)課程的任課教師，則可能出現(xiàn)教學目標設置過高等問題。再如，過于重視理論知識的灌輸，而十分缺乏對實踐能力的培養(yǎng)，使得學生的實際操作能力無法得到有效地提高。

1.2課程教學資源不足

從一定程度上講，高職院校若要通過《計算機應用基礎》課程教學有效提高學生的動手能力和實踐操作能力，就應具備雄厚的師資力量、過硬的教學器材和其他硬件設施[3]。但是，隨著高職教育院校擴招政策的繼續(xù)施行，現(xiàn)有的硬件設施和辦學條件很難進一步推進其《計算機應用》課程的教學改革，進而影響了學生實際動手能力的提高。

1.3 學生基礎學習層次不同，不利于教學效率的提高

在入學之初，高職院校學生的計算機基礎參差不齊，而教師所制定的教學進度依據(jù)大都是學校的教學要求，兩者之間存在著明顯的矛盾。就目前來講，多數(shù)高職院校多采用大班教學的方式進行《計算機應用基礎》課程教學，這在一定程度上也不利于提高教師的實際教學效果。比如，若教學內(nèi)容難度太大，基礎較差的學生就容易失去對《計算機應用基礎》課程的學習興趣；若教學內(nèi)容過于簡單，就難以滿足基礎較好學生的學習要求，進而會使基礎較好學生的學習積極性受到影響?？傊捎趯W生基礎差異較大，大多數(shù)教師難以做到充分協(xié)調(diào)教學進度與內(nèi)容，也就無法實現(xiàn)因材施教的目的，最終影響了實際的教學效果。

1.4課程理論與實際操作教學課時分配不合理

從本質(zhì)上講，理論與實踐作為高職《計算機應用基礎》課程的重要組成部分，兩者是相輔相成的[4]。該門課程最終教學目的的實現(xiàn)既需要重視提高學生的理論知識水平，也需要培養(yǎng)學生的實際動手能力。由此可知，教師的理論知識教學和實踐教學同樣重要，缺一不可。但是，就目前來講，多數(shù)高職院校該門課程的教學課時明顯不足，特別是在實踐教學方面。因此，學生在實際學習過程中也存在諸多問題。

2 高職《計算機應用基礎》課程建設的主要內(nèi)容和教學創(chuàng)新策略

2.1 規(guī)范課程管理

一般情況下，課程管理內(nèi)容主要有教學大綱、目標、教材、考核和教師等[5]。從一定程度上講，規(guī)范高職《計算機應用基礎》有助于實現(xiàn)教學目標和標準的統(tǒng)一，進一步提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學資源的共享。具體來講，課程規(guī)范化管理應做好以下幾方面的工作。其一，應確定《計算機應用基礎》課程在高職人才培養(yǎng)中的基礎地位，并強調(diào)其在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面的重要作用。其二，應根據(jù)學生的專業(yè)特點和個性化發(fā)展需要進行課程方案設置，并進行有重點的研究內(nèi)容教學。其三，在學生入學時，教師應對其計算機應用水平和就業(yè)后的實際能力進行調(diào)查分析，進而明確《計算機應用基礎》課程的教學目標，以為課程的后續(xù)教學質(zhì)量的提高奠定良好的基礎。其四，作為教學的指導性文件，教學大綱應符合高職人才培養(yǎng)目標和課程教學目標，才能夠保證教學指導的規(guī)范性。

2.2完善教學資源

從《計算機應用基礎》課程的特點分析，應加大該門課程的教學資源建設力度。具體來講，一是可合理利用多媒體教學課件，并將其應用于課堂教學；二是可開通網(wǎng)絡課程平臺，提高學生的自主學習和檢測能力；三是可開通課程案例平臺，應用于教學與學生自主學習；四是建設學生作品展示平臺，加強學生自主學習與交流；五是建設考試系統(tǒng)平臺，實現(xiàn)課程考核的有效驗收。

2.3 加強教材建設

作為教學內(nèi)容和方法的知識載體，教材也是基本的教學工具[6]。從一定程度上講，高職《計算機應用基礎》課程教材只有具有針對性并適應高職教育與專業(yè)發(fā)展水平，才具有相應的教學意義。因此，加強教材建設勢在必行。具體來講，一是教材內(nèi)容應具有基礎性、應用性、時代性和先進性；二是教材內(nèi)容應符合教學和學生的實際發(fā)展情況；三是教材內(nèi)容應能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的實際應用能力。

2.4 加強優(yōu)秀教學團隊建設

作為高職《計算機應用基礎》課程建設的關鍵，高素質(zhì)師資隊伍建設應做到以下幾個方面的工作：一是為實現(xiàn)課程建設的統(tǒng)一管理，應建立課程管理負責制，明確課程負責人；二是應建立有效的激勵政策，進一步提高教師的教學積極性與教學質(zhì)量；三是可適當組織開展相關的教學研討和實際操作技能競賽，促使教師不斷加強自身的教學水平和技能應用水平；四是可通過建立課程教學團隊，實現(xiàn)教學資源的共建和共享。

2.5開展分層教學

隨著社會的不斷進步和計算機技術的不斷發(fā)展和普及，信息教育已在全國中小學全面展開。但是，由于城鄉(xiāng)和地域依然存在一定的差別，高職學生的計算機應用基礎也存在相應的差距。因此，采用分層教學的形式，通過提出各層次的學習目標、教學內(nèi)容和教學方法等，實現(xiàn)學生學習積極性的提高，進一步提高學生的知識水平和動手能力。此外，可對部分學生實行課程免修或免試，拓寬學生的計算機應用知識面，以滿足學生的個性化學習需求。

2.6 改革課程考核方式

從一定程度上講，課程教學形式對課程考核方式具有一定的決定作用。但是，無論是側(cè)重于理論知識的傳統(tǒng)考試形式還是側(cè)重于操作技能的無紙化考試都無法滿足對學生綜合素質(zhì)和應用能力的全面考核要求。因此，應加強對學生的應用能力和教學過程考核，一方面應建立標準試題庫，對學生的計算機應用能力進行全面考核；另一方面應將實訓項目的完成過程納入考核內(nèi)容，加強對學生綜合能力的測試。

3 結(jié)束語

隨著高職教育的不斷發(fā)展和社會的不斷進步，原有的《計算機應用基礎》教學已不能滿足新時代的發(fā)展要求。因此，在實際的教學實踐中，應根據(jù)學校和學生的實際情況，加強課程建設，不斷創(chuàng)新課程教學方法，構(gòu)建合理的考核評價體系，注重學生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻：

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篇4

關鍵詞：高職院校；科技創(chuàng)新；專業(yè)建設；創(chuàng)新人才；校企合作

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）34-0226-03

高職院校擔負著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承的重要功能，在區(qū)域經(jīng)濟建設、科技進步和社會發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。在當今科技創(chuàng)新日益成為支撐和引領經(jīng)濟社會發(fā)展的主導力量，成為提升國家和區(qū)域核心競爭力的決定性因素的背景下，如何進一步增強科技創(chuàng)新能力，更好服務于地方經(jīng)濟社會發(fā)展，并在服務地方過程中促進自身發(fā)展，是高職院校必須面對而又亟待解決的現(xiàn)實問題。

一、高職院校加強科技創(chuàng)新能力建設的意義

（一）科技創(chuàng)新能力建設是高職院校推進內(nèi)涵建設的重要引擎

我國高等職業(yè)教育經(jīng)過十余年的快速發(fā)展，已經(jīng)進入內(nèi)涵建設和競爭階段，科技創(chuàng)新在內(nèi)涵建設過程中發(fā)揮著引擎作用。一方面，科技創(chuàng)新直接涉及高職院校的專業(yè)建設、師資建設、人才培養(yǎng)、學校管理制度革新等學校內(nèi)涵建設的核心問題，是推動高職院校辦學上層次、上水平的決定性因素之一。另一方面，通過科技創(chuàng)新，特別是科技成果轉(zhuǎn)化，高職院校與企業(yè)、社會緊密連為一體，由社會經(jīng)濟的邊緣走向社會經(jīng)濟的中心，有利于提高學校的知名度和社會地位。再者，科技創(chuàng)新離不開校企合作，校企合作推動職業(yè)院校從市場角度審視企業(yè)的需求、理念和運作機制，促進自身改變傳統(tǒng)的管理理念和機制，形成更利于學校發(fā)展的良好環(huán)境。

（二）科技創(chuàng)新能力建設是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求

轉(zhuǎn)變生產(chǎn)方式，調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，使得社會對高職院校教育質(zhì)量的要求不斷提高，高職院校培養(yǎng)的人才要具有較高的科學素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力，能夠滿足企業(yè)技術創(chuàng)新的需要。這就要求高職院校加強科技創(chuàng)新能力建設，提高教師的教學、科研和技術服務能力，并通過教學和學生科技創(chuàng)新活動轉(zhuǎn)化為學生的科技創(chuàng)新能力。因此，加強科技創(chuàng)新能力建設，既是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求，也是重要保障。教育部高職高專人才培養(yǎng)工作評估和國家示范性高職院校建設工程都把科技創(chuàng)新能力作為重要評價指標，很好地體現(xiàn)了高職院?？萍紕?chuàng)新能力建設與人才培養(yǎng)結(jié)合的內(nèi)在要求，為高職院校提升科技創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量指明了導向。

（三）高職院校科技創(chuàng)新能力建設是地方科技創(chuàng)新體系的重要支撐

高職院校與地方經(jīng)濟社會發(fā)展緊密相連，專業(yè)設置與地方產(chǎn)業(yè)需求相適應，課程與企業(yè)崗位接軌，教學與生產(chǎn)實際結(jié)合，科研項目來源于地方，服務于地方生產(chǎn)實踐第一線，在推動地方技術創(chuàng)新實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級中發(fā)揮著重要作用，成為地方科技創(chuàng)新體系的重要支撐。是否具有較強的科技創(chuàng)新能力，能否為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供科技支持和服務，是高職院校參與地方經(jīng)濟建設能力的重要標志，也是對地方科技創(chuàng)新體系貢獻率的重要標志。參與地方創(chuàng)新體系建設，高職院校必須提高科技創(chuàng)新能力。

二、影響高職院校科技創(chuàng)新能力建設的因素

（一）對科技創(chuàng)新的重要性重視不夠

我國高職院校絕大多數(shù)由中專轉(zhuǎn)制而成，科技創(chuàng)新意識淡薄。一部分高職院校對科技創(chuàng)新在促進教學、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升學校綜合實力和服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展能力的重要性認識不足，把教學作為高職教育的唯一功能。有的院校認為高職院校層次低，在科研方面難有建樹，因而，對科研工作缺乏有力的推動，教師開展科研工作的目的更多是為了評獎、應付評職稱，導致高職院?？蒲许椖俊⒓夹g專利、科技開發(fā)等方面的成果普遍較少。

（二）科技創(chuàng)新基礎薄弱

我國高職院校成立時間較短、底子薄，科技創(chuàng)新能力與地方社會經(jīng)濟社會發(fā)展需求存在許多不適應的方面。一是科研裝備水平較差，科研設備與本科院校差距大，研究與技術平臺建設也處在初級階段。二是研究力量單薄而且分散，優(yōu)勢學科少，科技項目的集約化程度低，缺少學科交融和有競爭力、有特色的學科群。三是科研隊伍實力不足，高水平領軍人才匱乏，科技創(chuàng)新隊伍建設滯后，教師科技創(chuàng)新能力和學術競爭力比較弱，開展高水平研究困難多。四是科技創(chuàng)新資金渠道單一、投入不足，經(jīng)費主要依靠學校內(nèi)部撥款，校外獲得科研經(jīng)費有限。

（三）科技創(chuàng)新管理機制不夠完善

大多數(shù)高職院校尚未建立起完善的科技創(chuàng)新管理機制，對科技創(chuàng)新服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的激勵不足，缺乏良好的科技創(chuàng)新環(huán)境。一是照搬本科院校科技管理體制機制，忽視高職院校科技創(chuàng)新的獨特性，對教師的研究方向引導不夠，對應用性技術的研究開發(fā)缺乏必要的支持和鼓勵，造成理論研究多、應用性研究少，重復研究多、推廣應用成果少。二是在項目管理中重項目立項鑒定評獎、輕研究過程和成果轉(zhuǎn)化，科技創(chuàng)新選題與地方經(jīng)濟發(fā)展需求脫節(jié)，導致科技成果轉(zhuǎn)化率低，科技創(chuàng)新缺乏市場推動。三是科技創(chuàng)新評價體系簡單，評價指標側(cè)重于數(shù)量指標，重視顯性評價忽視隱性評價，導致科技創(chuàng)新的功利化趨向。

三、提高高職院校科技創(chuàng)新能力的路徑

（一）以服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展為宗旨

高職院校的科技創(chuàng)新必須為地方經(jīng)濟建設服務，服務地方企業(yè)解決生產(chǎn)中的具體技術問題和重大科技問題，支撐傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推進高新技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展。離開為地方經(jīng)濟社會服務發(fā)展服務這一宗旨，任何科技創(chuàng)新將失去它應有的意義。因此，高職院?？萍紕?chuàng)新能力建設，要堅持科學定位，要立足地方，發(fā)揮自身優(yōu)勢與特色，圍繞地方科技創(chuàng)新體系的構(gòu)建，選擇適合自身實際的路徑，使自身真正成為地方科技創(chuàng)新的“人才源”與“智力庫”。高職院校積極為地方經(jīng)濟建設解決技術問題、開展科技服務，必然會獲得地方政府、企業(yè)的大力支持和投入，從而獲得強大的持續(xù)發(fā)展動力，進一步提升自身科技創(chuàng)新能力和綜合實力。

（二）以技術創(chuàng)新為定位

科技創(chuàng)新主要是指科學技術的不斷突破與發(fā)展，包括知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新兩大部分。知識創(chuàng)新側(cè)重于科學知識和技術知識的理論、原理、方法、概念、思想的創(chuàng)新，技術創(chuàng)新則是科學技術上的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力的過程，或者是科技成果商業(yè)化的過程。高職院校由于自身條件限制，較難像本科院校特別是高水平大學那樣具備知識創(chuàng)新的能力，但高職院校的教學、實訓與生產(chǎn)實踐結(jié)合非常緊密，具有開展技術創(chuàng)新的優(yōu)勢。高職院校的科技創(chuàng)新應揚長避短，準確定位，把技術創(chuàng)新作為主攻方向，注重知識的“引進、消化、吸收、再創(chuàng)新”，將新知識、新技術轉(zhuǎn)化為新產(chǎn)品、新工藝和新服務，注重解決生產(chǎn)實際中的技術問題，突出創(chuàng)新成果的實用性，給企業(yè)直接帶來效益。

（三）以專業(yè)建設為核心

對高職院校而言，任何科技創(chuàng)新活動都是圍繞著專業(yè)的發(fā)展而展開的，科技創(chuàng)新的重大成果，都與專業(yè)的創(chuàng)新或?qū)I(yè)間的融合密切相關，因此，專業(yè)建設是高職院?？萍紕?chuàng)新能力建設的核心所在。高職院校要提升科技創(chuàng)新能力，首先要加強專業(yè)建設，發(fā)揮專業(yè)建設的龍頭作用，將科技創(chuàng)新與重點專業(yè)建設有機結(jié)合起來，凝練方向，形成特色。高職院校大多具有明顯的行業(yè)性或地域性，它們的某些專業(yè)，在某個行業(yè)或某個領域擁有較強的辦學實力，具備一定的科研水平和科技創(chuàng)新能力。高職院校應充分發(fā)揮自身在這些專業(yè)和領域的優(yōu)勢，在建設與行業(yè)、地方基礎產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)密切相關的專業(yè)方面，深化內(nèi)涵，取得突破。

（四）以創(chuàng)新人才建設為根本

人才是科技創(chuàng)新的根本，沒有一流的人才就不可能建設一流的專業(yè)，也不會產(chǎn)出一流的研究成果。高職院校提升科技創(chuàng)新能力，必須解決人才匱乏的問題，把人才建設作為科技創(chuàng)新能力建設的根本。一方面，要注重引進和培養(yǎng)在一定研究領域內(nèi)具有較大影響力、較強組織協(xié)調(diào)能力的高水平學術帶頭人，另一方面，要加強科研人才梯隊建設，匯聚和培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ那嗄陮W術骨干人才，以專業(yè)帶頭人為核心，以重大項目為牽引，通過跨專業(yè)的力量整合，優(yōu)化人才組織模式，建設造就學風優(yōu)良、學歷和年齡結(jié)構(gòu)合理、富有核心競爭力的科技創(chuàng)新團隊。

（五）以科技創(chuàng)新平臺建設為載體

科技創(chuàng)新平臺包括技術（工程）研究所、研究中心、重點實驗室、科技創(chuàng)新服務機構(gòu)和實訓基地等，是高職院校科技創(chuàng)新的重要物質(zhì)基礎和主要載體，也是培養(yǎng)高水平教學科研人才和高素質(zhì)技能型人才的基地?？萍紕?chuàng)新平臺的特性在于它的集成性和核心性，不同的項目需要整合不同學科和不同方向上的力量。通過科技創(chuàng)新平臺建設，可以優(yōu)化高職院校科研資源配置，聚集分散的研究力量，促進學科專業(yè)間的相互交融，提高科技項目的集約化程度，形成有競爭力的研究領域和方向。高職院校應根據(jù)專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合地方社會發(fā)展需要，大力加強科技創(chuàng)新平臺建設，以科技創(chuàng)新平臺為依托，凝聚優(yōu)秀創(chuàng)新人才，積極承擔科技研發(fā)項目和研究課題，不斷提高科技創(chuàng)新能力。

（六）以管理體制機制改革為保障

科技創(chuàng)新管理體制機制建設是高職院校科技創(chuàng)新活動順利開展的重要保障條件，也是高職院校科技創(chuàng)新能力發(fā)展完善的重要標志。高職院校加強科技創(chuàng)新能力建設，應把建立完善管理機制體制建設擺在重要位置。一是完善科技創(chuàng)新組織機制，依托科研管理部門和各種學術組織、平臺，形成科技工作網(wǎng)絡，建立集基礎研究、應用研究、技術開發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、技術咨詢服務為一體的科技創(chuàng)新體系。二是創(chuàng)新完善管理模式，改革項目立項、研究、鑒定、成果歸檔及報獎的靜態(tài)管理模式，將科技管理置于經(jīng)濟與社會發(fā)展的大系統(tǒng)中，建立科技合作、研究開發(fā)、推廣轉(zhuǎn)化的動態(tài)管理模式。三是完善評價激勵體系，逐步實施科研項目的社會化評價，定性評價與定量評價相結(jié)合，從追求數(shù)量向注重質(zhì)量轉(zhuǎn)變，注重科技人員對創(chuàng)新的實際貢獻，把服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的工作績效作為評價的重要依據(jù)，引導教師面向經(jīng)濟社會主戰(zhàn)場開展科技創(chuàng)新。四是完善成果轉(zhuǎn)化推廣機制，重視科研情報和市場需求信息的搜集與分析，提高科研創(chuàng)新的針對性和準確性；加強與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系和合作，把“是否獲得商業(yè)上的成功”作為評價技術創(chuàng)新的重要標尺，促進科技成果轉(zhuǎn)化。五是建立多元投融資體系，加大學校內(nèi)部投入，積極爭取政府、企業(yè)資金，建立投融資主體多元化、資金籌措市場化的科技創(chuàng)新投入格局。

（七）以校企合作為支撐

我國高職院校擁有豐富的科技成果、科研人才等科技資源，但缺少科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化的有效載體；企業(yè)擁有設備、資金、市場以及運作經(jīng)驗等方面的優(yōu)勢，但自主創(chuàng)新能力整體水平不高，尤其是中小型企業(yè)的自主創(chuàng)新能力普遍較低，需要外部提供支持，校企合作，共同推進科技創(chuàng)新，成為職業(yè)院校和企業(yè)必然的選擇。高職院校應視市場需求為自身技術創(chuàng)新的源泉，將為本行業(yè)、區(qū)域內(nèi)的企業(yè)視為技術創(chuàng)新的大本營，通過聯(lián)合、共建、融合等方式，加強與企業(yè)的合作，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置、優(yōu)勢互補，從而借助企業(yè)資源提升自身的創(chuàng)新能力、核心競爭力和社會影響。這既是當代經(jīng)濟社會發(fā)展對高職院校提出的新要求，也是高職院校自身發(fā)展的迫切需求，沒有校企合作，高職院校不可能真正承擔起通過科技創(chuàng)新服務經(jīng)濟社會的歷史使命。

綜上所述，加強科技創(chuàng)新能力建設既是高職院校發(fā)展到一定階段的現(xiàn)實需求，也是區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對高職院校的客觀需要。高職院校加強科技創(chuàng)新能力建設，必須緊緊圍繞地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，依托自身優(yōu)勢，科學定位自身科技創(chuàng)新領域和方向，合理選擇路徑，突出搞好專業(yè)建設、人才建設、科技創(chuàng)新平臺建設、體制機制建設、校企合作等工作。

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篇5

一、高職科技創(chuàng)新團隊的三個特點

美國著名的管理學教授斯蒂芬•羅賓斯提出，團隊是指為了實現(xiàn)某一目標而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。高?？萍紕?chuàng)新團隊不是一種行政組織，而是一種全新的“戰(zhàn)略集成”組織模式，是面向重大機遇和任務整合優(yōu)勢力量的組織機制，是高?？蒲袑W術管理中靈活有效的組織形式。

1.團隊成員之間技能互補

高職院校的科技創(chuàng)新團隊不同于科技開發(fā)團隊，除了科學技術開發(fā)外，更多的是研究技術改造和技術應用。尤其是技術革新方面的研究，不僅僅需要學校不同專業(yè)的研究人才，還需要企業(yè)的技術工程師參與，不同專業(yè)的人才在一起研究公關，在技術上相互補充，技術革新的效率和成果的應用都會上升，科技創(chuàng)新團隊的技術力量也同樣會提高。

2.解決校企合作難題

建設科技創(chuàng)新團隊，必須引導各專業(yè)科技創(chuàng)新團隊圍繞校企合作、社會服務進行研究，調(diào)動各科技創(chuàng)新團隊為社會服務、為企業(yè)解決技術難題的積極性，引導各二級教學單位整合現(xiàn)有資源、為教師進行技術創(chuàng)新研究提供平臺，提升科技創(chuàng)新團隊的創(chuàng)新能力和競爭實力。只有在校企合作中為企業(yè)解決更多的難題，企業(yè)才會越來越信任和依賴學校，才會有主動與學校合作的熱情，才會為學校的人才培養(yǎng)提供更多的合作基地。

3.不斷涌出技術創(chuàng)新的思路

科技創(chuàng)新團隊的核心是創(chuàng)新，作為一個團隊除了有相對穩(wěn)定的研究方向，同時還需要團隊具有充滿活力的創(chuàng)新潛力，在某一研究領域前沿新技術的開發(fā)能力。而這一開發(fā)能力僅僅靠一個人的力量是不夠的，需要團隊全體成員創(chuàng)新智慧的聚集。只有全體成員的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新能力提高了，整個科技創(chuàng)新團隊的創(chuàng)新力量才會逐漸增強。

二、高職科技創(chuàng)新團隊建設存在“三缺”

1.頂層設計的缺失

高職院校組建科技創(chuàng)新團隊的形式多種多樣：一是相對固定的科技創(chuàng)新團隊，具有固定人員和固定活動場所；二是校企合作共建的科技團隊，與企業(yè)共同研發(fā)產(chǎn)品；三是臨時組建的科技團隊，為了完成一項科技項目的研究，往往由項目主持人臨時召集幾位教師或企業(yè)技術人員參與。無論是哪一種類型的科技創(chuàng)新團隊，總是以自由組合的形式，隨意性較大，結(jié)構(gòu)松散，研究力量分散；團隊成員也往往是選擇身邊的同仁，沒有考慮成員之間的專業(yè)技術互補，成員組成的結(jié)構(gòu)不合理。究其原因，是學校缺乏科技創(chuàng)新團隊的頂層設計,缺乏團隊建設和發(fā)展的引導。

2.產(chǎn)學研長效機制的缺乏

與研究型高校相比，高職院?？萍紙F隊的創(chuàng)新能力較弱，產(chǎn)業(yè)服務型科研服務平臺不多，科技創(chuàng)新團隊的產(chǎn)學研合作的深度及密度不夠，缺乏與行業(yè)建立協(xié)同創(chuàng)新長效的互動機制，往往是與某個企業(yè)的合作。團隊如果能與行業(yè)建立合作關系，由行業(yè)協(xié)會作為中介機構(gòu)和合作平臺，與行業(yè)內(nèi)的中小企業(yè)共同組建科技創(chuàng)新團隊，建構(gòu)發(fā)散性合作的保障機制。

3.團隊評價標準的缺漏

一是對科技創(chuàng)新團隊的評價考核單一，無論哪種類型的創(chuàng)新團隊均采用同一套評價考核標準，無法體現(xiàn)不同類型創(chuàng)新團隊的研究價值。二是對科技創(chuàng)新團隊的評價指標單一，考核內(nèi)容主要側(cè)重于如論文數(shù)、專利數(shù)、獲獎數(shù)等數(shù)量上的考核，而對科技研究和技術開發(fā)質(zhì)量、科技成果應用的考核缺乏。三是對科技創(chuàng)新團隊的評價主體單一，傳統(tǒng)的考核中只考核主持人，沒有對團隊其他成員進行評價，挫傷了其積極性，同時也影響了創(chuàng)新團隊建設的健康發(fā)展。

三、高職院校加強科技創(chuàng)新團隊建設的措施

高職院?？萍紕?chuàng)新團隊的特色，在于與行業(yè)企業(yè)合作，為行業(yè)企業(yè)服務。如何打造這一特色，四個層面的轉(zhuǎn)變是高職院校加強科技創(chuàng)新團隊建設的關鍵。

1.思路層面：變“被動”為“主動”

高職院?？萍紕?chuàng)新團隊變“被動”為“主動”，主動尋找市場，主動與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系，抓住行業(yè)轉(zhuǎn)型升級和地方經(jīng)濟建設的契機，積極為行業(yè)企業(yè)和地方發(fā)展提供科技服務和智力支撐，做好三個方面的工作。第一，學校根據(jù)自身優(yōu)勢，整合資源，解決引導各二級單位進行科技創(chuàng)新團隊建設；第二，解決尋找合作伙伴，主動與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系，主動與地方政府對接。根據(jù)實際需要，組建一批校校合作、校企合作等“混合型”科技創(chuàng)新團隊；第三，學校相關部門除了引導和考核外，還需要主動服務各類型的科技創(chuàng)新團隊，為科技創(chuàng)新團隊及時提供信息，切實解決團隊在科技創(chuàng)新中的實際困難，做好科技創(chuàng)新團隊的后勤保障。

2.制度層面：變“單一”為“全面”

學校的科技政策導向作用尤為重要?？萍紕?chuàng)新團隊建設的組織與實施，不僅需要制訂一系列管理規(guī)定，更需要制訂激勵政策；不僅需要學校的宏觀規(guī)劃，還需要有簡政放權和合理分權的配套制度，完善用人制度、分配制度和考核、評價、激勵及引導的校院兩級管理的機制。允許跨部門組成科技團隊，允許與企業(yè)合作組建混編科技團隊，允許與科研院所組成科技團隊；實行項目負責人制，經(jīng)費包干使用，由項目負責人全權分配?？萍紙F隊的考核由院系兩級進行分類管理和考核評價，尤其是將團隊創(chuàng)新的成果納入對科技創(chuàng)新團隊和人員的績效評價中，對做出重大創(chuàng)新成果的團隊和個人予以重獎，并納入學校的科技獎勵體系。

3.考核層面：變“粗放”為“精細”

針對高職院校的現(xiàn)實狀況，“精細”式考核應把握三個方面。一是實施分類評價。高校首先應界定科技創(chuàng)新團隊的類別，制訂不同類別科技創(chuàng)新團隊的考核標準，有針對性地實施考核。二是實施分層、分角色評價。由于科技創(chuàng)新團隊各成員的角色和分工不同，其考核的標準也應該有所不同，對負責人應從團隊文化、學術水平和協(xié)調(diào)管理能力等多維度進行考核；對團隊成員進行“按貢獻評價”，激勵做出突出貢獻的成員，引導團隊成員積極參與、主動創(chuàng)新。三是將形成性考核與發(fā)展性考核結(jié)合起來。對科技創(chuàng)新團隊的考核，不僅僅有學術論文、科研項目、專利、科技獎勵等已有成果的量化考核，還需要增加技術應用成果的考核，更需要增加團隊科技創(chuàng)新潛力和團隊建設的發(fā)展性考核，使這一對科技創(chuàng)新團隊的實力和潛力考核體系，成為促進科技創(chuàng)新團隊可持續(xù)發(fā)展的助推器。

4.文化層面：變“外聯(lián)”為“內(nèi)修”

篇6

關鍵詞：機械制圖；精品課程；應用型人才培養(yǎng)；專業(yè)建設；教學內(nèi)容改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0190-04

精品課程建設工作是教育部關于高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程的重要組成部分，是學校教學工作重要的基本建設內(nèi)容。教育部指出，精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當運用現(xiàn)代教學技術、方法與手段。西安外事學院“機械制圖”課程經(jīng)過多年建設，于2012年4月被評為校級精品課程，2013年12月經(jīng)專家評選后，被省教育廳批準為“陜西省省級精品資源共享課”。總結(jié)本課程多年來的建設與改革工作，主要經(jīng)驗與體會如下。

一、創(chuàng)新課程新體系，改革課程內(nèi)容

“機械制圖”課程是高等院校工科專業(yè)的一門重要的技術基礎課，在生產(chǎn)實踐中充當著機械工程與產(chǎn)品信息的載體，在工程界起著表達、交流設計思想的語言作用。隨著科學技術的高速發(fā)展和計算機技術的廣泛應用，各門學科也都有著突飛猛進的發(fā)展。作為工科院校的一門重要的技術基礎課程――機械制圖，也應該有一個巨大的變革，以適應飛速發(fā)展的社會和時代的需要。

隨著我國高等教育教學改革的不斷深化和應用型技術人才培養(yǎng)的需要，高等院校工程圖學的教育，在課程體系、教學內(nèi)容、教學手段和方法等方面都發(fā)生深刻的變化?；凇皺C械制圖”是研究機械圖樣繪制和閱讀規(guī)律與方法的一門科學，也是機械類專業(yè)和工程技術類專業(yè)學生必須學習的一門重要的技術基礎課。通過該課程的學習，主要培養(yǎng)學生以國家標準為基礎繪制、閱讀工程圖樣的能力。近五年來，課程組積極進行本課程教學體系和教學模式的改革研究。根據(jù)應用型工科技術人才培養(yǎng)的需要，整合畫法幾何、機械制圖、計算機輔助繪圖等三門專業(yè)基礎課，建設出新的綜合性技術基礎課――“機械制圖”及其課程體系，并進行教學的實踐工作。長期以來，“機械制圖”課程一直是主要教授尺規(guī)繪圖技術，但隨著科學技術的飛速發(fā)展和計算機技術的廣泛應用，計算機輔助繪圖技術也成為學習該課程必須掌握的知識內(nèi)容之一。因此，在課程知識結(jié)構(gòu)的改革上，我們構(gòu)建出主要包括制圖基礎、投影原理、表達方法、專業(yè)制圖、繪圖技術和計算機繪圖基礎等知識體系（模塊）。制定的“機械制圖”課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和知識點，如圖1所示，依據(jù)知識體系（模塊）安排的章節(jié)知識內(nèi)容見表1。課程教學內(nèi)容的選取，既可保證工科類專業(yè)所需的投影理論、制圖基礎等基本理論、基本知識和基本技能，又能避免相關內(nèi)容的交叉與重疊，縮減教學課時，提高課程教學效果。

二、教學方法與教學手段創(chuàng)新

隨著時代的發(fā)展，大學生要學習的新知識和新學科不斷增多，基于教學改革需要，各門課程學時數(shù)相應減少，“機械制圖”學時已從72學時減少到68學時，后又減少到64學時，但要求的教學內(nèi)容刪減很少，反而會增加適應現(xiàn)代需要的計算機繪圖內(nèi)容。為此，我們積極進行課程教學方法與教學手段的改革與創(chuàng)新。

1.改革傳統(tǒng)“粉筆+黑板”授課方式，將先進的教育思想和科技含量高的技術引入課堂教學。為此，課程組陸續(xù)將計算機輔助教學及多媒體課件引入課程教學中，并取得較好的教學效果。采用多媒體課件教學，能充分發(fā)揮課件容量大、密度高、信息廣泛等特點，內(nèi)容生動，直觀逼真，有利于提高課堂教學效果。

2.為提高課程教學效果，課程組建設出“機械制圖模型室”，即配備相關教學模具，建設多錐體、多柱體、基本體、疊加體直觀模型庫和相關典型零件與裝配圖掛圖庫。這些建設既為課程中的空間點、線、面投影等較為抽象問題的講授提供幫助，又為零件構(gòu)形等直觀教學提供基礎。建設的“機械制圖直觀教學陳列室”，不僅為增強學生對正投影法原理、點線面的投影規(guī)律的理解，以及基本體與疊加體、立體表面截交線、相貫線的認識與理解提供有效幫助，而且通過這些資源作為輔助教學手段，能夠較好地提高學生對機械零件的認知水平和教學效果。

3.將計算機繪圖技術引入“機械制圖”課程教學中，將三維實體繪圖軟件的應用引入課堂教學，使計算機繪圖的表達形式更加生動、直觀，激發(fā)學生對課程的學習興趣和學習積極性。同時，在學校的支持和幫助下，建立起工學院CAD微機繪圖室。課程組不僅將計算機繪圖教學面向全院全面鋪開，也為學生計算機繪圖上機實踐提供條件。

4.積極加強課程實踐教學環(huán)節(jié)，增強學生動手能力和識圖繪圖能力的培養(yǎng)。在課程建設與改革中，為了提高學生的動手能力和識圖繪圖能力，課程組增加課程的實驗內(nèi)容，先后開出“軸套類零部件測繪”、“減速器裝拆與測繪”、“虎鉗的裝拆與測繪”等課程實踐教學項目，利用CAD機房建設三維動畫庫。為了增強學生計算機繪圖能力的培養(yǎng)，課程組還將我院計算機輔助設計開放實驗室與“機械制圖”課程相結(jié)合，每學期利用課外時間分別開設AutoCAD、Solidworks等與“機械制圖”課程緊密聯(lián)系的選修課程，進一步培養(yǎng)和提高學生應用計算機繪圖能力和計算機輔助設計軟件的能力。此外，從2012年至今，在工學院的支持下，我們舉辦了兩屆“西安外事學院CAD技能大賽”，學生參賽熱情高，參賽人數(shù)多，有力地推動學生對課程的學習興趣。

5.在教學方法上，采用“項目化”教學，并對每個項目進行“模塊化”處理。各模塊的教學內(nèi)容采用“漸進式”，在教學手段上充分利用現(xiàn)代化教學手段，注重教學，加強直觀性；在教學評價上，采用分項目考核方式，注重過程考核。此外，課程組進行課程“試題庫”建設，分別建立出單選、多選、填空、作圖等分題庫，為試題的規(guī)范化、科學化、電子化和自動化打下基礎。這些教學資源建設為教師授課、學生學習及試題規(guī)范提供有力的支撐。

6.加強課程網(wǎng)站建設。課程組利用本課程先后被批準為校級精品課程和省級精品資源共享課程的建設機遇，利用多媒體和計算機網(wǎng)絡技術建設出“機械制圖”課程立體化教材和教學支撐系統(tǒng)，在校園網(wǎng)上建設出本課程網(wǎng)站，列示課程各種教學資源，為學生對本課程的學習提供較好的教學資源和環(huán)境。目前，完成了本課程的部分章節(jié)視頻教學錄像工作，鏈接到校園網(wǎng)上，為學生學習提供幫助。

三、精品教材建設

精品教材建設是精品資源共享課程建設的重要組成部分，是教學內(nèi)容和課程體系改革的成果體現(xiàn)。早在1988年國家教委頒發(fā)的《高等學校教材工作規(guī)程（試行）》中，就指出：“高等學校教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的知識載體，是進行教學的基本工具，也是深化教學改革、提高教學質(zhì)量的重要保證?！被诟咝＝滩氖莻魇谥R、培養(yǎng)技能的重要工具，在人才培養(yǎng)過程中扮演著極其重要的角色，所以，在精品資源共享課程的建設規(guī)劃中，我們專門制定教材建設規(guī)劃。在充分研究國內(nèi)外同類教材的基礎上，依據(jù)前述“創(chuàng)新課程新體系，改革課程內(nèi)容”的思想，組織教材編寫力量，先后出版質(zhì)量較高《機械制圖》、《機械制圖習題集》（西南交通大學出版社，2014出版）兩部精品教材（見圖2）。由于“機械制圖”課程的主輔教材配套齊全，使用效果較好，在培養(yǎng)厚基礎、強能力、高素質(zhì)、寬口徑的應用型本科技術人才方面發(fā)揮著重要的作用。

在“機械制圖”課程精品教材的編寫中，我們堅持以應用型本科技術人才培養(yǎng)的實際需要為宗旨，遵循機械制圖的認識規(guī)律及循序漸進的原則，依據(jù)理論聯(lián)系實際和注重機械制圖能力培養(yǎng)的要求，優(yōu)化課程知識體系，所出版的“機械制圖”課精品教材表現(xiàn)出如下特點。

1.重視基礎理論。該教材以點、線、面、體的投影理論為基礎，經(jīng)過立體―平面―立體的思維過程，加強投影理論、構(gòu)形設計、表達方法、繪圖能力、制圖規(guī)范五大基礎內(nèi)容的教學，有利于立足培養(yǎng)學生形象思維能力、空間想象力和表達創(chuàng)新設計思想的能力。

2.注重實用性。該教材在編寫中按照培養(yǎng)本科應用型人才的特點，精選教學內(nèi)容，注重科學性、時代性、實用性和工程實踐相結(jié)合，能夠?qū)⒄f明投影基本原理和投影制圖的豐富的實際應用案例納入教學內(nèi)容。

3.重視手工繪圖。教材能以“工程師的基本技能訓練”需要，考慮在日常設計及科技思想交流時，用手工繪圖比較方便，介紹徒手繪圖方法，以重視手工繪圖能力的培養(yǎng)。

4.培養(yǎng)跟蹤現(xiàn)代機械設計繪圖學科前沿的意識，介紹計算機繪圖原理與應用。該教材介紹現(xiàn)代機械工程設計繪圖主流軟件，能讓學生了解計算機繪圖的現(xiàn)狀和發(fā)展，適度打開科學前沿窗口，激勵學生對“機械制圖”課程的學習興趣。專門編寫“計算機輔助繪圖”一章，以國際著名繪圖軟件AutoCAD使用為基礎，培養(yǎng)學生的計算機繪圖能力。

5.遵循國家標準，科學規(guī)范。該書所涉及的國家標準全部采用最新的國家標準。基于上述特點，該教材既是省級精品資源共享課程的規(guī)劃建設教材，被入選西南交通大學出版社精心組織出版的“21世紀應用型本科‘十二五’規(guī)劃教材――汽車類”。由于教材較好地表現(xiàn)出科學性、先進性、系統(tǒng)性和實用性，教材出版后，即被西南交通大學出版社推薦參加“第四屆中國大學出版社圖書獎”的評選。

四、教師隊伍建設

教師隊伍建設不僅是高等院校教學建設的重要內(nèi)容之一，也是學科、專業(yè)和課程建設的基礎和重要工作。目前，本課程組已初步建成一支知識結(jié)構(gòu)較為全面、年齡結(jié)構(gòu)適合、學緣結(jié)構(gòu)合理的“機械制圖”課程教學團隊。針對師資隊伍建設工作，我們提出課程師資隊伍建設要符合學校辦學定位的目標，適應教學需要和學科發(fā)展目標，以培養(yǎng)青年教師為重點，制訂具體培養(yǎng)計劃，現(xiàn)已取得較好效果。

1.從助課、輔導、批改作業(yè)做起，年輕教師初上講臺必須試講，由老教師檢查教案和課件，對新來青年教師安排課程教學輔導工作。

2.實行年輕教師導師制，為每位青年教師配備教學指導教師，對青年教師一對一地進行指導。在導師的指導下，青年教師撰寫講稿，進行試講，然后承擔課程主講任務。同時，對他們進行愛崗敬業(yè)、教書育人的師德教育，積極提高年輕教師業(yè)務水平，加強思想道德水平。

3.建立聽課和評課制度，發(fā)揮老教師和系主任的教學監(jiān)督作用，提高青年教師課堂授課質(zhì)量。

4.安排青年教師參加課程教學改革項目，研究課程教學規(guī)律，撰寫教改研究論文，并組織年輕教師參加實驗室建設工作。

5.對每位青年教師制訂專門培養(yǎng)計劃。每年都有青年教師到國內(nèi)進修或進行學術交流。支持青年教師提高學歷，要求新來的碩士生盡快地攻讀在職博士。定期召開課堂教學方法研討會和教學方法交流會，提高青年教師的課堂教學質(zhì)量。

由于措施得當，青年教師的培養(yǎng)取得較好成效。青年教師不僅正在茁壯成長，而且在校、院舉辦的青年教師講課比賽中獲得比賽大獎，主持的“機械制圖教學內(nèi)容整合與改革”獲得校級教學成果獎。

五、精品資源共享課的資源特色

根據(jù)精品資源共享課的建設要求，本課程陸續(xù)完成有關教學資源建設工作，其內(nèi)容及特色如下。

1.詳盡地公開我?！皺C械制圖”精品課程建設全部資料，包括申報材料（本精品課程申報表）、課程介紹、教師隊伍、教學方法與手段、教學大綱、授課教案（電子課程教案）、多媒體課件（.ppt格式）、教學資源庫、習題與試題庫、實踐教學大綱（典型零部件測繪）、參考文獻、教學與研究、教學效果與成果（校外專家評價、學校教學督導專家評價、校內(nèi)同行評價、學生評價等）、教學錄像、學生典型CAD作品集、學生獲得的相關CAD操作技能證書等，資源內(nèi)容十分豐富、全面，完全公開。

2.完全公開我校課程建設的豐富的教學資源庫，包括圖片庫、電子掛圖、三維動畫庫、電子模型庫、視頻庫等，特色鮮明，內(nèi)容豐富，為教學資源公開、共享、交流做出有益貢獻。

3.完全公開我校課程建設出的電子掛圖、習題集、模擬試題庫等，為學生利用現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術進行課程學習提供快速、便利條件。

4.公開展示我校學生CAD三維實體造型的作品、典型的二維CAD零件圖及裝配圖等作品，對促進學生學習和掌握計算機輔助繪圖技術發(fā)揮有益作用。

5.公開展示我校學生通過本課程學習，所獲得的“全國信息化工程師崗位技能證書（AutoCAD機械設計）”以及“Solidworks計算機輔助設計操作技能證書”，證明本課程在應用型高級工程技術人才培養(yǎng)方面所取得的成績。

6.計算機輔助設計開放實驗室與“機械制圖”課程相結(jié)合，每學期在課外時間，實驗室都開設與該課程的相關課程，如Solidworks、AutoCAD等，與本課程緊密聯(lián)系，進一步提高學生應用現(xiàn)代設計軟件的能力。

7.我院計算機輔助設計開放實驗室成立后，自2012年5月開始，先后舉辦兩屆西安外事學院CAD技能大賽，參賽學生較多，提高學生學習興趣。已完成的精品資源共享課的基本資源清單如下：（1）申報材料（西安外事學院“‘機械制圖’精品課程申報表”）；（2）課程介紹（主要歷史沿革、課程內(nèi)容、特色和亮點）；（3）教師隊伍（教師隊伍簡表、教師隊伍整體情況、教學改革與教學研究）；（4）教學方法與手段（教學條件、教學方法與手段）；（5）教學大綱（“機械制圖”教學大綱）；（6）授課教案（電子課程教案）；（7）多媒體課件（.ppt格式）；（8）教學資源庫（圖片庫、電子掛圖、三維動畫庫、電子模型庫、視頻庫）；（9）習題與試題庫；（10）實踐教學大綱（典型零部件測繪）；（11）參考文獻（參考教材、參考書目、參考文獻）；（12）教學與研究（教學研究項目、教學研究論文、相關的學術論文）；（13）教學效果與成果（校外專家評價、學校教學督導專家評價、校內(nèi)同行評價、學生評價等）；（14）教學錄像（二位主講教師的課堂教學錄像）；（15）學生典型CAD作品集；（16）學生獲得的相關CAD操作技能證書。

六、課程建設成果

在精品課程建設中，課程組先后取得的建設成果主要如下。

1.先后獲得三項校級教學成果獎。①“機械制圖”教學內(nèi)容的整合與更新，校教學成果優(yōu)秀獎（2009.3）；②機械制圖與AutoCAD一體化教學模式研究，校教學成果優(yōu)秀獎（2012.12）；③緊貼應用型人才培養(yǎng)需要，機械基礎系列專業(yè)基礎課程改革與建設，校教學成果獎一等獎（2012.12）。

2.完成校級教改項目一項――“機械制圖”教學內(nèi)容的整合與更新，完成時間：2009.3―2010.3。

3.2012年4月，課程獲得校級精品課程；2013年12月，經(jīng)專家評選，被省教育廳批準為“陜西省省級精品資源共享課”。

4.主編出版課程教材兩部：《機械制圖》、《機械制圖習題集》（西南交通大學出版社，2014出版）；參編出版課程輔助教材三部：《UG NX4 CAD精通篇》（化學工業(yè)出版社，2006年出版）、《AutoCAD2007機械設計實例精解》（化學工業(yè)出版社，2008年出版）、《AutoCAD2010實例教程》（西北工業(yè)大學出版社，2010年出版）。

5.建設出“機械基礎系列專業(yè)基礎課”校級優(yōu)秀教學團隊一支，課程組一位教師獲“省級教書育人先進個人”表彰，課程組一位教師獲得“校教學名師獎”。

6.課程教學較好地完成國際教學交流工作。2012年9月，我?！皺C械制圖與AutoCAD”（4學分）、“機械制圖”（3學分）課程，成為西安外事學院與韓國X南理工大學互認學分課程，課程組承擔韓國X南理工大學來我校學習的15名韓國交換生的上述兩門課程的教學工作，教學得到韓國嶺南理工大學師生的一致好評。

作為應用型本科院校的一門重要的專業(yè)技術基礎課，“機械制圖”的教學內(nèi)容改革對培養(yǎng)具有較強設計實踐能力和創(chuàng)新能力的應用型人才，具有一定的促進作用。幾年來，我們在培養(yǎng)應用型本科技術人才的實踐過程中，對“機械制圖”課程的教學內(nèi)容改革進行一些探索，已取得較好的教學成果，不僅可提高課程教學質(zhì)量，而且該課程于2012年被評為西安外事學院精品課程，于2013年被評為陜西省省級精品資源共享課程，所出版的精品教材得到全國多所院校使用。本教學團隊，將不斷努力，繼續(xù)建設好這一省級精品課程。

參考文獻：

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[2]國家教育委員會.關于積極推進“高等教育面向2l世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃”實施工作的若干意見[R].1997.

[3]國家教育委員會.高等學校教材工作規(guī)程（試行）[R].1988.

[4]教育部：關于“十五”期問普通高等教育教材建設與改革的意見[R].2001.

[5]姚恩全.高校精品課程建設的理論與實踐研究[J].東北財經(jīng)大學學報，2006，（6）：88-90.

[6]張鄂.“機械設計基礎”省級精品課程建設的實踐與探索.教育教學論壇，2015，（3）：148-150.

篇7

關鍵詞：施工組織設計 創(chuàng)新

施工組織設計是施工企業(yè)對施工項目進行技術管理的文件，是進行基本建設和指導建筑施工的必要文件，是建筑施工企業(yè)高質(zhì)量、低成本、低消耗、加強管理、提高經(jīng)濟效益的重要手段，也是正確處理施工中人與物、時間與空間、質(zhì)量與數(shù)量、工藝與設備、專業(yè)與協(xié)作、供應與消耗、生產(chǎn)與管理等各種矛盾，合理而科學地、計劃而有序地、周密而均衡地組織施工生產(chǎn)的重要措施。尤其是現(xiàn)如今，建筑市場依照國際慣例，工程施工的發(fā)包和承包實行工程招標投標制和合同管理制，工程的管理實行業(yè)主責任制、項目經(jīng)理負責制和工程建設監(jiān)理制等。新制度的施行，使項目管理的模式也相應發(fā)生了變化，而工程施工環(huán)境和技術環(huán)境的變化，使施工組織設計的地位和作用發(fā)生了根本性的變化。因此，隨著社會主義市場經(jīng)濟的建立，建筑市場的競爭日趨激烈，客觀形勢對施工企業(yè)的要求越來越高，不僅在技術裝備、人員素質(zhì)、施工組織諸方面提出較高的要求，而且工程經(jīng)濟管理工作中的有關工程預結(jié)算，也面臨新的挑戰(zhàn)。據(jù)此，高職院校對《建筑施工組織設計》課程的創(chuàng)新，是為施工企業(yè)輸送合格人材打下堅實的基礎。

施工組織設計分為投標前施工組織設計和投標后施工組織設計。投標前施工組織設計是投標書的重要組成部分，是為取得工程承包權而編制的，它的主要作用不僅在于指導工程施工，而且還在于：一是論證作用。在技術上、組織上和管理手段上論證投標書中投標報價、施工工期和施工質(zhì)量三大目標的合理性和可行性。二是承諾和要約作用。對招標文件提出的要約做出明確、具體的承諾，對工程承包中需要業(yè)主提供的條件提出要約。投標后施工組織設計，是滿足施工項目準備和實施的需要，是指導施工前一次性準備和各階段施工準備工作，指導施工全過程活動，提出工程進度控制、質(zhì)量控制、成本控制、安全控制、現(xiàn)場管理、各項生產(chǎn)要素管理的目標及技術組織措施，以達到提高綜合效益的目的。

施工組織設計在投標階段即已形成(即投標施工組織設計)，但合同簽訂后，承包商還需根據(jù)合同文件的要求和具體的施工條件，對其進行修改、充實、完善，形成實施性的施工組織設計（即投標后施工組織設計）。無論是FIDIC合同條件，還是我國的《建設工程施工合同》示范文本，均將投標書列為工程承包合同的組成部分，而對施工組織設計的修改、充實、完善，是經(jīng)監(jiān)理工程師(業(yè)主代表)審核同意，并經(jīng)雙方反復協(xié)商、達成一致后確定的，整個過程具備合同訂立的要約與承諾的特征，因此，施工組織設計是工程承包合同的組成部分。

施工組織設計主要用于指導施工，但又具有承包合同的地位，其作用不僅限于施工，其具體表現(xiàn)在以下三方面：一是工程結(jié)算的依據(jù)。工程造價的一個重要特點是造價與施工方案有關，同一項工程采用不同的施工方案，其工程量和造價都不一樣。工程投標報價往往是單價的套用和實際工程量的計算，則應根據(jù)批準的施工組織設計確定。二是施工組織設計是工程索賠的依據(jù)。如果業(yè)主未按承諾提供施工條件(施工圖、施工場地等)，是違約行為；若業(yè)主要求不按施工方案、施工進度計劃施工，則須經(jīng)雙方協(xié)商一致后方可實施。如果由此造成施工工期延誤，施工企業(yè)可提出工期索賠，如果造成工料及其他經(jīng)濟損失，可提出經(jīng)濟索賠，索賠的依據(jù)包括施工組織設計。三是監(jiān)理對象。施工組織設計應用于施工全過程，集技術、經(jīng)濟、管理和合同于一體，是一份全面的施工計劃和合同文件。因此，監(jiān)理工程師將其視為重要的監(jiān)理對象，嚴格監(jiān)督其實施，嚴格控制承包商對施工組織設計的變更和修改，將擅自變更和修改的行為視為違約行為。

在新的形式下，一些施工企業(yè)缺乏積極的應對措施，科技管理水平落后，對施工組織設計沒有引起足夠的重視，因此就會出現(xiàn)以下幾種情況：一是應付差事：在甲乙雙方簽定工程承包合同時，為應付甲方審查施工組織設計，不得不胡亂編造一個，應付了事；二是施工組織設計編制質(zhì)量低劣：不少施工單位不明白施工組織措施，只畫出一張平面布置圖或工程進度表，就認為有了施工組織設計，不搞平面布置圖，材料亂堆亂放，土方運出運進，機械設備、勞動力需求無計劃，工程質(zhì)量、案例施工無措施，窩工浪費現(xiàn)象嚴重，管理水平低下；三是重技術輕經(jīng)濟。有的施工單位編制施工組織設計受傳統(tǒng)觀念和習慣勢力的影響，只重視施工組織技術措施，忽視經(jīng)濟指標內(nèi)容，以致在工程結(jié)算中糾紛不斷。

篇8

關鍵詞:高職生;就業(yè)準備;綜合訓練與實踐;課程設計;創(chuàng)新

一、引言

課程的設計和開發(fā)是職業(yè)院校的基礎工作。以課程為基礎單元，按照職業(yè)教育規(guī)律科學有序排列而構(gòu)建起的課程體系及實施，是人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容［1－3］。鑒于就業(yè)單位和企業(yè)的多樣性，潛在就業(yè)崗位的復雜性，為追求和發(fā)揮學校最大的育才職能，對適合的專業(yè)，開設“綜合訓練與實踐”課程，使學生接受一次綜合的能力強化訓練和工程實踐，才能充分地做好就業(yè)準備。鑒于創(chuàng)新特和實用要求，需要對“綜合訓練與實踐”課程設置的必要性、設計理念、深度開發(fā)、教學實施、資源條件配置等等，進行認真探索和研究。

二、設置“綜合訓練與實踐”課程的必要性

“綜合訓練與實踐”課程是基于對現(xiàn)實的學生學業(yè)進度安排、就業(yè)前實際專業(yè)能力、畢業(yè)前簽訂就業(yè)協(xié)議的進程、學生頂崗實習所反映出來的問題等實際情況的分析，針對學生就業(yè)前的準備和企業(yè)的實際需求而提出來的。

(一)學生就業(yè)市場的新要求

學生往往在畢業(yè)前就確定了就業(yè)單位甚至是具體崗位。但是，學生是否為此做好了充分的準備呢?從現(xiàn)行的教育進程和計劃看，學校并沒有專門的安排。畢業(yè)生按部就班地完成在校期間的學習任務，按照學校規(guī)定和企業(yè)預計的時間表進入企業(yè)。這樣做的結(jié)果是，學生真實的狀況任何，是否達到企業(yè)的要求，在企業(yè)二次培訓時間長短等重要問題被忽略。而企業(yè)更看重的卻是學生是否滿足自身特定的要求，實際能力是否與需求匹配。因此，學校的培養(yǎng)目標和方法需要進行一定的動態(tài)調(diào)整，與時俱進，設置針對性實踐課程，以滿足企業(yè)不斷變化的也可能是特殊的需求。

(二)學生畢業(yè)前的現(xiàn)狀說明需要對課程體系補充和改革

三年制職業(yè)教育一般在第三年就進入就業(yè)準備階段，最后一期往往實行頂崗實習。之前，經(jīng)過相同的理論知識、基礎能力的訓練、專業(yè)能力訓練，而在進入第三學年后，學生情況則各自不同:一般在第三年上半期進行專業(yè)課學習的同時，學生開始就業(yè)擇業(yè)，部分學生在此期間經(jīng)雙向選擇選定就業(yè)單位，就業(yè)崗位大體明確，學生的學習、訓練需求發(fā)生分化各不相同;而最后一期，學校更多安排學生進行不同的頂崗實習［4］。這樣的過程，使得學校往往調(diào)整教學計劃或整合課程，在時間上以適應就業(yè)進程。對此，在教學安排上需要隨之應對，改革教學培養(yǎng)方案及課程體系，實行新的措施。

(三)學生就業(yè)前需要全面準備

頂崗實習是學生接觸企業(yè)和崗位，盡早成為合格員工的措施，在職業(yè)院校中大力推行［5］。一方面，企業(yè)需要能和崗位無縫對接的技能型人才;另一方面由于受到實際用工需求影響，潛在就業(yè)崗位即頂崗實習崗位并不和學生就讀專業(yè)關鍵技術和技能緊密關聯(lián)，甚至出現(xiàn)學生頂崗與專業(yè)無關的情形，造成就業(yè)后學生提高技術技能的目的不易實現(xiàn)，持續(xù)發(fā)展的空間受到限制。這兩方面都要求學生在頂崗實習前必須有針對性訓練和實踐，進行技術技能和職業(yè)素養(yǎng)等全面準備，以適應企業(yè)基本要求及崗位的特殊需求。

三、“綜合訓練與實踐”課程的含義及作用

“綜合訓練與實踐”課程是一門專為學生專業(yè)能力強化訓練和全面就業(yè)準備的課程，是一種在新的就業(yè)新形勢下創(chuàng)新性課程設置，不同于一般性的課程或教學方式，對人才培養(yǎng)和教育教學改革具有重要的現(xiàn)實意義。

(一)“綜合訓練與實踐”課程的含義

1．“綜合訓練和實踐”課程的含義“綜合訓練和實踐”課程是指，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為指導，在學生專業(yè)技術課程學習基本結(jié)束和進行頂崗實習前，按照專業(yè)邊界范圍，以全面強化和提升學生能力為目標、實現(xiàn)就業(yè)前的針對性準備為出發(fā)點，圍繞專業(yè)技術綜合應用和關鍵技能訓練中心，以實訓實作為特色，經(jīng)過合理選擇和組合一系列以實踐操作和技術應用、技能強化訓練為主要教與學內(nèi)容的實踐項目或工程任務作為課程主要內(nèi)容，按照任務導向模式而設計和實施的一門新型綜合性實踐性課程。2．“綜合訓練與實踐”課程的形式和地位“綜合訓練與實踐”課程是一門增設的全新課程，基本內(nèi)容是一系列有專業(yè)實用性和就業(yè)針對性的實踐項目或工程任務的有機集合，教學活動是以學生為主體的項目任務全過程實訓和實作。該課程的設置和實施符合職業(yè)教育規(guī)律，對學生的專業(yè)綜合能力起到強化、提升的獨特作用，是溝通學校與企業(yè)的便捷橋梁，是學生轉(zhuǎn)變成技術技能型人才的有效途徑，在人才培養(yǎng)方案及課程體系中處在重要地位。根據(jù)學生在三年級上期開始就大面積簽約企業(yè)、下期進入頂崗實習的現(xiàn)實情況，從學業(yè)時間段上看，“綜合訓練與實踐”課程應該安排在第三學年上半期;從人才培養(yǎng)階段性上看，可安排在學生全部專業(yè)技術課程學習基本結(jié)束之后、頂崗實習之前;從技術技能養(yǎng)成階段上看，應該設置在學生訓練和掌握技術技能的鞏固階段。

(二)“綜合訓練與實踐”課程的兩個理念

“綜合訓練與實踐”課程的“綜合”特質(zhì)，決定課程包含的是整個專業(yè)技術技能、完善的是人才培養(yǎng)方案、針對的是市場需求，因此必須是實用的實踐過程以訓練動手能力。動手能力的訓練是一個積累的過程，需要一個穩(wěn)定和持續(xù)的進階形式，而一些關鍵能力還必須考慮重復訓練以鞏固?！熬C合訓練與實踐”課程在工程環(huán)境下，進行實際操作為主要形式的綜合能力強化教學活動，可以使學生在就業(yè)前就應當具備行業(yè)領域就業(yè)的能力和從業(yè)崗位特定能力。因此，“市場”、“能力”理念必須在“綜合訓練與實踐”課程的設置、內(nèi)容組成、項目任務選擇、深度開發(fā)等全過程中都要得到是實實在在的貫徹。

(三)實施“綜合訓練與實踐”課程的作用

設置并實施“綜合訓練與實踐”課程是根據(jù)實際需要，對人才培養(yǎng)方案進行的重大補充和調(diào)整。1．專業(yè)能力綜合訓練作用在專業(yè)培養(yǎng)目標指導下，對學習狀況較好的學生，“綜合訓練與實踐”課程的實施可起到“查漏補齊”的作用，強化已經(jīng)掌握的和提升欠缺的技術技能;對學習狀況相對較差的學生，則起到專業(yè)能力較全面的彌補、關鍵技術技能重復訓練進而掌握的作用，使得人人成才成為可能。2．就業(yè)前的技術技能強化訓練作用對學生進行綜合應用知識的練習，對操作技能強化和提高技能熟練程度的綜合訓練，可以實現(xiàn)就業(yè)前的全面的準備。面向行業(yè)領域就業(yè)的學生，可以做好多角度全方位的準備;對就業(yè)單位明確的學生，可以結(jié)合單位或企業(yè)實際情況，進行專項強化訓練，最大限度滿足企業(yè)需求。3．與崗位職能緊密對接的作用實施“綜合訓練與實踐”課程對明確就業(yè)崗位的學生進行的針對性訓練，將通過校企交流確定的實踐訓練課程內(nèi)容及實施，有效提高學生崗位適應能力和操作能力，真正與崗位無縫對接。

四、“綜合訓練與實踐”課程的設計

“綜合訓練與實踐”課程具有自身的特點和理念，突破了一般意義上課程的概念。具體反映在跨課程的綜合性、行業(yè)領域的針對性、崗位能力的特定性等方面，體現(xiàn)的是就業(yè)導向原則。在課程設計上應該充分突出課程的全新理念和特點，發(fā)揮企業(yè)的作用，選擇合理和適用的實踐訓練項目任務以及學習內(nèi)容，高效組織和優(yōu)化配置已有教學資源，因地制宜地做好課程的設計和開發(fā)。

(一)學生潛在就業(yè)情形與課程的關系

學生經(jīng)過頂崗實習或畢業(yè)設計后即將就業(yè)，從潛在的就業(yè)的情形上可以分成三種類型:第一類是還未簽約就業(yè)單位，將在行業(yè)領域內(nèi)就業(yè)的學生，面臨潛在就業(yè)企業(yè)和崗位可能會很多;第二類是已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議，就業(yè)的企業(yè)已經(jīng)明確，但具體崗位還未確定的學生;第三類是已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議且工作崗位已經(jīng)確定。對學生就業(yè)情形進行分類的目的在于能夠精確地制定課程目標，設計課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學方法等，使不同類型的學生都能在“綜合訓練與實踐”課程的學習訓練等教學活動中，有目的地選擇項目任務，得到相應綜合訓練、強化訓練和針對性訓練，進一步從實踐中得到鍛煉，獲得相應的收獲。

(二)課程總體目標

“綜合訓練與實踐”課程是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要補充，其本質(zhì)是落實專業(yè)目標及提升職業(yè)能力，落實就業(yè)前的全面準備，課程目標具體體現(xiàn)在以下幾個方面:1．總體上，學生通過綜合實訓，初步達成綜合運用所學專業(yè)全部課程知識和技能的能力，關鍵專業(yè)能力得到重復性強化訓練。2．對于面向行業(yè)領域內(nèi)就業(yè)的學生，實現(xiàn)就業(yè)前的知識和技能的準備，包括職業(yè)態(tài)度和素養(yǎng)的養(yǎng)成，提高職業(yè)能力，達到行業(yè)領域內(nèi)就業(yè)的要求。3．針對學生就業(yè)崗位的具體要求，進行特定的知識準備和技能訓練，加深理解和熟悉工作場景，實現(xiàn)與就業(yè)崗位的對接。4．對已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議而在專業(yè)技術范圍以外其他行業(yè)就業(yè)的學生，旨在從實際出發(fā)，進行必要的教與學內(nèi)容上的拓展，培養(yǎng)從事行業(yè)就業(yè)的能力，做好相應準備。

(三)項目任務選擇的依據(jù)和來源

綜合實踐能力訓練的項目或任務選擇構(gòu)成課程基本內(nèi)容，是課程實施決定性因素，其來源比較廣泛。但是，項目任務選擇和設置的前提必然是專業(yè)培養(yǎng)目標和企業(yè)的實際需要及崗位的要求，使得項目任務的實施能達到綜合實踐能力有效提升的目的，做好就業(yè)前準備，起到實實在在的作用［6］。1．專業(yè)性和針對性項目任務項目和任務可以按照凸顯專業(yè)性和針對性兩種情況選擇和設置，前者以重復性強化性訓練為主，后者以針對性訓練為特色。專業(yè)性項目或任務是指學生在就業(yè)企業(yè)不明確情況下，面對行業(yè)領域就業(yè)所選擇的專業(yè)范圍內(nèi)的項目或任務，其教學實施將為學生面臨行業(yè)領域內(nèi)眾多企業(yè)就業(yè)而夯實基礎、創(chuàng)造條件。針對性項目或任務是為就業(yè)單位確定或崗位明確的學生設置的訓練內(nèi)容，這部分教學內(nèi)容的實施可使學生與企業(yè)和崗位緊密對接。2．項目任務選擇的依據(jù)專業(yè)性項目或任務選擇和設置的主要依據(jù)是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標及其分解的各層級目標，項目和任務的選擇須注重專業(yè)內(nèi)關鍵能力強化訓練，包含必要的重復性和深化訓練內(nèi)容，并能夠調(diào)集專業(yè)內(nèi)外的教學資源予以支撐;針對性課題項目選擇和設置的依據(jù)應該著眼于學生就業(yè)需求、已經(jīng)簽約的企業(yè)和崗位情況，在企業(yè)參與下設定和選擇項目任務。3．項目任務的來源“綜合訓練與實踐”課程項目或任務大體上可以來自這幾個方面:根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和方案需要強化訓練關鍵能力的項目或任務;按照學生簽約的企業(yè)實際情況，在與企業(yè)溝通合作的基礎上而設定的項目任務;根據(jù)學生已經(jīng)簽約的就業(yè)崗位，梳理崗位能力，選定的具體針對性項目或任務;根據(jù)學眩現(xiàn)有實驗實訓條件，設定具有符合專業(yè)性項目任務特點的工程實踐內(nèi)容;指導教師按因材施教原則，根據(jù)不同學生的學習訓練情況、實際能力狀況而指定的實訓項目或工程任務;學生自主創(chuàng)新設計制作或各級職業(yè)技能大賽的項目等等。

(四)“綜合訓練與實踐”課程內(nèi)容設計

“綜合訓練與實踐”課程含有三個方面的內(nèi)容———知識學習、技術應用、技能訓練，三方面的內(nèi)容將融合在具體的課題、任務或項目之中。課題、任務或項目數(shù)量較多，形成系列，基本涵蓋專業(yè)關鍵能力和崗位主要技能。學生針對這些項目，根據(jù)自己就業(yè)狀況，有自主選擇的便利條件。教學雙方在這一系列項目任務選擇、執(zhí)行、完成、考核的過程就是課程的教學活動。1．系列化項目任務的設計經(jīng)過認真篩選和歸納，可以編制出系列化的項目任務，并分類實施。表1中，必選項以專業(yè)性項目任務為主，起到強化專業(yè)能力的訓練和素質(zhì)養(yǎng)成作用而達成課程目標。在此基礎上，按照針對性項目任務作為可選項，供已經(jīng)簽約的學生根據(jù)自身情況進行選擇，直接針對就業(yè)準備。選擇不同，使得每個學生的課程計劃、執(zhí)行和教學進程不同，即在課程具體實施上，每個教與學的過程都有特別之處。至于項目任務選擇的多少，以達成課程目標為依據(jù)，不拘泥于數(shù)量等問題。課程任務可以多樣化，只要是為就業(yè)準備的且符合學校實際條件都可以，因此專業(yè)課程需要的補充學習、潛在就業(yè)行業(yè)領域的執(zhí)業(yè)準備、自主創(chuàng)新設計或制作等內(nèi)容，均可列入課程之中，與專業(yè)性和針對性等項目任務一起構(gòu)成系列。2．課程內(nèi)容項目任務設定后，應該編制各單項任務翔實的任務書，明確工程任務內(nèi)容、技術技能目標、任務考核方式和要求、完成任務的條件和資源、教與學的基本方式、參考資料目錄等內(nèi)容。一個單項任務就是一個工作情境，都基于學生已經(jīng)完成的專業(yè)課基礎之上的學習或進行技術技能的拓展，真實地實現(xiàn)專業(yè)知識和技術綜合應用、技能訓練的功能和作用。表2是課程內(nèi)容設計樣表。在具體實施中，除必選項外，原則上每個學生的自選項可以是不同的，但兩者權重加起來達到100%，以利考核。

(五)課程教學基本步驟

“綜合訓練與實踐”課程實施步驟靈活機動，尤其要適應學生陸陸續(xù)續(xù)簽約的動態(tài)變化，應根據(jù)課程進度與學生情況滾動調(diào)整。課程教學原則上可按照以下主要步驟組織實施:1．根據(jù)指導教師建議，學生根據(jù)自身就業(yè)情況初步選擇項目任務和學習內(nèi)容，或者提出自選項目。2．教師審核學生的選項，提出項目任務要求、能力目標、工作量和進度安排建議、考核標準、考評權重等，進而教與學雙方確認。這些事項都是互動的并極力體現(xiàn)出學生更加主動特色，做到教與學雙方協(xié)商一致。3．學生領取項目任務書或工單，制定項目或任務實施計劃，交由指導教師審批，并作為考核依據(jù)之一。4．學生單獨或分組執(zhí)行任務，在教師指導和幫助下，進行工程實踐活動。對組隊形式，須要求每個成員均有獨立完成的具體事項，并做到團隊合作、共同進步。5．學生單項完成后先進行自檢自查、交叉檢查，然后教師檢查驗收并階段性評分定級。各單項及總評都以學生實作、實踐結(jié)果為主要考評項次。6．課程結(jié)束時，須進行項目實施總結(jié)，演示實踐結(jié)果，撰寫技術報告。

五、“綜合訓練與實踐”課程實施的幾個問題

“綜合訓練與實踐”課程與畢業(yè)設計和頂崗實習有著本質(zhì)的不同，不是取而代之。它與普通意義上專業(yè)課程或?qū)嵱栒n程雖有共通之處，但又有重大的不同，其意義在于培養(yǎng)學生成為真正的技術技能人才，是一種整體性的高效學習訓練手段，對學生就業(yè)或執(zhí)業(yè)起到至關重要的作用，需要認真組織課程的實施。實踐經(jīng)驗表明，在課程具體實施中，除項目任務設置和選擇特別重要外，還必須注意并解決好以下幾個重要問題。

(一)課程實施的時間及彈性問題

實施“綜合訓練與實踐”課程，須融入人才培養(yǎng)方案的實施計劃，對某些專業(yè)課程還可以考慮與之整合，在整體學習時間和學分管理上協(xié)調(diào)一致，符合教學規(guī)則。課程學時及時間跨度，要根據(jù)各自專業(yè)的特點和人才培養(yǎng)實際需要設定，一般可以考慮4—8周，具有時間上的彈性。課程實施時間原則上安排在學生專業(yè)技術課程學習結(jié)束后，就業(yè)雙向選擇之際，學生面臨擇業(yè)和頂崗實習之前。對高職學生，課程實施時間大致上在第三學年上半期后半段。

(二)學生主體地位問題

學生學習的主體地位可以表現(xiàn)在根據(jù)就業(yè)實際情況、與就業(yè)崗位直接對接或與潛在就業(yè)崗位諧合等而進行的自我選擇項目任務上。同時，學生帶著一定目的性去完成任務，達成就業(yè)技術技能的針對性準備就有了良好的內(nèi)在驅(qū)動和取得成效的基礎。在完成目標和任務驅(qū)動下，學生會根據(jù)對就業(yè)企業(yè)或崗位的了解，主動去理解任務、分析任務、執(zhí)行任務。主體地位還表現(xiàn)在課程實施中的動態(tài)“響應”，即學生在課程實施期間實現(xiàn)簽約，其任務的重新選擇和內(nèi)容調(diào)整上會隨之變化，即在課程內(nèi)容的選擇性上也有“彈性”。

(三)個性化教與學計劃與因材施教問題

對一系列的項目和任務，因就業(yè)方向和崗位不同、專業(yè)課程學習的效果不同、先前所具有的基本功不同、技術技能應用能力高低不同等因素，學生選擇的項目任務就有不同，形成每個學生課程目標或執(zhí)行計劃不同，使得課程執(zhí)行中具有鮮明的個性化特色。這恰是實施“綜合訓練與實踐”課程的主要作用的表現(xiàn)。為達成學生的個體化收獲，每個學生需在指導教師幫助下制定適合于自己的學習訓練計劃，教師因材施教，學生有針對性地去實現(xiàn)。表3是一種學生學習訓練、工程實踐計劃樣表，以此來實現(xiàn)學生個性化需求。

(四)教學方法問題

“綜合訓練與實踐”課程以實訓實作等實踐活動為主，可采用的教學方法靈活多樣，各種先進的手段均可實施，如PDCA循環(huán)、演示法、案例法、一體化教學、師徒傳授法等等。每個單元任務，都應當準備完善的教學文件資料，如工單、單項指導書等。實際教學中，教師的教學形式將會是一對一的實際指導，扮演企業(yè)里“師傅”的角色，要能激發(fā)和充分調(diào)動學生自主學習和訓練的積極性。

(五)教學資源準備問題

實施“綜合訓練與實踐”課程需要的資源較多，如場地保障就是基礎條件之一。指導教師及團隊要有比較豐富的工程實際經(jīng)驗和教學經(jīng)歷，能從理論到實踐上指導學生學習和訓練，方法靈活機動，在使學生得到充分就業(yè)準備前提下，按需要即時應對學生因就業(yè)而發(fā)生的項目任務變動等“彈性”問題。為有效實現(xiàn)教學目標，教學上要加強組織和管理，提供教學設備、配套物質(zhì)，滿足項目任務完成的需求，必要時應調(diào)集專業(yè)外、學校范圍內(nèi)甚至是企業(yè)的設備或?qū)嵤?，配置資源，確保教學有序進行。教與學雙方都要主動溝通企業(yè)，進一步明確企業(yè)要求和崗位技能目標，選擇合理的實訓項目或?qū)嵺`任務。在條件許可情況下，應當聘請企業(yè)教師直接參與相應教學工作。

六、結(jié)束語

設計開發(fā)和實施“綜合訓練與實踐”課程，是本著“市場導向”、“能力本位”等職業(yè)教育理念進行的人才培養(yǎng)方法的創(chuàng)新和課程改革。經(jīng)過這幾年的教學實踐表明，在學生專業(yè)技術課程結(jié)束后就業(yè)之前，開設基于工程任務的以實訓實作為主要教學方式的“綜合訓練與實踐”課程，通過合理和精心選擇實訓和學習項目任務，能夠使學生在就業(yè)前的實際知識掌握、技術綜合應用能力、全面技能等得到充分的強化、訓練，大幅度提高學生的就業(yè)能力，有效對接就業(yè)單位和崗位。同時，在課程實施中，還有利于學生職業(yè)道德、工作作風和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

作者:郭慶豐 申愛民 王皚軍 單位:成都航空職業(yè)技術學院

參考文獻:

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［4］申愛民．試析高職學歷教育人才培養(yǎng)的“崗位導向型”模式［J］．成都航空職業(yè)技術學院學報，2013(3):4－6．

篇9

關鍵詞 科技創(chuàng)新 導師制度 大學生 激勵

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Mentor System Construction and College Students'

Technological Innovation Capability Training

WU Mingzuo[1]， DING Lanzhen[2]， ZHU Fenju[1]， FANG Fang[1]

（[1] He'nan Agricultural University， Zhengzhou， He'nan 450002；

[2] He'nan Mechanical and Electrical Vocational College， Zhengzhou， He'nan 450002）

Abstract The main problem for school college students to participate in the "Challenge Cup" Technology Innovation Competition， proposes to establish a long-term full mentoring system， the development of relevant incentive policies and measures， provide a good foundation for the future to improve the quality of the work in a similar contest.

Key words technological innovation； mentor system； college students； stimulate

大學生科技創(chuàng)新及其能力培養(yǎng)已有很多報道，但對于培養(yǎng)模式及實踐檢驗則少有系統(tǒng)論述，并且在培養(yǎng)體制、運行機制等方面仍然存在許多爭論；①尤其對于農(nóng)業(yè)大學的針對性研究很少。②本文根據(jù)我校參加數(shù)屆“挑戰(zhàn)杯”科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)計劃的競賽情況，分析其中存在的主要問題，提出建設本科生導師制度，為以后更好地參加該類活動提供基礎。

1 存在的問題分析

大學生科技創(chuàng)新活動主要存在如下幾個問題：③④⑤注重創(chuàng)新能力與成果而忽視了創(chuàng)新意識培養(yǎng)；現(xiàn)行課程安排壓力太大，課外實踐時間太少；各種保障不完全到位，激勵機制不健全；缺乏教師指導和幫助，從而導致選題的盲目性與內(nèi)容不當、前期準備不足，科技創(chuàng)新水平較低；科研論文撰寫水平低。

河南農(nóng)業(yè)大學自參加大學生“挑戰(zhàn)杯”課外學術科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃競賽中，共創(chuàng)作各類科技作品1483件，其中16件作品獲國家二、三等獎或銀、銅獎，學校連續(xù)8年被授予“高校優(yōu)秀組織獎”。林學院參加該類活動時間較晚，但發(fā)展勢頭良好。近三年來，參與“挑戰(zhàn)杯”競賽的人數(shù)每年都在400人以上，每年要報送到學校70～80項，其中獲得省金獎1項。

由此可見，我校參賽作品的總體數(shù)量較多，但高水平的較少，所占比例很小，從組織過程與參賽作品的總體狀況來看，主要存在以下問題：

（1）參賽學生局限性較大。我校參加“挑戰(zhàn)杯”競賽的主體是二年級學生，而從教學計劃來看，二年級學生主要學習基礎課或者部分專業(yè)基礎課，尚未真正接觸專業(yè)課程，因此與專業(yè)結(jié)合不緊密；或者對專業(yè)了解不足，缺乏專業(yè)基本知識，作品深度不夠，導致作品整體水平難以提高。

（2）組織者與教師、教師與學生基本脫節(jié)。多數(shù)教師并未真正了解競賽的具體要求，不能參與作品指導；即使有教師參與其中，也因為職責不清，指導不足，導致難以提高整體層次。競賽成了組織者與學生的事情，似乎與教師無關。

（3）沒有參與教師課題或參與時間較短。按通常的本科生培養(yǎng)方案，學生多數(shù)是在畢業(yè)實習時才參與教師課題，而且多數(shù)教師課題的主體部分由研究生來參與完成，參加競賽的學生一般未能真正參與到課題中去，多數(shù)學生只有在準備競賽的較短時間內(nèi)才與教師溝通，參與課題較少部分，因為時間較短，導致整體思路不清楚，倉促應戰(zhàn)而準備不足，提高作品檔次的難度較大。

（4）缺乏教師激勵機制，教師的作用未能充分發(fā)揮。我校所有參賽作品一般均配備有指導教師，但由于沒有建立相應的導師激勵制度，教師指導的積極性不高；部分作品因為是自選題目，因時間倉促而未能準確地選定導師，從而使導師的作用不能完全發(fā)揮出來。

出現(xiàn)這些問題，在很大程度上與指導教師沒有制度保障而未能調(diào)動其積極性有關，也與組織過程中難以將指導教師準確定位有關。因此，本文提出在本科生培養(yǎng)過程中，建立長效的全程導師制度。

2 導師制度建設

已有學者對實行本科生導師制度的內(nèi)涵與特點、作用與意義進行了闡述，并提出了相應的基本措施，但未涉及到這種制度與“挑戰(zhàn)杯”等科技創(chuàng)新活動相結(jié)合及其結(jié)合的措施。⑥⑦考慮本校的實際情況，本文認為應當建立全程的、與班主任制度相結(jié)合的雙師制的本科生導師制度。

建立全程長效的導師制度。從學生入學，最晚在一年級下學期就應建立本科生導師制度，開始有階段性地全程指導四年大學學習，使學生可以更好地了解專業(yè)，樹立正確的專業(yè)思想；同時可以較早接觸科研，明確學習方向，達到建立導師制度的基本目的與要求。為提高學生參與科技創(chuàng)新競賽的水平與層次，導師應在早期就注意挑選部分有發(fā)展?jié)摿εc科研興趣的學生，進入自己的科研課題，或者開展自選課題研究，可為以后正確選題打下基礎，也為積累競賽資料做足準備。

將導師制度與班主任制度相結(jié)合，形成雙師制度。班主任是班集體的主要負責人，主要職責是與輔導員一起共同管理班集體的思想、學習與生活；班主任工作對于形成良好班風具有重要作用。導師是學生專業(yè)學習的主要負責人，全面指導具有不同興趣的學生的不同的課外專業(yè)實踐與科技創(chuàng)新活動。

導師制度的作用形式可以是多種多樣的。常見且有效的是開辟第二課堂，將由“第二課堂”組建的課外科技團隊活動與“挑戰(zhàn)杯”競賽有機結(jié)合起來，⑥不僅有利于培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力與意識，對鞏固理論學習，提高大學生綜合素質(zhì)等均有幫助。同時，對于學生自發(fā)組織的各種社團、創(chuàng)業(yè)協(xié)會等，也可以引入導師制度，將這些機構(gòu)與導師課題有機結(jié)合，或者選派導師進行業(yè)務指導與咨詢，可以推動學生參與科研活動，更有效地發(fā)揮其作用；可以發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)一批骨干分子，為以后參與科技創(chuàng)新活動創(chuàng)造良好的條件；還可以形成良好的學術氛圍，為其將來的創(chuàng)業(yè)積累有益經(jīng)驗。此外，我校及林學院均設立了兩級中心實驗室，實行統(tǒng)一管理，因此，可以專業(yè)或?qū)I(yè)基礎實驗室為基本單位，建立導師負責制度，對大學生開放，為學生進行科技創(chuàng)新提供有力支撐；應該充分利用這種條件，挑選有興趣的學生進入實驗室，在導師的指導下或者完成導師課題，或者完成自選課題，均可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與意識。

導師制度的建立不可能也不需要以教學班為單位。因為學生的科研興趣并非一致，故應以導師的研究方向與內(nèi)容為基礎，以上述各種不同的形式為基礎單位，一個導師可以自由組建不同年級不同教學班的同學，一個班級也可以有許多個不同專業(yè)方向的導師，形成科研興趣小組。學?？梢詫π〗M項目進行管理，從中篩選表現(xiàn)良好、有前途的項目進行重點扶持，并協(xié)助其參加未來的科技創(chuàng)新大賽。

應以導師的研究方向與學生的興趣取向，在個人或興趣小組的導師配置、課外社團與協(xié)會的導師選派，均應實行雙向選擇。同時，學生的科研興趣是多方向的，建立導師制度就不能僅局限在本專業(yè)的專業(yè)課教師，可以是專業(yè)基礎課或者基礎課教師，也可以其他專業(yè)的教師。為使大學生科技創(chuàng)新活動總體質(zhì)量有所提高，應鼓勵多專業(yè)、多學科的協(xié)同，吸引社會力量特別是企業(yè)介入。

3 導師制度的激勵措施

一般地，本科生導師可以實行學校與學院兩級管理，但管理重點應該在學校一級。學?？梢杂蓪W生處、團委、教務處、人事處、科技處與研究生處等部門聯(lián)合實施日常管理。無論何種管理方式，均應在導師制度建立的同時，制定相關的政策與措施，用以激勵與約束導師，其內(nèi)容至少應包括導師工作條例、導師培訓計劃、導師制度的管理與運行機制、導師工作量核算辦法等。⑦

目前本校還沒有制定這些政策措施，現(xiàn)行的工作量計算辦法也沒有涉及到導師的課外學術指導，從而導致在大學生科技創(chuàng)新活動中導師定位不準確，職責不清楚，導師指導時無所適從，全憑個人的熱情與責任感，導師的作用不能真正發(fā)揮，參賽作用的質(zhì)量難以提高。因此，學校除制定相關的基本政策與措施外，還應有針對性地制定大學生科技創(chuàng)新活動需要的激勵措施，其主要內(nèi)容應包括教師向?qū)W生開放科研課題、開放院級與校級實驗室、導師指導工作量核算辦法等，為真正實施導師制度提供保障，也為大學生課外學術科技活動開展提供有力的條件支撐，使參賽作品達到一個新的層次。

對于指導競賽的導師應予以相應的物質(zhì)保障。如果對導師計算工作量，一般情況下不需要再給予某些物質(zhì)保障，但如果項目開展得好，可以選擇為競賽作品，則可以適當?shù)赜枰晕镔|(zhì)支持，用于除課題外的學生競賽支出。

除對導師進行激勵外，對學生參加課外科技實踐也需要激勵，學校應改革現(xiàn)行的教學培養(yǎng)方案，將參加科研活動作為學生的必修課程，給予一定的學分。本校已經(jīng)實行學分制度，具有改革的基礎，但現(xiàn)行的學分考核并沒有完全落實學生課外實踐的計算，學生進行課外實踐創(chuàng)新基本上是憑學生處與團委的動員，以及學生本人的興趣，不利于在全校形成科技創(chuàng)新實踐活動的良好氛圍。因此，應加緊制定學生課外學術科技創(chuàng)新活動管理條例、本科生課外實踐學分認定辦法等，通過必要的激勵措施，在學校內(nèi)形成“我要創(chuàng)新”、銳意創(chuàng)新，積極參與各種課外學術科研活動，尊重科學的良好氛圍，為參加創(chuàng)新競賽打下基礎。

不僅要采取措施激勵導師，也要有相應的措施制約導師，選定的導師應符合一定要求，不僅要有時代使命感和無私奉獻精神，在開放課題、組建科研小組方面，需要有伯樂之才，在課堂、實驗室、其他學生活動場合與學生接觸中發(fā)現(xiàn)人才；在開展科研活動中要為人師表；在指導競賽時要有科學的方法等。

注釋

① 任丹，魏鵬.大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的體制機制及路徑研究文獻綜述[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學，2008.15（2）：85-86，93.

② 汪振明，時衛(wèi)東，韓春霞，張艷玲.論農(nóng)業(yè)院校大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].陜西農(nóng)業(yè)科學，2007（3）：166-168.

③ 丁三青，王希鵬，陳斌.我國高校學術科技創(chuàng)新活動與創(chuàng)新教育的實證研究――基于“‘挑戰(zhàn)杯’全國大學生課外學術科技作品競賽”的分析[J].清華大學教育研究，2009.30（1）：96-105.

④ 鄔家瑛，錢輝.論本科生科研訓練存在的問題及解決思路[J].中國高教研究，2009（1）：63-65.

⑤ 鳳啟龍.大學生課外學術科技創(chuàng)新活動體系建設探析[J].高等教育研究，2009.30（3）：96-99.

篇10

關鍵詞：職業(yè)院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 課程體系

隨著大學生數(shù)量的不斷增加，大學生的就業(yè)形勢也越來越嚴峻，很多人處于高不成低不就的狀態(tài)，大家都希望大學畢業(yè)之后能夠找到一份體面、清閑又多金的工作，而現(xiàn)實是殘酷的，這樣的“餡餅”幾乎沒有，導致很多大學生畢業(yè)之后看不上薪水低、比較辛苦的工作，又找不到所謂的好工作。而大學生創(chuàng)業(yè)不僅能夠解決畢業(yè)生的燃眉之急，緩解就業(yè)壓力，而且能夠增強大學畢業(yè)生就業(yè)信心，促進經(jīng)濟的發(fā)展和社會的穩(wěn)定。當前推動我國大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重心是建設合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系.在職業(yè)院校設計專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，能夠促進產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，將人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、服務社會集為一體，為教育及其他行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的有用人才。

一、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育是從校園課堂抓起，針對自主創(chuàng)業(yè)為學生開展專門的課程，培養(yǎng)學生開拓進取的精神，增強學生創(chuàng)新的能力，為在校學生畢業(yè)之后自主創(chuàng)業(yè)做準備，同時提高高校綜合競爭力的教育。

創(chuàng)業(yè)教育源于美國，早在20世紀中旬美國哈佛大學開創(chuàng)了創(chuàng)業(yè)教育的先河。一直以來，國外的創(chuàng)業(yè)教育注重創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)實踐的有效結(jié)合，在大學課程中占到很大比重，并充分利用社會資源幫助大學生創(chuàng)業(yè)，形成了比較完善的創(chuàng)業(yè)體系。而我國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較晚，高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系還不完善，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有待提高，學校辦學、學生培養(yǎng)和社會資源的銜接還不是太密切，因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建和專業(yè)化教師隊伍的建設具有非常重要的意義。

二、職業(yè)院校設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建

職業(yè)院校設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實踐等。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設置

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的基礎是校園課堂，而課堂的核心是課程的設置，科學合理的課堂內(nèi)容和課程設置在很大程度上決定著 學生的專業(yè)意識和知識結(jié)構(gòu)及專業(yè)能力。職業(yè)院?？砷_設適合設計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，包括必修課和選修課。

1.必修課主要包括《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導》《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》《企業(yè)文化》《創(chuàng)業(yè)心理與技能》《形象藝術學》《設計學》《市場營銷學》《設計學》《成功學》等，培養(yǎng)職業(yè)院校設計專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使得學生從書本知識的學習過程中認識到創(chuàng)新的重要性，體會到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的樂趣，從而提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

2.選修課主要包括《創(chuàng)業(yè)社會常識》《財務管理》《會計學》《創(chuàng)新學》《管理學》《社會歷史》《商務談判與推銷技巧》《風險投資》《創(chuàng)業(yè)之路》等，讓學生從文化風情、財務會計、職業(yè)道德等方面了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關專業(yè)課程的知識，培養(yǎng)學生的綜合決策能力，為綜合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打下良好的基礎。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設置是整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的基礎，如果學生只是單純地學習書本理論知識，可能永遠無法體會到創(chuàng)業(yè)的真正樂趣，學校也難以達到預期開設本課程的目標，所以，職業(yè)院校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂內(nèi)與課堂外內(nèi)容相結(jié)合，引導和鼓勵學生積極參與社會實踐，踴躍參加畢業(yè)前實習，為將來真正進入社會創(chuàng)業(yè)做好準備。

1.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例融入到職業(yè)技能課程

針對社會需求大的行業(yè)，開設特色專業(yè)方向課程，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，并將相關的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例融入到課程當中，為學生講解創(chuàng)業(yè)成功的方法、過程，同時從失敗的案例中分析創(chuàng)業(yè)失敗的原因，全方位培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，提升學生創(chuàng)業(yè)的積極性。

2.將道德品質(zhì)知識融入到職業(yè)技能課程

優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者離不開敏銳的洞察力、開拓創(chuàng)新的精神、堅強的意志、廣泛的興趣愛好和良好的人際關系，而這些品質(zhì)源于豐富的見識，淵博的知識，良好的修養(yǎng)，高尚的道德情操和良好的心理承受能力。

3.將課堂專業(yè)知識融入到社會實踐當中

學校主動與社會相關行業(yè)的公司聯(lián)系，有意培養(yǎng)對口專業(yè)的學生，簽署產(chǎn)學研戰(zhàn)略合作協(xié)議，學生在畢業(yè)前到相關企業(yè)或公司參加實習，將課堂上學到的理論知識運用到真正的實踐當中，同時提前培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神。

4.將學生創(chuàng)業(yè)項目作為畢業(yè)的重要依據(jù)

充分挖掘校園資源，開辟校園市場，在校園內(nèi)建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地”、舉辦“學生創(chuàng)業(yè)報告交流會”，鼓勵學生申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，在審核通過之后，劃撥一定的創(chuàng)業(yè)資金，將社團活動合理市場化，落實實踐課程的政策和項目實施，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺和創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。

在畢業(yè)前一學期，參加社會實習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報的學生，根據(jù)自己的喜好和社會實踐經(jīng)歷完成畢業(yè)創(chuàng)新設計，畢業(yè)答辯以創(chuàng)業(yè)計劃書和學生的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃為依據(jù)，答辯評委給出具有指導意義的建議，為學生走出校園，邁入社會的第一步指點迷津。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的思考

職業(yè)院校設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建不僅僅是學科發(fā)展的問題，它更是一項龐大的系統(tǒng)型工程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的完善需要系統(tǒng)各要素的密切配合，職業(yè)院校本身、學生、政府及社會各界的共同努力；學校提高自身的辦學水平，以高水平的師資隊伍培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才；學生努力學習專業(yè)理論知識，積極大膽地投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中；社會各界為體系的延伸提供社會化的創(chuàng)業(yè)平臺；而政府要加大其政策性的支持。

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建離不開優(yōu)秀的教師隊伍，要定期組織學校老師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，保證學校師資隊伍本身的教學水平。

其次，學生扎實的理論基礎和專業(yè)實踐經(jīng)驗，為其應對殘酷的社會競爭打下了良好基礎。職業(yè)院校設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建不僅有益于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，而且能夠大大提高職業(yè)院校本身的競爭力，吸引更多的優(yōu)秀老師，為社會各行各業(yè)培養(yǎng)更多具有開拓創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建也需要社會各界的支持和幫助。一方面，政府出臺相關創(chuàng)業(yè)政策，建設與市場經(jīng)濟發(fā)展、校園人才培養(yǎng)一致的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，鼓勵青年人自主創(chuàng)業(yè)，加大對職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的資金支持，解決職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的后顧之憂；另一方面，政府鼓勵社會各行各業(yè)與職業(yè)院校的合作，學校為社會各界培養(yǎng)對口的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，真正做到產(chǎn)學研協(xié)同發(fā)展。

總之，只有職業(yè)院校積極與社會企業(yè)內(nèi)外聯(lián)動，各方密切配合，全社會參與，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設置、課程的實踐、政府創(chuàng)業(yè)政策的落實、創(chuàng)業(yè)計劃的實施等各方面努力，積極構(gòu)建從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關注和支持的系統(tǒng)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一條龍服務體系，才能培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎知識、敏銳洞察力、優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，真正做到產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，推動創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，提高職業(yè)院校乃至我國其他高校的核心競爭力，進一步促進地方經(jīng)濟的穩(wěn)步發(fā)展。

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