導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇多媒體語(yǔ)文教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生來(lái)講大多是延續(xù)一些相對(duì)傳統(tǒng)但是又相對(duì)陌生的知識(shí)，課堂教學(xué)時(shí)，老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往對(duì)課堂內(nèi)容有些茫然，這些茫然大多是由于課文內(nèi)容離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)。這時(shí)如果引入多媒體教學(xué)技術(shù)則會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，既能幫助學(xué)生了解文章作者的生平事跡以及課文寫(xiě)作背景，又能升華學(xué)生對(duì)文章的深入領(lǐng)悟。比如，在《民族英雄戚繼光》一文的學(xué)習(xí)中，講述的是在明朝嘉靖皇帝時(shí)位于東南沿海的浙江福建常年遭受日本海盜的侵?jǐn)_，忠臣奉命整肅軍紀(jì)抗擊倭寇，戚繼光智勇雙全作戰(zhàn)英勇最終消除了東南沿海的倭寇隱患。如果這時(shí)恰到好處地將他的生平采用多媒體教學(xué)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，勢(shì)必會(huì)有助于學(xué)生們深刻的感知課文的時(shí)代背景與戚繼光保家衛(wèi)國(guó)的忠貞人生態(tài)度。又如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)《火燒云》這一課時(shí)，打開(kāi)電腦讓學(xué)生可以直接搜索到《火燒云》的教學(xué)資料，火燒云的圖片資料、文字解說(shuō)一目了然。這樣使學(xué)生輕松快捷地感知了課文意境，了解了課文的內(nèi)容。同時(shí)，在老師先前給出的閱讀指導(dǎo)提綱的引導(dǎo)下，學(xué)生完全可以自主完成上網(wǎng)查詢，自行閱讀文本，從中發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生這種自由和獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，不僅形成新的知識(shí)建構(gòu)，而且良好的自學(xué)和預(yù)習(xí)能力會(huì)受用終身。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們知道，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣時(shí)才會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的心勁。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中多媒體技術(shù)的運(yùn)用有助于創(chuàng)設(shè)情境課堂。這種聲情并茂的教學(xué)方式最終將使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著的提升。在講解神話故事《三借芭蕉扇》一課時(shí)，借助多媒體技術(shù)播放經(jīng)典的《三借芭蕉扇》的動(dòng)畫(huà)片片段將孫悟空機(jī)智勇敢、敢于斗爭(zhēng)、不畏艱難的性格呈現(xiàn)在學(xué)生面前，之后配合老師的分析與講解，毫無(wú)疑問(wèn)這將會(huì)有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的積極性。又如，在寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，我們運(yùn)用多媒體制作卡通動(dòng)畫(huà)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加寫(xiě)字教學(xué)的趣味性。教學(xué)時(shí)，我們先讓學(xué)生認(rèn)真觀察，了解字的關(guān)鍵筆畫(huà)和特征，對(duì)筆畫(huà)的長(zhǎng)與短、粗與細(xì)、輕與重，以及起筆、收筆的要點(diǎn)等，都看得一清二楚。這是除多媒體大屏幕顯示以外的任何教學(xué)設(shè)備都無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果。

三、突出難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)坡度

教學(xué)過(guò)程中幫助孩子們把握重難點(diǎn)，消除思維障礙，深入理解課文內(nèi)容，理解了知識(shí)重難點(diǎn)，使學(xué)生們處于一種積極探尋的學(xué)習(xí)狀態(tài)是至關(guān)重要的。此時(shí)運(yùn)用多媒體可以收到事半功倍的效果。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一文的課堂教學(xué)中，過(guò)去的課堂模式對(duì)于從小蝌蚪到青蛙這段生物轉(zhuǎn)化歷程的描述對(duì)學(xué)生們來(lái)講比較難以理解，這時(shí)候采用多媒體形象而生動(dòng)的播放小蝌蚪一步一步變成青蛙的過(guò)程這一非常直觀的畫(huà)面，將會(huì)有助于學(xué)生們對(duì)課堂教學(xué)中難點(diǎn)與重點(diǎn)的學(xué)習(xí)與理解。又如，在教學(xué)《看云識(shí)天氣》這篇課文時(shí)，弄清課文內(nèi)容，理清文章思路，體會(huì)文章中比喻的巧妙運(yùn)用是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，老師運(yùn)用多媒體強(qiáng)大的展示功能，在大屏幕展示不同形態(tài)的云與天氣的畫(huà)面，就顯得非常直觀和具體了。

四、拓展學(xué)生的知識(shí)面

當(dāng)前制約小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要因素就是課本上的例子有限，不能擴(kuò)展學(xué)生們的知識(shí)面，使得他們對(duì)知識(shí)的掌握能力不強(qiáng)。毫無(wú)疑問(wèn)這時(shí)恰到好處的采用多媒體技術(shù)將會(huì)有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，借助多媒體視頻教學(xué)信息的幫助，升華了教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這篇課文時(shí)，通過(guò)多媒體播放《植物媽媽有辦法》題材的動(dòng)畫(huà)片視頻，把課堂營(yíng)造為一個(gè)課文中的時(shí)空景象，使學(xué)生達(dá)到身臨其境的感覺(jué)，在這種氛圍當(dāng)中再去了解植物傳播種子，必定會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

五、激活學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

篇2

通過(guò)深入英語(yǔ)教學(xué)課堂掌握多媒體課件教學(xué)的實(shí)際情況，多媒體英語(yǔ)教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：

1.主次不分導(dǎo)致教學(xué)效果不理想

現(xiàn)代教學(xué)理論注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。當(dāng)前的多媒體教學(xué)實(shí)踐中，課件幾乎主導(dǎo)了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師按照課件被動(dòng)的“放戲”，學(xué)生成了被動(dòng)的“看戲”者，教師和學(xué)生都丟失了自己。因此教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方式不能的單一化，我們要始終記得發(fā)揮教師的在教學(xué)中的主導(dǎo)地位的同時(shí)還要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，只有這樣才能得到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.課件制作過(guò)于追求效果，甚至“華而不實(shí)”

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，多媒體為教學(xué)注入了活力，使某些過(guò)于抽象、死板單調(diào)的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)在多媒體的演示下更加生動(dòng)，讓學(xué)生的記憶更加深刻。但是教師也對(duì)這些多媒體效果，比如動(dòng)畫(huà)、聲音、圖像等特效愛(ài)不釋手，使得多媒體課件每次點(diǎn)擊鼠標(biāo)都會(huì)發(fā)出聲音，產(chǎn)生動(dòng)畫(huà)，有的動(dòng)畫(huà)和聲音跟自己的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有絲毫的關(guān)系，將學(xué)生的注意力吸引到無(wú)關(guān)的聲音和動(dòng)畫(huà)上去。這時(shí)，多媒體沒(méi)有起到提高教學(xué)水平的效果，反而起了副作用。所以，對(duì)于利用多媒體課件教學(xué)一定要注意不能華而不實(shí)，追求花樣，一切要從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)。

3.課堂教學(xué)中多媒體的運(yùn)用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)

由于新課改要求教學(xué)方式的多樣化，大多數(shù)老師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，導(dǎo)致跟風(fēng)現(xiàn)象相當(dāng)?shù)膰?yán)重。幾乎所有的課程都在運(yùn)用多媒體，學(xué)生一天下來(lái)眼睛都是盯在多媒體的屏幕上。學(xué)生出現(xiàn)視覺(jué)疲勞、頭腦發(fā)昏，學(xué)習(xí)效率可想而知，對(duì)于學(xué)生的身心健康也帶來(lái)一定的不利。所以，過(guò)分依賴(lài)多媒體教學(xué)及全盤(pán)化的多媒體教學(xué)，不但發(fā)揮不出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還有可能適得其反。

4.教學(xué)過(guò)程中情感缺失

多媒體英語(yǔ)教學(xué)中，很多老師放棄了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，粉筆與黑板被拋棄在一邊。在教學(xué)過(guò)程中，教師只是按照教學(xué)課件按部就班的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中很難產(chǎn)生的一些突然而至的靈感，畢竟做課件的過(guò)程和在課堂講授的過(guò)程是有差異的，這對(duì)一堂課而言就產(chǎn)生了不少遺憾。好的手工板書(shū)也是教師風(fēng)格的體現(xiàn)，有無(wú)形感化的作用。過(guò)多的運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師也就沒(méi)有了偶像作用。所以教師應(yīng)合理地綜合利用各種教學(xué)媒體，發(fā)揮各種媒體的各自特長(zhǎng)，包括傳統(tǒng)媒體，優(yōu)缺互補(bǔ)，交互使用。

二、相應(yīng)對(duì)策

多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中存在著上面的問(wèn)題，教師應(yīng)該從英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，從每一節(jié)英語(yǔ)課的教學(xué)需要出發(fā)，科學(xué)的設(shè)計(jì)自己的多媒體課件，認(rèn)真的選擇多媒體教學(xué)策略和方法，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的效果。

1.課件的制作和利用要圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)而定

畢竟教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)。因此教師在制作課件過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，不能為吸引學(xué)生注意力，尋求感官刺激，而講究多多益善，或制作得華麗虛空。

2.充分利用各種教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化

要在教學(xué)手段方面既發(fā)揚(yáng)“一支粉筆一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)方法傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又要適當(dāng)合理利用多媒體，以求得最佳的教學(xué)效果。在日常的教學(xué)中，英語(yǔ)教師完全可以聰明地利用計(jì)算機(jī)來(lái)克服不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短。如，書(shū)寫(xiě)不太美觀的老師可利用Authorware，Powerpoint或方正奧思等多媒體制作工具來(lái)設(shè)計(jì)板書(shū)；發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)的教師可讓學(xué)生多聽(tīng)與CollegeEnglish配套的磁帶和光碟；繪畫(huà)能力不強(qiáng)的老師可進(jìn)行圖片掃描，用計(jì)算機(jī)顯示，起到與掛圖同樣的作用。這樣才能真正做到“物為人所用”。

3.利用多媒體輔助教學(xué)的同時(shí)要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為了整個(gè)教育改革的靈魂。在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，打造學(xué)生的創(chuàng)新人格，是新課改精神的重要內(nèi)涵。在靈活多變的英語(yǔ)教學(xué)課堂上，程序化的電腦語(yǔ)言并不能創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要善于抓住和保護(hù)學(xué)生瞬間的創(chuàng)造性火花。要靈活運(yùn)用CAI，讓學(xué)生變被動(dòng)地觀看電腦屏幕為主動(dòng)參與課堂教學(xué)。

總之，多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于教學(xué)效率、教學(xué)效果具有重要的作用。作為英語(yǔ)教師，我們必須從英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真學(xué)習(xí)多媒體運(yùn)用的技巧，改正以往是失誤，科學(xué)合理的運(yùn)用多媒體，發(fā)揮其最大的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

語(yǔ)文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)他們通過(guò)語(yǔ)言文字，依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想象去感知形象，體會(huì)情感，領(lǐng)悟人的內(nèi)心感受。而將課文內(nèi)容制作成圖片、影像讓學(xué)生理解文本的做法是受快餐文化的影響，是社會(huì)浮躁病的表現(xiàn)。文字是一種有著巨大想象空間的獨(dú)特藝術(shù)，不能用圖畫(huà)和影像代替，它所包含的豐富意蘊(yùn)只有讓學(xué)生運(yùn)用想象和聯(lián)想，在品味中才能領(lǐng)悟。而視覺(jué)刺激把人和景直觀化、固定化，不能傳達(dá)語(yǔ)言的內(nèi)涵，束縛了學(xué)生通過(guò)文字進(jìn)行想象與創(chuàng)造的能力。影像，即使是經(jīng)典的影視作品，也不能取代對(duì)文字的賞析，正如觀看電視劇不能取代閱讀文學(xué)作品一樣；再好的圖片，其表現(xiàn)力也不能與文字提供的無(wú)限想象相比。語(yǔ)言文字講究的是形象生動(dòng)、含蓄凝練，具有多義性，它給學(xué)生的體驗(yàn)和感受是個(gè)性化的；而多媒體會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為作品形象就是“這一個(gè)”，因而懶得去想象、創(chuàng)造。如展示“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的圖片，讓學(xué)生直觀地欣賞，美其名曰“幫助理解”，然而陶淵明“悠然”的心態(tài)和心中的“真意”又豈是一張圖片所能表現(xiàn)的？言有盡而意無(wú)窮，文字的意蘊(yùn)和魅力只可反復(fù)咂摸、品味。語(yǔ)文不同于影視欣賞，語(yǔ)言文字營(yíng)造的霧里看花、水中望月的朦朧效果遠(yuǎn)勝于圖片、影像的一覽無(wú)遺。

二、多媒體的模式化操作制約了師生的情感交流和思維發(fā)展

語(yǔ)文教學(xué)不僅要傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能，更重要的是師生之間有情感上的交流。課堂上師生之間相互交往，教師的人格魅力會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。然而多媒體的過(guò)度使用，減少了師生之間真情實(shí)感的交流，導(dǎo)致學(xué)生情感態(tài)度與體驗(yàn)的缺乏，不利于學(xué)生健康個(gè)性的形成。對(duì)教師而言，由于課件已設(shè)計(jì)好，在授課時(shí)就很容易受制于課件，對(duì)學(xué)生提出的課件之外的問(wèn)題往往避而不談，只能按照既定設(shè)計(jì)“引導(dǎo)”學(xué)生回答預(yù)設(shè)的答案。由此，教師的教學(xué)能力難以很好地發(fā)揮，且失去了發(fā)揮教學(xué)機(jī)智的空間，喪失了自己的教學(xué)風(fēng)格。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也只能亦步亦趨跟著課件走，課堂難現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的局面，原本可以上得很精彩的課于是黯然失色。

三、非教學(xué)內(nèi)容充斥語(yǔ)文課堂

為吸引學(xué)生，教師往往將課件設(shè)計(jì)得五彩繽紛，課件中充斥著與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的聲音、插圖、動(dòng)畫(huà)。這些雖能給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊，引起多種感官的興奮，讓學(xué)生眼花繚亂，但只是刺激了學(xué)生的無(wú)意注意，使他們的注意力集中在非教學(xué)內(nèi)容上。這種表面看似能活躍課堂氣氛的課件，其實(shí)無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深入文本，只會(huì)帶來(lái)一種虛假的熱鬧。實(shí)質(zhì)上，教學(xué)內(nèi)容被掩蓋、被沖淡，喧賓奪主，教學(xué)效果可想而知。

四、課件展示代替了朗讀、板書(shū)

PPT代替教師的板書(shū)，播放錄音代替教師的范讀，久而久之，教師的教學(xué)基本功逐漸荒廢。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的環(huán)節(jié)，通過(guò)讀，學(xué)生可以展開(kāi)想象，與文本中的人物進(jìn)行心靈對(duì)話，喚起舊有的情感體驗(yàn)，融入新的乃至突發(fā)的情感體驗(yàn)，從而完成對(duì)文本意境、形象、情感的再創(chuàng)造或再體驗(yàn)。然而課堂上讀書(shū)的時(shí)間越來(lái)越少，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的精妙之處，其語(yǔ)言會(huì)越來(lái)越貧乏，閱讀和表達(dá)能力也會(huì)隨之下降。教師板書(shū)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)字能力的發(fā)展能起推動(dòng)作用，會(huì)使學(xué)生的注意力更加集中，因?yàn)榘鍟?shū)的過(guò)程也是學(xué)生記憶的過(guò)程。另外，教師一邊板書(shū)，一邊與學(xué)生深入討論，師生互動(dòng)過(guò)程中常常會(huì)碰撞出一些課件以外的靈感，這往往是課堂的亮點(diǎn)，而課件在這一點(diǎn)上完全沒(méi)有板書(shū)靈活。

五、信息量過(guò)多、節(jié)奏過(guò)快

多媒體提供材料的方便性使得語(yǔ)文教學(xué)容量增大、節(jié)奏過(guò)快。學(xué)生的接受能力畢竟有限，過(guò)多的材料會(huì)使他們應(yīng)接不暇，于是學(xué)生的注意力集中在了抄寫(xiě)課件內(nèi)容上，幾乎無(wú)暇顧及教師在講什么。學(xué)習(xí)材料的堆砌，使課堂成了借助高科技的變相“滿堂灌”，使學(xué)生無(wú)所適從、疲于應(yīng)付、無(wú)暇思考，聽(tīng)后如過(guò)眼煙云，談不上知識(shí)的內(nèi)化與能力的培養(yǎng)。往往是學(xué)生還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)、還未抄下來(lái)，課件就一閃而過(guò)，蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的收獲能有多少？

六、過(guò)度或盲目使用多媒體課件

篇4

教師確定教學(xué)目標(biāo)并對(duì)教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)有充分了解的基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)方式相結(jié)合完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，就是我們所說(shuō)的多媒體教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠接受到多種媒體信息，運(yùn)用多媒體教學(xué)能夠優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量。以往也有高校運(yùn)用電化教學(xué)，雖然電化教學(xué)也能夠提供圖像、聲音、文字等教學(xué)資源，但是這些功能必須獨(dú)立實(shí)現(xiàn)，因此多媒體教學(xué)和電化教學(xué)是有很大不同的，多媒體教學(xué)借助計(jì)算機(jī)，能夠?qū)D像、聲音、文字等教學(xué)資源結(jié)合起來(lái)展現(xiàn)給學(xué)生，是一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)系統(tǒng)。

2多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

2.1改善教學(xué)環(huán)境

體育課教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)會(huì)教材規(guī)定的動(dòng)作。運(yùn)用多媒體技術(shù)軟件開(kāi)展教學(xué)，能夠?qū)⑹痉秳?dòng)作直接以圖片或者視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)于難點(diǎn)和重點(diǎn)還能夠多次播放以幫助學(xué)生理解記憶，對(duì)于需要重點(diǎn)掌握的，還可以用圖像、聲音標(biāo)記，學(xué)生可以更加立體、直觀、全面、主動(dòng)的掌握教材知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用實(shí)際上是凸顯了學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生發(fā)散思維，提高教學(xué)效率，減少教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生有更多時(shí)間自主學(xué)習(xí)。

2.2促進(jìn)師生溝通

傳統(tǒng)高校體育教學(xué)，教師是教學(xué)主體，也就是教師傳授理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，教師忽視了不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)因人施教和因材施教的教學(xué)理念，學(xué)生只能在教師教學(xué)思維的牽制下接受知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有空間發(fā)散思維，也沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)讓這個(gè)社會(huì)成為信息社會(huì)，也讓學(xué)生的思維更加活躍，教師能夠提供的教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及現(xiàn)代技術(shù)能夠提供的信息資源，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生能夠發(fā)揮主動(dòng)性，獲取自己想要的信息，因此對(duì)于多媒體教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

2.3培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師可以將教學(xué)資料傳送到網(wǎng)上，學(xué)生可以自己下載感興趣的資料，圍繞資料確定課題并開(kāi)展集體討論或者是自主探究，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以和學(xué)生共同探討、學(xué)習(xí)，創(chuàng)建探究型課堂。學(xué)生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供的海量資源和學(xué)習(xí)的自主性，開(kāi)展多種形式的探究。在教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生合作互助的能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己從互聯(lián)網(wǎng)上尋找所需的資源，創(chuàng)造和教材不同的教學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用多媒體信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，能夠讓學(xué)生鍛煉自己的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)散思維，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)。

3在高校體育教學(xué)中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)的必要性

在運(yùn)用多媒體信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)前，教師需要對(duì)學(xué)生的體能、體質(zhì)等有一定了解，并要讓學(xué)生掌握基本的體育理論知識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展方向就是信息化教學(xué)，而多媒體信息技術(shù)在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用也是近年來(lái)的研究熱點(diǎn)，我們也可以依據(jù)一所學(xué)校的信息化教學(xué)水平來(lái)衡量學(xué)校綜合教學(xué)水平。很多學(xué)校存在體育教學(xué)課時(shí)不足、場(chǎng)地限制等情況，因此要在體育教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，還要解決幾個(gè)方面的問(wèn)題。首先，高校體育教師對(duì)多媒體信息教學(xué)不夠了解，無(wú)法充分發(fā)揮其功能；第二，高校體育教師綜合素質(zhì)不高，隨著社會(huì)的發(fā)展，高校教師等人才培養(yǎng)工作者務(wù)必要掌握外語(yǔ)以及使用計(jì)算機(jī)的能力，高校體育教師對(duì)多媒體技術(shù)的熟悉程度將直接影響到教學(xué)效果，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的熱情，因此高校體育教師必須不斷學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)；第三，高校體育教師對(duì)于體育教學(xué)和多媒體信息技術(shù)必須有正確的認(rèn)識(shí)，教師只有開(kāi)展體育教學(xué)，才能完成學(xué)校規(guī)定的體育教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生和教師的共同參與下，依照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)教師傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)，增強(qiáng)體質(zhì)。多媒體信息技術(shù)可以講圖片、聲音和文字等結(jié)合在一起，為學(xué)生創(chuàng)建輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且教學(xué)不受環(huán)境限制，學(xué)生能夠在很短的時(shí)間內(nèi)掌握教材要求掌握的知識(shí)和動(dòng)作；第四，多媒體信息技術(shù)應(yīng)用仍然缺乏力度，雖然隨著社會(huì)的發(fā)展，高校學(xué)生思維更加活躍，對(duì)社會(huì)也有更加深入的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)多媒體信息技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用的認(rèn)識(shí)仍然不夠，部分高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為在體育教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)沒(méi)有必要，因此沒(méi)有給予必要的支持，多媒體信息技術(shù)在高校體育教學(xué)應(yīng)用的力度不夠，給教學(xué)帶來(lái)了一定困難。

4在高校體育教學(xué)中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)的可行性

首先，多媒體信息技術(shù)必須具備可用性才能將其應(yīng)用于高校體育教學(xué)中，多媒體信息技術(shù)具有開(kāi)放性，因此教師可以使用多媒體信息技術(shù)輸入或者讀取體育教學(xué)內(nèi)容，給體育教學(xué)帶來(lái)了很大的方便，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的難度。運(yùn)用多媒體信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，能夠讓課堂更加輕松活潑，促進(jìn)師生平等的交流溝通；第二，現(xiàn)今多媒體信息技術(shù)的作用并沒(méi)有完全顯現(xiàn)，仍然有很大的發(fā)展空間，很多學(xué)生對(duì)于多媒體信息技術(shù)仍然不甚了解，其實(shí)是多媒體信息技術(shù)應(yīng)用不足的表現(xiàn)，因此學(xué)生對(duì)于這種新型教學(xué)方式有很大的心理需求，這也是多媒體信息技術(shù)能夠用于高校體育教學(xué)的決定因素之一；第三，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，能夠提高教學(xué)效率，減少教學(xué)時(shí)間，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理分配，隨著高校的不斷發(fā)展，很多學(xué)校都將體育教學(xué)的內(nèi)容制作成網(wǎng)頁(yè)、課件等，因此我國(guó)高校已經(jīng)具備開(kāi)展多媒體信息教學(xué)的條件。

5多媒體信息技術(shù)在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用

5.1動(dòng)畫(huà)

體育教材要求學(xué)生掌握很多動(dòng)作，而運(yùn)用動(dòng)畫(huà)可以形象的展現(xiàn)旋轉(zhuǎn)、移動(dòng)等動(dòng)作變化，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)還可以慢速播放或者重復(fù)播放，可以讓學(xué)生直觀的了解每個(gè)動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)軌跡和身體部位的空間位置變化。傳統(tǒng)體育教學(xué)則是依靠教材上靜止的圖片來(lái)展現(xiàn)動(dòng)作的，如果教師講解或者示范有缺陷，那么就會(huì)影響教學(xué)效果，而運(yùn)用多媒體信息技術(shù)就能夠解決這些問(wèn)題。

5.2視頻和圖片展示

教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集教學(xué)所用的視頻、圖片、聲音等，將它們插入到課件中應(yīng)用于體育教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中教師可以慢放或者重復(fù)播放，也可以對(duì)視頻、圖片加以文字說(shuō)明，讓教學(xué)過(guò)程成為“動(dòng)靜結(jié)合”的過(guò)程，便于學(xué)生理解記憶和模仿。

5.3人機(jī)對(duì)話

計(jì)算機(jī)是具備交互性的，教師可以利用這個(gè)特性改善教學(xué)效果。例如在足球規(guī)則的講解中，為了讓學(xué)生理解越位的概念，可以使用計(jì)算機(jī)編寫(xiě)一些交互練習(xí)：在圖中有兩個(gè)巡邊員，一個(gè)手中舉旗另一個(gè)不舉旗，要求學(xué)生選擇表示越位的那一位巡邊員，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，則會(huì)彈出對(duì)話框，有鼓勵(lì)話語(yǔ)和下一題的按鈕；如果學(xué)生回答正確，也會(huì)彈出對(duì)話框，有贊揚(yáng)的話語(yǔ)和下一題的按鈕。

6結(jié)束語(yǔ)

篇5

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的教學(xué)改革提出了非常多的要求。其中最為重要的就是要求我們的教學(xué)要體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的個(gè)體需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在以往的教學(xué)中，我們教師總是上來(lái)就講，從來(lái)不考慮更不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和參與熱情。這種教師主動(dòng)講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)模式使得教師認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)湔n，費(fèi)心費(fèi)力講課，但是卻得不到應(yīng)有的教學(xué)效果。歸根結(jié)底這是由于我們教學(xué)思想出了問(wèn)題。教學(xué)的主體是學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)主體也應(yīng)該是學(xué)生，我們不僅在備課時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)人能力和實(shí)際需求，而且在教學(xué)中也要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向來(lái)開(kāi)展教學(xué)。并且教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)處于引導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，保證學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。多媒體的運(yùn)用恰好可以達(dá)到這一要求。多媒體的運(yùn)用改變了教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)局面，多媒體教學(xué)課堂讓我們的學(xué)生更積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，充分體現(xiàn)自己的主體地位，充分感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。應(yīng)用多媒體教學(xué)，教師可以放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)。在多媒體教學(xué)中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師努力創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?；蛳嗷ビ懻摚蚓W(wǎng)上查詢資料，積極主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的途徑。突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生由傳統(tǒng)的壓抑的被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松、獨(dú)立的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、多媒體輔助教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

當(dāng)前，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的創(chuàng)新教育，已成為一種新的教育內(nèi)涵、新的教育熱點(diǎn)，成為我們迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的最佳抉擇。多媒體輔助教學(xué)正是適應(yīng)時(shí)代的要求應(yīng)運(yùn)而生的。心理學(xué)研究表明，思維通常是與問(wèn)題聯(lián)系在一起的。意識(shí)到問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生感到需要弄清“是什么”“為什么”“怎么辦”的時(shí)候，他就把自己的思維發(fā)動(dòng)起來(lái)了。思維因問(wèn)題而發(fā)動(dòng)，因問(wèn)題而深入，并以問(wèn)題的最終解決為目的。使用多媒體技術(shù)，教師課前編制好教學(xué)內(nèi)容和程序，節(jié)約了大量的板書(shū)時(shí)間，使得教學(xué)過(guò)程緊湊，課堂容量大，知識(shí)的時(shí)代感強(qiáng)。學(xué)生既可以多學(xué)到至少三倍的材料，教師可以節(jié)約大概20分鐘的教學(xué)時(shí)間。課堂上為學(xué)生提供了更多的最新信息，延伸學(xué)生的各種感官，拓寬教學(xué)的時(shí)空維度，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和強(qiáng)化記憶，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程的趣味性，提高學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)變能力。促進(jìn)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造等智力因素的發(fā)展，有助于學(xué)生形成創(chuàng)造性思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、總結(jié)

篇6

首先，多媒體教學(xué)在臨床教學(xué)內(nèi)容方面的影響。教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生所需獲取的教學(xué)信息，是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的源泉，多媒體教學(xué)作為教師和學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)工具參與到臨床教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容在外在及內(nèi)在形式上發(fā)生了極大改變，它打破了傳統(tǒng)的描述性文字和補(bǔ)充性說(shuō)明的圖表、圖片，運(yùn)用聲音、影像、動(dòng)畫(huà)模擬等形式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，急性胰腺炎的發(fā)生機(jī)理較為抽象，通過(guò)多媒體課件可有效展示急性胰腺炎與膽石病的密切聯(lián)系，還可清楚地顯示膽結(jié)石嵌頓的過(guò)程，同時(shí)配以臨床實(shí)際的處理過(guò)程，這樣便輕松地解決了學(xué)生臨床思維難以建立的問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生記憶力。不僅如此，多媒體教學(xué)還改變了傳統(tǒng)臨床教學(xué)中教師“教”為主、學(xué)生對(duì)教師的依靠性強(qiáng)的現(xiàn)狀，多媒體教學(xué)為學(xué)生提供了一種開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生可統(tǒng)一、靈活地掌握教學(xué)內(nèi)容。其次，多媒體教學(xué)對(duì)臨床教學(xué)方法的影響。多媒體教學(xué)的引用使這種現(xiàn)代代的教學(xué)方法由傳統(tǒng)的課堂講授式變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)式，這種教學(xué)模式以講引導(dǎo)學(xué)生思維，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，與此同時(shí)賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考、分析臨床上常見(jiàn)的一些問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，活躍課堂氣氛，訓(xùn)練了學(xué)生思維能力，同時(shí)通過(guò)多媒體的形象性將重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容以板書(shū)形式體現(xiàn)出來(lái)，從而有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)掌握的效率，增強(qiáng)了學(xué)生的記憶力、理解力和對(duì)臨床實(shí)際的解決能力。總之，多媒體教學(xué)的引進(jìn)，使教學(xué)方法得到了有效改進(jìn)，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了多層次的教學(xué)需求。第三，多媒體教學(xué)對(duì)臨床教學(xué)組織形式的作用。多媒體教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中的運(yùn)用改變了以往教師為中心的教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)了合作化的教學(xué)方式。多媒體打破了傳統(tǒng)教學(xué)空間和時(shí)間限制，建立了一種開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境———網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解世界各地的同等學(xué)科的教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇等形式實(shí)現(xiàn)與各地區(qū)學(xué)生、教師、醫(yī)生之間的相互交流學(xué)習(xí)。教師可不時(shí)地給學(xué)生提供較好的醫(yī)學(xué)網(wǎng)站，比如國(guó)際骨科網(wǎng)，這樣學(xué)生不僅可學(xué)習(xí)骨科相關(guān)知識(shí)，還能學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高自身能力。

2多媒體教學(xué)在臨床學(xué)院教學(xué)中的相關(guān)思考

多媒體技術(shù)為現(xiàn)代臨床教學(xué)帶來(lái)了新的方法和手段，借助多媒體形象、直觀、動(dòng)態(tài)等特點(diǎn)突出了教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)有效地促進(jìn)了臨床教學(xué)模式改革。但長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題也日益明顯，學(xué)生沒(méi)充分時(shí)間理解消化所學(xué)內(nèi)容，不便于學(xué)生整理與復(fù)習(xí)等；同時(shí)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中所需要的實(shí)物標(biāo)本、教學(xué)模型若能有效結(jié)合到多媒體教學(xué)中，會(huì)更有益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。如何有效解決多媒體教學(xué)在臨床學(xué)院教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的弊病及如何實(shí)現(xiàn)臨床教學(xué)的活動(dòng)的最大優(yōu)化，本文提出如下建議：

（1）多媒體教學(xué)雖然存儲(chǔ)量大，但在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)不能給予學(xué)生充分的時(shí)間加以理解與消化，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)一定的學(xué)生表述過(guò)程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。比如在教授外傷性顱內(nèi)血腫這一課時(shí)，使學(xué)生充分扎實(shí)地掌握患者清醒期的相關(guān)概念，通過(guò)對(duì)學(xué)生分組，一起討論、發(fā)現(xiàn)、辯論問(wèn)題，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中確保學(xué)生能有機(jī)會(huì)清晰地表述處理過(guò)程，將靜止的理論知識(shí)與想象的實(shí)踐過(guò)程用清晰的語(yǔ)言加以表述并反思，各組再進(jìn)行對(duì)比與討論，這個(gè)過(guò)程不僅鞏固了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)思考、辯論更能形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，多媒體教學(xué)中教師不能不考慮學(xué)生的思維水平和速度，跟電視畫(huà)面跳躍似地切換教學(xué)圖片，這樣將極大影響教學(xué)效果。

篇7

(一)有效運(yùn)用多媒體可以激發(fā)學(xué)生求知欲，吸引學(xué)生注意力

多媒體教學(xué)集視頻、音頻效果為一體，綜合運(yùn)用文字、圖片、畫(huà)面等，除了信息量大的優(yōu)點(diǎn)，而且形象、直觀，有助于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文以書(shū)本為主，以語(yǔ)言文字傳達(dá)信息為主的單一形式。大學(xué)語(yǔ)文以人文性、文學(xué)審美性和工具性為顯著特征，其教學(xué)目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力和人文精神，這是大學(xué)語(yǔ)文作為以形象思維為主的學(xué)科的顯著特點(diǎn)。教學(xué)中利用多媒體將抽象的、靜止的、不可見(jiàn)的和難以形容的知識(shí)直觀化、形象化、感性化，較之傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)抽象枯燥的內(nèi)容更容易理解、接受和吸收。特別是在講授詩(shī)歌作品時(shí)，教師往往言不盡意，很難用文字表達(dá)詩(shī)歌的意境，也苦于不能將學(xué)生帶入到詩(shī)情畫(huà)意的情境中，而采用多媒體技術(shù)將一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)面以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣比單純聽(tīng)教師講解更利于學(xué)生理解詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境。如講授卞之琳的詩(shī)歌《斷章》時(shí)，通過(guò)多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，將一幅幅生動(dòng)而富有韻味的畫(huà)面展現(xiàn)給學(xué)生，人、橋、風(fēng)景，月夜、窗戶，這樣的課一定很美，很動(dòng)人，學(xué)生也受到了美的熏陶，比抽象地理解詩(shī)的哲理要有效得多。

(二)有效運(yùn)用多媒體可以提高課堂教學(xué)效率

在多媒體技術(shù)廣泛運(yùn)用之前，傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式主要是教師口授，調(diào)動(dòng)學(xué)生的方式也比較單一，一般采取提問(wèn)式或討論式，而且大多數(shù)高職高專(zhuān)院校的大學(xué)語(yǔ)文都是合班上大課，學(xué)生人數(shù)多，課堂紀(jì)律差，如果還是采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，很難吸引學(xué)生注意力，課堂教學(xué)效率必然不高。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)卻可以有效增強(qiáng)學(xué)生的投入意識(shí)，吸引注意力，從而提高課堂效率。例如有的多媒體課件通過(guò)音頻、視頻產(chǎn)生很強(qiáng)的表現(xiàn)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手、腦等多種感官，促使學(xué)生主動(dòng)記憶，加深印象，積極主動(dòng)融入教學(xué)中，參與教學(xué)，主體作用得到充分發(fā)揮，在輕松活潑、愉快的氛圍下接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性被激活，求知欲和自信心得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果自然更好，教學(xué)過(guò)程輕松而有序，保證了良好的教學(xué)效率，起到了事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)《春江花月夜》時(shí)，可播放配樂(lè)詩(shī)朗誦，以便更好地體會(huì)古詩(shī)的意境。

二、多媒體在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中的局限

(一)多媒體教學(xué)存在依賴(lài)設(shè)備的傾向

多媒體授課主要依賴(lài)電腦和屏幕，教師很多時(shí)候會(huì)被多媒體所左右。一方面當(dāng)設(shè)備發(fā)生突然故障或者停電再或其他突況導(dǎo)致多媒體無(wú)法正常使用時(shí)，課程就會(huì)受到影響。教師往往由依賴(lài)設(shè)備而導(dǎo)致依賴(lài)這種教學(xué)方式，長(zhǎng)此以往，如果課課都用多媒體，堂堂都放多媒體，則勢(shì)必會(huì)使教師的傳統(tǒng)授課能力退化，甚至出現(xiàn)有的教師離開(kāi)了多媒體就不會(huì)講課的現(xiàn)象。另一方面，學(xué)生或多或少也對(duì)多媒體產(chǎn)生依賴(lài)。課堂上不運(yùn)用多媒體，沒(méi)有屏幕顯示就覺(jué)得乏味，沒(méi)有視頻、音頻效果的“刺激”就仿佛提不起興趣。有了多媒體就興致勃勃，沒(méi)有多媒體就昏昏欲睡。此外，傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的行為、舉止、語(yǔ)言、表情以及板書(shū)的設(shè)計(jì)都是學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，而采用多媒體教學(xué)，屏幕無(wú)疑成為學(xué)生關(guān)注的中心，教師往往成為了從屬或配角。

(二)多媒體教學(xué)影響了教師的個(gè)性和風(fēng)格

不同的教師賦予課堂教學(xué)不同的風(fēng)格，教學(xué)方法、教學(xué)技巧往往融合、體現(xiàn)著教師的個(gè)性，從而使教學(xué)活動(dòng)充滿活力、富有特色。所以教師應(yīng)防止教學(xué)思路被多媒體所左右，讓原有的教學(xué)風(fēng)格被固定化的程序湮沒(méi)，成為課堂的附屬，被多媒體“牽著鼻子走”，制約自身的思維空間，減弱隨堂應(yīng)變的能動(dòng)性，使得教學(xué)效果受到影響，使得本為課堂輔助的多媒體成為主體，影響教學(xué)風(fēng)格。此外，有的教師一味追求動(dòng)畫(huà)、影音效果，盲目運(yùn)用多媒體，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本能力的教學(xué)訓(xùn)練，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴能力和創(chuàng)造力，從而影響課堂教學(xué)、影響學(xué)生接受知識(shí)和能力鍛煉。

(三)多媒體教學(xué)容易造成師生情感交流不足

篇8

近年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展較快，2013年全國(guó)具有招生資格的獨(dú)立學(xué)院287所，在校生186萬(wàn)，但相對(duì)于普通高校，其辦學(xué)尚處于探索階段，在辦學(xué)理念、制度規(guī)范、教學(xué)模式、師資結(jié)構(gòu)等方面尚不夠成熟，許多獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)及管理各個(gè)環(huán)節(jié)仍然沿用與母體高校相同的模式，教師大多曾經(jīng)多年任教于母體高校或同時(shí)在獨(dú)立學(xué)院和母體高校任教，教學(xué)內(nèi)容和模式大多與母體高校一致。獨(dú)立學(xué)院在本科三批中錄取，作為這么一個(gè)特別的群體，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，地位相較于母體學(xué)校也處于弱勢(shì)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和目標(biāo)。黃艷群通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)該群體存在中度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠，還發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容文化性、趣味性、實(shí)用性有著強(qiáng)烈的需求。而大學(xué)英語(yǔ)授課缺乏針對(duì)性，教學(xué)籠統(tǒng)，效率低下，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)不懂，不想學(xué)。陳揚(yáng)通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式的研究，發(fā)現(xiàn)大部分英語(yǔ)教師教學(xué)目的不明確，更加忽視了對(duì)學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。2007年教育部頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，教學(xué)目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”就是為了讓大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)不止是提高其語(yǔ)言能力，更要適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展甚至國(guó)際交流的需要。《要求》中還強(qiáng)調(diào)“分類(lèi)指導(dǎo)”“因材施教”的原則，在課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)確立和教學(xué)模式改革等方面強(qiáng)調(diào)考慮自身?xiàng)l件﹑學(xué)生狀況等現(xiàn)實(shí)因素，強(qiáng)調(diào)分層次的教學(xué)要求?？梢?jiàn)，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。

2多媒體和多元智能的特點(diǎn)

2．1多媒體課程一是多媒體課程能豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為中心，把語(yǔ)音處理技術(shù)、圖象處理技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)都集成在一塊。更好地利用多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，以吸引學(xué)生的注意力，并且激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。多媒體教學(xué)讓大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)告別枯燥單調(diào)的生詞、句型、語(yǔ)法學(xué)習(xí)，可以更多地利用圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)等形式進(jìn)行更直接的講授，達(dá)到理想的效果。二是多媒體教學(xué)能增加課堂信息量，明顯提高教學(xué)效率，同時(shí)還可以大班授課。多媒體教學(xué)不僅能把知識(shí)更多更快地傳授給學(xué)生，節(jié)約了時(shí)間，增加了容量，有效地提高課堂教學(xué)效率。利用多媒體教學(xué)，教師可以很大程度上簡(jiǎn)化教學(xué)程序，合理安排好教學(xué)內(nèi)容，大大提高教學(xué)效率。另外，近十多年高校擴(kuò)招也讓教學(xué)資源面臨著一個(gè)巨大的問(wèn)題，學(xué)生人數(shù)偏多，多媒體技術(shù)讓大班授課成為了可能，解決了擴(kuò)招帶來(lái)的教學(xué)資源稀缺的問(wèn)題。三是多媒體讓教師省去板書(shū)的勞累，可以騰出注意力關(guān)注學(xué)生們的反饋情況，可以節(jié)省出更多的授課時(shí)間向?qū)W生傳遞更多的內(nèi)容并且注意課堂教學(xué)內(nèi)容的組織和講授，讓課堂組織得更合理緊湊。

2．2多元智能差異教學(xué)來(lái)自美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德•加德納(HowardGardner)認(rèn)為過(guò)去對(duì)智力的定義不夠全面，沒(méi)有能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出了多元智能理論，認(rèn)為人類(lèi)的智能至少可以分成7個(gè)范疇(后來(lái)增加至9個(gè))即:語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、空間、身體－運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際、內(nèi)省、自然探索、存在。多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)的整齊劃一的測(cè)驗(yàn)和學(xué)科的統(tǒng)一考試提出了質(zhì)疑。傳統(tǒng)的單一考試手段使學(xué)生依靠死記硬背，照搬課本內(nèi)容，缺乏對(duì)知識(shí)的自我理解并且嚴(yán)重缺乏創(chuàng)造性思維，也無(wú)法培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力、應(yīng)用能力等。而借用多元智能理論能認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的智能差異并好好利用各自的智能特點(diǎn)幫助其學(xué)習(xí)。賈寧進(jìn)行的實(shí)證研究表明利用加德納的多元智能理論在大班授課能大大提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。多元智能理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的多種智能，其目的在于發(fā)展和利用學(xué)生之間有差異的智能，培養(yǎng)和改善學(xué)生的弱勢(shì)智能，從而逐漸提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。Tomlinson把差異教學(xué)定義為一個(gè)教學(xué)理念，他認(rèn)為學(xué)生要想學(xué)到最好的前提是教師能不同地迎合學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)意程度、興趣愛(ài)好和其他的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。基于多元智能理論的差異教學(xué)可以使教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，借用多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制幫助學(xué)生快速有效地掌握語(yǔ)言。同樣教師也可以相對(duì)自由并創(chuàng)造性地利用好時(shí)間和教學(xué)資源幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)共同協(xié)作的教學(xué)環(huán)境。因此多元智能理論有著傳統(tǒng)多媒體一刀切教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性。

3結(jié)合方案

3．1課程觀與評(píng)價(jià)觀多媒體課堂上，同一個(gè)教師教授給每位同學(xué)的知識(shí)是一樣的，可是學(xué)生在同樣的教學(xué)條件下不一定能學(xué)到同樣多的知識(shí)，因?yàn)槊總€(gè)人的智能程度不一樣，學(xué)生實(shí)際所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相差是很大的。因此此課程觀強(qiáng)調(diào)一個(gè)新的教材觀，不只是靜態(tài)的教材內(nèi)容，更多看重大學(xué)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得。以多元智能理論為指導(dǎo)的差異教學(xué)更強(qiáng)調(diào)單個(gè)大學(xué)生獲得自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，讓學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到理想的效果。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀是以考試為唯一標(biāo)準(zhǔn)的，是對(duì)所學(xué)的課本知識(shí)進(jìn)行的無(wú)差別的基礎(chǔ)理論考試，卻忽視了作為個(gè)體大學(xué)生的其他智能的發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該不再單純地以標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言水平考試和學(xué)科成績(jī)考試為主的評(píng)價(jià)觀，而是建立以“個(gè)人為本”的真實(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的最終目的不是測(cè)試，而是借用結(jié)果更好地為學(xué)生服務(wù)，根據(jù)實(shí)際智能表現(xiàn)為每個(gè)同學(xué)量身定制適合他們智能的教學(xué)計(jì)劃，讓每位學(xué)生能最大化發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)智能并改善其弱勢(shì)智能。這樣才能真正使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生大力發(fā)展的有效手段。

3．2教學(xué)觀與學(xué)生觀教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是育人的基本實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)觀就是教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)或?qū)虒W(xué)的主張，從教師的角度出發(fā)看待教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)對(duì)象。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)方法以及在具體的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生采取的教學(xué)態(tài)度。因此教師有怎樣的教學(xué)觀，就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)行為，最終也會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。在教學(xué)方法上，多元智能理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和智能弱勢(shì)選擇最適合的方法，換句話說(shuō)就是考慮個(gè)體差異，因材施教借用多元智能理論更好地實(shí)施具體的教學(xué)活動(dòng)。因此從教學(xué)觀來(lái)看獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也需要結(jié)合傳統(tǒng)多媒體教學(xué)和多元智能理論為指導(dǎo)的差異教學(xué)。學(xué)生觀，是對(duì)學(xué)生的本質(zhì)屬性及其在教育過(guò)程中所處位置和作用的看法。現(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教育的根本目的就是育人。那么作為獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)所有人采用同樣的教學(xué)手段和方式是不合理的。根據(jù)加德納提出的多元智能理論幾乎每個(gè)學(xué)生都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。作為獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生，他們有一定的共性，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，可以用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)幫助他們盡可能大空間地提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力，但是作為個(gè)體，從多元智能理論出發(fā)，發(fā)展每個(gè)學(xué)生最優(yōu)勢(shì)的智能，幫助其最優(yōu)化掌握大學(xué)英語(yǔ)。

4結(jié)論

篇9

從根本上說(shuō)，體育教學(xué)不同于普通的文學(xué)類(lèi)學(xué)科，其獨(dú)具特點(diǎn)。具體地說(shuō)，體育教學(xué)更傾向于實(shí)踐教學(xué)，并不能通過(guò)單純的理論教學(xué)提高學(xué)生的體育能力和身體素質(zhì)，他要求教師通過(guò)有效方法幫助學(xué)生快速掌握相應(yīng)的體育技能，逐步規(guī)范學(xué)生的身體姿勢(shì)、發(fā)力點(diǎn)等各方面。這種特性決定了體育教學(xué)具有獨(dú)特的疑難點(diǎn)，教師難以通過(guò)講述突破。以籃球教學(xué)為例，教師要規(guī)范學(xué)生定向投籃的姿勢(shì)，進(jìn)一步提高學(xué)生的投籃命中率。這就要求教師規(guī)范學(xué)生起跳的姿勢(shì)、身體的動(dòng)作和投籃的姿勢(shì)。這些動(dòng)作與姿勢(shì)是整體的，教師要切實(shí)提高學(xué)生的投籃命中率，還必須在此基礎(chǔ)上抓好細(xì)節(jié)問(wèn)題。具體地說(shuō)，教師還要規(guī)范學(xué)生投球時(shí)手腕發(fā)力的方向，通過(guò)對(duì)身體細(xì)微的調(diào)節(jié)控制球飛出后的旋轉(zhuǎn)和拋物線。在初中體育實(shí)踐教學(xué)中，教師只能依靠大量講述和親身示范教學(xué)。一方面，教師大量的講述難以讓學(xué)生將具體的身體動(dòng)作與教師的講述充分結(jié)合，無(wú)法讓學(xué)生將其上升為更高層次的理性認(rèn)識(shí)。另一方面，教師的動(dòng)作是極快的，即使教師在投球的關(guān)鍵時(shí)刻有意識(shí)地控制動(dòng)作，也難以讓學(xué)生對(duì)其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)觀察，從而降低教學(xué)質(zhì)量，削弱效果，這就是初中體育教學(xué)的主要難點(diǎn)。在新的時(shí)代背景下，教師要利用多媒體技術(shù)和設(shè)備克服這一難點(diǎn)，極大地提高初中體育教學(xué)的質(zhì)量和效率。具體地說(shuō)，在初中體育教學(xué)中，教師可以制作相應(yīng)的課件，或者直接在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集相應(yīng)的教學(xué)視頻。在視頻課件中，教師要利用圖像的方式將投籃的姿勢(shì)展示給學(xué)生，并搭配詳細(xì)的文字或語(yǔ)音描述，使學(xué)生將身體動(dòng)作與具體描述相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，教師就能針對(duì)投籃時(shí)身體的各種細(xì)節(jié)進(jìn)行標(biāo)注。例如，教師可以在視頻中人物投籃的一瞬間將畫(huà)面定格，同紅圈標(biāo)注出此時(shí)人物手腕的姿勢(shì)、籃球拋出的角度等，并用文字進(jìn)行分析與描述，這就針對(duì)學(xué)生難以通過(guò)觀察所認(rèn)知的細(xì)節(jié)通過(guò)多媒體技術(shù)更直觀生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用多媒體技術(shù)對(duì)相關(guān)動(dòng)作進(jìn)行回放、慢放，既避免大量重復(fù)的動(dòng)作，又加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解，讓學(xué)生對(duì)投籃姿勢(shì)有更深層次的認(rèn)知。

二、通過(guò)多媒體技術(shù)提高體育教學(xué)的趣味性

在新課程改革背景下，教師已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主動(dòng)性對(duì)于教學(xué)的巨大推動(dòng)作用。因此，教師要切實(shí)提高初中體育教學(xué)的質(zhì)量和效率就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，通過(guò)特定的手段激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。教師可以使用多媒體技術(shù)提高初中體育教學(xué)的趣味性。在籃球教學(xué)中，部分學(xué)生雖然知道這是一種常見(jiàn)的體育運(yùn)動(dòng)，但對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的起源、樂(lè)趣沒(méi)有充分了解，不愿意主動(dòng)參與籃球教學(xué)，不愿意主動(dòng)積極地配合體育教學(xué)工作。尤其是針對(duì)部分女學(xué)生，其對(duì)于籃球這種相對(duì)激烈的運(yùn)動(dòng)更感興趣。在這種背景下，教師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生講解籃球的起源與發(fā)展，可以讓學(xué)生了解到籃球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生時(shí)的趣味小故事，讓學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生一定的好感與好奇心。此外，教師還可以給學(xué)生播放激烈的籃球比賽，讓學(xué)生充分感受到籃球運(yùn)動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)性和趣味性，進(jìn)而對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)感興趣。同時(shí)，教師也可以通過(guò)多媒體技術(shù)讓學(xué)生看到籃球比賽時(shí)現(xiàn)場(chǎng)觀眾專(zhuān)注與狂熱的神態(tài)，充分感受到體育的魅力，對(duì)體育精神有一定的了解?；诖耍瑢W(xué)生就會(huì)對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生足夠的興趣與動(dòng)力，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生帶著足夠的動(dòng)力和積極性參與到初中體育教學(xué)中，達(dá)到提高體育教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、利用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)

篇10

我們都知道興趣是最好的老師?？鬃右舱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”一個(gè)經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的多媒體課件具有直觀性、新穎性、知識(shí)性、趣味性等特點(diǎn)，它能極大地吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手、口、腦等器官，使學(xué)生在不知不覺(jué)中發(fā)揮出自己的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在“荷”專(zhuān)題的活動(dòng)開(kāi)展前，我先播放了中央十套的綠色空間系列節(jié)目“都市花影——荷”，時(shí)間大約30分鐘。影片系統(tǒng)介紹了荷花的歷史、結(jié)構(gòu)、名稱(chēng)、作用、品質(zhì)、情韻等，美麗的畫(huà)面、清揚(yáng)的音樂(lè)、娓娓的談吐等一下子就吸引了同學(xué)們賞荷、讀荷、議荷、寫(xiě)荷的興趣。對(duì)于學(xué)生領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，以及促使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，也發(fā)揮了不可估量的作用。

二、課始展示，渲染學(xué)習(xí)情境

情境教學(xué)法是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)中常用的一種教學(xué)方法。我們知道，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，會(huì)使學(xué)習(xí)變得更加有效?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，有利于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，求得最佳創(chuàng)新?tīng)顟B(tài)，淋漓盡致地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。在“荷”專(zhuān)題的學(xué)習(xí)伊始，我就投影出示了清麗脫俗的“清風(fēng)荷影”圖，讓學(xué)生們感覺(jué)自己就在荷塘邊上；在學(xué)習(xí)《老山界》一文時(shí)，我在白板上投影了一幅舉著火把在崇山峻嶺間攀登的圖畫(huà)，學(xué)生一下子就感受到了壯志凌云的英雄氣概和英勇豪邁的革命樂(lè)觀主義精神。生動(dòng)直觀的畫(huà)面一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正所謂“良好的開(kāi)端是成功的一半”。

三、課中展示，突出重點(diǎn)難點(diǎn)

我們堅(jiān)信，教學(xué)中要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程重在“學(xué)”，“教”應(yīng)服從“學(xué)”。杜郎口學(xué)生“自由、自主、自學(xué)”的課堂模式，在復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課上使用的確是很有效的，但在一些理解程度較高的新授課上就勉為其難了，如文言文教學(xué)。學(xué)生的預(yù)習(xí)有時(shí)只是教學(xué)參考書(shū)的搬抄，并不能真正弄懂弄透；學(xué)生的講讀有時(shí)也只是自顧自講，至于其他學(xué)生有沒(méi)聽(tīng)懂，主講的學(xué)生也不聞不問(wèn)。這樣的學(xué)習(xí)效果必然要打一個(gè)折扣。課堂中恰到好處地使用多媒體不僅能使整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)流暢自然，而且能起到鞏固強(qiáng)化的作用，突出重難點(diǎn)。畢竟在學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)的過(guò)程中課件展示，本身就有醒目的效果；何況這是教師精心設(shè)計(jì)的課件呢？如果在多媒體展示的同時(shí)，教師再配上得體的肢體語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)效果會(huì)更顯著！

四、課尾展示，小結(jié)啟發(fā)升華

俗話說(shuō)：“編簍編筐，重在收口；描龍描鳳，重在點(diǎn)睛?！薄笆湛凇焙汀包c(diǎn)睛”形象地概括了小結(jié)的重要性。在課堂結(jié)束前通過(guò)多媒體課件小結(jié)，簡(jiǎn)明扼要，提綱挈領(lǐng)，一目了然。既可以幫助學(xué)生理清所學(xué)知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)，總結(jié)規(guī)律，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，也可在做小結(jié)時(shí)提出一個(gè)有啟發(fā)性的思考題，造成懸念，為下一節(jié)課蓄勢(shì)，做好鋪墊。這樣不僅為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向，而且還能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望。