導語：如何才能寫好一篇公共體育教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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大學生體質(zhì)下降的原因是多方面的，主要是大學公共體育教育在定位與目標上的缺失，具體表現(xiàn)在以下三個方面：第一，在理論層，對大學公共體育教育內(nèi)涵認識模糊，視角不寬，定位與目標未完全到位。大學公共體育教育屬于學校體育的范疇，無論在目的、任務等方面必然要反映整個學校體育的共性。同時，大學在我國學校序列中居于一個非常特殊的位置，它培養(yǎng)的人才直接面對社會、服務社會，在這種背景下，大學公共體育教育就被賦予了特殊的使命。在認識和把握大學公共體育教育的特殊性中還有視角不寬的問題，具體表現(xiàn)為在微觀層面就大學體育論大學體育，沒有很好地把大學體育放在整個大學教育中來考量。第二，在實踐層，課程定位和目標與中學體育雷同，知識體系的層次性不凸出。大學公共體育教育既是一種延續(xù)，更是一種全面提升。很多人認為大學公共體育教育與中學體育教育有區(qū)別的比較集中反映在“課程結構與形式”中，這與大學體育課程實行學分制、必修與選修相結合的課程設置以及體育基礎實施和教學條件的差異有關，但在“定位與目標”、“知識體系與要求”中認為大學公共體育教育與中學體育教育雷同的占多數(shù)。這說明體育教育在整個學校體育中有一個系統(tǒng)而完整的知識鏈，但這個知識鏈不是也不該是呈水平狀延伸，而應該是呈臺階式上升。第三，在學生層，價值取向不和諧，持續(xù)健身動力不足。究其原因，一是國家和社會對青年大學生身心全面健康發(fā)展的要求，尚未融入學生的思想，更沒有轉化為自身需要而成為持久的自覺行為；二是處在這個年齡段的青年學生身體發(fā)育和健康狀況總體上處在一個上升與穩(wěn)定的時期，精力充沛，抵抗力相對較強，對健康雖然有認同感，但緊迫感與付諸行動的自覺性和推動力不夠；三是學習內(nèi)容、學習方法與手段難以反映大學公共體育教育的個性。理論認識上的模糊，導致定位與目標的模糊與偏差，這必然要影響到大學公共體育教育的各個方面。因此，只有從理論上準確認識和把握大學公共體育教育的定位與目標，才能彰顯大學公共體育教育的個性，并使之充滿活力。

2、大學公共體育教育在定位與目標上的多維思考

2.1、大學公共體育教育在學校體育教育鏈中的特殊位置

定位總是針對某一對象在其所屬的系統(tǒng)中的位置進行的，在系統(tǒng)中不同的部件或位置各有其目標的、不可替代的特殊性，因而才有定位的必要，定位必須精細“測量”系統(tǒng)所賦予的特殊性要求來得出，而不是可以隨意主觀給定的。按照這三大核心內(nèi)涵進行思考，大學公共體育教育是整個學校體育教育鏈中的重要一環(huán)，否則學校體育教育鏈就不完整。同時，學校體育教育鏈不是一個封閉的體系，要與社會體育有機銜接。所以，只有準確把握大學公共體育教育在學校體育教育中的位置，才能清晰勾畫出它的目標。

2.2、定位與目標是大學公共體育教育的頂層設計

經(jīng)濟發(fā)展與社會進步，賦予現(xiàn)代大學人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會三大功能和任務。大學公共體育教育在大學三大任務之首的人才培養(yǎng)中占據(jù)著特殊的地位和作用，這種特殊的地位和作用應當內(nèi)化為一種指導實踐的理論，內(nèi)化在大學公共體育教育的定位與目標中，通過定位與目標彰顯大學公共體育教育，使其具有極強的針對性和實踐性，因此，定位與目標是大學公共體育教育的頂層設計。這種頂層設計既能正確處理人才培養(yǎng)中德智體美的關系，也能正確處理與社會體育和中學體育教育的層次關系，具有指導性、全局性、長遠性和實踐性。

2.3、大學定位與目標的多樣性與大學公共體育教育定位與目標的一致性

大學定位與目標是根據(jù)高等教育系統(tǒng)及其在特定條件下所具有的功能要求，確定一所或一類高等學校在高等教育系統(tǒng)中的合適位置。一方面大學體育教育作為大學教育的組成部分，必須服從和服務于大學的定位與目標，反映高等教育的內(nèi)在品質(zhì)。另一方面，它又要遵循體育的自身規(guī)律，不偏離體育的本質(zhì)特征和核心功能。處理二者的關系，關鍵是要找準結合點，體現(xiàn)大學定位與目標的多樣性與大學公共體育教育定位與目標的一致性。

2.4、大學公共體育教育定位與目標的結構

大學公共體育教育定位與目標的結構應包括理念層和行為特征層兩個方面。理念層是大學管理者基于對大學公共體育教育的理性認識所持有的基本觀念、價值判斷,主要解決大學在公共體育教育方面應該做什么和應該怎樣做、能做什么和能怎樣做等基本問題上所持有的理想和信念等問題，這是具有決定性作用的。行為特征層是處于結構的表層,是對理念的落實和到位，反映在創(chuàng)造性的執(zhí)行力上。對大學公共體育教育進行定位,實際上就是要對它在整個學校體育教育體系上的“身份”進行確認。只有把“身份”弄清楚，目標才能清晰，大學公共體育教育的功能才能顯現(xiàn)。

3、大學公共體育教育定位與目標設計的核心要素

大學公共體育教育定位與目標設計的核心要素主要包含以下三個方面:第一，共性要素。大學公共體育教育是學校體育教育的重要組成部分。因此，它的定位與目標必然要反映學校體育教育的共性，即增強學生體質(zhì)、促進身心健康、完善做人品格，為社會培養(yǎng)人才奠定堅實的身心基礎始終是一條主線。第二，個性要素。大學公共體育教育是大學教育的重要組成部分。因此，它的定位與目標必然要反映大學教育的個性，即它是最高層次的體育教育，既是學校體育教育的終點，又是青年大學生步入社會體育的起點，為社會體育發(fā)展培養(yǎng)中堅和骨干。第三，能力要素。大學公共體育教育在實施素質(zhì)教育中具有不可替代的作用。因此，它的定位與目標必然要反映素質(zhì)教育的本質(zhì)和核心，即培養(yǎng)青年大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為他們步入社會后堅持不懈地從事體育鍛煉，成為身心健康的社會公民和家庭成員奠定可持續(xù)的知識基礎和能力基礎。

4、大學公共體育教育定位與目標的內(nèi)涵體系

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從表2可看出，大理學院體育學院教師在公共體育健美操課中，只有8名健美操的專項教師，在公共健美操課中大多數(shù)是非健美操專項的體育教師在教學，這可能影響健美操的教學質(zhì)量。健美操專項教師比例很低，9.0%是國家級健美操指導員，所學健美操專項的教師人數(shù)是14.5%，非健美操專項教師的人數(shù)是85.4%。這反映出大理學院健美操專項教師的專業(yè)水平能力和層次還有待進一步提高，健美操課在大理學院還需要進一步普及和開設。

2、大理學院健美操課的組織形式

在健美操的教學中，組織教法是重要的一部分。吳燕丹在《新時期高校公共體育課程教學管理發(fā)展趨勢研究》中談到：通過全國43所高校體育部主任問卷調(diào)查，了解現(xiàn)階段影響大學公共體育課程的因素，以課程相關指標很高,教學組織靈活性低占93%，教學組織上提出不少問題。從表3可看出，大理學院健美操課的組織形式主要以班級、男女分班授課制為主。結合沈興珠“健美操教學是藝術，而且是一門特殊的藝術”，的觀點健美操課程應多樣化。

3、大理學院健美操場地設施的情況

場地和設施條件是實施教學內(nèi)容的物質(zhì)基礎，大理學院目前只有兩個室內(nèi)體育館（兩校區(qū)），大部分公共體育課都在體育館外完成。在公共健美操的教學器材方面，有錄音機、CD機、VCD機、把桿、地毯、鏡子等，還缺乏多媒體教學設施，要加強場地，器材設施的建設，使之與整個學校的發(fā)展相適應。

4、大理學院學生對健美操運動喜愛程度

從表3中調(diào)查結果表明：學生對健美操課表示非常喜歡的占調(diào)查總人數(shù)的19.7%，喜歡的占調(diào)查總人數(shù)的46.4%，一般的占調(diào)查總人數(shù)的32.9%，不喜歡的占調(diào)查總人數(shù)的4%，有66.1%的學生喜歡和非常喜歡。這反映了大學生有意愿和渴望參與健美操課，同時也體現(xiàn)了大理學院開設健美操課的潛力很大，有充足的生源。隋曉斌在《健美操教學在高校中的獨特作用》說：健美操運動動作舒展大方、輕快活波、姿態(tài)優(yōu)美、富有表現(xiàn)力的特點不僅能激發(fā)起學生練習的情緒。

5、結論與建議

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關鍵詞：高校體育；體育教學；教學改革

高校公共體育課是高校教育的重要組成部分，也是學校體育教育的最后一環(huán)．其主要任務是在中學體育的基礎上傳授體育知識、技術、技能，增強學生體質(zhì)與健康，使其成為德、智、體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人，更重要的是培養(yǎng)學生長期鍛煉的習慣，樹立終身體育意識思想。而我國高校公共體育課教學，長期以來忽視素質(zhì)教育，忽視體育文化的教育，它強調(diào)教師、教材、課堂三中心論，主張教師主宰，師道尊嚴，公式化和刻板化的教學，在教學內(nèi)容上過分強調(diào)競技體育技術教學，這一切嚴重地影響著學校體育的發(fā)展及學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展，傳統(tǒng)的學校體育教學內(nèi)容和方式越來越顯示出與社會發(fā)展趨勢不協(xié)調(diào)的一面，如何使學校體育教育順應社會發(fā)展，對其進行合理化改革，是當前高校公共體育教育首先必須面對的問題。

一、影響高校公共體育課教學的因素

1．傳統(tǒng)舊觀念的影響

在“文德為貴，而威武為下”的觀念影響下，中國學校教育中體育始終處于弱勢地位，難以受到重視。從“秀才挾弓矢出，父兄以不才視之”、“一介武夫”“四肢發(fā)達，頭腦簡單”等話語中不難看出人們對體育的認識是何等偏差，而如能靜下來，讀“圣賢書”，則被認為“當刮目相看”。重文輕武的傳統(tǒng)思想極大地影響了體育教育的發(fā)展。雖然隨著時代的發(fā)展這些觀念思想正在慢慢地改變，但仍具有強大的延續(xù)性。

2．原有教學內(nèi)容、學時安排的影響

傳統(tǒng)教材在教學內(nèi)容安排上，田徑、球類、體操、武術等競技性項目在各級學校的教材中重復出現(xiàn)。以田徑運動中的短跑為例，起跑及加速跑技術、途中跑技術從小學到大學再三學習，教學內(nèi)容的低級重復造成高校體育教學沒有起到延續(xù)和發(fā)展中學體育教學的作用。目前，高校體育課程改革的實踐已經(jīng)引起某種程度真正的教育改革，其發(fā)展態(tài)勢改變著高校體育的面貌，這是令人欣慰的。但卻出現(xiàn)了在教學內(nèi)容上盲目效顰、不求實效，不求特色，相互攀比，簡單模仿等現(xiàn)象，這些都影響了新課程改革的步伐。且長久以來競技體育成分在學校體育中占據(jù)著主導地位，傳統(tǒng)的大學體育以運動技術傳授為中心，以提高競技水平的手段來達到所謂的“增強體質(zhì)”的目的，這種目標定位下的大學體育造成的結果是：片面強調(diào)促進學生運動技能的發(fā)展，忽視了對學生體育意識、體育能力、體育習慣、興趣等的培養(yǎng)。

3．單一、滯后的體育教學模式的影響

隨著素質(zhì)教育、快樂體育、健康體育、終身體育等體育教育思想的出現(xiàn)，高校體育嶄新的歷史發(fā)展時期已經(jīng)到來。但目前我國體育教育模式單一現(xiàn)象嚴重，總體滯后于體育思想的發(fā)展，弊端日益突顯。教學中過分注重技術教學忽略了對學生體育興趣的培養(yǎng)。體育教學活動原本是件快樂有趣的師生活動。然而我國學校體育課程教學自執(zhí)行全國統(tǒng)編教學大綱以來，以“三基”為教學目標，以競技體育項目為主要教學內(nèi)容，以技術傳授為主要教學手段，形成了體育課程教學“講解——示范——分組練習——巡回指導——小結評價”的機械性教學形式。教學過程以教師為中心，過多地強調(diào)教師主導作用的發(fā)揮，忽視學生的主體性，學生處于被動練習。忽視學生的個體差異和興趣愛好，淡漠學生的自主意識，課堂氣氛往往顯得枯燥、沉悶，教學難以取得預期的效果，不利于對學生長期運動能力的培養(yǎng)，使不少學生討厭這種缺少主體樂趣、枯燥乏味的“填鴨式”教學活動。其次，過分強調(diào)課堂結構，受傳統(tǒng)習慣的影響，體育教師在上課中一般都采用“四部分”的結構模式；開始部分—準備部分一基本部分一結束部分。這種結構由于對課的幾個部分限制過死，從形式和內(nèi)容上過分突出了基本部分的作用，而忽視了其它部分的教育和培養(yǎng)作用。再次，教師在多年的教學實踐過程中，會在不自覺中形成一種符合自己特征的教學模式，這些雖然在一定程度上能夠使教學順利進行，但卻束縛著體育教師的思維方式，使自己陷人條框之中，從而影響體育教學的改革和創(chuàng)新，教學質(zhì)量的提高。同時容易讓人覺得體育課毫無科學知識，任何人都可以“以葫蘆畫瓢”教好體育課，在一定程度上影響了周圍人們對體育工作者的評價，進而潛在地影響著體育工作者的工作熱情、工作態(tài)度。

4．體育課成績考核制度的影響

目前在我國高校課程設置中體育課主要是大一、大二學生的一門必修課程，且多采用班級授課制，只有少量的學校對大三和大四的學生采用了“俱樂部”形式的授課方法。他們在同一教材，同一老師教導下其學習結果必然有很大差異。在成績評價方面我們卻忽視了學生在身體及運動基礎等方面的個體差異，以及學生對體育學習的努力程度和理解及運用能力這些因素，以統(tǒng)一的標準實行“一刀切”方式，在一定的范圍里存在著科學量化的不足。

5．高校擴招的的負面影響

高校的擴招對我國高等教育帶來了空前的發(fā)展機遇，同時也給學校帶來了許多明顯的負面作用，首當其沖的三大問題是：第一，擴招使得本來就不足的活動場地更為捉襟見肘，而這個問題在學校整體面積暫時不能改變的情況下難以在短期之內(nèi)予以解決；第二，體育經(jīng)費投人到體育器材上的力度跟不上學生增加的需求；第三，學生人數(shù)急劇增加，使得高校體育教師、體育管理人員與遞增的學生之間的供求矛盾更加突出。

二、改進高校公共體育課教學的幾點思考

1．轉變傳統(tǒng)觀念

學校體育改革是創(chuàng)新過程，沒有觀念的轉變是不可能產(chǎn)生創(chuàng)新意識和行為的，只有革除那些影響和束縛學校體育發(fā)展的思想和觀念，建立起符合新時代要求的理念，才能使學校體育沿著健康的方向發(fā)展。學校體育教學改革應樹立學生的全面發(fā)展觀，普通高校體育課程更要樹立“健康第一”的思想和觀念，形成在學校里、在家庭中、在社會上人人都把健康與體育聯(lián)系在一起，強化健康意識，體育意識，只有這樣才能把握住以提高學生身心健康素質(zhì)為核心的目標，從而使全社會樹立健康體育意識，真正認識到學校體育的重要性、迫切性，關注學生的身心健康，用他們感興趣的項目和方法使他們體驗到運動的快樂，從而把體育作為娛樂健身手段而堅持終生，促進整個社會新體育觀的形成，為高校體育的發(fā)展創(chuàng)造一個良好的社會意識環(huán)境。

2．教學內(nèi)容應增加健康教育和健身娛樂體育。要與學生興趣和實踐需要相結合，更新擴展理論教學內(nèi)容注重教法的創(chuàng)新

(1)教學內(nèi)容改革。原有教學內(nèi)容偏重于運動技術的傳授，并事先為體育教師預定了模式，從而限制了體育的娛樂性，體育的魅力就在于它的娛樂性，而現(xiàn)在高校體育之所以不受歡迎，其重要原因之一也是缺乏娛樂性，因而它不能構成現(xiàn)代大學生活動的重要內(nèi)容，是缺乏生命力的。教學內(nèi)容應選擇具有廣泛群眾基礎的、有利于全體學生參加的體育活動，從個性出發(fā)，強調(diào)健身性和娛樂性、修身性，淡化競技性；要根據(jù)有限的教學時數(shù)，改進教法，科學地設置教學內(nèi)容，突出重點，避免“面面俱到”、“蜻蜓點水”；應體現(xiàn)大學生的興趣特點，符合學生的需要，與現(xiàn)實環(huán)境相結合；教材內(nèi)容的難易程度、項目設置要與實踐需要緊密的結合起來；為適應終生體育的要求，理論教學必須更新其內(nèi)容，加強科學鍛煉身體的知識和方法、運動生理負荷與健身效益、健身與營養(yǎng)、常見運動損傷與簡單處理方法等內(nèi)容的教學，突出使學生終生受益的健康教育及有關體育知識教育；應注意把時尚體育項目引進課堂，豐富體育健康教育課程素材。

(2)更新教學手段與方法，發(fā)展多元化的教學方法。有了適宜的教學項目并不意味著一定會達到預期的結果，這里還存在著教法手段運用的選擇。傳統(tǒng)的教學方法是強調(diào)師道尊嚴的，教師的權威不可挑戰(zhàn)，在教學中，教師始終是板著面孔的，這樣在上課的過程中，學生的心情是忐忑不安的或者是十分不快的，何談快樂?我們要改變“教師講一學生聽”“教師教——學生做”這一缺少學生主動參與的教學方法，調(diào)動學生上課積極性。教學方法手段的改革要根據(jù)學生不同身體條件、體質(zhì)狀況以及場地器材的制約，幫助學生系統(tǒng)地、有層次地制定鍛煉計劃，實施體育課的教與學。高校學生是一個具有較強自我意識和合作性的群體，在技術鞏固過程中可嘗試一下分小組合作學習的方法，充分調(diào)動學生主動性、積極性及培養(yǎng)其合作精神．還可以充分利用游戲、比賽的魅力來改變沉悶的課堂氣氛。在上競技項目的體育課時，教師更應該注重教學手段的革新，應通過有趣味的組織形式使競技體育更具娛樂性，即軟化競技性，如在競技體育項目的教學過程中降低難度(如排球降網(wǎng)，籃球降低籃框高度，鉛球推實心球，跳高橫桿采取皮筋等方法，降低競技體育項目的學習難度)以使學生能夠順利掌握這些競技項目的運動技能，使他們在上體育課時不覺得是一種負擔，而是一種樂趣。讓學生在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)體育的興趣，把體育作為一種娛樂活動進行練習。

(3)轉化單一的教學模式，確立以終生體育為指導的多種教學模式并存，以發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性為主。研究體育教學模式，實質(zhì)是對教學進程的整體性合理程度的探討，可以基本反映體育教學改革的核心內(nèi)容。然而調(diào)查結果表明，面對如此復雜的體育教學體系，且又要體現(xiàn)體育的多目標、多功能特征，僅采用一種或幾種教學模式都是不可能解決全部問題的。實行高校體育教學改革．首先就得轉化單一的教學模式，并依據(jù)本校特點與實際情況，構建一種多維、互動的新型教學模式，把教學過程看作是一個動態(tài)的彼此影響的互動過程。

(4)改革體育考核制度，建立完善體育成績評價體系。在對學生學習結果進行評價時，考試是最直接、省時和有效的一種手段。考試成績是學生體育方面受教育的水平和程度的反映，學生對考試成績的期望值及對考試的重視程度都是提高體育教學質(zhì)量的原動力和促進學生學習的激勵機制。但我們必須清楚地認識到，考試僅僅是一種手段，而非目的?？紤]到學生的個體差異，在對其考核評價時應以考核學生的學習態(tài)度和教學過程中的進步幅度為中心，突出考核評價的激勵機制，制定科學合理的考試內(nèi)容、形式、方式和標準。并根據(jù)實際情況靈活運用；應注重將體育過程評價與體育結果評價緊密結合，注重個體差異在體育學習過程中的變化，采用絕對評價指標與彈性評價指標相結合的評分方法。所謂絕對評價指標就是按照考試內(nèi)容的要求、標準所達到的技術指標，進行成績評定的指標。彈性指標則是指以考試內(nèi)容要求、標準為基點根據(jù)學生的個體差異及接受體育教育的起點等，進行成績增長幅度、健康指標增長幅度的評價。采取“分段式”評價方式，根據(jù)學生某一階段的進步程度予以評分。只有這樣才能減輕學生負擔，充分發(fā)揮學生的積極性，并能更好地挖掘?qū)W生在體育方面的潛能，使學生滿懷信心和充滿希望地進行體育學習。

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【關鍵詞】羅爾斯正義原則 課堂教學 教育公平

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0005-01

一、關于羅爾斯正義原則的述評

在各種探究教育公平的理論中，羅爾斯的正義原則對教育公平研究產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。具體而言，羅爾斯在“原初狀態(tài)”和“無知之幕”兩個假設前提下，構建了兩個解決社會不同成員之間利益沖突的正義原則。第一個是“每個人對最廣泛的基本自由均應擁有與其他人相應的均等權利（平等自由原則）”；第二個是社會和經(jīng)濟的不均等時，應使他們“適合于最少受惠者的最大利益（差別原則）”，并“依系于在機會公平平等的條件下，地位和職務向所有人開放（機會的公平均等原則）” 。相對于第一個原則的理想化而言，第二個原則更尊重現(xiàn)實。這兩個原則中的第一個原則優(yōu)于第二個原則；第二個原則中的公平機會原則又優(yōu)于差別原則；只有在充分滿足了前一個原則的情況下才會考慮后一原則。

二、從“正義原則”看課堂教學公平的內(nèi)容

（一）關于課堂教學公平的一般理解

許多涉及教育公平問題都以羅爾斯的理論為依據(jù)，不僅涉及到宏觀的制度建設，也轉向了微觀領域――課堂教學公平的關注。對課堂教學公平的關注意味著將教育的目光著眼于一個個生動、個性化的學生身上，去關注每一個真實的生命單位，是實現(xiàn)總體教育公平的不容忽視的領域。陳智瓊、趙正（2008）對課堂教學公平作出注解：在課堂教學活動中，教師應充分尊重每個學生享有的平等的教育權利和發(fā)展機會，平等對待不同個性及不同發(fā)展水平的學生，并根據(jù)每個學生的特點采用適合其個性發(fā)展的教學方式或方法，區(qū)別對待學生之間的差異，以促進全體學生的全面發(fā)展。

（二）課堂教學中的兩個教育公平原則

從宏觀方面來說，羅爾斯正義理論的第一個原則的運用主要體現(xiàn)在分配基本的教育權利義務上，例如普及義務教育。表現(xiàn)在課堂教學過程中表達的是公平的基本精神或形式上的無差別公平原則。因此，平等性成為課堂教學公平最基本的特征 。它的基本涵義是學生之間存在共性，也存在特殊性。教師應該認識到這一點，對不同家庭背景、學習成績、性別、性格差異的學生一視同仁，即“有教無類”的傳統(tǒng)教學理念。

但上述原則表達的是一種理想狀態(tài)，羅爾斯的第二原則是為了達到一種事實上的平等，貫徹一種積極的歧視原則即教育公平的差異原則。更多地關注處于不利地位的群體，通過利益機會的分配，給予他們補償。例如我國高考入學中存在為少數(shù)民族和烈士子女加分的政策都體現(xiàn)了差別原則。在課堂教學中，每個學生的家庭出身、社會條件、性別、性格、心理發(fā)展狀況、智力發(fā)展都存在差異，為了使教學活動更加公平，教師要以尊重與平等看待每個個體，認真研究學生不同的學習習慣和思考方式，最大限度地滿足每個學生的需要，即“因材施教”的傳統(tǒng)教學理念。

（三）教學課堂中兩個教育公平原則的具體體現(xiàn)

1.平等的教育公平原則

（1）平等地獲取教師關注。教師關注是課堂上非常稀缺的資源。由于存在著性別、性格、成績差異等不均等的因素，致使學生難以平等獲取教師關注，例如課堂中存在著的性別歧視現(xiàn)象。研究表明，從幼兒園到大學，女學生平均受到的注意和指導比男學生大約少1800小時。

（2）平等地占有教學資源。教學資源包括教學空間、教育設備、教學時間等方面。從羅爾斯的公平角度來看，每一個學生都能獲得均等的教學資源。須占有平等的教室空間，選擇合適的座位編排方式；須平等地使用課堂的教學設備；須平等地參與到教學過程中的每個環(huán)節(jié)。從技術層面上，平等地占有資源容易做到，但由于學習風格的不同，每個學生所需要的資源往往也不相同，教學資源的平等分配在某種程度上會成為一種強壓，使學生缺乏積極性和主動性，這也是實現(xiàn)課堂教育公平的一個難點。

（3）平等地履行課堂要求。學生是享受教育權利的主體，也是履行教育義務的主體，為了達到結果上的公平，課堂教學過程不僅需要教師能夠平等地對待學生，也要求學生能夠充分發(fā)揮主體性，積極配合課堂教學。因此，課堂中的教學目的、教學任務要盡可能地適用于全體學生，使學生能夠積極主動地進行師生互動，這是達到教育結果公平的一個重要因素。當然，這種平等的享有很大程度上依賴于學生主體對課堂義務、甚至道德義務的充分履行。

2.差異的教育公平原則

面對實際狀況的不平等，當對課堂教學中的弱勢群體進行補償和平衡利益時才是正義的。在課堂教學公平問題上， 遵循差異的公平原則又包含了三個方面的含義。

（1）擴大課堂資源供給。擴大課堂資源的供給是實現(xiàn)課堂教學公平的基礎。在課堂的微觀環(huán)境中，為了使學生能夠獲得更多的教師關注，國家在縮小班級規(guī)模和增加班級管理的老師等方面都做了一些改革和嘗試；也通過多媒體設施的運用，使學生能夠在各種感官上獲得平等的享受等。

（2）效率原則。羅爾斯認為， 為了建立最有效的“正義社會”，必須把正義和效率結合起來，效率原則又稱能力本位原則。這種能力包括家庭提供的機會（如家庭經(jīng)濟狀態(tài)、家庭成員的職業(yè)、文化修養(yǎng)等）、個人天賦提供的機會（ 如智力水平、個性傾向、學習能力等） 等 。在課堂教學資源短缺的條件下，將有限資源優(yōu)先分配給能帶來最大收益的學生，不僅能促進受教育者的發(fā)展， 也能激發(fā)整個課堂的潛能，促進全體學生的發(fā)展。另一方面，從某種意義上講， 效率原則是承認現(xiàn)實起點與現(xiàn)實環(huán)境的合理性，不尋求過于理想化的規(guī)則（如均等）而一概地否定課堂中具有先天優(yōu)勢的學生所面臨的各種現(xiàn)實機會。當然，問題的關鍵在于能否將公平和效率結合起來，而不是偏向某一方，造成某種非正義的現(xiàn)象。

（3）補償原則。補償原則的基本含義是挑選出處于社會不利地位的群體（the disadvantage），以他們的特殊地位、視角來看問題、分析問題。課堂中的“不利群體”通常是指貧困家庭學生、肢體障礙和智力障礙學生，以及處于與主流文化相對不利地位的少數(shù)民族學生等。許多研究表明，低收入家庭的學生在學校有一種天然的劣勢。

課堂教學中的公平問題只是教育公平的一個微系統(tǒng)，但其公平與否直接關系到學生個體的發(fā)展，從而會影響整個教育領域公平的實現(xiàn)，運用羅爾斯的公平原則的理論是對課堂教學進行規(guī)范和評價的基本尺度，當然，羅爾斯的公平理論在解釋教育公平上也存在著局限性，不能只從資源的供給與分配上考慮教育公平，更應該去關注關系層面的公平。

篇5

體育教學工作計劃是依據(jù)課程標準各學段學習領域目標和水平目標規(guī)定的活動或內(nèi)容要求，結合學生身心特點和學校場地設備等實際情況，科學、合理地規(guī)劃教學內(nèi)容的教學文件。它是體育教師有目的、有計劃地組織實施課堂教學的主要依據(jù)，是全面實現(xiàn)運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個領域目標、克服教學盲目性、片面性和隨意性的基本保證。

學校體育教學工作計劃主要有：學年教學工作計劃、學期教學工作計劃(教學進度)、單元教學工作計劃和課時工作計劃(教案)四種?，F(xiàn)依據(jù)課程標準各領域“水平一”的目標及其規(guī)定的活動和內(nèi)容，對上述四種教學工作計劃的制訂方法及低年級教學計劃試舉例如下，僅供參考。

一、學年教學工作計劃的制訂

學年教學工作計劃也稱年度教學工作計劃，它是以年級為單位，依據(jù)國家規(guī)定的課程標準，結合學校實際和學生年齡特點，對全年教學內(nèi)容和考核項目的規(guī)劃，是制訂學期教學計劃和其他教學計劃的依據(jù)。

(一)制訂學年教學工作計劃的思路

小學低年級學年教學計劃，是依據(jù)課程標準“水平一”各領域規(guī)定的活動和內(nèi)容，選定具體的教學內(nèi)容，并把這些教學內(nèi)容合理地分配到兩個學年中去。然后，再根據(jù)學年授課周數(shù)、每周授課時數(shù)，以及每年級的各項教材及其設定的課時比例，合理地分配到兩個學期中去。并根據(jù)教材的性質(zhì)、特點確定測試體能和動作技能的項目。

(二)方法和步驟

1.分析研究低年級學生的基本情況，加強計劃的針對性

在制訂低年級學年教學計劃時，教師應對一、二年級學生的情況有盡可能多的了解。一般說來，一年級小學生多數(shù)來自幼兒園，他們初步掌握了一些簡單的隊列隊形如站隊、立正、稍息、看齊、報數(shù)、原地轉等動作方法，以及踏步、走、跑、跳、投、攀爬等自然動作和活動性游戲等，但對體育的知識概念還不理解。因此在安排一年級教學內(nèi)容時，要考慮學生的認知能力和動作基礎即接受能力。另外，還可以通過訪問幼兒園教師和檢測學生的體能情況以及與學生聊天、詢問等了解學生的身體與心理情況。到了二年級，學生經(jīng)過一年的體育課體驗，對課的活動過程、學習與練習方式等逐步了解和熟悉，初步建立起課堂常規(guī)意識和習慣，體能、心理適應能力及同伴關系、群體觀念等都有明顯提高，但也存在某些需要進一步加強和改進的問題等。這些情況都是制訂學年教學計劃的有效資源和依據(jù)。因此，從了解和研究學生入手，制訂學年教學計劃，有助于教師根據(jù)教材的性質(zhì)、特點和難易程度，將本學段教材內(nèi)容合理地分配到兩個年級中去，對于提高教學計劃的針對性，克服盲目性和提高教學質(zhì)量，都具有實際意義。

一學期除節(jié)假日外，一般按18周計算；國家教學計劃規(guī)定每周上4節(jié)體育課，全年實際上課總時數(shù)為：

18(周)×2(學期)×4(每周課時)=144(課時)

144×2(每課時按上兩項教材計算)=288(課次)

2.根據(jù)教材的難易程度和教學需要，確定各項教材的授課時數(shù)。

(三)學年教學工作計劃示例

1.依據(jù)體育課程標準各級目標的涵義和要求，選定教學內(nèi)容。

課程標準的各級目標，是統(tǒng)領和選編各學段教學活動或內(nèi)容的依據(jù)，因此在制訂教學計劃時，首先要悉心研究領會課程標準的總目標、領域目標和水平目標的指導思想、理念涵義及目標之間的相互關系，并依據(jù)本學段各級目標要求選定相應的教學內(nèi)容。

2.深入研究教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點，分配好兩個學年的教學內(nèi)容。

如上所述，學段各領域中的教學內(nèi)容不是教師主觀隨意安排的，而是依據(jù)本學段各領域和水平目標的規(guī)定選定的。因此，教師在制訂學年教學計劃時，應先對所確定的教材進行深入研究，如：根據(jù)教材的難易程度和目標的特定要求，考慮哪些內(nèi)容適于安排在一年級，哪些內(nèi)容安排在二年級；根據(jù)教材的性質(zhì)、特點，分清哪些教材分別屬于哪個目標統(tǒng)領下的內(nèi)容，等等。掌握好教材的性質(zhì)、特點及目標屬性，有助于合理地把本學段的教學內(nèi)容在分配到兩個年級中時，做到目標明確，分量適宜，難易度符合相應年級學生的接受能力。

3.根據(jù)學年、每周授課時數(shù)和季節(jié)規(guī)律，分配好兩個學期的內(nèi)容。

根據(jù)以上思路，現(xiàn)列舉學年、學期、單元教學工作計劃和部分教案，供教師結合學校實際情況制訂計劃時參考。

表1一年級學年體育教學工作計劃(示例略)

表2二年級學年體育教學工作計劃(示例略)

二、學期教學工作計劃(教學進度)的制訂

學期教學工作計劃也稱教學進度。它是依據(jù)學年教學工作計劃安排的教學內(nèi)容和規(guī)定的教學周數(shù)、每周教學時數(shù)，以及各項教材的時數(shù)比例，結合季節(jié)、氣候特點和學校實際情況制訂的。它是制訂單元和課時教學計劃的依據(jù)。

(一)幾點說明

1.下面試舉的一年級學期教學工作計劃(示例)所選編的教學內(nèi)容，是依據(jù)表“一年級學年體育教學工作計劃”中的教材編制的。

2.每周授課時數(shù)是按4課時安排的；每課時安排兩項教材或活動(一課時為兩課次)，但體育基礎常識課、身體測量課和地域性活動課等，每課時可以安排一項教材或一項教材1～2課時完成。應注意學與練結合、室內(nèi)與室外有機結合。

3.在所試舉的學期教學計劃中，沒有確定體能和動作技能的測度項目。在實際制訂計劃時應根據(jù)學生具體情況加以規(guī)定。

4.在制訂學期教學計劃時，還可安排“機動課”時間(一般安排2～4課時)，以便對各種原因的停課或薄弱環(huán)節(jié)等進行適當彌補和調(diào)整。

(二)學期教學工作計劃示例

表3一年級第一學期體育課教學進度(示例略)

三、單元教學工作計劃的制訂

單元教學工作計劃也稱單項教材(包括課題單元)教學計劃。它是依據(jù)學期教學計劃中某項教學內(nèi)容或活動(一般為測試項目或發(fā)展體能效果好、動作技術較復雜等重點教材或連續(xù)進行的課題活動)及其目標制訂的課時教學規(guī)劃。通過對某項教材或課題活動的統(tǒng)籌設計、逐課實施，能夠確保教學有計劃、有秩序地進行，保證教學目標的有效實現(xiàn)。

(一)方法和步驟

1.依據(jù)該學段領域和水平目標的要求，按照學年、學期教學計劃中該項教材的課時規(guī)定，提出每次課的目標要求和教學重點。

2.結合學生的情況和教學設備條件，安排教法步驟和組織措施。

3.最后一次課進行終結評價(重點評價學生的參與態(tài)度、學習進步程度和簡單的運動技能掌握情況)。

(二)單元教學計劃示例(僅供參考)

一年級持輕物擲遠單元教學計劃(示例略)

四、課時教學工作計劃(教案)的制訂

課時教學工作計劃也稱教案，它是依據(jù)學段水平目標的規(guī)定和學期教學進度(包括單元教學計劃)中課時教學內(nèi)容的安排，制訂的教學實施方案；是教師組織課堂教學的基本依據(jù)。高質(zhì)量的課時計劃，是順利實施課堂教學和有效實現(xiàn)教學目標的前提和基本保證。為此，教師要悉心備課，精心設計教學方案，以確保教學有效地實施和目標的達成。

(一)制訂課時教學計劃的基本思路

(二)課時教學計劃示例

課時計劃的形式多種多樣，這里提供的是依據(jù)水平一的目標及本學年、學期計劃中選編的部分內(nèi)容或活動，僅供參考。

體育課的設計(教案示例)

培養(yǎng)對體育活動的興趣，提高學生參與體育活動的積極性是小學階段體育課的重要目標之一，為達到這個目標，將其歸納為：“樂中練，動中練，玩中練”。這里的“練”是發(fā)展能力的手段，而“樂、動、玩”則是培養(yǎng)學生興趣的生動體驗。

篇6

【關鍵詞】《曲式與作品分析》；公共課；教學

中圖分類號：G65 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）07-0234-01

一、高師《曲式與作品分析》課程基本概況

曲式即音樂的結構，它與和聲、復調(diào)、配器這三門課程共同構成作曲技術理論的“四大件”。作為一門學科，它在音樂理論知識與教學體系中占有重要地位。曲式課以具體、完整的音樂作品為分析對象，闡述作品整體與部分結構的區(qū)別與聯(lián)系，并以旋律為主干，進而聯(lián)系旋律與和聲發(fā)展的關系、調(diào)性布局等有層次地展開分析，以便最終客觀地詮釋音樂內(nèi)容與形式相互關聯(lián)、完美統(tǒng)一的藝術整體與藝術境況。

（一）《曲式與作品分析》課程的教學內(nèi)容與特點。本課程以完整、具體的音樂作品為分析對象，闡述其作品的整體結構及其下屬各部分的結構樣式，總結出音樂內(nèi)容與音樂形式之間的關系。其教學特點是理論與實踐相結合。

（二）《曲式與作品分析》課程的教學目的。本課程旨在培養(yǎng)學生對音樂作品的分析能力，讓學生能夠從作曲技法的角度較為深入地理解音樂作品的內(nèi)容與表現(xiàn)特征。

（三）授課對象及其要求。對于遵義師范學院音舞學院而言，本課程的教學對象為音樂學、音樂表演本科三年級學生，必須具備一定的樂理、和聲學知識。

（四）高師《曲式與作品分析》課程設置情況與重要性。本課程是遵義師范學院音舞學院音樂專業(yè)學生的必修科目，在大學三年級開設，時間為一年，每周兩課時。同時，這門課程又是音樂考研初試的必考科目。因此，音樂學院根據(jù)學生的不同需求，將該課程從內(nèi)容的難度、廣度進行分層，具體分為兩類教學，一類是基礎班，即曲式公共課。另一類是音樂理論班，主要針對有意向深入學習作曲技法的學生，以及有意向考研的學生。

二、《曲式與作品分析》基礎班教學中的問題與解決

《曲式與作品分析》基礎班為曲式公共課，其教學目的是讓音樂藝術各專業(yè)的學生掌握基本的分析方法，獨立分析一些共性化寫作方式的音樂作品。為緊扣這一主旨，教師在授課方式、授課內(nèi)容上要與教學目標相一致。下面以遵義師范學院音舞學院一堂具體的公共課教學為例，進行分析。

（一）教學準備

1.教材的選用。《音樂作品曲式分析》（李虻主編，西南師范大學出版社）是本課程的教科書，《音樂作品分析教程》（錢仁康、錢亦平著，上海音樂出版社）、《曲式與作品分析實用教程》（李貞華編著，高等教育出版社）、《曲式分析基礎教程》（高為杰、陳丹布編著，高等教育出版社）為輔助教材。

2.作品分析譜例來源。《鋼琴基礎教程》1-2冊（李曉平修訂，上海音樂出版社）、《譜例匯編集》，以及以上羅列的4本教材中的譜例。

3.分析曲目的音響資料。一是教師或?qū)W生彈奏；二是CD、網(wǎng)上收集。

（二）教學方法

本課程傳統(tǒng)的教學方式主要是分析法、歸納法，但在實際教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的教學手段存在弊端：一是理論性過強，學生理解起來較困難。二是課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不濃。三是死記硬背、過目即忘。因而在教學過程中，筆者在運用上述兩種方法教學的同時，結合音樂專業(yè)的學科特征采用簡潔、形象、直觀的方式讓學生理解曲式學中抽象又十分重要的概念。

筆者的想法是，盡量將抽象的概念化繁為簡、形象直觀地展示給學生，便于學生理解、記憶。在解釋概念的同時利用圖片、音響資料、曲譜等多元化的輔助材料，從視覺、聽覺上刺激學生，讓學生直觀地理解此概念。

篇7

1 目前我國在校大學生教育概況

當前，在我國內(nèi)陸近3000所高等院校中普遍存在重視對學生的理論教育、輕視學生實踐能力的現(xiàn)象。導致我國在校大學生動手能力不強，缺乏獨立思考和解決問題的能力，缺乏自主創(chuàng)新能力，這也從側面放映出我國高等教育的不足之處。我國工程教育呈現(xiàn)出較為嚴重的區(qū)域化現(xiàn)象、從事工程教育行業(yè)的教師非工化現(xiàn)象嚴重。我國工程教育發(fā)展比較晚，高校缺乏工程教育觀念、缺乏可靠的理論指導。

2 工程實踐對當代大學教育的意義

高等教育的目的在于?櫝a href="lunwendata.com/thesis/List_13.html" title="社會論文" target="_blank">社會培?出具備一定專業(yè)知識和技能的人才。每一個大學生必須要面對就業(yè)問題，之所以要進行高等教育，就是為了讓每一位受到過高等教育的人能夠更好地適應工作崗位，并在工作中充分運用自己所學到的知識為企業(yè)的發(fā)展做出應有的貢獻。當前，一些企業(yè)在招收新員工的時候，往往對有工作經(jīng)驗的人才比較青睞，就是因為他們具備一定的工程實踐經(jīng)驗，能夠更好地滿足企業(yè)的工作崗位需求，更有利于企業(yè)的發(fā)展?？梢?，在當前在校大學生教育過程中，工程實踐環(huán)節(jié)具有其獨特的意義。

3 我國工程實踐教學所暴露出的問題

在我國工程實踐教學推行的數(shù)年時間里，取得了很多成就，同時也暴露出許多問題。首先是師資問題，雖然我國擁有數(shù)百萬的高等教育工作者，但是比起學生群體，我們的教師數(shù)量很明顯有些捉襟見肘了。我國從事工程實踐行業(yè)的教師普遍存在著工程實踐知識認識不清、實踐經(jīng)驗不足、缺乏自主的創(chuàng)新能力等問題。其次是由于政治、經(jīng)濟、文化、社會等因素，導致我國高等教育資源不均衡，一些西部高校在工程實踐基礎設施建設方面遠遠不及東南沿海地區(qū)。另外，我國由于工程實踐教育起步晚，致使工程實踐教育經(jīng)驗不足，這也是制約我國工程實踐教育的關鍵因素。

4 對于加強工程實踐教育的若干意見

4.1 校企合作與產(chǎn)教融合

隨著我國社會與經(jīng)濟的高速發(fā)展，人們對高等教育事業(yè)又提出了全新的要求。我國的教育體制已經(jīng)不能滿足社會的需求，在傳統(tǒng)的教育體制下，高等院校的地位越來越尷尬，高校已經(jīng)不能充分發(fā)揮其為社會輸送人才的職能，教育體制改革迫在眉睫。自從2000年大學擴大招生以來，我國有約300多所高職?？圃盒１惶嵘秊榈胤奖究聘咝?，這些地方本科院校教育背景不同，有的是工程技術類專業(yè)院校，有的是師范類專科院校。此類院校目前又處在由“地方性本科院?！毕颉皯眉夹g型”院校的過渡。

我國社會因為人才與崗位的不均衡，造成了許多大學畢業(yè)生處于待就業(yè)的現(xiàn)狀。巨大的就業(yè)壓力下催生出應用型大學的發(fā)展，我國研究型大學占到絕大多數(shù)，為我國培養(yǎng)了大量的科研人才，然而企業(yè)更樂意接受一個具備較強的工程實踐能力的員工，這就是我國大學生就業(yè)形勢空前嚴峻的原因。

在市場經(jīng)濟背景下，推行校企合作與產(chǎn)教融合，有利于為地方本科高校尋找新的定位，有利于提高高校畢業(yè)生就業(yè)率。企業(yè)的加入會幫助高校重新煥發(fā)活力，有利于高等院校的長遠發(fā)展。高等院校參與到企業(yè)的發(fā)展中來有助于為企業(yè)培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展要求的人才。同時，企業(yè)也為在校大學生提供了優(yōu)良的工程實踐平臺，有助于大學生工程實踐能力、自主創(chuàng)新能力的成長。

新形勢下，如何處理好高等院校與企業(yè)之間的關系，成為了推進校企合作與產(chǎn)教融合的關鍵。當前我國的校企合作模式還不夠完善，普遍存在著企業(yè)因為教育行政部門等第三方的參與下，被動地與高等院校進行校企合作。這樣一來，肯定會致使部分企業(yè)失去對高等院校的興趣，最后的結果必然是校企合作模式的自然破裂。在產(chǎn)教融合的過程中，要想充分讓高等院校和企業(yè)實現(xiàn)強強聯(lián)合，充分的利用各自的優(yōu)勢，就需要改善彼此合作的模式、深化合作的內(nèi)容，調(diào)動企業(yè)的活力，主動為企業(yè)尋找合作伙伴，主動與高等院校進行校企合作。從校企合作完全過渡到產(chǎn)教融合，需要國家、政府、企業(yè)、高等院校之間統(tǒng)一思想、協(xié)調(diào)行動、深化合作。如此這樣才能真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合。

4.2 加強工程實踐教育師資力量建設

加強當代大學生工程實踐教育的關鍵在于建設一支專業(yè)知識豐富，實踐技能過硬的教師隊伍，杜絕工程教育教師非工化。就教師的教學質(zhì)量來說，不難發(fā)現(xiàn)，我國的高等教育教師隊伍一般是由本科畢業(yè)生、碩士研究生、博士研究生組成。這些教育群體普遍存在的問題就是從事工程實踐教育知識匱乏、實踐經(jīng)驗的不足、缺乏主動創(chuàng)新的能力。現(xiàn)如今，全國各大高校都在爭先建設特色型專業(yè)，建設特色型專業(yè)的前提就是建設一支出色的教師隊伍、對學生的動手實踐能力加以培養(yǎng)、鼓勵創(chuàng)新。在實際的教學實施過程中，注意強調(diào)理論性教育與工程實踐相結合。

高等院校應該加強對從事工程實踐教育教師的培訓工作，設置專門的工程實踐考核標準，定期組織工程實踐教師赴企業(yè)考察學習。同時高等院校應該經(jīng)常與企業(yè)溝通，聘請一批經(jīng)驗豐富的工人師傅作為臨時教師，指導在校大學生參與工程實踐。主動吸收一些擁有企業(yè)工作經(jīng)驗的人才加入到教師隊伍當中，組織在校大學生利用寒暑假時間赴企業(yè)參觀實習。

4.3 加強工程實踐教育基礎設施建設

目前，我國高等教育事業(yè)發(fā)展參差不齊，在工程實踐資金投入方面教育部直屬高校和一些省屬地方高校差異巨大。尤其是一些西部高校，在工程設施建設方面與東南沿海地區(qū)差距巨大。西部地區(qū)由于區(qū)域條件的限制，致使其經(jīng)濟發(fā)展緩慢，這也導致了西部高校在教育條件方面在于其他高等院校的競爭中處于劣勢。

國家應該加強在工程實踐教育方面的資金投入，高等院校應該致力于發(fā)展工程實踐教學示范中心，確保每一位在校大學生在在校學習期間能夠接受良好的工程實踐教育。

4.4 吸收借鑒國外工程實踐經(jīng)驗

國外高等教育普遍重視對在校大學生工程實踐能力的培養(yǎng)，甚至可以認為國外的高等教育是建立在應用的基礎之上。例如，德國就是一個非常重視培養(yǎng)學生的工程實踐能力國家，德國的本科教育分為基礎理論教育環(huán)節(jié)和工程實踐環(huán)節(jié)，只有完成這兩個環(huán)節(jié)才能順利畢業(yè)。我國應該學習和借鑒國外經(jīng)驗，逐步壯大自身實力、積累先進的實踐經(jīng)驗，尋找適合我國發(fā)展的教學模式。學習海外的一些優(yōu)秀的教學理念，徹底改觀傳統(tǒng)的教育思維。

篇8

關鍵詞：電工理論教學；問題驅(qū)動法；BOPPPS教學模型

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2018）17-0210-03

一、電工理論教學現(xiàn)狀

電工電子技術是面向非電類專業(yè)本科生開設的一門必修公共基礎課，通過本課程的學習，可使學生獲得電工技術和電子技術必要的基本概念、基本理論、基本知識和基本技能；從工程角度培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力；使學生具有將電工和電子技術應用于本專業(yè)和發(fā)展本專業(yè)的一定能力并為學習后續(xù)課程和從事工程技術工作、科學研究打下一定的基礎。故本門課程對于非電類專業(yè)學生拓寬知識面、培養(yǎng)工程實踐能力和創(chuàng)新能力具有非常重要的意義。然而作為重中之重的電工理論部分，目前的教學現(xiàn)狀卻存在以下問題。

1.教學方法與當今的教育要求不相適應。目前主要體現(xiàn)在教學方式仍然以知識傳播為主，仍然以教師、課堂和教材為中心，不利于學生能力的培養(yǎng)。“我國高等教育教學方法長期沒有突破性進展，方法呆板，課堂上很難形成生動活潑的氣氛，講課過于追求系統(tǒng)性，沒有給學生留下思維的空間和余地，大家都追求完整，造成低水平的重復?！?/p>

2.教學內(nèi)容與當今迅速發(fā)展的新技術有很大差距?！皩W的用上的不多，有用的沒學多少”，主要原因是受教學基本要求和教材的約束太多，教學與科學技術發(fā)展、與科學研究脫節(jié)。

3.理論教學與實踐分離。理論部分因為抽象，大多數(shù)情況下老師采用講授法，很少結合實踐或者應用案例講授，故聽起來也很枯燥，學生也只背背公式應付考試，對這些理論如何應用卻很茫然，導致學習興趣不高。因此電工理論歷來是這門課程中不被學生重視的環(huán)節(jié)，但是作為電工應用部分基礎，電工理論的重要性是不言而喻的。因此，改變電工理論教學的現(xiàn)狀迫在眉睫。

針對以上列舉的教學現(xiàn)狀1，本文擬應用新的教學模式――BOPPPS教學模式。針對問題2和3提出以應用案例為基礎的問題驅(qū)動法教學。問題驅(qū)動法融入BOPPPS教學模式即兩者相結合的教學方法。教學實踐證明，此教學方法使得教學效果得到顯著提高。

二、問題驅(qū)動法與BOPPPS教學模型

問題驅(qū)動法和BOPPPS教學模式都是基于建構主義教學理論的教學方法。建構主義教學理論強調(diào)：教學過程的主體是學員自己。學員的學習活動必須與具體的問題相結合，借助學習資料，在教員指導和幫助下，以探索問題來引動和維持作為學習者的學習興趣和動機，通過建構主義的方式即“已知―未知―新的已知”的循環(huán)漸進的模式來學習新內(nèi)容、獲取新知識。

1.問題驅(qū)動法。問題驅(qū)動教學法即基于問題的教學方法（Problem-Based Learning，PBL），是一種以學生為主體、以專業(yè)領域內(nèi)的各種問題為學習起點，以問題為核心規(guī)劃學習內(nèi)容，讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習方法。教師在此過程中的角色是問題的提出者、課程的設計者以及結果的評估者。一般有以下幾個環(huán)節(jié)：提出題，分析問題，解決問題，結果評價等。

問題設計是PBL教學法的基礎，問題設計得科學與否直接關系到教學的成敗。一般地說，問題設計應當遵循以下幾個原則：（1）明確的教學目標。問題設計必須緊緊圍繞教學目標，教師要盡量了解教材和學生的具體情況，設計的問題要明確。（2）循序漸進。在設計問題時，要給學生以清晰的層次感，由易到難，以便增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極思考。（3）難度適當。過于簡單的問題難以激發(fā)學生的興趣，但如果問題太難，學生就會望而生畏。（4）面向全體學生。在設計問題時，要注意調(diào)動每一個學生的學習積極性，力爭讓每個人都有發(fā)揮和表現(xiàn)的機會。

2.BOPPPS教學模式解析。BOPPPS模型是北美高校教師技能培訓過程中推崇的一個教學模型，是根據(jù)教育學的認知理論提出的一種教學過程設計。

BOPPPS是該模型的6個階段的縮寫，其中B―Bridge

-in（導言），O―Objective（學習目標），P―Pre-assessment（前測），P―Participatory-learning（參與學習），P―Post-assessment（后測），S―Summary（總結）。其具體內(nèi)涵可用下表來表示。

BOPPPS教學模式也是一種有效教學模式，即能成功引起、維持和促進學生學習，并且能夠相對有效的達到預期教學效果的教學過程。有效的內(nèi)涵涉及效果、效率和效益三個方面：有效果是指教學的結果與預期的學習目標相吻合；有效率是指學生的收獲與教師的教學投入成正比；有效益是指教學目標和特定的社會或個人教育期望相吻合。

在BOPPPS中的6個環(huán)節(jié)設計中，必須環(huán)環(huán)相扣，知識上有銜接，邏輯上有層次，持續(xù)抓住學生注意力和興趣，進入思考―學習―吸收―應用這樣一個良性循環(huán)中。

3.問題驅(qū)動法與BOPPPS教學模式的有效融合。問題驅(qū)動法與BOPPPS有共同的目標和要求。都強調(diào)以學生為主體，教師是過程的設計者和學習的引導者。這就為兩者的有效融合提供了可能。

孔子《論語?雍也》上說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，問題驅(qū)動教學法能夠提高學生學習的主動性，提高學生在教學過程中的參與程度，活躍其思維，提高解決問題帶來的成就感。

BOPPPS模型從教學設計結構上，給出了遵循“教學目標教學行為學習活動教學評估教學目標”的教學循環(huán)過程，期間教師能獲取反饋信息，然后根據(jù)反饋信息有效地組織與調(diào)整課程教學目標難度。問題驅(qū)動法能在BOPPPS不同的環(huán)節(jié)貫穿其中，顯示出兩者優(yōu)勢互補，如圖1所示。 第一步的導言中，提出工程案例，讓學生了解理論在工程應用的背景，激起學生學習興趣；第二步：針對學習目標提出問題，引起學生思考；第三步，圍繞目標設計先測試題以了解學生的基礎，然后以案例為載體分析問題；第四步：參與式學習，引導學生討論，逐步由淺入深，循序漸進地解決問題，解決問題過程中實際就是在完成目標學習，此過程不同于傳統(tǒng)講授式，是學生主動思考參與式學習，這個過程的可貴之處不僅在于讓學生習得了理論知識，更是一種從理論到實踐的工程思維的學習過程；第五步后測，結合案例了解學生對目標的掌握情況；第六步：總結與評價，對學習目標的總結，對學生掌握以及解決問題的結果評價。

值得說明的是，第三步的先測部分給教師提供了即時的反饋，教師可以根據(jù)測試結果及時調(diào)整學習目標；第五步的后測檢驗學生對學習目標的掌握情況，可以提問的形式，或者測驗的形式等。最后一步的總結部分語言上要簡要，同時可以結合工程案例，給出下一個問題，引導學生對下一個學習目標的期待與思考。

在這里問題驅(qū)動法所引用的工程案例，可以是一個知識點相對單一的應用，也可以是多課程跨學科的綜合應用系統(tǒng)，無論相對難易程度如何，包含的學習目標必須明確。

三、教學案例設計

以電工理論教學部分的電路分析方法之一――節(jié)點電壓法為例介紹基于問題驅(qū)動法的BOPPPS教學模式的應用。

導言（Bridge-in）以應用案例形式給出：如圖2所示是變電站的接地網(wǎng)，是確保電力系統(tǒng)穩(wěn)定運行、保障運行人員和設備安全的重要設施，但是埋入地下的接地網(wǎng)長期受土壤腐蝕作用，難免出現(xiàn)截面積變小、斷點或連接不良等故障，降低其電氣性能，成為設備和人身安全事故的隱患，因此對接地網(wǎng)進行故障診斷具有重要意義。

診斷故障必然要知道物理量在故障前后的差別，可測的物理量是電壓或者電流，激勵一定的情況下某一點或者多點發(fā)生故障，必然對此圖的節(jié)點電位有影響，其電路模型如圖3所示。在此提出問題：（1）接地網(wǎng)的各節(jié)點電位如何計算呢？（2）提出教學目標（Objective）。電路的分析方法：節(jié)點電壓法。要求學生能根據(jù)電路的特點，即刻準確無誤地列寫出方程組并求解各節(jié)點電壓或者各支路電流。（3）先測（Pre-assessment）。什么是節(jié)點？什么是支路？電壓與電位的區(qū)別？什么是電導？基爾霍夫定律？支路電流法的分析過程？（4）參與式學習（Participatory-learning）。引導學生參分析與討論，此電阻網(wǎng)絡沒有激勵源，怎么有電位呢？對此電阻網(wǎng)絡加上激勵源，例如加在兩節(jié)點之間，如何快速計算各支路的電流？抓住支路電流只與該支路的電壓和電阻大小有關系這個特點，選擇參考節(jié)點，剩下的節(jié)點為獨立節(jié)點，以獨立節(jié)點的電位為求解變量，根據(jù)基爾霍夫電流定理和支路的歐姆定律，列寫方程組，求出各獨立節(jié)點的電位；再代入各支路中求得支路電壓與電流。整理出節(jié)點電壓法的公式與特點，引出自導與互導的概念，區(qū)分注入與流出節(jié)點的電流。（5）后測（Post-assessment）。①參考節(jié)點選擇不同的位置，各節(jié)點電位和支路電流的變化情況？②激勵源加在不同的位置，或者加多個激勵源，如何直接用節(jié)點電壓法計算各節(jié)點電位和各支路電流？③如果是在某一條支路串接一個電流源作為激勵，結果又如何？（6）總結與評價。節(jié)點電壓法的總結包括：評價學生對此方法的掌握情況；總結適用電路特點；分析步驟；方程組的特點；與支路電流法對比有什么優(yōu)勢？根據(jù)第五步的后測情況總結注意事項，比如與電流源串聯(lián)的支路上的電阻要去掉等。

同時拋出另一個問題：如果只求某一支路的電流，或者某一條支路的電阻參數(shù)有變化，求這一條支路的電流，此時討論用節(jié)點電壓法的局限性，思考用什么方法更好呢？從而引出下一個學習目標，激起學生持續(xù)的學習興趣。

四、結語

在網(wǎng)絡信息發(fā)達的今天，學生每天面對各種誘惑，如何引導學生把主要精力投入到學習中來，光靠講道理或者強制性的策略可能并不能達到好的效果，那么如何科學地設計有效課堂教學，是值得每個老師思考的問題。

單一的教學方法可能也有自己的缺陷，本文以案例為背景引入問題驅(qū)動法，結合BOPPPS教學模式的優(yōu)勢，提出兩者融合的教學方法在電工理論教學中的應用，學生能夠在參與式教學中解決問題，完成學習目標，更重要的是，促進了學生的工程應用思維訓練，逐步從應試思維向工程應用思維轉變，提高了理論教學效率，這無疑對其他工科類課程的教學也有借鑒意義。

參考文獻：

[1]吳建強.電工學[M].北京：機械工業(yè)出版社，2003.

[2]唐慶玉.電工技術與電子技術[M].北京：清華大學出版社，2007.

[3]彬.問題驅(qū)動式教學在“人工智能"課程中的探索與實踐”[J].計算機工程與科學，2014，36（A2）：280-280.

篇9

關鍵詞：高職學生；心理健康；自我同一性；現(xiàn)狀；對策

課 題：本文系江蘇省衛(wèi)生職業(yè)院校文化建設課題（JCH201513）研究成果。

近年來，大學生心理健康問題被教育界廣泛關注。國內(nèi)一些研究顯示，約30%左右的大學生存在心理健康問題[1]，而又有研究顯示高職學生的心理健康問題較本科生更為突出[2， 3]。高職學生是推動21世紀經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的重要力量，其綜合素質(zhì)的水平，尤其是心理素質(zhì)的水平將直接影響到21世紀我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展。幫助學生提高自身心理健康水平是高職院校素質(zhì)教育急需解決的一個課題。本文就高職學生心理特征，目前相關工作存在的問題及對策做如下探討。

一、大學生心理健康工作概述

1.1 大學生心理健康教育工作的歸屬和工作內(nèi)容

根據(jù)2001年《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》和2007年《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》的要求，高校學生心理健康教育工作是日常教育與管理工作的重要組成部分，高校要在思想道德修養(yǎng)課中，科學安排有關心理健康教育的內(nèi)容。

心理健康教育工作的內(nèi)容分為“發(fā)展”、“預防”和“彌補”三個方面，即心理健康教育發(fā)展、預防、彌補的體現(xiàn)。發(fā)展是指通過心理健康教育使個體的認知能力、情感、意志等得到發(fā)展，從而發(fā)展自我，成就自我，使自己的人生體現(xiàn)新的價值和意義；預防是指通過心理健康教育認識到心理狀態(tài)與身心疾病之間的關系，從而提高心理素質(zhì)，自覺調(diào)整心理狀態(tài)，增強免疫力和社會適應能力，達到心理調(diào)節(jié)的目的；彌補是指因為某種原因出現(xiàn)了心理問題、心理異常，甚至心理疾病，可以通過心理健康教育轉變健康觀念，克服心理缺陷和消極心理，消除心理障礙，增進心理健康，起到心理彌補的效果。

1.2 大學生心理健康工作現(xiàn)狀

2005年，一項針對江蘇省高校心理健康教育發(fā)展狀況的調(diào)查[2， 3]顯示，90.4%的高校建立了校級心理健康教育和咨詢機構；71.3%的被調(diào)查高校建立了全校心理測評建檔制度，78.7%的被調(diào)查高校每學期都進行團體輔導。隨著這些工作的開展，其成效也是突出的，大學生心理衛(wèi)生知識知曉率明顯提高[5-7]。

顯然，越來越多的大學生能夠更清楚的了解自身心理健康狀況，然而與之相對的是，實際走進學校心理咨詢機構或有意愿尋求心理咨詢機構幫助的學生卻很少。一項調(diào)查顯示高校心理健康工作人員與學生總數(shù)比例多數(shù)集中在1：2000～1：1000范圍內(nèi)[4]。而就是這種相對稀缺的心理健康教育資源，其利用率還是相當?shù)牡?，如有研究顯示每周接待來訪者5人以下的高校心理咨詢師占73.6%[8]，即大多數(shù)高校心理咨詢師平均每天接待不到一位同學。巨大的心理健康服務需求與極低的資源利用率之間的矛盾十分突出。

二、高職學生的心理特征

受我國傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多高職學生是因為自己高考成績不理想才被迫選擇了高職教育，由此帶來兩類想法，一種是“不甘心”，還有一種是“自我否定”。用心理學原理來解釋這兩類想法，也就是自我同一性擴散問題。

自我同一性（self-identity）由人格心理學家愛利克?埃里克森（Erik H Erikson）提出[9]，是指個體嘗試著把與自己有關的各方面綜合起來，形成一個自己決定要與之協(xié)調(diào)一致的、不同于他人的“獨具風格的自我”[10]。也就是個體自己來回答“我想成為什么樣的我？”這樣一個角色定位的問題。自我同一性問題涉及諸如理想、職業(yè)、價值觀、人生觀等多方面的思考和選擇，是青少年時期人格發(fā)展的核心問題。該時期人格發(fā)展受阻造成的問題就是自我同一性擴散（角色混亂）。

高職學生相對于本科學生來說，更容易對自身能力產(chǎn)生懷疑，同時又迫切的面臨從理論學習到生產(chǎn)實踐的壓力，所以高職學生存在自我同一性擴散的問題更為突出。有研究也支持了這樣的邏輯推論，本科生也存在該問題，但整體情況好于高職學生[11]。這就是高職學生的心理健康問題較本科生更為突出這一現(xiàn)象的群體心理特征基礎。

三、高職學生心理健康工作中存在的問題

巨大的心理健康服務需求與極低的資源利用率之間的矛盾折射出的就是目前大學生心理健康教育工作存在的問題。高職院校在相對投入較少、學生問題更復雜的條件下，一些問題更為明顯。

首先，部分院校只重視業(yè)務技能的教授，素質(zhì)教育概念薄弱，乃至于學生心理健康檔案流于形式，將不加分析、提煉的各類量表測量原始數(shù)據(jù)作為心理健康檔案，無力發(fā)現(xiàn)學生相關問題，更談不上及時主動給予恰當幫助。