導語：如何才能寫好一篇辯論點評技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

二、活動目的

三、辯手組成

四、參加人員

五、活動時間：

六、活動地點：

一號樓1406教室

七、辯論主題：

“郭美美事件的影響”誰能評判利弊？

八、賽前策劃準備工作：

1、確定參賽隊伍和成員

2、申請活動地點。

3、邀請機電系輔導員老師當評委并點評

4、制定并打印評分表2份

5、制作并準備紅牌、黃牌一個

6、準備相機

7、準備一個電子表

8、具體人員安排：主持人：吳文威 評委老師：徐老師、王老師 我班代表隊：呂國濤、龔松健、劉立峰、嚴慧君 記時員：蔡帆攝像：何夢恬 分數(shù)統(tǒng)計：李勝 維持秩序：張漢軍 賽后清理場地：全體班委

九、辯論賽程序

1、開場白

（1）主持人宣布比賽正式開始，并介紹評委

（2）主持人請參賽雙方入場。并介紹參賽隊及其所持立場

（3）主持人宣讀比賽規(guī)則（比賽由立論階段、駁立論階段、質辯環(huán)節(jié)、自由辯論、觀眾提問、總結陳詞六個階段組成）

2、開始比賽

3、辯論結束后評委點評，同時分數(shù)統(tǒng)計員進行分數(shù)統(tǒng)計

4、主持人宣布比賽兩方團體分數(shù)和各辯手分數(shù)

5、輔導員宣布辯論賽圓滿結束

十、辯論程序

立論階段

（一）正方一辯開篇立論，3分鐘

（二）反方一辯開篇立論，3分鐘

駁立論階段

（三）反方二辯駁對方立論，2分鐘

（四）正方二辯駁對方立論，2分鐘

質辯環(huán)節(jié)

（五）正方三辯提問反方一、二、四辯各一個問題，反方辯手分別應答。每次提問時間不得超過15秒，三個問題累計回答時間為1分30秒。

（六）反方三辯提問正方一、二、四辯各一個問題，正方辯手分別應答。每次提問時間不得超過15秒，三個問題累計回答時間為1分30秒。

（七）正方三辯質辯小結，1分30秒。

（八）反方三辯質辯小結，1分30秒。

自由辯論

（九）自由辯論

觀眾提問

雙方的觀眾提問，對方予以回答

總結陳詞

（十）反方四辯總結陳詞，3分鐘。

（十一）正方四辯總結陳詞，3分鐘。

十一、賽制具體說明：

（一） 立論階段：

由正方雙方的一辯選手來完成，要求立論的框架明確，語言通暢，邏輯清晰，能夠正確的闡述己方的立場。

（二） 駁立論階段：

這個階段的發(fā)言由雙方的二辯來進行，旨在針對對方的立論環(huán)節(jié)的發(fā)言進行回駁和補充己方的立論的觀點，也可以擴展本方的立論方向和鞏固己方的立場。

（三） 質辯環(huán)節(jié)：

這個階段是，由雙方的三辯來完成這個環(huán)節(jié)，雙方的三辯針對對方的觀點和本方的立場設計三個問題，由一方的三辯起來提問對方的一辯，二辯，四辯各一個問題，要求被問方必須回答，不能閃躲，提問方的時間每個問題不可超過十五秒，回答方三個問題的回答累計時間是一分三十秒，雙方的三辯交替提問，由正方開始，在質辯的環(huán)節(jié)中，要求雙方的語言規(guī)范和儀態(tài)莊重，表述清晰。在質辯結束后，由雙方的三辯針對對方的回答進行質辯小節(jié)，時間一分半，由正方開始。

（四）自由辯論階段：

正反雙方的八位辯手都要參加，辯論雙方交替發(fā)言。雙方都擁有四分鐘的累計發(fā)言時間，在一方時間用完后，另外一方可以繼續(xù)發(fā)言，直至本方的時間用完。在這個環(huán)節(jié)中，要求辯論雙方的隊員團結合作和整體配合，自由辯論階段由正方開始

（五） 結辯階段：

針對對方的觀點和己方的立場出發(fā)，總結本方的觀點，闡述最后的立場

十二、評判

1、評委組成（我們系輔導員老師）

2、評判標準依據(jù)

（1）團體部分（滿分100'）

辯論技巧：辯手語言的流暢程度，反駁、分析和應變能力及論點的說服力和邏輯性（30'）

內(nèi)容：論據(jù)內(nèi)容是否充實，引用資料是否恰當（10'）

風度和幽默感：各隊在自由辯論中的表現(xiàn)（30'）

整體合作：全隊論點結構的完整性，隊員之間的默契和配合（20'）

（2）個人部分（滿分100）

A、論

陳詞是否合適，說理是否透徹，邏輯性是否強，引用實例是否恰當（50'）

篇2

關鍵詞：法律文書；模式；法學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）11-0018-03

“法律文書學”是法律工作者必須學習和掌握的一門專業(yè)課程?！霸谖鞣絿业姆▽W教育中，法律文書學是法律方法訓練的重要內(nèi)容，是法律從業(yè)者必須掌握的專業(yè)技能”[1]。

一、實踐性教學的確立

（一）“法律文書”課程教學概述

傳統(tǒng)“法律文書”的教學采用灌輸式的“講―

學―背―考”教學方式，不但教學效果欠佳，還使學生誤解該課程僅是一門可有可無的寫作訓練課。因此，我們要對包括“法律文書課程”在內(nèi)的眾多課程開始進行一系列的教學方式改革，其中最為主要的就是確立形式多樣的實踐性教學方式。

任何學科的教學均要達到學以致用的目的。毋庸置疑，實踐性教學對文書制作意義重大。為了實際鍛煉學生的能力，“一些法律院系先后有針對性地借鑒了美國正在推行的‘實踐性法律教育’的模式，力圖把‘經(jīng)院式’的法學教育轉變?yōu)槔碚摵蛯嶋H融為一體的培養(yǎng)高素質的法律人才的教育模式”[2]?！胺晌臅n程”的最終目的是培養(yǎng)學生成為全面掌握法律技能的專業(yè)人才。文書訓練還具有“試金石”的作用，既能夠全面檢驗教師的實際教學水平，又能夠了解學生對所學文書的掌握程度，實

踐性教學自然成為當下各個法律課程改革的目標。

（二）實踐性教學的弊端

實踐性方式固然有利于教學，但是一味強調它則可能出現(xiàn)矯枉過正的情況。

1.文書格式化現(xiàn)象嚴重。格式化是法律文書課程的主要特征，為了促使學生更快地掌握制作要領，教師往往只要求學生能夠依照格式、模仿范文制作出法律文書即可。這種“工匠式”的制作，造成文書事實闡述不清、理由邏輯混亂的情況。

2.法律文書“不講理”。說理是法律文書的靈魂，“文書的說理就是要把審理查明的事實和所適用的法律有機地結合起來”[3]。遺憾的是，對格式化的偏重造成“法律文書不講理”的結果。文書法理論證薄弱，表明制作者思路不清，邏輯不明，如此制作出的法律文書只是增加了當事人對法律文書結果的質疑?！坝捎诜ɡ矸治龅纳n白無力，使當事人覺得勝得茫然，輸?shù)煤?。削弱了裁判的說服力和公信力”[4]。

3.與司法制度改革脫節(jié)。法律文書對司法制度的改革具有反映和推動作用。“由于當前法院裁判文書不能全面反映司法活動，說理不充分、透明度不高，不能充分表達司法公正”[5]。法律文書的制作不能脫離司法改革大勢，應該順應司法體制的變動，向社會和公眾傳達、反映司法制度及改革的內(nèi)容。

二、重建理論性教學

（一）理論性教學的內(nèi)涵

理論性教學不是傳統(tǒng)“大滿貫”式理論教學的重復，它是對應實踐性教學方式提出的。過于強調技能而忽視基本法律素養(yǎng)培養(yǎng)，是一種誤導學生的功利性實踐教學。法律不但具有很強的操作性，還有不同于一般學科的、影響社會精神層面的指導性?！胺梢?guī)則的背后，是法律的精神，是人類社會千百年來社會體現(xiàn)的總結和共識”[6]。所以，一定的理論研究能力是法律工作者所必備的。法學教育必須既重視培訓學生的實踐，也重視培養(yǎng)其基本的理論分析和研究能力。

實踐性教學一旦掌握不好，徒使學生僅僅以模仿制作法律文書為目標，而喪失了以法律文書為載體，應用其所學法律理論知識的價值?！半m然可以快速提升文書寫作的‘形似’水平，但總是讓學生置身于‘知其然而不知其所以然’的境地。法律文書的質量與法律實務工作的實際需求之間有一種‘隔靴搔癢’的感覺，達不到形神合一、事實和法律真正契合的境界”[7]。法律文書教學要從過于強調文書格式化練習的過程，轉變?yōu)橐苑▽W理論知識為基礎，通過精雕細琢式的文書制作，既提高文書的質量、強化學生的專業(yè)理論知識，也完善教學內(nèi)容。

（二）理論性教學重建的意義

1.外在因素的推動――司法公正與司法改革的需

要?！叭叻ㄅ_決百訟，一紙判決安萬民”正是法律文書與司法公正關系的體現(xiàn)?！胺晌臅仁菍崿F(xiàn)法律目的的工具，也是體現(xiàn)法律水平和實現(xiàn)司法公正的載體”[8]。程序和實體的公正性正是通過高質量的法律文書表達出來的。此外，司法改革的進程總是會體現(xiàn)在法律文書的制作中。例如，控辯平衡原則的確立使得裁判文書中必須通過控辯審三方事實的敘述進行表現(xiàn)。

2.內(nèi)在因素的催生――“法律文書課程”教學的需要。“司法文書課既不是純粹的寫作課，也不是單純的法律課，而是以特殊的文書形式表達法律、運用法律、宣傳法律、實現(xiàn)法律的專門手段。因此，要制作一份符合法律要求的司法文書，既要有嫻熟駕馭文字的書面表達能力，更要求有扎實深厚的法律素養(yǎng)”[9]。首先，事實是法律文書的骨干，對法律事實進行認定則涉及訴訟法學和證據(jù)理論的知識。其次，理由是法律文書的靈魂。對于存疑性的事實和證據(jù)進行剖析，需要運用法學理論知識。“實踐中常出現(xiàn)法條沖突、競合等現(xiàn)象，適用法律時對此若無法理分析，使人無從知道判斷的理由，縱然結果公正也難以服人，此時，須以文義解釋、目的解釋、體系解釋等法律適用學方法解釋理由”[10]。可見，注重法律理論知識的學習和法律邏輯能力的培養(yǎng)，是制作合格法律文書的必要前提。

三、構建實踐與理論并重的法律文書教學模式

法律文書不但是一門傳授文書制作技巧的法學課程，還承載了法學教育培養(yǎng)具有法律精神、掌握法律知識和技能的綜合性人才的期冀。作為一門綜合性和實用性兼?zhèn)涞姆▽W專業(yè)課程，它甚至比一般的學科更具難度和技巧，教師要兼具扎實的法學理論知識及充沛的寫作學、語言學功底和技巧。由此決定法律文書教學必須確立理論與實踐并重的教學方式。

第一，繼續(xù)采用形式多樣的實踐性教學。面對復雜的案件事實和真?zhèn)坞y辨的證據(jù)，適用事理、法理進行嚴謹分析和論證，最后以法律文書的形式給出結論性意見，這是制作文書的必要程序。它是對制作者語言表述能力、法言法語運用能力、邏輯思維能力、法學理論修養(yǎng)能力等等綜合能力的考驗。長期的刻苦訓練和實踐是達到此要求的唯一途徑，所以，“法律文書”教學必須繼續(xù)使用實踐性教學方式。

第二，引入理論研究性教學。首先，任何學科的學習，都需要不斷深入探索理論知識，“法律文書學”也不例外。其次，法律文書的功能需要以理論研究作為基礎。它不但記載、反映乃至于推動多種法律活動的開展，還是法律工作者總結經(jīng)驗、傳遞法律精神不可或缺的載體。理論研究性教學方式成為培養(yǎng)學生必要理論素養(yǎng)的當然選擇。最后，“法律文書”教學本身也需要確立理論研究性教學方式。

法律文書通過文字表述確定糾紛性質、當事人責任，選擇適用不同的部門法，均是建立在文書制作者具有較高的法學理論功底基礎之上。“法律實踐中越來越凸顯出理論功底的重要性，無論是法官洋洋萬言論證縝密的判決書，還是律師對當事人權益的據(jù)理力爭，都要求他們利用法學的原理、思維方式進行論證，這無疑對他們的法學理論素養(yǎng)提出了更高的要求。僅僅掌握一些法律的操作程序，了解一些法律的規(guī)定，而沒有通過法律思維分析問題的能力，及進行價值衡量和利益權衡的高超藝術，要想勝任自己的工作是不可能的”[11]。所以，理論研究性教學對法律文書課程之內(nèi)的各種法學課程具有不可替代的作用。

四、雙重教學模式的實施策略

（一）以傳統(tǒng)的法律文書教學為基礎

塑造雙重教學方式不是對原有的傳統(tǒng)教學的全盤否定，目前，仍然要維持“法律文書”傳統(tǒng)的“教―學―看―練―改”的教學方式。第一，“教和學”是教師講授文書格式內(nèi)容、學生牢記基本的文書制作要素的過程。第二，格式學習完畢，教師會選取具有代表性的文書范本進行分析點評，作為學生進一步掌握教學內(nèi)容的輔助資料。第三，選擇適當案例及相關資料，由學生練習文書制作。第四，師生共同評閱該法律文書，結合現(xiàn)有問題，強調文書的重點和需要注意的要點。這種教學方式看似枯燥，卻能有效地保證學生掌握基本的教學內(nèi)容。并且，它便于教師掌握和開展教學內(nèi)容，因此，它不能輕易被否定。

為提高教學效果和學生學習興趣，我們可做一些適當改進。第一，案例選擇。由學生自行選取適宜案例，或者教師將熱點、真實案例作為練習素材，這不但能激發(fā)學生的參與熱情，還能將學生制作的文書與真實文書予以對照學習，幫助他們總結制作經(jīng)驗、提高制作技巧。第二，課前即在資料查找、已學知識重溫等方面給予學生提示，幫助其形成個人的思路和制作框架。學生在充分準備后制作出的法律文書，能夠客觀反映學生對課程的掌握程度，教師可依據(jù)不同情況適當調整教學進度和方式。

（二）探索實踐性與理論性并重的“法律文書”教學方式

單純強調實踐或者理論教學都是片面的教學方式，切忌為改革而改革，這反而無益于教學效果的提高?！敖陙恚S著對實踐教學的重視，對教學改革的強調，各個法律院系為了迎合教育行政部門的要求，也挖空心思增設所謂的教學實踐環(huán)節(jié)課程，如診所教育、社區(qū)法律咨詢、教學實習、法律社會調查、法律宣傳等。實際上，有相當部分的教學實踐環(huán)節(jié)要么是沒有能力開設，只能流于形式；要么花費大量資金和學生的大量時間，沒有什么明顯效果”[12]?！胺晌臅苯虒W方式的改革，必須緊扣“法律文書課程”的特點，它是兼具法學和寫作學特征的課程，其教學方式必須既有寫作技巧練習又具法學理論知識的綜合運用。

1.情境教學。情境教學，就是由教師選取適合教學內(nèi)容的案例或者虛擬出合適的案件，將學生帶入到人為營造的環(huán)境中，針對案件發(fā)展的不同階段，制作相應的法律文書。

具體設計則采取小組制，以“感知―理解―深化”的路線進行課程教學。教師設定情境后將學生分為不同的小組，學生以小組為單位扮演不同的情境角色并且制作各自的法律文書。例如，在刑事案件發(fā)生后，隨著案情展開出現(xiàn)了犯罪嫌疑人、報案人、偵查人員、證人、知情群眾、公訴人、法官等等角色，學生依據(jù)所扮演的角色為“自己”制作法律文書。最終，學生制作的法律文書匯合后，能將案件全貌清楚呈現(xiàn)，表示學生基本掌握了課程內(nèi)容。

正是通過學生親自制作各種法律文書，用文書代替口語對課堂案例陳述、反駁、訊問、辯論、判決，不但鍛煉了學生的實務操作能力，還提高了他們的“法律文書”的寫作能力，同時加深了他們對所學的其他專業(yè)知識的理解。強烈的親歷性感受，加強了學生對法律文書格式和內(nèi)容的學習能力，教學效果自然得到了提高。

2.辯論教學。辯論教學法是針對法律文書課程中面對的法律專業(yè)理論知識，尤其是有爭議的法學知識點、重點難點問題，設定的課堂辯論環(huán)節(jié)，為制作高質量的法律文書做鋪墊。由正反各方觀點的交火和碰撞，客觀全面地將爭議問題徹底剖析，無疑鍛煉、強化了學生的理論研究水平。

“法律文書”是一門通過文字表述、綜合性地呈現(xiàn)學生對所學法學理論知識掌握情況的課程。制作文書過程中可能面臨許多爭議問題阻礙文書的順利完成，諸如：違法與犯罪的認定、此罪與彼罪的區(qū)分、違約還是侵權的爭議等等內(nèi)容。單純考慮文書格式和制作數(shù)量，而不對有爭議的理論點予以解決，肯定不能制作出合格的文書。通過辯論相關的理論爭議點，有助于學生對該理論知識的理解，這正是理論研究性教學方式期望達到的教學效果。

教學設計如下：首先，確定議題。教師根據(jù)所授課程的具體內(nèi)容進行選擇議題，并且在上課之前的幾天時間發(fā)給學生。選擇的議題一般都是“法律文書課程”中面臨的重點、難點或者具有爭議性質的理論點；例如，制作不決定書，就會對課堂案例是否能夠進行辯論。其次，分組并予以任務分工。議題確定后，劃分辯論小組，并且在小組內(nèi)部指導學生開展任務分工。例如，與不的條件、區(qū)別等等資料的查找、議題分析、咨詢和論證等等。再次，小組討論和代表發(fā)言。小組成員將個人分工所做的工作進行匯報和總結，集體研究出辯論論點和辯論提綱。可能遭遇到的詰問和關鍵點，提前做好應對策略。最后，學生辯論并由教師點評，最終制作本次課程的法律文書。準備工作就緒，在課堂上規(guī)定時間充分鼓勵學生暢所欲言，圍繞法律規(guī)則、立法精神、法律文書制作目的等等方面對議題進行辯論。辯論完畢，教師依據(jù)學生的辯論情況予以點評，對于未辯清楚的理論要點再次講授或者提醒注意，加深學生對該問題的理解記憶。

總之，對于學生而言，在深入研究法學理論相關內(nèi)容的前提下，通過獨立思考和激辯之后制作出的法律文書更具說服性。辯論式法律文書教學不但達到鼓勵學生探索理論知識的目的，而且給學生以施展個人能力的機會。其既增加學生參與課堂學習的興趣，也有利于重點、難點問題的教學。

參考文獻：

[1][8]羅慶東，譚淼.法律文書：期待由學科到科學的轉變 [J].人民檢察，2007，（6）.

[2]王晨光，陳建民.實踐性法律教學與法學教育改革[J]. 法學，2001，（7）.

[3]雷鑫，黃文德.當前法院裁判文書存在的問題及原因分 析[J].法律適用，2009，（12）.

[4]高洪賓，黃旭能.裁判文書改革與司法公正[J].政治與 法律，2002，（3）.

[5]黃勝春，陳祥軍.從司法公正看我國裁判文書的改革[C] //訴訟法論叢第3卷.北京：法律出版社，1999：164.

[6][11]孫永軍.法學本科教育的“理論聯(lián)系實際”辨析[J]. 教育評論，2009，（4）.

[7]王春麗.法律文書教學模式改革探索[J].教育評論， 2015，（2）.

篇3

一、激發(fā)學生質疑意識，使學生愛問

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識就只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。而在人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、探索者的固有需要，這種需要在學生的精神世界中尤為重要?！币虼耍處熢谡n堂教學中，應不失時機地激發(fā)學生的問題意識，促使學生積極思維，不斷提出問題，并解決問題。

首先，教師可以向學生介紹一些古今中外著名的學者、科學家多思多問，發(fā)明創(chuàng)造的事例。如孔子從十多歲開始發(fā)奮讀書，因無人教他，所以他在書上碰到疑難問題時，就到處找人請教。他“問禮于老聃”，“學琴于師襄”,“孔子入太廟，每事問”，還曾經(jīng)求教過一個只有七歲的小孩。由于他的勤學好問，終成大學問家。還有牛頓的萬有引力定律，愛迪生的發(fā)明都是從設疑問求解開始等事例。

其次，語文和我們的日常生活緊密相連。在教學中，教師可以結合生活中的實際問題，激發(fā)學生設疑發(fā)問的意識。

二、創(chuàng)造良好的質疑氛圍，使學生要問

布魯納主張在課堂教學中“應該盡可能使學生成為自主且自動的思想家。這樣的學生當他在正規(guī)的學校教育結束后，將會獨立地前進”。因此，教師在課堂教學中應該始終遵循“不好的教師是傳授知識，好的教師是讓學生去發(fā)現(xiàn)真理”的原則，積極主動地為學生創(chuàng)造一個良好的、和諧的提出和探討問題的氛圍。

眾所周知，由于學生知識的局限性與閱歷的有限性，往往會提出一些偏怪、偏難的問題。這時教師不僅不能責備，還要肯定其積極動腦的一面，并對學生的發(fā)問耐心傾聽，與學生一起探討解決，從而使學生有一種成就感。對那種好問的卻抓不住要點的學生，應耐心引導，幫助其理清問題的思路，抓住關鍵點加以點撥，并繼續(xù)鼓勵其大膽質疑。如果學生問對了，問得好，教師要給予肯定并大力表揚。其中有價值的問題，引導全班同學從課文中找答案，一起解決；有爭議的問題，組織同學們開辯論會一起探索出正確的答案。

在課堂上也可以采用競賽的方式，激發(fā)學生質疑意識，創(chuàng)造良好的質疑氛圍。以小組為單位，采用輪組質疑和搶著質疑相結合的方式進行比賽。對提出具有一定深度問題的一組給予加分獎勵。提出問題的同學，可以指名讓某同學回答，如答不上來，不給加分，其他同學可搶答，答對的給加分，答得精彩的額外加分獎勵。答的是否正確，由提問題的同學加以評判。對于有爭議的問題或答案，由老師評定。最后優(yōu)勝組給予獎勵，失敗組給予懲罰，懲罰的方式可以形式多樣，比如唱首歌、表演小品、或說相聲、跳個舞等。讓學生在緊張有趣的活動中獲取知識、培養(yǎng)能力。

三、教給學生質疑的技巧，使學生會問

美國教育家布魯巴克認為“最精湛的教育藝術遵循的最高準則，就是讓學生自己提出問題”。究竟該怎樣提出問題呢？

筆者認為在初中階段，應當根據(jù)不同文體的特點，教給學生從不同的角度提出不同的問題。

比如，在閱讀說明文時，可以從以下幾個問題入手：

1.這篇說明文的對象是什么？

2.說明對象的特征有哪些？

3.說明順序是什么？并說明其作用。

4.運用了哪些說明方法？舉例說明其作用。

5.體會這篇說明文語言的特點。

在閱讀議論文時，可以從以下幾個方面入手：

1.整體感知文章內(nèi)容，把握文章論點。論點分中心論點和分論點。

2.分析文章結構，把握論證思路。

3.理清論點與論據(jù)的關系，論據(jù)證明哪個分論點。

4.分析論證方法和作用。

5.對文章觀點做出自己的判斷。（1）圍繞觀點談感受、寫經(jīng)歷。（2）評述觀點。

6.語言特點。

在閱讀記敘文時，可以從以下幾個方面入手：

1.題目的作用。

2.整體感知，理清思路。

3.緊扣語境，品味語言。品味理解文中的句子，對理解文章非常重要。通常找這樣句子品味：

（1）能揭示文章主旨的。

（2）句子形象而含蓄，具有言外之意，富有哲理的。

（3）句式表達上獨特的。

4.把握形象，賞析技巧。

（1）分析人物形象，指出人物的個性，或者點評你所喜歡的人物。

（2）品析作品的表現(xiàn)手法，如象征、襯托、對比、先抑后揚、托物言志、借景抒情等，指出運用這些表現(xiàn)手法的作用。

（3）體會結構特色，如前后呼應、設置懸念、承上啟下等，指出這些表達技巧的作用。

5.延伸探究，體驗感悟。談自己對文章內(nèi)容、主旨的感受、領悟或情感的體驗，或談由選文引發(fā)的思考，獲得的人生啟迪、審美情趣。

以上學習過程結束后，教師還應當引導進行課后質疑。

心理學研究表明:人類普遍具有創(chuàng)造性思維能力，而對什么都感到好奇的學生就表現(xiàn)得更加突出。教師應利用教材，鼓勵學生敢于超越課本，敢于超越老師，敢于用挑剔的眼光去思考，并發(fā)現(xiàn)問題，這不僅不影響對書本知識的掌握，還在此基礎上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。在課堂產(chǎn)生的有關問題除在課堂中解答之外，剩余的暫時解答不清的難題，還需要學生在課外去求解。

篇4

（河南農(nóng)業(yè)大學林學院，河南鄭州450002）

摘要：本文總結近十年來研究生課堂教學中著重培養(yǎng)學生自主學習能力的實踐經(jīng)驗，探討了主要的教學與相應成績考核方式，為研究生教學改革提供參考與借鑒。

關鍵詞 ：研究生；自主學習；教學模式；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G643.2文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）07—0050—02

收稿日期：2014—03—01

作者簡介：吳明作（1965— ），男，河南新縣人。河南農(nóng)業(yè)大學林學院，副教授，博士，研究方向：森林生態(tài)。

楊喜田（1965— ），男，河南長垣人。河南農(nóng)業(yè)大學林學院，教授，博士，研究方向：生態(tài)恢復。

趙勇（1962— ），男，河南商丘人。河南農(nóng)業(yè)大學林學院，教授，博士，研究方向：環(huán)境生態(tài)。

自主學習是指學生在有或沒有教師指導下自己閱讀文獻并總結提交至課堂討論或辯論的過程。是從本科生“l(fā)earning”向研究生“study”轉變的過程，［1］是為研究生的開題報告、論文寫作與答辯等提供借鑒與支持的過程，是培養(yǎng)研究生科研能力與創(chuàng)新意識的基礎。研究生已具備一定的專業(yè)基礎知識、自主學習能力與意識，［2］其學習已不再是灌輸式地汲取知識，而是主動式地鉆研與探究，［1］此時若仍采取被動式教學，顯然難以調動其學習的主動性和積極性，對培養(yǎng)學生獨立自主的創(chuàng)新思維能力、分析和解決問題的能力不利。［3］因此，課堂教學中應寓教于“議”，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新性思維方法與意識，為其未來進行科學研究奠定基礎。［4］

一、課堂教學方式探索

（一）互動式教學

研究生課堂教學應著重調動學生參與的積極性，有效運用啟發(fā)式、案例式等教學方法，形成互動開放式的教學環(huán)境。互動式課堂教學通常采用兩種方式：教師講授過程中根據(jù)內(nèi)容隨時提問；學生聽講過程中有目的、有針對性地提問。

在具體教學過程中，首先應依據(jù)內(nèi)容的層次性、關聯(lián)性，涉及的學科前沿與熱點問題等，按模塊組織基礎知識與進展性的教學內(nèi)容。這可以讓學生理清知識脈絡，理解事物的聯(lián)系，使學生了解學科基本發(fā)展動態(tài)。這種方式兼顧了課程知識的銜接性與進展性，可以使課程學習具有連貫性，有利于互動式教學的開展，也為以后的seminar提供支持，避免停留在常識層面。［5］

其次，在模塊式教學內(nèi)容講授過程中，不能只是教師的“一言堂”。教師講授時應注意適時地對學生進行提問，并鼓勵學生提出相關問題。提出的問題包括教師對某個問題的擴展、學科前沿與熱點問題、突出地方特色或具有普遍意義的問題、學生在自主學習與課外閱讀過程中思考所形成的問題等。

再次，教師在第一次上課時應說明本課程所要講授的主要內(nèi)容，對互動式教學的基本要求，以利于學生了解授課的基本內(nèi)容與要求，也有利于學生在以后準備相應的互動式提問的內(nèi)容。

最后，授課教師要以寬容的態(tài)度對待學生的觀點與看法，保證形成民主、寬松的教學環(huán)境，使學生能暢所欲言。對問題進行點評時，不是特別評判其答案本身的正確與否，而是注重考查學生對問題的分析是否符合客觀邏輯，思路是否開闊。

（二）教學seminar

Seminar教學能夠提高學生的自主學習、文獻閱讀與表達能力。［5］這種研討式教學可在某模塊內(nèi)容講授完畢后，圍繞其中某個主題，或針對某個未講授過的當前熱點或前沿問題，或學生根據(jù)課程內(nèi)容和興趣自選題目展開教學。研討開始前，師生共同商定主題，教師引導學生查找相關資料，由學生自主歸納總結形成素材。研討時可以參照問題式、案例式、頭腦風暴法等方式。對于具體研討形式一般不宜固定，可以是學術會議形式的演講，或者圍繞主題的自由式發(fā)言；材料的組織形式可以是PPT、word形式，黑板板書形式，甚至是即席發(fā)言形式。

進行教學seminar時，教師應是平等的參與者與必要時的引導者。教師可與學生一樣隨時參與研討，將自己的觀點融入學生討論中；同時對學生的觀點進行積極有效的引導，使討論不至于變得過于膚淺。［6］研討結束時，應進行點評與總結，并給出正確合理的解決方案。

應注意seminar教學的局限性，即不利于學生系統(tǒng)地掌握課程學科的基本知識與結構，缺乏系統(tǒng)知識為基礎的討論容易變得膚淺或流于形式。有些課程因此提出了“2+1”教學模式。［5］我們的做法通常是：研討主題主要圍繞課程基礎內(nèi)容確定，以鞏固講授內(nèi)容為目的，在此基礎上進行擴展；兼顧課程涉及內(nèi)容的廣泛性，開設一定比例課外相關內(nèi)容的主題研討。

（三）教學辯論

將學生分成正反兩組，圍繞特定的由師生共同商定的論題進行辯駁問難，以反向思維和發(fā)散思維為特征，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識、提高素養(yǎng)。這種辯論式教學是一種手段而不是目的，可使學生通過辯論形成對事物、問題的客觀全面看法，有利于提高學生素質；增強學生的辯證思維能力，培養(yǎng)思維的有序性和獨特性；為學生的自主學習、相互學習創(chuàng)造有利條件，使學生在辯論中取長補短，共同提高；深化學生的情感、態(tài)度、價值觀教育。

組織課堂辯論，首先是選擇辯題。辯題必須和教學內(nèi)容有一定關聯(lián)性，并且學生要有一定的認識，或是學生較為關心的問題，這樣容易引起學生的參與意識與熱情，也容易收集素材。辯論小組的組成方式多種多樣，甚至可以不刻意去劃分辯論小組，根據(jù)辯題隨機展開辯論，無論何種方式都應強調全體學生積極參與。全體同學均是辯手，但各方需確定一名同學作為主辯人。辯論結束后，教師應對雙方的辯論技巧、邏輯推理、語言概括能力等進行點評或總結，對于涉及的辯題，也可給出合理解釋。

二、考核方式

因為課堂教學模式是綜合性的，所以，課程考核方式也應與之相適應。一般地，課程總成績可按如下比例分配：平時表現(xiàn)占10%~15%，課堂討論占30%~40%，課程論文或期末考試占45%~60%。

期末考試一般按客觀題與主觀題各50%組成，也可提高主觀題比例，留出學生發(fā)揮的空間。課程論文一般按某一指定期刊格式要求，選題只要與本課程相關，或與自己研究方向、課題相關均可。評判可從選題合理性、字數(shù)、篇章結構完整性、文字組織流暢性、論點明確性、論據(jù)充分性、對論文涉及問題的把握程度、專業(yè)術語使用的正確性等考慮相應分數(shù)。

在研討與辯論過程中，考核成績可參考：參與程度、內(nèi)容的思路表達與條理性、包括專業(yè)術語在內(nèi)的語言運用能力、對涉及問題的把握程度、研討過程中對問題的回答與反應、對問題的邏輯思路、一些技巧與方法的運用等。

平時表現(xiàn)除考核出勤外，著重考核其在課堂互動過程中的表現(xiàn)，包括對問題回答的積極性、思維方式、提出問題的科學性等。

三、結語

研究生課堂教學需打破固定、先驗的框架，營造出一種自由、自主的環(huán)境氛圍，這不僅需要教師有淵博的學識，熟稔授課內(nèi)容，對不同教學手段的優(yōu)劣勢心中有數(shù)并能熟練掌握，更需要具有感染學生心靈的思想境界。［7］因此，上述各種教學方式只是課堂教學中運用的具體手段，教師在具體教學過程中應根據(jù)學生狀況、課程特點、課程內(nèi)容、授課時間長度等進行綜合運用。因此，培養(yǎng)自主學習能力的研究生教學對教師應有較高的素質要求。

［

參考文獻］

［1］王國建.在課堂教學中培養(yǎng)碩士研究生創(chuàng)新意識和能力的實踐和探索［J］.課程教育研究（下旬刊），2013（9）.

［2］徐英黔，方志剛，胡君一等.課堂教學中研究生自主學習能力的培養(yǎng)［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學，2013（23）.

［3］徐靜平，劉璐，雷青松.研究生課堂教學新的教學模式探討［J］.課程教育研究（上旬刊），2013（10）.

［4］孫力.寓教于“議”：創(chuàng)造性思維方法與研究生課堂教學的融合［J］.學位與研究生教育，2010（3）.

［5］王本陸，姚相全.提升研究生課堂教學質量：“2+1”教學模式的建構與實踐［J］.學位與研究生教育，2012（12）.

篇5

一、積累是語文教學最重要的突破口

葉圣陶老先生說：“我們知道有了優(yōu)美的原料可以制成美好的器物，不曾見空恃技巧卻造出好的器物來?！比~老一語道破積累的重要。語文學習就是學生學習、生活、實踐等各方面直接或間接積累的過程，這當中，又融入了學生的主觀能動作用，以適應社會的發(fā)展。

那么，如何進行積累呢？

1.指導學生講究實效，從點滴入手，循序漸進

成語的積累。每天語文課時間選兩名主持人，利用課前五分鐘進行講解或表演，點評成語的精要之處，并輔以例句的正確判斷。這樣，各個擊破，薄薄的一本《現(xiàn)代漢語成語小詞典》不用幾個學期就“解決”了。再如材料作文論點的提煉與論據(jù)的積累。我采用早晚自習前10分鐘，有兩名學生板書材料，然后啟發(fā)、誘導、提論點，共同討論之后確立最佳論點或論題，最后說幾個能論證論點的論據(jù)，這樣，日積月累，就“積土成山”了，也就“風雨興焉”了。

2.建立集錦本

指導學生分門別類的積累知識：愛國類、理想類、成功類、創(chuàng)造類；有哲理的句子、給人以啟迪的片段、美文佳作（這項工作主要在閱讀課進行，我們學校每周三節(jié)閱讀課），這樣，“積水成淵，蛟龍生焉”。

3.倡導學生寫簡評

閱讀材料或觀察現(xiàn)實后，學生可根據(jù)自己的感受，從不同的角度去立意、評析人、事、物、文章，這樣，既進行文體訓練，又進行了凸現(xiàn)學生個性的思維訓練，學生思維中的創(chuàng)新區(qū)域就會被最大限度的激活，傳統(tǒng)的文化鏈條可能被打破。文化畢竟是人創(chuàng)造的，人不應該做傳統(tǒng)文化的奴隸。

4.教師要發(fā)揮激趣的主導功能

可定期舉行講演、辯論會，使學生在“書到用時方恨少”的窘境下，也可進行積累材料的展覽，使學生真切感悟積累的必要，養(yǎng)成積累的習慣。

5.重視積累材料的翻閱、識記與理解

只積累不識記，等于耕了田沒去播種。解決這一問題，我利用上課前5分鐘進行積累材料的背誦或演講。這樣，給學生一定的外部壓力，使其能有意識的翻閱、識記積累的材料，從中“拾取一些晶瑩的寶石”（葉圣陶語），服務于生活；又可形成一種良好的學習習慣，提高口頭表達能力和應變能力，久而久之，大腦皮層儲存了大量的美詞佳句、成篇的佳作，用時可信手拈來，進行有機的“組合排列”，作文難，難作文問題也就解決了。

二、閱讀是語文教學的本源

一代文豪魯迅曾說：“文章應該怎樣寫，我說不出來，那些素有定評的作品中，就說明著怎樣寫。”全國中語會副理事長陳鐘梁先生也說：“中國中學生最大的缺陷，可能是習題做得太多，書讀得太少，文化底蘊不足?！庇纱丝梢娮x書的重要性和迫切性。

1.“讀書百遍，其義自現(xiàn)”

書讀得多了，潛隱默化，里面的知識就會了，而且可觸類旁通――于某一個信息相關的另一個信息被激發(fā)，被激發(fā)的信息又去激發(fā)另一個信息，這樣，知識與知識就會融會貫通了，分散的知識或思想片段就連接粘合起來，如同高速公路與高速公路連接起來，組成了高速公路信息網(wǎng)，通過這個“網(wǎng)絡”，可以比較、歸納、篩選、綜合、使知識系統(tǒng)化，這個不能不說是讀的作用。

2.培養(yǎng)學生讀書的興趣與意志

這是廣大語文教師義不容辭的責任。陳鐘梁先生的話一語道破：現(xiàn)在的中學生，寧愿多做幾道習題（尤其是數(shù)理化），也不愿拿出時間讀文章，或走馬觀花，匆匆了事。我對學生（抽樣調查276人）課外閱讀做過統(tǒng)計，統(tǒng)計顯示：讀一遍的占總數(shù)的67%，二遍的占23%，三遍的占10%，四遍或四遍以上的為零。原因顯示：作業(yè)太多，沒時間。好像讀書不是作業(yè)，有的家長認為看課外讀物浪費時間，更甚者，有些教師也禁止學生自由時間看課外讀物，這不能不說是教育的悲哀。針對素質教育與高考形式，每個教師有責任激發(fā)學生讀書興趣，培養(yǎng)學生讀書的意志，使他們知曉古今中外燦爛的文化，以此增長知識，提高能力，陶冶情操，創(chuàng)新文化。

3.閱讀是加強素質教育的需要

閱讀能促進學生讀說寫能力的提高。說寫的基礎是讀。語文課的本源也是讀?！岸ㄔu的文章中說明這怎樣寫”，讀得多了，說的技巧、寫的方式方法也就提高了。在這里，我講個故事：臨近考試一月有余，初三某班語文教師病了，別的教師很難插手代課，就讓學生上自習，結果學生自由了――有的看《紅樓夢》、有的看《鋼鐵是怎樣煉成的》考試結束后，這個班的語文成績比平行班高6.5分。最后得出一個結論：語文教師“病”的時間越長，成績越高。當然，這只是個偶然或笑談，但也不能不引起我們廣大教師對閱讀的重視，重新認識學生主觀能動作用的重要性與課堂開放的必要性。

閱讀是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要?！耙囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。語文教學實現(xiàn)這一目標的突破口之一就是讀。讀能長知識，知識多了，發(fā)明創(chuàng)造就簡單了。舉個例子：一個不懂樂理的人，他不可能創(chuàng)作出優(yōu)美的曲子，相反，一個博通樂理的人，他創(chuàng)作的曲子一定集眾家之長，融入自己的見解，譜寫出新樂章?？梢姡x是創(chuàng)新的前提之一。時下，知識經(jīng)濟正悄然興起，知識換代頻率加快，有人說，一天不讀書就可能落后于時代，就更談不上創(chuàng)新了?？梢姡挥袕V泛地讀，并融會貫通，才可能創(chuàng)新文化，所以，我們說，閱讀是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要。

三、提高語文教學效率的靈魂是培養(yǎng)學生的“悟”性

個性的核心是創(chuàng)造性，而語文教學培養(yǎng)學生個性的關鍵是引導學生去“悟”，而質疑又是“悟”的導火線，是創(chuàng)造思維的起點，可見，質疑是提高語文教學效率的一個重要突破口，那么，如何質疑呢？

1.擺正教師位置，認清教師作用

以往“滿堂灌”的教學模式，教師主宰課堂，扼殺了學生質疑的權利，抹殺了學生的創(chuàng)新能力，如今，素質教育的推行與高考命題的趨向（閱讀加大，注重能力與實踐，鼓勵創(chuàng)新），要求教師最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動作用，確立教師為學生服務的地位。教師最主要的一個作用就是解答學生的疑難問題，在師生共同參與、共同討論中解決了，文章的學習基本上就結束了，教師目標也就基本完成了。

2.創(chuàng)設人人質疑的課堂教學氛圍，鼓勵學生主動探索

要把課堂教給學生，讓課堂變成學堂，最大限度地開放課堂，變靜態(tài)為動態(tài)，使課堂民主化、平等化、和諧化；學生是課堂的主體，針對質疑的問題，學生相互切磋、相互辯論，教師適宜點撥，使問題水到渠成，同時教師要鼓勵學生敢于標新立異，不拘泥于教材、教參、教師，充分發(fā)揮潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

3.注重教師巧設問題，善設疑點，妙設聯(lián)想點的作用

當學生提不出問題時，就要充分發(fā)揮教師的作用。這時，就要求教師巧設問題、疑點、聯(lián)想點，再次激活學生的思維，而且向學生的思維縱深發(fā)展，使學生更有所感悟，真正體現(xiàn)學生思維的個性，那么，教學是手段，創(chuàng)新是目的的教學觀也就達到了。

篇6

關鍵詞：模擬法庭；實踐能力；考核評價機制

《模擬法庭》教學是目前我國高校法學教育普遍采用的一種教學模式，主要是指教師組織學生對訴訟的中心環(huán)節(jié)――開庭審理進行模擬實踐，即模擬法庭審判的全過程，通過角色投入，實踐開展庭審中的各項工作，以提高學生的操作能力的一種實踐性教學方法。教育部高等教育司在1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中已有規(guī)定：“主要實踐教學環(huán)節(jié)：包括見習、法律咨詢、社會調查、專題辯論、模擬審判、疑案辯論、實習等”［1］。

《模擬法庭》作為一種實踐性課程，是促進學生運用專業(yè)理論和專業(yè)知識觀察問題、提高專業(yè)分析能力的有效方法，是培養(yǎng)學生理論與實際相結合的必要形式。其考核的目的就是檢驗學生的理論知識應用能力、創(chuàng)造思維能力、事實認證辨析能力、案例分析能力、應變能力、語言表達能力、協(xié)作應變能力、社會交際能力等，最終達到全方位地提高學生執(zhí)法水平的目的。為了使學生能夠重視并積極參加實踐教學活動，考核方式就顯得十分重要。

一、傳統(tǒng)《模擬法庭》考核方式評析

目前我國很多高校對學生考核主要采用“平時成績+期考成績”的模式，這種考核方法與《模擬法庭》的教學不相適應，并不能充分反映學生的實踐操作能力。在《模擬法庭》的教學中教師無法兼顧到每一個學生，這使得教師無法對《模擬法庭》教學效果進行一個有效的、客觀的評價。

現(xiàn)有考核機制存在以下問題：第一，考核形式單一，側重理論。閉卷考試只側重考察學生的理論知識，忽視了對學生基本技能和動手操作能力的培養(yǎng)和考察。第二，考核具體標準缺乏，多流于形式。理論界、實務界都普遍認為：“法學教育的重點在于培養(yǎng)學生運用法學理論和方法分析問題以及運用法律管理事務與解決問題的能力”［2］。法學教學不僅是對理論知識的傳授，其最終目的是把理論知識運用于實踐中。在現(xiàn)有的對學生成績考核評價體系中，“實踐性教學”考核項僅占平時成績的10%左右。采用A（優(yōu)）、B（良）、C（中）、D（及格）、E（不及格）的等級評定。很多高校由于缺乏具體標準或采取的標準不一，大部分教師往往憑主觀印象給學生打個等級，并不能真實地反映學生實踐能力的水平。

1.多種評價機制

評價方式可以是學生自我評價，可以是由教師對學生個人或小組做出點評，也可以是學生之間的相互評價，既可以采取口頭方式，也可以由學生提交書面報告，既可以私下對某個學生或某個小組的模擬活動進行評價，也可以在更大的范圍內(nèi)進行，以便給其他學生提供更多的學習和思考機會。

教師的評價行為是一種指導性對話，并不是簡單指出錯誤或不足，還應當告知學生處理問題的更好和更有效的方法。對學生模擬活動的評價其最終目的是為了幫助學生養(yǎng)成良好的思考習慣，“從實踐中學習”、“從錯誤中學習”。

2.學生自我評價為主，老師總結為輔的機制

在模擬法庭結束后，還要組織學生對本次模擬法庭進行總結分析?？偨Y分析從幾個方面進行：首先，由每個學生寫出總結報告，分析自己在模擬法庭中的做法、做得好的地方、成功的經(jīng)驗、存在的不足及原因；然后，結合觀看模擬法庭的錄像，組織學生進行討論分析，找出自己、別人在模擬法庭中存在的問題和不足；最后，由老師就本次模擬法庭的情況進行總結評析，肯定學生的成績，找出存在的不足，指出改正的方法。

3.開卷閉卷相結合的機制

考核方法主要是開卷和閉卷相結合，閉卷主要是考核對相關知識點的理解和記憶；開卷主要通過以下方式：（1）網(wǎng)上提交作業(yè)或課程論文；（2）寫見習或實結；（3）寫調查報告；（4）通過案例分析來考核學生的綜合實踐能力。

二、《模擬法庭》考核方法的創(chuàng)新思路――采用多元化的考核評估體系

《模擬法庭》考核的目的主要是對法科學生實踐能力的考核?？己藢W生的邏輯思維能力、交流能力、談判能力、訴訟能力、調研能力和隨機應變能力等。為此，就要建立一個開放性的、多元化的考核評價體系。

1.考核方法多樣化

改革過去的統(tǒng)一閉卷考試模式，重點考核目的從知識點考核向知識分析能力考核轉移?？己说姆椒ㄓ卸喾N。（1）口試：考核時采取面試的形式。讓考生抽取教師提前放置在信封中的題目，學生當場或準備后回答由評委圍繞考題所提的相關問題，評委根據(jù)考生的綜合表現(xiàn)給出成績。測評涉及的題目多為與該課程相關的綜合論述性題目或者案例分析題目，涉及理論知識點較多，能比較準確地考核學生掌握法學知識的廣度、深度和靈活性。更重要的口試有助于培養(yǎng)鍛煉學生思維的敏捷性，提高其應變能力和口頭表達能力、縝密論證能力以及如何運用這些知識點進行問題分析的能力，為盡快適應將來的法律職業(yè)奠定基礎。（2）開卷考試：考核時題目主要為案例分析或大型論述題，允許學生攜帶教材、法規(guī)等參考資料進入考場。（3）論文考核方式：主要是要求學生對所學課程中的某一個理論問題進行闡述，要求論文論點正確，論據(jù)充分，具有邏輯證明力。字數(shù)不少于4000字。

2.考試類型多樣化

考試類型的多樣化就是要把平時考核、期中考核、期末考核和綜合考核等形式有機地結合起來。根據(jù)各實踐實驗課程的要求不同，教學內(nèi)容和考試對象要有所區(qū)別。平時考核形式不應該局限于作業(yè)、考勤方面，也應該做到多樣化，要把專題辯論、觀摩庭審、模擬審判、社會調查、法律援助、案例分析報告、課程論文撰寫、見習等情況納入平時考核的范圍。

三、《模擬法庭》考核方法的創(chuàng)新模式――以“實戰(zhàn)”型模擬法庭演練為學生成績考核依據(jù)

《模擬法庭》的教學模式方面，傳統(tǒng)教學模式主要是“表演型”，通過學生多次排練，即準備好所有的法律文書及臺詞進行表演?！赌M法庭》的考核方法方面，應該以“實戰(zhàn)”型模擬法庭演練為考核依據(jù)?！皩崙?zhàn)”模擬演練要經(jīng)過以下5個步驟：選定案例、確定角色、分組討論、庭前準備（主要是法律文書的準備）、正式開庭?？己艘龅揭韵聨c：

1.模擬環(huán)境的真實性

盡管是模擬，首先，在環(huán)境布置上，要嚴格按照現(xiàn)行法庭的規(guī)格設置；其次，在庭前準備階段也要嚴格遵守保密原則，各個不同角色的小組要獨立分析案例；最后，在庭審中要以現(xiàn)行的法律規(guī)定為依據(jù)，有利于學生對立法動態(tài)及時關注。

2.模擬過程的實戰(zhàn)性

把傳統(tǒng)的“表演型”改為“實戰(zhàn)型”進而使模擬法庭具有實戰(zhàn)性。在教師的指導下：（1）選定案例。案件的來源可以從法院、律師事務所等單位收集借閱已審結的案例，也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)。（2）確定角色。將學生分成審判組、控訴組（原告組）、被告和辯護組（被告組），證人組等。（3）分組討論。在庭審前不做任何實質性的排練，僅僅針對案情和一些必要的問題進行討論。（4）庭前準備（主要是法律文書的準備）。在正式開庭前，學生應該準備好相應的訴訟文書，按法定程序傳遞給對方。（5）正式開庭。從開庭審理到做出判決都要嚴格依照法定程序進行。

模擬過程的實戰(zhàn)性要求學生充分發(fā)揮主觀能動性，案例的選擇和分析、法律文書的制作、開庭審理、宣判等每個階段都由各組學生獨立完成，讓學生真實地面對庭審的每個階段，而不是排練好臺詞的表演，從而提高《模擬法庭》的實戰(zhàn)性。在庭審過程中，學生要運用相關法律的規(guī)定對案件進行分析，這樣能夠為學生的邏輯推理和隨機應變等能力的提高提供一個平臺，進而提高學生理論與實踐結合的能力。

3.模擬效果的放射性

《模擬法庭》不是簡單地對某一個或某一類案件進行模擬總結，而是通過對案件分析和定性，進一步對學生的實踐、應變、表達等綜合性能力予以提高。通過模擬庭審的每一環(huán)節(jié)以及對案件審理中具體問題的解決，不僅能使學生了解和掌握處理案件的方法和技巧，還能進一步鍛煉他們的理論知識應用能力、創(chuàng)造思維能力、事實認證辨析能力、案例分析能力、應變能力、語言表達能力、協(xié)作應變能力、社會交際能力等。

四、《模擬法庭》考核方法的設計――形成由參加模擬法庭學生評價與教師評價相結合的評價機制

1.評價機制

《模擬法庭》倡導以學生為主體，那么評價也必須以學生為主體。［3］（1）學生的自我評價。在模擬法庭審判完畢后，參加模擬法庭的學生，應當就庭前工作的準備情況、庭上的表現(xiàn)以及遇到的疑難問題等進行自我總結，找出不足，以及改進的經(jīng)驗。（2）由旁聽學生進行評價，可以使旁聽的學生也能參入到模擬法庭的審判中，在模擬庭審過程中找到他們要得到的分析和解決問題的思路、方法、技能和知識點。（3）教師或其他專家綜合點評。綜合點評是從多主體、多層次、多方面對學生在“實戰(zhàn)”型模擬法庭中的表現(xiàn)行為進行的評判或衡量［4］，點評中要指出以下幾點：①程序是否合法，操作是否規(guī)范；②法律運用是否準確，說理是否透徹；③語言表達是否流暢、精彩；④臨場的應變能力如何，是否有創(chuàng)新思維；⑤法律文書的寫作能力如何；［5］⑥模擬卷宗的整理、歸類是否符合規(guī)范。

2.評分機制

比賽評分包括對原告組、被告組和審判組三個方面進行評分，分別適用不同的評分標準。具體要求如下：原告組和被告組進行法律文書評分和言辭辯論評分。法律文書的評判標準包括法律知識、邏輯推理、資料搜集與運用、結構的清晰程度及組織、法律文書格式等五項，每項為3分，滿分為15分。言辭辯論是指當事人及人在訴訟過程中的言辭表現(xiàn)，包括法律知識、邏輯推理、言辭表達、應對能力和臨場風度等5項，每項為5分，滿分為25分。對審判組的評分主要針對法官在審理案件過程中對于程序的調控和把握。具體包括：開庭前的準備、對案件事實的調查、法庭辯論階段的控制、案件的裁決，語言表達和風度等5個方面，每項為4分，滿分為20分。

成績采用百分制，在每場模擬法庭結束后，將評委對其原告組、被告組和審判組三個組的評分加在一起，即為該場模擬法庭的最后得分。

《模擬法庭》實踐教學，能夠為學生提供一個模擬法律實踐的場所和機會，促進學生理論化、體系化的書本知識與實踐的銜接和轉化，縮短法學教學與法律工作實踐的距離?！赌M法庭》的考核是對如何開展合作性學習的一種有益的探索，也是對如何將傳統(tǒng)法學教育的嚴謹性和現(xiàn)代法學教育創(chuàng)新性有機結合的實踐。

參考文獻：

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篇7

關鍵詞：以讀助寫；議論文寫作；突破難點

中圖分類號：G633.34 獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0082

高中議論文寫作教學是一項復雜的系統(tǒng)工程，其中的困難很多，教過的教師都知道。根據(jù)教學實際，按寫作的順序，筆者認為有以下幾個方面：準確的審題立意；選擇典型的論據(jù)；傾向性地表達論據(jù)和扣住觀點對論據(jù)進行有效的分析；合理安排論證結構；簡潔、準確、深刻地表達。

從檢測學生寫作水平高低的考試來看，筆者認為論據(jù)的選擇、表達和分析尤為重要，在實際教學中也是最難突破的。為什么這么說呢？從考試的命題來看，現(xiàn)行的作文命題形式，不管是命題作文還是材料作文，高考作為選拔性考試，面對的是全省乃至全國的考生。一道好的作文題目應該盡量讓絕大多數(shù)考生都有話可說，也就是通常說的“不在審題上為難學生”。當然為了避免套題和宿構，肯定還是會存在審題問題。

至于論證的方法和結構，對于中學生來說，論證的方法和結構就那么幾種，學生經(jīng)過訓練，一般都會掌握。而具體的寫作，只要條理清晰就可以，不一定要拘泥于某一種結構。況且文無定法，形式說到底是為內(nèi)容服務的，要根據(jù)具體的內(nèi)容來安排的。說到語言，對于自己的母語，大多數(shù)學生還是能表達清楚的，要達到深刻和有文采就比較難。深刻，說到底是思想的問題；有文采，則是長期的閱讀和練筆的結果。

最難解決的也是最重要的，筆者覺得是論據(jù)的選擇以及論據(jù)的表達與分析。為什么說難解決，因為據(jù)我觀察，學生寫作時最怕的是對作文題目沒有什么想法或雖有想法卻找不到合適的材料來證明它，這就是我們經(jīng)常說的“巧婦難為無米之炊”，何況大多數(shù)學生并不是什么“巧婦”。為什么說最重要，因為不論是從學生的寫作還是從教師的閱卷來看，這些都是最重要的。從寫作來看，學生對于作文題目，總是會有或深刻新穎或淺顯一般的立意，可是有了立意后，學生就要找到合適的論據(jù)來證明它，而觀點能否被證明清楚，內(nèi)容是否充實，關鍵還是看論據(jù)的選擇、表達和分析。從閱卷教師的角度來看，我們經(jīng)常說主要看內(nèi)容和形式。形式主要是結構和語言表達，即怎么寫的，除非很突出，一般的學生都差不多。內(nèi)容主要是論點和論據(jù)，就看他寫了什么，這是文章的主體，也是打動閱卷教師的關鍵。

學生論據(jù)的選擇、應用和分析的現(xiàn)狀又是怎樣呢？論據(jù)的選擇，首先要有東西可供選擇，學生如果沒有一定的閱讀積累，他頭腦中的材料很有限，考試時想到的總是那幾個，國外的牛頓、愛迪生、愛因斯坦、居里夫人，國內(nèi)的就是司馬遷、陶淵明、蘇軾等。因為沒有可供選擇的論據(jù)，運用起來不是不能證明觀點，就是雖能勉強證明，也因太過陳舊而不能引起閱卷教師的興趣。

學生寫作時論據(jù)的傾向性表達和分析情況又是怎樣的呢？學生在運用論據(jù)時，往往像講故事一樣，表達上概述不夠，更不知該從哪里開始表述，表述時該突出什么，即不能扣住觀點進行傾向性表達。論據(jù)的分析也是問題多多：有的只是觀點加材料，不對材料進行分析；有的能對材料進行分析，但只是用觀點貼一下標簽；有的分析則另起爐灶，與前面的論據(jù)完全脫節(jié)，換句話說就是根據(jù)前面的論據(jù)難以得出后面的分析等。論據(jù)的概述和分析，涉及的問題，限于篇幅，這里就不展開。下面重點講講筆者平時是如何幫助學生，突破寫作時“無米下鍋”的難題。

筆者2013-2014年主持了福建省教育學院的課題《“以改促寫”的作文教學方式研究》，“以改促寫”其實是“以改促讀，以讀助寫”的縮寫。

這里的“改”是“自主合作的評改”，在改之前，學生要先閱讀教師編寫的學案。課上，學生在教師的指導下，明白此次寫作訓練的目的和要求后，參考教師對于優(yōu)作和存在典型問題習作的評改示范，先對自己文章提出修改意見。然后小組互助合作評改，學生再根據(jù)自評和他評來修改自己的文章，并寫出自己存在的問題和今后努力的方向。

所謂“以改促讀”是教師根據(jù)學生普遍存在的問題，與學生一起找一些與這次寫作有關的閱讀材料，如作文的素材、名家的范文、同學的優(yōu)秀作文、有關這次寫作的知識和技巧等，提供給學生閱讀，（當然每次有所側重，不求面面俱到）。讀完之后，讓學生自己討論所給材料中對本次作文有益的內(nèi)容，在老師的引導下運用到寫作中去，這就是“以讀助寫”。

當然，閱讀是寫作的基礎，閱讀是吸收，是積蓄；寫作是釋放，是支出。沒有閱讀，寫作就成了無源之水，無本之木了。當然大家都明白，這里的閱讀，不僅僅指紙質的文字閱讀，其實觀看一些視頻，參加一些活動等，應該也是某種意義上的閱讀。

下面，筆者談談自己在開展課題研究過程中是如何幫助學生解決“無米下鍋”的困難的。

一、缺什么，補什么

缺什么，是指學生在每次作文訓練中沒有想到的典型論據(jù)或者缺少的一些基本的寫作知識；補什么，是指老師根據(jù)自己掌握的資源，把學生缺少的東西及時補充給學生，讓學生在修改文章時能用上，變成自己的東西。

在寫“痛而善言”這篇文章時，筆者給學生補充了司馬遷的《報任安書》，陸幼青的《生命日記》，并提醒學生忽視的課內(nèi)文章――魯迅先生的《記念劉和珍君》、李密的《陳情表》就是很好的材料。

這里說的寫作知識，一般不是純理論的知識，而是同齡人或者一些大家同類的作文，其中往往含有一些寫作的知識和技巧。

高一寫記敘文時，有一次讓學生寫《我的母親》，要求寫出人物的個性，學生大多只是寫母親操勞家務以及如何照顧自己，難以體現(xiàn)個性。于是我給他們提供了《自傳》中“我的母親”的內(nèi)容，老舍的《我的母親》，豐子愷的《我的母親》和鄒韜奮的《我的母親》。從這些感人至深的文章中，學生學到了如何從生活小事中去選材，如何通過個性化的言行去突出人物的個性。

在寫過“化心為湖，融化生命中的苦痛”的文章后，我給學生提供了畢淑敏的幾篇散文和于丹《莊子心得》里的幾篇文章，學生看后豁然開朗，對于里面的幾個例子印象深刻，自行修改時當堂就用上了。

學生寫作時絞盡腦汁想不到素材，現(xiàn)在一下子把典型素材放在他們面前，他們一般都比較感興趣，讓他們在評講后修改或重寫一段，用上補充的例子，學生都能學以致用，并且印象深刻。這大概就是孔夫子說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”吧。

二、閱讀課教學時，適當拓展

閱讀和寫作本來就是相輔相成的。在平時的閱讀教學中，筆者有意識地拓寬學生的閱讀面，讓他們占有更多的素材、汲取豐富的營養(yǎng)。

具體做法有兩點：一是在學習作家作品時，圍繞作者生平，給學生提供一些關于作家生平的知識和文章，這樣可以讓學生能全面了解作家，以便“知人論世”，更好地理解作品。同時作家本身的故事也是很好的寫作素材。

在學蘇軾的詩文時，筆者給學生印發(fā)了余秋雨先生的《坡突圍》和林語堂《坡傳》中的相關內(nèi)容；在學清照詞的時候，筆者又提供了梁衡的《亂世中的美神》。然后指導學生閱讀，他們的興趣都很高。讀后對作品的理解更深了，如學習蘇軾的《赤壁賦》，文中關于主客的問答，其實是蘇軾自己內(nèi)心的掙扎，可因為什么而掙扎，為什么是這樣的掙扎，學生如果僅僅只知道蘇軾因烏臺詩案被貶到黃州，不一定能真正體會到蘇軾此時的心境。還有《念奴嬌?赤壁懷古》中蘇軾的情感是消極還是積極，讀完余秋雨先生的《坡突圍》，就好理解了。同樣，對于李清照后期的作品《聲聲慢》，學生對“凄凄慘慘戚戚”的理解也許只停留在教師對文學史的介紹上，可如果讀了《亂世中的美神》，就真正能體會到一位才貌出眾、生活幸福的大家閨秀，在嘗到了愛情的甜蜜之后，歷經(jīng)國破、家亡、夫死、金石散失、遇人不淑種種變故后，她此時內(nèi)心的愁苦。才能真正體會“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”的意境，再讀“凄凄慘慘戚戚”時，才會有“仿佛嘴里含了一顆千斤重的橄欖”的感覺。

由于理解較深，在學生的筆下，蘇軾、李清照就不只是一個失意的文人形象，還是一個敢與命運抗爭、永不沉淪的強者形象，是一個立體的形象。在以后的寫作中，不管是有關“自我成長”還是“關注人生”類的題目，學生都可以用以上兩人。在寫“痛而善言”時，學生就運用蘇軾一例，在政治壓力之下，沒有一位昔日友人寄來片言只語，蘇軾痛苦郁結于心，借詩文來言內(nèi)心之痛，這里就有閱讀相關材料的功勞。

另一點是在學習一個作家的作品時，把這位作家其它的作品作為閱讀材料提供給學生，并做適當?shù)拈喿x指導。這樣學生對于這位作家選入教材中的作品就會理解得更透徹，對于作家的特點也把握得更到位。

在學魯迅先生的《祥林嫂》時，筆者為學生提供了先生的《吶喊?自序》，讓他們了解魯迅先生寫作的目的，同時還補充了《狂人日記》、《藥》、《阿Q正傳》等傳統(tǒng)名篇，讓學生明白了課文后面所謂的“哀其不幸，怒其不爭”、“引起療救的注意”真正指的是什么，讓學生對“傳統(tǒng)文化”和“國民劣根性”有了更深的思考。學生因為有了這些底子，在面對“文化”有關的作文時，他們就會有更多的思考。

三、利用教學常規(guī)，引導學生“自己動手，豐衣足食”

古人云：授之以魚不若授之以漁。雖然筆者的課題是做這方面的研究，教師應盡量多地給學生提供素材。但教師一個人的視野畢竟有限，精力也有限。更重要的是教師教給學生的不應該只是知識，而應該培養(yǎng)學生學習的能力和習慣，這樣才能達到“教是為了不教的”目的。要讓學生平時就要養(yǎng)成收集、整理素材的習慣，真正做到“自己動手，豐衣足食”，這樣學生寫作時才會有“源頭活水”。

在具體操作上，筆者是從以下三個方面來落實：

1. 是利用學生平時的課前演講和讀書筆記來落實

課前演講，大家都知道可以鍛煉演講學生的口頭表達能力，其實引導得法，還可以為其他學生提供較好的寫作素材。筆者的做法是：學生輪流演講，須提前做好準備，把自己認為最有價值的文章拿來和同學分享。要求是：課前，演講者要寫一句名言警句，同時要把這次演講內(nèi)容中的關鍵詞，如主要人物的姓名，所講內(nèi)容的核心觀點等，寫在黑板上，名言與所講內(nèi)容最好相關。學生在演講的時候，要求其它學生邊聽邊記，記下人物故事、人生道理等。講完后，教師針對所講內(nèi)容做適當?shù)狞c評和延伸，聽的學生就相當于積累了一個新的素材，并對它有了一定的思考。有時針對一些熱點話題，筆者還會引導學生進行辯論，這樣學生的印象就更深刻了。

如五班一個學生講到現(xiàn)行教育制度的話題，筆者看到學生都有話要說，就讓他們自由發(fā)言，談談自己的看法，學生既是聽眾又是討論嘉賓，在思想的碰撞中，他們對“教育”問題認識更全面了、思考更深入了。而且我還鼓勵他們課下對教育做一個專題探究。如孔孟的教育思想，的教育思想，杜威的教育思想，蘇霍姆林斯基等的教育思想。引導他們思考：自己喜歡誰的教育思想，今天我們的學校到底需要什么樣的教育思想？如果你是校長，你會做哪些變革？下次寫到有關教育的題目，他們肯定就會有更多的思考。至于讀書筆記，就是學生課外閱讀時，把覺得有價值的材料摘錄下來，并做適當?shù)狞c評?？催^文章，把其中感受最深的內(nèi)容摘錄下來，本身就是對材料的再加工，而點評則是對材料的深入思考。這樣日積月累，堅持不懈，就不愁沒有作文的素材，當然也不愁沒有思想和語言了。

教師只要引導學生多讀書，讀好書就行。筆者就經(jīng)常推薦學生訂閱《語文周報》、《語文報》、《中學生閱讀》、《讀者》、《雜文選刊》等報刊。除了高考必讀的名著外，還鼓勵學生看看魯迅、柏楊、朱光潛、余秋雨、畢淑敏、周國平、張曉風、賈平凹、莫言等人的作品。引導他們看《財經(jīng)郎眼》、《大家》、《人物》、《藝術人生》、《對話》等電視節(jié)目，看看《阿甘正傳》、《肖申克的救贖》、《放牛班的春天》等經(jīng)典電影。好的影視作品往往思想性和藝術系兼?zhèn)?，也是非常好的素材?/p>

2. 課內(nèi)適當拓展，讓學生自己尋找相關的材料

所謂的課內(nèi)拓展，實際上是教師在課文講解時，為了加強學生對課文的理解，根據(jù)課文的內(nèi)容，作適當?shù)耐卣?。筆者的做法是圍繞課文內(nèi)容給學生幾個寫作話題，要求他們先自己寫出片段作文，再去尋找相關的材料，在占有材料的基礎上，改寫片段作文，互相交流。

學了《項羽之死》，筆者就給了學生幾個話題：我心目中的英雄、性格與命運、智與勇、 談民心、無情未必真豪杰、生存還是毀滅、談尊嚴，讓學生自己根據(jù)課文內(nèi)容以及后面李清照、王安石等的詩詞來寫片段作文。然后鼓勵他們自己去找相關的材料，于是學生找來了《項羽本紀》，找來了易中天的《漢代風云錄》，找來了張藝謀的《英雄》，甚至網(wǎng)絡上關于劉項誰才是英雄的辯論材料。學生占有材料后，修改自己文章，然后全班交流。這樣，讓學生自己圍繞教材，選擇合適的角度，寫一寫，讀一讀，改一改，學生閱讀的材料多了，思考問題的角度多了，寫出來的片段作文質量就會高很多。這其實也是“以讀促寫”。

3. 作文評講后，引導學生開展找典型素材比賽

每次講評完作文后，筆者都會針對這次習作給學生提供較多的典型論據(jù)。除此之外，筆者還會讓學生以小組為單位進行比賽，看那個小組找到典型論據(jù)多，小小的競爭會讓他們樂此不彼。通常情況下，先引導學生盡量利用課內(nèi)的材料，讓他們懂得學以致用。如寫完“痛而善言”，筆者告訴他們，魯迅先生的《記念劉和珍君》、李密的《陳情表》是非常典型的素材。筆者給他們示范，告訴他們應該如何表達。至于課外的就要靠他們的閱讀積累了。群眾的智慧是無窮的，學生的積極性一旦調動起來，每次他們自己找到的材料遠比教師一個人找的要多，而且他們對自己動手找的材料，印象也更深。教師只要對不典型的材料適當把關即可。

篇8

關鍵詞：西方經(jīng)濟學；實踐教學；構建

西方經(jīng)濟學作為全國高職高專經(jīng)管類專業(yè)核心基礎課程，因其邏輯性強、基本原理多，普遍存在教師感覺難教，學生難學，教學效果不理想的局面。作為以培養(yǎng)高技能應用性人才為目的高職高專院校來說，教師應將理論結合實踐，加強實踐教學環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學生運用西方經(jīng)濟理論來分析和解決現(xiàn)實在工作中、在生活中遇到的經(jīng)濟問題的能力。但是在目前的西方經(jīng)濟學教學中，更多的老師偏向理論教學，實踐教學比較少，更別說有完整的實踐教學體系了，所以構建西方經(jīng)濟學實踐教學體系非常必要。

一、西方經(jīng)濟學實踐教學目的

在學生學習了一定的西方經(jīng)濟學理論的前提下，充分運用各種實踐教學方法，加深學生對西方經(jīng)濟學理論的理解和應用，有針對性的鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題、綜合運用知識解決實際問題的能力，激發(fā)其探究現(xiàn)實經(jīng)濟問題的興趣，樹立創(chuàng)新意識，并為以后專業(yè)課程的學習奠定堅實的基礎。在教學內(nèi)容上：應選擇西方經(jīng)濟學中具有代表性的經(jīng)濟理論，選擇發(fā)生在學生身邊、身上、生活中、學生能感知的經(jīng)濟事件作為實踐教學內(nèi)容。在教學方法上：根據(jù)西方經(jīng)濟學實踐教學內(nèi)容、學生的專業(yè)、學生具備的知識水平和能力、學校擁有的教學軟件、硬件資源等情況，選擇合適的教學方法。在教學考核方面：由于西方經(jīng)濟學實踐教學的特殊性，考核應貫穿于整個實踐教學過程，不僅僅是關注實踐的結果，還必須關注實踐的過程、實踐的態(tài)度、實踐的方法等，并根據(jù)不同的實踐內(nèi)容，實踐方法，選擇不同的考核方式，以達到準確反映教學效果的目的。

二、西方經(jīng)濟學實踐教學方法

（一）案例教學法

案例教學法是西方經(jīng)濟學實踐教學中常用的方法。在運用這一方法時，可采用以下三種形式進行：第一種是“拋磚引玉”，在課前先導入與該經(jīng)濟理論相關的案例，選取的案例最好發(fā)生在學生身上或者身邊的案例，這樣很快就能引起學生興趣，讓學生感覺我們真的生活在經(jīng)濟社會，并根據(jù)案例提出一些相關的問題，讓學生根據(jù)自己所學知識和生活經(jīng)驗闡述自己的想法，老師給出評價導出經(jīng)濟理論。第二種是其次，課中穿插案例。教師在授課過程中，可針對教學內(nèi)容，適當穿插一些案例，使學生通過案例理解基本原理。第三種是課后補充典型案例并進行討論分析。在每個經(jīng)濟內(nèi)容結束后，老師先對課前提出的案例對同學們的答案進行評析，接著再拋出一些國內(nèi)外經(jīng)濟運行的重要現(xiàn)象和典型案例，給學生討論，大家各抒己見，學生相互評價，最后教師總結。這種方式讓學生將西方經(jīng)濟學的理論與現(xiàn)實加以聯(lián)系，在追尋求真理的過程中對已學過的理論內(nèi)容進行更深入的思考，提高學生對復雜問題的分析和解決能力。

（二）辯論式教學法

在西方經(jīng)濟學實踐教學中，可以選取一些學生思想上容易出現(xiàn)誤區(qū)或者有爭議的話題，例如：中國的勞動力是充足的還是不充足的？采用即興辯論的方式，把學生分為二種不同觀點的兩方，讓學生根據(jù)自己以前所學的知識尋找論據(jù)支持自己的論點，理清思路，在課堂上雙方進行辯論，各方唇槍舌戰(zhàn)，辯論使人明智，在辯論中無形增加對西方經(jīng)濟學知識、理論的理解和認識。

（三）組織專題講座

教師可以利用社會資源邀請一些經(jīng)濟學家或者一些著名的企業(yè)家來學校為學生開展專題講座。這樣一方面可以使學生接收到西方經(jīng)濟學發(fā)展的理論前言，開闊視野，另一方面可以使學生近距離感受經(jīng)濟學家和企業(yè)家的思想和觀點，為學生提供一個與行家直接接觸和交流的機會，加深對實際經(jīng)濟問題的理解和探討，活躍學生的思維。

（四）角色扮演法

角色扮演法是一種以“學生”為中心,以“體驗—思考—行動”為邏輯順序的教學方法。在西方經(jīng)濟學實踐教學中，可以在適當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)，設定一定的經(jīng)濟情景，讓學生扮演不同的角色，運用所學的知識，從事指定活動，以達到預期實踐教學目的。

（五）參觀考察法

在西方經(jīng)濟學實踐教學中，老師可以選擇帶領學生到企業(yè)或生產(chǎn)現(xiàn)場實地參觀考察，使學生通過切身的感受，主動地去獲得經(jīng)驗或行為方式的方法。首先老師要選擇好恰當?shù)目疾斓攸c。選擇的參觀考察點要方便學生出行，要和學生了解的內(nèi)容緊密關聯(lián)。其次老師要布置明確任務給學生，不是讓學生憑自己的興趣“我看到了什么”，而是讓學生要清楚“我要看到什么”。帶著問題去參觀考察，可以促進學生自主性的學習。最后參觀考察結束后，老師要求學生對他們的考察任務進行匯報，老師做最后的點評。

（六）多媒體展示法

多媒體展示法是集文字、聲音、圖像于一體，為學生的多種感官刺激提供興奮點，多媒體展示法還可以模擬現(xiàn)實工作環(huán)境、生活環(huán)境創(chuàng)設課堂教學情境。但是在使用多媒體展示法的過程中，要堅持老師是教學過程的主導者，多媒體展示法只是教學手段，實踐教學不能完全依賴多媒體展示，要在適當?shù)臅r機插入多媒體展示，這樣才有利于學生注意力的集中，增加學生的學習興趣。

（七）專題調查法

在西方經(jīng)濟學的實踐教學過程中，為了調動學生的積極性，增強學生實踐操作技能，可以讓學生自由組建自己的團隊，老師布置專題任務，讓學生團隊以專題調研的方式進行實地調研，搜集資料，歸納、整理、分析，以團隊的形式在全班做匯報，老師還有其他團隊的同學根據(jù)匯報情況進行評析。采用這種模式可以提高學生動手動腦的能力，提升團隊協(xié)作的能力。

（八）實驗法

實驗教學是一種直觀和形象的參與式教學方式，它可以用來檢驗理論的正確性及分析、預測未來現(xiàn)實的一種重要方法與手段。在西方經(jīng)濟學的實踐教學過程中，有許多內(nèi)容都可以應用課堂實驗法,如邊際效用遞減規(guī)律、國民收入乘數(shù)理論等等。將實驗法運用于西方經(jīng)濟學實踐教學中不僅能充分地融景于課堂,形成教師與學生的雙向交流互動,而且能激發(fā)學生的想象力,有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力和自信心。

三、西方經(jīng)濟學實踐教學內(nèi)容

為了達到實踐教學的目的，應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學方法來組織實踐教學，下面是筆者最近幾年在實踐教學中選擇的一些教學資料，和大家共同的分享。

四、西方經(jīng)濟學實踐教學考核

如何準確評價西方經(jīng)濟學實踐教學效果，一直是需要探索的話題。根據(jù)作者多年的教學經(jīng)驗來看，西方經(jīng)濟學實踐教學考核可以根據(jù)過程考核和結果考核。過程考核就是對學生實踐的全過程進行考察和評價，包括實踐過程中的態(tài)度、實踐過程中使用的技巧等。結果考核就是根據(jù)實踐教學的成果來評定學生的實踐課成績，如社會實踐調查報告、經(jīng)濟小論文等。

五、西方經(jīng)濟學實踐教學質量保障體系

西方經(jīng)濟學實踐教學質量保障體系是提高實踐教學質量的管理體系和運行機制。主要包括實踐教學管理組織體系、實踐教學條件保障體系、實踐教學信息反饋體系。實踐教學管理組織體系應建立校級、院級二級管理組織體系，以學校教務處為代表對實踐教學進行宏觀指導，院級教務科負責對實踐教學各環(huán)節(jié)進行檢查和管理。實踐教學的條件保障體系主要包括師資隊伍的建設、校外實習基地建設，校內(nèi)模擬實訓實驗室建設。實踐教學信息反饋體系是將實踐教學工作中涉及的教師、學生、企業(yè)等納入到反饋體系中來，拓展實踐教學信息反饋渠道，建立常態(tài)化的信息反饋渠道和反饋機制。人們常說：“學無定勢、教無定法”，在西方經(jīng)濟學實踐教學中，只要老師有明確的教學目標，選取合適的教學內(nèi)容，采用不同的教學方法，運用恰當考核評價機制，建立完善的質量保障體系，一定能夠使學生更加深刻、透徹的理解西方經(jīng)濟學的理論，能夠提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生應用知識的能力都是可行的。

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[4]肖功為.西方經(jīng)濟學實踐教學模式構建[J].當代教育理論與實踐，2014，（2）.

篇9

關鍵詞：英語戲劇選讀；研討式教學；教學法；角色；合作原則；炫劇社；戲劇教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0136-03

《英語戲劇選讀》是中國石油大學（北京）外國語學院的一門英語專業(yè)本科生選修課。開設目的是讓學生掌握英語戲劇要素、結構、類型等基礎知識以及欣賞和分析英美名劇的基本方法，閱讀理解當代英語短劇和英美名作，掌握分析人物、情境、結構、主題和寫作技巧等方法。語言教學經(jīng)歷了語法翻譯法、直接法、聽說法等教學改革，20世紀70年代出現(xiàn)社團語言學習法、暗示教學法、全身反應法、沉默法，然后又有了交際法教學、任務型學習、認知教學法、語塊教學法、在師生對話中學習等教學法。教師根據(jù)《英語戲劇選讀》課的特點開展了以學生為中心、以研討式教學法為主的改革，獲得了較好的效果。

一、研討式教學

研討式或研究式教學模式起源于18世紀的德國，作為德國大學一種重要的教學方法，對近代德國大學的發(fā)展影響重大，后來被哈佛大學等高校廣泛使用和推廣。謝平仄（1988）、郭漢民（1997）、呂梁、趙曉杰（2002）、高新發(fā)（2002）、李劍杰（2003，2007）、梁金龍（2004）、楊旭（2011）等學者都開展了研討式教學法的研究與實踐。李珂、劉賽紅（2014）認為研討式教學在1988謝平仄首次提出后的25年，對其理論的研究主要方面圍繞著研討式教學的內(nèi)涵、意義和步驟，表述不同，內(nèi)容沒有本質區(qū)別，從現(xiàn)有文獻看學者和教學工作者對研討式教學都給予積極評價。姚利民教授（2008）認為研究型教學是教師以培養(yǎng)學生的研究意識、研究能力和創(chuàng)新能力為目標，通過教學過程的研究性，引導學生進行研究性學習，從而讓學生掌握知識、培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力的教學。郭漢民教授（1999，2000）提出“研討式五步教學法”：指導選題，獨立探索，小組交流，大班講評，總結提高。郭教授認為實行研討式教學法的宗旨是在實踐中培養(yǎng)學生多方面的能力，即自學能力、思維能力、寫作能力、口頭表達能力、教學能力、研究與創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質。這是實行研討式教學的基本出發(fā)點和主要歸宿，也是實行這種教學改革的最突出、最根本的特點。李彤、王運浦（2015）認為要引導學生學會學習：確定學生終身發(fā)展必備的基礎知識和基本技能；強調學習的過程與方法，引導學生學會學習；在學習知識過程中，潛移默化地培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀和世界觀。培養(yǎng)八種基本能力：剖析自我的能力，文化提升的能力，精神需求的能力，終身學習的能力，團隊合作的能力，規(guī)劃組織的能力，國際理解的能力，解決問題的能力。

二、《英語戲劇選讀》研討式教學

1.教學目的。在本課程的教學中，學生閱讀英美戲劇名作，掌握英語戲劇基礎知識、賞析英美名作的基本方法，了解戲劇的特點、組成、要素、結構、類型等知識，掌握分析人物、情境、結構、主題和寫作技巧等方法。教師引導學生閱讀探討戲劇、創(chuàng)造性地運用課上課下所學的知識探究劇本和戲劇中的問題，并經(jīng)過學生的思考、研討問題和解決問題。學生不僅能拓寬視野，提升戲劇文學素養(yǎng)，對英美文化有更深的了解，而且能養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的好習慣和終身學習的方法，提高研究能力和創(chuàng)新能力。

2.教學方法。該課程的教學活動是一個讓學生自己探索的過程。教學目標的實現(xiàn)有賴于學生課前課中課后的學習、討論和排練。教師運用研討式教學法為主，翻轉課堂式、拋錨式、聽說法、交際法、任務型教學、認知法、情境法、游戲等多種教學法為輔開展教學。根據(jù)學生現(xiàn)有的水平和特點選擇要求閱讀的戲劇，學生也可以自主選擇感興趣的劇作。課前學生通過圖書館、網(wǎng)絡查找資料，閱讀書籍、劇本、文章等準備課堂演講和討論，并提出相關問題，帶著問題進課堂，帶著課前的閱讀、思考、研究進課堂；課程以學生為中心，課上運用研討式教學方法，學生研討為主，結合聽說讀寫翻譯訓練和戲劇劇本欣賞，學生對劇本進行分析討論，以個人或小組演講匯報、小組和班級討論的形式學習，有專題、案例、問題思考與討論、對話、演講、辯論、頭腦風暴等形式；課下開展英語戲劇片段分組排練，教師點評和指導。課后同學們繼續(xù)進行小組研討和戲劇排演并準備下一課堂的研討內(nèi)容。教師全程給予積極評價并及時反饋。課上與課下結合，聽課與自主學習結合，課程與劇社活動結合，學習與排演實踐結合，觀摩、劇本朗讀與戲劇排演結合，練習與比賽結合，活動與互聯(lián)網(wǎng)結合，線上與線下結合。課下結合學院劇社開展的活動，除了常規(guī)學習和排演，有高雅藝術進校園、觀摩、比賽、工作坊、社團和校際交流等。我們始終將研討式課堂作為雙語戲劇文化建設的重要組成部分，以上模式形成了“專業(yè)+外語+戲劇文化+等等”多角度、多維度、多方法、立體綜合的教育方式。

3.教學內(nèi)容。本課程一個學期16周32小節(jié)上完，每周還有3小時課下討論指導與排練，每個學期有一次2個小時的英語戲劇片段演出。課程分為英語戲劇簡介、戲劇基礎知識、劇本分析方法與寫作、英美名劇賞析、當代英美短劇五章。研討的英語戲劇有索?？死账沟摹抖淼移炙雇酢?，埃斯庫羅斯的《被縛的普羅米修斯》，莎士比亞的《哈姆雷特》、《羅密歐與朱麗葉》、《仲夏夜之夢》、《麥克白》、《威尼斯商人》，莫里哀的《偽君子》、《吝嗇鬼》，易卜生的《玩偶之家》，契訶夫的《櫻桃園》，謝立丹的《造謠學?！?，王爾德的《溫德密爾夫人的扇子》，奧尼爾的《毛猿》、《進入黑夜的漫長旅程》，布萊希特的《四川好人》，米勒的《推銷員之死》，貝克特的《等待戈多》，奧尼爾的《漫長的一天到黑夜》，威廉斯的《玻璃動物園》等；還有《音樂之聲》、《窈窕淑女》、《劇院魅影》、《巴黎圣母院》等音樂劇以及《如此面試》、《莎士比亞的小屋》、《不是你的錯》、《浪漫咖啡屋》、《格里考駕照》等當代英美短劇。本課程無期末考試，教師更加注重學生平時的研討表現(xiàn)、批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神，考核評價包括出勤、小組研討、提問、頭腦風暴、演講辯論、口語匯報、劇作評價、排演表現(xiàn)、排演評價、劇本創(chuàng)作、匯報演出等。

4.教師與學生的角色。張利榮（2012）認為教師在研究性學習中的作用是組織者和指導者，營造良好的學習環(huán)境，讓學生明確學習目標，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，創(chuàng)設問題情境組織學生的學習，并給予適當指導與及時反饋。吳紹春、張立新（2015）總結了林肯內(nèi)州大學《國際教育與多文化》課程教師Randle教授的教學：講得少、講得精，請專家、邀學者，學生當老師、課堂格外活躍生動、使學生成為學習的真正主人，許多功夫在課外。教師教學生思維、研究和創(chuàng)造的方式方法，提供線索、機會、場所，創(chuàng)造條件。教師和學生的角色較教改前有變化。教師是任務布置者、研討課的指揮、主持、導演、引導者、促進者、激勵者、評論者和指導者；學生是研究者、演講者、團隊合作者、討論參與者、學習者、排演演員、導演、編劇、舞美、觀眾等，既是戲劇活動的設計者、策劃者、組織者、思考者，又是參與者、體驗者、評論者、實踐者，成為課程的主體。課上，教師引領學生閱讀并解讀劇本，精讀與泛讀結合，更多采用研究討論，更多綜合運用啟發(fā)式、任務型等教學法，互動充分，提倡提問和自主學習。教師的講解時間大大減少，僅是翻轉課堂和研討課堂中導入或學生研討后的總結。更多時間教師在啟發(fā)或者安排學生分組作口語對話、頭腦風暴、演講辯論、小組討論、編劇排演，與學生雙向互動，構成研究性學習共同體。

5.合作原則指導下的《英語戲劇選讀》研討式教學。Paul Grice（1978）提出了合作原則（Cooperative Principle），他認為只有交際雙方都愿意合作，對話才能正常進行，交際雙方要自愿遵守四條基本準則，根據(jù)雙方信守的對話目的或方向做出自己的貢獻。這四條準則分別是：

（1）量的準則（Quantity Maxim）：a）言語應包含交談所需信息；b）言語不應超過所需信息。

（2）質的準則（Quality Maxim）：a）不要說自知是虛假的話；b）不要說缺乏足夠證據(jù)的話。

（3）關系準則（Relevant Maxim）：話語相關。

（4）方式準則（Manner Maxim）：a）避免晦澀；b）避免歧義；c）簡練；d）井井有條。

學生愿意積極參與開放式研討，順利推進小組研討和師生研討。高質量的研討需要教師和學生遵守交際的準則。戲劇和研討式教學是互動的，需要師生、學生間在課上課下、線上線下進行互動，只有相互支持與合作才能完成好教學任務，實現(xiàn)教學目的，達到教學效果。合作原則指導互動中會話交際的順暢進行，因此，《英語戲劇選讀》研討課需要合作原則作為指導理論，提高教學質量。課上，師生就戲劇創(chuàng)作和劇本閱讀展開研討，更好地理解和揣摩劇作家的創(chuàng)作意圖和每一句劇詞的意思。學生在課前的戲劇研究中，要遵守量的準則，包含所需信息，搜集教師布置的任務中的充足的關于劇作家、劇本背景、內(nèi)容等信息。劇作家在設想和構思人物時往往完整地包括人物早期的經(jīng)歷和情感體驗，特別是童年時期的經(jīng)歷，設定人物的家庭、教育、勞動、工作、社會交往等背景，從而體現(xiàn)人物性格和在戲劇各個不同場景的話語、動作、態(tài)度、做法等外在表現(xiàn)形式，因為戲劇的展現(xiàn)、人物與人物之間的關系、所產(chǎn)生的故事和沖突都是與人物早期的經(jīng)歷和情感體驗有密切聯(lián)系。創(chuàng)作者考慮設定人物內(nèi)心的世界，進行精神分析，從而外化為舞臺人物的表現(xiàn)形式，使其具有合理性。教師帶領學生再從讀劇本開始追根溯源，不僅了解臺詞的意義和目的，也分析原因，從人物的經(jīng)歷和內(nèi)心精神世界做文章，更加貼近人物本來的面目，使學生理解得更加透徹，表演得更加逼真、生動和合理。在課堂研討時，學生的演講匯報、提問、思考和討論應遵守合作原則，才能保證課堂順利高效高質地進行。學生的研討話語應包含該課堂研討的所需信息，不應超過所需信息；不要說虛假的話、缺乏證據(jù)的話，研討中的思考和討論要充分，更要注重足夠的證據(jù)和理由，論點清晰，論據(jù)充分有說服力，有理據(jù)有邏輯；話語相關，內(nèi)容切題，不討論與該論題沒有關系的內(nèi)容；話語避免晦澀、歧義，要簡練、井井有條，表達清晰流暢，結構有條有理。

三、《英語戲劇選讀》研討式教學的啟示

1.綜合運用教學資源和方法。該課程教學綜合運用各種教學資源，比如：教學資源網(wǎng)站、戲劇學習與欣賞網(wǎng)站、劇本網(wǎng)站、搜索引擎、搜索工具、圖書館、資料室、學術網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫、同步異步交流工具等。并且使用QQ、微信等技術與學生溝通，與學生交流，對學生開展指導輔導，指導學生如何查找、分析比較、批判性地利用各種信息，進行批判性思考，指導學生開展和推進研究性學習。課程主要運用研討式教學方法，結合聽說讀寫翻譯訓練和戲劇劇本欣賞，劇本分析討論，以個人或小組演講匯報、小組和班級討論的形式學習，綜合運用劇本文本、音頻、視頻、現(xiàn)場觀摩、劇本朗讀、專題、案例、問題思考與討論、對話、演講、辯論、頭腦風暴、小組表演、匯報演出等形式。除了閱讀之外，學生還可以通過聽、看、現(xiàn)場體驗、表演體驗感受戲劇的展現(xiàn)。

2.課程的延伸――炫劇社。炫劇社成為第二課堂和課程的延伸，該課程的學生都是炫劇社的演員，教師將課堂中沒有時間討論和排演的部分內(nèi)容納入劇社活動，輔助課堂教學，相互促進，共同構建大課堂。劇社的活動十分豐富，除了常規(guī)學習和排演，有高雅藝術進校園、觀摩、比賽、工作坊、社團和校際交流等。以上模式形成了“專業(yè)+外語+戲劇文化+等等”多角度、多維度、多方法、立體綜合的教育方式。炫劇社每年都舉辦“外語之夜、炫劇之夜”，上演課堂研討和劇社排演的英文劇，參加南鑼鼓巷戲劇節(jié)等大型活動，將其打造為文化建設品牌，提升學生創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。

3.注重個體差異和需求。教師注重學生的主體性，尊重學生提出的問題和自己的思考探討，并且了解學生的個體特點和差異，針對不同學生的不同特點和需求，因材施教，與學生一起商量角色和排演的安排，進行個性化的輔導。

四、結語

《英語戲劇選讀》研討式教改主要運用研討式教法，綜合運用多種教法，使學生獨立、開放、辯證地自主研究、合作研討和排演英語戲劇作品，掌握戲劇基礎知識。學生不僅能拓寬視野，提升戲劇文學素養(yǎng)，對英美文化有更深的了解，而且能養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的好習慣和終身學習的方法，提高研究能力和創(chuàng)新能力。該教法對師生提出了更高要求，更大挑戰(zhàn)，教師需要根據(jù)學生水平和需求不斷調整教學內(nèi)容和實施方法。

參考文獻：

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[5]李珂，劉賽紅.淺談研討式教學的理論與實踐[J].科教文匯，2014，（7）：3-4.

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[7]劉建清.研究型教學：探索與實踐[M].武漢：華中師范大學出版社，2012.

[8]吳紹春，張立新.研究型大學的研究型教學：理念與實踐[M].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學出版社，2015.

篇10

我們認為共同體建設須從各個學校的校情實際出發(fā)，整合已有的和潛在的教育資源，幫扶引領，使其從借力發(fā)展走上自主發(fā)展之路。其中，關鍵是做優(yōu)教師隊伍，因為學校教育的落腳點是聚焦課堂；構建高效課堂提升質量，應在教育的源頭——教師隊伍專業(yè)成長上進行思考。為此，宜興外國語學校通過搭建各種研訓平臺，開辟多種研訓途徑，開展豐富多彩的研訓活動，來激活被幫扶學校教師專業(yè)成長的內(nèi)驅力，積淀教師專業(yè)成長的底蘊，加速教師專業(yè)成長的進程，幫助每個教師自信地行走在“合格教師——優(yōu)秀教師——特色教師——品牌教師”的專業(yè)旅程中，進而整體提升教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，為實現(xiàn)教育高位均衡發(fā)展提供強大的軟實力支撐。

一、健全教師專業(yè)研訓組織體系

由于教育共同體是一種松散型組織，要真正發(fā)揮共同體學校研訓活動的作用，關鍵要靠有效的管理運行機制，以引導教育共同體的建設向制度化、規(guī)范化邁進。為此，宜興外國語學校牽頭三所農(nóng)村學校，建立了共同體建設領導小組，由四校校長分別擔任正、副組長，相應項目負責人擔任組員。通過校際交流、專題討論、典型解剖、經(jīng)驗提升等，對教師專業(yè)發(fā)展平臺建設問題，進行了多輪自上而下、自下而上的研究與論證，形成了加強學術領導、嚴密組織管理、注重周密規(guī)劃、切實提高實效的共識。在此基礎上，宜興外國語學校與三所學校簽訂了共同體建設責任狀，明確成員學校的責任和義務，設立共同體學校教育工作督導室和學科教研員，嚴格遵照章程實施共同體建設活動。督導室依據(jù)成員學校的校情，以學期為周期，規(guī)劃共同體學校教師研訓的階段目標和實施要求，部署階段研訓活動；各學校教務處和教科室依據(jù)督導室對教師研訓工作的部署及本校對教師發(fā)展的整體要求，制定本校教師研訓的階段目標和實施要求。學科教研員按照期初制定的教師研訓規(guī)劃，組織共同體學校的每次教師研訓活動，直接策劃研訓活動的主題、活動的方式、活動的準備和活動的實施，做好學科內(nèi)教學研究活動的通訊報道工作等，將現(xiàn)代教學的信息傳遞、經(jīng)驗推介、理論點化、實踐提高等穿插其中，滲透其中，主動走近教師，走向課堂，“貼地而行”，進行基于草根、關注實時、著眼現(xiàn)場、聚焦細節(jié)的本色指導和本真對話，使研訓切實有效，讓教師切實得益。

二、完善教師專業(yè)研訓運行機制

在教師專業(yè)發(fā)展平臺建設中，形成穩(wěn)定的運行機制，亦即成熟并高度固化的工作方式、工作思路、工作序列，對教師專業(yè)研訓和專業(yè)成長而言，是一種卓有成效的保障，也是一種必不可少的外力依托。因此，我們在完善組織的同時，進行組織的運行機制研究，強化其職能，實化其效果。其研究主要在以下幾個元素上著力：

1.通過舉行專題例會統(tǒng)率教師研訓。專題例會分兩個層面、兩個時段進行，共同體學校教育工作督導室為一個層面，分學科由共同體學校學科教研員召集，各校相關學科的分管行政人員和學科教研組長參與。期初由共同體學校教學工作督導室提出關于共同體學校教師研訓的意向，了解各校教師研訓的需求及校本研訓設想，進行雙向探討，選取最佳思路，形成上下兩級相互匹配、相互支撐的教師研訓方案；期末總結交流各校教師研訓的經(jīng)驗與成效，從中發(fā)現(xiàn)共性，揭示規(guī)律，以便形成具有發(fā)展和指導價值的材料。另一層面為各個學校，專題例會由學科分管教導各自召集，相關教研組長和學科骨干參與。期初按照共同體學校教育工作督導室組織的例會所形成的研訓方案，具體設計本校的教師研訓實施計劃，確定全學期的研訓時間、研訓對象、研訓主題、研訓方式等；期末總結交流教師自身參與研訓的具體成績及目標達成情況、存在問題及主要原因，相互碰撞，取長補短，為本學期學校研訓舉措的改進和教師研訓效果的提高總結實踐依據(jù)和經(jīng)驗借鑒。

2.通過組織專題評賽促進教師研訓。專題評賽，即指向教師專業(yè)發(fā)展、基于教師專業(yè)發(fā)展、反映教師專業(yè)發(fā)展并促進教師專業(yè)發(fā)展的各種考核評比和競賽活動，內(nèi)容涉及教育教學的方方面面，包括學科背景知識，教學理論素養(yǎng)，學術研究水平，課題研究狀況，課堂教學能力，語言、書寫、課件制作與操作等基本技能。以學年為周期，在共同體學校中積極開展“六A骨干教師考核評選”活動，即結合教學實際以測評形式進行“1A合格型教師、2A優(yōu)秀型教師、3A骨干型教師、4A名師型教師、5A專家型教師、6A首席型教師”評選活動，積極運用評價激勵機制促進成員學校教師的不斷成長，努力把學校建設成為學習型組織，讓教師活力釋放得更徹底。其次是積極開展校本化特色的“參與杯”教學能力類評比競賽，每年組織一次覆蓋所有學段所有學科的以“參與式教學”為主題的經(jīng)驗論文評比和課堂教學比賽，共同體學校的學科專家代表與學科教研員組成聯(lián)合評審組，對經(jīng)驗論文和課堂教學分別評出一、二、三等獎若干，然后將結果公布于校務公開欄，大力宣傳表彰，營造輿論氛圍，從而感染到每一位教師。

3.通過實施專題考核激勵教師研訓。專題考核，主要指向骨干教師，根據(jù)共同體學校教師專業(yè)發(fā)展計劃，確定了師德表現(xiàn)、教育（學）工作、教師帶培、教育（學）研究等六個板塊的考核內(nèi)容，囊括了熱愛教育、堅守崗位、履行職責、改革教學、關心學生、培養(yǎng)教師、參與課題、撰寫論文等諸多方面的具體工作，每個板塊、每個方面都對具備不同層級骨干稱號的教師提出了不同要求的定性定量有機結合的評定指標。每年年底由共同體學校成立的教師綜合考評小組在共同體學校教育工作督導室指導下單獨進行骨干教師發(fā)展業(yè)績的專項考核，對照標準依次先由骨干教師自評打分，再由考評小組核查打分，確定最終得分，達合格和優(yōu)秀檔次的骨干教師，在年度獎勵性績效工資考核中實施相應的獎勵，對不合格者則由校長室進行誡勉談話并取消其下年度參與考核的資格。

運行機制的健全，做到了計劃、過程和效果三管齊下，使教師在專業(yè)發(fā)展上努力有方向，表現(xiàn)有舞臺，成效有肯定，不僅迅速地提升了骨干隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，而且有力地帶動了整個共同體學校教師隊伍的專業(yè)進步。近三年來，共同體學校的研訓成果斐然：兩人被評為江蘇省教科研先進個人，十多名教師被評為無錫市學科帶頭人和宜興市學科帶頭人，二十多人被評為無錫市和宜興市教學能手，六位教師在江蘇省課堂教學比賽中獲獎，三十多位教師在宜興市、無錫市級課堂教學比賽中獲獎，幾十位優(yōu)秀教師應邀在本市其他學?；虻酵獾厣鲜痉墩n，七百多篇教研論文、案例發(fā)表或獲獎，學校教學質量連年穩(wěn)居全市前列……

三、豐富教師專業(yè)研訓實踐方式

健全的組織體系，完善的運行機制，為教師的專業(yè)發(fā)展構筑了制度平臺，形成了管理保障，使教師專業(yè)研訓活動的開展有了固定的實現(xiàn)空間。以這種組織體系和運行機制為有力依托和有利條件，我們精心籌劃，積極引導，著力探索學校層面教師專業(yè)研訓的實踐方式，幫助共同體成員學校多方挖掘有益的研訓資源，充分激發(fā)教師的潛能。在探究、實踐和總結的基礎上，我們進行了歸納，典型的教師研訓方式主要有以下幾種：

1.個體獨立研訓。這是教師個人針對教育教學進行自我思索、自我省察、自我行動的一種研訓方式，它是真正能體現(xiàn)教師自身專業(yè)發(fā)展強烈內(nèi)需和高度自覺的研訓，因而是最終能實現(xiàn)成效的研訓。這種研訓是其他研訓的起點和前提，對其他方式的研訓具有奠基性和生成性價值；同時，這種研訓，不限時間，不限空間，也不拘形式，十分自由，十分便捷。有鑒于此，我們提出“教師研訓，從自己開始，向四周輻射”的理念，積極倡導成員學校根據(jù)本校實際，采取各種有效措施，創(chuàng)設各種有利條件，最大限度消除控制因素，提供實踐自由，開放思想空間，充分激發(fā)教師個體獨立研訓的熱情。從而使得教師備課能“基于標準”，上課“追求創(chuàng)意”，觀課時隨記隨評，對話時專注聆聽、質疑辯論?，F(xiàn)在，教師的獨立研訓，時時都出“風景”，處處都有“金礦”，而教師也正是在這樣的研訓之中，獲得真正屬于自己的專業(yè)成長。

2.同伴互動研訓。教師的成長在與周圍同伴交互活動中發(fā)生，受著周圍同伴學術水準的影響。同伴互動研訓方式，正是依據(jù)個體與群體的這種互變關系提出，力圖在教師個體之間建立一種互動互變的積極關系，營造一種共融共進的學術氛圍。我們共同體學校確立的同伴互動研訓的思路主要有兩條：以課堂教學為軸心，遵循教學基本過程的邏輯，依次圍繞“備課作課觀課評課成課”等“節(jié)點”展開研訓；以課題研究為軸心，遵循課題生成實施的邏輯，依次圍繞“發(fā)現(xiàn)問題生成課題探索實踐反思改善總結提升”等“節(jié)點”展開研訓?；友杏柕男问街饕腥N：個體隨機的互動，即空間位置鄰近的教師，隨時隨地轉身照面，就自己教學中的點滴疑義進行求解；小組內(nèi)部的互動，即同年級同學科的教師，定期集中于室內(nèi)，就近期教學中的共性問題展開探討；學校層面的互動，即學校按照完善教學和發(fā)展教師的整體需要，不定期確定相應專題，召集教師進行學術沙龍。

3.骨干帶培研訓。不同教師專業(yè)成長的現(xiàn)實水平也各不相同，呈現(xiàn)出發(fā)展層次或優(yōu)勢方面的差異。我們構建教師專業(yè)發(fā)展研訓平臺，宗旨不僅在于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教學骨干，打造和成就學科精英，更在于整體提升教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，全面提升共同體學校的教學水準。因此，我們又著力推行骨干帶陪的教師研訓方式，將其有機融入同伴互動研訓之中。目前，我們實行了兩種形式的骨干帶培：一種是校際帶陪，由宜興外國語學校的骨干教師跟結對的成員學校相應學科教師建立帶陪關系，通過常態(tài)交流和活動指導兩種方式，進行專業(yè)研訓和幫帶培養(yǎng)；一種是立足自身的校內(nèi)帶培，這種帶培主要由成員學校根據(jù)自身師資狀況和教師專業(yè)發(fā)展構想，以一定年限為期，分批簽約確定骨干教師與一般教師的帶培關系，進行教學實踐與教學研究等方面的幫帶培養(yǎng)。兩種形式的骨干帶培研訓，都包含雙方課堂教學、課題研究、著述研讀、經(jīng)驗總結等若干目標達成要求，并將達成情況納入雙方研訓成績的專項考核。骨干帶培的研訓方式，“就地取材”，簡便易行，讓骨干教師在自我加壓中快速成長，也讓普通教師在外力“裹挾”下不斷提高，進而促進了教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

4.專家引領研訓。對于教師而言，尤其對于骨干教師而言，如果僅僅將自身發(fā)展囿于實踐層面，滿足于教學技能技巧的熟練和提高，是注定無法實現(xiàn)超越、達到專業(yè)成長完美境界的。正是基于這一考慮，我們大力推行專家引領式的教師研訓。在實踐中，我們一方面利用宜興外國語學校所擁有的學術協(xié)作資源，為成員學校引介資深專家、知名學者、“名特優(yōu)”教師，另一方面發(fā)揮成員學校自身的能動作用，支持成員學校挖掘自身獨特的外部學術資源，聘請或邀請專家加盟和參與學校的教師研訓。專家引領研訓，形式靈活多樣，有課堂示范引領，為教師直接作課放樣，演繹某種教學理念；有課例點評引領，為教師解讀教學實例，依據(jù)理念揭示得失；有專題講座引領，為教師實時最新教育信息，以拓展視野，或為教師系統(tǒng)講述前沿教育理論，以開啟思路，或為教師深度剖析先進教改典型，以提供實踐借鑒，或為教師開設教學對話沙龍，以面對面接受咨詢，指點迷津，幫助教師解除困惑，升華思想，提升素養(yǎng)。

5.網(wǎng)絡平臺研訓。依托網(wǎng)絡平臺的開放性、互動性以及網(wǎng)絡資源的豐富性，積極開展輔助研訓，突破了時間和空間的限制，拓寬了校本教研途徑，使教師從被動走向了主動，從參加走向了參與，喚醒了教師的職業(yè)追求，提升了校本研究的質量。為此共同體學校成立了網(wǎng)絡研修領導小組，各校分管校長親自抓，通過校園BBS、百度帖吧、QQ群、教師博客群等，構建了網(wǎng)絡學習與交流、展示與示范的平臺，建設了專題資源網(wǎng)站，并制定了一系列的激勵機制，有力地激勵了教師自主參與研修活動，留下了教育敘事、教學反思、教學案例、問題討論等草根教研的足跡，為學校、教師提供了豐富的教學教研資源和個人成長經(jīng)驗，也激發(fā)了教師進行深度研修的熱情，促進了教師專業(yè)化成長。