導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇關(guān)于學(xué)前兒童的教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)前兒童音樂(lè)教育教育方法學(xué)前兒童音樂(lè)教育對(duì)于促進(jìn)學(xué)前兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展意義重大，然而學(xué)齡前的兒童活潑、好動(dòng)、愛(ài)玩、自制力差、好奇心強(qiáng)等，作為一名幼兒教師，您了解孩子們的這些特點(diǎn)嗎？而且，這個(gè)時(shí)期的孩子多變化，每個(gè)孩子都與眾不同，您在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)注意到他們之間的差異了嗎？了解幼兒的年齡特點(diǎn)、能力水平及每一階段的發(fā)展?fàn)顩r是每一名幼兒教師必須做足的功課。那么，我們作為音樂(lè)老師應(yīng)該如何針對(duì)學(xué)前兒童的實(shí)際特點(diǎn)，有效開(kāi)展音樂(lè)教育呢？

一、關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，因材施教，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣

教師了解幼兒，包括了解他們的心理特征、能力接受水平以及思想上的隨時(shí)變化，在音樂(lè)教育中，還要觀察、分析每一個(gè)孩子在音樂(lè)能力上的發(fā)展變化，熟悉每一個(gè)孩子對(duì)音樂(lè)的感受能力與表現(xiàn)能力，靈活掌握兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的發(fā)展變化，有的放矢、恰當(dāng)好處地開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，滿足幼兒在音樂(lè)上的發(fā)展需要，確保每個(gè)幼兒都有所發(fā)展、有所進(jìn)步。如果教師對(duì)孩子缺乏了解，不注重孩子在音樂(lè)學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異，那么就不可能因地制宜地去制訂班級(jí)教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，也做不到以幼兒為本，滿足幼兒的發(fā)展需求。而是以教材為中心，以完成教學(xué)任務(wù)為目的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了教育的根本。

例如，有的孩子私底下唱歌很好，在家里也愿意表現(xiàn)，但一到幼兒園或者舞臺(tái)上就不敢去唱，即使唱聲音也很小，放不開(kāi)，對(duì)這種類型的孩子教師可以借助樂(lè)器、游戲、律動(dòng)等形式為孩子創(chuàng)設(shè)一定的情境，使幼兒在一定的情境中放松自己，進(jìn)而大膽表現(xiàn)，發(fā)展示出自己的音樂(lè)才能；還可以讓他與同學(xué)、老師一起唱，在老師的帶動(dòng)下，逐漸敢于表現(xiàn)自己，真正體驗(yàn)音樂(lè)的魅力。慢慢下來(lái)，這種孩子就能主動(dòng)去表現(xiàn)，逐漸克服膽怯心理，增強(qiáng)自信心。相反，如果教師對(duì)這種孩子不管不問(wèn)，任其自生自滅，那這個(gè)孩子的音樂(lè)才能就會(huì)被埋沒(méi)，失去對(duì)音樂(lè)的興趣。因此，作為孩子的第一任老師，對(duì)孩子各方面的引導(dǎo)、發(fā)展非常重要。除此，針對(duì)孩子的個(gè)體差異，對(duì)不同層次的幼兒要制定不同層次的教育目標(biāo)。例如，對(duì)音準(zhǔn)能力強(qiáng)的幼兒要重點(diǎn)培養(yǎng)其歌唱的表現(xiàn)力，通過(guò)聲音的強(qiáng)弱變化、快慢變化以及樂(lè)句等進(jìn)一步體驗(yàn)音樂(lè)的魅力，培養(yǎng)其美好的情感；對(duì)基礎(chǔ)較差或樂(lè)感不強(qiáng)的幼兒，重在音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的興趣，鼓勵(lì)其大膽嘗試，勇敢地歌唱。

二、音樂(lè)教育活動(dòng)游戲化，讓幼兒自主、快樂(lè)地參與活動(dòng)

游戲活動(dòng)無(wú)拘無(wú)束，自由自在，在音樂(lè)教育中，游戲既是活動(dòng)的重要內(nèi)容，又是最基本的、最重要的活動(dòng)形式與手段。孩子們喜歡游戲，也是由幼兒的年齡特征決定的，幼兒好動(dòng)、愛(ài)玩，游戲正滿足了孩子們的這種心理，對(duì)孩子的身心發(fā)展具有特殊的意義。3～6歲的兒童，其意志力還處在薄弱階段，不能了解自己行動(dòng)的目的與意義，也不能清晰、正確地認(rèn)識(shí)到自己行動(dòng)的錯(cuò)與對(duì)，更不可能積極主動(dòng)地去設(shè)計(jì)、支配或調(diào)整自己的行動(dòng)。因此，如果教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)本身不能引起他們的興趣，使其產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)，外力是很難讓他們進(jìn)行全身心的投入。多年的音樂(lè)教育實(shí)踐表明，學(xué)齡前兒童音樂(lè)教材的設(shè)計(jì)必須包括一定比例的音樂(lè)游戲，而更重要的是所有音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)都必須有很強(qiáng)的游戲性?？傊?，音樂(lè)教育活動(dòng)必須生動(dòng)活潑，富有情趣，蘊(yùn)含深刻的含義。只有游戲化的音樂(lè)活動(dòng)才符合學(xué)前兒童的天性，才最容易調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，保持活潑的學(xué)習(xí)氛圍。但游戲與音樂(lè)不是割裂的，而是渾然一體的，游戲設(shè)計(jì)要自然滲透在音樂(lè)教育情境中，讓幼兒自主、快樂(lè)、充滿激情地參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中。

三、運(yùn)用身體表現(xiàn)法，增強(qiáng)教育內(nèi)容的趣味性

身體語(yǔ)言是音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的一種有效補(bǔ)充形式。所謂身體語(yǔ)言即用身體、肢體做出簡(jiǎn)單的動(dòng)作根據(jù)音樂(lè)來(lái)創(chuàng)編舞蹈。小要小瞧這創(chuàng)編活動(dòng)，它可以培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知評(píng)價(jià)及發(fā)散思維能力。音樂(lè)創(chuàng)編的過(guò)程如下：第一步是理解音樂(lè)語(yǔ)言，在充分理解的基礎(chǔ)上，第二步是把自己理解到的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為具體的形象，第三步是把音樂(lè)與形象進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)行評(píng)價(jià)、判斷，最后用身體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。以教學(xué)《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》為例，這首兒歌孩子們都已經(jīng)很熟悉，在創(chuàng)編中我重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒想象音樂(lè)中的情境，觀察、模仿蝸牛背著重重的殼爬行以及黃鸝鳥(niǎo)在枝頭嘲笑蝸牛的神情等，加深對(duì)具體動(dòng)作的認(rèn)知，這個(gè)過(guò)程提高了幼兒轉(zhuǎn)換、評(píng)價(jià)的思維能力。在教學(xué)中還可以利用節(jié)奏簡(jiǎn)單、旋律優(yōu)美的兒歌培養(yǎng)幼兒的樂(lè)感，比如《小星星》，讓孩子們選擇一個(gè)自己喜歡的音符，先互相比較其高低、長(zhǎng)短，然后再根據(jù)音樂(lè)的變化用身體動(dòng)作進(jìn)行配合，形成了音樂(lè)的旋律。教師也可以通過(guò)變換各種隊(duì)形增加活動(dòng)的趣味性，如S形排，W形排等。

四、加強(qiáng)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的自主性

傳統(tǒng)的學(xué)前兒童音樂(lè)教育是以老師為中心的傳授的方式，而這種方式不利于學(xué)前兒童主動(dòng)性的發(fā)揮。因此，教育的效果也不理想。學(xué)前兒童在音樂(lè)活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)應(yīng)是孩子智慧、情感、創(chuàng)造性的體現(xiàn)，但由于以前的教學(xué)常常是教師示范在前，幼兒模仿再后，自主性、創(chuàng)造性根本得不到培養(yǎng)和發(fā)揮。我們作為教師要改變以往的教學(xué)方法，讓孩子欣賞、感受、體驗(yàn)在先，創(chuàng)造表現(xiàn)在前。如在上音樂(lè)活動(dòng)“我的朋友”時(shí)，教師大膽地把孩子推向前面，讓孩子自己去觀察、自己去嘗試學(xué)習(xí)“找朋友”的舞蹈動(dòng)作，這一參與過(guò)程既滿足了孩子情感的需要，游戲的需要，作小主人的需要，創(chuàng)造的需要，又使孩子在情感、個(gè)性、智力等方面獲得和諧發(fā)展。實(shí)踐證明，孩子確實(shí)是有著巨大潛能的發(fā)展中的個(gè)體，兒童只有充分體驗(yàn)自身的存在與價(jià)值，才能更好地獲得發(fā)展。

五、合理使用多種教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生形象思維

利用生動(dòng)有趣的故事、富有感染力的語(yǔ)言、鮮艷豐富的圖畫(huà)等為兒童提供想象的空間，讓幼兒充分感受音樂(lè)的魅力；利用多媒體教學(xué)手段為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與，讓幼兒在情境中真正理解音樂(lè)的內(nèi)涵，感受音樂(lè)的美。

總之，為了能夠發(fā)揮學(xué)前兒童音樂(lè)教育的作用，促進(jìn)學(xué)前兒童的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，需要我們廣大學(xué)前音樂(lè)教育老師，在音樂(lè)教育過(guò)程中針對(duì)學(xué)前兒童的實(shí)際特點(diǎn)和教育的具體情況，合理采用有效的教育方法和手段，只有這樣才能使我們的音樂(lè)教育更加有效，充滿活力。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

一 應(yīng)努力為幼兒提供寬松的語(yǔ)言運(yùn)用情境

《綱要》明確要求：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣?！本烤故裁词菍捤傻恼Z(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，怎樣為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，是每位幼教工作者應(yīng)考慮的問(wèn)題。首先從寬松的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境說(shuō)起，幼兒園語(yǔ)言教育的首要任務(wù)是幫助幼兒成為積極的語(yǔ)言運(yùn)用者，在交往中逐漸學(xué)習(xí)理解和表達(dá)不同的意圖傾向。教師需要特別注意保護(hù)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的主動(dòng)性和積極性，這是如何為幼兒提供寬松的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境的基礎(chǔ)。在工作中，我們常?？吹竭@種現(xiàn)象：當(dāng)幼兒在集體活動(dòng)中積極舉手要求發(fā)言時(shí)，老師總會(huì)有意無(wú)意地忽略幼兒的說(shuō)話愿望，久而久之，就使得相當(dāng)一部分幼兒成了等待教師點(diǎn)名發(fā)言的被動(dòng)的“交往”者。要避免這種情況的發(fā)生，老師不妨換一種方式，兼顧到所有的幼兒，讓他們都有說(shuō)話和表達(dá)的機(jī)會(huì)。例如：我園在本學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)加入了《分享閱讀》特色課程，這一課程給幼兒提供了充分想象的空間，將大部分的“講話機(jī)會(huì)”還給了幼兒。在開(kāi)課之初幼兒表現(xiàn)得膽怯，無(wú)從開(kāi)口。當(dāng)然這與孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力有一定的關(guān)系，但我們也應(yīng)考慮，這是否與我們平時(shí)在教學(xué)中太過(guò)頻繁地忽略幼兒要說(shuō)話的權(quán)利有關(guān)？思考過(guò)后，回答是肯定的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，加之對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的不斷提高、培養(yǎng)?；顒?dòng)時(shí)幼兒又恢復(fù)了爭(zhēng)搶表達(dá)意愿的景象，但與此同時(shí)又出現(xiàn)了新問(wèn)題，怎樣才能兼顧到所有的幼兒，使回歸的熱烈氛圍保持下去。為此我想到了一個(gè)好方法，就是在許多孩子爭(zhēng)著說(shuō)時(shí)，用分組或者三三兩兩自由討論的方式讓每個(gè)孩子都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，這樣他們交往的愿望得到了滿足和鼓勵(lì)，也有了語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。為幼兒提供寬松的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，還應(yīng)注意教師出于“教育”的目的，會(huì)在幼兒說(shuō)話時(shí)打斷孩子的話而要求他“說(shuō)完整”“說(shuō)對(duì)”“發(fā)音正確”等，實(shí)踐表明，一旦老師這樣的要求出現(xiàn)，孩子的語(yǔ)言交流興趣會(huì)大打折扣，表現(xiàn)出緊張、不知所措。孩子的交往愿望在這樣的“打斷”過(guò)程中受到了挫傷。因此，作為教師，我們應(yīng)允許幼兒說(shuō)得暫時(shí)不對(duì)、不完整，要相信幼兒會(huì)在交往的過(guò)程中說(shuō)得越來(lái)越準(zhǔn)確，越來(lái)越完整。寬松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境是愉快的、積極互動(dòng)的，也允許出錯(cuò)。

二 要盡量為幼兒提供真實(shí)而豐富的語(yǔ)言運(yùn)用情境

任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)良好的語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)言環(huán)境有助于語(yǔ)言的習(xí)得與提高。幼兒的語(yǔ)言是在運(yùn)用的過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的，而幼兒語(yǔ)言的運(yùn)用又是在實(shí)際的語(yǔ)言交流中實(shí)現(xiàn)的。在幼兒園里，教師為幼兒提供真實(shí)而豐富的語(yǔ)言情境，是給幼兒創(chuàng)設(shè)可以幫助他們操作運(yùn)用多種語(yǔ)言交流行為的交往情境。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言活動(dòng)中的角色表演、故事表演等這類活動(dòng)非常受幼兒的歡迎。這是因?yàn)橛變簭拇祟惢顒?dòng)中實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的運(yùn)用和語(yǔ)言的交流。另一方面，這類活動(dòng)還在很大程度上提升了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在我所組織的一節(jié)名為《跑呀跑》的分享閱讀活動(dòng)中，讀本中出現(xiàn)了一些較難理解的概念，如：傳遞、比較等。運(yùn)用平常的教學(xué)手段很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)的既定目標(biāo)，因此我轉(zhuǎn)變了教學(xué)形式，在幼兒熟悉了讀本內(nèi)容的情況下，為幼兒組織了故事表演。幼兒在寬松、自由、有趣的氛圍里參與了故事的講述，將讀本中較口語(yǔ)化的句子運(yùn)用于故事表演中，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的交流。這樣由老師創(chuàng)設(shè)的模擬情境，同樣也起到了很好的效果。但如果利用真實(shí)豐富的語(yǔ)言運(yùn)用情境會(huì)起到更加理想的效果。在我所組織的一次名為《小商店》的語(yǔ)言區(qū)角活動(dòng)中，課前我利用幼兒園周圍的有利環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒參觀超市，引導(dǎo)幼兒觀察超市里工作人員的工作流程、工作用語(yǔ)等。正式開(kāi)展活動(dòng)時(shí)幼兒表現(xiàn)出了意想不到的效果，特別是在語(yǔ)言的運(yùn)用上更顯得真實(shí)、準(zhǔn)確、富有生活氣息，每位幼兒也都在游戲中得到了語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

三 閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有助于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展

篇3

一、健全組織，成立機(jī)構(gòu)

學(xué)校要成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管德育工作的副校長(zhǎng)和政教主任為副組長(zhǎng)、各班主任為成員的關(guān)愛(ài)留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)小組，逐步形成全校教職工共同參與、齊抓共管留守兒童群體的格局。

二、建立留守兒童檔案，記錄他們的成長(zhǎng)過(guò)程

學(xué)校要建立外出打工家庭子女個(gè)人成長(zhǎng)檔案，詳細(xì)記錄這些學(xué)生在學(xué)校的思想、學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等各方面的表現(xiàn)，隨時(shí)掌握其父母的通訊地址、聯(lián)系電話，做到定期家訪、電話訪或者是面訪，給留守兒童予以更多的關(guān)愛(ài)，同時(shí)教師要及時(shí)與孩子的監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，匯報(bào)情況，解決問(wèn)題。特別是對(duì)那些性格上孤僻內(nèi)向、不講清潔衛(wèi)生、不遵章守紀(jì)毛病較多的問(wèn)題學(xué)生學(xué)校要特殊處理，家訪時(shí)在監(jiān)護(hù)人面前要采取表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、批評(píng)教育相結(jié)合的原則，因勢(shì)利導(dǎo)，因人而異，不能采取“一棒子”打死人，要多報(bào)喜，少報(bào)憂，讓孩子能充分認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足，從而在老師的幫助、指導(dǎo)下改邪歸正，當(dāng)好學(xué)生。

三、舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管教

我們說(shuō)農(nóng)村學(xué)校就是留守兒童的第二個(gè)家，老師就是他們的第二個(gè)父母。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我鄉(xiāng)目前共有留守兒童658名，占全鄉(xiāng)學(xué)生總數(shù)的五分之一。對(duì)于這些留守兒童，首先學(xué)校要高度重視他們的安全管理和安全教育，切實(shí)采取一系列有效措施對(duì)孩子進(jìn)行生命教育、安全教育、衛(wèi)生教育、法制教育和遵章守紀(jì)教育，注重培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的安全意識(shí)、防護(hù)意識(shí)和法制觀念，交給他們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)突發(fā)事件的技能和技巧，增強(qiáng)他們的自我保護(hù)能力；其次是千方百計(jì)創(chuàng)造條件讓他們住進(jìn)學(xué)校，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師統(tǒng)一對(duì)他們的安全進(jìn)行監(jiān)護(hù)和管理，減少或杜絕安全隱患的發(fā)生；再次是舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班，利用節(jié)假日和家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)放日、家長(zhǎng)座談會(huì)等形式給留守兒童的父母或者監(jiān)護(hù)人尤其是對(duì)他們的祖祖輩輩進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)和安全防防護(hù)等方面的教育培訓(xùn)，讓他們自覺(jué)承擔(dān)起教育和監(jiān)護(hù)留守兒童重任。

四、開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶，實(shí)施關(guān)愛(ài)工程

我認(rèn)為社會(huì)各界應(yīng)該密切配合，共同為解決留守兒童的成長(zhǎng)問(wèn)題出謀獻(xiàn)策，多辦實(shí)事好事，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)注留守兒童健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境。如：共青團(tuán)、關(guān)工委、婦聯(lián)、民政、文明辦等部門通力協(xié)作，開(kāi)展各種類型的“一對(duì)一、一對(duì)多”的結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，給農(nóng)村留守兒童送去愛(ài)心和溫暖，引導(dǎo)他們排除心理障礙，健全完美的人格，讓他們感受到社會(huì)的關(guān)懷和幫助勝過(guò)自己的父母親，積極進(jìn)取，樂(lè)觀向上，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

常抓思想道德教育，不忘情感滲透

作為學(xué)校分管德育的副校長(zhǎng)、政教主任和班主任平時(shí)應(yīng)針對(duì)部分道德行為偏差的留守兒童，經(jīng)常性對(duì)其進(jìn)行思想道德教育和情感滲透，根據(jù)孩子自身的特點(diǎn)，合理有效地利用適當(dāng)?shù)馁Y源，供學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)，深受啟發(fā)教育。如：在教室內(nèi)可開(kāi)辟“圖書(shū)角、學(xué)習(xí)園地、比一比，賽一賽，看誰(shuí)進(jìn)步快”等專欄，張貼一些名人名言、名人畫(huà)像，千方百計(jì)營(yíng)造一個(gè)積極向上、團(tuán)結(jié)互助、關(guān)愛(ài)他人、助人為樂(lè)的良好氛圍。

建立留守兒童親情聯(lián)絡(luò)站，讓孩子和父母經(jīng)?！耙?jiàn)面”聊天

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【關(guān)鍵詞】教育公平；城市和農(nóng)村；學(xué)前兒童；差異；發(fā)展

一、前言

隨著社會(huì)的進(jìn)步、人口結(jié)構(gòu)日益的增長(zhǎng)，公平在人們的生活中也越來(lái)越扮演著重要的角色，構(gòu)成整個(gè)社會(huì)的基本價(jià)值取向。近幾年，隨著我國(guó)對(duì)幼兒教育的高度重視，幼兒的教育公平也日益變得不可忽視。

公平地發(fā)展學(xué)前兒童教育的目的就是要滿足每一個(gè)兒童都享有受教育權(quán)，給每一個(gè)孩子提供一個(gè)平等的教育資源和健康的成長(zhǎng)環(huán)境。但是，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，城市和農(nóng)村的幼兒就不能享有同樣的教育條件。因此，農(nóng)村的幼兒在開(kāi)始接受教育就比城市幼兒要落后一大截。城鄉(xiāng)之間幼兒教育發(fā)展的不均衡性已經(jīng)變成了城市和農(nóng)村學(xué)前兒童接受教育公平的最大障礙。

二、教育公平與教育不公平

公平一直是人類追求的最高價(jià)值目標(biāo)。倫理學(xué)家阿拉斯代爾?麥金泰爾（1957）指出：“由于公平賦予每個(gè)人責(zé)任，超越自己，而不是一種對(duì)待他人就要與他們自己相互矛盾的形式”。

建立在公平基礎(chǔ)之上的教育就意味著教育的發(fā)展遵守了公正的基本原則以及國(guó)家的教育資源被合理配置。在宏觀上來(lái)講，教育公平涉及到學(xué)校里各個(gè)年齡段的兒童享有相同的教育條件、教育資源以及取得全面的教育成果。在微觀層面上來(lái)講，它意味著要平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。總體來(lái)講，教育公平包括教育保障，結(jié)構(gòu)和質(zhì)量三方面的公平。

（一）教育保障的公平

教育保障的公平也是教育公平化的先決條件。從權(quán)利方面來(lái)講，教育保障的公平意味著每個(gè)人都有同樣的權(quán)利接受平等的教育。這主要涉及到每個(gè)人享受教育公平的機(jī)會(huì)。教育保障的公平主要包括兩個(gè)方面：享受平等的教育權(quán)利和平等的教育機(jī)會(huì)。

影響教育保障公平的因素主要包括給人的社會(huì)地位，經(jīng)濟(jì)地位以及社會(huì)的公平和公正。

（二）教育結(jié)構(gòu)的公平

教育結(jié)構(gòu)的公平就表明了教育要考慮學(xué)生的不同需求和建立在滿足基礎(chǔ)教育需求的基礎(chǔ)上的每個(gè)人的公平性。這就表示在教育的過(guò)程當(dāng)中，教育者應(yīng)該分別考慮全體和私人對(duì)教育的需求，以促進(jìn)教育的發(fā)展。教育結(jié)構(gòu)的公平是教育公平公正的核心，并且是使教育公平明確化的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

教育結(jié)構(gòu)公平有兩個(gè)層次：宏觀和微觀兩個(gè)層次。從宏觀上看，它主要涉及到教育權(quán)利和經(jīng)濟(jì)投入的公平分配。從微觀上來(lái)看，主要是教育所需具體資源的分配。只有當(dāng)宏觀和微觀上分配均衡，農(nóng)村學(xué)前兒童教育才能和城市學(xué)前兒童享有同等的教育條件，教育資源才能夠使幼兒教育更好的發(fā)展。

教育結(jié)構(gòu)的公平主要依靠教育資源的合理分配。合理分配教育資源主要包括平等的自由原則和差別原則。

1.平等的自由原則

平等的自由原則就是要充分顯示出每個(gè)人都擁有自己的權(quán)利。在權(quán)利方面的分配，我們不應(yīng)該因個(gè)人的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位去分配教育資源。國(guó)家要保證有相關(guān)的教育法規(guī)確保個(gè)人的這項(xiàng)權(quán)利。

2.差別原則

差別原則指的是在滿足了平等自由原則與機(jī)會(huì)平等原則的前提下，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不平等應(yīng)該有利于社會(huì)的最不利成員的最大利益。整個(gè)學(xué)前兒童教育在中國(guó)的現(xiàn)狀是：農(nóng)村對(duì)幼兒教育的需求要大大高于城市，但是農(nóng)村教育資源的分配卻是遠(yuǎn)不足于城市的。農(nóng)村幼兒擁有極少的教育資源并且是教育資源分配當(dāng)中受益最小的群體。因此，在農(nóng)村幼兒教育當(dāng)中的投資將會(huì)取得碩大的成果。

影響教育結(jié)構(gòu)公平的因素主要包括：教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)所安排、活動(dòng)區(qū)域、教師的水平、教材是否適合幼兒、周圍環(huán)境以及健康狀況等等。

（三）教育質(zhì)量的公平

教育質(zhì)量的公平意味著學(xué)生接受到了同等的教育并且最終獲得了同樣的學(xué)業(yè)成績(jī)。教育質(zhì)量的公平也是教育追求的最終價(jià)值目標(biāo)。教育保障和結(jié)構(gòu)的公平也是取得教育質(zhì)量公平至關(guān)重要的條件，但不是充分條件。除了教育保障和結(jié)構(gòu)的公平之外，教育質(zhì)量的公平還受到個(gè)人努力和公正的指標(biāo)所影響。

三、農(nóng)村與城市的教育不公平

（一）教育保障的不公平

由于經(jīng)濟(jì)、政策、社會(huì)環(huán)境、中國(guó)農(nóng)村和城市的發(fā)展的影響，學(xué)前兒童的教育問(wèn)題就越發(fā)顯得重要。主要體現(xiàn)在：教育保障的不公平。由于農(nóng)村和城市經(jīng)濟(jì)和政治地位的不同，從幼兒開(kāi)始接受教育就體現(xiàn)出了教育的不公平。幼兒沒(méi)有同等的權(quán)利和機(jī)遇接受學(xué)前教育。

（二）教育結(jié)構(gòu)的不公平

教育結(jié)構(gòu)的不公平核心影響因素是城市和農(nóng)村的學(xué)前教育不公平。主要受到財(cái)政投入不均衡、學(xué)生比率差異和教師水平巨大差異的影響。

1.財(cái)政投入不均衡

經(jīng)濟(jì)投入是教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在同樣的經(jīng)濟(jì)條件下，城市學(xué)前兒童教育的經(jīng)濟(jì)投入要比農(nóng)村多得多。在農(nóng)村幼兒教育的財(cái)政撥款是嚴(yán)重短缺的。學(xué)校的教學(xué)設(shè)施落后和高水平教師資源是缺少的。

2.幼兒教育中學(xué)生比率的巨大差異

在農(nóng)村幼兒園教師的工資是非常低的，因此不能吸引很多優(yōu)秀教師到農(nóng)村去工作。許多農(nóng)村幼兒園教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠。優(yōu)秀的教師選擇改變自己所從事的行業(yè)，或者到城市幼兒園工作，這種狀況就造成了農(nóng)村幼兒園教師的短缺。因此，農(nóng)村幼兒園的學(xué)生比率也是相當(dāng)少了。

3.教師水平巨大差異

衡量教師水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是教師的資歷。在中國(guó)，與城市全職幼兒園教師相反的是農(nóng)村幼兒園教師的資歷較低。

（三）教育質(zhì)量的不公平

幼兒教育中，教育質(zhì)量的不公平體現(xiàn)為在學(xué)校以同樣的方式接受同樣的教育，兒童卻學(xué)不到同樣的知識(shí)和技能。有調(diào)查表明：農(nóng)村兒童的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知發(fā)展、一般知識(shí)水平、情緒情感和社會(huì)性的發(fā)展都是較城市兒童落后很多。

四、城市和農(nóng)村學(xué)前教育公平的解決措施

（一）增強(qiáng)學(xué)前教育法規(guī)

我們需要去制定學(xué)前兒童教育法規(guī)，明確學(xué)前教育的發(fā)展。規(guī)定每一個(gè)學(xué)前兒童享有同等教育的權(quán)利。

（二）提高教師水平

采取農(nóng)村和城市幼兒園教師具有相同的工資待遇，制定相應(yīng)的政策吸引更多的大學(xué)生到農(nóng)村幼兒園工作，并且組織定期的教師培訓(xùn)。

發(fā)展農(nóng)村和城市學(xué)前兒童教育公平的目的就是為了提高農(nóng)村的幼兒教育，使農(nóng)村也能享受到和城市一樣的教育資源，同時(shí)也能促進(jìn)我國(guó)城市和農(nóng)村學(xué)前教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]阿拉斯代爾?麥金泰爾，“誰(shuí)之正義？何種合理性？”，北京：當(dāng)代中國(guó)出版社，1994，56

[2]王善邁，“教育公平的分析框架和評(píng)價(jià)指標(biāo)”，北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008.(3).93-97

[3]約翰?羅爾斯，“正義論”，北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2012，6

篇5

論文摘要：研究表明，人的一生中，兒童期的智力發(fā)展最快，是人智力發(fā)展的“關(guān)鍵期”。這一時(shí)期的小學(xué)低年級(jí)兒童的智力等各方面的發(fā)展又是“關(guān)鍵期”中的關(guān)鍵期，此時(shí)，不僅是孩子打好學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，更是知識(shí)技能、個(gè)性特征、情感態(tài)度、良好習(xí)慣、社會(huì)品質(zhì)各方面養(yǎng)成的敏感期和最佳期。隨著教育改革的深入發(fā)展與新教育理念的逐步推進(jìn)，以兒童綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)的素質(zhì)教育是新時(shí)代、新形勢(shì)對(duì)家庭教育提出的一個(gè)目標(biāo)性的要求。大量事實(shí)也證明了成功的孩子和良好的家庭教育密不可分，家庭教育的有效性與否對(duì)孩子一生將會(huì)產(chǎn)生重大影響?？蓮闹袊?guó)家庭教育的現(xiàn)狀，低年級(jí)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)以及實(shí)現(xiàn)家庭教育的有效性三方面入手進(jìn)行研究。 

 

由于我國(guó)教育理念處于轉(zhuǎn)變的過(guò)渡期，我國(guó)多數(shù)家庭教育，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的家庭教育仍然不被重視。而現(xiàn)在，社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)又是學(xué)校教育，導(dǎo)致父母更多的將孩子的教育問(wèn)題推給學(xué)校，忽視了自己才是真正的教育基礎(chǔ)，自己才是決定孩子命運(yùn)的關(guān)鍵。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的一般年齡是7~9歲，處于大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，對(duì)自己的行為和情緒變化變得更加有意識(shí)，但卻仍然不穩(wěn)定。這時(shí)期的孩子和父母相處時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)家庭的依賴性大，很多父母卻忽略了自己的教育職責(zé)或是家庭教育理念出現(xiàn)偏差，使得很多孩子一開(kāi)始就輸在家庭教育這條起跑線上。這使我們?cè)絹?lái)越清楚地意識(shí)到家庭教育對(duì)于兒童，尤其是小學(xué)低年級(jí)兒童的重要程度。 

一、中國(guó)兒童家庭教育現(xiàn)狀及原因 

1.親子活動(dòng)較少是家庭教育有效性缺失的普遍原因 

現(xiàn)代著名兒童教育學(xué)家陳鶴琴先生在其《家庭教育》中寫道：“一個(gè)人知識(shí)豐富與否、思想發(fā)展與否、良好習(xí)慣養(yǎng)成與否，家庭教育應(yīng)付完全責(zé)任?！钡湍昙?jí)的兒童由于其年齡特點(diǎn)，在心理和生理上對(duì)家庭的依賴是人一生中最強(qiáng)烈的時(shí)期，并且大部分時(shí)間是在家中渡過(guò)，父母對(duì)兒童有著足夠的權(quán)威和支配作用。如果此時(shí)家長(zhǎng)不能多與孩子進(jìn)行親子活動(dòng)，那么家庭教育的有效性必然降低。 

2.缺乏科學(xué)理念做指導(dǎo)是家庭教育有效性缺失的重要原因 

當(dāng)今社會(huì)不再以“分?jǐn)?shù)”來(lái)衡量一個(gè)兒童的發(fā)展，需要的是對(duì)兒童綜合能力的培養(yǎng)，這對(duì)于家庭教育的要求也日趨科學(xué)化。 

很多家庭對(duì)于兒童的教育絕大多數(shù)內(nèi)容都是繼承而不是創(chuàng)新，傳統(tǒng)的“家長(zhǎng)制”觀念較強(qiáng)，信奉“黃金棍下出好人”的訓(xùn)條，對(duì)孩子的發(fā)展有強(qiáng)硬的較高要求，將自己固定在老一輩對(duì)于自己的教育模式內(nèi)，認(rèn)為這樣就不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。但是現(xiàn)在的問(wèn)題是，社會(huì)在發(fā)展，對(duì)于人才的要求在變化，舊的一套家庭教育經(jīng)驗(yàn)在今天已經(jīng)無(wú)法參照。抑或是，過(guò)于關(guān)注社會(huì)的變化，一味地迎合社會(huì)用材的需要培養(yǎng)孩子，不顧孩子的身心特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，特別熱衷于湊熱鬧，趕時(shí)髦，強(qiáng)要孩子學(xué)拉小提琴、彈鋼琴、繪畫(huà)，逼迫孩子走一條由家長(zhǎng)規(guī)劃好的路，這不但會(huì)使孩子過(guò)早的失去了童心，更會(huì)造成中國(guó)家庭教育優(yōu)良傳統(tǒng)的斷裂和失傳。 

3.逃避教育孩子的責(zé)任是家庭教育有效性缺失的關(guān)鍵原因 

偉大的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里指出：“如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師做出多么大的努力，都收不到完滿的效果。”由于社會(huì)將普遍的關(guān)注焦點(diǎn)放到了學(xué)校教育身上，導(dǎo)致父母對(duì)于學(xué)校教育的依賴變強(qiáng)，認(rèn)為教育孩子就是學(xué)校的事情，忽視了他們自己才是真正的教育基礎(chǔ)。而從學(xué)校的性質(zhì)來(lái)看，它們更多地將學(xué)生知識(shí)的獲得作為最重要的方面。 

二、小學(xué)低年級(jí)兒童家庭教育的重要性 

1.小學(xué)低年級(jí)是兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵期 

研究表明：人腦在9歲之前發(fā)育速度最快，這個(gè)時(shí)期大腦的發(fā)育正好處于內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵期。小學(xué)低年級(jí)兒童的一般年齡是7~9歲，處在兒童期的中期階段。此階段的兒童，玩的天性開(kāi)始消退；大腦的抑制能力加強(qiáng)，對(duì)自己的行為和情緒的變化更有意識(shí)，但自控能力較差，表現(xiàn)出不穩(wěn)定的狀態(tài)；抽象概括、推理能力開(kāi)始形成，思維的敏捷性和靈活性、語(yǔ)言表達(dá)能力等各方面水平不斷增強(qiáng)；思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，而小學(xué)低年級(jí)兒童正處在這個(gè)由量變到質(zhì)變飛躍過(guò)程的關(guān)鍵期。 

2.小學(xué)低年級(jí)兒童的社會(huì)化發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變 

此時(shí)的兒童到了學(xué)齡初期，開(kāi)始背起書(shū)包上學(xué)了。從踏入小學(xué)的那一刻起，兒童的社會(huì)化也將發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。進(jìn)入學(xué)校意味著學(xué)生要開(kāi)始接受學(xué)校系統(tǒng)的、有計(jì)劃、有目的的知識(shí)品德等各方面的培養(yǎng)，“兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué),有一個(gè)逐漸適應(yīng)校園生活新環(huán)境的問(wèn)題。對(duì)小學(xué)一年級(jí)的新生來(lái)說(shuō)，從校園的自然環(huán)境到教師同學(xué)這樣一種人際關(guān)系環(huán)境都是陌生的，還有學(xué)習(xí)的壓力，校規(guī)校紀(jì)的約束等，這一切都構(gòu)成了新入學(xué)兒童心理適應(yīng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?！?nbsp;

三、寓教于“樂(lè)”，全面培養(yǎng) 

1.培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)孩子強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣 

學(xué)習(xí)態(tài)度是孩子對(duì)學(xué)習(xí)中形成的比較穩(wěn)定的反映傾向，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)有推動(dòng)和增效作用。小學(xué)低年級(jí)的兒童處于具體思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵期，此階段兒童一個(gè)典型特征就是“好奇”“愛(ài)問(wèn)”，而玩又是兒童的天性，作為家長(zhǎng)不能毫無(wú)道理地對(duì)孩子的天性予以剝奪，而要善于把孩子對(duì)玩的興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來(lái)。 

認(rèn)清學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣的重要性，明確良好的學(xué)習(xí)態(tài)度離不開(kāi)學(xué)習(xí)興趣的支持，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)需要具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。要了解處于這一年齡階段的孩子們的特點(diǎn)，如自制力差，學(xué)習(xí)中帶有很大的盲目性，易受外界干擾等。 

家長(zhǎng)要用心去了解自己的孩子，多與孩子溝通，掌握孩子喜好，找到孩子的閃光點(diǎn)，不要吝嗇鼓勵(lì)；營(yíng)造民主、平等、求知的家庭氛圍，兒童一起學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)，善于讓孩子在游戲中收獲快樂(lè)；善于利用閑暇時(shí)間中對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)，讓孩子覺(jué)得沒(méi)有壓力，情緒得到舒緩，也可以適當(dāng)利用“報(bào)酬效應(yīng)”，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣從而使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 

2.制訂合理的家庭教育目標(biāo)，尊重孩子，與孩子共同成長(zhǎng) 

進(jìn)入小學(xué)以后，孩子突然間要負(fù)起很多的責(zé)任，由于小學(xué)低年級(jí)孩子年齡較小，和父母相處時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)父母依賴性大，因此家庭應(yīng)更多的承擔(dān)起幫助孩子成功地由一名“小朋友”向“小學(xué)生”轉(zhuǎn)型的重任，幫助小學(xué)低年級(jí)的兒童制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 

家長(zhǎng)在給孩子制訂目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮到孩子的身體和心理承受能力，把目標(biāo)制訂在孩子能夠承受的范圍內(nèi)，并留有一定的余地。盡可能把目標(biāo)設(shè)置得詳細(xì)，這樣，孩子在努力的時(shí)候也就越有方向。 

3.重視日常生活中的心理輔導(dǎo) 

我們既要把孩子當(dāng)成孩子，又要把孩子當(dāng)成獨(dú)立發(fā)展的社會(huì)個(gè)體，這就需要家長(zhǎng)在充分了解與尊重此階段孩子身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，重視對(duì)孩子日常生活中的心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)其適應(yīng)社會(huì)的能力。增強(qiáng)孩子明辨是非的能力、社會(huì)交往能力、尊重與愛(ài)的權(quán)利和義務(wù)、團(tuán)隊(duì)合作能力、獨(dú)立自理能力、選擇正確休閑方式的能力、樹(shù)立合理消費(fèi)觀等常識(shí)性能力。 

家庭是小學(xué)生的第一課堂，家庭教育的有效性與否對(duì)小學(xué)生的身心健康起著至關(guān)重要的作用。父母要全面關(guān)心孩子的身心健康，對(duì)孩子要有正確評(píng)價(jià)，不能有脫離實(shí)際的過(guò)高要求和急躁情緒，言行舉止應(yīng)該成為孩子的表率，在孩子的心目中成為可敬、可信的人。讓家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三方面相互促進(jìn)，為孩子打造一個(gè)更美的未來(lái)。 

參考文獻(xiàn)： 

篇6

【關(guān)鍵詞】流動(dòng)學(xué)前兒童；學(xué)前教育；入園率；家庭教育

2009年《中國(guó)人口與勞動(dòng)問(wèn)題報(bào)告》中有關(guān)于留守與流動(dòng)兒童教育問(wèn)題研究的內(nèi)容指出：0～5歲流動(dòng)兒童約有341.42萬(wàn)。據(jù)《中國(guó)流動(dòng)人口發(fā)展報(bào)告》分析，在流動(dòng)人口子女中， 0～5歲學(xué)齡前兒童占流動(dòng)兒童的比例為75.7%。在“流動(dòng)兒童”中，低年齡兒童隨父母流動(dòng)比例高于高年齡兒童，由此可見(jiàn)，流動(dòng)學(xué)前兒童無(wú)疑是流動(dòng)兒童的主力軍。

一、流動(dòng)學(xué)前兒童的公辦優(yōu)質(zhì)幼兒園入園率低

據(jù)段成榮等對(duì)我國(guó)人口抽樣統(tǒng)計(jì)顯示，當(dāng)前我國(guó)流動(dòng)兒童中學(xué)齡前兒童入園率僅為61%，仍有很大一部分流動(dòng)兒童無(wú)法接受學(xué)前教育。鄒泓等在《中國(guó)九城市流動(dòng)兒童發(fā)展與需要調(diào)查》中也提到學(xué)前流動(dòng)兒童的入園比例僅為60%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市兒童。

諸多專家也對(duì)各地區(qū)的流動(dòng)學(xué)前兒童入園率進(jìn)行了調(diào)查，上海市盧灣區(qū)的0～6歲流動(dòng)兒童的入園率為81.3%，且入托年齡偏低，甚至有未滿1足歲的學(xué)前兒童。

鞍山市的流動(dòng)學(xué)前兒童入園率為76%，但絕大多數(shù)選擇的是條件較差的私立園或“黑園”。而私立幼兒園中95%的兒童為外來(lái)農(nóng)民工學(xué)齡前子女。

只有廣東省惠州市惠城區(qū)積極響應(yīng)國(guó)家普及學(xué)前教育的號(hào)召，采取增加公辦、民辦幼兒園和加強(qiáng)管理等措施，促使學(xué)前教育毛入園率高達(dá)97.8%，其中學(xué)前三年入園率為89.2%，實(shí)現(xiàn)了包括流動(dòng)兒童在內(nèi)的普及性學(xué)前教育。

二、流動(dòng)學(xué)前兒童的家庭教育缺失

家庭教育是兒童教育系統(tǒng)中不可缺少的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)齡前兒童而言甚至起著至關(guān)重要的作用。由于流動(dòng)家庭的經(jīng)濟(jì)較為拮據(jù)，承受不起昂貴的幼兒園教育費(fèi)用，所以流動(dòng)學(xué)前兒童只能呆在家中，由父母或其他人看守，又因家長(zhǎng)工作繁忙、教育意識(shí)淡薄和文化水平偏低等原因，導(dǎo)致流動(dòng)學(xué)前兒童的家庭教育嚴(yán)重缺失。

1.流動(dòng)學(xué)前兒童父母文化程度偏低。對(duì)流動(dòng)學(xué)前兒童父母文化程度的研究數(shù)據(jù)較多，黎婉勤的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，流動(dòng)兒童父母的文化程度普遍較低，小學(xué)及以下文化程度的家長(zhǎng)占調(diào)查總體的26.9%，初中文化水平的家長(zhǎng)占調(diào)查總體的39%。徐微對(duì)25戶流動(dòng)家庭進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，家長(zhǎng)的學(xué)歷水平總體不高，66%的家長(zhǎng)只有初中學(xué)歷，16%的家長(zhǎng)只有小學(xué)學(xué)歷，高中及以上的只占18%。由此可見(jiàn)，流動(dòng)學(xué)前兒童父母文化程度普遍偏低。

2.流動(dòng)學(xué)前兒童家庭經(jīng)濟(jì)收入較低。有多個(gè)專家學(xué)者對(duì)流動(dòng)學(xué)前兒童家庭經(jīng)濟(jì)收入進(jìn)行過(guò)研究分析，莊甜甜、王奕君對(duì)上海的流動(dòng)學(xué)前兒童進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，70%被調(diào)查的流動(dòng)家庭每月工資在500～2000元之間，絕大部分流動(dòng)兒童家長(zhǎng)認(rèn)為“幼兒園費(fèi)用太高”。收入在1500～2000元之間的流動(dòng)人口，若有時(shí)間照顧孩子的話，一般選擇將孩子帶在身邊。很多流動(dòng)家庭的父親是整個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)來(lái)源者，而母親主要承擔(dān)起撫養(yǎng)幼孩的責(zé)任，因此，相對(duì)于流入地家庭的經(jīng)濟(jì)收入而言，流動(dòng)家庭的經(jīng)濟(jì)收入還是偏低的，有些甚至是非常低。

3.流動(dòng)學(xué)前兒童家長(zhǎng)教育方式單一，行為較粗暴。在家長(zhǎng)教育方式與行為方面，流動(dòng)兒童父母普遍缺乏加強(qiáng)情感交流的教育方式，有空閑時(shí)間與孩子進(jìn)行交流時(shí)，彼此交流的方式比較單一，不會(huì)經(jīng)常指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。國(guó)務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì)辦公室曾委托上海市盧灣區(qū)婦女兒童工作委員會(huì)對(duì)上海市盧灣區(qū)0～6歲流動(dòng)兒童進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明，19.45%的流動(dòng)兒童家長(zhǎng)會(huì)將“打罵懲罰”作為一種主要教育方法。他們還認(rèn)為流動(dòng)兒童家長(zhǎng)工作忙，缺失教育方法。很多流動(dòng)學(xué)前兒童家長(zhǎng)的教育方式與行為較為相似，狀況不容樂(lè)觀。

4.流動(dòng)學(xué)前兒童教育物資條件不足。普通家庭擁有豐富的學(xué)前教育物資，這在流動(dòng)家庭中卻是比較少見(jiàn)的。有調(diào)查研究表明，家里很少有孩子成長(zhǎng)所需的書(shū)籍、音像資料和益智類玩具，家中有較多藏書(shū)的只有19.23%，很少或沒(méi)有藏書(shū)的有81.72%。而且流動(dòng)學(xué)前兒童很少參加各種興趣班或特長(zhǎng)班的學(xué)習(xí)，娛樂(lè)活動(dòng)主要在家里，有些甚至無(wú)娛樂(lè)活動(dòng)。

從教育者、教育方式和手段、教育物資條件等方面揭示流動(dòng)學(xué)前兒童的家庭教育較少甚至缺失。

三、流動(dòng)學(xué)前兒童家長(zhǎng)迫切需要社區(qū)的幫助

面對(duì)流動(dòng)學(xué)前兒童家庭教育缺失現(xiàn)狀，很多流動(dòng)學(xué)前兒童家長(zhǎng)也意識(shí)到在流動(dòng)家庭中家庭教育的迫切性，表示急需社區(qū)幫助。上海市盧灣區(qū)的調(diào)查結(jié)果顯示，80.6%的流動(dòng)兒童家長(zhǎng)“迫切需要”或“比較需要”得到社會(huì)對(duì)其教育子女的指導(dǎo)。程福財(cái)認(rèn)為73%的家長(zhǎng)認(rèn)為有必要、甚至是非常必要接受由專業(yè)早教機(jī)構(gòu)或早教工作者提供的有關(guān)于育兒的成長(zhǎng)指導(dǎo)。

四、構(gòu)建家庭教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系

由于流動(dòng)學(xué)前兒童家庭教育缺失的現(xiàn)狀，有很多流動(dòng)學(xué)前兒童家長(zhǎng)則把責(zé)任及工作交給政府，要求政府增加公辦幼兒園數(shù)量、建設(shè)低學(xué)費(fèi)的幼兒園或要求放寬入學(xué)門檻來(lái)提高入園率，專家對(duì)此方面的研究也較多，但從社區(qū)的角度提出系統(tǒng)解決對(duì)策的研究較少。徐微提出了社區(qū)參與教育的模式，即社區(qū)主動(dòng)服務(wù)流動(dòng)學(xué)前兒童家庭教育，為幼兒園教育提供便利資源。有些專家認(rèn)為應(yīng)以社區(qū)為依托，開(kāi)展豐富多彩的關(guān)愛(ài)農(nóng)民工子女及其家庭的活動(dòng)，促進(jìn)流動(dòng)幼兒及其家庭的社會(huì)融入。徐微還提出幼兒園可以專門為流動(dòng)兒童家長(zhǎng)提供一個(gè)相互交流的平臺(tái)，或組織流動(dòng)學(xué)前兒童家長(zhǎng)討論遇到的共性問(wèn)題，為家庭提供及時(shí)的家庭教育幫助。同時(shí)，社區(qū)應(yīng)該為流動(dòng)兒童家長(zhǎng)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，如設(shè)置咨詢機(jī)構(gòu)、舉辦講座，舉行親自互動(dòng)活動(dòng)等。

徐微的研究認(rèn)為社區(qū)參與流動(dòng)學(xué)前兒童教育的內(nèi)容單一，且社區(qū)沒(méi)有提供過(guò)有關(guān)家庭教育的講座或活動(dòng)指導(dǎo)，而且還認(rèn)為社區(qū)對(duì)外來(lái)流動(dòng)兒童有強(qiáng)烈的排斥性。

鑒于廣東省惠州市惠城區(qū)高入園率的成功經(jīng)驗(yàn)，可建立教育局主管，民政、財(cái)政、發(fā)改、衛(wèi)生等部門及鎮(zhèn)（街道）上下銜接、相互配合的管理網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)配備專職幼教管理干部，負(fù)責(zé)學(xué)前教育管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。上海市的做法也小有成績(jī)，將0-3歲流動(dòng)兒童工作納入散居兒童工作體系，2004年上海市教委等六部門共同頒發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)0-3歲散居兒童早教教養(yǎng)工作的意見(jiàn)》，建立家長(zhǎng)學(xué)校，為其提供教育技能培訓(xùn)，系統(tǒng)協(xié)助0-3歲兒童家長(zhǎng)做好家庭教育工作。

因此，除增設(shè)幼兒園以提高流動(dòng)學(xué)前兒童入園率之外，更重要的是要建立以社區(qū)為單位，面向流動(dòng)學(xué)前兒童家庭的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)點(diǎn)，為流動(dòng)學(xué)前兒童家長(zhǎng)提供家庭教育知識(shí)，樹(shù)立其家庭教育意識(shí)，提高流動(dòng)學(xué)前兒童的家庭教育水平。并著力構(gòu)建完善的流動(dòng)學(xué)前兒童家庭教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系，對(duì)流動(dòng)學(xué)前兒童的家庭教育進(jìn)行有效管理，從社區(qū)的角度為流動(dòng)兒童的學(xué)前教育提供有力保障。

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篇7

摘 要 在我國(guó)現(xiàn)在幼兒園以及托幼機(jī)構(gòu)中，有普幼方向、幼兒英語(yǔ)方向、幼兒音樂(lè)方向、幼兒舞蹈方向、幼兒美術(shù)方向的教師，幼兒園教育教學(xué)中學(xué)前兒童的大部分教師都包含了。但是我們發(fā)現(xiàn)在大部分幼兒園，沒(méi)有專門的體育教師。根據(jù)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)和規(guī)律以及學(xué)前兒童活動(dòng)的情況，我們提出和探討在幼兒園設(shè)立專門幼兒體育活動(dòng)教師。

關(guān)鍵詞 幼兒體育 體育活動(dòng)教師 幼兒園

一、在幼兒園設(shè)立專門幼兒體育活動(dòng)教師的必要性

（一）非專業(yè)幼兒教師的教育教學(xué)工作和活動(dòng)無(wú)法代替專業(yè)的幼兒體育活動(dòng)教師的教育教學(xué)

幼兒體育活動(dòng)的內(nèi)容不是簡(jiǎn)單的幼兒舞蹈、幼兒韻律操、幼兒廣播操等。幼兒的體育活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，遵循學(xué)前兒童的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)和規(guī)律，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，符合學(xué)前兒童個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的階段性、有序性、程序性。其中學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育表現(xiàn)在身體素質(zhì)上，在學(xué)前兒童身體體能練習(xí)過(guò)程中學(xué)前兒童在體育鍛煉和活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的能力，包括幼兒基本的身體素質(zhì)和幼兒基本活動(dòng)技能。其中幼兒基本的身體素質(zhì)包括力量、速度、耐力、靈活性、協(xié)調(diào)性、平衡性、柔韌性等基本素質(zhì)。幼兒基本活動(dòng)技能包括走、跑、跳躍、投擲、平衡、攀爬等。學(xué)前兒童這些的體育練習(xí)內(nèi)容只有在專業(yè)的幼兒體育活動(dòng)教師指導(dǎo)下，進(jìn)行學(xué)前兒童合理、科學(xué)、循序漸進(jìn)的體育教學(xué)活動(dòng)，才能使學(xué)前兒童得到科學(xué)的鍛煉活動(dòng)和良好的生長(zhǎng)發(fā)育，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)前兒童身體靈活性、柔韌性、協(xié)調(diào)性、平衡性，使學(xué)前兒童在體育活動(dòng)中身體的各個(gè)動(dòng)作逐步協(xié)調(diào)而且姿勢(shì)動(dòng)作正確優(yōu)美。這些都是幼兒體育活動(dòng)教師專業(yè)和正確的指導(dǎo)下學(xué)前兒童才能有效合理的體育鍛煉活動(dòng)和身心發(fā)展，學(xué)前兒童才能得以科學(xué)的、合理的、循序漸進(jìn)的得到發(fā)展，同時(shí)符合學(xué)前兒童體育鍛煉和活動(dòng)原則。

（二）有利于幼兒身心健康發(fā)展

學(xué)前兒童在體育活動(dòng)過(guò)程中，在幼兒體育活動(dòng)教師科學(xué)合理指導(dǎo)下練習(xí)不僅得到了身體素質(zhì)的綜合發(fā)展，同時(shí)更是使得學(xué)前兒童在體育活動(dòng)鍛煉過(guò)程中得到了心理的發(fā)展，而且這一過(guò)程對(duì)兒童的心理發(fā)展起到的作用更為重要。在體育活動(dòng)鍛煉過(guò)程中學(xué)前兒童能夠提高自身的動(dòng)手能力，也得到了自身的智力發(fā)展發(fā)育，又對(duì)學(xué)前兒童的品質(zhì)和小朋友之間的合作能力起到促進(jìn)作用；還可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)前兒童的個(gè)性，促進(jìn)和養(yǎng)成學(xué)前兒童積極參加體育鍛煉活動(dòng)的興趣愛(ài)好和良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)前兒童積極向上、活潑開(kāi)朗的好性格、好品質(zhì)。同時(shí)幼兒體育活動(dòng)教師在學(xué)前兒童體育活動(dòng)鍛煉過(guò)程中，不僅僅提高了學(xué)前兒童的身體素質(zhì)，還加強(qiáng)了學(xué)前兒童的個(gè)人與個(gè)人之間、個(gè)人與集體之間的良好溝通能力和協(xié)作能力；還能提高學(xué)前兒童的對(duì)外界反應(yīng)能力和適應(yīng)能力、自我保護(hù)和相互保護(hù)能力。這些都是幼兒體育活動(dòng)教師在學(xué)前兒童在體育活動(dòng)有意和無(wú)意中培養(yǎng)鍛煉出來(lái)的，是其它幼兒教師不可替代的重要教育教學(xué)過(guò)程。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于幼兒體育活動(dòng)研究資料分析表述

縱觀國(guó)內(nèi)外，一些發(fā)達(dá)地區(qū)和國(guó)外的幼兒園、托幼機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)都非常重視學(xué)前兒童的體育鍛煉活動(dòng)，而且學(xué)前兒童的體育鍛煉活動(dòng)十分重視科學(xué)性、合理性和循序漸進(jìn)原則。同時(shí)在開(kāi)展學(xué)前兒童的體育鍛煉活動(dòng)中都提供了豐富的場(chǎng)地和學(xué)前兒童的體育器材用具，供給幼兒園、托幼機(jī)構(gòu)的學(xué)前兒童充分的體育活動(dòng)鍛煉。學(xué)前兒童在體育活動(dòng)鍛煉時(shí)得到了多方面的，全方位的活動(dòng)鍛煉，身心得到了全面發(fā)展。

人口素質(zhì)表現(xiàn)在人體的身體健康狀況、智力發(fā)育、思想道德品質(zhì)等幾個(gè)方面。近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，物質(zhì)生活水平的提高使得學(xué)前兒童在營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)上得到了空前的極大的豐富和滿足。由于物質(zhì)上的滿足使得學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育出現(xiàn)了不平衡、失調(diào)現(xiàn)象，在加上我國(guó)人口結(jié)構(gòu)的因素使得現(xiàn)在的兒童在缺少科學(xué)性合理性的幼兒體育活動(dòng)，以及缺少專業(yè)幼兒體育活動(dòng)教師的正確指導(dǎo)下，一部分學(xué)前兒童出現(xiàn)了身體形態(tài)的變化，如過(guò)于肥胖、身體比例不協(xié)調(diào)，身體機(jī)能減退，基本的身體素質(zhì)下降等。為了提高我國(guó)人口綜合素質(zhì)，培養(yǎng)中華民族未來(lái)有力的建設(shè)者、接班人，我們就應(yīng)該從小抓起，使得我國(guó)的幼兒、學(xué)前兒童在德智體美勞等方面全面發(fā)展。所以說(shuō)，在整個(gè)幼兒培養(yǎng)的體系中，幼兒體育活動(dòng)教師是不可代替的。

三、幼兒生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)和規(guī)律研究

篇8

一、學(xué)前兒童家庭教育存在的問(wèn)題

(一)高期望重智力，忽視心理因。素隨著社會(huì)的發(fā)展和要求，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育越來(lái)越重視。但由于教育觀念的因素，一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)也存在著偏差。為了“不讓孩子輸在起跑線上”，提早對(duì)孩子進(jìn)行教育，過(guò)分追求灌輸知識(shí)和訓(xùn)練技能，重視學(xué)前兒童的早期智力開(kāi)發(fā)，他們讓孩子過(guò)早學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、認(rèn)字等文化知識(shí)，甚至不顧孩子的興趣和能力，給孩子報(bào)各種興趣輔導(dǎo)班，學(xué)前兒童失去了本該有的美好童年。這樣，過(guò)高的期望造成了過(guò)高的壓力，重視智力的發(fā)展忽視了情緒、性格等非智力因素的培養(yǎng)，影響了其心理健康的發(fā)展，不利于學(xué)前兒童身心全面發(fā)展。(二)行為導(dǎo)向錯(cuò)誤，忽視積極品質(zhì)。學(xué)前期是兒童自我概念形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，而這個(gè)時(shí)期最直接的影響是父母，父母的行為導(dǎo)向和暗示起著重要的作用。積極的行為導(dǎo)向和暗示，對(duì)兒童起到積極的作用，不良的行為導(dǎo)向和暗示給兒童帶來(lái)消極的影響。很多家庭缺乏對(duì)孩子的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，忽視學(xué)前兒童積極的品質(zhì)，消極評(píng)價(jià)使學(xué)前兒童形成錯(cuò)誤的自我概念和自我評(píng)價(jià)，導(dǎo)致他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)缺乏正確性，甚至影響兒童今后的發(fā)展。因此，父母的觀念和行為導(dǎo)向?qū)和挠绊懞艽螅鲆暦e極品質(zhì)而助長(zhǎng)消極品質(zhì)，影響心理健康發(fā)展。(三)教養(yǎng)方式不合理，忽視家庭氛圍。家庭教養(yǎng)方式主要包括專制型、溺愛(ài)型、民主型等。目前，父母經(jīng)常對(duì)子女采取溺愛(ài)和專制的教養(yǎng)方式，或者聽(tīng)從兒童安排，一味遷就兒童，這樣助長(zhǎng)了兒童的任性和以自我為中心等不良的人格特點(diǎn)，或者家長(zhǎng)以長(zhǎng)輩身份命令兒童，讓其按照自己的意愿行動(dòng)，兒童缺乏自主性，而且以嚴(yán)厲的方式對(duì)待兒童，這種不尊重兒童的教養(yǎng)方式，給兒童營(yíng)造的是一種消極的家庭氛圍，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)使兒童內(nèi)心產(chǎn)生壓力和恐懼、焦慮等消極情緒，而且會(huì)使兒童產(chǎn)生自卑感等不良品質(zhì)，不利于兒童的心理健康發(fā)展。

二、積極心理學(xué)理論對(duì)學(xué)前兒童家庭教育的啟示

(一)積極心理學(xué)理論的主要內(nèi)容。積極心理學(xué)是20世紀(jì)80年代中期在美國(guó)興起的心理學(xué)思潮，目前，積極心理學(xué)的研究相對(duì)比較分散，主張研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)和積極力量，主要內(nèi)容大概分為以下三個(gè)方向:1．積極的情緒領(lǐng)域。積極的情緒強(qiáng)調(diào)主觀層面上的積極的情緒體驗(yàn)，例如幸福、樂(lè)觀、快樂(lè)、希望、滿足等積極情緒。積極的情緒領(lǐng)域最有影響的研究是“拓展－構(gòu)建”理論，“積極情緒能擴(kuò)建個(gè)體的行為或思想，還能幫助個(gè)體建立起長(zhǎng)遠(yuǎn)的、有利于個(gè)人未來(lái)發(fā)展的資源(包括身體資源、智力資源和社會(huì)性資源等)，而消極情緒的作用則相反”?？傊艘苑e極的情緒面對(duì)問(wèn)題，積極的情緒有利于人們長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。2．積極的人格領(lǐng)域。積極的人格主要指?jìng)€(gè)人層面的積極方面和積極品質(zhì)，特別是研究人格中關(guān)于積極力量和美德等積極品質(zhì)，并主張要以一種更具開(kāi)放性和欣賞性的眼光看待人類的潛力和發(fā)展能力?？傊?，積極的人格有利于預(yù)防消極品質(zhì)，有利于人的身心健康發(fā)展。3．積極的社會(huì)組織系統(tǒng)領(lǐng)域積極的情緒體驗(yàn)和積極的人格有密切的關(guān)系，而積極的社會(huì)組織系統(tǒng)都影響著積極情緒體驗(yàn)和積極人格的形成。積極的社會(huì)組織系統(tǒng)主要指建立積極的家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境，形成一個(gè)良好的環(huán)境氛圍。(二)積極心理學(xué)理論對(duì)學(xué)前兒童家庭教育的啟示。1．重視心理因素，培養(yǎng)積極情緒。美國(guó)心理學(xué)家弗瑞德克森認(rèn)為，“積極的情緒體驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閭€(gè)體的思想和行為提供充足的能量，讓個(gè)體思維更活躍、認(rèn)知更全面、反應(yīng)更靈敏”。因此，我們應(yīng)該重視積極情緒等心理因素的發(fā)展。首先，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確的教育觀和兒童觀，既要重視兒童智力發(fā)展，也要根據(jù)兒童的能力和興趣給予適當(dāng)?shù)钠谕?，重視兒童心理健康發(fā)展。其次，家長(zhǎng)應(yīng)調(diào)節(jié)好自己的不良情緒，避免影響兒童，并以積極的態(tài)度理解和對(duì)待兒童的消極情緒，幫助兒童正確表達(dá)和發(fā)泄消極情緒，增加他們積極的情緒體驗(yàn)。最后，家長(zhǎng)也要?jiǎng)?chuàng)造情境和機(jī)會(huì)滿足兒童的需求，給予他們更多的肯定與認(rèn)可，培養(yǎng)他們積極的情緒體驗(yàn)。2．重視積極品質(zhì)，客觀評(píng)價(jià)兒童。積極心理學(xué)主張以欣賞性的眼光挖掘人的潛能，重視人的積極品質(zhì)方面，這也有利于預(yù)防消極品質(zhì)的出現(xiàn)。因此，家長(zhǎng)要重視兒童的積極品質(zhì)，客觀評(píng)價(jià)兒童。首先，家長(zhǎng)要注意觀察兒童的行為表現(xiàn)，除了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更要相信兒童的能力，挖掘兒童的優(yōu)勢(shì)，用積極的方式鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們。其次，家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀，考慮每個(gè)兒童的需要、性格、能力、學(xué)習(xí)方式的差異性和特殊性，客觀評(píng)價(jià)兒童，幫助兒童形成積極的自我概念和自我評(píng)價(jià)，樹(shù)立自信心。最后，家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)造條件使兒童充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在自己原有水平基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而塑造積極的人格。3．轉(zhuǎn)變教養(yǎng)方式，創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，家庭環(huán)境是除幼兒園外影響其身心發(fā)展的重要組織系統(tǒng)。研究發(fā)現(xiàn)，積極的家庭環(huán)境可以減少情緒行為問(wèn)題的出現(xiàn)。由此可見(jiàn)，學(xué)前兒童所處的家庭環(huán)境會(huì)影響其情緒和人格。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該為兒童創(chuàng)設(shè)積極和諧的家庭環(huán)境和氛圍。首先，家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，采用民主型的教養(yǎng)方式，尊重和理解兒童，給兒童自由發(fā)展的空間，不遷就和溺愛(ài)兒童，與兒童建立良好的親子關(guān)系。其次，父母之間要建立和諧融洽的關(guān)系，相互關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)控制自己的情緒，并多向兒童傳遞積極的情緒，為兒童樹(shù)立良好的榜樣，讓兒童心理上感到安全和愉快。最后，家長(zhǎng)要加強(qiáng)與幼兒園的密切合作，了解兒童在幼兒園的情況，共同商討教育對(duì)策，家園協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。這樣，給兒童創(chuàng)造一個(gè)民主、接納、溫暖、和諧、愉悅的積極的家庭環(huán)境，幫助兒童形成健全的個(gè)性和健康的心理。

三、小結(jié)

學(xué)前教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)前兒童的身心全面發(fā)展，學(xué)前兒童家庭教育亦是如此，心理發(fā)展更不要讓兒童輸在起跑線上。積極心理學(xué)的出現(xiàn)讓我們開(kāi)始從新的角度審視學(xué)前兒童的心理發(fā)展，積極心理學(xué)理論為改善學(xué)前兒童家庭教育存在的問(wèn)題提供了理論支撐，具有重要的借鑒價(jià)值和啟示作用。因此，將積極心理學(xué)理念運(yùn)用到解決學(xué)前兒童家庭教育問(wèn)題上，重視學(xué)前兒童心理因素的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)前兒童的積極情緒和積極品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)積極的家庭氛圍和環(huán)境，促進(jìn)其身心健康全面發(fā)展。

作者:王萍 單位:嶺南師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院

篇9

唐山與北京、天津毗鄰，是河北經(jīng)濟(jì)中心之一，教育理念相對(duì)發(fā)達(dá)，很多兒童的家長(zhǎng)意識(shí)到學(xué)前英語(yǔ)啟蒙教育的成敗直接影響孩子日后語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性及效果，因此日益重視孩子英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)，幼兒園英語(yǔ)課程及一些兒童英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)運(yùn)而生。

本研究以唐山市為例，采用問(wèn)卷調(diào)查為主，觀察和訪談為輔的方法，調(diào)查研究學(xué)前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題。調(diào)研范圍包括市級(jí)幼兒園3所、私立幼兒園2所、兒童英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)3所，以學(xué)前兒童家長(zhǎng)及小部分英語(yǔ)教師為調(diào)研對(duì)象；發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷150份，回收128份，回收率85.3%。問(wèn)卷調(diào)查了被調(diào)查者對(duì)學(xué)前兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間、教育目標(biāo)、教學(xué)形式、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師資及關(guān)注問(wèn)題等方面的認(rèn)識(shí)。本次調(diào)研還訪談了3名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、3位幼兒園園長(zhǎng)和5位幼兒園英語(yǔ)教師，并觀摩了他們的教學(xué)活動(dòng)，了解其英語(yǔ)教材、師資、教法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。

1 問(wèn)卷反饋結(jié)果

1）關(guān)于兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間情況，65%的家長(zhǎng)認(rèn)為3～6歲開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)合適，32%認(rèn)為7～12歲，認(rèn)為0～2歲開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的只占3.2%，而12歲以后選項(xiàng)為零選擇。

2）關(guān)于參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的一項(xiàng)，其中73%的家長(zhǎng)認(rèn)為豐富孩子的知識(shí)面，提高孩子綜合素質(zhì)最重要；52%的家長(zhǎng)想培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)口語(yǔ)，提高與人交流溝通能力；只有32%的家長(zhǎng)關(guān)心孩子自身對(duì)英語(yǔ)的興趣。

3）調(diào)查顯示，家長(zhǎng)在家輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式大多數(shù)是陪同觀看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片或電影，占55%；也有24%的家長(zhǎng)以和孩子玩英語(yǔ)類游戲的方式來(lái)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)；只有19%的家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話。

4）在問(wèn)卷調(diào)查中關(guān)于選擇英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校時(shí)，家長(zhǎng)所關(guān)注的內(nèi)容上，有58%的家長(zhǎng)重視課程建設(shè)、56%的家長(zhǎng)選擇了學(xué)校規(guī)模和知名度，39%選擇外教或名師，重視課程收費(fèi)的只占15%。

5）針對(duì)兒童英語(yǔ)的教學(xué)形式，78%的家長(zhǎng)認(rèn)同游戲教學(xué)、支持情景教學(xué)，也有22%的家長(zhǎng)表示不清楚。

6）問(wèn)卷調(diào)查顯示，89%的家長(zhǎng)會(huì)為孩子選擇英語(yǔ)發(fā)音班和口語(yǔ)班，選擇英語(yǔ)學(xué)前輔導(dǎo)班的占48%，選擇趣味英語(yǔ)詞匯班的比例是40%。

2 實(shí)地的采訪談話結(jié)果也有一定的代表性

1）學(xué)前兒童英語(yǔ)教育教材的建設(shè)方面，目前唐山市學(xué)前英語(yǔ)采用的教材有《洪恩英語(yǔ)》《史迪克兒童英語(yǔ)》《劍橋少兒英語(yǔ)》《階梯英語(yǔ)》《迪斯尼神奇英語(yǔ)》《新概念英語(yǔ)》《易趣兒童英語(yǔ)》等。教材的多樣、理念的翻新、費(fèi)用的高低，都給家長(zhǎng)及孩子帶來(lái)很多困擾。

2）目前，唐山市幼兒園英語(yǔ)教育師資主要由以下幾類人員組成：學(xué)前教育專業(yè)本科、專科學(xué)歷的占34%，英語(yǔ)專業(yè)中師、專科學(xué)歷的占19%，幼師專業(yè)中師、?？茖W(xué)歷有英語(yǔ)培訓(xùn)經(jīng)歷的占26%，外聘的占18%，其他占3%。

3）教學(xué)方式簡(jiǎn)單，多采用直接法、視聽(tīng)法。教學(xué)多本著游戲原則，但忽視綜合原則及循序漸進(jìn)原則。

3 調(diào)查問(wèn)卷和觀察訪談表明唐山市學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1）家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的積極性，目的明確，但也存在誤區(qū)，如家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法需要改進(jìn)，對(duì)于兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容、目的也存在誤解。

2）學(xué)前英語(yǔ)教材多樣但質(zhì)量良莠不齊，英音美音混亂。

3）學(xué)前英語(yǔ)教育師資方面存在很大欠缺，有英語(yǔ)水平的人無(wú)幼教理論和方法，有幼教理論和方法的人英語(yǔ)水平不高，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不規(guī)范。

4）教師流動(dòng)性強(qiáng)，相關(guān)培訓(xùn)不到位，學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)少。

5）學(xué)前兒童英語(yǔ)課程設(shè)置不合理，可操作性及拓展性較差，有些學(xué)前兒童英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及幼兒園缺乏對(duì)兒童英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)、目的、內(nèi)容及要求的了解，教學(xué)方式簡(jiǎn)單，教學(xué)效果差。

6）無(wú)完整的教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)。

4 結(jié)合兒童心理學(xué)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律及英語(yǔ)教學(xué)法等多種方法，提出相關(guān)對(duì)策

1）唐山市相關(guān)的教育行政部門加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)施學(xué)前英語(yǔ)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及幼兒園申報(bào)制度，申報(bào)內(nèi)容包括師資力量、教科研能力、課程方案、擬用教材、教學(xué)設(shè)備等，經(jīng)教育行政部門批準(zhǔn)后方可開(kāi)展學(xué)前英語(yǔ)教育。

2）以政策性條文規(guī)范學(xué)前英語(yǔ)教育市場(chǎng)，組織相關(guān)專家成立領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)學(xué)前英語(yǔ)教育工作，可幫助教學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行崗前培訓(xùn)及提供進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，還可以為兒童家長(zhǎng)提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)咨詢，幫助家長(zhǎng)解決英語(yǔ)教育中遇到的問(wèn)題。

3）試行學(xué)前英語(yǔ)教育教師持證上崗制度。具有幼教資格的教師需同時(shí)獲英語(yǔ)大專以上學(xué)歷并通過(guò)學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)法培訓(xùn)，才能獲得學(xué)前英語(yǔ)教師上崗證書(shū)；不具有幼教資格的英語(yǔ)專業(yè)教師需通過(guò)學(xué)前兒童教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)及學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)法的培訓(xùn)，才能上崗。

4）在培養(yǎng)幼兒教師的專門教育機(jī)構(gòu)如師范學(xué)院，開(kāi)設(shè)學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)，從根本上解決學(xué)前英語(yǔ)教育師資缺乏問(wèn)題。師范教學(xué)部門還要提供學(xué)前英語(yǔ)教師崗前培訓(xùn)及進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

5）構(gòu)建適宜有效的教學(xué)評(píng)估體系，既包括教師教學(xué)評(píng)估，也要涉及學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估。教學(xué)評(píng)估既包括相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和組織機(jī)構(gòu)對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果等方面的教考評(píng)價(jià)，也要包括兒童家長(zhǎng)對(duì)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的建議和打分。學(xué)習(xí)評(píng)估也不光側(cè)重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量及難度，還要評(píng)估其參與狀態(tài)和對(duì)英語(yǔ)的感知、理解和運(yùn)用。學(xué)前兒童英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，更應(yīng)該關(guān)注形成性評(píng)價(jià)。

6）以幼兒園或?qū)W前英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為依托，建立學(xué)前英語(yǔ)教育試驗(yàn)基地，并實(shí)行基地掛牌制與年檢制，優(yōu)勝劣汰，動(dòng)態(tài)調(diào)整，為學(xué)前英語(yǔ)教師提供培訓(xùn)、交流、展示平臺(tái)。

7）組織家長(zhǎng)參加講座、培訓(xùn)及親子活動(dòng)，幫助其形成正確的英語(yǔ)教育理念和教育行為，使其著眼于兒童綜合素質(zhì)的提高。引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要作用，教幼兒學(xué)英語(yǔ)，不要追求單詞數(shù)量，應(yīng)當(dāng)從幼兒學(xué)習(xí)聽(tīng)懂和理解他人的英語(yǔ)表達(dá)入手，逐漸實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言順暢交流。

8）選擇與新教育觀念相符的教材，認(rèn)真考證教材、教法是否與目前幼兒教育課程改革方向一致。理想的教材應(yīng)該價(jià)格合理，能由淺入深、循序漸進(jìn)，結(jié)合本土文化和必備的歐美文化。隨著美國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、科技等方面的日益強(qiáng)大，美國(guó)英語(yǔ)已經(jīng)成為英語(yǔ)世界的主流，市場(chǎng)上流行的也是大量的美式視聽(tīng)材料，但很多中等城市的英語(yǔ)教師對(duì)美音的認(rèn)識(shí)卻剛剛起步，因此，在選擇教材時(shí)應(yīng)注意英國(guó)英語(yǔ)與美國(guó)英語(yǔ)的結(jié)合。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，唐山市學(xué)前兒童英語(yǔ)教育還處在不斷嘗試、探索的階段，還面臨許多困難，存在種種問(wèn)題需要解決，其教學(xué)原則及教材教法有待在實(shí)踐中進(jìn)一步完善，教師的素質(zhì)有待提高。但只要認(rèn)真針對(duì)學(xué)前兒童的特點(diǎn)，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，遵循語(yǔ)言教學(xué)的客觀規(guī)律，不斷探索，學(xué)前英語(yǔ)教育情況一定會(huì)越來(lái)越好。

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[3]周兢.對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童英語(yǔ)教育定位的思考[J].學(xué)前教育研究，2004（12）：4-6.

篇10

一、問(wèn)題的提出

（一）科學(xué)教育目標(biāo)片面，崇尚知識(shí)的灌輸

幼兒教師對(duì)常識(shí)的崇尚和灌輸還沒(méi)有從根本上得到改善，雖然在制定科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)方面考慮到了各個(gè)方面的目標(biāo)，但是因?yàn)樯鐣?huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，在實(shí)施上還是有所欠缺。在科學(xué)教育目標(biāo)上它主要考慮的是行為目標(biāo)和對(duì)幼兒科學(xué)知識(shí)的灌輸這兩方面，而弱化其他方面的目標(biāo)及價(jià)值取向。

（二）部分科學(xué)教育內(nèi)容難度偏深，脫離幼兒的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容是學(xué)前兒童科學(xué)教育的重要組成部分，是學(xué)前兒童科學(xué)教育的有效載體。學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容的確定是實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的主要環(huán)節(jié)，是學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的具體化，同時(shí)也是學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。但是實(shí)際上，幼兒園的科學(xué)教育內(nèi)容有一大部分是來(lái)源于社會(huì)需求，內(nèi)容還是比較適合幼兒成長(zhǎng)，但是過(guò)分考慮社會(huì)的需求而忽視了幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)需求。

（三）科學(xué)教育方法單一，忽視了幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)

所謂學(xué)前兒童科學(xué)教育的方法，是指教師和兒童在科學(xué)探索活動(dòng)中為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而采取的具體方式和手段。學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)探索的方式方法一般包括：觀察、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、勞動(dòng)、參觀、散步和采集、科學(xué)游戲、分類、測(cè)量、早期科學(xué)閱讀及交流討論、談話等。在實(shí)際操作中，教師經(jīng)常讓幼兒通過(guò)觀察獲得知識(shí)，很少讓幼兒自己動(dòng)手，忽視了幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

（四）幼兒教師的專業(yè)知識(shí)缺乏，專業(yè)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

教師是幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。所以幼兒教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)有很重要的影響。但目前來(lái)說(shuō)，幼兒教師的專業(yè)知識(shí)狀況與新課程改革的要求還是有一定差距的，專業(yè)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)較低差。

二、改進(jìn)幼兒園科學(xué)教育現(xiàn)狀的教育策略

（一）綜合考慮，形成多元化的教育目標(biāo)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目標(biāo)是實(shí)施學(xué)前兒童科學(xué)教育，進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)早期培養(yǎng)和促進(jìn)兒童體、智、德、美和諧、全面發(fā)展的根本指導(dǎo)方向，是學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)體系中概括層次在高的標(biāo)準(zhǔn)。

艾斯納認(rèn)為課程目標(biāo)是“通過(guò)教育的過(guò)程學(xué)生所能達(dá)到教育結(jié)果”，它也稱為預(yù)期結(jié)果。她認(rèn)為：解決問(wèn)題的目標(biāo)不是把重點(diǎn)放在特定的行為上，而是放在認(rèn)知靈活性、理智探索和高級(jí)心理過(guò)程上。行為目標(biāo)注重的是結(jié)果。表現(xiàn)性目標(biāo)是喚起性的，而非規(guī)定性的，“不是規(guī)定學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后所習(xí)得的行為，而是描述教育中的‘際遇'：指明兒童將在其中作業(yè)的情境、兒童將要處理的問(wèn)題、兒童將要從事的任務(wù)，但并不指定兒童將從這些‘際遇'中學(xué)到什么”。所以要綜合考慮形成多元化的教育目標(biāo)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（二）抓住契機(jī)，寓科學(xué)教育于幼兒的日常生活中

在幼兒日常生活中，處處存在著幼兒學(xué)習(xí)的契機(jī)，教師要巧妙地抓住良好的契機(jī)，讓幼兒從日常生活中學(xué)到東西，重視偶發(fā)性科學(xué)教育。例如： 在戶外活動(dòng)時(shí)，一幼兒發(fā)現(xiàn)了地面有許多輪胎花紋，問(wèn)另一幼兒：“看這車印都是花紋，多漂亮，車輪上刻那么多花紋干什么呀？”另一幼兒說(shuō)：“好看唄?！边@里幼兒已觀察到了有關(guān)摩擦力的物理現(xiàn)象，但因沒(méi)有得到教師的指導(dǎo)，探索就此中斷。

因此，對(duì)于偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)，教師要隨機(jī)教育，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)、指導(dǎo)，滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的求知欲，使幼兒善于發(fā)現(xiàn)、探索、思考，從而使幼兒的能力得到提高。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒自主探究操作

皮亞杰把兒童比喻成科學(xué)家，意指兒童像科學(xué)家一樣，通過(guò)自身和周圍世界的相互作用，自己建構(gòu)關(guān)于客觀世界的科學(xué)認(rèn)識(shí)。幼兒園是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的重要場(chǎng)所，對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和探索是人類的本能，幼兒也不例外地喜歡主動(dòng)地探索周圍的環(huán)境。

比如：在區(qū)角投放裝有水的水盆、塑料泡沫、石頭、鐵片、鐵釘、玻璃瓶子、乒乓球、積木等不同性質(zhì)、同大小、不同形狀、不同重量的材料讓幼兒操作，看看什么東西能夠沉下去，什么東西能夠浮起來(lái)，如何讓沉下去的東西浮起來(lái)，如何讓浮著的東西沉下去。這樣材料的投放既體現(xiàn)了可操作性，又體現(xiàn)了可探究性，能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)地探究科學(xué)的奧妙。

（四）完善培訓(xùn)機(jī)制，提高教師整體素質(zhì)

針對(duì)個(gè)別教師專業(yè)知識(shí)不高的狀況，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)給予個(gè)別輔導(dǎo)，保證培訓(xùn)內(nèi)容上學(xué)用結(jié)合，真正起到提高教師專業(yè)知識(shí)的作用。比如在尊重教師個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上，以教師創(chuàng)造的教育教學(xué)知識(shí)為重點(diǎn)，匯集各個(gè)教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)加工，并配以校外相關(guān)專題知識(shí)的鏈接，供教師檢索，完成知識(shí)的積累與集成加工；將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)系統(tǒng)運(yùn)用于教育教學(xué)和教研活動(dòng)，引導(dǎo)教師群體知識(shí)共享，增加每一位教師直接的接觸。