導語：如何才能寫好一篇口腔畢業(yè)總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試；口腔內(nèi)科學；口腔醫(yī)學

1研讀考試大綱，制訂針對性授課計劃

考試大綱是在考試計劃的基礎上，按照學科考試特點，明確考試內(nèi)容和規(guī)定考試標準的文件，是指導個人自學、社會助學與編寫教材和自學指導書的依據(jù)?？荚嚧缶V對指導學生學習尤其是應試有重要作用?？谇粓?zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格考試大綱不僅列出了考試范圍，還對學生應該掌握的基本操作及理論知識進行了闡述。以往制訂口腔內(nèi)科學教學計劃時沒有參考執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱，一些技能操作及理論知識被忽略。學生畢業(yè)后為了應對考試，不得不重新學習課本知識。為此，以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱為藍本，重新制訂合理可行的口腔內(nèi)科學授課計劃，將考試大綱涉及的考點納入教學計劃。并且針對實踐技能考試特點及大綱規(guī)定的技能操作，課上督促學生認真練、重點練、反復練。對于期末考試和畢業(yè)考試，模擬執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試流程與情景，讓學生實戰(zhàn)演練，提高應對能力。將醫(yī)學綜合筆試真題引入課堂教學，讓學生通過課堂練習、課后作業(yè)、期末考試等加以練習。

2構建教學新體系，著重培養(yǎng)臨床能力

高職高?？谇粌?nèi)科學包括牙體牙髓病學、牙周病學、口腔黏膜病學、兒童口腔醫(yī)學4部分內(nèi)容。如果每一部分知識的講解都面面俱到，時間上是不允許的。依據(jù)口腔執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格考試要求,構建口腔內(nèi)科學教學新體系,使臨床能力培養(yǎng)貫穿整個教學過程。并以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱作為教學改革的切入點,以臨床綜合能力和實踐能力培養(yǎng)為目標,明確教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法[3]。教學中，從臨床實際出發(fā)，讓學生早臨床、多臨床。例如，在2017級口腔醫(yī)學班級中選出一個教改班，讓學生大二時進入臨床實習，在帶教教師指導下，有目標、有計劃地學習相關專業(yè)知識。考試是檢驗教師教學及學生學習質(zhì)量的重要手段，在校內(nèi)考試中，模擬執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，使期末及畢業(yè)考試不再是單一的理論考試，而是參考執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試流程，分為技能考核和理論考試，技能考核評分標準按照執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試標準制定。

3豐富課堂活動，使學生養(yǎng)成良好學習習慣

傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式通常以教師講授為主，學生被動接受知識，由于內(nèi)容多、雜，學生學習印象不深，學習主動性和積極性低[4]。因此，教師要轉(zhuǎn)變理念，與時俱進，采用新的教學方法與手段。

3.1啟發(fā)引導，鼓勵學生創(chuàng)新

改變傳統(tǒng)的講授式教學方法，根據(jù)職業(yè)教育特點，即教學互動、教學相長、在做中教、在做中學，創(chuàng)設“教學做一體化”特殊課堂，開展項目化教學。在教學中采用啟發(fā)引導法，教師只是引路人，起啟發(fā)引導作用；學生是知識的實踐者、課堂的主人，鼓勵學生在學習中不斷摸索、創(chuàng)新與總結。

3.2成立助教小組，培養(yǎng)合作能力

由于不同學生動手能力和理解能力不同，在教學中，學生的學習進度參差不齊，學習質(zhì)量有高有低。對此，我們將學生分成若干個學習小組，每組選擇一名學習成績好的學生為組長，幫助本組成員。這種互幫互助的助教小組的設置，有利于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神。

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[關鍵詞]口腔醫(yī)學 專科 就業(yè) 去向

伴隨著社會的進步人民生活水平的提高，人們對口腔健康問題越來越重視，公立醫(yī)院已經(jīng)無法滿足人們的需要，社區(qū)口腔醫(yī)院、口腔診所有如雨后春筍般出現(xiàn)，對口腔醫(yī)學人才需要量也增大，但是每年畢業(yè)的口腔專科生、本科生、研究生數(shù)量仍然是供大于求，同等應聘下，用人單位多數(shù)會把?？粕旁谧詈?，導致很多口腔?？粕霈F(xiàn)就業(yè)難、只能吃“殘羹冷炙”的問題。

那么口腔醫(yī)學?？粕y就業(yè)的原因有哪些？如何解決？暫時不就業(yè)又有哪些去向呢？

一、口腔醫(yī)學專科生就業(yè)困難的原因

1、口腔醫(yī)學?？粕A知識底子薄弱：雖然不能用高考的成績來衡量一個學生學習的好壞，但是確實存在多數(shù)?？粕鷮W習能力弱，基礎知識差的問題。而用人單位先入為主，招聘時對應聘者最先了解的多數(shù)是學歷，認為?？粕R功底較弱，將來在工作中接收新知識和新技術的能力可能也較差。

2、口腔醫(yī)學?？粕慕逃龝r間短、質(zhì)量差：口腔醫(yī)學專科生的大學時間為3年，而本科生的大學時間為5年。這就使得原本五年的課程需要?？粕谌甑臅r間內(nèi)學習完畢，所以?？粕慕滩膬?nèi)容難度降低、縮短對重點難點內(nèi)容的講解時間，因而教學的質(zhì)量相較于本科生有所降低。

3、高校的擴招造成找工作難：高校每年都在擴招，從原來的一部分能上大學到現(xiàn)在基本都能上大學，醫(yī)學院校也緊跟擴招的步伐，但是這種擴招過快特別是對本科生的擴招，使得人才市場中供大于求，本科生本身學歷還高于?？粕?，因此造成專科生特別難就業(yè)。

4、口腔醫(yī)學專科生找工作時心理較自卑：口腔醫(yī)學?？粕捎谠趯W校期間學習時間短、知識底子薄弱，學歷不如本科生和研究生，在學習期間有些學生對未來產(chǎn)生無助感，學習的時候心不在焉、自暴自棄，在找工作的時候難免也會有自卑心理、對自己不自信，因此容易給用人單位留下不好的印象。

5、對工作環(huán)境的要求過高：雖然口腔醫(yī)學?？粕谰蜆I(yè)困難，但是在找工作時難免會有心理落差，在投簡歷和應聘時還是希望能去公立醫(yī)院和高端口腔診所，而忽視一些起點稍低的社區(qū)醫(yī)院和小規(guī)模的口腔診所，因此容易應聘失敗更加有挫敗感。

二、解決口腔醫(yī)學專科生就業(yè)難的問題及就業(yè)去向

1、提高口腔醫(yī)學專科生自主學習的能力：既然高考已經(jīng)過去，在嶄新的大學環(huán)境中，應該多增加學生能夠自主學習的機會，多開設幕課教學、開展口腔知識競賽、翻轉(zhuǎn)課堂讓學生自己學習為同學講課，教會學生怎么學習并且能夠自己主動學習，發(fā)現(xiàn)不會的問題自己主動查閱和探索，提高學生自主學習的動力和興趣。雖然這一過程可能漫長，但長此以往堅持下去，學生必將受益匪淺。

2、提高?？茖W生的動手能力：從學習知識量和基礎方面，?？粕鄶?shù)拼不過本科生和研究生，因此我們?yōu)榱私鉀Q?？粕蜆I(yè)難的問題就要從動手能力方面入手，提高?？粕鷦邮植僮鞯膽脤嵺`能力。增加口腔醫(yī)學?？粕鷣磲t(yī)院課間實習的次數(shù)和時間，適當延長最后一年的實習期，使我們培養(yǎng)出的口腔醫(yī)學?？粕軌蛟诒姸喔偲刚咧忻摲f而出。

3、鼓勵?？茖W生升本：在日常的教學中，教師應該掌握升本考試的知識點，在學習的過程中滲透給學生。教師在日常的教學中也應當鼓勵學生認真學習，爭取在升本考試中取得成功，為將來繼續(xù)學習打下堅實的基礎，一方面提高學歷后更容易找到工作，另一方面也可以避開找工作的高峰。

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關鍵詞：口腔醫(yī)學；專業(yè)學位；研究生；教學改革

口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)，要求側(cè)重于職業(yè)實際工作的能力，以培養(yǎng)應用型人才為目標。與其他學科相比，口腔醫(yī)學所包含的科目繁多、專業(yè)性強，這更對口腔醫(yī)學教育工作者提出了挑戰(zhàn)［1］。從2002年本專業(yè)招收口腔臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生以來，教研室提倡培養(yǎng)“以人文素質(zhì)為體，專業(yè)技能為本，創(chuàng)新能力為魂”的創(chuàng)新型口腔醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生，通過不斷摸索與總結，現(xiàn)總結教學改革經(jīng)驗如下：

1教學模式的創(chuàng)新：臨床指導ABC模式與導師負責制相結合

首先，大多數(shù)口腔臨床醫(yī)學研究生畢業(yè)后要進入醫(yī)院或診所從事醫(yī)療工作，因此他們必須掌握基本臨床技能，具備過硬的臨床專業(yè)技能，學會治病救人，應對復雜的臨床工作。然而，每一個學生的情商水平、學習方法、發(fā)展目標等均不盡相同。同時，無論是臨床教學還是理論指導，各個教師在教學理念、教學方法、教學態(tài)度、教學能力、業(yè)務水平等方面也存在差異。在充分尊重和肯定專業(yè)知識結構、教師的教學方法和學生的學習能力都存在差異的基礎上，本教研室對研究生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)采取臨床指導ABC模式與導師負責制相結合的途徑。從教師的教學和學生的學習實際情況出發(fā)，根據(jù)教師教學水平和教學理念的不同，將臨床指導的教學模式劃分為A、B、C三個類型［2－3］。承擔A類教學模式的教師主要為高級職稱者，他們具備豐富的教學經(jīng)驗，長期從事本專業(yè)教學，懂得教學法和教育心理學，專業(yè)水平高，并在該領域具有一定科研背景，學術水平和專業(yè)造詣均比較高。承擔B類教學模式的教師為資深中級職稱教師，已經(jīng)從事多年的臨床專業(yè)課教學，講課嫻熟，運用自如，緊扣前沿進展，注重對概念、原理的擴展及應用。承擔C類教學模式的教師主要為青年教師，他們在臨床指導中能夠?qū)⒅R講透，對于難點和重點部分加以解釋，但教學經(jīng)驗相對不足。除此以外，由于學生的學習習慣、學習方法、興趣愛好、發(fā)展目標等不盡相同，根據(jù)學生的這些不同點將臨床學習模式分為A、B、C三個類型。從研究生進入臨床培養(yǎng)階段后，教研室將根據(jù)個人的能力和知識水平進行測試和分組。通過充分的師生互動實現(xiàn)教學相長，培養(yǎng)一批真正意義上的精英人才。研究生導師對學生的整個培養(yǎng)過程要做到全面負責，溝通交流，組織協(xié)調(diào)。作為研究生的直接導師，其主要任務有四：第一，講授口腔醫(yī)學科學研究的基本知識以及召開開題報告會和論文匯報會等。第二，與教學管理部門、臨床指導教師一起參加和指導學生工作。解決實際工作中的問題和困難。第三，參加學生部分活動，面對面接觸學生，了解學生學習狀況，及時了解問題，發(fā)現(xiàn)問題，在與學生做有效溝通交流的同時就各種問題發(fā)表意見與看法，進行具體指導。第四，適時安排專題報告及讀書報告。在研究生導師全面負責的基礎上，對教師和學生進行ABC分類，實行臨床指導ABC模式，其目的是通過因材施教，關注每一位學生，充分尊重學生的個性和興趣，培養(yǎng)出滿足社會各方面需求的多元化優(yōu)秀人才。

2科研氛圍的營造：教學與科研基本功培訓

科研能力是一個綜合性概念，表現(xiàn)為信息加工處理能力、獨立的分析判斷決策能力、實踐動手能力，以及歸納總結并撰寫科研論文的能力等［4］。作為高層次人才的研究生是未來醫(yī)學科研、教學與醫(yī)療工作的希望。要進行一定程度的科學研究，必須掌握基本的科研技術，形成嚴謹?shù)目蒲欣砟睢Ｑ芯可A段短短三年時間內(nèi)，如何統(tǒng)籌安排課程設置、臨床輪轉(zhuǎn)、實驗研究、論文撰寫等任務至關重要。針對實際情況，教研室對研究生科研能力的培養(yǎng)方式：第一步，營造良好的互動式科教氛圍，注重創(chuàng)新意識和探索精神的滲透。將以（研討會）為主的互動式教學方法始終貫穿于研究生讀書報告、病例討論、開題指導等活動中；第二步，灌輸嚴謹?shù)目蒲欣砟?，掌握基本的科研技術與科研方法。主要通過導師指導、入室培訓、文獻閱讀、學術交流等多種途徑實現(xiàn)。是美國大學本科和研究生教學的重要范式，其核心是充分挖掘?qū)W生與教師的學習潛能，最大限度地進行多角度、多層次的認識互動，從而深化對某一主題的認識，實現(xiàn)學術交流的最佳效果［5］。國際上通常把針對某一新學科開設的課程稱為學科型；而把為改善教學質(zhì)量，將本以面授形式教學的現(xiàn)有課程或新開課程，以研討方式開設的稱為課程型［6］。本教研室主要開展課程型教學法。為讓學生有足夠時間查閱文獻資料，討論課程每兩周一次。具體方法分為三個階段。準備階段：①根據(jù)本專業(yè)要求制定討論專題。其內(nèi)容可一部分由教師指定，另一部分從學生提出的自己感興趣的題目中選出。②依據(jù)內(nèi)容將討論專題劃分為若干子專題，每組負責一個子專題，并根據(jù)教師的指導進一步收集查閱相關文獻。學生分組查閱資料、分析問題、提出解決思路，進行必要的組內(nèi)討論和研究。實施階段：根據(jù)專題內(nèi)容具體分3次～5次完成，每次約1個小時。流程如下：①學生宣講報告（約30min）：子專題組的每個同學就所查閱的有關文獻事先向小組長提交一份書面小結，由小組長制作幻燈片進行匯報；然后，進行討論與交流（約20min），圍繞主講人的報告，聽講學生和老師自由發(fā)問，主講人做出回答解釋，同一組的學生可以進行補充；最后由教師對子專題進行小結（約10min）。每次課完成1個～2個子專題的討論。②總結：所有子專題學生匯報完畢后，由教師對討論專題進行歸納總結，使學生對該討論專題有更加全面的認識和理解。③資料整理：在充分討論，全面認識的基礎上，由各組長負責將教師的總結與各子專題的書面小結及對應的文獻資料一起裝訂成冊，撰寫研究報告和總結報告。

3人文底蘊的熏陶：三人行，必有我?guī)?/p>

人文是中外醫(yī)學共有的屬性。醫(yī)療行業(yè)是最富有人情味的行業(yè)［7］。“夫醫(yī)者，非仁愛之心不可托也，非聰明理達不可任也；非廉潔淳良不可信也”。隨著社會的進步和人們對口腔醫(yī)學認識的不斷提升，無論是健康人還是病人，對待口腔疾病診治的要求也不斷提高，不但要治愈病癥，還要最大限度減少痛苦；不但要減少痛苦，還要在輕松愉悅中得到治療。社會呼喚的是既有高超技藝又有崇高醫(yī)德醫(yī)風的貼心口腔醫(yī)生。目前我國的大多數(shù)口腔醫(yī)學研究生距離社會的要求充其量只是“半成品”。人文素質(zhì)的培養(yǎng)必須始終貫穿與高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的整個過程中。如何處理“做人、做事、做學問”的關系，保持良好的心態(tài)，樹立正確的價值觀，增強自我信念、意志和責任感，以積極、非功利的心態(tài)投入到科研活動和臨床診療過程中，是培養(yǎng)口腔醫(yī)學研究生人文素質(zhì)的核心所在［8］。教學組借鑒了古代一句膾炙人口的名言“三人行，必有我?guī)煛眮砼囵B(yǎng)本專業(yè)研究生的人文素養(yǎng)。主要采取以下方法對癥下藥，有的放矢：首先，以老師為師，定期召開研究生及老師聯(lián)席座談會。指導老師利用自己的人生感悟或經(jīng)驗為年輕學生“傳道授業(yè)解惑”。其次，以病人為師，建立完善的研究生醫(yī)患交流制度及回訪制度。要求本專業(yè)研究生對接診患者100％做到醫(yī)患交流不少于3分鐘，對接診患者回訪率要求不低于50％，特殊病種要求100％回訪。由臨床指導老師不定期抽查回訪其接診病人，建立第三方評估考核體系。這種制度的建立保證了研究生與病人之間的直接交流，促使其對患者建立高度的責任感，在交流過程中也逐漸鍛煉了其交際能力和語言表達能力。最后，以社會為師：鼓勵研究生走出本專業(yè)局限，能夠走出去多見世面，多參與課外活動，多參加研討會、學習班，多進行跨專業(yè)、跨學科、跨行業(yè)交流，大力提倡并獎勵研究生在國際國內(nèi)學術會議上爭取交流發(fā)言機會。本教研室自2002年開始招收口腔醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生以來，畢業(yè)生均就職于三甲?？瓶谇会t(yī)院或三甲醫(yī)院口腔科，并在參加工作的五年內(nèi)成長為所在單位的技術骨干，其中40％已成為中層管理者甚至于獨當一面的學科帶頭人。作為口腔醫(yī)學的新興專業(yè)，全體教研室成員不懈努力，致力于培養(yǎng)“以人文素質(zhì)為體，專業(yè)技能為本，創(chuàng)新能力為魂”的高層次創(chuàng)新型口腔醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生，以更好地為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次口腔醫(yī)療人才。

參考文獻：

［1］閆翔，蘇寒，孫衛(wèi)斌．標準化臨床分級考試在口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生臨床能力培養(yǎng)中的應用［J］．醫(yī)學研究生學報，2013，26（1）：63－66．

［2］丁雪梅，甄良．研究生分類培養(yǎng)模式改革的SWOT分析及對策研究［J］．研究生教育研究，2011（1）：7－10．

［3］井輝．碩士研究生分類培養(yǎng)探析———基于國內(nèi)幾所大學的探索和經(jīng)驗［J］．當代教育理論與實踐，2011，3（3）：23－25．

［4］徐輝，周新文，厲松，等．淺談口腔醫(yī)學研究生科研能力的培養(yǎng)［J］．西北醫(yī)學教育2010，18（3）：485－486．

［5］陳景文，劉潔．研究生課程的研討式教學方式［J］．高等教育研究學報，2008，31（1）：55－57．

［6］王興松．課程開課分析與管理［J］．教育與現(xiàn)代化，2010（3）：44－47．

［7］劉珂．基于SECI模型的碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究［J］．時代教育，2011，6（6）：74－75．

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關鍵詞：農(nóng)村基層 實用型 口腔人才

近年來，隨著人們生活水平的不斷提高，農(nóng)村和基層居民越來越注重口腔衛(wèi)生保健，善待自己的牙齒。追求牙齒“美容”已經(jīng)漸漸成為他們的生活需求?？梢?，農(nóng)村口腔衛(wèi)生服務需求量有很大的潛能，也需增加口腔衛(wèi)生人力數(shù)量來滿足這潛在的口腔保健需求。但目前，口腔衛(wèi)生資源存在結構性矛盾，農(nóng)村和基層社區(qū)口腔衛(wèi)生人才匱乏仍是不爭的事實，如何為農(nóng)村基層輸送培養(yǎng)實用性口腔人材勢在必行。

一、為農(nóng)村基層培養(yǎng)具有寬厚的基礎知識和臨床操作技能的學生

在校兩年與在醫(yī)院實習過程中，以“寬厚的基礎知識和基本技能”為首要目標，培養(yǎng)基層實用性口腔人才。明確學生在校期間的學習是有限的，學習什么、如何操作就是提高學習效率的關鍵，實習操作技能，更要求精學精練。必要的醫(yī)學基礎知識與技能是提高臨床實踐操作能力的基礎，也是成為實用性口腔人才的前提和能量貯備。因此，在校期間注重加強學生基礎理論、基本知識和技能的學習和訓練。采用大課講授與專業(yè)最基本的實驗課技能操作練習相結合的方法，使學生在掌握口腔理論知識的同時，掌握口腔的基本操作技能，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。打下了堅實的醫(yī)學專業(yè)基礎，為以后更深入的學習做好充分的準備。此外，根據(jù)學生知識技能的形成規(guī)律，結合各自的身心發(fā)展特點，培養(yǎng)學生特長。寬厚的基礎知識和基本技能固然重要，然而突出的特長卻可以成為學生的一個亮點。我們注重培養(yǎng)品牌學生，更大意義上是注重培養(yǎng)具有鮮明特長的學生，通過掌握特定學生知識技能的形成規(guī)律，從而不斷提高教學質(zhì)量。學生特長越突出，越能顯示學生綜合運用所學知識技術能力的提高，其崗位適應能力也就越強。為鼓勵競爭意識，學校在近幾年來選派口腔專業(yè)教師帶1、2年級優(yōu)秀學生到昆山“日進”公司強化牙體解剖及全口排牙培訓，為后期的臨床學習打下良好的基礎，最終達到培養(yǎng)目標。

二、讓學生學活專業(yè)和具備良好職業(yè)素質(zhì)

口腔學科是一門知識涉及面廣、實踐性很強的學科，學生通過理論與實驗教學后就進入醫(yī)院實習階段，在實習過程中，盡可能提供學生接觸口腔常見病、多發(fā)病的診治和預防保健的平臺，了解更多解決實際問題的應變能力?！盎睢笔菍嵙曔^程的核心。在實習過程中，通過典型指導、分析、總結，讓學生活學活用，掌握最常用的口腔專業(yè)知識的一些基本技能和方法從而發(fā)掘?qū)W生的潛力，適應崗位變化的需要，把所學專業(yè)知識和技能在實際工作中能用的上。學生能否下基層就業(yè)并取得成就，在很大程度上取決于本人的職業(yè)素質(zhì)，在為農(nóng)村基層培養(yǎng)實用型口腔人才過程也重視培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質(zhì)。首先，將職業(yè)情境的建構導入實驗教學，職業(yè)能力培養(yǎng)模式由課堂教學轉(zhuǎn)化為情境化的實驗項目教學，學校情境中越來越多工作情境要素。其次，培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)成為所有專業(yè)課程承擔的任務。如在口腔修復相互取模、正畸課相互檢查診斷正常牙合與錯牙合、口外在相互打麻藥、口內(nèi)相互補牙等團隊合作，不但教會學生掌握操作技巧而且還灌輸學生與病人的交流溝通技巧；在實驗中注重團隊合作精神的培養(yǎng)。再次，除了采取案例教學、實驗教學中灌輸行為教學，如學生管理器械的能力等。職業(yè)素質(zhì)越高的人，獲得成功的機會就越多。學生對口腔職業(yè)了解與適應能力，受醫(yī)學院的教育訓練和醫(yī)院環(huán)境的影響的同時，通過學生自身的認識和社會實踐逐步養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的職業(yè)素質(zhì)，以便學生畢業(yè)后就可進入較獨立的工作狀態(tài)。

三、注重學生學習方法和自主學習能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代教育，特別要求學生“學會怎樣學習”。“未來的文肓不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。引導學生掌握知識、技能的有效方法，在教師指導下，讓學生“學會如何進行學習”，掌握正確的學習方法養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣，不斷提高學習效益。就口腔專業(yè)的學生而言，由于其專業(yè)技能的形成是多種知識技術綜合運用反復強化的結果，操作方法的學習與掌握尤為重要。在實習教學中，要注重學生三類方法訓練：一是不斷擴充、吸收前輩與優(yōu)秀學生作品的方法，即借鑒創(chuàng)新的方法；二是綜合運用所學的專業(yè)知識、技術進行操作練習解決實際問題的方法，即應用創(chuàng)新的方法，三是演示、綜合設計等掌握實驗規(guī)律，觸類旁通，解決新問題的方法，即自主創(chuàng)新的方法。上述三類方法互相傳授，構成統(tǒng)一的有機體。在實驗教學中，把時間交給學生，教師運用點撥、啟發(fā)、提問、引導、演示、操作、總結等方法，通過學生分組討論、角色互換、獨立完成等，讓學生積極參與到教學實踐中。力爭為農(nóng)村基層培養(yǎng)實用型口腔人才落到實處。同時注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。自主學習的能力包括對本專業(yè)實踐操作中的質(zhì)疑力和解決問題的構想力兩個方面。學生要能夠從操作中獨立發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，同時又要善于提出可能解決問題的構想。學生還要善于從理論中、從實踐中去主動地、樂觀地學習，不僅要學習專業(yè)理論知識，重點培養(yǎng)專業(yè)操作能力；學會質(zhì)疑，善于從別的學生實驗作品及失敗的經(jīng)驗中選擇正確的路徑去學習。力爭為農(nóng)村基層培養(yǎng)具備自主學習能力的實用型口腔人才。

四、加強專科生的畢業(yè)后教育，合理安排工作、學習，做到兩不誤

當前，對?？茖哟萎厴I(yè)生，到基層醫(yī)療單位工作的，進行一般的牙病防治與簡單修復，很難有所突破。鼓勵通過參加成人高考，錄取后可以繼續(xù)參加本科層次的學習，以便識別較復雜疑難疾病并了解其治療預防的原則，這可大大提高他們以后獨立工作的能力。全面提高基層衛(wèi)生人才整體素質(zhì)，從而推進衛(wèi)生人力資源全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，并真正成為農(nóng)村基層社區(qū)口腔醫(yī)療防治工作的骨干。從而也使到基層醫(yī)療機構診治的牙病患者得到最合理的治療，形成良性循環(huán)。通過加強?？粕漠厴I(yè)后教育，讓學生適應終身教育的大趨勢，應對各種基層新崗位的挑戰(zhàn)。力爭為農(nóng)村基層培養(yǎng)整體素質(zhì)的實用型口腔人才。

五、培養(yǎng)學生良好的思維方式和基本功訓練的綜合素質(zhì)

在實驗課上，教師給學生充分的自，大膽放手讓學生自己去做，大大提高學生的動手操作能力。一方面，培養(yǎng)學生的實驗操作技能；另一方面，加強了與臨床實際操作密切相關的基本技能訓練，使學生能夠在模擬的甚至真實的臨床過程中的得到鍛煉?？谇幌狄恢痹诶碚?、實驗和臨床實習教學過程中，教師不斷實踐“以病例為先導，問題為基礎，學生為主體的PBL教學法”的方法。常見病的診斷和治療方面需要正確的思維方式，因此，通過推薦大量書籍、文獻，本學科國際國內(nèi)的前沿研究動態(tài)和方向，注重口腔人才的思維方式和基本功訓練的培養(yǎng)。在教學過程中，教研室各級教師充分利用教學錄像、多媒體課件、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學手段，發(fā)揮信息化教學的特點和優(yōu)勢，增強學生的學習興趣基礎上，進一步強化學生的知識與實踐操作技能，開闊視野，培養(yǎng)科學的思維方式。尤其注重培養(yǎng)學生的獨立觀察、發(fā)現(xiàn)問題的能力。其次，注重培養(yǎng)醫(yī)學生分析問題、解決問題的能力。在培養(yǎng)了學生綜合、全面的思維方式的同時，也著力培養(yǎng)學生的自學能力，使學生養(yǎng)成終生主動獲取知識和能力的良好習慣；培養(yǎng)學生的動手操作能力以此提高學生為合格的口腔醫(yī)生打下基礎。

六、樹立牢固的無菌觀念和遵守無菌原則

加強實際的操作過程中絕對無菌和相對無菌的教育，將無菌觀念培養(yǎng)貫徹至基礎教學的全過程。如在病源生物學、口腔生物學等課程中有意識的加強對細菌的認識，充分利用多種手段加深學生對無菌觀念的理解，利用多媒體手段讓學生逐步了解無菌技術，通過實驗課教學讓同學動手操作等一系列實驗，使學生更直觀地了解細菌的形態(tài)及繁殖特點。實習階段的無菌觀念培養(yǎng)，看一個病人洗一次手，灌輸洗手前是有菌，洗手后是相對無菌，手套是絕對無菌的，戴手套時只能用手接觸其內(nèi)面，戴好手套的手是絕對無菌的。在實驗與臨床操作過程中提高自覺運用無菌技術，培養(yǎng)無菌觀念，掌握無菌技術的內(nèi)涵，牢固樹立無菌觀念，利于在今后學習和工作中不斷遵守無菌技術，為臨床工作打下良好的基礎。

七、提高服務質(zhì)量

要想使現(xiàn)有的基層醫(yī)療資源充分利用，提高服務質(zhì)量是關鍵。假期鼓勵學生參加社會實踐活動，如開展義診、咨詢、宣傳活動，加大宣傳力度，把健康知識送到農(nóng)民家庭，讓更多的群眾了解和掌握口腔疾病防治知識；同時還走村入戶向農(nóng)民發(fā)放科普知識宣傳材料。力爭培養(yǎng)實用性人才，做到普通的疾病，在基層醫(yī)療機構和在大醫(yī)院的治療質(zhì)量是一樣的。老百姓自然就會考慮“質(zhì)價比”。只有這樣，為農(nóng)村基層培養(yǎng)實用型下的去的口腔人才才能落到實處。

八、部分臨床課直接在醫(yī)院開展

我校為了加快為農(nóng)村基層培養(yǎng)實用型醫(yī)學人才的腳步，縮短理論與實踐的距離，將部分臨床相關專業(yè)（如口腔醫(yī)學、口腔護理）的臨床課，直接放到醫(yī)院進行，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，促進臨床思維方式的形成，提高學生的動手能力，畢業(yè)后即可進入較獨立的工作狀態(tài)，已取得較好的成效，但仍需改進。疾病無國界，世界衛(wèi)生系統(tǒng)是一個整體。那么，全國、全區(qū)（縣）衛(wèi)生系統(tǒng)更是一個不可分割的整體，任何一個地區(qū)的衛(wèi)生人力資源的缺乏，都將是全國公共衛(wèi)生體系鏈條中的薄弱環(huán)節(jié)。為農(nóng)村基層培養(yǎng)實用型口腔人才，是全體有能力的醫(yī)務工作者的責任和義務。為農(nóng)村基層培養(yǎng)用的上的實用性口腔人才。

九、通過企業(yè)或個人捐助、設立冠名獎助學金、加強對貧困生的心理輔導和教育

學校主動募集社會助學資金，讓更多的志士仁人及熱心培育口腔人才的企事業(yè)單位參與助學活動，在尊重資助者意愿的前提下，設立了“口腔專項獎學金”“勵志獎助學金”，以獎勵學習認真、品德優(yōu)秀、“貧困補助”資助家庭經(jīng)濟困難的學生，鼓勵和支持他們自強不息、立志成才、順利完成學業(yè)。針對貧困生易產(chǎn)生自卑心理和人際交往方面的問題存在的這些心理問題，學校通過開設心理健康方面的課程和講座、設置心理咨詢室和心理信箱、加強對貧困生的心理健康教育。同時，堅持對貧困生進行感恩教育、創(chuàng)業(yè)教育和艱苦奮斗教育，使他們自強、自立、自尊，在受助中感悟人生，成人成才。為農(nóng)村基層培養(yǎng)留得住的實用性口腔人才。

總之，立足于現(xiàn)有師資，通過培養(yǎng)具有理論為指導的操作實用性人才，具有良好職業(yè)素質(zhì)和自主學習能力，有良好思維方式，通過開展假期實踐活動，畢業(yè)后繼續(xù)教育等，最終達到為農(nóng)村基層輸送實用性口腔人才的目的。

參考文獻：

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[3]陳美琴，謝紅莉.景寧畬族自治縣農(nóng)村衛(wèi)生服務分析與探索.

篇5

【關鍵詞】 口腔實習醫(yī)生； 心理健康； 心理疏導

有研究發(fā)現(xiàn)，與非醫(yī)學專業(yè)的大學生相比，醫(yī)學院校的大學生存在更多的心理問題[1]。臨床實習既是課堂教學過程的延續(xù)，又是為臨床輸送和培養(yǎng)合格醫(yī)生的啟蒙階段，因此臨床實習對實習醫(yī)生將來能否順利工作起到了非常重要的作用。臨床實習是醫(yī)學教育的重要階段，是醫(yī)學生將理論知識與臨床實踐相結合的重要環(huán)節(jié)，它既能鞏固醫(yī)學生的理論知識，又能使醫(yī)學生獲得基本技能訓練，也是醫(yī)學生向醫(yī)生角色轉(zhuǎn)變的必經(jīng)途徑[2-3]，勢必會對醫(yī)學生的心理健康產(chǎn)生影響。然而對于口腔實習醫(yī)生而言，臨床實踐操作尤為重要。由于醫(yī)療風險的存在，往往實習生很少得到臨床操作的機會，實習生的自信心受到很大的打擊，從而產(chǎn)生一系列的心理健康問題。面對口腔實習生的心理健康問題，對其加以分析和總結，針對不同實習生的心理問題給予心理疏導和采用相應的措施，來提高實習生的自信心，緩解實習生的心理壓力，穩(wěn)定實習工作，為培養(yǎng)合格的口腔醫(yī)生進入臨床工作奠定堅實的基礎。

1 臨床資料

近5年來本院口腔實習生均來自一所高職醫(yī)學院校，2008年口腔實習生總?cè)藬?shù)18人，男生7人，女生11人，平均年齡20.8歲；2009年口腔實習生總?cè)藬?shù)19人，男生9人，女生10人，平均年齡20.6歲；2010年口腔實習生總?cè)藬?shù)22人，男生8人，女生14人，平均年齡19.8歲；2011年口腔實習生總?cè)藬?shù)22人，男生10人，女生12人，平均年齡19.2歲；2012年口腔實習生總?cè)藬?shù)25人，男生12人，女生13人，平均年齡19.0歲。

2 原因分析

2.1 環(huán)境變化引起的心理沖突 臨床實踐是實習生由學生轉(zhuǎn)向醫(yī)生的過渡階段，調(diào)查顯示，58.14%的實習醫(yī)師對即將實習感到期待，而在實習中則有60.47%的實習醫(yī)師感到無所適從[2]。一方面，實習醫(yī)生大多初次接觸臨床，對醫(yī)院環(huán)境、醫(yī)療設施、規(guī)章制度都感到很陌生，技術操作不熟練，由此易造成患者的不信任，多數(shù)患者不同意實習生操作，因而缺乏臨床鍛煉。另一方面，口腔科器材多、材料多，操作步驟繁瑣，多數(shù)治療需要四手操作，且操作性強，此時需要實習生有很強的記憶能力及領悟能力。實習生在校單純的學習模式需要改變，在短時間內(nèi)需要操練很多技術和學會使用醫(yī)療設備及材料，由此感到過多的壓力。再一方面，學校生活極其單純，而進入醫(yī)院后需面臨患者、醫(yī)務工作者、同事、同學等，處理人際關系不如學校單純，相對學校而言，在與人溝通交流中需謹言慎行，怕說錯話引來不必要的誤會或醫(yī)療糾紛，而導致一直無法由學生向醫(yī)生角色的正常轉(zhuǎn)換。

2.2 交流障礙 調(diào)查顯示，只有65.12%的學生與患者交流成功[4]。實習醫(yī)生進入醫(yī)院后，在與患者的溝通過程中不會傾聽患者的講述，抓不住患者談話重點，問話不恰當，只按自己的思路或預先準備的提綱提問，患者拒絕回答或答非所問，導致誤診或無從診斷，從而無法與患者進行有效溝通。在與帶教老師的交流中，很多實習生在工作中遇到的一些問題，自己很疑惑不解，但又不敢問老師，怕老師責罵，于是就使得實習效率降低。且現(xiàn)在大多數(shù)實習生都是獨生子女，缺乏鍛煉，適應能力差，心理承受能力差，做事積極性差，帶教老師指出錯誤后，便會產(chǎn)生埋怨心理，對帶教老師不滿，不愿再與老師進行過多的溝通交流。與同事相處過程中，科室人比較多，年齡階層不同，學歷層次不同，職位不同，因每個人性格迥異，處事方法不同，難免會因為工作而出現(xiàn)摩擦與矛盾，久而久之，既失去了工作熱情，也影響科室團結，開始逃班或不實習，影響實習任務的順利完成，心理負擔加重。

2.3 自信心矛盾 在本院實習的學生都是高職院校學生，在校僅有2年的時間學習理論知識，導致理論知識欠缺，同時實踐很少，所以很多實習生在進入臨床后常擔心不能勝任工作，產(chǎn)生自卑心理。同時，口腔科和其他臨床科室區(qū)別相對比較大，口腔科醫(yī)生需要扎實的理論知識基礎和豐富的臨床經(jīng)驗，這對于剛進入臨床的口腔實習生而言是一個很大的沖擊，多數(shù)實習生一進入臨床就急于想動手處理患者，但是多數(shù)實習生膽子大，心不細，技術操作失誤多，帶來患者的不信任，造成自信心大受打擊，從而心理壓力過重，甚至產(chǎn)生轉(zhuǎn)行的念頭。

2.4 對前途的迷茫 據(jù)教育部估算，每年大學畢業(yè)生未能初次就業(yè)率在30%左右，2001年約34萬人，2002年為37萬人，2003年則是52萬人，2004年為69萬人，2005年為79萬人，2006年達到90萬人，2007年仍有大約144萬的應屆畢業(yè)生未能如期就業(yè)。在本院的實習生都是大專生，學歷相對較低，在當前國內(nèi)緊張的就業(yè)形勢下，高學歷是好工作的敲門磚，多數(shù)實習生對于自己學歷不滿意，擔心進入社會后無法找到滿意的工作，于是就開始在是就業(yè)還是繼續(xù)深造中無從選擇，對未來充滿迷茫。

3 對策

3.1 加強口腔實習醫(yī)生實習前培訓 口腔醫(yī)學是一門實踐操作性很強的臨床學科，實習醫(yī)生必須在帶教老師的指導下獨立面對患者，完成溝通并進行操作[5]。學校應該結合口腔專業(yè)特點在實習前制定理論操作培訓計劃，嚴格按照醫(yī)院里嚴格操作的模式進行指導，使實習生在實習前先感受醫(yī)院里正規(guī)、嚴謹?shù)牟僮??？浦魅位驇Ы汤蠋熤鲃訜崆榈挠用课粚嵙暽?，帶著他們盡快熟悉醫(yī)院環(huán)境，醫(yī)療設施，醫(yī)院規(guī)章制度，詳細介紹各項操作注意事項，分別對每個實習生安排帶教老師，帶著每個人從科室最簡單的開始手把手傳授技巧，讓實習生多動手，多動腦，并安排每個實習生一些簡單的任務，比如消毒器械、整理材料、灌注石膏模型，定期整理無菌柜、潔牙等，在簡單的工作中逐漸融入，醫(yī)院工作環(huán)境中去，盡快完成學生向醫(yī)生角色的轉(zhuǎn)變。同時，端正實習醫(yī)生的實習態(tài)度，調(diào)動他們的實習積極性，充分發(fā)揮學生在臨床實習中的主動性和創(chuàng)造性，讓他們認識到實習是從學生向醫(yī)生轉(zhuǎn)變的必要階段[6]，是成為優(yōu)秀醫(yī)師的必要基石，幫助他們盡快進入角色，全身心地投入臨床實習。

3.2 培養(yǎng)醫(yī)患溝通和人際交流能力 溝通在現(xiàn)實日常生活中是不可缺少的一種能力，成功的交流可以縮短人與人之間的距離，可以互相學習，學習他人經(jīng)驗?？谇粚嵙暽鷳摱嗾J真地傾聽老師與患者怎樣溝通，帶教老師可以教導實習生與患者溝通的方式及經(jīng)驗。當與患者交流不順暢時，切忌產(chǎn)生情緒，以免造成矛盾，應讓老師來解決，事后分析其原因，找出解決問題的方法。帶教老師不能態(tài)度生硬，應該鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在每天工作結束后及時總結，互相交流心得，隨時總結發(fā)現(xiàn)的問題，定期小講課，加深理論知識，做到教學相長?？谇粚嵙曖t(yī)生在平時也應多和帶教老師交流，以一個學生的角度善于與老師溝通自己的想法以及實習期間遇到的問題。醫(yī)院開展一些集體活動，培養(yǎng)團隊合作精神。

3.3 鼓勵學生，培養(yǎng)自信心 在工作中帶教老師要經(jīng)常鼓勵學生，增強學生自信，充分調(diào)動工作積極性，對于實習生做錯的地方，不要盲目地批評，要耐心地指出缺點，及時更正；實習生也不必產(chǎn)生自卑情緒，爭取將工作做得更好，提高效率。教師傳授基本知識，基本理論，基本技能和指導，強化整體治療觀念，對待實習生和藹耐心、平易近人，給實習醫(yī)生多的動手機會，讓其能盡快更好的融入治療過程中，從成功的病例中逐漸找回自信心。

3.4 加強就業(yè)觀 對職業(yè)生涯規(guī)劃設計，讓口腔實習醫(yī)生知道要實現(xiàn)自己的目標要做好哪些準備。目前面對激烈就業(yè)競爭，實際上是能力與素質(zhì)的競爭，學生要把就業(yè)的主動權掌握在自己的手上。認清就業(yè)形勢，主動學習和掌握就業(yè)技能，提高擇業(yè)能力，對自己有正確的認識，合理地確定就業(yè)期望值。在就業(yè)或繼續(xù)深造的交義路口，帶教老師給予一些過來人的合理建議和鼓勵，理性對待升學、考研和就業(yè)，帶教老師多了解每個實習生的思想動向，針對每個實習生的不同情況，幫助理性選擇，為以后的就業(yè)奠定基礎。

3.5 開展一對一的心理輔導和心理咨詢服務 針對個別口腔實習生出現(xiàn)的心理健康問題，由經(jīng)驗豐富的心理學老師、心理咨詢師會同帶教老師進行一對一的專門輔導或干預，解除影響心理健康的不良因素。

醫(yī)院要重視口腔實習醫(yī)生的心理健康問題，對口腔實習醫(yī)生開展心理健康教育，加強心理衛(wèi)生指導和咨詢，提高心理素質(zhì)，解決各種心理矛盾和心理問題，可以提高實習效率，順利完成實習任務，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的口腔醫(yī)學人才。

參考文獻

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篇6

關鍵詞： 高職院校 口腔醫(yī)學技術 正畸技工學 學生問卷

口腔醫(yī)學技術專業(yè)培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)代口腔醫(yī)學基礎知識與較強的口腔修復體制作能力，能從事各種類型口腔修復體制作及其從事口腔預防保健等相關工作的高級應用型口腔醫(yī)學技術專門人才。畢業(yè)生主要在各級醫(yī)院口腔技工室或齒科技術加工企業(yè)從事各種口腔用修復體和矯正器制作的工作，服務于口腔臨床[1]。

口腔正畸技工學作為該專業(yè)的一門專業(yè)選修課程，有重要的教學價值。另外，近年來口腔正畸臨床學科的巨大發(fā)展也給該專業(yè)提供了更多的機遇與挑戰(zhàn)。當今的口腔技師不僅要會制作傳統(tǒng)哈雷保持器和牙合墊平導，而且要會制作很多復雜的、新型的正畸矯正器，如sanderⅡ，固定式Twin-block，甚至還要掌握與現(xiàn)代正畸新型臨床技術相配合的技工室技術，比如舌側(cè)間接黏結技術等。學生能否順應社會需求，掌握較高的實踐操作技能，就要求我們在教育中適當調(diào)整課程設置，使教學更加適應快速發(fā)展的時代需要，讓學生在社會上更具競爭力。

我在口腔正畸技工學課程的教學實踐工作中進行了認真的思考，嘗試從學生角度了解口腔正畸技工學課程現(xiàn)狀，采用自編“高職學?？谇徽n程學生問卷”，以蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院2008級，2010級所有修習過口腔正畸技工學課程的學生為總樣本，通過分層隨機抽樣，進行問卷調(diào)查。經(jīng)過差異性對比，得到學生在學習這門課學習過程中遇到的問題，從而進行相應的實踐教學改革。

一、調(diào)查對象與方法

（一）對象

蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院2008級、2010級所有修習過口腔正畸技工學這門課程的口腔工藝技術的學生163名，其中男生36人（占22.08%），女生127人（占77.92%）。

（二）方法

問卷調(diào)查法。采用自行設計的問卷進行調(diào)查，內(nèi)容包括調(diào)查學生對課程的感興趣程度、學習遇到的困難及對等方面。問卷調(diào)查采用無記名方式進行，調(diào)查前用統(tǒng)一的指導語解釋問卷內(nèi)容，被調(diào)查學生在20分鐘內(nèi)完成。發(fā)放問卷163份，收回163份，問卷回收率100%；其中有效問卷163份，問卷有效率為100%。

二、調(diào)查結果

三、調(diào)查結果分析

（一）對課程的感興趣程度喜人而對課程的理解程度不盡如人意

口腔正畸學一直以來都是一個略帶神秘的學科，一來在于它神奇的美容魔力，能使一個人的外貌發(fā)生非常大的變化，甚至可以改變一個人的世界觀、人生觀。所以在接觸之初，尤其是口腔專業(yè)的學生，都對正畸學很感興趣，看到病人矯治前后的照片對比都會驚嘆，不禁問“這到底是怎么做到的呢？”表1顯示同學們對正畸技工學這門課程的學習熱情還是很高的。二來在于它的可望而不可即，口腔正畸學通常為畢業(yè)后教育[2]，在學校期間，只能學習正畸學的一些基本知識和理論，對錯畸形初步了解，無法對其診斷和治療有足夠的認識，也無法掌握其復雜矯治器的制作工藝。但是授課計劃要求用短短的28學時來講授近兩百頁的教科書及相關實踐操作內(nèi)容，同學們對課程的理解程度自然會有些不盡如人意，表5顯示的結果就可以理解了。而且表2顯示同學們普遍認為任課老師的講授還是比較清晰的，主要是講授的很多內(nèi)容因為課時的原因而刪減，使整個正畸的內(nèi)容體系缺乏連貫性，理解困難。

（二）課程地位改革的必要性

口腔正畸技工學在口腔技工學這個專業(yè)中，雖是一直都是常規(guī)課程，但仍是選修科目。這似乎已經(jīng)不能滿足該門課程的教學需要。隨著社會的發(fā)展，人們對美的追求讓口腔正畸這門學科這幾年越來越受到人們的關注，各大口腔醫(yī)院的正畸科門庭若市，愛美人士都來尋求幫助。如何健康、高效、穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)地矯正成了該門學科的發(fā)展方向。這也大大地帶動了口腔正畸技工學這門子學科的發(fā)展。各個齒科加工中心，各式新型矯治器的訂單越來越多。因此，口腔醫(yī)學技術專業(yè)必須“依托行業(yè)、對接產(chǎn)業(yè)、鎖定職業(yè)、服務就業(yè)”，作為技術培養(yǎng)基地的學校也應該因時而變，提高口腔正畸技工學課程的地位，豐富課程內(nèi)容，加大課時量，真正實現(xiàn)專業(yè)教學與實際工作崗位的有效接軌，便于學生學到更多適應市場需求的新技術。增強學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的競爭力[3]。

（三）課程設置改革的重要性

問卷中的3、4項問題是針對課程設置方面提出的。表3顯示絕大多數(shù)人認為口腔正畸技工學這門課程的總課時應該增加。表4顯示大部分人認為課程設置中理論課的比例要不少于實驗課的比例?？谇徽脊W是一門操作性很強的學科，若只在課堂上講授學生是很難理解的。所以我院的課程設置基本上都是實驗課多于或等于理論課的配比。但是正畸課可以稍有不同，首先正畸矯正器以活動矯正器為主，在制作上有很多類似于修復的活動義齒，但是其作用機理卻完全不同，學生如果不能很好地理解矯治器的作用原理，實際制作中就會遇到很多問題，最后矯治器自然也就很難做好。

（四）人才培養(yǎng)理念的新方向

首先，現(xiàn)行的教學相對注重實際操作能力，相比之下就沒那么重視理論知識的培養(yǎng)，職業(yè)技術學院一直是以培養(yǎng)實用型人才為指導思想，非常重視學生的動手能力的培養(yǎng)，但現(xiàn)在的社會競爭日益激烈，光有實干精神、沒有理論知識及相應的表達能力，很多機會也會失去。其次，現(xiàn)在培養(yǎng)出來的學生將是與臨床配合的醫(yī)技人員，與臨床一線的醫(yī)生交流是其中一個非常重要的環(huán)節(jié)，矯治器制作中遇到的問題，彼此溝通都建立在理論知識的基礎上，筆者認為：教育要以人為本，立足于學生的成長與成才，將學生培養(yǎng)成高素質(zhì)高技能的口腔醫(yī)學技術人才[4]，教師必須把理論知識及表達能力的培養(yǎng)與技能操作能力的培養(yǎng)放在同等重要的地位。

四、結語

本文通過對我院在口腔正畸技工學專業(yè)的學生對課程的感興趣程度、理解力、遇到的困難及課程設置的問卷調(diào)查及結果分析。全面闡述了我校在實施口腔正畸技工學教學改革過程中，可以借鑒的一些建議，比如更加注重課程地位，增加課時，引入新的培養(yǎng)理念，既保障達到較好學習效果和基本學習要求，又引導學生積極主動地學習腔正畸技工學，從而提高我校口腔工藝技術專業(yè)學生專業(yè)技能的綜合實力。

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關鍵詞：口腔護士；職業(yè)要求；職業(yè)規(guī)劃進展

【中圖分類號】R473.78 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-3783(2012)06-0421-01

隨著我國人們生活水平的提高，人們越來越重視口腔疾病，口腔護士在診療過程中的作用也越來越重要，口腔專業(yè)是一個專業(yè)性比較強的行業(yè)，在國外被視為專業(yè)的，都必須經(jīng)過長期的、嚴格的教育，有很高的道德素質(zhì)要求，有非常強的自律規(guī)范。口腔醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)是一個比較特殊的群體，其中口腔護理人員更有別于綜合醫(yī)院的護士。口腔護士不僅有臨床上的理論知識，還要掌握口腔專業(yè)的護理技術，口腔診療的感染控制方法等多方面的護理技能[1]。

1 中國口腔護理學的發(fā)展

1.1 口腔護士的教學:我國口腔?？谱o理學校為數(shù)不多，大多數(shù)的口腔專業(yè)護士都是從學校畢業(yè)以后，在以后的臨床工作中培訓學習的，我國普通衛(wèi)生學校護理專業(yè)的教學任務以基礎教育為主，沒有完全針對口腔?？谱o理的教育，在臨床實習中幾乎都是在內(nèi)外科的學習，沒有在口腔門診的學習，以致于大多數(shù)護士畢業(yè)以后對口腔護理以及門診的配合醫(yī)生操作都是比較空白的，操作不規(guī)范，以致于醫(yī)生對護士的工作能力產(chǎn)生誤解。口腔?？频淖o理教育成為口腔?？谱o士繼續(xù)教育的主要任務之一。口腔?？谱o理技術需要經(jīng)過長時間的臨床實踐和經(jīng)驗總結，才能成為一名熟練掌握?？谱o理技術的護士。口腔護理學是護理學的一個分支。培養(yǎng)不同層次的的口腔護理專業(yè)人才，以滿足各級口腔醫(yī)療機構的護理工作需求，是現(xiàn)在學校培養(yǎng)的目標和發(fā)展方向[3]。

1.2 口腔護士的特點:口腔護士的特點是配合醫(yī)生操作，隨著口腔醫(yī)學的發(fā)展，口腔護理學近年來發(fā)展較快，從過去的的椅旁護理，傳遞材料，準備器械，發(fā)展到今天的口腔“四手操作”技術的運用。伴隨著社會的發(fā)展和時代的進步，醫(yī)療科學技術的不斷提高，以及人們對健康的需求的提高，新世紀的醫(yī)院和門診無論在經(jīng)營和服務上都發(fā)生了巨大的改變，護理水平和護士素質(zhì)直接影響醫(yī)療科學的發(fā)展[2]。

2 口腔?？谱o士職業(yè)的要求

近年來，隨著醫(yī)療體制改革的深入和健康觀念的轉(zhuǎn)變,護理的理念和內(nèi)涵發(fā)生了重大的變革,人們對護士的要求越來越高,良好的護士要求達到內(nèi)強素質(zhì)、外塑形象 、增進與患者之間的交往,形象是一個人內(nèi)在素質(zhì)在行為和精神面貌上的表現(xiàn)，它主要包括有外表和態(tài)度?？谇蛔o士工作時要微笑向詢問者做滿意的回答，交流時護士不要戴口罩，與病人交談要親切，親切向病人了解病情，給予健康指導，然后指導患者就診，口腔門診護士要做到工作服大小合適，平扶無褶皺無破損，要干凈，內(nèi)部衣領，袖口，裙邊不得外露；長袍配裙子用于非四手操作的護理工作；長袍配長庫用于四手操作，鞋保持鞋面干凈，穿鞋不露腳趾，不踩鞋跟[8]。襪子以白色，肉色，淡灰色為宜，不能于工作服外，不能裸腳上班。帽子根據(jù)工作性質(zhì)選用合適款式，盡量包住頭發(fā)，碎發(fā)不能外露，頭發(fā)不能披肩、 戴口罩鼻子不能外露，接觸噴射物時戴防護面罩。指甲不能涂有色指甲油，不能留長指甲。不帶戒指，不能戴垂吊耳環(huán)。治療前禮儀是接診，主動向病人介紹自己及主治醫(yī)生，協(xié)助病人妥善放置私人物品。注意病人的整潔包括系好圍巾，請病人漱口，遞紙巾；作好防感染和防交叉感染措施，治療過程中要集中精神，主動配合醫(yī)生，不談論與治療無關的事情，不使用通信設備，注意病人整潔，保護隱私。治療完成后請病人漱口，雙手及時遞紙巾，棄去圍巾，整理面容，術后保健指導等?？谇婚T診護士代表了一個門診和團隊的良好形象，在工作中應做到精神飽滿、著裝整潔、舉止文雅、動作輕柔、態(tài)度和諧、沉著冷靜、語言柔和精練、端莊穩(wěn)重的職業(yè)形象和素質(zhì)，口腔門診護士形象和素質(zhì)在護理活動中表現(xiàn)出來的精神面貌和行為特性反映了門診護士素質(zhì)與整體素質(zhì)和整個團隊的醫(yī)德醫(yī)風。 口腔?？谱o士要熟悉了解口腔專科常見病的病因，臨床癥狀和體征，治療原則，治療步驟；掌握牙科材料的使用方法及常用藥物使用方法局部用藥的制作保存，使用方法；掌握口腔?？频淖o理技術；掌握口腔診療感染控制方法，口腔?？圃O備與器械的清潔消毒與養(yǎng)護方法?？谇蛔o理是臨床工作的重要環(huán)節(jié)，提高口腔專業(yè)知識和口腔護理知識的學習才能工作中不斷提高護理技能[7]。

3 職業(yè)生涯規(guī)劃進展

職業(yè)生涯規(guī)劃是指員工和組織對員工個人的職業(yè)生涯進行設計、規(guī)劃、執(zhí)行、評價、反饋和修正的一系列過程?？谇蛔o士職業(yè)生涯規(guī)劃是指設計口腔護理人員的專業(yè)發(fā)展計劃，是組織結合自身發(fā)展的需要，對個人的專業(yè)發(fā)展予以指導和鼓勵，并采取相應的保證措施，達到既滿足組織對成員不斷提升口腔護理質(zhì)量的要求，又滿足口腔護理人員個人的職業(yè)發(fā)展愿望，進而實現(xiàn)組織發(fā)展目標與個人發(fā)展目標的相互協(xié)調(diào)和相互適應，實現(xiàn)組織與護理人員的共同成長、共同受益[10]，作為一名護士,在面對所從事的護理工作時,是把它視為謀生的職業(yè),還是終生發(fā)展的事業(yè),這對護士在其職業(yè)生涯中的發(fā)展是至關重要的，我們要在工作中對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排,以實現(xiàn)自我價值。醫(yī)院的發(fā)展離不開護士綜合素質(zhì)的提高,相應的護士個人發(fā)展也離不開醫(yī)院環(huán)境,二者目標利益上的一致性和共存性為實施護士職業(yè)生涯規(guī)劃構建了基礎平臺。因此，口腔護理職業(yè)生涯規(guī)劃是個人計劃自己在護理專業(yè)生涯中根據(jù)專業(yè)發(fā)展和個別需要獲取相關的知識與專業(yè)技術,制定需要達到的目標,設計達到目標所要的條件,并通過自身的努力,最終實現(xiàn)既定目標的過程[12]。

3.1 自我剖析:即自身條件分析,這是職業(yè)生涯規(guī)劃的關鍵,因為職業(yè)生涯規(guī)劃具有可行性和個人化的特征。只有熟悉自己掌握的知識與專業(yè)技能,分析自己的自身價值特征、了解自己的興趣和性格特點等多方面的個人情況,才能在以后的工作中以便了解自己的優(yōu)勢,通過這幾個層次的自我剖析之后,對自己形成一個客觀、全面的認識和定位,找到自己的不足之處，進行改正、努力，才能在工作中找到適合自己的職業(yè)發(fā)展方向[13]。

3.2 進行職業(yè)分析:我們需要明白口腔護理的職業(yè)特點和職業(yè)能力要求?，F(xiàn)代口腔護理專業(yè)已經(jīng)形成了完整的理論體系,口腔護理活動從醫(yī)院擴大至社區(qū),服務對象擴大到健康人群,護理與醫(yī)療的關系轉(zhuǎn)變?yōu)楹献麝P系,口腔護理的任務轉(zhuǎn)變?yōu)樽o理整體人群的口腔健康。對現(xiàn)代的我們而言,要適應這種發(fā)展變化,需要不斷建立、調(diào)整職業(yè)理念以適應社會的發(fā)展,更好地為人類健康事業(yè)服務?，F(xiàn)代口腔門診要求專業(yè)護士應具備良好的職業(yè)素質(zhì),對待工作認真負責,富有愛心、同情心,有較強的團隊精神,有良好的溝通技巧?？谇蛔o士通過學習護理理論知識,掌握護理技術操作技能,在臨床實踐中經(jīng)過一段時間的經(jīng)驗積累,從而對護理這一職業(yè)的內(nèi)容、特性、發(fā)展趨勢有一定的認識,然后根據(jù)自身條件分析設計自己的職業(yè)生涯[14]。

3.3 確立職業(yè)目標與策略:通過自我剖析認識自身的條件,并對口腔護理這一職業(yè)有所了解以后,就需進一步確定職業(yè)發(fā)展的方向。要明確職業(yè)目標可定長期目標、中期目標和短期目標。長期目標為最終追尋的結果,中期目標是整個生涯發(fā)展的中途,短期目標是近期內(nèi)完成的專業(yè)發(fā)展目標。目標明確了,就有了奮斗的方向。制定的目標要切合實際,應根據(jù)自己的實際情況而定,不要好高騖遠。而后制定為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標所采取的各種行動和措施。在工作早期階段,要注意加強專業(yè)基礎知識的積累,及時更新知識,培養(yǎng)處理問題的能力,克服依賴心理,要主動地開展工作,正確分析工作中的不足,不斷總結和積累經(jīng)驗。到了中期要注重精通自己的專業(yè),多參與臨床的學習，多動手參與，多與醫(yī)生溝通要盡快把專業(yè)的東西學好。

3.4 加強職業(yè)認同感的培養(yǎng):由于口腔護理專業(yè)自身的特點及社會人群對口腔護理價值認識不足的現(xiàn)狀,在一定程度上影響了口腔護理專業(yè)學生專業(yè)思想的穩(wěn)定,學習的熱情不高。因此需要有計劃地認識專業(yè),喜歡這個專業(yè)，堅定口腔護理專業(yè)信念。使口腔護理職業(yè)朝著既符合自己興趣又能提高自身專業(yè)素質(zhì)的方向發(fā)展，建立合理的知識結構。只有知識的不斷積累才是成功的基礎,口腔護理人員不僅要具有相當豐富的理論知識,還要掌握自然科學、社會科學、管理科學、應用科學、人文藝術、生活藝術于一體的多學科性的綜合教育,這是社會發(fā)展、醫(yī)學進步、醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變、人們對醫(yī)療護理質(zhì)量要求不斷提高和護理教育逐步國際化的必然趨勢，在工作中不斷拓展知識面,形成合理的知識結構,這樣才能跟上職業(yè)和社會的發(fā)展要求[15]。

總之，隨著人們對口腔行業(yè)的了解，對口腔行業(yè)也有了新的認識，口腔行業(yè)不僅是醫(yī)療行業(yè)，還是服務行業(yè)，保健行業(yè)，這就要求口腔從業(yè)人員醫(yī)療專業(yè)化，服務商業(yè)化，保健社會化，具備職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。中國口腔行業(yè)的發(fā)展是極其迅速的，這樣就帶動了口腔護理行業(yè)的轉(zhuǎn)變和改革，為口腔專科護士從業(yè)人員創(chuàng)造了機遇與挑戰(zhàn)。

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篇8

徐韜院長有著敏銳的國際視野、宏觀的公益意識，積極、自信、勇于擔當?shù)牧α?。正因如此，徐韜擁有廣泛的國際人脈關系，深受同行的愛戴與尊重。國外同行說：“我們跟有些人交往，發(fā)出郵件后毫無音信，而他無論結果如何，24小時之內(nèi)必有回復?！?/p>

2011年，經(jīng)北京大學推薦，徐韜入選國家第六批“”后的首批大學生

徐韜是“”后的第一批大學生。1984年，他作為北大口腔醫(yī)學院的第一位自費留學生，前往美國深造，獲得了美國波士頓大學口腔生物學博士和牙醫(yī)學博士學位；榮獲國際牙科研究學會唾液研究學科“終生會員”榮譽稱號，之后在波士頓大學做博士后工作。1990年受聘為助理教授，在中國大陸口腔專業(yè)人士中，徐韜是較早獲得美國牙醫(yī)學院校聘用的教師之一。1992年，徐韜獲得了國際牙科研究學會頒發(fā)的William J.Gies獎。該獎是為獎勵在牙科研究領域發(fā)表的年度最佳學術論文而設立的。他由此成為第一個獲得該榮譽的中國大陸人。1995年，徐韜晉升為副教授，從事教學和研究工作，指導碩士及博士研究生。他的主要研究方向為“口腔唾液蛋白化學和宿主自主防御機制”。

在美期間，他通過了美國東北和中部共30個州牙科執(zhí)業(yè)資格考試，擁有了美國東部多個州的開業(yè)執(zhí)照。

由于擁有科學研究和臨床醫(yī)療的雙重身份，以及不凡的業(yè)績，徐韜被美國高露潔――棕欖公司聘請為資深技術總監(jiān)，在此期間，他建立了公司在全球第一個應用現(xiàn)代科學技術與傳統(tǒng)臨床檢測方法相結合的臨床研究基地，搭建起國際化合作的平臺。他本人申請到10多項專利，和文摘100余篇，更新、發(fā)明了一系列臨床研究方法和相關器械，并成功地將現(xiàn)代生物化學技術與傳統(tǒng)的臨床研究方法相結合，以其作用機制解釋臨床療效，由此將口腔臨床研究推向了一個新的高度。

這一切為徐韜教授和他家人的生活創(chuàng)造了優(yōu)厚的物質(zhì)條件。

作為北京大學的校友，中國人，徐韜教授的作為恰體現(xiàn)了“士”的本質(zhì)。他始終關注著中國及母校在口腔醫(yī)學事業(yè)上的建設和發(fā)展。在中國遭遇“非典”和汶川地震期間，在北京奧運會籌備期間，他踴躍捐款，支持中國的公益事業(yè)。

醫(yī)療工作與人才培養(yǎng)

任職以來，徐韜院長以“傳承優(yōu)良傳統(tǒng)，創(chuàng)新發(fā)展”為管理理念，采取了多種措施，著意發(fā)揮公立醫(yī)院的公益性長處，確立了中長期的發(fā)展方向，制定實施了全方位人才的培養(yǎng)計劃，以促進口腔醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展。醫(yī)院于2010年榮獲了“百家2010改革創(chuàng)新醫(yī)院”榮譽稱號。

徐院長常說：“每個學科都是學院和醫(yī)院發(fā)展前進的動車組?！彼麑W科建設看作口腔醫(yī)學院發(fā)展中的根本性戰(zhàn)略任務，是提高醫(yī)院醫(yī)療、教學、科研能力及水平的重要基礎，也是謀求可持續(xù)發(fā)展的動力。

徐韜任職后，主張建立“大學科”品牌，打造一流水準的正畸學科。正畸科與院內(nèi)各分支機構在有關醫(yī)、教、研方面進行了學術商討，確立了口腔正畸學科的“大品牌”結構。完成了兒童口腔醫(yī)學、口腔黏膜病和口腔種植3個專業(yè)10個病種的臨床路徑編寫工作；2010年，醫(yī)院全部開展了6個病種的試點工作。

國際行業(yè)競爭的最終落腳點在于人才。在當今知識與資本日益對等的趨勢下，人力資本對事業(yè)競爭力的作用毋庸置疑。然而競爭的戰(zhàn)略之一，就是智力資源的培植與引進。一個醫(yī)院，既要有屬于他們的名醫(yī)、名牌、名譽、名聲，還要有有力的宣傳措施，優(yōu)秀的管理人才、技術人才，先進的經(jīng)營理念。

在徐韜院長看來，醫(yī)院管理人才的優(yōu)劣直接關系到醫(yī)院的發(fā)展。人才戰(zhàn)略已成為醫(yī)院全面發(fā)展的關鍵之舉。他認為，管理工作是一項專門的學問，體現(xiàn)著管理者的責任心、能力和才情，各級管理人員并不依附于專業(yè)技術人員而生存。因而他個人踐行的是，做好管理工作，需全身心投入其中。

2011年，醫(yī)院制定人才培養(yǎng)基金實施辦法，探索建立了導師制，以培養(yǎng)有潛力的學科。已有10余人獲批采用醫(yī)院人才培養(yǎng)基金資助方式出國學習。送護士外出參加培訓，開闊視野，以提高專業(yè)技術的總體水平。

2011年，醫(yī)院收獲基金項目共47個，總經(jīng)費5344萬元；獲得省部級以上科技成果獎4項，發(fā)明專利2項。發(fā)表學術論文342篇，其中英文論文65篇(SCI收錄、醫(yī)院為第一作者54篇)，中文論文277篇。出版著作17部，其中專著2部。

教學推廣與預防工作

徐韜院長強調(diào)教學工作要順應醫(yī)院的發(fā)展規(guī)劃，重視學生的英語水平，提高其國際交流能力并加大了教學方面的投入。

2010年，醫(yī)院完成了8年制學搏連讀、5年制海外班、口腔修復工藝大專班共278名學生的培養(yǎng)和教學任務。

2010年，醫(yī)院第二屆8年制畢業(yè)生畢業(yè)。經(jīng)過多方努力，就業(yè)率為100％。

預防工作是口腔醫(yī)學院一項重要的工作內(nèi)容。2010年，地段醫(yī)療工作主要涉及10余所幼兒園，為此，醫(yī)院配備了兩套移動口腔診療設備。醫(yī)生們深入到幼兒園進行口腔保健綜合干預項目，開展了口腔保健知識的宣傳、健康檢查、涂氟、窩溝封閉及治療工作。

由世界衛(wèi)生組織預防牙醫(yī)學科研與培訓合作中心(WHOCC)主辦，北京大學口腔醫(yī)學院協(xié)辦，中國牙病防治基金會支持的“口腔公共衛(wèi)生政策與策略高級研討班”于2010年在京舉辦。來自全國39個單位的口腔預防科主任和基層預防醫(yī)生參加了會議。

國際交流

每年接待來訪外賓，舉辦各級各類外國專家講學，公派出訪人員短期研修，開展校際交流活動，進行海外調(diào)研交流活動，是徐韜院長管理醫(yī)院和推動醫(yī)院發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。

2010年，應泰國久拉龍貢大學牙學院邀請，徐韜教授一行3人赴泰國參加久拉龍貢大學牙學院建院70周年慶典，簽署了北京大學口腔醫(yī)學院、泰國久拉龍貢大學牙學院和日本東京醫(yī)科齒科大學齒學部《三校學術合作聯(lián)合體備忘錄》，旨在為中青年醫(yī)師和研究生提供良好的培養(yǎng)平臺。2011年，根據(jù)備忘錄的精神，由北京大學口腔醫(yī)學院、日本東京醫(yī)科齒科大學牙學院和泰國久拉龍貢大學牙學院聯(lián)合發(fā)起的“三校聯(lián)合學術年會”于泰國曼谷舉行了第一屆會議。會議由久拉龍貢大學牙學院主辦，來自3校的領導及師生共70余人參加會議。徐韜院長帶領青年醫(yī)生、學生共lO余人赴泰參會。

2011年10月，北京大學口腔醫(yī)學院“北美海外校友會”在美國拉斯維加斯成立。前往參加成立大會的校友80余人。徐韜院長發(fā)表了熱情的講演，并向與會者介紹了北大口腔醫(yī)學院在醫(yī)、教、研、防、國際合作方面的長期發(fā)展規(guī)劃。

篇9

1.1大賽的組織（1）前期宣傳。大賽安排在每一學年的第二學期，參賽對象為三年制?？茖哟慰谇会t(yī)學專業(yè)二年級全體學生。所有班級均要組織參賽，不得棄權。在校園網(wǎng)和校園廣播中宣傳并在全校張貼海報，對大賽的組織實施、獎勵辦法、大賽題目等情況進行介紹，提高大賽的號召力和影響力，激發(fā)廣大學生參與的熱情。（2）培訓。遴選確定競賽指導教師，安排培訓課程表、進度表，每位競賽指導教師對參賽學生進行一對一培訓，培訓時間為8周。（3）初賽。利用4周時間組織初賽，根據(jù)大賽方案，分為6個小組同時進行。取初賽排名前60位的學生進入決賽。（4）決賽。初賽之后組織決賽，利用2周時間完成。賽前抽簽決定分組及順序，按規(guī)定的時間、地點進行比賽。大賽評委由口腔醫(yī)學系臨床教師、教學經(jīng)驗豐富的高級職稱教師和第一、第二、第三附屬醫(yī)院副高職稱以上的口腔專家組成。比賽時，評委根據(jù)每位選手完成的作品打分，做到公開、公平、公正。根據(jù)比賽成績，設一等獎5名，二等獎10名，三等獎15名，優(yōu)勝獎20名，對獲獎人員頒發(fā)獲獎證書和獎金。1.2大賽試題特點及評分標準初賽和決賽均設計6套題，參賽學生在上場之前抽題。競賽試題及評分標準依據(jù)口腔醫(yī)學專業(yè)學生培養(yǎng)方案，以衛(wèi)生部規(guī)劃教材《口腔醫(yī)學實驗教程》為基本標準，參照全國口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師技能考試內(nèi)容，由口腔內(nèi)科學、口腔頜面外科學和口腔修復學3個教研室共同制訂。

2口腔技能大賽的啟示

2.1以賽促學，提高了學生的實踐動手能力口腔技能大賽從二年級下學期開學開始啟動，期末結束，時間跨度一個學期，要求全體學生都參加初賽，實現(xiàn)了競賽參與對象的普遍性。廣大學生為了參加競賽，爭取在競賽中取得優(yōu)異成績，除了正常上課之外，還利用一切可以利用的時間加緊訓練，互相幫助、互相切磋、互相交流，取長補短，苦練基本功，顯著提高了實際動手操作能力。初賽結果分析顯示，所有參賽學生競賽平均成績（80±0.25）分。許多學生在參與競賽、準備競賽的過程中，親身體驗了“優(yōu)勝劣汰”的競爭機制，體味了競技賽場的嚴格性、挑戰(zhàn)性和刺激性[5]，鍛煉了統(tǒng)籌、指揮、組織和協(xié)調(diào)能力，并且從獲獎帶來的榮譽感、成就感之中，激發(fā)了刻苦學習的動力，大大提高了對技能操作的興趣，增強了學習的積極性、主動性。競賽的獎項設置范圍廣，不僅有綜合獎還有單項獎，除了頒發(fā)證書還發(fā)放一定數(shù)額的獎金，極大地提高了學生的興趣。2.2以賽促教，提高了教師的教學能力為了保證口腔技能競賽的順利進行，取得預期效果，所有競賽指導教師均經(jīng)過嚴格選拔，要求競賽指導教師不僅精通相關專業(yè)理論知識，還具有較高的實踐操作能力，能夠勝任對學生的指導工作。為此，我們對競賽指導教師進行集中培訓，統(tǒng)一指導標準、統(tǒng)一技能要求，組織他們對競賽項目、操作內(nèi)容、評分標準等反復研究、領會、學習，加強了教師之間的業(yè)務交流，保證了指導培訓及競賽活動的嚴謹、公平、公正。許多教師為了更好地指導學生取得好成績，不斷提高自身的實踐指導能力。競賽指導教師在繁忙的教學、科研工作間隙，認真分析競賽要求，反復推敲每一步操作、每一個細節(jié)，犧牲大量休息時間，精心指導學生，從不同角度考查學生的技能水平，發(fā)現(xiàn)問題，尋找差距，及時改正，彌補不足[6]。反過來，學生在教師的指導下不斷進步，學習的主動性、積極性不斷提高，專業(yè)技能水平不斷提升，這也促使教師主動提高自己的專業(yè)水平、技能水平，進而使整個口腔醫(yī)學專業(yè)教師隊伍形成了勤奮拼搏、勇于探索、團結協(xié)作的精神[7]。在競賽過程中，口腔實驗中心做了很多工作，如競賽場地的選擇、儀器設備和技能耗材的準備、比賽秩序表的制訂、賽后的工作總結等，雖然工作很多很累，但實訓中心的教師既有分工又有合作，為競賽工作提供了切實保障，提高了團隊合作意識和工作水平。2.3以賽促改，促進了口腔醫(yī)學實踐教學改革開展口腔技能大賽的目的是為了口腔醫(yī)學專業(yè)學生技能操作水平的提高。技能大賽的競賽項目設置、過程設計、評價標準和培訓設計等都與實踐教學計劃相匹配，對于提高學生的口腔實踐技能具有很強的實用性和針對性。通過技能大賽，充分檢驗了口腔實訓教學的質(zhì)量，也帶來一些教學反思，有力促進了口腔醫(yī)學實踐教學的改革。在以往的實訓教學中，每組安排的學生較多，不利于學生親自操作，應盡量對學生進行合理分組。實訓教學以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力為中心，提高學生的實踐操作能力，規(guī)范實訓操作，強化訓練，并對學生進行考核，逐步強化對學生的臨床技能、臨床思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[8]。競賽增強了學生學習的積極性、主動性，實現(xiàn)了由“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變[9]?？谇患寄艽筚悓嵺`教學改革起到了很好的導向和引領作用。2.4以賽促用，發(fā)揮了實訓中心的教學培訓功能高等職業(yè)院校的實訓基地建設對培養(yǎng)學生實際工作能力、基本操作能力和職業(yè)素質(zhì)能力具有重要的作用[10]。我校口腔醫(yī)學實訓基地2009年被省教育廳批準為省級示范性實訓基地建設項目，基地布局合理，功能完善，面積5000余平方米，擁有較為先進和完善的設備設施，教學儀器設備總值500余萬元，一直發(fā)揮著教學、科研和社會培訓等重要功能?？谇患寄艽筚惖拈_展，發(fā)揮了實訓中心的教學培訓功能，讓更多的實踐教學資源得以充分共享和利用，為學生提供了展示個人技能風采、互相學習交流的開放平臺。在整個競賽過程中，400余名學生得到了全面、系統(tǒng)的指導培訓，通過理論與實踐的緊密結合，為學生臨床實習、畢業(yè)后進入臨床及參加國家口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試奠定了堅實基礎。

3結語

篇10

關鍵詞：中職學生 自主學習 調(diào)查研究

一、中職學生自主學習調(diào)查目的和內(nèi)容

在國家大力發(fā)展中等職業(yè)教育的政策背景下，中等職業(yè)教育的生源質(zhì)量卻日益下降。近10年來，中職衛(wèi)生學校的學生普遍缺乏自主學習能力，這是中職衛(wèi)校教育教學與學生管理面臨的一個嚴重問題。中職教育是社會教育體系中不可缺少的組成部分，是初級技術人才的搖籃，是國家擁有高素質(zhì)工人的基石，是社會發(fā)展的有力保障。近年來，面對高校擴招，普高熱再次升溫，各種形式的職業(yè)教育展開了激烈的競爭，這也導致了中職生源狹窄，中職學生素質(zhì)呈下降趨勢。針對中職學生的特殊性，筆者就中職衛(wèi)校學生的自主學習狀況進行了調(diào)查研究，了解本地區(qū)中職學生自主學習的現(xiàn)狀及存在的不足，以期為改善中職教育教學和學生管理工作提供切實有效的依據(jù)。

二、中職學生自主學習調(diào)查對象

本次調(diào)查研究以贛州市中職衛(wèi)生學校2013級護理、口腔工藝、助產(chǎn)、藥劑4個專業(yè)的在校學生為調(diào)查對象。

三、中職學生自主學習調(diào)查工具

用自編的“江西省贛州衛(wèi)生學校學生自主學習現(xiàn)狀調(diào)查問卷”進行調(diào)查。該問卷依據(jù)學校對學生的學習指導和對自主學習的定義，從對自主學習的認識、自我反思和自我擇業(yè)3個方面，對比不同家庭背景、不同專業(yè)兩個因素，深入探索中職衛(wèi)校學生的自主學習狀況。

四、中職學生自主學習調(diào)查結果與分析

隨機選取贛州衛(wèi)生學校2013級藥劑、護理、口腔工藝、助產(chǎn)四個專業(yè)的學生，每個專業(yè)發(fā)放調(diào)查問卷250份，共發(fā)放1000份問卷，回收有效問卷987份，問卷回收率為98.7%。

在不同專業(yè)學生對自主學習的認識方面，經(jīng)過檢驗，護理專業(yè)總體顯著高于口腔專業(yè)（P

不同專業(yè)學生自主學習狀況存在較大差異，主要體現(xiàn)在對自主學習的認識、自我擇業(yè)和自我反思等方面?？傮w上看，護理、助產(chǎn)這兩個專業(yè)的學生對學習認識較深，自主學習能力更強。這也可從學生的課堂表現(xiàn)得以體現(xiàn)，護理專業(yè)的學生課堂活躍程度和認真度明顯高于藥劑專業(yè)學生，更顯著高于口腔專業(yè)學生。護理和助產(chǎn)專業(yè)的學生在校期間面臨著全國護士資格考試，考試結果直接關系到學生畢業(yè)后的工作選擇，這迫使大部分學生在課堂上認真學習專業(yè)知識。而藥劑專業(yè)的學生在校期間沒有資格考試，因此，他們沒有壓力，上課也不認真，但在自我擇業(yè)方面，他們在就業(yè)方面的壓力與護理專業(yè)有明顯差異?？谇缓退巹I(yè)的學生有更多的就業(yè)渠道和方向，能主動尋找就業(yè)方向，而護理專業(yè)的學生在選擇就業(yè)方面就沒有那么靈活。在家長選擇方面，幾個專業(yè)無明顯差異。在自我反思方面，護理專業(yè)的學生能自覺地總結學習，也更明確自己的人生發(fā)展方向。