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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 表演教學(xué)法 實(shí)踐 探索

表演教學(xué)法使學(xué)生在語文教學(xué)過程中擁有了更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和參與空間，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐理解了語文知識(shí)，感受到語文文章中的感情，促使學(xué)生在掌握語文教材內(nèi)容的同時(shí)豐富情感，促進(jìn)自身全面發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)把握表演教學(xué)法的精髓，充分將其運(yùn)用到語文教學(xué)中。本文通過深入探索分析表演教學(xué)法的必要性，提出在小學(xué)語文教學(xué)中對于表演教學(xué)法的實(shí)踐。

1.小學(xué)語文教學(xué)中表演教學(xué)法的必要性

1.1促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

時(shí)代對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都有了更廣泛的要求，學(xué)生不僅要獲得專業(yè)的知識(shí)和優(yōu)異的成績，在能力和性格上也要全面發(fā)展。對于學(xué)生發(fā)展的全面要求，需要教師以更嚴(yán)格積極的態(tài)度進(jìn)行語文教學(xué)，不斷優(yōu)化語文教學(xué)方式，為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)和成長提供更多的優(yōu)勢。表演教學(xué)法以學(xué)生為主體，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)上的自由和參與機(jī)會(huì)，學(xué)生通過多種多樣的表演，不僅可以掌握語文教材內(nèi)容，還可以培養(yǎng)自身表現(xiàn)能力和想象力，促進(jìn)自身綜合能力的提高。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，表演教學(xué)法對于學(xué)生綜合能力的提升有一定必要性。

1.2貫徹落實(shí)素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育不僅僅應(yīng)當(dāng)是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，還應(yīng)當(dāng)是實(shí)際上的教學(xué)方式。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)秉持素質(zhì)教育的理念，將其融入教學(xué)過程中，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育。表演教學(xué)法從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為主體，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，不僅可以提高語文教學(xué)的效率，還可以推動(dòng)學(xué)生智力和體能的和諧發(fā)展，將素質(zhì)教育有效實(shí)施。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，表演教學(xué)法的實(shí)踐對于貫徹落實(shí)素質(zhì)教育是極其必要的。

2.小學(xué)語文教學(xué)中表演教學(xué)法的實(shí)踐

2.1鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真表演，加深對知識(shí)的理解。

教師鼓勵(lì)學(xué)生表演就是給予學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真表演，深入學(xué)習(xí)。表演需要學(xué)生對教材內(nèi)容全面了解，不僅掌握字詞的讀法，還要理解字詞句及整篇文章的大意。學(xué)生通過表演從多角度掌握教材內(nèi)容，加深對知識(shí)的理解。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真表演，加深對知識(shí)的理解。文言文由于生字多，意思難以理解，致使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度慢，積極性低，教師可以將其與表演相結(jié)合。例如，教師在講授《扁鵲治病》這篇文言文時(shí)，可以將每三個(gè)學(xué)生分成一組，一人扮演扁鵲，一人扮演蔡桓公，一人讀旁白。先給予學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，然后讓學(xué)生還原對話，這時(shí)學(xué)生就會(huì)自主地學(xué)習(xí)文章，進(jìn)行充分準(zhǔn)備，然后按照教師的要求進(jìn)行表演。表演的過程是學(xué)生展現(xiàn)對于知識(shí)理解程度的過程。教師在看完學(xué)生的表演后，對學(xué)生的表演進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)糾正和查缺補(bǔ)漏。這種表演方式可以使文言文的學(xué)習(xí)更有趣，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，加深學(xué)生對于知識(shí)的理解和掌握。

2.2鼓勵(lì)學(xué)生靈活表演，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

素質(zhì)教育是當(dāng)今教育的主流趨勢，小學(xué)語文教學(xué)也不例外。教師作為小學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)者，不僅要關(guān)注學(xué)生的語文成績，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在語文教學(xué)中努力為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)自由和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。表演教學(xué)法是自由的，它能夠給予學(xué)生發(fā)揮的空間，培養(yǎng)和提高學(xué)生的想象力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生靈活表演，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，教師在講授《坐井觀天》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生自主表演青蛙，為文章續(xù)一個(gè)結(jié)局。有的學(xué)生可能會(huì)表演說：“小鳥說得對，我應(yīng)該跳出去看看，說不定外面的世界真的很大很美呢?！比缓笞鲆粋€(gè)跳出的動(dòng)作，睜大眼贊嘆道：“原來小鳥沒騙我呀，我要去看更遠(yuǎn)更美的風(fēng)景?！庇械膶W(xué)生可能會(huì)想象青蛙依然固執(zhí)己見，一直待在井底看不變的風(fēng)景，直到死去。這種開放性的表演將給予學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生積極表演，提高學(xué)生的表現(xiàn)能力。

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師完全主導(dǎo)課程的展開，學(xué)生很少有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。這不僅導(dǎo)致學(xué)生難以提出自己的疑問和想法，導(dǎo)致性格活潑的學(xué)生難以表現(xiàn)自己，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和性格形成都有不利影響。表演教學(xué)法為學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，吸引學(xué)生的興趣和參與性，從而提高學(xué)生的表現(xiàn)能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極表演，提高學(xué)生的表現(xiàn)能力。扮演教學(xué)法會(huì)讓性格活潑的學(xué)生積極參與，從而表現(xiàn)學(xué)生的天性，發(fā)揮學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生外向性格的形成。同時(shí)表演教學(xué)法會(huì)讓性格內(nèi)向的學(xué)生產(chǎn)生興趣，通過一步步的參與改變自身性格，學(xué)會(huì)表現(xiàn)和交流。所以表演教學(xué)法對于提高學(xué)生的表現(xiàn)能力有積極的意義。

3.結(jié)語

教師應(yīng)當(dāng)注重表演教學(xué)法的多層次教育意義，充分將其運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中，有效增強(qiáng)語文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淼著.當(dāng)代語文教育學(xué).北京：高等教育出版社，2007.

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在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師對學(xué)生嚴(yán)格要求，使學(xué)生對教師充滿了畏懼，在課堂學(xué)習(xí)中不敢主動(dòng)發(fā)言，在教師提問時(shí)不能流利地把自己的想法表達(dá)出來。這種教學(xué)中存在的情況是由于課堂學(xué)習(xí)氛圍壓抑，學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏自信造成的。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，教師要和學(xué)生進(jìn)行平等交流，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)敢于發(fā)言，促進(jìn)他們語文思維的發(fā)展。在和諧的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生才能積極有效地思考，把他們的語文學(xué)習(xí)潛力挖掘出來，有效提高教學(xué)效率。教師可以通過以下方法來創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境。

（一）多和學(xué)生進(jìn)行交流，拉近師生之間的距離

在課堂教學(xué)中，教師要和學(xué)生進(jìn)行平等的交流，在學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，作為他們中的一員，通過對問題進(jìn)行討論，使學(xué)生對教師不再充滿畏懼，而是把教師當(dāng)成自己的同伴，從而實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的活躍氛圍。

（二）關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)，對他們進(jìn)行激勵(lì)

在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的動(dòng)態(tài)進(jìn)行認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信，在課堂環(huán)節(jié)中敢于發(fā)表對知識(shí)的看法，敢于和教師進(jìn)行知識(shí)的討論，使學(xué)生在積極的心態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使課堂氛圍和諧、活躍，促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

（三）組織豐富多彩的課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的參與興趣

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來開展語文活動(dòng)，在學(xué)生積極參與的過程中使課堂氛圍活躍起來，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如，為了復(fù)習(xí)和鞏固語文知識(shí)，教師可以進(jìn)行搶答式的提問，學(xué)生為了搶答，都積極地思考，有效提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

二、設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

研究證明，小學(xué)生只對他們感興趣的事物有強(qiáng)烈的好奇心。在語文教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極參與。在進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行提問，提問的方式要巧妙，要引起學(xué)生的興趣，使他們積極地進(jìn)行思考。有效的問題能夠?qū)W(xué)生的語文思維發(fā)展起到催化的作用，使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，我先用多媒體展示詹天佑的畫像，然后讓學(xué)生猜一猜他是誰，是干什么的？學(xué)生積極地討論起來，并對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了強(qiáng)烈的好奇心。然后我給他們講述了詹天佑的故事，接著讓學(xué)生閱讀課文，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在求知欲的驅(qū)使下，他們積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解了課文的主要內(nèi)容，有效提高了教學(xué)效率。

三、開展豐富多彩的語文課堂活動(dòng)，活躍課堂氛圍

小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，在語文學(xué)習(xí)中，結(jié)合豐富多彩的語文活動(dòng)，能充分激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們?yōu)榱双@得活動(dòng)的勝利努力對知識(shí)進(jìn)行探究，從而掌握語文教材中的重難點(diǎn)，提高了語文綜合能力。在進(jìn)行語文活動(dòng)創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，使學(xué)生在興趣的指引下進(jìn)行知識(shí)探究，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的積極思維，使學(xué)生在積極的課堂學(xué)習(xí)中取得不斷進(jìn)步。

（一）采用競賽方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要通過教學(xué)讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以開展“你問我答”的搶答活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好勝心，使他們積極地舉手進(jìn)行回答。同時(shí)，學(xué)生為了正確回答問題，都進(jìn)行積極思考，有效復(fù)習(xí)了之前學(xué)過的知識(shí)，鞏固了已有的知識(shí)。

（二）對課文內(nèi)容進(jìn)行表演，提高學(xué)生的理解

在讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行探究之后，教師為了讓他們有更深的理解和感悟，可以讓學(xué)生分成小組來進(jìn)行表演。每個(gè)小組中的成員都積極地對課文內(nèi)容進(jìn)行分析，體會(huì)人物的行為語言，揣摩人物的性格特點(diǎn)，把最精彩的表演展現(xiàn)出來。

四、進(jìn)行合作探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因材施教，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。在教學(xué)中，教師要可以采用協(xié)作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在討論交流中互相取長補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)提出問題，并把問題歸納成幾方面的問題，接下來把學(xué)生分成幾組，每組解決一個(gè)問題，學(xué)生在網(wǎng)上查閱資料、歸納整理，把問題一一解決。這個(gè)學(xué)習(xí)過程就是探究性的學(xué)習(xí)。通過學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，能夠有效提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定關(guān)于自然、社會(huì)和學(xué)生自身等方面的研究專題，主動(dòng)地參加獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如學(xué)習(xí)了老舍先生的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生對老舍先生的生平和創(chuàng)作做研究。我們不是強(qiáng)求學(xué)生必須提出一些什么新的觀點(diǎn)，而是讓學(xué)生通過研究，知道自己以前沒有發(fā)現(xiàn)的新的知識(shí)。要讓學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，體驗(yàn)研究過程，學(xué)習(xí)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，逐步養(yǎng)成一種積極的、生動(dòng)的、自主合作的探究學(xué)習(xí)方式，發(fā)展科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和探究能力。

五、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語言教學(xué);語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）05-0195-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.123

語文中的“語”是指語言，“語言”是指“口語”;“文”是指文字，“文字”是指“書面語”。 語文教學(xué)實(shí)際就是口頭語言和文字訓(xùn)練的教學(xué)，語言、文字訓(xùn)練，相輔相成，互相促進(jìn)。但在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，重“文字”輕“語言”這一問題一直存在。針對這一現(xiàn)實(shí)，教師要不斷錘煉自己的教學(xué)語言，用恰當(dāng)而精煉的語言展開與學(xué)生的互動(dòng)交流，給學(xué)生良好的熏陶，在潛移默化中提升學(xué)生的語言能力。下面就從幾個(gè)方面探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展語言教學(xué)。

一、運(yùn)用好口語化語言

教學(xué)語言重在傳遞信息，重在交流溝通，因此口語化的語言非常重要。如果教師總是出口成章，書生氣十足，就會(huì)給師生之間的溝通帶來障礙。這是因?yàn)樾W(xué)生雖然有著豐富的口語交流經(jīng)驗(yàn)，但很多的書面詞匯他們并不理解，所以教師在跟小學(xué)生交流之時(shí)，就要注意靈活調(diào)整自己的語言，根據(jù)小學(xué)生的語言積累情況與他們展開交流。另外，教師在講課時(shí)還要注意根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，適度向?qū)W生展現(xiàn)一些書面詞匯，促進(jìn)他們對這些詞匯的理解，鼓勵(lì)他們在生活中加以應(yīng)用;多向?qū)W生解釋一些詞的意思，尤其是學(xué)生主動(dòng)詢問是什么意思或表現(xiàn)出非常不理解的狀態(tài)的時(shí)候，一般來說，經(jīng)過口語化的解釋，原來不明白的詞匯也就容易理解了。而在平時(shí)的溝通中，自然的交流即可，盡量使雙方都感覺放松和自然。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行語言訓(xùn)練

訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力是小學(xué)語文教師的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，除了在平時(shí)教學(xué)中注意語言的熏陶之外，教師也要對學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的語言訓(xùn)練，而且，研究發(fā)現(xiàn)，這種訓(xùn)練只有在學(xué)生自主、自愿、自發(fā)的情況下，才會(huì)發(fā)揮更好的效果。那么，怎么激發(fā)學(xué)生自主地進(jìn)行語言訓(xùn)練呢？首先，激發(fā)學(xué)生對語言訓(xùn)練過程的興趣，也就是讓語言訓(xùn)練的過程有趣。從心理學(xué)角度出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生年齡特征，采用詠古詩、講故事、做游戲等訓(xùn)練形式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這就需要教師課前精心備課，給學(xué)生安排一些能夠讓他們沉浸其中，寓教于樂的活動(dòng)，讓學(xué)生在不知不覺中鍛煉語言的運(yùn)用能力，培養(yǎng)語言運(yùn)用的自信。其次，有意鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)散思維。小學(xué)生思維能力強(qiáng)，常常有創(chuàng)造性思維的火花在閃光，鼓勵(lì)以讀促思，是語言訓(xùn)練的途徑之一。從低年級開始，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦多思考，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，大膽去創(chuàng)新，去質(zhì)疑，去發(fā)問。另外，教師還要給學(xué)生創(chuàng)造自由的環(huán)境，讓他們能夠沒有任何壓力地去思考和發(fā)現(xiàn);打造和諧愉快的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到被關(guān)注、被接納，產(chǎn)生一種相信自己可以做得更好的信心，敢問、善問，并貫穿整個(gè)教學(xué)過程。需要注意的是，教師在這一過程中，要引導(dǎo)學(xué)生自己通過讀書、思考來解決問題，若解決不了，教師再充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，引領(lǐng)學(xué)生去探究和解決問題。

三、通過幽默化的語言對學(xué)生進(jìn)行語言熏陶

課堂上教師適時(shí)地運(yùn)用幽默語言，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到融洽師生關(guān)系，開發(fā)智力、陶冶情操的目的。當(dāng)然，幽默是一種智慧，需要教師在平時(shí)多加積淀，否則，可能會(huì)弄巧成拙。所以，教師可以多讀一些相關(guān)的書籍，學(xué)習(xí)其中的幽默智慧之道，在生活中有意加以訓(xùn)練，慢慢就會(huì)有顯著的提升。當(dāng)然也不要刻意強(qiáng)求幽默。在教學(xué)中，學(xué)生難免會(huì)犯一些錯(cuò)誤，需要教師給予糾正，但教師要講究方式方法，要讓學(xué)生能夠接受，不會(huì)感覺到尷尬，同時(shí)又能發(fā)揮糾錯(cuò)的效果，讓學(xué)生以后不會(huì)再犯。這種時(shí)候便是教師發(fā)揮幽默語言的時(shí)刻。比如，初學(xué)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)生總是無法自如運(yùn)用，出現(xiàn)各種問題。一次作文課上，一個(gè)學(xué)生寫的一段文字忘記了標(biāo)上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，該教師特意拿出來范讀。在范讀時(shí)，老師故意表現(xiàn)出自己被憋得無法呼吸的痛苦狀。學(xué)生見狀哄然大笑，但很快便明白了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性。當(dāng)然，教師要講究語言的藝術(shù)性，不可濫用幽默諷刺學(xué)生，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。

四、通過范讀促進(jìn)語言的熏陶

在語文教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對文章獲得整體印象，得到潛移默化的思想熏陶和美的享受，教師可以對整篇課文或重點(diǎn)段落進(jìn)行欣賞性范讀。特別是低年級的課文教學(xué)，由于學(xué)生識(shí)字量少，獨(dú)立通讀課文會(huì)有很大難度，所以范讀是有必要的。在范讀的過程中，學(xué)生可以感受語言文字之美，在跟讀的過程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步體會(huì)這種美感，同時(shí)在不知不覺中培養(yǎng)和提升語感，使學(xué)生的語言能力得到更多的訓(xùn)練。

五、運(yùn)用好角色化語言

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在體驗(yàn)式作文教學(xué)中，行動(dòng)（身動(dòng)）體驗(yàn)是主要形式之一，通常指學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中通過多種感官參與“、做”中得到豐富的體驗(yàn)。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師可以借助趣味游戲、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、情景模擬（角色扮演）、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)等多樣方式，給學(xué)生更多實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，讓他們保持盎然的學(xué)習(xí)情緒，在親身體驗(yàn)中得到滿載的收獲，體驗(yàn)的感悟、靈動(dòng)的文字在學(xué)生的筆下汩汩流淌。如教學(xué)蘇教版第九冊習(xí)作2，本課的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生模仿例文，從動(dòng)作與外形等方面寫一種自己喜愛的動(dòng)物。為了有效達(dá)成目標(biāo)，突破教學(xué)難點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描摹觀察體驗(yàn)。即選擇自己喜歡的動(dòng)物，簡單的畫出動(dòng)物的外形，介紹所畫動(dòng)物的特點(diǎn)。介紹時(shí)，可適當(dāng)運(yùn)用夸張、擬人與比喻等修辭手法，或者與其他動(dòng)物展開對比，突出特征。而后引導(dǎo)學(xué)生一起歸納動(dòng)物的描寫方法：描寫動(dòng)物外形等特征時(shí)，要注意由整體至部分、自上到下等順序進(jìn)行表達(dá)；還可以寫寫這種動(dòng)物的各種習(xí)性狀態(tài)，比如活動(dòng)、吃食、休息、嬉戲等。另外，還可以啟發(fā)學(xué)生想想自己與動(dòng)物之間的有趣故事，該如何表達(dá)自己對它們的喜歡之情。再引導(dǎo)同學(xué)們在觀察體驗(yàn)、交流探討的基礎(chǔ)上自由選材，自主擬題，動(dòng)筆成文。這樣，學(xué)生就會(huì)有話可寫，也有整體構(gòu)思與方法，寫出的習(xí)作質(zhì)量也會(huì)有所提高。

二、心動(dòng)體驗(yàn)，觸動(dòng)心靈

與行動(dòng)體驗(yàn)相比，心動(dòng)體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)“思”，需要心理活動(dòng)的參與，主要表現(xiàn)為想象訓(xùn)練、思維與逆向訓(xùn)練等等，從而引動(dòng)學(xué)生豐富情感，開啟學(xué)生無限思維，引發(fā)同學(xué)們頭腦“風(fēng)暴”，涌現(xiàn)萬千思緒，給動(dòng)筆寫作奠定良好情感基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師可以借助多種手段設(shè)置逼真情境，給學(xué)生情感沖擊與震撼，觸動(dòng)心靈，使其生成真實(shí)體驗(yàn)與感受，這樣才能寫出真情實(shí)感，而不是空話假話連篇。如組織“親情測試”，引導(dǎo)孩子們明白“抉擇”的內(nèi)涵，感悟親情與人生的意義。首先，讓學(xué)生拿出作文稿紙，提筆寫出自己最愛的5個(gè)人，寫之前可以慢慢想，想到這幾個(gè)人時(shí)，會(huì)有怎樣的感受涌上心頭呢？然后請幾位學(xué)生展示結(jié)果，簡單說說與他們的故事等等。接著，讓同學(xué)們劃去1個(gè)最愛的人。這時(shí)，不少學(xué)生躊躇萬分，難以下筆。再讓他們逐步劃掉，到一個(gè)都不剩。老師板書：失去這一切愛，并引導(dǎo)學(xué)生回顧與最愛的人的難忘點(diǎn)滴，體驗(yàn)這份“離別”，觸動(dòng)心靈，有的孩子還留下了傷心的淚水。教師順勢引導(dǎo)：剛才只是測試，你們最愛的五個(gè)人依舊在你們身邊，想想那時(shí)候?yàn)楹螘?huì)哭呢？（稍停片刻）現(xiàn)在請?zhí)峁P用文字記錄之前發(fā)生的那—幕幕，自上課的第一刻起，老師講了些什么，你們又是如何做的，當(dāng)時(shí)有何感受與想法，其他同學(xué)又有何表現(xiàn)。面對最愛的人，當(dāng)你們將其依次劃去時(shí)，你在頭腦中閃現(xiàn)了哪些故事與畫面，請?jiān)诹硗庖豁摳寮埳蠈懴伦约旱男穆?。而后引?dǎo)學(xué)生對剛才的心理體驗(yàn)與回憶“命名”，感悟抉擇，感受“愛”。

三、想象體驗(yàn)，大膽創(chuàng)造

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文作文；教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）12-276-01

小學(xué)語文教學(xué)的有效性研究更加關(guān)注的是學(xué)生在作文課堂上的知識(shí)獲得與能力提升，真正把作文作為提升學(xué)生能力，發(fā)揮課堂效果的一種方式，而不是把作文當(dāng)做任務(wù)來完成。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文練習(xí)和實(shí)踐能力的結(jié)合，使作文教學(xué)更能凸顯學(xué)生的地位和教學(xué)的效果，讓學(xué)生通過作文練習(xí)來提高自身的語言組織能力和表達(dá)能力。

新課程理念下更加注重發(fā)貨學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能夠真正的關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在注重學(xué)生發(fā)展的過程中，所以在作文課堂的教學(xué)過程中，為了達(dá)到教育的目的，教師要從關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展出發(fā)，在作文題目確立和寫作過程中，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平，只有這樣才能夠真正的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓語文的作文課堂更加能夠具有時(shí)效性。

如何才能夠真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文課堂的有效性呢？

一、在生活中找尋寫作的素材

真正的寫作源自現(xiàn)實(shí)的生活，做好的寫作素材不是通過想象完成的，而是真真切切的讓學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)的生活，通過描述生活，從而更好的感受生活。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生把語文知識(shí)同生活相聯(lián)系，在生活中認(rèn)真觀察并學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，把每一個(gè)詞匯和成語，轉(zhuǎn)變成與生活中的具體事物相結(jié)合的知識(shí)構(gòu)建，從而在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，保證語文作文課堂的高效，提高學(xué)生對生活的審美能力和感知能力。

以“最喜歡的花”為例，首先應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生思考日常生活中每一種花的顏色，成長的各個(gè)階段，花的變化，不同季節(jié)花的種類，然后可以鼓勵(lì)學(xué)生到戶外切實(shí)去感受自己喜歡的花，在學(xué)生描述花的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的喜好與近期學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)合起來，特別是要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用新詞和新句，在短文寫作中至少用2-3個(gè)比喻句、排比句或感嘆句，通過實(shí)際的觀察和教師的寫作要求的結(jié)合，能夠改變過去學(xué)生寫作無從下手的情況，而且通過這種方式，學(xué)生以后遇到對任務(wù)、植物和動(dòng)物的描述，就能夠信手拈來，在描述階段完成后，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的表達(dá)自己的想法，能夠鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

通過在生活中積累素材，不僅能夠?qū)W生有所思，有所寫，也能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)的結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，引導(dǎo)學(xué)生寫作的方法，保證學(xué)生寫作的質(zhì)量。

二、在閱讀和積累中修飾寫作的素材

小學(xué)階段的學(xué)生由于掌握的詞語和漢字比較少，所以對語文的理解能力差，對于作文的主旨表達(dá)不透徹。他們對于自己想要表達(dá)的東西比較模糊，詞匯量比較匱乏，在小學(xué)生寫作的初期，他們更多的不是≈苯穎澩錚而是依靠對范文的閱讀和模仿，所以在課堂上，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生有感情的大聲朗讀課文，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，通過讀課文，學(xué)生會(huì)對文章的整體有一個(gè)大致的把握，在閱讀中也能夠使學(xué)生的詞匯量增加，寫作方法增大，使他們的思想得到熏陶，讓學(xué)生感受優(yōu)秀作品的情懷。比如，通過品讀李白的《贈(zèng)汪倫》，可以讓學(xué)生感受到的桃花潭水再深，也比不上汪倫送我的感情，通過對比就讓學(xué)生感受到作者與汪倫之間的深厚情誼，從而更好的理解作者的思想，解讀作者的作品。

要想讓文章豐滿起來，還要注重日常的積累，作文課堂的有效性不僅僅體現(xiàn)在作文課上，而是要把功夫下在平時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量和表達(dá)技巧是有限的，但是他們的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，所以可以鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)閱讀筆記，把他們每天獨(dú)到的好的詞句積累下來，在積累過程中，把不認(rèn)識(shí)的詞語進(jìn)行標(biāo)注，然后對它們進(jìn)行系統(tǒng)的落實(shí)，還可以充分利用教室黑板報(bào)，每位學(xué)生輪流在黑板的一角寫下自己的座右銘或名人名言，經(jīng)過長久的積累，學(xué)生就會(huì)有基礎(chǔ)知識(shí)的積累，從而能夠?qū)ψ约悍e累的素材進(jìn)行修飾語潤色。

三、在寫作練習(xí)中成就素材

評價(jià)作文課的有效性的一個(gè)重要指標(biāo)就是學(xué)生是否得到了寫作能力和寫作技巧的提升，而這些東西的實(shí)現(xiàn)效果都要通過學(xué)生的寫作來表現(xiàn)出來，無論是對生活中寫作素材的收集，還是通過閱讀對素材的修飾與潤色，都要看最終學(xué)生學(xué)以致用的能力如何。所以，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生積極寫作，不要把作文的表達(dá)框定在一定的范圍內(nèi)，而是能夠結(jié)合每天所學(xué)課文的主旨以及近期學(xué)習(xí)的寫作手法進(jìn)行命題，在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，鞏固課堂的理論知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)課文《一次比一次又進(jìn)步》之后，可以先讓學(xué)生在課堂上討論，在哪些事情上，自己是不斷進(jìn)步的，對自己不斷進(jìn)步的事情進(jìn)行描述，對自己取得進(jìn)步的原因進(jìn)行分析，最后教師對學(xué)生取得進(jìn)步的方法進(jìn)行總結(jié)，可以使主題得到升華，讓學(xué)生再列舉一個(gè)自己近期的目標(biāo)，通過寫作來寫出自己計(jì)劃如何一次一次的去的進(jìn)步，去實(shí)現(xiàn)自己的這一目標(biāo)，通過祖兒在方式不僅能夠讓學(xué)生動(dòng)起筆來，還能夠讓他們對自己的日常生活進(jìn)行總結(jié)與反思，從而在提高寫作能力的同時(shí)，提高自己的思考能力和反思能力，在以后遇到問題的時(shí)候，學(xué)生就能夠自主自覺的對自己的行為進(jìn)行表達(dá)。

通過日常的寫作練習(xí)，真正把作文落在日常的每一堂課上，這樣不僅能夠改變過去學(xué)生遇到寫作課就扎耳撓腮，無從下手的情況，也能夠充分利用寫作課堂，提高寫作課的效率，保證小學(xué)作文的有效性，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和審美情趣。

小學(xué)的作文課堂在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中占據(jù)很大的比重，而且小學(xué)語文課堂的效果不僅僅會(huì)影響到教學(xué)的目標(biāo)，還是學(xué)生寫作能力的奠基階段，所以對于學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要。結(jié)合當(dāng)前學(xué)生寫作的實(shí)際情況，通過在日常生活中積累素材，感受生活；通過閱讀與積累對生活中的素材進(jìn)行潤色，最終將所有的積累運(yùn)用在學(xué)生的寫作當(dāng)中，這樣不僅能夠切實(shí)保證學(xué)生在作文課上有所得，還能夠通過提高學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生整體的語文水平，為以后的寫作能力和表達(dá)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

[關(guān)鍵詞]多媒體小學(xué)語文拼音教學(xué)

從《漢語拼音方案》推出并編入小學(xué)課本以來，漢語拼音就成為小學(xué)生入學(xué)后的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師反映漢語拼音的教學(xué)難以順利展開。有的教師提出課本內(nèi)容比較枯燥，很難吸引一年級學(xué)生的注意力。有的教師認(rèn)為拼音內(nèi)容對一年級學(xué)生來說有點(diǎn)復(fù)雜，難以幫助學(xué)生有效記憶。在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)多媒體能夠生動(dòng)形象地展示出課本內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率。隨著越來越多的教師將多媒體技術(shù)應(yīng)用到拼音教學(xué)中，以前的各種教學(xué)過程中面對的難題正在逐漸被解決。在本文中，我將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“利用多媒體激發(fā)學(xué)生興趣”“利用多媒體幫助學(xué)生記憶”“利用多媒體突破教學(xué)難點(diǎn)”三個(gè)方面出發(fā)，談?wù)勅绾卫枚嗝襟w技術(shù)來進(jìn)行小學(xué)語文拼音教學(xué)。

一、利用多媒體激發(fā)學(xué)生興趣

古代的學(xué)者曾經(jīng)提出過這樣的觀點(diǎn)：“在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，聽別人講比不聽好，見到比只聽別人講好”。由此可見，親身的見聞是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要過程。多媒體技術(shù)將聲音、圖像、文字等有機(jī)地融合到了一起，從而將抽象的知識(shí)點(diǎn)具體地呈現(xiàn)出來。在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體的特性，來創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、場景真實(shí)的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生把拼音學(xué)習(xí)當(dāng)成一種興趣，把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)之中。如在教學(xué)“gkh”這一課時(shí)，我就根據(jù)多媒體可以把課堂內(nèi)容更加形象地展現(xiàn)出來的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時(shí)，我利用多媒體技術(shù)將課堂上要教給學(xué)生的拼音做成了可以發(fā)音的拼音寶寶。在課堂開始之后，我打開多媒體課件，這些寶寶就乘坐這一輛火車駛?cè)肓藢W(xué)生的視野之中，學(xué)生的目光馬上就被這些寶寶吸引住了。然后，我教給學(xué)生這幾個(gè)字母的發(fā)音方法，在學(xué)生正確發(fā)音之后，多媒體上對應(yīng)的寶寶就會(huì)向?qū)W生揮手。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被徹底調(diào)動(dòng)了起來，他們更加積極地進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，以和多媒體上的拼音寶寶互動(dòng)。這樣，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來之后，教學(xué)活動(dòng)開展得更加順利，課堂教學(xué)效果也大大提高了。

二、利用多媒體幫助學(xué)生記憶

無論在哪一學(xué)習(xí)階段，記憶課本知識(shí)都是學(xué)生面對的難題。許多學(xué)生因?yàn)闆]有掌握記憶的方法，對課本知識(shí)學(xué)了又忘，久而久之，就會(huì)對知識(shí)記憶產(chǎn)生抵觸心理。小學(xué)低年級的學(xué)生心理還不夠成熟，當(dāng)他們遇到難以記憶的知識(shí)時(shí)很容易就會(huì)產(chǎn)生失敗感。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，幫助學(xué)生脫離了機(jī)械記憶的苦海。我認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中合理利用多媒體技術(shù)能幫助學(xué)生更好地記憶所學(xué)的知識(shí)。如在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)韻母的時(shí)候，我就設(shè)計(jì)了這樣的多媒體課件：在美麗的森林里面，住著一些活潑的韻母寶寶，在我點(diǎn)擊鼠標(biāo)之后，森林呈現(xiàn)在了學(xué)生的眼前，韻母寶寶們分散在森林的各地。接著，我向?qū)W生說道：“韻母寶寶們在森林里面迷路了，大家能不能叫他們的名字幫助他們找到他們的小房子？”學(xué)生踴躍地進(jìn)行了回答，有的學(xué)生站起來一口氣說了很多的韻母，我根據(jù)學(xué)生的回答將韻母寶寶們送回了他們的住所。這樣，在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)了起來，韻母的讀音和寫法不知不覺地就扎根進(jìn)了他們的記憶深處。之后，在一次課堂檢驗(yàn)時(shí)，我考察了他們對韻母的掌握情況，一些以前沒有正確默寫出來過的學(xué)生也把課上復(fù)習(xí)的韻母準(zhǔn)確地默寫了出來，多媒體技術(shù)幫助學(xué)生記憶的效果顯而易見。

三、利用多媒體突破教學(xué)難點(diǎn)

新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生通過拼音學(xué)習(xí)為漢字學(xué)習(xí)和說標(biāo)準(zhǔn)普通話打下基礎(chǔ)。要落實(shí)這樣的目標(biāo)，我們教師應(yīng)該突破拼音教學(xué)中的難點(diǎn)，切實(shí)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。在拼音教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的拼讀一直是教學(xué)的難點(diǎn)。我結(jié)合多媒體增加了訓(xùn)練的密度，以期突破拼讀這一教學(xué)難點(diǎn)。如在學(xué)了a、o、e、i、u、ü和b、p、m后，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了拼讀，為了幫助學(xué)生掌握兩拼音節(jié)的正確拼讀方法，我在多媒體課件上演示了聲母b和i介母碰撞并結(jié)合的過程，同時(shí)發(fā)出音節(jié)bi的規(guī)范拼讀。通過多媒體聲色并茂的演示，我輕松引導(dǎo)學(xué)生掌握了拼讀的技巧，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)多媒體課件進(jìn)行了練習(xí)。這樣，在利用多媒體進(jìn)行規(guī)范的示范之后，學(xué)生對教學(xué)過程中的重難點(diǎn)有了更深程度的理解，教學(xué)效果大大提高。這樣利用多媒體技術(shù)來進(jìn)行的拼音教學(xué)方法，能將多媒體技術(shù)的特點(diǎn)和學(xué)生的身心特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，從而使課堂變得更加具有趣味性，課堂內(nèi)容更加豐富。課堂變得有趣了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能夠被充分調(diào)動(dòng)起來，課堂學(xué)習(xí)效率也就得到提升。因此，我們一線小學(xué)語文教師要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握多媒體技術(shù)并利用這一技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，為學(xué)生素質(zhì)的提高貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

分層教學(xué)法，是在新課標(biāo)大綱的統(tǒng)一要求下，在關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的年齡特征和心理傾向所提出的新型教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)水平、接受能力進(jìn)行層次化分組，然后再設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)目標(biāo)，因材施教，把不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，以幫助學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得最大程度的發(fā)展。新課改深入推進(jìn)的大環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)教育改革潮流，立足語文教學(xué)實(shí)際，以學(xué)生為主體，因材施教，積極引進(jìn)分層教學(xué)法，改善課堂教學(xué)氣氛，幫助不同知識(shí)水平的學(xué)生獲得發(fā)展。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的重要性

我國偉大的教育學(xué)家孔子早在兩千多年前，就提出了“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，主張教學(xué)者要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、能力水平、特長差異有針對性地進(jìn)行教育?？v觀我國基礎(chǔ)教育實(shí)際，雖然各大學(xué)校都在大談素質(zhì)教育改革、新課程教學(xué)改革，然而，應(yīng)試教育思想依舊是我國教育的主流。教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過程中，忽略了學(xué)生之間的個(gè)體差異性，進(jìn)行“一刀切”教學(xué)，妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛好和特長的發(fā)展。新課程改革倡導(dǎo)分層教學(xué)法這一富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)策略，真正做到面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中有一定的進(jìn)步。通過分層教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能打破傳統(tǒng)班級授課制制度，使每位學(xué)生都能夠平等地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，得到一定程度的發(fā)展和進(jìn)步。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.以學(xué)定教，讓不同層次的學(xué)生有所收獲。學(xué)生之間存在一定的智力差異、心理差異和人格差異，推行分層教學(xué)、分層次編排學(xué)習(xí)小組，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮個(gè)人在學(xué)習(xí)方面的特征，獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。首先，教師在進(jìn)行分層之前，應(yīng)對班級學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平和能力素質(zhì)開展學(xué)情調(diào)查活動(dòng)，并將其作為一個(gè)鑒定依據(jù)，以此為基礎(chǔ)將班級內(nèi)的學(xué)生分為“優(yōu)秀”“良好”“一般”三個(gè)層次主體。其次，在此基礎(chǔ)上分層次處理各教學(xué)環(huán)節(jié)，讓不同能力水平的學(xué)生能積極參與其中，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師還要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)單，做到有的放矢。最后，在完成任務(wù)單時(shí)教師還要鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓學(xué)生開展小組合作探究活動(dòng)，讓他們在合作中突破自我，向高一層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力。

2.因材施教，讓不同層次的學(xué)生展示自己。為了讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展，這就要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)脫離傳統(tǒng)班級授課制的禁錮，改變教學(xué)目標(biāo)要求統(tǒng)一規(guī)劃的現(xiàn)狀，針對班級內(nèi)不同層次基礎(chǔ)、不同能力水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)符合他們層次水平發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向班級內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)目標(biāo)具體可以分為以下三個(gè)層次：A層次，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)教材提出的最低標(biāo)準(zhǔn)要求；B層次，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本要求；C層次，在滿足課程標(biāo)準(zhǔn)教材提出的要求基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高、加深自身綜合能力的發(fā)展。這樣，教師就可以在層次化教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生通過自主探索、小組合作等形式完成自己所需完成的共性目標(biāo)。

3.科學(xué)評價(jià)，讓不同層次的學(xué)生共同發(fā)展。一名合格的教師，不僅要在教學(xué)上尊重學(xué)生差異，還要關(guān)注評價(jià)。為了有效反映出不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助全體學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價(jià)方式，考慮差異，對不同層次的學(xué)生采取不同的評r標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生，則可以為他們提供一些綜合性強(qiáng)的問題，激勵(lì)他們?nèi)L試、去探索；對于中等層次的學(xué)生，要肯定他們的付出和努力，讓他們回答一些引申式的問題，提高發(fā)展，給他們以學(xué)習(xí)上的信心；對于學(xué)困生，則要給予更多的關(guān)注，讓他們回答一些簡單的問題，必要時(shí)從旁啟發(fā)他們，讓他們獲得成功。久而久之，不同層次的學(xué)生都能在自己的知識(shí)領(lǐng)域品嘗成功之樂，學(xué)習(xí)能力也能在無形之中得到增強(qiáng)。

篇8

隨著課程改革的不斷發(fā)展，我縣農(nóng)村小學(xué)教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，教師的角色正逐步由課堂教學(xué)的主宰者走向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“組織者、引導(dǎo)者、合作者”，但是要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程的整體優(yōu)化，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，真正讓素質(zhì)教育占領(lǐng)高地，就必須努力與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)化對“教學(xué)過程和方法”的研究與實(shí)踐，能針對教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，能適時(shí)、科學(xué)地給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)。這是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的主要課題。在教學(xué)過程中，我縣農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)普遍存在著一些亟待解決的問題。

（一）從教師的課堂教學(xué)看

1、老師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)多，許多環(huán)節(jié)值得深入推敲，使其更精湛。教學(xué)中老師淺的痕跡比較重，問的問題也多，給學(xué)生思考交流的時(shí)間不夠充裕。

2、學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的還不是很充分。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠。課堂上，教師唯恐講得不全，講得不透，所以，講得還是多。學(xué)生自己動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)嘴說的機(jī)會(huì)少。

3、重思想藝術(shù)挖掘，少寫作思路剖析。

（二）從教師的教學(xué)理念看

農(nóng)村語文教師，特別是貧困山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)語文教師，由于長時(shí)間在農(nóng)村，信息閉塞，教師走不出去，新的教學(xué)理念引不進(jìn)來，從而導(dǎo)致了農(nóng)村語文教師的教學(xué)觀念滯后。部分教師認(rèn)為語文教學(xué)就是讓學(xué)生識(shí)字，就是基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生的語文能力培養(yǎng)，忽視了語文教學(xué)中的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)。一些教師在語文教學(xué)中沒有站在課標(biāo)的高度，沒有把培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力、提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的重點(diǎn)。

（三）從教學(xué)管理層面看

1、學(xué)區(qū)中心教研組管理有待加強(qiáng)，教研活動(dòng)實(shí)效性還需進(jìn)一步提高創(chuàng)新。

2、農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校師資力量薄弱，學(xué)科教師年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)分配不合理，不利于開展教學(xué)研究。

3、網(wǎng)絡(luò)教研工作進(jìn)展緩慢。

面對我縣農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀，語文課堂教學(xué)改革勢在必行。

二、教學(xué)研究工作情況與成果

在各級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和正確領(lǐng)導(dǎo)下，我縣小學(xué)語文教研工作，緊緊圍繞以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，提高教師專業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，務(wù)實(shí)創(chuàng)新，服務(wù)教學(xué)，服務(wù)師生，取得了一定的成效。現(xiàn)將近年來工作簡要總結(jié)如下：

（一）、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)理念不斷更新。

教研員認(rèn)真學(xué)習(xí)黨和國家教育改革的政策與文件，認(rèn)真鉆研《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，探索學(xué)科教育教學(xué)的新理念、新要求、新動(dòng)向，并認(rèn)真撰寫理論學(xué)習(xí)筆記，為指導(dǎo)全縣小學(xué)語文教學(xué)積累資源，奠定理論基礎(chǔ)。為初步實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源共享，我們通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)傳遞新的教學(xué)信息，幫助各總校、縣直小學(xué)及教師了解教育前沿動(dòng)態(tài)，明確教學(xué)方向，以實(shí)現(xiàn)集思廣益提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）、及時(shí)組織教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念提高專業(yè)水平

為使課改健康開展，使教師按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求實(shí)施教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平，近年來的培訓(xùn)工作仍以新課標(biāo)、新教材、新策略為主，努力使新的課程理念轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。

1、組織全縣語文教師參加教材教法培訓(xùn)活動(dòng)

年3月，組織全縣頂崗實(shí)習(xí)教師120名，對小學(xué)語文教材教法進(jìn)行培訓(xùn)，會(huì)上郝曉穎、王英華兩位老師分別作示范課，內(nèi)容是二年級《畫風(fēng)》和四年級下冊《桂林山水》，受到了與會(huì)者的一致好評。

年4月上旬，我們組織全縣特崗教師和各學(xué)區(qū)中高年級語文教師，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式方法進(jìn)行了培訓(xùn)，會(huì)上請薛麗娟、冀月寧兩位老師做觀摩課，通過教研員評課，教師說課，大家議課，最后達(dá)成共識(shí)?？h級培訓(xùn)后，各學(xué)校又根據(jù)具體情況進(jìn)行了鄉(xiāng)校級培訓(xùn)。

2、積極參加省、市組織的語文教學(xué)研討活動(dòng)

年8月，組織4名骨干教師到秦皇島參加河北省首屆小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽活動(dòng)，并為教師購買了參賽教師課例光盤，由各學(xué)校組織學(xué)習(xí)。

年9月，我們組織語文骨干教師40余人參加了《語文周報(bào)》社組織的“小學(xué)語文名師優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)”，會(huì)上全國特級教師吉春亞現(xiàn)場作課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，課后與全場老師交流互動(dòng)、解疑答惑。此次活動(dòng)開展使教師們開闊了眼界，受到了啟發(fā)。

（三）、積極開展學(xué)科教研活動(dòng)，不斷改進(jìn)學(xué)科教學(xué)。

為使全縣小語教師深刻領(lǐng)會(huì)新課程的基本理念，用新理念指導(dǎo)教學(xué)，用新策略實(shí)施教學(xué)，逐步把新的課程轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，我們除抓好教師的各種培訓(xùn)外，還重點(diǎn)探索了“研訓(xùn)一體”、“研訓(xùn)結(jié)合”的教研思路。

1、制定教研例會(huì)制度，促進(jìn)課改深入開展。

從年開始，我縣教研室為促進(jìn)學(xué)校教研工作順利開展，每月組織召開一次學(xué)校校長或主任參加的教研例會(huì)。匯報(bào)交流教研工作開展情況及存在的問題，并圍繞課改專題，如“如何備好一節(jié)課”、“如何上好一節(jié)課”等進(jìn)行研討，最后達(dá)成共識(shí)并以教研信息的形式下發(fā)。在此期間，我們還制定了《小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，以促進(jìn)語文教師的課堂教學(xué)水平的提升。

2、深入學(xué)校課堂，“研訓(xùn)一體”

一直以來，我們堅(jiān)持每周三天深入學(xué)校，與一線老師一起摸爬滾打，備課、聽課、說課、評課，指導(dǎo)教學(xué)。近三年來我們先后深入到全縣10個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)總校兩所縣直小學(xué)共計(jì)60余所學(xué)校，深入課堂聽課近200余節(jié)，同時(shí)組織聽課后的互動(dòng)研討活動(dòng)，培訓(xùn)學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師千余人次。

3、抓好研訓(xùn)基地建設(shè)，開展校本教研。

年我們繼續(xù)抓了研訓(xùn)基地(校本教研試點(diǎn)校12個(gè))建設(shè)。與他們建立組織、研究思路，一起開展活動(dòng)，先后多次與基地校領(lǐng)導(dǎo)教師一起開展課標(biāo)培訓(xùn)，課例評析、案例反思等活動(dòng)。并且及時(shí)總結(jié)基地校校本教研工作的經(jīng)驗(yàn)輻射全縣各個(gè)學(xué)校。

4、組織學(xué)科教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)教學(xué)改革。

隨著新課程改革的推進(jìn)，教學(xué)評價(jià)越來越引起教師關(guān)注，成為推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此我們繼續(xù)深入研究教學(xué)評價(jià)。在各個(gè)年級嘗試成長記錄袋評價(jià)與期末書面測試評價(jià)，以及終結(jié)性、綜合性評價(jià)相結(jié)合等方法。由重點(diǎn)知識(shí)、能力向重視“三個(gè)維度”綜合考察轉(zhuǎn)變，以此促進(jìn)課程的全面改革。

（四）、以賽促研，促進(jìn)教師素質(zhì)提高。

為激勵(lì)教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，深入開展教學(xué)研究，按照計(jì)劃我們每兩年組織全縣青年骨干教師，參加語文學(xué)科教學(xué)標(biāo)兵評選活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)場答辯比賽活動(dòng)。比賽活動(dòng)既重結(jié)果更重過程，采取人人參與、層層選拔，由學(xué)校到鄉(xiāng)鎮(zhèn)選拔出優(yōu)秀者參加縣級活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)比賽采取現(xiàn)場方式進(jìn)行，規(guī)定時(shí)間，統(tǒng)一閱卷。今年我們將于5月下旬舉辦縣小學(xué)第五屆教學(xué)標(biāo)兵評選活動(dòng)。

另外，我們每年12月，還組織全縣小學(xué)語文教學(xué)論文（案例分析、反思）評選活動(dòng)，征集論文百余篇，評出優(yōu)秀論文，然后參加市級論文評選。

通過各種比賽活動(dòng)，促進(jìn)了教師的教學(xué)研究，使大批教師得到了鍛煉，有相當(dāng)一部分骨干教師逐漸成長起來。

（五）、開展“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教學(xué)和諧發(fā)展

年4月，我們組織我縣語文學(xué)科教學(xué)標(biāo)兵，青年骨干教師齊英坤、鮑慧琴、薛麗娟等老師赴山區(qū)神南鄉(xiāng)、河口鄉(xiāng)送教。送教前教研員根據(jù)農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀，指導(dǎo)做課教師認(rèn)真?zhèn)湔n，把新課改的理念、鮮活的范例，送給偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教師。課后城鄉(xiāng)教師相互交流、共同研討，教研員坦誠評課，為城鄉(xiāng)學(xué)校之間的交流，提供了一個(gè)很好的互動(dòng)平臺(tái)。

篇9

1．以文學(xué)經(jīng)典作品為載體，彰顯充實(shí)學(xué)生人文素養(yǎng)的魅力

在漢語言文學(xué)的課堂中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)中國文字和語法的運(yùn)用，教師從字到詞到句子再到文章的講授，是以五千年中華民族生發(fā)史中所積累的經(jīng)典文學(xué)作品作為“樣板”來學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的。學(xué)習(xí)古今的詩歌散文小說等作品，品讀其獨(dú)特的文化魅力，在了解中華民族的古老的和時(shí)尚的語言文化中增加學(xué)生對漢語言文學(xué)的了解、認(rèn)知和品賞能力。豐富的閱讀可以使學(xué)生加強(qiáng)自身對于文字的運(yùn)用，增加文學(xué)底蘊(yùn)，增長知識(shí)。從字里行間中體會(huì)到作者的人格魅力，從而增加自己的人文修養(yǎng)。

2．以文學(xué)理論研究和品賞架構(gòu)教學(xué)模式

從漢語言文學(xué)學(xué)科的本身特點(diǎn)以及一直以來及至現(xiàn)在的教育模式來看，學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容依靠教材的組織和提供，課堂教學(xué)中有教師講授教材中所規(guī)定的知識(shí)和分析文章，學(xué)生通過聽課和記筆記做作業(yè)的形式來習(xí)得。對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的考評依賴于卷面考試所取得的成績，考試時(shí)學(xué)生的準(zhǔn)備也是背誦筆記，一死記硬背的形式來掌握老師講授的東西，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的操作，這種教學(xué)模式就造成了一些學(xué)生只會(huì)理論知識(shí)，只會(huì)書本上講解到的知識(shí)，離開書本就變得茫然，缺乏實(shí)際應(yīng)用能力，往往是空讀了文學(xué)理論，卻自己難得能動(dòng)手寫出好的文章，這也是一些漢語文化專業(yè)的畢業(yè)生難以找到理想工作的原因。

3．漢語言文學(xué)專業(yè)要學(xué)以致用

近年來，隨著高等學(xué)校的不斷擴(kuò)招，高等教育不再是“少數(shù)人教育”，社會(huì)對于專業(yè)型人才的需要也越來越多，對于復(fù)合型人才的渴求更是迫切。如果仍然按照傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，不僅不利于該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)，更阻礙了人才的發(fā)展。由中文專業(yè)派生出來的新聞傳播、公共管理等專業(yè)的畢業(yè)就業(yè)方向鮮明，對比之下漢語言文學(xué)專業(yè)似乎更失去了它的優(yōu)勢。漢語言文學(xué)專業(yè)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力，對于文字的理解與感悟能力，造成學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)，無法很好地適應(yīng)工作環(huán)境。對于一些基本的辦公設(shè)備不熟悉或應(yīng)用型寫作不擅長都造成了學(xué)生工作時(shí)的困擾。中文專業(yè)就業(yè)的嚴(yán)峻性使人們越來越重視其向應(yīng)用性專業(yè)的改革，在學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)增加自身修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，另外再掌握一種適應(yīng)于社會(huì)需求的技能，無疑會(huì)緩解該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。因此，為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，漢語言文化專業(yè)的改革是必要的。

4．結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞：中等專業(yè)學(xué)校；語文教學(xué)；人文教育；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G712；G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）10-0036-01

培育職校學(xué)生的人文情懷，對職校學(xué)生的自身發(fā)展具有十分重要的意義。在所有教學(xué)科目中，語文教學(xué)無疑是開展人文教育的最佳途徑之一。語文教學(xué)關(guān)注人的內(nèi)心情感，注重精神境界的提升，層次性、多樣性十分明顯，最適合進(jìn)行人文教育。在職校語文教學(xué)中開展人文教育，有利于引導(dǎo)職校學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，做一名合格的現(xiàn)代青年。

一、職校語文教學(xué)中人文教育的內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義

人文教育具有十分豐富的內(nèi)涵，能夠幫助學(xué)生糾正思想錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生始終朝著正確的人生方向前行，進(jìn)一步完善其人格，影響其為人處世的習(xí)慣，提升其精神境界。

（1）人文教育的內(nèi)涵。人文教育提倡以“人”為中心，以提升學(xué)生的人生境界為目標(biāo)，幫助學(xué)生塑造健全人格，培育積極向上的情感態(tài)度，在追求社會(huì)價(jià)值的同時(shí)努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值完美統(tǒng)一的目標(biāo)。究其本質(zhì)，人文教育專注于人的精神培養(yǎng)，挖掘人性中的閃光點(diǎn)，驅(qū)除思想深處的陰霾，激發(fā)出每個(gè)人身上的正能量。從當(dāng)前實(shí)際看，大多數(shù)學(xué)校在語文教學(xué)過程中都忽略了人文精神教育，幾乎完全以應(yīng)試教育為主導(dǎo)。

（2）開展人文教育的現(xiàn)實(shí)意義。在越來越注重人才素質(zhì)的時(shí)代背景下，衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)越來越多元化，對人才的要求也更高，時(shí)代呼喚新型人才的涌現(xiàn)。開展人文教育，從精神層面完善一個(gè)人的自我價(jià)值體系，正是培育新型人才的重要途徑，符合社會(huì)發(fā)展潮流和社會(huì)生產(chǎn)生活的實(shí)際要求。青少年時(shí)期是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、塑造自我的關(guān)鍵階段，在語文教學(xué)中開展人文教育是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的有效手段。

二、職校語文教學(xué)中開展人文教育遇到的難題

（1）教材內(nèi)容缺少人文基因，難以過渡到人文教育。目前，人教版語文教材中部分教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)，缺乏人文基因，難以實(shí)施有效的人文教育。部分專注提高學(xué)生考試成績、實(shí)施應(yīng)試教育的教師未對人文教育引起重視，而重視人文教育的教師卻又受限于教材，無法進(jìn)行高效教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)人教版語文必修三《老人與?！窌r(shí)，教師只是對課文進(jìn)行了解讀，并沒有深入挖掘“老人”形象背后的含義，導(dǎo)致課文教學(xué)缺少人文基因。從深層次來看，“老人”代表了一種堅(jiān)忍不拔、勇于戰(zhàn)勝挫折的精神，這符合人文教育的核心要求。由于教師教學(xué)方向的偏差，使其成為了缺少人文情懷的文章。

（2）對人文教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清。部分教師在開展人文教育時(shí)往往會(huì)犯方向性錯(cuò)誤，導(dǎo)致人文教育效果并不顯著。究其原因，主要是由于語文教師對人文教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清。不少教師將人文教育片面地理解為人道主義教育，這就造成了思想層面的狹隘。其實(shí)，人文教育的內(nèi)涵十分廣泛，涉及情感態(tài)度、人物心理、價(jià)值取向、大眾情懷等各個(gè)要素。教師只有充分認(rèn)清以上這些內(nèi)容，才能更加高效地開展人文教育。

三、職校語文教學(xué)中開展人文教育的具體策略

（1）加強(qiáng)古文教學(xué)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德，增強(qiáng)人文教育效果。語文教學(xué)中包含大量的古代文學(xué)作品，優(yōu)美的古文既蘊(yùn)含著作者高超的創(chuàng)作技法，也飽含作者深沉濃烈的情感，體現(xiàn)了古人的人文情懷。其中，有憂國憂民的家國情懷，有安土重遷的故土情節(jié)，也有望月思鄉(xiāng)的深深游子意。學(xué)習(xí)古文，能夠令當(dāng)代青年學(xué)生繼承傳統(tǒng)美德，于浮躁中收獲一份內(nèi)心的純凈。例如曹操的《短歌行》，這首名垂千古的樂府詩，首先在文采上體現(xiàn)出了作者深厚的文學(xué)功底，其次，這首詩也蘊(yùn)含了一代梟雄金戈鐵馬、統(tǒng)一河山的壯志雄心?！皩飘?dāng)歌，人生幾何”，豪氣干云的人生態(tài)度躍然紙上，“周公吐哺，天下歸心”則蘊(yùn)含了作者統(tǒng)一華夏的家國情懷。教師在講解這首詩時(shí)，應(yīng)著重提煉其中蘊(yùn)含的情感，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)廣闊的胸襟和家國情懷。

（2）以“三觀”培育引領(lǐng)人文教育。語文教師在開展人文教育過程中，應(yīng)加強(qiáng)“三觀”培育，將其作為人文教育的重點(diǎn)內(nèi)容。在開展人文教育時(shí)，通常面臨無處著手的難題，教師不知如何具體展開，也不知如何檢測人文教育成果，導(dǎo)致語文教學(xué)中人文教育的缺失。其實(shí)，可以以培育“三觀”為方向，將人文教育具象化，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

四、結(jié)束語

教育的根本使命就是培養(yǎng)人，中職語文教學(xué)應(yīng)該更加注重人文教育，不再局限于教會(huì)基本的語文知識(shí)，而是從精神意識(shí)層面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)前，在職校語文教學(xué)中開展人文教育還存在一系列需要克服的難題，但通過教學(xué)創(chuàng)新，這些問題都能被有效解決。語文教學(xué)是一場古今中外的文化之旅，人類創(chuàng)造的源遠(yuǎn)流長的古代文明、現(xiàn)代文明都是開展人文教育的豐富養(yǎng)料。語文教師應(yīng)通過多樣化的教學(xué)手段將這些資源進(jìn)行整合，結(jié)合職校學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地進(jìn)行人文教育，促進(jìn)學(xué)生人性境界的提升、理想人格的塑造，以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張寶玉.淺析如何在語文教學(xué)中滲透人文教育[J].文理導(dǎo)航，2015（04）.