導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《外國(guó)美食探秘》原有教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生的熱情不夠、興趣不足

《外國(guó)美食探秘》應(yīng)該是一門比較輕松的課程，但是在實(shí)際教學(xué)中，這門課程略顯枯燥乏味，很多教師只顧著完成教學(xué)任務(wù)和進(jìn)度，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效率普遍低下。

2.形式化，坐井觀天式課堂

在以往的教學(xué)中，學(xué)生常常通過查閱資料的方式來了解外國(guó)的美食特色，自以為通過圖片及文字介紹就能充分了解外國(guó)美食。其實(shí)，那種形式化的課堂教學(xué)只能讓學(xué)生坐井觀天，學(xué)生并沒有真實(shí)看到或親自品嘗，對(duì)所了解到的知識(shí)都是一知半解，他們所學(xué)到的知識(shí)有些甚至是扭曲的人云亦云的東西。

3.學(xué)生匯報(bào)、教師總結(jié)呈現(xiàn)效果不佳

在以往的教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，讓他們以小組為單位匯報(bào)小組成果，但學(xué)生在展示的過程中往往無(wú)法有序、互動(dòng)地呈現(xiàn)出自己的思維過程。同時(shí)，教師的總結(jié)反饋也無(wú)法以直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

交互式電子白板對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐的支撐優(yōu)勢(shì)分析

將交互式電子白板應(yīng)用到小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)中，能對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。首先，交互式電子白板與小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)的整合能促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。其次，以交互式電子白板為工具的教學(xué)模式能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。最后，教師是影響電子交互設(shè)備教學(xué)應(yīng)用層級(jí)的關(guān)鍵要素，教師應(yīng)用與設(shè)計(jì)的好壞決定了交互式電子白板對(duì)教學(xué)帶來的影響程度。

交互式電子白板對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)的支撐優(yōu)勢(shì)具體如下。

1.圖文豐富，加深理解

在講授內(nèi)容時(shí)，教師可以呈現(xiàn)豐富多彩的圖片，向?qū)W生充分展示要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的特點(diǎn)。所展示的圖片直觀且形象，能使課堂更加豐富多彩，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.資源豐富，隨意放縮

教師和學(xué)生在展示中可以放大或縮小圖片，以加強(qiáng)展示效果，使細(xì)節(jié)內(nèi)容清晰可見。另外，交互式電子白板還能調(diào)用豐富的教學(xué)資源，這是傳統(tǒng)PPT所不能比擬的。大量的仿真實(shí)驗(yàn)也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。

3.激發(fā)興趣，加強(qiáng)互動(dòng)

教師可以通過電子白板的“刮獎(jiǎng)刷”功能預(yù)先將答案遮擋，待講授之后，再利用“刮獎(jiǎng)刷”將答案公布。這個(gè)功能的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。

案例設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容分析

《外國(guó)美食探秘》是校本課程小學(xué)四年級(jí)第三單元《從飲食看世界》中的實(shí)踐活動(dòng)交流課。本節(jié)課通過多種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)外國(guó)美食有了初步的了解，在小組合作中培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力及分析問題能力。教師以智慧教育理念引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以任務(wù)為主線，借助交互式電子白板輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)同，會(huì)思考，會(huì)創(chuàng)造，慢慢聰明、智慧起來。

教學(xué)對(duì)象分析

四年級(jí)是小學(xué)低年級(jí)向高年級(jí)的過渡時(shí)期，學(xué)生的年齡一般是9～11歲，處于兒童期的后期階段。由于學(xué)生的大腦發(fā)育正好處于內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵期，所以這個(gè)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情緒能力、意志能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。此時(shí)，學(xué)生開始從被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體向主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，其自身心理和能力的發(fā)展也會(huì)表現(xiàn)出比較明顯的學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象。因此，正確的教學(xué)方式將會(huì)起到事半功倍的作用，為孩子一生的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)制定

知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)整理社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)獲取的信息資料，交流社會(huì)實(shí)踐的主要收獲和心得體驗(yàn)，進(jìn)一步加深對(duì)外國(guó)飲食文化的理解。

過程與方法目標(biāo)：通過交流實(shí)踐活動(dòng)的研究問題解決情況、調(diào)查方法運(yùn)用情況、電子設(shè)備使用情況、小組分工合作情況、社會(huì)交往綜合表現(xiàn)等，重c關(guān)注常見調(diào)查方法的運(yùn)用情況和小組研究問題的解決情況。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：愿意與同學(xué)交流、分享社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的收獲和體驗(yàn)，樂于總結(jié)和反思，對(duì)小組合作、社會(huì)交往有正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)問題意識(shí)和實(shí)踐熱情。

教學(xué)過程

1.課前導(dǎo)入

步驟：①利用交互式電子白板，師生共同回顧前段單元學(xué)習(xí)的主要流程，突出“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”是問題解決的重要環(huán)節(jié)。②師生結(jié)合各組社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的照片，簡(jiǎn)要回顧社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)情況（聆聽講解、參觀體驗(yàn)、互動(dòng)訪談、品嘗美食等），激發(fā)反饋交流的興趣。③師生交流，引導(dǎo)學(xué)生思考：實(shí)踐活動(dòng)后，可以和同學(xué)交流、分享些什么？

教師活動(dòng)：教師針對(duì)課前任務(wù)在交互式電子白板上展示“任務(wù)單”，引導(dǎo)學(xué)生回顧并進(jìn)行小組匯報(bào)。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以親身體驗(yàn)為主要線索，打破以往查閱資料的方式去了解外國(guó)美食特色。在同一個(gè)休息日，學(xué)生根據(jù)課前感興趣的國(guó)家選擇小組，走進(jìn)不同的餐館，去品嘗外國(guó)美食。這能使學(xué)生在輕松、愉快地完成任務(wù)的同時(shí)，親身體驗(yàn)美食所帶來的樂趣。交流社會(huì)實(shí)踐的主要收獲和心得體驗(yàn)，能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)外國(guó)飲食文化的理解。

融合點(diǎn)：用電子白板播放任務(wù)單，然后小組成員展示成果，用電子白板呈現(xiàn)照片或視頻，能讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)意識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：用電子白板播放視頻，在引入新課的過程中和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，有助于學(xué)生形成從生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并獨(dú)立解決問題的態(tài)度和能力，形成合作、分享、積極進(jìn)取等的良好的個(gè)性品質(zhì)。

2.課中講授

步驟：①教師在電子白板上出示學(xué)習(xí)指南，明確交流內(nèi)容及形式。②指導(dǎo)各小組學(xué)生討論、確定匯報(bào)交流的內(nèi)容和形式。③關(guān)注各組匯報(bào)交流的亮點(diǎn)內(nèi)容、多樣形式，及時(shí)做好記錄和指導(dǎo)，確定交流小組；學(xué)科教師可以參與協(xié)同指導(dǎo)。

教師活動(dòng)：教師輔助學(xué)生匯報(bào)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。

學(xué)生活動(dòng)：意大利小組在匯報(bào)時(shí)，利用交互式電子白板呈現(xiàn)關(guān)于意大利美食的照片以及小組親身體驗(yàn)美食的照片，進(jìn)行匯報(bào)交流；法國(guó)小組在匯報(bào)時(shí)，不僅展示了體驗(yàn)美食的照片，還針對(duì)法國(guó)的紅酒文化，用手機(jī)錄制了一段講解視頻展示給大家，以供交流；在韓國(guó)小組匯報(bào)時(shí)，教師也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生展示的不同之處，他們不僅匯報(bào)了美食，還通過對(duì)比，呈現(xiàn)了不同美食的照片。小組匯報(bào)完畢后，教師在交互式電子白板上進(jìn)行了總結(jié)與反饋，并打分。

融合點(diǎn)：利用交互式電子白板展示學(xué)生的成果，呈現(xiàn)他們的思維過程；利用工具自身的交互功能，方便學(xué)生小組之間完成任務(wù)；展示教學(xué)資源，提供交互。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生利用交互式電子白板能有序、互動(dòng)地展示成果，勾勒出他們自己的思維過程。教師的總結(jié)反饋及打分以直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，能提高學(xué)生的關(guān)切度，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

3.課后提升

步驟：①通過問卷小調(diào)查，檢測(cè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的效果，櫚ピ的整體學(xué)習(xí)提供數(shù)據(jù)參考。②教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題，如“怎樣才能不斷加深對(duì)外國(guó)飲食文化的理解”“希望在學(xué)?；顒?dòng)中和成果發(fā)表時(shí)有怎樣精彩的表現(xiàn)”等。③組間交流，師生互動(dòng)，互相評(píng)價(jià)。組長(zhǎng)組織成員對(duì)本次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)；教師利用電子白板工具發(fā)起小組投票。

教師活動(dòng)：①在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考，利用探究過程中出現(xiàn)的創(chuàng)造性思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究問題；幫助學(xué)生分析完成任務(wù)所需的知識(shí)基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。②教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以形成教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的雙主課堂模式。

學(xué)生活動(dòng)：聆聽教師的總結(jié)評(píng)價(jià)，并根據(jù)教師的反饋進(jìn)行課堂反思，從而拓展自己在學(xué)習(xí)、生活上的思考角度。

融合點(diǎn)：①利用交互式電子白板展示學(xué)生的成果，呈現(xiàn)他們的思維過程。②提供更多的學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)網(wǎng)址、教學(xué)案例、教學(xué)成果等，為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)提供支持。

設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課除了幫助學(xué)生了解外國(guó)美食，還希望借此主題，讓學(xué)生去思考，去計(jì)劃，去關(guān)注，去實(shí)踐。利用交互式電子白板呈現(xiàn)學(xué)生的思維過程，不僅能讓全班同學(xué)得以借鑒，還能讓學(xué)生根據(jù)自己的路徑創(chuàng)造性地進(jìn)行個(gè)性化探究，利用豐富的資源拓展所學(xué)內(nèi)容。

智慧反思

篇2

隨著課程改革的逐步深入與辦學(xué)行為的日益規(guī)范，課程設(shè)置日趨完善，學(xué)生在校時(shí)間相對(duì)減少。在這種新的形勢(shì)下，教師原有的教育教學(xué)理念有了越來越明顯的變化：為圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論及專業(yè)知識(shí)，不斷提高自身修養(yǎng)及業(yè)務(wù)素質(zhì)，還要認(rèn)真鉆研教材，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在教研上下功夫，向教研要質(zhì)量，向教研要效益。然而，廣大教師長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線，缺乏系統(tǒng)提高專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理論及學(xué)習(xí)新的教育理念、教學(xué)方法的時(shí)間和機(jī)會(huì)，僅靠專家的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能惠及每一位教師，教師大規(guī)模的外出學(xué)習(xí)也難以實(shí)現(xiàn)。利用校本教研方式――教學(xué)案例研究來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)簡(jiǎn)易、實(shí)用的教研形式，是有效拓展教師教學(xué)視野、提高教師整體素質(zhì)和教育教學(xué)理論水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺(tái)。

一、在教學(xué)案例研究過程中，我們一起探討

我?，F(xiàn)有英語(yǔ)教師26人，其中80年代參加工作、經(jīng)過短期英語(yǔ)培訓(xùn)上崗的老教師6人，他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論與知識(shí)；80后青年教師11人，他們經(jīng)過了系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)豐富但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足?；谖倚Ｓ⒄Z(yǔ)師資水平現(xiàn)狀，我們采取了以老帶少、以少促老的研討方式，每個(gè)年級(jí)備課組老中青相結(jié)合，以年級(jí)備課組為單位積極開展教學(xué)案例研究。在教學(xué)案例研究過程中，我們認(rèn)真鉆研教材，主動(dòng)查找資料、探索教法、制作課件，自覺學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論及專業(yè)知識(shí)和國(guó)內(nèi)外有關(guān)的教育信息資料。我們同學(xué)科教師坐在一起，在備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)的組織下對(duì)某一教學(xué)案例共同研究、探討，相互得到多角度、多層次的指導(dǎo)和幫助，通過一個(gè)個(gè)的教學(xué)案例研究，研究出了一個(gè)個(gè)好的教學(xué)案例、教學(xué)方法。

案例[1]：“瞻前顧后”試卷講評(píng)法

試卷講評(píng)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的在于發(fā)現(xiàn)問題、查漏補(bǔ)缺、規(guī)范解答、開闊思維、提高能力。上好講評(píng)課對(duì)鞏固學(xué)生雙基，培養(yǎng)學(xué)生能力及提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。特別是初三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生要做大量專項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等應(yīng)試練習(xí)，高效、高質(zhì)量的講評(píng)課顯得尤其重要。然而，我們發(fā)現(xiàn)仍有部分教師在試卷講評(píng)中按順序逐題講解、分析，講評(píng)一份試卷或一套練習(xí)題動(dòng)輒要花費(fèi)兩三節(jié)課時(shí)，效果雖好但費(fèi)時(shí)太多。因此，我們以“如何講評(píng)試卷更有效”為教學(xué)案例展開研究，根據(jù)自主合作學(xué)習(xí)型課堂的特點(diǎn)，遵循山東省濰坊市教育科學(xué)院“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)“三講三不講”原則（即講重點(diǎn)、難點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，講易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講，講了也學(xué)不會(huì)的不講），經(jīng)過多次聽課、反復(fù)研討，最終形成了“瞻前顧后”試卷講評(píng)法。我們利用這一在教學(xué)實(shí)踐中取得的教學(xué)案例研究成果，反過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使得教師在教學(xué)過程中少走彎路，少做無(wú)用功，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，取得了較好的教學(xué)效果。

一是課前延伸，分析考情。在講評(píng)前，把試卷提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生初步自查自糾，進(jìn)行錯(cuò)因分析或合作交流，互查互助互補(bǔ)。教師認(rèn)真研究試卷，分析考情，統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)率，找出具有共性的典型問題，選擇講評(píng)題目。

二是課內(nèi)探究，精講點(diǎn)撥。教師在通覽試卷、了解學(xué)情的前提下抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)講典型。根據(jù)試卷批改的情況把握全局，將主要精力、時(shí)間集中到精選出的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及出錯(cuò)率高的典型題目上并重點(diǎn)分析、講解、點(diǎn)撥。對(duì)學(xué)生已會(huì)的題目干脆不講；對(duì)較難的題目或?qū)Τ鲥e(cuò)率較高的題目，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生合作討論解決；對(duì)學(xué)生合作研究仍解決不了的題目，教師要舍得花時(shí)間講解，幫助學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤成因進(jìn)行分析，找出學(xué)生出錯(cuò)的根源，再輔以相應(yīng)的練習(xí)，講解正確思路，耐心點(diǎn)撥啟發(fā)，直至學(xué)生豁然開朗。

三是課后拓展，精練提升。精練是講評(píng)的拓展延續(xù)，是根據(jù)試卷講評(píng)反饋的情況進(jìn)行的矯正補(bǔ)償，是鞏固講評(píng)效果的必要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)講評(píng)情況，再精心設(shè)計(jì)一份針對(duì)性的變式練習(xí)題，作為講評(píng)后的矯正補(bǔ)償練習(xí)，讓易錯(cuò)易混的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。

二、在教學(xué)案例研究過程中，我們一起反思

美國(guó)著名學(xué)者波斯納說過，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對(duì)后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。如果教師僅僅對(duì)在教學(xué)過程中獲取的經(jīng)驗(yàn)沾沾自喜而不對(duì)其進(jìn)行深刻的反思，那么我們的教學(xué)水平有可能長(zhǎng)時(shí)間停留在原地止步不前。對(duì)一名教師來說，用自己的教學(xué)案例初步研究成果完成教學(xué)任務(wù)后，總會(huì)有這樣或那樣的體會(huì)和想法，既有成功的喜悅，也有失敗的沮喪，但更多的是對(duì)在教學(xué)過程中暴露出的不足之處的反思。課后，大家再次坐在一起，讓授課教師說說自己使用教學(xué)案例研究成果的體會(huì)和想法，或是聽完一節(jié)課，聽課者說一說對(duì)執(zhí)教者在課堂中使用教學(xué)案例研究成果的評(píng)價(jià)。然后根據(jù)學(xué)情主動(dòng)對(duì)教學(xué)案例研究成果進(jìn)行反復(fù)研討，及時(shí)調(diào)整、整合、增減研究成果內(nèi)容，進(jìn)行再度設(shè)計(jì)，形成一個(gè)個(gè)相對(duì)好的教學(xué)案例、教學(xué)方法，使其對(duì)指導(dǎo)課堂教學(xué)更科學(xué)、更有效。在教學(xué)案例研究活動(dòng)中，我們圍繞教學(xué)案例研究成果在教學(xué)過程中暴露出的問題進(jìn)行反思，各抒已見，相互交流，促使我們?cè)诶碚撆c實(shí)踐的結(jié)合上有了新的認(rèn)識(shí)和提高，使我們的教學(xué)案例研究成果更完善、更科學(xué)。

案例[2]：以字母、單詞負(fù)載音標(biāo)教學(xué)法

音標(biāo)教學(xué)有助于學(xué)生識(shí)記單詞，是得力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具。通過音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生可以正確規(guī)范發(fā)音，自己學(xué)會(huì)拼讀單詞，這將為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，掃平學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。然而，初一新生雖然經(jīng)過小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但有不少學(xué)生到初一后仍未掌握英語(yǔ)單詞的拼寫和發(fā)音規(guī)律，沒有獨(dú)立識(shí)詞的拼讀能力，出現(xiàn)見詞不會(huì)拼讀，背單詞靠死背單詞字母順序，甚至為了記單詞讀音給單詞加注漢字或漢語(yǔ)拼音的現(xiàn)象，使得單詞讀不準(zhǔn)，記不住。隨著學(xué)習(xí)的深入，記不住的單詞越來越多，學(xué)習(xí)興趣漸漸消失，最終導(dǎo)致了部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的落伍，兩極分化隨之產(chǎn)生。因此，我們把“初一如何進(jìn)行有效的音標(biāo)教學(xué)”作為教學(xué)案例研究，歷經(jīng)5年的反復(fù)研討，“以字母、單詞負(fù)載音標(biāo)教學(xué)法”日臻完善，在近幾年的初一音標(biāo)教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。這一教學(xué)案例，分別獲山東省濰坊市中小學(xué)（幼兒園）教育教學(xué)創(chuàng)新成功案例金點(diǎn)子獎(jiǎng)和山東省中小學(xué)教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。

一是規(guī)范字母讀音，為學(xué)習(xí)音標(biāo)奠定基礎(chǔ)。正確的字母讀音是學(xué)好音標(biāo)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽英語(yǔ)字母錄音、唱英語(yǔ)字母歌，為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)字母讀音，為下一步學(xué)習(xí)音標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是按所含元音音素把字母分類教學(xué)音標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生找出26個(gè)英語(yǔ)字母分別含有的元音音素，然后把含有相同元音音素的字母歸類；利用“除輔音學(xué)元音”的方法，把元音音素從字母中分解出來，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)直至學(xué)會(huì)認(rèn)讀元音音標(biāo)。

三是利用英語(yǔ)字母注音教學(xué)音標(biāo)。分別給26個(gè)英語(yǔ)字母加注音標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽、讀。利用“除元音學(xué)輔音”的方法，把16個(gè)輔音音素從字母中分解出來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以上音標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)會(huì)讀字母，個(gè)別音標(biāo)忘記了讀音也可以根據(jù)字母讀音推出該音標(biāo)的讀音，使得學(xué)生可以較快掌握以上音標(biāo)。

四是根據(jù)單詞注音教學(xué)音標(biāo)。摘錄小學(xué)課本中的簡(jiǎn)單易讀的單詞并注音，把26個(gè)字母中未包含的音素從摘錄的音標(biāo)詞中分別分解出來，指導(dǎo)學(xué)生完整地學(xué)習(xí)48個(gè)英語(yǔ)音標(biāo)。幫助學(xué)生將音標(biāo)和單詞字母的排列對(duì)照比較，了解主要的字母、字母組合及其讀音規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)拼讀音標(biāo)詞，盡量根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀及記憶單詞的能力。

五是從理論上講解、歸納，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)知識(shí)。在學(xué)習(xí)以上音標(biāo)知識(shí)的基礎(chǔ)上，把所學(xué)48個(gè)音標(biāo)編成相應(yīng)組進(jìn)行教學(xué)，如把輔音按清、濁對(duì)應(yīng)教學(xué)，把元音按單、雙元音分組教學(xué)等；指導(dǎo)學(xué)生初步分清元音與輔音、長(zhǎng)元音與短元音、單元音與雙元音、清輔音與濁輔音，講解一些簡(jiǎn)單的發(fā)音要領(lǐng)，要求學(xué)生仔細(xì)聽音、觀察口形、認(rèn)真模仿。

三、在探討、反思過程中，我們共同成長(zhǎng)

幾年來，我們?cè)诮虒W(xué)案例研究活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，共同提高，共同進(jìn)步，年輕教師向老教師學(xué)習(xí)課堂管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；老教師向青年教師學(xué)習(xí)較標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)及專業(yè)理論知識(shí)。經(jīng)過多年的教學(xué)案例研究實(shí)踐，我們深刻地體會(huì)到教學(xué)案例研究是一種實(shí)用性強(qiáng)、簡(jiǎn)便易行的教研活動(dòng)形式，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺(tái)。

教學(xué)案例研究有效地調(diào)動(dòng)了教師學(xué)習(xí)教育理論、專業(yè)知識(shí)的積極性，促進(jìn)了教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高。在長(zhǎng)期的教學(xué)案例研究活動(dòng)中，我們深深感受到教學(xué)案例研究對(duì)教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理論等方面的促進(jìn)作用。一方面，教學(xué)案例研究要求教師具備一定的專業(yè)知識(shí)及理論素養(yǎng)，這就促使教師帶著教學(xué)中的實(shí)際問題，深入地學(xué)習(xí)教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)和理論，提高自身的專業(yè)知識(shí)及理論水平；另一方面，教學(xué)案例研究要求教師用語(yǔ)言把自己的研究思路及設(shè)想表達(dá)出來，這就在無(wú)形中提高了教師的組織能力和口頭表達(dá)能力，提高了自身素質(zhì)。教學(xué)案例研究把教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究緊密結(jié)合在一起，教師既是行動(dòng)者，又是研究者。教師通過對(duì)教學(xué)案例的描述、分析，既可以加深對(duì)教學(xué)理論的理解，又可以通過教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使自己的教學(xué)行為科學(xué)合理，減少教學(xué)的盲目性和隨意性，從而提高了教學(xué)效益，提高了教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

教學(xué)案例研究改變了教師的教研意識(shí)――從“被教研”走向了教研自覺之路。在教學(xué)案例研究初期，教研活動(dòng)還沒有引起一線教師的認(rèn)可與重視。為了完成上級(jí)教研部門安排的教育教學(xué)案例與論文征集、課題立項(xiàng)、推選優(yōu)質(zhì)課及教學(xué)能手等任務(wù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不得不指令性地安排某幾位教師完成；部分教師缺乏教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不善于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，臨近晉級(jí)評(píng)優(yōu)，不得不冥思苦想，硬著頭皮東拼西湊出幾篇毫無(wú)新意的文章，或在一些非正規(guī)的報(bào)刊上發(fā)表幾篇自己也不知所云的所謂教育教學(xué)論文。這種被動(dòng)的功利性的教研形式，不但損壞了教師的自身形象，也使教研活動(dòng)的效果大打折扣。但隨著教學(xué)案例研究的不斷深入，教師的教研意識(shí)逐漸由懵懂走向成熟：我們建立了自己的微博、博客，記錄自己在教育教學(xué)過程中的所思、所想、所做；積極參加各級(jí)教研部門組織的教研、教改活動(dòng)，積極撰寫教育教學(xué)成功案例、教育敘事、教研論文，積極申請(qǐng)研究課題等等，教育教學(xué)研究逐漸成為了我們的自覺行為。幾年來，我們把教學(xué)案例研究過程中形成的好的教學(xué)案例和教學(xué)方法在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下通過加工、潤(rùn)色、升華，成為我們的一己之見，以論文的形式在省、國(guó)家級(jí)報(bào)刊發(fā)表，有的在縣、市、省級(jí)教研部門組織的論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。

篇3

>> 《祝?！方虒W(xué)案例設(shè)計(jì) 優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例開發(fā)方法研究 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)案例的開發(fā)設(shè)計(jì)與實(shí)踐思考 面向幼兒教師培訓(xùn)的視頻教學(xué)案例課程資源的設(shè)計(jì)開發(fā)研究 一個(gè)基于Java　Web開發(fā)應(yīng)用的教學(xué)案例設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 勾股定理教學(xué)案例設(shè)計(jì) 教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與解讀 內(nèi)部類教學(xué)案例設(shè)計(jì) 《云雀的心愿》教學(xué)案例設(shè)計(jì) 計(jì)算機(jī)教學(xué)案例設(shè)計(jì) “氯氣的性質(zhì)”教學(xué)案例設(shè)計(jì) 視覺設(shè)計(jì)的教學(xué)案例體現(xiàn) 談初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例設(shè)計(jì) 游戲程序設(shè)計(jì)教學(xué)案例 鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例的開發(fā) 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例的開發(fā) 論高中地理教學(xué)案例開發(fā)的價(jià)值 教學(xué)案例的內(nèi)涵特征及其開發(fā)應(yīng)用 慶陽(yáng)民間美術(shù)校本課程開發(fā)教學(xué)案例 高中地理教學(xué)案例的開發(fā)策略研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，下載本文所涉源碼壓縮包――SourceCode，包中包括四個(gè)部分：

這些代碼包括數(shù)據(jù)庫(kù)端、服務(wù)器端、Android端和IOS端四個(gè)部分，“”符號(hào)代表文件夾，即打開后還有文件。

（1）數(shù)據(jù)庫(kù)端源碼清單

SourceCode->Chapter3->Database

createTable.sql--創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)表

InsertAction.sql--插入數(shù)據(jù)

DeleteAction.sql--刪除數(shù)據(jù)

ModifyAction.sql--修改數(shù)據(jù)

createbatchTable.sql--創(chuàng)建批次表

insertbatchTable.sql--向批次表插入數(shù)據(jù)

createcategoryTable.sql--創(chuàng)建科類表

insertcategoryTable.sql--向科類表插入數(shù)據(jù)

（2）服務(wù)器端源碼清單

SourceCode->Chapter4->Server

server.xml--綁定域名文件（xml）

Hello_BaoKaoTong.java--新建服務(wù)器類

->Zhushou

JsonAction.java--Json解析類

struts.xml--增加Json類中方法

ControlLineAdapter.java--省控線查詢Adapter類

（3）Android端源碼清單

SourceCode->Chapter6->Android

->NewScore_test

OpenDoorActivity.java--開門動(dòng)畫類

->res

->layout

content_frame.xml--程序主界面布局

fragment_enroll.xml--學(xué)校錄取線頁(yè)面布局

->values

Styles.xml--菜單Menu布局

->drawable

menu_btn.xml--特殊圖片狀態(tài)布局

menu_pressed.xml--按下按鈕狀態(tài)

menu_unpressed.xml--按鈕未按下狀態(tài)

->src

MainActivity.java--主界面相關(guān)事件

->score

EnrollScoreFragment.java--查詢學(xué)校錄取線事件

EnrollScoreResultFragment.java--查詢結(jié)果布局

TrendView.java--生成趨勢(shì)曲線事件

->util

AccessToServer.java--服務(wù)器端訪問工具類

（4）IOS端源碼清單

SourceCode->Chapter8->IOS->NewScore_test

->GaoKaoHelper

->GaoKaoHelper.proj--XCode項(xiàng)目程序（執(zhí)行程序）

->GaoKaoHelper.test--項(xiàng)目測(cè)試包

->GaoKaoHelper--源代碼包

AppDelegate.h--程序監(jiān)聽接口頭文件

AppDelegate.m--程序監(jiān)聽接口實(shí)現(xiàn)文件

Main.m--程序入口方法

BaseViewController.h--根視圖頭文件

BaseViewController.m-根視圖實(shí)現(xiàn)文件

BaseNavigationController.h--基導(dǎo)航控制器頭文件

BaseNavigationController.m--基導(dǎo)航控制器實(shí)現(xiàn)文件

myScoreViewController.h--我的高考模塊頭文件

myScoreViewController.m--我的高考模塊實(shí)現(xiàn)文件

shengyuandiViewController.h--生源地選擇控制器頭文件

shengyuandiViewController.m--實(shí)現(xiàn)生源地選擇控制器

subjectViewController.h--科類選擇控制器頭文件

subjectViewController.m--科類選擇控制器實(shí)現(xiàn)文件

batchViewController.h--批次選擇控制器頭文件

batchViewController.m--批次選擇控制器實(shí)現(xiàn)文件

recommendViewController.h--推薦學(xué)校模塊基視圖頭文件

recommendViewController.m--推薦學(xué)校模塊基視圖實(shí)現(xiàn)文件

SchoolInfoViewController.h--學(xué)校信息控制器頭文件

SchoolInfoViewController.m--學(xué)校信息控制器實(shí)現(xiàn)文件

proViewController.h--省份選擇視圖控制器頭文件

proViewController.m--省份選擇視圖控制器實(shí)現(xiàn)文件

searchScoreViewController.h--省控線查詢模塊基視圖頭文件

searchScoreViewController.m--省控線查詢模塊基視圖實(shí)現(xiàn)文件

provinceViewController.h--省份選擇控制器頭文件

provinceViewController.m--省份選擇控制器實(shí)現(xiàn)文件

LineViewController.h--省控線查詢結(jié)果控制器頭文件

LineViewController.m--省控線查詢結(jié)果控制器實(shí)現(xiàn)文件

schoolScoreViewController.h--學(xué)校分?jǐn)?shù)線查詢模塊基視圖頭文件

schoolScoreViewController.m--學(xué)校分?jǐn)?shù)線查詢模塊基視圖實(shí)現(xiàn)文件

schoolViewController.h--學(xué)校選擇控制器頭文件

schoolViewController.m--學(xué)校選擇控制器實(shí)現(xiàn)文件

ScoreLineViewController.h--學(xué)校分?jǐn)?shù)線查詢結(jié)果控制器頭文件

ScoreLineViewController.m--學(xué)校分?jǐn)?shù)線查詢結(jié)果控制器實(shí)現(xiàn)文件

CurveViewController.h--趨勢(shì)曲線控制器頭文件

CurveViewController.m--趨勢(shì)曲線控制器實(shí)現(xiàn)文件

CurveView.h--趨勢(shì)曲線圖視圖頭文件

CurveView.m--趨勢(shì)曲線圖視圖實(shí)現(xiàn)文件

->ConnectNetWork--網(wǎng)絡(luò)連接判斷第三方類

Reachability.h

Reachability.m

->MBProgressHUD--讀取信息進(jìn)度轉(zhuǎn)輪第三方類

MBProgressHUB.h

MBProgressHUB.m

->Utility--界面布局工具

->ASIHttpRequest--實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連接第三方類

->SBJson--JSon解析第三方類

SBJson.h

SBJson.m

GaoKaoHelper-info.plist--項(xiàng)目配置文件

infoPlist.strings--配置文件字符

area.plist--地區(qū)信息plist文件

GaoKaoHelper-Prefix.pch--預(yù)編譯文件

4 基于局域網(wǎng)的教學(xué)環(huán)境搭建（Setting up teaching and learning environment based on LAN）

下面介紹如何搭建支持App客戶端可訪問的本地服務(wù)器和如何修改的客戶端的請(qǐng)求URL鏈接。由于豹考通服務(wù)器端代碼是由JSP編寫，如果要讓此服務(wù)器代碼在本地機(jī)運(yùn)行，則需用到的軟件包括Tomcat、JDK和MySQL。

4.1 連接局域網(wǎng)本地服務(wù)器方法

將實(shí)驗(yàn)室的教師端電腦與學(xué)生端電腦互聯(lián)在一個(gè)局域網(wǎng)內(nèi)，只需將請(qǐng)求的URL地址修改為教師端或任何一臺(tái)學(xué)生機(jī)服務(wù)器的IP地址即可，如192.168.1.100（教師機(jī)），192.168.1.101（小組1服務(wù)器）。若服務(wù)器連接成功，不論是手機(jī)還是模擬器都能讀取到對(duì)應(yīng)省份學(xué)校數(shù)據(jù)；如果連接服務(wù)器失敗，則不顯示學(xué)校數(shù)據(jù)。

4.2 啟動(dòng)本地服務(wù)器的步驟

（1）下載bkt_android.rar壓縮包，http：///download/bkt_android.rar。

（2）將壓縮包解壓，請(qǐng)將bkt_android解壓在不帶有空格的路徑上，如D：＼bkt_android。

（3）運(yùn)行JTM1.1.exe程序，單擊“啟用（調(diào)試模式）”，Tomcat和MySQL服務(wù)器的指示燈變成綠色。需注意的是這兩個(gè)彈出窗口不能關(guān)閉，關(guān)閉后會(huì)停止相關(guān)服務(wù)，導(dǎo)致本地服務(wù)器關(guān)閉。

（4）通過瀏覽器進(jìn)行訪問測(cè)試http：//localhost：8080/，若出現(xiàn)“服務(wù)器搭建成功測(cè)試頁(yè)”信息，表示JSP服務(wù)器環(huán)境搭建成功。

4.3 修改客戶端URL訪問本地服務(wù)器

Android端：

修改豹考通NewScore_Test項(xiàng)目src下包名為.android.score.util的工具類Constants.java。將類中的遠(yuǎn)程服務(wù)器地址URL修改為：http：//{IP}：8080/bkt/；即public static final String URL=" http：//192.168.1.101：8080/bkt/"；修改URL后，重新App和啟動(dòng)Android模擬器，這樣Android客戶端訪問的數(shù)據(jù)就是本地服務(wù)器中的數(shù)據(jù)。

IOS端：

與Android端類似，IOS端訪問本地服務(wù)器只需要將進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)訪問接口域名更換成本地服務(wù)器所在PC機(jī)的IP地址即可。遠(yuǎn)程服務(wù)器的url為：

http：///zhushou/getRecommendSchoolsJson.action？

域名為：，將域名更換成服務(wù)器本機(jī)IP地址加上端口號(hào)，http：//{IP}：8080/bkt/。

即URL="http：//192.168.1.102：8080/bkt/"；修改URL后，重新App，這樣IOS客戶端訪問的數(shù)據(jù)就是本地服務(wù)器中的數(shù)據(jù)。

IP為本地服務(wù)器PC機(jī)的IP地址，比如http：//192.168.1.101：8080/bkt/，然后再次編譯運(yùn)行，即可訪問本地服務(wù)器。

5 結(jié)論（Conclusion）

通過“豹考通”軟件引入App開發(fā)流程，并對(duì)“豹考通”App進(jìn)行相關(guān)介紹，最后介紹了服務(wù)器端局域網(wǎng)配置的基本知識(shí)，讓讀者通過本地服務(wù)器進(jìn)行與客戶端的交互。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] Levin B. B.Using Case Method in Teacher Education：The Role of Discussion and Experience in Teachers' Thinking about Cases[D].Unpublished Doctoral Dissertation，University of California-Berkeley，1996：22-24.

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[4] 蔡建平.軟件開發(fā)綜合能力培養(yǎng)的案例教學(xué)[J].計(jì)算機(jī)教育，2011（20）：102.

[5] 李偉.基于工具軟件和案例開發(fā)的軟件工程教學(xué)方法[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（01）：152-153.

作者簡(jiǎn)介：

篇4

研究對(duì)象為德宏師范高等?？茖W(xué)校英語(yǔ)教育專業(yè)2011級(jí)的42名學(xué)生（以教學(xué)班為選擇依據(jù)）?！罢n堂教學(xué)組織與管理”有效性評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)下包括5個(gè)子項(xiàng)目：

1.有明確的課堂紀(jì)律；

2.創(chuàng)建一種健康、有益的學(xué)習(xí)文化；

3.有效分配利用課堂時(shí)間；

4.組織與管理教學(xué)過程；

5.管理學(xué)生行為。每個(gè)子項(xiàng)目下有相應(yīng)指標(biāo)描述，其評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)又包括“不合格”、“一般”、“良好”和“優(yōu)秀”四個(gè)層次水平的定性描述。根據(jù)課堂組織與管理有效性標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)中普遍存在以下問題：首先，“微格教學(xué)中”學(xué)生教師只注重完成內(nèi)容講授，“空”管理，缺乏角色意識(shí)；主要表現(xiàn)為對(duì)于課堂上學(xué)生“講話”、“玩手機(jī)”或者“發(fā)呆”等違反課堂紀(jì)律的行為沒有做出及時(shí)、有效的處置與適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。要不然就是學(xué)生“過于乖巧”，無(wú)需教師作任何有關(guān)課堂管理的行為。這充分體現(xiàn)出學(xué)生角色意識(shí)不強(qiáng)的問題，導(dǎo)致模擬的教學(xué)環(huán)境與真實(shí)課堂相距甚遠(yuǎn)。無(wú)法達(dá)到課堂教學(xué)組織與管理技能訓(xùn)練的目標(biāo)。其次，微格教學(xué)中，學(xué)生教師缺乏激情，急于走完過程，而未能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，創(chuàng)建健康有益的學(xué)習(xí)文化；學(xué)生教師急于完成既定教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)和學(xué)科缺乏專注的熱情；同時(shí)，上課節(jié)奏感不強(qiáng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更別提學(xué)習(xí)的成就感和自豪感。第三，“一言堂”現(xiàn)象嚴(yán)重，師生互動(dòng)“欠缺”，小組合作與交流流于形式；往往出現(xiàn)教師講課時(shí)唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象，而在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師卻處于“空閑”狀態(tài)。教師與學(xué)生沒有很好地交融。第四，課堂經(jīng)?！皵嗥?，過渡突然或者不自然。教學(xué)環(huán)節(jié)本該環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系?！皵嗥?、“過渡突然”等情況反映出學(xué)生準(zhǔn)備不充分以及按部就班教案設(shè)計(jì)的問題。那么如何在以后的教學(xué)法課程實(shí)訓(xùn)中克服以上問題，是指導(dǎo)教師急需思考與解決的一個(gè)課題。

二、基于英語(yǔ)課堂組織與管理技能訓(xùn)練在“微格教學(xué)實(shí)踐”中的反思

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境

強(qiáng)化學(xué)生角色扮演意識(shí)，或與中小學(xué)建立合作，增加課堂觀摩與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，力求在真實(shí)情境中開展教師技能訓(xùn)練微格教學(xué)環(huán)境大部分情況是虛擬的，并非真實(shí)的課堂。通常由幾名同學(xué)扮演學(xué)生，而另一名同學(xué)扮演教師。這是一種基于角色扮演和協(xié)作的綜合技能訓(xùn)練,它提供了一個(gè)縮小的、可控制的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境只有更接近于實(shí)際時(shí),才能保證學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的實(shí)效性。在這一過程中“學(xué)生的角色扮演意識(shí)”非常重要。所以，在開展微格教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，首要問題便是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教師角色與學(xué)生角色的本質(zhì)和區(qū)別,明確中小學(xué)教師的角色行為和不同教育階段學(xué)生的角色行為,發(fā)揮學(xué)生自身的主體性,實(shí)現(xiàn)模擬角色的成功轉(zhuǎn)變,進(jìn)而在“身臨其境”中實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)技能的訓(xùn)練。教師教育需要真實(shí)的教學(xué)情境，而中小學(xué)就為師范生提供了這樣的場(chǎng)所。美國(guó)學(xué)者古德萊德曾指出:“大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學(xué)作為實(shí)踐的場(chǎng)所。而學(xué)校若想變?yōu)槟７秾W(xué)校，就必須不斷地從大學(xué)接受新的思想和新的知識(shí)，若想使大學(xué)找到通向模范學(xué)校的道路，并使這些學(xué)校保持其高質(zhì)量，學(xué)校和教師培訓(xùn)院校就必須建立一種共生的關(guān)系，并結(jié)為平等的伙伴?！币虼?，高職師范院校與中小學(xué)建立合作不僅可以增加學(xué)生課堂觀摩與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是師范生教學(xué)技能訓(xùn)練有效開展的最佳途徑。

（二）培養(yǎng)教師“職業(yè)自豪感”

點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)學(xué)科專注的熱情與激情，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望與熱情“教學(xué)”并非簡(jiǎn)單地“教”與“學(xué)”，課堂作為師生心靈交流的平臺(tái)，教師需要有“教”的激情，學(xué)生需要有“學(xué)”的熱情，方可創(chuàng)建積極、健康有益的學(xué)習(xí)文化。而在實(shí)訓(xùn)過程中，“教師”普遍存在缺乏激情以及對(duì)學(xué)科專注的熱情、沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也沒有表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心與自豪感。試教者只是急于按照教案設(shè)計(jì)走完過程，在整個(gè)教學(xué)過程中極少有同學(xué)將對(duì)學(xué)科或教學(xué)的熱情表現(xiàn)出來。同時(shí)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的主次、重難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不夠。教師雖然明確了學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但并不特別強(qiáng)調(diào)；整堂課下來，除了大量的語(yǔ)言知識(shí)外，并無(wú)特別印象深刻的收獲。教師與學(xué)生似乎都沒有找到“教”與“學(xué)”的成就感。因此，教師除了專業(yè)知識(shí)的講授以外，課堂需要有節(jié)奏，主次要分明，對(duì)學(xué)科專注的熱情與激情也是必要的，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)建積極健康的學(xué)習(xí)文化，而不至于“學(xué)生厭學(xué)”“教師厭教”。

（三）開展針對(duì)性的技能模塊單項(xiàng)訓(xùn)練

建立健全教學(xué)案例資料庫(kù)針對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)課堂小組合作學(xué)習(xí)流于形式、課堂師生互動(dòng)欠缺、課堂經(jīng)?！皵嗥?，過渡突然或者不自然等問題，開展針對(duì)性的技能模塊單項(xiàng)訓(xùn)練勢(shì)在必行。在實(shí)訓(xùn)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、現(xiàn)有條件以及學(xué)科特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)案例觀摩分析，采用多樣化的微格訓(xùn)練方式，實(shí)現(xiàn)“理論學(xué)習(xí)—教學(xué)案例觀摩（針對(duì)性）—單項(xiàng)技能訓(xùn)練”模式。因此，現(xiàn)有條件下建立健全教學(xué)案例資料庫(kù)是這一訓(xùn)練模式得以有效開展的保障。教學(xué)案例資料庫(kù)應(yīng)該包含各個(gè)層次、各項(xiàng)技能有效體現(xiàn)的不同教師的（視頻與文本）案例資料,可以給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)樣板,有針對(duì)性、切實(shí)有效地感知、模仿，最后使學(xué)生在不斷地嘗試和操作中提升自身的綜合教學(xué)技能。

三、結(jié)語(yǔ)

篇5

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提出的一個(gè)嶄新的理念，它越來越受到廣大教師的重視。在語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師都自覺或不自覺地滲透綜合性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文踐行能力。由于認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤，許多教師認(rèn)為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是綜合性與實(shí)踐性，把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)上成綜合實(shí)踐活動(dòng)課，使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)缺乏語(yǔ)文味。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開展要以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為最終目標(biāo)。這種脫離語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)已經(jīng)游離于新課標(biāo)的精神之外，是不可取的。2011年版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合應(yīng)用?！毕旅?，筆者就結(jié)合人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)訓(xùn)練“遨游漢字王國(guó)”的教學(xué)，談一談如何在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)語(yǔ)文味。

一、在綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言，讓語(yǔ)文味有基礎(chǔ)

教學(xué)案例一

課前安排：讓學(xué)生分組收集語(yǔ)言材料，分字謎組、歇后語(yǔ)組、對(duì)聯(lián)組以及漢字發(fā)展組等。

師：請(qǐng)各小組匯報(bào)一下自己收集來的材料，并說一說它們的與眾不同。

生1：我是字謎組的成員。通過收集，我感覺中國(guó)的漢字太有趣了。許多字都可以用幾句話來表述它的結(jié)構(gòu)。比如：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，小口在中央，大口來張嘴，小口往外望?！彼褪恰案摺弊?。這個(gè)字謎形象直觀地把“高”字表述出來了。

生2：我是歇后語(yǔ)組的。通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)好多歇后語(yǔ)用的都是諧音，比如：“膝蓋上釘掌——離蹄（題）太遠(yuǎn)?！痹谶@里，把“蹄”諧音成“題”，表示一個(gè)人說話脫離主題，亂說一氣。

生3：許多歇后語(yǔ)中蘊(yùn)含著一定的歷史典故，如果我們不知道這個(gè)典故，我們就不可能理解這個(gè)歇后語(yǔ)。比如：“包公斷案——鐵面無(wú)私?！比绻覀儾涣私獍氖论E，我們就不可能理解這個(gè)歇后語(yǔ)的內(nèi)涵。

生4：還有的歇后語(yǔ)是通過生活中的現(xiàn)象來說明一個(gè)道理的。比如：“棒槌吹火——一竅不通?！币?yàn)榘糸硾]有孔，所以根本吹不了火，用這種生活中的現(xiàn)象來比喻一個(gè)人不懂某一件事是最恰當(dāng)不過了。

思考：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的五大方面之一。但它又是一個(gè)特殊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，與其他四個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容不在同一個(gè)層面上。它是學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)來領(lǐng)悟、拓展語(yǔ)言文字的過程，是一個(gè)不斷積累的過程。從教學(xué)案例一中，我們可以發(fā)現(xiàn)，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“有趣的漢字”這一版塊時(shí)，教師沒有僅僅局限于教材中安排的幾個(gè)字謎與歇后語(yǔ)，而是先讓學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)文知識(shí)來收集字謎與歇后語(yǔ)，并通過自己的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)來理解這些字謎與歇后語(yǔ)。這樣，既提高了學(xué)生收集整理資料的能力，又豐富了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，在作文時(shí)，就可以隨時(shí)把這些內(nèi)容調(diào)出來，增加語(yǔ)言的魅力。

語(yǔ)文是人與人之間交流的最重要的手段，也是我國(guó)文化的重要組成部分。其實(shí)，人類文化就是在積累與創(chuàng)新的過程中形成的。所以，在進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，我們要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，不能把目光僅僅局限在教材中的幾項(xiàng)內(nèi)容，也不能忘記讓學(xué)生積累語(yǔ)言，要讓學(xué)生通過自己習(xí)得的語(yǔ)文技能來積累素材。只有這樣，才能使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不變味，才能使語(yǔ)文知識(shí)更豐富。

二、在綜合性學(xué)習(xí)中傳承文化，讓語(yǔ)文味有情

教學(xué)案例二

師：同學(xué)們，我國(guó)的漢字并不是一開始就是這樣的，它一直處于發(fā)展的過程中。大家知道漢字是按什么順序演變的嗎？下面，就請(qǐng)漢字發(fā)展組來談一談他們的研究成果。

生1：（出示甲骨文“車”）這就是甲骨文的“車”，它像不像一輛馬車？

生：（齊說）像。

生2：（出示金文的“車”）這就是金文中的“車”，它與甲骨文的“車”有什么不一樣？

生3：甲骨文的“車”只有兩個(gè)輪子、一匹馬，而金文的“車”有兩匹馬、兩個(gè)輪子、一個(gè)座位。這和我們?cè)陔娨暽峡吹降鸟R車是一樣的。

師：那么，到小篆時(shí)期，為什么“車”字的變化這么大呢？

生4：秦始皇為了統(tǒng)一文字，對(duì)筆畫進(jìn)行了調(diào)整，“車”字就不再像一輛車了，但我們還是可以看出它把車輪簡(jiǎn)化成下面的一橫，兩匹馬變成了上面的一橫，而座位就變成了中間的“日”字。

生5：這是因?yàn)榍厥蓟释菩辛恕皶?，車同軌”的政策?/p>

生6：我國(guó)的漢字還在繼續(xù)演變，后來又出現(xiàn)了隸書、楷書、草書、行書等不同的字體。

師：這就是漢字的演變過程。目前，這幾種字體還一直被我們使用著。

生7：通過漢字的演變，我感覺我國(guó)的文化真是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)！

師：從這次活動(dòng)，我感覺到了你們對(duì)祖國(guó)漢字的熱愛，請(qǐng)用這種感情閱讀教材的《贊漢字》。

（生齊讀《贊漢字》）

師：漢字的演變對(duì)我國(guó)文化與文明的傳承有著非常重要的意義。以前，外國(guó)人不認(rèn)為我國(guó)有五千年的歷史文化，直到清朝光緒年間王懿榮發(fā)現(xiàn)了甲骨文才把我國(guó)的文明向前推了三千年，這給了外國(guó)人一個(gè)有力的回?fù)簟?/p>

思考：語(yǔ)文課程的實(shí)踐性決定了綜合性學(xué)習(xí)的必要性與可能性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)是語(yǔ)文而不是別的。但是，在組織學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，我們往往只重視語(yǔ)文的工具性，側(cè)重于學(xué)生如何利用所學(xué)的知識(shí)來解決實(shí)際問題，而忽略了語(yǔ)文的另一基本屬性——人文性。在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們還要關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文性這一基本屬性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不僅要提升學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文的能力，還要讓學(xué)生受到民族文化的熏陶。教學(xué)案例二沒有讓學(xué)生停留在感受不同文字的表象中，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些文字背后所隱藏的民族文化，以更豐富的人文精神感染學(xué)生。這也是我們語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)人文性這一基本屬性的關(guān)鍵。

三、在綜合性學(xué)習(xí)中把握方向，讓語(yǔ)文味有序

教學(xué)案例三

在安排這次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)之前，我先翻閱了相關(guān)書籍，查閱了網(wǎng)絡(luò)上各種對(duì)我國(guó)漢字的介紹，以做到心中有底，然后對(duì)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)定好方向。比如，組織“有趣的漢字”的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生把目光僅僅局限在教材中的幾個(gè)例子上，根本沒有想到去別處查找。這時(shí)，我就出了一個(gè)歇后語(yǔ)，并對(duì)他們說，這是從網(wǎng)絡(luò)上找到的。于是，學(xué)生紛紛走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)小組的任務(wù)查找，豐富自己的儲(chǔ)備。學(xué)生把這些內(nèi)容雜亂無(wú)章地寫下來后，我又讓學(xué)生按一定的規(guī)律分類，把歇后語(yǔ)分為諧音歇后語(yǔ)、典故歇后語(yǔ)、自然科學(xué)歇后語(yǔ)等幾種類型。如果沒有老師的指導(dǎo)，學(xué)生在收集的時(shí)候就不能有序地進(jìn)行歸類。

思考：要想讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的語(yǔ)文味更濃，更有序，教師的指導(dǎo)是少不了的。學(xué)生受年齡與學(xué)識(shí)的影響，即使手里有一大堆的學(xué)習(xí)材料，也不知從何下手。這時(shí)，就需要教師為他們把握方向。也可以這樣說，教師對(duì)方向的把握是為了讓學(xué)生更好地開展綜合性學(xué)習(xí)。所以，在學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，我們不能退避三舍，應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生的活動(dòng)把握好方向。

篇6

關(guān)鍵詞：抽象思想；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

引言：

數(shù)學(xué)本身具有其獨(dú)有的一些特點(diǎn)，其要求學(xué)習(xí)者具備一定的邏輯思維、推理能力等。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然相對(duì)簡(jiǎn)單，但是它是數(shù)學(xué)入門的階段，對(duì)學(xué)習(xí)者后期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用都有著極為基礎(chǔ)的作用。為幫助學(xué)生更好的理解和接觸數(shù)學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)將其中的數(shù)學(xué)思想融入到教學(xué)當(dāng)中，尤其是將抽象思想應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

1數(shù)學(xué)中的抽象思想內(nèi)涵分析

依據(jù)新課標(biāo)對(duì)抽象思想的解釋，其主要是指，數(shù)學(xué)中的具體思想方法是由抽象思想派生出來的，由數(shù)學(xué)抽象思想派生出來的有分類的思想，集合的思想，數(shù)形結(jié)合的思想，"變與不變"的思想，符號(hào)表示的思想，對(duì)稱的思想等。簡(jiǎn)而言之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者能夠在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)或思考問題時(shí)，理解和數(shù)學(xué)當(dāng)中抽象內(nèi)容進(jìn)行思考的過程和方法。

2抽象思想在教學(xué)實(shí)踐中的原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要將抽象思想融入其中，并且要達(dá)到較好的融入效果，則必須秉持相應(yīng)的原則。就其原則而言，主要應(yīng)當(dāng)注意以下兩點(diǎn)。

2.1抽象思想的啟發(fā)原則

教師將抽象思想融入教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意不能一味強(qiáng)硬地向?qū)W生灌輸該思想，而應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的引導(dǎo)，由此讓學(xué)生既能夠逐漸形成抽象思想，也能夠從中不斷擴(kuò)展思路。就該原則，教師主要可以通過鼓勵(lì)和支持學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)積極動(dòng)腦、動(dòng)手，在課堂上綜合各項(xiàng)因素提出有效問題啟發(fā)學(xué)生。

2.2抽象思想的循序漸進(jìn)原則

小學(xué)生在不同的年級(jí)有其身心發(fā)展的不同特點(diǎn)，其思維、思想等方面的能力是呈現(xiàn)逐步提升的趨勢(shì)，因此在教學(xué)當(dāng)中教師時(shí)間應(yīng)用抽象思想也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)該趨勢(shì)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，使得學(xué)生一步步接受并且使用抽象思想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3抽象思想教學(xué)中的實(shí)踐案例及分析

就如何將抽象思想融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，本文以下先給出具體的教學(xué)案例，而后對(duì)其進(jìn)行分析，歸納抽象思想在教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用策略。

3.1抽象思想教學(xué)案例

該案例主要結(jié)合小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)中《有余數(shù)的除法》內(nèi)容，進(jìn)行抽象思想教學(xué)，教學(xué)過程如下：

教學(xué)步驟一：教師先讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲：猜氣球的顏色

教師使用PPT展示氣球，前四個(gè)氣球的顏色分別為紅、黃、紫、綠，而后的氣球循環(huán)該顏色排列，教師讓學(xué)生猜測(cè)第11、14、17、21、26個(gè)氣球的顏色分別是什么。

學(xué)生看著圖片進(jìn)行推算，說出自己的答案，答案各有不同，但是班級(jí)中大部分學(xué)生說出的答案是正確的，而教師此時(shí)并不著急評(píng)判學(xué)生說的是否正確，而是留下懸念，將《有余數(shù)的除法》內(nèi)容正式進(jìn)行講解。

教學(xué)步驟二：教師結(jié)合教材對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行分析，并且讓學(xué)生3人一組，而不同的組別可以進(jìn)行進(jìn)一步的組合，教師讓學(xué)生分別組合成10人、13人、16人的團(tuán)隊(duì)，并讓學(xué)生想一想組成10人、13人、16人的團(tuán)隊(duì)分別會(huì)余下幾個(gè)學(xué)生。

通過以3為單位的小組分散組合，學(xué)生已經(jīng)從中得出答案。

教學(xué)步驟三：教師將以上游戲、實(shí)踐活動(dòng)的答案公布出來，而后結(jié)合教材中的數(shù)學(xué)例題進(jìn)行分析，呈現(xiàn)如何進(jìn)行有余數(shù)的除法計(jì)算過程，并講解余數(shù)的含義和意義。講解過程結(jié)束，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算練習(xí)。

教學(xué)步驟四：以上三個(gè)步驟結(jié)束后，教師向?qū)W生提出問題1“氣球顏色的答案分別是紫、黃、紅、紅、黃，你們是怎么算出來的呢？”，提出問題2“今天的游戲和活動(dòng)和《有余數(shù)的除法》有什么關(guān)系？”，學(xué)生回答后，教師再進(jìn)行歸納總結(jié)，加深學(xué)生本節(jié)課程內(nèi)容的印象。

3.2案例分析

在以上教學(xué)案例當(dāng)中，雖然沒有具體談到抽象思想，但是以上四個(gè)教學(xué)步驟都將抽象思想融入到教學(xué)的過程當(dāng)中了，其中涉及到抽象思想中的分類、集合、對(duì)稱等的思想，例如猜氣球的顏色和小組分散組合的實(shí)踐活動(dòng)就結(jié)合了以上思想，學(xué)生在游戲過程中也得到一定的思維鍛煉。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師也充分對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循誘導(dǎo)和啟發(fā)。綜上，教師將抽象思想融入到教學(xué)中具體可以進(jìn)行以下策略：①充分結(jié)合教材以及教學(xué)內(nèi)容；②將教學(xué)與生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考；③對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問，層層遞進(jìn)。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，抽象思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐并不難，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)探究，而這一過程就是學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思想感悟的過程。當(dāng)然，抽象思想教學(xué)實(shí)踐不是只通過幾節(jié)課就能達(dá)到效果，因此這也需要不斷的積累和鍛煉，才能逐步幫助學(xué)生形成一定抽象思想，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田潤(rùn)垠，胡明.小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的實(shí)踐研究[J].西北成人教育W院學(xué)報(bào)，2015（04）：93-99.

篇7

一、課堂教學(xué)案例的涵義和類型

1．課堂教學(xué)案例的涵義

我們?cè)诎咐_發(fā)過程中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)案例的內(nèi)涵是一定案例在特定教學(xué)背景下以一定方式對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)的反映。這就是說，在特定教學(xué)背景(包括特定的教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生、教材等要素)下產(chǎn)生的案例是教育工作者經(jīng)過研究、總結(jié)、提煉后以書面或軟件的形式自覺地反映課堂教學(xué)的本質(zhì)的。同未經(jīng)研究、總結(jié)、提煉的課堂教學(xué)活動(dòng)相比，案例具有四個(gè)特征。其一是突出學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要矛盾。案例通常是圍繞一個(gè)待解決的主要問題或主要任務(wù)而展開教學(xué)活動(dòng)的。其主要問題或主要任務(wù)就是某次學(xué)習(xí)活動(dòng)要解決的主要矛盾；而在一般情況下，學(xué)生參與的每次學(xué)習(xí)活動(dòng)須完成多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或解決多個(gè)問題。其二，體現(xiàn)矛盾解決過程的曲折性。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中通常會(huì)產(chǎn)生一系列錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。首先是學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平或情感狀態(tài)同教材所要求的高度存在差距；其次是學(xué)生的思路、見解和愿望同任課教師的思路、見解和要求的矛盾；此外，學(xué)生之間也常常存在思路、方法和見解上的分歧。一個(gè)成功的案例必然要抓住并巧妙地解決這些矛盾，故其教學(xué)過程是曲折的、多彩的。誠(chéng)然，也有一些案例的作者未能在教學(xué)過程中妥善解決這些矛盾，但他們?cè)诮虒W(xué)后通過反思與研究而對(duì)此有了深刻認(rèn)識(shí)，由此寫出的旨在總結(jié)教訓(xùn)的案例也是好案例。其三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的充分性。按照新的課改理念和教學(xué)觀點(diǎn)，一切教學(xué)活動(dòng)均須以學(xué)生為主體，均須發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在這個(gè)問題上，案例的突出特征在于“充分”二字，即讓學(xué)生全員參與，全程參與，自主鉆研，積極探究。只有這樣，學(xué)生才能真正成為解決各種矛盾、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主力。這是一個(gè)成功的案例必須具備的一個(gè)極重要的特征。如有教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮得不夠充分，那么他從吸取教訓(xùn)的角度寫出案例也是有價(jià)值的。其四，展現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的范例性。案例是課堂教學(xué)中具有示范意義和研究?jī)r(jià)值的教學(xué)實(shí)例。它在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、開發(fā)學(xué)生的智慧潛能、提升學(xué)生的情感態(tài)度、張揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等方面能給人以深刻啟示?；谝陨系姆治?，筆者試圖作出這樣的界定：課堂教學(xué)案例是指師生圍繞一個(gè)主要問題或主要任務(wù)，經(jīng)過曲折多樣的教學(xué)過程而取得顯著效果及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的一種發(fā)人深思的教學(xué)實(shí)例。

2．課堂教學(xué)案例的類型

從現(xiàn)已開發(fā)的和各地發(fā)表的種種案例看，劃分案例的類型須同時(shí)把握兩種尺度。其一是案例的客體尺度。案例的客體尺度是指不同的案例在性質(zhì)和復(fù)雜程度上存在一定的差別；案例的類型須反映這些差別。從內(nèi)容和性質(zhì)上考察，案例分為兩類。一類是以課本為基本教材、以課堂教學(xué)為教學(xué)的基本組織形式、以間接經(jīng)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的案例。另一類是以廣泛的教學(xué)資源為教材、以學(xué)生小組或個(gè)人參與課題研究為教學(xué)組織形式、以現(xiàn)實(shí)信息為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的案例。從復(fù)雜程度上考察，上述兩類復(fù)雜程度不同的案例所要解決的問題以及問題解決的過程在深度、廣度上存在明顯的差別。例如，在以間接經(jīng)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的案例中，有些案例是按照偶發(fā)事件撰寫的，另外一些案例則是圍繞一個(gè)主題或?qū)ｎ}組織的，還有一些案例則涉及多方面的內(nèi)容和多種學(xué)習(xí)方式。顯然，這些案例的廣度和深度有很大區(qū)別。其二是案例的主體尺度，也稱價(jià)值尺度。案例是為了滿足主體(即使用案例的各種人)的種種需要而產(chǎn)生的。案例的主體尺度是指案例具有滿足主體的多種不同需要的屬性；案例的種種類型須反映不同案例的不同價(jià)值。主體對(duì)案例的需要是多樣的，既需要以間接經(jīng)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的案例，又需要以現(xiàn)實(shí)信息為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的案例；既需要巧妙處理教學(xué)中的偶發(fā)事件的案例，也需要按照主題或?qū)ｎ}進(jìn)行教學(xué)的案例，還需要包含多種學(xué)習(xí)內(nèi)容和多種學(xué)習(xí)方式的綜合式案例。由此看來，案例具有多種不同的價(jià)值屬性。以價(jià)值為尺度是劃分案例類型的又一重要準(zhǔn)則。

二、案例開發(fā)的過程和方法

學(xué)校開發(fā)案例有兩種不同的做法。一種是全面系統(tǒng)的開發(fā)，即由學(xué)校行政作出總體部署，各學(xué)科(或?qū)W習(xí)領(lǐng)域)的教師有計(jì)劃地開發(fā)案例。另一種是零零星星的開發(fā)，即在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一般號(hào)召下，個(gè)別教師所進(jìn)行的案例開發(fā)。

第一階段是案例策劃階段。除意外式案例以外的其他三類案例均須經(jīng)過策劃而產(chǎn)生。意外式案例反映的事實(shí)是在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中出乎意料地發(fā)生的，要把這種事實(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過程變成一個(gè)案例，必先經(jīng)歷一個(gè)發(fā)掘的過程。

綜合式案例的策劃階段就是案例開發(fā)的構(gòu)思階段。有的教師事先沒有認(rèn)真地走過這一階段就去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，并著手撰寫案例，結(jié)果所寫出的案例在教學(xué)理念、教學(xué)思路等方面都存在一連串不該存在的問題。案例開發(fā)者在策劃階段的主要任務(wù)是運(yùn)用新的教學(xué)理念，正確進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

要使所開發(fā)的案例能為課程與教學(xué)改革服務(wù)，案例開發(fā)者必須樹立符合課程改革要求的教學(xué)理念。首先，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)目標(biāo)觀，按此觀點(diǎn)將“三維”課程目標(biāo)巧妙地轉(zhuǎn)化為這一節(jié)或兩三節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造性地將此教學(xué)目標(biāo)貫徹于教學(xué)活動(dòng)的始終。其次，樹立“以學(xué)定教”的教學(xué)過程觀，了解學(xué)生，尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，并由此確定學(xué)生的角色定位和任課教師的角色定位。第三，樹立促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式觀，改變將學(xué)生置于被動(dòng)地位的教與學(xué)的方式，提供學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)性實(shí)踐和展現(xiàn)其智慧潛能與聰明才智的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不僅掌握了新的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，更提升了思想感情，增強(qiáng)了實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。第四，樹立平等、互動(dòng)的師生關(guān)系觀，創(chuàng)造民主的教學(xué)氛圍，建立深厚的師生感情，形成平等交流的局面，從而調(diào)動(dòng)全班學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的積極性。

更要緊的是，要運(yùn)用新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成框架式的教學(xué)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作是深入鉆研教材內(nèi)容，深入了解本班學(xué)生的情況。一方面，要把握教材所反映的客觀事物的性狀、教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)以及教材對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展的要求；另一方面，要調(diào)查和研究學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和情感狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)這一部分教材具有什么樣的基礎(chǔ)、存在什么困難以及本班學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度上存在的差別，進(jìn)而對(duì)即將展開的教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)情作出預(yù)測(cè)。其次，提出這次執(zhí)教的教學(xué)目標(biāo)，即在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面期望學(xué)生的發(fā)展應(yīng)達(dá)到的基本要求。第三，確定教學(xué)思路，包括學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)以及主要的教學(xué)策略。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)(即學(xué)習(xí)步驟)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有梯度，使之分層次推進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)宜粗不宜細(xì)。如果寫得過細(xì)，容易脫離學(xué)生的實(shí)際，妨礙學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。第四，設(shè)計(jì)教學(xué)工具，主要是設(shè)計(jì)多媒體課件，要使信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容盡可能地結(jié)合起來。

第二階段是案例展開階段。這是案例開發(fā)的中心階段，學(xué)生是這一階段的主力軍。案例開發(fā)者在這一階段的中心任務(wù)是放手發(fā)動(dòng)學(xué)生、充分依靠學(xué)生來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一中心任務(wù)對(duì)案例開發(fā)工作的第一個(gè)要求是切實(shí)貫徹“以學(xué)定教”原則，靈活運(yùn)用事先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。要按照以學(xué)定教原則來使用教學(xué)方案，要根據(jù)教學(xué)過程中的實(shí)際學(xué)情及時(shí)地巧妙地調(diào)整或修改教學(xué)方案。當(dāng)教學(xué)方案與實(shí)際學(xué)情發(fā)生矛盾時(shí)，決不能讓方案牽著學(xué)生走。第二，引導(dǎo)全班學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，力爭(zhēng)全員參與、全程參與。為此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。要精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主地學(xué)習(xí)。要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和情感發(fā)展的規(guī)律性來確定整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的梯度或?qū)哟危箤W(xué)生的認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)分層次地向前推進(jìn)。第三，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式，按照本學(xué)科的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。第四，正確發(fā)揮任課教師的指導(dǎo)作用。教師的指導(dǎo)作用集中體現(xiàn)在幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師既不能過多地牽引學(xué)生，也不能撒手不導(dǎo)或無(wú)原則地滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的喜好。

第三階段是案例總結(jié)階段。這是案例開發(fā)的升華階段。其主要任務(wù)是評(píng)析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反思自己(任課教師)的教學(xué)理念，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，任課教師要做的第一件事就是深入學(xué)生之中，廣泛了解學(xué)生參與此次學(xué)習(xí)的感受、收獲、意見和要求，著重了解和收集學(xué)生的真情實(shí)感、深刻見解、尚未解決的問題以及他們的作品與作業(yè)，從而對(duì)原定教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到以及是否擴(kuò)展或加深作出實(shí)事求是的判斷。

篇8

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引領(lǐng)和指導(dǎo)著我國(guó)文化事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供了堅(jiān)實(shí)的精神和文化保障，語(yǔ)文教學(xué)是傳播文化的一種重要途徑，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育進(jìn)行有機(jī)整合是一種必然的發(fā)展趨勢(shì)。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。"而且強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文教學(xué)過程中，要讓學(xué)生"認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧"。語(yǔ)文作為文化載體，決定了語(yǔ)文學(xué)科不同于其他物質(zhì)工具的特殊性。因此，研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育具有非常重要的意義，能夠使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更加完善和充實(shí)，從而更好的推進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的保護(hù)工作，并為相關(guān)研究提供參考意見。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的教育現(xiàn)狀分析

作為我國(guó)的文化精粹，傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中涵蓋了多種知識(shí)，包括不同的民族風(fēng)情和習(xí)俗，在淵源留長(zhǎng)的文化發(fā)展歷程中創(chuàng)作了大量的文學(xué)藝術(shù)作品，這些都可以體現(xiàn)我國(guó)文化發(fā)展即為繁榮，為后人的學(xué)習(xí)和鑒賞提供了素材。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程改革的大趨勢(shì)下，要求應(yīng)以學(xué)生綜合文化素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，這與傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育的作用相吻合。所以當(dāng)前很多小學(xué)均在開展語(yǔ)文教學(xué)的過程中，融入了一部分傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂中可以學(xué)習(xí)到很多傳統(tǒng)的民族風(fēng)俗習(xí)慣，了解古人流傳下來的禮儀。

雖然很多院校開展了傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與小學(xué)語(yǔ)文課堂相整合的教學(xué)工作，但是在實(shí)踐過程中也存在一些不可忽視的問題，影響了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育作用的發(fā)揮。一些小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂中通常以閱讀古詩(shī)、鑒賞古詩(shī)文的方式來講解傳統(tǒng)文化，而鑒賞和閱讀的只是古詩(shī)的一部分或幾段話，存在傳統(tǒng)文化教育過于片面的問題，學(xué)生根本無(wú)法了解傳統(tǒng)文化的魅力所在。再加上小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)模式和思維相對(duì)固定，也沒有將傳統(tǒng)文化的內(nèi)容運(yùn)用到培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)方面，整體教學(xué)效果不夠理想。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育的策略

2.1 將傳統(tǒng)文化內(nèi)容合理的穿插到教學(xué)課堂中。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的教學(xué)問題，教師一定要做出調(diào)整和改變，將傳統(tǒng)文化內(nèi)容合理的穿插到教學(xué)課堂中，在保障教學(xué)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，逐步提升和培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實(shí)施者，語(yǔ)文教師一定要利用好語(yǔ)文課本教材，對(duì)教材中古詩(shī)詞和文章詳細(xì)的講解給學(xué)生，讓學(xué)生理解文章中蘊(yùn)含的優(yōu)秀文化，并達(dá)到陶冶情操和提升個(gè)人品位的效果。例如：李紳的《鋤禾》一詩(shī)中"誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦。"體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民的同情和敬重；李白的《靜夜思》中的"舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。"在字里行間流露著對(duì)久別故鄉(xiāng)的深切懷念；王安石的《泊般瓜洲》一詩(shī)中寫的："春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。"表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的戀戀不舍以及客居異鄉(xiāng)的無(wú)奈與痛楚；蘇軾的《題西林壁》中描繪了廬山雄偉壯觀的景象，《飲湖上初晴后雨》中贊美了西湖美麗誼人的風(fēng)景；李白的《望天門山》寫出了天門山的巍峨險(xiǎn)峻等等。小學(xué)語(yǔ)文教師一定要把握好傳統(tǒng)優(yōu)秀文化在語(yǔ)文教學(xué)課堂中所占的比例，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理、科學(xué)的搭配，避免優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所占的比重過少或過多，正確處理二者之間的關(guān)系，共同為增強(qiáng)學(xué)生情操和思想品質(zhì)而服務(wù)。

2.2 合理的選取傳統(tǒng)文化教學(xué)案例。在將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中時(shí)，應(yīng)采取更加新穎的教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)，可以選取一些具有代表性的優(yōu)秀文化教育案例，結(jié)合案例來分析其中所表達(dá)的文化內(nèi)涵和意義。蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的教學(xué)案例通常應(yīng)用的都是古詩(shī)詞，對(duì)小學(xué)來說比較難理解，教師應(yīng)對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容、意象進(jìn)行詳細(xì)的闡述，讓學(xué)生提出不懂的地方，針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。這種結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例的傳統(tǒng)文化教育方式，可以讓小學(xué)生獲取語(yǔ)文課本外的知識(shí)，對(duì)學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展非常有利。

2.3 對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革。教學(xué)模式的設(shè)置和運(yùn)用也同傳統(tǒng)文化教育、小學(xué)語(yǔ)文整合教學(xué)的效率有直接的關(guān)系，如果運(yùn)用的教學(xué)模式不合理，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育非?？菰?、乏味。所以語(yǔ)文教師可以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，結(jié)合傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受教學(xué)情境下傳統(tǒng)文化散發(fā)的魅力。教師可以利用多媒體教學(xué)將傳統(tǒng)文化以一種生動(dòng)、形象的方式展現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的主觀能動(dòng)性，并加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的理解和認(rèn)識(shí)。

2.4 借助傳統(tǒng)文化調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育內(nèi)涵豐富，在滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中時(shí)，應(yīng)把握一項(xiàng)基本的原則，即以學(xué)生為本，要考慮小學(xué)生的各方面需求，運(yùn)用多種教學(xué)途徑向?qū)W生解析傳統(tǒng)文化的禮儀、思想，迎合學(xué)生的心理，使學(xué)生更加主動(dòng)、積極的投入到傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育中。民族特點(diǎn)鮮明是傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的一大顯著特點(diǎn)，教師應(yīng)以此為入手點(diǎn)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課下閱讀更多的優(yōu)秀文化藝術(shù)作品，使學(xué)生形成良好的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，可以以清明節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)和春節(jié)等傳統(tǒng)的節(jié)日為例，讓學(xué)生了解這些傳統(tǒng)節(jié)日的來源、發(fā)展和慶祝方式，并讓學(xué)生討論自己在這些節(jié)日中學(xué)到的知識(shí)，利用作文的方式總結(jié)對(duì)這些節(jié)日的學(xué)習(xí)結(jié)果。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化和繼承傳統(tǒng)文化均有積極的作用，教師要及時(shí)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的信心，感受學(xué)習(xí)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的樂趣。

篇9

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)；教學(xué)；改革

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在問題

1.會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)不明確，目標(biāo)定位不一致，對(duì)到底培養(yǎng)什么樣的高職院校會(huì)計(jì)人才缺乏認(rèn)真、科學(xué)的研究。很多院校不能明確對(duì)于高職類會(huì)計(jì)學(xué)生的教學(xué)要求到底是什么，或者照本宣科的學(xué)習(xí)本科會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)，不估計(jì)學(xué)生的實(shí)際水平，讓學(xué)生注重于大的理論的學(xué)習(xí)而忽視了對(duì)于實(shí)際業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，要么認(rèn)為高職生是高考落榜生，成績(jī)差，只能做些簡(jiǎn)單的工作，能學(xué)會(huì)基本的會(huì)計(jì)核算就行了，談不上什么培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)到底培養(yǎng)什么樣的高職會(huì)計(jì)人才缺乏認(rèn)真、科學(xué)的研究。因此樹立一個(gè)正確的，能夠切實(shí)符合社會(huì)需要的培養(yǎng)目標(biāo)就成了高職類院校的當(dāng)務(wù)之急。

在高職教育新模式下，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為，既能熟練掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)、經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，又能熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)際操作的高素質(zhì)的技能人才。

2.課程設(shè)置不合理?，F(xiàn)在的一些學(xué)校在設(shè)立課程時(shí)，課程設(shè)置中實(shí)踐操作過少，往往將會(huì)計(jì)課程一門門獨(dú)立設(shè)置，忽視了會(huì)計(jì)其實(shí)是一個(gè)連貫的。系統(tǒng)的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)計(jì)教師重理論輕實(shí)踐，給學(xué)習(xí)實(shí)際學(xué)習(xí)操做的機(jī)會(huì)太少，往往是老師使勁講個(gè)不休，學(xué)生在講臺(tái)下記個(gè)不停，把記憶當(dāng)成了學(xué)習(xí)的一種重要手段，而忽視了學(xué)生的實(shí)際操作能力．很多教師往往長(zhǎng)期從事理論研究而缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)．而在實(shí)際工作中，理論知識(shí)往往和實(shí)際操作有著很大的不同，這就使得很多學(xué)生說起理論頭頭是道，而實(shí)際工作時(shí)面對(duì)帳表確無(wú)從下手。也不知道如何利用這些財(cái)務(wù)信息幫助解決企業(yè)實(shí)際問題。

二、改進(jìn)高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革措施

1.設(shè)置科學(xué)合理的課程體系，加大對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重視。高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的會(huì)計(jì)人才。培養(yǎng)的學(xué)生第一要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，因?yàn)榱己玫膶?shí)踐教育必須以理論教育為切實(shí)的保障；第二逐步調(diào)高實(shí)踐性教學(xué)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的比重，加強(qiáng)培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力，制定出符合高職會(huì)計(jì)教育要求的教學(xué)計(jì)劃、發(fā)展規(guī)劃、課程建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)。建立以全國(guó)助理會(huì)計(jì)師和注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試為依托，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需要的“學(xué)?！髽I(yè)—社會(huì)”三位一體的人才培養(yǎng)模式。

2.在會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)中優(yōu)化、強(qiáng)化案例教學(xué)法，以符合新的教學(xué)改革的要求。案例教學(xué)法是指將案例應(yīng)用于教學(xué)，通過教師講授，組織學(xué)生討論，撰寫案例分析報(bào)告，教師歸納總結(jié)等過程來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，能提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的一種新型的教學(xué)方法。

案例教學(xué)中的教學(xué)案例必須含有一定的問題，即思考題。思考題由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生順著教師的思路去思考問題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而達(dá)到我們的教學(xué)目的。同時(shí)需要注意的是在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)先要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本理論和方法，并輔以一定的作業(yè)。而后再結(jié)合案例教學(xué)，才能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。當(dāng)然，案例教學(xué)不能離開書本，去搞純粹的案例教學(xué)，都需要教師以某一有代表性的企業(yè)為案例，取得詳細(xì)的實(shí)際資料，通過加工整理，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理地模擬設(shè)計(jì)。對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)需考慮以下三個(gè)方面：一要真實(shí)。會(huì)計(jì)案例必須來源于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，基本情節(jié)和數(shù)據(jù)真實(shí)可信，為學(xué)生展示近乎逼真的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)情景，展示出會(huì)計(jì)事項(xiàng)的復(fù)雜性和矛盾性，激發(fā)起學(xué)生的興趣、思維創(chuàng)新和熱烈討論；二要有針對(duì)性。每個(gè)教學(xué)案例，都應(yīng)該能突破課程中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)。使學(xué)生在該課程的某些問題上有較深的理解：三要有互動(dòng)性。會(huì)計(jì)案例的展示，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生成為案例教學(xué)的“主角”，引導(dǎo)學(xué)生的思維和操作進(jìn)入會(huì)計(jì)處理的情景之中。

3.關(guān)于會(huì)計(jì)法制和職業(yè)道德教育問題。在實(shí)習(xí)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制和職業(yè)道德教育是非常有必要的。規(guī)范會(huì)計(jì)行為，保證會(huì)計(jì)資料真實(shí)、完整，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理和財(cái)務(wù)管理，提高經(jīng)濟(jì)效益，維護(hù)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序，是《會(huì)計(jì)法》的宗旨。除了各類企事業(yè)單位的管理當(dāng)局，會(huì)計(jì)人員應(yīng)接受會(huì)計(jì)法制教育外，培養(yǎng)未來從事會(huì)計(jì)工作建設(shè)者的高職會(huì)計(jì)教育也應(yīng)加強(qiáng)會(huì)計(jì)法制教育。學(xué)生通過討論會(huì)計(jì)法規(guī)，可以系統(tǒng)了解會(huì)計(jì)法律法規(guī)的有關(guān)規(guī)定，使他們?cè)谧呱瞎ぷ鲘徫恢熬蛯?duì)《會(huì)計(jì)法》等會(huì)計(jì)法律法規(guī)有較全面的認(rèn)識(shí)，走上工作崗位后能擺脫會(huì)計(jì)人員被動(dòng)實(shí)施法律法規(guī)的狀況。增強(qiáng)執(zhí)法的自覺性，切實(shí)維護(hù)法律的權(quán)威性、嚴(yán)肅性、樹立良好的會(huì)計(jì)形象。會(huì)計(jì)職業(yè)道德是保證和促進(jìn)會(huì)計(jì)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的一種約束力量，但會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范和人的其他道德品質(zhì)一樣，一般不可能自發(fā)形成，必須加以具體的引導(dǎo)和啟發(fā)，進(jìn)行持久的宣傳和教育，新修訂的《會(huì)計(jì)法》的實(shí)施及目前實(shí)行的會(huì)計(jì)改革，要求企業(yè)根據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定的原則進(jìn)行職業(yè)判斷，進(jìn)而進(jìn)行賬務(wù)處理及會(huì)計(jì)核算。這對(duì)會(huì)計(jì)信息提供者的專業(yè)水平和職業(yè)道德都提出了更高的要求。高等職業(yè)技術(shù)教育會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生是未來會(huì)計(jì)事業(yè)的建設(shè)者是會(huì)計(jì)法規(guī)的未來貫徹者，因此必須德才兼?zhèn)洹?作者單位：湖北黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院黃岡)

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；探究式教學(xué)；案例研究

新課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，要求教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中利用探究式教學(xué)模式開展教學(xué)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，有針對(duì)性地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

但從目前來看，教師雖然能夠在初中英語(yǔ)教學(xué)中開展探究式教學(xué)，卻無(wú)法發(fā)揮其真實(shí)的效力，也無(wú)法設(shè)計(jì)更高質(zhì)量的教學(xué)案例。這種現(xiàn)狀制約了初中英語(yǔ)探究式教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)也引起眾多學(xué)者與專家的重視與思考。

基于此，本文在此對(duì)初中英語(yǔ)探究式教學(xué)進(jìn)行研究，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益的參考與借鑒，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。

一、初中英語(yǔ)探究式教學(xué)必須突出學(xué)生的主體性

從根本上說，初中英語(yǔ)探究式教學(xué)的核心在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。這種教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，不再將學(xué)生置于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究知識(shí)并提高能力。

因此，在初中英語(yǔ)探究式教學(xué)中，教師首先要做的就是突出學(xué)生的主體性，要使學(xué)生成為課堂教學(xué)真正的主人。這就需要教師合理安排初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)間，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行探究。

以初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，教師要為學(xué)生制訂相應(yīng)的探究任務(wù)，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行妥善安排。例如，教師先花費(fèi)5分鐘給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，而后留給學(xué)生25分鐘的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀與探究，最后利用10分鐘進(jìn)行總結(jié)與交流。

教師對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的安排就突出了學(xué)生的主體性，將初中英語(yǔ)課堂教學(xué)真正交還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀，并在閱讀任務(wù)的導(dǎo)向下進(jìn)行自主探究。

在學(xué)生自主探究的過程中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的角色，要從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生自主探究的引導(dǎo)者與監(jiān)督者。換言之，教師要控制課堂的秩序與紀(jì)律，同時(shí)在學(xué)生遇到挫折時(shí)給予一定的幫助與提示，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生通過真實(shí)的探究來建構(gòu)知識(shí)并提高能力。

二、為學(xué)生確定有效的探究目標(biāo)

教師必須明確在初中英語(yǔ)探究式教學(xué)中自己的身份是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者與引導(dǎo)者。因此，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，也就是為學(xué)生的探究確立有效的目標(biāo)，讓學(xué)生的探究有明確的目標(biāo)，避免學(xué)生浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。

首先，教師為學(xué)生制訂的探究目標(biāo)要具有基本的導(dǎo)向功能，也就是為學(xué)生指明探究的方向。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該具有一定的深度，要能夠啟發(fā)學(xué)生的思維和意識(shí)，引起學(xué)生深層次的思考?；诖耍瑢W(xué)生才能通過探究獲得更深刻的認(rèn)知，才能對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力進(jìn)行有針對(duì)性的提升。

例如，在初中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握比較級(jí)與最高級(jí)的基本用法。因此，教師為學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握比較級(jí)與最高級(jí)的定義與基本用法，同時(shí)能夠在實(shí)際的語(yǔ)境中將兩者進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)幫助學(xué)生確立了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上教師要求學(xué)生對(duì)比較級(jí)與最高級(jí)有更深層次的認(rèn)識(shí)，并且能夠在實(shí)際的語(yǔ)境中進(jìn)行靈活的運(yùn)用。經(jīng)過自主探究，學(xué)生不僅從教材中了解到比較級(jí)與最高級(jí)的基本定義與用法，同時(shí)也讓學(xué)生通過自主探究得到更大的提升，能夠?qū)⑾鄳?yīng)的語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際語(yǔ)境中，達(dá)到有效提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的目的。

三、利用有效的課堂總結(jié)進(jìn)行升華

在初中英語(yǔ)自主探究式學(xué)習(xí)的最后，教師必須注重有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。只有通過教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生才能充分了解自己在探究性學(xué)習(xí)中的得與失，才能在得到教師幫助的前提下對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)的建構(gòu)，并逐步提高自身的探究性學(xué)習(xí)能力。

以初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀探究學(xué)習(xí)中能夠正確地把握文章的中心，能夠明確文章的整體意思。但不可否認(rèn)的是，大部分學(xué)生在細(xì)節(jié)閱讀時(shí)的表現(xiàn)并不好，無(wú)法快速地從文中得到答案，或者無(wú)法正確地把握細(xì)節(jié)。

因此，教師需要在課堂總結(jié)中對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行肯定與認(rèn)可，同時(shí)也應(yīng)該指出學(xué)生的不足之處。通過課堂總結(jié)，教師就可以幫助學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，傳授給學(xué)生快速閱讀的方法，逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力。

與此同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮羅森塔爾效應(yīng)，利用期待與暗示的力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和鼓舞，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心，能夠在日后的學(xué)習(xí)中爆發(fā)出更大的潛力。

總的來說，在初中英語(yǔ)教學(xué)中開展探究式教學(xué)是現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的產(chǎn)物，迎合了初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的趨勢(shì)。因此，教師需要在本文研究的基礎(chǔ)上通過初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐工作不斷總結(jié)和交流，提出更有針對(duì)性與可行性的策略，逐步完善初中英語(yǔ)探究式教學(xué)，并推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：