導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理課堂教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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通過設(shè)疑導(dǎo)入，學(xué)生就會帶著問題認真地參與教學(xué)，主動配合教學(xué)，課堂教學(xué)效率自然得到提高。當然，太陽活動對地球上的生命活動、自然災(zāi)害的影響還正處在研究階段，目前尚無定論。課后教師應(yīng)將這一點交代清楚，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識、探究宇宙奧秘的興趣。

二、因勢利導(dǎo)，引發(fā)

在教學(xué)中，學(xué)生在一節(jié)課的中間容易分散注意力，此時教師可聯(lián)系生活實際，或巧妙設(shè)問，或巧妙處理突發(fā)事件以吸引學(xué)生的注意力，形成課堂教學(xué)的。有一次學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)的地理意義，當學(xué)習(xí)到“地球上水平運動的物體方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)”這一部分內(nèi)容時，由于課堂教學(xué)已經(jīng)進行了2O多分鐘，學(xué)生大都感到有點疲勞，一部分學(xué)生注意力不集中，有的甚至還把頭朝向窗外，看操場上體育課的學(xué)生跑步訓(xùn)練。針對這種情況，我突然停下講課，話鋒一轉(zhuǎn)：“看來外面的世界很精彩呀!”(學(xué)生們大笑)我接著說，“可是你們知道各類跑步比賽中為什么要向左轉(zhuǎn)彎嗎?”(學(xué)生們齊聲問原因)“因為北半球向左轉(zhuǎn)彎比向右轉(zhuǎn)彎省力。等講完這一部分內(nèi)容之后，你們就明白了。”學(xué)生們的注意力一下子就集中起來了。如果遇到這種情況，教師不問青紅皂白地強加訓(xùn)斥，不僅達不到集中學(xué)生注意力的效果，反而會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于課堂教學(xué)的順利進行，教學(xué)效率更無從談起。

三、學(xué)以致用，培養(yǎng)能力

1．運用地理知識解釋生活現(xiàn)象．豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗

將地理知識用于生產(chǎn)、生活實際是學(xué)習(xí)地理的目的之一。如講完“大氣的熱力狀況”這部分內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生分析一些日常現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：雨后的晴天格外藍；多云的白天比晴朗的白天溫度低，多云的晚上比晴朗的晚上溫暖一些等。再如，學(xué)完“生物與環(huán)境”這部分內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生利用生物對環(huán)境的指示作用判斷環(huán)境特征(如干旱、水濕、污染)、判斷陰坡陽坡等。在生活中理解、運用知識，學(xué)生真正感到學(xué)地理是有用的，知識才更容易牢固掌握。

2．運用地理知識開展研究性學(xué)習(xí)

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（一）高中地理高效課堂的構(gòu)建有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升自古以來，博學(xué)的最高境界即為“上曉天文，下知地理”，在今天卻恰恰相反，很少有這樣的評價體系，人們對于天文地理知識普遍是忽視和陌生的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也把地理課當作“小課”，多半只是應(yīng)付了事，畢業(yè)后，對于天文地理也只是一知半解。所以，建構(gòu)高中地理高效課堂，激發(fā)學(xué)生對地理知識的求知欲和興趣，從而進一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）有助于提升學(xué)生的空間思維感官能力在我們的日常生活中，往往會發(fā)現(xiàn)有很多人方向感極差，沒有主觀的立體的對空間的思維能力。而這正是由于地理知識方面的欠缺所導(dǎo)致的。因此，這種思維能力應(yīng)從地理教學(xué)中得以培養(yǎng)和鍛煉，教師通過高中地理的高效課堂的建立，注重地理知識與實踐的結(jié)合，加強教學(xué)的實用性和時效性。因時因地制宜，將地理學(xué)科中專業(yè)的空間立體思維傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中不斷提高和理解這種思維形式，建立空間思維感官能力。

（三）有助于提高教師的整體教學(xué)素養(yǎng)和水平隨著新課改的不斷深入，教師的教學(xué)素養(yǎng)和水平也應(yīng)做出相應(yīng)的提高，以滿足教育發(fā)展和學(xué)生對知識日益增長的需求。高中地理高效課堂，就是要更加強調(diào)教師的高效教學(xué)的同時，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，這就對教師的教學(xué)方式方法，專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。而高效課堂的建立，促進了教師在教學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)水平的全面提高。

二、建構(gòu)高中地理高效課堂的方法措施

（一）建立科學(xué)合理的學(xué)科教學(xué)體系地理是一門綜合性和實踐非常強的學(xué)科，如果高中地理教師不能科學(xué)合理地構(gòu)造自己的教學(xué)體系，就不能將其更好地言傳身教，學(xué)生在課堂上更是“云里霧里”不知所謂，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在授課前期對課程進行合理的規(guī)劃，明確教學(xué)目標，并對教學(xué)的預(yù)期效果進行評估。在課堂上，進行實驗教學(xué)，讓學(xué)生在討論和探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生的主動性，為地理教學(xué)注入新鮮活力。建立科學(xué)實踐實驗平臺，讓學(xué)生在參與實踐的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)課堂的高效推進。

（二）以興趣教學(xué)方式為主導(dǎo)，建立科學(xué)的教學(xué)導(dǎo)入模式新課程改革要求教師加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，而學(xué)生的自主性的原動力來自于他們對于學(xué)科的興趣。在現(xiàn)實的教學(xué)中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果對學(xué)科產(chǎn)生興趣，便會在這方面提高非?？欤d趣是學(xué)生的最好的老師，教師在教學(xué)過長中應(yīng)充分抓住學(xué)生的這一特點，通過信息技術(shù)等手段，從形、聲、文等各方面激發(fā)學(xué)生興趣，并運用科學(xué)正確的教育方式加以疏導(dǎo)，使學(xué)生對地理知識產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，教師還要在課堂上助力學(xué)生做到心身具動，加深學(xué)生對知識的理解，拓寬延展學(xué)生思維，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的探討研究精神，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成對知識靈活運用的能力，為高效課堂的建立提供不竭的動力。

(三）以學(xué)生為主體，進行提問式教學(xué)模式在地理教學(xué)過程中，新課改要求教師注重教學(xué)內(nèi)容與實踐的結(jié)合，遵循學(xué)生認知的規(guī)律，從提問中不斷加強對學(xué)生心靈的吸引力，以達到理想高效的教學(xué)效果。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過自己的思考分析，逐步掌握自我解決問題的能力，將所學(xué)用之于實踐。這種提問式教學(xué)，在學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的過程中，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，促進地理高效課堂的進一步實現(xiàn)。

（四）建立完善的師生評價系統(tǒng)教學(xué)改進過程是一個學(xué)生與教師共同推進參與的過程，只有師生的共同參與努力才能實踐教學(xué)與學(xué)習(xí)的共同的進步。制定完善的師生評價機制，是改善教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教師的教學(xué)在實踐當中必然會出現(xiàn)盲點和不足，而這些教師自身是無法知曉的，他們往往通過學(xué)生的反饋評價才能夠認清自己在教學(xué)過程存在的瑕疵，才能知道學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正需求。相應(yīng)地，教師還可以通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對學(xué)生進行知識掌握水平的評估和判斷，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)有針對性的引導(dǎo)，使教與學(xué)有機的結(jié)合起來。因此，建立完善的師生評測系統(tǒng)，可以推進實師生之間的有益交流，從而有效地提高和完善教學(xué)體系，改善教學(xué)質(zhì)量，促進高效課堂的健康推進。

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每一種課堂教學(xué)模式都有一定的操作規(guī)程與操作邏輯，規(guī)定了在課堂教學(xué)中每步教學(xué)過程的時間與操作方式，整個教學(xué)過程按步驟行事。如某校為了推廣某一課堂教學(xué)模式，規(guī)定了每個學(xué)科每節(jié)課教學(xué)進程的時間分配：20%為教師指導(dǎo)、點撥、答疑，60%為學(xué)生自學(xué)、討論、展示，其余20%為學(xué)生檢測鞏固。該校對課堂上講解時間超過10分鐘的教師進行嚴肅批評，并要求限時改正。該模式2014年在該校強制推行，但弊端很快就出現(xiàn)：不同學(xué)科及不同教學(xué)內(nèi)容在該模式下并不能都實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率，特別是理科教學(xué)根本無法適應(yīng)當年的考試。這種教學(xué)模式表面上看通過學(xué)生自我學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)打破了程式化的教學(xué)過程，但由于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個體的差異，很難在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)預(yù)設(shè)目標。以高中地理必修一為例，有些教學(xué)內(nèi)容，無論面對多么優(yōu)秀的學(xué)生，在課堂中也不能只講9分鐘，如地球運動的地理意義、氣壓帶風(fēng)帶對氣候的影響等，這些很理性的內(nèi)容只憑學(xué)生自我領(lǐng)悟是無法達到目標的。對抽象思維與空間思維能力要求較強的地理知識，必須通過教師循序漸進地講解才能讓學(xué)生形成較為完整的知識模型，形成相應(yīng)的地理思維與地理認知。人文地理相關(guān)知識的教學(xué)則可以通過教師的“精講”提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。

二、分組合作學(xué)習(xí)不適應(yīng)我國目前學(xué)情

課堂教學(xué)的有序性是實現(xiàn)教學(xué)效果高效的前提。目前推廣的教學(xué)模式都是模仿國外的小組合作學(xué)習(xí)，該課堂模式被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革，但受我國學(xué)校課堂教育的歷史與現(xiàn)實條件的影響，很難組織形成有序的課堂教學(xué)進程。其原因是：我國中學(xué)班級規(guī)模龐大。教改力度較大的地區(qū)往往是經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)，這些區(qū)域?qū)W校的班級少則50多人，多則近百人，而小組合作學(xué)習(xí)的最佳班級規(guī)模是20~30人以下。2014年9月，網(wǎng)易“數(shù)讀”欄目數(shù)據(jù)表明，我國班級規(guī)模世界第一，教育部2010年統(tǒng)計的全國平均班級規(guī)模是52.90人，而同年主要發(fā)達國家的平均班級規(guī)模都在30人以下，有些甚至在20人以下。筆者曾到我們縣學(xué)習(xí)了一節(jié)高中地理高效課堂示范課，該班共65人，每小組6人，共11組，每個小組圍坐在一起，本來已經(jīng)很擁擠的教室，經(jīng)過這樣的重新組合，教師根本無法指導(dǎo)一些學(xué)習(xí)小組。因此參加聽課的教師都發(fā)現(xiàn)這種課堂模式根本無法讓教師進行高覆蓋率的差異性指導(dǎo)，如果再加上學(xué)生自我控制能力與參與度不強，這樣的小組討論式“高效課堂”豈能高效？

三、教學(xué)進度難以推進

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初中地理高效課堂教學(xué)的核心，就是要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，重新發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位和個性化需求，從而使地理課堂教學(xué)實現(xiàn)事半功倍的效果。需要看到的是，在當前的初中地理課堂教學(xué)過程中來看，由于地理教師缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新理念，對于地理教學(xué)的革新力度不足，造成地理教學(xué)的方法陳舊，內(nèi)容枯燥乏味，無法有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，甚至造成一部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情況。同時，由于教師一直在地理課堂教學(xué)過程中扮演主導(dǎo)角色，對學(xué)生們發(fā)號施令，學(xué)生的個性化需求無法得到重視，自己的觀點看法不敢輕易提出，或者即使提出了自己的想法，也不會受到重視，甚至?xí)艿嚼蠋煹某庳煟@就嚴重阻礙了課堂教學(xué)效果的提高。因此，從這個意義上來講，必須要做好師生角色的轉(zhuǎn)換工作，讓師生站在平等的位置上進行對話，教師要從課堂教學(xué)的掌控者和主導(dǎo)者向組織者和引領(lǐng)者的方向轉(zhuǎn)變，而學(xué)生要從旁觀者向參與者的角度轉(zhuǎn)變，只有如此，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，促進地理課堂教學(xué)效果和效率的提高。

二、切實優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的重要因素之一，只有真正使課堂資源得到優(yōu)化，課堂的所有積極因素才能被充分調(diào)動，才能使地理教學(xué)的作用得到真正發(fā)揮。反觀當前的地理課堂教學(xué)，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)置不科學(xué)是一個主要問題，教師從頭到尾一直進行知識和理論灌輸，進行大量的板書和口頭講解，學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，對地理知識和理論來不及進行消化吸收，甚至對于有些知識還來不及反應(yīng)過來，教師已經(jīng)進行下一個知識點的講解了，這樣的話，學(xué)生就無法從課堂教學(xué)過程中充分吸取營養(yǎng)，獲取樂趣和知識，時間長了，就會對地理教學(xué)失去興趣，自然也就無法提高課堂教學(xué)的效果。因此，從這個角度出發(fā)，教師一定要切實優(yōu)化好課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，巧妙地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，不要從頭到尾滿堂灌，要給學(xué)生預(yù)留出一定的獨立思考和消化理解吸收的時間，這樣才能使學(xué)生們在吸取知識和營養(yǎng)的過程中活得快樂，獲得動力，進一步增強學(xué)習(xí)地理的主動性和積極性。

三、創(chuàng)建自由的學(xué)習(xí)氛圍

在初中地理課堂教學(xué)中，師生之間的交流很重要，只有充分地進行師生之間的交流，才能有利于促進師生感情的增強，信任的提高，進而營造一個自由、開放、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以自由發(fā)揮自己的見解和觀點，不用擔心自己的做法和想法是對還是錯，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。但是，從當前的情況來看，大多數(shù)初中地理課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的交流不足，教師仍然具有極強的權(quán)威，學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的看法，甚至有一些自己的想法和觀點發(fā)表之后，也會受到老師的責備和批評，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍枯燥、壓抑、封閉，學(xué)生在這樣的環(huán)境和氛圍中常常會有一種窒息感，沒有一點的學(xué)習(xí)樂趣可言。因此，在初中地理課堂教學(xué)過程中，教師一定要致力于營造一個寬容自由開放愉快的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動發(fā)表自己的看法和觀點，甚至可以讓每名學(xué)生嘗試當一節(jié)地理老師，讓學(xué)生與老師互換角色，增進彼此的信任和友誼，進一步增強學(xué)生對于地理課堂教學(xué)過程的參與性和積極性。

四、進行有效的教學(xué)反思

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關(guān)鍵詞：高中地理 多樣導(dǎo)入 促進教學(xué) 

導(dǎo)入是進入新教學(xué)內(nèi)容的第一個環(huán)節(jié)，教師在日常教學(xué)中更愿意采取以復(fù)習(xí)前一課所學(xué)的內(nèi)容來導(dǎo)入新課的方法。長此以往，學(xué)生對地理新課堂便沒有了期待，學(xué)習(xí)熱情也逐漸降低，難以主動融入課堂教學(xué)中。面對這一現(xiàn)狀，教師必須改變單一的地理教學(xué)導(dǎo)入模式，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣和地理學(xué)習(xí)需求，引進多樣化的導(dǎo)入方式和方法，以新穎、多變的導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而帶動學(xué)生參與，使地理課堂教學(xué)更為和諧、生動，在確保課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)順利開展的同時，促進學(xué)生全面、均衡地發(fā)展。 

一、漫畫導(dǎo)入，點燃學(xué)生興趣之火 

幽默、詼諧是漫畫的固有特點。然而，在高中地理課堂教學(xué)中，教師也可以采用漫畫的形式導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，以生動的漫畫促進學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，從而帶動學(xué)生積極參與地理課堂。運用漫畫導(dǎo)入教學(xué)時，教師要注意漫畫與地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接，并要引發(fā)學(xué)生思考。例如，在學(xué)習(xí)魯教版高中地理選修六中“資源及生態(tài)保護”一課內(nèi)容時，我以漫畫導(dǎo)入新課，取得了很好的教學(xué)效果。課堂開始時，我利用多媒體向?qū)W生展示了一幅生動、形象的漫畫，以漫畫刺激學(xué)生眼球，促進學(xué)生思考。漫畫下方顯示著“我想有個家”。漫畫內(nèi)容主要由哭泣的小鳥、拿著砍伐工具的人們、被砍伐的樹木構(gòu)成，被砍伐掉的樹木以漫畫人體形式呈現(xiàn)，并大聲呼喊：“抗議人類亂砍濫伐。”生動的漫畫將學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。接下來，教師要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識和漫畫中的相關(guān)信息回答以下問題：“漫畫中的小鳥為什么哭泣？資源為什么遭到了嚴重破壞？如果在山區(qū)，資源遭到嚴重破壞后，會引發(fā)什么樣的后果？”學(xué)生能夠圍繞漫畫內(nèi)容和地理知識認真討論。顯然，以學(xué)生更容易接受的漫畫導(dǎo)入新課，能有效激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。 

二、話題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生互動討論 

在日常生活中，有很多與地理學(xué)知識相關(guān)的話題，教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)盡量選用一些學(xué)生熟悉且能有所感悟的話題來導(dǎo)入新課，最大化地調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性與主動性。設(shè)計話題時，教師要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，結(jié)合地理課堂教學(xué)的需要，巧用話題，促進學(xué)生互動討論，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)魯教版高中地理必修二中“城市發(fā)展與城市化”一課內(nèi)容時，我設(shè)計的話題導(dǎo)入，取得了很好的教學(xué)效果。在本節(jié)課中，我以上海這一國際大都市為例，引導(dǎo)學(xué)生對城市進行積極探討。師：“以中國上海為例，你認為什么是城市？上海城市化具有什么特點？很多發(fā)達國家已經(jīng)出現(xiàn)‘逆城市化’，你認為什么是逆城市化？上海已經(jīng)出現(xiàn)‘逆城市化’現(xiàn)象了嗎？”學(xué)生對這樣的連環(huán)話題非常感興趣，從城市到城市特點，再到逆城市化，問題層層遞進，學(xué)生的思維被這些話題牽引著。話題引入后，我再引導(dǎo)學(xué)生積極討論，并參與到學(xué)生的互動討論中，了解學(xué)生的想法，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，引領(lǐng)地理課堂逐漸走向精彩與高效。 

三、問題導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生自主思考 

對于高中地理知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生要更多地思考各種地理問題背后所隱藏的原因，借助地理問題導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)是最能誘發(fā)學(xué)生對好奇心和探索欲的一種教學(xué)方式，但提出問題時，需要注意其起點要恰當，過于簡單的發(fā)問和起點太高的問題均難以促使學(xué)生更深入、更具體、更全面地思考。例如，在學(xué)習(xí)魯教版高中地理必修三“中國可持續(xù)發(fā)展之路”一課內(nèi)容時，我結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計了如下問題： 

（1）什么是可持續(xù)發(fā)展？ 

（2）可持續(xù)發(fā)展這一概念是由西方國家提出的。中國目前作為一個發(fā)展中國家，你認為有必要走可持續(xù)發(fā)展之路嗎？ 

（3）如果中國走可持續(xù)發(fā)展之路，其面臨的人口問題有哪些？又該如何解決人口問題？

以上這些問題的設(shè)計難度適宜，并具有靈活性和開放性的特點，易于引起學(xué)生思考和交流的興趣。教師可以利用多媒體直接呈現(xiàn)以上問題，然后讓學(xué)生討論，并深入學(xué)生中間，傾聽學(xué)生的想法，與學(xué)生互動交流。在思考交流結(jié)束后，教師再以抽查式提問的方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，逐步深化教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 

四、廣告導(dǎo)入，帶動參與欲望 

廣告已成為人們生活的一部分，教師可以將廣告與地理學(xué)習(xí)巧妙地結(jié)合起來，利用廣告方式導(dǎo)入地理課堂教學(xué)，從而帶動學(xué)生的求知欲望。例如，在學(xué)習(xí)魯教版高中地理選修二“海洋污染與生態(tài)破壞”一課內(nèi)容時，我先利用多媒體播放了一則有關(guān)海洋保護的公益廣告，播放結(jié)束后，再引出保護海洋的廣告標語“海洋是廣大資源的依托，是生命的搖籃，讓我們?nèi)σ愿氨Ｗo她吧！”教師啟發(fā)學(xué)生思考：“你知道這些廣告宣傳的用意嗎？”引導(dǎo)學(xué)生認識海洋的污染情況，激發(fā)學(xué)生保護海洋的意識。通過廣告導(dǎo)入的方式，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情明顯高漲，課堂參與度也有所增強。 

五、時事導(dǎo)入，彰顯新鮮氣息 

時事導(dǎo)入法是指將國內(nèi)外大事引入地理課堂教學(xué)的方法。這種方法改變了傳統(tǒng)的完全以教材為中心的做法，使地理教學(xué)資源更為豐富，也更具新鮮氣息，從而滿足學(xué)生的“嘗鮮”需求。例如，在學(xué)習(xí)魯教版高中地理必修二“交通運輸布局”一課內(nèi)容時，我以“合福高鐵”這一時事導(dǎo)入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析“合福高鐵”的時事內(nèi)容，再切入“交通運輸布局”的學(xué)習(xí)中來。利用多媒體展示合福高鐵開通的情況，深化學(xué)生的知識，引出與之相關(guān)的問題，促進學(xué)生思考。師：“合福高鐵的開通具有什么意義？你知道合福高鐵途徑的城市有哪些嗎？其建設(shè)意義又是什么？”這些內(nèi)容設(shè)計新穎，與社會實際相關(guān)，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高。由此可見，時事導(dǎo)入能夠讓地理學(xué)習(xí)更具時代氣息，也更易于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 

六、謎語導(dǎo)入，活化地理課堂 

謎語導(dǎo)入法主要是教師以競猜謎語的形式，促進學(xué)生思考，帶動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)入方法。通過設(shè)計謎語，引導(dǎo)學(xué)生競猜謎語的導(dǎo)入方式，能夠?qū)W(xué)生的注意力集中到地理知識的學(xué)習(xí)中；能夠激活學(xué)生的思維方式；能夠活化地理課堂。例如，在學(xué)習(xí)魯教版高中地理必修一“地球的宇宙環(huán)境”一課內(nèi)容時，我以謎語導(dǎo)入新課，取得了很好的教學(xué)效果。師：“同學(xué)們，我們一起猜一猜謎語，比一比誰猜得又快又準，大家都做好準備了嗎？”學(xué)生大聲回答：“準備好了。”師：“‘一塊藍布無限大，日月星辰全包下，五湖四海全包羅，世間萬物皆容納。’猜一猜這是什么？”學(xué)生很快地回答：“宇宙。”進而引出與宇宙相關(guān)的問題“什么是宇宙？”學(xué)生再圍繞問題展開思考，課堂氣氛逐漸活躍起來。由此可見，猜謎語這一喜樂見聞的導(dǎo)入形式，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活化地理課堂教學(xué)。 

總之，導(dǎo)入設(shè)計不能單一。教師要結(jié)合學(xué)生的興趣以及地理學(xué)科特點，豐富導(dǎo)入設(shè)計，從而達到以“導(dǎo)”促進教學(xué)的目的。此外，教師還要注意控制導(dǎo)入的時間，不能生搬硬套導(dǎo)入的方式和方法。   本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLW.nET

參考文獻 

[1]丁無名.高中地理課堂教學(xué)方式的探討[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（3）. 

篇6

關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué)效果 生活化教學(xué) 

陶行知先生的“生活教育”思想對于課堂教學(xué)具有深遠的影響。從實踐來看，脫離生活的教育教學(xué)雖然也能取得一定的效果，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性卻不高，地理知識因而也變得索然無味。地理，作為一門與生活相關(guān)的學(xué)科，應(yīng)該得到更多的重視。教師應(yīng)摒棄“去生活化”教學(xué)的做法，而應(yīng)將生活化教學(xué)積極引進地理課堂，讓生活喚醒“沉睡”的課堂，讓生活點亮地理課堂，推動地理課堂走向高效。 

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 

生活與地理，你中有我，我中有你。可想而知，生活與地理的關(guān)系多么緊密。為此，教師要在地理課堂教學(xué)中積極實施生活化教學(xué)，以將學(xué)生的正面學(xué)習(xí)情緒帶動起來。教師要靈活處理教材內(nèi)容，并將地理內(nèi)容與生活情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合起來，以情境激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，促進學(xué)生展開地理學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活化的地理情境中，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，并注重情境引出的方式，從而達到激趣的效果。 

例如，在學(xué)習(xí)魯教版高中地理必修二“旅游業(yè)與地理環(huán)境”這一課內(nèi)容時，教師以生活情境誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了很好的教學(xué)效果。隨著2014年底貴廣高鐵的開通，帶動了沿線旅游業(yè)的發(fā)展。尤其是貴州，人們?nèi)ネ鄮r古鎮(zhèn)、安順黃古樹瀑布、荔波七小孔等旅游景點變得極其方便。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師利用多媒體展示了貴廣高鐵及其沿途?？康某鞘校缓笤僦攸c展示貴州的著名旅游景點，以熟悉的熱門景點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，從而引出“旅游業(yè)”這一話題。在展示完后，教師設(shè)計問題，與學(xué)生互動，師：“大家有沒有去過貴州旅游呢？”如果沒有，你能分享一下你去過的旅游勝地嗎？”在學(xué)生互動交流完后，為了深入本課的學(xué)習(xí)重點，教師繼續(xù)提出問題，師：“大家認為影響貴州旅游業(yè)的因素有哪些？貴州旅游業(yè)發(fā)展起來后，你認為會對當?shù)氐牡乩憝h(huán)境有哪些影響？”由此，學(xué)生展開討論。 

在這個案例中，教師以熱門的貴廣高鐵為引線，引出以貴州為主的旅游景點，并以此作為典例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)計問題，促進學(xué)生思考，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來。 

二、巧用生活實例，強化學(xué)生理解 

在地理學(xué)習(xí)中難免會碰到諸多難以理解的知識點。強硬地灌輸、講解，學(xué)生只會一頭霧水，根本無法消化和理解，為此，教師要想到解決的方法。教師可以巧妙地運用生活實例，將復(fù)雜的地理知識點變?yōu)楹唵蔚牡乩碇R，從而讓接受能力較弱的學(xué)生能快速地理解地理知識。通過巧用生活實例，學(xué)生對生活與地理會有更深的認識，從而主動把兩者聯(lián)系起來，促進自身的地理學(xué)習(xí)。 

例如，在學(xué)習(xí)魯教版高中地理必修一“自然災(zāi)害與人類——以洪災(zāi)為例”這一課內(nèi)容時，教師以生活實例化解教學(xué)難點，取得了很好的教學(xué)效果。自然災(zāi)害種類繁多，本課以洪災(zāi)為例，人們對每年夏天的臺風(fēng)頗感興趣。在學(xué)習(xí)臺風(fēng)時，其中重要的內(nèi)容是臺風(fēng)眼的形成原理。教師在地理課堂上反復(fù)講解臺風(fēng)眼的形成原理，但學(xué)生卻聽得云里霧里的，甚是疑惑。此時，教師引用生活中洗衣機甩干衣服的原理為例，引導(dǎo)學(xué)生回想洗衣機甩干衣服的過程。學(xué)生再結(jié)合教師講解的臺風(fēng)眼形成的原理，自然就明白了。又如，在學(xué)習(xí)“大氣運動”內(nèi)容時，教師可以引入空調(diào)、暖氣安裝位置的生活實例，促進學(xué)生對知識的理解。 

由此可見，將生活實例與地理教學(xué)融合起來，能夠快速促進學(xué)生對知識的消化和吸收，加深學(xué)生的地理學(xué)習(xí)印象。在引進生活實例時，要注意其與地理知識的銜接性、相關(guān)性，從而讓地理學(xué)習(xí)變得輕松、簡單、高效、愉快。 

三、聯(lián)系鄉(xiāng)土地理，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容 

鄉(xiāng)土地理是地理學(xué)習(xí)中的“活資源”。作為地理教師，在實施生活化教學(xué)時，要注重聯(lián)系鄉(xiāng)土地理知識，將鄉(xiāng)土地理內(nèi)容“搬進”地理課堂，從而豐富學(xué)生的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容。更為重要的是，學(xué)生對于鄉(xiāng)土地理感到親切、熟悉，因而在學(xué)生的成長過程中無時無刻不彌漫著鄉(xiāng)土氣息。 

例如，在學(xué)習(xí)魯教版高中地理選修三的單元活動“調(diào)查家鄉(xiāng)的旅游業(yè)”一課內(nèi)容時，教師聯(lián)系鄉(xiāng)土地理進行教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。家鄉(xiāng)對于學(xué)生而言再熟悉不過了，學(xué)生對家鄉(xiāng)的認識、情感等都有不同的感受。針對本單元的單元活動，教師引導(dǎo)學(xué)生以自己的家鄉(xiāng)為調(diào)查研究對象，促進學(xué)生互動交流家鄉(xiāng)的旅游業(yè)，如家鄉(xiāng)的旅游景點有哪些、家鄉(xiāng)待開發(fā)（值得開發(fā)）的旅游景點有哪些、家鄉(xiāng)發(fā)展旅游業(yè)具有哪些優(yōu)勢條件和不利條件等。學(xué)生對研究自己家鄉(xiāng)的旅游業(yè)非常感興趣，都能積極地投入互動交流中。有學(xué)生說：“自己家鄉(xiāng)的山水風(fēng)光無限好，可以打造成特色的旅游避暑勝地，但不利的開發(fā)條件是交通閉塞，旅游宣傳手段有限。”有學(xué)生說：“自己的家鄉(xiāng)有歷史遺跡，可以開發(fā)成歷史遺跡名點，讓旅游者了解當?shù)氐臍v史，而其優(yōu)勢條件是當?shù)卣罅χС致糜螛I(yè)的發(fā)展，并積極開發(fā)交通線路。”學(xué)生各抒己見，地理課堂非常熱鬧。 

由此可見，借助鄉(xiāng)土地理，能夠促進學(xué)生大膽交流，各抒己見，形成活躍的地理學(xué)習(xí)氛圍。 

四、引領(lǐng)生活探究，提高學(xué)習(xí)能力 

探究學(xué)習(xí)是教育改革下學(xué)生必備的一種能力。傳統(tǒng)教學(xué)只注重“教”的方式已不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，教師還必須注重學(xué)生的“學(xué)”。為了激發(fā)學(xué)生主動探究，教師可以設(shè)計與生活緊密相關(guān)的探究題目，讓學(xué)生分組探究，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 

例如，在學(xué)習(xí)魯教版高中地理必修二“交通運輸布局”一課內(nèi)容時，教師結(jié)合地理教材內(nèi)容，設(shè)計了與生活出行密切相關(guān)的探究題目，促進學(xué)生探究，取得了很好的教學(xué)效果。目前，香港高鐵（自香港西九龍總站至廣州南站）備受關(guān)注。據(jù)報道，香港高鐵如果開通，香港至廣州的運行時間將縮短至48分鐘之內(nèi)，會給人們的出行帶來極大便利。”教師以此作為生活探究的典例，引導(dǎo)學(xué)生分組討論。師：“你認為香港高鐵的全線開通對于我國的交通運輸布局有何影響？香港到廣州的高鐵建設(shè)工程巨大，你認為是否應(yīng)該建設(shè)這條高鐵？對于新聞上報道的香港高鐵極有可能‘爛尾’，你怎么看？”學(xué)生對于這類鮮活的探究內(nèi)容非常感興趣，能夠迅速組建小組，大膽討論和交流。 

與學(xué)生生活相關(guān)的探究題目能夠驅(qū)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。教師既要關(guān)注社會熱點，也要將其與地理內(nèi)容結(jié)合起來，讓地理學(xué)習(xí)“活”起來，以促進學(xué)生更好地探究學(xué)習(xí)。 

五、回歸生活實踐，促進學(xué)生發(fā)展 

回歸生活實踐是實施生活化教學(xué)的必需。只有給予學(xué)生生活實踐的機會，學(xué)生才能得到更大的發(fā)展。因此，在學(xué)習(xí)地理過程中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)需要，設(shè)計一定的生活實踐，并給予學(xué)生展示實踐成果的機會，及時點評，推動學(xué)生參與生活實踐，促進學(xué)生發(fā)展。 

例如，在學(xué)習(xí)魯教版高中地理必修二“交通運輸布局”一課內(nèi)容時，教師設(shè)計了生活實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查分析，然后展開辯論，取得了很好的效果。城市居民出行問題一直是人們關(guān)注的焦點。因此，在學(xué)習(xí)完本課內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生分組調(diào)查當?shù)爻鞘芯用竦某鲂袪顩r，并以“小轎車是否要進千家萬戶”為主題，收集居民真實的想法，然后展開一次別開生面的辯論活動。在這個生活實踐活動中，學(xué)生要深入到社會生活中展開調(diào)查，了解城市居民的想法，再將他們的觀點記錄下來。在下一次的地理課堂上，教師把學(xué)生分為正反兩方，其中正方支持小轎車進千家萬戶，反方則持反對意見，學(xué)生圍繞此主題進行辯論。   本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLW.nET

通過設(shè)計這樣的生活實踐活動，學(xué)生各方面能力都能得到鍛煉與提升。學(xué)生能夠綜合運用各學(xué)科的知識，分析辯論主題，從而形成自己的觀點。 

總之，生活化教學(xué)對于提高高中地理教學(xué)效果具有顯著的作用。地理教師必須深挖教材內(nèi)容，設(shè)計生活化的課堂教學(xué)，以全面推動課堂教學(xué)的進步。 

參考文獻 

篇7

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；問題；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-330-01

中學(xué)地理案例教學(xué)是通過對一個具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。這種方法，不僅有傳授學(xué)生“知識”的方法，還包括教會學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即教“知識”的同時滲透“學(xué)知識的方法”；在讓學(xué)生學(xué)“知識”的同時學(xué)會“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，是教法和學(xué)法的有機整合，符合地理新課程標準的理念。案例教學(xué)作為一種新型教學(xué)形式，與傳統(tǒng)的教學(xué)形式互補互進，使地理課堂教學(xué)變得異彩紛呈，生機勃勃。筆者在高中地理案例教學(xué)實踐中，也遇到了一些困惑和一點想法，跟同行們一起探討交流一下。

一、中學(xué)地理案例教學(xué)中存在的問題

1、教學(xué)使用的案例質(zhì)量不高，缺乏合適的教學(xué)案例

案例教學(xué)中，案例的選擇是案例教學(xué)的基礎(chǔ)以及依托，也是師生之間交流和互動的教學(xué)平臺，案例教學(xué)的內(nèi)容是師生進行共同探討和知識交流的平臺，通過教學(xué)案例的閱讀、思考、交流和探討，從而實現(xiàn)思維的碰撞、智慧的啟迪等效果，案例教學(xué)中案例的質(zhì)量對教學(xué)的效果起到了很大的作用。中學(xué)特別是高中地理的教材中，涉及很多的知識點和很多章節(jié)的內(nèi)容，要求的教學(xué)案例也很多，而實際可供選擇使用的案例并不多，目前的高中地理的教學(xué)存在單一知識點的案例較多，綜合案例較少，簡單的案例也難以發(fā)揮輔導(dǎo)教學(xué)甚至引導(dǎo)教學(xué)的作用。所以中學(xué)地理案例的選擇帶有一定的局限性。

2、學(xué)生適應(yīng)能力不強，積極性不高

案例教學(xué)的實現(xiàn)應(yīng)通過教師有效的教學(xué)和學(xué)生的積極配合來實現(xiàn)，案例教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及相應(yīng)的經(jīng)驗和閱歷提出了較高的要求，然而學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，已經(jīng)根深蒂固，形成了被動的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，不能建立有效的學(xué)生學(xué)習(xí)模式，當然也難以形成積極有效的課堂教學(xué)。

3、教師的教學(xué)專業(yè)技能以及實踐經(jīng)驗不足

教師在具體的教學(xué)過程中對教學(xué)的組織和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和指引的作用，案例教學(xué)法對教師自身的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)實踐經(jīng)驗提出了較高的要求。高中地理是一門實踐性和技術(shù)性較強的課程，教師應(yīng)具備較強的案例分析和解決問題的能力，從而能實現(xiàn)對地理教學(xué)的有效組織和控制，但由于大多教師缺乏相應(yīng)的地理教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)校以及相關(guān)教育部門也未能建立有效的教師實踐的培訓(xùn)，從而難以建立有效的案例研究、教學(xué)判斷和思考的教學(xué)。一些教師在課堂上引用了案例，但教學(xué)方式依然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)；有些教師把案例教學(xué)當作講故事，招呼學(xué)生漫無邊際的議論一番，并未把握問題的實質(zhì)。這些情形集中反映出教師對案例教學(xué)法的組織實施過程不了解。

二、有效提高中學(xué)地理案例教學(xué)質(zhì)量的具體措施

1、精心尋找高質(zhì)量的地理教學(xué)案例

中學(xué)地理教師應(yīng)通過多途徑多渠道選擇地理教學(xué)案例，可以通過書籍、報紙、網(wǎng)絡(luò)等方面收集適合教學(xué)的地理案例，從而擴展地理教學(xué)的范圍，也能通過積累經(jīng)典的教學(xué)案例提升教師的教學(xué)能力以及課堂的教學(xué)效果。不僅能在日常的生活中注重思考積累案例，教師還可基于對教材以及學(xué)生教學(xué)特點的理解改編和自編案例。教師自編的案例能形成創(chuàng)造性以及更針對所教學(xué)生的實際，適應(yīng)性更強的地理案例教學(xué)，對教師的課程掌握程度以及教學(xué)專業(yè)能力提出了較高的要求，高質(zhì)量的教學(xué)案例應(yīng)通過不斷地積累和實踐才能形成。

2、注重歸納遷移，拓展案例

地理案例只是以圖表、圖片，或者文字材料形式出現(xiàn)的素材，關(guān)鍵在于利用辨析、討論等教學(xué)形式。在地理案例中，通過探究歸納出地理規(guī)律和地理原理，并在此過程中獲得一定的地理技能。學(xué)生通過學(xué)習(xí)所獲得的知識和技能，需要在遷移運用中鞏固。遷移運用的途徑可以是單個地理原理、規(guī)律的應(yīng)用，也可以是問題分析。拓展案例研究方法，可以設(shè)計一些微型案例讓學(xué)生在課后完成。

3、提高學(xué)生的課程適應(yīng)性，增加學(xué)生參與程度

在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而教師則是課堂教學(xué)的有效引導(dǎo)者和啟發(fā)者。案例教學(xué)模式是以學(xué)生的討論和思考為啟迪，通過教師的引導(dǎo)實現(xiàn)知識點的理解和串聯(lián)，學(xué)生的參與程度對案例教學(xué)效果有著重要的影響，教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)注意對學(xué)生的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出積極有效的案例教學(xué)課堂，從而讓學(xué)生掌握知識，更要學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

篇8

教研組是教學(xué)實踐的共同體和教學(xué)研究的合作群體。地理教研組是中學(xué)地理教師最基層、最日常、最具研討性的學(xué)習(xí)型組織，是學(xué)校開展各種地理教育教學(xué)活動，實施地理校本研究，培養(yǎng)研究型地理教師的教學(xué)業(yè)務(wù)組織，是把先進教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為地理教師自覺行為的智慧型集體，是地理教師專業(yè)成長的搖籃。重視并不斷強化地理教研組工作，對優(yōu)化地理教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)地理名學(xué)科、地理名教師，構(gòu)建地理學(xué)習(xí)校園，提高地理教育教學(xué)質(zhì)量，起著舉足輕重的作用。隨著基礎(chǔ)教育課程改革實驗的深入，尤其在地理校本教研為主導(dǎo)的新課程改革實驗中，如何加強學(xué)校地理學(xué)科教研組的建設(shè)，重視對地理教研組活動的功能開發(fā)與實效性的研究，已成為新課程改革實驗進一步深化的關(guān)鍵。筆者在對福建省部分中學(xué)地理教研組建設(shè)情況進行調(diào)查的基礎(chǔ)上，就中學(xué)地理教研組的現(xiàn)狀以及如何加強其建設(shè)等問題進行論述，以求教于同行。

一、地理教研組建設(shè)的成績與特色

地理教研組強調(diào)常規(guī)工作的開展，扎實有效地開展教研活動，取得了卓有成效的成績。主要表現(xiàn)在：

1.做好常規(guī)工作，提高教研與教學(xué)質(zhì)量

一是集備工作開展有聲有色，做到“四定”和“四統(tǒng)一”，為科學(xué)合理地組織課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。教研組都注重加強集體備課，集思廣益，各備課組能定時、定點、定主題、定中心發(fā)言人開展備課活動，做到四個統(tǒng)一，即統(tǒng)一重點、難點、知識點；學(xué)進度；統(tǒng)一作業(yè)格式；統(tǒng)一測試內(nèi)容。教師們商討教學(xué)方法，探討處理教學(xué)內(nèi)容，努力探索提高地理課教學(xué)實效、積極實施素質(zhì)教育的有效方法。并能充分發(fā)揮團隊的作用，實現(xiàn)資源共享，疑義同析，信息匯聚，觀點碰撞，相互補充，共同完善。

二是教研組加強組內(nèi)聽課評課，貫徹落實組內(nèi)公開課制度，相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高。為了真正促進組內(nèi)教研，聽課是最好最有效的措施。一般每個教研組都要求任課教師每學(xué)期聽課的節(jié)數(shù)，并進行民主評課活動，以達到共同成長，充實了校本教研的內(nèi)容，有效地實現(xiàn)了課堂教學(xué)效益的提高。同時公開課從教學(xué)前的設(shè)計研討、數(shù)次打磨，教學(xué)中的實際效果到教學(xué)后的評議反思，做到“開課者一人，受益全組人”，教師們不僅從中有所借鑒和啟發(fā)，也進一步推動了教師的超越、自勵和創(chuàng)新。

三是為了更好的探討新教材的教學(xué)模式，鉆研新教材的教學(xué)方法，適應(yīng)新課改的要求，各教研組教師都加強理論，并以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)積極求學(xué)和以實踐都的身姿積極探索教學(xué)，如進行“同課異構(gòu)”的開課模式就是一種很好的探討方式。

2.重視教師隊伍建設(shè)，加強對青年教師的培養(yǎng)

衡量一個學(xué)校的發(fā)展實力和潛力，其中一個重要因素是師資隊伍的狀況如何，因此地理教研組在師資隊伍建設(shè)的過程中，特別注重教師的教學(xué)理論水平以及業(yè)務(wù)水平的學(xué)習(xí)和提高。同時，不同的學(xué)校都加強對青年教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)，采取有各具特色的培青工作，如：實施的“1-3-5-8”培養(yǎng)工程，促使青年教師的成長與成才?！?-3-5-8”即一年適應(yīng)（成為“入格”教師）、三年成型（成為合格教師）、五年成才（成為校骨干教師），八年成名（成為一方“名師”）。通過“以老帶新，以優(yōu)帶新”師徒結(jié)對子方式，對新教師進行傳、幫、帶，促使新教師的成長。

另外開展崗位大練兵活動，以最終實現(xiàn)全面提升青年教師的教學(xué)教研水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量，極大地促進新教師成長。比如：組織40歲以下的青年教師板書、板圖和說課練兵、優(yōu)質(zhì)課評選、組織命題設(shè)計等崗位大練兵競賽活動。

3.注重校本課程的開發(fā)，加強對研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

教研組是校本課程開發(fā)和使用的組織者、指導(dǎo)者和管理者。在校本課程開發(fā)中，要按照促進學(xué)生全面發(fā)展．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力。著眼于改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展學(xué)生個性特長的總體要求，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)綜合和相關(guān)課程體系綜合。通過各學(xué)校地理教研組教師的努力，開設(shè)了一系列獨具地方特色的校本課程。如：福州格致中學(xué)開設(shè)了《天文觀測基礎(chǔ)》、《民居與地理》、《風(fēng)水與民居》、《福建旅游地理》等校本課程；廈門二中開設(shè)了《鄉(xiāng)土地理考察》、《廈門人口地理》、《廈門商業(yè)地產(chǎn)》等學(xué)校課程教材；建甌一中開設(shè)了《軍事地理》、《和你一起旅游》、《水土保持》、《建甌地理》等校本課程；晉江一中地理組結(jié)合社會需求，基于學(xué)校的現(xiàn)實，針對本校學(xué)生實際，尊重學(xué)生的選擇，開設(shè)了《晉江旅游》、《宇宙探秘》和《晉江民俗》等校本課程。

教研組在充分利用校內(nèi)資的源基礎(chǔ)上，大力開展了有效研究性學(xué)習(xí)（地理實踐）活動，并借助小論文撰寫、科技活動、相關(guān)時事熱點等，結(jié)合教材內(nèi)容給學(xué)生提供研究、創(chuàng)作、自由作答、放飛思維的空間，把課堂向課下延伸。就學(xué)習(xí)和社會生活中的某些問題運用所學(xué)知識主動加以探究，從而使學(xué)生獲取新的知識、增長見識、提高能力。

4.重視教育科研，開展課題研究

各學(xué)校的地理教研組重視了教育科研，每個教研組均承擔了校級或市縣級課題，甚至有省級和國家級課題，如：廈門六中地理教研組教師承擔了一個國家級子課題、一個市級課題和多個校級課題；泉州晉江一中地理教研組承擔了泉州教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃（第一批）立項重點課題；德化八中承擔了1個市級子課題及多個校級課題；廈門翔安一中做到每個備課組都至少有一個小課題，以小課題帶動教學(xué)研究，小課題著眼于教學(xué)過程中的具體問題，以備課組為單位，通過對教學(xué)過程中具體問題的小課題研究，不但改變了教師的教學(xué)方式，同時也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過課題研究促進了教師的專業(yè)成長，使許多教師成為研究者，成為真正研究型的教師。同時教師在課題研究中，出了一批研究性成果，相應(yīng)地在不同的期刊上發(fā)表了一系列有影響的教學(xué)論文。

二、教研組建設(shè)中存在的問題

教研組的建設(shè)經(jīng)過教師的努力取得了很大的成就，部分學(xué)校在地理教研組也設(shè)形成了自己的學(xué)科特色。但是仍然存在著許多問題，主要表現(xiàn)在：

1.教研組地位日益下降，教研活動流于形式

目前中學(xué)主要采用以年級組為單位辦公與管理，教研組作用不凸顯，讓位于年級組和集備組，教研組教研活動主要往往只停留于一些事務(wù)性的工作，如強調(diào)常規(guī)工作、安排活動內(nèi)容、傳達會議精神、進行試題命制等等。因此教研組教研活動的模式常表現(xiàn)為：開學(xué)初布置任務(wù)與要求——中間組織聽課評課活動——布置期中考試工作——考后情況分析——再組織聽課評課活動——布置期末考試工作——期末總結(jié)，形式單調(diào)。聽課評課為主要的教研活動形式，少有研討成分。而評課，在教研組活動中存在著“只講好話，不講缺點”的現(xiàn)象，在評課過程中，出現(xiàn)沉默的現(xiàn)象雖然沒有，但評課不痛不癢、泛泛而談，或只說優(yōu)點、或只說普遍性（如，教態(tài)、板書、語言表達等）問題，對于上課中存在的實質(zhì)問題（如，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等）則避而不談，這樣的教研活動并非真正意義上的討論，構(gòu)不成教師的群體合作學(xué)習(xí)，對教師教學(xué)能力的提升幫助不大。雖然很多學(xué)校要求集備組做到四定四統(tǒng)一，也由于地理為小學(xué)科，各備課組成員少，交流對話人員少，使得集備活動流于形式。教研組的常規(guī)工作中出現(xiàn)了活動性多而主題性少，一些教研活動表面上似乎熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，但有時卻是“活動目的不明確，活動主題不具體，從而出現(xiàn)了活動過后收效甚微的狀況。因此，教研組活動很多工作都是表面工作，沒有實際意義的實質(zhì)性研討活動，這種狀況制約著教研組功能發(fā)揮的最大化，從而限制了學(xué)?？傮w教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

2．學(xué)科教育科研水平不高

雖然教研室和各個學(xué)校都非常重視教育科研，為提高教師的科研水平，也提供了一些課題機會以供教師來申請，但是由于多數(shù)地理教師的教學(xué)任務(wù)繁重，課時多，課余時間少，真正能做坐下來進行教研的老師不多，投入的時間也非常有限；還有就是起步晚，起點低，理論水平不高，在課題研究的實際操作過程中常常有力不從心的感覺。因此課題研究實效性差，只為了完成課題而完成；在論文寫作上，很多教師只是為了評職稱而寫論文。中學(xué)一線教師進行教育科研時，需要在選題、操作、結(jié)題、實施等方面渴望得到名師、專家的詳細和科學(xué)的指導(dǎo)培訓(xùn)。

3.教師自身的素養(yǎng)有待提高

很多地理教師的教學(xué)理論水平有待于進一步提高，教師課堂教學(xué)的組織與把握有待提高，青年教師在教學(xué)中表現(xiàn)出經(jīng)驗不足的特點，不太注意課堂氣氛的把握，教學(xué)程序不夠鮮明，顯得不夠老到，難以凸顯教學(xué)的風(fēng)采。有的教師教學(xué)中分層意識不強，只注重了絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，未能更多地考慮優(yōu)秀學(xué)生以及低水平學(xué)生的學(xué)習(xí)，缺乏分層教學(xué)的實踐。教師特別應(yīng)加強對不同層次目標要求的把握和具體程序、細節(jié)的實施。

另外，我們還發(fā)現(xiàn)不少教師的新技術(shù)應(yīng)用能力有待加強，課件的創(chuàng)新不足，許多老師的課件都是用下載來的，老師的課件制作水平亟待提高；地理學(xué)科在中學(xué)作為小學(xué)科，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視和教師的教學(xué)任務(wù)繁重，地理教師外出進修學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會較少，也制約了教師的專業(yè)發(fā)展。

三、對策

1．完善地理教研組的制度建設(shè)，豐富教研活動的形式

完善的教研組管理制度是教研組工作開展的前提和保證，教研組工作才能盡可能完美。教研組制度包括集體備課制度、師徒幫學(xué)制度、優(yōu)質(zhì)課評比制度、教育科研管理制度等［1 ］。備課組長要落實集體備課制度，定時定點集體備課。如：每次集體備課不少于2小時，研究配套練習(xí)的編制與應(yīng)用，研究重難點和突出重點突破難點的策略。師徒幫學(xué)制度要求完善師徒研討過程記錄，每學(xué)期聽課次數(shù)，每學(xué)年師徒結(jié)對子的中期小結(jié)和年終小結(jié)。

為了提高地理教研組教研活動的質(zhì)量和教研活動的針對性、有效性，應(yīng)進一步豐富教研活動的形式，吸引廣大教師主動參與，一是可以采用“請進來，走出去”的形式。如：通過區(qū)域聯(lián)動形式，加強校內(nèi)及校際交流，匯集同片不同學(xué)校地理教師的智慧，促進、幫助具體的學(xué)校教研活動拓寬思路，解決問題，從而提升學(xué)校地理教研的質(zhì)量。二是可以各校地理教研組加強與市區(qū)縣相關(guān)單位共建豐富教研組教研活動的形式。如：各學(xué)校與本市環(huán)保局、市水土辦等單位共建合作，開展豐富教研活動。

2．加強教育科研專家的引領(lǐng)及指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)科帶頭人的輻射作用

加強教育科研專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，中學(xué)可以每年請專家到學(xué)校對教師在課題研究的選題、操作、結(jié)題、實施等方面進行1-2次指導(dǎo)，以科研帶動教研，各個中學(xué)地理教研組的特點是有一定教齡的教師較多，各自有著自己的特色，但是如果此時能夠有相關(guān)的專家進行引領(lǐng)，一定能更有效地使教師在教育理念上、教學(xué)水平上、課題研究水平上更上一個臺階，而不會僅局限于本組的交流研討。在教師教研論文寫作上的指導(dǎo)，可以請已經(jīng)在教研上取得成績的一線教師來進行科研論文寫作方面的講座，從選題、寫作、發(fā)表等方面進行介紹，更能引起教師的共鳴。

學(xué)科帶頭人是在本學(xué)科教學(xué)中自然成長起來的、獲有教學(xué)聲望的領(lǐng)路人，是學(xué)術(shù)積累、教學(xué)智慧與實施技能諸方面有特長者［2 ］。學(xué)科帶頭人應(yīng)當是其所在學(xué)校教研組新課程教學(xué)的實踐者和示范者，還應(yīng)發(fā)揮其的輻射作用，通過教研沙龍、課堂診斷、上示范課、課題研究等等活動形式，讓其引領(lǐng)和帶動本地區(qū)地理教研組工作的有效開展。

3．重視教師素養(yǎng)的提高，尤其是要加強對教研組長的培養(yǎng)

教師素質(zhì)高低直接影響到學(xué)生的成長、學(xué)校的發(fā)展，這已成不爭的事實。作為教師，首先要有過硬的思想政治素質(zhì)，其次要有扎實的理論專業(yè)文化素質(zhì)，再次要有健全的身體心理素質(zhì)，最后還要有很強的科研創(chuàng)新素質(zhì)。教師只有不斷提高自身素質(zhì)，才能更好地適應(yīng)教育的發(fā)展。教師自身素養(yǎng)進一步提高對中學(xué)地理教育及地理教研組的建設(shè)起著非常關(guān)鍵的作用。教師應(yīng)努力從課程實施者拓展為課程開發(fā)者；從地理教育的實踐者拓展為地理教育研究者。因此教研組應(yīng)該制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓教師在專業(yè)成長的道路上有明確的方向。學(xué)校應(yīng)保證教師在職能有機會進修學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)。教研組長是教研組的靈魂與核心。他的工作思路可能影響甚至決定教研組的出路［教研組建設(shè)現(xiàn)狀及功能思考］。教研組長也是教師發(fā)展的促進者，他熟知每位教師的個性、弱點和發(fā)展空間，因此教研組長應(yīng)對不同層次、不同狀態(tài)教師的發(fā)展提出有針對性的發(fā)展目標和促進措施，從而促進教師個性發(fā)展。因此要認真選拔并重視教研組長的培養(yǎng)。

總之，通過對中學(xué)高中地理教研組建設(shè)情況的分析，各校地理教研組強調(diào)常規(guī)工作的開展，扎實有效地開展教研活動，取得了卓有成效的成績。主要表現(xiàn)在：強調(diào)常規(guī)教學(xué)工作，重視教師隊伍建設(shè)，注重青年教師的培養(yǎng)，加強了地理校本課程的開發(fā)。但仍然存在著教師課時多，工作任務(wù)繁重、課題研究與教育科研水平不高，教研組工作開展流于形式等問題。因此，為了提高地理教研組工作實效，促進教師的專業(yè)成長，應(yīng)采取完善地理教研組的制度建設(shè)和豐富教研活動的形式、加強教育科研專家引領(lǐng)及指導(dǎo)作用，重視教師素養(yǎng)的提高等對策。

本文寫作的資料為2010年參加高研班培訓(xùn)的老師們所提供，在此感謝培訓(xùn)班上的每一位老師給予的幫助！

參考文獻：