導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)案例及分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】循環(huán)程序設(shè)計(jì)；迭代法；高次方根

循環(huán)結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)中三大基本結(jié)構(gòu)之一，也是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一[1]。循環(huán)結(jié)構(gòu)通過重復(fù)執(zhí)行一組操作，能夠把復(fù)雜的、不易直接求解的問題變換為操作簡(jiǎn)單，易于處理的迭代求解問題。這也體現(xiàn)了解決數(shù)學(xué)問題時(shí)常常采用的化歸思想。

本文基于數(shù)值計(jì)算中采用迭代法求解二次方根的實(shí)例，對(duì)相應(yīng)的問題和求解方法進(jìn)行拓展，并通過理論分析和C語言編程實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生從深度和廣度上對(duì)迭代方法及其應(yīng)用有更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

1、基本案例

為了求解 的值（2的算術(shù)平方根），數(shù)值計(jì)算[2]中采用經(jīng)典的迭代方法：

令x= ，則有，

. （1）

由式（1）知，x的值可通過迭代方式求解，即

. （2）

經(jīng)過多次迭代，可以計(jì)算出 的值。

計(jì)算科學(xué)的基本問題是能行性問題[3]。上述迭代方法具有可行性嗎？分析如下：

首先，式（2）中x的計(jì)算需要一個(gè)初值，通過不斷地迭代更新x的值。為了便于處理，不妨設(shè)初值為任意的正值。

情況1：當(dāng)初值0

. （3）

不等式（3）說明，當(dāng)0

進(jìn)一步地，由代數(shù)不等式 知，

. （4）

等號(hào)成立當(dāng)且僅當(dāng)x= 。這說明小于 的初值經(jīng)一次迭代后，產(chǎn)生的新x必然大于 。

情況2：當(dāng)初值0 時(shí)，由式（1）的推導(dǎo)過程知，

. （5）

不等式（5）說明，當(dāng)x> 時(shí)，式（2）的計(jì)算過程，即由 更新x，會(huì)產(chǎn)生比初值更小的新的x值。再由式（4）知，當(dāng)x> 時(shí)，更新過程產(chǎn)生的x值不會(huì)小于 ；由于新的x值在逐漸縮小，說明最終會(huì)收斂至 。

上述分析說明，當(dāng)初值0 時(shí)，更新過程使得x值逐漸變小，最終收斂于 。

上述過程也可由圖1進(jìn)行可視化證明。當(dāng)初值x< 時(shí)，由于 。假設(shè) ，通過移項(xiàng)知，須 。由圖1知，此時(shí)曲線y=1/x的值大于直線y=x/2的上值。所以，假設(shè)成立，且產(chǎn)生了大于 的新值。當(dāng)初值x> 時(shí)，類似的推導(dǎo)知，假設(shè) ，須 。由圖1知，假設(shè)亦成立，且更新過程x總是不小于 。當(dāng)x= 時(shí)，1/x+x/2=1/ + /2= ，得到最終的解x。證畢。

圖1 直線y=x/2和曲線y=1/x.

上述的證明過程說明，式（2）的迭代方法具有能行性，能夠計(jì)算 的值。

事實(shí)上，對(duì)于任意的正數(shù)p，令x= ，由式（1）的推導(dǎo)過程知，

. （6）

通過與求解 類似的推導(dǎo)過程知，式（7）能夠計(jì)算任意正數(shù)p的算術(shù)平方根，方法同樣具有能行性。

. （7）

教學(xué)意義：本節(jié)能夠讓學(xué)生加深理解由循環(huán)結(jié)構(gòu)形成的迭代方法。采用迭代方法求解復(fù)雜的問題時(shí)，通過把問題分解為若干步驟，每步完成一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的問題。由于這種化歸思想廣泛存在于數(shù)值計(jì)算或者科學(xué)計(jì)算之中，通過引導(dǎo)，能夠加深學(xué)生對(duì)迭代法的理解。

2、案例拓展

進(jìn)一步地，對(duì)任意正數(shù)p的任意m（ 且為自然數(shù)）次方根，能夠通過上述方式求解 嗎？

首先，可考慮m=3時(shí)的情況。令x= ，則有x3=p。與式（1）類似，

. （8）

如何對(duì)式（8）進(jìn)行類似于式（1）的改造，且使得產(chǎn)生的更新過程會(huì)收斂至 ，是構(gòu)造相應(yīng)迭代過程的關(guān)鍵。

事實(shí)上，代數(shù)不等式 是式（9）的特例，

. （9）

求解 的迭代過程最終會(huì)收斂到 本身，這是由于式（9）（n=2時(shí)）中不等式右端產(chǎn)生的最小值正好為 （也可參考圖1）。因此，在構(gòu)造求解 的過程中，式（9）的右端需要直接產(chǎn)生 。由式（9）知，此時(shí)需要構(gòu)造式（10）的形式，

. （10）

進(jìn)一步地，由式（8）知，

. （11）

顯然，

. （12）

所以，式（13）可以用于迭代求解 ，

. （13）

相應(yīng)的收斂性證明與 的情況類似，不再累贅。

進(jìn)而，對(duì)任意不小于2的自然數(shù)m，對(duì)應(yīng)的問題是求解x= ，則有xm=p。與式（1）和式（8）類似，

. （14）

由不等式（9）知，式（14）右端，即 ，具有最小值 。在實(shí)際的更新過程中，可采用式（15）的簡(jiǎn)化形式，

. （15）

式（15）的收斂性證明如下：

情況1：當(dāng)初值0

. （16）

說明經(jīng)一次迭代更新，產(chǎn)生的新值x大于 。

情況2：當(dāng)初值0 時(shí)，由式（14），（15）和式（16）知， ，說明此時(shí)由式（15）產(chǎn)生的新值x在逐漸變小，但不會(huì)小于 。該更新過程使得x趨向于 ，當(dāng)x= 時(shí)，式（15）的迭代過程收斂。證畢。

上述推導(dǎo)過程說明，式（15）能夠用于迭代計(jì)算 。而且，平方根和立方根的求解是m=2和m=3時(shí)的特例。

教學(xué)意義：把求解平方根的問題，泛化到求解任意高次方根的問題，有助于引導(dǎo)學(xué)生深化思維。上節(jié)和本節(jié)的收斂性證明也能夠鍛煉學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力，提高理論水平；這一理論推導(dǎo)過程，也可以讓學(xué)生更加清楚上述迭代過程能夠求解高次方根的原因，有助于加深對(duì)計(jì)算科學(xué)中可行性問題的認(rèn)識(shí)；本案例通過最基本的加減乘除運(yùn)算解決了求高次方根的問題，從運(yùn)算角度同樣體現(xiàn)了化歸思想；而且，該案例能夠讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用循環(huán)結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問題。

在實(shí)際教學(xué)中，把求解平方根和立方根的情況推廣至任意高次方根的問題，可以作為課外作業(yè)，讓學(xué)生自行完成，以培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和動(dòng)手能力。

3、程序?qū)崿F(xiàn)

基于對(duì) ， 和 的求解說明，本節(jié)給出相應(yīng)的C語言算法（程序）描述。

求根的過程，不管p值大于1，或者小于1，根總有向1靠近的趨勢(shì)。這說明x的值可以簡(jiǎn)單地初始化為1。為了加速程序的運(yùn)行，我們也可以考慮其它的初始化方法。如，論文[4]給出了初始化的一個(gè)上界。

教學(xué)意義：通過程序?qū)崿F(xiàn)，對(duì)于任意的正數(shù)p，Program 1 和Program 2分別能夠求解平方根和立方根，Program 3能夠直接求解任意的高次方根。對(duì)問題的深化思考有助于拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)通過編程解決問題的能力和成就感。

4、小結(jié)

本文把迭代法求解平方根的案例，拓展到求解任意正數(shù)的不小于2的正整數(shù)次方根問題，分析了迭代求解的理論基礎(chǔ)，證明了迭代方法的收斂性，最終給出了C語言程序代碼。本文設(shè)計(jì)的教學(xué)案例在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容方面具有多個(gè)優(yōu)點(diǎn)：1）理解和掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)，2） 理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)不等式求解極值問題，3）鍛煉數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)科研型人才，4） 加深理解計(jì)算科學(xué)中的能行性問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫英，徐順瓊，李興美. C 語言中循環(huán)結(jié)構(gòu)程序課的教學(xué)設(shè)計(jì)與探討.計(jì)算機(jī)教育 [J]， 2009，12：186-187.

[2] F. 施依德[美]著， 羅亮生 包雪松 王國(guó)英 譯. 數(shù)值分析 [M]， 第二版. 第1章第1頁. 北京：科學(xué)出版社， 2002.

[3] 趙致琢.計(jì)算科學(xué)導(dǎo)論 [M]. 第3章第69頁. 北京： 科學(xué)出版社， 2004.

[4] 劉紅超， 陳惠汝.用迭代法計(jì)算預(yù)定精確度下的算術(shù)平方根 [J]. 黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2004， 24（3）： 24-26.

基金項(xiàng)目：

中國(guó)博士后科學(xué)基金（2011M501189）。

篇2

教材分析

人教版《化學(xué)》選修4中“化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向”的內(nèi)容最終涉及到反應(yīng)的吉布斯自由能變化、焓變和熵變知識(shí)。要求學(xué)生全面了解決定化學(xué)反應(yīng)方向的因素不是單一的焓判據(jù)，熵判據(jù)也是決定因素之一。教材聯(lián)系生活實(shí)際以及同學(xué)們熟悉的化學(xué)反應(yīng)，由淺入深，使學(xué)生自然接受，促使學(xué)生從混亂度的角度形成對(duì)熵的概念的初步認(rèn)識(shí)。教學(xué)的重點(diǎn)是通過問題分析，力求使學(xué)生知道化學(xué)反應(yīng)存在方向問題、化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向又與反應(yīng)體系的某些物理量有關(guān)。等溫等壓條件下化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向是由反應(yīng)焓變和反應(yīng)熵變共同決定。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，盡量避免深究熵的問題，對(duì)于自由能變的知識(shí)，供學(xué)習(xí)有余力、有興趣的學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，根據(jù)我校的實(shí)際情況，我們一并把吉布斯自由能判據(jù)與同學(xué)進(jìn)行了討論。

［教學(xué)方法］

教學(xué)中，充分挖掘?qū)W生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、討論，盡可能使學(xué)生自己獲取更多的理性知識(shí)。通過列舉現(xiàn)象、引發(fā)質(zhì)疑、交流討論、歷史蹤跡再現(xiàn)等手段和方法來解決問題。并在此基礎(chǔ)上不斷質(zhì)疑，產(chǎn)生矛盾沖撞，激發(fā)探究欲望，提高解決問題的思維深度。使主題在不斷質(zhì)疑和不斷更新的過程中循序展開。教學(xué)中始終關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知反饋，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，并在激烈的討論思考質(zhì)疑中認(rèn)識(shí)解決問題。以學(xué)生為主體進(jìn)行問題的設(shè)置和探究思路。做到問題設(shè)置層次明顯，引導(dǎo)功效突出。

［教學(xué)目標(biāo)］略

［教學(xué)過程］

［引入］

化學(xué)研究的目的之一就是判定在一定的條件下一些物質(zhì)之間能否自發(fā)地進(jìn)行反應(yīng)，并為我們所用。例如汽車尾氣中有毒的一氧化碳和一氧化氮能否在一定條件下自發(fā)反應(yīng)轉(zhuǎn)化成無毒的二氧化碳和氮?dú)饽?？等等諸如此類問題，不可能都通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這樣耗費(fèi)極大，甚至最終可能徒勞。這就需要人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和尋找一些客觀判據(jù)，來幫助解決化學(xué)反應(yīng)在一定條件下能否自發(fā)進(jìn)行的問題。

［投影］

(1)自然界中水由高處往低處流；(2)石頭從山坡上滾下；

這些常見的現(xiàn)象將向何方發(fā)展，我們非常清楚，因?yàn)樗鼈冇忻黠@的自發(fā)性并且過程自發(fā)進(jìn)行后體系的能量降低。

［提問］(學(xué)生交流與思考把問題引向深入)

下列反應(yīng)在一定條件下都能自發(fā)進(jìn)行，

CH4(g)+2O2(g)=CO2(g)+2H2O(g)

H=-802.3kJ?mol-1

2Fe(s)+3/2O2(g)=Fe2O3(s)H=-824kJ?mol-1

2H2(g)+O2(g)=2H2O(1) H=-571.6kJ?mol-1

請(qǐng)從能量變化的角度分析這些自發(fā)進(jìn)行的反應(yīng)的共同特點(diǎn)？

［學(xué)生］H

［設(shè)問］19世紀(jì)，化學(xué)家曾認(rèn)為決定化學(xué)反應(yīng)能否自發(fā)進(jìn)行的因素是反應(yīng)的焓變，即H0的吸熱反應(yīng)則不能自發(fā)進(jìn)行，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？

［實(shí)驗(yàn)探究］取適量Ba(OH)2?8H2O(s)和NH4Cl(s)混合于錐形瓶，振蕩，思考并回答：

1.該反應(yīng)是否發(fā)生？如何判斷？2.該反應(yīng)的焓變?nèi)绾危?/p>

［學(xué)生］反應(yīng)的溫度變化確定反應(yīng)已經(jīng)發(fā)生；容器外壁觸摸感覺溫度降低，說明反應(yīng)吸熱。

［提問］還有哪些常見的能自發(fā)進(jìn)行的吸熱反應(yīng)呢？

［學(xué)生］

CaCO3(s)=CaO(s)+CO2(g) H=+178.5kJ?mol-1

C(s)+H2O(g)=CO(g)+H2(g)H=+131.3kJ?mol-1

等等。顯然，一些吸熱反應(yīng)(過程)在一定條件下也能自發(fā)進(jìn)行。(引發(fā)矛盾，引起質(zhì)疑)

［結(jié)論］焓判據(jù)不足以全面說明反應(yīng)的自發(fā)性，即決定化學(xué)反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行一定還有其他因素。

［設(shè)計(jì)意圖］

在課中提出問題，引發(fā)本節(jié)課學(xué)習(xí)目的，同時(shí)提出問題，引發(fā)質(zhì)疑和探究，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。通過自然界自發(fā)現(xiàn)象聯(lián)系到化學(xué)放熱反應(yīng)在一定條件下能自發(fā)進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生類比歸納。引用了歷史上化學(xué)家的階段性研究結(jié)論，揭示了問題研究過程的相似性。緊接著設(shè)計(jì)通過實(shí)驗(yàn)來判斷結(jié)論正確與否，通過試驗(yàn)研究分析，擴(kuò)展認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生矛盾沖突，即吸熱反應(yīng)也能在一定條件下自發(fā)進(jìn)行。整個(gè)設(shè)計(jì)是引發(fā)問題，歸納問題，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論，自然得出焓判據(jù)不足以全面說明反應(yīng)的自發(fā)性問題。激發(fā)學(xué)生不斷把問題的思考引向深入。

［投影］一組自然現(xiàn)象

一盒火柴棒落地散亂；一滴墨水在清水中擴(kuò)散；酚酞滴入堿溶液中顏色擴(kuò)散；冰的融化，水的氣化……這些變化的共同點(diǎn)是什么呢？

［學(xué)生交流］

上述自發(fā)進(jìn)行的過程共同點(diǎn)是微粒排布明顯從相對(duì)有序狀態(tài)過渡到相對(duì)混亂狀態(tài)。

教師繼續(xù)設(shè)置問題，引發(fā)從有序到無序的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

［提問］

大家知道，固體硝酸銨、氫氧化鈉、氯化鈉、蔗糖都能自動(dòng)溶解于水。請(qǐng)問：

1.他們?nèi)芙膺^程的焓變?nèi)绾?？說明了什么問題？

2.他們?nèi)芙庥谒笪⒘Ｅ挪加泻巫兓?/p>

［學(xué)生］思考相互交流得出結(jié)論

固體硝酸銨溶于水吸熱，氫氧化鈉溶于水放熱，而氯化鈉和蔗糖溶解于的水熱效應(yīng)不太明顯，但是都能自發(fā)溶解于水；并且溶于水后微粒排布也是從相對(duì)有序過渡到相對(duì)無序狀態(tài)。

［質(zhì)問］(聯(lián)系化學(xué)反應(yīng)，把問題繼續(xù)引向深入)

下列反應(yīng)在一定條件下可以自發(fā)進(jìn)行：

H2O2分解后放出O2：

鋅粒和稀硫酸反應(yīng)放出H2……聯(lián)系上述變化，又說明了什么問題？

［學(xué)生］由氣體放出的化學(xué)反應(yīng)在一定條件下也能夠自發(fā)進(jìn)行。從微粒排布的角度也可以看作是有氣體生成其實(shí)也是體系的混亂度增加。

［投影］(教師闡述)德國(guó)物理學(xué)家克勞修斯在1850年創(chuàng)造的一個(gè)術(shù)語，即“熵”，用來描述大量粒子組成體系混亂度的物理量。

從有序到無序，系統(tǒng)的熵增加。熵增加的過程，實(shí)質(zhì)就意味著能量耗散了。

熵判據(jù)：體系有自發(fā)的向混亂度增加(即熵增)的方向轉(zhuǎn)變的傾向。

［投影］：(請(qǐng)學(xué)生觀察表中所給的信息分析得出結(jié)論)

一些物質(zhì)在不同狀態(tài)下的標(biāo)準(zhǔn)熵值

298K100kPa S:單位J?mol-1?K-1

上述表格能得出什么結(jié)論？

［學(xué)生］相同條件下，等物質(zhì)的量同種物質(zhì)在不同聚集狀態(tài)時(shí)氣態(tài)的熵值最大，即混亂度最大；固態(tài)時(shí)熵值最小。

［投石問路］

給定條件下：S=生成物熵的總和-反應(yīng)物熵的總和

在一定的溫度、壓強(qiáng)下，下列反應(yīng)能自發(fā)進(jìn)行：

NH3(g)+HCl(g)=NH4Cl(s)

Ag+(aq)+Cl-(aq)=AgCl(s)

1.請(qǐng)分析反應(yīng)的熵變(S)？2.能得到什么結(jié)論呢？

［學(xué)生］反應(yīng)1和2都是熵變減小的反應(yīng)，在一定條件下也能自發(fā)進(jìn)行。

結(jié)論：熵判據(jù)是反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行傾向的又一說明，但是也不唯一

［設(shè)計(jì)意圖］

本塊設(shè)計(jì)主要基于以上概念的抽象性及認(rèn)識(shí)難度和大綱對(duì)高中生學(xué)習(xí)效果要求程度來設(shè)計(jì)教學(xué)。目的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)由淺入深，自然而然地層層遞進(jìn)認(rèn)識(shí)。從自然現(xiàn)象到化學(xué)現(xiàn)象，再到具體的聯(lián)系實(shí)際問題，為學(xué)生搭建起對(duì)混亂度-熵這個(gè)新物理量的認(rèn)識(shí)，知道了自發(fā)過程普遍存在的混亂度增加，即熵增加原理。同時(shí)結(jié)合實(shí)際測(cè)量數(shù)據(jù)，利用圖表數(shù)據(jù)讓學(xué)生自己去分析學(xué)習(xí)，得出物質(zhì)在不同聚集狀態(tài)下熵值的相對(duì)大小，為下邊更全面具體的判斷打好基礎(chǔ)。在對(duì)事物認(rèn)識(shí)達(dá)到一定高度后，又聯(lián)系化學(xué)反應(yīng)提出了新的問題，來說明熵判據(jù)的不全面性，引起矛盾，激發(fā)認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)。始終以學(xué)生為主體，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，注重探索發(fā)現(xiàn)。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝 原版全文

［投影］闡述科學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)

科學(xué)家觀點(diǎn):

根據(jù)體系存在著力圖使自身能量趨于“最低”和“有序”變“無序”的自然現(xiàn)象提出了用相互關(guān)聯(lián)的焓判據(jù)和熵判據(jù)解決化學(xué)反應(yīng)的方向問題。為了同時(shí)考慮能量和混亂度兩方面的因素，1876年美國(guó)化學(xué)家Gibbs提出一個(gè)新狀態(tài)函數(shù)G(稱為自由能)作為等溫、等壓下化學(xué)反應(yīng)方向的判據(jù)：G=H-TS

在等溫、等壓下G=H-TS

上式稱為吉布斯―赫姆霍茲公式，從中我們看到，G(自由能變化)中包含了H(焓變)和S(熵變)兩種因素的影響。

［投影］對(duì)上述事實(shí)再給與充分的認(rèn)識(shí)分析。

在等溫、等壓條件下自發(fā)進(jìn)行的化學(xué)反應(yīng)總是向著體系吉布斯自由能降低(G

G

G>0不自發(fā)進(jìn)行 H-TS>0

G=0處于平衡狀態(tài)H-TS=0

［問題］引導(dǎo)學(xué)生充分思考，小組討論后填寫(給出化學(xué)反應(yīng)和焓變，學(xué)生討論后兩項(xiàng))

化學(xué)反應(yīng)焓變熵變 可否自發(fā)進(jìn)行

2H2O2(1)=2H2O(1)+O2(g)H0自發(fā)進(jìn)行

N2(g)+3H2(g)=2NH3(g) H

CaCO3(s)=CaO(s)+CO2(g) H>0 S>0高溫可自發(fā)進(jìn)行

2H2O(1)+O2(g)=2H2O2(1)H>0 S

［結(jié)論］在焓變和熵變一定的條件下，通過改變反應(yīng)的溫度也使在常溫下不能自發(fā)進(jìn)行的化學(xué)反應(yīng)得以自發(fā)進(jìn)行。

［設(shè)計(jì)意圖］

把上述研究得出兩方面不全面的認(rèn)識(shí)結(jié)合起來得出吉布斯―赫姆霍茲公式，并引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)用。這點(diǎn)是和課前提出問題―尋找判據(jù)相呼應(yīng)的。雖然大綱對(duì)此不作太深的要求，但是根據(jù)我校學(xué)生的情況我還是把本部分內(nèi)容作了系統(tǒng)的引導(dǎo)分析。我覺得最終要把問題解釋清楚，讓學(xué)生能運(yùn)用理論進(jìn)行初步的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行方向的判斷。從方法上也啟發(fā)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不可能一帆風(fēng)順，是在深入研究后不斷發(fā)現(xiàn)，不斷發(fā)生矛盾的沖突中去提高認(rèn)識(shí)，才能使認(rèn)識(shí)更全面，更客觀。對(duì)學(xué)生今后研究化學(xué)問題也起到一定的方法指導(dǎo)作用。

［聯(lián)系實(shí)際］聯(lián)系本節(jié)課學(xué)習(xí)的判據(jù)，解決引課提出的問題。首尾呼應(yīng)。學(xué)生在練習(xí)本上演算。

汽車尾氣凈化采用如下原理：

2NO(g)+2CO(g)=N2(g)+2CO2(g)

試解釋是否可行？已知：298K、100kPa下，

H=-746.8KJ?mol-1，S=-197.5J?mol-1?K-1

［結(jié)論］根據(jù)G=H-TS計(jì)算，最終G

［教師］

事實(shí)是在通常條件下這個(gè)反應(yīng)進(jìn)行很慢，要用催化劑來加速反應(yīng)以除去NO、CO。即過程的自發(fā)性只能用于判斷過程的方向，不能確定過程是否一定會(huì)發(fā)生和過程發(fā)生的速率。如鋼鐵的腐蝕是必然的，但是我們可以涂保護(hù)層防止它腐蝕，即從理論上判斷可以自發(fā)進(jìn)行的反應(yīng)在實(shí)際條件下不一定能夠發(fā)生。

［課后思考］登錄百度網(wǎng)站，鍵入“熵”字，加深和擴(kuò)大對(duì)它的認(rèn)識(shí)。

［設(shè)計(jì)意圖］體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)習(xí)最終也是學(xué)以致用，解決實(shí)際問題。同時(shí)也回答了引課提出的汽車尾氣處理問題。體現(xiàn)了激趣、誘思、善斷的課堂教學(xué)理念。始終注重同學(xué)對(duì)問題認(rèn)識(shí)在達(dá)到一定高度后，再提出較高的認(rèn)識(shí)問題。最后在課后小結(jié)時(shí)其實(shí)也是隱含告訴學(xué)生，結(jié)論的認(rèn)識(shí)推廣是有條件限制的，要全面認(rèn)識(shí)，必須更深入一步：即化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行方向自發(fā)性判斷不能確定過程是否一定發(fā)生和過程發(fā)生的速率，達(dá)到課堂最終的升華。最后為了擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，課后要求借助網(wǎng)絡(luò)加深認(rèn)識(shí)。

［課堂練習(xí)］略

［教后反思］

1.熟悉教材把握教材編寫思想是上好課的前提。我校使用的是人教版教材版本，但我還分別研讀了蘇教版、魯科版教材。每個(gè)版本對(duì)教學(xué)內(nèi)容的展示都有各自的特點(diǎn)。本節(jié)內(nèi)容蘇教版分別設(shè)計(jì)了“你知道嗎、觀察與思考、問題解決、交流與討論”等教學(xué)安排；魯科版的“聯(lián)想質(zhì)疑、交流研討、拓展視野”，包括人教版“學(xué)與問、科學(xué)視野”等都體現(xiàn)了教材編寫者的思想和教學(xué)要求。通過對(duì)教學(xué)資源整合，形成了我本節(jié)課的教學(xué)思路，專家課后點(diǎn)評(píng)也充分肯定研讀不同教材、廣泛查閱資料、提出自己對(duì)教材處理意見等在課堂教學(xué)方面的重要性。

2.明確要求有的放矢是上好課的基礎(chǔ)。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是過去高中人教版課本上沒有涉及到的內(nèi)容。這部分知識(shí)在大學(xué)物理化學(xué)要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教材編寫者充分尊重了中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，要求教師要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，不隨意加深教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)中的熵、熵判、吉布斯自由能變只要求“能用……說明化學(xué)反應(yīng)的方向”。所以教學(xué)設(shè)計(jì)既不能盲目求難、求深，又必須把問題討論清楚。在這點(diǎn)上，根據(jù)我們學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，我們把吉布斯自由能這部分內(nèi)容適當(dāng)拓展，從教后反饋情況來看，絕大部分學(xué)生都能理解。

3.教法得當(dāng)探究式教學(xué)，思考性問題的設(shè)置是上好課的關(guān)鍵。學(xué)生的興趣來自他的需求。而學(xué)生的需求要靠教師去不斷引導(dǎo)而獲得滿足。問題探究式教學(xué)對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的求知欲望、培養(yǎng)學(xué)生分析思考問題的能力、合作式交流與學(xué)習(xí)的能力有很大幫助。這就要求教師對(duì)問題的設(shè)置要難易適度層層深入，邏輯嚴(yán)密思考性強(qiáng)，并不斷地在舊問題解決的基礎(chǔ)上適時(shí)提出新的問題來引導(dǎo)學(xué)生，解決新矛盾。教后感覺學(xué)生總體比較興奮，思維活躍，收到了預(yù)期效果。

篇3

關(guān)鍵詞： 電動(dòng)機(jī)保護(hù) 常見故障 原因 教學(xué)措施

電動(dòng)機(jī)保護(hù)教學(xué)在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中有十分重要的作用，是教學(xué)的難點(diǎn)。如何理論聯(lián)系實(shí)際，深入淺出地向?qū)W生介紹抽象的內(nèi)容，使學(xué)生真正聽懂，已經(jīng)成為很多職業(yè)學(xué)校教師多年來研究的課題。本文結(jié)合課堂實(shí)際教學(xué)案例，分析了解電動(dòng)機(jī)運(yùn)行過程中的常見故障及其工作原理，以期提高學(xué)生在實(shí)際操作中處理保護(hù)故障的能力。

一、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)電動(dòng)機(jī)保護(hù)的意義

首先，啟發(fā)學(xué)生思考以下幾個(gè)問題：電動(dòng)機(jī)運(yùn)行時(shí)，如果繞組溫度過高，則會(huì)對(duì)電動(dòng)機(jī)產(chǎn)生什么影響？ 交流電動(dòng)機(jī)運(yùn)行時(shí)，如果有一相電源斷相，則會(huì)對(duì)電動(dòng)機(jī)產(chǎn)生什么影響？ 如果直流并勵(lì)電動(dòng)機(jī)的勵(lì)磁回路斷路，則會(huì)對(duì)電動(dòng)機(jī)產(chǎn)生什么影響？通過提問，學(xué)生了解了在上述各種情況下如果不能及時(shí)采取有效保護(hù)措施讓電動(dòng)機(jī)繼續(xù)運(yùn)行下去，則會(huì)對(duì)電動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的不良影響：減少電機(jī)使用壽命，甚至損壞電機(jī)。因此對(duì)電動(dòng)機(jī)的保護(hù)是電動(dòng)機(jī)運(yùn)行時(shí)必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)電動(dòng)機(jī)采取有效的保護(hù)措施是一個(gè)很重要的問題。

二、運(yùn)用講授法介紹電動(dòng)機(jī)運(yùn)行過程中的常見故障及原因

電動(dòng)機(jī)運(yùn)行過程中的常見故障有：長(zhǎng)期過載和過熱保護(hù)；缺相保護(hù)；過電流保護(hù)； 短路保護(hù)；零電壓保護(hù)；零激磁保護(hù)；熱保護(hù)等。本文重點(diǎn)介紹導(dǎo)致電機(jī)過載過熱的因素，如負(fù)載過大，電動(dòng)機(jī)超過額定輸出，電機(jī)繞組因電流增加而過熱，特別是在堵轉(zhuǎn)時(shí)，電機(jī)會(huì)在短時(shí)間內(nèi)被燒毀；電網(wǎng)電壓過低，會(huì)引起電機(jī)繞組中電流增大， 三相電壓不對(duì)稱，甚至一相電源中斷；啟動(dòng)和停止的操作過于頻繁、環(huán)境溫度太高等。

三、運(yùn)用圖片演示法介紹電動(dòng)機(jī)運(yùn)行過程中的工作原理

（一）運(yùn)用圖片演示熱保護(hù)的方法及具體電路的原理

圖1 熱繼電器的熱保護(hù)線路

圖1是用熱繼電器作熱保護(hù)的線路。熱繼電器FR的發(fā)熱元件串聯(lián)在電動(dòng)機(jī)的主電路中，它的常閉觸頭與接觸器KM的線圈相串聯(lián)。電機(jī)過載時(shí)，流經(jīng)FR發(fā)熱元件的電流增大，經(jīng)過一段時(shí)間，熱繼電器動(dòng)作，它的常閉觸頭斷開KM的線圈電路，KM釋放，電機(jī)停轉(zhuǎn)。正常情況下，發(fā)熱元件中通過額定電流值，熱繼電器不會(huì)動(dòng)作，以保證電動(dòng)機(jī)正常工作。

如生產(chǎn)中不允許中途停車（停車會(huì)造成損失），則用熱繼電器發(fā)出警報(bào)。熱繼電器的報(bào)警線路見圖2。

圖2 熱繼電器的報(bào)警線路

對(duì)于容量較大的電動(dòng)機(jī)，可以采用電流互感器，熱繼電器的發(fā)熱元件接在電流互感器的二次回路中。電機(jī)過載時(shí)流經(jīng)電流互感器的電流增大，它的二次回路電流也按一定比例增加，這樣熱繼電器可用小規(guī)格的產(chǎn)品。原理圖如圖3：

圖3 有電流互感器的熱繼電器的熱保護(hù)線路

（二）用溫度繼電器作熱保護(hù)的工作原理

溫度繼電器可以直接反映電動(dòng)機(jī)的溫度變化，它的測(cè)量元件埋在電動(dòng)機(jī)發(fā)熱部位（定子槽內(nèi)及定子繞組的端部）。只要電動(dòng)機(jī)繞組的溫升超過允許值，溫度繼電器就立即動(dòng)作，使電動(dòng)機(jī)脫離電源。我國(guó)生產(chǎn)的溫度繼電器有兩種：雙金屬片式溫度繼電器和熱敏電阻式溫度繼電器。對(duì)過電流保護(hù)的要求是，當(dāng)電動(dòng)機(jī)產(chǎn)生過電流故障時(shí)，過電流繼電器要立即動(dòng)作，但在電動(dòng)機(jī)起動(dòng)或反接制動(dòng)時(shí)，過電流繼電器要保證電動(dòng)機(jī)正常工作。

（三）過電流繼電器作過電流保護(hù)線路

電路見圖4。

圖4 過電流繼電器作過電流保護(hù)線路

原理分析：過電流繼電器KA的線圈串聯(lián)在直流電機(jī)M的電樞電路中，常閉觸頭與主接觸器KM的線圈串聯(lián)。電機(jī)正常運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)，KA不會(huì)動(dòng)作。嚴(yán)重過載時(shí)，主電路中的電流超過KA的電流值，KA的常閉觸頭斷開，KM釋放并切斷電機(jī)電源。

（四）鼠籠式電動(dòng)機(jī)的堵轉(zhuǎn)保護(hù)

鼠籠式電動(dòng)機(jī)處于堵轉(zhuǎn)狀態(tài)時(shí)，它的電流等于起動(dòng)電流，時(shí)間過長(zhǎng)電動(dòng)機(jī)就會(huì)燒毀，所以必須及時(shí)切斷電源，但不能用瞬時(shí)動(dòng)作的過電流保護(hù)，應(yīng)與延時(shí)繼電器配合。電流繼電器的吸引電流小于電機(jī)的啟動(dòng)電流，大于正常運(yùn)轉(zhuǎn)的最大負(fù)載電流，釋放電流大于正常運(yùn)轉(zhuǎn)的最大負(fù)載電流。時(shí)間繼電器的延時(shí)值要大于電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)時(shí)間。過電流繼電器的返回系數(shù)不能太低。

圖5 鼠籠式電動(dòng)機(jī)的堵轉(zhuǎn)保護(hù)

（五）短路保護(hù)

短路保護(hù)的作用就是在短路電流剛出現(xiàn)時(shí)，就立即切斷電路電源，使電路和電器設(shè)備免受短路電流的損害。熔斷器和空氣開關(guān)是最重要的保護(hù)電器。熔斷器作短路保護(hù)：線路簡(jiǎn)單，斷開電流的任務(wù)由熔斷器自己承擔(dān)，但熔體容易老化，動(dòng)作不準(zhǔn)確，有時(shí)一相熔斷，造成交流電機(jī)缺相運(yùn)行，熔體熔斷后需更換，手續(xù)麻煩。保護(hù)線路如下：

圖6 線路工作原理

短路時(shí)，斷開短路電流的任務(wù)由接觸器的主觸頭來完成，因此只有當(dāng)接觸器的分?jǐn)嚯娏鞔笥诰€路的短路電流時(shí)，才能用過電流繼電器作短路保護(hù)。三相電動(dòng)機(jī)由于種種原因缺相時(shí)，如果沒有保護(hù)裝置，則缺相的后果是十分嚴(yán)重的。例如，小型電機(jī)啟動(dòng)時(shí)缺相，如果沒有負(fù)荷就會(huì)不均勻地慢轉(zhuǎn)，同時(shí)發(fā)熱，若不及時(shí)停車，不用多長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)燒毀。如果帶上負(fù)荷啟動(dòng)，就轉(zhuǎn)不起來，同樣也會(huì)燒毀。小型電動(dòng)機(jī)最容易缺相，因?yàn)橛械膯?dòng)裝置簡(jiǎn)陋，接觸不好，或使用普通保險(xiǎn)絲，有一根熔斷造成。大一點(diǎn)的電動(dòng)機(jī)缺相啟動(dòng)，就會(huì)嗡嗡直叫，就得趕快停車。用接觸器啟動(dòng)和熱繼電器保護(hù)，在缺相時(shí)，熱繼電器可以在過流時(shí)切斷接觸器。

四、布置課后作業(yè)

分析缺相保護(hù)工作原理，分組討論多種缺相保護(hù)電路。

通過本章的講授和線路展示，學(xué)生掌握了電動(dòng)機(jī)保護(hù)的理論知識(shí)。結(jié)合實(shí)際工作中常見的故障分析，了解電動(dòng)機(jī)運(yùn)行過程中的常見故障及其正常的工作原理，是提高學(xué)生在實(shí)際操作中處理保護(hù)故障問題能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭曉波.電動(dòng)與電力拖動(dòng)[M].北京：北京航空航天大學(xué)出版社，2007.

篇4

案例原意為情況、事實(shí)、實(shí)例等。將案例運(yùn)用于教學(xué)，通過教師講授、組織學(xué)生討論、撰寫案例分析報(bào)告、教師歸納總結(jié)等過程來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方法，稱為案例教學(xué)法。我們使用的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)法，是在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)過程中老師是主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者是主體，案例是教師與學(xué)習(xí)者互動(dòng)的平臺(tái)。一般情況是教師設(shè)計(jì)案例，然后組織學(xué)生分析。這種教學(xué)方法的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)訓(xùn)能力。案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)比，會(huì)計(jì)學(xué)中的案例教學(xué)法有三個(gè)方面的變化。首先是教師的主導(dǎo)地位發(fā)生了變化。簡(jiǎn)單的來說就是課堂教學(xué)由教師為絕對(duì)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體;其次是教學(xué)中思維方式發(fā)生了變化，在傳統(tǒng)的教學(xué)中采取的是“聚合思維”而在我們的案例教學(xué)法中更加重視學(xué)習(xí)者的“發(fā)散思維”，使學(xué)習(xí)者具備廣闊性、深刻性特點(diǎn)的思維習(xí)慣。

二、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)案例的選擇和編寫

近幾年，隨著我國(guó)職業(yè)教育的蓬勃興起，部分辦學(xué)單位強(qiáng)化了教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，比如開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程、聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)人士進(jìn)校指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，以此推進(jìn)工學(xué)結(jié)合。教師要按照《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，選擇和編寫一套與會(huì)計(jì)理論、方法及教學(xué)進(jìn)程相配套的會(huì)計(jì)案例。教學(xué)案例首先要與教材內(nèi)容相適應(yīng)，即按照會(huì)計(jì)專業(yè)人才所必須掌握的基本知識(shí)、基本理論、基本技能的要求選擇和編寫;其次要與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，既有反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)某方面的簡(jiǎn)單案例，也有多方面知識(shí)的綜合案例，以適應(yīng)培養(yǎng)不同層次人才的需要;再次，也要適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)現(xiàn)狀，搜集具有典型意義的案例，以適應(yīng)教學(xué)的需要。

三、教學(xué)案例改革的具體措施

為此筆者設(shè)計(jì)編寫了包括以下三種具體形式的具體教學(xué)實(shí)例。教師引導(dǎo)實(shí)例:這是指教師精講具體案例，教學(xué)任務(wù)是教會(huì)學(xué)生獨(dú)立分析案例的能力，讓學(xué)生掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方法的應(yīng)用技巧。小團(tuán)隊(duì)討論實(shí)例:讓學(xué)生和教師自組學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。在團(tuán)隊(duì)中提高學(xué)習(xí)者的興趣，加強(qiáng)學(xué)生分析問題及解決問題的能力。

(一)按照傳統(tǒng)學(xué)科體系進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)核算的專門方法設(shè)置的主要教學(xué)科目有復(fù)式記賬、填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、成本計(jì)算等，各核算方法之間有其內(nèi)在邏輯合理性，因而傳統(tǒng)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程一般以此組織教學(xué)。這種傳統(tǒng)設(shè)計(jì)形式對(duì)有一定工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員來講，接受不是難事;但是對(duì)于剛進(jìn)校的學(xué)生，無疑是會(huì)計(jì)入門的一道門檻，有人說“會(huì)計(jì)核算本身不難，就是會(huì)計(jì)入門難”，說的就是對(duì)于“會(huì)計(jì)科目和賬戶設(shè)置”、復(fù)式記賬這兩種方法的學(xué)習(xí)，這是因?yàn)檫@兩種方法內(nèi)容較抽象，不便于理解。同時(shí)，這種設(shè)計(jì)將會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)和核算方法割裂開來，不利于學(xué)生處理賬務(wù)。

(二)理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)結(jié)合。這種教學(xué)設(shè)計(jì)形式遵循的是工學(xué)相結(jié)合的教學(xué)理念。辦學(xué)單位依據(jù)社會(huì)群體中各類財(cái)務(wù)崗位的業(yè)務(wù)技能要求，將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)分為理論和實(shí)訓(xùn)兩個(gè)模式。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中由會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表三個(gè)小版塊組成，這三個(gè)小程序的設(shè)置反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。眾所周知一切科學(xué)的理論都來源于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但是教師應(yīng)該明白設(shè)計(jì)者本意是以基礎(chǔ)知識(shí)模塊實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論儲(chǔ)備以期指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，盡力避免忽視理論從而造成理論知識(shí)傳授與實(shí)訓(xùn)的脫節(jié)。

(三)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)模式基于企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作過程，將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容分為五部分。這種形式是為了增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性，考慮職業(yè)教育的教育性與受教育者的全面發(fā)展，主要適合面向社會(huì)的短期崗位能力訓(xùn)練。

篇5

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；情景教學(xué)；案例分析；案例設(shè)計(jì)

本文謹(jǐn)以“松花蛋中的化學(xué)”為例，闡述筆者對(duì)情境教學(xué)案例的思考與運(yùn)用。

一、案例分析

皮蛋的v史發(fā)展、制作保存、營(yíng)養(yǎng)健康及食用注意事項(xiàng)等，都蘊(yùn)含著化學(xué)知識(shí)，從初中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課程標(biāo)準(zhǔn)來看，可分解出下述課題。

1.探究松花蛋中浸泡液的溶質(zhì)組成。從知識(shí)角度，包含著酸堿鹽的性質(zhì)、物質(zhì)的溶解性等內(nèi)容。從技能角度，化學(xué)方程式的書寫是關(guān)鍵。從觀念角度，微粒觀、變化觀、價(jià)值觀等會(huì)有所體現(xiàn)。從環(huán)保角度，則涉及到對(duì)廢棄液的無害化處理。

2.探究“毒松花蛋”內(nèi)因。這個(gè)話題主要涉及到物質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)、有毒物質(zhì)對(duì)蛋白質(zhì)的破壞、健康飲食等。像毒皮蛋中涉及到的硫酸銅、氫氧化鈉、氧化鉛等物質(zhì)，其中硫酸銅、氫氧化鈉都是初中化學(xué)中的常見物質(zhì)，在探索這一課題中，會(huì)幫助學(xué)生深化理解這幾種物質(zhì)的性質(zhì)，并通過“毒皮蛋”產(chǎn)生的危害，使學(xué)生從另一個(gè)角度體悟化學(xué)的價(jià)值。

3.探究松花蛋的歷史演變。從最初偶然發(fā)現(xiàn)皮蛋，到后來的泥制皮蛋、無泥皮蛋，感受人類智慧的發(fā)展，體會(huì)化學(xué)知識(shí)在生活中的作用。

“松花蛋”蘊(yùn)含的知識(shí)遠(yuǎn)不止此，如松花蛋殊氣味是如何產(chǎn)生的？為什么松花蛋吃起來比普通蛋要鮮？皮蛋的蛋黃為什么呈現(xiàn)青灰色等，要想解決這些問題，需要學(xué)生具有更豐富的化學(xué)知識(shí)，由此也可激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)，保持對(duì)化學(xué)長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。

二、案例情境創(chuàng)設(shè)分析

將松花蛋作為一個(gè)教學(xué)資源，需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境。從引發(fā)學(xué)生探究興趣、融合化學(xué)探索問題角度分析，可采取下述方案。

1.實(shí)物展示。展示松花蛋和普通蛋樣品，讓學(xué)生在觀察對(duì)比中產(chǎn)生制作松花蛋的興趣，從而引出對(duì)配料的探究。

實(shí)物由于與學(xué)生距離最近，所以最易于引發(fā)學(xué)生的共鳴。“眼見為實(shí)”，看到的、摸到的就是最真實(shí)的。真實(shí)往往帶來共鳴。讓餐桌上的食品走上課堂，無形中縮短了未知與已知之間的距離，學(xué)生產(chǎn)生興趣也屬必然。

2.實(shí)驗(yàn)引入?？墒孪冉M織興趣小組進(jìn)行課外探究并錄像。課堂上以播放錄像引入，由教師或?qū)W生提出問題予以解決。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究是吸引學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)方式。事實(shí)證明，對(duì)于自然科學(xué)來說，最具煽動(dòng)力的當(dāng)屬實(shí)驗(yàn)探究，因此以實(shí)驗(yàn)引入的形式，必然讓學(xué)生趨之若鶩。何況，本處以學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)媒介，對(duì)實(shí)驗(yàn)者本身是一種鼓勵(lì)，對(duì)為參與者來說是一種誘引，總之，對(duì)全體學(xué)生來說，都形成了較強(qiáng)大的吸引力場(chǎng)。

3.新聞引入?？刹シ拧岸酒さ啊毕嚓P(guān)新聞，引發(fā)學(xué)生探索欲望。

任何來自生活場(chǎng)景的學(xué)習(xí)素材都會(huì)引發(fā)學(xué)生思考，何況“毒皮蛋”本身就具有強(qiáng)烈的震撼作用。因?yàn)槊恳粋€(gè)生命個(gè)體都會(huì)在另一種被摧殘的生命現(xiàn)象中找到共鳴，共鳴本身就是興趣。

4.展示引入。課前布置調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生通過資料查詢等方式獲得初步知識(shí)，在組織學(xué)生展示過程中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題并用化學(xué)知識(shí)解決問題。

此類調(diào)查因?yàn)樯婕暗矫恳幻麑W(xué)生，自然也就讓學(xué)習(xí)成為每一個(gè)人的事。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都渴望得知信息分析從而確定自己的從屬時(shí)，學(xué)習(xí)便已經(jīng)成為學(xué)生自己跌事情。

5.故事引入。以故事形式介紹松花蛋歷史起源及發(fā)展，引發(fā)學(xué)生研究興趣。

不止對(duì)于學(xué)生，即便是成人，喜歡聽故事都是一種天性。講故事、聽故事，在故事中思考道理，興趣便寓于其中了。

關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的方式不一而論，但不管如何創(chuàng)設(shè)，挖掘“情境”的價(jià)值當(dāng)屬首要。情境的價(jià)值首先要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，沒有興趣，再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)都是紙上談兵。但是也不能僅僅停留在感性興趣層面，興趣能夠延伸發(fā)展，才是教學(xué)的主旨。也就是說，通過教師的精心設(shè)計(jì)，要將情境的作用發(fā)揮到極大，讓學(xué)生在富有內(nèi)涵的思考探究中，將興趣內(nèi)化為內(nèi)驅(qū)力，成為繼續(xù)探究的源泉。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)分析

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，引出課題

【創(chuàng)設(shè)情境】

1.展示課前調(diào)查：學(xué)生對(duì)松花蛋的了解和喜愛原因分析。

2.播放“毒皮蛋”相關(guān)新聞。

3.課題展示：松花蛋中的化學(xué)

【設(shè)計(jì)意圖】

進(jìn)行課前調(diào)查，能讓學(xué)生將注意力集中在松花蛋這個(gè)課題上，并能自覺的運(yùn)用化學(xué)知識(shí)對(duì)其作出初步思考。

從問卷中獲知不少學(xué)生喜食松花蛋，在這一前提下播放“毒皮蛋”的新聞，很容易使學(xué)生產(chǎn)生激憤情緒，從而引發(fā)探究欲望。

環(huán)節(jié)二：質(zhì)疑釋疑，深度探索

1.學(xué)生交流后質(zhì)疑。

2.學(xué)生相互釋疑。

3.教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。

【設(shè)計(jì)意圖】

大家的問題大家解決，體現(xiàn)出的是對(duì)學(xué)生自主能動(dòng)性的培養(yǎng)，教師需要做的工作是給予學(xué)生充分的信任，并給予學(xué)生辯論的時(shí)間。

本環(huán)節(jié)深度探索的問題自然來源于學(xué)生的交流，但是教師在日常教學(xué)中觀察到的學(xué)生的疑難點(diǎn)，在此時(shí)也要作為重難點(diǎn)進(jìn)行突破?；蛟S上環(huán)節(jié)中的問題學(xué)生都能做到細(xì)致解析，但是教師在與學(xué)生交流中要通過追問、引導(dǎo)等方式，將學(xué)生的疑難點(diǎn)“追”出來，使學(xué)生堅(jiān)定地相信：要探究的問題正是自己的真問題，從而使本環(huán)節(jié)的教學(xué)成為一節(jié)課的。

從教學(xué)角度說，本環(huán)節(jié)探究的重點(diǎn)是配料中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)、如何判斷溶液的酸堿性、如何處理廢液，以及從微觀角度分析其中的化學(xué)內(nèi)涵等內(nèi)容。

環(huán)節(jié)三：提煉總結(jié)，有效評(píng)價(jià)

1.知識(shí)點(diǎn)梳理與總結(jié)

2.研究方法總結(jié)與分析

3.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果評(píng)價(jià)

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)的作用是提煉升華，將學(xué)生凌亂的思維歸于調(diào)理，將模糊的知識(shí)夯實(shí)，更重要的一點(diǎn)是，通過本環(huán)節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)與生活的關(guān)系，能自覺的通過化學(xué)視角看社會(huì)。運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問題。

環(huán)節(jié)四：深刻反思，提出問題

1.回顧松花蛋的發(fā)展史，引導(dǎo)學(xué)生猜想設(shè)計(jì)優(yōu)化的制作松花蛋方案。

2.結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)“毒皮蛋”進(jìn)行社會(huì)分析。

篇6

[關(guān)鍵詞] 案例分析； 互動(dòng)式教學(xué)； 多媒體

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2013）20- 0097- 02

1 引 言

質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)顯然已不符合現(xiàn)代高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)階段最關(guān)鍵的就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。斯卡特金（1982）說過：“我們已經(jīng)建立了合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極性情感的糧食太少了，因而引起了許多學(xué)生學(xué)習(xí)的苦惱、恐懼或別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗貙W(xué)習(xí)?！碧貏e是在如今信息爆炸的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代已顯得尤為重要和迫切。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)的過程應(yīng)是師生共同活動(dòng)的雙向過程。在這種過程中，學(xué)生是主體?，F(xiàn)代教育論認(rèn)為：教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個(gè)性。教育家葉圣陶先生也說過：“所謂教師之主導(dǎo)作用，旨在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知，故教師之為教，不在于全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！被?dòng)式教學(xué)法可以有效地做到這些，它把學(xué)生真正置于教學(xué)活動(dòng)的主體和中心地位，整個(gè)教學(xué)過程圍繞學(xué)生這個(gè)中心展開，其可以打破傳統(tǒng)的教師講授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)的單向知識(shí)傳遞方式，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間知識(shí)與信息的雙向流動(dòng)，從而激發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造精神，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。如果說互動(dòng)式教學(xué)法是個(gè)綱，案例就是里面的真材實(shí)料。

2 基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)方法界定

基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)法，早在1918年就在哈佛大學(xué)作為教學(xué)方法的一種創(chuàng)新模式被運(yùn)用。并且在教學(xué)實(shí)踐中得到了不斷發(fā)展，曾被譽(yù)為該校的法寶。這種教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單地教師問，學(xué)生答的機(jī)械樣式，而是通過師生雙方營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，縮短理論與實(shí)踐的距離，使學(xué)生獲得更多的感性知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并使學(xué)生的創(chuàng)造能力、分析問題和解決問題的能力得到有效培養(yǎng)和提高，通過互動(dòng)式案例教學(xué)模式，能在教學(xué)過程中取得事半功倍之效。

李春意、陳潔（2011）研究認(rèn)為：基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)法有狹義和廣義之分，狹義的基于案例分析的互動(dòng)教學(xué)法是建立在傳統(tǒng)的教學(xué)方法之上，僅以“黑板+粉筆”為媒介，單純采用紙質(zhì)的教學(xué)素材，通過講授、灌輸為主的教學(xué)模式來講授知識(shí)的過程，而學(xué)生只能被動(dòng)的接受，更忽略了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與教學(xué)案例互動(dòng)的多元互動(dòng)因素。而廣義的基于案例分析的互動(dòng)教學(xué)是建立在現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施之上，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

綜上所述，基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)法，應(yīng)在明確互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，選擇典型的、具有時(shí)效性的、相關(guān)聯(lián)的案例素材，師生、生生之間通過充分的討論、辯論共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并及時(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的一種教學(xué)方法。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，存在一系列問題，需要構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)框架予以完善。

3 基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)方法存在的主要問題

3.1 互動(dòng)模式兩極化

互動(dòng)模式兩極化是指在采用互動(dòng)式教學(xué)模式時(shí)要不過于互動(dòng)，要不呈現(xiàn)互動(dòng)形式單一的局面。既然傳統(tǒng)課堂枯燥、沉悶，互動(dòng)式教學(xué)能燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在如今的高校課堂上，很多課程就變得游戲化了，在嬉笑怒罵中時(shí)光悄悄流逝，也未留下發(fā)人深省的觀點(diǎn)，過于互動(dòng)。也有的互動(dòng)教學(xué)存在互動(dòng)模式單一、互動(dòng)深度不夠的問題。即在教學(xué)過程中，仍沿襲了傳統(tǒng)的互動(dòng)模式，教師提問，學(xué)生回答，導(dǎo)致課堂上的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行著，學(xué)生仍隨著老師的指揮棒思考，無發(fā)散性的的思維，無創(chuàng)新，不存在思想的碰撞，更沒有情感與心靈的交融，整個(gè)課堂氣氛沉悶，師生互動(dòng)空間的創(chuàng)設(shè)只是“有形無神”。

3.2 缺乏有效案例

基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)質(zhì)量取決于課堂所選擇的的案例質(zhì)量，案例質(zhì)量關(guān)系互動(dòng)式教學(xué)的成敗。而在實(shí)際教學(xué)中，盡管很多老師都穿插了不少大小案例，但在面臨實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生仍然感覺茫然，沒有思路，考試結(jié)果很不理想，未能達(dá)到預(yù)期的效果。仔細(xì)分析下來，應(yīng)該是案例選擇不當(dāng)，缺乏鞏固新知識(shí)，綜合運(yùn)用舊知識(shí)進(jìn)行舉一反三的的效果，事倍而功半。具體來說，目前互動(dòng)式教學(xué)中選擇的案例存在如下問題：① 缺乏典型性和代表性。課堂上穿插的案例往往是隨手拈來，只能反映某個(gè)階段某個(gè)特定知識(shí)點(diǎn)上的問題，毫無拓展性和深度可言，再加上一問一答的低級(jí)互動(dòng)模式，學(xué)生的思維無法發(fā)散，根本達(dá)不到舉一反三、觸類旁通的效果；② 缺乏時(shí)效性和關(guān)聯(lián)性。信息時(shí)代的都來，這個(gè)世界瞬息萬變，不可否認(rèn)以史明鑒，但這個(gè)時(shí)代更需要前瞻性的眼光，過時(shí)的案例對(duì)有限的課堂時(shí)光是個(gè)極大的浪費(fèi)，一學(xué)期下來，案例之間再缺乏一定的關(guān)聯(lián)性，各自為政，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)性知識(shí)點(diǎn)的掌握無疑是有害而無利的；③ 缺乏實(shí)踐性。目前，國(guó)內(nèi)課堂上的案例大都是通過老師杜撰或者媒體被教師收集起來用作課堂所需，而并未像哈佛大學(xué)那樣建立真實(shí)的案例庫(kù)。消弱了學(xué)生的參與感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者面對(duì)媒體披露的事實(shí)成為了一名旁觀者甚至是八卦者，往往不能對(duì)案例結(jié)合自身的專業(yè)進(jìn)行深入的剖析，效果減半。

3.3 師生準(zhǔn)備不足

基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，這就要求教師要根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，課前將講義下發(fā)，設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的問題，做好總結(jié)陳詞的準(zhǔn)備，學(xué)生需要提前閱讀相關(guān)案例材料，網(wǎng)上檢索信息，并進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)備，甚至應(yīng)該提前與同學(xué)交流，準(zhǔn)備問題和觀點(diǎn)，而在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)過程中，老師準(zhǔn)備不足，學(xué)生習(xí)慣了填鴨式教育方式，課前無任何準(zhǔn)備，只想看老師如何表演，直接導(dǎo)致了互動(dòng)教學(xué)效果無法凸顯出來。

4 基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)方法框架

從而，筆者認(rèn)為，基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)不應(yīng)是放任自流，停留于美好的愿景中，應(yīng)該形成規(guī)范的教學(xué)框架。

4.1 明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)

基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)不應(yīng)是一盤散沙，隨性而教，應(yīng)該在開課之初就明確教學(xué)目標(biāo)及每節(jié)課應(yīng)完成的教學(xué)內(nèi)容，并采集真實(shí)案例資料，形成科學(xué)規(guī)范的案例庫(kù)。

4.2 創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：對(duì)學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己的朋友志同道合者的那種教師，有助于學(xué)生主體地位的最佳發(fā)揮。所以，在互動(dòng)式教學(xué)開展中得創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，在高校校園營(yíng)造合作共贏的研討氛圍，師生間的聯(lián)系不僅在課堂，并延伸到課外。

4.3 課堂講授主要知識(shí)點(diǎn)

在基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)中不能忽視教師的主導(dǎo)地位，忽視教師的引領(lǐng)作用，仍然需要教師充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段進(jìn)行重要理論的講述，明確相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

4.4 案例分析

按照教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，精選切合主題的案例，同時(shí)注意案例的時(shí)效性及關(guān)聯(lián)性，爭(zhēng)取達(dá)到舉一反三的效果。同時(shí)在組織教學(xué)中，教師應(yīng)提前作充分的準(zhǔn)備，利用假期建立圍繞教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)形成的案例庫(kù)，設(shè)定合理的問題，制作詳細(xì)的教案，做好必要材料下發(fā)的準(zhǔn)備，明確學(xué)生在參與課堂時(shí)需要的知識(shí)儲(chǔ)備及必要的資料準(zhǔn)備。并要求學(xué)生分組，就案例中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入廣泛的討論，當(dāng)觀點(diǎn)出現(xiàn)正反交鋒時(shí)組織辯論，以實(shí)現(xiàn)圍繞案例分析的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

4.5 提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)

圍繞案例分析在課堂上碰撞出思想的火花后，盡可能給學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在有條件的情況下，組織學(xué)生到公司進(jìn)行調(diào)研，參與上市公司上市咨詢課題研究，行業(yè)現(xiàn)狀及未來等課題研究，并形成相應(yīng)的分析報(bào)告，讓學(xué)生由理性認(rèn)識(shí)上升到感性認(rèn)識(shí)，在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)一步查遺補(bǔ)缺，結(jié)合實(shí)際更好的掌握知識(shí)并延續(xù)內(nèi)涵，甚至有所拓展及發(fā)現(xiàn)，讓互動(dòng)教學(xué)在實(shí)踐中繼續(xù)延續(xù)。

4.6 主要知識(shí)點(diǎn)反饋

在圍繞案例分析的互動(dòng)式教學(xué)過程中，還需要及時(shí)總結(jié)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，拓展思維，提醒學(xué)生形成系統(tǒng)性的總結(jié)及啟示，同時(shí)教師也需要立刻做出點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。

5 結(jié) 語

從以上基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)框架可知，不管案例分析多么的重要，它也只是整個(gè)互動(dòng)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，環(huán)環(huán)相扣，相互促進(jìn)，目標(biāo)一致。“興趣是最好的老師”，因?yàn)槲覀儾捎昧嘶诎咐治龅幕?dòng)式教學(xué)方式來完成《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們從網(wǎng)上下載的上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表是一個(gè)個(gè)鮮活的現(xiàn)實(shí)故事，典型性、時(shí)效性、實(shí)踐性非常強(qiáng)，徹底激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生非常樂于參與教學(xué)活動(dòng)，并且把學(xué)生的學(xué)習(xí)從有限的四十分鐘的課堂延伸到無限的課外時(shí)間了。“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”，這種互動(dòng)式教學(xué)方法主動(dòng)地“逼”學(xué)生去熟悉教學(xué)內(nèi)容，而不是被動(dòng)地接受老師授課的知識(shí)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。越來越多的學(xué)生為了要在師生面前展現(xiàn)自己的能力，投入了大量課外時(shí)間和精力到圖書館、網(wǎng)上查資料，經(jīng)常召開小組討論，及時(shí)與任課教師溝通請(qǐng)教，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生自主探索性能力，極大鍛煉和提高了學(xué)生口頭表達(dá)的能力和人際溝通的能力。此外，在基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)中，教師的責(zé)任心是異常重要的，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的明確，案例庫(kù)的建立，課堂的組織，課外的交流，及時(shí)的歸納總結(jié)等都是需要教師做大量的準(zhǔn)備，付出艱辛的勞動(dòng)的。因此，基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)需要師生改變傳統(tǒng)觀念，共同努力。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 方正松. 互動(dòng)式教學(xué)：高校教學(xué)模式改革的突破口[J]. 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006（4）：138-140.

篇7

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 教學(xué)案例 設(shè)計(jì) 分析

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）01C-0189-02

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，各種新型的教學(xué)媒體層出不窮。交互式電子白板作為新型的教學(xué)媒體，已被越來越多的教育工作者所關(guān)注。交互式電子白板的應(yīng)用促進(jìn)了高校的課堂教學(xué)方式改革，有效地提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果，尤其對(duì)高職專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。高職機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是一門是典型的理論實(shí)踐一體化課程，學(xué)生對(duì)這門課程的基本知識(shí)和基本技能的掌握將很大程度地影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，特別是專業(yè)課的學(xué)習(xí)。而高職學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，缺乏實(shí)際操作能力和空間想象力，因此引入交互式電子白板教學(xué)，豐富教學(xué)資源，變“靜”為“動(dòng)”，充分發(fā)揮多媒體課件直觀形象的特點(diǎn)，是提高本課程教學(xué)效果的必要措施。筆者所在的課題組在廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控專業(yè)開展了實(shí)驗(yàn)研究，通過多次全程參與課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)及實(shí)施，對(duì)交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入分析。本文以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的基本性質(zhì)”這部分內(nèi)容作為課例，探討交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)思想

“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的基本性質(zhì)”這節(jié)課的設(shè)計(jì)主要以機(jī)械職業(yè)崗位能力需要為基點(diǎn)，貼近學(xué)生生活，貼近生產(chǎn)實(shí)際，為著力營(yíng)造和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)學(xué)有所用的教學(xué)情境。由于機(jī)械設(shè)備中的鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)難以直接觀察，而高職學(xué)生的空間想象力較差，因此本節(jié)內(nèi)容主要采用啟發(fā)誘導(dǎo)，探索發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方法，配合以模型感受、多媒體演示等教學(xué)手段，其步驟為：感知―理解―深化，從而增強(qiáng)師生間的互動(dòng)性，使教學(xué)更直觀、形象。

（二）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：掌握和理解鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)曲柄存在條件，理解急回特性的概念、行程速比系數(shù)K的含義及死點(diǎn)問題的處理。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的分析、觀察、理解、思維和運(yùn)用能力。發(fā)展目標(biāo)：通過多媒體課件，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料和問題探索的情境，使學(xué)生通過思考、討論體會(huì)到探究學(xué)習(xí)的樂趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生自信心。教學(xué)重點(diǎn)：鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)曲柄存在的條件。教學(xué)難點(diǎn)：鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)急回特性。

（三）教學(xué)過程

二、案例分析

（一）互動(dòng)白板的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

任課教師在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮了互動(dòng)電子白板的優(yōu)勢(shì)，不僅使學(xué)生能夠深刻理解所學(xué)知識(shí)，還能夠靈活運(yùn)用，舉一反三，而且使整個(gè)課堂都是在活躍的互動(dòng)氣氛中開展。

1.保存板書，反復(fù)應(yīng)用。整個(gè)教學(xué)由復(fù)習(xí)準(zhǔn)備引入――讓學(xué)生寫出四桿機(jī)構(gòu)的判別式，教師調(diào)出事先在白板上準(zhǔn)備好的各種四桿機(jī)構(gòu)類型，讓一名學(xué)生上臺(tái)板演示，學(xué)生完成后，白板所具有的存儲(chǔ)功能可將白板上的內(nèi)容保存下來。而在教學(xué)的后續(xù)階段，這些內(nèi)容還會(huì)經(jīng)常用到，教師只需將它調(diào)出即可，無需重復(fù)勞動(dòng)。這樣既省時(shí)，又不會(huì)引起學(xué)生的厭煩情緒，而且使已學(xué)知識(shí)再次得到鞏固。

2.簡(jiǎn)化功能，優(yōu)化過程。（1）脫離制約，化遠(yuǎn)為近在應(yīng)用電子白板過程中，可隨意用電子白板配備的書寫筆在白板上操作電腦或自由書寫，還可用板擦隨意涂改，脫離鼠標(biāo)對(duì)教師行動(dòng)的制約，同時(shí)學(xué)生也可輕松學(xué)會(huì)用書寫筆在白板上寫字畫圖，讓教學(xué)中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。教師還可用書寫筆任意選擇顏色、調(diào)節(jié)粗細(xì)，不用直尺、三角板、圓規(guī)等工具，就可畫出四桿機(jī)構(gòu)各種類型的圖形。（2）修改原圖，對(duì)比教學(xué)四桿機(jī)構(gòu)類型判別難度較大，但學(xué)生必須掌握，為了解決這個(gè)難題，教師首先將曲柄搖桿機(jī)構(gòu)展示在白板上，學(xué)生很快就能解答。然后教師在原圖上變換不同桿作為機(jī)架，這時(shí)可以直接在原圖上用其他顏色的筆添加一些線條，擦除多余的線條，整個(gè)修改過程學(xué)生們都可看到，這樣有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，難點(diǎn)也就迎刃而解。（3）整合資源，教學(xué)變活機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)涉及的內(nèi)容非常廣泛，教材中機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)、插圖和公式很多，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段不僅占用大量的課堂時(shí)間，而且學(xué)生看到的內(nèi)容不直觀、不形象，影響教學(xué)效果。為了更好地讓學(xué)生能從各個(gè)方向看到機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)，互動(dòng)白板具備的VCM互動(dòng)演示平臺(tái)起到了化腐朽為神奇的作用?；?dòng)演示平臺(tái)將白板和PowerPoint演示文稿整合起來，在演示文稿中制作的圖形旋轉(zhuǎn)、平移、翻轉(zhuǎn)等運(yùn)動(dòng)效果，通過白板展示出來，整個(gè)課堂也因此而活起來，滿足了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（二）巧借媒體，陶冶情操

利用電子白板的功能設(shè)計(jì)的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)電子教案，從內(nèi)容安排和媒體形式上不斷給學(xué)生以新鮮感，學(xué)生就能帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)與思考，就會(huì)體會(huì)到創(chuàng)造的快樂，這樣就誘發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好地激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生的注意力，自主地選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)節(jié)奏，使學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)的受體變?yōu)橹黧w，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索鉆研精神。

交互式電子白板對(duì)我們傳統(tǒng)意義上的教學(xué)進(jìn)行了改革，提高了課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高職學(xué)生雖然已經(jīng)具備了探究機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的理論基礎(chǔ)，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)各學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，并且相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏抽象思維，學(xué)習(xí)自律性差，但好奇心強(qiáng)，很容易被新鮮事物所吸引。交互式電子白板進(jìn)入課堂，其各種先進(jìn)的性能給教學(xué)改革與資源整合注入了新的活力，給教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松展示、自由交流的平臺(tái)，這為交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱廣艷，李銘，張豪鋒.運(yùn)用交互式電子白板，培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的實(shí)驗(yàn)研究[J].中國(guó)電化教育，2010（11）

[2]劉志蓬.利用交互式電子白板培養(yǎng)學(xué)生的注意力[J].中國(guó)電化教育，2008（12）

[3]舒娜，劉菁.電子白板下的教學(xué)交互行為研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010（6）

【基金項(xiàng)目】2012年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（桂教高教（2012）22號(hào)）

篇8

關(guān)鍵詞：幾類不同增長(zhǎng)的函數(shù)模型；教學(xué)案例；探究性教學(xué)

今年，我們教研組承擔(dān)了省教育學(xué)院的科研課題《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)》，我在任教的高一七、八班做了對(duì)比教學(xué)，在七班進(jìn)行傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)，在八班進(jìn)行“探究式”教學(xué)。我校學(xué)生的入學(xué)成績(jī)相當(dāng)于普通高中三類校水平，在此基礎(chǔ)上又把高分考生編成一個(gè)宏志班，高一七、八班是普通平行班，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、態(tài)度、能力等方面差異不明顯，均在同類學(xué)生中處于中下水平。

“幾類不同增長(zhǎng)的函數(shù)模型”是人教A版必修一的3.2.1節(jié)，是在已經(jīng)學(xué)習(xí)了函數(shù)的基本性質(zhì)和基本初等函數(shù)的基礎(chǔ)上，用數(shù)學(xué)建模體會(huì)函數(shù)與現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系及其在刻畫現(xiàn)實(shí)問題中的作用，通過恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用函數(shù)的三種表示方法（解析法、列表法、圖象法），理解幾類基本初等函數(shù)的增長(zhǎng)差異性，是一節(jié)較難的函數(shù)應(yīng)用課。由于學(xué)生的基礎(chǔ)及課時(shí)限制，設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重組，本課教學(xué)內(nèi)容為例1的投資方案選擇問題和比較幾類基本初等函數(shù)的增長(zhǎng)差異性，兩個(gè)班的教學(xué)內(nèi)容、要求都一樣，但教法不同。本文重點(diǎn)介紹在八班所進(jìn)行的“探究式”教學(xué)，著重闡述如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

【教學(xué)過程與操作設(shè)計(jì)】

創(chuàng)設(shè)情境：PPT展示材料：澳大利亞兔子數(shù)“爆炸”。

提出問題：為什么在短短幾十年，兔子數(shù)會(huì)增長(zhǎng)得如此迅猛，如何用相關(guān)知識(shí)來說明呢？在學(xué)習(xí)了本課之后這個(gè)問題就迎刃而解了。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)問題情境，以有趣的問題引入激起學(xué)生的熱情，使課堂中的有效思維增強(qiáng)。

案例1：假設(shè)你有一筆資金用于投資，現(xiàn)有三種投資方案供你選擇，這三種方案的回報(bào)如下：

方案一：每天回報(bào)40元；

方案二：第一天回報(bào)10元，以后每天比前一天多回報(bào)10元；

方案三：第一天回報(bào)0.4元，以后每天的回報(bào)比前一天翻一番。

請(qǐng)問，你會(huì)選擇哪種投資方案？

問題探究：

（1）在本例中每種方案涉及哪些數(shù)量關(guān)系？如何用函數(shù)來描述這些數(shù)量關(guān)系？

（2）建立函數(shù)模型以后，應(yīng)該選擇哪種方案呢？從哪個(gè)角度進(jìn)行分析？

（3）列表，根據(jù)表中的數(shù)據(jù)，你對(duì)三種方案表現(xiàn)出的回報(bào)資金的增長(zhǎng)差異有什么認(rèn)識(shí)？

（4）描點(diǎn)、連線，利用圖象描述一下三種方案的發(fā)展趨勢(shì)，體會(huì)不同函數(shù)的增長(zhǎng)特點(diǎn)。

（5）根據(jù)以上分析，你認(rèn)為該如何做出選擇？

（6）你能根據(jù)本例體會(huì)函數(shù)思想的實(shí)際應(yīng)用嗎？體會(huì)不同函數(shù)的增長(zhǎng)差異嗎？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，并確定合適的函數(shù)模型。但從函數(shù)解析式要知道收益的差異并不容易，因此要用函數(shù)的另兩種表示方法（表格法、圖象法）來直觀分析，從表格初步體會(huì)“直線增長(zhǎng)”“指數(shù)爆炸”，再利用函數(shù)圖象分析、體會(huì)不同函數(shù)的增長(zhǎng)差異。最后，引導(dǎo)學(xué)生考慮一段時(shí)間內(nèi)的總收益進(jìn)而做出正確的選擇。

總結(jié)與反思：本例是數(shù)學(xué)建模問題，初步體會(huì)幾類函數(shù)的增長(zhǎng)差異。作為“探究式”教學(xué)，最理想的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生自主分析，建立模型，從合適的角度分析。但由于學(xué)生能力有限，我設(shè)計(jì)成“精心設(shè)置問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生分析”。課后了解到學(xué)生的接受情況不錯(cuò)，更有程度較好的學(xué)生提出困惑：既然最后需要考慮的是累計(jì)回報(bào)，分析累計(jì)回報(bào)函數(shù)模型不是更直接嗎？這是一個(gè)驚喜，提醒我設(shè)計(jì)時(shí)要充分了解學(xué)情，當(dāng)然本例的設(shè)計(jì)初衷是為了避開累計(jì)回報(bào)函數(shù)模型所要用到的等差、等比數(shù)列的求和問題（必修五才學(xué)習(xí)）。

事實(shí)上，探究性教學(xué)主要就是圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)生的活動(dòng)，這個(gè)過程本身就是教學(xué)、學(xué)習(xí)的過程。因此，提出問題時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理的情境，利用實(shí)際背景、演示實(shí)驗(yàn)、制作模型、圖表等，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望，主動(dòng)參與探究過程，更重要的是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)與思維特點(diǎn)，合理地設(shè)置問題，不能脫離實(shí)際，讓學(xué)生無從下手，甚至打擊學(xué)生的自信心。

求知欲是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，求知欲越高，主動(dòng)探索精神越強(qiáng)，就越能主動(dòng)思考。教師在教學(xué)中可通過激趣、設(shè)疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)在教前，采用自問自答的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行嘗試性預(yù)習(xí)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)搜集分析有關(guān)的信息資料，驗(yàn)證問題的各種假設(shè)情境，把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，并對(duì)這種聯(lián)系加以思考，然后在探索過程中去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識(shí)體系。

因此，數(shù)學(xué)探究性課堂教學(xué)過程不但應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的調(diào)控，而且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的情感牽引。和諧的情感交流，適宜的教學(xué)節(jié)奏，使人感到有一種自由、安全的心理氛圍，教師在課堂上不宜對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)、看法橫加指責(zé)，即使是指出學(xué)生的不足，也要讓學(xué)生感到友好、誠(chéng)懇，使人樂于接受、心悅誠(chéng)服。只有這樣，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，進(jìn)而得到積極的情感體驗(yàn)。

案例2：冪函數(shù)y=xn（n>0）、指數(shù)函數(shù)y=ax（a>1）、對(duì)數(shù)函數(shù)y=logax（a>1）在區(qū)間（0，+∞）上的單調(diào)性如何？增長(zhǎng)有差異嗎？

問題探究：

（1）你能在同一平面直角坐標(biāo)系內(nèi)做出函數(shù)y=2x，y=x2和y=log2x在（0，+∞）內(nèi)的圖象嗎？

篇9

關(guān)鍵詞：主體間性；案例教學(xué)；角色定位

案例教學(xué)法是在一定教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，精心選編經(jīng)典案例，通過教師的精心設(shè)計(jì)、潛心引導(dǎo)以及與學(xué)生之間共同的分析、討論等形式，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，并提高其分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。

一、教育者與教育對(duì)象的辯證統(tǒng)一關(guān)系

要明確師生在教學(xué)活動(dòng)中所處的位置和所扮演的角色，一個(gè)必要的前提就是首先要探討在思想政治教育活動(dòng)中，教育者――教師與受教育者――學(xué)生之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

在這里，我們將引入主體間性這一關(guān)系范疇。主體間性即交互主體性，是主體間的交互關(guān)系。具體地說就是指兩個(gè)或多個(gè)主體之間在教育實(shí)踐過程中的有機(jī)聯(lián)系和相互影響。主體間性原則所要達(dá)到的目的就是在充分發(fā)揮個(gè)人的主體性的前提和基礎(chǔ)上，主體與主體之間最終能夠形成共識(shí)、理解、融合、和諧的關(guān)系。

按照主體間性原則，在思想政治教育過程中，教育者和受教育者都是主體，都具有主體性，二者之間是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，共同存在于案例教學(xué)這個(gè)矛盾統(tǒng)一體中，并共同推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。

首先，兩者之間是相互依存的。雙方均以對(duì)方的存在為前提。沒有教育者，也就無所謂受教育者，受教育者只是一個(gè)一般的個(gè)體。同樣，“教育對(duì)象是教育者進(jìn)行教育活動(dòng)的最終歸宿點(diǎn)，……教育者職責(zé)的履行和作用的發(fā)揮無不集中指向于教育對(duì)象”，如果沒有受教育者，教育者也就失去了存在的意義和依據(jù)，所謂的教育者也就只是一個(gè)一般的人，也就沒有了整個(gè)思想政治教育的過程。

其次，兩者之間是可以相互轉(zhuǎn)化的。一方面教育者首先要接受教育，從這個(gè)角度來說，教育者本身就是受教育者。同時(shí)在教育過程中，作為教育者的教師在與學(xué)生的溝通交流中，也要“經(jīng)常受到來自學(xué)生思想、情感、行為等方面的教育，使其思想、情感、行為發(fā)生相應(yīng)的變化，這時(shí)，教育者就成了受教育者”。另一方面，作為受教育者的學(xué)生要接受教育者的教育，在教育者的影響下接受思想政治教育的理論知識(shí)并形成正確的思想觀念、政治觀點(diǎn)和道德品質(zhì)。但是，“受教育者在接受教育者教育的同時(shí)，會(huì)以各種不同的方式，反作用于教育者，使教育者受到教育，在這時(shí)，受教育者也就成了教育者?！?/p>

第三，兩者之間是相互制約和相互影響的。一方面受教育者的思想觀念、政治立場(chǎng)、道德現(xiàn)狀影響著教育者教育活動(dòng)的深度、廣度和難度，制約著教育者的教育內(nèi)容、方式和方法。兩樣，教育者的教育活動(dòng)也制約和影響著受教育者思想觀念、政治觀點(diǎn)和道德品質(zhì)形成和完善。另一方面，教育者和受教育者之間的關(guān)系在整個(gè)教育活動(dòng)中，常常會(huì)因?yàn)槎咧g思想觀念、行為方式的不同以及個(gè)性的差異會(huì)出現(xiàn)一定程度在不協(xié)調(diào)、摩擦乃至出現(xiàn)沖突。

綜上所述，思想政治教育課的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上就是以人自身為認(rèn)識(shí)和改造對(duì)象的認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)。在這一實(shí)踐活動(dòng)中，教育者和受教育者都有一個(gè)“育人”與“自育”的問題，在這個(gè)過程中，“育人”與“自育”、教育者與受教育者是統(tǒng)一的，都是教育的主體，都具有主體性，我們“應(yīng)該把教育活動(dòng)中人與人之間的關(guān)系解釋為主體際交往的關(guān)系”。整個(gè)思想政治教育案例教學(xué)活動(dòng)就是以客體（案例及除教師和學(xué)生之外的圍繞案例的其他要素）為中介的主體間的交往，即主體間通過觀點(diǎn)的碰撞、意見的交換、心靈的整合，形成平等對(duì)話、平等合作、相互理解、相互溝通的格局，達(dá)到共享對(duì)方知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展的目的。不同在于，學(xué)生的主體性是以“動(dòng)”為主加以體現(xiàn)，而教師的主體性是以“導(dǎo)”為主加以體現(xiàn)。

二、學(xué)生的主動(dòng)性

學(xué)生的主動(dòng)性，就是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來的自覺性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性這一本質(zhì)屬性的積極轉(zhuǎn)化和生動(dòng)外化。

在傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)背景下，教育的單一性和封閉性決定了在思想政治教育課中，教師是教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)治者，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程有絕對(duì)的權(quán)威性，“教師主要扮演了一個(gè)講演者、解釋者和裁判者的角色，學(xué)生高度依賴?yán)蠋煥D―有不懂的知識(shí)老師會(huì)告訴我們；有難以理解的問題，老師會(huì)幫助我們分析和推演；問題的答案和結(jié)論，老師最終也會(huì)告訴我們”。而學(xué)生只能作為客體，作為被改造的對(duì)象加以教育，正如鄭永廷先生所講的：“學(xué)生很少被作為主體、目的來培養(yǎng)，而主要是被視為工具、手段加以訓(xùn)練?！倍覀鹘y(tǒng)的傳遞-接受模式具有明顯的道德灌輸?shù)奶卣?。它?qiáng)調(diào)的是將現(xiàn)成的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范“灌進(jìn)等待裝載的心理和道德的洞穴中去?！彪S著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生的主體意識(shí)和主體地位逐漸得到認(rèn)識(shí)和尊重，尤其是“信息時(shí)代為受教育者提供了獲取知識(shí)、信息和鍛煉思維的機(jī)會(huì)，使他們?cè)讷@得知識(shí)方面與教育者處在同一個(gè)平臺(tái)，并完全有可能在某些方面領(lǐng)先于教育者?！币虼?，教學(xué)活動(dòng)不再是“你說我聽”、“你打我通”，而是“你說我說大家說”；學(xué)生們不再是被改造的對(duì)象、等待“灌注的香腸”和裝載知識(shí)的“容器”，“而是有著自己的興趣、愛好、需要、價(jià)值追求，具有能動(dòng)性的主體”，即在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，自覺地而非自發(fā)地發(fā)展自己的主體人、能動(dòng)者。

在思想政治教育課案例教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)性應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是自覺性（而非依賴性），從理論上，講自覺性是對(duì)依賴性的一種揚(yáng)棄。具體到教學(xué)實(shí)踐中即是學(xué)生所需要的知識(shí)和信息不再依賴教師直接傳授，而是由學(xué)生積極、主動(dòng)地去獲得和選擇；學(xué)生不會(huì)再像中學(xué)階段的學(xué)習(xí)那樣，希望教師對(duì)每個(gè)問題都給出現(xiàn)成的統(tǒng)一的答案，也不再因?yàn)殡x開了教師的引導(dǎo)而無所適從，不知學(xué)什么和怎么學(xué)，而是對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活具有自我支配意識(shí)和自我控制能力，能夠依據(jù)自己的意志去行動(dòng)、去決策、去評(píng)價(jià)、去選擇。具體到案例教學(xué)中就是學(xué)生能夠自覺地根據(jù)教學(xué)的規(guī)律和要求去尋找、編寫、分析、總結(jié)教學(xué)案例，并在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中能夠自主地質(zhì)疑、探究，充分發(fā)揮自我的聰明才智和學(xué)習(xí)潛能。

二是能動(dòng)性（而非被動(dòng)性），即在案例教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生不再是消極被動(dòng)地接受教育，不再只是像美國(guó)教育家杜威先生所說的“等待裝載的心理的和道德的洞穴與知識(shí)的容器，也不再游離于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之外，而是主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過程，與教師和其他同學(xué)積極互動(dòng)、相互溝通，在一些共性問題上能形成共鳴。同時(shí)在學(xué)習(xí)中能體現(xiàn)積極主動(dòng)的精神品格和思謀策劃的調(diào)控能力、組織能力。

三是創(chuàng)造性（而非機(jī)械性），即在案例教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生不再機(jī)械地接受、照搬、背誦并在考試中復(fù)制出教師所傳授的知識(shí)，不再是課程上完了思想政治教育也就結(jié)束了，不再是學(xué)歸學(xué)做歸做的知行脫節(jié)，而是把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)作為主動(dòng)發(fā)掘自我、發(fā)展自我、提升自身綜合素質(zhì)的一個(gè)重要途徑，積極參與教學(xué)活動(dòng)，并能在案例的分析和總結(jié)過程中，創(chuàng)造性地解決一些現(xiàn)實(shí)問題和自身的思想問題，最終形成探索和求新的學(xué)習(xí)品格。創(chuàng)造性是學(xué)生主體性的核心構(gòu)成要素，是其主體性的最本質(zhì)的表現(xiàn)。

三、教師的主導(dǎo)性

案例教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，必然離不開教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

思想政治教育課教師的主導(dǎo)作用是指“教育者依靠某種道德觀念和要求，對(duì)學(xué)生有組織、有計(jì)劃地系統(tǒng)地施加影響，力圖使受教育者的思想道德向教育者所期望的方向發(fā)展?！痹谶@里我們可以把教師的主導(dǎo)作用理解為引導(dǎo)，是教師根據(jù)學(xué)生的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德品質(zhì)的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展現(xiàn)狀，按照自我選擇的原則，引導(dǎo)學(xué)生在參與教學(xué)的過程中建構(gòu)個(gè)體的思想道德。這種引導(dǎo)既不同于“灌輸”，也不同于“塑造”，而是“幫助受教育者在‘生成’自己的思想品德，幫助受教育者自己改變自己，它表明了德育從‘外加’到‘內(nèi)化’的轉(zhuǎn)變，表明了受教育者在德育過程中從他主到自主，從他律到自律的變化”。在這個(gè)過程中，教師“導(dǎo)”的特點(diǎn)應(yīng)該是含而不露，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)，引而不發(fā)。也就是說在思想政治課案例教學(xué)實(shí)踐中，教師組織教學(xué)要做到既不越俎代庖也不能不放任自流，這是比較難于把握的。它一方面要求教師真正認(rèn)識(shí)受教育者的主體地位，尊重、保護(hù)和發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，另一方面還要在教學(xué)過程的管理、指導(dǎo)、設(shè)計(jì)等方面下足功夫。

具體來說，在案例教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在這樣三個(gè)方面：領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)和編導(dǎo)。

一是要做課程的領(lǐng)導(dǎo)者。這里所謂領(lǐng)導(dǎo)者，并不是說教師要高高在上做學(xué)生的官員，而是指教師必須強(qiáng)化自身責(zé)任意識(shí)，注重教學(xué)管理，善于駕馭課堂，敢于堅(jiān)持原則，自覺抵制不良風(fēng)氣侵蝕，摒棄陋習(xí)與偏見，對(duì)待學(xué)生既關(guān)心愛護(hù)又嚴(yán)格要求。堅(jiān)決反對(duì)教師降低自我要求，一味迎合、遷就學(xué)生，甚至與學(xué)生稱兄道弟、吃吃喝喝、拍拍打打，將師生關(guān)系庸俗化。教師只有通過認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度、嚴(yán)格的教學(xué)管理、精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)、厚實(shí)的知識(shí)積淀、真誠(chéng)而睿智的人格魅力，才能樹立起自己的威信，形成自己的獨(dú)特風(fēng)格。

二是要做教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者。作為指導(dǎo)者的教師，應(yīng)在課前指導(dǎo)學(xué)生組成課外小組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容閱讀相關(guān)材料，選擇和編寫教學(xué)案例；課堂上，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等、民主、真誠(chéng)、自由的學(xué)習(xí)和交流氛圍，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言。對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)，應(yīng)及時(shí)擇要記錄和跟蹤點(diǎn)評(píng)，討論結(jié)束應(yīng)加以全面小結(jié)，并提出自己的獨(dú)到見解。

三是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的編導(dǎo)者。教師要像未出現(xiàn)在舞臺(tái)上但卻無處不在的導(dǎo)演那樣發(fā)揮著自身的影響力，即對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程進(jìn)行宏觀掌控和整體設(shè)計(jì)。比如，應(yīng)系統(tǒng)地考慮如下問題：課程目標(biāo)的確立與教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，以及案例教學(xué)方法的選擇之間是否構(gòu)成了必然聯(lián)系？所選案例涉及哪些學(xué)科領(lǐng)域，需要準(zhǔn)備哪些理論知識(shí)？要解決什么樣的主要問題？希望訓(xùn)練學(xué)生哪一方面的能力？如何根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣以及實(shí)際的能力和水平來給他們分配角色，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景？課堂討論的時(shí)間和進(jìn)度如何把握？等等。同時(shí)還要考慮到教學(xué)中可能出現(xiàn)的一些“突發(fā)”情況，以便屆時(shí)應(yīng)對(duì)。

在整個(gè)案例教學(xué)過程中教師要盡量避免成為下列角色：（1）演講者。教師需要做的是開路搭橋，穿針引線，最忌諱隨時(shí)插話，長(zhǎng)篇大論，形成喧賓奪主之勢(shì)。（2）評(píng)論家。教師應(yīng)自覺幫助學(xué)生創(chuàng)造一種自主學(xué)習(xí)和相互溝通的寬松的氣氛和條件，而不應(yīng)急于對(duì)學(xué)生的行為或觀點(diǎn)評(píng)頭論足、橫加指責(zé)。（3）仲裁人。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并大膽提出自己具有創(chuàng)造性的見解，當(dāng)學(xué)生之間因?yàn)橛^點(diǎn)的不同發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師不應(yīng)馬上評(píng)判是非，充當(dāng)仲裁人，如若則等于終止了討論，學(xué)生的積極性也由此挫傷。

所以，教師在實(shí)施“導(dǎo)”的過程中，不僅要用正確的價(jià)值目標(biāo)和社會(huì)所要求的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范去引導(dǎo)學(xué)生，還要用自己的言行即個(gè)人的魄力去感染和影響學(xué)生。這正如美國(guó)學(xué)者麥金太爾和奧黑爾說的：“可以確定的是教師會(huì)帶著一定的價(jià)值體系進(jìn)入課堂，而你的學(xué)生也必定會(huì)或多或少地受到影響。你與教學(xué)環(huán)境、學(xué)生、其他教師的交流方式，你說的笑話、你帶進(jìn)教室的個(gè)人習(xí)慣無一不成為學(xué)生的行為示范?！?/p>

總而言之，在思想政治教育課案例教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用決定著教學(xué)目標(biāo)在實(shí)現(xiàn)，保證著教學(xué)的基本秩序；學(xué)生的自主能動(dòng)作用體現(xiàn)著教學(xué)的意義，決定著教學(xué)效果在最終達(dá)成，二者相輔相成，缺一不可。

參考文獻(xiàn)：

篇10

【摘要】

本文通過對(duì)09級(jí)2010-2011第二學(xué)期展示設(shè)計(jì)教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐案例，分析項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的可行性及效果反饋,為高職類教學(xué)提供一些可供參考的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整且具有挑戰(zhàn)性的工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中教師指導(dǎo)和與學(xué)生共同完成了學(xué)院圖書館二樓的“國(guó)際汽車模型收藏館”的展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并對(duì)項(xiàng)目的施工過程進(jìn)行跟蹤。通過教學(xué)實(shí)踐和結(jié)果研究,發(fā)現(xiàn)使用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)不但能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)還能較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有效地加強(qiáng)學(xué)生的理論和實(shí)操能力。

【關(guān)鍵詞】展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)工學(xué)結(jié)合職業(yè)能力

為了迎合海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院推進(jìn)的“三雙一突出”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式和職業(yè)能力導(dǎo)向的課程體系改革，2010-2011第二學(xué)期環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)09級(jí)展示設(shè)計(jì)教學(xué)中，實(shí)行結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，項(xiàng)目實(shí)施和課堂有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用“教中學(xué)、學(xué)中做、教學(xué)做一體”的教學(xué)方法，使學(xué)生的綜合職業(yè)能力明顯得到提高。

1 明確項(xiàng)目教學(xué)理念

改革傳統(tǒng)的職業(yè)教育和設(shè)置富有時(shí)代特征的職教類課程,是當(dāng)今世界性的職業(yè)教育改革中的主流趨向。項(xiàng)目教學(xué)是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種課程模式，其萌芽于歐洲教育的勞動(dòng)思想課，出現(xiàn)于18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，20世紀(jì)中后期逐步得于完善并形成了完整的理論體系。項(xiàng)目教學(xué)是以大生產(chǎn)和社會(huì)性的統(tǒng)一為內(nèi)容，使得學(xué)生社會(huì)化、以適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，即為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

“項(xiàng)目教學(xué)法”理論最早出現(xiàn)于美國(guó)教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》，此教學(xué)方法經(jīng)香港傳入，在國(guó)內(nèi)最早使用項(xiàng)目教學(xué)法的文獻(xiàn)出現(xiàn)于1998年，在當(dāng)代各級(jí)教育和企業(yè)培訓(xùn)中得到了廣泛的應(yīng)用。

根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)理論的內(nèi)涵，結(jié)合我院“教中學(xué)、學(xué)中做、教學(xué)做一體”教學(xué)模式，將項(xiàng)目教學(xué)模式引入課程教學(xué)，通過學(xué)生參與具體項(xiàng)目，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行有效的強(qiáng)化訓(xùn)練，使其對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，和鍛煉提升其實(shí)際工作能力。同時(shí)又能構(gòu)建一個(gè)開放性、研究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有足夠的空間，按自己的方式去進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

2 在高職教育中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的可行性

項(xiàng)目教學(xué)法是一種教學(xué)做一體的行為導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)生直接接受任務(wù)，并收集相關(guān)數(shù)據(jù)和實(shí)施項(xiàng)目的教學(xué)法。學(xué)生可以隨時(shí)尋求教師的幫助，但一般將由學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。它蘊(yùn)含著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等內(nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)法所關(guān)注的是學(xué)科的核心概念和原理，它要求學(xué)生從事的是問題解決，基于現(xiàn)實(shí)世界的探究活動(dòng)以及其他的一些有意義的工作。它要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并通過實(shí)際操作最終完成作品的形式，以便自主地完成知識(shí)和技能的構(gòu)建。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生要親身參與一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的調(diào)查和研究，將學(xué)到的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活、工作中的實(shí)際問題緊密結(jié)合，得到的綜合訓(xùn)練和提高。學(xué)習(xí)過程將會(huì)成為一個(gè)師生共同參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的全過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的設(shè)計(jì)思維和方法。

項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)是讓學(xué)生通過親身參與一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的調(diào)查和研究，將學(xué)到的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題緊密結(jié)合,得到綜合訓(xùn)練和提高。因此在高職教育中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的完全符合教學(xué)要求。

3 接受設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)

“國(guó)際汽車模型收藏館”是由香港知名企業(yè)家陳曉輝先生捐助海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院而建立，2011年正式建成并對(duì)外開放。館內(nèi)收藏有陳曉暉先生捐贈(zèng)的各式汽車模型和書籍。收藏館將設(shè)于學(xué)院圖書館二樓，占地面積120平方米。項(xiàng)目實(shí)施之前，要求學(xué)生首先必須對(duì)汽車模型的基本知識(shí)和汽車文化作全面的了解，借此引出項(xiàng)目任務(wù)――“國(guó)際汽車模型收藏館”的展示設(shè)計(jì)。

4 制訂展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃

在教學(xué)過程中，09級(jí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（1）、（2）班共46位學(xué)生，按每組3-5人共分成10個(gè)小組，每組選出一位組長(zhǎng)。教師根據(jù)學(xué)院分管“國(guó)際汽車模型收藏館”項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)提出的要求，以及展示設(shè)計(jì)原理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要以創(chuàng)新、實(shí)用、美觀、經(jīng)濟(jì)為設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)小組根據(jù)場(chǎng)地測(cè)量的數(shù)據(jù)和汽車模型資料，進(jìn)行任務(wù)分工，寫出展示設(shè)計(jì)計(jì)劃書并進(jìn)行本項(xiàng)目的初步方案設(shè)計(jì)。教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案給予參考和指導(dǎo)意見，學(xué)生對(duì)各方案進(jìn)行篩選，最終確定實(shí)施方案。

5 項(xiàng)目實(shí)施過程

學(xué)生根據(jù)已確立的工作步驟及分工進(jìn)行搜集資料、開展調(diào)研、設(shè)計(jì)及編寫設(shè)計(jì)說明，教師檢查學(xué)生制作情況并給予及時(shí)的幫助。

5.1 資料搜集。

查閱由香港知名企業(yè)家陳曉輝先生提供的汽車文化資料和書籍，并從本院圖書館和網(wǎng)絡(luò)搜集汽車文化資料，篩選出與本項(xiàng)目設(shè)計(jì)相關(guān)的信息。

5.2 開展調(diào)研。

組織學(xué)生參觀會(huì)展中心、海南省博物館、國(guó)際汽車會(huì)展，走訪汽車賣場(chǎng)、明珠廣場(chǎng)精品店、友誼商場(chǎng)精品店，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的會(huì)展情景、現(xiàn)狀和汽車文化作全面的了解，并作文字記錄和拍照。

5.3 設(shè)計(jì)。

5.3.1 平立面草圖：根據(jù)收集資料、收藏館籌備組領(lǐng)導(dǎo)的意見和現(xiàn)場(chǎng)采集的場(chǎng)地?cái)?shù)據(jù)，在平面中以界面處理空間的劃分、分隔和組合關(guān)系，確定展示風(fēng)格形式。靈活利用展臺(tái)、展具、裝飾展架對(duì)空間的分隔、銜接和組合，注意空間的秩序、序列、導(dǎo)向、滲透和流通性處理，明確空間的參觀流動(dòng)線向；

5.3.2 規(guī)范制圖：根據(jù)草圖繪制平、立面圖紙，要求比例、尺寸、單位、圖標(biāo)的準(zhǔn)確性，展臺(tái)、展具、展架和空間節(jié)點(diǎn)要繪制詳圖，標(biāo)明運(yùn)用的材料，并注意成本的控制；

5.3.3 效果圖繪制：根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)平立面圖繪制效果圖。確定空間的色彩基調(diào)，注意材質(zhì)的熏染和燈光效果處理。

5.4 編寫設(shè)計(jì)說明和制作PPT設(shè)計(jì)匯報(bào)。

根據(jù)設(shè)計(jì)方案編寫設(shè)計(jì)說明和制作PPT設(shè)計(jì)匯報(bào)。

6 作品檢查、篩選及評(píng)估

6.1 學(xué)生自評(píng)。

每組學(xué)生對(duì)自己的作品及本人在組內(nèi)的貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)；

6.2 他評(píng)。

通過PPT設(shè)計(jì)匯報(bào)，各小組自我講解設(shè)計(jì)方案，并對(duì)他人的作品進(jìn)行評(píng)價(jià);

6.3 教師點(diǎn)評(píng)。

教師根據(jù)設(shè)計(jì)要求對(duì)作品評(píng)價(jià)各小組設(shè)計(jì)方案，并重點(diǎn)分析優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品,總結(jié)存在的問題,進(jìn)而對(duì)展示設(shè)計(jì)的理論知識(shí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)。

6.4 籌備組點(diǎn)評(píng)并篩選出最終用于施工的設(shè)計(jì)方案。

由教師在十套設(shè)計(jì)方案中挑選出六套方案，送學(xué)院汽車模型收藏館籌備組，由籌備組領(lǐng)導(dǎo)審核并作出點(diǎn)評(píng)，篩選出最終用于施工的設(shè)計(jì)方案，并提出修改意見。本展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)最終中標(biāo)方案為廖鳳娟、易紅艷、蔡娜三位同學(xué)的設(shè)計(jì)作品。

由教師挑選出五位優(yōu)秀同學(xué)，對(duì)篩選出最終用于施工的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改，經(jīng)籌備組領(lǐng)導(dǎo)審核通過并交付專業(yè)公司施工。教師督促學(xué)生對(duì)項(xiàng)目施工實(shí)施跟蹤，并作項(xiàng)目跟蹤記錄。（注：本展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目已施工驗(yàn)收完畢，教學(xué)計(jì)劃順利完成。）

6.5 評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

本展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以中標(biāo)設(shè)計(jì)作品為最高分，其余小組作品將以此為標(biāo)準(zhǔn)依次進(jìn)行評(píng)估，占總成績(jī)的70%，結(jié)合平時(shí)成績(jī)和表現(xiàn)的30%為最后成績(jī)總分。

7 項(xiàng)目教學(xué)總結(jié)

通過此次“國(guó)際汽車模型收藏館”項(xiàng)目的實(shí)施、教學(xué)反饋及教學(xué)效果多方面均有所體會(huì)。

7.1 符合展示設(shè)計(jì)教學(xué)大綱的要求。

通過這一項(xiàng)目的實(shí)施，同學(xué)們經(jīng)歷了一個(gè)實(shí)際性的展示項(xiàng)目設(shè)計(jì)、制作和評(píng)價(jià)活動(dòng)過程，初步掌握展示設(shè)計(jì)的一般程序和基本技能，進(jìn)而認(rèn)識(shí)展示設(shè)計(jì)的特征，形成實(shí)事求是、精益求精的態(tài)度，達(dá)到了課標(biāo)中的要求。

7.2 契合學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)能力。

“國(guó)際汽車模型收藏館”這一設(shè)計(jì)項(xiàng)目對(duì)于大二的學(xué)生來說，開始雖然是一個(gè)陌生的項(xiàng)目，但是通過了解了大量的汽車文化知識(shí)和調(diào)研，從陌生到熟識(shí)，逐漸進(jìn)入項(xiàng)目設(shè)計(jì)角色，最終完成設(shè)計(jì)方案。

7.3 提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

在“國(guó)際汽車模型收藏館”項(xiàng)目教學(xué)的過程中，90%以上的學(xué)生都在積極參與整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與跟蹤，課堂氣氛非?；钴S,與在教室中聽講的沉默氣氛形成鮮明的對(duì)比。并且在學(xué)生的設(shè)計(jì)總結(jié)中可以看出，大部分同學(xué)對(duì)于展示設(shè)計(jì)有了正確的理解，在理論知識(shí)與實(shí)操技能上得到了相應(yīng)的提高。

7.4 有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。

通過這個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)于展示設(shè)計(jì)的理解不再停留在理論層面，而是與實(shí)踐聯(lián)系起來，這樣不僅有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的消化理解，更加能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，提高職業(yè)設(shè)計(jì)素養(yǎng)。

7.5 教學(xué)反思。

“國(guó)際汽車模型收藏館”這個(gè)項(xiàng)目有它自身的優(yōu)勢(shì)，但也有一些不足，比如在體現(xiàn)展示設(shè)計(jì)的一般原則的時(shí)候，有關(guān)展示設(shè)計(jì)的視覺傳達(dá)與空間設(shè)計(jì)相結(jié)合的知識(shí)和內(nèi)涵明顯覆蓋不夠，并且整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)難度不高，在承載展示設(shè)計(jì)的整個(gè)內(nèi)容方面略顯簡(jiǎn)單。這樣的問題應(yīng)該可以解決，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)的過程中,可以再追加一個(gè)難度稍大的項(xiàng)目，如模擬會(huì)展設(shè)計(jì)、商場(chǎng)櫥窗或精品柜等項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，這樣使得教學(xué)的內(nèi)容由淺入深、循序漸進(jìn)，使學(xué)生掌握更加完整的展示設(shè)計(jì)知識(shí)和技能。

參考文獻(xiàn)