導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇化學(xué)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；教學(xué)行為；評(píng)課；質(zhì)性描述；量化分析

校本教研的有效途徑是教師間的聽(tīng)課、評(píng)課、磨課，在評(píng)課中推動(dòng)聽(tīng)課者、評(píng)課者、授課者的共同提高。近兩年福建省教師課堂教學(xué)技能大賽有評(píng)課這一項(xiàng)目，為了提高教師的評(píng)課能力和評(píng)課水平，筆者根據(jù)自己對(duì)教師教學(xué)行為的研究結(jié)合實(shí)際評(píng)課經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為評(píng)課不能只是簡(jiǎn)單評(píng)述某節(jié)課氣氛好，收獲多，細(xì)節(jié)處理到位，或引入巧，重點(diǎn)突出，結(jié)課妙等等，也就是說(shuō)以前的單純質(zhì)化描述已不能適應(yīng)了，必須引進(jìn)量化分析，把質(zhì)化描述和量化分析有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從量化中認(rèn)識(shí)一節(jié)課好在哪里，不足在哪里，客觀、科學(xué)評(píng)價(jià)一節(jié)課。

一、化學(xué)評(píng)課中的質(zhì)化描述

質(zhì)化描述評(píng)價(jià)是指評(píng)課者用語(yǔ)言或文字對(duì)授課情況進(jìn)行描述性的評(píng)價(jià)，主要是從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法，教師素質(zhì)，教學(xué)效果等方面進(jìn)行評(píng)說(shuō)。近幾年有研究者還對(duì)上面五個(gè)方面進(jìn)行細(xì)分，賦予一定的分值，根據(jù)達(dá)成度分等次給分，最后評(píng)出總分。根據(jù)新課改的教學(xué)理念和教學(xué)要求，以及多年的評(píng)課經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從“一看面，二看線，三看點(diǎn)，四看輔助線”來(lái)描述評(píng)價(jià)一節(jié)課。一看面：即課的整體效果。主要看課堂是否整體把握住學(xué)科體系，在學(xué)科體系中展開(kāi)教學(xué)；看教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的實(shí)際；看課的結(jié)構(gòu)與安排是否合理，課堂教學(xué)節(jié)奏是否合理；看課的目標(biāo)達(dá)成度，即教學(xué)任務(wù)的完成情況。二看線：即教師的教是為了學(xué)生的學(xué)這條主線。師生互動(dòng)、交流，達(dá)到共同成長(zhǎng)，教學(xué)是否關(guān)注到主體與個(gè)體的成長(zhǎng)。具體一條是教師教的這條線，從教師的語(yǔ)言、教態(tài)、機(jī)智、親和度、課堂表現(xiàn)、教學(xué)基本功、教師情緒等方面評(píng)價(jià)。另一條是學(xué)生學(xué)的這條線，從學(xué)生學(xué)得如何、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)生的參與度與參與愉悅度來(lái)考量。三看點(diǎn)：即課堂教學(xué)的亮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、個(gè)性特色?？梢允墙處煂?duì)問(wèn)題的處理有特色，也可以是師生教與學(xué)認(rèn)知的碰撞點(diǎn)、課的延伸點(diǎn)的絕妙處理，還可以是教師教學(xué)的個(gè)性特色，他人難于模仿雷同的，不能是大家都差不多的。四看輔助線：即教學(xué)的輔助與服務(wù)?？剂拷虒W(xué)資源的整合利用情況；多媒體的合理應(yīng)用情況；作業(yè)的布置與反饋情況；教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助、方法的指導(dǎo)情況。從以上四個(gè)維度來(lái)描述一節(jié)課已是較全面準(zhǔn)確的，對(duì)單課堂也能較好地評(píng)說(shuō)，但他取決于評(píng)課者的專(zhuān)業(yè)水平、經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有固有標(biāo)準(zhǔn)，是一種模糊評(píng)價(jià)，比如課堂教學(xué)怎樣的節(jié)奏才能算是合理呢，沒(méi)有量的限度；學(xué)生的參與度如何計(jì)算；教師的提問(wèn)、講解、追問(wèn)等語(yǔ)言行為是否合理等等。這就需要有量化的分析。

二、化學(xué)評(píng)課中教學(xué)行為的量化分析

我們通過(guò)對(duì)教師教學(xué)行為的研究，選取東北師大鄭長(zhǎng)龍教授在《化學(xué)課程與教學(xué)論》一書(shū)中對(duì)教學(xué)行為的分類(lèi)法，即語(yǔ)言行為、指導(dǎo)行為和直觀行為三類(lèi)，具體如下：

教

學(xué)

行

為

語(yǔ)言行為 直觀

行為

指導(dǎo)

行為

講

述

直

接

提

問(wèn)

啟發(fā)式提問(wèn)

追問(wèn)

設(shè)問(wèn)

要

求

重

復(fù)

強(qiáng)調(diào)

過(guò)渡

總結(jié)

指正

板

書(shū)

實(shí)

驗(yàn)

展

示

學(xué)練

法習(xí)

指指

導(dǎo)導(dǎo)

表1課堂教學(xué)行為分類(lèi)

根據(jù)評(píng)課的要求和聽(tīng)課者在聽(tīng)課過(guò)程中易于記錄關(guān)注的點(diǎn)，我們只選擇其中幾項(xiàng)重要的教學(xué)行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較，通過(guò)比較、分析讓教師們從量的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)教學(xué)成功在哪里，不足在哪里，從量化的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)一節(jié)課。下面以《鹽類(lèi)的水解》第一課時(shí)為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

在學(xué)習(xí)《鹽類(lèi)水解》之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平衡特征及移動(dòng)原理，并討論了電解質(zhì)在水溶液中的行為，包括弱電解質(zhì)的電離平衡和水的電離平衡兩個(gè)平衡體系。學(xué)生也初步從微觀角度認(rèn)識(shí)了溶液酸堿性的實(shí)質(zhì)。本節(jié)內(nèi)容包括鹽類(lèi)水解和鹽類(lèi)水解的利用兩部分，第一部分為重點(diǎn)內(nèi)容。教材在設(shè)計(jì)上先是通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受鹽溶液的酸堿性，獲取鹽溶液并不一定呈中性的感性認(rèn)知，并通過(guò)討論活動(dòng)從宏觀上認(rèn)識(shí)并概括出鹽的組成與其溶液酸堿性之間的關(guān)系，這是第一層。在學(xué)生完成感性認(rèn)識(shí)后，教材引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度去探究鹽溶液呈酸堿性的本質(zhì)，教材分類(lèi)討論了鹽在水溶液中形成弱酸或弱堿的過(guò)程，分析了這一變化對(duì)水電離平衡的影響，從微觀粒子變化的角度揭示了鹽溶液酸堿性的本質(zhì)。第二部分實(shí)際上是討論平衡移動(dòng)原理在鹽類(lèi)水解平衡上的應(yīng)用，及在實(shí)際生產(chǎn)生活中的意義。第一課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)，掌握水解的規(guī)律，學(xué)會(huì)鹽類(lèi)水解離子方程式的書(shū)寫(xiě)。

（一）課堂教學(xué)時(shí)間控制分析

表2課堂教學(xué)時(shí)間分配表

引入

（分鐘） 展開(kāi)（分鐘） 小結(jié)

（分鐘）

老師 7 鹽類(lèi)水解規(guī)律 鹽類(lèi)水解實(shí)質(zhì) 水解離子方程式 4

8 9 14

從教學(xué)時(shí)間的分配來(lái)看（見(jiàn)表2），老師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行處理，在引入時(shí)，先復(fù)習(xí)初中堿跟酸反應(yīng)生成鹽的類(lèi)型歸類(lèi)，為后面講解鹽的類(lèi)型與其水溶液的酸堿性的關(guān)系打下伏筆，接著由學(xué)生生活中玩過(guò)或抹過(guò)肥皂水的滑膩感引出氯化銨水溶液與鎂條的實(shí)驗(yàn)，從而引出本節(jié)課的課題，并提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣從學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望，將學(xué)生注意力集中到準(zhǔn)備解決的問(wèn)題上來(lái)，講課很順又節(jié)約時(shí)間。在水解規(guī)律，水解實(shí)質(zhì)和離子方程式的書(shū)寫(xiě)分別用8、9、14分鐘，從本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)分析是合理的，課堂節(jié)奏較好，結(jié)課用了4分鐘，結(jié)合課本練習(xí)的講評(píng)歸納本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在水解實(shí)質(zhì)中，老師抓住水的電離平衡的影響因素，醋酸根結(jié)合水電離出來(lái)的氫離子，生成弱電解質(zhì)，使氫離子濃度降低，促進(jìn)水的電離，溶液呈堿性。既簡(jiǎn)單明了，又抓住本質(zhì)。接著讓學(xué)生依據(jù)例子自己解決氯化銨的水解，將教材中其余鹽的水解的分析，改成問(wèn)題解決由學(xué)生自行解決，既能及時(shí)鞏固剛剛學(xué)習(xí)的分析方法，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，提高自我效能感。在水解離子方程式的書(shū)寫(xiě)，老師用14分鐘，時(shí)間充足，練習(xí)到位，易錯(cuò)點(diǎn)點(diǎn)撥到位。結(jié)課用了4分鐘，歸納引導(dǎo)好，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法。

（二）課堂教學(xué)行為時(shí)間控制分析

表3課堂教學(xué)行為時(shí)間表

教師類(lèi)別 教師展示、實(shí)驗(yàn)講解

（分鐘） 師生互動(dòng)、問(wèn)答

（分鐘） 學(xué)生小組活動(dòng)（分鐘） 總教學(xué)時(shí)間（分鐘）

老師 時(shí)間 25 11 6 42

占總課時(shí)比例 59．5% 26．2% 14．3%

從課堂教學(xué)行為時(shí)間上看（見(jiàn)表3），講解時(shí)間占總教學(xué)時(shí)間的59．5%，講述時(shí)間太長(zhǎng)說(shuō)明老師沒(méi)有采取實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，在時(shí)間統(tǒng)計(jì)時(shí)我們將教師展示、演示實(shí)驗(yàn)計(jì)為教師講解，老師總體安排合理，講解時(shí)間若扣去演示時(shí)間8分鐘，對(duì)本節(jié)屬概念教學(xué)是合適的；從課堂上學(xué)生小組活動(dòng)的時(shí)間占總教學(xué)時(shí)間的14.3%,老師給學(xué)生留出了比較充分的時(shí)間去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和練習(xí)，課堂上老師演示實(shí)驗(yàn)操作完，五支試管分五組讓學(xué)生傳遞細(xì)致觀察，討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，另留出3分鐘來(lái)讓學(xué)生練習(xí)水解離子方程式書(shū)寫(xiě)，時(shí)間充分有效；老師課堂上師生互動(dòng)、問(wèn)答的時(shí)間占總教學(xué)時(shí)間的26.2%，這說(shuō)明在課堂教學(xué)中,學(xué)生都是在和教師的對(duì)話(huà)和交流中學(xué)習(xí)的，師生問(wèn)答的大部分時(shí)間是在交流分析水解的規(guī)律和實(shí)質(zhì)，教師給與及時(shí)的反饋，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂緊湊，思維流暢，有老師對(duì)這節(jié)課評(píng)價(jià)為“行云流水”，取得很好的教學(xué)效果。

（三）提問(wèn)的有效性分析

表4提問(wèn)情況統(tǒng)計(jì)表

提問(wèn)次數(shù) 單獨(dú)提問(wèn)次數(shù) 提問(wèn)停頓（在3秒以下的次數(shù)） 學(xué)生個(gè)別回答人次 “是非型”提問(wèn)的次數(shù) 提問(wèn)后學(xué)生沉默次數(shù)

老師 70次 2 0次 2人 0 0

從課堂提問(wèn)的次數(shù)來(lái)看（見(jiàn)表4），提問(wèn)70次，老師采取的是“引導(dǎo)、討論”為主的啟發(fā)教學(xué)，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，通過(guò)師生共同分析討論得出結(jié)論，故整堂課都是在師生的問(wèn)答、討論、交流中完成的。還有老師善于設(shè)計(jì)臺(tái)階式問(wèn)題，降低了提問(wèn)的難度，課堂連續(xù)性較好；如在剖析水解本質(zhì)時(shí)，設(shè)置如下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，①溶液顯堿性的本質(zhì)是什么？②是由CH3COONa溶液中哪種離子引起的呢？③為什么CH3COO-會(huì)引起這種變化？這樣設(shè)計(jì)的思考題,既切合學(xué)生實(shí)際,又使學(xué)生的思維能力及推理能力得到了提高,從思維起點(diǎn)逐漸向終點(diǎn)延伸,最終得到了答案。

老師提問(wèn)次數(shù)多，但提問(wèn)很多是對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式提問(wèn)，在課堂上沒(méi)有出現(xiàn)“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的簡(jiǎn)單低效提問(wèn)，這個(gè)是我們?cè)谡n堂上應(yīng)該注意的問(wèn)題。

總之，在課堂教學(xué)評(píng)課中，評(píng)課者有意識(shí)記錄教學(xué)行為時(shí)間，次數(shù)，在評(píng)課中把量化化分析和質(zhì)性描述有機(jī)結(jié)合起來(lái)，會(huì)達(dá)到有理有據(jù)的評(píng)說(shuō)效果。這樣，才能讓上課者恍然大悟，讓聽(tīng)課者茅塞頓開(kāi)。

參考文獻(xiàn)

篇2

[關(guān)鍵詞] 瑞舒伐他??；頸動(dòng)脈粥樣硬化；高血脂；頸動(dòng)脈斑塊面積；頸內(nèi)膜-中膜厚度

[中圖分類(lèi)號(hào)] R972+.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1674-4721（2012）06（c）-0069-03頸動(dòng)脈粥樣硬化多缺乏明顯自覺(jué)癥狀，且容易導(dǎo)致心腦血管意外的突然發(fā)生，往往造成重要臟器不可逆損害，臨床治療較為棘手，患者往往預(yù)后不良，遺留嚴(yán)重后遺癥，甚至危及生命[1]，所以頸動(dòng)脈粥樣硬化的預(yù)防極為關(guān)鍵，而頸動(dòng)脈粥樣硬化患者多合并高脂血癥，且高脂血癥也是導(dǎo)致頸動(dòng)脈粥樣硬化的重要病因[2]，所以在預(yù)防治療中控制血脂尤為重要。血管內(nèi)皮功能紊亂是誘發(fā)早期頸動(dòng)脈粥樣硬化發(fā)作和心血管病進(jìn)展的主要因素之一[3]。瑞舒伐他汀是第三代他汀類(lèi)藥物，其在降低低密度脂蛋白方面較其他他汀類(lèi)藥物療效更為明顯，且具有良好的調(diào)節(jié)血管內(nèi)皮功能作用[4]，本研究采用3種不同劑量瑞舒伐他汀治療頸動(dòng)脈粥樣硬化合并高血脂患者，研究其劑量與調(diào)脂以及調(diào)節(jié)血管內(nèi)皮功能作用之間的關(guān)系，并分析其安全性。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本研究選取2008年5月～2011年5月頸動(dòng)脈粥樣硬化合并高血脂患者110例作為臨床研究資料，本組所有患者均經(jīng)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)篩選，診斷符合頸動(dòng)脈粥樣硬化且合并高脂血癥。將本組患者隨機(jī)抽樣分為3組，分別給予不同劑量瑞舒伐他汀治療，即5 mg組（A組）、10 mg組（B組）、20 mg組（C組）。A組35例，男21例，女14例，年齡48～73歲，平均（58.36±3.69）歲；B組36例，男23例，女13例，年齡47～75歲，平均（57.97±3.87）歲；C組39例，男25例，女14例，年齡46～72歲，平均（59.63±3.66）歲。所有患者治療前12周均未接受過(guò)他汀類(lèi)或其他影響血脂的藥物治療，均未合并重要臟器功能障礙，無(wú)糖尿病、高血壓，無(wú)吸煙酗酒等不良嗜好。

1.2 治療方法

本研究3組患者分別給予不同劑量瑞舒伐他汀治療，A組給予5 mg，晚餐后頓服；B組給予10 mg，晚餐后頓服；C組給予20 mg，晚餐后頓服。6個(gè)月為1療程，所有患者接受的其他基礎(chǔ)治療相同。

1.3 觀察指標(biāo)

3組患者治療前后均查血脂、頸動(dòng)脈斑塊面積、頸內(nèi)膜-中膜厚度并觀察記錄其治療前后變化，治療過(guò)程中密切觀察患者病情變化以及不良反應(yīng)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組間對(duì)比采用 t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，所有數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理，以P ＜ 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 3組患者血脂治療前后各指標(biāo)比較

不同劑量瑞舒伐他汀均可有效降低TC、TG、LDL-C水平，提高HDL-C水平（P < 0.05或P < 0.01），但總體療效C組優(yōu)于B組；B組優(yōu)于A組（P < 0.05或P < 0.01）。見(jiàn)表1。

表1 3組患者血脂治療前后各指標(biāo)比較（x±s，mmol/L）

注：各組間相比，*P < 0.05，**P < 0.01；與A組相比，#P < 0.05，##P < 0.01；與B組相比，P < 0.05， P < 0.01

2.2 3組患者血脂治療前后頸動(dòng)脈斑塊面積、頸內(nèi)膜-中膜厚度比較

不同劑量瑞舒伐他汀均可有效降低頸動(dòng)脈斑塊面積、頸內(nèi)膜-中膜厚度（P < 0.05或P < 0.01），但總體療效C組優(yōu)于B組；B組優(yōu)于A組（P < 0.05或P < 0.01）。見(jiàn)表2。

2.3 不良反應(yīng)

本研究所有患者治療過(guò)程中經(jīng)過(guò)觀察，僅C組出現(xiàn)1例患者短期轉(zhuǎn)氨酶輕度升高，2周后復(fù)查好轉(zhuǎn)，3例患者出現(xiàn)消化道反應(yīng)，對(duì)癥處理后好轉(zhuǎn)，未發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重不良反應(yīng)及毒副作用。

3 討論

頸動(dòng)脈是動(dòng)脈粥樣硬化最先累及的血管[5]，頸動(dòng)脈粥樣硬化是動(dòng)脈粥樣硬化發(fā)病的標(biāo)志，而頸動(dòng)脈粥樣硬化的病情發(fā)展也反映了預(yù)防治療動(dòng)脈粥樣硬化征的療效。高脂血癥是導(dǎo)致動(dòng)脈粥樣硬化的最重要因素之一[6]，動(dòng)脈硬化患者往往會(huì)合并高脂血癥，故而調(diào)節(jié)血脂對(duì)預(yù)防治療動(dòng)脈粥樣硬化尤其關(guān)鍵，通過(guò)觀察血脂水平以及頸動(dòng)脈粥樣硬化斑塊面積及頸內(nèi)膜-中膜厚度可以良好的反映預(yù)防和治療動(dòng)脈粥樣硬化的臨床療效[7]。另外高脂血癥還會(huì)導(dǎo)致動(dòng)脈血管舒張功能受損，致使血壓升高，加劇高血壓靶器官損害，與心腦血管病的發(fā)生發(fā)展存在密切關(guān)系，調(diào)節(jié)血脂對(duì)于預(yù)防腦血管疾病以及防治高血壓靶器官損害意義重大[8]。

瑞舒伐他汀是新一代他汀類(lèi)降脂藥物，是全合成單一對(duì)映異構(gòu)體化合物，有研究[9]證明其對(duì)HMG2CoA還原酶的抑制作用較同類(lèi)藥物更強(qiáng)，另外瑞舒伐他汀對(duì)肝臟羥甲基戊二酰輔酶A還原酶的競(jìng)爭(zhēng)抑制作用以及降脂作用均較其他現(xiàn)有他汀類(lèi)藥物更強(qiáng)，可顯著提高患者降脂達(dá)標(biāo)率[10]，另外其還具有藥物相互作用小，選擇性高，不良反應(yīng)少，年齡以及性別對(duì)藥代動(dòng)力學(xué)無(wú)影響，半衰期長(zhǎng)，只需每日1次，服用方便，患者依從性高等優(yōu)點(diǎn)。

本研究采用不用劑量瑞舒伐他汀治療頸動(dòng)脈粥樣硬化合并高血脂患者，并觀察其血脂指標(biāo)以及頸動(dòng)脈斑塊面積、頸內(nèi)膜-中膜厚度，發(fā)現(xiàn)瑞舒伐他汀可以顯著降低TC、TG、LDL-C以及頸動(dòng)脈斑塊面積、頸內(nèi)膜-中膜厚度，可以有效升高HDL-C水平，且劑量越大療效越明顯，說(shuō)明瑞舒伐他汀藥效存在一定的劑量依賴(lài)性，臨床用藥應(yīng)該根據(jù)患者需要選擇合適劑量。3種劑量均未發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重不良反應(yīng)，不過(guò)在大劑量組患者治療過(guò)程中出現(xiàn)輕度的轉(zhuǎn)氨酶升高和消化道反應(yīng)，說(shuō)明大劑量治療時(shí)需要密切觀察，與低劑量組相比安全性較低，但不排除本研究受到樣本數(shù)量不夠大的制約而出現(xiàn)誤差，有待多中心、大樣本的隨機(jī)抽樣研究確定。

綜上所述，不同劑量瑞舒伐他汀治療經(jīng)動(dòng)脈粥樣硬化合并高血脂患者療效存在一定的劑量依賴(lài)性，其調(diào)脂抗炎、抗動(dòng)脈硬化作用等作用顯著，不同劑量治療均未發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重不良反應(yīng)，安全性良好，可以臨床推廣，但瑞舒伐他汀的劑量與療效相關(guān)曲線仍值得多中心、大樣本的隨機(jī)抽樣研究。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 李國(guó)富. 老年心腦血管病與頸動(dòng)脈粥樣硬化的關(guān)系[J]. 山東醫(yī)藥，2008，48（25）：66-67.

[2] 李玉靜，陳宏強(qiáng). 高血壓合并高血脂對(duì)頸動(dòng)脈粥樣硬化影響研究[J]. 亞太傳統(tǒng)醫(yī)藥，2011，7（1）：110-111.

[3] Johnson NP，Gould KL. Clinical evaluation of a new concept； resting myocardial perfusion heterogeneity quantified bymarkovion analysis of PET identifies coronary microvascular dysfunction and early ath2 erosclerosis in 1 034 subjects[J]. J NuclMed，2005，46（9）：1427-1437.

[4] 牛甲民，尹杰. 不同劑量瑞舒伐他汀鈣對(duì)頸動(dòng)脈粥樣硬化患者血管內(nèi)皮功能的影響[J]. 哈爾濱醫(yī)藥，2010，30（2）：19-21.

[5] Cohn JN，Duprez DA，Grandits GA． Arterial elasticity as part of comprehensive assessmentof cardiovascular risk and drug treatment[J]. Hypertension，2005，46（1）：217-220．

[6] 丁紹祥. 脂質(zhì)代謝失調(diào)作為慢性應(yīng)激原致動(dòng)脈粥樣硬化的發(fā)病機(jī)制[J]. 中國(guó)老年學(xué)雜志，2011，31（11）：2154-2157.

[7] Cannon CP，Braunwald E，McCabe，et al. Intensive versus modcrate lipid lomering with statioms after acute coronary syndromes[J]. N Engl J Med，2004，350（15）：1495-1540.

[8] 馬杰，徐新娟. 高血壓與頸動(dòng)脈粥樣硬化的研究進(jìn)展[J]. 心血管病學(xué)進(jìn)展，2009，30（1）：55．

[9] Nissen SE，Nicholls SJ，Sipahi I，et al. Effect of very high-intensity statin therapy on regression of coronary atherosclerosis： the ASTEROID trial[J]. JAMA，2006，295（13）：1556-4565.

篇3

分層教學(xué)現(xiàn)如今已經(jīng)在教學(xué)中應(yīng)用的非常廣泛，應(yīng)用分層教學(xué)的教學(xué)方法可以使每一個(gè)學(xué)生都能夠掌握所學(xué)的知識(shí)，而不至于出現(xiàn)顧頭不顧尾的情況，這種教學(xué)方法在很大程度上提高了教學(xué)的高效性和人性化。在職業(yè)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的方法是教學(xué)歷程的一個(gè)很大的進(jìn)步，如今的社會(huì)存在學(xué)生能力參差不齊的情況，在這種情況下更新教學(xué)手段以及研究一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)措施是適應(yīng)現(xiàn)代高等教育發(fā)展的需要，是一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。所以，在職業(yè)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用分層教學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)顯得格外重要。

一、 職業(yè)化學(xué)教學(xué)分層教學(xué)的目的

所謂分層教學(xué)，就是依據(jù)學(xué)生能力的參差不齊因材施教。在現(xiàn)代化教育的過(guò)程中，出現(xiàn)了學(xué)生化學(xué)水平能力參差不齊的情況，教育生源組成復(fù)雜，如果再按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行授課，必然會(huì)造成一種兩極分化的現(xiàn)象，造成優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，同時(shí)成績(jī)差的學(xué)生更加差，為了避免這種情況的出現(xiàn)，職業(yè)化學(xué)教學(xué)采用了分層教學(xué)的方法，以達(dá)到面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量的要求。

二、 職業(yè)化學(xué)教學(xué)分層教學(xué)的措施

（一）教學(xué)對(duì)象分層。由于接受職業(yè)教學(xué)的學(xué)生數(shù)量過(guò)于龐大，能力方面也是各不相同，所以在教學(xué)的過(guò)程中采用教學(xué)對(duì)象分層的方法可以在一定程度上解決學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的障礙。按文理科來(lái)分，可以將學(xué)生分為理科生和文科生，因?yàn)槔砜粕幕瘜W(xué)基礎(chǔ)和文科生的化學(xué)基礎(chǔ)是大不相同的，在教學(xué)中必須采用分層教學(xué)的模式，才能真正的做到以人為本，因材施教。再者，一些城市即使是理科生也有可能不學(xué)化學(xué)，例如江蘇等地的理科生可以任意選取自己擅長(zhǎng)的課程，而不作為強(qiáng)制，這種即使是理科生，但是在進(jìn)行職業(yè)化學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)中依然被歸為非化學(xué)類(lèi)理科生。教學(xué)對(duì)象分層也可以分為顯性分層和隱性分層，顯性分層就是依據(jù)化學(xué)水平的不同，進(jìn)行分班，這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中就能夠輕松許多，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)到的知識(shí)也會(huì)大大的提高。隱性分層就是教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)對(duì)學(xué)生化學(xué)水平的了解，在心里將學(xué)生劃分為不同的范圍，對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)比較扎實(shí)的可以鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)一些更為深層的東西，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注他們的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。進(jìn)行教學(xué)對(duì)象分層的初衷也是為了整體的提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，學(xué)校的初衷也是使每個(gè)學(xué)生都能夠得到全面的提升。

（二） 教學(xué)過(guò)程分層?；瘜W(xué)的教學(xué)是一個(gè)非常具有系統(tǒng)性的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是按照書(shū)本的順序，從頭到尾來(lái)給學(xué)生進(jìn)行講解，但是在進(jìn)行職業(yè)化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師就應(yīng)該根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)將整個(gè)化學(xué)教科書(shū)進(jìn)行整體的規(guī)劃，決定先講哪里后講哪里一定要提前給弄清楚，教師一定要根據(jù)學(xué)生化學(xué)知識(shí)掌握的情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而不能盲目的進(jìn)行施教。比如說(shuō)化學(xué)方程式的配平技巧可能對(duì)于理科生來(lái)說(shuō)不是什么難事，但是一定要考慮到文科生的情況，所以，理科生可以適當(dāng)?shù)妮o助一下文科生，幫助他們解決一些學(xué)習(xí)化學(xué)的困難，可以在化學(xué)教學(xué)順序上進(jìn)行以下調(diào)整：首先進(jìn)行各種化學(xué)物質(zhì)的名稱(chēng)、化學(xué)符號(hào)以及這些物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)的講解；其次進(jìn)行各種化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的講解，這一部分必須要和試驗(yàn)結(jié)合在一起，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將各種化學(xué)用具拿到教室里給同學(xué)們演示化學(xué)反應(yīng)，也可以將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室里讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，加大學(xué)生對(duì)各類(lèi)反應(yīng)的印象，之后為同學(xué)們講解各類(lèi)化學(xué)方程式的講解，化學(xué)方程式的正確書(shū)寫(xiě)和配平相當(dāng)于化學(xué)的入門(mén)基礎(chǔ)，這一部分教師一定要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。最后才應(yīng)該進(jìn)行各種有機(jī)化學(xué)的講解。應(yīng)該也這樣教學(xué)過(guò)程來(lái)進(jìn)行分層。教學(xué)分層主要是教師需要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)將化學(xué)教學(xué)進(jìn)行分層，從而取得職業(yè)化學(xué)的教學(xué)分層的高效性。

（三） 教學(xué)評(píng)價(jià)分層。教學(xué)評(píng)價(jià)分層能是指在化學(xué)考核的過(guò)程中應(yīng)該采用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量每一個(gè)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況。對(duì)于同一份化學(xué)試卷，基礎(chǔ)好的同學(xué)可能考得也不錯(cuò)，基礎(chǔ)差的同學(xué)考出來(lái)的分?jǐn)?shù)就不是那么理想，教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中一定要注意，千萬(wàn)不能以學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量基礎(chǔ)知識(shí)弱的學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這樣會(huì)在一定程度上帶給學(xué)生一種挫敗感和失落感，他們可能會(huì)從此一蹶不振。所以，教師在對(duì)學(xué)生前一段的化學(xué)知識(shí)的考核的時(shí)候，一定要采用教學(xué)評(píng)價(jià)分層的方法，對(duì)于分?jǐn)?shù)高的，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，爭(zhēng)取下次考得更好，而對(duì)于分?jǐn)?shù)不理想的，教師應(yīng)該仔細(xì)分析他們的錯(cuò)誤，幫他們糾正錯(cuò)誤，爭(zhēng)取下次不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。同時(shí)在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，教師也應(yīng)該采用教學(xué)評(píng)價(jià)分層的方法，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)的同學(xué)可以提問(wèn)一些與現(xiàn)代社會(huì)相關(guān)的一些知識(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)把眼光擴(kuò)向世界，鼓勵(lì)他們將化學(xué)的學(xué)習(xí)融入到生活當(dāng)中去，而對(duì)于那些基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的同學(xué)，教師在提問(wèn)的過(guò)程中可以提問(wèn)一些與課本知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高程度作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基準(zhǔn)，也是分層教育的一重要的方面。

篇4

關(guān)鍵詞： 物質(zhì)的量 摩爾 概念

上了高中，開(kāi)學(xué)的第一個(gè)月非常關(guān)鍵，對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)，儼然就是一個(gè)分水嶺。因?yàn)檫@里涉及學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣的養(yǎng)成，還涉及一些化學(xué)的基本概念，特別是有關(guān)“物質(zhì)的量”的概念及相關(guān)計(jì)算。

任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)概念，化學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科當(dāng)然也不例外。中學(xué)化學(xué)中有許許多多的基本概念，“物質(zhì)的量”作為高中化學(xué)中的基本概念，是高中化學(xué)知識(shí)體系的重要組成部分，是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)口，是教學(xué)中公認(rèn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

我們先來(lái)了解一下“物質(zhì)的量”的概念：“物質(zhì)的量”這四個(gè)字是一個(gè)整體，不能拆開(kāi)，用來(lái)表示含有一定數(shù)目微觀粒子集合體，“物質(zhì)的量”可以把肉眼無(wú)法看到和用現(xiàn)代化工具難以稱(chēng)量的微觀粒子跟宏觀上可稱(chēng)量的物質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，它是國(guó)際單位制基本物理量之一，符號(hào)為n，單位為摩爾（符號(hào)為mol）。1mol某種微粒集合體含阿伏伽德羅常數(shù)個(gè)微粒。

由于“物質(zhì)的量”用于表達(dá)微粒數(shù)目，因此在使用摩爾作單位時(shí)，應(yīng)指明具體的微粒，且粒子的種類(lèi)要用化學(xué)式表示。物質(zhì)的量這個(gè)詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生、抽象、難懂的，而且非常容易將物質(zhì)的量和物質(zhì)的質(zhì)量混淆起來(lái)，以致錯(cuò)誤地理解物質(zhì)的量的含義。應(yīng)該注意：摩爾只是物質(zhì)的量的單位，切忌將摩爾當(dāng)做物理量使用，例如說(shuō)水的摩爾是1mol是錯(cuò)誤說(shuō)法。長(zhǎng)期的錯(cuò)誤認(rèn)知將導(dǎo)致知識(shí)系統(tǒng)的混亂。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，“物質(zhì)的量”及單位“摩爾”作為概念教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)該認(rèn)真分析其內(nèi)涵及外延，才有利于建立正確的概念，才有利于學(xué)生靈活運(yùn)用。

新課標(biāo)對(duì)“物質(zhì)的量”做出了規(guī)定，它要求學(xué)生能“認(rèn)識(shí)摩爾是物質(zhì)的量的基本單位，能用于進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算，體會(huì)定量研究的方法對(duì)研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用”。因此，“物質(zhì)的量”是中學(xué)化學(xué)教學(xué)基本內(nèi)容的重要組成部分，有關(guān)物質(zhì)的量的計(jì)算貫穿于高中化學(xué)的始終，處于化學(xué)計(jì)算的核心地位。如果物質(zhì)的量知識(shí)有所缺失，則勢(shì)必會(huì)影響整個(gè)高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí)。

“物質(zhì)的量”是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重、難點(diǎn)之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)的分化點(diǎn)。這是由于“物質(zhì)的量”不僅是一個(gè)遠(yuǎn)離人們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)的比較抽象的概念，而且“物質(zhì)的量”外延比較廣，通過(guò)其導(dǎo)出“摩爾質(zhì)量”、“氣體摩爾體積”、“物質(zhì)的量濃度”與“質(zhì)量”、“微粒數(shù)”、“溶液體積”、“溶液密度”、“質(zhì)量分?jǐn)?shù)”等之間眾多的轉(zhuǎn)換關(guān)系，從而導(dǎo)致學(xué)生不能正確理解和應(yīng)用“物質(zhì)的量”概念系統(tǒng)。而在初中化學(xué)知識(shí)中，“物質(zhì)微觀組成”等知識(shí)將影響學(xué)生正確掌握“物質(zhì)的量”概念，從而影響“物質(zhì)的量”系統(tǒng)應(yīng)用于物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)問(wèn)題的解決；“相對(duì)原子質(zhì)量”、“質(zhì)量分?jǐn)?shù)”等對(duì)“物質(zhì)的量”系統(tǒng)應(yīng)用于化學(xué)式確定、混合物組成問(wèn)題的解決將產(chǎn)生影響；有關(guān)溶液組成的知識(shí)將影響“物質(zhì)的量”系統(tǒng)應(yīng)用于溶液計(jì)算問(wèn)題的解決；“化學(xué)反應(yīng)方程式的含義及應(yīng)用”方面的知識(shí)將影響“物質(zhì)的量”系統(tǒng)應(yīng)用于單步或多步化學(xué)反應(yīng)計(jì)算問(wèn)題的解決。

造成學(xué)生對(duì)物質(zhì)的量的學(xué)習(xí)困難，原因是多方面的。（1）由于學(xué)生從未接觸過(guò)物質(zhì)的量和摩爾這兩個(gè)專(zhuān)有名詞，且學(xué)習(xí)這個(gè)基本物理量，學(xué)生需要有相當(dāng)多的知識(shí)儲(chǔ)備，新、舊知識(shí)不能順利地融會(huì)貫通。對(duì)后面的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了恐懼心理，影響了他們進(jìn)一步接受下面的知識(shí)。所以有一大部分學(xué)生都覺(jué)得“物質(zhì)的量”太難學(xué)了，從而大大降低了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。（2）高一年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有完全適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，學(xué)習(xí)以直接興趣為主，他們的觀察往往只停留在一些表面現(xiàn)象上，認(rèn)知能力處在較低水平。不同學(xué)生的智力因素是不同的，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度也不盡相同，而有很大一部分學(xué)生延續(xù)初中的那種定勢(shì)：老師會(huì)替我總結(jié)好；到時(shí)考前再背一背，等等，會(huì)出現(xiàn)不同的情感體驗(yàn)。面對(duì)物質(zhì)的量的概念學(xué)生會(huì)有怎樣的情感和態(tài)度對(duì)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生很大影響。

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，通常是根據(jù)自己的實(shí)踐或情感體驗(yàn)理解概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量概念之前，學(xué)生已經(jīng)熟知國(guó)際單位制中的七個(gè)基本物理量中長(zhǎng)度、質(zhì)量、時(shí)間等，掌握它們的基本單位，具有熟練運(yùn)用能力。而且通過(guò)前兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了初步的高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法和一定分析能力，初步建立實(shí)驗(yàn)觀察能力，能借助簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和分析，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物。

如在“物質(zhì)的量”教學(xué)中，為了更直觀體現(xiàn)這集合體的關(guān)系，理解“物質(zhì)的量”概念，我介紹了生活中常遇到的情況：去超市買(mǎi)一打毛巾就是12條，某品牌礦泉水一箱20瓶，10箱共200瓶。我再設(shè)計(jì)了以“稱(chēng)量1粒米”的問(wèn)題情境：用托盤(pán)天平稱(chēng)量1粒小米，1粒大米的質(zhì)量，再稱(chēng)量100粒小米，100粒大米的質(zhì)量。而實(shí)驗(yàn)的事實(shí)說(shuō)明托盤(pán)天平難以稱(chēng)量1粒大（?。┟椎馁|(zhì)量，而稱(chēng)量100粒的質(zhì)量是極易辦得到的。這讓學(xué)生在解決問(wèn)題中掌握并建構(gòu)物質(zhì)的量的概念，建立微觀與宏觀的聯(lián)系。

因此教師在設(shè)計(jì)這節(jié)課過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，利用一些背景資料，聯(lián)系生活實(shí)際和已有的知識(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題揭示概念產(chǎn)生的矛盾沖突，充分展示概念的形成過(guò)程，讓學(xué)生運(yùn)用一定的探究方法發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)特征，從而形成概念，再探究該知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，得到一個(gè)完整概念。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)既克服了他們的思維障礙，又培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，“物質(zhì)的量”在教學(xué)中的困難既有客觀原因又有主觀原因：客觀原因是概念本身的特殊性，主觀原因是學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備不足及學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)性。由于上述諸多因素的客觀存在，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的不同情況，選擇不同的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《化學(xué)1》.江蘇教育出版社.

[2]吳菊英.高一學(xué)生“物質(zhì)的量”相關(guān)問(wèn)題解決的研究，2006.

[3]劉志剛.“物質(zhì)的量”概念教學(xué)的理論研究，2007.

[4]劉瑞東，祁雪莉.中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)新探.化學(xué)教學(xué)，2004，U，13-51.

[5]孫國(guó)娣.正確把握化學(xué)概念教學(xué)策略.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2000，5.

[6]王彩霞.中學(xué)化學(xué)基本概念教學(xué)方式探討.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，1997，11.

篇5

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教育教學(xué);教學(xué)方法

化學(xué)是高中學(xué)科體系中的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，它一方面要求學(xué)生理解并記憶化學(xué)基本概念和基本原理，另一方面又要求學(xué)生能解決實(shí)驗(yàn)和計(jì)算等問(wèn)題。因此它對(duì)于學(xué)生思維的培養(yǎng)、智力的提升等方面起著非常重要的作用。同時(shí)，高中化學(xué)也是一門(mén)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，學(xué)好化學(xué)可以幫助我們解釋生活中的許多自然現(xiàn)象，從而加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。

一、高中化學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時(shí)，由于缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，面對(duì)復(fù)雜深?yuàn)W又零散的化學(xué)知識(shí)，通常會(huì)感到高中化學(xué)知識(shí)難以理解，從而失去對(duì)化學(xué)的興趣。教師除了教授學(xué)生化學(xué)知識(shí)，還可以通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和實(shí)踐能力，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、高中化學(xué)教育教學(xué)存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)現(xiàn)代高中化學(xué)的教育教學(xué)任務(wù)

傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式在教學(xué)中存在一些問(wèn)題。首先，教師教學(xué)的手段和思維單一，教師在課堂上通常只是一味地講授高中化學(xué)知識(shí)，而缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的正確引導(dǎo)。學(xué)生只是認(rèn)真地做記錄、做實(shí)驗(yàn)，從而得出數(shù)據(jù)、總結(jié)結(jié)論。其次，在當(dāng)前的化學(xué)教育中，學(xué)生的成敗一般由分?jǐn)?shù)的高低來(lái)決定，從而造成了學(xué)?？桃獾刈非髮W(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。機(jī)械地學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)，容易使學(xué)生忽視化學(xué)本身的意義，難以做到利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的問(wèn)題，從而逐漸失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.教師與學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中缺乏互動(dòng)

高中化學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生而言通常較為深?yuàn)W且零散，如果教師在教學(xué)過(guò)程中只是一味地向?qū)W生傳輸知識(shí)，而忽視了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就會(huì)在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中較為吃力，很難全面地接受與吸收所學(xué)的知識(shí)。如果不改變傳統(tǒng)的“教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)”的教學(xué)模式，不注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師與學(xué)生之間就會(huì)愈發(fā)缺乏了解。教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生所遇到的重點(diǎn)問(wèn)題，就無(wú)法針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題而改進(jìn)教學(xué)方法;學(xué)生不向教師積極地反饋?zhàn)约簩W(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的難題，學(xué)習(xí)的困難程度就會(huì)逐漸增加，從而喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力只是空談。

三、解決高中化學(xué)教育教學(xué)存在的問(wèn)題的方法

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立課堂教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系

高中化學(xué)的教育教學(xué)主要是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的。因此，學(xué)生是教育的主體地位。教師要使學(xué)生積極地參與教學(xué)過(guò)程，在參與中積極地思考、探索、實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索實(shí)踐能力，達(dá)到高中化學(xué)教育教學(xué)的最終目的。如教師可以讓學(xué)生自制化學(xué)模型和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)舉辦化學(xué)講座和化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、制作化學(xué)板報(bào)、召開(kāi)化學(xué)博覽會(huì)、參觀與化學(xué)相關(guān)的工農(nóng)業(yè)企業(yè)等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)方法

學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)吃力的一個(gè)重要原因就是教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況缺乏了解，從而難以改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，教師有必要改進(jìn)教學(xué)方法?？梢酝ㄟ^(guò)做實(shí)驗(yàn)和畫(huà)圖表的方法，將復(fù)雜抽象的化學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單形象化，便于學(xué)生更好地吸收?？梢酝ㄟ^(guò)提問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極地探索知識(shí)，在寬松的學(xué)習(xí)范圍中使學(xué)生完成對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握。改變學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)探究合作教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，各小組針對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題加以探究，教師可提出部分疑問(wèn)，各小組內(nèi)部或小組之間通過(guò)合作探究，也可以與教師進(jìn)行合作探究，進(jìn)而解決問(wèn)題，既改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的局面，又能加強(qiáng)學(xué)生之間以及師生之間的合作，進(jìn)而提升學(xué)生的素質(zhì)與能力。

目前，我國(guó)高中化學(xué)的教育教學(xué)在很大程度上依舊遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而嚴(yán)重制約著學(xué)生對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)在高中化學(xué)的教育教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將課堂教學(xué)與實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，注重與學(xué)生的互動(dòng)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與能力，促進(jìn)高中化學(xué)教育教學(xué)整體水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]藏永德，丁海紅.對(duì)高中化學(xué)教育教學(xué)的探討[J].求知導(dǎo)刊，2014（11）：13.

篇6

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；計(jì)算能力；影響因素；解決對(duì)策

化學(xué)計(jì)算是初中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是中考的重要內(nèi)容之一。在初中化學(xué)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的化學(xué)思維能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。和單純的數(shù)學(xué)計(jì)算不同，化學(xué)計(jì)算是學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)概念、原理的綜合理解和應(yīng)用過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的方法技能復(fù)制。因此，化學(xué)計(jì)算可以說(shuō)是初中化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，部分學(xué)生在面對(duì)化學(xué)計(jì)算時(shí)，往往有束手無(wú)策之感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理障礙。基于這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：教師在初中化學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的計(jì)算能力。尤其是對(duì)于農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)而言，教師更應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)落后的知識(shí)灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生靈活運(yùn)用相關(guān)的化學(xué)知識(shí)和原理，全面提升學(xué)生的化學(xué)計(jì)算能力。

一、影響農(nóng)村初中生化學(xué)計(jì)算能力因素分析

結(jié)合前面的分析可見(jiàn)：學(xué)生在化學(xué)計(jì)算的過(guò)程中，并不是單純的數(shù)學(xué)計(jì)算，而是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)理解和應(yīng)用過(guò)程。在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，影響學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的因素很多，主要如下：

（一）相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、原理掌握不牢

化學(xué)計(jì)算是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，直接反映了學(xué)生對(duì)相關(guān)概念、知識(shí)和原理的掌握情況。因此，在初中化學(xué)的教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠牢固，那將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生計(jì)算能力的提升。首先，充分掌握化學(xué)概念是提高化學(xué)計(jì)算能力的基礎(chǔ)。如相對(duì)原子質(zhì)量、相對(duì)分子質(zhì)量、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)等概念，都是學(xué)生計(jì)算過(guò)程中必須充分了解的，如果學(xué)生不了解，將難以進(jìn)行有效的化學(xué)計(jì)算；其次，對(duì)化學(xué)原理的掌握是學(xué)生計(jì)算能力提升的保障。在化學(xué)計(jì)算的過(guò)程中，各種化學(xué)原理如質(zhì)量守恒定理、元素化合物等知識(shí)，都是比較抽象的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)相關(guān)的知識(shí)、原理掌握不夠充分，則將難以有效地計(jì)算出相關(guān)的問(wèn)題，從而不利于學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的提升?？傮w而言，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、原理等掌握不夠牢固，是影響學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力提升的最主要因素。

（二）學(xué)生存在思維惰性，對(duì)化學(xué)計(jì)算興趣不濃，自主獨(dú)立能力低下

化學(xué)計(jì)算是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力和獨(dú)立自主能力。但是，在當(dāng)前農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，一些學(xué)生存在較強(qiáng)的思維惰性，不愿意主動(dòng)思考和解決問(wèn)題。尤其是對(duì)于一些留守的農(nóng)村孩子而言，由于父母在其成長(zhǎng)的過(guò)程中處于長(zhǎng)期缺位的狀態(tài)，隔代教育的方式，讓學(xué)生們養(yǎng)成了一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使得他們不愿意思考和解決實(shí)際的化學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而影響了其在化學(xué)計(jì)算能力的提升。

（三）教師教學(xué)質(zhì)量有待提升

教學(xué)是一個(gè)雙向的過(guò)程。在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，部分教師由于教學(xué)的方式方法有問(wèn)題，致使學(xué)生不能很好地掌握化學(xué)計(jì)算的方法、技巧，從而使得學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中，由于對(duì)知識(shí)、原理和計(jì)算方法等掌握不夠透徹，最終影響了學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的提升。

二、農(nóng)村初中生化學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)對(duì)策

綜合以上分析可見(jiàn)，影響農(nóng)村初中生化學(xué)計(jì)算能力的因素很多，有學(xué)生自身的因素，也有教師的因素。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)計(jì)算能力，需要從教師和學(xué)生兩方面入手，方能有效地促進(jìn)學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的提升。

（一）夯實(shí)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提升計(jì)算能力

俗話(huà)說(shuō)：巧婦難為無(wú)米之炊。對(duì)于農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)而言，要想在教學(xué)中不斷提升學(xué)生的化學(xué)計(jì)算能力，首先需要的就是夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的化學(xué)概念、基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算原理等爛熟于胸，這樣，學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中，才能夠很好地審題，了解題目的意義，并懂得用相應(yīng)的原理來(lái)解決問(wèn)題，提高解題的準(zhǔn)確度，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的提升。因此，作為化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)，為全面提升學(xué)生的化學(xué)計(jì)算能力奠定基礎(chǔ)。

（二）找準(zhǔn)問(wèn)題關(guān)鍵，培養(yǎng)解題技巧

教師在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、原理、常規(guī)的解題思路和解題方法，還需要讓學(xué)生在解題的過(guò)程中，能夠融會(huì)貫通，找準(zhǔn)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，從關(guān)鍵處入手，快速有效地解決化學(xué)問(wèn)題。例如，在一定溫度下，有某種物質(zhì)的溶液若干克，將其分成兩等份，一份通過(guò)自然蒸發(fā)減少水分20克，溶液即變成飽和溶液；另一份通過(guò)加入6．8克該物質(zhì)后，也變成了飽和溶液，求此溫度下該物質(zhì)的溶解度。面對(duì)這道題，很多學(xué)生會(huì)感覺(jué)到束手無(wú)策，覺(jué)得問(wèn)題很棘手。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)巧妙地解決問(wèn)題，找到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣就能快速輕松地解決問(wèn)題。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)飽和溶液的相關(guān)概念；其次，認(rèn)真分析題目中的數(shù)據(jù)：同樣的溶液，一份減少水分20克，一份加入6．8克溶質(zhì)，兩份都成為了飽和溶液，從這兩個(gè)數(shù)據(jù)入手，問(wèn)題馬上迎刃而解。所以，面對(duì)棘手的化學(xué)問(wèn)題，學(xué)生要掌握解題技巧，這樣就能快速地解決化學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)生的解題能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，拓展學(xué)生解題思路

在化學(xué)計(jì)算的過(guò)程中，并不是只有一種類(lèi)型的題讓學(xué)生來(lái)解答?；瘜W(xué)題目可謂是千變?nèi)f化、各式各樣的。因此，在農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生面對(duì)不同的題目能夠舉一反三，觸類(lèi)旁通，學(xué)會(huì)用多種方法解決問(wèn)題，有效地拓展學(xué)生的解題思路，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的提升。例如，一題多解、一題多變等不同的題目，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)能夠觸類(lèi)旁通，用不同的方法解決問(wèn)題，全面提升學(xué)生解題能力。綜上所述，在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，影響學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的因素很多：如學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢、思維惰性、缺乏獨(dú)立性等，基于這些問(wèn)題，初中化學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生解題技巧、拓展學(xué)生解題思路等多方入手，為促進(jìn)學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］崔瓊琳．有關(guān)化學(xué)式計(jì)算的命題［J］．中學(xué)考試研究，1999（9）：2－3．

篇7

1 教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，興趣是驅(qū)使學(xué)生去學(xué)好功課的內(nèi)在動(dòng)力。因此，在新課程教學(xué)過(guò)程中，必須調(diào)動(dòng)一切因素，積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑、引人入勝的情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈渴求知識(shí)的欲望，使他們自覺(jué)地、主動(dòng)地去探索問(wèn)題，尋求知識(shí)目標(biāo)，用自己潛藏的內(nèi)在動(dòng)力去突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而取得更好的成績(jī)。

1.1 創(chuàng)設(shè)精彩的課堂引入，先聲奪人，激發(fā)學(xué)生的興趣。

俗話(huà)說(shuō)"好的開(kāi)頭是成功的一半"，一個(gè)新穎、精致的開(kāi)頭，會(huì)給學(xué)生留下難以忘懷的印象，創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，吸引學(xué)生迅速進(jìn)入本堂課的情境之中，掀起學(xué)生積極情感的浪潮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 用化學(xué)實(shí)驗(yàn)入手，自主體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的窗口，生動(dòng)形象、奇幻變化的實(shí)驗(yàn)最能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，我們不但要做好演示實(shí)驗(yàn)，還要為學(xué)生創(chuàng)造更多自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的條件，在課堂演示實(shí)驗(yàn)中注重師生、生生互動(dòng)。通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的親自參與和教師的講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的探究能力和創(chuàng)新能力。

1.3 從課堂提問(wèn)入手，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、判斷分析、綜合運(yùn)用的能力。

提問(wèn)語(yǔ)言要有啟發(fā)性。啟發(fā)式提問(wèn)可培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、判斷分析、綜合運(yùn)用的能力。這就要求化學(xué)教學(xué)的語(yǔ)言能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)地去獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，要使學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)、主動(dòng)地學(xué)、積極地思索，就必須使學(xué)生面臨著"問(wèn)題"，讓問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生。例如：20℃某固體物質(zhì)的溶解度為a克，飽和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為b%，比較a、b的大小。啟發(fā)提問(wèn)：

（1）固體溶解度是指什么？

（2）溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)怎樣計(jì)算？

（3）怎樣通過(guò)固體溶解度的概念推算出溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)？

（4）比較它們的計(jì)算有什么關(guān)系。

通過(guò)層層提問(wèn)，一步一步地分析，比較，最后就較容易得出答案。這樣就使學(xué)生在心理上獲得了一定的滿(mǎn)足感和自信心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。

1.4 從聯(lián)系生活入手，學(xué)以致用，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。 在教學(xué)中，教師必須從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際的切合點(diǎn)，把學(xué)生熟悉的題材引入課堂教學(xué)中，使學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)與日常生活密切的聯(lián)系。

2 實(shí)施課堂有效教學(xué)的策略

2.1 優(yōu)化教師的教學(xué)行為。

在教學(xué)中落實(shí)新課程三維目標(biāo)教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)"知識(shí)與技能"，突出"過(guò)程與方法"，注重"情感、態(tài)度與價(jià)值觀"的教育。"知識(shí)與技能"是"過(guò)程與方法"、"情感、態(tài)度與價(jià)值觀"的基礎(chǔ)；而"過(guò)程與方法"是實(shí)現(xiàn)"知識(shí)與技能"目標(biāo)的載體；"情感、態(tài)度與價(jià)值觀"對(duì)前面二者的實(shí)現(xiàn)起著積極的促進(jìn)作用。高中化學(xué)課堂教學(xué)必須將三維目標(biāo)具體分解到各年級(jí)、各單元、各節(jié)內(nèi)容之中，細(xì)化落實(shí)。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)："不要把掌握知識(shí)的過(guò)程讓孩子感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對(duì)一切漠不關(guān)心的狀態(tài)，而是使他們的整個(gè)身心都充滿(mǎn)歡樂(lè)。"要使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)就尤為重要。學(xué)生只有對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，才能喚起強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)去探索知識(shí)，從而感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2.2 教師要以一個(gè)健康的心態(tài)對(duì)待學(xué)生。

教育心理學(xué)研究表明：師生雙方的心理距離越近，教學(xué)效果越佳。教師必須放下架子，以學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴角色去融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，不挖苦譏諷學(xué)生，師生平等對(duì)待，教學(xué)氣氛才能活躍、和諧。

教學(xué)實(shí)踐有這樣的教師，他們?cè)谡n堂教學(xué)中把自己看成是知識(shí)的主宰者，自己說(shuō)了算，學(xué)生只是機(jī)械地接受知識(shí)就行了，如果學(xué)生有反對(duì)意見(jiàn)，認(rèn)為是給老師過(guò)不去，其實(shí)這是教師的心態(tài)沒(méi)有擺正，要知道學(xué)習(xí)是師生雙邊活動(dòng)，而學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師只要擺正了自己的位置，調(diào)整好自己的心態(tài)，以一個(gè)積極、健康的心態(tài)去組織教學(xué)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)效果一定是最佳的。

2.3 生活化教學(xué)策略。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，因而，化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)我們的日常生活，需要實(shí)施生活化教學(xué)。實(shí)施生活化教學(xué)要注意以下三點(diǎn)：①要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，要以學(xué)生為主體，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，欣賞和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。②讓學(xué)生走進(jìn)生活，彌補(bǔ)課堂傳授間接經(jīng)驗(yàn)的不足。③致力人文關(guān)懷，關(guān)愛(ài)每一位"后進(jìn)生"。

2.4 教師必須提高教學(xué)技巧、技能。

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教學(xué)的教學(xué)基本功直接影響著課堂教學(xué)效果。因此，教師必須掌握一定的教學(xué)技巧，如教師提出問(wèn)題后要善于等待，給學(xué)生一定的思考時(shí)間，不要急于給出答案。

教師如果教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)趣、幽默，就能很好地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生就喜歡聽(tīng)，教學(xué)活動(dòng)自然活躍、歡快，當(dāng)然教學(xué)效果就佳。同時(shí)教師的肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也起著潛移默化的作用，因此，恰當(dāng)運(yùn)用手勢(shì)、表情、動(dòng)作等肢體語(yǔ)言于教學(xué)活動(dòng)，可以避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間機(jī)械聽(tīng)課造成疲勞。

篇8

一、運(yùn)用比較進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)，使知識(shí)淺顯化，深刻理解概念。

初中化學(xué)具有啟蒙性，基礎(chǔ)性，很多的概念都存在相似之處，而初中生認(rèn)識(shí)事物時(shí)，常常抓不住事物的本質(zhì)特征，對(duì)那些相近的概念，如化合物與氧化物，物理變化與化學(xué)變化，化合反應(yīng)與分解反應(yīng)，元素與原子等等成對(duì)出現(xiàn)，前后聯(lián)系的名詞，混淆不清，琢磨不定。這就要求我們教師深鉆教材，分析概念的特性和概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，選擇有相關(guān)聯(lián)系密切的概念，讓學(xué)生通過(guò)比較，找到它們的異同，準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延，避免混淆和張冠李戴。如講原子，分子，離子都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒，就是通過(guò)列表格，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)它們之間的本質(zhì)區(qū)別，加深對(duì)這三個(gè)概念的理解，并在此基礎(chǔ)上理解了化學(xué)變化的本質(zhì)，并為質(zhì)量守恒定律的理解作好鋪墊。

二、運(yùn)用比較進(jìn)行元素性質(zhì)教學(xué)，使知識(shí)規(guī)律化，牢固掌握性質(zhì)。

初中化學(xué)教材中，物質(zhì)的種類(lèi)繁多，很多名稱(chēng)沒(méi)聽(tīng)過(guò)，性質(zhì)也復(fù)雜，學(xué)生只是單純的去記憶知識(shí)點(diǎn)，也不會(huì)靈活運(yùn)用，如果教師能運(yùn)用比較教學(xué)，設(shè)法讓學(xué)生將相關(guān)知識(shí)有效聯(lián)系，將知識(shí)橫向和縱向統(tǒng)攝整理，讓知識(shí)規(guī)律化，使之能準(zhǔn)確地把握物質(zhì)的不同性質(zhì)。

如學(xué)習(xí)了氫氣，碳，一氧化碳之后，他們的化學(xué)性質(zhì)有許多相似點(diǎn)，就可以通過(guò)比較，讓學(xué)生系統(tǒng)地了解，學(xué)習(xí)了酸堿鹽之后，也可以對(duì)它們的通性做一詳細(xì)的比較，可以更好地掌握物質(zhì)的性質(zhì)。

三、運(yùn)用比較進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使知識(shí)完整化，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生在掌握知識(shí)，把握重難點(diǎn)時(shí)，離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。而教材中也安排了一系列的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)輔助化學(xué)教學(xué)，更有效地說(shuō)明問(wèn)題，使知識(shí)理解的更到位，起到事半功倍之效。也使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)更富有思考性，邏輯性，教師在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況，巧妙地設(shè)計(jì)一些對(duì)比，可以讓學(xué)生深刻理解和掌握內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力。

如在學(xué)習(xí)氧氣，二氧化碳，氫氣三種氣體的制取，教師就可以把三種氣體裝置有意的放在一起，通過(guò)比較，觀察，區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，勤于思考，學(xué)生能熟練應(yīng)用三種氣體制備裝置的目的，不難理解氣體制取裝置選擇的原理，從而初步領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路，使以后用到這方面的知識(shí)顯得非常輕松，得心應(yīng)手。

四、運(yùn)用比較進(jìn)行化學(xué)計(jì)算教學(xué)，使知識(shí)易懂化，徹底領(lǐng)悟計(jì)算。

對(duì)于初學(xué)化學(xué)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，化合物組成，混合物的組成的計(jì)算，溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)等這幾類(lèi)計(jì)算題來(lái)說(shuō)不太好理解，難度也比較大，尤其化合物組成的計(jì)算是化學(xué)計(jì)算的入門(mén)，它的掌握對(duì)后面的知識(shí)的理解，計(jì)算的掌握起著很重要的作用。而此的時(shí)學(xué)生又剛剛對(duì)物質(zhì)的組成有了認(rèn)識(shí) ，還不能很好理解，所以對(duì)求化合物中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算題就不能很好的理解 ，尤其是已知某元素的質(zhì)量，求化合物的質(zhì)量，或者已知化合物的質(zhì)量，求某元素的質(zhì)量。在教學(xué)中，我們就可以通過(guò)類(lèi)比化抽象為具體，從而降低知識(shí)難度，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生理解抽象的事物和概念，掌握科學(xué)的思維方法。所以就選擇班級(jí)這個(gè)簡(jiǎn)明而熟悉的數(shù)學(xué)問(wèn)題作比較，從而讓學(xué)生通過(guò)列表法比較，化難為易。

列表比較

班級(jí)人數(shù) 班級(jí)組成

44人 女生人數(shù)：32人

男生人數(shù)：12人

CO2的質(zhì)量 CO2的組成

44克 碳元素的質(zhì)量：12克

氧元素的質(zhì)量：32克

通過(guò)比較，讓學(xué)生明確 44克相當(dāng)于班級(jí)人數(shù)，碳元素的質(zhì)量相當(dāng)于女生人數(shù)，氧元素的質(zhì)量相當(dāng)于男生人數(shù)，求男生占全班人數(shù)的分?jǐn)?shù)，學(xué)生很快地回答出來(lái)了。那求二氧化碳中氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是？

篇9

關(guān)鍵詞： 聯(lián)系實(shí)踐； 化學(xué)實(shí)驗(yàn)； 師生融洽； 幽默教學(xué)； 激發(fā)興趣

中圖分類(lèi)號(hào)： G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2011）03-0161-01

九年級(jí)上學(xué)期學(xué)生開(kāi)始接觸到了一門(mén)新的學(xué)科――化學(xué)，這門(mén)新功課沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可套用，很多地方需要自己摸索，再加上上九年級(jí)后，各門(mén)功課都變難了，花在化學(xué)上的時(shí)間和精力也有限，中考分?jǐn)?shù)少、在很大的程度上不會(huì)引起學(xué)生重視，因此不容易學(xué)好更難教好。在這種情況下，作為學(xué)生的化學(xué)啟蒙教師，要想讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)，可以根據(jù)化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話(huà)說(shuō)得好：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生探求知識(shí)的原動(dòng)力，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。九年級(jí)學(xué)生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時(shí)期，教師如果從第一節(jié)課起就激發(fā)和培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣落實(shí)到行動(dòng)上，就一定會(huì)事辦功倍，取得好成績(jī)。以下是我在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣這方面的幾點(diǎn)體會(huì)，與大家共勉。

一、上好第一堂課是打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的大門(mén)

有趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣形成和發(fā)展的前提。經(jīng)驗(yàn)告訴我，第一堂化學(xué)課尤為重要，它背負(fù)著為學(xué)生開(kāi)啟化學(xué)之門(mén)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的重任。俗話(huà)說(shuō)得好：“好的開(kāi)始等于成功的一半”。因此，如果能把第一堂課上得生動(dòng)、有趣，學(xué)生的興趣就會(huì)被點(diǎn)燃。新教材的第一課中有很多材料可以作為激發(fā)學(xué)生興趣的切入點(diǎn)。事實(shí)上，新教材的第一課中不但給我們安排了很多古今中外生產(chǎn)生活中的化學(xué)物質(zhì)，如青銅器、青霉素、DNA、光導(dǎo)纖維、納米材料等，還安排了許多和生活聯(lián)系緊密的科學(xué)事例，如大氣檢測(cè)、海水淡化、安全使用農(nóng)藥、污水處理、偽科學(xué)等。我總會(huì)充分利用課本內(nèi)容，盡可能多地收集有關(guān)資料來(lái)豐富自己的相關(guān)知識(shí)。借助這些內(nèi)容，我可以深入淺出地給學(xué)生講解與他們聯(lián)系緊密的生活中的化學(xué)以及生產(chǎn)的化學(xué)，每樣物質(zhì)，每個(gè)事例，都能讓學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)，增見(jiàn)識(shí)，令他們耳目一新：生活真奇妙，化學(xué)好有趣，這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)對(duì)神奇的化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，要多聯(lián)系課本內(nèi)容，收集有關(guān)資料，巧妙地設(shè)計(jì)好第一堂化學(xué)課，為激發(fā)學(xué)生的興趣，邁開(kāi)關(guān)鍵的第一步。

二、聯(lián)系生活實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

化學(xué)是一門(mén)與日常生活聯(lián)系非常密切的學(xué)科，我們要在潛移默化中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)的社會(huì)價(jià)值，認(rèn)識(shí)到學(xué)到的知識(shí)可以解決生活中的很多問(wèn)題。如剛開(kāi)始教學(xué)《打開(kāi)材料的大門(mén)》的章節(jié)時(shí)，我們先讓學(xué)生分析，教室里到底有哪些是材料是自然界天然存在的？有哪些是后來(lái)合成的？學(xué)生經(jīng)過(guò)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)完全是天然的、拿來(lái)就用的東西其實(shí)微乎其微，我們?cè)俑嬖V學(xué)生，我們用的大多數(shù)物質(zhì)都要經(jīng)過(guò)合成，這個(gè)合成的過(guò)程大多需要利用化學(xué)。在講到有機(jī)合成材料――塑料時(shí)，我們可以讓學(xué)生設(shè)想一下，當(dāng)我們?cè)缟弦槐犙?，突然間所有的塑料制品全都消失會(huì)發(fā)生什么狀況？學(xué)生就會(huì)想象：開(kāi)始想到很多包裝都是塑料制品的，包括常見(jiàn)的藥瓶。再繼續(xù)想的話(huà)，其實(shí)好多管線都是塑料的，甚至包括水管，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果沒(méi)有塑料，我們完全沒(méi)有辦法維持現(xiàn)在的生活，在教學(xué)《燃燒和滅火》時(shí)，我們可以從最開(kāi)始人類(lèi)對(duì)火的一種應(yīng)用以及在應(yīng)用火的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的冶金、陶瓷、冶煉等方面應(yīng)用，來(lái)展示從古代的用火到近代的用火之后使社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，以及在對(duì)燃燒的本質(zhì)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)之后內(nèi)燃機(jī)、蒸汽機(jī)的開(kāi)發(fā)和利用，使我們的社會(huì)一下進(jìn)入到工業(yè)時(shí)代。到現(xiàn)在我們對(duì)如何控制火的研究、再到奧運(yùn)火炬能在珠峰點(diǎn)燃也體現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)火的控制能力有了進(jìn)一步的提升。學(xué)生經(jīng)過(guò)類(lèi)似這樣的活動(dòng)，非常生動(dòng)地體驗(yàn)到化學(xué)技術(shù)對(duì)改變我們的生活起到了特別重要的作用，讓學(xué)生感受到化學(xué)很貼進(jìn)我們生活、貼進(jìn)社會(huì)，化學(xué)離我們并不遠(yuǎn)，值得我們學(xué)習(xí)，我們要學(xué)好化學(xué)服務(wù)于生活、社會(huì)乃至人類(lèi)。

三、做好各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是九年級(jí)化學(xué)教學(xué)的一塊重要陣地，是化學(xué)學(xué)科教學(xué)的一個(gè)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它對(duì)求知欲旺盛的學(xué)生具有極強(qiáng)的誘惑力，不僅加深學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了他們動(dòng)手、動(dòng)腦、觀察、想象、思維的能力。因此，要充分利用這塊陣地在培養(yǎng)學(xué)生興趣方面大做文章。國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做能學(xué)的更好。因此對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，只要條件允許，學(xué)生實(shí)驗(yàn)我都會(huì)開(kāi)足開(kāi)全。實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生反復(fù)預(yù)習(xí)，結(jié)合我的提示，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)心中有數(shù)。在實(shí)驗(yàn)中我反復(fù)巡查，認(rèn)真指導(dǎo)。一次次美麗火花地綻放，一次次煦麗顏色地改變，一次次實(shí)驗(yàn)的成功完成，都會(huì)激發(fā)學(xué)生化學(xué)的強(qiáng)烈興趣。

四、構(gòu)建融合的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

教學(xué)總是在師生交往和生生交往的背景下進(jìn)行的，師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的前提，也是制約教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。記得上九年級(jí)時(shí)，我的同桌很不喜歡我們的化學(xué)老師，他認(rèn)為化學(xué)老師給我們上課純粹是應(yīng)付差事，一點(diǎn)兒也不負(fù)責(zé)任。每次下課鈴聲剛一響起，化學(xué)老師馬上會(huì)拿起書(shū)本走出教室，絕不多說(shuō)一個(gè)字，即使他剛才的話(huà)只說(shuō)了一半。因?yàn)閷?duì)化學(xué)老師的討厭，他再也不喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)，結(jié)果化學(xué)成績(jī)一落千丈。由此可見(jiàn)，要想讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)這門(mén)課程，首先他要喜歡教這門(mén)課的老師，我深有體會(huì)：若你喜歡哪位老師上課，就總是盼上這門(mén)課，一上起課來(lái)興趣就特別濃。社會(huì)心理學(xué)研究也表明，融洽、和諧的師生關(guān)系有助于學(xué)生的人格發(fā)展，并能調(diào)適心理健康問(wèn)題。

五、用幽默的課堂教學(xué)方式，誘起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

篇10

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，習(xí)題教學(xué)中往往存在這樣或那樣的問(wèn)題是：一部分教師不切實(shí)際，專(zhuān)挑偏題、難題講解，忽視了基礎(chǔ)知識(shí)和基本題目的分析和講解，同時(shí)有些教師喜歡搞題海戰(zhàn)，致使學(xué)生的負(fù)擔(dān)過(guò)重，挫傷了學(xué)生做作業(yè)和學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展；還有一部分老師對(duì)學(xué)生解題缺乏指導(dǎo)或不善于指導(dǎo)，導(dǎo)致解題與落實(shí)知識(shí)技能及培養(yǎng)智能脫節(jié)，影響了化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，引導(dǎo)學(xué)生分析題目，明確解題思路，確定解題步驟就成為習(xí)題教學(xué)的重中之重。下面我通過(guò)兩個(gè)例題的解決談?wù)劵瘜W(xué)習(xí)題教學(xué)的技巧。

例一：有A、B、C三種元素，它們之間形成AC型和BC2型化合物，已知A2+離子、B原子和C原子的電子層數(shù)相同，B原子和C原子的最外層電子數(shù)之和為10，C原子最外層電子數(shù)是次外層的3倍，試推斷A、B、C各是什么元素？

解本題需要的知識(shí)點(diǎn)：

①有關(guān)原子結(jié)構(gòu)理論及核外電子排布規(guī)律，②弄清原子結(jié)構(gòu)與離子結(jié)構(gòu)的區(qū)別及聯(lián)系。根據(jù)題中已知條件與相互關(guān)系，找出解題的突破口，再根據(jù)因果、依存關(guān)系推知其它。本題的突破口是“C原子最外層電子數(shù)是次外層的3倍?！庇纱送浦孩?、C原子的次外層只能有2個(gè)電子，因?yàn)樵幼钔鈱与娮訑?shù)只能是等于或小于8（H、He除外），⑵、最外層只能是6個(gè)電子。⑶、C原子只能有兩個(gè)電子層，即8號(hào)元素——氧元素（O）；再依據(jù)B原子與C原子的電子層數(shù)相同，B、C為同周期元素，且最外層電子數(shù)之和為10，推知B為碳元素（C）；又A2+也和B、C原子的電子層數(shù)相同，則說(shuō)明A原子比B、C多一個(gè)電子層，即為第三周期ⅡA主族的鎂（Mg）（一、二、三周期為短周期，都為主族元素）元素，最后A、B、C之間可以形成AC型和BC2型化合物——MgO，CO2進(jìn)行驗(yàn)證，符合題設(shè)條件。

例二：20℃時(shí)，有等質(zhì)量相同質(zhì)量分?jǐn)?shù)的某物質(zhì)的不飽和溶液兩份。在溫度不變的條件下，將其中的一份加入5克該物質(zhì)恰好達(dá)到飽和；將另一份蒸發(fā)掉32.26克水也恰好達(dá)到飽和。求該物質(zhì)在20℃時(shí)的溶解度。

本題目需要學(xué)生熟知溶解度和溶液組成的表示法部分課本內(nèi)容。因?yàn)轭}目中沒(méi)有給出某物質(zhì)原不飽和溶液的質(zhì)量和質(zhì)量分?jǐn)?shù)，況且兩個(gè)已知條件分別出現(xiàn)在毫不相關(guān)的兩個(gè)部分，所以給人一種似乎條件不足、解題難以下手之感。其實(shí)解決本題的依據(jù)就在于兩個(gè)已知量的內(nèi)在聯(lián)系。由題意知，20℃時(shí)某物質(zhì)原溶液之所以不飽和，就是由于其中多了32.26克水或還差5克該溶質(zhì)，換句話(huà)說(shuō)，就是多出的32.26克水中再加入5克該溶質(zhì)，溶液就飽和了。所以，根據(jù)題意，題目可以改為：在20℃時(shí)，32.26克水中溶解5克某物質(zhì)即達(dá)到飽和狀態(tài)，求20℃時(shí)，該物質(zhì)的溶解度。學(xué)生很快就可以算出了。

當(dāng)然，對(duì)于化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)要做到有的放矢，切忌亂彈琴，無(wú)病。做好化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)還需要注意以下幾點(diǎn)：

1.教師要精心準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)浜脤W(xué)生，備好知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，有目的有計(jì)劃由淺入深地布置數(shù)量適當(dāng)、富有啟發(fā)性的化學(xué)習(xí)題。

2.為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，使學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在使用習(xí)題時(shí)，要注意習(xí)題的多樣性、綜合性和適度的靈活性，并控制習(xí)題的數(shù)量，不搞題海戰(zhàn)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。