導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)流程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

視唱練耳是音樂(lè)學(xué)科中重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基石。無(wú)論是高等音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校、綜合大學(xué)，還是高等師范院校，每一個(gè)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)都給予了視唱練耳課程重要的基礎(chǔ)地位和充分的學(xué)時(shí)保證。

從2010年開(kāi)始，湖南第一師范學(xué)院在全國(guó)首次試點(diǎn)，實(shí)施初中起點(diǎn)本科層次的農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向的培養(yǎng)計(jì)劃，旨在分科培養(yǎng)優(yōu)秀的農(nóng)村小學(xué)教師。其中，音樂(lè)方向即是整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，每年招收150人左右，分三個(gè)班級(jí)進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)四年的教學(xué)實(shí)踐，六年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)方向的培養(yǎng)計(jì)劃取得階段性成果，第一、二屆學(xué)生的視唱練耳課程已經(jīng)結(jié)業(yè)，取得了較好的教學(xué)效果。2014年6月，第二屆六年制學(xué)生638、639、640三個(gè)班級(jí)的結(jié)業(yè)視唱音樂(lè)會(huì)的成功舉行充分展示了學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，一些問(wèn)題和不足也顯現(xiàn)出來(lái)。如何在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上大膽改革傳統(tǒng)的視唱練耳舉行模式，充分發(fā)揮六年制初中起點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓視唱練耳這塊學(xué)習(xí)音樂(lè)的基石更加穩(wěn)固已是當(dāng)務(wù)之急。

一、教學(xué)目標(biāo)的改革

高師視唱練耳的傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)方面，第一，專(zhuān)業(yè)技能技巧方面：通過(guò)視唱和聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生快速準(zhǔn)確的識(shí)譜、讀譜能力及其對(duì)音樂(lè)的感知、聽(tīng)辨、記憶和表現(xiàn)的能力；理解音樂(lè)各要素在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用，掌握音樂(lè)表現(xiàn)的方法，積累音樂(lè)語(yǔ)言；提高音樂(lè)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)和發(fā)展音樂(lè)審美能力。第二，師范技能方面：初步掌握視唱練耳的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容、與教學(xué)方法。按照此目標(biāo)進(jìn)行的高師視唱練耳教學(xué)與訓(xùn)練在提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)與音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)能力等方面成效顯著。然而，其不足也是顯而易見(jiàn)的。一方面忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行母語(yǔ)教育。學(xué)生對(duì)民族民間音樂(lè)的積累、鑒賞與表現(xiàn)明顯不足，雖然在教學(xué)內(nèi)容上有一些民族音樂(lè)，但教學(xué)方法、理解方式、表現(xiàn)手段等方面均采用西方音樂(lè)的套路生搬硬套，其教學(xué)效果可想而知?！艾F(xiàn)今的音樂(lè)教育，尤其是基礎(chǔ)音樂(lè)教育中有一個(gè)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，即中國(guó)民族音樂(lè)教育得不到足夠的重視。……作為高師音樂(lè)教育重要課程之一的視唱練耳課，也應(yīng)擔(dān)負(fù)起這一重任?！绷硪环矫?，忽略了對(duì)學(xué)是進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐的訓(xùn)練。音樂(lè)是實(shí)踐的藝術(shù)，音樂(lè)認(rèn)知從藝術(shù)實(shí)踐中來(lái)，并為藝術(shù)實(shí)踐服務(wù)。對(duì)六年制視唱練耳教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，要增加民族音樂(lè)與藝術(shù)實(shí)踐這兩方面的內(nèi)容，并在具體內(nèi)容與教學(xué)手段上要有明確的規(guī)定。

二、課時(shí)安排的改革

高師視唱練耳課程一般都安排在大一、大二的四個(gè)學(xué)期，每周2課時(shí)。這種課時(shí)安排是針對(duì)四年制高招生設(shè)置的。對(duì)初中起點(diǎn)的六年制學(xué)生來(lái)說(shuō)存在開(kāi)課時(shí)間過(guò)短與周課安排不合理兩個(gè)問(wèn)題。首先，初中起點(diǎn)的孩子大都沒(méi)有音樂(lè)基礎(chǔ)，這一點(diǎn)從每年的招生考試就可以看出。初中起點(diǎn)的學(xué)生培養(yǎng)音樂(lè)技能的最大優(yōu)勢(shì)是年齡，聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)包括舞蹈越早進(jìn)入他們的學(xué)習(xí)范疇越好。而視唱練耳是學(xué)會(huì)這些課程的基礎(chǔ)，不識(shí)譜、沒(méi)有音高、節(jié)奏概念，這些視唱練耳基本能力的缺乏讓鋼琴、聲樂(lè)、器樂(lè)等課程因在一定程度承擔(dān)視唱練耳的教學(xué)任務(wù)而影響教學(xué)，導(dǎo)致進(jìn)程緩慢，學(xué)習(xí)效果不理想。其次，六年制學(xué)生學(xué)制長(zhǎng)，前幾年可以充分而扎實(shí)的打好基礎(chǔ)，無(wú)需急于求成。鑒于以上兩個(gè)方面的原因，六年制的視唱練耳課時(shí)安排可做兩個(gè)方面的改革，一是增加周課時(shí)，尤其是第一、二學(xué)期，把周課時(shí)2增至周課時(shí)4，讓學(xué)生在入學(xué)之初通過(guò)足夠的課堂教學(xué)與課后練習(xí)在短時(shí)間內(nèi)快速建立識(shí)譜、讀譜能力和音高、音準(zhǔn)、調(diào)式等基本樂(lè)感，培養(yǎng)初步的音樂(lè)表達(dá)能力與意識(shí)，為聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障。有了一定的視唱練耳基礎(chǔ)之后，在提高能力的學(xué)習(xí)階段即可與恢復(fù)周課時(shí)2，以減少整體課堂教學(xué)時(shí)間，增加課后自主練習(xí)的時(shí)間。二是延長(zhǎng)學(xué)時(shí)，把四個(gè)學(xué)期延至六個(gè)學(xué)期，在充足的學(xué)習(xí)時(shí)間里從容安排各類(lèi)教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)效果。

三、教學(xué)內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的高師視唱練耳課程的教學(xué)內(nèi)容包括視唱訓(xùn)練、聽(tīng)覺(jué)分析與音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練三大板塊。貫穿這三大板塊的是以調(diào)式調(diào)性為主線，以節(jié)奏、音程難度的循序漸進(jìn)為邏輯的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)兩年四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，完成7升7降以?xún)?nèi)民族與西洋各種調(diào)式各種譜號(hào)的讀譜與視唱訓(xùn)練，以及包括音程、和弦、和聲連接、節(jié)奏、旋律在內(nèi)的各種音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，旨在綜合訓(xùn)練學(xué)生理解、感受、表現(xiàn)音樂(lè)的能力，看譜即唱的讀譜能力，發(fā)展包括音準(zhǔn)、節(jié)奏、旋律、和聲、調(diào)式調(diào)性、音色、織體等在內(nèi)的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力，發(fā)展音樂(lè)記憶力和內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力。這些教學(xué)內(nèi)容注重知識(shí)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，能有效發(fā)展學(xué)生的綜合音樂(lè)素質(zhì)與能力。但對(duì)于六年制農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)而言?xún)?nèi)容過(guò)于高、大、全。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，存在以下一些問(wèn)題：第一、教學(xué)內(nèi)容完成困難。現(xiàn)行的視唱練耳教學(xué)過(guò)于全面與系統(tǒng)，內(nèi)容龐雜且難度較高，尤其是調(diào)號(hào)多與復(fù)雜節(jié)奏的視唱，學(xué)生的實(shí)際掌握困難，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度拉慢，難以完成教學(xué)任務(wù)。第二，現(xiàn)行課程內(nèi)容主要偏向?qū)I(yè)的技能訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，學(xué)生的實(shí)踐能力與審美能力的訓(xùn)練缺乏，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，降低了學(xué)習(xí)效率。第三，現(xiàn)行課程內(nèi)容中缺乏視唱練耳教學(xué)法的訓(xùn)練。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師而言，視唱練耳是他們工作中重要的“雙基”教學(xué)內(nèi)容之一，在高師階段得到訓(xùn)練與指導(dǎo)是他們順利走向工作崗位的重要保障。因此，六年制視唱練耳教學(xué)內(nèi)容的改革要從這三個(gè)方面入手，精簡(jiǎn)內(nèi)容、降低難度，注重知識(shí)性與趣味性的結(jié)合。在訓(xùn)練內(nèi)容的選擇上增加民族民間音樂(lè)的視唱與聽(tīng)辨，增加本土音樂(lè)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。加強(qiáng)課程理論知識(shí)與藝術(shù)實(shí)踐的結(jié)合，可以借助舉辦視唱練耳音樂(lè)會(huì)的形式，鼓勵(lì)與刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與自覺(jué)性，充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維與想象力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。增加視唱練耳教學(xué)法的內(nèi)容，加強(qiáng)與鍛煉學(xué)生將課堂知識(shí)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)與運(yùn)用的能力，讓學(xué)生從教學(xué)層面去總結(jié)視唱練耳的學(xué)習(xí)規(guī)律與訓(xùn)練方法，為今后的農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)打好基礎(chǔ)。

四、教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的的視唱練耳教學(xué)方法較為單一，都是以老師為主體，對(duì)視唱與練耳兩部分內(nèi)容進(jìn)行“灌輸式”的授課。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)逐漸失去對(duì)視唱練耳課的興趣。因此積極進(jìn)行教學(xué)方法的改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是提高視唱練耳課堂的教學(xué)效果的重要保障。改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要從以下幾個(gè)方面做起。首先，要求老師改變傳統(tǒng)視唱練耳課的灌輸模式，實(shí)行以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，在課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生的狀況，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，做好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在快樂(lè)中感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，實(shí)現(xiàn)視唱練耳課“教與學(xué)”相結(jié)合。其次，采取多樣化的教學(xué)方式。如合理采用多媒體數(shù)字化視唱練耳教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容提供多元信息與良好的示范，優(yōu)化音頻效果，增加聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的音色，豐富視唱練耳教學(xué)手段與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)視唱練耳教學(xué)方法的多元風(fēng)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、教材編寫(xiě)的改革

教材是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的載體，是教學(xué)過(guò)程實(shí)施的重要依據(jù)，因此教材對(duì)于課程教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。目前國(guó)內(nèi)通用的視唱練耳教材大致分為四類(lèi)，一是針對(duì)兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)需要的，如趙方幸編著的《兒童視唱練耳教程》等。二是針對(duì)普通人群學(xué)習(xí)音樂(lè)需要的，如李重光編著的《怎樣讀簡(jiǎn)譜》等。三是針對(duì)音樂(lè)高考培訓(xùn)需要的，如陳玉香編著的《高考音樂(lè)強(qiáng)化訓(xùn)練――視唱練耳卷》等。四是針對(duì)普通高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)需要的，如許敬行、孫虹編著的《視唱練耳》等。從難易程度、適用范圍、內(nèi)容安排等各方面來(lái)說(shuō)，這幾類(lèi)教材顯然都不適合六年制學(xué)生的實(shí)際需要。為了保證教學(xué)效果，應(yīng)該盡快組織相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師編寫(xiě)合適的校本教材。具體編寫(xiě)時(shí)要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)本科六年制學(xué)生的年齡層次、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、培養(yǎng)目標(biāo)等實(shí)際情況，科學(xué)合理安排教材的內(nèi)容和進(jìn)程，同時(shí)注意增加兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是地方民族民間音樂(lè)，包括民歌、民族器樂(lè)、經(jīng)典戲曲唱段等內(nèi)容。二是增加藝術(shù)實(shí)踐的內(nèi)容，包括藝術(shù)實(shí)踐的形式、曲目、排練、演出等各個(gè)環(huán)節(jié)的計(jì)劃與安排，將技能訓(xùn)練與舞臺(tái)表演結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造力，在藝術(shù)實(shí)踐中提高視唱練耳的技能技巧與綜合運(yùn)用能力。

篇2

關(guān)鍵詞：高師樂(lè)理課程；框架構(gòu)建；流程設(shè)計(jì)；實(shí)踐與教學(xué)

基本樂(lè)理不僅僅是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)課，同時(shí)也是工具課和修養(yǎng)課。高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的樂(lè)理學(xué)科，是該專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是重點(diǎn)學(xué)科。學(xué)習(xí)基本樂(lè)理的目的，在于完美準(zhǔn)確地表達(dá)音樂(lè)和理解音樂(lè)。

高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的樂(lè)理學(xué)科與一般音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的樂(lè)理學(xué)科有一定的共性，但也有不同之處。樂(lè)理課程與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)是音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所具備的能力之一。音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，有些會(huì)從事音樂(lè)教師職業(yè)，有些人會(huì)從事樂(lè)理課教學(xué)。所以，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)樂(lè)理課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一就是樂(lè)理教學(xué)法。高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的樂(lè)理教學(xué)的研究，需要對(duì)樂(lè)理教學(xué)的整體框架的構(gòu)建和教學(xué)流程的設(shè)計(jì)有系統(tǒng)的總結(jié)和探究。

高師樂(lè)理教學(xué)的整體框架構(gòu)建是教學(xué)的橫向支撐，可以理解為教學(xué)內(nèi)容上的基礎(chǔ)及延伸。高師樂(lè)理的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，則是教學(xué)的縱向?qū)嵤?，可以理解為教學(xué)鞏固與教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程實(shí)施。在這里，我們可以把整個(gè)研究過(guò)程分為“基礎(chǔ)與擴(kuò)展”、“掌握與鞏固”、“實(shí)施與教學(xué)”三個(gè)階段。

首先是“基礎(chǔ)與延伸”。這是教學(xué)的橫向支撐，即教學(xué)的整體框架構(gòu)建，也是教學(xué)流程的第一部分。高師樂(lè)理教學(xué)的內(nèi)容依然應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容為主。傳統(tǒng)樂(lè)理教學(xué)中的任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是不可或缺的，包括：樂(lè)音體系、記譜法、節(jié)奏節(jié)拍、調(diào)及調(diào)的五度循環(huán)、音程、和弦、調(diào)式、調(diào)式中的音程和弦、調(diào)式變音與半音音階、轉(zhuǎn)調(diào)、移調(diào)、音樂(lè)術(shù)語(yǔ)、常用音樂(lè)記號(hào)……這些都是樂(lè)理課必須掌握的內(nèi)容，對(duì)任何一個(gè)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的人來(lái)說(shuō)都是基礎(chǔ)的工具性的知識(shí)。除此之外，高師音樂(lè)教育的學(xué)生由于今后的工作需要，對(duì)樂(lè)理這門(mén)基礎(chǔ)課的知識(shí)覆蓋面可以大一些，有一些延伸和擴(kuò)展——即基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)某一知識(shí)點(diǎn)的延伸。例如在學(xué)習(xí)“和弦”這一章節(jié)時(shí)，除了三和弦及其轉(zhuǎn)位、七和弦及其轉(zhuǎn)位、等和弦、調(diào)式中的和弦等必須掌握的內(nèi)容以外，還可加入簡(jiǎn)單的九和弦、十一和弦、十三和弦、四度和弦、附加音和弦、二度和弦、吉他和弦標(biāo)記等內(nèi)容。其中，吉他和弦標(biāo)記不僅用于吉他，也用于鍵盤(pán)樂(lè)器的和弦及低音的標(biāo)記。不僅在流行音樂(lè)的樂(lè)譜中被廣泛采用，還易于國(guó)際間的交流。通過(guò)幾年的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)，這樣實(shí)用的新增知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生是非常樂(lè)意學(xué)習(xí)和接受的。另一方面，增加部分中國(guó)民族樂(lè)理知識(shí)。早在1924年，我國(guó)近代著名音樂(lè)學(xué)家、中國(guó)民族音樂(lè)學(xué)先驅(qū)王光祈先生就在他所寫(xiě)的《東西樂(lè)制之研究》中提倡學(xué)習(xí)中國(guó)樂(lè)理。中國(guó)樂(lè)理是具有“變化之道”的樂(lè)理，是中國(guó)傳統(tǒng)文化不可分割的組成部分，是祖先留給我們的寶貴財(cái)富。每一個(gè)即將走上教師崗位的高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該也必須有所了解。由于樂(lè)理課程學(xué)制的關(guān)系，教師可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)增加一些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。例如，講到音律時(shí)，可講講十二律呂；講到節(jié)奏時(shí)，講講板眼板式；講到記譜法時(shí)，講講傳統(tǒng)記譜法，如琴譜、燕樂(lè)半字譜、律呂字譜、鑼鼓經(jīng)……講到民族調(diào)式時(shí)，講講同宮三階、異宮三階，講講之調(diào)式、為調(diào)式……另外，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的、傳統(tǒng)的樂(lè)理知識(shí)的同時(shí)，作為21世紀(jì)的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，還可以略微了解一些近現(xiàn)代音樂(lè)的常識(shí)。例如在學(xué)習(xí)記譜法時(shí)，可以向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹一些現(xiàn)代音樂(lè)記譜法的知識(shí)。例如：音高（包括音簇）、時(shí)值（包括比例記譜法）、力度記號(hào)、框型記譜法、圖表譜、文字譜……雖然并非所有的20世紀(jì)音樂(lè)都要用新記譜法不可，但作為音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該了解現(xiàn)代音樂(lè)的創(chuàng)作或演奏技法。

當(dāng)然，我們必須認(rèn)識(shí)到，新增的部分只是錦上添花的內(nèi)容，而之前提到的傳統(tǒng)樂(lè)理課內(nèi)容才是高師樂(lè)理教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分。學(xué)習(xí)并熟練掌握這些內(nèi)容，是高師樂(lè)理學(xué)習(xí)的基本要求，也是今后講授樂(lè)理的基礎(chǔ)。

高師樂(lè)理教學(xué)流程設(shè)計(jì)，即縱向?qū)嵤┑牡诙糠?，是“掌握與鞏固”階段。這里的“鞏固”指的是知識(shí)內(nèi)容的加強(qiáng)和樂(lè)理教學(xué)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。樂(lè)理教學(xué)法，不是廣義上的教學(xué)方法，而是包括樂(lè)理課程的目的任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)等。特別是一些課堂教學(xué)的各種具體例證，對(duì)改進(jìn)、提高教學(xué)質(zhì)量，有著直接的重大作用。

高師樂(lè)理教學(xué)，多年來(lái)存在一個(gè)困惑：學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)一進(jìn)校開(kāi)始學(xué)習(xí)樂(lè)理，一年級(jí)末結(jié)業(yè)（書(shū)面考試，及格即可）。之后的幾年不再系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這是一個(gè)慢慢遺忘的過(guò)程。到了大學(xué)四年級(jí)，要求學(xué)生走上講臺(tái)講授基本樂(lè)理的一些內(nèi)容，學(xué)生往往感到力不從心，甚至，有些基本概念已經(jīng)有所混淆。這樣導(dǎo)致的結(jié)果，常常是實(shí)習(xí)的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)四年級(jí)的學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)、中專(zhuān)的音樂(lè)課堂上，把一些最基本的樂(lè)理知識(shí)講混，甚至講錯(cuò)！這是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。以往，老師們總是指責(zé)學(xué)生，說(shuō)樂(lè)理沒(méi)學(xué)好，基礎(chǔ)很糟糕。而事實(shí)上，是我們的高師樂(lè)理教學(xué)中缺少了“鞏固所學(xué)知識(shí)，做好上課準(zhǔn)備”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生在一年級(jí)樂(lè)理的基本知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)束以后，在四年級(jí)實(shí)習(xí)之前，應(yīng)該有一個(gè)熟悉樂(lè)理內(nèi)容、備課并試講的過(guò)程。這就是之前談到的高師樂(lè)理教學(xué)流程設(shè)計(jì)的縱向?qū)嵤┑牡诙糠帧罢莆张c鞏固”階段。在四川音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院2007級(jí)和2009級(jí)這兩個(gè)年級(jí)，筆者做了以下的嘗試：大學(xué)一年級(jí)的樂(lè)理課，以老師講授、學(xué)生做習(xí)題的方式學(xué)習(xí)樂(lè)理的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)年結(jié)束以書(shū)面的形式進(jìn)行考核；二年級(jí)和三年級(jí)，以鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、小組討論備課、試講的學(xué)習(xí)形式學(xué)習(xí)樂(lè)理，定期地進(jìn)行“樂(lè)理小講臺(tái)”活動(dòng)；四年級(jí)，正式走上實(shí)習(xí)的講臺(tái)。其中，經(jīng)歷了四年“樂(lè)理小講臺(tái)”全部過(guò)程的是2007級(jí)和2009級(jí)的學(xué)生們。二、三年級(jí)的“樂(lè)理小講臺(tái)”是高師樂(lè)理教學(xué)流程設(shè)計(jì)的重要組成部分，也是課堂與教學(xué)相融合的關(guān)鍵所在。

延續(xù)兩年的“樂(lè)理小講臺(tái)”可以分為5個(gè)步驟：

1.分組：我們把一個(gè)50人的班級(jí)分為10個(gè)小組。每5人一組。

2.選擇課題：我們把二年級(jí)到三年級(jí)的兩年中，分為四個(gè)階段，每一學(xué)期一個(gè)階段。每個(gè)階段的結(jié)束都進(jìn)行一個(gè)階段總結(jié)，并以“公開(kāi)課”形式展示。在每個(gè)階段一開(kāi)始，老師都擬出20個(gè)左右樂(lè)理小課題，每個(gè)小組選擇5-10個(gè)課題題目。課題均由樂(lè)理的基礎(chǔ)概念構(gòu)成，難度隨著時(shí)間的推移和同學(xué)們經(jīng)驗(yàn)的增加遞增，如“音符”、“休止符”、“音的分組”、“弱起小節(jié)”、“切分音”、“調(diào)號(hào)”、“基本音程”、“等音程”、“不協(xié)和音程的解決”……小題目對(duì)應(yīng)小講臺(tái)，在題目的選擇上，老師應(yīng)選擇基礎(chǔ)性強(qiáng)的、短小、簡(jiǎn)潔的題目。一般來(lái)講，一個(gè)題目的講授時(shí)間應(yīng)控制在15—20分鐘之內(nèi)。題目太寬泛，對(duì)學(xué)生來(lái)講，實(shí)在不易把握。對(duì)于音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的同學(xué)，講清楚每個(gè)最基礎(chǔ)的樂(lè)理概念是尤其重要的。

3.分工與備課：當(dāng)每個(gè)小組確定好這個(gè)階段的題目之后，就開(kāi)始集體備課和人員分工。由于《音樂(lè)教學(xué)法》課程是三年級(jí)開(kāi)課，所以在二年級(jí)時(shí)“樂(lè)理小講臺(tái)”，我們并不要求同學(xué)們寫(xiě)出最標(biāo)準(zhǔn)的教案。但是，基本的“教學(xué)年級(jí)”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)重點(diǎn)”、“教學(xué)過(guò)程”是必須完成的。這個(gè)備課的過(guò)程是以小組為單位集體完成的。同學(xué)們一般在一個(gè)月之后，經(jīng)過(guò)討論完成教案。最初的教案大多生澀，甚至有些不合理。但令人欣慰的是，教案中也常常出現(xiàn)同學(xué)們的創(chuàng)新意識(shí)。教案寫(xiě)出并確定每個(gè)題目的主講人之后，同學(xué)們就開(kāi)始分頭準(zhǔn)備課件（電子課件）、教具、圖片等試講需要的設(shè)備工具。其中，電子課件是指現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)設(shè)備，包括電腦、投影機(jī)（學(xué)院教室已有設(shè)備）、音響資料、視覺(jué)圖像資料……這個(gè)步驟的工作對(duì)于現(xiàn)在的大學(xué)生而言不是一件困難的事，并且，學(xué)生們是饒有興致又高效地完成準(zhǔn)備工作。不管是完成教案還是準(zhǔn)備資料，我們都要求同學(xué)們集體協(xié)作完成。這不僅讓他們有討論學(xué)習(xí)的過(guò)程，也增強(qiáng)了同學(xué)們集體協(xié)作的能力。

4.試講：這是同學(xué)們?cè)谕瓿蓚湔n和準(zhǔn)備教具的工作之后，第一次獨(dú)自站在“樂(lè)理小講臺(tái)”的時(shí)刻。音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的同學(xué)并不完全具備一個(gè)教師的素質(zhì)，有同學(xué)可以在臺(tái)上演唱或演奏，但無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表述一個(gè)樂(lè)理的基本概念，更不要說(shuō)還需要舉例說(shuō)明、組織同學(xué)們來(lái)完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。幾乎每個(gè)同學(xué)都要在試講過(guò)程中經(jīng)歷從心理緊張到放松的過(guò)程。一個(gè)樂(lè)理題目的試講時(shí)間為15-20分鐘。一個(gè)50人的班分成10組，一組5人。每階段每組由5-10個(gè)題目，每人有1-2個(gè)題目。四個(gè)階段下來(lái)每人可以上講臺(tái)講4-8個(gè)題目。也就是說(shuō)，在高師樂(lè)理教學(xué)流程設(shè)計(jì)的第二個(gè)階段，每位同學(xué)可以擁有60-80分鐘的試講時(shí)間。每一位同學(xué)都在這4-8個(gè)樂(lè)理題目的教學(xué)試講過(guò)程中慢慢找到了從“座位上”到“講臺(tái)上”的感覺(jué)。同學(xué)們紛紛表示：講一個(gè)樂(lè)理題目很不容易。有一些樂(lè)理概念，如“切分音”，學(xué)習(xí)的時(shí)候覺(jué)得很容易，做題也沒(méi)問(wèn)題。但講述的時(shí)候感覺(jué)概念都說(shuō)不清楚，舉例時(shí)也對(duì)切分音的分類(lèi)拿不定主意。如果有學(xué)生問(wèn)“切分音與切分節(jié)奏的關(guān)系”“切分節(jié)奏的第一個(gè)音強(qiáng)還是切分音強(qiáng)？”面對(duì)類(lèi)似問(wèn)題，更是一籌莫展。通過(guò)備課和試講，相當(dāng)于又仔細(xì)學(xué)習(xí)和研究了一個(gè)個(gè)樂(lè)理知識(shí)點(diǎn)。同學(xué)們感嘆地說(shuō)：“做老師必須要胸有成竹?。　边@正是我們“樂(lè)理小講臺(tái)”需要的效果。既加強(qiáng)復(fù)習(xí)了樂(lè)理的各個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)，又鍛煉了同學(xué)們走上講臺(tái)的能力。

5.教師評(píng)講：教師在高師樂(lè)理教學(xué)流程設(shè)計(jì)的第二階段“掌握與鞏固”過(guò)程中，有兩個(gè)時(shí)間必須參與。第一是教案確定。教案的準(zhǔn)備是這一部分中關(guān)鍵的一步，同學(xué)們寫(xiě)出之后通常希望得到老師的意見(jiàn)和建議。老師此時(shí)更多的關(guān)注應(yīng)在教案整體的把控，是否有概念性的錯(cuò)誤、時(shí)間的設(shè)置是否合理等方面。老師的建議在此刻總是不會(huì)過(guò)分具體，留更多的空間讓同學(xué)們自己去實(shí)踐。第二個(gè)時(shí)間每一個(gè)樂(lè)理題目試講結(jié)束之后，這時(shí)是同學(xué)們最興奮、記憶最深刻的時(shí)候。老師首先應(yīng)組織同學(xué)們進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，找出優(yōu)缺點(diǎn)，之后老師再有針對(duì)性地進(jìn)行關(guān)于樂(lè)理教學(xué)的總結(jié)。這樣，在“樂(lè)理小講臺(tái)”上便會(huì)出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的局面。樂(lè)于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手成為樂(lè)理教學(xué)過(guò)程中的一種常態(tài)。

以上是二、三年級(jí)“樂(lè)理小講臺(tái)”的簡(jiǎn)要步驟。這是高師音教專(zhuān)業(yè)樂(lè)理課教學(xué)流程的第二部分的關(guān)鍵所在。在“樂(lè)理小講臺(tái)”的實(shí)施過(guò)程中，我們還應(yīng)注意保證每位同學(xué)的試講時(shí)間，也應(yīng)要求每位同學(xué)參與試講后的討論。同時(shí)，試講的時(shí)間應(yīng)定期安排，從二年級(jí)到三年級(jí)延續(xù)兩年。最后，還可鼓勵(lì)同學(xué)們寫(xiě)出“樂(lè)理試講心得”。

2009年6月，音樂(lè)教育學(xué)院2007級(jí)2班的同學(xué)在四川音樂(lè)學(xué)院教學(xué)樓進(jìn)行了“樂(lè)理小講臺(tái)”的匯報(bào)公開(kāi)課。音樂(lè)教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和理論教研室領(lǐng)導(dǎo)及教師觀摩了公開(kāi)課。課后，院領(lǐng)導(dǎo)和教研室各位老師對(duì)這種形式的樂(lè)理課給予了高度肯定。

“實(shí)施與教學(xué)”是高師音教專(zhuān)業(yè)樂(lè)理教學(xué)框架構(gòu)建與教學(xué)流程設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。四川音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院的同學(xué)，在本科四年級(jí)，有6周的教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間，這是同學(xué)們走上真正的講臺(tái)講授樂(lè)理知識(shí)的時(shí)候。這個(gè)講臺(tái)，包括實(shí)習(xí)的小學(xué)、中學(xué)、中專(zhuān)，職業(yè)高中等各種層次的教學(xué)場(chǎng)所。如果在普通小學(xué)、中學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，樂(lè)理的基礎(chǔ)教學(xué)存在于音樂(lè)課中的一部分；如果教學(xué)實(shí)習(xí)的課堂在中專(zhuān)、職業(yè)高中的幼兒師范專(zhuān)業(yè)以及藝術(shù)類(lèi)型類(lèi)的中小學(xué)（如四川音樂(lè)學(xué)院附屬小學(xué)），樂(lè)理則是一門(mén)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。參與樂(lè)理小講臺(tái)的2007級(jí)和2009級(jí)的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)本科班同學(xué)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間分別為2010年9月-10月中旬及2012年的9月-10月中旬。在此期間，筆者對(duì)成都教學(xué)實(shí)習(xí)點(diǎn)的部分同學(xué)進(jìn)行了“聽(tīng)課與評(píng)價(jià)”。音樂(lè)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持導(dǎo)向性原則、科學(xué)性原則、整體性原則和可操作性原則。但在這里，我們談到的是與樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。通過(guò)筆者觀測(cè)與分析，在教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中，參與了“樂(lè)理小講臺(tái)”的同學(xué)，涉及到樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.教學(xué)過(guò)程中能體現(xiàn)出掌握了樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)的自信；2.教學(xué)中對(duì)樂(lè)理基礎(chǔ)概念表達(dá)準(zhǔn)確；3.樂(lè)理教案準(zhǔn)備較成熟；4.對(duì)樂(lè)理教學(xué)方法運(yùn)用靈活；5.有一定的創(chuàng)新能力（如把傳統(tǒng)樂(lè)理教學(xué)與奧爾夫音樂(lè)教育體系，或與柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系相融合）。當(dāng)然，通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)也能讓我們教師思考一些問(wèn)題。比如：“樂(lè)理小講臺(tái)”的題目選擇范圍可不可以更廣泛一些，樂(lè)理概念的表達(dá)有沒(méi)有辦法讓廣大中小學(xué)生更易產(chǎn)生興趣等。

高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的樂(lè)理課程是一門(mén)知識(shí)性與實(shí)踐性相結(jié)合的課程。這門(mén)課程教學(xué)框架和教學(xué)流程的研究應(yīng)引起我們高師理論教學(xué)的關(guān)注。這幾年筆者做了一些小小的探索和嘗試，希望能有利于高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的樂(lè)理課程的教學(xué)研究。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞： 高中音樂(lè) 鑒賞教學(xué) 分析研究

隨著教學(xué)改革深入，學(xué)生主體地位體現(xiàn)與教學(xué)改革創(chuàng)新成為高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，妥善處理好教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”問(wèn)題顯得至關(guān)重要。筆者結(jié)合音樂(lè)鑒賞教學(xué)簡(jiǎn)要論述。

一、當(dāng)前高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

對(duì)部分高中音樂(lè)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)研后，筆者發(fā)現(xiàn)音樂(lè)鑒賞教學(xué)工作存在一定問(wèn)題，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：

一是教育理念滯后。一些高中學(xué)校應(yīng)試?yán)砟畋容^嚴(yán)重，對(duì)音樂(lè)教學(xué)工作不夠重視，課時(shí)尚不足，更談不上教學(xué)創(chuàng)新與改進(jìn)，音樂(lè)課堂上主要唱唱歌，學(xué)生被動(dòng)參與音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒(méi)有全面兼顧學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展和審美能力培養(yǎng)。

二是教學(xué)方式單調(diào)。對(duì)于音樂(lè)鑒賞課教學(xué)而言，有些教師的教學(xué)方式較為單一，簡(jiǎn)單播放一些歌曲讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，無(wú)論是教學(xué)方法還是展示內(nèi)容都相對(duì)狹隘和陳舊，在構(gòu)建生動(dòng)課堂方面缺乏新意，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較為低下。

三是主體地位不明。音樂(lè)鑒賞教學(xué)中如果將學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，必定無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生音樂(lè)感知力提升和審美情趣培養(yǎng)。部分教師只顧將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，沒(méi)有給予學(xué)生參與的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，導(dǎo)致音樂(lè)鑒賞教學(xué)不夠深入，學(xué)生綜合能力提升受到制約。

四是音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱。因?yàn)槌踔泻托W(xué)階段音樂(lè)教學(xué)的滯后性，嚴(yán)重影響高中生在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的感悟效果和參與能力，教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)沒(méi)有能夠引起學(xué)生情感與思想的共鳴，加上城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的差異性，進(jìn)一步加劇學(xué)生之間音樂(lè)基礎(chǔ)的距離。

二、妥善處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，扎實(shí)推進(jìn)音樂(lè)鑒賞教學(xué)工作

音樂(lè)鑒賞教學(xué)工作對(duì)高中生成長(zhǎng)具有積極意義，可以為學(xué)生展示不同藝術(shù)風(fēng)格的作品，陶冶學(xué)生心靈和增強(qiáng)藝術(shù)素養(yǎng)、培養(yǎng)審美能力等。教師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教學(xué)研究，既要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案、組織教學(xué)流程，又要在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生參與積極性，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)活動(dòng)、研究學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮更為重要的作用。

1.營(yíng)造濃厚教學(xué)氛圍，為師生互動(dòng)的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。音樂(lè)鑒賞教學(xué)需要學(xué)生放松身心投入到音樂(lè)世界之中，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，從而為教學(xué)活動(dòng)深入開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。首先，教師在鑒賞教學(xué)工作中要尊重學(xué)生，因?yàn)楦咧猩宰鹦妮^強(qiáng)，無(wú)論學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于什么樣的位置，教師都不能諷刺挖苦學(xué)生，要多關(guān)心和幫助學(xué)生，讓學(xué)生感受到音樂(lè)鑒賞學(xué)習(xí)活動(dòng)是一件非常快樂(lè)的事情，提高興趣度。其次，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生在音樂(lè)作品鑒賞活動(dòng)中感悟較為深刻，或者具有獨(dú)特見(jiàn)解，都要予以肯定性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的滿(mǎn)足感，以積極情感提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，在高中階段巨大學(xué)習(xí)壓力下，教師通過(guò)上述方式能讓學(xué)生更輕松和諧地進(jìn)行音樂(lè)欣賞，提高自身綜合素養(yǎng)。

2.改進(jìn)鑒賞教學(xué)方式，讓學(xué)生在音樂(lè)課堂實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，教師一定要注重以創(chuàng)新教學(xué)模式組織教學(xué)，打破傳統(tǒng)學(xué)生布局模式，學(xué)生鑒賞音樂(lè)作品的時(shí)候既可以坐著聽(tīng)，又可以站著聽(tīng)，允許學(xué)生以一種自己最舒服的方式和姿勢(shì)進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生克服緊張心理，輕松表達(dá)出自己對(duì)音樂(lè)作品的認(rèn)識(shí)。教師還可以將音樂(lè)作品欣賞與舞蹈等動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，在欣賞音樂(lè)作品的過(guò)程中跟著節(jié)奏、節(jié)拍跳上一段舞蹈，這是從內(nèi)心鑒賞音樂(lè)作品的一種外在表現(xiàn)形式。筆者在教學(xué)工作中經(jīng)常采取這種方式，學(xué)生在前面翩翩起舞，更多學(xué)生在臺(tái)下盡情地欣賞，舞蹈動(dòng)作和音樂(lè)節(jié)奏旋律對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生強(qiáng)烈震撼，真正深度發(fā)掘音樂(lè)作品的內(nèi)涵，有效提升鑒賞教學(xué)成效。

3.激發(fā)學(xué)生參與熱情，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得以體現(xiàn)。音樂(lè)鑒賞教學(xué)并非單向灌輸和教育，教師需要借助優(yōu)秀的音樂(lè)作品作為媒介，讓學(xué)生沉浸到音樂(lè)作品內(nèi)涵底蘊(yùn)之中，同時(shí)鼓勵(lì)他們將自己的感悟表達(dá)出來(lái)，既可以提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，又提高學(xué)生的感悟能力和表達(dá)能力。筆者在教學(xué)工作中播放一段優(yōu)美的音樂(lè)，除了要求學(xué)生從演唱技巧角度進(jìn)行分析之外，還要從歌曲蘊(yùn)含的思想與情感，以及表達(dá)的深刻主題等方面進(jìn)行鑒賞。鑒賞活動(dòng)首先在小組內(nèi)進(jìn)行，相互討論交流，形成本小組的集體成果，然后在全班匯報(bào)交流，教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。這樣的教學(xué)模式有效激發(fā)學(xué)生在音樂(lè)作品鑒賞中的參與積極性，他們踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如果出現(xiàn)不同觀點(diǎn)還會(huì)進(jìn)行辯論交流，既集中大家的智慧幫助學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)作品的理解，又營(yíng)造熱情生動(dòng)的音樂(lè)課堂，讓音樂(lè)作品鑒賞成為群策群力的過(guò)程，有助于學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)提升。

4.拓展鑒賞教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生興趣和夯實(shí)音樂(lè)基礎(chǔ)。提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，鑒賞教學(xué)可以發(fā)揮非常重要的作用，但是僅靠音樂(lè)課堂教學(xué)中有限的音樂(lè)鑒賞，無(wú)法完全滿(mǎn)足學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)無(wú)法有效彌補(bǔ)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)之間的不平衡性。對(duì)此，教師可以對(duì)教學(xué)空間進(jìn)行充分拓展，將課外活動(dòng)資源有效利用起來(lái)，組織學(xué)生在課外欣賞優(yōu)秀的音樂(lè)作品，無(wú)論是傳統(tǒng)歌曲還是流行歌曲，以及器樂(lè)獨(dú)奏合奏等，對(duì)滿(mǎn)足學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣都有著非常重要的作用，教師可以通過(guò)專(zhuān)題研究及興趣小組活動(dòng)等形式，讓學(xué)生接觸更多優(yōu)秀音樂(lè)作品，更深入鑒賞音樂(lè)作品，同時(shí)在這樣的活動(dòng)中幫助部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生迎頭趕上。

綜上所述，針對(duì)當(dāng)前高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，廣大教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐深入研究，不斷優(yōu)化與提升教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉依依.高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].北方音樂(lè)，2010（01）.

篇4

【關(guān)鍵詞】非物質(zhì)文化遺產(chǎn) 高師聲樂(lè)課程 教育傳承

我國(guó)是一個(gè)歷史悠久的文明古國(guó)，在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展進(jìn)程中，我國(guó)各族人民創(chuàng)造了大量的有形文化遺產(chǎn)，也創(chuàng)造了豐富的無(wú)形文化遺產(chǎn)，但是，隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展和現(xiàn)代化的深入，我國(guó)民族民間傳統(tǒng)文化的生存環(huán)境急劇惡化，大批優(yōu)秀的無(wú)形文化遺產(chǎn)不斷消失，許多傳統(tǒng)技藝瀕臨滅絕，當(dāng)這些優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)不斷消失、不能再生時(shí)，人們開(kāi)始覺(jué)悟到保護(hù)人類(lèi)文化遺產(chǎn)的價(jià)值和意義。2000年，聯(lián)合國(guó)教科文組織啟動(dòng)了“人類(lèi)口頭和非物質(zhì)遺產(chǎn)代表作”項(xiàng)目；2003年10月，第32屆聯(lián)合國(guó)教科文組織大會(huì)上通過(guò)了《保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約》；2004年8月，我國(guó)正式加入了《保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約》，并制定了一系列保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的法規(guī)和文件，如提出了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的指導(dǎo)方針和工作原則；在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展全面、深入的普查，并建立國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄；全面了解和掌握各地各民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源的種類(lèi)、數(shù)量、分布狀況、生存環(huán)境、保護(hù)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，并于2011年頒布了《中華人民共和國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)法》，使非物質(zhì)文化遺產(chǎn)得到了有效的保護(hù)和傳承。國(guó)際社會(huì)和中國(guó)政府對(duì)文化遺產(chǎn)的重視，喚醒了人們尊重非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的意識(shí)，社會(huì)各界就如何保護(hù)、傳承、利用非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等問(wèn)題紛紛提出自己的見(jiàn)解，眾多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的途徑和方法進(jìn)行了積極而深入的探討。為此，作為專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的高等院校，在保護(hù)和傳承中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)方面也應(yīng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。

本文在非遺背景下提出高師聲樂(lè)課程開(kāi)發(fā)的建議，是針對(duì)我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)十大類(lèi)別中的傳統(tǒng)音樂(lè)、傳統(tǒng)戲劇和曲藝而言的，這三大門(mén)類(lèi)中，傳統(tǒng)音樂(lè)中的各族民歌、傳統(tǒng)戲曲中的各種戲曲唱法以及各種曲藝的演唱都與聲樂(lè)演唱有關(guān)，我們結(jié)合高等師范院校的聲樂(lè)教學(xué)，擴(kuò)展高師聲樂(lè)課的課程建設(shè)，使高師聲樂(lè)課教學(xué)除了現(xiàn)有的美聲教學(xué)、民族教學(xué)外，能兼容并包地吸納進(jìn)本地區(qū)有代表性的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)演唱門(mén)類(lèi)，這將對(duì)本地區(qū)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承起到非常重要的作用。

一、非遺背景下高師聲樂(lè)課程開(kāi)發(fā)的必要性

（一）高師音樂(lè)教育教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在要求

我國(guó)高師音樂(lè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂(lè)教師，2001年，教育部頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，對(duì)高師音樂(lè)教育提出了新的要求，在《新課標(biāo)》對(duì)音樂(lè)課程價(jià)值的闡述中認(rèn)為：“音樂(lè)是人類(lèi)文化傳承的重要載體，是人類(lèi)寶貴的文化遺產(chǎn)和智慧結(jié)晶。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)民族音樂(lè)，將會(huì)了解和熱愛(ài)祖國(guó)的音樂(lè)文化，華夏民族音樂(lè)傳播所產(chǎn)生的強(qiáng)大凝聚力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷；……”①在基本理念中明確提出要“弘揚(yáng)民族音樂(lè)”，“應(yīng)將我國(guó)各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)作為音樂(lè)課重要的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)民族音樂(lè)，使學(xué)生了解和熱愛(ài)祖國(guó)的音樂(lè)文化，增強(qiáng)民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)主義情操。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)生活的變遷，反映近現(xiàn)代和當(dāng)代中國(guó)社會(huì)生活的優(yōu)秀民族音樂(lè)作品，同樣應(yīng)納入音樂(lè)課的教學(xué)中?！?②高師音樂(lè)教育要培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教育改革的合格師資，就必須在課程設(shè)置上突出民族音樂(lè)課程的開(kāi)發(fā)和拓展，讓這些課程的開(kāi)設(shè)不能像民族民間音樂(lè)課一樣，以概論的方式讓學(xué)生“走馬觀花式”地對(duì)各民族音樂(lè)泛泛地了解，而是應(yīng)該在民族民間音樂(lè)課的基礎(chǔ)上，充分考慮到中國(guó)文化的多樣性與中國(guó)地域文化的獨(dú)特性，深入民間調(diào)查整理地方標(biāo)志性的民族民間音樂(lè)遺產(chǎn)，請(qǐng)地方的民間音樂(lè)專(zhuān)家走進(jìn)課堂，扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行手把手的傳授，使學(xué)生了解地域民間音樂(lè)的精髓，會(huì)唱會(huì)演，只有學(xué)生具備這樣的素質(zhì)，到基層成為教師，才有激發(fā)中小學(xué)生的興趣，民族音樂(lè)的弘揚(yáng)才能落到實(shí)處。

（二）國(guó)際、國(guó)內(nèi)對(duì)非遺保護(hù)的實(shí)踐總結(jié)和有益探索

開(kāi)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)以來(lái)，國(guó)際、國(guó)內(nèi)對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)途徑進(jìn)行了廣泛探討，并一致認(rèn)為，通過(guò)主流教育傳承和保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的重要途徑之一。因此，聯(lián)合國(guó)教科文組織公布的《人類(lèi)口頭及非物質(zhì)遺產(chǎn)代表作公告》實(shí)施指南和我國(guó)國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的意見(jiàn)》的規(guī)定中都提出了“以適當(dāng)?shù)姆绞綄⑷祟?lèi)口頭和非物質(zhì)遺產(chǎn)學(xué)習(xí)列入學(xué)校的正式課程，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)”③的建議；隨后我國(guó)于 2002 年 10 月在北京舉行了由聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)機(jī)構(gòu)和教育部主辦，中央美術(shù)學(xué)院非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究中心承辦的“中國(guó)高等院校首屆非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育教學(xué)研討會(huì)”，會(huì)議交流和研討了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育在我國(guó)高等教育中的意義、地位、現(xiàn)狀和教學(xué)方法，推動(dòng)了社會(huì)對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的關(guān)注，呼吁大學(xué)教育在中國(guó)社會(huì)大的轉(zhuǎn)型期許多優(yōu)秀民間文化藝術(shù)遺產(chǎn)瀕臨消失的緊要時(shí)刻，真正發(fā)揮大學(xué)對(duì)民族文化傳承創(chuàng)造的作用。之后在全國(guó)的高校教育領(lǐng)域中，開(kāi)展了多種形式的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與學(xué)校教育結(jié)合的嘗試，如舉辦非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專(zhuān)題講座、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)課堂、編寫(xiě)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教材等，通過(guò)這些活動(dòng)有效地將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入到高校的課程體系中，使學(xué)校教育活動(dòng)在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承和保護(hù)中發(fā)揮了積極作用，做出了積極貢獻(xiàn)。

（三）地方音樂(lè)院校突出辦學(xué)特色的突破口

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》明確提出：“建立高校分類(lèi)體系，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，促進(jìn)高校辦出特色”，地方音樂(lè)院校要想在短期內(nèi)培育出自身的特色，就必須以地方院校所處的地區(qū)和城市獨(dú)特的自然條件、地域文化、人文資源和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)為切入點(diǎn)，走差異化發(fā)展之路。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)具有顯著的區(qū)域性、民族性和不可替代性，各地非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的音樂(lè)文化遺產(chǎn)是地方音樂(lè)院校建設(shè)特色學(xué)科的重要教育資源，地方音樂(lè)院校將學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置與地域音樂(lè)文化緊密結(jié)合起來(lái)，既可以促進(jìn)地方音樂(lè)院校特色學(xué)科的形成，提高學(xué)科建設(shè)的競(jìng)爭(zhēng)力，還可以促進(jìn)地域特色音樂(lè)文化的發(fā)揚(yáng)光大和廣泛傳播。一些高校在這方面已經(jīng)取得了非常好的經(jīng)驗(yàn)，如新疆藝術(shù)學(xué)院對(duì)維吾爾族十二木卡姆的成功保護(hù)和傳承為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)入高等藝術(shù)學(xué)府、開(kāi)創(chuàng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校教育傳承方式和體系提供了成功的范例和參考模式。因此，地方音樂(lè)高校要緊緊依托地方資源優(yōu)勢(shì) ，將資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，突顯地方音樂(lè)院校的辦學(xué)特色。

二、高師聲樂(lè)課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容設(shè)置

目前，我國(guó)高師聲樂(lè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置存在著照搬專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院聲樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容上以美聲唱法和民族唱法為主，在教學(xué)曲目上以外國(guó)藝術(shù)歌曲、歌劇詠嘆調(diào)和中國(guó)新創(chuàng)作的作品為主，在教學(xué)師資方面一個(gè)音樂(lè)院校畢業(yè)的專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)人才為主，誠(chéng)然，這種模式為我國(guó)高師聲樂(lè)教育的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，但同時(shí)我們也應(yīng)看到，這種模式對(duì)于地域性的民族民間唱法和優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族民間聲樂(lè)曲目的納入是十分局限的。而面對(duì)當(dāng)前全國(guó)乃至全世界保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的緊迫形勢(shì)，面對(duì)新課改對(duì)高師音樂(lè)教育目標(biāo)提出的新要求，地方音樂(lè)院校應(yīng)該在現(xiàn)有模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方音樂(lè)文化遺產(chǎn)，有針對(duì)性地對(duì)高師聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置進(jìn)行拓展。以筆者所在的西華師范大學(xué)為例，西華師范大學(xué)是唯一一所地處川東北地區(qū)的綜合師范大學(xué)，而川東北地區(qū)有著豐富多彩的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，就音樂(lè)而言，2006年川東北地區(qū)入選第一批國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄的有民間音樂(lè)巴山背二哥、川江號(hào)子、川北薅草鑼鼓，傳統(tǒng)戲劇川北燈戲四項(xiàng)，根據(jù)川東北的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄及川東北音樂(lè)文化的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為對(duì)西華師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院的聲樂(lè)課程開(kāi)發(fā)設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）民歌演唱課

專(zhuān)門(mén)演唱川北民歌的課程，課程設(shè)置的目的是使學(xué)生通過(guò)演唱川北地區(qū)豐富的民歌，如巴山背二哥、川江號(hào)子、川北薅草鑼鼓、祥龍嫁歌等，把握川北地區(qū)民歌的風(fēng)格，在語(yǔ)言、唱腔、韻味等方面生動(dòng)地表現(xiàn)川北民歌的地方特色。課程教材的建設(shè)以田野采風(fēng)為主，調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生的積極性，利用民歌采風(fēng)課或寒暑假的時(shí)間，深入到川北各地，與當(dāng)?shù)氐奈幕?、文化館及民歌的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人聯(lián)絡(luò)，通過(guò)調(diào)查、采風(fēng)、整理搜集川北的民歌，整理成冊(cè)。課程師資主要是以民間藝人（非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人）為主，聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師為輔，采用民間藝人與專(zhuān)業(yè)教師示范相結(jié)合的教學(xué)模式，使川北民歌的演唱能保持其原有的特質(zhì)。課程性質(zhì)采用選修課的形式，學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)后可增加學(xué)分。課程的考查以民歌演唱為主，考查學(xué)生川北民歌的語(yǔ)言、唱腔及風(fēng)格的把握。

（二）戲曲演唱課

是以演唱當(dāng)?shù)赜写硇缘膽蚯螢橹鞯恼n程，以川北地區(qū)為例，川北燈戲是最具代表性的劇種，川北燈戲由花燈歌舞發(fā)展而來(lái)，其中包含有川北山鄉(xiāng)的民歌小調(diào)、清音、神歌、端公調(diào)，同時(shí)又吸取了陜西調(diào)、吳下補(bǔ)缸調(diào)等曲調(diào)。它有板式變化的正調(diào)類(lèi)唱腔體系，也有曲牌聯(lián)綴的唱腔。通過(guò)戲曲演唱課使學(xué)生大量地演唱川北燈戲中的代表唱段，把握川北燈戲的曲調(diào)特色和唱腔風(fēng)格，并學(xué)習(xí)傳統(tǒng)戲曲的表演技巧。課程教材建設(shè)可與南充燈戲團(tuán)聯(lián)合整理，課程師資、教學(xué)模式、課程性質(zhì)以及課程的考核與民歌演唱課相同。

（三）地區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)賞析課

將地區(qū)音樂(lè)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)以欣賞課的形式，使學(xué)生通過(guò)欣賞了解、領(lǐng)略非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵和魅力，增進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)民族民間音樂(lè)文化的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究非物質(zhì)音樂(lè)文化的興趣。課程的內(nèi)容以影像資料和傳承人講座的形式為主。

（四）理論研究課

在前面三門(mén)課的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)理論研究課，目的在于讓學(xué)生在演唱民歌和戲曲的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)踐，開(kāi)展關(guān)于民歌和戲曲演唱的理論研究，如對(duì)川北民歌和戲曲演唱語(yǔ)言咬字的研究，對(duì)川北民歌和戲曲的演唱技巧的研究，對(duì)川北民歌和戲曲演唱風(fēng)格研究，對(duì)川北民歌和戲曲語(yǔ)言的語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)調(diào)和曲調(diào)關(guān)系的研究，還可以做美聲唱法、民歌唱法與川北民歌和戲曲唱法的對(duì)比研究，也可以對(duì)某個(gè)音樂(lè)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目及傳承人進(jìn)行研究等，這樣可以使學(xué)生將演唱實(shí)踐上升到理論研究的高度。課程的實(shí)施可與學(xué)生的本科畢業(yè)論文選題結(jié)合。

三、高師聲樂(lè)課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）建立平等、多元的教育理念

在高師聲樂(lè)課程開(kāi)發(fā)中首先應(yīng)該建立平等、多元的教育理念，這是因?yàn)槲覀儸F(xiàn)行的聲樂(lè)教育模式主要以美聲唱法和民族唱法為主，由于受歷史、教育體制以及人們觀念的影響，這兩種唱法被人們認(rèn)為是專(zhuān)業(yè)的、科學(xué)的、正宗的唱法，而地域性強(qiáng)的民間歌唱藝術(shù)在人們觀念中一直被認(rèn)為“不科學(xué)、太土氣”而未受到人們的重視，加之現(xiàn)在的高校聲樂(lè)教師幾乎都是現(xiàn)行的聲樂(lè)教育模式培養(yǎng)出來(lái)的，其所受教育和觀念對(duì)民間歌唱藝術(shù)的重視程度是可想而知的。這種外部環(huán)境和教師的思想觀念直接影響著學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)民族民間歌唱藝術(shù)的認(rèn)知和客觀公正的判斷，因此，通過(guò)對(duì)高師聲樂(lè)課程的開(kāi)發(fā)拓展，幫助學(xué)生了解民族民間歌唱藝術(shù)，領(lǐng)略民間歌唱的藝術(shù)魅力，使學(xué)生建立“多元一體”的文化觀念，使他們認(rèn)識(shí)到不同唱法、不同種族和地區(qū)的音樂(lè)文化具有同樣的本質(zhì)，沒(méi)有高低、優(yōu)劣之分。

（二）關(guān)注非物質(zhì)音樂(lè)文化遺產(chǎn)的“文化語(yǔ)境”

音樂(lè)人類(lèi)學(xué)家梅里亞姆認(rèn)為，音樂(lè)是由構(gòu)成其文化的人們的價(jià)值觀、態(tài)度和信念形成人類(lèi)行為過(guò)程的結(jié)果，音樂(lè)無(wú)非是人們?yōu)樽约簞?chuàng)造出來(lái)的東西，要研究音樂(lè)，就要研究人類(lèi)行為而不能僅僅把這種研究歸結(jié)為對(duì)音樂(lè)的理解。④因此，我們?cè)趯?duì)地域性的音樂(lè)文化遺產(chǎn)進(jìn)行教育傳承中，要高度重視與這些音樂(lè)對(duì)應(yīng)的人的研究和文化語(yǔ)境的研究，比如民歌傳承和研究中，我們除了對(duì)某歌種進(jìn)行田野考察工作，將民歌演唱的作品錄音、錄像、記譜，將之整編成民歌集成，以物化的形式保護(hù)外，更應(yīng)注意民歌中的即興演唱方式（如新聲變律之手法），因演唱場(chǎng)所不同而作品表現(xiàn)之不同（表演語(yǔ)境），民歌曲調(diào)的可塑性研究、民歌生態(tài)環(huán)境保護(hù)等問(wèn)題。

（三）要堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方針

在非遺背景下對(duì)高師聲樂(lè)課程進(jìn)行拓展和開(kāi)發(fā)，要保證這些課程的授課質(zhì)量，就必須堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方針，即聘請(qǐng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人進(jìn)入課堂親自傳授，除此之外，聲樂(lè)教師和學(xué)生也可深入民間向民間藝人學(xué)習(xí)技藝。這是因?yàn)榉俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)最大的特點(diǎn)是其地域文化的獨(dú)特性，它是一個(gè)地區(qū)居民個(gè)性、審美習(xí)慣的“活”的顯現(xiàn)，它依托于人本身而存在，以聲音、形象和技藝為表現(xiàn)手段，并以身口相傳作為文化鏈而得以延續(xù)。堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”方針，為傳統(tǒng)民間音樂(lè)文化得以原汁原味的傳承提供了保證。

（四）重視非物質(zhì)音樂(lè)文化的流變

民俗學(xué)的理論告訴我們，民俗有其兩重性，一個(gè)是相對(duì)的穩(wěn)定性，另一個(gè)是其歷史流變性。我們?cè)诜俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)中，既要注重對(duì)遺產(chǎn)本身穩(wěn)定性的延續(xù)和保護(hù)，也不能忽略遺產(chǎn)本身的流變性，要從歷史發(fā)展的流程看待文化遺產(chǎn)在不同階段的傳承和變化。因此在高師聲樂(lè)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們既要重視“文本傳承”的重要性，即對(duì)相關(guān)音樂(lè)文化遺產(chǎn)的音、像、圖、譜、器進(jìn)行介紹和學(xué)習(xí)，又要重視不同時(shí)期音樂(lè)活動(dòng)與社會(huì)環(huán)境、地理環(huán)境、文化環(huán)境等的互動(dòng)關(guān)系，既要重視音樂(lè)本體的靜態(tài)描述，又要觀照音樂(lè)流變過(guò)程的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)。

綜上所述，在當(dāng)前全社會(huì)重視非遺保護(hù)的社會(huì)背景下，探討音樂(lè)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育傳承方式具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。作為地方高師音樂(lè)院校，從教育傳承的角度出發(fā)，將本地區(qū)音樂(lè)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)傳承與高師聲樂(lè)課程拓展開(kāi)發(fā)相結(jié)合，這不僅使高師聲樂(lè)教育培養(yǎng)出傳承和傳播本土優(yōu)秀音樂(lè)文化的人才，也使高師聲樂(lè)教育對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)做出積極貢獻(xiàn)。

注釋?zhuān)?/p>

②中國(guó)音樂(lè)教育[J].2002（1）：7.

③“中國(guó)政府法規(guī)文件”和“聯(lián)合國(guó)教科文組織文件”[Z].

⑤熊曉輝.論梅里亞姆“文化中的音樂(lè)研究”[J].貴州大學(xué)學(xué)報(bào)（藝術(shù)版），2010（9）.

篇5

關(guān)鍵詞：微課；特點(diǎn)；教學(xué)模式；教學(xué)成效

中圖分類(lèi)號(hào)：G436；G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）10-0081-01'

隨著微課模式和技術(shù)的進(jìn)一步推廣，微課已經(jīng)被廣大一線教師所認(rèn)識(shí)和使用，但是在微課使用的過(guò)程中還有一些比較模糊的概念和觀點(diǎn)需要進(jìn)一步界定。這種界定，有利于統(tǒng)一思想、減少爭(zhēng)論、形成合力、快出成效、形成示范效應(yīng)?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)微課的概念、內(nèi)容和特點(diǎn)等進(jìn)行探討。

一、微課是什么

總結(jié)以往專(zhuān)家的意見(jiàn)，本文認(rèn)為微課就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，用盡量短的時(shí)間、盡量簡(jiǎn)潔的流程、盡量通俗易懂的語(yǔ)言、最科學(xué)的知識(shí)呈現(xiàn)策略，用視頻的方式呈現(xiàn)一個(gè)（或者緊密聯(lián)系的若干個(gè)）知識(shí)點(diǎn)（問(wèn)題、習(xí)題、技能技巧等）的解決過(guò)程。微課時(shí)長(zhǎng)的把握、學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選、講解語(yǔ)言的精練、知識(shí)呈現(xiàn)過(guò)程的簡(jiǎn)明、講授環(huán)節(jié)的科學(xué)，都是以學(xué)生為主體、為學(xué)生著想，以降低學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知負(fù)荷、減少人為造成的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的傷害為目的。

二、微課講什么

微課內(nèi)容忌多、長(zhǎng)、雜，要簡(jiǎn)、短、精。將傳統(tǒng)教學(xué)中的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容分解到微課中，就可以變成許多內(nèi)容。微課講授內(nèi)容主要包括五項(xiàng)：第一，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。課時(shí)教學(xué)計(jì)劃中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)任務(wù)點(diǎn)，都可以是一節(jié)微課的教學(xué)內(nèi)容。許多教師強(qiáng)調(diào)微課必須講授重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，其實(shí)不然。面對(duì)新知識(shí)，學(xué)生都是初次學(xué)習(xí)，教師認(rèn)為的難點(diǎn)或非難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言都是難點(diǎn)，哪怕某個(gè)非常小的知識(shí)點(diǎn)都有可能成為某位初學(xué)者不可逾越的難點(diǎn)。所以，從服務(wù)的角度出發(fā)，微課教授的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生要掌握的所有知識(shí)點(diǎn)。第二，一個(gè)習(xí)題。教材中的習(xí)題也應(yīng)該是微課講授的內(nèi)容。第三，一個(gè)動(dòng)作。對(duì)于英語(yǔ)課、體育課、音樂(lè)課、美術(shù)課、舞蹈課等來(lái)說(shuō)，微課講授的內(nèi)容應(yīng)該是課時(shí)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)生必須掌握的某個(gè)動(dòng)作及要領(lǐng)。比如，英語(yǔ)教師通過(guò)微課示范講解某些音素的發(fā)音動(dòng)作，其效果會(huì)比教師口頭示范更清晰。第四，一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于物理課、化學(xué)課、生物課、科學(xué)課等來(lái)說(shuō)，微課講授的內(nèi)容可以是某一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)或某個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。第五，一個(gè)問(wèn)題。對(duì)于品德課、語(yǔ)文課、科學(xué)課、數(shù)學(xué)課來(lái)說(shuō)，微課講授的內(nèi)容可以是學(xué)生在課外實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問(wèn)題。

三、微課的特點(diǎn)

（1）半結(jié)構(gòu)化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的許多環(huán)節(jié)，在微課中都不復(fù)存在。微課僅僅呈現(xiàn)一個(gè)（或若干個(gè)）知識(shí)點(diǎn)（問(wèn)題、習(xí)題、技能技巧等）的解決過(guò)程，而不是全部的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。因此，微課具有半結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)。

（2）精簡(jiǎn)化。考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和課前學(xué)習(xí)的困難，微課的容量不能太大，微課要盡量用簡(jiǎn)短的時(shí)間、簡(jiǎn)潔的流程、通俗易懂的語(yǔ)言、科學(xué)的知識(shí)呈現(xiàn)策略為學(xué)生提供課前自學(xué)服務(wù)。所以，微課的制作對(duì)于提高教師的業(yè)務(wù)能力很有幫助，也對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出新的挑戰(zhàn)。

（3）評(píng)價(jià)多元化。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)已經(jīng)不能適應(yīng)微課教學(xué)的評(píng)價(jià)要求，微課學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)需要多元化。首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。不僅要評(píng)價(jià)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，更要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)能力，特別是自學(xué)能力。其次，評(píng)價(jià)主體的多元化。在微課學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師在課堂上檢測(cè)性的評(píng)價(jià)似乎有隔靴搔癢之感，其他任何評(píng)價(jià)都沒(méi)有學(xué)生身邊人（包括家長(zhǎng)）的評(píng)價(jià)來(lái)得及時(shí)、客觀、準(zhǔn)確。再次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)形式的多元化。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)形式的多元化源于評(píng)價(jià)主體及其專(zhuān)業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生觀、世界觀等個(gè)體綜合因素的不同。

（4）基礎(chǔ)性。微課教學(xué)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基礎(chǔ)，這一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了微課作為課前學(xué)習(xí)形式的重要性。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)主要是在學(xué)校完成，是在教師的引導(dǎo)下完成，微課學(xué)習(xí)是為學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本經(jīng)驗(yàn)上的準(zhǔn)備。那么，是不是學(xué)生完成微課學(xué)習(xí)就不需要教師的教授了呢？首先，可以肯定地說(shuō)，微課學(xué)習(xí)并沒(méi)有完成課程標(biāo)準(zhǔn)和考試教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部教學(xué)目標(biāo)。其次，學(xué)生拓展訓(xùn)練的完成、技能技巧的形成、知識(shí)系統(tǒng)化的形成，都需要教師的指點(diǎn)和引導(dǎo)。再次，推廣微課的主要原因是新教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更高效，要減少傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在拓展環(huán)節(jié)、技能技巧形成環(huán)節(jié)、知識(shí)系統(tǒng)化環(huán)節(jié)中獨(dú)立探索的盲目性與無(wú)序化。

（5）移動(dòng)性。微課將學(xué)生從固定地點(diǎn)解放出來(lái)。隨著可移動(dòng)智能學(xué)習(xí)終端O備的多樣化發(fā)展，微課學(xué)習(xí)可隨著設(shè)備的可移動(dòng)性隨意移動(dòng)，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，純屬學(xué)生個(gè)人的自主行為。

四、結(jié)束語(yǔ)

微課教學(xué)模式重視的是對(duì)學(xué)生知識(shí)能力增長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)生的微課學(xué)習(xí)效果會(huì)直接影響到后續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的進(jìn)程和教師課堂教學(xué)的效果。因此，作為一線教師，要重視對(duì)微課學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和幫助，要調(diào)動(dòng)各方面的積極因素落實(shí)微課學(xué)習(xí)，特別是要讓家長(zhǎng)進(jìn)行積極配合和輔助監(jiān)督?？傊?，微課教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)不具備的優(yōu)勢(shì)，廣大教師應(yīng)重視微課教學(xué)的深入開(kāi)展和研究，讓微課發(fā)揮更大的作用和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）.