導語：如何才能寫好一篇精品課程的內(nèi)涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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[論文關鍵詞]高職 精品課程 品牌理念

精品課程建設的目的就是要不斷更新教學內(nèi)容與資源，開發(fā)與高職學生特點相適應的教學方法與手段，造就業(yè)務能力強的“雙師型”教師團隊，最終提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生成為具備創(chuàng)新能力、品格高尚的合格職業(yè)人。同時，精品課程的建設成果勢必推動專業(yè)和高職教育更好地向前發(fā)展，增加學校的社會知名度和認可度。

一、打造精品課程品牌理念

遵循“品牌效應”原則，精品課程建設旨在以優(yōu)質(zhì)的教學資源、優(yōu)秀畢業(yè)生來引發(fā)學生、社會對課程的認知與認可。

（一）優(yōu)質(zhì)的教學資源

在精品課程建設過程中，經(jīng)過不斷實踐與總結(jié)，積累了大量為課程和教學的有效開展提供保障的優(yōu)質(zhì)資源。

1.教材。通過向相關行業(yè)企業(yè)進行調(diào)研，參照行業(yè)企業(yè)人員的建議，開發(fā)出版多部融入實際工作項目、典型案例和教師教學自編案例相結(jié)合的、具有一定理論指導的實踐性特色教材。教材應以學生為本，按照典型任務的工作過程編寫和序化教材內(nèi)容，注重任務的可操作性，文字表述要簡明扼要，內(nèi)容展現(xiàn)應圖文并茂、突出重點，重在提高學生學習的主動性和積極性，并為配套教材提供相關的課件、電子教案等相關教輔材料，使教材成為大眾認可的消費性教材，打造課程建設品牌。

2.師資隊伍。通過參加各類課程研發(fā)和新技術培訓提升教師的個人業(yè)務水平與能力；通過下廠掛職鍛煉等多項活動，進一步豐富教師的教學與工作經(jīng)驗，促進教師職業(yè)生涯的設計與完善。形成一支專兼結(jié)構(gòu)比例合理、任教經(jīng)驗豐富優(yōu)秀的師資隊伍，從而在教學中能將理論與實際緊密結(jié)合，傳授給學生實用的技術和經(jīng)驗，并用他們的品格魅力感召學生，推進學生品格與職業(yè)形象養(yǎng)成教育的完成，同時以名師、專家型教師等名號打響精品課程的品牌，提高學生、行業(yè)、社會對其參與和認可的程度。

3.配套的教學資源庫。教學中學生的問題、困惑、見解、體驗等都是動態(tài)生成的課程資源，老師應重視這些教學過程中動態(tài)生成的課程資源，并對其進行主動性和創(chuàng)造性的運用。建立相應的案例庫以及技能測試題庫，開發(fā)課件、錄制教學錄像、相關的素材庫等教學輔助材料，使教學內(nèi)容從單一化向多元化轉(zhuǎn)變，更好地滿足教學需要，使學生知識和能力的拓展成為可能，使以實踐為主的教學充滿生機與活力，取得更好的教學效果，同時盡可能地將所有教學資源做成公開出版產(chǎn)品或到網(wǎng)站，從而增強精品課程的品牌知名度。

（二）優(yōu)秀畢業(yè)生

畢業(yè)生作為精品課程培養(yǎng)的“產(chǎn)品”就是高職院校打出的品牌，只有他們被社會認知、關注、認可才能更好地促進精品課程建設。對優(yōu)質(zhì)學生“產(chǎn)品”的整合營銷主要通過以下三點：第一，確保做到兩個中心。一是教學質(zhì)量為中心，是大局；二是學生為中心，是主體。要始終堅持對學生進行品格與職業(yè)形象的素質(zhì)教育，同時抓好學生技能訓練，保證教學質(zhì)量與效果。第二，加大校企合作力度，抓好學生頂崗實習工作，使學生在企業(yè)的工作氛圍中鍛煉、成長，建立良好口碑。第三，保持畢業(yè)學生的跟蹤調(diào)查，對表現(xiàn)出色的畢業(yè)生進行宣傳，并以此樹立典型鼓勵在校學生，提高高職在用人單位的美譽度。

二、構(gòu)建新型教學模式

教學模式的適用直接影響教育質(zhì)量的好壞，因此，合理構(gòu)建教學模式成為課程建設中深化教學改革與內(nèi)涵建設必須解決的一個課題。通過對高職的培養(yǎng)對象、人才培養(yǎng)目標、實訓條件、“教”與“學”矛盾等因素的分析，教學模式的創(chuàng)新須遵循以下三個基本原則：

（一）學做一體原則

傳統(tǒng)的理論知識獲取主要是在教師單一的“教”的理念下進行，學生處于被動接受知識的地位，往往對于所學理論缺少主動思考、分析歸納等，在課堂教學中得不到應有的實踐訓練。新改革形勢下的高職理實一體課重視學生理論知識的積累與提升，只是在傳授方式上有所改變，教師將理論知識實踐化，讓學生在實際操作中學習并慢慢地消化積累，在學生中營造自主探索的氛圍，激發(fā)其積極主動地獲取知識的意識，真正做到理實一體。

（二）素質(zhì)與技能一體原則

高職教育旨在培養(yǎng)技能型實用人才，這就要求我們不僅要培養(yǎng)學生掌握應用的技能，還應該具備與實用相稱的基本素質(zhì)。這里的素質(zhì)包括學生的品行塑造、人際溝通與合作能力、面對并解決問題的能力、可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在活力與動力、適應工作和社會生活的各種基本能力和創(chuàng)新能力等。

（三）課上與課下一體原則

傳統(tǒng)形式下，學生校內(nèi)課堂上的學習時間較為充裕，可以方便地利用這段時間自學或與教師、其他同學進行交流。隨著高職課程改革的不斷深入，課堂教學學時數(shù)大幅縮減，這就要求學生必須學會把課堂和課外有機地結(jié)合起來，利用大量課外時間自主學習與提高。

在“三原則”教學理念的指導下，構(gòu)建以“主體—合作—多邊互動”行為方式為媒介的“項目驅(qū)動+以賽促學”新型教學模式，要求專業(yè)教師依據(jù)項目設定教學內(nèi)容，在實際教學中注重創(chuàng)設自由、合作交流的課堂環(huán)境，構(gòu)建良好、和諧的師生關系，以學生為主體，激發(fā)其主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生解決問題的方法能力和創(chuàng)新能力，促進學生智慧成長，提高課堂教學效率，同時通過專業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)比賽等各類比賽活動激勵學生自學、互學，更快地自我發(fā)展，提高他們的社會競爭能力與可持續(xù)發(fā)展能力。

三、提升課堂教學質(zhì)量與效果

教學質(zhì)量是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力源泉，是課程建設的最終目標。教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法與手段都是影響課堂教學質(zhì)量的最直接因素，通過對以上因素的分析與歸納，提出提升課堂教學質(zhì)量與效果的設計思路。

（一）課堂學生主體化，教師為主導

在高職院校很多學生學習能力較弱，依賴于課堂、教師，缺乏自主學習的態(tài)度、動機，不善于自學。從這一層面入手，無論是從教師的教，還是學生的學，教學方式都應該有一個新的轉(zhuǎn)變，在課堂上要始終堅持“學生為主體，教師為主導”的原則，鼓勵學生主動參加到實踐中，摸索掌握所學的知識。

“學生主體論”強調(diào)，課堂上將學生的學習方式改為“發(fā)現(xiàn)學習法”。發(fā)現(xiàn)法是一種以培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)展探究性思維為目標，以基本材料為內(nèi)容，使學生通過再發(fā)現(xiàn)來進行學習的教學方法。在這個認知學習過程中，學生能夠同時體驗到“發(fā)現(xiàn)”知識的興奮感和完成任務的自信心。這種興奮感和自信心可激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)明創(chuàng)造能力。教師在學生實踐過程中要細心觀察學生操作過程，了解學生掌握知識的深淺程度，及時發(fā)現(xiàn)和捕捉學生思維的閃光點，并加以肯定和表揚，激發(fā)學習興趣，增強學生學習信心。對于學生不足之處，及時加以引導和提示，使學生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，培養(yǎng)學生自主觀察、思考、解決問題的能力。在具體實現(xiàn)上主要采用給學生提供自主學習的資料，包括基礎、提高和要點。不同層次的學生可以在輔助資料中尋求適合自己的幫助，教師也根據(jù)學生層次的不同分別給予不同程度的指導。

（二）教學內(nèi)容的項目化、職業(yè)化

在教學內(nèi)容的選取上具有針對性和適用性，遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律組織教學內(nèi)容，選取典型的工作項目，每個工作項目可細分為基礎能力訓練項目、拓展能力訓練項目、思維開發(fā)訓練項目。其中基礎能力訓練項目在課堂以老師主導、學生為主體的方式完成；拓展能力訓練項目則是由學生全部利用課余時間完成，教師負責檢查；思維開發(fā)訓練項目則是由學生自主創(chuàng)意，完全獨立完成，學生在學習的過程中可以舉一反三、循序漸進。

（三）教學方法與手段多樣化

教學方法的選擇要考慮學生興趣、接受能力、課程特點、就業(yè)導向等因素的影響。通過綜合分析影響課堂教學效果的各個因素，在實際教學中創(chuàng)設了一個“游戲式教學法”，把整個教學過程包裝成“游戲”，讓學生主動參與進來并滿懷成功的希望，教師在此過程中為學生提供及時的顯示成功或失敗的反饋，并通過不同獎勵和刺激方式不斷鼓勵學生完成課堂設定的學習任務。

具體實現(xiàn)上我們可以采用分組分層次的引導提示法和任務驅(qū)動法。首先，將教學內(nèi)容按難易程度和重點做成大小不同的學習任務，并分級排列。其次，將學生按層次平均分組形成幾個小的團隊進行協(xié)作，一一完成每個設定好的學習任務，完成任務期間，教師可以給予一定的提示信息和任務解決好壞的反饋信息，要利用賞識教育法，多表揚鼓勵。最后，任務完成后，要進行小組間知識和經(jīng)驗的交流與學習，并根據(jù)完成結(jié)果給予不同的教學獎勵。除了傳統(tǒng)的教學法外，還可以利用網(wǎng)絡教學平臺提供同步或者異步教學輔導和答疑。例如：直接在網(wǎng)絡上為學生提供視頻等相關資源，供學生自學時下載和使用；通過QQ、電子郵件、在線答疑等集體討論和實時交流；組織各種形式的學習活動（實驗、參觀、社會實習）等。

四、形成考核評價制度

教學考核評價作為課程建設中的一個重要環(huán)節(jié)，既是為了更好地了解學生對所學知識與技能的掌握情況，測試學生實際應用能力與學習品格，也是對課堂教學質(zhì)量與效果的一次檢驗。通過客觀公正的成績評價能夠引導學生找出自身的優(yōu)勢與劣勢，進一步激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的深入發(fā)展，同時也為教師的教學設計與改革方向提供依據(jù)。

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關鍵詞：高職院校；精品課建設；對策研究

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）05-1104-02

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的生命線，而課程建設是提高高等教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。為此，2003年，教育部發(fā)出了《教育部關于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號） 提出要大力加強精品課程的建設，力圖通過精品課程建設，大范圍推進高校課程改革，推動高校教學水平整體提高。

經(jīng)過幾年來的努力推行建設，精品課程工程在推動學科建設、推廣優(yōu)秀教材、培養(yǎng)高素質(zhì)人才等方面已取得了顯著的成效。精品課程的數(shù)量也成了衡量一所高校的學術水平、教學水平、教育質(zhì)量高低的重要標志。因此，各個高校對精品課程建設工作都非常重視，都在加大投入力度積極申報省級、國家級精品課程。但是，對精品課建設投入極大熱情的同時，也出現(xiàn)了諸多建設誤區(qū)和問題，這些建設誤區(qū)和問題違背了教育部推動精品課程建設工程的初衷，違背了建設“一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材體系、一流教學管理”的精品課程建設內(nèi)涵。

1 精品課建設存在的問題

1） 把精品課程建設工程演繹成了一個建設網(wǎng)站的過程

精品課建設是一項較為長期的、全方位的質(zhì)量工程，至少需要制定幾年的切實的建設計劃，扎扎實實、認真持久地建設，才能建設出真正的精品課程。然而，近年來在一些精品課程用兩三個月的時間籌備就申報一門國家級精品課，整個建設過程不是依照精品課程內(nèi)涵踏踏實實進行各方面的建設的過程，而完全是一個拼湊評審材料、建設精品課程網(wǎng)站的過程，同時將相當大的精力放在構(gòu)建網(wǎng)站的外觀設計與顯示特效上，最終的建設成果就是完成了一個接受評審的網(wǎng)站。單純?yōu)榱嗽u審而進行課程建設的過程，拋開了精品課“以評促建、重在建設”的指導思想，使精品課程的建設工作失去了意義。

2） 盲目套用先進教學方法。

一種教學方法在某類課程中使用取得了較好的效果，但在其他的課程中使用未必會取得良好的教學效果，甚至不如最傳統(tǒng)的教學方法手段。在很多強調(diào)實踐的高職類精品課程中都采用了“教學做一體化”的教學方法。但是，“教學做一體化”的教學方法不是萬能的，在一些理論性很強的課程里使用“教學做一體化”方法效果不佳。

3） 簡單仿效成功案例，缺乏創(chuàng)新性。

在當前的精品課的建設中，有相當一部分課程為求實效，直接拿來成功精品課的案例，不加思考，簡單模仿，忽略了自身特色的東西，沒有結(jié)合自身的特點建設出自身的特色。

4） 精品課程單為評審而建，不能實施于教學實踐中。

精品課程的各項建設成果單是為了接受評審，并不應用于日常教學、不服務于廣大師生，精品課程網(wǎng)站的利用率極低，在線學習、自測題庫等網(wǎng)站資源從未被使用，把精品課程完全當成為評審專家而建，一旦評審通過，就認為建設工作結(jié)束，使得教育部推行的精品課程系統(tǒng)工程失去了意義。

5） 單一的網(wǎng)上評審的形式，使得部分虛假材料出現(xiàn)。

精品課程的評審工作都是根據(jù)申報材料和課程網(wǎng)站在網(wǎng)上進行的，這種評審形式的優(yōu)點是方便高效，但單一的在網(wǎng)上通過評審材料和課程網(wǎng)站衡量一門課程的建設情況，很難深入的了解課程的建設情況與應用效果。在這種情況下，部分課程的建設工作不在精品課“五個一流”的內(nèi)涵建設上下功夫，而是把全部精力都放到了申報材料的收集撰寫上，形成了水分極大的虛假材料。

6） 精品課程建設、資源共享與利用的評價體系欠完善

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當多的院系對于精品課程資源共享與利用的評價不夠重視，一些院系雖已開展相應的評價與測評，但完善的評價體系尚未構(gòu)建起來。主要表現(xiàn)在：在評價主體上，目前仍僅限于教務部門的突擊檢查與考核，而在引入對精品課程教學感受最深、最有發(fā)言權的學生群體參與評價方面仍然不夠；在評價指標體系上，多數(shù)院系都未建立起全面的評價指標體系。

2 針對精品課建設存在問題的對策研究

1） 針對重建設和評比結(jié)果，忽視建成后的運用問題，應該從抓建設向抓應用兩手都要抓的方向發(fā)展。實行過程管理：學院精品課建設指導委員會定期對精品課建設過程進行監(jiān)控和管理。主要包括檢查課程建設內(nèi)容是否有偏差、階段性成果的總結(jié)和反思、技術性問題的指導。通過評估結(jié)果發(fā)現(xiàn)優(yōu)點與存在問題之后，應與獎懲激勵機制相結(jié)合，并采取措施要求有關部門和人員對之有針對性地進行改進，達到發(fā)現(xiàn)問題、改進提升的目的。

2） 針對課程特點得不到有效的發(fā)揮，應該建立對精品課程建設的評價體系和考核方法，建立在線評價系統(tǒng)，及時了解評價反饋，促進精品課深入建設。

通過建立統(tǒng)計訪問與在線調(diào)查模塊、BBS、在線論壇等反饋性模塊，客觀地對精品課進行評估，及時反映精品課建設、資源共享和利用推廣的應用情況，建立對精品課建設的監(jiān)督管理，促進精品課使精品課程真正成為面向教師和學生的精品。

3） 針對對后續(xù)完善工作重視不夠，為做“精品課程”而做精品，精品課程單為評審而建，成果不應用于日常教學，建而不用，應該加強國家對精品課程建設的指導，加強學院對精品課程評比后的管理，成立精品課建設指導委員會，對精品課建設與教學實踐緊密結(jié)合進行監(jiān)督、反饋，按照國家對精品課建設內(nèi)涵，成為精品課的第一年完善精品課網(wǎng)站建設內(nèi)容，比如課程標準、教學計劃等，建設指導委員會定期進行監(jiān)督；第二年按照精品課課程標準和計劃進行課程全線跟蹤和教學錄像制作，定期召開建設指導委員會議，對發(fā)現(xiàn)的問題提出解決方法，對精品課進一步建設提出建議；第三年根據(jù)教學實踐完善精品課建設網(wǎng)站中的相關材料，使得網(wǎng)站材料與教學實踐緊密結(jié)合，反映教學過程和教學內(nèi)容，真正達到精品課建設內(nèi)涵。

4） 完善精品課建設的資源共享和利用平臺。精品課建設網(wǎng)站的建立就是為教師和學生提供資源共享和利用的目的，教師可以將自己制作生動的課件或動畫在精品課網(wǎng)站上進行共享，經(jīng)常對網(wǎng)站進行更新，激發(fā)學生利用該精品課網(wǎng)站達到鞏固和自學知識的學習積極性，甚至可以通過在線答疑或BBS解決學生疑難問題，提高學生學習主動性。

5） 完善精品課建設、資源共享與利用的評價體系，學校要對精品課建設的結(jié)果進行檢查和評價，制定一套評價體系和結(jié)果推廣制度。把實現(xiàn)的目標同預先設定的目標相比較，同時，對精品課實踐的結(jié)果進行評估，以確定其教學效果，并把成功的案例在全校進行推廣。

3 結(jié)論

精品課程建設是一項綜合性的系統(tǒng)工程，搞好精品課程建設不僅是深化教學改革的需要，也是保證培養(yǎng)質(zhì)量的基礎。如何進一步加大精品課程改革的力度，進一步優(yōu)化授課的各個環(huán)節(jié)，建設出富有特色的課程體系還有很多工作要做。

參考文獻：

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[2] 楊登新，王恩軍，閆華.對高職院校精品課程建設的認識與思考[J].教育與職業(yè)，2007（20）.

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高校要建設好精品課程，就必須準確理解和把握精品課程建設的內(nèi)涵，解讀高校精品課程的內(nèi)涵，也就是深刻理解教育部關于精品課程建設與評價標準的內(nèi)涵，也就是五個“一流”。

1.1一流的教師隊伍。所謂一流的教師隊伍是指在建設精品課程的過程中，需要一支師德好，學術造詣高，教學能力強，教學經(jīng)驗豐富的主講教師擔任課程負責人。對于這部分教師，通常情況下需要有合理的知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學緣結(jié)構(gòu)，同時根據(jù)課程的實際情況，配備相應的輔導教師。在建設精品課程的過程中，使其充分發(fā)揮輻射作用。

1.2一流的教學內(nèi)容。所謂一流的教學內(nèi)容是指在組織、設計精品課程教學內(nèi)容的過程中，需要進行合理安排，同時將課內(nèi)課外知識進行結(jié)合，其教學內(nèi)容融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，并且在一定程度上具有先進性、科學性、前沿性。

1.3一流的教學方法。所謂一流的教學方法是指合理設計精品課程教學，借助先進的教學方法、教學手段，在一定程度上充分發(fā)揮信息技術的作用，能夠?qū)Χ喾N教學方法進行靈活、恰當?shù)倪\用，同時能夠激發(fā)學生學習的積極性和主動性，進一步培養(yǎng)學生的學習能力。

1.4一流的教材體系。所謂一流的教材是指選用的教材要合理，通過創(chuàng)新教材開發(fā)的理念，打破傳統(tǒng)教材的約束，進一步建立健全教材體系，進而在一定程度上形成融主教材、教學輔導、多媒體助學系統(tǒng)在內(nèi)的整體教學方案。

1.5一流的教學管理。所謂一流的教學管理是指建立和完善教學管理制度，通過完善的規(guī)章制度對教學文件、教師教學等，教學團隊等進行管理，同時對教學檢查、課程評價等進行制度化管理。

2、高校精品課程網(wǎng)站建設中的問題

我國高校精品課程建設至今已經(jīng)形成了國家、省市、學校三級課程建設體系。參與精品課程建設的高校以及課程數(shù)量都在逐漸增加，在社會上也形成良好的口碑。高校精品課程從二零零三年開始啟動以來，眾多高校以及教師的積極參與極大的推進了高校的教育改革，為人們提供了許多優(yōu)質(zhì)的教學資源，但同時在這一過程中，精品課程建設中也出現(xiàn)了許多問題，這些問題的出現(xiàn)阻礙了精品課程示范性和輻射性作用的發(fā)揮。

2.1課程及教學資源建設脫節(jié)。精品課程需符合先進性、趣味性、科學性和發(fā)展性的要求，同時要將教學和課程改革成果體現(xiàn)在課程中，善于總結(jié)和吸收其他的先進教學經(jīng)驗為己所用。優(yōu)質(zhì)的教育課程資源是精品課程的重要支撐，課程資源直接服務于受教育對象，因此課程資源是精品課程教育資源中占有重要地位的一種形式。目前，我國的精品課程建設主要圍繞著專業(yè)必修課程、學科基礎和公共基礎必修課程進行建設。課程建設的主要內(nèi)容有：課程標準、授課計劃、實施計劃、實訓計劃、實訓指導書、教學課件、習題、案例以學習資料等。但從實際的精品課程建設情況看，課程資源建設并沒有得到足夠的重視，課程資源建設的情況遠遠滿足不了精品課程建設的要求。造成這種情況的原因首先是并沒有充分意識到課程資源建設的重要性；其次是技術上的問題，精品課程網(wǎng)站的建設不僅涉及到信息技術的知識，還需要懂得教育教學知識技能。

2.2教學方法與教學手段不足。教學方法是實現(xiàn)課程改革與建設的重中之重，隨著現(xiàn)代科學技術和社會的發(fā)展，教學方法和教學手段在教學中扮演著越來越重要的角色，同時也對教師的教學能力有了更高的要求。通過對國家級精品課程調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)很多教學視頻還是由老師一個人在講，教學方法還不夠新穎靈活，這樣的精品課程即使被制作成視頻課件搬到了網(wǎng)站上，產(chǎn)生的效果也很有限。除此之外，由于很多老師對于信息技術的掌握還不夠精通，運用也不夠熟練，導致精品課程在網(wǎng)站建設過程中有些流于形式，效果不能令人滿意。

2.3申報網(wǎng)站與課程網(wǎng)站區(qū)分不明顯。申報網(wǎng)站主要是將與申報材料相關的內(nèi)容進行展示，同時在一定程度上確保網(wǎng)站的文字內(nèi)容與申報內(nèi)容的一致性。而課程網(wǎng)站主要是對教學內(nèi)容、教學交互等進行展示，其側(cè)重點是學習的個性化。通過對比分析眾多精品課程網(wǎng)站，可以發(fā)現(xiàn)申報網(wǎng)站與課程網(wǎng)站之間的區(qū)分不明顯，并且彼此之間相互交錯，層次模糊，還有的甚至將兩者混為一談。

2.4網(wǎng)站交互性能不強。對于精品課程網(wǎng)站交互來說，通常情況下主要包括評審資料交互、教學資料交互。其中，評審資料交互主要表現(xiàn)為專家查閱申報網(wǎng)站的資料，沒有完善檢索功能供評審專家進行快速查閱，這是目前精品課程網(wǎng)站存在的嚴重不足。而教學資料交互主要表現(xiàn)為教學者與受教者同網(wǎng)站之間的交互。目前，精品課程網(wǎng)站提供的資料，主要以PPT課件等靜態(tài)資料為主，這些資料主要為教師的教學提供服務，沒有對學生的學習進行充分考慮。其次精品課程網(wǎng)站只有少部分提供網(wǎng)上教學、作業(yè)提交、即時問答、在線測試等互動模塊，但是這些模塊還只是流于形式，并未發(fā)揮真正作用，最終導致網(wǎng)站的利用率不高，教學效果不理想。

2.5網(wǎng)站更新緩慢。在當前“大數(shù)據(jù)”的時代，精品課程網(wǎng)站一旦建成，就需要不斷更新資源，為了進一步保證國家精品課程建設工作的順利進行，早在2004年教育部在“教育部辦公廳關于《國家精品課程建設工作實施辦法》補充規(guī)定的通知”中，已經(jīng)明確地規(guī)定：每門國家精品課程上網(wǎng)內(nèi)容的年度更新（或新增）比例不得低于10%。然而部分學校的精品課程建設存在功利性目的太強的問題，沒有真正把握課程建設的目的，在精品課程評審獲得通過后即停止了課程建設的步伐，課程內(nèi)容停滯不前，這種做法導致精品課程本身隨著時間的推移而逐漸由“精品”變成“次品”。在當前這個教育方式、方法、教學理論、課程知識都在飛速發(fā)展的時代，精品課程只是代表當前很短時間的優(yōu)秀教學成果，若不對精品課程網(wǎng)站進行實時的改進和更新，精品課程得不到持續(xù)發(fā)展，最終只能被淘汰，更談不上發(fā)揮精品課程的教學效果。

2.6網(wǎng)站缺少反饋與評價功能。對于精品課程網(wǎng)站來說，在申報成功之后，其功能主要表現(xiàn)為，在網(wǎng)絡環(huán)境下的基礎上，提供了相應的學習空間。在這種情況下，對于課程的建設者來說，需要高度重視學習者對課程的意見和建議，同時以此為依據(jù)，對課程的內(nèi)容進行豐富和完善。但是，在大部分的網(wǎng)站中，該功能模塊還沒有建設，在一定程度上使得課程資料、教學思想明顯滯后，削弱了精品課程的功能，同時使其喪失了存在的意義。

3、高校精品課程網(wǎng)站建設的建議

3.1精品課程網(wǎng)站必須提供與本課程相關的豐富的網(wǎng)絡資源。實施開放資源庫建設項目，實行師生共建資源庫的方法，開發(fā)多種渠道共同充實教育資源庫，使不同的有益資源為教學服務，大大拓展教育面，從而使教育資源真正達到開放和共享。在教學資源建設過程中，按照教育學理論，以實際教學需要為準繩，將服務課程教學作為教學資源建設的重點，課程資源需達到具有較多優(yōu)質(zhì)資源，并且滿足資源開放程度較高的要求，另外必須重視網(wǎng)絡教學資源的易用性和有效性。教學資源可以分為基礎資源和拓展資源，其中基礎資源包括課程介紹、課程標準、授課計劃、課程實施計劃、實訓計劃、實訓指導書、教案或演示文稿、作業(yè)和教學錄像等反映教學活動必需的資源。拓展資源包括案例庫、專題講座庫、素材資源庫、仿真實驗實訓（實習）系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)等內(nèi)容。

3.2改革教學方法和更新教學手段。對于教學方法來說，一方面是課程建設的重要內(nèi)容，另一方面是教學改革的切入點，通過對教學方法、教學手段進行積極的改革，進而在一定程度上使得學生由被動學習逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，進一步激發(fā)學生學習的興趣，同時培養(yǎng)學生自主學習的能力。另外，在教學方法方面，要有一套多媒體教學法、項目教學、行為引導教學等啟發(fā)式的教學方法，在教學過程中，全面貫徹遵守“學為主體、導為主線、知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，在教學中應用新的教學方法，鞏固和強化學生的實踐能力。

3.3精品課程網(wǎng)站提供的交互平臺，需要具有強大的功能。在網(wǎng)絡環(huán)境中，精品課程網(wǎng)絡化教學主要表現(xiàn)為為學生提供豐富的教學內(nèi)容。所以，在建設精品課程網(wǎng)站的過程中，需要對交互性平臺進行綜合考慮，借助該交互平臺建立即時答疑、作業(yè)提交、在線考試等功能模塊，進一步實現(xiàn)學習的交互性。

3.4精品課程網(wǎng)站通常情況下需要具備動態(tài)性特征，進而在一定程度上為課程的后續(xù)建設提供方便。在對精品課程網(wǎng)站進行建設時，需要將技術平臺建設與課程資源內(nèi)容建設進行分離，也就是所謂的技術人員主要對網(wǎng)站平臺進行開發(fā)，而建設、完善課程資源內(nèi)容主要由主講教師來完成。建設動態(tài)精品課程網(wǎng)站，通常情況下需要以后臺數(shù)據(jù)庫為基礎，通過建立后臺數(shù)據(jù)庫，在一定程度上節(jié)省教師更多的時間和精力，進一步使得教師利用更多的時間和精力專注于教學改革與課程內(nèi)容建設。

3.5精品課程網(wǎng)站要具備相應的更新檢測系統(tǒng)，以及評價反饋系統(tǒng)。通過更新檢測系統(tǒng)在一定程度上可以進一步更新和調(diào)整網(wǎng)站的相關內(nèi)容，同時為學校、省，以及國家相關部門開展檢查工作提供便利。教師和學生可以與評價者借助網(wǎng)站評價反饋系統(tǒng)進行溝通和交流。另外，根據(jù)點擊率、訪問量等相關信息，可以對網(wǎng)站進行深入的研究和分析，進而為精品課程網(wǎng)站建設，以及完善精品課程網(wǎng)站內(nèi)容提供參考依據(jù)，使課程建設者迅速調(diào)整網(wǎng)站相關內(nèi)容。

4、結(jié)束語

篇4

>> 精品課程與精品資源共享課建設之比較 精品課程研究主題衍變及其對精品資源共享課建設的啟示 對高職精品課程升級為精品資源共享課程建設的認識 高職精品課程轉(zhuǎn)型升級精品資源共享課的探索與實踐 職業(yè)院校精品課程內(nèi)涵建設與教育信息資源共享策略研究 基于資源共享的電子技術精品課程建設研究與實踐 精品課程資源共享建設問題的探索與思考 對高職精品課程轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課程建設的認識與實踐 東北大學采礦學國家精品課程轉(zhuǎn)型升級國家精品資源共享課建設與實踐 對高職類國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課的思考 《數(shù)字電子技術》精品課程建設及其資源共享升級的策略研究 對國家精品課程轉(zhuǎn)型升級與資源共享建設的認識與實踐 基于云計算的數(shù)字信號處理精品課程資源共享平臺建設 動物遺傳學精品課程網(wǎng)絡教育平臺建設及其優(yōu)質(zhì)教學資源共享的思考 以精品課程為依托打造資源共享型課程 精品課程資源共享中的版權保護研究 打造基地精品課程 實現(xiàn)區(qū)域資源共享 淺談網(wǎng)絡在精品課程資源共享中的作用 精品課程資源共享網(wǎng)站自動管理系統(tǒng)設計與實現(xiàn) 精品課程數(shù)字教學資源共享模式研究 常見問題解答 當前所在位置：l，2014.06.05.

② 侯永雄.廣州大學城就業(yè)指導資源共享探索.職業(yè)圈，2007（14）：152-153.

③ 侯艷麗.淺談技工學校電類專業(yè)學生學習興趣的提高[J].職業(yè)圈，2007（14）：147.

④ 吳俊.互動教學法及其在就業(yè)指導課程中的實踐[J].中國地質(zhì)教育，2009（3）：149-150.

篇5

關鍵詞 精品課程 升級轉(zhuǎn)型 精品資源共享課

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Exploration and Practice on the Construction of

College Boutique Resource Sharing Lessons

XIAO Andong[1]， ZHENG Lu[2]

（[1] Academic Department of Wuhan University， Wuhan， Hubei 430072；

[2] Ministry of Finance， Wuhan University， Wuhan， Hubei 430072）

Abstract Boutique resource sharing lessons are an important part of the implementation of the "Twelfth Five-Year" period "undergraduate teaching project"， the inheritance and development of a national quality courses. Expansion of higher education to the transition period from the connotation construction， quality of undergraduate teaching to become a hot topic today. The article first analyzes the construction quality of resource sharing lessons connotation and basic requirements， followed by Wuhan University， for example analysis of its construction quality status of resource sharing lessons and results， and then in the form of organizational resource sharing lessons from the construction quality， and ways and means of incentives and other aspects to make the exploration.

Key words boutique courses； upgrading and restructuring； boutique resource sharing lessons

1 精品資源共享課的內(nèi)涵與基本要求

2012年5月，教育部辦公廳頒布了 《精品資源共享課建設工作實施辦法》（教高廳[2012]2號），文件中明確提出：“精品資源共享課以量大面廣的公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課為重點，以課程資源系統(tǒng)、豐富和適合網(wǎng)絡傳播為基本目標，經(jīng)過國家、省、校三級建設，形成普通本科教育、高等職業(yè)教育、網(wǎng)絡教育多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)課程教學資源共建共享體系，為高校師生和社會學習者提供優(yōu)質(zhì)課程教學資源。”

精品資源共享課是在原來的國家級的精品課程的基礎上升級和轉(zhuǎn)型而來的。它更新和持續(xù)了原來建設國家級精品課程的要求，不斷完善了原精品課程的資源。精品資源共享課改革了原來的教學方法和教學手段，在課程的建設中充分運用了現(xiàn)代化的信息技術服務手段。它擴大了服務對象的范圍，把原有的教師為主要對象擴寬到以高校的學生和教師群體，同時還兼顧了社會學習者，它的課程資源更加適合于網(wǎng)絡共享和公開的傳播。

精品資源共享課銜接和繼承了原有的國家級精品課程，一方面，在精品資源共享課的建設過程中，避免浪費了原有的資源，更加充分利用了原有的精品資源課程的建設成果；另外一方面，原有的精品課程在一定程度上存在著利用率比較低、沒有較強的示范作用，影響的程度不太高，實踐作用不強、參與度比較低的種種問題，精品資源共享課就是順應了時展的要求，在原有取得的一系列成果上，特別避免了課程的重復建設，進行了一系列的改革，創(chuàng)新和升級。有效轉(zhuǎn)變了教學教育的觀念，改革和創(chuàng)新了教學的方式和教學內(nèi)涵，通過先進的現(xiàn)代化的手段提高了高校的課程教學資源的質(zhì)量，優(yōu)化了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更好地培養(yǎng)了服務學習性人才。

2 武漢大學精品課程建設精品資源共享課建設現(xiàn)狀

武漢大學歷來重視教學質(zhì)量，早在合校之初，武漢大學就制定和實施《本科教學改革與發(fā)展行動計劃》，整合了辦學資源，優(yōu)化了教師隊伍機構(gòu)，改善了人才培養(yǎng)模式。2001年，制定了《武漢大學課程建設的若干規(guī)定》，提出了課程建設的目標和建設標準，用以指導和促進課程建設工作。通過申報“國家基地名牌課程”、“新世紀網(wǎng)絡課程”、“湖北省優(yōu)質(zhì)課程”和實施學校層面的“名牌課程”、 “通識教育課程”等課程建設計劃，武漢大學已經(jīng)形成了由通識教育課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的課程體系與課程建設平臺，為精品課程建設提供了較好的課程資源。 2003年教育部啟動精品課程建設工程，提出了“五個一流”的精品課程建設標準，武漢大學利用此契機，貫徹落實教育部精品課程建設工作精神，使精品課程建設制度化、持續(xù)化，制定了《武漢大學精品課程建設實施辦法》（武大教字[2005]125號），從2005年起，學校就將各類課程（優(yōu)質(zhì)課程、名牌課程、網(wǎng)絡課程等）建設統(tǒng)一納入到精品課程建設，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一規(guī)范要求，形成了穩(wěn)定的校、省、國家三級精品課程建設體系。學校領導和教務部組織，院系老師的積極建設下，武漢大學目前有國家級精品課程共71門，省級精品課程有109門，218門（含品牌課程）獲得校級精品課程稱號。取得了比較好的成績。課程建設經(jīng)費投入累計達892.5萬元。為保證精品課程的共享，學校建立了“武漢大學精品課程網(wǎng)站”（），用于精品課程網(wǎng)站資源的集中存放與，網(wǎng)站維護工作由網(wǎng)絡中心專人負責，以最大程度發(fā)揮精品課程的示范輻射作用。

2012年，學校積極配合教育部開展精品資源共享課建設，學校專門購買了精品資源共享課服務器，更新了精品課程錄像教室的錄像設備，對課程團隊的教師進行相關培訓，在教育部公布的擬入選國家級精品資源共享課立項項目的名單中，武漢大學有22門課程在名單之內(nèi)。

3 關于國家精品課程的升級轉(zhuǎn)型到精品資源共享課的探索

（1）提高動員和宣傳力度，提高相關課程團隊教師的重視程度。國家級精品課程的建設主體是一支十分優(yōu)秀的建設團隊，他們也將是建設精品資源共享課的核心，他們有著很優(yōu)秀先進的教學理念和建設課程的豐富的經(jīng)驗。但是教師們的教學、科研任務都非常繁重，如果不能引起課程團隊教師對精品課程轉(zhuǎn)型升級精品資源共享課的足夠重視，可能達不到預期的建設效果。對此情況，武漢大學召開了精品資源共享課工作動員會和工作布置會，會上傳達教育部的相關文件精神，布置課程全程錄像工作，講解建設的其他注意事項，讓課程教師充分認識到升級轉(zhuǎn)型的重要性，提高教師的重視程度。

（2）及時地反饋在精品資源共享課的建設過程中發(fā)現(xiàn)的問題。精品資源共享課對課程的內(nèi)容提出了比較高的要求。它要求課程的內(nèi)容能夠包含一些社會熱點問題，綜合性比較強，比較典型的案例分析，能夠較好地平衡現(xiàn)代和經(jīng)典的關系。包括一些基礎的方法技能，基本的概念和原理，比較簡單的基本知識。就是要求其具有比較系統(tǒng)、科學基礎的特性。每一門精品資源共享可都能切實反映這一科學領域的最新的研究成果，把實踐和理論很好地結(jié)合起來，特別是關于實踐方面的內(nèi)容，這也是原精品課程中一個比較忽視了的環(huán)節(jié)，增強實踐教學的內(nèi)容，訓練學習者解決實踐問題方面的能力，特別是對課程內(nèi)容的完整性，政治導向的正確性和其他的一些方面進行審核和把關，對發(fā)現(xiàn)的問題要及時地反饋和進行修改，使其符合相關課程建設的要求。

（3）組織建設精品資源共享課的相關培訓。精品資源共享課有它的要求，對它的一些負責人的培訓就顯得很有作用。其中的一些基本的模塊要做到結(jié)構(gòu)化，包括課程基本概述、課程分成哪幾個單元，課程資源和其中的一系列與之相關的內(nèi)容來進行組織，其中對課程的錄像、課程的案例、課程大綱、參考文獻、課程的課件等等一些網(wǎng)絡的媒體的要素材料的標準、格式、技術支持都有其一些基本的要求。其中包括了必備的要求和可以參考的要求。對以上這些情況，武漢大學組織全校相關教師參加高教中心舉辦的建設精品資源共享課的培訓會議，使得教師們對精品資源共享課的要求、條件、背景意義有著更好的理解，知道精品資源共享課需要的建設技術標準，以及和其他老師交流，借鑒其他教師的升級建設計劃和舉措。

（4）做好統(tǒng)籌規(guī)劃，為課程建設做出規(guī)劃。建設精品資源共享課的過程中，應該做好課程建設的統(tǒng)籌規(guī)劃，分批次進行課程的申報工作，保證課程建設工作的有效有秩序的進行。武漢大學已有71門國家級精品課程，學校對每門課程進行檢查，把教學資源完整、有課程全程錄像的課程挑選出來，優(yōu)先建設。把教學資源較完整、有課程錄像但不完全的挑選出來，及時和課程負責人溝通，優(yōu)先安排課程錄像，確保教學資源的完整。對于教學資源不太完整的課程，學校做出一年規(guī)劃，和課程相關教師溝通，作為下批建設對象。

（5）制定激勵政策，提高教師建設的積極性。在升級轉(zhuǎn)型的過程中，錄像設置、制作、編輯等工作，學校安排教育技術與教室管理中心的技術人員為課程教師服務，免費為教師錄制、編輯教學錄像。對于建設后獲得國家級精品資源共享課的課程，學校給予經(jīng)費配套，并在年終給予課程所在學院適當獎勵。對課程團隊的教師，學校在其申報教學項目時，給予適當加分。這些政策有效提高了教師建設的積極性。

4 結(jié)語

在當今知識經(jīng)濟的時代，終身學習的理念已深得人心，大學的學習只是在人的一生中很小的一個學習的階段，人們開始知道大學的學習不是人生學習旅途的終結(jié)，而更有可能是一個開始。因為在工作中和社會的現(xiàn)實的生活中我們還是需要不斷地學習才能逐漸解決這些問題。我國正在建設學習型的社會，建設學習型社會的第一步就是建設好學習型的社區(qū)，這就對我們的學習環(huán)境和資源有著更加高的要求。精品資源共享課就是順應了這一發(fā)展的要求，能夠滿足社會工作者和在校學生能有終身學習的條件，這是高校在建設學習型社會中應盡的義務。以網(wǎng)絡為手段，以課程為載體的精品資源共享課能夠增強我國文化在國際上的影響力度，也是提高我國文化軟實力的有力武器，所以精品資源共享課的建設是一項惠國惠民的工程，有著極其重要的意義。

參考文獻

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[5] 吳寧，馮博琴.對國家精品課程轉(zhuǎn)型升級與資源共享建設的認識與實踐[J].中國大學教育，2012（11）：14-16.

篇6

關鍵詞 職業(yè)教育學;精品課程;人才培養(yǎng);內(nèi)涵

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）23-0024-03

職業(yè)教育學是職業(yè)師范院校為培養(yǎng)合格職業(yè)教育教師開設的一門理論與實踐相結(jié)合的課程。建設與實施職業(yè)教育學精品課程的意義在于進一步提高職業(yè)技術師范類院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，改善學校育人的軟環(huán)境，調(diào)動師生雙方工作與學習的積極性和創(chuàng)造性。目前精品課程建設已由前期的探索實踐、經(jīng)驗積累階段進入到對課程建設的深化認識、規(guī)律性把握的“后精品課程建設時代”，需要對職業(yè)教育學精品課建設內(nèi)涵作出準確界定，以進一步深化和具體化課程建設。

一、職業(yè)教育學精品課程建設內(nèi)涵與特點

所謂“精品”，即物質(zhì)中最純粹的部分提煉出來的物件，精心創(chuàng)作的作品。課程是指按照一定的社會需要，根據(jù)某種文化和社會的價值取向，為實現(xiàn)學校教育目標而組織制定的一套有目的、可執(zhí)行的計劃，它規(guī)定了培養(yǎng)目標、具體內(nèi)容和實施的方法，并且有一套可以具體實施的策略以及恰當評價的方法。

關于精品課程，《國家精品課程評審指標（本科）》（2007年）對精品課程作了界定，國家精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。五個一流的表述說明精品課程建設要體現(xiàn)出先進的教育教學理念，遵循教育教學的普遍規(guī)律，體現(xiàn)出精品特色，教育教學過程中合理運用先進教學技術、方法與手段，取得顯著的教學效果，在同類課程中發(fā)揮示范性、輻射性和推廣作用。

綜上所述，精品課程具有以下幾個特點：第一，內(nèi)涵的廣泛性。精品課程是綜合了廣義與狹義課程，同時涵蓋了整個教育教學系統(tǒng)的系列課程綜合體。這個綜合體既有教的主體活動也有學的主體活動參與其中。第二，質(zhì)量上的精品、高等級。精品課程應該在符合教育教學規(guī)律的前提下，在學科領域處于領先水平，做到科學性、先進性，起到示范、統(tǒng)領和輻射作用。第三，地位和層次上的基礎性、專業(yè)性和特色性。建設精品課程要考慮在課程體系中處于相對基礎地位，能使更大面積學生受益的課程，即應以基礎課、專業(yè)基礎課、特色優(yōu)勢課作為課程建設的重點，以點帶面，推動整個教育教學質(zhì)量的提高。

二、職業(yè)教育學精品課程建設實施

職業(yè)教育學精品課程建設就是要緊緊圍繞課程基礎定位，根據(jù)精品課程的內(nèi)涵與特點，按照精品課程建設的指標內(nèi)涵進行建設。

（一）精品課程教學團隊建設

將職業(yè)教育學課程教師團隊建設成既有職業(yè)教育理論基礎又有實踐教學經(jīng)驗“教師教育系列課程”優(yōu)秀教學團隊，具體可以采取以下一些措施：一是建立“教學合作組”。安排5名教師同時講授職業(yè)教育學課程，合作組教師每周對教授內(nèi)容做集體備課，授課過程中互相聽課、評課，使合作組教師積累豐富的教學經(jīng)驗，提高教學水平。二是制定并實施“學位提升”與“優(yōu)化學緣”計劃。職業(yè)教育學省級精品課程組有計劃鼓勵安排青年教師攻讀博士學位;招聘畢業(yè)于不同院校的碩士優(yōu)秀畢業(yè)生充實教師隊伍;制定培訓計劃，對教師進行職業(yè)教育學理論的培訓和提高;利用假期和課程結(jié)束后派教師到職業(yè)院校和企業(yè)鍛煉提高。三是定期進行學術交流。邀請國內(nèi)外著名學者和企業(yè)專家到學校講學，不斷融合先進理念，增進校內(nèi)教師與著名專家學者之間的學術交流。

（二）精品課程教學體系構(gòu)建

1.構(gòu)建立體化教學模式

教師教學手段立體化體現(xiàn)在由傳統(tǒng)的板書講授轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)加多媒體（網(wǎng)絡）和課堂教學訓練與評價（微格教學）的多維度結(jié)合，既注意培養(yǎng)職業(yè)師范生傳統(tǒng)經(jīng)典的教育技能，又要求學生熟練使用現(xiàn)代化的教育技術設備，豐富課堂教學手段。職業(yè)教育學的課程內(nèi)容分為職業(yè)教育基本理論知識和職業(yè)教育教學實踐能力兩部分，在職業(yè)教育基本理論知識這部分內(nèi)容中，由原來以講授法為主改成以案例教學、討論式教學、實際鍛煉等多種方法的結(jié)合，加強見習、觀摩等教學輔助環(huán)節(jié)。在職業(yè)教育教學實踐能力這部分的教學中，按照職業(yè)教育教學工作體系的方式進行建構(gòu)，根據(jù)課程知識內(nèi)在的邏輯關系把教師的教學工作任務進行分類和再組織，使職業(yè)教育教學內(nèi)容和教師的工作情境之間形成緊密的聯(lián)系，在職業(yè)情境中，使學生通過任務引領的實踐行動來建構(gòu)起自己的知識體系，從而讓學生理解和掌握整個教師工作體系的知識和技能。

2.構(gòu)建立體化學生學習模式

學生學習模式立體化即建立堅持教師主導性與學生主體性相結(jié)合，以課堂學習為中心，多媒體課件、自主式學習、課外綜合素質(zhì)實踐為一體學習模式，形成職業(yè)教育學與專業(yè)相結(jié)合的學習特色。立體化的學習模式意在通過模擬教學、情境教學、角色扮演、小組討論等方式，使學生參與到課程中來，進而提高學生學習的主動性和積極性。過去的教學，往往強調(diào)理論知識的傳授，而忽視與學生專業(yè)的聯(lián)系，導致學生對職業(yè)教育理論不夠重視?，F(xiàn)在的做法是在備課階段，課程組教師按照學生的專業(yè)進行分工，每位教師對應一定的專業(yè)進行授課，教師要與所教專業(yè)院系的教師進行溝通合作，了解所教專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、教學計劃等方面的內(nèi)容，教學中密切聯(lián)系學生學習實際，把職業(yè)教育學的內(nèi)容與專業(yè)有機地結(jié)合起來，真正發(fā)揮教師教育類課程所獨有的條件性知識的作用，搭建起職業(yè)院校師范生走進教師職業(yè)的理論基礎和技能平臺。

3.學生教師職業(yè)能力培養(yǎng)、訓練常規(guī)化

教師職業(yè)能力培養(yǎng)訓練常規(guī)化。一是通過平時有針對性的布置課外作業(yè)，培養(yǎng)學生職業(yè)教育理論素養(yǎng)。每個單元課程結(jié)束后的課外作業(yè)分為三個類型：適用于所有專業(yè)學生的基本概念、基本理論方面的課外作業(yè);有專業(yè)針對性的作業(yè)，根據(jù)學生的不同專業(yè)，未來不同的教學工作領域，設置有針對性的作業(yè)內(nèi)容，使不同專業(yè)方向的學生在將來工作領域上可以有更深入的了解。二是通過案例分析培養(yǎng)學生職業(yè)學校班主任工作能力。根據(jù)教學目的和培養(yǎng)目標的要求，以職業(yè)學校存在的教育和教學案例為素材，讓學生在真實的事件和情境中分析現(xiàn)象，根據(jù)理論提出解決對策，從而培養(yǎng)學生運用職業(yè)教育教學理論解決實際問題的能力。三是制定周密計劃安排教育見習。每學期利用一周時間安排學生到職業(yè)學校進行班主任見習工作，參與職業(yè)學校的教育教學活動，組織學生開展班會。這種常規(guī)化的教育見習，使職業(yè)院校師范生能更好地了解將來的教育對象，掌握職業(yè)學校學生身心發(fā)展規(guī)律與特點，做到因材施教。

4.職業(yè)教育學課程考核方式多元化

由原來的統(tǒng)一期末閉卷筆試改成期末閉卷+平時教學實踐+平時課程論文，分數(shù)的比例為4∶4∶2，閉卷考試的內(nèi)容主要是《職業(yè)教育學》基礎知識，教學實踐包括職業(yè)學校教育見習、微格教學講課等，課程論文則主要考察學生對職業(yè)學校教師職業(yè)、職業(yè)教育教學規(guī)律與模式等方面的理解與思考。

（三）精品課程教材建設

國家教育部在國家精品課程評審指標體系中對教材確定了明確的評審標準：一是教材使用上，應保證是優(yōu)秀教材?？梢允歉鞲咝＞帉懙母咚浇滩?、引進的高水平的國外原版教材以及國家級的高水平的優(yōu)秀教材。二是教育教學資源滿足學生探究學習、發(fā)現(xiàn)學習、研究學習和自主學習的要求。包括多媒體課件、教育教學案例庫、習題庫以及課程組教師上課完整視頻，還包括相關的電子影音資料等。編制職業(yè)教育學精品課程教材關鍵是要牢牢抓住職業(yè)教育學課程在職業(yè)教育師資培養(yǎng)過程中的地位和作用，以培養(yǎng)目標為切入點，以職業(yè)教育教學中行動導向和工作任務驅(qū)動等教育理念為指導，廣泛合理地運用各種教學模式，著重培養(yǎng)師范生職業(yè)教育能力，并將教育教學能力培養(yǎng)作為教材編寫和相關教學資源建設主線貫徹始終。

培養(yǎng)學生在職業(yè)教育實踐中，能以職業(yè)教育基本理論做指導，遵循職業(yè)教育教學規(guī)律，形成職業(yè)教育師資必備的教育教學能力和職業(yè)素養(yǎng)，掌握從事職業(yè)教育的教學技能技巧。這是職業(yè)教育學精品課程教材建設的精髓。精品課教材應是系列化教材，在編寫時要有相應配套的教學參考書、學習指導書，使學生了解所選取教材的的來龍去脈，如相關知識背景、歷史發(fā)展脈絡、當前職業(yè)教育研究熱點問題和職業(yè)教育未來發(fā)展趨勢、走向等，開闊學生的眼界。

（四）實踐教學環(huán)境建設

加強實驗室和實習基地建設。根據(jù)課程建設的需要，進一步構(gòu)建、完善以實踐訓練為主的微格實驗室和機房的建設，使實驗實訓教學手段實現(xiàn)現(xiàn)代化。在實訓實踐教學中引入網(wǎng)絡技術和計算機多媒體技術，用先進的教育教學手段提高實訓和實踐教學效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

建設與完善實驗中心的同時，加強與校外實習基地的聯(lián)系，建立至少4個穩(wěn)定的校外教學實習基地，組織學生開展參觀訪問、社會考察、課題調(diào)研等。實踐性教學是將學生的知識轉(zhuǎn)化為能力，重視對知識的應用，將實踐作為教學目標的一種教學。課堂不是教育教學的唯一場所，教育教學不應局限于課堂上，而是理論和實踐相結(jié)合的。

（五）網(wǎng)絡教學環(huán)境建設

進行職業(yè)教育學的教育教學資源建設，建立完善課程計劃、課程標準、教師教案、試題題庫、微格教學實訓指導書、教育教學參考文獻、課程組主講教師教學授課錄像、多媒體電子課件等教育教學資源，做到資源上網(wǎng)并實現(xiàn)免費開放，使精品課程教育教學資源與學習者共享。教學資源上網(wǎng)，可以使學生利用網(wǎng)絡進行合作學習、研究性學習、主體參與學習和發(fā)現(xiàn)學習，自己獨立獲取知識，提高學生學會學習、獲取知識能力。通過網(wǎng)絡實時進行網(wǎng)上輔導與答疑，有利于個別輔導，因材施教與教學。建立網(wǎng)上論壇，學生可以充分發(fā)表自己的觀點、意見與學術見解，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。通過精品課程網(wǎng)站，學生可以充分利用網(wǎng)絡查閱職業(yè)教育信息、與教學同步的職業(yè)教育教學資料、進行師生學術溝通與交流。

參 考 文 獻

[1]中華人民共和國教育部.國家精品課程評審指標（本科）[Z].2007.

[2]吳啟迪.千門精品課程上網(wǎng)絡，打造高教新質(zhì)量[N].人民日報：海外版，2004-02-24.

[3]柳禮泉，丁蕾.精品課程和國家精品課程建設研究綜述 [J].大學教育科學 2010（5）：34-37.

[4]周明星，劉曉.《職業(yè)教育學》精品課程建設的實踐探索[J].職教論壇，2007（6）：40-42.

On Connotation and Implementation of Excellent Course Construction of Vocational Pedagogy

Peng Yukun

Abstract Excellent course is one of performance of the school connotation improvement. Excellent course construction of vocational pedagogy covers teaching idea， teacher team， teaching content， teaching mode， management mechanism construction of vocational education. It is essential to make an accurate definition of connotation of excellent course construction of vocational pedagogy， so as to further deepen and specify the implementation of course construction， promote curriculum reform of vocational pedagogy， optimize and innovate the talent cultivation mode of vocational education， which is beneficial to cultivate high-quality talents with competitive awareness and entrepreneurship.

篇7

[關鍵詞]高職院校；精品課程；分析與研究

精品課程建設作為高職教育的重要組成部分，是教育部深化教學改革，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的一項重要舉措。教育部2003年頒布了《關于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號），力求通過精品課程建設，推進高校課程建設，提高整體教學水平。自頒布開始，各省市教育行政主管部門也相繼下發(fā)了通知，提出了建設精品課程的規(guī)劃和措施。與此同時，我國各高職院校就積極投入到精品課程的建設工作中來。

一、高職院校精品課程建設現(xiàn)狀調(diào)查

高職教育作為我國高等教育的一支生力軍，在培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會需要的高技能應用性人才方面任重而道遠。課程建設既是高職院校內(nèi)涵建設的切入點，也是內(nèi)涵建設的落腳點。課程建設與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。課程質(zhì)量已經(jīng)成為影響高職院校畢業(yè)生就業(yè)的隱性因素，也是根本因素。所以各級教育管理部門和高職院校都高度重視精品課程建設工作，取得了不少成績，但是不得不承認由于起步較晚，并受各種因素制約，精品課程建設仍然面臨諸多問題和挑戰(zhàn)。為深入了解高職院校精品課程建設的現(xiàn)狀及應用情況，本研究主要對武漢語言文化職業(yè)學院教師和學生兩大群體分別進行了問卷調(diào)查，同時也對兄弟院校武漢職業(yè)技術學院、武漢信息傳播職業(yè)技術學院和黃岡職業(yè)技術學院的部分師生進行了調(diào)研。

（1）高職院校教師調(diào)查。對高職院校教師的調(diào)查共發(fā)放問卷40份，回收38份，有效問卷37份，回收率為92.5%。下面通過具體的問題，來分析被調(diào)查教師群體對于精品課程建設的態(tài)度。第一，教師對精品課程的知情程度。100%的參與精品課程建設項目的教師了解精品課程的評審標準和相關政策；而近75%的普通教師雖知情但并沒有深入了解。第二，教師對精品課程的應用現(xiàn)狀。100%的參與精品課程建設項目的教師，配有所授課程的學習網(wǎng)站，并在網(wǎng)絡上共享了相關的學習資源，而普通教師僅占8%；100%的被調(diào)查教師同意將課程資源上網(wǎng)，其中有13%的教師認為，應當對網(wǎng)絡公開的課程資源采取保護措施，維護自己的知識產(chǎn)權。第三，教師對精品課程的評價情況。100%的被調(diào)查教師認同精品課程建設對于提高教學質(zhì)量的推動作用。53%的精品課程教師認為，精品課程建設的水平能夠完全體現(xiàn)出學校的辦學水平及規(guī)模，而47%的普通教師認為，精品課程建設的水平只能在一定程度上體現(xiàn)出學校的辦學水平及規(guī)模；100%的參與精品課程建設的教師認為，精品課程建設與本地區(qū)的行業(yè)企業(yè)發(fā)展密切相關，但普通教師中僅有78%認為二者有關聯(lián)；所有教師均認同高職院校的精品課程建設，要以培養(yǎng)學生能夠勝任職業(yè)崗位的能力為核心。第四，教師對精品課程的意見與建議。教師認為由于各高職院校教學質(zhì)量與教學資源不均衡，使得精品課程推廣起來具有一定的難度和挑戰(zhàn)性。盡管如此，還是應當加強對精品課程的建設、宣傳與推廣，比如召開精品課程主講教師經(jīng)驗交流會、精品課程開發(fā)技術培訓等。精品課程建成以后需要加強應用，及時對網(wǎng)上資源進行更新，提高精品課程資源的利用率。（2）高職院校學生調(diào)查。對高職院校學生的調(diào)查共發(fā)放問卷100份，回收92份，全部為有效卷，問卷回收率為92%。下面通過具體的問題分析學生對于精品課程建設的態(tài)度。第一，學生對精品課程的知情程度。只有10%的學生熟悉本校精品課程的情況，40%的人僅了解，50%的人完全不知情。第二，學生對精品課程的應用情況。學生中，僅有15%的學生回答本調(diào)查問卷時稱，其所學課程在校園網(wǎng)上有相應的課程學習資源，而回答沒有、不知道的人數(shù)各占30%和55%；對于瀏覽校內(nèi)外精品課程網(wǎng)站上的教學資源的頻率這一問題，回答經(jīng)常瀏覽的學生占9%，較為經(jīng)常的占13%，偶爾的占15%，而幾乎從來都不看的占了63%；另外，87%的學生認為學校精品課程網(wǎng)上的學習內(nèi)容更新頻率過低。第三，學生對精品課程的評價情況。在被調(diào)查的學生當中，10%的人認為網(wǎng)絡精品課程資源能給自己帶來新知識，擴展自己的視野，對課后練習有所幫助，15%的學生認為用處不大，75%的學生則認為一般化；對于精品課程建設對提高教學質(zhì)量所起的作用這一問題，學生中16%的人認為作用較大，56%的人認為一般，而認為作用較小及毫無意義的占了28%。由問卷調(diào)查可以看出，學生對學校精品課程的建設大多持觀望態(tài)度。

二、高職院校精品課程建設問題分析

通過以上對高職院校相關師生進行問卷調(diào)查，可知各高職院校精品課程建設工作進展情況各不相同，其課程建設質(zhì)量也存在較大差異。高職院校的精品課程建設，有別于“學科型”教育，圍繞著專業(yè)培養(yǎng)目標，它突出的特點是理論與實踐并重，強調(diào)的是“職業(yè)性”和技術的“應用性”。高職教育的課程體系和教學內(nèi)容是以職業(yè)崗位和工作過程為基本依據(jù)設定的，以培養(yǎng)學生勝任職業(yè)崗位能力為核心，這與國家倡導的高等職業(yè)教育要服務區(qū)域經(jīng)濟，以就業(yè)為導向，加大課程建設與改革力度，增加學生的職業(yè)能力是相吻合的。目前，在高職院校精品課程的建設進程中，仍然存在著種種問題。

（1）課程建設意識薄弱。精品課程是具有最優(yōu)秀的教師隊伍、流教學內(nèi)容、教學方法、教材等特點的示范性課程。精品課程建設要體現(xiàn)現(xiàn)代教學思想，符合教育教學的普遍規(guī)律，具有科學性、先進性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、適用性等特色，并能恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范輻射推廣作用。由此可見，精品課程建設是一項復雜的、長期的、系統(tǒng)的工程。然而，目前不少高職院校還沒有真正意識到這一點。一些院校的精品課程建設只求數(shù)量、不求質(zhì)量，只重形式、不重內(nèi)容，只把精品課程建設當成一項任務來完成，具體體現(xiàn)在：精品課程入選門檻低，申報程序簡單，中期檢查、督促工作不到位，申報高級精品課程時，著重形式上的包裝和網(wǎng)上資料的整理，忽略了精品課程建設與人才培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系和深遠意義。（2）教學團隊不夠穩(wěn)定。教學團隊是精品課程建設的靈魂，是課程開發(fā)設計、建設和實施的主體。精品課程教學團隊要結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、整體實力要好，教學水平高、教學效果好，能力素質(zhì)強，要讓對教學管理有一定經(jīng)驗的教授、副教授、講師參與到課程項目中來，并按一定比例配備輔導教師和實踐教師。目前，在精品課程建設的實際進程中，存在著外表拼湊教師團隊，內(nèi)在只有孤軍奮斗的尷尬局面，在申報階段，為了滿足申報條件，課程負責人到處召集團隊成員，網(wǎng)羅符合條件的校內(nèi)專任教師和校外兼職教師，形成一個結(jié)構(gòu)優(yōu)化、戰(zhàn)斗力強的教師團隊，一旦精品課程申報成功，也就是這個教師團隊解散之時。（3）實踐課程數(shù)量過少。職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開實踐，實踐教學在高職的課程教學中具有舉足輕重的地位。高職精品課程的教學內(nèi)容、教學方法與手段、實踐條件上都要求體現(xiàn)對學生技能的培養(yǎng)。高職院校實踐類課程安排的學時比例一般都大于或等于總學時的50%，但將實訓課程作為精品課程加以建設的案例卻如鳳毛麟角，這與高職教育理念不符，明顯落后于精品課程建設的步伐。究其原因，幾乎每所高職院校都受到教學資源、實訓條件、校企合作、師資力量、成果體現(xiàn)方式等因素的制約。（4）激勵機制嚴重缺乏。學院雖然制定了有關精品課程建設的文件，但沒有配套的鼓勵政策，在精品課程建設前期，學院沒有任何扶持資金投入，這就導致網(wǎng)絡教學資源的建設、企業(yè)兼職教師聘請難度較大，不能保證課程的建設。另有不少教育部門采取只給名分，不給建設資金、或較少投入，造成精品課程建設資金嚴重不足、課改措施（包括教學手段、教材）無法實施，大多停留于表面。（5）校企合作難度較大。高職教育是以就業(yè)為導向的，因此，課程的設計最好讓企業(yè)參與進來，從而培養(yǎng)與企業(yè)零距離的高技能職業(yè)人才。但由于目前沒有配套的職業(yè)教育相關法律政策扶持和鼓勵，企業(yè)資深人員作為兼職教師授課缺乏驅(qū)動力，很難全心全意參與精品課程建設的項目中來。

三、高職院校精品課程建設對策研究

（1）提高精品課程的建設意識。精品課程作為課程中的精品，應當是高水平、特色化、具有前瞻性的課程，集科學性、先進性、教育性、整體性和示范性于一身。因此，應定期召開專業(yè)建設、課程建設研討會、專業(yè)指導工作會等，組織學習有關的高職教育教學改革文件，展開討論，要深刻認識到精品課程建設工作是全面提高高職教育教學質(zhì)量的重要保證之一。同時，精品課程建設必須提高“建設”意識，徹底走出精品課程建設的誤區(qū)，注重精品課程建設的過程管理，嚴把項目立項關、檢查關和驗收關。（2）發(fā)揚教學團隊的協(xié)作精神。審查精品課程立項時，專家組首先就應考慮到該課程是否有一支精良的團隊，這支團隊的職稱、學歷、年齡及專兼職教師數(shù)量的結(jié)構(gòu)是否合理，課程負責人及主講教師能否勝任精品課程建設需要，團隊的整體素質(zhì)水平、教學改革與研究能力能否保證精品課程建設的順利完成等方面。同時，在精品課程建設過程中，相關部門應督促精品課程組經(jīng)常組織成員召開研討會。只有這樣才能克服目前閉門造車的現(xiàn)象，充分發(fā)揮團隊力量，團結(jié)協(xié)作，保證精品課程一流教師隊伍的建立。（3）加大實踐課程的建設力度。高職教育是以培養(yǎng)學生的實踐能力為核心，高技能人才的培養(yǎng)離不開良好的實訓條件和真實的生產(chǎn)環(huán)境。首先，要在校內(nèi)實踐教學基地的建設中充分考慮精品課程的實訓要求，并結(jié)合職業(yè)崗位的實際，形成理論、實踐一體化的教學模式。其次，在實踐教學過程中，要充分利用社會資源，將校內(nèi)實訓技能和校外崗位能力相結(jié)合，加強校企合作，建立校外實訓基地，采取頂崗實習等方式，加大實踐課程的訓練力度。（4）提升激勵機制的政策優(yōu)勢。為保證精品課程教學的順利開展，高職院校應進一步完善激勵政策，配備教學資源設施，同時支持與精品課程相關的實驗室、實踐教學基地等建設；加強校園網(wǎng)、電子圖書館、多媒體教室等數(shù)字化教學環(huán)境建設；完善教學軟、硬件教學設備的管理制度，保證學院已有的教學設備能充分地發(fā)揮作用。（5）凸顯校企合作的鮮明特色。職業(yè)教育最鮮明的特色就是職業(yè)指向性。進一步加強校企合作，使學生通過對相應課程的學習達到職業(yè)資格能力，成為一名合格的職業(yè)人員。因此，精品課程應當以企業(yè)中某一特定崗位的工作任務為導向，以特定的工作過程作為教學目標，課程體系必須具有針對性、應用性。通過邀請企業(yè)中資深的專家組對申報精品課程的教學團隊進行輔導、培訓，提供技術支持，及時解決教師在精品課程建設中遇到的問題。

參考文獻

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[5]李巧平．高職院校精品課程建設的思考[J]．湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院學報．2009：9（4）：106～107

篇8

關鍵詞 地方高師等院校；文科精品課程；教研產(chǎn)發(fā)展模式

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0004-03

1 地方高師文科精品課程建設存在的主要問題

注重形式，輕視內(nèi)涵 在很多文科精品課程中，教學隊伍、教學方法、教學內(nèi)容和教材等都是一流的，這種示范性的課程大多在高校內(nèi)是重視度較高的，為高校的教學質(zhì)量和教學改革奠定良好的基礎。高師文科精品課程建設應該對教育資源進行整合，運用現(xiàn)代化的技術和教育思想，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才和實踐性人才，逐漸建設具有鮮明特色并且值得推廣的精品課程，這樣做也能提高資源共享率，對教學質(zhì)量的提升也是明顯的。

經(jīng)過調(diào)查研究分析可知，高校文科精品課程建設有著重要的示范價值，同時輻射范圍非常廣泛，但是在實際中，很多高師文科精品課程建設脫離了這一主旨。文科精品課程申報需要對精品課程進行一定的量化分析，但是高師在申報過程中大多注重課程建設的形式，對于其內(nèi)涵卻不予以重視，精品課程申報和建設成為對高校的一種獎勵。這種走過場的精品課程建設僅僅是為了精品而精品，達不到精品課程建設的最終目的，沒有對教學資源進行充分的利用和共享，對于高校文科教學質(zhì)量的提升也是沒有太大作用。

精品課程定位不準確 現(xiàn)階段，大眾化教育是高等教育的發(fā)展趨勢，這種發(fā)展趨勢良性的。在發(fā)展過程中，高等教育的層次性逐漸顯現(xiàn)出來，每所高校培養(yǎng)人才的方式不同，相應的培養(yǎng)標準也有差別。高校精品課程建設應該根據(jù)培養(yǎng)人才的類型不同進行區(qū)分，在課程設置上滿足人才培養(yǎng)的標準。但是從目前高師文科精品課程建設情況來看，出現(xiàn)很多教學內(nèi)容與人才培養(yǎng)標準不適合的現(xiàn)象發(fā)生，這樣就直接影響了教育質(zhì)量，也無法培養(yǎng)真正的人才。

很多高校對這一事實關注度較低，僅僅是從技術的角度對精品課程評審標準進行解讀，過于注重信息化和知識化，教學方式也流于形式。這樣的精品課程難以達到精英人才的培養(yǎng)標準，教育模式逐漸進入應用型和技術性教育的誤區(qū)，對人才的培養(yǎng)有著消極影響。

精品課程內(nèi)容更新緩慢 先進性和趣味性是精品課程內(nèi)容建設的首要目的，必須保證其知識走在時代前沿，這也是精品課程科學性和發(fā)展性的要求，在精品課程內(nèi)容中應該體現(xiàn)一些本學科中最新的研究成果，同r需要借鑒其他院校的成功經(jīng)驗。除此之外，還應該定期對高師文科精品課程進行更新，保證精品課程建設的完善程度。但是在實際建設過程中更新緩慢，阻礙了高校文科精品課程建設?？傮w而言，精品課程建設的內(nèi)容主要包括教學大綱、教學重難點、精品教學課件及一些更新及時的練習題。在當今社會，知識的更新速度直接影響了教學質(zhì)量，但是在高校文科精品課程建設過程中，精品課程教學內(nèi)容在最初制定之后幾乎未曾更新，不利于人才的養(yǎng)，課程時效性無法得到保障。

師資隊伍設置不合理 文科精品課建設質(zhì)量在一定程度上直接受師資隊伍設置的影響，在很多成功的院校中，國家級精品課程由一流的教師來對課程進行設置和講解，豐富的教學經(jīng)驗和及時的信息能幫助精品課建設得更加完善。作為精品課建設的教師，應該具有活躍的思維、優(yōu)良的素質(zhì)和扎實的理論知識。很多高師精品課程的建設剛剛起步，文科精品課建設更是如此。師資力量明顯不足，在師資隊伍設置上也存在一定程度的缺陷，文科精品課程的教學質(zhì)量很難得到有效的保障。

文科精品課程師資隊伍建設不足，主要表現(xiàn)在專業(yè)精品課程教師不足，很多教師的教學經(jīng)驗不足，尤其是缺少雙師型教師進行精品課程建設。在這樣的情況下，對師資隊伍的建設是重中之重，重點培養(yǎng)青年教師，尤其是注重一些雙師型人才的培養(yǎng)，可以適當安排一些工作年齡較小的人員到企業(yè)中進行實習，增長經(jīng)驗的同時進一步了解企業(yè)的要求，從而提高高師文科精品課程建設質(zhì)量。

教學方法和手段不靈活 教學的方式和方法是影響教學質(zhì)量的關鍵因素，從目前的文科精品課程來看，教學方式以教師講解為主，教師通過教材對教學內(nèi)容進行解讀。通常精品課程與多媒體課件相關聯(lián)，在文科精品課程教學中，教學主要還是采用多媒體課件與黑板相結(jié)合的方式，教師在教學活動中占據(jù)主體地位，不利于學生自我創(chuàng)造思維的開發(fā)。久而久之，這種被動的學習方式會讓學生逐漸喪失學習興趣，教學質(zhì)量大大降低。因此，在教學過程中對教學方法和教學手段進行改革是時代的趨勢，學生需要更多自由的空間來進行思考，讓啟發(fā)式教學在教學過程中真正發(fā)揮作用，只有這樣才能保證文科精品課建設的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2 地方高師文科精品課程教研產(chǎn)融合的重要性

文科精品課程產(chǎn)學研結(jié)合的教育模式是對教育資源進行有效利用，企業(yè)中的資源在高校教育中也得到發(fā)揮，這樣對雙方的發(fā)展都有重要的意義和作用。文科學生在課堂上對理論知識進行學習，然后到企業(yè)親身實踐，讓兩種不同的教學模式黏結(jié)到一起，從未培養(yǎng)具有高素質(zhì)的應用型人才。

地方高師文科精品課程教研產(chǎn)融合帶來的影響是多方面的，首先在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面有著不可忽視的作用，給予學生創(chuàng)新的空間，促進學生思維的發(fā)展；其次是教研產(chǎn)一體化實現(xiàn)教學任務的共同承擔，對原來的師資隊伍、結(jié)構(gòu)、資源等進行重新優(yōu)化，讓理論與實踐有效結(jié)合到一

起；第三是教研產(chǎn)的教學模式讓文科學生的科學研究能力更加突出，對文學產(chǎn)品中的一些精品和新成果進行研究和總結(jié)，更是將文學與社會經(jīng)濟有效結(jié)合到一起，促進我國社會主義經(jīng)濟建設，學生的知識體系也得到拓展，思維得到開闊，為以后的發(fā)展和進步奠定良好的基礎。更重要的是教研產(chǎn)融合讓文科學生的綜合分析能力得到進一步加強，學以致用，在以后的工作和實踐中能真正體現(xiàn)所學知識。

3 地方高師精品課程教研產(chǎn)發(fā)展的基本要素

在地方高師精品課程教研產(chǎn)發(fā)展過程中，基本要素和涉及的方面主要表現(xiàn)為：

1）教研產(chǎn)融合是教育合作中的必然要求，需要有針對性和目的性地進行教學，為地方經(jīng)濟的發(fā)展帶來機會，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才；

2）教研產(chǎn)合作教育是為企業(yè)崗位培養(yǎng)人才的基本途徑，該模式不是簡單的理論與生產(chǎn)實踐的結(jié)合，而是在教育資源和科研上的合作與進步；

3）教研產(chǎn)合作模式對于雙師型教師的培養(yǎng)也有重要作用，文科教師在教學過程中對一些實際能力有了接觸和提高，對于文科經(jīng)濟有了了解之后，能更好地將文科知識應用到實際生產(chǎn)中。

4 地方高師精品課程教研產(chǎn)發(fā)展模式建設

以專業(yè)建設為基礎，提高文科教研產(chǎn)融合的質(zhì)量和能力 對文科專業(yè)的教研產(chǎn)融合需要從專業(yè)基礎建設做起，以專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為中心，將專業(yè)建設細化，加強教研產(chǎn)結(jié)合的目標和具體措施，在實際教育結(jié)合過程中注意教研產(chǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，科學進行組織和運作，同時結(jié)合文科專業(yè)特色，將一些學術研究結(jié)合到專業(yè)建設中去，讓其成為專業(yè)建設的核心要素。從目前的教育發(fā)展來看，像一些人力資源管理、商務英語、行政管理、影視動畫、物流管理等文科專業(yè)建設中，需要對教研產(chǎn)進行統(tǒng)籌發(fā)展，從多個方面發(fā)展和促進教產(chǎn)研教育模式，強化服務企業(yè)的意識和應用研究的能力，只有這樣才能提高文科教研產(chǎn)融合的質(zhì)量和能力。

建設持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新學術團隊 地方高師等院校的基礎研究能力本來就是教研產(chǎn)結(jié)合中的薄弱環(huán)節(jié)，從團隊力量上來看，每個專業(yè)的團隊力量都是不同的，高校應該通過對人力資源的整合，建立相關的學術創(chuàng)新制度，這樣才能為高校創(chuàng)造一個優(yōu)良的學術氛圍，為交叉學科創(chuàng)新團隊的組建和壯大自身教研實力奠定良好的基礎。從高校的可持續(xù)發(fā)展來看，在進行創(chuàng)新學術團隊建設過程中，應該注重團隊的結(jié)構(gòu)、專業(yè)、職稱、能力、年齡等。與此同時，應該對其他高校和地方相關企業(yè)的資源進行有效整合與利用，比如可以聘請企業(yè)中的一些資深專家等成為創(chuàng)新學術團隊中的穩(wěn)定成員，對團隊中的成員進行指導，這樣就能保證團隊的研究能力。除此之外，還應該注意創(chuàng)新團隊研究機構(gòu)的運行保障、實施條件、運行環(huán)境等，F(xiàn)隊的經(jīng)費也需要進行合理規(guī)劃。同時應該制定一套針對創(chuàng)新學術團隊的科研績效考評制度，以推進高校教研產(chǎn)結(jié)合為主要目的，平時加強學術交流，面向企業(yè)進行一些實質(zhì)性的應用研究。

引導學校、企業(yè)、政府的聯(lián)合，推動教研產(chǎn)結(jié)合模式 從目前的教育形勢來看，教研產(chǎn)結(jié)合的教學模式不僅僅是缺少動力的支持，也缺乏政府政策的支持，因此，必須引導學校、企業(yè)與政府三者之間的聯(lián)合。

首先是建立教研產(chǎn)結(jié)合的動力機制，政府在此過程中應該出臺相關文件，支持高校進行教研產(chǎn)結(jié)合，同時通過對制度的深化改革，拉動地方經(jīng)濟，推動教研產(chǎn)結(jié)合模式的發(fā)展。

其次是根據(jù)市場對文科專業(yè)的需求，高校建立一種調(diào)控機制，可以對市場中出現(xiàn)的經(jīng)濟變化和要求及時做出調(diào)整，對辦學方向、教學目標和教學方法等做出相應調(diào)整，只有這樣才能保證地方高師文科教研產(chǎn)結(jié)合模式能繼續(xù)進行。

最后是對地方高師教研產(chǎn)結(jié)合模式的保障機制，明確企業(yè)與學校之間的權責關系，避免一些不必要的摩擦，保證教研產(chǎn)在校企合作中的地位和作用。同時，保障機制也能夠及時發(fā)現(xiàn)教研產(chǎn)結(jié)合模式中出現(xiàn)的問題，保證教研產(chǎn)結(jié)合模式的正常運行。

教研產(chǎn)結(jié)合方式多樣化 在文科教育中，不同的專業(yè)、不同的課程以及不同的企業(yè)之間有著相互不同的特色，因此，教研產(chǎn)結(jié)合的方式也是多種多樣。在教研產(chǎn)結(jié)合的實際運用過程中，不能將一種教研產(chǎn)的方式運用于不同的專業(yè)和企業(yè)中，應該根據(jù)企業(yè)項目的特殊性，采取不同的方式進行教研產(chǎn)的結(jié)合。在文科教研產(chǎn)結(jié)合過程中有訂單培養(yǎng)、咨詢服務、技術合作、科技推廣等多種形式，教師可以到當?shù)仄髽I(yè)深入實習，對其用人要求和標準有一個準確的把握，這樣在教學過程中才能培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才。在地方高師文科專業(yè)中，企業(yè)往往會因為對文科專業(yè)的不了解而放棄教研產(chǎn)合作的機會，因此，高校應該對企業(yè)信息進行廣泛收集，采取多樣靈活的教研產(chǎn)結(jié)合方式，適應企業(yè)發(fā)展的要求，提高企業(yè)對文科師生的認同感，從而推動文科精品課程教研產(chǎn)結(jié)合的進行。

5 結(jié)束語

文科精品課程教研產(chǎn)發(fā)展模式是高等教育時代進步的要求，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才是企業(yè)需要的高素質(zhì)人才，但是因為我國高等教育發(fā)展時間較短，教研產(chǎn)發(fā)展模式在實際實施過程中還存在一定的缺陷，所以應該對文科精品課程教研產(chǎn)發(fā)展模式進行深入研究，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]周亞莉，杜焱.翻譯類精品課程建設現(xiàn)狀分析與應對策略[J].西北成人教育學院學報，2014（2）：95-99.

篇9

關鍵詞： 高等數(shù)學；精品課程；認知；建議

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）04-0256-010引言

高等數(shù)學課程是高職院校各專業(yè)開設的一門重要的必修基礎課與工具課，在不同專業(yè)的課程教學中具有通用性在高職課程體系中占有重要的特殊地位，隨著近幾年高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估工作的開展和國家地方省市示范性高職院校建設的推進，各個高職院校也掀起了高等數(shù)學精品課程建設的，也看到了精品課程建設對各級高職院校的發(fā)展所帶來的機會和挑戰(zhàn)，事實說明并非所有的課程建設者對精品課程的內(nèi)涵都有清晰準確的認知，全面系統(tǒng)進行高等數(shù)學精品課程建設的同時還要對其進行科學的定位，使其適應國家對高等職業(yè)教育改革的需要，不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

1高等數(shù)學精品課程內(nèi)涵的認知

精品課程是集科學性、先進性、教育性、有效性和示范性高度統(tǒng)一相輔相成的優(yōu)秀課程。建設成的精品課程應該具備下述幾個特點：

1.1 具有最先進的教育觀念高等數(shù)學精品課程設計及開發(fā)要適應培養(yǎng)專業(yè)崗位的職業(yè)能力，課程設置應突出應用性、實踐性，重組課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建模塊式課程和綜合化課程體系，根據(jù)客觀需要及時更新教學內(nèi)容，以適應職業(yè)崗位工作的需要，既要滿足專業(yè)課的學習需要還要為學生后續(xù)繼續(xù)學習埋下潛力。

由于歷史的原因我國高等數(shù)學教學體系基本上是六十年代蘇聯(lián)的模式，整體系統(tǒng)優(yōu)化不足，個性發(fā)展不強，忽視應用和數(shù)據(jù)計算，學科劃分過細專業(yè)面過窄等問題尚未解決。具有科學體系和先進教育理念的優(yōu)秀高職高等數(shù)學教材尚未形成。

高等數(shù)學精品課程不單單是取代傳統(tǒng)的教學手段，重要的是教學理念的更新，使高等數(shù)學精品課程更好的服務于專業(yè)建設，更好地服務于人才目標的培養(yǎng)。

1.2 擁有過硬素質(zhì)的教學團隊高等數(shù)學精品課程要逐步形成一個主講教師的教學團隊，主講教授負責，職稱、學歷、年齡結(jié)構(gòu)合理穩(wěn)定，教學水準高，擅長科研懂教學藝術的教學團隊。

1.3 形成相對穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)課程體系高等數(shù)學課程體系的科學構(gòu)建是精品課程建設的核心內(nèi)容之一，高職高等數(shù)學精品課程的定位應放在內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化，與專業(yè)教學改革緊密結(jié)合，突出實踐性教學設計，借助現(xiàn)代化教學手段教學，積極改進考試方法等幾個方面。

特別構(gòu)筑新體系的過程中適當增加或融入現(xiàn)代數(shù)學的特點。通過數(shù)學建模、數(shù)學軟件、數(shù)學競賽、數(shù)學研究等豐富多彩的教學實踐平臺，拓寬高等數(shù)學與科學技術各領域的橫向聯(lián)系，體現(xiàn)以人為本，促進學生人格心智發(fā)展的原則。

1.4 具有協(xié)調(diào)整合配套教學資源，更好地服務于教學的實力充分利用教學資源發(fā)揮教與學兩個方面的積極性，發(fā)揮教師的主導作用，積極探討和采用先進的、適宜的教學模式和教學方法。不斷研究應用教學方法形成自己的教學藝術特色。

改變傳統(tǒng)的單一教學模式，應用現(xiàn)代化教學手段通過網(wǎng)絡和軟件建立網(wǎng)上高等數(shù)學學習園地，組織學習討論、在線測試、答疑輔導。通過網(wǎng)絡共享資源方便學生學習，建立數(shù)學應用、現(xiàn)場教學錄像等欄目培養(yǎng)學生對高等數(shù)學的興趣和研究數(shù)學的愛好。

1.5 具有科學合理的教學管理體制，有完善的制度保障高等數(shù)學精品課程的建設中和實施中要有一套完善的制度保障，有相應的激勵制度和評價制度，鼓勵高職稱教師承擔高等數(shù)學精品課程的建設，同時還要有新的用人機制。

2對高等數(shù)學精品課程建設的幾點建議

2.1 高職高等數(shù)學精品課程最終是要實現(xiàn)傳授知識和發(fā)展能力兩方面的教學目的，而創(chuàng)新和發(fā)展的培養(yǎng)自始至終以能力培養(yǎng)貫穿整個過程，歸根到底還是能力的培養(yǎng)，高職高等數(shù)學精品課程的教學中加強培養(yǎng)學生應用數(shù)學思想、數(shù)學概念、數(shù)學方法消化吸收所學專業(yè)課程中專業(yè)概念和原理的能力；加強培養(yǎng)學生把實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學模型的能力；加強培養(yǎng)學生利用數(shù)學知識結(jié)合計算機和數(shù)學軟件包求解數(shù)學模型的能力；強培養(yǎng)學生應用數(shù)學思想、數(shù)學方法創(chuàng)造性思維的能力。

2.2 加大高職高等數(shù)學精品課程實踐性教學的力度，嘗試性的開設高等數(shù)學實驗課，制定明確的實驗內(nèi)容，加大檢查和評估力度。使學生學會利用計算機和數(shù)學軟件包提高運算速度解決實際問題，加強動手能力提高解決問題的能力，通過數(shù)學實踐課教學開拓學生視野，轉(zhuǎn)化思維方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。有條件的院校積極參加大學生建模競賽。

2.3 加強教學基本理論學習，高職院校的很多數(shù)學教師沒有接受過教學方面的專業(yè)培訓，教學過程中存在盲目性，經(jīng)驗也不足，因此需要加強教育理論的學習，教師應該掌握足夠的專業(yè)知識；對特定內(nèi)容的教學方法；一定的教育教學知識；對學生及其學習規(guī)律的認知。

2.4 高度重視高職高等數(shù)學精品課程特色的建設，首先結(jié)合自己院校的優(yōu)勢，做好調(diào)查摸底調(diào)研工作，了解開設專業(yè)在同類型院校中實力，了解人才市場需求，預測五至十年的發(fā)展情況，了解專業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，再研究結(jié)合專業(yè)特點構(gòu)建高等數(shù)學精品課程體系，例如證劵投資專業(yè)需要線性規(guī)劃、概率論與數(shù)理統(tǒng)計的一些知識。

2.5 需要改革考試考核方法，高職高等數(shù)學精品課程教學方法和教學手段改革了，還需要改革考試方法，明確了知識、能力、素質(zhì)等方面考核指標，可以采用期末考試、平時練習、開卷考試、學習報告、數(shù)學實驗報告和數(shù)學小論文的形式來考核知識點，對學生進行綜合評價。

高等數(shù)學課程是高職數(shù)學教學的基礎和載體，抓好高職高等數(shù)學精品課程的建設對高職專業(yè)特色的形成具有重要的意義。高職高等數(shù)學精品課程也反映出一個學校數(shù)學教學的情況。

參考文獻：

[1]樓一峰.高職院校精品課程設計和發(fā)展[J].職業(yè)技術教育，2004，10.

篇10

關鍵詞：研究型教學；精品課程特色；教學理念；教學內(nèi)容

本文為蘭州商學院2012教學研究項目

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

原標題：研究型教學模式下精品課程持續(xù)性建設問題探討——以《國際貿(mào)易學》為例

收錄日期：2013年12月2日

精品課程的持續(xù)建設是精品課程建設的一項重要內(nèi)容。在精品課程的持續(xù)建設過程中，很多課程往往停滯不前，出現(xiàn)課程建設力度不夠、教學方法沒有改進、教學資源更新率較低等問題。直接影響到精品課程建設的初衷，沒有使其更好地發(fā)揮示范性作用，影響教學質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。本文以我校省級精品課程《國際貿(mào)易學》的持續(xù)性建設為例，探討應用研究型教學型模式實現(xiàn)精品課程持續(xù)性建設。

一、精品課程持續(xù)建設中存在的問題

精品課程作為提高教學質(zhì)量的重要途徑，在教學水平的提高、師資隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教學方法和手段的創(chuàng)新和優(yōu)質(zhì)教學資源的開放與共享等方面，起到了很好的促進和示范作用。但是，隨著一批又一批精品課程的推出，課程的后續(xù)建設也暴露出許多問題。

（一）課程內(nèi)容更新慢，缺乏特色。綜觀各高校精品課程網(wǎng)站，由于課程網(wǎng)站內(nèi)容結(jié)構(gòu)基本上是以國家精品課程申報書上的內(nèi)容為框架，同一課程的網(wǎng)上資源內(nèi)容除課程的歷史沿革、課程設置等各具特色外，其他的課程內(nèi)容雷同、缺乏特色。國際貿(mào)易學是傳統(tǒng)的經(jīng)濟學及管理學的核心基礎課，相關的經(jīng)濟類院校都著力于對其進行建設，但申報成功的各個級別的精品課程在內(nèi)容上沒有特色可言。這是一門對國際經(jīng)濟問題進行探討的課程，是隨著經(jīng)濟形勢的變化、人們認識能力的提高而不斷發(fā)生變動的課程，然而無論是教學內(nèi)容還是教學方法很少有新的特點，都是在對經(jīng)典的理論進行的講授。我校的國際貿(mào)易學屬于省級精品課程，但是地方特色卻沒有體現(xiàn)，如在西部開放的條件下，相關的理論卻不在授課的內(nèi)容當中。網(wǎng)上的教學文件不僅內(nèi)容相差無幾，而且形式也基本一致，缺乏新穎和特色。

（二）網(wǎng)絡平臺利用率低。精品課程不僅僅是通過網(wǎng)站對資源進行共享，更是希望在網(wǎng)站上搭建一個教師與學生交流的平臺，一個學校與社會對接的平臺，通過這一平臺使得信息在兩者之間傳遞，起到好的交互作用。因此，為了申報成功學?；撕芏噘Y金和精力，但建成后由于資金及人力的局限性，難以對網(wǎng)絡資源的更新和維護，課程對學生學習支持力度不大，缺乏師生互動和交流，網(wǎng)站利用率很低。如，在國際貿(mào)易學的課程網(wǎng)站上，設置了網(wǎng)上的教學互動模塊，但對于網(wǎng)上答疑、在線討論及網(wǎng)上咨詢等教學互動極少，學生答疑還不能實現(xiàn)個性化，留言問題也不能得到及時有效的回復等，已有的功能模塊未能真正利用起來。這也意味著精品課程應用受到限制，缺乏交流共享的平臺。

（三）應用的教學模式與精品課程的建設目標不一致。精品課程建設旨在促進教育教學觀念轉(zhuǎn)變，引領教學內(nèi)容和教學方法改革，推動高等學校優(yōu)質(zhì)課程教學資源通過現(xiàn)代信息技術手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務學習型社會建設?？梢娡ㄟ^精品課程，對人才的培養(yǎng)目標應該是具有研究和學習的能力，具有創(chuàng)新的精神，具有與時俱進的觀念。然而，實際的精品課程的內(nèi)容往往一成不變，對于知識只是從“教”的角度進行羅列，缺少對學生“學”的引導。比如，在國際貿(mào)易學的精品課程網(wǎng)站上，學生看到的只有教學文件的內(nèi)容，缺少啟發(fā)性的內(nèi)容。也就是在精品課程中所體現(xiàn)的教學模式依然是以教師為中心的教學模式，這樣的模式對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務學習型社會并不能起到良好的作用。

二、研究型教學模式下的精品課程建設

（一）研究型教學模式的含義。教學模式是在一定的教育理念支配下為實現(xiàn)特定的教學目標而創(chuàng)建的一種教學模型，作為一種教學模式包括教學原理、教學內(nèi)容、教學目標、教學過程以及教學策略的整體、系統(tǒng)的操作等基本要素。研究性教學在教學過程中教師通過引導學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，使學生在主動探索的研究過程中學習，注重發(fā)揮、發(fā)展學生的主體性，以學生學習、研究、實踐和思維能力和創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)為最終目標?？傊芯啃徒虒W模式是以學生為中心的一種現(xiàn)代教學模式。

（二）精品課程的持續(xù)建設與研究型教學模式的契合

1、對特色的共同要求。著名學者顧明遠教授指出：“特色，顧名思義，是指不同于一般，要有所創(chuàng)新，要有個性，能夠形成傳統(tǒng)，代代相傳?！睂诰氛n程是指其不同于其他課程的個性特征，是經(jīng)過創(chuàng)新性發(fā)展的，是在長期教學實踐中形成和提煉出來的做法和經(jīng)驗，是比較持久的、穩(wěn)定的獨特風格。這種特色意味著作為精品課程不是靠著模仿而形成的，必須是融合地方經(jīng)濟與文化特色、本校特色，營造出獨具特色的課程建設氛圍。精品課程，在當初評審時，已經(jīng)提煉出或具備了某些或某個方面的特色，現(xiàn)在進行精品課程的持續(xù)性建設，意味著在后期建設中需進一步彰顯特色，體現(xiàn)優(yōu)勢，提升競爭力。精品課程的特色體現(xiàn)在構(gòu)建精品課程的各個模塊當中，包括宏觀的教學定位、教學模式，也存在于具體的教學理念、教學內(nèi)容、教材、教學方法手段、教學管理等諸多方面。這些內(nèi)容在教學模式中也涵蓋，應用研究型教學模式，就是對教學理念的更新，對教學內(nèi)容、教學方法手段等由傳統(tǒng)的“應試型”、“教師為主”、“填鴨式”等不利于學生創(chuàng)造能力、研究型能力得到發(fā)揮的弊端進行的變革。同時，當前應用這種模式的學校、專業(yè)相對較少，因而本身就是一種特色，將其與精品課程相融合，既彰顯精品課程的特色，又有利于精品課程的持續(xù)性建設。

2、研究型教學模式對精品課程持續(xù)建設的推動。對于研究型教學模式的理解包括研究主體的認識。在實現(xiàn)該教學模式時，目標是培養(yǎng)學生的研究能力，樹立科研的治學態(tài)度，但單是對學生提出要求并不能很好地實現(xiàn)這一目標，仍需教師在整個過程中對自身科研能力的提高來配合和達到學生的要求，比如教師在某一領域研究的深入，可以對學生起到引導性的作用，可以對學生的研究成果進行判定等，而且在教學過程中對教學內(nèi)容也可以不斷地豐富，并更好把握理論及實踐的發(fā)展趨勢。因此，教師要及時掌握本學科最新發(fā)展動態(tài)，吸收最新研究成果，并將這些新成果、新發(fā)展及時傳授給學生，通過學術研究，將研究成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，不斷豐富課程的學術內(nèi)涵，使課程始終具有一個科學而又不斷更新的內(nèi)容體系。這樣就將教師和學生的研究型成果轉(zhuǎn)化成精品課程的重要構(gòu)成部分，進而推進課程建設成效的提高。

3、內(nèi)在具有的“五個一流”。教育部在《關于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中，將精品課程定位為“五個一流”，即具有“一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程”。以“五個一流”為主要內(nèi)容的“一流性”，成為精品課程最突出和最重要的特征。研究型教學模式在本質(zhì)上構(gòu)成的基本因素包括教學原理、教學內(nèi)容、教學目標、教學過程以及教學策略的整體、系統(tǒng)的操作等。兩者在這一方面是統(tǒng)一的，加強研究型教學模式，就必然能對教學內(nèi)容、教學方法、教材使用等形成持續(xù)的更新，對于精品課程的“五個一流”也就能夠形成鞏固，使得精品課程長期保持精品地位。

三、研究型教學模式下《國際貿(mào)易學》精品課程持續(xù)建設對策

（一）以研究帶動精品課程教學內(nèi)容、教材內(nèi)容的持續(xù)更新和創(chuàng)新。教學內(nèi)容是教育中最基礎的部分，因此必須注重創(chuàng)新知識和成果向教學內(nèi)容的及時轉(zhuǎn)化，并隨著新理論、新技術的發(fā)展，更新教材內(nèi)容。以國際貿(mào)易學為例，該課程是一門不斷發(fā)展的學科，其內(nèi)容本身是隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展而不斷變化的，很多國際經(jīng)濟問題本身就缺乏權威的解釋，這就需要在內(nèi)容上不斷更新。研究型教學模式在實施過程中，“研究”的內(nèi)涵就是既要求學生去探索和發(fā)現(xiàn)前人尚未解決或解決不好的問題，提出新思路、新方法去解決問題，訓練學生的創(chuàng)新思維，提升人才的創(chuàng)新能力。又要求教師在研究型的環(huán)境下增強自身的科研能力，將其轉(zhuǎn)換為教學的內(nèi)容、教材的內(nèi)容。這些教學內(nèi)容、教材內(nèi)容與精品課程持續(xù)建設相融合，將研究成果固化在精品課程建設中。教師與學生的共同“研究成果”既可以實現(xiàn)持續(xù)更新和創(chuàng)新，又凸顯課程建設的特色。

（二）網(wǎng)絡平臺的維護打造精品課程特色。精品課程網(wǎng)絡平臺持續(xù)建設是對“以生為本”的指導思想的體現(xiàn)，它在確保課程網(wǎng)站建設滿足申報、展示的同時，要發(fā)揮教學應用的功能，實現(xiàn)良好的交互性和全面的教學功能。這就要求學校精品課程建設要及時更新和豐富課程資源，著眼于最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，鼓勵和幫助學生開展自主性學習，提高課程網(wǎng)站的利用率。同時，根據(jù)研究型教學模式的要求，對于提高學生的研究能力、學習興趣也是需要一定的網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)師生在難點解疑、作業(yè)輔導、學術資源共享等方面的互動。作為學生的科學研究成果也需通過網(wǎng)絡平臺來展示。通過研究型教學模式的應用可以實現(xiàn)精品課程網(wǎng)絡平臺的互動功能的實現(xiàn)，而學生在網(wǎng)絡上的互動同時又豐富了網(wǎng)絡資源的內(nèi)容，實現(xiàn)動態(tài)的更新，形成良性的循環(huán)，實現(xiàn)共同的發(fā)展。一個不斷更新的課程網(wǎng)站，一個為學生教師共同交流探討的網(wǎng)站又是一門精品課程的特色的體現(xiàn)。

（三）以研究型教學模式變革精品課程的教學理念及教學方法。教學模式是在一定的教育理念支配下為實現(xiàn)特定的教學目標而創(chuàng)建的一種教學模型。對于課堂教學模式又分為以教師為中心的教學模式和以學生為中心的教學模式兩大類型。研究型教學模式屬于后者。研究型教學在教學過程中教師需引導學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，使學生在主動探索的研究過程中學習，注重發(fā)揮、發(fā)展學生的主體性，以學生學習、研究、實踐和思維能力和創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)為最終目標。貫徹“研究型”教學模式，可以對精品課程的教學理念的變革起到積極的促進作用。例如，課程網(wǎng)站的通常設有師生交流的模塊，在這些模塊對學習的內(nèi)容設定專題，供學生自由交流，提出創(chuàng)造性問題，然后指定教師的對學生進行指導，學生在相應的知識主題下，完成一個個專題帶來的大量任務，通過探究、學習從而掌握教學內(nèi)容。教學模式落到實處就是進行教學方法的改革。研究型教學強調(diào)以學生為主體，教學方法的采用包括啟發(fā)式教學方法、基于小組的協(xié)作式研究型學習方法、基于教學資源的自主式學習方法等。這樣的互動通過的精品課程網(wǎng)站的利用，既提高對其點擊率，又實現(xiàn)了學生學習能力的增強。

主要參考文獻：

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