導語：如何才能寫好一篇輪滑課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、研究對象

本實驗的研究對象主要包括國內(nèi)某省市內(nèi)A、B、C、D、E、F、G、H等8所開設了輪滑運動課程的高職院校二年級學生。

2、研究方法

本實驗研究時主要采用五種方法，分別為文獻資料法、專家訪談法、實地考察法、問卷調(diào)查法以及實驗法。研究重點放在問卷調(diào)查法和實驗法兩種方法上。下面對問卷調(diào)查法和實驗法的操作步驟作簡要論述。

（1）問卷調(diào)查法該實驗中，實驗人員針對教師和學生立場的不同，提前設計了三份問卷調(diào)查，其中一份是教師問卷，另外兩份是學生問卷。設計教師問卷的目的是為了了解某省市內(nèi)輪滑運動課程的開設原因和開展狀況，并對8所院校的師資力量、設備器材等情況進行統(tǒng)計；設計學生問卷的目的則是為了了解學生學習輪滑的原因，了解學生對輪滑運動的興趣和學習積極性，并統(tǒng)計學生對輪滑學習成果。本次實驗中，8所院校內(nèi)發(fā)放的教師問卷共150份，學生問卷（II）共320份，學生問卷（III）共75份。其中教師問卷回收了144份，問卷有效率達到了96%；而由于學生問卷分為兩種：學生問卷（II）和學生問卷（III），所以發(fā)放與回收時應將兩者分開統(tǒng)計。實驗收回的學生問卷（II）有304份，問卷有效率保持在95%，左右，學生問卷（III）共回收了75份，有效率達到了100%。

（2）實驗法應用實驗法對高職院校輪滑運動課程的教學設計進行研究，實對象選擇8所高職院校中其中1所XX年級XX專業(yè)的學生。該專業(yè)人數(shù)共39人，其中男生27人，女生12人。與之相對的對照專業(yè)人數(shù)共36人，男生25人，女生11人。實驗法在應用時要做好嚴格的變量控制和條件控制，并明確好實驗內(nèi)容，準備好實驗工具，如輪滑運動學習興趣調(diào)查問卷、學生體質(zhì)健康測試表等。3、調(diào)查現(xiàn)狀分析經(jīng)過調(diào)查分析之后，發(fā)現(xiàn)某省市內(nèi)8所高職院校輪滑運動課程教學設計均出現(xiàn)一定問題，總體歸納為：院校輪滑運動課程的開設率低、專業(yè)教師缺乏、教學器材配置不全、輪滑場地不符要求等等。詳細情況如下：

（1）課程開設情況實驗調(diào)查了某省市內(nèi)8所高職院校的輪滑運動課程開設情況，統(tǒng)計得出了以下結(jié)果。接受調(diào)查的8所院校，只有其中6所開設了速度輪滑課程，占了總比例的75%，開設休閑輪滑課程的院校有4所，占據(jù)總比例的50%；兩種課程都開設的學校有2所，占總比例的25%；除了速度輪滑和休閑輪滑兩項運動之外，8所學校均沒有花樣輪滑、極限輪滑和輪滑球三門課程。

（2）教學考核情況根據(jù)調(diào)查問卷的回收有效率對某省市8所高職院校教學情況進行考核，某省市高職院校輪滑運動成績共分為四種，包括實踐成績、平時成績、身體素質(zhì)測試成績以及理論成績，其中，實踐成績所占比例較大(占總成績的50％--60％)，主要是以實踐課為主，平時成績和身體素質(zhì)測試也占一定的比重(占總成績的10％一30％)，而進行理論課測試的只有兩個學校(占總成績的10％)。

（3）學生體育運動學習興趣的特點根據(jù)“某省高職院校輪滑運動課程的教學設計與實驗研究”學生問卷對所有調(diào)查的學生的體育學習興趣與學生的自主學習能力、課內(nèi)參與程度、課外參與程度進行相關(guān)性分析：

二、結(jié)束語

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[關(guān)鍵詞]輪滑課； 教學； 興趣培養(yǎng)

中圖分類號：G623.63 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）06-0278-02

1 輪滑課教學中所面臨的困難

1.1 學生在學習過程中的自我認知偏差

在輪滑課教學中， 一方面，許多大學生不能正確認識自我， 總認為自己身體素質(zhì)、運動能力差， 技能水平低， 缺乏自信， 產(chǎn)生畏懼心理， 人為地夸大了輪滑課的技術(shù)難度。當然， 具備一定的專項素質(zhì)和運動能力是完成輪滑課教學的基本條件， 當自身條件不能滿足或無法達到自己對安全的心理需要時， 學生易喪失自信心， 產(chǎn)生對輪滑運動的畏懼心理。

1.2 學生的基本知識和技能掌握不足

學生對輪滑的基本知識和技能掌握不夠，技術(shù)復雜，理解比較膚淺，練習時間不足，沒有從生理學、解剖學生物力學等角度進行系統(tǒng)地學習，不能夠掌握站立、轉(zhuǎn)彎、停止等基本動作的用力分析，只進行盲目的模仿練習，不能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，從而產(chǎn)生了疑惑感，學習壓力過大等，最終導致對輪滑運動失去了興趣。

1.3 教師教學內(nèi)容和手段方面有待改進

在輪滑教學的內(nèi)容和手段上存在一定問題，有些教師，在進行輪滑課教學時不論學生情況如何，不分層次地按同一尺度要求，這樣就使部分運動能力差的學生長期遭受高難度的困擾，進而產(chǎn)生畏懼情緒。有些教師在教學過程中，講解抓不住重點與難點，示范時對關(guān)鍵技術(shù)交代不清楚，不能從學生的實際技能出發(fā)，對學生要求過高，都會使部分學習困難的學生飽受失敗的困擾，對新的學習內(nèi)容產(chǎn)生畏懼情緒。

2 學生學習興趣的培養(yǎng)

輪滑課程教學應采用針對性的方法來啟發(fā)學生的學習情感、興趣，激勵學生學習的積極性和信心，將學生的學習情緒引導到良性軌道，樹立學習信心，形成自覺主動地參與輪滑學習和鍛煉活動中。

2.1 按照學生的實際情況，實施分層次教學

在采用分層次教學時，對有輪滑基礎(chǔ)的同學可以按正常的教學步驟進行，而對那些基礎(chǔ)差、身體弱的同學要適當多安排一些示范、講解，使他們對輪滑課能有一個正確、客觀的認識，同時增強他們參與輪滑技能學習的自信心，減輕心理負擔，教學時應盡可能多地安排一些游戲，以增強學生對輪滑課的學習興趣。

2.2 采用靈活多樣的教法和符合實際的教學評價標準

對于部分身體差、接受能力差的學生要因材施教，可降低難度，在不改變輪滑技術(shù)動作結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，可利用由簡到繁、循序漸進的教學方法，對運動技術(shù)的要求可適當放寬，使其不斷嘗到成功的喜悅， 最后達到學習目的。同時，輪滑課的教學評價要將過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。即根據(jù)學生原有的基礎(chǔ)水平，經(jīng)過一段時間的學習后，去評價學生的提高程度， 并給予每一個學生積極的肯定。這樣會在很大程度上增強學生的自信心，為下一學期的教學奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3 形成良好的課堂氛圍

學生在學校里接觸最多的就是自己的同學，他們一起學習、生活，彼此之間容易互相影響，因此教師要在課堂上讓學生形成良好的互幫互學氛圍。教師要及時了解和發(fā)現(xiàn)班里的體育骨干，要發(fā)揮身體素質(zhì)好、接受能力強和有一定輪滑基礎(chǔ)的學生的帶頭作用，發(fā)揮學生之間“幫、帶、學”的作用，消除基礎(chǔ)較差學生的緊張、自卑等不良心理狀態(tài)，增強他們的自信心和意志力，從而獲得較好的鍛煉效果，提高學生對體育運動的興趣。

2.4 激發(fā)學生學習動機

學生只有把輪滑課的學習變成自己的內(nèi)在要求，才能產(chǎn)生克服各種困難的決心及消除各種心理障礙。體育教師應通過有針對性的教學，提高學生輪滑學習的動機水平，使學生深刻認識到體育學習過程鮮明的育人功能及在發(fā)展綜合素質(zhì)中的重要作用，提高學生的學習效率，喚起學生對輪滑運動的熱愛。在速度輪滑教學中增強教學內(nèi)容及組織形式的娛樂性、游戲性，激發(fā)學生主動參與學習的積極性，提高學生的練習興趣，是消除其心理障礙的有效方法。教師在體育教學中要不斷提高教學藝術(shù)，運用風趣詼諧的語言、生動形象的比喻來講解，及時消除學生膽怯心理；通過準確漂亮的示范，會使學生情不自禁地產(chǎn)生一種模仿和學習的欲望，表現(xiàn)出積極主動的精神狀態(tài)；同時適當組織一些帶有競賽性質(zhì)的活動，激發(fā)學生的練習熱情，使之充分發(fā)揮主觀能動性，逐漸消除心理障礙。

2.5 加強輪滑課教師自身素質(zhì)建設

作為輪滑課教師首先要具有較高的輪滑技能和扎實的基礎(chǔ)理論知識，并不斷吸取先進的知識，了解輪滑運動的最新動態(tài)。要以正確、標準、優(yōu)美的技術(shù)動作去吸引學生，使學生對輪滑技能產(chǎn)生學習欲望，從而積極地參與到輪滑課的教學中來。動作技能學習理論認為，學生的動作技能形成一般是從觀察教師的動作示范開始的，通過觀察在頭腦中建立起動作的視覺表象，然后通過自己的練習形成動覺表象，最終形成視、動綜合表象。因此可以看出， 正確、優(yōu)美的動作示范會給學生一種安全、易學的感覺，使其對輪滑技術(shù)動作產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生躍躍欲試的效果，從而大膽地充滿信心去練習。除此之外，教師還應在新課程理念下，不斷更新輪滑課的教學內(nèi)容與方法。

2.6 優(yōu)化教學環(huán)境 切實做好保護措施

根據(jù)場地器材、學生人數(shù)和技術(shù)水平情況，合理分組并規(guī)定好各組學生活動的區(qū)域，有條件的學校還應該向?qū)W生提供護膝、護腕、頭盔等必要的保護硬件，讓學生在有效的保護措施和嚴格的技術(shù)要求下輕松、平安地完成輪滑動作，抑制和消除不安全因素，消除學生的心理負擔。教師一定要注意合理運用保護與幫助，保護的方法手段很多，教師要根據(jù)實際情況作出最佳的選擇，在上課之前對要求怕摔的學生佩戴護膝、護腕、頭盔等保護硬件，再加上輪滑技術(shù)上的正確姿勢示范和技術(shù)指導，從而讓學生在有效的保護措施和嚴格的技術(shù)要求下輕松、平安地完成輪滑動作，這是減輕學生在輪滑課中產(chǎn)生心理障礙的有效措施。

結(jié)論：由于輪滑課具有動作難度大、危險性高等特點，加上學生本身的身體素質(zhì)、運動能力、意志品質(zhì)等因素的影響，學生產(chǎn)生心理障礙，使學生對輪滑課失去興趣。因此，輪滑課的教學，要針對學生所面臨的學習困境，教學中，對癥下藥地采取一定的有效措施、方法和手段去解決，積極消除學生的心理障礙，有效提高教學效果，逐步提高輪滑課教學的質(zhì)量和效果。激發(fā)學生的學習興趣，促進學生綜合素質(zhì)的不斷提高。

參考文獻

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姜大源教授對于工作過程系統(tǒng)化教學改革有深刻的研究，他認為職業(yè)教育是對社會職業(yè)群和崗位群分析歸納的結(jié)果，因此更多的具有職業(yè)的屬性，更關(guān)注對知識的運用。物流服務與管理專業(yè)在開展工作過程系統(tǒng)化的課程建設，就要從物流崗位群出發(fā)，了解物流的通用崗位，再去確定物流課程內(nèi)容，主要流程如下：

1.1工作任務分析——篩選典型工作

學校要根據(jù)物流學生畢業(yè)后所從事的物流崗位進行工作任務分析。物流教研團隊要切實根據(jù)畢業(yè)生實際情況進行大量的市場調(diào)研，圍繞職業(yè)院校人才培養(yǎng)就業(yè)領(lǐng)域分析物流崗位。在調(diào)研過程中，避免只調(diào)研個別畢業(yè)生，而是采取大面積撒網(wǎng)的策略，盡量了解多數(shù)物流畢業(yè)生的就業(yè)崗位。調(diào)研完成后要從大量的物流工作任務中篩選出典型工作任務，要有代表性、實用性、共性。例如，我們在對物流企業(yè)的相關(guān)崗位調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)學生從事的主要崗位有叉車工、庫管員、理貨員、訂單員、采購員、質(zhì)檢員、報關(guān)員、揀貨員、制單員、配送員、業(yè)務經(jīng)理、營銷專員等幾十種崗位，但在教學過程中不可能涉及所有崗位，就要對工作崗位進行選擇，抽取中職物流培養(yǎng)的經(jīng)驗層次的具有熟練操作技能的物流崗位進行教學。

1.2行動領(lǐng)域歸納——整合典型工作任務

在分析、歸納物流崗位群后，選擇合適的典型物流崗位，如接單員、倉管員、操作員等崗位。由于典型工作是篩選的結(jié)果，是企業(yè)現(xiàn)實業(yè)務呈現(xiàn)出來的工作崗位，不能完全應用于教學領(lǐng)域，這就需要對這些物流的典型工作任務實施進一步歸納形成具有完整的工作流程和工作要領(lǐng)的工作領(lǐng)域，即行動領(lǐng)域，如倉儲、運輸、快遞、港口等。行動領(lǐng)域要能夠滿足物流企業(yè)實際需求，保證學生達到企業(yè)用人標準，得到企業(yè)認可。

1.3學習領(lǐng)域轉(zhuǎn)換——構(gòu)建課程體系

在物流課程建設過程中，根據(jù)物流學生職業(yè)成長和認知規(guī)律以遞進方式重構(gòu)行動領(lǐng)域，將其轉(zhuǎn)換為課程。職業(yè)教育提倡校企合作、工學結(jié)合，但不能走偏路，作為教育，就要從教育的角度來設計課程，不能一味考慮企業(yè)需求，還要結(jié)合學生一生的發(fā)展進行課程體系構(gòu)建。提高學生的綜合素質(zhì)是職業(yè)教育的重要理念，課程設計過程要遵循職業(yè)成長規(guī)律，即從入門到熟練，從單一到綜合，從新手到專家。人的職業(yè)能力的發(fā)展，是按照從初學者到專家的過程進行的，這個過程總共經(jīng)歷5個階段，即初學者、高級初學者、有能力者、熟練者和專家。職業(yè)教育要體現(xiàn)這樣的特色。同時，也要遵循認知學習規(guī)律，即由簡單到復雜。這就需要在物流課程開發(fā)過程中，把行動領(lǐng)域結(jié)合教育過程轉(zhuǎn)換成學習領(lǐng)域，搭建合理、科學的物流課程體系，由簡入繁實現(xiàn)物流理實一體化教學。例如，我們根據(jù)河北發(fā)展特色，京津冀區(qū)域物流的特色，設計出倉儲配送、運輸快遞、國際貨代、物流市場營銷四個學習領(lǐng)域。

1.4學習情境的設計——創(chuàng)設學習單元

根據(jù)物流學習領(lǐng)域設計相應的學習情境。學習情境要能夠呈現(xiàn)出物流工作的流程，體現(xiàn)物流相關(guān)要素。學習情境設計過程要注意以下幾點：（1）關(guān)注物流工作過程的特征，即工作過程六要素：對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境，注意這些要素是運動變化的。（2）關(guān)注行動領(lǐng)域、學習領(lǐng)域的過程的完整性：資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價。（3）學習情境一定是可以實施的活動過程，而不僅僅是個“場景”，物流學生要能對情境進行業(yè)務操作。例如，在倉儲學習領(lǐng)域，可以創(chuàng)設一個自動化倉庫入庫作業(yè)的學習情境，學生可以根據(jù)場景資料，設計自動化倉庫里入庫的作業(yè)環(huán)節(jié)，完整的模擬作業(yè)流程，完成咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評價的整體過程。（4）重復的不是內(nèi)容，而是過程。例如物流市場營銷的學習，原來設計是設計調(diào)研問卷、發(fā)問卷調(diào)研、總結(jié)問卷，學生做完后覺得還是空洞。經(jīng)過重新改革后，我們設計學校后勤的調(diào)查與分析，倉儲企業(yè)的調(diào)查與分析、快遞企業(yè)的調(diào)查與分析，重復的不是內(nèi)容，而是工作流程。學生學會的不是內(nèi)容，而是可持續(xù)發(fā)展的能力。

2開展基于工作過程系統(tǒng)化教學改革應注意的問題

2.1典型工作任務不是具體的物流工

作或物流作業(yè)環(huán)節(jié)它在一個復雜的物流活動中具有結(jié)構(gòu)完整的物流工作過程，包括計劃、實施以及工作結(jié)果和評價等步驟。

2.2工作任務的表述要求采取“對象+動詞”的格式

通常不超過8個字。工作任務的表述必須明確，能體現(xiàn)行業(yè)的職責或?qū)嶋H要做的事情，并且必須是行業(yè)能接受的術(shù)語，如“倉庫盤點”、“訂單處理”。

2.3設計學習情境要有針對性

要針對專業(yè)、工作崗位。例如物流的學習領(lǐng)域《倉儲與配送》的學習情境設計為：學習情境一：入庫；學習情境二：補貨與揀貨；學習情境三：出庫。此設計沒有針對性。更改為：學習領(lǐng)域名稱為《倉庫儲配》，學習情境設計為：學習情境一：傳統(tǒng)倉庫的進出庫作業(yè)；學習情境二：機械化倉庫的進出庫作業(yè)；學習情境三：自動化倉庫的進出庫作業(yè)。

3結(jié)論

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化學工程與材料學科相互支撐發(fā)展的這種態(tài)勢導致了新興交叉學科——“材料化學工程”的誕生。它是將傳統(tǒng)化學工程與材料學科交叉融合，以化學工程為基礎(chǔ)和手段，面向生物材料、高分子材料和無機材料制備及應用的一個新興學科。它既是化學工程學科內(nèi)涵的拓展和應用領(lǐng)域的外延，也是學科間的交叉滲透，符合當今社會的需求和學科發(fā)展的必然規(guī)律。材料化學工程學科的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在兩個方面：一是應用化學工程的理論與方法對材料生產(chǎn)與加工過程進行系統(tǒng)的研究，其目的在于在材料高性能化的同時，最大限度地降低材料生產(chǎn)對于資源、能源的消耗和環(huán)境污染，實現(xiàn)材料制備的高質(zhì)量、低成本、環(huán)境友好和可循環(huán)再生利用；二是利用新材料，如新型催化材料、分離材料等發(fā)展新型高效的化工技術(shù)與理論，形成新的流程工藝和集成技術(shù)。

2材料化學工程二級學科發(fā)展現(xiàn)狀

近十年來，材料化學工程學科作為化學工程和材料科學與工程領(lǐng)域的新增長點，發(fā)展迅速。目前，國內(nèi)外一些大學的化工學院或材料學院均出現(xiàn)了材料化工的研究領(lǐng)域，有的大學(如大連理工大學化工學院)甚至出現(xiàn)了專門的“材料化工”系等人才培養(yǎng)和科研機構(gòu)。材料化工的交叉研究已經(jīng)展示出了良好的發(fā)展前景，近年來我國在該領(lǐng)域取得了包括國家技術(shù)發(fā)明一等獎在內(nèi)的一系列重大研究成果。2005年7月，南京工業(yè)大學經(jīng)國家教育部批準，成立“省部共建材料化學工程教育部重點實驗室”；2006年5月在南京召開了第一屆材料化學工程大會，大會總結(jié)了國內(nèi)外材料化學工程的研究進展，明確了我國材料化學工程進一步發(fā)展的方向和重點。2007年10月國家科技部正式批準建設“材料化學工程國家重點實驗室”?；诨瘜W工程和材料學科的交叉融合，國內(nèi)多所重點院校開始在“化學工程與技術(shù)”及“材料科學與工程”一級學科下設置“材料化學工程”二級學科。2002年，南京工業(yè)大學首先在化學工程與技術(shù)一級學科下設立“材料化學工程”二級學科。隨后，天津大學、華東理工大學等知名高校開始設立“材料化學工程”二級學科。據(jù)初步調(diào)研，已經(jīng)有11所重點大學設立材料化學工程，如表1所示。該學科的設置，有力地促進了“化學工程與技術(shù)”與“材料科學與工程”一級學科的交叉和融合，有利于材料化工領(lǐng)域交叉型人才的培養(yǎng)和學科建設。

3材料化學工程二級學科的建設對策

3.1重新定位“材料化工”學術(shù)碩士培養(yǎng)目標的定位

“材料化工”學術(shù)碩士的培養(yǎng)定位以工程為主，理工結(jié)合，既要考慮到與化學、化工、材料學的學科交叉以及與生物、環(huán)境等學科的滲透，又結(jié)合地方經(jīng)濟和社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，培養(yǎng)符合現(xiàn)代科技發(fā)展趨勢和地方產(chǎn)業(yè)要求的素質(zhì)高、專業(yè)寬、基礎(chǔ)厚、能力強、具有創(chuàng)新精神和實踐能力、工程和工藝結(jié)合、理工結(jié)合的高素質(zhì)復合型專業(yè)人才。

3.2構(gòu)建“材料化工”學術(shù)碩士學位課程體系

在“材料化工”學術(shù)碩士人才培養(yǎng)的課程體系中強化兩個方面，一是開發(fā)新材料為基礎(chǔ)的化工單元技術(shù)與理論，二是用化學工程的理論與方法指導開發(fā)材料制備技術(shù)，因此，設立與之相適應的學位基礎(chǔ)課和學位必修課程體系，而學位選修課緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，突出特色。在理論課程的教學中，逐步借鑒或采用國際一流大學的教材、教學內(nèi)容和教學手段，努力提高教學質(zhì)量。

3.3打造“材料化工”學術(shù)碩士點的師資隊伍

引進具有企業(yè)背景的高級工程技術(shù)人員和國外學習進修經(jīng)歷的教師，發(fā)揮他們豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗和國外人才培養(yǎng)經(jīng)歷。聘請相關(guān)企業(yè)具有工程師以上職稱的人員擔任兼職教師，給學生講授理論聯(lián)系實際內(nèi)容較多的工程設計類課程，突出應用型人才的培養(yǎng)，豐富課堂教學內(nèi)容。另外，有計劃、有目的地選派高學歷、高職稱的教師到企業(yè)掛職鍛煉或國外進修，進一步提高他們的企業(yè)工作經(jīng)驗和國外學習經(jīng)歷。

3.4建立“材料化工”學術(shù)碩士的教學管理體制

一是圍繞研究生課題的研究方向，理論教學不再單獨突出“化學工程與技術(shù)”和“材料科學與工程”，而是強化交叉性和相互滲透性，再結(jié)合科學研究，既滿足了“材料”“化工”交叉與滲透的理論教學的要求，又可讓理論來支撐科研的深入開展；二是科學研究中強化理論基礎(chǔ)，構(gòu)建解決科學問題的理論體系。研究生采用化學工程的理論與方法開發(fā)材料制備技術(shù)，同時也運用在開發(fā)新材料為基礎(chǔ)的化工單元技術(shù)與理論解決相應的科學研究的關(guān)鍵技術(shù)問題。這種體制強化了“材料”“化工”交叉與滲透性的理論教學，同時也促進了科學研究，建立了既增強研究生理論學歷，又培養(yǎng)了學生科研能力的教學管理模式。

4結(jié)論

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教學文化分析是將學校組織作為文化實體來分析，認為“學校教育組織就像復雜的社會組織一樣符合網(wǎng)絡構(gòu)成，而不是一個自由標、官方角色、命令和規(guī)則推動的正式系統(tǒng)”。文化分析關(guān)注課程變革的意義，它確定和檢查教育時間所處社會文化環(huán)境里的變革過程。其中一個關(guān)鍵是“教學對教師的意義”和那些意義的源泉。從某種意義上說，教學文化與一般意義上的文化不同，它不是特定的學校文化。教學文化承認學校教育本質(zhì)上是教師做的，在很大意義上是一種普通的職業(yè)文化。它使用許多界定文化的詞匯和“標準實踐”、“共享期望”等。構(gòu)成教學文化的規(guī)范、信念和價值觀不具有平等的意義。按科柏特等人的說法，構(gòu)成教學文化的規(guī)范、信念和價值觀可分為“神圣的”和“世俗的”。神圣的被認為是不可更改的教師底線。依據(jù)教師實踐的基礎(chǔ)，當神圣的規(guī)范受到課程變革的挑戰(zhàn)時，變革將遇到教師的抵制。例如，在許多教師看來，傳授經(jīng)典永恒的知識是神圣不可改變的，但如果有人提出知識是次要的，能力發(fā)展才是最重要的，課程實施重視能力培養(yǎng)和智力開發(fā)，這一定會遭到極力反對。與神圣的規(guī)范相比，世俗的規(guī)范更容易變革。神圣和世俗的文化區(qū)分，有利于課程變革許多方面概念的重建，也為教師抵制變革現(xiàn)象提供基礎(chǔ)。這種區(qū)別也幫助解釋吸收變革時的不一致。它告訴我們：課程變革中包含的文化與學校中存在的文化優(yōu)勢越適合，它挑戰(zhàn)的規(guī)范越少，成功實施變革的機會越多。因此，看起來，學科的基礎(chǔ)革新與認識中的信念、教育中的教學時間越一致，他們創(chuàng)造出的“文化不協(xié)”就越少，因此更能為教師所接受，至少在中學如此。后現(xiàn)代的教學文化分析理論中，我們至少可以作出這樣兩點認識，一是教師與原有教學職業(yè)文化對課程改革的作用是不可低估的。二是為了課程變革能成功，有必要建立合作的教學文化。

二、教學文化分析理論對課程改革的探索

教學文化可以被看成是課程文化的組成部分。課程文化是一個復雜的概念，課程是文化的選擇、改造和重組，這是課程文化學上的含義。教學文化分析理論所提出的教師教學文化對課程改革的影響及合作教學文化的重建問題，為我們當前的課程改革提供有益的借鑒。從教學文化的角度出發(fā)，結(jié)合新一輪課程改革，應該充實以下兩方面。

1、充分認識教學文化對課程改革的影響

前面說過，后現(xiàn)代教學文化分析理論中，教學文化指教師的職業(yè)文化，這種職業(yè)文化，對課程改革可以產(chǎn)生促進或阻礙的作用。筆者認為，對于教學文化應從以下兩個方面著眼。首先，從大的方面說，國家在推進新課程改革時，必須考慮教學文化的影響。作為國家來說，應該了解國家的教學文化，以求在課程改革中減少教師對課程改革的抵制。這不是說，國家為了這個目的，減低課程改革的要求，這種被動適應或許為課程改革創(chuàng)造一定的條件，但這會影響課程改革的質(zhì)量。筆者認為最好的辦法是積極尋求如何通過課程改革所蘊涵的文化觀念，極力促進教師教學觀念的變革。其次，從微觀層面說，學校領(lǐng)導必須考慮本學校教學文化對課程改革的影響。學校是教育變革的基本單位，任何改革，沒有學校參加，它的實現(xiàn)只能是一句空話。特別是課程觀念變革的今天，課程管理體制由集權(quán)走向分權(quán)的趨勢占據(jù)主流。把課程還給教師，教師從實施者走向課程的參與者，教師成為課程的主體，校本課程開發(fā)已經(jīng)成為一個主要趨勢。所有這些要求校長必須對本校教學文化有深入的了解，然后根據(jù)教師的實際情況，適當調(diào)節(jié)所推行的改革與教學文化的沖突，保持一定的張力。設法把教學文化從抵制改革的阻力轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿咏處焻⑴c改革的動力，推動課程改革不斷發(fā)展。

2、建立合作型的教學文化

篇6

【關(guān)鍵詞】課程觀；網(wǎng)絡課程；教學策略

一、引言

國家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布實施，標志著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革拉開了帷幕。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建學科網(wǎng)絡課程，突破傳統(tǒng)文本課程知識的陳舊、文化的保守等局限性，是構(gòu)建個性化學科課程的一種新模式。而課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實施，因此，在學科網(wǎng)絡課程的開發(fā)和實施中要求教師應具有新的課程規(guī)和教學策略。

二、新高中化學教材的特點與局限性

1．新高中化學教材的新特點

（1）新思想：在重視基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，注意啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力以及科學態(tài)度和創(chuàng)新精神，注意訓練學生的科學方法，結(jié)合化學學科的特點對學生進行生動的思想教育。

（2）新結(jié)構(gòu)：注意正確處理知識的邏輯順序和高中學生的生理、心理發(fā)展順序以及認知規(guī)律的關(guān)系。對習題總量和難度、適度問題進行了控制，并注意了題目的梯度和知識的銜接與跨躍問題，在加強知識的應用和知識的遷移方面給予了重視。

（3）新措施：注意反映化學的發(fā)展和與現(xiàn)代社會有關(guān)的化學問題，把有些問題放在社會的大背景下啟發(fā)學生思考，使學生了解化學與社會、生活、生產(chǎn)、科學技術(shù)等的密切聯(lián)系，以利于學生理解所學的知識和學以致用，培養(yǎng)學生的實踐能力。改進實驗方法和手段，使實驗貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，如新課的引入，重點、難點的突破，知識的深入（引導、研討）等，以充分發(fā)揮實驗教學的綜合效益；注意實驗中的環(huán)境保護問題，增強學生的環(huán)保意識；新教材還編入了一定量的家庭小實驗，以增加學生興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力。

（4）新版面：新教材語言生動活潑，采用比喻等手法，注意層層引導，使教材具有啟發(fā)性，以吸引學生自覺地閱讀教材，激發(fā)學生的求知欲。重視圖畫的作用，編入了一定數(shù)量的彩圖、章頭圖、插圖以及實物照片等，使學生見圖知意，印象深刻。

2．新高中化學文本課程的局限性

新高中化學文本課程注重將傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習，學會生存，學會做人。但是，由于文本教材出版周期較長以及文本課程內(nèi)容的單一媒體和線性結(jié)構(gòu)，決定了課程知識更新緩慢和文化相對封閉保守等缺陷，新課程的目標價值難以真正實現(xiàn)。

三、新高中化學網(wǎng)絡課程的設計與構(gòu)建

1．網(wǎng)絡課程及其特征

網(wǎng)絡課程就是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和。包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡教學的軟件工具、教學資源以及在網(wǎng)絡教學平臺上實施的教學活動。網(wǎng)絡課程具有以下特征：一是基礎(chǔ)性。滿足每個學生生存和發(fā)展的需要，為學生提供最基礎(chǔ)的人類文化知識，使學生掌握最基本的學習方法。二是多元化。課程內(nèi)容適應不同教學模式的需要，具有差別性和選擇性，以適合不同發(fā)展水平學生和每個學生個性發(fā)展的需要。三是現(xiàn)代化。教學手段采用網(wǎng)絡及多媒體技術(shù)等新的教育技術(shù)；主動適應社會需求，根據(jù)現(xiàn)代科學及學科發(fā)展的新變化，組合、選擇和增加新內(nèi)容。四是開放性。強調(diào)學習與學生生活、社會發(fā)展的聯(lián)系；課程實施過程要體現(xiàn)民主性和尊重個性發(fā)展的原則；提倡教學活動的多樣性，教學時間和空間的開放性，學習方式的自主選擇，評價標準的差異性。五是綜合化。重視課程的綜合化，體現(xiàn)課程的整體性，提倡科學性與人文性的統(tǒng)一。注重科學原理的認識和掌握，又注重態(tài)度、方法、精神的綜合培養(yǎng)。

2．新高中化學網(wǎng)絡課程設計的課程目標框架圖

新課程目標價值指向（如圖1所示）：

（1）基礎(chǔ)性目標：使全體學生具備國家規(guī)定的化學學科基礎(chǔ)學力，具備能適應現(xiàn)代社會生存和發(fā)展應有的化學素養(yǎng)。

（2）拓展性目標：增強學生學習化學的興趣，拓展知識體系和容量，發(fā)展思維能力，具備深入學習所必須的學科基礎(chǔ)。

（3）發(fā)展性目標：使學生能綜合運用化學及相關(guān)學科知識，進行思考和探究，形成創(chuàng)新意識與實踐能力。

3．學科網(wǎng)絡課程結(jié)構(gòu)

按新課程目標價值指向構(gòu)建的新高中化學網(wǎng)絡課程結(jié)構(gòu)圖如圖2所示。

（1）橫向結(jié)構(gòu)

課堂教學網(wǎng)：主要適用于同步講授式的課堂教學，相關(guān)頁面中內(nèi)嵌表單，供師生的提問和回答。此外，通過鏈接相關(guān)站點解決網(wǎng)絡空間的開放性與學習過程時間的有限性的矛盾、教師個體擁有的教學資源的有限性與社會性知識迅速更新和增加的矛盾，并通過多媒體演示使教學更直觀、更高效。由于在中學教學過程中，教師與學生并沒有在時間和空間上完全分離，學習過程中教師和媒體將同時作用于學生，課堂教學仍然是中學教學的主要環(huán)節(jié)，課堂教學網(wǎng)為課堂教學的高效進行提供強大支持。

課程學習網(wǎng)：解決傳統(tǒng)課堂教學的弱點。知識的習得和運用都不直接接觸客觀實際，缺乏直接經(jīng)驗的過程及其方法的教育；缺少知識發(fā)展過程的歷史敘述；忽視具體知識結(jié)論的相對性和條件性。課程學習網(wǎng)提供全新的學習內(nèi)容呈現(xiàn)方式，不但形成對學生自主性學習、協(xié)作學習掌握學科知識的方法和體驗的支持，而且通過網(wǎng)絡的鏈接與多媒體演示以及講座，突破學科課程的封閉性，形成對研究性學習等學習方式的信息資源支持。

研究性學習網(wǎng)：主要是對研究性學習過程實施動態(tài)管理，使研究性學習能夠有效、有序地進行，是開展研究性學習活動的網(wǎng)絡平臺。高中階段研究性學習活動的開展和經(jīng)驗的總結(jié)需要教師進行個案的啟發(fā)和理性知識的指導，開設學科知識講座對指導學生選擇課題、開展研究活動是必要的。綜合課程講座使學生獲得選題上思維的發(fā)散性。通過化學與社會、化學與生產(chǎn)和生活、化學與其他學科的滲透等講座，培養(yǎng)學生的社會責任感和科學使命感。

綜合資源網(wǎng)：傳統(tǒng)學科課程強調(diào)知識的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，但傳統(tǒng)的學科課程也同樣受到傳統(tǒng)的教育價值觀、方法論的局限，表現(xiàn)出知識陳舊、文化保守等缺陷。綜合資源網(wǎng)對學科設置及內(nèi)容進行選擇與組合，提供綜合化課程資源，體現(xiàn)課程的整體性和發(fā)展性。

（2）縱向結(jié)構(gòu)

教學管理區(qū)：教學行為和學習行為的管理，支持同步的班級教學和適應個體差異的異步教學。

資源管理區(qū)：學習資源、鏈接和多媒體演示，合理配置學科資源，突破傳統(tǒng)學科課程知識和思維的封閉性。

討論交流區(qū)：BBS課程論壇、網(wǎng)上答疑、E－mail、OICQ等。支持實時和非實時交流，拓展學科課程教學時空。

練習測試區(qū)：作業(yè)及反饋系統(tǒng)，支持學習者自主學習和自我檢測，并為學生提供學習成績網(wǎng)絡管理服務。

四、學科網(wǎng)絡課程開發(fā)和實施中的課程觀及教學策略

1．教師和學生要具有新的課程觀

以多媒體和計算機網(wǎng)絡為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，改變了傳統(tǒng)教育封閉的教學理念。學科網(wǎng)絡課程的構(gòu)建和實施，突破了傳統(tǒng)學科課程知識陳舊、封閉保守等局限性，為學生構(gòu)建一個自主學習和發(fā)展的、開放的環(huán)境；體現(xiàn)以學生為本的教育價值觀和體現(xiàn)學生個性發(fā)展的課程目標，使教師和學生成為課程的創(chuàng)造者和主體。

2．教師要促進學習方式的變革

新的課程觀把教學的本質(zhì)定位為交往，即教學過程是教師的教和學生的學的交往過程。學科網(wǎng)絡課程的開放性、超文本和多媒體、非線性結(jié)構(gòu)及整體性，要求學生必須變革傳統(tǒng)的學習方式，學會自主學習、合作學習和研究性學習。教師應當成為這種變革的促進者，幫助學生檢視和反思自我表現(xiàn)，明了自己想要學習什么和獲得什么；幫助和指導學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計適當?shù)膶W習活動；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結(jié)果即興評價，并促進評價的內(nèi)在化。

3．教師要幫助學生學會自主學習

肖川博士認為自主學習就是所有促進學生發(fā)展的學習，其特征為：學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習中獲得有情感的投入，學習過程有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調(diào)適。新高中化學網(wǎng)絡課程超越了傳統(tǒng)的教學時空，具有支持同步的班級教學和異步的個體學習的教學平臺，具有支持實時通訊和非實時通訊的強大交互功能，同時還具有教學行為管理的功能，教師要學習和研究利用以數(shù)字化信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)手段為學生自主學習、主動建構(gòu)知識營造良好的學習氛圍。

4．教師要指導學生開展研究性學習

研究性學習是新課程所倡導的主要學習方式之一，就是在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量的信息進行搜集、分析和判斷，從而增強思考力和創(chuàng)造力。研究性學習的目標包括情感體驗、構(gòu)建知識、掌握解決問題的方法。要求教師精心創(chuàng)設情境，啟發(fā)引導學生充分參與和主動探究和諧統(tǒng)一的過程式、情境化的教學。在教師指導下，通過學生自己探索和學習，通過自己的實踐活動，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握基本的科學方法，提高能力。在教師引導下學生進行研究性學習的模式如下（圖3所示）：

（1）提出問題。教師根據(jù)教學目標，本著創(chuàng)造性、實用性、新穎性的原則，尋找與教學內(nèi)容密切相關(guān)、可以激發(fā)學生興趣的材料，創(chuàng)設出特定的情境，向?qū)W生提出要研究的領(lǐng)域，引導其發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。

（2）探索研討。針對問題，提出解決問題的初步計劃。通過在網(wǎng)絡上建立相關(guān)的課程信息資源庫，運用相關(guān)鏈接、E－mail、BBS課程論壇、OICQ實時答疑等手段，引導學生將搜集、整理得到的有關(guān)資料，結(jié)合親身實踐，通過分析、綜合、歸納，得出初步的結(jié)論。

（3）總結(jié)提高。在網(wǎng)絡教學中，教師的主要職能應從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和對學生學習過程的監(jiān)控。在這個階段，教師要引導學生對初步結(jié)論開展相互交流、補充和完善，進而總結(jié)出較為嚴謹、正確的專題報告。

5．教師要培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神

人的創(chuàng)造性不是教出來的，而是練出來的，是在實踐中形成的。教師應當傳授進行創(chuàng)造活動的必要的知識技能、策略方法。學科網(wǎng)絡課程的開放性、綜合性和非線性結(jié)構(gòu)為開展“以問題為中心的學習”和“以項目為中心學習”提供了可操作的平臺。“以問題為中心的學習”強調(diào)通過設計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的開放性情境，引導學生參與探究、思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。教師可利用學科網(wǎng)絡課程的綜合性為學生提供探究問題、解決問題的機會，幫助學生運用計算機網(wǎng)絡等媒體整合不同學科領(lǐng)域的內(nèi)容，使學習更有針對性和使用性，以培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神。

6．教師要關(guān)注學生的發(fā)展

在現(xiàn)行技術(shù)條件下，學科網(wǎng)絡課程的最大缺陷是難以表現(xiàn)學科行為性的內(nèi)容和情感性的內(nèi)容。因此，在學科網(wǎng)絡課程的實施中，既要體現(xiàn)學科知識的特點，遵循學科發(fā)展的規(guī)律，更要以學生的發(fā)展為本。利用網(wǎng)絡課程的開放性創(chuàng)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，加強師生的交流、溝通。尊重和關(guān)注每一個學生，關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。學校教育的特點是以教師為主體，教師在智力、情感、個性、精神和人格等方面對學生的影響是任何機器所不能代替的。因此，在學科網(wǎng)絡課程的實施過程中，教師的育人的責任顯得更加緊迫、更加重要。要求教師一定要加強自身的修養(yǎng)，不斷完善自己。

五、結(jié)束語

在學科網(wǎng)絡課程的構(gòu)建和實施中，課程與教學過程是相互轉(zhuǎn)化、相互促進的關(guān)系，課程不再是一種指令和規(guī)定，教學也不再是被控制、被支配的一方。由于教師和學生成為課程的主體，教學過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成和轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。課程不再是孤立、封閉的知識體系，而是一種體驗的、動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。新的課程觀要求每個教師選擇與之相適應的教學策略和構(gòu)建新的教學模式，讓課程和教學能夠使每個學生都得到充分發(fā)展。

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[4]李建平．教師為何踩不上點兒[N]．中國教育報，2002－5－12．

篇7

1．1VRML技術(shù)

微軟開發(fā)系統(tǒng)利用虛擬現(xiàn)實建模語言軟件與全景圖制作工具Sky－Panit軟件(可在http:Msys．topcool．net的站點進行下載)相配合進行虛擬現(xiàn)實模擬。當然了，在模擬之前要用Pho－toshop準備好顯示圖像，這種方法簡單更容易掌握。但是對于簡單的模擬對象仍然時受到很大限制的，要是帶寬不夠，還需要下載插件瀏覽。所以有待提升的方面包括:真實感的改善、文件量過大和交互性的加強等。

1．2Viewpoint技術(shù)

Viewpoint技術(shù)是在完全互動的功能體系中利用真正的3D模型所建立的，可以將照片創(chuàng)立成具有真實效果的3D影像而且還可以還原現(xiàn)實中的真實模樣。所以，解決窄帶網(wǎng)最好的方案之一便是視點技術(shù)。

1．3可視化編程軟件

可視化編程軟件的使用，更專注于用戶友好的界面和提供客戶交互更簡便的平臺。使用VC、C++、VB、Vpro等軟件作為開發(fā)的平臺，用Autocad勾畫對象輪廓，用Potoshop進行渲染，采用Exceel顯示圖表，用Access儲存數(shù)據(jù)，用flash作片頭動畫。2．4flash技術(shù)導入flash的序列照片是經(jīng)過從不同角度處理之后形成的，將處理好的照片在flash中制作成MC，通過AC－TIONSCRIPT按鈕進行對MC的控制播放，從而達到物體可以前后左右旋轉(zhuǎn)的特殊效果，另外還可以加入鼠標交互和縮放圖像的功能。這些文件小、形式新穎基于二維應用程序，因此在網(wǎng)上的得到廣泛的應用。2．5JAVA技術(shù)(360b環(huán)視)能夠輕而易舉的創(chuàng)立360B的真實物體，顯示場景，并且能模擬三維空間的技術(shù)，唯有JAVA技術(shù)了，JAVA技術(shù)產(chǎn)品可直接訪問瀏覽器，不需要任何插件。

2展望可視化技術(shù)應用于礦業(yè)

2．1在采礦設計中的具體應用

礦業(yè)設計研究最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是采礦設計，采礦設計、礦山后續(xù)的生產(chǎn)模式與經(jīng)濟效益是直接掛鉤的，一旦采礦設計不夠精確，就可能引發(fā)許多不必要的麻煩和巨大的經(jīng)濟損失。而采礦設計是一個煩瑣的過程，所涉及的數(shù)據(jù)也是極為龐大的，容易顧此失彼。在此之前便有許多應用程序，但都只能解決某一方面的問題，而解決不了其他可能出現(xiàn)的問題。這時非常不利設計的。因為設計需要統(tǒng)籌大局和不斷的修改數(shù)據(jù)。因此在礦業(yè)中應用可視化技術(shù)是必然趨勢，它能夠?qū)⒌V業(yè)工藝化的各個環(huán)節(jié)編制成友好界面，創(chuàng)立一個交互性更強的可視化設計系統(tǒng)，方便設計者分析和考慮全方面因素，同時，綜合的可視化系統(tǒng)能夠自動完成常規(guī)的設計，自動整理生成數(shù)據(jù)，簡化了之前許多繁雜和反復的計算，提高設計效率的質(zhì)量，解放繁雜勞動的設計人員，使之迅速的可以全面分析任何問題，使設計更為合理，自然的，這些需要國家重點扶持和投入以及各方面擁有綜合知識的人才配合。

2．2在采礦施工模擬中的應用

若采用仿真技術(shù)或虛化現(xiàn)實技術(shù)模擬出采礦施工，便可將采礦開挖涉及鑿巖爆破撬頂、通風、支護、出礦等多道工序考慮周全，預先逐步展示施工過程，從中發(fā)現(xiàn)問題和設計的缺陷，及時糾正，避免或減少施工中可能出現(xiàn)的問題以及設計上的缺陷。

2．3在成果展示中的應用

如今，通常使用圖紙配以幻燈，錄像等說明采礦研究的成果，然而，由于采礦設計的空間在地下，不是我們?nèi)庋郾憧芍庇^看到的，所以難以詳細說明問題。如果我們采用可視化技術(shù)就能全面介紹地下空間的情況，詳細展示了一些重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵工藝，從而使大眾更直接深刻的認識其成果。

3結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞：活動理論；誤區(qū)分析；優(yōu)化設計

引言

基礎(chǔ)教育中教師對信息技術(shù)與課程整合的認識存在著誤差，對多媒體、網(wǎng)絡等信息技術(shù)的教學使用僅僅是替代了傳統(tǒng)的教學手段，并沒意識到信息技術(shù)對教學活動的支持、變革作用。由于教師對其認識不足，信息技術(shù)在優(yōu)化課堂教學活動的作用并不突出，教學結(jié)構(gòu)和教學模式偏離了正確的信息化道路。本文將從活動理論這一視角，重新分析信息技術(shù)與課程整合的過程，以便獲得更有實際意義的教學設計思路。

一、關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的思考

信息技術(shù)與課程整合是在課堂教學中將信息技術(shù)（多媒體、網(wǎng)絡等）、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，為學生提供優(yōu)質(zhì)的信息化學習資源和合適的信息技術(shù)學習方式，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。同時，教學的目標也不僅僅是學生認知獲得，還有信息技術(shù)技能、解決問題技能和思維方式的改變。此外，以先進的建構(gòu)主義學習理論為理論基礎(chǔ)的信息技術(shù)與課程整合提倡以學生的學為中心，強調(diào)學生自主學習和知識的意義建構(gòu)。這些目標的實現(xiàn)，需要信息技術(shù)的課堂活動支持，實踐中，教師對信息技術(shù)支持教學改革的存在一定的不信任，僅將其當作黑板一樣的工具，具體存在以下四種問題：

1.1信息技術(shù)與課程整合不注重教學目標、教學內(nèi)容課堂中使用信息技術(shù)是為了促進學生的認知，從而提高學習質(zhì)量。要達到此目的，信息技術(shù)的使用要符合一定的教學目標和教學內(nèi)容。實際教學實踐中，某些教師不顧教學內(nèi)容的特點，只重視信息技術(shù)的使用形式。比如某位教師執(zhí)教圓的認識時，為了演示圓的畫法，利用3D建模做了一個圓規(guī)模型，并制作了一段三維動畫。案例的結(jié)果表明，雖達到教學目標，但是費時又費力，用傳統(tǒng)的教學手法同樣可以做的，甚至教學效果要明顯的多。信息技術(shù)使用過程中，不注重教學目標、教學內(nèi)容的研究，只注重信息技術(shù)使用的形式，為創(chuàng)設教學情景而使用的音樂、動畫、視頻等，不僅不能達到預期的效果，反而會給學生的認知過程帶來干擾，影響態(tài)度、情感的培養(yǎng)。所以，信息技術(shù)與課程整合的過程中，教師首先應分析教學目標和教學內(nèi)容，選擇符合學生特點的信息技術(shù)，以待提高教學質(zhì)量。

1.2信息技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)媒體，教學手段單一現(xiàn)代科技手段的運用，致使很多教師課堂中往往直接運用多媒體的展示代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學手段，但是多媒體、計算機、網(wǎng)絡等信息技術(shù)的使用并不能涵蓋所有的教學內(nèi)容，有些教學內(nèi)容如數(shù)學、物理課程中的推導過程使用傳統(tǒng)的教學手段（黑板書寫）等就可以很好的展現(xiàn)。

由于傳統(tǒng)媒體教學手段具有其獨特的長處，如黑板板書的可隨時調(diào)整功能，模型的的空間結(jié)構(gòu)功能，投影儀的靜態(tài)展示功能，幻燈機的實景放大功能等等，這些都有較理想的教學效果，而且使用十分方便，投資少，設備要求不高，因此至今仍具有很大的魅力。[2]并且傳統(tǒng)的教學手段更有利于教師的靈活發(fā)揮，具有一定的延時性，給學生留出適當?shù)乃伎紩r間。單純應用計算機多媒體技術(shù)進行教學，學生面對的只是機械的演示，減少了和教師互動的時間，效果并不比傳統(tǒng)手段顯著。因此，信息技術(shù)與課程整合中，教師應該根據(jù)不同的教學內(nèi)容，選擇那些用其它教學手段難以表達或不能表達的內(nèi)容作為制作多媒體課件的題材，把握現(xiàn)代教學手段在教學過程中應用的最佳時機和位置。

1.3信息技術(shù)的使用干擾學習活動的進行杜威曾指出，經(jīng)驗是通過個體的活動實現(xiàn)的。課堂中使用多媒體、計算機等技術(shù)也是為了促進學生認知，但是由于部分教師對技術(shù)的誤解，課堂中從開始到結(jié)束都在應用課件演示，使原來的教師的教變成觀看計算機的演示，缺少師生之間的課堂互動。缺失教師的引導，減少了學生自我想象思考的時間，不利于自我知識的建構(gòu)。尤其對于一些需要實際觀察和動手實驗的課程，若只是應用電腦進行演示教學，甚至取代學生的實際動手實驗操作，會使學生產(chǎn)生依賴性和懶惰性，減少學生進行探索的機會和興趣，錯過了培養(yǎng)學生科學探究能力的機會。實際教學時，可以采用計算機輔助實驗課的教學與真實觀察相結(jié)合，計算機實驗演示與動手實驗操作相結(jié)合。

1.4對學習評價的忽視評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。信息技術(shù)與課程整合中的評價并不能只是簡單的認為是學習結(jié)果的總結(jié)性評價，隨著教育信息化的深入，教師的教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了變革，在教學過程中，一定的形成性評價是必要的，教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容對教學活動的自評、學生的評價及學生之間的評價結(jié)合一起，有助于提高信息技術(shù)與課程整合的效果。

二、活動理論的核心特點

活動理論是一個交叉學科的理論，是研究在特定社會文化歷史背景下人的行為活動的理論?；顒永碚搶⑷祟愓J識的起點和心理發(fā)展的過程放在活動上，認為人的心理發(fā)展（有意識的學習）與外部實踐活動是辯證統(tǒng)一的?；顒硬荒茉跊]有意識的情況下發(fā)生，意識也不能發(fā)生在活動情境之外。

2.1活動構(gòu)成要素之間的互動活動系統(tǒng)包括六個要素：主體、工具、客體、分工、共同體和規(guī)則(Engestrm，1987)。活動系統(tǒng)里的構(gòu)成要素并非穩(wěn)定且互相獨立，而是動態(tài)且持續(xù)不斷地與其他構(gòu)成要素互動。在活動系統(tǒng)中，主體、工具和客體是核心要素。也就是說，所有活動都是以客體為導向（object-oriented），是由人類（主體）通過工具作為媒介對客體進行改造來完成的。每種活動最終都產(chǎn)生一定的結(jié)果，這種結(jié)果可以是物質(zhì)的、精神的或符號的。人類的行為活動處于社會文化的情境脈絡中。而在活動系統(tǒng)中，規(guī)則、共同體和分工是對人類個體活動發(fā)生的社會文化環(huán)境因素的描述。共同體是活動主體所在群體，對學生來說，可能是學習小組或班集體等。規(guī)則是指對活動進行約束的明確的規(guī)定、法律、政策和慣例，以及潛在的社會規(guī)范、標準和共同體成員之間的關(guān)系。分工是指共同體內(nèi)合作成員橫向的任務分配，也指縱向的權(quán)力和地位分配（Engestrm，1999），即分工可以根據(jù)各活動的具體情況協(xié)商進行，也可以自上而下縱向組織。一個組織如何分工，在某種程度上決定了參與者的工作文化的性質(zhì)和氛圍。由此可見，這六個要素是互動聯(lián)系的，共同制約著活動系統(tǒng)的活動進行。

2.2活動具有層次結(jié)構(gòu)(hierarchicalstructure)活動理論認為，活動是由動機和目的聯(lián)接的活動，是活動、行動和操作的完整體系?；顒邮怯幸庾R的過程，包括一連串的行動，行動又包括一連串的自動化的、無意識的操作。它們之間的關(guān)系是雙向動態(tài)的：活動可以分解成為行動，并最終被分解為操作；操作也有可能被打斷而成為行動。

2.3活動以工具作為中介(toolmediation)活動理論認為人類活動必須以工具作為媒介。工具是人類（主體）作用于客體的手段。工具可以是像榔頭、計算機等物的東西，也可以是像符號系統(tǒng)、程序語言、模式或啟發(fā)等抽象的、精神上的東西。工具將活動主體與客體聯(lián)系起來。工具不僅在活動自身的發(fā)展中形成，而且還保留了特定的社會、文化、歷史色。因此，對特定文化工具的使用影響了個體外部行為的屬性和內(nèi)部心理機能的發(fā)展。

三、活動理論對信息技術(shù)與課程整合

過程的啟示實施信息技術(shù)與課程整合過程中，信息技術(shù)不僅僅是一種技術(shù)手段，也是一種學習方式的變革。信息技術(shù)與課堂教學的整合，對于學生而言，學生的學習由被動的接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥囊饬x建構(gòu)，成為積極的學習者。對于教師而言，不僅是教學手段的多樣化、信息化，規(guī)則共同體分工工具主體客體結(jié)果活動行動操作同時他們從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學活動的設計者和參與者、學生學習的指導者。所以信息技術(shù)參與下的課堂教學活動發(fā)生變革，提倡的是以學生為主體，教師為主導的教學模式?；顒永碚撟哉Q生之日起就反對以灌輸為主要特征的傳統(tǒng)教育，強調(diào)學生是學習的主體，要促進學生的主體性發(fā)展，就必須首先讓學生作為主體去活動，在活動中完成學習對象與自我的雙向建構(gòu)。參照信息技術(shù)與課程整合中的問題分析，活動理論對信息技術(shù)環(huán)境下的學習活動的啟示如下：

3.1強調(diào)活動基本要素的分析課堂教學中使用使用信息技術(shù)后，教學活動中的基本要素有學生個體、學習工具（多媒體、計算機、網(wǎng)絡）、學習內(nèi)容和目標、遵循一定規(guī)則組成的學習共同體（班級或是小組）、小組內(nèi)部分工和學習成果。

3.2強調(diào)活動流程的設計這里所說的活動是教學活動，因為信息技術(shù)的使用服務于課堂教學?，F(xiàn)代科技手段應用于教學后，教學結(jié)構(gòu)、教學模式應隨之發(fā)生變化，課堂活動流程也會隨之調(diào)整。活動是由一系列的行動和操作組成的，它們之間具有序列性和層次性。信息技術(shù)與課程整合后，學生的學習過程設計亦須從活動、行動、操作的層級關(guān)系考慮，將每個活動分解為若干個行動或操作，并且將這些行動或操作序列化，形成連貫的活動流。

3.3強調(diào)工具的中介作用工具是主體作用于客體的重要中介。課堂學習活動中，工具是指學習活動的支撐環(huán)境，是學習活動得以開展和持續(xù)的技術(shù)條件，包括各種學習資源、認知工具、通訊交流工具和學習方法等（kuutti，1996）。

3.4強調(diào)活動的設計應體現(xiàn)教學目標學習目標是信息技術(shù)與課程整合的出發(fā)點，也是終結(jié)點。信息技術(shù)與課程整合中活動系統(tǒng)中各要素的設計應遵循同一目標，體現(xiàn)同一性，有利于整個系統(tǒng)效率的提升。

3.5強調(diào)活動的設計體現(xiàn)學習者的個性特征信息技術(shù)與課程整合提倡學生的自主學習和自我知識建構(gòu)。知識的建構(gòu)需要學生原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行，所以活動系統(tǒng)的設計注重學生原有的學習經(jīng)驗和興趣特點等個性特征。

四、基于活動理論的信息技術(shù)與課程整合的設計

從以上對信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析，結(jié)合活動理論對其實施過程中的理論借鑒，活動理論中，教學設計的最佳分析單位是活動，隨著現(xiàn)代科技手段的發(fā)展，技術(shù)勢必融合于教學、學習過程中，因此信息技術(shù)環(huán)境下，活動設計的任務就是分析學習/教學活動系統(tǒng)的要素及各要素之間的動態(tài)關(guān)系。

4.1確定活動系統(tǒng)的整體目標活動理論認為，活動是由動機和目的聯(lián)接的活動。動機和目標是保證確認活動系統(tǒng)中的各要素復雜關(guān)系的重要因素，起到引導設計者和學習者正確行動的作用。學習活動的設計首先分析學習者的特征，根據(jù)學習者先前經(jīng)驗和個性特點以及學習目標、學習內(nèi)容確定活動系統(tǒng)目標。

4.2確定活動任務信息技術(shù)環(huán)境下的學習活動不同于傳統(tǒng)的教學活動，教師通過對學習內(nèi)容的剖析和對學習者先前知識的了解，對學習內(nèi)容的重新排序，以便確定活動任務。這一環(huán)節(jié)的進行，有助于根據(jù)不同學科的特點，選擇合適的信息技術(shù)與課程整合模式，便于學習活動的開展。

4.3確定活動學習共同體根據(jù)學習者面對的多種類型的學習任務的綜合程度，一般將學習任務分為三類：概念學習、問題解決和設計。對于不同的學科，應用信息技術(shù)手段的教學模式都不盡相同。教師依據(jù)不同的任務的特點，靈活選擇不同的信息技術(shù)與課程整合模式。

4.4活動設計流程

1）活動規(guī)則的建立分析學習目標、學習內(nèi)容以及學習主體特點將學習內(nèi)容劃分或重新排序選擇信息技術(shù)與課程整合的學習/教學模式設計活動框架（各階段的目標）選擇合適的信息技術(shù)手段、建立學習資源庫設計活動策略和規(guī)則設計活動評價設計活動過程修正為了保證活動的順利進行，加強活動中學習主體的交流溝通，制定共同規(guī)范，包括任務完成進程、學習者交流時間及教師指導時間和方法等。

2）活動工具的選擇及學習資源的建設活動工具包括信息技術(shù)手段和傳統(tǒng)的教學手段。工具的使用應遵循學習者的興趣特點和學科內(nèi)容，以激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索的精神。資源環(huán)境的設計就是要求教師優(yōu)化整合信息資源，圍繞學生需要合理組織信息資源，并保證資源、信息的及時供給。

3）活動任務的細化活動任務的細化主要是教師作為設計者，遵循循序漸進的學習特點，將活動任務逐步劃分為各個任務子系統(tǒng)，給予學生思考和自我建構(gòu)的空間，有助于學生的自主學習，保證學習任務的完成。

4）教師的主導作用信息技術(shù)學習環(huán)境下，學生是學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用。在信息技術(shù)學習環(huán)境下，教師要定位為教學情境的創(chuàng)設者、學生運用信息技術(shù)進行學習的指導者、學習工具運用的幫助者、協(xié)作學習的組織者、意義建構(gòu)的促進者。尤其是中小學學生的認知水平較低，自制力有限，在以多媒體和網(wǎng)絡資源為主的信息技術(shù)學習環(huán)境下，教師的主導地位就更加重要。

4.5活動評價的設計信息技術(shù)環(huán)境下的評價，活動的評價應是總結(jié)性評價和過程性評價結(jié)合，同時學習者之間可以互相交流并反饋活動過程信息，教師對其是否達到目標進行總結(jié)，對結(jié)果進行評價。

在評價過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)學習的優(yōu)缺點，為后繼學習積累經(jīng)驗。

五、結(jié)語

活動理論僅是作為優(yōu)化框架應用與信息技術(shù)與課程整合的過程。信息技術(shù)作為一種教學、學習手段，是促使教學變化的催化劑，其與課程教學的融合過程是長期的過程。需要廣大基礎(chǔ)教育工作者的不懈努力，及時發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決方案，才能達到深層次整合的目的。

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1.1國外大學體育現(xiàn)狀

世界范圍內(nèi)的大學在第二次世界大戰(zhàn)之后，開始進行全面改革。美國轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的軍國主義思想，開始教育大學生關(guān)注體育生活教育，傳播經(jīng)驗主義和實用主義思想。生活化體育要求同學們在實際的生活中加強體育鍛煉，將社區(qū)體育和學校體育課程相結(jié)合，以學校的體育教育為主，社區(qū)體育和俱樂部體育為輔，相互協(xié)調(diào)的體育發(fā)展模式。實現(xiàn)了家庭、學校、社區(qū)體育一體化的目標，將生活化體育融入了日常生活的方方面面。美國的這項改革，極大的調(diào)動了同學們參與體育運動的熱情，并且通過權(quán)威機構(gòu)調(diào)查研究表明生活化體育對于幫助大學生體育運動起到了關(guān)鍵的作用。日本也在體育改革方面做出了重大的舉措。日本教育部首先形成一系列文件，要求大學重視體育課程的鍛煉。這次改革只選定了體操和體育保健理論兩門課程是必修課，其余的課程學生可以自由選擇，不限學時，同學自由選擇。前蘇聯(lián)直接就把體育課程作為學校的重點課程，學校的重點放在學生的體育鍛煉上，并且把生活化體育介紹給同學們，積極鼓勵他們自由進行體育鍛煉。俄羅斯的大學可以依據(jù)自身實際情況，在五種大綱中自由選擇，這五種大綱是專門健身大綱、農(nóng)村小學大綱、競技性大綱、形成性大綱、綜合體育大綱。通過以上國家對于體育生活化的重視，我們不難看出世界大學的體育正在逐步發(fā)生深刻變革，強調(diào)以人為本，實現(xiàn)大學體育個性化、本土化、多樣化、國際化的發(fā)展趨勢。

1.2我國體育改革現(xiàn)狀

由于多種原因的共同影響，我國體育事業(yè)發(fā)展緩慢，在解放后才得到了重大的突破，但是與國際先進性的大學相比還是有很大差距。近些年來，我國教育部強調(diào)提高學生體育能力和身體素質(zhì)的目標，各個學校也做出了不同程度的改革，學生的體質(zhì)也得到了較大的進步，但是仍有很大的提升空間，需要我們繼續(xù)改進。

2課內(nèi)外一體化模式的基本內(nèi)容

課內(nèi)外一體化體育課程改革強調(diào)以人為本，主要包含兩方面內(nèi)容:學?；A(chǔ)體育教育和課外體育運動的加強。課內(nèi)外一體化強調(diào)以學生為活動的主要參與者，在打破原來的老師教學學生被動進行體育鍛煉的模式，激發(fā)學生對于體育運動的潛能，讓學生自覺地融入到體育鍛煉之中。課程的設計也有很大的改變，致力于學生通過體育運動課程的學習，提高對于社會的適應能力和改造能力。課程的設計更加人性化。除了要求學生進行必要的體育課程學習以外，開設各種各樣的選修課程，一般采用的模式是大學一年級學生學習必修課大學二年級學生選修課，能夠根據(jù)學生自身的條件和興趣，選擇適合自己的體育課程。課內(nèi)外一體化教學強調(diào)學生能夠?qū)W校教育和生活緊密的聯(lián)系在一起，除了參加學校的課程之外，在日常生活中也能夠積極的參加體育運動。

3課內(nèi)外一體化模式改革措施

3.1課內(nèi)外一體化指導思想

課內(nèi)外一體化注重培養(yǎng)學生終身鍛煉的思想，不斷提高體育水平和身體素質(zhì)水平。能夠掌握一定的體育鍛煉基礎(chǔ)能力，養(yǎng)成全面發(fā)展的好習慣，養(yǎng)成良好的生活方式，增強體質(zhì)。通過體育鍛煉的培養(yǎng)，積極調(diào)動學生參與體育運動的積極性，面對生活保持樂觀的心態(tài)，能夠很好的適應社會。

3.2學校改革

學校在以人為本的基礎(chǔ)上，對體育課程進行改革。學校體育教育著眼未來，講究實效、注重實際，保持身心健康和提高運動技能。優(yōu)化教師團隊，對體育教師進行專業(yè)培訓，灌輸體育老師生活化教育的觀念，培養(yǎng)老師在體育運動中的引導能力，幫助同學們能夠快速轉(zhuǎn)變思想，向生活化體育運動靠攏。并且，學校要定期開展生活化體育教育一體化專題講座，將教育觀念深入學生心中，讓他們自覺地參與到學校開展的生活化體育教育的基礎(chǔ)學習中。

3.3課外體育俱樂部

生活化強調(diào)課堂之外的鍛煉，課外體育俱樂部就是很好的機會。有的學校直接將課外體育俱樂部活動放在了學校日常體育鍛煉的進度中，鼓勵同學們參加課外體育俱樂部。并且，課外體育俱樂部也會占據(jù)體育課程的一部分分數(shù)，主要強調(diào)學生是否能夠參與到課外俱樂部的學習中。課外俱樂部是課內(nèi)外一體化體育的重要舉措，直接就將學校課程教育與生活接軌，拓寬了學生的運動空間和時間，打破了場地的限制，幫助同學們進入到生活化運動的過程中來。3.4體育課程的改革我國現(xiàn)在大學采取不同的體育課程模式，有的學校采用一年級必修課二年級選修課模式，還有一些學校一二年級必修課，隨后的時間任選一個以上的選修課進行體育課程的基本學習。兩節(jié)必修課配合一節(jié)選修課的學習方式能夠?qū)崿F(xiàn)選修課和必修課的互補，對學生興趣的培養(yǎng)具有重要的意義。學校體育課程設備的改革也是重要的環(huán)節(jié)，體育設備的好壞在很大程度上關(guān)系到學生參與體育鍛煉的積極性，因此學校應該大力提高本校的基礎(chǔ)體育課程設備設施，建立體育場地和體育器材，配備專業(yè)的教師進行專門的指導工作，保證學生在學習過程的安全問題。

3.5體育競技模式

競技體育的應用大大的提高了同學們參加體育運動的熱情，通過競技體育的舉辦，可以讓同學了解各種各樣的競技體育，并且見識到競技體育的魅力，從而自發(fā)的進入到生活化體育的構(gòu)建當中。

4課內(nèi)外一體化模式存在的問題

4.1無法滿足學生多樣化體育課程學習

學校實行網(wǎng)絡化管理，集中開放時間讓同學們統(tǒng)一進行選課。同學由于對各種體育活動認識不多，傾向于選擇各種小球，例如乒乓球、網(wǎng)球、籃球、排球等，這些項目師資力量有限，采取額滿為止的原則，很多學生無法選上課，不能進行系統(tǒng)的學習。并且學生在選課之后，才能進行相關(guān)課程的學習，對于很多課程無法得到提前了解，不能依據(jù)自己的真實興趣選課。尤其是一些新開設的或者是偏僻的課程，不能被學生接受，導致選不上來人的結(jié)果。

4.2選課方案不夠完善

學生能夠?qū)W習什么課程，受到學校本身的限制。有的高校師資力量雄厚，能夠保證常見課程以及熱門課程的開設，而一些學校因為自身師資力量的限制，無法開設所有的課程，不能滿足學生的興趣愛好。

4.3課外活動考核體制不完善

目前，大多學校采取簽名簽到的方式來確定學生的出勤率。也有一些高校采用先進的方式例如“電子感應卡”“蓋章”“指紋感應”等方式確保學生的上課出勤率。但是在實際應用中，仍然存在很多的漏洞，學生使用很多手段逃避體育課程的現(xiàn)象屢見不鮮，課程考核體制不完善，考核結(jié)果并不能作為真實的數(shù)據(jù)。

4.4教育資源利用和配置需要整合優(yōu)化

目前，我國大部分高校的教育資源并沒有得到充分的利用和配置，因為學校人力物力財力的缺乏，現(xiàn)有的體育設施無法滿足正常的教學需要，不同課程對于場地的渴望愈加強烈，在場地使用上發(fā)生糾紛的現(xiàn)象時有發(fā)生，這也制約了學校體育教育的發(fā)展。有的學校還存在體育場地不對外開放的現(xiàn)象，主要是學校的資源不夠豐富，無法滿足正常的開放所需要的費用支持，所以干脆閑置。

5課內(nèi)外一體化教育的建議

5.1繼續(xù)深化體育課程改革

高校的體育教育要緊跟時代的潮流，順應時代的發(fā)展。學校要牢固的樹立科學教育的發(fā)展觀，深入了解一體化課程模式的內(nèi)涵，深刻執(zhí)行課內(nèi)外一體化教育的要求，建立健全教學資源，積極完善相關(guān)課程，提高任課教師的素質(zhì)。

5.2體現(xiàn)“四個化”和“四原則”改革

“四個化”主要是指教學內(nèi)容彈性化、教材鄉(xiāng)土化、競技運動教學化、教學內(nèi)容健康化?！八脑瓌t”是指時效性和科學性原則、世界性與民族性原則、靈活性與統(tǒng)一性原則、文化性和健身性原則。在實際教學過程中，著眼未來、面向社會、立足現(xiàn)實。課程的設計不僅僅是向?qū)W生傳授體育知識，還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成積極運動的好習慣，在實踐中自我評估、自我學習、自我肯定，適應未來社會發(fā)展的需要。

5.3培養(yǎng)理論知識意識

理論教學是體育課程中必不可少的教學過程，在教學過程中，老師要注重培養(yǎng)學生的理論水平，能夠掌握相應的方式方法，熟練器械的使用，具備一定的理論基礎(chǔ)。在教學過程中講究多種方式方法的運用，多媒體模式是常見的工具。給學生配備時效性和針對性的教材，清楚易懂有吸引力。理論知識的養(yǎng)成能夠幫助同學們理順體育課程的思路，具備良好的學習習慣。

5.4完善選課制度

體育工作要致力于讓大學生掌握兩門以上的體育運動方法，體育部門加強對學生感興趣體育課程的研究，及時開設有吸引力的體育課程。同時還要完善選課系統(tǒng)，讓所有的學生都能選到自己感興趣的體育課程。選課系統(tǒng)要求學校完善信息化管理，升級系統(tǒng)軟件，幫助同學們具有更多的選擇性。

5.5優(yōu)化資源配置

結(jié)合高校自身情況，在實踐中不斷摸索和完善資源配置?？茖W合理的建設體育場所，公開開放體育館，協(xié)調(diào)各個部門使用情況，讓更多的學生有機會參與到實際的運動中來，實現(xiàn)資源的高效配置，推動課內(nèi)外一體化的發(fā)展。

6總結(jié)

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關(guān)鍵詞： 成人?？?；生物化學；緒論；教學

中圖分類號：G423.02 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）07-0277-02

0 引言

目前，成人繼續(xù)教育作為高校教育不可缺少的一部分，大量的成人學員重新回歸課堂，通過短期的學習獲取最新的醫(yī)學知識，填補理論知識的空缺。生物化學作為一門十分重要的醫(yī)學基礎(chǔ)課程，對于成人繼續(xù)教育而言也是必修課。生物化學是從分子的角度看待研究對象，在這個微觀的世界里涉及的內(nèi)容多又抽象，學生大都反映難理解、難記憶；按照教學大綱，教師除了要講授最基本的經(jīng)典生化內(nèi)容以外，還要講授部分分子生物學的內(nèi)容，這樣更加大了知識涵蓋量，所以有些全日制的學生都為此而放棄學好這門課，更不用說成人了[1]。那么如何才能激發(fā)學員的學習興趣，調(diào)動他們的學習主動性呢？緒論課的講解就是生物化學課程建設中的重要一環(huán)，通過學習緒論，建立起學員學習本課程的良好心理環(huán)境，明確學習生物化學與醫(yī)療工作的相關(guān)性，對全課程的教學將會起到非常積極地推動作用[2]。

1 認識成人學員的特點

教學中接觸到的成人學員大多在農(nóng)村衛(wèi)生所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、甚至少數(shù)名族自治縣的一線醫(yī)療單位，學員大都年齡偏大、學員之間年齡跨度大，原有知識老化。學員們平時由于工作繁忙，因而存在著知識更新慢，對純理論、新理論的理解能力較差等問題。目前，很多成人教育的課程設置、教學內(nèi)容的安排等基本是照搬全日制的?？苹虮究平逃搭櫦皩W員對臨床問題的解決和對醫(yī)學新知識、新理論學習的需求，忽略了他們對再學習的期望值，這是不科學的[3]。在生化教學中，教師們總是把生化的重點放在后面的物質(zhì)代謝等章節(jié)上，這樣安排是對的，但對于全書學習的指南，可以幫助學員樹立學習生化的信心，和激發(fā)他們的學習興趣的緒論課的教學就不容忽視。

2 通過打比喻，由淺入深挖掘“生物化學”定義，激發(fā)學員學習興趣

俗話說興趣是最好的老師，為了迅速調(diào)動學員的學習興趣，在緒論課中通俗易懂的講解生物化學的定義顯得十分重要，從定義來看“生物化學”研究的就是生命體的物質(zhì)組成及在生命體中發(fā)生的化學變化，就物質(zhì)組成而言，指的就是蛋白質(zhì)及核酸兩大方面的知識；就化學變化來講，就是指物質(zhì)的代謝，但如果一開始就談及枯燥的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)、核酸結(jié)構(gòu)、糖代謝、脂代謝無疑讓學員頓時感到“頭腦發(fā)暈”，然而我們通過巧妙的打比喻的方式，換一種輕松的視角來闡述這個問題，估計效果就不同了。例如：我們可以簡單的把物質(zhì)代謝比喻為一份普通的“蛋炒飯”，這份“蛋炒飯”進入機體必將轉(zhuǎn)化成所需的能量，“蛋炒飯”中的“飯”指的就是“糖”，“炒”指的是“脂”，而“蛋”則代表“蛋白質(zhì)”，為了讓這份飯吃起來可口，還得加點如鹽、辣椒等等的作料。當我們把這份普通的“蛋炒飯”吃進去后，它就在人體內(nèi)就發(fā)生復雜的化學變化，也就是糖代謝、脂代謝和蛋白質(zhì)代謝，以及水、鹽電解質(zhì)、維生素的代謝了；另外復雜的代謝中需要各種酶來催化，這時巧妙的引入酶的概念、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能等章節(jié)就順理成章了。通過這樣的比喻和安排，一方面很輕松的闡述了生物化學研究的內(nèi)容，將?？平滩闹邢嚓P(guān)的10個章節(jié)的內(nèi)容梳理了一遍；另一方面也讓學員感覺生物化學知識就在我們身邊，并非那么遙不可及、神秘莫測。通過前面形象的比喻和安排，大部分學員頭腦里的“霧水”已經(jīng)打消了許多，那么再從深部挖掘“生物化學”的定義就更容易了。

3 結(jié)合學員的臨床知識，講解生物化學與醫(yī)學的關(guān)系

成人學員最大的優(yōu)勢就是已經(jīng)在臨床實踐中積累了一定的經(jīng)驗，在講解一些常見疾病的發(fā)病機理時，他們更容易理解和接受。人體除意外傷害等非正常的狀態(tài)，大部分疾病都可能是因為生化的改變而引起的，通過對生化的學習，促進對人發(fā)病機理的認識，提高對疾病的正確診斷至關(guān)重要。例如，隨著人類生活水平的提高，生活節(jié)奏的加快，由高血脂、高血壓引發(fā)的疾病逐年增加，人類可以利用生物化學方法檢測血液中血脂的含量，得到診斷高血脂最有利的證據(jù)，利用生化知識研究與開發(fā)治療高血脂的新藥特藥；此外過去昂貴的降糖藥物胰島素，因為有了今天成熟的生化技術(shù)，大大降低了生產(chǎn)成本，同時也降低了不良反應，成為糖尿病患者的福音；日前每個新生兒都可以免費接種的乙肝疫苗，和其他一些常見疫苗一樣，都有賴于成熟的生化技術(shù)，通過這些簡單的臨床知識可以很容易的讓學員認識到生物化學是一門非常有用的學科，它與醫(yī)學密不可分。

4 依托成人學員的優(yōu)勢，應用適合的教學方法

成人學員具備豐富的實踐工作經(jīng)驗，在新知識、新技術(shù)源源不斷涌入崗位的沖擊下，他們對學習往往具有積極性和主動性，他們大都是帶著問題來進行學習提高的；成人學員入學前往往接受過?？苹蚴侵新毥逃?，醫(yī)學知識儲備較完整，對于應用PBL是很有利的；此外，成人學員可以充分利用工作單位和個人具備的信息檢索條件，收集、分析、確定PBL的相關(guān)材料，所以提倡在成人生化教學中使用PBL。當然，生物化學本身是一門記憶與理解并重的學科，相關(guān)物質(zhì)的化學結(jié)構(gòu)、化學反應式、代謝途徑、生理功能等只能依靠記憶，在記憶的基礎(chǔ)上才能積少成多，漸漸融合貫通，最終形成理解式的牢固記憶。所以比喻法、聯(lián)想法、模型示教法、多媒體教學法、病案教學法等都可以應用到成人生化的教學當中。

作為教師積極地思考、歸納總結(jié)、聯(lián)系臨床、因材施教才是可取的辦法；而作為學生只有對生化知識感興趣、學習有方法，才能牢固掌握生物化學的基本理論知識，并能熟練運用所學知識分析問題解決問題。

參考文獻：

[1]周俊萍.PBL教學法在成人專科生化教學中的應用探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012（8）：132-133.