導語：如何才能寫好一篇電子裝配實訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1 虛擬實訓項目的教學設計

 

教學需求分析 好的教學軟件需要好的教學設計，好的教學設計需要先進的教學理念指導。目前教育界普遍認為要取得好的教學效果，既要強調學生的主體地位，又要充分發(fā)揮教師的主導作用。教學軟件開發(fā)的設計中也要貫徹這種教育理念，既要提供充足的圖文、動畫、視頻等演示資源來支持教的功能，又要有良好的界面導航及虛擬實訓交互設計來調動學生自主學習的能動性。

 

中職《電子產品裝配實訓》課程主要以項目教學為主，通過10個典型的電子產品裝配讓學生獲得電子技術基礎知識，掌握電子產品裝配的基本技能。因此，在虛擬實訓教學軟件中應具有4種功能：漫游功能，能夠多角度觀察虛擬實訓器件及儀器設備，操作場景;演示功能，能夠演示電子產品裝配實訓中的操作程序、操作方法及錯誤操作結果;交互功能，能夠利用鍵盤、鼠標對屏幕中的虛擬器件、儀器工具等進行理想的自主操作，該功能是虛擬實訓軟件的核心功能;考核功能，能夠進行理論與虛擬實訓操作的考核，驗證學生學習水平，并給予反饋。

 

軟件系統(tǒng)功能模塊設計 通過上面的需求分析，結合中職學生學習特點，本文以直流穩(wěn)壓電源的虛擬組裝項目為例，對軟件功能模塊加以說明。

 

實訓指導模塊，重點以文字說明形式幫助學生熟悉實訓目的，進行實訓指導，使學生能夠了解實訓過程及注意事項;知識鏈接模塊，重點以圖文、視頻動畫的形式，對理論性較強的知識如元件器、電路圖的識讀等加以詳細說明;裝配演示模塊，以二維、三維動畫交互的形式，向學生演示相關操作，如元器件的檢測、安裝等，使學生熟悉操作程序，牢記錯誤操作導致的嚴重后果;虛擬裝配模塊，通過鼠標、鍵盤的組合，學生可以進行多角度觀察，自主拾取器件、工具進行虛擬實訓，并給出相應提示;實訓考核模塊，分為理論考核與虛擬操作考核兩部分，理論考試采取隨機抽題方式，由后臺題庫支持，可自主更新，實操考核借鑒游戲過關記分的方法，根據操作的正確與否，扣除相應的分值。

 

2 虛擬實訓教學軟件的實現

 

根據本虛擬實訓軟件模塊的劃分，主要進行兩方面的系統(tǒng)設計，一是登錄和用戶管理系統(tǒng)，二是虛擬實訓系統(tǒng)。

 

登錄及用戶管理 登錄及用戶管理的實現，主要應用動態(tài)網頁及數據庫技術。在數據庫中建立一張具有用戶名、用戶密碼等字段的表，用于記錄相關信息。當用戶從前臺網頁登錄時，將用戶名、密碼借助PHP動態(tài)網頁技術提交至后臺，驗證用戶信息正確后再將學習時間、學習成績等信息返回前臺顯示。

 

虛擬實訓系統(tǒng)的實現

 

1)基于Unity3D的虛擬教學軟件實現流程。Unity3D是能夠比較方便的創(chuàng)建諸如3D游戲、建筑可視化等內容綜合開發(fā)工具，包含了圖形、音頻等方面的引擎支持，并以C#或者一種類似JavaScript的語言為腳本語言，來實現交互設計。Unity3D開發(fā)虛擬實訓主要分為4個步驟：首先，創(chuàng)建仿真模型;其次，利用3DS max優(yōu)化模型;再次，利用Unity3D對模型進行交互設計;最后調試，完善并。

 

2)虛擬元器件模型的建立。在電子產品裝配虛擬實訓中，主要涉及到電子元器件及印制電路板的模型創(chuàng)建。例如在直流穩(wěn)壓電源裝配實訓中需要準備的虛擬元器件有電阻、電容、二極管、三極管等，還要有一塊虛擬印制電路板。如果這些虛擬物件直接在3Ds MAX中創(chuàng)建相當麻煩，Proteus軟件中預置了上千種元件的3d模型，我們可以利用其印制電路板設計模塊，方便的生成印制板電路和元器件的3D模型。然后再導入3Ds Max中進行組合優(yōu)化，最終得到虛擬實訓所需虛擬元器件模型，再以FBX文件的形式導出備用。

 

3)漫游功能的實現。在Unity3D中我們可以利用鼠標、鍵盤事件對攝像機的視角進行控制來實現對元件和場景的漫游功能。例如，利用按住鼠標右鍵拖動實現視角的旋轉，具體方法如下。

 

首先，將Unity3D中預置的Camera Scripts

 

下的MouseOrbit.js導入到工程中;其次，將MouseOrbit.js附加到Main Camera上，然后在其Inspector面板中對MouseOrbit.js組件的Target參數進行設置，本實訓項目中選擇印制電路板作為該參照物;最后，將鼠標右鍵觸發(fā)事件添加到MouseOrbit.js代碼中去，實現按下鼠標右鍵才觸發(fā)視角旋轉的功能。

 

4)裝配演示功能的實現。在本項目的裝配演示模塊中，我們主要實現元器件在印制電路板上的安裝與分解。單擊裝配演示界面上的分解按鈕時，各元器件從電路板上分解出來;單擊組裝演示按鈕，系統(tǒng)將自動將各元器件按照一定的順序安裝在電路板相應的位置，如圖1所示。該功能的實現利用附加在Main Camera上的裝配演示腳本來實現。具體方法如下：

 

①在腳本中Awake()函數里獲取所有元件的名稱及正確坐標，并記錄在數組中。

 

②在腳本中OnGUI()函數里利用Button控件創(chuàng)建分解與組裝演示按鈕。當檢測到分解按鈕被按下時，將所有元器件的位置進行偏移，完成元器件位置分解操作;當檢測到裝配演示按鈕被按下時，首先根據數組中存的元器件名獲取元器件的當前坐標，若其與數組中所存的元件在電路板上的安裝位置不同，則利用Vector3.MoveTowards方法將當前元器件移動到數組中所存的該元件的安裝位置。移動完成后，進行下一個元件的安裝演示，如圖1所示。

 

5)虛擬裝配功能的實現。本軟件中單擊手動組裝操作按鈕進入虛擬裝配實訓，這時可以通過鍵盤、鼠標對屏幕中的虛擬元器件、儀器工具等進行自主操作，組裝到正確位置時，元器件會吸附到電路板上。當鼠標指向待安裝的元器件時，會在電路板上正確的安裝位置顯示元器件虛影進行提示。該功能實現的關鍵技術是鼠標拖放和碰撞檢測。具體方法如下。

 

①準備兩套虛擬元器件，一套是輔助安裝的元器件虛影。當按下手動組裝按鈕時，將電路板上的輔助安裝元器件的renderer.enabled屬性設置為false，并全部添加Box collider組件。然后分組顯示將要安裝的元器件。

 

②在Main Camera上附加Unity3D中預置的DragRigidbody.js腳本，為需要安裝的元件添加Rigidbody和Mesh collider組件。

 

③在將要安裝的元器件上附加手動組裝腳本。編程思路是在Update()中獲取當前鼠標拖動的元器件，然后利用OnTrggerEnter進行碰撞觸發(fā)檢測，若碰撞的是與之對應輔助元器件則將其在安裝位置顯示出來。

 

3 作品

 

在Unity3D中經過功能測試無誤后，開發(fā)的作品最后能成web網頁、可執(zhí)行EXE文件等多種形式。在本實訓教學軟件中，為便于與其他教學資源整合，采用網頁的形式。

 

4 結束語

 

本文以直流穩(wěn)壓電源虛擬實訓項目為例，展示綜合運用Proteus、3DS MAX、Unity3D開發(fā)電子產品虛擬實訓軟件全過程。該虛擬實訓教學軟件已經在實際教學中進行應用，取得了初步的成效，經過不同班級對比，使用該軟件可以明顯增加學生的學習興趣，提高學習效率，但虛擬實訓教學并不能完全替代實踐實訓項目。

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關鍵詞：電子產品裝配與調試競賽 職業(yè)能力 實踐教學改革

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（b）-0191-02

技工教育是現代國民教育體系和公共人力資源服務體系的重要組成部分，是經濟社會發(fā)展的重要基礎。大力發(fā)展技工教育，是提高自主創(chuàng)新能力、構建現代產業(yè)體系、促進經濟發(fā)展方式轉變的戰(zhàn)略大計，是優(yōu)化人力資源配置，促進城鄉(xiāng)區(qū)域協(xié)調發(fā)展的有效途徑。隨著我國市場經濟體制的不斷完善，社會變革的最大特點之一就是勞動力資源合理流動速度的加快，加劇了就業(yè)市場的競爭。現在技工院校畢業(yè)生的職業(yè)能力水平，總體上還難以適應社會和企業(yè)對從業(yè)人員的職業(yè)能力規(guī)范要求。其中一些電類專業(yè)技工院校畢業(yè)生苦于就業(yè)，企業(yè)卻無人可聘，供需雙方陷入困境，其癥結仍在于學生和企業(yè)需要的人才之間存在著巨大的差距，而系統(tǒng)培養(yǎng)電類專業(yè)學生的職業(yè)能力，是消除這一差距的重要途徑。針對當前技工院校在職業(yè)能力教育方面存在的問題，在借鑒國內外相關經驗的基礎上，進行了分析研究，通過觀察技工院校學生在學習、社會實踐中的典型行為，從企業(yè)實際需要的角度提出以學生參加“電子產品裝配與調試競賽”為載體，努力培養(yǎng)學生的溝通合作能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)能力以適應未來工作的要求，希望能切實有效的解決上述現實問題。

1 電子產品裝配與調試競賽與電類專業(yè)學生職業(yè)能力的關系

隨著我國經濟社會發(fā)展和產業(yè)結構的調整，要求技工院校應面向市場，發(fā)揮優(yōu)勢，適應需求，服務企業(yè)，培養(yǎng)懂理論、會實踐，具有核心職業(yè)能力的應用型技能人才。為此，國家制定了職業(yè)教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標。在《國家技能振興戰(zhàn)略》中，職業(yè)核心能力分為八項，即與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用等能力。對職業(yè)核心能力進行剖析，歸根到底是要求學生學會學習、學會做事、會處理眾多的信息、形成創(chuàng)新思維、建立數感、會尋找解決問題的方法和思路、會與人交往和能適應競爭的環(huán)境、能生存。這給技工教育教學改革提出了新的要求，指明了方向。另外法制的不斷健全完善，人的社會責任心和誠信將越來越被重視，假冒偽劣將越來越無藏身之地，一個人的職業(yè)道德會越來越受到全社會的尊重和贊賞，愛崗敬業(yè)、工作負責、注重細節(jié)的職業(yè)人格會得到全社會的肯定和推崇。電子技術是信息社會化的基礎，也是實現信息社會化的手段，因為各行各業(yè)的發(fā)展與完善都需要電子技術的支持。技工院校學生“電子產品裝配與調試競賽”開展以來，已有越來越多的人認識到是培養(yǎng)技工院校學生的專業(yè)力、應變能力和合作精神的有效手段[1]。

電子產品裝配與調試競賽對技工院校應用電子技術專業(yè)課程體系調整和教學改革起到了引導作用，推動著課程改革與建設；對加快培養(yǎng)應用型技能人才起到了促進作用；引導技工院校關注電子行業(yè)發(fā)展及新技術的應用；加快了工學結合人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的步伐；增強了學生的就業(yè)競爭能力。在技工院校中開展電子產品裝配與調試比賽，起到了促進實踐教學的廣泛深入開展和全面提升教學質量的重要作用。電子產品裝配與調試競賽也引起了社會的關注和響應，不少用人單位也對參加此項活動的學生產生極大的興趣，榮獲獎項的不少同學被免試保送進高等學府及留校任教等。參加此項活動的許多學生都有“勝讀十年書”的感覺。

2 電子產品裝配與調試競賽對培養(yǎng)學生的職業(yè)能力效果明顯

2.1 促進師資隊伍的建設及實訓場地建設

電子產品裝配與調試是一門重要的技能課程，是全國和各省市電子專業(yè)技能競賽的必賽項目。它融合了電子工藝、電子技術基礎、protelDXP2004等課程內容，由于涉及內容廣泛，對輔導教師提出了很高的要求。學生電子產品裝配與調試競賽，是對技工院校電子類專業(yè)師資水平、實驗室硬件設施建設和學生綜合適應用能力的一個系統(tǒng)檢驗，同時，對師資水平和實驗室建沒起到了良好的推動作用。在知識更新速度不斷加快的今天，教師只有在不斷學習新的知識、新的理論、新的技術和開展科研活動的過程中，不斷提高自身的素質，才能更好地為學生傳道、授業(yè)、解惑，才能更好地指導電子產品裝配與調試競賽工作[2]。

隨著電子設計競賽的不斷進行和競賽對實驗內容、儀器設備、元器件等要求，電子技術實驗中心擴建了創(chuàng)新實驗室，而且采取了開放式實驗教學的方式。電子產品裝配與調試競賽的場地是能否適應電子產品裝配與調試競賽各種題目的要求，體現了各實訓室的應變能力和綜合適應能力。誰使用了先進的儀器和設備，誰采用了先進的實驗手段，誰就會在其它條件相同的情況下贏得更多的時間，從而取得更好的成績。

2.2 競賽能促進教學內容更新和課程體系調整，提高學生的創(chuàng)新、學習能力[3]

縱觀各類競賽題目可知，競賽題目都具有實際意義和應用背景。競賽內容涉及模電、數電、單片機、可編程器件和EDA軟件應用以及綜合的組裝、調試和維修技能。競賽都很注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，團隊協(xié)作精神，自主學習能力，資料檢索能力，撰寫報告能力和工程設計制作能力。為了使學生能夠參加并完成競賽，要求在教學內容上要求關注行業(yè)發(fā)展及新技術的應用，重組教學內容。例如，可以將傳統(tǒng)的模擬電子技術、模擬電子技術實驗、電子技能和電子設計自動化的部分內容進行整合為模擬電子技術與應用一門課程。課程整合后，減少理論推導，增加感性知識，提高實踐教學的比重。同時，課程內容采用項目式，并接近實際工作任務，運用任務驅動法教學。還可以采用競賽題目為項目教學的具體任務。

2.3 加大實踐課教學的改革力度，強化學生專業(yè)技能[4]

根據電子產品裝配與調試競賽的相關要求，首先，在實訓內容的開設上應分為三個層次：第一，基礎驗證性實訓；第二，電子產品裝配性實訓；第三，電子產品調試性實訓。其中基礎驗證性實訓是基本電子器件的應用性實訓，驗證一些典型的定理，培養(yǎng)正確記錄與處理數據能力；電子產品裝配性實訓，電路由學生自行安裝與測試，其內容要盡量覆蓋課程中的重要知識點，突出電子電路安裝技能和工藝；電子產品調試性實訓，突出電子電路調試技能和測量方法的訓練，合理表達與報告實訓結果的能力。學生在完成實訓之后，基本上具備設計、調試和測量簡單電路的能力。

2.4 深化校企合作，提高實踐能力，深化學生職業(yè)競爭力

舉行電子產品裝配與調試競賽，經常是企業(yè)贊助及提供平臺。而通過校企合作，促進產學結合，是技工教育發(fā)達國家培養(yǎng)應用型人才的成功經驗，也是我們結合我國國情，探索具有自己特色的高職教育值得借鑒的，技工院校要利用校企合作途徑，建立技工教學與企業(yè)實際的對接機制，提高技工畢業(yè)生對企業(yè)崗位專業(yè)知識的了解，注重對企業(yè)職業(yè)培訓體系的借鑒與吸收，將其有機地嵌入到現行的學歷教育體系中；努力把握職業(yè)資格證內涵，改善課程內容與結構，有效地將職業(yè)資格論證體系嵌入課程體系，提高學生的崗位實踐能力；充分利用與企業(yè)共建的契機，積極了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，努力挖掘行業(yè)標準，并將其合理地嵌入課程標準和教學大綱之中，讓學院辦學目標更加明確，專業(yè)建設的針對性進一步增強；引強企進校，融校企于一體，將企業(yè)文化嵌入校園環(huán)境，為技工畢業(yè)生職業(yè)素質與職業(yè)能力的提高提供一個真正的生產性氛圍和與真實的企業(yè)文化熏陶[5]。

2.5 探索建立新型的課程考試考核評價體系，注重學生綜合能力、職業(yè)能力的測量

對用工單位、社會和走上工作崗位的學生的評價是對職業(yè)學校教育教學質量的最權威的評價?？荚噷W生學習具有導向作用。考試內容應結合用工單位和社會需求，加大理解性、應用性考題的比例；考題類型要以分析應用性、方案設計性為主，重在培養(yǎng)學生的獨立思考能力，理解、分析、解決問題的能力；考試方法應堅持開卷和閉卷相結合、口試（采用背誦式、口答式、辯論式等方式）和筆試相結合、理論和實際操作相結合的原則，充分體現職業(yè)教育的特色。特別要注意“電路綜合設計考試”這一環(huán)節(jié)，可以由教師提出一個電子小系統(tǒng)電路，三人一小組，并在規(guī)定的課余時間里由小組獨立完成，教師可根據學生所設計的電子小系統(tǒng)電路，看小系統(tǒng)電路設計是否合理；看電路的性能指標是否達到試題規(guī)定的要求；看是否有創(chuàng)新內容；看完成該電子小系統(tǒng)電路設計，所用時間的長短等來綜合評定學生的考試成績。從而從考試上來培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

以學生參加電子產品裝配與調試競賽為契機，進一步改革實訓中心建設和實踐教學。并以此為載體，加大實訓場地的建設力度，加大理論和實踐教學的改革力度，為適應企業(yè)對技術工人的要求，將職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于技工教育的各個環(huán)節(jié)和整個過程，切實有效的提高技工院校學生的職業(yè)能力，技工院校才可能出現有序的、可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻

[1] 高明華.開展電子設計競賽對提高教育質量的作用[J].南昌高專學報，2004.

[2] 雷煒.開展大學生電子設計競賽促進高校教學改革[J].凌陽科技大學計劃網站電子雜志，2005（5）.

[3] 陳杰.高職院校單片機課程教學改革探討[J].中國校外教育，2008（11）：143.

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【關鍵詞】電子產品裝配；電工電子專業(yè)課程

中圖分類號： F407 文獻標識碼： A

一、前言

在我國的電工電子專業(yè)課程中，電子產品裝配占據了很大一部分篇幅，如何讓學生學好電子產品裝配的基礎知識，并了解其在電工電子專業(yè)課程中的作用十分重要。

二、電子產品裝配理論知識

1.電子元器件基礎知識：重點要掌握各電子元器件的結構組成、分類、作用、電路符號及常用的字母表示符號、引腳判別和性能檢測等。對不同的元件要求的內容和程度也不一樣，電子裝配中數量上用得較多的、常用的應該作詳細的介紹，例如，電阻、電容器、二極管、三極管等。不常用的元器件，如晶振、陶瓷濾波器、可控硅、場效管、達林頓管、電聲器件和顯示器件、變容二極管等，對這些元器學生平時接觸少，用的機會也少，但很多現代電子設備中用到了這些元件，對這些元件的作用、電路符號及性能特點作一些簡要的介紹。

2.電子裝配基礎知識：電子裝配中常用的工具及設備的作用；裝配前應做好的準備工作；元件及材料的認識和清點；用到的工具及設備；元件的篩選(外觀檢查及儀表測試)：裝配順序：從小到大，從輕到重，先里后外，先水平后立式，上道工序不影響下道工序的安裝；裝配的工藝要求要讓學生記背；手工焊接的步驟及影響焊接質量的因素；SMT安裝技術，教材上只作了簡要的闡述，但目前很多電子廠教采用了該技術，所以教學中要作專題講解。導線與接線端子的焊接種類和常見的焊接缺陷：裝配技術文件：能看懂原理圖或工裝圖；萬用表的使用步驟及方法；電子產品裝配中的注意事項：防觸電、防塵、防潮、防靜電等；印制電路板的認識及使用注意事項．

三、電子產品裝配基本技能

電子產品裝配基本技能如下：電子產品裝配中工具及儀表的熟練使用，如萬用表、示波器、信號發(fā)生器、計數器、頻率計等：手工焊接的訓練；元器件的引腳成形：導線端頭的搪錫處理；元器件的性能檢測與判斷：電子整機的防塵與屏蔽；導線的走向與捆扎；印制電路板的結構組成及使用；整機裝配工藝與要求：電路板的清洗；元器件的拆除。

四、基于電工電子專業(yè)課程的電子產品裝配

1.開展以項目為主導的模塊化教學

電子產品裝配與調試涉及內容廣泛,如何將這些內容串接起來呢？最好的辦法就是設置訓練項目,將教學內容模塊化,電子理論與實操整合進項目之中,使枯燥的理論知識具體化。如:依據競賽時的內容,實習時分為電子元件與儀器模塊、電子產品裝配訓練模塊、模塊安裝與測試、protel抄板模塊、單片機裝配模塊、綜合訓練模塊等, 在每個模塊中,分若干項目展開,每個項目下有具體的實訓目的,將理論及實訓中的要求滲透進去。實習中,把握兩條主線,一條是各實訓模塊, 讓學生系統(tǒng)的掌握電路的元件識別、電路安裝、電路檢修、電路調試等知識,另一條是各實訓模塊下的知識要點,以任務為導向,以問題為紐帶,掌握這些理論等知識就容易多了。這樣進行實習教學時就按部就班,有的放矢,老師易教,學生易學,學生在輕松愉快的環(huán)境下學習, 學習興趣越來越濃,實習效果也有大幅提高。

在具體專業(yè)裝配教學過程中應努力實現:以問題為紐帶、化結果為過程、以綜合為導向,以項目為主導的模塊式教學。

2.發(fā)揮學生主觀能動性, 開展探究性學習

探究性學習是一種積極的學習過程,主要是學生自己探索問題的學習方式,是一種理論與實踐相結合的綜合實踐過程。電子產品裝配與調試競賽涉及的知識面非常廣,需要掌握的知識比較多,要求競賽選手臨場發(fā)揮的能力特別強,在教學中培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力相當重要,學生獨立解決問題的能力從何而來呢？在實訓教學中充分發(fā)揮學生主觀能動性,開展探究性學習, 對于學生能力的提高很有幫助。

五、電子產品裝配在電工電子專業(yè)課程中的作用

電子工業(yè)的發(fā)展，促進了電子產品裝配技術的提高，具體技術發(fā)展如下。

1.過孔安裝技術

（一）元器件的布局與排列。元器件布局、排列是按照電子產品電原理圖，將各元器件、連接導線等有機地連接起來，并保證電子產品可靠穩(wěn)定地工作。如果布局、排列不合理，產品的電氣性能、機械性能都將下降，也給裝配和維修帶來不便。

（1）元器件布局的原則。應保證電路性能指標的實現；應有利于布線，方便布線；應滿足結構工藝的要求；應有利于設備的裝配、調試和維修。

（2）元器件排列的方法及要求。元器件的標志方向應按照圖紙規(guī)定的要求，安裝后能看清元件上的標志。若裝配圖上沒有指明方向，則應使標記向外，易于辨認，并按照從左到右、從下到上的順序讀出。

安裝元件的極性不得裝錯，安裝前應套上相應的套管。安裝高度應符合規(guī)定要求，同一規(guī)格的元器件應盡量安裝在同一高度上。安裝順序一般為先低后高，先輕后重，先易后難，先一般元器件后特殊元器件。元器件在印刷板上的分布應盡量均勻，疏密一致，排列整齊美觀。不允許斜排、立體交叉和重疊排列。元器件的引線直徑與印刷焊盤孔徑應有0.2~0.4mm 的合理間隙。一些特殊元器件的安裝處理。MOS 集成電路的安裝應在等電位工作臺上進行，以免靜電損壞器件。發(fā)熱元件要與印刷板面保持一定的距離，不允許貼面安裝，較大元器件的安裝應采取固定（綁扎、粘、支架固定等）措施。

2.表面安裝技術

表面安裝技術（STM）又稱表面貼裝技術、表面組裝技術，是將電子元器件直接安裝在印制電路板或其他基板導電表面的裝接技術，主要問題有這幾點。

（一）元器件有缺憾。表面安裝元器件目前尚無統(tǒng)一標準，給使用帶來不便。品種不齊全，價格高于普通器件也是發(fā)展中的問題。

（二）技術要求高。如元器件吸濕引起裝配時元器件裂損，結構件熱膨脹系數差異導致焊接開裂，組裝密度大而產生散熱問題復雜等。

（三）初始投資大。生產設備結構復雜，涉及技術面寬，費用昂貴。

3.微組裝技術

微組裝技術（MPT-microelectronics packaging technology，又作MAT）和集成電路技術的不斷發(fā)展是實現電子產品微小型化的兩大支柱。微組裝技術被稱為第五代組裝技術，它是基于微電子學、半導體技術特別是集成電路技術，以及計算機輔助系統(tǒng)發(fā)展起來的當代最先進組裝技術。它是以現代多種高新技術為基礎的精細組裝技術，主要有以下基本內容。

（一）設計技術。微組裝設計主要以微電子學及集成電路技術為依托，運用計算機輔助系統(tǒng)進行系統(tǒng)總體設計、多層基板設計，電路結構及散熱設計以及電性能模擬等。

（二）高密度多層基板制造技術。高密度多層基板有很多類型，從塑料、陶瓷到硅片，原膜及薄膜多層基板，混合多層及單層多次布線基板等，涉及陶成型、電子漿料、印刷、燒結、真空鍍膜、化學鍍膜、光刻等多種相關技術。

（三）芯片貼裝及焊接技術。除表面貼裝所用組裝、焊接技術外還要用到絲焊、倒裝焊、激光焊等特種連接技術。

（四）可靠性技術。主要包括在線測試、電性能分析、檢測方法等技術，以及失效分析。

六、結語

電工電子專業(yè)課程的學習對電力專業(yè)的學生至關重要，因此，在電工的后續(xù)學習中，要不斷提高學生學習水平，加強對電子產品裝配的重視，嚴格學習體系，促進電工電子專業(yè)水平的提高。

參考文獻：

[1]王曉飛、胡建 基于標準化的電子產品Top-Down設計技術研究 中國制造業(yè)信息化 2010(39)

[2]聶輝海 2010電子競賽總結匯報 2010廣東省電子產品裝配與調試競賽研修班上的講話

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一、目前機電一體化專業(yè)教學存在的問題

（一）對專業(yè)內涵的理解不夠機電一體化的本質是將電子技術引入機械控制中，也就是利用傳感器檢測機械運動，將檢測信息輸入計算機中，計算機得到能夠實現預期機械運動的控制信號，由此來控制執(zhí)行裝置。若是真正意義上的機電一體化產品，它有兩個明顯的特征，一是要有運動機械，二是采用了電子技術，通過計算機指令和反饋來實現柔性化和智能控制。而不少專業(yè)教師卻單一地認為，機電一體化專業(yè)就是學一點機械類課程，學一些電子類課程，如果加上一些控制類課程，簡單拼湊就是機電一體化了。因為理解不夠，所以對最后的綜合實踐課程，沒有引起足夠的重視，課時量及訓練強度不夠，大量精力花在了使學生獲取裝配鉗工或維修電工高級工證書上。但社會現實卻是機電一體化技術發(fā)展到了新的高度，隨著光學、通信技術等的進入，機電一體化出現了光機電一體化；而人工智能技術等領域取得的巨大進步，為機電一體化技術開辟了發(fā)展的廣闊天地，開啟了機器人的新時代。這迫切需要我們五年制高職機電一體化專業(yè)融入新技術、新技能。

（二）對關鍵核心課程的融合不夠目前，機電一體化技術專業(yè)主要開設機械類、電子類和控制類專業(yè)課程。技能實踐課程也大致這樣劃分，在最后階段，再開設綜合專業(yè)課程和實踐課程。如果按專業(yè)方向劃分，則制造技術方向開設CAD/CAM軟件應用技術、機電設備機械安裝與調試技術、機電設備裝調工（裝配鉗工）訓練與考級；控制技術方向開設電氣制圖及CAD技術、機電設備電氣系統(tǒng)安裝與調試技術、機電設備裝調工（維修電工）訓練與考級。以上所有課程基本上都是分機械和電子課程兩條線展開的，對PLC和單片機的理解運用不到位，到最后真正能融合機電技術、體現機電一體化專業(yè)特點的機電設備安裝與調試技術實踐課只開3周，而裝配鉗工和維修電工課程分別開了11周。很明顯，對前者這門綜合性的核心實訓課程重視不夠，其帶來的后果是學生雖然分別掌握了機械類、電子類、控制類課程的知識和技能，但沒有融合三類課程和技能，沒有達到真正的機電一體化人才培養(yǎng)要求。

（三）對技術技能應用能力的強化不夠對于五年制高職的學生來說，最重要的專業(yè)能力是專業(yè)技術技能應用能力，而不是開發(fā)和設計能力。具體地說，就是操作機電一體化設備的能力，具體分析、制定機械加工工藝文件的能力，能處理生產車間現場工藝技術問題，具有維護、維修機電一體化設備的能力。而現在大部分學校對學生的技能要求就是制造技術和控制技術兩個方向，就是取得裝配鉗工高級工或維修電工高級工證書。這些技術技能肯定不能讓學生完全了解和掌握機電一體化專業(yè)的核心技能。學校應當通過校內機電設備裝配調試相關課程設計、專項實訓，使學生獲得初步的技術技能應用能力，最后通過綜合實訓課程，使學生獲得真正的機電一體化專業(yè)技能，并努力培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。

二、對培養(yǎng)學生專業(yè)技術技能應用能力的探索

（一）多元整合優(yōu)化專業(yè)課程體系目前，職業(yè)學校普遍開設三類課程：綜合化課程（技術基礎模塊）、一體化課程（技術模塊）、項目化課程（技術訓練模塊）。綜合化課程模塊是機電專業(yè)領域崗位群相關職業(yè)通用性的必備技術理論和基礎技能；一體化課程是機電專業(yè)相關技術領域中某種技術知識和技術應用方法有機整合的課程，如PLC編程及應用技術、單片機應用技術、傳感檢測技術等；項目化課程是培養(yǎng)學生專項技能和綜合職業(yè)能力的課程，該類課程與職業(yè)技能或職業(yè)資格要求融通，突出熟練技術運用能力的培養(yǎng)，如機電一體化專業(yè)中的鉗工技術訓練、機加工技術訓練、機電設備裝配調試技術訓練等。而對上述三類課程進行整合優(yōu)化，就形成了真正的機電一體化課程，包括機電一體化技術理論課程、機電設備裝調技術課程設計、機電一體化設備裝配調試實訓課程等，這是最能體現專業(yè)特點和要求的課程，是機電技術的真正融合。

（二）開設綜合化的核心實踐課程目前，綜合實訓課程開設的情況是：制造技術方向開設裝配鉗工，控制技術方向開設維修電工。如果培養(yǎng)機電綜合能力，就要把PLC編程及應用技術、單片機應用技術、傳感檢測技術加以強化，增加機電設備安裝與調試技術課程的學習和實踐，開設光機電技術和機器人技術實訓課程，讓學生了解并掌握較為前沿的機電一體化技術技能。

（三）重點培養(yǎng)學生專業(yè)技術的應用能力目前，不少學校機電一體化專業(yè)主要進行電工、車工、鉗工三項實踐技能訓練和職業(yè)技能鑒定，學生初步掌握了機電技能。但這些技能是獨立的、分散的，沒有與機電崗位的綜合技能匹配。隨著技能大賽的推進，各校購置了機電一體化設備，培養(yǎng)了一批能勝任機電一體化專業(yè)綜合實踐技能教學的師資隊伍，也有了較為成熟的實訓項目，完全有條件、有能力開展綜合實訓。目前，省內職業(yè)學校機電綜合實訓課程主要使用光機電一體化設備，該設備的組成包括電子控制模塊和機械機構。電子控制模塊主要有主令電器模塊、傳感器模塊、控制模塊、變頻器模塊、驅動電磁閥等。機械機構包括運料機構、傳送帶機構、推料機構、機械手機構等。工作原理是利用先進的控制設備，控制生產機械自動完成生產的自動化過程。這套設備雖小，但它涉及了機電一體化專業(yè)各個方面的知識和技術，體現了機電一體化專業(yè)的核心技能。教學實踐的具體做法是，以學會技術技能、完成任務為中心，以項目形式來安排訓練內容，讓學生用學過的指令實現各種電氣控制線路圖，模擬實現工業(yè)生產控制中的小項目，如工業(yè)洗衣機、自動軋鋼線、郵件分揀系統(tǒng)等，然后在機電氣一體化實訓臺進行分塊練習，熟練掌握每一個單元的自動控制功能，最終目標是將各單元組合為能夠實現不同生產要求的控制系統(tǒng)。這些技能訓練都來自生活和生產，學生對項目課題感興趣，教師引導學生主動思維，引導學生分析問題、動手解決問題，真正培養(yǎng)學生專業(yè)技術的應用能力。

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【關鍵詞】 職業(yè)素質；崗位；個性；教學

【中圖分類號】G648.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）17-00-01

職校學生是未來社會建設的生力軍，在職校教學中設法提高學生的職業(yè)素質，意義重大。

職業(yè)素質簡單說來就是一個人在職業(yè)活動中所體現的職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)精神。職業(yè)技能是顯性的，比較容易改變和發(fā)展，培訓起來也比較容易見成效；職業(yè)道德和職業(yè)精神是隱性的，是決定職業(yè)素質好與不好的關鍵。因此，在強化學生職業(yè)技能訓練的同時更要注重職業(yè)道德的教育和訓練、注重職業(yè)精神和毅力的磨練。

在教學中提高職業(yè)素質最有效的方法，就是讓學生明確自己能勝任什么崗位，并努力做好。我們以蘇州工業(yè)園區(qū)企業(yè)為“工學平臺”，以電子專業(yè)核心課程《無線電裝配與調試》為案例，探究職業(yè)素質引領的崗位式個性化教學，力求在崗位情境中注重學生職業(yè)素質的培養(yǎng)和提高。

1.設計“典型產品項目化”的工學模式

1.1確定項目—模塊—任務—終極目標

由職業(yè)分析崗位分析課程內容分析的途徑制定課程標準，選取蘇州市“無線電裝配與調試中級工”職業(yè)技能考核8塊典型電路板為教學項目，并針對項目劃分模塊、設計任務，在具體任務驅動下完成符合崗位工作邏輯的理實一體化教學。

本課程的終極目標是使學生具備無線電裝配與調試中級工的職業(yè)素質，并獲取中級無線電調試工技能等級證書。

1.2實訓室崗位環(huán)境課堂

本課程采用實訓室崗位教學，所有項目均在無線電裝配與調試實訓室完成。實訓室崗位環(huán)境設置如圖1所示，學生在崗位情境中邊學邊做，實現工學交替的教學模式，有效提高學生的無線電調試技能水平，為順利就業(yè)打下堅實的職業(yè)素質基礎。

1.3“階段目標”遞進教學方式

本課程先確定總目標，按照總目標來設置階段目標，分解具體任務，循序遞進教學。學生在熟悉和掌握崗位相關知識點和操作規(guī)范的基礎上，在學期末考取無線電中級調試工職業(yè)技能證書，從完整的學、做過程中明確自己“能做什么”，并努力做好，以實現課程終極目標。

2.按崗位“分工”，教師個性化地教

“工學結合”、“學做一體”，已成為實現職校辦學目標、與企業(yè)崗位無縫對接的主要教學方式。課堂融合于實訓室，學生的個體差異明顯突出，教師的角色也隨之變得復雜、困難。教師必須運用任務分組、角色換演、競爭評價等多種教學方法，實施個性化教學。在我校08級電子2班（42人）的專業(yè)核心課程《無線電裝配與調試》教學中，我們探索并實施了崗位式個性化教學，有效提高了課程的教學質量，實現了教學目標。最可貴的是學生在整個教學過程中多角色地有序“忙活”，知道了、會做了、明白了、自信了。具體操作如下：

2.1將全班學生按崗位工種分組：6個裝配調試小組（6條生產線）；PCB質檢；PCB排故；儀器儀表工具維護與維修；紀律安全衛(wèi)生監(jiān)控。

2.2培養(yǎng)6名能力較強的學生任裝配調試小組組長，負責考核、記錄本組成員存在的問題，交給指導教師存閱。

2.3培養(yǎng)2名學生對PCB裝配工藝質量進行評分，解釋、說明原因并記錄。

2.4培養(yǎng)1名學生對電路板進行故障維修，記錄問題。

2.5培養(yǎng)2名學生對實訓室所用儀器、儀表、工具進行維修和維護，記錄問題。

2.6培養(yǎng)1名學生監(jiān)控實訓室6S管理，記錄相關問題。

3.于崗位情境中操作，學生個性化地學

職校電子專業(yè)學生一直是園區(qū)電子企業(yè)的“生力軍”。職校學習時期是中職學生個性人格趨于定型的最重要、最關鍵的時期，職業(yè)素質引領的《無線電裝配與調試》崗位式個性化教學無疑是為了最大程度地滿足學生的成長和優(yōu)質企業(yè)的用人愿望?！把b配調試組長”，協(xié)調完成任務，考核別人，自己必須熟練項目并規(guī)范操作，是課程學習的“領頭羊”，如同企業(yè)生產線組長，要有“備飛”的能力；“電路板裝配工藝質量評分員”，為電路板焊接與裝配打分，自己要熟悉裝配工藝與質量檢測標準，學會評價，學會嚴格，學習溝通；“電路板排故技術員”，是技能大賽和創(chuàng)新的苗子，“沒吃飽”又愿意“跳起來”摘果子，肯思考，不放棄，還能帶動更多的同學自己處理電路板故障，增強職業(yè)技能；“實訓室儀器、儀表、工具維修和維護員”，喜歡和老師一起修理“大件”，體驗自豪；“紀律安全衛(wèi)生監(jiān)控員”，6S檢查監(jiān)督提醒，強化學生的工作紀律、安全意識和社會公益觀念。

總之，實施職業(yè)素質引領的《無線電裝配與調試》崗位式個性化教學，學生的綜合素質有了明顯提高。越來越多的學生聚成堆因爭論而思索，越來越多的“師傅”在相互切磋后將經驗交給自己的“徒弟”，越來越多的學生放學后不愿離開，越來越多的學生下課后主動留下來清掃、整理、關電源，越來越多的學生參與修理和維護實訓儀器儀表、工具等，越來越多的學生能夠對電路板故障現象進行分析排除，有的學生還創(chuàng)意性地將精心調試好的OTL電路板、揚聲器、改裝的連接線和手機組合在一起播放樂曲……。

職業(yè)素質引領的職校崗位式個性化教學，在崗位情境中最大程度地尊重了學生的個體特點、激發(fā)了學生的自信、鼓舞了學生的創(chuàng)新熱情、磨煉了學生做事的毅力，是職校教學尤其是專業(yè)核心課程教學的有效模式。

參考文獻

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【關鍵詞】 電子CAD 電子實訓 兩者結合

隨著電子技術的高速發(fā)展，電路設計自動化已成為不可逆轉的時代潮流。輔助電路設計課程簡稱電子CAD，是實現電路設計自動化的方法之一，是電類專業(yè)的一門重要基礎技術課程。本文對中職學校電子CAD課程改革進行探討。

1 電子CAD軟件操作與硬件實訓教學相結合的意義

中職學校學生對電子CAD感到難學之點在電路原理不清，元件封裝不清，電路布局與布線掌握不好。針對這種情況，教師應該帶領學生多認識元器件，多做些實用的電子電路硬件制作，也把元器件與制作的電路板拿到機房，使學生大腦中有對各個元器件封裝的印象，不僅能把電路繪制出來，還能增加電路板印象。理論與實踐得到了結合，學生對電路設計能力得到提高，興趣就會提上來。

電子軟件的計算機輔助設計教學必須與電子技能實訓相結合，才能達到激發(fā)學生興趣，克服教學難點，培養(yǎng)學生運用知識能力的目的。對于中職學生來說，單純的軟件操作不僅單調，沒有實物的封裝與布局、布線很難理解，所以必須靠硬件的電子技能實訓，才能讓學生加深對電路與封裝、布局布線的印象，有利于學好電子CAD。

2 如何實施軟件操作與硬件實訓相結合

2.1 在機房的操作模式。在機房的主要目的是繪好電路圖與設計電路板，與硬件實訓相結合的內容可以開展識別元器件及封裝，認識電路板及電路布局與布線，用萬能板設計電路板等。由于受條件限制，考慮到單一機房的安全，一般不要進行儀器測量與焊接實訓。

2.2 在實訓室操作的操作模式。在實訓室主要是測試元器件，電路焊接，用儀器儀表對電路進行調試。測試元件很重要，不要只顧焊接，不管元器件的檢測，焊接安裝中能利用集成座的盡量使用，如集成塊，數碼管，變壓器等，做好元器件的再利用。封裝在此時進行強調，為機房電路的設計打下基礎；元件布局與電路布線在此時增加印象，為機房電路板布局布線打下基礎。

在電子實訓室中學生做的電子技術實訓以及對示波器等儀器的操作學生還是有印象，電路的裝配一般不需要老師再教一次，也有個別學生不清楚的，可以與實驗員聯(lián)系帶領學生到電子實訓室操作一次以解決學生的遺留問題。

2.3 機房與實訓室兩場地一體化教學模式。由于計算機輔助設計與硬件實訓為了一個產品有時需要往返循環(huán)，軟件設計中遇到硬件的知識點不清或者硬件制作中想到軟件設計中的問題都可在同一場地得到解決，場地統(tǒng)一在一個室場那是最方便、最完美的，綜合設計產品的教學效果是最好的。

3 實施兩者結合的教學模式的注意事項

3.1 精心設計學生感興趣的項目。在電子CAD的教學中，我覺得制定學生感興趣的項目很重要，畢竟學習的主體是學生，不管動手電子實訓，還是電子軟件的計算機輔助設計，都需要學生感興趣，學生才能動起來，在這點上可發(fā)揮學生的積極性，在網上或課外書中找一些自己感興趣的實用電子電路，如紅外線遙控開關電路、六位數字鐘電路等。這樣在電路制作與電路設計中他能提出許多問題，這就是好的開始。

3.2 注重反饋與調整。做好交流反饋與調控可以保證整個教學進程活而不亂、有序高效的進行。所以要及時了解學生在實訓過程中的動態(tài)，認真聽取學生的反饋意見，及時檢查學生記錄的實訓報告和學生提交的作品，對出現的問題及時予以調控。在實訓過程中要多巡查。在巡查時要及時發(fā)現學生存在的問題，教與學做出必要的調整，直至達到滿意的效果。

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關鍵詞：CDIO工程教育理念； 實訓課； 設計； 心智

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-097-002

曾幾何時，實訓課觀摩就讓我們對實訓類課程教學形成如許設計定勢：信息獲取展示計劃決策實施檢查評價，這亦是項目教學法典型的六步驟。當然，還有變前三環(huán)節(jié)為教師提供預設的所謂更貼合學情的理實一體化教學手段。于是愈發(fā)覺得，我們越來越機械，我們的心在沿著狹窄的軌道運行，而學生變得越來越被動，一旦沒有了任務書或學案就無所適從……這不得不引人深思。然而，當前中職教育面臨的形勢如何呢？且從以下三方面可見一斑。

一、中職教育面臨的形勢

1.產業(yè)升級，結構性人才缺失凸顯

當前，中國產業(yè)在向知識含量高的服務型產業(yè)升級，城鎮(zhèn)化進程加快，需要增加大量就業(yè)崗位，而結構性人才缺失日益凸顯，如圖，2009年至今，高技能人才的求人倍率始終超過1。然而，大學生重理論、輕實踐，實際工作能力欠缺，且就業(yè)期望過高；中職生雖技能在身，卻多是“想做什么，卻做不出什么”。對于教育而言，在打造中國經濟升級版的宏觀背景下，需要各種層次的工科人才培養(yǎng)。于是，賦予了職業(yè)教育特別是工科類職業(yè)教育培養(yǎng)大量高素質技能型人才的艱巨任務，達成與高等教育互補。

2.創(chuàng)新教育服務地方意識欠缺

目前，職業(yè)院校開展的創(chuàng)新教育缺乏服務地方的意識，還沒有建立起職業(yè)院校自身發(fā)展與區(qū)域經濟共同進步的良性互動。職業(yè)院校創(chuàng)新教育的途徑也大多局限在發(fā)揮思想政治上的宣傳引導，沒有真正成立各類創(chuàng)新教育模擬實體，創(chuàng)新教育成果難于具體化，中職生無法主動實現與地方經濟發(fā)展所需人才的有效對接。2012年，江蘇省《關于進一步提高職業(yè)教育教學質量的意見》（蘇政辦發(fā)〔2012〕194號）已經明確，實訓基地要“對接企業(yè)生產服務現場，創(chuàng)新運行模式，形成一批‘實習產品’”，相應的，使創(chuàng)新教育實體化的教育模式呼之欲出。

3.社會更需要“社會”的人

從經濟社會的發(fā)展看，社會需要的不僅是“職業(yè)”的人，更需要的是“社會”的人。因此，對于工科類中職教育而言，一方面需要跟蹤市場，超前、敏銳地捕捉高新技術的發(fā)展，把握日常教學和實驗實訓的航線，使學生掌握最新的知識和技能，跟進用人單位的需求；另一方面，需要聚焦對學生的綜合素質教育，促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，培養(yǎng)他們健全的意識、理念、能力和品性，這是工科類中職生命力長盛不衰所在。

那么，為什么學生“想做什么，卻做不出什么”？綜上中職面臨的形勢分析，筆者以為，學生的系統(tǒng)思維能力、溝通協(xié)作能力和工程創(chuàng)新能力亟待提高。在教學中，特別是實訓教學，不僅要引領學生獲取知識與技能，更要讓心智覺醒，這才是重心。又該如何喚醒心智呢？

當前流行的CDIO工程教育模式即Conceive-Design-Implement-Operate（構思-設計-實施-運行），是由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院等2004年共同創(chuàng)立的工程教育改革模式。它以產品研發(fā)到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程，現已經在高校試推行。作為中職教育工作者，我們是不是可以CDIO工程教育理念，淡化模仿式操作，由“構思-設計”強化心智技能，由“實施-運行”強化綜合性操作，注重“源于實踐，高于實踐，用于實踐”，給學生有意義的學習，還他們生成性的實訓呢？

本學期，筆者執(zhí)教的《電子產品結構工藝》（龍立軟 電子工業(yè)出版社）是中職二年級的平臺課程，本課程要求學生能夠掌握電子產品裝配與調試技能，具備一定的電路設計和結構設計能力。繼用于手機充電的5V開關電源項目實訓之后，筆者遴選了“插卡式播放器（帶FM收音機）的裝配與調試”作為提升綜合能力的實訓項目，該項目以SMT為核心，貼近生產實際，而且電路設計與產品結構工藝方面的教學大有可為。

以CDIO工程教育理念引領，在產品裝配設計上，筆者引導學生識得本電子產品設計的概貌，并進行小組討論、探究、合作、分享由主板到副板，由主板到分體零部件，由電路板、零部件到機殼的聯(lián)接與裝配設計思想。實訓現場，學生在主板上焊接貼片電阻、電容及二極管等的過程中，有條不紊，焊得有模有樣，這也為后期產品調試打下良好的基礎。

然而，學生在對四位LED數碼板與主板、發(fā)光二極管與主板及左右燈鏡片的聯(lián)接與裝配設計上發(fā)生了歧義：一部分學生把LED數碼顯示集成電路焊在數碼板上后剪腳，與主板相應位置的焊盤對位，完成與主板的聯(lián)接，而另一部分學生則把焊在數碼板上的LED數碼顯示集成電路引腳按線路整形，使整形后的引腳與主板對位，完成與主板的聯(lián)接；一部分學生把主板插入面罩，沿面罩弧度對發(fā)光二極管整形，使之立式安裝在主板上方，而另一部分學生則把焊接在主板上的左右兩個發(fā)光二極管的管體分別插到左右燈鏡片的孔洞里。巡視到這一結果，筆者委實感到幾分快慰，因為，相對于按部就班的實訓而言，這是利于激起學生心智操作的“偶發(fā)事件”。

由此，筆者針對電子產品的可靠性，從元器件應力和抗振性角度切入，與學生展開了即興研討交流。學生很感興趣，討論結果，學生欣然接受了剪腳焊接LED數碼顯示集成電路和發(fā)光二極管下彎管體安裝到鏡片孔洞里的設計思想。接下來的實訓現場，學生興味盎然，像做拼板游戲一樣，疑難被一一攻克，特別是從未接觸過的電池片與固定小板、音頻小板與主板及電池盒之間的聯(lián)接與裝配設計問題也迎刃而解；學生對聯(lián)接與裝配工序亦拿捏得比較恰切，操作得有板有眼，沒有發(fā)生線排錯裝或引線折斷重返工的麻煩……得到這樣的實訓效果，筆者頗有幾分得意。

結合那時那景，細細品味，亦品出CDIO工程教育理念下的實訓教學的個中滋味。

二、CDIO工程教育理念下的實訓教學反思

1.高，但能夠得著

中職二年級學生具備基本電路分析與實操能力，思維活躍，愛動手做，渴望成功。然而學生層次參差不齊，動手理性和耐性不夠，對知識遷移、靈活運用存在一定障礙。于此，CDIO工程教育理念引領下的實訓教學，宜遵循理論“必需、夠用”，梯度推進項目，理實相互滲透，引導學思行并舉。讓項目的主要學習目標由側重于學生能做、會做的技能目標轉移到側重“對接工作過程的項目開發(fā)生產實際的學生綜合素養(yǎng)提升”，讓學生提前感受企業(yè)的工作氛圍，工作方法，幫助學生快速適應和進入工作角色，實現多維目標的有效融合。項目的這種重構基于中職生的心理，基于現實的課堂生態(tài)，目標設定得高，但學生能夠得到。如本項目中，學生基于對裝配工藝的理解，主動彼此交換思想、合作探究而順利將電池彈片通過燙焊小板上的凸起固定到小板上。

2.難，卻能想得到

“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！盋DIO工程教育理念引領下的實訓教學，在學生思路不暢或意見相左時，在學生向最近發(fā)現區(qū)跳躍時，通過教師的每一次啟發(fā)、每一次點撥，促使學生思維通暢，進入深刻理解的境界，進入最佳發(fā)現的狀態(tài)。教師宜舉重若輕地駕馭實訓課堂，機智巧妙地把握和引導學生的思維動態(tài)，確保任務預設得難，學生卻能想得到。如本項目中，天線的固定，學生在探討、合作中尋得解決方案，即用天線的連接線壓接到底部，用螺絲固定。此外，實訓中的偶發(fā)事件，可謂是學生的“智慧火花”，教師可利用偶發(fā)事件提高和發(fā)展學生的研究性品質和處理問題的實際能力。

3.做，且能做得出

CDIO工程教育理念引領下的實訓教學，讓學生既動腦又動手，由于知與行的統(tǒng)一，使他們在實踐中掌握知識，在實踐中提高素質，在實踐中培養(yǎng)能力。如本項目中，學生在做插卡式播放器（帶FM收音機）這一電子產品，即使所參考的是粗線條的裝配示意圖，但因心智操作先行，所以，學生一樣能做出產品來。CDIO工程教育理念引領下的實訓教學實踐中，筆者以為，智力因素方面，可通過遞推項目教學，引導學生縱向延伸方向課程、橫向聯(lián)系平臺課程的學習，促使學生主動建立多學科交叉滲透的學習體系，提升項目的系統(tǒng)思維能力，形成項目建構能力和創(chuàng)新能力；非智力因素方面，聚焦培養(yǎng)學生在現代工業(yè)生產中賴以生存和成長的溝通協(xié)作能力。

4.學，還能學得活

“智者樂水，仁者樂山?！敝腔劬哂辛髯?、靈動的特性。CDIO工程教育理念引領下的實訓教學，學生的學，之所以能學得活，是因為保留了學生的獨立思考空間，讓學生思維動起來，“尋門而入”的興趣被激發(fā)，“破門而出”的欲望被挑起，而這恰是生命的覺醒，不僅促進學生提高綜合學力，還將會在他們的心靈上留下成長的軌跡。如本項目中，學生通過合作探究，將機械常識有效地應用于按鍵墊槽的安裝，借助手的按壓作用，將按鍵墊槽成功地卡入外殼插槽里。

CDIO工程教育理念引領下的實訓課堂完全可以成為研究性課堂?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！弊鳛橹新毥逃ぷ髡?，我們的職責就是“蕩水，擊石”，用智慧去喚醒學生沉睡的心智，去奏響他們心智的琴弦，激發(fā)學生多層面的思維和多角度的理解、體驗，從而“發(fā)現”知識的真諦。相信“蕩水，擊石”到極致，會饋以不期然的生命花開。

參考文獻：

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關鍵詞： 藍牙 智能小車 主干課程

一、概述

1.信息化對課程設置改革需求

中職專業(yè)課程的教學歷經多年的改革和發(fā)展，涌現出許多優(yōu)秀的課改方案并取得相當成效；如今在“互聯(lián)網+”、“工業(yè)4.0”等技術高速發(fā)展的同時，再次對中職教育教學改革起到推動作用[1]。

在此輪社會洪流的核心技術當中，少不了藍牙技術、傳感器技術與應用、單片機技術與應用、安裝系統(tǒng)、APK等技術，而“智能手機藍牙控制小車”雖然是個玩具小車，但其中包括上述這些技術的應用，可以說“智能手機藍牙控制小車”是當前信息時代核心技術的微縮版。

2.實訓項目到項目課程的轉變

近年來，筆者所在學校以“智能手機藍牙控制小車”制作為“電子產品裝配與調試”課程的一個實訓項目，項目的開展是購買小車散裝套件進行裝配與調試，在一個實訓周內完成。在2013至2014學年將“智能手機藍牙控制小車”實訓項目，轉化為一門綜合性項目課程――《藍牙智能小車項目課程》；轉化后課程內容包含四個模塊26項目，120課時，涵蓋電子線路、電子產品裝配與調試、藍牙技術、傳感器技術與應用、單片機技術與應用、安卓系統(tǒng)、APK軟件制作等課程內容，是一門綜合性的項目課程，內容屬于當今的技術前沿。

針對2014屆年和2015屆學生，筆者所在校首先在“電子電器應用與維修”專業(yè)的課程設置改革與教學過程中，以《藍牙智能小車項目課程》為專業(yè)主干課程，實施項目教學兩學年效果顯著；而后在電子技術應用專業(yè)實施1學年，效果同樣明顯。學生完成課程項目后，可以用自己的小車作品和手機進行循跡、壁障、競速等賽車游戲。經定性綜合評價這兩專業(yè)的教學效果，認為本課程對調動學生學習主動性、增強教學效果等各方面有顯著成效。

二、課程實踐

將《藍牙智能小車項目課程》作為主干課程的實踐過程，是經過對企業(yè)單位、學生、家長、專業(yè)教師等各方面的調查后，制定出課程教學大綱，然后編制校本教材和組織教學資源與實施教學同步進行，筆者略去過程，重點講述課程大綱中部分內容和教學實施效果，以闡明為什么本課程在中職電類專業(yè)中有不可或缺的主干課程的地位和作用。

1.課程教學大綱

課程教學大綱的制定，與“全國示范性設置化資源建設共建共享計劃（二期）”同時進行，按照“中國職業(yè)技術教育學會信息化工作委員會”提供的指導性文件，采用“全國職業(yè)教育數字化優(yōu)質資源共建共享聯(lián)盟”的課程教學大綱標準進行編寫，并報信息化工作委員會備案。課程教學大綱共分為“課程適用專業(yè)及層次”、“課程教學目標”、“課程主要內容及特點”、“課程學時安排”、“課程在專業(yè)中的地位和作用”、“課程教學內容及安排”、“實驗實訓安排”、“考核評價方式”、“推薦教材及參考資料”、“大綱編寫依據與說明”、“參與編寫人員”11個部分[3][4]。

（1）課程教學目標

本課程目標設有知識目標、技能目標、職業(yè)素養(yǎng)目標、安全目標四項。主線是由藍牙技術入手，熟悉物聯(lián)網的基本概念，掌握物藍牙傳輸技術、傳感器技術、無線傳感網絡技術、智能處理技術、Android操作系統(tǒng)、APK制作等基本概念，通過項目制作實例，以藍牙智能小車的設計、制作、安裝、編程為具體內容，講解藍牙技術的基礎知識和制作智能控制小車的操作實訓，回顧并加深PCB制作、單片機技術應用、電子產品裝配工藝等前面課程應用技能，從而奠定必要的綜合性專業(yè)知識與技能基礎，培養(yǎng)學生主動學習的能力，為后續(xù)解決工作中遇到的問題打下良好基礎。

（2）課程主要內容及特點

本課程項目前導知識有電子線路基礎、電子產品裝配與調試、計算機基礎、Protel電路設計基礎、單片機基礎等。

內容主要由射頻技術、藍牙智能小車制作、Android系統(tǒng)應用與開發(fā)和AppInventor應用開發(fā)等四個模塊26個項目組成。通過對本內容的學習，使學生初步掌握射頻技術的原理及應用；掌握藍牙智能控制小車的電源模塊、驅動模塊、測速模塊、主控模塊、循跡模塊、壁障模塊、藍牙模塊的電路設計及PCB板開發(fā)，初步掌握藍牙智能控制小車各模塊的程序編寫與控制方法，初步掌握藍牙智能控制小車機械控制的設計與安裝，初步掌握藍牙智能控制小車的整車設計、程序編寫與控制；初步掌握Android系統(tǒng)的原理與開發(fā)方法，初步實現基于AppInventor開發(fā)環(huán)境的藍牙智能控制小車的APK軟件的開發(fā)。

主要特點是課程項目由學生獨立完成，而教師只是發(fā)揮指導作用，學生小車作品完成后，可以用自己的小車作品進行循跡、壁障、競速等賽車游戲。適用于中等職業(yè)學校電子信息技術類、電子制造類專業(yè)的專業(yè)實訓項目，其中融合物聯(lián)網基礎、通訊與傳輸技術、傳感技術、電路設計與裝配工藝、軟件編程技術等知識內容，均為當前“工業(yè)4.0”之中的關鍵技術與技能。

（3）課程在專業(yè)中的地位和作用

當今“互聯(lián)網+”、“工業(yè)4.0”已經全面滲透到生產、生活、學習等各個領域，是衡量一個國家現代化水平的一個重要標尺，其中以智能控制為主要終端，廣泛應用于各行各業(yè)，對提高生產力、改進生產技術工藝、服務經濟產業(yè)發(fā)展起到關鍵作用[2]。本課程項目以當前無線通訊技術發(fā)展為出發(fā)點，介紹射頻技術在電子技術領域中的重要功能，利用安卓智能手機通過智能化控制的藍牙小車設計與制作為具體項目，全面分析基于單片機環(huán)境下的智能控制產品的設計、制作與實現，從具體實例剖析入手，深入淺出闡述智能控制產品的設計思路、研發(fā)過程和智能控制方法，對于電子專業(yè)的智能化和融入物聯(lián)網應用提供較好的實例支撐，為電子專業(yè)的高新技術教學和智能化產品設計及研發(fā)提供了較好的實例，為學生的后續(xù)發(fā)展打下基礎。

2.實施效果定性研究

（1）定性研究之必要性

筆者所在學校采用2+1模式，學生經過本課程項目和其他幾門同時授課的課程及崗位技能考證后便參加職業(yè)體驗。對項目課程的實施效果采用定性研究，主要基于以下幾個方面原因：其一，學生學習的主動性、專業(yè)技能的提高、社會的評價等較難定量統(tǒng)計；其二，本項目課程實施前，相關課程如電子線路基礎、電子產品裝配與調試、計算機基礎、Protel電路設計基礎、單片機技術應用等課程已經結束，學生即便有了重新認識和掌握，但原各科成績已不可改變；其三，本課程為新課程，考核成績與其他的項目課程雖然有一定的可比性，但因其本身是綜合性課程的特點，拿來與其他特定課程對比也不盡合理；其四，若以“無線電裝接工”崗位技能考證做比對也無太多意義，因為以往考證通過率都是比較高。

所以，為了考察該課程實施效果，筆者采用對往屆學生能力的回顧分析、走訪家長和用人單位、觀察學生的主動學習狀態(tài)和技能的提升等方法，用非量化的手段定性地對其進行分析研究，以此獲得實施效果總結。

（2）實施效果總結

筆者以兩屆數十位學生的學習興趣和專業(yè)能力提升為樣本，進行觀察研究、收集家長和用人單位的反饋意見，總結出以下兩點。

第一，學生興趣與家長支持。項目式的教學，相對普通課程本身就較具優(yōu)勢，加上本課程能夠開展賽車活動，學習主動性明顯上升，不少學生能夠提早完成全部課程內容，而后自發(fā)組織競速、壁障、循跡等各式各樣的比賽，再從競賽中改進工藝、優(yōu)化程序、增加APK功能等；也常有學生為了達到讓自己的小車作品勝人一籌，翻找出以前單片機、Protel等教材自發(fā)補課。而且家長見到孩子行為上的變化，無不感到欣慰和大力支持。

第二，崗位實踐能力提升，企業(yè)用人單位肯定。2014屆的學生，通過本項目課程的磨煉，下到電子或信息企業(yè)后，獲得關鍵技術崗位的人數明顯較往年增加，更有甚者在工資待遇方面比多年的老員工還高；用人單位反饋回來的信息表明，學生的團隊精神、工作主動性與實踐技能等各方面都獲得肯定。

三、結語

經過兩個學年度的教學實踐，《藍牙智能小車項目課程》作為“電子電器應用與維修”主干課程，有效增強了教育教學效果；且在制定大綱之時，依據教育部相關標準進行建設，不僅高標準嚴要求，而且兼顧考慮不同的學習類型和學歷層次，本項目課程同樣適用于普通中專、職業(yè)高中、成人中專、技工學校。

由于中職專業(yè)教學的特點，電子技術應用、機電一體化、電子信息等專業(yè)課程設置的內容，都能在這智能小車中找到縮影，因此《藍牙智能小車項目課程》完全適合作為中職電類專業(yè)主干課程。

筆者認為，作為一門項目課程，《藍牙智能小車項目課程》從電子線路到藍牙技術、從裝配與調試工藝到Protel電路設計、從單片機C語言編程到安卓系統(tǒng)的APK軟件制作、從傳感技術到物聯(lián)網知識，涵蓋基礎知識和前沿技術，融合軟件和硬件的設計與制作，踐行了項目教學和寓教于樂的賽車游戲，這是電類專業(yè)一門課程不可或缺的主干課程，值得廣大職業(yè)學校推廣實施。

參考文獻：

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）.

[2]劉宏杰.統(tǒng)一認識扎實推進共建共享建設教育部職成司，2014.

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加強校外實訓基地建設是高職院校改善辦學條件，實現人才共育共管，提高電子專業(yè)教學質量，推動“工學結合”培養(yǎng)模式改革的重要內容之一。結合電子專業(yè)校外實訓基地建設的實踐，論述高職院校在合作共建校外實訓基地過程中出現的問題、校企合作雙方的利益平衡、實訓基地建設基本思路等。

【關鍵詞】

校企合作；電子；實訓基地

1引言

工學結合是高等職業(yè)教育教學改革的重要內容之一，是我國高等職業(yè)教育發(fā)展的里程碑。工學結合的內涵是轉變人才培養(yǎng)模式，促進高等職業(yè)教育與生產企業(yè)的教學與生產相結合，達到人才共育共管、教育與產業(yè)共同發(fā)展的目標。而實現這一目標的途徑就是要通過校企合作。校企合作是學校與企業(yè)兩個主體的合作，通過合作把企業(yè)的要求和因素注入到教學、辦學全過程之中。表面上看，傳統(tǒng)的校企合作也會對專業(yè)和課程產生一定的影響，但這種影響只是淺層次的，并不能給以培養(yǎng)職業(yè)技能型人才為目標的高等職業(yè)教育帶來根本性的轉變。通過以校企雙方共建校外實訓基地這種形式進行合作，可以確保企業(yè)人員全程參與到專業(yè)和課程建設的始終，把企業(yè)的各種因素如崗位技術要求、素質要求、設備影響、崗位遷移等融入到課程內容或教學計劃之中，增強企業(yè)對學校教學影響力。電子消費類企業(yè)為了提高勞動生產率，其生產過程往往采用生產流水線的形式，因此，其生產管理崗位、技術開發(fā)崗位也與其他專業(yè)有所不同，與之合作共建的校外實訓基地也表現不同特點。本文就電子專業(yè)校外實訓基地建設的幾個問題進行探討。

2校外實訓基地建設中存在的問題

目前，電子專業(yè)的實訓室或校內實訓基地都是根據電子專業(yè)教學大綱的要求，從便于組織教學的角度來進行建設的，其主要儀器設備是示波器、信號發(fā)生器、穩(wěn)壓電源、插件安裝生產線等，其實習環(huán)境和項目都是模擬的，學生很難接觸到真實的實訓環(huán)境，而通過在企業(yè)內生產車間的基礎上合作共建校外實訓基地，企業(yè)很方便把真實的工作任務投入到實訓基地，營造真實的工作環(huán)境，讓學生在真實工作環(huán)境中進行實戰(zhàn)訓練，大大提高了學生的職業(yè)技能，使學生畢業(yè)后很快能夠走上工作崗位，真正實現與企業(yè)“零距離”對接，解決了人才供求的矛盾。與其他專業(yè)相比，電子專業(yè)的校企合作共建實訓基地中也存在著不少的問題和困難：

2.1實習計劃無法得到有效執(zhí)行實習計劃和內容是校方按照職業(yè)人才成長規(guī)律、知識和技能階梯式遞增的方式進行制定的，校方希望企業(yè)能按照大綱要求安排學生實習。但是多數企業(yè)無法做到。因為企業(yè)以生產為主，其生產安排往往與教學大綱并不吻合，這種情況下企業(yè)只能按照自己的生產任務來安排學生實習。從實習崗位上看，學校希望企業(yè)能提供所有崗位供學生實習，最好在一個實習周期能輪完所有崗位。但實際上多數企業(yè)是做不到的，因為很多電子裝配崗位從培訓到成為熟練員工，大約需要半個月，同時在培訓期間還會產生大量廢品，造成企業(yè)生產成品上升，效益下降。另外，企業(yè)有些崗位涉及到其本身的核心自主知識產權或者商業(yè)秘密，也不愿意接收學生進行實習。所以無論是實習內容還是實習效果，到企業(yè)實習的效果都是要打折扣的。

2.2企業(yè)合作動力不足企業(yè)的任務是生產市場需要的合格產品，并沒有幫助學校完成職業(yè)教育的義務。企業(yè)與學校開展合作，就其現實利益而言，主要體現在以下幾個方面：一是獲得良好的社會效益，能以學校為平臺，擴大其社會知名度和影響力，以期獲取潛在客戶。二是招聘到優(yōu)質畢業(yè)生。借助學生到企業(yè)頂崗實習，企業(yè)可以優(yōu)先選拔人才。三是使用廉價勞動力，電子生產企業(yè)受訂單的影響，都有季節(jié)性。一般每年的9月至次年的3月為生產的旺季，需要臨時的、大量的員工，與學校開展合作不失為一種經濟的方式。這些利益驅使，導致企業(yè)校企合作的動力不足，不是真正意義上的校企合作，而是一種利用關系，因此這種校企合作關系難以深入持久。

2.3學生容易被短期利益誘惑，而不考慮長期的利益大型電子企業(yè)主要提供給學生頂崗實習的是生產線上的產品裝配工崗位。這些崗位的特點是技術相對含量低、工作過于單調、工作時間長，勞動強度大，有此學生實習到一半便以各種借口中止實踐活動。對一些在維修、檢質、技術開發(fā)實習崗位的學生，由于其基本功不過硬，又不肯虛心學習，導致錯誤頻出，使得一些合作企業(yè)十分不滿，學校聲譽受到影響，嚴重的還可能破壞企業(yè)與學校的長期合作，使其他同學失去了頂崗實習和就業(yè)機會。針對校企合作存在的問題，需要進行深入探索，努力開辟校企合作的新思路和新途徑，扭轉企業(yè)消極的合作態(tài)度，促進校企之間建立長效合作關系，實現人才共育共管，互利共贏。

3校企合作雙方的利益平衡

學校和企業(yè)作為兩個不同的利益主體，就如同一個利益調節(jié)系統(tǒng)，學校和企業(yè)分別是兩個不同的變量，當這兩個量達到某種平衡時，系統(tǒng)才能保持穩(wěn)定，才能持久存在下去。在不同的給定條件下，不同的利益主體之間以及利益主體與利益對象之間可能表現出一種失衡的狀態(tài)。但是，通過利益協(xié)調即對兩個主體的人的利益觀念、利益行為以及人與人之間的各種利益關系進行調整，便可以使兩個主體重新趨于穩(wěn)定。在校企合作中，各利益相關者會產生利益沖突，因此需要利益協(xié)調機制來解決，從而使校企合作長期有效進行下去。與對生產的投入相類似，企業(yè)參與校企合作實際上是對高等職業(yè)教育的投入，也同樣是出于對“利益”的內在追求，因此可以肯定其投資行為同樣應符合利潤最大化原則。按照投入產出的規(guī)律，企業(yè)對高等職業(yè)教育投入和參與，應至少符合兩個原則：一是企業(yè)的教育投資支出所取得的預期收入不低于投資成本；二是企業(yè)教育投資的預期收益率不低于其他方面的投資收益率。當然，這個收益率是寬泛的，并不僅僅是指貨物或貨幣，也包括了非經濟類的收益如社會效益、政策優(yōu)惠等。所以，在追逐利潤和經濟利益這一目標的同時，很多企業(yè)特別是大中型企業(yè)把對非經濟效益或者說對社會利益的追求也列入其重要目標。在這方面，西方一些國家的成功經驗很值得我們借鑒，他們的企業(yè)不再是為了眼前的利益開展校企合作，而是把學生看成是潛在的客戶，他們所看到的是長遠的社會效益，而不是眼前的單純的是經濟利益。從這個角度上看，企業(yè)對教育的投資，既可能為追求貨幣性的經濟利益而對教育進行投資，也可能為追求非貨幣的無形價值對教育進行投資。

政府的政策法規(guī)引導也是對企業(yè)能否積極參與校企合作的驅動力之一，如果政府出臺的政策能對校企合作的企業(yè)在稅收、資金上進行減免或支持，則就能夠吸引大批的企業(yè)積極參與到校企合作當中。可喜的是，近幾年已經看到了這方面的跡象，如政府給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生提供創(chuàng)業(yè)資金，給錄用畢業(yè)生的企業(yè)給予就業(yè)補貼，支持集團辦學等。政府起到協(xié)調各利益方解決利益沖突的作用。

4校外實訓基地建設思路

校外實訓基地出現的種種問題，都可以在建設的過程中逐步加以解決。校企合作共建的校外實訓基地通常建在企業(yè)內，是企業(yè)生產車間的一部分，平時可以生產電子產品，也可以供學生頂崗實習，這種模式，除了能保證真實的環(huán)境、真實的項目外，還能確保專業(yè)、產業(yè)、職業(yè)緊密對接、互為支撐，理論課程學習與實踐課程教學都可以在基地同時進行。

4.1完善硬件設備建設電子專業(yè)校外實訓基地應包括產品裝配區(qū)、維修區(qū)、檢測區(qū)、技術開發(fā)區(qū)。配備電子產品生產最基本的設備，如插件配裝配生產線、波峰焊機、絲印機、點膠機、手動貼片或自動貼片機、回流焊機、元件成型機、元件剪腳機、老化箱、產品測試臺及各種電子測量儀器，能夠提供電子產品裝配工、質量檢測工、產品維修工、物流統(tǒng)計、車間管理人員等所有電子專業(yè)生產崗位的實習。除基礎建設外，所有儀器設備由校企雙方共同出資建設。

4.2加強校企雙主體管理機構建設創(chuàng)新校企合作機構，校企雙方共同成立專業(yè)教學管理辦公室。其成員由專業(yè)教師和企業(yè)管理層共同組成，采取分層式組織結構，各機構是以工作和任務為中心，讓職能與技能相匹配，為每一項工作或任務配備一個項目團隊，其人員構成完成視工作需要而定。辦公室負責學生項目化教學管理、項目談判、項目實施和項目化教學績效考核等任務。雙方共同組建組織機構，為校企雙主體實施人才培養(yǎng)提供了有力的組織保障。

4.3校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)機制建設校外實踐教學基地采用共建共管的三雙運行管理模式，即校企共同對基地進行規(guī)劃和建設、教學過程中的雙指導教師負責制（企業(yè)兼職指導教師和校內專任教師）、學生管理的雙班主任制，創(chuàng)新了校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)機制。充分利用現代信息技術，開發(fā)頂崗實習管理平臺，結合不定期的巡查對學生校外頂崗實習進行有效管理，確保實習質量。

4.4強化工學結合課程建設依據行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)標準，以工作過程為參照系確定教學內容、制定電子產品制造技術等主要核心課程標準。在課程開發(fā)過程中所有項目和案例均來自于企業(yè)真實的生產任務。例如電子產品制造技術課程中，依據學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，按照人才培養(yǎng)模式的實施要求和電子行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)成長規(guī)律，以電子產品的設計制作—生產制造與管理—檢驗測試—產品銷售等典型工作任務為主線設計、開發(fā)專業(yè)核心課程；選擇中小型電子企業(yè)典型電子產品為項目載體，以電子產品的設計制作等工作過程為依據，設計學習性工作任務，實施行動導向教學，讓學生在真實的工作環(huán)境中完成所設計的學習任務，培養(yǎng)學生適應職業(yè)崗位的能力，促進學生綜合職業(yè)能力的形成。

4.5專兼結合的實踐指導教師隊伍建設聘請行業(yè)企業(yè)的技術與管理專家為專業(yè)指導委員會成員，參與職業(yè)崗位能力分析、人才培養(yǎng)目標定位、人才培養(yǎng)方案制定等專業(yè)建設的頂層設計工作。聘請行業(yè)企業(yè)能工巧匠、工程技術人員，參與課程開發(fā)、教學實施、實訓室建設、專業(yè)資源庫建設等工作，同時，這部分兼職教師通過學校組織的職業(yè)教育教學理論培訓后編入課程組，配有聯(lián)絡員，承擔一定的教學任務，參與課程組的教研活動，學院對專業(yè)專兼教師實行“一體化”管理。

4.6安全制度建設校企雙方共同制定實習管理辦法，該辦法在學生安全、實習期間吃、住、行方面都進行詳細的規(guī)定。第一，通過有效的保險制度保證學生的人身安全。實習基地為每一位參加實踐教學和頂崗實習的學生買社會保險，充分保障學生在公司頂崗實習期間的人身財產安全。第二，實訓基地實行校園式管理。集體住宿，統(tǒng)一作息時間。實行雙請假制度，學校、公司同時請假期，同時批準，請假才生效。使用指紋考勤機，執(zhí)行嚴格的考勤制度，確保學生的出勤。實行晚上自習制度，保證實習期學生的學習時間。

4.7共享開放機制建設形成深度校企合作共享長效機制，校企實現組織機構共享、師資共享、課程內容共享、實踐教學平臺共享。學校與企業(yè)形成多形式合作、多方位互動、深層次延伸的產學結合人才培養(yǎng)模式，專業(yè)利用各種教學資源為企業(yè)提供經營便利，降低企業(yè)的經營成本；學校教師幫助企業(yè)研發(fā)新技術、新標準與新規(guī)范。合作企業(yè)每年可能從專業(yè)優(yōu)先選拔畢業(yè)生到企業(yè)工作。

5結語

總體上說，我國校外實訓基地的建設還處于起步階段，高職院校出于自身的發(fā)展需要，花了大量的精力尋求與企業(yè)開展校企合作，共同建設校外實訓基地。但建設高效的實訓基地需要雙方的大量投入，需要制定規(guī)范的管理程序，需要學校、政府、企業(yè)三方一起從制度上解決校企合作問題，讓企業(yè)在合作的過程中獲得經濟效益和社會效益雙豐收，而不是讓企業(yè)把合作看成是一種義務或社會責任，讓企業(yè)將實訓基地的建設與管理當成其生產投入和經營的一部分，這樣的實訓基地才有活力，這種校企合作才能長久，學校與企業(yè)才能雙贏。

參考文獻

[1]柳燕君.現代職業(yè)教育教學模式[M].北京:機械工業(yè)出版社,2014.

[2]戴士弘.職業(yè)院校整體改革[M].北京:清華大學出版社,2012.

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關鍵詞：“電子產品制作工藝與操作實訓”；工作過程；課程體系

一、崗位需求及行動領域分析

1.崗位需求分析

通過對本地區(qū)電子技術人才需求的調研，目前電子行業(yè)崗位需求有電子產品裝配與焊接、產品調試與維修、質量檢驗與管理、生產管理等崗位。

2.學生就業(yè)崗位行動領域分析

多年來遼寧省綏中縣職業(yè)教育中學電子技術應用專業(yè)畢業(yè)生從事的工作崗位為：電子產品操作工、電子產品質檢員占65%，電子產品生產銷售員、電子產品維修員、電子產品售后服務員占25%，其他占10%。

二、課程設計

1.載體選擇

根據崗位需求及行動領域分析，我們對本地區(qū)電子行業(yè)企業(yè)進行了調研，需要有基于工作過程的載體承載這些學習內容，因此我們選擇了小型電子企業(yè)的產品閃爍燈、跑馬燈、交通燈等為學習載體，承載本門課程的教學任務。

2.學習情境的設計

學習情境一：萬用表使用。典型教學任務：常見電子元器件及其檢測。學習內容：①萬用表；②常用電子元件；③STM技術。訓練項目：①萬用表的使用；②原件的識別與檢測。教學載體是萬用表和各種元器件。學時建議為16學時?？己嗽u價：①項目考核；②小組互評；③自評。

學習情境二：閃爍燈制作。典型教學任務：掌握裝配前的準備工藝。學習內容：①掌握使用工具；②導線及引腳的加工。訓練項目：導線端頭處理排除。教學載體是閃爍燈。學時建議8學時?？己嗽u價：①項目考核；②小組互評；③自評。

學習情境三：跑馬燈制作。典型教學任務：掌握常用的焊接技術。學習內容：①手工焊接；②焊點質量分析；③自動焊接；④SMT技術；⑤無鉛焊接。訓練項目：手工焊接。教學載體是跑馬燈。學時建議為8學時?？己嗽u價：①筆試；②項目考核；③小組互評；④自評。

學習情境四：交通燈制作。典型教學任務：掌握電子產品裝配工藝。學習內容：①電子產品裝配工藝流程；②連接工藝；③電子產品總裝。訓練項目：PCB制作。教學載體是交通燈。學時建議為12學時。考核評價：①筆試；②項目考核；③小組互評；④自評。

學習情境五：LED電子鐘制作。典型教學任務：掌握調試工藝與故障處理。學習內容：①調試基礎；②故障查找及處理。訓練項目：①元件的成型與安裝；②故障處理的方法。教學載體是LED電子鐘。學時建議16學時?？己嗽u價：①筆試；②項目考核；③小組互評；④自評。

學習情境六：收音機的制作。典型教學任務：掌握電子產品的檢驗與防護。學習內容：①電子產品的檢驗；②電子產品的防護。訓練項目：①收音機的安裝與調試；②電子產品檢驗方法。教學載體是收音機。學時建議為12學時。考核評價：①筆試；②項目考核；③小組互評；④自評。

三、課程組織與實施

（1）組織形式：采用車間教學的組織形式，將整個班級分成若干個小組，每個小組選出一名組長作為班組長，教師是車間主任，同時又是技術主管，主要負責生產的組織管理和提供技術支持。整個教學過程按照企業(yè)實際工作任務、工作過程和工作情境來組織實施。

（2）實施過程：在實訓車間中，按照老師布置任務―學生熟悉任務―學生制訂具體計劃―按計劃實施―師生共同檢測―師生共同考核評價來實施教學過程。改變傳統(tǒng)的知識傳授型教學，實行行動導向型教學，使學生在學習知識的同時，掌握相關的職業(yè)技能。

四、課程考核與評價

根據學生完成任務情況應從多方面對學生進行綜合評價。評價的范圍包括組織紀律、團隊意識、操作技能、規(guī)范意識等。評價的方式有口試、筆試、考查、現場實戰(zhàn)、團隊合作等。評價形式有教師評價、學生互評、學生自評。通過多方面綜合評價促進學生全面發(fā)展，從而建立全新的學生評價體系。

參考文獻：