導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)中的問題設(shè)置，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、問題的設(shè)置要有針對性

問題是開啟學(xué)門的鑰匙，并能與學(xué)過的知識相關(guān)聯(lián).教師在深入研究教材的同時，更要研究問題設(shè)置的目的性，使每個問題設(shè)置都有針對性.精心設(shè)計針對性的問題，有助于學(xué)生掌握知識.

例如針對乙醇的物理性質(zhì)，設(shè)計如下問題：根據(jù)你所熟悉的生活常識，敘述乙醇的物理性質(zhì)有哪些？并回答下列問題：

（1）試用一種試劑區(qū)別四氯化碳、苯和乙醇三種液體；

（2）能否用乙醇從碘水來萃取碘，原因是.

設(shè)計出的問題學(xué)生既能結(jié)合生活常識了解乙醇的物理性質(zhì)又利用乙醇的溶解性應(yīng)用于常見有機物的鑒別，同時復(fù)習(xí)鞏固了物質(zhì)分離中萃取原理.

二、問題的設(shè)置要符合學(xué)情

課堂教學(xué)中設(shè)計的問題要力求符合學(xué)生的認知水平，要估計學(xué)生在思考作答時可能會遇到的問題和困惑.只有問題設(shè)置符合學(xué)情，才能使課堂教學(xué)突出重點，突破難點，鞏固知識，取得理想的教學(xué)效果.

例如在學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)原理》中“原電池的工作原理”這一章節(jié)時，在討論帶有鹽橋原電池的工作原理時可以設(shè)計以下問題：

將Cu片、Zn片分別通過導(dǎo)線與電流計連接，浸入盛有CuSO4溶液的燒杯中.回顧簡單原電池的工作原理.在此基礎(chǔ)上提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：

提問：電流計指針是否偏轉(zhuǎn)？若電流計指針偏轉(zhuǎn)，偏轉(zhuǎn)大小在一段時間內(nèi)怎樣變化？一段時間后還有什么現(xiàn)象？

學(xué)生帶著問題分組動手實驗，小組內(nèi)分工明確，課堂有條不紊，逐步推進.而最初的問題具有一個重要的目的――它為后續(xù)問題提供了很好的平臺，它能夠使學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象理解原電池的工作原理，并且能夠順利進入后續(xù)的討論.

教師繼續(xù)提出問題引導(dǎo)學(xué)生討論：

1.該簡單原電池對外提供的電流是穩(wěn)定、持久的嗎？

2.造成原電池提供電能的能力減弱的原因是什么？

對于原電池提供電能的能力減弱的原因各小組在討論中遇到困難.教師設(shè)計如下問題進行引導(dǎo)、點撥：

1.為什么鋅電極上會有紅色固體析出？在這個過程中能量轉(zhuǎn)化存在幾種形式？

2.能否阻止Cu2+在鋅片表面還原？

3.怎樣設(shè)法使原電池產(chǎn)生持續(xù)、穩(wěn)定地電流呢？

學(xué)生共同討論，有小組成員提出可以通過取出電極擦拭來消除這一改變，這一想法在本實驗中可以實現(xiàn)，實際生產(chǎn)生活中卻難以達到.鼓勵學(xué)生大膽猜想：把氧化劑和還原劑分離，不直接接觸.教師引導(dǎo)學(xué)生思考解決矛盾的方法，創(chuàng)建新的原電池，并提出鹽橋的概念，理解原電池裝置的原理.學(xué)生在獲得成功同時掌握學(xué)習(xí)策略.

設(shè)計問題時考慮本節(jié)內(nèi)容是在必修二基礎(chǔ)上的加深和提高.必修二中將重點放在觀察實驗現(xiàn)象，而在這一節(jié)課重點在于討論現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并且理解其工作原理，并能解決必修二中原電池電流效率較低的問題，充分理解鹽橋作用.

三、問題的設(shè)置要面向全體學(xué)生

學(xué)生的認知水平程度不同，教師所設(shè)置的大部分問題能讓學(xué)生通過相互討論解決.教師依據(jù)不同梯度的問題提問不同層次的學(xué)生，使優(yōu)生有較高的發(fā)展平臺，普通學(xué)生有好的提升機會，讓每位學(xué)生在課堂教學(xué)中都具有良好狀態(tài)，在解決問題中得到更好的提升.

例如：在進行《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊中“常見的弱電解質(zhì)”這一內(nèi)容的教學(xué)時，教師可提出以下問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：

1.相同溫度、相同濃度的HF和CH3COOH，誰的酸性強？

2.可以設(shè)計哪些方案進行驗證？

針對問題1一般學(xué)生通過閱讀課本可以得出對應(yīng)答案.問題2屬于發(fā)散性問題，除了結(jié)合課本給出的通過電離常數(shù)大小進行比較的答案外，還需要學(xué)生結(jié)合以有知識進行思考，優(yōu)生需要更全面的思考，得到充分發(fā)揮的機會.組內(nèi)小組長帶領(lǐng)組員參與問題的討論，發(fā)表不同觀點，讓他們的思維進行碰撞.教師引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，集思廣益，可得出多種方案如利用溶液的導(dǎo)電性、測定溶液的pH、在pH相同的溶液中進行稀釋后再測定pH等不同方案.學(xué)生通過小組討論可以加深對問題的理解，更為重要的是使每位學(xué)生獲得了探究與解決問題的體驗與能力.

四、問題的設(shè)置要具有層次性

教師突破難點時所設(shè)計的問題應(yīng)由簡到難、層層遞進，使學(xué)生的認識逐漸深入、提高.問題情境由淺入深地激活學(xué)生思維，使學(xué)生有序地思考，獲得知識，自主歸納知識框架，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生思考分析和解決問題的能力.

例如：設(shè)計實驗證明碳和濃硫酸在加熱條件下的反應(yīng)產(chǎn)物？問題有一定的難度，學(xué)生不能立即回答出來，問題設(shè)置的目的是讓學(xué)生先進行思考，明確思考的方向和途徑.然后，教師設(shè)計漸進的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生討論，鍛煉學(xué)生解決問題的能力，逐步突破難點.

1.碳與濃硫酸反應(yīng)原理是什么？

2.如何檢驗H2O（g）？應(yīng)放在檢驗的第幾步？

3.如何設(shè)計實驗驗證SO2、CO2的存在？

4.能使澄清石灰水變渾濁的氣體能否說明一定是CO2？為什么？

5.同時存在SO2、CO2如何檢驗CO2？

篇2

當下的課堂不再是教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的單向傳授型，而是教學(xué)雙方始終存在著有序高效的互動合作。語文課堂提問作為推動教學(xué)活動深入開展的有效抓手，其功能主要表現(xiàn)為四個方面：一是掌握學(xué)生對文本的先學(xué)狀況和理解程度，使教學(xué)更具針對性。先學(xué)后教、以學(xué)定教已成為教師的共識，課堂上通過一定形式的提問可以快速地了解學(xué)生對文本的預(yù)習(xí)情況，也可以借助提問掌握學(xué)生對教師所講內(nèi)容的理解程度，這樣，便于教師從具體學(xué)情出發(fā)，適時作出教學(xué)內(nèi)容和講授方式的調(diào)整，從而使教學(xué)更具針對性。二是突出文本教學(xué)的重點難點，利于達成教學(xué)目標。任何一堂課都應(yīng)有具體的教學(xué)目標和任務(wù)，都應(yīng)做到重難點分明，而設(shè)置的問題是突出教學(xué)重難點最好的載體和抓手，語文課堂上每一個問題的提出都不是隨意為之的，一定與整個教學(xué)目標體系有效融合在一起。三是調(diào)動學(xué)生的參與積極性，活躍課堂氛圍。像過去那種完全由教師單向講解的教學(xué)過程必然是枯燥乏味的，我們的課堂需要多元對話，包括師生、生生和生本之間的，而課堂提問，就是一種架起多元對話的橋梁，它會讓沉悶的課堂變得生動活潑起來，吸引學(xué)生主動參與到整個課堂的運行中來。四是激發(fā)學(xué)生的課堂思維，提升學(xué)科素養(yǎng)。葉圣陶先生說，教是為了不教。語文教學(xué)的文本無非是個例子。但我們可以通過設(shè)置好文本研習(xí)的問題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會解讀文本，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的學(xué)科思維。好的問題往往能激發(fā)學(xué)生探究新知獲取本質(zhì)的熱情，能點燃內(nèi)心深處追求事物真諦的火苗，啟迪他們的學(xué)科思維，走向舉一反三、融會貫通。

二、高中語文課堂問題的設(shè)置原則與策略

課堂設(shè)問既是為了完成教學(xué)目標和任務(wù)，更是為了啟發(fā)學(xué)生的思考和質(zhì)疑，最終是為了幫助學(xué)生獲得解決問題的方法，提升能力，學(xué)以致用。因此，語文教師在教學(xué)中要充分研究課堂設(shè)問應(yīng)當遵循的原則與策略，對問題的設(shè)置進行優(yōu)化提升。

1.增強目標意識，因需而設(shè)。某種程度上可以這么說，沒有問題就沒有課堂，但每一個教學(xué)問題的設(shè)計都要具有強烈的指向性，不可為問而問，空泛無價值。提出的問題應(yīng)與文本教學(xué)的整體目標和所需突破的重點緊密結(jié)合起來，使教學(xué)問題探究的過程與重難點突破過程實現(xiàn)融合，使文本教學(xué)在課堂問題的引導(dǎo)下真正實現(xiàn)教學(xué)目標的全面達成。

2.力求量質(zhì)兼顧，合理有度。一堂課不僅要有問題，更應(yīng)要有數(shù)量合適、具備思考價值的好問題。如何在有限的時間內(nèi)借助問題的研討深入深刻地理解文本是教學(xué)者事先必須思考的。現(xiàn)在不少的課堂，要么問得過多過碎，要么問得隨意草率，缺乏有思維含金量的真問題。因此，語文課堂中的問題設(shè)置要追求量質(zhì)的平衡兼顧，不做表面文章。

3.構(gòu)筑問題鏈條，有序?qū)舆M。文本教學(xué)過程中，問題的設(shè)置務(wù)必要具備全局觀和整體意識，理想的情形是圍繞教學(xué)目標設(shè)計出一套組合拳式的問題，各個問題之間彼此關(guān)聯(lián)，形成問題鏈條，由易及難，由表及里，逐漸深入，就像剝筍般，層層下去，直至最核心處。換句話說，教師要通過精心設(shè)計的問題，既清晰展示自己的教學(xué)路徑，又引導(dǎo)學(xué)生對文本進行有序深入的研讀，最終看到“最美的風(fēng)景”。

4.把握提問時機，因勢利導(dǎo)。課堂問題設(shè)置不僅要考慮問什么，問什么固然重要，但千萬不要忽視什么時候問同樣重要。在合適的時間做合適的事才會有最理想的結(jié)果。課堂提問也如此。古人說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這就告訴我們，教師要抓住課堂的最佳時機和切入點，當學(xué)生對文本理解存在疑惑時，對他人解讀持有異議時，對問題有個人獨特見解時，凡此種種，即學(xué)生對問題有強烈的求解欲望和參與激情時，教師的繼續(xù)發(fā)問才會將課堂推向，將學(xué)生的思維引向深入。所以，教師在教學(xué)過程中要善于察言觀色，要隨時調(diào)整問題設(shè)置，很多時候，問題是在課堂上即時生成的，需要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)因勢利導(dǎo)。

篇3

關(guān)鍵詞： 問題導(dǎo)學(xué) 問題設(shè)置 中職語文 教學(xué)策略

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法就是通過老師精心設(shè)置問題和學(xué)生解決疑難問題，形成教學(xué)活動的雙向交流，實現(xiàn)課堂教學(xué)模式從“教師為主”到“學(xué)生為主”的轉(zhuǎn)變，它是一種以導(dǎo)為主線，以學(xué)為主體，強調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行漸進的自主學(xué)習(xí)的方法。因此，教師精心設(shè)置問題是貫穿“問題導(dǎo)學(xué)”全過程的核心要素，通過一系列問題呈現(xiàn)課本知識，把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主探究解決問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高語文課堂教學(xué)效率。我從教多年，針對中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀，嘗試了“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，認為教師只有精心設(shè)計和安排問題，才能真正引領(lǐng)學(xué)生積極思考、主動探究，引發(fā)學(xué)生的求知欲。以《列車上的偶然相遇》這一課為例，我認為在教學(xué)過程中，問題設(shè)置應(yīng)應(yīng)用以下策略。

一、在新課導(dǎo)入中要有激發(fā)性

興趣是最好的老師。教師可根據(jù)課文體裁及內(nèi)容，設(shè)計一些內(nèi)容新穎、帶有啟發(fā)性的問題教學(xué)新課，引起學(xué)生的好奇心和求知欲。如我在教學(xué)《列車上的偶然相遇》時，以“偶然”為話題，在新課導(dǎo)入過程中先講了一個美國鋼鐵大王卡內(nèi)基的助手菲利成功的故事，針對故事的結(jié)局，設(shè)計了這樣一些問題：

成功到底是“偶然”的還是“必然”的？在這些看似“偶然”的背后，有沒有隱藏著什么“必然”的因素呢？

同學(xué)聽完故事后，感覺菲利的成功太幸運了，通過這樣兩個問題，一下子就抓住了他們迫切希望知道答案的好奇心，因為成功是人人向往的，但要想成功不是一件容易的事，我們往往只看到促使成功的偶然因素。到底是“偶然”？還是“必然”？學(xué)生各有主見，有效地激發(fā)了問題意識和探究動機，從而使本節(jié)課有了一個良好的開端。通過這些問題，促使學(xué)生對“偶然”產(chǎn)生極大的興趣，從而成功地導(dǎo)入新課。在中職語文教學(xué)中，講授課文可以從“問題導(dǎo)入”入手，帶動學(xué)生對整篇課文的理解，這是一種非常有效的方法。

二、在文本閱讀中要有目標性

問題導(dǎo)學(xué)的實質(zhì)是把教學(xué)目標問題化，讓學(xué)生帶著老師提出的問題研讀教材，初步實現(xiàn)教學(xué)目標。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，選用恰當?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生積極思考。如在教學(xué)《列車上的偶然相遇》時，我根據(jù)教學(xué)目標，讓學(xué)生快速朗讀課文，先設(shè)置這樣一個問題：請用簡潔的語言復(fù)述父親命運變化的幾個轉(zhuǎn)折點，以此培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述和概括能力，提示學(xué)生抓住故事的幾個起伏點：“失敗―相遇―轉(zhuǎn)機―成功?！苯又鴩@課文內(nèi)容，我又設(shè)計了這樣四個問題：

（1）父親為什么會去應(yīng)聘列車的臨時服務(wù)員？

（2）為什么無論何時兄弟姐妹相聚在一起，總免不了談?wù)撈鸶赣H和“那位神秘的先生”？

（3）父親的這次“偶遇”給他帶來了什么？

（4）“神秘先生”為什么會給父親捐贈整個一學(xué)年的伙食、學(xué)費、書費500美元？

首先，我讓學(xué)生帶著這樣四個問題再次走進課文，這四個問題，緊緊圍繞教學(xué)重難點，目的是讓學(xué)生進一步整體感知內(nèi)容，而且是層層相扣的。通過一系列問題，讓學(xué)生在進一步整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感知父親成功的主要因素是他自身所體現(xiàn)出來的一個人的真正價值，即“執(zhí)著、認真”。其次，“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式主要以問題的形式引領(lǐng)學(xué)生完成每課的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就要求所設(shè)計問題不能通過課本直接找到答案，不能是學(xué)生怎么“跳”都夠不到的，也不能設(shè)計難度太小，學(xué)生不“跳”就能夠到。設(shè)計第一題，應(yīng)聯(lián)系時代背景加以理解，了解黑人的歷史，這樣不但讓學(xué)生初步解決了問題，還了解了當時黑人的悲慘歷史；設(shè)計的第二題是在第一題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感悟一家人的感恩之心，尤其在那個特殊的年代里，有人捐助是件讓人永生難忘的事，所以讓學(xué)生在了解黑人歷史之后解決更合理；設(shè)計第三題是想促進第四題的回答，讓學(xué)生了解之后，明白一個在列車上偶然相遇的人為什么會給父親捐助500美元的伙食、學(xué)費、書費？這樣環(huán)環(huán)相扣的問題，很自然地讓學(xué)生明白父親的成功是靠自己努力來的，而不是“偶然”相遇才成功的?？梢姡赣H的成功與列車上的偶遇沒有很大關(guān)系，這樣就很好地實現(xiàn)了本課的教學(xué)目標。

三、在難點探究中要有引導(dǎo)性

在此過程中，教師應(yīng)認真聽取學(xué)生的自我感悟，及時肯定其合理的見解。對于學(xué)生認識不到位的地方，要用正確的方法引導(dǎo)他們得出正確的認識，此過程的關(guān)鍵是“導(dǎo)”。如在教學(xué)《列車上的偶然相遇》時，我設(shè)計了這樣一個問題：如果沒有這次“偶然相遇”，父親會不會成為一個“很有學(xué)問、受人尊敬的人”？

這個問題的提出，實際上是將教學(xué)的難點知識轉(zhuǎn)化為不同的探究問題，學(xué)生有兩種不同答案：第一種是不會，因為父親失去了求學(xué)機會，就他家的經(jīng)濟地位、社會地位而言，他不會再有求學(xué)的機會，也就失去了成功的條件，但偶遇改變了父親的命運；第二種是會，因為父親執(zhí)著認真，具有吃苦耐勞的精神，即使失去這個機遇，以后還是有機會的，只要他的價值存在，就會抓住機遇，獲得成功，與這次偶遇沒有太大關(guān)系，父親的成功主要靠自己。教師要適時引導(dǎo)：其實父親的成功是具有偶然性的，就是遇到博西先生，但這種偶然的成功只會向具有真正價值的人敞開大門，就如文中的父親，如果本身不執(zhí)著認真，就算有這個偶然的機遇，也未必能成功。從而讓學(xué)生進一步明白：從表面上看，改變父親一家人命運的是遇到了博西先生，受到了資助，實際上他的成功更離不開自身的執(zhí)著認真，所以遇到博西是偶然的，而他自身的人生態(tài)度才是成功的必然因素。這樣引導(dǎo)不但培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維，還讓他們辯證地看問題，很好地解決了本課的教學(xué)難點。

四、在拓展延伸中要有實用性

拓展延伸主要是通過每課的學(xué)習(xí)提高語文能力和語文素養(yǎng)，一般這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是以“練筆”、“練口”、“練手”、“練腦”為目的的。我在文本閱讀和難點探究環(huán)節(jié)后，設(shè)置了一個切合中職學(xué)生實際的“練腦”問題：作為中職學(xué)生，父親的成功對你有什么啟示？

因為本課的授課對象是中職二年級旅游專業(yè)的學(xué)生，他們即將踏入頂崗實習(xí)崗位，對未來所從事的職業(yè)，他們既渴望又迷茫，因此，通過這個專題“職業(yè)與理想”的學(xué)習(xí)，有助于幫助他們樹立正確的態(tài)度和人生理想。引導(dǎo)學(xué)生從父親的經(jīng)歷得到啟發(fā)，認識到中職生實現(xiàn)職業(yè)理想，關(guān)鍵在于具有扎實的專業(yè)知識、正確的職業(yè)態(tài)度和過硬的職業(yè)能力，從而引導(dǎo)學(xué)生認識偶然背后的必然因素，并明白：任何成功都離不開自身的能力和態(tài)度，不能把希望寄托于“偶然”之上；讓他們反思自己的學(xué)習(xí)情況，改進學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣就達到了學(xué)有所得、學(xué)有所用的目的。

總之，“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的目的就是激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生探究的欲望。在中職語文課堂教學(xué)中，無論在哪個環(huán)節(jié)中使用，怎樣創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)學(xué)情境，最終不是看問題的數(shù)量多少，而是看能否真正引導(dǎo)學(xué)生思考、討論并解決問題，更重要的是能否激發(fā)學(xué)生自主探究問題，化被動為主動，讓學(xué)生在有限的一堂課里收獲得更多。對于我來說，嘗試這種“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法還存在許多不盡如人意之處，有待在今后的教學(xué)實踐中不斷努力、完善、提高。

參考文獻：

[1]吳曉君.中職語文課堂“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式初探.株洲教育，2011，3.

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關(guān)鍵詞：會計教學(xué)；課堂教學(xué)；問題設(shè)計

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

收錄日期：2012年8月28日

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)問題、進行提問、培養(yǎng)學(xué)生思考是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，也是達到教學(xué)目標的一種手段，可見在課堂教學(xué)中問題設(shè)計必不可少。不過問題設(shè)計不是越深奧越好，也不是越簡單越好，作為會計專業(yè)教師，為了更好地把握課堂授課效果，需要根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的實際情況進行有效的教學(xué)問題設(shè)計。

1、復(fù)習(xí)式設(shè)問，即幫助教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計問題。教師都知道按照授課程序，內(nèi)容的前后貫通，由淺入深的知識結(jié)構(gòu)，在上新課之前，是不可能把新知識一下子推到學(xué)生眼前，必須對已學(xué)知識做一個簡單回顧，以利于學(xué)生新舊知識的連接。對所提復(fù)習(xí)問題一定要對學(xué)生起到把握知識要領(lǐng)，拋磚引玉的目的。如：在“借貸記賬法”的新課學(xué)習(xí)之前，設(shè)計提問導(dǎo)入新課，問題兩個：①復(fù)式記賬的概念原理；②會計恒等式。這兩個知識點對新課學(xué)習(xí)起著重要的鋪墊作用，學(xué)生對這兩個知識點已經(jīng)理解，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)借貸記賬法就有利于學(xué)生將知識進行延伸思考，新舊知識銜接。

2、聯(lián)系生活實例設(shè)問。如：在會計教學(xué)介紹賬戶時，講到賬戶四金額：期初余額、本期增加發(fā)生額、本期減少發(fā)生額、期末余額的關(guān)系時，我都會問學(xué)生每月生活費總額，生活費來源，每月的支出，月底的余額。通過提問，學(xué)生馬上明白問題實質(zhì)是講收入、支出、余額。再依據(jù)賬戶基本結(jié)構(gòu)，就理清了賬戶中四金額關(guān)系及計算方法。將生活實例帶入學(xué)習(xí)，學(xué)生不易遺忘。

3、引導(dǎo)性設(shè)問。目的是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計的問題思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。在會計的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于有關(guān)賬戶之間結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系的學(xué)習(xí)存在較大困難，部分學(xué)生對會計結(jié)轉(zhuǎn)核算看作是學(xué)習(xí)會計的障礙。其實是學(xué)生沒有掌握結(jié)轉(zhuǎn)時賬戶間的內(nèi)在聯(lián)系。簡單來講，結(jié)轉(zhuǎn)就是在編制會計分錄時將全部金額從一個賬戶移到另一個賬戶，即移走金額，賬戶減少為零；移入金額，賬戶金額增加。依據(jù)賬戶記賬原理：賬戶中記錄金額減少與金額增加必須在相反方向，因此余額在借方，就從貸方轉(zhuǎn)出；余額在貸方，就從借方轉(zhuǎn)出。至于新賬戶記在哪一方，就按照有借必有貸的規(guī)則來確定。說白結(jié)轉(zhuǎn)就是：舊賬戶記借方，新賬戶就記貸方；舊賬戶記貸方，新賬戶就記借方。例如，原材料的成本核算，在采購階段，叫“在途物資”，入庫后就叫“原材料”。我在授課時引導(dǎo)學(xué)生，購入“在途物資”時，“在途物資”增加記借方，那現(xiàn)在要將“在途物資”結(jié)轉(zhuǎn)入“原材料”賬戶，也就是要將“在途物資”賬戶的金額“搬家”，根據(jù)賬戶記賬原理，結(jié)轉(zhuǎn)金額該記入“原材料”賬戶的哪一方？這時學(xué)生馬上就能說出記賬方向，能準確編制出會計分錄。同樣“原材料”投入生產(chǎn)后，形成了“生產(chǎn)成本”，完工入庫后，變成了“庫存商品”，進入銷售階段，又做“主營業(yè)務(wù)成本”?？梢?，引導(dǎo)設(shè)問，就像一個接力，按順序一步一步引出相關(guān)知識，形成了一個相互關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)密切嚴謹?shù)闹R鏈。

4、挖掘式設(shè)問，提高教學(xué)效果。例如，在講解錯賬更正法時，先讓學(xué)生看一下以前做的作業(yè)，讓學(xué)生說出作業(yè)中的各種錯賬情況，問學(xué)生這些錯賬的原因。這問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考會計知識，總結(jié)產(chǎn)生錯賬的原因。然后再提問針對于這些錯賬該如何進行會計更正？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計的問題，結(jié)合學(xué)生已學(xué)的知識，針對作業(yè)錯誤內(nèi)容，既鞏固已學(xué)內(nèi)容，又對知識進行深層次挖掘，容易引起學(xué)生的興趣。

5、難點設(shè)問，使教學(xué)具有針對性。教學(xué)的難點是指學(xué)生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。一般情況下，難點學(xué)生聽不懂學(xué)不會，還會對新知識的學(xué)習(xí)造成困難。例如，會計中有個知識點“收入和利得”的區(qū)分。廣義的收入含有利得，但是利得和狹義的收入是不一樣的。在學(xué)生剛剛接觸會計時，是無法真正理解這兩個概念的內(nèi)涵。我要求學(xué)生從兩者的定義入手，找出定義中的區(qū)別與聯(lián)系是什么？收入是指企業(yè)在日?；顒又行纬傻摹?dǎo)致所有者權(quán)益增加的、與所有者投入資本無關(guān)的經(jīng)濟利益的總流入。利得是指由企業(yè)非日?；顒铀纬傻?、會導(dǎo)致所有者權(quán)益增加的、與所有者投入資本無關(guān)的經(jīng)濟利益的流入。從定義可以看出，二者最終均會導(dǎo)致所有者權(quán)益的增加，并都與所有者投入資本無關(guān)，這是二者的相同之處。二者的區(qū)別在于，收入是企業(yè)在日常活動中形成的，而利得是由企業(yè)非日常活動所形成的，這是二者的本質(zhì)區(qū)別，在判斷一項交易形成的經(jīng)濟利益的流入到底屬于收入還是屬于利得時，這一點是非常關(guān)鍵的判斷依據(jù)。也就是授課時我只要講清楚什么是日?；顒优c非日?；顒拥膮^(qū)別。學(xué)生根據(jù)我的問題要求能正確把握收入和利得的區(qū)別和聯(lián)系，就能熟練地判斷和運用收入和利得。

本文簡單探討會計課堂教學(xué)中問題設(shè)計的方法，以使自己能夠更好地提高教學(xué)效果，加強學(xué)生對會計知識的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)會計的方法。

主要參考文獻：

[1]劉巖梅.淺談如何發(fā)揮提問在課堂教學(xué)中的作用[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2009.12.

[2]柳青.如何進行有效的課堂提問[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2006.4.

篇5

關(guān)鍵詞：公平；公平意識；自助課堂

中圖分類號：G631文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-022-3

一、何謂“自助課堂ABC”

“自助課堂ABC”在課堂結(jié)構(gòu)上由三種版式的學(xué)案和四個活動環(huán)節(jié)組成，是一種通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)促進學(xué)生自我管理、自我?guī)椭⒆晕医逃?、自我提升的課堂發(fā)展模式。

三版式學(xué)案分別是：A版助學(xué)案，B版導(dǎo)學(xué)案，C版復(fù)習(xí)案。A版助學(xué)案（見表1）主要是通過各種形式的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探求知識，并在集體互助的基礎(chǔ)上促進學(xué)生知識學(xué)習(xí)的自助生成。B版導(dǎo)學(xué)案（見表2）主要是為A版助學(xué)案中的問題提供思路分析和答案要點，同時精選一些用于學(xué)生集體競答的判斷題和選擇題，以促進學(xué)生的自助提升。針對高中知識易忘難學(xué)、復(fù)習(xí)迎考缺乏復(fù)習(xí)時間(尤其是等級學(xué)科)等問題，C版復(fù)習(xí)案（見表1）對此做了提前準備。在自助課堂上，學(xué)生可以將B版導(dǎo)學(xué)案中的答案要點和錯題粘貼到C版復(fù)習(xí)案上，也可以寫一些知識感悟和學(xué)習(xí)心得，這樣，它在新學(xué)階段就為后期的自主復(fù)習(xí)提供了具有針對性的個性化復(fù)習(xí)資料，幫助學(xué)生在有限時間內(nèi)達到高效復(fù)習(xí)，實現(xiàn)復(fù)習(xí)自助。

表1：公平課堂模式：自助課堂ABCAC版

A版助學(xué)案（自助生成）C版復(fù)習(xí)案（自助復(fù)習(xí)）

××課題

主持學(xué)生：

問題1：。

（問題1一般設(shè)置為主旨類）

問題2：。

（問題2一般設(shè)置為主要內(nèi)容類）

問題3：。

（問題3一般設(shè)置為延伸或細節(jié)理解類）

問題4：。

（問題4一般由每組根據(jù)課文內(nèi)容自行確定一個有價值的問題，供其他組回答）

說明：1．問題的呈現(xiàn)方式可以是文字材料、視頻、PPT等。

2．每個問題的得分由主持人、各組組長、老師各一票（制）組成。

3．問題4存在問題設(shè)置得分和回答得分兩種情況。

4．在自主學(xué)習(xí)時組內(nèi)可以先行分工。答題要點、感悟或錯題粘貼

日期：本組得分：

表2：公平課堂模式：自助課堂ABCB版

B版導(dǎo)學(xué)案(自助提升)

一、問題13解答要點/重點解析二、判斷題三、選擇題

從具體的課堂流程來看，學(xué)生的自助學(xué)習(xí)過程需要通過自助課堂的四個活動環(huán)節(jié)來完成。這四個活動環(huán)節(jié)是：

1．組內(nèi)自主。教師首先以公平的方式（比如抽牌的形式）選出本節(jié)課的學(xué)生主持人，然后，依據(jù)學(xué)科知識邏輯和前后文聯(lián)系，簡要導(dǎo)入新課，發(fā)放“A版助學(xué)案”（見表1），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。全班學(xué)生則以小組為學(xué)習(xí)單位，通過自主學(xué)習(xí)和團隊合作的方式共同解決“A版助學(xué)案”上提供的問題與要求。時間約10分鐘。

2．組際互助。學(xué)生主持人以公平的方式（比如抽簽）確定每一組可以回答的問題，并依題序組織整個回答過程，每一組同學(xué)則派代表依次回答問題，并提供本組思考的問題，各組也可以針對其它組的問題與回答闡述自己不同的見解，主持人根據(jù)他們的回答通過表決的方式確定是否加分，教師則在黑板上寫上各組組別，記錄成績，參與問題設(shè)計與答案的討論。時間約16分鐘。

3．學(xué)案助導(dǎo)。教師發(fā)放“B版導(dǎo)學(xué)案”（見表2），每組根據(jù)“B版導(dǎo)學(xué)案”上的答案要點或解析，自我檢討自己答題的缺陷或指出對方的優(yōu)點和缺陷，回答較好的加分（方式仍實行一票制）。接著，在主持人組織下，各組以搶答的方式回答“B版導(dǎo)學(xué)案”上設(shè)計的選擇題和判斷題（答對＋2分，答錯-2分）。時間約11分鐘。

4．總結(jié)反思。老師簡評學(xué)生自助學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)計各組總分，宣布獲勝組和失敗組，由勝利組確定自己還是對方表演節(jié)目。學(xué)生根據(jù)自己個人的情況和需要當堂或課后將本課（答題）要點、錯題、感悟粘貼/寫到右邊的“C版復(fù)習(xí)案”，作為備考復(fù)習(xí)資料。時間約8分鐘。

二、“自助課堂ABC”的公平性

在高中政治學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的公平意識，要求課堂教學(xué)本身具備公平性，要求課堂教學(xué)能讓學(xué)生感受到公平的價值和意義。課題組曾經(jīng)在問卷調(diào)查后仔細研討過影響高中生公平意識形成的不利因素，他們認為，與課堂教學(xué)方面關(guān)系較為密切的因素有三點：教師自身公平意識不強，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的公平意識；師本位的教育理念，導(dǎo)致學(xué)生公平話語權(quán)缺失；不公平的教育過程，助長學(xué)生的自私觀念。［1］“自助課堂ABC”在解決這些問題上發(fā)揮了比較優(yōu)勢，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的公平內(nèi)涵和價值取向，有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的公平意識，因此被稱為公平課堂模式。

1．淡化課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性。

時至今日，師本位的教育理念仍然深刻地影響著教師的課堂教學(xué)。在實踐中，課堂的話語支配權(quán)牢牢地掌控在教師手中，本應(yīng)是課堂主體的學(xué)生卻成了課堂的附庸或看客。通常所認為的有助于發(fā)揮學(xué)生主體性的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式由于醉心于形式設(shè)計，所謂的主體性也只是一種被抽去了本真意義的“虛位”存在，即便是想努力展示學(xué)生主體性的一些課堂教學(xué)模式和公開課，仍滲透著教師精致布局的課堂流程和話語掌控。而“自助課堂ABC”模式改變了課堂教師主導(dǎo)的呈現(xiàn)方式，由強調(diào)課堂著力前移為課前下功夫，逆轉(zhuǎn)了揮之不去的師本位的課堂教學(xué)僵局。從“自助課堂ABC”三個版式的學(xué)案看，A版助學(xué)案通過組內(nèi)自主和組際互助著力于促進學(xué)生知識學(xué)習(xí)的自助生成，B版導(dǎo)學(xué)案以知識輔助的方式促進學(xué)生知識學(xué)習(xí)的自助提升，C版復(fù)習(xí)案以課堂向課后延伸的理念引導(dǎo)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的自助鞏固；從“自助課堂ABC”模式的組內(nèi)自主、組際互助、學(xué)案助導(dǎo)、總結(jié)反思四個環(huán)節(jié)來看，課堂基本處于學(xué)生自己的組織、管理和服務(wù)之下，有助于促進學(xué)生自我?guī)椭⒆晕医逃妥晕姨嵘?/p>

2．扭轉(zhuǎn)教師教學(xué)中的負激勵模式，強化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性。

課題組認為，學(xué)習(xí)動力問題是很多表面教育問題（包括一定范圍的教育不公平問題）背后的根本性和持久性因素，與增長知識發(fā)展能力最為切近的因素、最為高效的途徑不是花費大量的時間去灌輸與反復(fù)訓(xùn)練，而是如何引導(dǎo)和激勵學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。就是說，學(xué)生持久學(xué)習(xí)是需要持續(xù)動力助推的，而學(xué)生學(xué)習(xí)動力衰竭問題是一個普遍性問題，薄弱學(xué)校的情況就更為明顯，這就需要把相當部分精力合適地轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力上來，倒不是說我們的教學(xué)沒有注重動力激發(fā)，但通常的激勵模式往往是分數(shù)、標桿、批評等壓力激勵模式，這些模式短期看是有一定效果的，長期看，在不可及的現(xiàn)實面前，壓力不但不能轉(zhuǎn)化為動力，反而會不斷增添學(xué)習(xí)的挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)的信心和主動性。而“自助課堂ABC”模式采用小組競賽和娛樂獎懲制相結(jié)合的方式，增添了激發(fā)學(xué)習(xí)的多維動力因素，比如：參與與貢獻增加了學(xué)習(xí)快樂，表現(xiàn)與榮譽帶來了學(xué)習(xí)自信，比較與借鑒培育了學(xué)習(xí)斗志，知識邏輯關(guān)系背后所反映的生活元素增添了學(xué)習(xí)的生活趣味等，這些能充分調(diào)動和發(fā)揮各類學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，尤其使得那些后進學(xué)生由課堂學(xué)習(xí)的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)習(xí)的主動追求者，增強了教育公平的有效性和普遍性。

3．注重課堂教學(xué)公平的內(nèi)涵式發(fā)展，努力培養(yǎng)和提升學(xué)生的公平意識。

要培養(yǎng)和增強學(xué)生的公平意識，教師僅僅在課堂上做到形式公平還是不行的，問卷調(diào)查中所反映出來的學(xué)生自私觀念和偽裝表現(xiàn)，與我們課堂教學(xué)中公平形式與內(nèi)容脫節(jié)不無關(guān)系。這就要求我們教師要有更高的公平文化素養(yǎng)，破除對公平的狹隘理解，不能簡單地認為，只要打破授課一言堂，只要讓更多的學(xué)生回答問題，只要給學(xué)生更多的課堂訓(xùn)練時間，就是把公平還給學(xué)生了。本質(zhì)上，公平是一種自由。之所以說我們的課堂是壓抑的、不公平的，不是說沒有給學(xué)生表達的時間和機會，而是很大程度上由于我們忽視或剝奪了他們思考的自由、選擇的自由和表達的自由，所謂的具有普適性的“導(dǎo)學(xué)案”本質(zhì)上改變不了它“導(dǎo)教案”的工具性價值理念?！白灾n堂ABC”模式在課堂公平內(nèi)涵式發(fā)展上進行了嘗試，該模式在組內(nèi)自主、組際互助、學(xué)案助導(dǎo)、總結(jié)反思四個環(huán)節(jié)中充分尊重學(xué)生思考、闡述和討論問題的自由，此外，課題組還在A版助學(xué)案中設(shè)計了“留白”，即問題4一般由各組根據(jù)課文內(nèi)容自行確定一個有價值的問題，供各組討論和回答。這樣，課堂就增添了學(xué)生思想的自由、選擇的自由和表達的自由，能有效提升學(xué)生的存在感、成就感和自豪感，自由的價值和意義自然而然地會在他們的意識中埋下公平的種子。

三、“自助課堂ABC”的限度

可行性是“自助課堂ABC”模式的生命力之所在，在研討和教學(xué)實踐中，課題組覺得該模式并非具有普適性，而是有其一定的適用范圍，即限度，具體包括以下幾個方面：

1．學(xué)科、模塊和課型方面的限制。

“自助課堂ABC”模式著眼于學(xué)生自助學(xué)習(xí)的可實現(xiàn)性，它要求學(xué)生能夠通過自主閱讀教材就能較好地掌握基本知識，并希望學(xué)生在組內(nèi)合作、組際競爭中具備提出問題、分析問題和解決問題的能力，這樣，教材文本解讀的難度系數(shù)不能偏高，可以與之匹配的顯然是一些偏文學(xué)科，事實上，“自助課堂ABC”模式的設(shè)計本身就帶有文科的眼界。當然，在文科范圍內(nèi)，也不是所有的課堂教學(xué)都適宜采用該模式。

2．教師能力、學(xué)生素質(zhì)方面的高要求。

從現(xiàn)象上看，“自助課堂ABC”模式使得教師在課堂上的作用“弱化”了，但實際上卻對教師教學(xué)能力的要求更高。它要求教師要能預(yù)判學(xué)生對知識理解和掌握的程度，把握學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣方向，在“助學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計上要精煉、科學(xué)，A版問題、B版判斷題和選擇題的設(shè)計與篩選要緊扣教學(xué)目標，凸顯教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，要能用簡潔的文字概括知識和解讀疑難，為學(xué)生答疑解惑。它要求教師在課堂上的簡短講話能夠高屋建瓴，言簡意賅，畫龍點睛。它要求教師在自助課堂上有所節(jié)制，既要避免按耐不住上演越俎代庖，也要避免過度放任導(dǎo)致狀況失控。“自助課堂ABC”模式對學(xué)生素質(zhì)的要求也比較高，由于是學(xué)生自主和自助學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生主持人能夠具備良好的語言表達和溝通能力，局面協(xié)調(diào)和掌控能力，它要求全體學(xué)生能形成良好的問題意識、合作意識、競爭意識、秩序意識和公平意識等。

3．課堂節(jié)奏、時間方面的制約。

“自助課堂ABC”模式的四個環(huán)節(jié)是連貫和緊湊的，由于學(xué)習(xí)自主和自我管理，它所引發(fā)的各種意外狀況會比較多，從而給課堂推進的節(jié)奏帶來影響，有些問題比較重要，但學(xué)生可能一帶而過，有些細節(jié)和問題可能并不特別重要，卻會被他們不斷討論。除了課堂節(jié)奏的問題，時間方面的問題也比較突出，從課堂安排的容量來看，密度比較大，每一個環(huán)節(jié)都有其時間上的限制，比如第一環(huán)節(jié)，時間設(shè)計為10分鐘，但其內(nèi)容卻十分豐富，包括教師導(dǎo)入，選出主持人，學(xué)生閱讀教材和問題，組內(nèi)分工和組織答案等，如果說第一環(huán)節(jié)還可以控制的話，第二環(huán)節(jié)討論的不可控性就大為提高了，類似的問題在第三和第四環(huán)節(jié)都有存在，所以，自助課堂在時間和節(jié)奏上的把握上還是一個問題。

當然，約束性因素不是用來作為否定與回避的借口，而是需要我們提高的路徑和動力。而且，隨著“自助課堂ABC”模式在教學(xué)實踐中的不斷應(yīng)用、不斷完善，它的適用性也會相應(yīng)增強。

四、結(jié)語

南京市文樞中學(xué)高中政治教研組推出的“自助課堂ABC”模式在培養(yǎng)學(xué)生公平意識方面進行了有益的探索，“自助課堂ABC”模式在教學(xué)實驗中得到了專家和一線教師的高度肯定，對學(xué)生的問卷調(diào)查也說明，這一課堂模式確實提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和公平意識。只是，從該模式基本要求的苛刻性來看，從課堂實驗中的一些缺陷來看，“自助課堂ABC”仍然需要改進和完善。

篇6

提問是課堂教學(xué)中的一種重要組成形式，并且是課堂教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)開展中，進行有效性的提問，不僅對老師與學(xué)生的互動交流有著積極的促進作用，有利于老師及時對學(xué)生的教學(xué)知識內(nèi)容接受情況進行掌握了解，進行合理教學(xué)計劃的制定，而且對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)提升、對于學(xué)生智慧的開發(fā)等都有著積極的作用和意義。最后，有效性的提問，在課堂教學(xué)中的運用體現(xiàn)，還對于課堂教學(xué)質(zhì)量以及效率水平等的提升保障，具有積極的作用和意義。在高中化學(xué)課堂教學(xué)開展中，有效性問題的教學(xué)設(shè)置與應(yīng)用體現(xiàn)，主要有兩類，一類是進行教學(xué)設(shè)置的提問問題，只局限于對教學(xué)知識的了解、知道的層面上，通常這類教學(xué)問題，多被稱為是基礎(chǔ)性的或者是低水平的問題；而在通過對于教學(xué)內(nèi)容的分析、綜合與評價基礎(chǔ)上，進行設(shè)置的問題，則屬于較高層次的教學(xué)問題，對于學(xué)生思維以及理解、探究等能力的培養(yǎng)實現(xiàn)，也有著積極的作用和意義。結(jié)合目前高中化學(xué)課堂教學(xué)中問題的設(shè)置與應(yīng)用情況，有效性提問問題主要有事實型和啟發(fā)型兩種形式的問題。其中，比如“鈉的物理性質(zhì)的理解”以及“氫氣在氯氣中燃燒出現(xiàn)的現(xiàn)象”等，就屬于事實型問題類型；而“鈉與水反應(yīng)后的相關(guān)現(xiàn)象解釋”等則屬于啟發(fā)型的問題類型。不同類型的問題在教學(xué)應(yīng)用中可以產(chǎn)生不同的作用影響，但不管是哪種類型的有效性問題，對于課堂教學(xué)都有著積極的作用和影響。

二、高中化學(xué)有效性提問的方法措施分析

1.激發(fā)學(xué)生探究欲望問題的提問

在進行高中化學(xué)教學(xué)中，有效性提問可以從對學(xué)生學(xué)習(xí)具有激發(fā)作用的問題設(shè)置上，來實現(xiàn)高中化學(xué)課堂中的有效性提問。比如，在進行高中化學(xué)中“金屬性質(zhì)與應(yīng)用”知識內(nèi)容的有關(guān)教學(xué)中，通常情況下，在進行課堂提問問題的設(shè)置中，多是以正面的、直接形式的問題提問與回答設(shè)置，為了進行學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲的激發(fā)，在進行這類問題的提問設(shè)置中，就可以通過與學(xué)生想象相矛盾的問題的提問設(shè)置實現(xiàn)，從反面、間接地進行提問問題與形式的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生對于意料想象之外知識問題的好奇心與探究欲，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

2.開放性問題的設(shè)置提問

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【關(guān)鍵詞】新課程 小學(xué)語文 課堂教學(xué)

一、提高小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)

在新課程背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)對教師提出了更高的要求，作為語文課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師要追求更高的教學(xué)價值，使學(xué)生真正牢固掌握必要的語文知識和能力，就需要扮演好新的角色。其中關(guān)鍵的一點就是教師要努力提高自身素質(zhì)，要具備深厚的知識和文化底蘊、廣闊的視野；備課時要深鉆教材，靈活掌控教學(xué)的尺度；同時在課堂中要投入十足的熱情，用熱情感染學(xué)生，從而為課堂增添一份活力。總之，教師需要不斷地進行專業(yè)知識學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)水平，同時還要熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生，這樣才能真正轉(zhuǎn)變自身在課堂教學(xué)中的角色，滿足新課程改革的要求。

二、注重課堂提問的藝術(shù)，促進學(xué)生的有效參與課堂教學(xué)

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，提問是一個不可或缺的非常重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，它是一種以引導(dǎo)學(xué)生的思維而進行的有目的的設(shè)疑，更是學(xué)生參與課堂教學(xué)、與教師形成互動的重要途徑。為此，教師在課堂教學(xué)中要注重提問的藝術(shù)，充分利用有效的提問方式，具體來講，主要有以下三種方式：

（1）考查式提問。考查式提問是語文課堂教學(xué)中最常用的提問方式，內(nèi)容隨機性比較強，可以在課堂的任意一個環(huán)節(jié)使用，通過這種方式，能夠在一定程度上反應(yīng)出學(xué)生對知識的掌握程度，體現(xiàn)教師課堂教學(xué)的效果，能夠為課堂教學(xué)的不斷改進提供一定的參考。但是，這種方式不利于對課堂上大多數(shù)學(xué)生進行集體教育，對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的反應(yīng)不全面；特別是對于那些比較內(nèi)向或者有一定心理障礙的學(xué)生來講，容易導(dǎo)致其在課堂上注意力不集中，出現(xiàn)焦慮、畏懼的不良情緒，基于此，教師在課堂教學(xué)中要適度地使用考查式提問的方式。

（2）激勵式提問。激勵式提問，要求教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行提問的過程中，能夠?qū)W(xué)生回答問題的情況給予及時地評價，如得到了學(xué)生正確的回答，要給予及時地表揚和鼓勵；當從學(xué)生的回答中看到學(xué)生的進步時，也要給予及時的肯定；對于那些學(xué)習(xí)成績較落后的同學(xué)，在提問時剛開始要盡可能地設(shè)計一些較為容易的、符合學(xué)生知識情況的問題，使之順利地解答問題，此后便慢慢上升到有一定難度的問題，通過不斷地引導(dǎo)及給予積極地鼓勵，使其敢于回答各種問題。

（3）啟發(fā)—探討式提問。啟發(fā)—探討式提問主要是指教師在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的要求，提出相應(yīng)的問題，并組織學(xué)生各抒已見，展開有效的爭論，相互補充，提高學(xué)生的認知水平，使其對所學(xué)知識的理解得以有效強化的一種提問方式。通過這種方式，能夠使大多數(shù)學(xué)生在課堂上積極開動腦筋，互相啟發(fā)學(xué)習(xí)，進行自由討論、自由發(fā)表自己的見解，并及時作出總結(jié)，這樣就真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，同時有助于增強學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講解《插秧》這篇課文時，教師可以設(shè)置這樣一個問題“農(nóng)民把秧苗插在哪里呢？”，學(xué)生們都開始積極的回答“插在青山上、插在綠樹上、插在藍天上、插在白云上”，此時為打開學(xué)生的思路，教師可以邊問邊用手指指著土中的青山、綠樹、藍天、白云的倒影，通過這樣的引導(dǎo)，更能激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣。而由于課堂時間有限，不能讓每個學(xué)生都回答問題，為保護每個學(xué)生的發(fā)言積極性和表現(xiàn)欲望，教師則微笑著說“請大家都來當小詩人，把你的創(chuàng)作講給小組的同學(xué)聽”，這樣讓學(xué)生在小組中各抒已見。

三、注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，設(shè)置了許多諸如上課身子要坐正、雙手放桌上等之類針對學(xué)生的課堂行為規(guī)范，這給學(xué)生造成了較大的拘束和壓抑，更不能體現(xiàn)師生平等的關(guān)系，為此，就要解開這些束縛，增進課堂上師生之間情感的有效溝通，要積極鼓勵學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑和創(chuàng)新，使學(xué)生在課堂上敢問、敢說、敢辯，真正為學(xué)生創(chuàng)造一個無拘無束的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。例如，《插秧》一文的課堂教學(xué)中，在學(xué)生回答“水田還像什么”這個問題的過程中，教師要積極鼓勵學(xué)生創(chuàng)新性的回答，有學(xué)生回答“像我們教室的窗戶”等這樣的問題時，可豎起大拇指對其進行表揚和鼓勵，學(xué)生就能進行更加大膽的聯(lián)想，進而促進思維的不斷活躍；與此同時，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑不理解的詞語，并給予及時的點撥、啟發(fā)和講解。此外，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，需要學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，為更好的自主學(xué)習(xí)提供必要的準備，這就需要教師在一節(jié)課結(jié)束的時候?qū)⑾鹿?jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)交代給學(xué)生，以便學(xué)生進行有目的、有針對性的預(yù)習(xí)。

四、注重課堂上的合作學(xué)習(xí)與互動性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要充分重視學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行合作。可以通過精心設(shè)置問題情境，將班內(nèi)學(xué)生分成若干小組，首先由各小組內(nèi)部針對問題進行討論，使學(xué)生通過合作獲得問題的討論結(jié)果，之后由各個小組發(fā)表其對問題的觀點，進行小組之間的有效交流，再由教師進行總結(jié)和補充，對觀點正確的小組或有進步、有創(chuàng)新的小組給予及時表揚，使學(xué)生真正感受到合作帶來的愉悅感和成功感；對所有小組都要積極鼓勵，增強學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中交流合作的信心，這能為課堂教學(xué)效果的提高提供重要的保障，同時在交流中使學(xué)生的語言表達能力得以提高。

五、結(jié)語

綜上所述，作為祖國未來的希望，小學(xué)生是關(guān)系到祖國發(fā)展的重要力量，而語文教育是指上就是對人的個性、品格的培養(yǎng)和塑造。因此，必須要充分重視小學(xué)語文課堂教學(xué)，尤其是在新課程背景下，教師在課堂教學(xué)中要充分結(jié)合新課程標準的要求，在實踐中不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)方式，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，真正提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻

[1]郭秀麗.淺談新課程背景下小學(xué)語文有效的課堂教學(xué)[J]

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一、尊重學(xué)生，培養(yǎng)一個民主和諧的教學(xué)環(huán)境。

尊重學(xué)生是語文課堂教學(xué)中的一條重要的原則，是完成語文課堂教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在。在語文課堂教學(xué)中，必須尊重學(xué)生的自尊心，以良好的心理正確對待學(xué)生

尊重學(xué)生重在尊重學(xué)生的人格，教師要正確看待學(xué)生對自己提出的意見和建議。利用業(yè)余時間與學(xué)生談心，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師在語文課堂教學(xué)中的不足，并提出建議。有的學(xué)生不善于用口頭表達，教師提議學(xué)生可以用寫紙條的方式，讓學(xué)生寫出自己心里的想法和對老師的建議，這樣，可以及時收到很多有價值的意見和建議。同時，還可以把這些意見和建議歸納整理，以便在今后的語文課堂教學(xué)工作加以權(quán)衡和改進。即使學(xué)生的語文成績很差，相信在相互尊重的語文課堂環(huán)境中，也會收到良好的效益，促使學(xué)生對語文課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“樂學(xué)”的情感。

語文教學(xué)就應(yīng)該追求這樣一個境界，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為深厚的學(xué)習(xí)興趣和情感?！皹穼W(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)，也是教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該著力渲染的內(nèi)容。語文課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種美的享受，一種美的熏陶，它的每一個文字，每一個詞語里，都包含了中華民族的傳統(tǒng)知識和文化的美，甚至它的每一個文字，每一個詞語里都有著一個非常美的故事。在語文課堂教學(xué)中，教師必須經(jīng)常講一些古代現(xiàn)代關(guān)于語文方面的故事以及有關(guān)的知識，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的真正樂趣，熱愛祖國的語言文字，促使學(xué)生熱愛語文。課堂上還必須結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生知道并感受語文知識在日常生活中的用途非常廣泛，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性。

三、創(chuàng)設(shè)情境，增強學(xué)生“樂學(xué)”的情感。

語文課堂教學(xué)中，注意運用具體的事例，激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)情感，積極的情感能促進學(xué)生的思考，促進對學(xué)生各種智力因素的發(fā)揮，所以在教學(xué)中我積極創(chuàng)設(shè)求知情境。情境是人們對事物進行形象感受的最為直接的方式和方法。教師在語文課堂教學(xué)中，能夠讓學(xué)生進入角色理解文章中的人物形象，設(shè)身處地的感受人物內(nèi)心的精神世界。

問題情境。心理學(xué)研究表明：問題性是思維的重要特征，思維火花總是圍繞著問題進行操作的，而人的思維發(fā)展水平取決于思維操作水平。以生動有趣的故事或熟悉的生活實例或直觀形象的實驗演示引出疑問，制造懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)教材的興趣?！苯處熑绨阎R創(chuàng)設(shè)成各種生動有趣的情境，則會引起學(xué)生極大的興趣。圍繞教學(xué)目標，精心設(shè)置有梯度性的問題，誘導(dǎo)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生思維，這是語文閱讀教學(xué)的最基本的做法。設(shè)置問題注意要命中要害，體現(xiàn)重點難點，難易程度符合學(xué)生的實際水平，太難不好，太易更不好，因為沒有達到訓(xùn)練的目的。如教學(xué)青岡卓行的《米駱斯的維納斯》，上課伊始，教師可以多媒體展示斷臂維納斯的形象的畫面，讓學(xué)生說出各自的感覺（一定要說實話），感覺美不美，肯定了學(xué)生不同的看法之后，接著話題一轉(zhuǎn)，提出這樣的問題：看來人們對美的看法是多種多樣的，今天我們就來看看日本作家青岡卓行的觀點是怎樣的，請同學(xué)們快速閱讀課文，找出表明了作者觀點的中心句。這樣學(xué)生的注意力一下子便集中到問題上來了。

合作情境。在教學(xué)過程中，要重視使學(xué)生之間產(chǎn)生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。這種情境具體體現(xiàn)討論式的學(xué)習(xí)和研究性的學(xué)習(xí)中。教師要善于設(shè)置具有思辯性的問題讓學(xué)生展開討論。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是機械教條的，不僅僅是以上所談的幾點?！敖虒W(xué)情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無形組成的教學(xué)情意場’。應(yīng)堅持觸景生情’”。 ( 張熊飛 教授《誘思探究教學(xué)》 ) 教師應(yīng)在教學(xué)的過程當中根據(jù)實際創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)不同的情境，全程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、巧設(shè)提問，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”的情感。

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在課堂教學(xué)中，教材是教師教與學(xué)生學(xué)的主要憑借，決定了教師教的內(nèi)容，也決定了學(xué)生學(xué)的內(nèi)容，因而教材在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用?，F(xiàn)如今，市場上同一學(xué)科的教材版本五花八門，這就要求教師在選擇教材時要保持謹慎，挑選符合學(xué)校定位、適合學(xué)生特點的教材版本，這樣才能確保教育學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，確保課堂教學(xué)的教學(xué)效率。當然，《教育學(xué)》這一教材中的教學(xué)內(nèi)容十分繁雜，因而教師在課堂教學(xué)中要注意教學(xué)內(nèi)容的精選與提煉，區(qū)分課堂教學(xué)內(nèi)容的重點，并且參考其他版本教材中的教學(xué)內(nèi)容，以便于在課堂教學(xué)中向?qū)W生講授更全面的教育理論。同時，教師可以針對課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題，以激發(fā)學(xué)生的課堂思考，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的觀點與見解，這樣學(xué)生就不僅是單純的理論學(xué)習(xí)，而是間接培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。在此基礎(chǔ)上，院校教育學(xué)教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在課外時間多閱讀與參考其他版本的教材或?qū)W習(xí)資料，并且引導(dǎo)學(xué)生分析與對比不同教材版本差異性與局限性，如此不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握更多的相關(guān)知識，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力與分析能力。《教育學(xué)》是一門開放性的課程，因而需要教師注重課堂教學(xué)內(nèi)容的精選與提煉，激發(fā)學(xué)生的課堂思考及課外學(xué)習(xí)，這樣才有利于提高該課程的課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、采取靈活多樣的課堂教學(xué)方法，促進學(xué)生主動化、個性化的學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是教育領(lǐng)域中最主要的教學(xué)形式及教學(xué)載體，課堂教學(xué)的目的就是促進學(xué)生主動化、個性化的學(xué)習(xí)，從而達到課堂有效教學(xué)的效率。為了提高《教育學(xué)》的課堂教學(xué)效率，教師可以采取靈活多樣的課堂教學(xué)方法，打破課堂教學(xué)中時間、空間、地域的局限性，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合運用到《教育學(xué)》的課堂教學(xué)中，以引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)當中，進而令學(xué)生深入學(xué)習(xí)與理解教育理論，同時也能夠讓學(xué)生真切感知教學(xué)實踐，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力及創(chuàng)新能力。

1.案例教學(xué)。在傳統(tǒng)《教育學(xué)》的課堂教學(xué)中，教師一味向?qū)W生灌輸純理論的教學(xué)內(nèi)容，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感，所以在改革之后的教育學(xué)課堂教學(xué)上教師可以采用案例教學(xué)法來改善乏味的課堂氛圍。教育理論的學(xué)習(xí)是為了更好服務(wù)于今后的教育實踐，將教育理論融入到實際案例分析當中，不僅利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還利于培養(yǎng)學(xué)生運用教育理論知識的實際能力。在《教育學(xué)》的案例教學(xué)中，教師還可以借助多媒體工具來輔助課堂教學(xué)，通過文字、圖像、聲音等形式令教育學(xué)的案例教學(xué)更加的直觀與形象。

2.交流討論。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師充當指導(dǎo)者的角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或提供良好的課堂教學(xué)情境及學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)的交流討論中，這樣既調(diào)動學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中，又在一定程度上營造了良好的課堂教學(xué)環(huán)境，高效提高《教育學(xué)》的課堂教學(xué)效率。如在教育學(xué)的課堂交流討論情境中，教師可以將學(xué)生劃分為各干個小組，設(shè)置討論選題，給學(xué)生一定時間讓其自由分析與討論，而后由小組代表匯報討論結(jié)果，最后教師再逐一分析每個小組分析總結(jié)中的不足之處，通過這樣的課堂交流討論來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.自學(xué)指導(dǎo)。課堂自學(xué)指導(dǎo)也是一種有效的教學(xué)方法，教師對學(xué)生進行課堂自學(xué)指導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，進而鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。于是乎，在教育學(xué)的課堂教學(xué)中教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自學(xué)環(huán)境，教師指導(dǎo)學(xué)生進入獨立的自學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)獲取知識的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并鍛煉學(xué)生在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。當然，教師在學(xué)生進行《教育學(xué)》的自學(xué)過程中充當著指導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)會自學(xué)，怎樣進行自學(xué)，這樣對學(xué)生進行自學(xué)指導(dǎo)之后，能夠為學(xué)生今后的課外自主學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

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【關(guān)鍵詞】 高中地理 課堂教學(xué) 效率

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）04-043-01

新課改強調(diào)：“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力?！庇纱丝梢?，新課改更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我們知道，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)一直延續(xù)著教師傳授知識，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生對教師產(chǎn)生了極大的依賴，他們幾乎沒有自己獨立的思維，這樣的課堂教學(xué)無疑是低效的。為了提高高中地理課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在新課改背景下教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維，從而不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，最終達到提高課堂教學(xué)效率的目的。下面，筆者就此，談?wù)勛约旱囊稽c看法。

一、創(chuàng)設(shè)生動有趣的課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“好的開始是成功的一半。”課前導(dǎo)入，是一節(jié)課的開端，課前導(dǎo)入是否生動有趣將直接影響這節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。我們知道，在高中地理的學(xué)習(xí)過程中，往往涉及到了很多抽象的概念以及枯燥的定理，從而使得很多學(xué)生對高中地理的學(xué)習(xí)都提不起興趣，這就嚴重影響了高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。為了提高學(xué)生對高中地理學(xué)習(xí)的興趣，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動有趣的課前導(dǎo)入就顯得非常重要了。創(chuàng)設(shè)生動有趣的課前導(dǎo)入，不僅能改變傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)中枯燥、乏味的教學(xué)氛圍，還能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終達到提高課堂教學(xué)效率的目的。

例如，筆者在教授高中地理必修三《森林的開發(fā)和保護――以亞馬孫熱帶雨林為例》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時，就在課堂教學(xué)中就“雨林的前途――開發(fā)還是保護”這個問題開展了一場辯論賽。同學(xué)們在辯論賽中分別進行了角色的扮演――有扮演開發(fā)商的，有扮演當?shù)鼐用竦?，還有不摻雜任何利益的旁觀者。他們在辯論中紛紛發(fā)表自己的觀點，各自擺出理據(jù)，課堂氛圍極度活躍。

利用這樣的方式將學(xué)生引入到課堂的學(xué)習(xí)之中，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為課堂教學(xué)的順利展開打下了良好的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動，樹立學(xué)生的主體意識

在高中地理課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識傳授者的角色，從課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者向知識的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的合作者轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生積極的思考問題，暢所欲言的發(fā)表自己的觀點。在這個過程中，教師的思想與學(xué)生的思想就會進行很好的碰撞、融匯以及回應(yīng)，從而形成了一種良性的課堂教學(xué)互動，更好的促進了學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的吸收與掌握。

那么，在教學(xué)的過程中，我們要怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)的互動呢？巧妙的設(shè)置疑問不失為一種好的方法。在高中地理的課堂教學(xué)中，巧妙設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的思維，能引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂的教學(xué)中來，更好的增進教師與學(xué)生之間的交流，從而讓教師能夠及時的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，學(xué)生也能掌握教師的教學(xué)意圖，對提高地理課堂教學(xué)效率大有裨益。但是在設(shè)置疑問的過程中，教師應(yīng)該注意提問的時機以及問題的難易，因為問題的設(shè)計不合理或者提問的時機不合理，就會大大影響課堂提問的有效性，從而使得課堂提問教學(xué)形同虛設(shè)。因此，高中地理教師在設(shè)計問題的過程中要明確，我們設(shè)計課堂提問的目的是為了激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的互動，從而提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的積極性，最終達到啟發(fā)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率的目的。

例如，筆者在教授高中地理必修三《資源的跨區(qū)域調(diào)配――以我國西氣東輸為例》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時，就有意識的引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中來。在課堂上，我提出了這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考：

1. 我國資源跨區(qū)域調(diào)配的必要性？

2. 我國實施西氣東輸?shù)脑蛴心男?/p>

3. 從世界范圍看，天然氣的大規(guī)模開發(fā)晚于煤炭和石油，原因何在？

4. 發(fā)達國家在大規(guī)模開發(fā)天然氣之后，天然氣在能源消費結(jié)構(gòu)中的比重穩(wěn)步提高，主要原因是什么？

5. 2002年，天然氣在能源消費結(jié)構(gòu)中的比重世界平均為23%，而我國只有2.7%。怎樣看待我國天然氣開發(fā)利用的前景？

通過這樣的方式，在課堂教學(xué)中一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生調(diào)動自己的思維，提高地理學(xué)習(xí)的積極性，充分樹立學(xué)生的主體意識，這樣的課堂才是高效的課堂。

三、結(jié)束語

啟蒙教育家盧梭說過：“教育的根本是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！币虼?，在高中地理的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要的位置。因為只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高高中地理課堂教學(xué)的效率。這就需要教師在教學(xué)的過程中，更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，來豐富我們的高中地理教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 馬春琪.淺談如何提高高中地理課堂教學(xué)效率[J].延邊教育學(xué)

院學(xué)報，2012，26（1）.

[2] 錄克英.淺談怎樣提高高中地理課堂的教學(xué)效率[J].大觀周刊，