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關(guān)鍵詞：教育創(chuàng)新；資源互補；教育問題

長期以來，我國教育事業(yè)都是以學校為主導，在家庭教育和社會教育方面有所欠缺。隨著社會的發(fā)展，國家、社會和用人單位都對教育成果的改革提出了更高的要求。要改變我國教育現(xiàn)狀，還需要從學校、家庭和社會三方面來考慮，積極尋求三方面教育成果的整合疊加。

一、學校、家庭、社會三結(jié)合的教育問題

1.三方面教育不協(xié)調(diào)、不銜接

三方面教育不協(xié)調(diào)是一個非常明顯的問題，學校教育關(guān)注的是知識教育，素質(zhì)教育略有涉及；家庭教育關(guān)注的是一些為人處世的教育，并沒有嚴格的規(guī)劃，屬于家長的言傳身教；社會教育則是在道德教育、知識教育等方面都有所欠缺，發(fā)揮的教育作用不是太大。學校、家庭和社會的教育分別獨立，缺乏彼此的關(guān)聯(lián)性，這就使得教育內(nèi)容、教育成果無法形成良性互補，很難發(fā)揮應有的效力。

2.三方面教育功能滯后

學校的教育理念相對而言滯后性不是太大，不過從我國各級學校的教育成果、教育內(nèi)容來看，明顯過多地關(guān)注應試教育成果、對學生的實際學習水平、學習能力、知識應用能力等關(guān)注度依然有所欠缺，這也是我國教育體制普遍存在的問題。

從家庭來說，我國大部分家庭的教育處于初級階段，常規(guī)的教育是言傳身教，對一些為人處世的道理、社會常識進行教導。此外就是遵從學校教育的主導性，關(guān)注學生的學習成績，以督促學生好好學習考取良好的成績或獲得更好的升學前景為主要特征，以為孩子報名培訓班或請家教為主要表現(xiàn)。

從社會來講，社會教育的職能涉及面比較廣泛，素質(zhì)教育、知識教育、興趣培養(yǎng)等均有所涉及。不過在各種各樣的教育機構(gòu)、培訓部門中，絕大部分也是以學校教育為主導，以開設培訓班的形式進行各科目的培訓，或者針對某些考試項目進行培訓，注重的依然是學生的考試成績。對于學生的道德教育、素質(zhì)教育等綜合能力方面的教育處于弱勢地位。

二、學校、家庭、社會三結(jié)合教育的優(yōu)化

1.學校教育的主導作用要重新調(diào)整

從學校、家庭和社會三方面教育的特色和功能來看，家庭以及社會都有遵從學校主導進行教育輔助的特點。從這一方面來講，要讓學校、家庭和社會三方面教育成果達到優(yōu)化整合，首先需要讓學校的教育主導功能發(fā)生變化。要求學校專注知識教育的同時，關(guān)注學生的思想道德和素質(zhì)教育，確保學生的全面發(fā)展。學校要結(jié)合國家人才發(fā)展戰(zhàn)略來制定新的發(fā)展策略，緊密跟隨教育部門的指導做出調(diào)整，全面抓好素質(zhì)教育，提升學校教育導向的科學性，為社會教育和家庭教育提供指導和帶動作用。

2.家庭教育和社會教育的支持與配合

學校永遠是教育的主體，家庭教育和社會教育要緊密跟隨學校教育的導向進行輔助。家庭方面，家長要改變教育觀念，注重對學生的綜合素質(zhì)教育和培養(yǎng)。要配合學校對學生的思想觀念、道德觀念、心理心態(tài)等進行指導、監(jiān)督，促進學校教育的有效轉(zhuǎn)變。

社會教育機構(gòu)也要跟隨學校教育的主導方向，結(jié)合家庭教育的需求提供更加專業(yè)的教育輔助。比如在傳統(tǒng)美德教育、思想道德教育、興趣愛好培養(yǎng)方面，學校的教育資源分配無法針對個人來進行，而大多數(shù)家庭在時間、專業(yè)素質(zhì)上的缺陷也難以滿足學生的教育需要，社會教育機構(gòu)就能夠彌補這種不足，積極整合資源，開創(chuàng)百家爭鳴的教育格局。

學校、家庭和社會三結(jié)合的教育方式對于提升教育成果，促進人才的有效成長有重要的作用。學校、家庭、社會的結(jié)合，從管理和調(diào)控的有效性來說，還是要以學校教育為主導，從改革學校教育入手，推動家庭教育和社會教育的協(xié)同輔助，促進三方結(jié)合教育成果的提升。

參考文獻：

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論文摘要：高校青年教師的職業(yè)壓力主要來源于內(nèi)在的本體需要與外在社會要求相沖突，矛盾長期又無法得以緩解。通過對青年教師“尷尬”的生存現(xiàn)狀的分析、解構(gòu)職業(yè)壓力的成因，并從個體應對、組織支持和社會理解三個方面著手構(gòu)建一個減壓網(wǎng)絡，緩解和減輕青年教師職業(yè)壓力。

青年教師指年齡在 40周歲以下的教師，隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，青年教師的比例不斷擴大，已逐漸為高校的主力軍。據(jù)統(tǒng)計，2005年全國高校專任教師為 96.58萬人，40歲以下占 65.23 % 。近年來，國內(nèi)外學者對青年教師職業(yè)壓力的研究，多數(shù)學者側(cè)重于從高校教師這一職業(yè)本身的特點、家庭、社會因素和個體自身素質(zhì)來認定。這種只側(cè)重于外部客觀條件的壓力源研究，忽視了青年教師作為社會個體在應對外部因素影響時的反作用，顯然是不全面的。

青年教師的職業(yè)壓力主要表現(xiàn)為不愉快的消極情感體驗，如憤怒、焦慮、沮喪等。從心理學的交互理論來看，若要面臨情景的個體感到壓力，第一，個體要認為面臨的工作與個人有重要關(guān)系；第二，只有當個體對外部或內(nèi)部的要求超出了自己的能力時，心理壓力才會發(fā)生。因此，研究青年教師的職業(yè)壓力，更應該從青年教師個體本身的合理需求與外界要求的矛盾沖突及對這一矛盾沖突的認識與處理能力角度著手。

一、青年教師職業(yè)壓力來源分析

1.工作負荷壓力。高等教育的大眾化和普及化，高校教師尤其是青年教師的課時量越來越大，加班和熬夜備課對于很多青年教師來說成了家常便飯。加上新媒體時代信息的快速傳播，使得大學生對課堂教學質(zhì)量的要求在飛速提高，這對青年教師的知識面和信息量提出了新的要求。青年人不甘人后的性格，使得保質(zhì)保量地完成教學任務成為巨大的挑戰(zhàn)。對于從事行政工作的青年教師來說，繁雜、瑣碎的工作，使得生活一天天重復，缺少新鮮和激情，職業(yè)壓力不斷加大。

另外，科研成果已成為衡量教師素質(zhì)、確立教師地位的重要依據(jù)。目前幾乎國內(nèi)所有的高校都把教師的職稱評定與科研水平直接掛鉤。論文所發(fā)表的數(shù)量、刊物的級別等因素作為衡量科研水平的依據(jù)，這直接促使青年教師湊合論文數(shù)量，并不惜花費大量的精力在高級別的刊物上。青年教師大多接受了系統(tǒng)的高等教育，甚至是碩士、博士研究生的學習，本來他們的科研能力和潛力都是很大的，但是巨大的課時量使得科研成為他們目前最大的壓力。

2.人際關(guān)系壓力。高校青年教師的職業(yè)特點決定了他們要與上級領(lǐng)導、同事、學生及外界經(jīng)常進行溝通和聯(lián)系。青年教師與這些群體之間的關(guān)系處理得是否得當，在很大程度上影響著他們的工作成效。因此人際關(guān)系也成為教師職業(yè)壓力來源的主要因素。青年人血氣方剛，口無禁忌，個性鮮明，加上考核制度的不完善和不健全，讓不少青年教師與上級領(lǐng)導之間關(guān)系不和，同事之間疏遠、冷漠，想要取得肯定的認可、正確的評價和適當?shù)闹С植⒉蝗菀?。往往是青年教師和學生之間關(guān)系融洽，卻因為一切外在的客觀原因影響了升遷、職稱等，無形中更增加了青年教師的壓力。

3.生活質(zhì)量壓力。高校新校區(qū)的建設使得大部分教師從家到學校的距離越來越遠，每天上下班路途中花費一小時以上時間，使得很多青年教師的睡眠得不到充分的保證，更不能進行合理的休息與休閑娛樂活動。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，青年教師的就寢時間在 10點以前的只有 13.1 %，在 10~ 12點的占 61.6 %，在 12點以后的占 25.7 %，而且有 73.4 %的青年教師在晚飯后到就寢這段時間都在做與教學科研有關(guān)的工作。

此外，高校青年教師由于社會期待和知識更新的壓力，本科要讀碩士，碩士要讀博士，博士畢業(yè)了還要發(fā)奮搞科研，久而久之，青年教師的健康被透支，緊張性頭痛、頸椎疼痛等病癥不期而至，影響到工作、生活的質(zhì)量。加之青年教師參加工作時間短、職稱低、資歷淺、收入較低，卻又面臨著戀愛、購房、結(jié)婚生子、贍養(yǎng)父母等多方面的經(jīng)濟壓力。迫于生計，一些高校青年教師不得不通過校外兼職方式來緩解經(jīng)濟壓力，無疑這會影響到正常教學工作質(zhì)量。這些問題綜合起來，直接影響了青年教師的生存質(zhì)量。二、對策分析

1.青年教師要提高自己的心理調(diào)控能力。高校青年教師的職業(yè)壓力既是高校教師工作的動力，又能成為高校教師工作的阻力。而高校青年教師職業(yè)壓力在工作中的利弊則取決于他們應對職業(yè)壓力的方式。不同的應對方式會導致不同的壓力反應。高校教師要想緩解心理壓力，必須提高自己的心理調(diào)控能力。能夠?qū)ψ约核幍膲毫η榫匙龀隹陀^的評價和積極的控制，采取以緩解壓力為目標的積極行為，避免單純依靠個人本能的心理防衛(wèi)機制作混亂而無效的解釋與應付。高校青年教師不能對自己的職業(yè)角色過于苛求，過分追求完美只會適得其反，在日常的工作中要增強心理保健意識，掌握基本的心理調(diào)適技巧。同領(lǐng)導、同事、學生及各類群體多進行有效的溝通，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。

2.學校管理要高度關(guān)注青年教師的職業(yè)發(fā)展。青年教師是學校教育事業(yè)發(fā)展的骨干力量，高校應該在終身發(fā)展的教育理念下，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對青年教師的職前培養(yǎng)、職初培訓和職后的再教育進行整體的設計，強調(diào)職業(yè)發(fā)展的連續(xù)性，提高教師的專業(yè)化水平，加快教師的專業(yè)化程度。同時，領(lǐng)導對青年人寄予厚望，工作上嚴格要求但不要苛求，對青年教師的要求給予理解、關(guān)懷，從政策、管理、情感、心理上提供多方面的支持，盡可能提供寬松的工作環(huán)境與心理氛圍。在職稱評聘、崗位晉升、薪酬分配等方面，應結(jié)合青年教師的實際，多角度、多層次地為他們創(chuàng)造更優(yōu)良的環(huán)境，以全方位促進青年人的成長，從而建設一支健康高效的、富有創(chuàng)新意識的青年教師隊伍。

參考文獻

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Abstract: The modern higher engineering education requires to highlight the characteristic of practicality, stress the organic combination of scientific education and humanistic quality education. Higher engineering education should be a kind of education that give consideration to technology application, scientific spirit and humanistic spirit. This paper taking engineering specialty practice of Yangtze Normal University for example, studied and discussed on constructing engineering applied talents training mode from two aspects of the research and practice on innovation practice teaching system.

關(guān)鍵詞: 實踐;教學;體系;創(chuàng)新

Key words: practice;teaching;system;innovation

中圖分類號:G42 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)29-0009-02

0引言

實踐教學是工程應用型人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前,我國的工程教育的環(huán)境條件,既不具備美國工業(yè)界對進入工業(yè)企業(yè)的畢業(yè)生進行必要訓練的工程師崗位培訓系統(tǒng),又不像德國應用科學大學那樣能向在校生提供參與工程實踐和實習的足夠的訓練。工程教育中實踐教學薄弱,工程類畢業(yè)生與歐美相比,缺少工程實際經(jīng)驗以及團隊精神,不能很好地適應工程實際需要和人才市場需求。新建工科院系要提高辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量,必須在創(chuàng)造實踐教學條件和工程環(huán)境的基礎(chǔ)上,不斷強化實踐教學的研究與實踐。

1實踐教學的理論研究

北京交通大學教授、聯(lián)合國教科文組織產(chǎn)業(yè)合作首席主持人查建中提出,我國工科教育改革有三個戰(zhàn)略選擇:一是“做中學”,二是產(chǎn)學合作,三是國際化。“做中學(Learning-by-doing)”是美國教育家杜威提出的著名的教育理論原則。杜威認為“做中學”,也就是“從活動中學”“從經(jīng)驗中學”。他明確提出:“從做中學要比從聽中學更是一種較好的方法”。在杜威看來,“從做中學”充分體現(xiàn)了學與做的結(jié)合,也就是知與行的結(jié)合。杜威理論在中國的轉(zhuǎn)化成果是中國著名教育家陶行知“在做中學”的“生活教育論”:“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”。雖然他們的理論是就普通教育而言的,但在高等教育中也同樣適用。美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院 2004年合作創(chuàng)立了CDIO工程教育理念,并成立了CDIO國際合作組織,我國汕頭大學就是其成員之一。CDIO是構(gòu)思(conceive)、設計(design)、實施(implement)、運行(operate)的英文縮寫。它是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中表達。CDIO工程教育理念和模式也是值得我們學習和借鑒的“做中學”的典范。我們要結(jié)合應用型本科教育的實際,進一步研究探討,構(gòu)建“做中學”的實踐教學體系。

2實踐教學目標的確定和整體框架的構(gòu)建

長江師范學院確定的工程學科人才培養(yǎng)總體目標是培養(yǎng)面向基層和生產(chǎn)一線,德智體美全面發(fā)展,基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神的應用型高級專門人才。為實現(xiàn)這一總體目標,實踐教學的主要任務就是有效地培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。根據(jù)這一要求,學院在教學工作“336工程、131戰(zhàn)略和分四步走行動方案”中專門設立了“實踐教學模式改革與建設工程”,構(gòu)建了“兩個結(jié)合,三個層次,四年不斷線”的實踐教學體系框架?！皟蓚€結(jié)合”是指校內(nèi)實踐教學資源與校外實踐教學基地相結(jié)合,教學與科研生產(chǎn)相結(jié)合;“三個層次”是指通識教育實踐、專業(yè)教育實踐和綜合教育實踐三個層次;“四年不斷線”是指從大一開始到大四,每年都組織學生進行有關(guān)的實踐。實踐教學包括課內(nèi)實驗(驗證性、綜合性、設計性實驗)、獨立設置的實驗課程、課程設計、教學實習、社會實踐、科技訓練、綜合論文訓練等多種形式。各專業(yè)充分利用實習基地等資源,認真進行認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習,并在時間和經(jīng)費上給予保障,保證實踐教學的質(zhì)量。

3實踐教學內(nèi)容和課程體系的改革

在實踐教學上要貫徹工程文化教育理念,堅持“文理滲透、理工結(jié)合、人文協(xié)調(diào)”的原則,改革傳統(tǒng)工程教育中的實踐教學不足、忽視能力培養(yǎng)以及“狹窄于技術(shù)”教育的弊端。首先,在課時安排上,加大實踐教學比重。目前,我院集中性實踐教學環(huán)節(jié)理工類專業(yè)40-50周,人文社科類專業(yè)20-30周,以充足的時間保證實踐教學;其次,在課程體系上,構(gòu)建“學科交叉融合、專業(yè)縱向優(yōu)化、課程模塊組合”的課程結(jié)構(gòu);第三,在教學內(nèi)容上,跟蹤經(jīng)濟和科技發(fā)展及時充實新技術(shù)新工藝內(nèi)容,特別是重視工程背景教育,在專業(yè)課中增加相關(guān)工程背景的內(nèi)容以及灌輸“大工程”、“系統(tǒng)工程”的觀念;第四,教學方式上,根據(jù)應用型本科人才目標要求,注重從傳授事實性知識向獲得“怎么做”的過程性知識轉(zhuǎn)變,減少驗證性、演示性、比較性實驗,增加設計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗;在教學大綱中適當增加學生自主選題的實驗與訓練項目以及創(chuàng)新課題研究,鼓勵學生參與教師的科研課題。同時,加強各個工程中心的綜合性訓練,營造工程環(huán)境和氛圍,著重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

4建立多種實踐教學操作模式

為更好地推動實踐教學改革,2006年我院以校內(nèi)重大課題項目的形式在四個系進行實踐教學改革試點,每個項目資助10萬元;經(jīng)過幾年的實踐取得了階段性結(jié)果。四個系根據(jù)不同專業(yè)的特點,建立了多種實踐教學模式。如機械工程專業(yè)的多層次系列訓練實踐教學體系,具體地說,就是針對某一專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)進行基本動手能力訓練、針對某一專業(yè)技術(shù)方向進行專項技能訓練、針對專業(yè)結(jié)構(gòu)進行工程應用能力的全面訓練、針對某一專業(yè)領(lǐng)域進行工程綜合能力訓練,通過這種多層次系列訓練,增強了學生的工程素質(zhì),提高了學生的專業(yè)技術(shù)應用能力、分析問題能力和解決工程實際問題能力。

5改革實踐教學方法手段

為了發(fā)揮實踐教學模式的效力,教師在運用教學模式時必須對各種教學條件進行優(yōu)化組合,要遵循一定的原則,采用一定的方法和技巧。我院在教學方法上突出多樣性和靈活性,變“灌輸式”為“參與式”,從 “依賴學習”走向“自主創(chuàng)造性學習”;在教學手段上大力運用多媒體、網(wǎng)絡信息技術(shù),把實踐教學延伸到課堂,用聲、像、圖、動畫等模擬、仿真的現(xiàn)代教育技術(shù)把工程現(xiàn)場搬到課堂上來,使得復雜的工藝技術(shù)變得有形可視,使綜合的工程過程能夠完整清晰。把教師科研項目、實際工程生產(chǎn)任務與學生畢業(yè)設計(論文)結(jié)合起來,真題真做,提高教學質(zhì)量和效果,為學生建立“個性化、主動式”學習模式創(chuàng)造條件。

6建立多元的實踐教學考核評價體系

實踐教學的考核評價應該與理論課的考核評價有明顯區(qū)別。實踐性教學應注重對學生綜合應用能力的考核,在評價的內(nèi)容方面應盡可能多地覆蓋多種相關(guān)能力要素,包括理論知識、技能、經(jīng)驗、表達、協(xié)作、創(chuàng)新和責任感等;在評價的形式方面,以口頭與書面回答、技能測試、畢業(yè)實踐、實習報告等為主要形式。評價的結(jié)果不單純由學校和專業(yè)教師作最后定論,還應綜合考慮企業(yè)及指導師傅以及同班級、同項目組的同學的評價。

我們可以建立立體考評制度:考試是一個重要方面,但不是唯一方面?？荚嚨姆绞椒椒ㄒ惨`活多樣,可采用以平時成績、期中、期末卷面考試與平時實習、項目完成情況等實際操作相結(jié)合的模式,著重考核學生對課程的參與度、學生對課程學習的貢獻,特別突出對學生的知識運用能力和課程實務能力的考核。此外還要參考其他方面,如社會實踐(包括參與社區(qū)活動、項目實施、義工經(jīng)歷),個人成長(通過課程的學習,個人綜合素質(zhì)提升情況);多角度考評者(任課老師、實習督導、學生自己的評價)。

一個院校的實踐教學模式不可能只有一種,每種模式都有自己適用的條件和教學目標,因此,其評價的標準和方法也會有所不同,所以必須根據(jù)不同的模式建立健全相應的評價體系。我院機械工程學院根據(jù)實際情況整合實習內(nèi)容,制定考核標準,實習內(nèi)容清楚,考核指標明確,便于組織實施,有利于調(diào)動和督促學生參加實習。

參考文獻:

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[2]李伯聰.努力向工程哲學領(lǐng)域開拓[J].自然辯證法研究,2002,(7):36-39.

[3]朱傳義.從工程教育到工程文化教育的跨越[J].科技進步與對策,2003,(3):32-33

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［關(guān)鍵詞］高等學校；課程體系；板塊；核心課程；信息球

Abstract:Thecurriculumsystemininstitutionofhigherlearningfallsintothreepatterns:Thetreepattern,theplatepatternandtheglobepattern.Thetreepatternconsistsofonedimensionaltypeofline,twodimensionaltypeofplaneandthreedimensionalpatternofspace.Theplatepatternincludesthetheoryofplatestructureandthetheoryofcorecurriculum.Theglobepatternprefersmainlytothetheoryofglobemodel.Thethreepatterns,whichhavetheirowncharacteristicsandaresupportedbytherespectivetheories,maybefollowedbythedesignersofcurriculumsystemininstitutionsofhigherlearning.

Keywords:[JP3]institutionofhigherlearning;curriculumsystem;platetectonics;corecurriculum;informationglobe[JP]

高等學校課程體系設計是一項很復雜的由理論到實踐的工作。它是指運用系統(tǒng)方法，在全面考察課程體系各要素及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，確定課程體系目標，組織課程資源，制定課程體系并做出評價的過程。其任務是貫徹教育思想，制定課程實施方案，保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。本文試圖運用已有的課程設計理論，結(jié)合高等學校課程體系發(fā)展狀況，探討課程體系的樹狀形態(tài)、板塊形態(tài)和球體形態(tài)及其設計。

一

課程體系猶如一棵富有生命活力的樹。樹的各部分形成一體，干和枝主次分明；根枝地位不同，方向有別，分叉點高低不同分層次，離根越遠越易動搖；活生生的樹四面八方都可延伸，是開放的。課程體系的發(fā)展如同一棵樹的成長，其變化遵循生物學規(guī)律，有生、老、病、死的過程；有枝葉繁茂，殘枝敗葉之象。同時，還遵循遺傳學規(guī)律，可以嫁接，“倒插楊柳”等等。

在樹狀模式理論中，最典型的是一維線型模式，即主干學科論。在縱橫交錯的課程體系中，存在著樹狀的主干與枝葉的關(guān)系。樹干代表主干課程，枝葉代表拓展課程，“樹干”與“枝葉”的有機結(jié)合，才形成合理的課程體系架構(gòu)。主干學科論強調(diào)課程體系結(jié)構(gòu)的組織上要突出主干，兼顧枝葉。主干學科是指作為專業(yè)主要理論基礎(chǔ)的學科。主干強調(diào)把某門學科中已公認了的基本概念、基本原理及規(guī)律和事實作為它的重點內(nèi)容，并同時強調(diào)課程內(nèi)容的科學性、系統(tǒng)性和連貫性。例如：工科專業(yè)，其主干一般是指技術(shù)科學類學科，而不是作為工科共同基礎(chǔ)的數(shù)學、自然科學類學科和綜合性應用性很強的專業(yè)技術(shù)課程。枝葉課程是與專業(yè)的關(guān)系不如主干學科密切的課程。這些課程可以是職業(yè)領(lǐng)域的需要，體現(xiàn)職業(yè)性；可以是工程對象的需要，體現(xiàn)工程性。枝葉課程起著配角的作用。課程體系中有了明確的主干學科課程，教學內(nèi)容才具有一定的邏輯性和系統(tǒng)性，培養(yǎng)出來的學生才具有堅實的學科基礎(chǔ)和理論水平，具有適應技術(shù)進步和工作領(lǐng)域的遷移能力。

依照學科主干論，設計課程體系時應注意以下三點：

在課程時序上要遵循學科的內(nèi)部邏輯，符合學生接受和掌握知識的規(guī)律性。在學科邏輯上，盡量按照從易到難、從未知到已知，以及由感性到理性，由基礎(chǔ)到專業(yè)的邏輯順序安排相應課程要素、組織課程結(jié)構(gòu)。這里可以按一定的邏輯組建“課程群”。所謂“課程群”是指課程體系中由具有某種性質(zhì)或擔負類似功能的幾門課程組成的小集群［1］。有了“課程群"，我們就可以按照“課程體系——課程群——主干課程”遞階制約的方式，分層次來組織和優(yōu)化課程體系。

正確處理好基礎(chǔ)課程和前沿課程的關(guān)系。盡管現(xiàn)代科學技術(shù)突飛猛進地發(fā)展，新科學、新技術(shù)日新月異，但相對來說，基礎(chǔ)知識、基本原理和基本理論的發(fā)展變化并不大，因此，在構(gòu)建課程體系時，一方面要使課程內(nèi)容要素具有前沿性、實用性，另一方面要使課程內(nèi)容要素具有基礎(chǔ)性、穩(wěn)定性。

保持合理結(jié)構(gòu)在課程體系中的相對穩(wěn)定。“平臺加模塊”課程體系結(jié)構(gòu)是一種具有自我調(diào)節(jié)、自我更新功能的課程體系結(jié)構(gòu)。進行專業(yè)課程模塊設置，可以使這些課程在編制時跳出單門課程的框架束縛，按照功能類型、需求類型、學科類型等進行編制，從而以不同的模塊組合去滿足各種個性化的課程體系目標的需求，同時也能較好地保持課程自身的完整性和穩(wěn)定性，有利于作為基本訓練和打基礎(chǔ)的課程如英語、計算機等實行連續(xù)性設置。

樹狀模式理論還包括二維平面線型模式和三維立體線型模式［2］(P94-108)。

所謂“二維”就是指縱向維和橫向維?？v向維就是指高等學校課程體系中直接為專業(yè)服務的課程系列。這一系列（如工科）通常按理論與應用、一般與特殊的邏輯順序分為三個層次：數(shù)學和自然科學課程，如高等數(shù)學、普通物理學、普通化學等，一般稱“基礎(chǔ)課”或“科學基礎(chǔ)課”；技術(shù)科學課程，如理論力學、材料力學、電工學、電子學等，一般稱“技術(shù)基礎(chǔ)課”；工程技術(shù)課程，如金屬切削機床、電機設計等，一般稱“專業(yè)課”。有的專業(yè)，再進一步把工程技術(shù)中一些帶有普遍指導意義的理論內(nèi)容集中起來作為一類課，叫“專業(yè)基礎(chǔ)課”。這只是第三層次即工程技術(shù)類中的一個子層次。

橫向維是指高等學校課程體系中與專業(yè)有關(guān)的課程系列。這一課程系列，通常按其要達到的素養(yǎng)目標，分為若干課程組或知識塊，如人文社會科學課程組、經(jīng)濟管理課程組、相關(guān)技術(shù)課程組等。人文社會科學課程組，是指那些直接研究與人類休戚相關(guān)的事物的人文科學和社會科學課程，如哲學、藝術(shù)、歷史等。經(jīng)濟管理課程組是指有關(guān)經(jīng)濟與管理的課程，如工業(yè)經(jīng)濟、企業(yè)經(jīng)濟、企業(yè)管理等課程。相關(guān)技術(shù)課程組是指專業(yè)工作中需要運用的作為技術(shù)手段的課程，如材料、測試、控制等技術(shù)課程。它們雖非各專業(yè)的理論基礎(chǔ)，但其作用不可低估，可以培養(yǎng)專業(yè)人員的品德、陶冶他們的情操、提高專業(yè)人員的社會效益以及活化他們的思維。二維結(jié)構(gòu)的課程體系反映了特定學科領(lǐng)域內(nèi)具體規(guī)律的“硬課程”，即知識實體課程，但沒有包括那些反映各門學科共同規(guī)律的“軟課程”，即知識鏈課程或方法論課程。因此，這種課程結(jié)構(gòu)仍是不完善的。于是，在“二維”之上又發(fā)展出“三維立體線型模式”。

所謂“三維”就是指“縱向維”和“橫向維”以及貫穿兩者的“軸向維”，即專業(yè)維、素養(yǎng)維和方法維。方法維課程包括哲學方法、一般科學方法和各門學科的具體研究方法。方法論課程旨在讓學生掌握科學方法論體系，具有哲學思辨能力，善于跨領(lǐng)域地進行概念和方法的移植。隨著科學和技術(shù)的不斷分化與綜合，方法論課程在高等學校課程體系結(jié)構(gòu)中越來越重要。

二

高等學校具有為社會發(fā)展服務和為個體發(fā)展服務的雙重目的。為了保證社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)目標要有基本的規(guī)格，相應地要有一套必修課程和教學環(huán)節(jié)來保障；為了滿足個性發(fā)展的不同要求，在保證基本規(guī)格的前提下，具體的智能結(jié)構(gòu)可以不拘一格，相應地要有可供選修的課程，必修課和選修課就構(gòu)成基本的模塊。這就是板塊形態(tài)或板塊模式理論，或簡稱“模塊論”，包括模塊組合論和核心課程論。

首先看模塊組合論。模塊組合論，是指按照學科結(jié)構(gòu)理論和智能結(jié)構(gòu)理論，將課程組設置成模塊，根據(jù)學生發(fā)展的需要來拼搭課程體系。根據(jù)課程模塊彈性化和因人而異的組合，使課程體系能夠兼容多種類型人才的培養(yǎng)。模塊組合論的基本要求是課程模塊化、拼接合理化和體系彈性化。

課程模塊化。全部課程按其所要達到的知識、能力、素養(yǎng)目標，分成若干個課程組。如：分成“必修課程組”、“指定選修組”、“任意選修組”；也可分成“必修知識塊”、“指定選修塊”、“任意選修塊”；還可分成“主干課程模塊”、“定向課程模塊”和“輔修課程模塊”；也可分成“專業(yè)基礎(chǔ)知識塊”（包括公共課、基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課）、“專業(yè)方向知識塊”（在同一專業(yè)中體現(xiàn)不同專業(yè)方向的課程）、“輔助技術(shù)知識塊”、“人文社會科學知識塊”和“經(jīng)濟管理科學知識塊”等。課程或知識分塊主要是根據(jù)本專業(yè)的社會需要、知識的類型以及個體的未來發(fā)展要求。有了這些模塊，構(gòu)建課程體系就有了前提。

拼接合理化。這是指課程模塊之間的拼接要按照一定的要求和規(guī)范來進行。這些要求和規(guī)范包括：①目標一致性：這是指各課程模塊都要為總的培養(yǎng)目標或課程體系目標服務。②結(jié)構(gòu)層次性：一方面，模塊的組織和拼接要反映學科本身固有的邏輯；另一方面，模塊的組織和拼接要遵循由簡單到復雜、由低級到高級的思維運行軌跡，保證低水平、基礎(chǔ)性的學習任務在先，較高水平、專業(yè)性的學習任務在后。前一方面是依據(jù)學科知識本身的規(guī)律提出的要求，后一方面則是根據(jù)學習者的身心發(fā)展特點作出的規(guī)定。③接合意義化：就是要使課程模塊與課程模塊之間以及模塊與學習者認知結(jié)構(gòu)之間建立必然的聯(lián)系，由此使課程結(jié)構(gòu)形成一個完整的體系。

體系彈性化。體系彈性化，首先是課程要求上的彈性化。以往的課程體系在課程設置上統(tǒng)一要求，很少照顧到不同學生不同專業(yè)方向的要求。“吃不飽”、“吃不了”和“不夠用”、“用不了”的情況同時存在。因此，同一門課程對不同的專業(yè)和不同的方向，應開出幾個品種和檔次以顯出課程要求的彈性。如：同是體育課，可開出基礎(chǔ)體育課、專項體育課、保健體育課等，可使學生量“體”選學，各得其所；同是力學，根據(jù)不同方向，可開設“理論力學”、“材料力學”，“彈性力學”、“塑性力學”等，使學生量“力”定“學”，各有專攻。這樣才能滿足不同專業(yè)、不同專業(yè)方向的不同學生的需要。其次是課程組合中突顯個體性。為了保證培養(yǎng)目標的基本實現(xiàn)，為滿足社會發(fā)展和個體成長的多樣性的需要，不拘一格育人才，課程體系也應體現(xiàn)個性化的要求。如：在指定的某個知識塊中，具體選學哪門課程可由學生自定；在修滿規(guī)定學分的情況下，增加哪些課程由學生做主；在完成主修專業(yè)的同時仍有余力輔修其他專業(yè)，由學生自選。個性化的要求主要體現(xiàn)了學生的興趣。但僅憑學生的興趣，不一定能優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，還需要導師的選課指導。因此，建立導師制，由富有經(jīng)驗的導師根據(jù)社會的需要和學生的興趣特長，指導學生選課，構(gòu)建彈性化的課程模塊，最終才能形成富有彈性的課程體系。

近年來，高等學校在設計課程體系時，發(fā)現(xiàn)必修課程模塊比較龐大，限制了選修課程的開設。這種現(xiàn)象在不同科類之間是不同的，工科比文科更甚。這是因為工科的教學內(nèi)容有兩個顯著的特點：變動性大，隨生產(chǎn)力變化而變化；可選性小，在特定的生產(chǎn)力下，其必備知識和能力是比較確定的［2］(P106)。因此，為了保證基本培養(yǎng)規(guī)格，工科的大多數(shù)課程應該是必修的，而選修課只限制在生產(chǎn)技術(shù)中那些即將出現(xiàn)尚未成為現(xiàn)實的內(nèi)容上，或者同主干課程聯(lián)系不太緊密的內(nèi)容上。

其次看核心課程論。國內(nèi)對“核心課程”進行了較為系統(tǒng)的研究的是張華博士。他對“核心課程”概念的歷史發(fā)展、“核心課程”的本質(zhì)、“核心課程”與“邊緣課程”的關(guān)系等進行了探討。這里主要援引他的一些觀點。從詞源來看，核心課程是課程體系中居于核心位置的具有生成力的那部分課程，它與課程體系其他部分（或稱邊緣課程）形成有機的、內(nèi)在的聯(lián)系。這一概念一般認為起源于19世紀末20世紀初，以德國赫爾巴特學派教育家齊勒(T.Ziller)所確立的“齊勒計劃（Zillerplan）”，以及美國教育家帕克（F.Parker）的“帕克計劃（Parkerplan）”為標志［3］。因此，齊勒的課程設計是文化核心或?qū)W科核心，“帕克計劃”則強調(diào)兒童核心。這是早期核心課程開發(fā)的兩個基本取向。

核心課程理論發(fā)展至今已形成了四種典型的價值取向和課程體系設計模式，折射出不同的課程價值觀。首先是社會取向的核心課程觀。它所體現(xiàn)的課程價值觀是進步主義和社會改造主義，倡導兩種典型的設計：“生活領(lǐng)域核心”和“社會問題核心”。“生活領(lǐng)域核心”設計以普遍的、無可爭議的人類活動如“保健”、“生存”、“保護自然資源”等為基礎(chǔ)；而“社會問題核心”設計則來源于當代社會生活各層次中困擾人們的關(guān)鍵的、有爭議的問題。但兩者的共同點是，均基于學習者作為自身發(fā)展和社會發(fā)展的參與者的共同需要、問題和關(guān)切，而不是學科知識或其它。其次是經(jīng)驗取向的核心課程觀。它體現(xiàn)出倡導兒童中心的進步主義以及形形的當代人本主義價值觀。這種課程觀的設計是一種“活動—經(jīng)驗核心(theactivity-experiencecore)。它以學生直接感覺到的需要和興趣為核心來確定通識教育。盡管這種核心課程觀從未在教育實踐中成為主流，但它卻從未中斷。恰恰相反，在那些倡導“理性解放”的課程理論家的吶喊中，在那些追求自由的先進教育家的實踐中，經(jīng)驗取向的核心課程觀一直在不斷發(fā)展著［4］。再次是學科取向的核心課程觀。它所體現(xiàn)的課程價值觀是要素主義和永恒主義，認為文化知識或?qū)W科知識在人的發(fā)展中具有根本性，文化知識或?qū)W科知識又有等級優(yōu)劣之分，應把那些“文化精粹”或“經(jīng)典名著”置于課程體系的核心，作為核心課程。第四是混合取向的核心課程觀。這一觀點認為，處于課程體系核心位置的課程應謀求學生、社會與學科三者間的平衡與整合。傳統(tǒng)的核心課程觀是傳統(tǒng)二元論的思維產(chǎn)物，是受工具理性所支配的。新的核心課程觀必須充分認識學生、社會和學科三者的關(guān)系，用一種連續(xù)論和整體主義的視野來重視審思三者的內(nèi)在統(tǒng)一。因而，在課程設計中應體現(xiàn)這種統(tǒng)一，在統(tǒng)一中追求實踐理性和解放理性，最終生成個體的健全人格。這種混合取向的核心課程模式符合時代精神的發(fā)展趨勢，理應成為核心課程體系的當代追求。在設計核心課程體系時，需處理好“核心課程”與“拓展性課程”的關(guān)系。在論述影響“核心課程”與“拓展性課程”關(guān)系及其制約因素時，張華認為兩者是一種有機的、生成性的關(guān)系；社會分工的需要和相關(guān)人員的利益，學生變化中的需要、興趣與關(guān)切，以及社會需要和期待等是重要的制約因素［4］。我們認為，設計“核心課程”受到如下因素的制約：①國家意志是在階級社會特有的制約因素；②社會生產(chǎn)力是根本的制約因素；③學術(shù)領(lǐng)域是最具高等教育特色的制約因素；④學生需要是終極的制約因素；⑤課程體系現(xiàn)有發(fā)展水平及課程論是來自課程自身的制約因素［5］。在設計課程體系時，“核心課程”與“拓展性課程”是相對的。它是隨著課程的價值、評價主體的取向和社會時代背景的不同而呈現(xiàn)出變動關(guān)系。因此，在考察以上制約因素時，不存在確定不移、放之四海而皆準的“核心課程”與“拓展性課程”的關(guān)系。開發(fā)“核心課程”、確定“核心課程”與“拓展性課程”關(guān)系的過程，是一個價值追求的過程。

三

蘇聯(lián)數(shù)學家馬庫雪維奇把人腦儲存的信息分為核與殼兩類，提出了合理儲存信息的模式［2］(P97)，為我們提出課程體系的球體形態(tài)提供了理論依據(jù)。課程體系猶如一顆原子。居于原子中心帶正電的原子核，使帶負電的電子圍繞原子核運動。原子的質(zhì)量絕大部分集中在原子核上，原子核最穩(wěn)定。電子較靈活，受原子核控制。居于課程體系核心的部分是最為穩(wěn)定的，圍繞核心部分的是可變動的，須隨著知識的發(fā)展而不斷新陳代謝。這就是球體模式理論，或簡稱“球體論”。

在課程信息球體中，信息核貴在穩(wěn)，信息殼貴在變（見圖1)。課程體系球體核心的相對穩(wěn)定即使在未來社會中也是至關(guān)重要的。因為社會變革加劇并不意味著穩(wěn)定將完全消失，而是意味著穩(wěn)定與變化的加速交替。而且在高度綜合和高度分化并存的社會，分科課程和綜合課程都具有存在的價值。因此，構(gòu)建具有開放性、變革性和統(tǒng)合性的球體課程體系并不應排斥課程內(nèi)容的穩(wěn)定性及課程組織的一定的分化性。那么，如何將穩(wěn)定與彈性、統(tǒng)合與分化有機地統(tǒng)一于同一課程球體之中，是有待深入探討的問題。

圖1信息球體剖面

球體模式論是在整體優(yōu)化理論的基礎(chǔ)上形成的。普朗克在《世界物理圖景》中指出：科學乃是統(tǒng)一的整體，它被劃分為不同的領(lǐng)域，與其說是由事物本身的性質(zhì)決定的，還不如說是由于人類認識能力的局限性造成的?？梢姡陀^世界是一個整體，僅僅為了研究的方便，它才被劃分成一門門獨立的學科。然而，這種劃分往往掩蓋了以學科為基礎(chǔ)的課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，限制了學生的視野。加之忽視了課程結(jié)構(gòu)的總體設計和教學中的因人設課，使課程體系（主要體現(xiàn)在培養(yǎng)方案中）變成了毫無聯(lián)系的一門門課程的堆砌。它妨礙了大學生價值判斷能力和綜合運用能力的形成。因此，課程體系還存在一個整體和局部的矛盾，整體優(yōu)化論（簡稱“優(yōu)化論”）由此而生。

課程體系是一個開放系統(tǒng)，它要不斷接受來自社會、學生以及學科本身的發(fā)展、教育學和心理學的成果等各方面的作用。無論是其整體還是局部，都會與外部的因素發(fā)生作用，是一個不斷更新、改進和提高的過程。這樣，課程體系才能與外界保持平衡，才能使內(nèi)部彼此協(xié)調(diào)從而達到優(yōu)化的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)優(yōu)化必須注意找到內(nèi)容的結(jié)合部、課時上的配比度和時序上的銜接點。

首先，課程目標是各門課程在課程體系中優(yōu)化的結(jié)合部。課程目標是學校全部教育內(nèi)容和教育實踐活動的直接目標。它包括總目標和分目標，總目標與學校培養(yǎng)目標一致，對每門課程的目標起指導作用，某一門課程的目標作為分目標是總目標的具體化。只有課程體系內(nèi)的分目標達成一致才能使課程體系目標最優(yōu)化。一致性的課程目標應體現(xiàn)為：相關(guān)的幾門課程要圍繞同一個知識、能力或素養(yǎng)目標分工合作，各司其職，既體現(xiàn)不同課程的不同要求，又體現(xiàn)課程體系的整體性。

其次，課程的課時配比度是各門課程在課程體系中定位的關(guān)鍵。課時配比度是指課程在課程體系中的重要性及其開課時量之間的比例。在課程體系中存在著基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實踐課、必修課與選修課、講授課與自修課等課程關(guān)系，由于總課時一定，因而，這些課之間都有一定的課時規(guī)定。一類課時的增加，就會減少或削弱另一類課程的開設?？梢?，課時配比適“度”才能有效發(fā)揮該課程在課程體系中的應有作用。課程之間的課時配比度，決定于該類課程在課程體系中的地位和作用。因此，我們可以借用類似巴班斯基所提倡的教學過程最優(yōu)化理論與方法，根據(jù)每門課程在課程體系中的地位，評出其“功能系數(shù)”，借助數(shù)學模型得出最優(yōu)的課時配比。浙江大學采用培養(yǎng)方案結(jié)構(gòu)因子分析方法，借助“結(jié)構(gòu)指數(shù)”來定量地表述課程之間的聯(lián)系，進而求得各類課程比例的范圍，有一定的參考價值［2］(P102)。

再次，在設計課程結(jié)構(gòu)過程中找到時序上的銜接點。找到時序上的銜接點，是指根據(jù)學時的配比度與開課時序，各門任課教師了解自己所任課程在課程體系整體中的位置，從整體優(yōu)化的觀點出發(fā)來安排本課程。教育家懷特海認為：“真正重要的順序，是教育應該采用的涉及質(zhì)量的順序?！保?］可見，此處最重要的是確定課程邏輯結(jié)構(gòu)圖。課程邏輯結(jié)構(gòu)圖是標明課程體系內(nèi)課程要素與課程要素之間內(nèi)在關(guān)系、開設先后順序、時量等的圖示。該結(jié)構(gòu)圖有助于揭示課程要素之間的重復和脫節(jié)，發(fā)現(xiàn)能力上的斷線現(xiàn)象和課程時序安排上的不合理。上海交通大學就計算機專業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化作了一些探討。該專業(yè)每學年開始時，都要召開培養(yǎng)方案論證會。他們把課程邏輯結(jié)構(gòu)圖公之于眾，發(fā)動全體任課教師評頭品足，以課程的新發(fā)展和教學上的新經(jīng)驗修改和完善課程邏輯結(jié)構(gòu)圖。由于切合了本專業(yè)的特點和學生的智能結(jié)構(gòu)，所培養(yǎng)的人才素質(zhì)也較高。

高等學校課程體系構(gòu)建的具體模式和表現(xiàn)形態(tài)不可一概而論，也不可僅從某種理念出發(fā)，想當然地憑直覺來判斷取舍。高等學校課程體系不僅要考慮開設哪些內(nèi)容要素，而且要周密地安排合理的要素順序，可流通的層次及互補的組合。如：單一課程（學科或活動）可與綜合課程（綜合學科或綜合活動）組合，旨在實現(xiàn)它們之間的交叉互補；核心課程可與個別化課程匹配，旨在實現(xiàn)統(tǒng)一要求與個人基礎(chǔ)的結(jié)合，一般目標與分層目標的結(jié)合；必修課程與選修課程聯(lián)姻，旨在統(tǒng)一安排與個別選擇的結(jié)合，實現(xiàn)“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”的機制；系統(tǒng)課程與微型課程相輔佐，旨在實現(xiàn)廣度與深度的融合，使課程內(nèi)容、教師能力與學生興趣相結(jié)合等。諸如此類的組合模式很多，但都必須實事求是，結(jié)合各類學校具體的培養(yǎng)對象、教學目標和辦學條件等多種因素加以綜合考慮，在實證研究和探索實踐的基礎(chǔ)上，積極穩(wěn)妥地加以改革和完善。

［參考文獻］

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［4］張華.體驗課程論——一種整體主義的課程觀［J］.教育理論與實踐,1999,(10)，(11)，(12).

篇5

［關(guān)鍵詞］數(shù)學文化數(shù)學素質(zhì)教育改革

［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0015-03

一、引言

數(shù)學不以客觀世界的某一領(lǐng)域、過程或?qū)ο笞鳛檠芯磕康模蕯?shù)學不能算自然科學；數(shù)學顯然也不屬于人文學科，這種矛盾性體現(xiàn)了數(shù)學邏輯性的思維和人文性的統(tǒng)一，數(shù)學教育應兼顧兩者。數(shù)學教育的重要任務是要有助于完善學生的自我全面發(fā)展。德國數(shù)學家格瑞斯曼說：“數(shù)學除了鍛煉敏銳的理解力，發(fā)現(xiàn)真理之外，還有另一個訓練全面考慮，科學系統(tǒng)的頭腦的開發(fā)功能?！睌?shù)學文化的出現(xiàn)是順應數(shù)學素質(zhì)教育的產(chǎn)物，是對數(shù)學教育模式的改革。

“數(shù)學是一種文化”的觀點是20世紀60年代美國學者懷爾德提出的。“數(shù)學文化”一詞首次出現(xiàn)在中國是20世紀90年代。2001年南開大學率先開設了針對普通本科生的“數(shù)學文化”課，現(xiàn)已成為國家級精品課程。2003年，教育部頒布了新的“普通高中數(shù)學課程標準”，其第三部分單獨安排了“數(shù)學文化”板塊。自此以后，各高校相繼開設數(shù)學文化課，探討“數(shù)學文化”在新教育改革和促進大學數(shù)學教育中的作用的論文大量出現(xiàn)。關(guān)于數(shù)學文化的課程建設研討會已經(jīng)召開了兩屆，充分肯定了數(shù)學文化在提高大學生數(shù)學素質(zhì)方面的作用和意義。

二、數(shù)學文化和數(shù)學素養(yǎng)

數(shù)學文化有兩種解釋，狹義的數(shù)學文化是指數(shù)學的思想、精神、方法、觀點、語言，以及它們的形成和發(fā)展；廣義的數(shù)學文化除具有狹義的內(nèi)涵以外，還包含數(shù)學家、數(shù)學史、數(shù)學美、數(shù)學教育、數(shù)學與社會的聯(lián)系、數(shù)學與各種文化的關(guān)系等等。面對本科生所講的數(shù)學文化，一般是指狹義的表述。

如今，“數(shù)學是一種文化”的觀點已被中國的數(shù)學教育界認同，它體現(xiàn)著文理交融。從文化角度分析，“數(shù)學是一種文化”包括人類在數(shù)學活動中所創(chuàng)造的兩種結(jié)果。一是靜態(tài)的，例如數(shù)學的概念、知識、方法等，以及其中所蘊含的真、善、美的客觀因素；二是動態(tài)的，包括數(shù)學家的信念品質(zhì)、價值判斷、審美追求、思維過程等深層次的思想創(chuàng)造過程。靜態(tài)和動態(tài)的結(jié)果以及它們所包含的各個因素之間的交互作用，構(gòu)成了完整而龐大的數(shù)學文化系統(tǒng)。

什么是數(shù)學素養(yǎng)？通俗地說就是：把所學的數(shù)學知識都排除或忘掉后，剩下的東西。那么剩下的是什么呢？例如，從數(shù)學角度看問題的出發(fā)點、嚴密地求證、簡潔和準確地表達問題、邏輯推理、合理簡化所從事工作的能力等。

三、開設公選課的不足和解決辦法

受到大學擴招的影響，理工科院校具有學生多、數(shù)學課授課任務量大的特點，大多數(shù)理工科院校只能開設數(shù)學文化公選課。例如作者在學校開設了《數(shù)學文化》公選課，共32學時，每次選修人數(shù)約150人。教材選用顧沛教授的《數(shù)學文化》，再融入作者感興趣的一些內(nèi)容和對數(shù)學文化的理解。學生對于《數(shù)學文化》課的反響是好的，但由于受到學時和人數(shù)的限制，很多精彩的內(nèi)容沒有時間上，很多學生也選不到此課。受到大學基礎(chǔ)課總學時的限制，不可能對所有的學生都開設《數(shù)學文化》。本校在這方面的不足也是很多兄弟理工科院校的通病。理工科院校通過開設數(shù)學文化公選課來提高學生的數(shù)學素質(zhì)和人文修養(yǎng)在目前還僅是理論上的可能，對全體學生并無多大的幫助。此外，因為是公選課，多數(shù)學生上課本著應付的態(tài)度，能認真聽講、思考、解決老師所留問題的是少數(shù)，多數(shù)學生只想拿到兩個學分了事。以上所列因素都使得理工科院校以開設數(shù)學文化公選課的形式來提高學生數(shù)學素養(yǎng)的效果打了折扣。

考慮到高等數(shù)學、線性代數(shù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計是理工科院校的三門主干基礎(chǔ)課，這三門課一般需要學生三個學期的時間來學習，具有授課時間長、學時多的特點。就課程內(nèi)容來說，三門課內(nèi)容多，包含的數(shù)學思想、方法豐富。需要特別提到的是《高等數(shù)學》，它將現(xiàn)代微積分的內(nèi)容都融入進去了，其本身包含了極限、逼近、集合論、無窮、歸納等數(shù)學思想。如果能在三門課的授課過程中，融入數(shù)學文化，讓學生了解數(shù)學的思想、發(fā)展、思維模式以及解決問題的方式等，那么必將對提高學生的數(shù)學和文化素質(zhì)有很大的幫助。

綜合上面的分析可得，通過開設數(shù)學文化公選課來提高學生的數(shù)學素養(yǎng)在學時、授課內(nèi)容以及受益人數(shù)上有很大的不足。將數(shù)學文化融入理工科大學的三門主干基礎(chǔ)課，對提高大學生的數(shù)學素養(yǎng)來說更具有可行性。

四、加強數(shù)學文化教育的必要性

第一，加強素質(zhì)教育，實行文理交融的教育模式的必然結(jié)果。中國實行的是文理分科教育，從高中時候起，學生就分成了文科和理科，大學的專業(yè)設置也按文理科進行設置。理科生在高中接受的文科教育就不多，在大學接受的文科知識也較少。分科教育的結(jié)果就是理科生文科知識欠缺。數(shù)學是文化，是人類文明的重要基礎(chǔ)，它包含著豐富的人文文化。學習數(shù)學文化，能促進學生的科學素質(zhì)和人文素質(zhì)，促進文理交融和學生的全面發(fā)展。

第二，提高學生人文素質(zhì)的必然要求。人文素質(zhì)，是指由知識、能力、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為一個人的氣質(zhì)、人格、修養(yǎng)。人文素質(zhì)教育主要通過吸取優(yōu)秀的文化成果，讓學生學會善良、寬容、剛強、不屈不撓和獻身等美好的品質(zhì)。人文素質(zhì)教育和建設和諧社會的要求是一致的，是教育對學生只重視考試能力，不注重人格培養(yǎng)的修正。數(shù)學文化是人類文化的重要組成部分，在人文素質(zhì)教育方面有著不可替代的作用。眾所周知，數(shù)學家的獻身、執(zhí)著以及專注的精神是無與倫比的。數(shù)學天才牛頓就因?qū)Ｗ⒂跀?shù)學，而錯過了兩次結(jié)婚的機會。第一次是牛頓在劍橋大學求學期間，到鄉(xiāng)下躲避鼠疫，與自己23歲的表妹心心相印。然而，牛頓生性靦腆，未能及時表達出自己的愛意；又因牛頓回到了劍橋后，鐘情于數(shù)學，不重視自己的個人生活，很快忘記了自己的表妹。牛頓的表妹在長久的等待中心灰意冷，終于嫁給他人。后一次戀情更有戲劇性，有一次，牛頓輕輕握著自己中意姑娘的手，含情脈脈注視著姑娘，就在將要有什么事情發(fā)生的千鈞一發(fā)之際，牛頓的心卻莫名其妙地想到了無窮小量的二項式定理。結(jié)果是姑娘離開了牛頓，牛頓也決定終身不娶。三十歲執(zhí)掌英國數(shù)學界牛耳的大師哈代也是一輩子不結(jié)婚。他有一個習慣，無論到哪里住宿，都是先用毛巾把旅館的鏡子蓋住，他不想因為關(guān)注容貌而浪費時間。不同數(shù)學學派之間的寬容是有目共睹的，支持歐式幾何學的人并沒有與支持非歐幾何學的人相互爭論，反而在一起相互生存，相互發(fā)展。阿爾布斯納特?約翰（Arbuthnot John）說過：“數(shù)學能喚起熱情而抑制急躁，凈化靈魂而使之杜絕偏見與錯誤。惡習乃是錯誤、混亂和虛偽的根源，所有的真理都與此抗衡。而數(shù)學真理更有益于青年人摒棄惡習?！?/p>

第三，數(shù)學素質(zhì)能提高學生的美學欣賞力 。波萊爾說：“數(shù)學是一門藝術(shù)，因為它主要是思維的創(chuàng)造，靠才智取得進展，很多進展出自腦海深處，只有美學標準才是最后的鑒定者?！笨茖W求真，人文求善，真和善又都導致美。美，具有文化的屬性，而數(shù)學是美的，數(shù)學的美表現(xiàn)數(shù)學思想深刻之美。例如黃金分割的再生性、“等于”的思想和逼近的思想都體現(xiàn)著數(shù)學的美。數(shù)學是人們求真、求善、求美的殿堂，柏拉圖言：“幾何把我們的靈魂引導到真理面前。”數(shù)學是靜謐、深奧和典雅的音樂，其書寫語言和符號是理性的音符，數(shù)學追求美，創(chuàng)造美，數(shù)學與藝術(shù)的結(jié)合更加燦爛絢麗。理解數(shù)學的美，必將提高理工科大學生美學欣賞力。

關(guān)于提高學生的數(shù)學文化教育的意義已在多篇論文中闡述，在此不再贅述。

五、數(shù)學文化教育的具體策略

第一，重新編寫三門基礎(chǔ)數(shù)學課（高等數(shù)學、線性代數(shù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計）教材，將數(shù)學文化融入新教材中。隨著教育大眾化時代的到來，現(xiàn)在的大學生在知識和能力水平、學習動機、精力投入等方面與精英教育時代相比，差距很大。中國傳統(tǒng)的數(shù)學教材來源于前蘇聯(lián)時代，有很強的研究色彩。少數(shù)學生通過投入大量時間和精力，會獲得超強的計算能力、深厚的數(shù)學基礎(chǔ)。但是大多數(shù)學生會感覺聽不懂、學不會。新編的教材應以學生為本，在保留教育部規(guī)定的教學內(nèi)容后，應加強數(shù)學內(nèi)容的思想性、方法性；從文化的角度闡釋數(shù)學內(nèi)容，引入數(shù)學的應用背景；降低數(shù)學抽象所帶來的難度，適當融入數(shù)學建模的方法，介紹最新的數(shù)學軟件和編程方法。新教材應體現(xiàn)數(shù)學的親和力，注重對學生個性化能力的培養(yǎng)。

第二，教師在教學過程中應重點闡述數(shù)學思想，少些復雜的運算過程。大多數(shù)數(shù)學老師授課方式都是采用先介紹定義，定理，然后給出證明，最后給出一兩個例子結(jié)束。至于為什么要有這個定義、定理及其包含的數(shù)學思想就基本不講了。這種教學方式使得學生是被動地接受知識，結(jié)果就是學生越學越糊涂，以至最后放棄數(shù)學。通過闡述數(shù)學思想，解釋定義、定理出現(xiàn)的原因，能夠使得學生明白“為什么”，體會到學習數(shù)學的樂趣。例如在講授微積分的中值定理時，可按照認知規(guī)律從特殊到一般來介紹羅爾定理、拉格朗日定理和柯西定理及其包含的數(shù)學思想。

第三，教學過程中，適當加入數(shù)學史，講發(fā)展和過程，講數(shù)學體現(xiàn)的文化內(nèi)涵，包括存在的問題，展望前景，讓學生學會思考，學會提出問題。

數(shù)學是一個連續(xù)性很強的學科，任意一個知識點必有其源頭，必有若干數(shù)學家在此方面做出過重要貢獻。通過介紹數(shù)學史，能讓學生明白眾多數(shù)學家為此付出的努力，讓學生明白做人做事的道理。講數(shù)學知識點的發(fā)展和過程，能讓學生體會數(shù)學的邏輯和思考問題的方式，理解發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，學會思考和提出問題。

第四，教師應揭示數(shù)學與生活、數(shù)學和其他學科的聯(lián)系，展示數(shù)學的應用價值，吸引學生的學習興趣。學生不重視數(shù)學的一個重要原因就是盡管數(shù)學在現(xiàn)代社會有著廣泛的應用，但這些應用卻鮮為人知。例如，搜索引擎如何在浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)上找到所需要的網(wǎng)頁，如何計算炮彈的彈著點，在面臨選擇時，如何運用概率論的知識增加自己成功的機會等等，這些都需要大量的數(shù)學知識。如果在上課的過程中能展示數(shù)學的應用價值，必將大大吸引學生的學習興趣。

最后，以上這些能夠?qū)崿F(xiàn)，都需要一個前提，那就是教師本身的數(shù)學文化素養(yǎng)達到一定的高度，熟悉數(shù)學史、了解數(shù)學有哪些思想、方法等等。因此，加強授課老師數(shù)學文化修養(yǎng)就很重要。這不僅需要教師努力提高自身的數(shù)學素養(yǎng)，還需要學校為他們提供學習交流的平臺。

［參考文獻］

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篇6

（1湖北大學政法與公共管理學院 湖北 武漢 430062

2湖北師范學院教育科學學院 湖北 黃石 435002）

摘 要：隨著高等教育市場化的形成和發(fā)展，大學之間的競爭越演越烈，民辦高校如何在激烈的競爭環(huán)境中尋求和提升自身的核心競爭力，是亟待解決的現(xiàn)實課題。很多學者在論及民辦高校核心競爭力時，常常將其與高校固有能力相混淆，又或者照搬公辦高校的核心競爭力，沒有體現(xiàn)民辦高校自身的特殊性。文章擬圍繞民辦高校核心競爭力的概念入手，厘清民辦高校核心競爭力的內(nèi)涵，進而對其進行優(yōu)劣勢比較分析，以期構(gòu)建民辦高校培育核心競爭力的構(gòu)成要素模型。

關(guān)鍵詞 ：民辦高校；核心競爭力；內(nèi)涵；構(gòu)成要素

中圖分類號：G648．7 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．01．023

*基金項目：2012年教育部人文社會科學研究青年基金項目“營利性與非營利性民辦高校分類管理的實現(xiàn)路徑研究——基于美國私立大學分類治理經(jīng)驗”（項目編號12yjc880170）；2012年湖北省教育廳人文社會科學研究青年項目“民辦高校辦學經(jīng)費多元化籌措模式及風險規(guī)避研究”（項目編號;2012Q020）

作者簡介：陳娟，女，（1980－），湖北大學政法與公共管理學院講師，博士，研究方向：企業(yè)文化、公共管理；朱浩（1979－），男，湖北師范學院教育科學學院副教授，教育學博士，研究方向：比較教育、外國教育史。

收稿日期：2014－11－07

1 民辦高校核心競爭力的概念

大學核心競爭力這一概念是移植于企業(yè)核心競爭力理論，但是我國現(xiàn)階段對其研究還不夠成熟，對其概念至今還沒有形成統(tǒng)一的認識。事實上，對大學核心競爭力的研究必須建立在對其本質(zhì)有著清晰認識為基礎(chǔ)。作為民辦高校培育核心競爭力理論是不應該與公辦高校完全相一致的，也不應該是對公辦高校核心競爭力簡單地照搬，而應該體現(xiàn)出自身的概念、內(nèi)涵和特征。

核心競爭力（core competence）一詞最早是在1990年由美國著名經(jīng)濟學家C．K．普拉哈拉德和G．哈默在《哈佛商業(yè)評論》發(fā)表的論文《公司的核心能力》中首次提出，將其定義為能使公司為客戶帶來特別利益的一類獨有的技能和技術(shù)。并且由此提出了判斷核心競爭力的三個標準：①核心競爭力必須為市場所認可的；②核心競爭力必須給客戶帶來特別的利益；③核心競爭力必須是競爭對手難以模仿的。作為一種管理理論，核心競爭力強調(diào)企業(yè)在面對復雜的競爭環(huán)境時，一方面要認清外部環(huán)境對企業(yè)的要求；另一方面更要認清自身優(yōu)勢和劣勢，形成有別于其它企業(yè)的核心競爭能力。

隨著高等教育市場化的形成和發(fā)展，大學之間的競爭越演越烈，大學面臨著不僅來自國內(nèi)同行的競爭，而且還要積極地參與到國際競爭。一些熱心于高等教育研究的理論工作者和高校管理者將企業(yè)核心競爭力理論創(chuàng)造性地引入到高校戰(zhàn)略管理之中，提出了一系列富有遠見的思想和觀點，但是對高校核心競爭力的概念、內(nèi)涵和特征等方面沒有形成統(tǒng)一的認識，這并不利于高校核心競爭力的可操作性。目前，國內(nèi)學者們對高校核心競爭力的概念界定主要可以劃分為四種觀點即整合論、培育優(yōu)質(zhì)資源觀、系統(tǒng)觀和構(gòu)成要素論。

第四種觀點是構(gòu)成要素論，即從我國辦學的實際出發(fā)提出大學核心競爭力的要素模型。持這種觀點的學者認為“大學的核心競爭力即一所大學所獨具的特色和優(yōu)勢，這種優(yōu)勢來源于學校獨特的辦學理念和教學方案，以及充滿活力的學術(shù)氛圍和校園文化，這些互相影響的綜合因素或力量的綜合即為大學的競爭力?！?/p>

盡管現(xiàn)階段我國的理論工作者對大學核心競爭力還沒有形成統(tǒng)一的定義，但是從各種表述中，我們還是可以看到有不少學者都認為獨有的、難以模仿的能力才是核心競爭力，筆者認為這一點是值得商榷的。持這樣觀點的學者是將企業(yè)核心競爭力理論完全移植到高校，沒有將企業(yè)與高校的本質(zhì)加以區(qū)分。高校的核心價值是立足于人才培養(yǎng)，而不是以獲取利潤為目的，同時人才培養(yǎng)也不同于企業(yè)的技術(shù)改造和創(chuàng)新，培養(yǎng)人的活動不可能存在獨有的或難以模仿的教育技術(shù)，除此之外，高校與高校之間除了競爭關(guān)系外，還存在交流、合作和借鑒的關(guān)系。

筆者認為，所謂民辦高校核心競爭力，就是指民辦高校通過合理的定位和靈活的體制，在長期辦學中被社會所認可的并融入其內(nèi)質(zhì)中的競爭優(yōu)勢，能使民辦高校在競爭中取得可持續(xù)發(fā)展的、建立在民辦高校戰(zhàn)略性資源基礎(chǔ)上的獲取、創(chuàng)造、整合等能力系統(tǒng)。這一概念包含以下幾層含義：第一，民辦高校培育核心競爭力是應該以合理的定位和靈活的體制為基礎(chǔ)；第二，民辦高校培育核心競爭力是需要通過高校長期的孕育、持續(xù)積淀，并根植于大學的內(nèi)質(zhì)之中；第三，民辦高校培育的核心競爭力是需要通過社會的檢驗，并被其認可和識別；第四，民辦高校培育的核心競爭力是能在高校持續(xù)發(fā)展的過程中，不斷隨著環(huán)境的變化而做出相應調(diào)整的能力；第五，民辦高校培育的核心競爭力是要能為高校的發(fā)展帶來各種資源。

2 民辦高校培育核心競爭力的構(gòu)成要素

民辦高校核心競爭力概念和特征的厘清，為進一步明確民辦高校核心競爭力要素提供了基本條件。以往的研究表明，影響各利益和評價主體對大學認可程度的因素包括：第一，影響學生與社會單位的大學認可程度因素：師資、教學資源、文化、制度、學科、聲譽等；第二，影響教師對大學認可程度的因素：教學資源、文化、制度、學科、聲譽、待遇等。這些構(gòu)成了大學競爭力的基本影響要素。

筆者認為，按照民辦高校核心競爭力的本質(zhì)及特征，其構(gòu)成要素可以劃分為顯性要素和隱性要素兩類：①民辦高校核心競爭力的顯性要素既是高校核心競爭力的外在表現(xiàn)，又是其核心競爭力提升的有效載體。其顯性要素主要包括人才培養(yǎng)能力、學術(shù)研究能力兩個方面，而這兩個方面又包括各自的支撐要素。②民辦高校核心競爭力的隱性要素是一所高校擁有難以測量的但又明顯可以促進高校核心競爭力提升的能力，是其顯性要素的支撐系統(tǒng)和賴以成長的土壤。其隱性要素主要包括高校管理能力和文化力，而同樣包括各自的支撐要素。

2.1 人才培養(yǎng)能力

2.1.1 學科建設能力

學科建設能力是民辦高校人才培養(yǎng)的重要載體，構(gòu)成了高校發(fā)展的基本平臺。國內(nèi)外高校發(fā)展的經(jīng)驗表明，學科建設是處于高校發(fā)展的核心地位，通過資源整合和優(yōu)化配置，結(jié)合社會實際需要和科技發(fā)展的趨勢，努力建設自己的優(yōu)勢和特色學科及學科群是民辦高校培育核心競爭力的必由之路。

2.1.2 人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是民辦高校人才培養(yǎng)的有效途徑。民辦高校應充分利用教育的各種資源，創(chuàng)設教育環(huán)境，并能充分發(fā)揮各方面優(yōu)勢，把以傳授間接知識為主的課堂教學與直接獲取實際經(jīng)驗、提高能力為主的實習、科研實踐有機地結(jié)合于學生培養(yǎng)過程中，從而構(gòu)建合作教育的人才培養(yǎng)模式。

2.1.3 就業(yè)率

就業(yè)率是民辦高校人才培養(yǎng)效果的反饋。在一定程度上，學生就業(yè)率是一所高校人才培養(yǎng)能力的重要指標，是社會對高校辦學質(zhì)量的認可。因此，民辦高校的所有教師和管理人員應該把指導學生就業(yè)能力作為全部工作的歸宿，課程設置與社會需要零距離，將學生實際能力的培養(yǎng)貫徹到教育計劃、課程設置和實踐活動中去。

2.2 學術(shù)研究能力

2.2.1 師資隊伍

師資隊伍是民辦高校學術(shù)研究活動的主體。與公辦高校相比，民辦高校在進行專業(yè)設置和課程體系構(gòu)建時，更易受到市場因素的影響，其師資隊伍僅僅具有專業(yè)知識或理論知識是無法滿足其實際需要。因此， 建設既具有理論知識、又擁有實踐技能， 并能將其融合于教育教學中的“雙師型”教師隊伍成為提高高校辦學質(zhì)量的必然舉措。

2.2.2 科研成果轉(zhuǎn)化能力

科研成果轉(zhuǎn)化能力是民辦高校學術(shù)研究能力提高的途徑。作為實力相對較弱的民辦高校而言，在科研定位上必須要有清醒地認識，如果一味向公辦高?？待R，將會使學校的人力與財力在無意義的競爭中浪費?？蒲谐晒D(zhuǎn)化能力是民辦高校獲得社會單位認可的主要途徑之一，對提升其核心競爭力有著重要推動作用。

2.2.3 科研評估能力

科研評估能力是民辦高校學術(shù)研究能力提高的保證。民辦高校最大的優(yōu)勢是在于其民辦機制，因此在其發(fā)展過程中可盡可能避免高校的行政化傾向，將高校的學術(shù)問題交給由教授組成的學術(shù)委員會進行評估和管理，這在一定程度上可以保證民辦高校學術(shù)研究的質(zhì)量。

2.3 管理能力

2.3.1 資源獲取能力

資源是高校核心競爭力的基礎(chǔ)，而高校競爭總是圍繞一定的價值資源而展開，資源獲取能力是民辦高校管理能力的重要體現(xiàn)之一?，F(xiàn)階段我國民辦高校很少能得到來自政府部門的財政資助，因此民辦高校資源獲取能力的重心應當是放在對市場環(huán)境下的爭奪，首先獲得社會的認可，再進而取得上級管理部門的認可，因為上級管理者的評價標準一般是以社會認可作為基礎(chǔ)。

2.3.2 制度創(chuàng)新能力

制度創(chuàng)新能力是高校核心競爭力培育的手段，是民辦高校管理能力最主要的體現(xiàn)。我國長期實行的是高度集中和統(tǒng)一的高等教育管理體制，大學作為隸屬于政府的行政事業(yè)單位，在其組織設計時就自然而然地模仿政府模式，大學的組織安排與政府組織序列高度一致。在這樣的組織形態(tài)中，大學內(nèi)部很容易滋生出“官本位”傾向，致使辦事效率低下。民辦高校唯有民辦體制，以其靈活、高效的制度創(chuàng)新能力為公辦高校所望塵莫及，制度創(chuàng)新能力應在其特有的環(huán)境中得到充分發(fā)揮。

2.3.3 品牌構(gòu)建能力

品牌構(gòu)建能力是民辦高校核心競爭力的表現(xiàn)方式。民辦高校必須強化品牌意識，培育卓越的辦學理念是民辦高校提升品牌構(gòu)建能力的前提條件，而辦學質(zhì)量更是高校品牌構(gòu)建的關(guān)鍵，民辦高校的品牌構(gòu)建應該展現(xiàn)出其核心競爭力的優(yōu)勢。

2.4 文化力

2.4.1 辦學理念

辦學理念為學校文化力的發(fā)展起到導向作用，規(guī)定了學校文化力的取向。縱觀我國民辦高校的發(fā)展，大部分民辦高校都是在改革開放之后，舉辦者在熱情和市場的刺激下創(chuàng)辦的。在短時期內(nèi)，這種刺激作用可以推動民辦高等教育的發(fā)展，但是從長遠的目標來看，民辦高等教育的發(fā)展必須注入理性的思考，尤其需要科學的指導思想。

2.4.2 校園文化

校園文化是學校文化力的重要組成部分之一，與制度文化、學術(shù)文化和環(huán)境文化一起通過整合，形成學校文化力。就現(xiàn)階段而言，我國校園文化的建設是處于比較矛盾的狀態(tài)，時而以政治追求為價值取向，時而以經(jīng)濟利益為價值取向，使得我國高校文化的發(fā)展越來越偏離其本真。民辦高校的行政權(quán)干預相對比較弱化，可以逐漸強化其學術(shù)權(quán)力，通過確立科學的辦學理念和長期的積淀，可以有效地凝聚人心，為高校核心競爭力的提升起到重要的潛移默化作用。

2.4.3 校園精神

校園精神是在長期的辦學實踐中逐步形成的，是全體師生對自己學校共同的精神追求和價值準則的認同。校園精神主要表現(xiàn)在辦學理念、校風、校訓、校歌等文化的方面，同時也表現(xiàn)在學校的建設布局、文化景觀等物質(zhì)的方面，是學校文化力核心的表現(xiàn)，它對高校核心競爭力的形成可以起到精神導向、激勵和熏陶作用。

3 結(jié)語

綜上所述，該文構(gòu)建了民辦高校核心競爭力構(gòu)成要素模型，如圖1所示。

民辦高校核心競爭力是一個多元和復雜的系統(tǒng)，筆者將其劃分為三級要素，最下層的一系列能力是高校的固有能力，為民辦高校核心競爭力構(gòu)成要素的形成奠定了前提保證。民辦高校的人才培養(yǎng)能力和學術(shù)研究能力是顯性要素，是民辦高校核心競爭力主要表現(xiàn)，也是高校獲得社會認可的主要依據(jù)，但是顯性要素的提升不是個別要素簡單的相加，而是需要隱性要素的支持和固有能力的整合。

參考文獻

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2 孟麗菊． 大學核心競爭力的含義及概念塑型［J］． 教育科學，2002 （3）

篇7

關(guān)鍵詞：遠程訪問；虛擬實驗室；Cisco IOU；文件操作

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）03-0487-04

1 概述

隨著網(wǎng)絡技術(shù)的進步，網(wǎng)絡已經(jīng)滲透到人類社會的各個領(lǐng)域。網(wǎng)絡技術(shù)人才的需求量也隨之大幅增長。一名合格的網(wǎng)絡工程師不但要有堅實的理論基礎(chǔ)，還要有豐富的實踐經(jīng)驗。因此，高校網(wǎng)絡教學中應提供相應的實驗環(huán)境和較多的實踐時間，以便讓學生能夠通過實驗掌握所學知識。由于網(wǎng)絡設備價格昂貴，所以高校普遍存在網(wǎng)絡實驗設備不能滿足需求的問題[1]。如何解決網(wǎng)絡實驗環(huán)境問題已經(jīng)成為近年來的研究熱點。

參考文獻[2-3]提出使用Dynamips搭建虛擬實驗平臺，優(yōu)點是可以加載思科設備的IOS鏡像，實驗環(huán)境接近真實設備；參考文獻[4-6]提出用NetSim組建虛擬網(wǎng)絡實驗室，NetSim不但支持CSICO的認證考試，同時還支持自定義網(wǎng)絡實驗。參考文獻[7-9]提出用Packet Tracer搭建網(wǎng)絡工程虛擬實驗環(huán)境，Packet Tracer是思科公司開發(fā)的免費實驗平臺，方便易學。雖然上述方案都有效緩解了網(wǎng)絡實驗設備不足的問題，但都存在資源消耗大，不支持在線實驗的問題。針對以上方案存在的不足，結(jié)合當前實驗教學的需求，提出了構(gòu)建遠程虛擬網(wǎng)絡實驗室的方案，并詳細闡述了實現(xiàn)該方案的關(guān)鍵技術(shù)。通過此實驗平臺學生可以隨時隨地完成各種類型的實驗，包括基礎(chǔ)實驗和綜合實驗。教師可以靈活設計和管理教學中的實驗，可以通過系統(tǒng)評分有效掌控學生的實驗能力，最大限度地提高實驗效果。

2 實驗室的總體設計

2.1 功能模塊設計

為了最大限度地滿足學生實驗的需求，不限制實驗的時間和空間，系統(tǒng)采用B/S架構(gòu)進行設計。與現(xiàn)有虛擬網(wǎng)絡實驗室架構(gòu)相比，其優(yōu)點是客戶端無需安裝任何軟件，就可以通過IE瀏覽器遠程訪問實驗室。系統(tǒng)的總體模塊設計如圖1所示。

2.2 實驗流程設計

實驗室的用戶有教師和學生兩種角色。為了安全，系統(tǒng)為他們分配不同的操作權(quán)限。教師可以對現(xiàn)有實驗進行瀏覽、修改、刪除和分發(fā)等管理，也可以添加新實驗。學生利用此平臺可以完成老師安排的必做實驗，也可以完成自行設計的實驗。只有教師添加了某個實驗所需的文件，并將該實驗進行了分發(fā)，學生才可以查看和練習此實驗。教師分發(fā)實驗和學生進行實驗的流程如圖2所示。

3 關(guān)鍵技術(shù)

3.1 實驗模擬技術(shù)

整個實驗平臺的核心是運行于服務器上的網(wǎng)絡設備模擬軟件。目前，常用的設備模擬器有Dynamips、Bonson Netsim、GNS3、Packet Tracer、工大瑞普等。這些軟件的主要缺點是不支持遠程實驗或占用系統(tǒng)資源嚴重，因此不適合作為服務器端的實驗模擬器。Cisco IOU是市面上最新出現(xiàn)的一款思科模擬器，和其它模擬器相比，它有三個重要特點：一是用它跑多臺虛擬路由器對CPU資源的占用率依然較低；二是支持用自定義的端口號進行遠程連接；三是它是基于Unix平臺的模擬軟件，適合作為虛擬實驗室的服務器端軟件。因此，虛擬網(wǎng)絡實驗室系統(tǒng)選用它作為整個系統(tǒng)的核心模擬器。

3.2 網(wǎng)絡安全技術(shù)

對于網(wǎng)絡數(shù)據(jù)傳輸來說，其安全性是至關(guān)重要的。系統(tǒng)從防范非法用戶侵入和避免合法用戶誤操作兩個方面進行安全設計。防范非法用戶侵入主要采用Session技術(shù)、MD5（Message-Digest Algorithm 5，信息摘要算法5）加密技術(shù)和防止SQL注入技術(shù)來實現(xiàn)。避免合法用戶誤操作主要通過權(quán)限限制和異常處理技術(shù)來實現(xiàn)。

3.3 文件上傳技術(shù)

文件的上傳與下載是系統(tǒng)的主要功能之一，常用的文件上傳技術(shù)可分為無組件上傳和用組件上傳[10]。無組件上傳的優(yōu)點是程序員可以根據(jù)實際需求靈活設計上傳方案，但缺點是程序員需要編寫大量的代碼。應用組件上傳，實現(xiàn)起來比較簡單而且功能較為強大，有效提高了程序開發(fā)的效率。常用的上傳組件有jspSmartUpload和commons-fileupload，后者的實現(xiàn)方法如圖3所示。

3.4 實驗分發(fā)技術(shù)

教師通過實驗分發(fā)功能將實驗文件發(fā)送到學生文件夾中，之后學生才能進行該實驗。實驗管理功能如圖4所示。分發(fā)功能所用到的技術(shù)有文件夾的批量生產(chǎn)技術(shù)和文件的復制技術(shù)。系統(tǒng)首先根據(jù)學生信息表中的學號為每個學生產(chǎn)生相應的實驗文件夾，然后把實驗文件拷貝到每個學生的文件夾中。

（1）文件夾批量生產(chǎn)技術(shù)

遍歷學生信息表，根據(jù)每個學生的學號為其產(chǎn)生相應的文件夾，具體方法如下。

（2）文件復制技術(shù)

每個實驗都有若干個必須的文件，教師在添加實驗后，文件被保存在服務器的實驗文件夾中。教師在執(zhí)行分發(fā)功能后，實驗文件被復制到每個學生的文件夾中，具體實現(xiàn)方法如圖4所示[11]。

3.5 遠程訪問技術(shù)

Telnet協(xié)議是TCP/IP協(xié)議族中的一員，是Internet遠程登陸服務的標準協(xié)議和主要方式。它為用戶提供了在本地計算機上完成遠程主機工作的能力。在終端使用者的電腦上使用telnet程序，用它連接到服務器。學生進入某個實驗時，系統(tǒng)會根據(jù)設備數(shù)量為其批量生成對應的超鏈接。不同于一般的超鏈接，本處采用基于Telnet協(xié)議的超鏈接來登錄每個設備。實現(xiàn)代碼如下：

4 結(jié)論

首次提出基于Cisco IOU搭建遠程虛擬網(wǎng)絡實驗室，無論是實驗模擬平臺還是系統(tǒng)功能架構(gòu)都較現(xiàn)有方案更加優(yōu)越。此實驗平臺的實現(xiàn)可以較好解決學校實驗設備不足和學生實驗時間少的問題，能夠在一定程度上提高學生的動手能力和實驗教學的效果。不足之處在于系統(tǒng)還不支持在線設計拓撲，教師需要離線設計拓撲，然后上傳至服務器。下一步的工作是研究如何實現(xiàn)在線設計拓撲圖，使得學生不但可以完成教師預先安排的實驗，也可自主設計新實驗，從而使得系統(tǒng)功能更加完善，操作更加人性化。

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篇8

論文關(guān)鍵詞 知識產(chǎn)權(quán) 核心競爭力 培養(yǎng)途徑

大學生核心競爭力是以個人專長為核心的知識、能力、素質(zhì)等各方面的綜合體。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學生核心競爭力是學生在掌握法學、知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)領(lǐng)域知識基礎(chǔ)上，達到多學科知識復合，憑借較強技術(shù)能力、創(chuàng)新實踐能力和管理服務能力，為個體綜合、全面發(fā)展積累道德、知識、能力、素質(zhì)等內(nèi)涵，以獲取持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力。當前，隨著社會競爭的日益激烈，以及知識產(chǎn)權(quán)在國家建設發(fā)展中重要作用的日益凸現(xiàn)，高校如何構(gòu)建培養(yǎng)機制以促進知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學生核心競爭力的培養(yǎng)，學生個人如何提升素質(zhì)和能力以形成競爭優(yōu)勢，是擺在教育者和受教育者面前的一項重要而緊迫的任務。

一、高校應為知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學生核心競爭力的培養(yǎng)創(chuàng)建平臺

知識產(chǎn)權(quán)雖然在國外發(fā)展已久，但在我國仍為新興行業(yè)，擁有無限的發(fā)展前景，培養(yǎng)更多合格的、為社會所急需的知識產(chǎn)權(quán)人才，是高校應盡的責任和義務，也是高校落實國家三大發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容之一。教育部、國家知識產(chǎn)權(quán)局在《關(guān)于進一步加強高等學校知識產(chǎn)權(quán)工作的若干意見》中也進一步明確了高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)培訓的重要意義和任務。當前，全國高校試辦知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的高校為數(shù)不多，以浙江省內(nèi)的中國計量學院、杭州師范大學、浙江工業(yè)大學和浙江工商大學四所高校為例，雖然四者在在知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)大學生的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程體系及教學設置上各有特色，但均強調(diào)具有一定理工科背景，熟悉法律、管理、經(jīng)濟、外語等多學科知識的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)要求。在知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學生的培養(yǎng)上具有共性，力求使培養(yǎng)的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科人才既實現(xiàn)個人在知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的發(fā)展要求和價值目標，又能成為國家知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)發(fā)展的中堅力量，滿足創(chuàng)新型國家建設的需要。為此，高校應針對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學生核心競爭力的培養(yǎng)加強幾個平臺建設。

1.培養(yǎng)方案及課程改革平臺建設。知識產(chǎn)權(quán)人才是復合型、應用型人才，管理類、經(jīng)濟類、理工科類專業(yè)知識的學習和儲備，對于提高知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學生在未來就業(yè)領(lǐng)域中的技術(shù)能力、管理服務能力至關(guān)重要。從當前知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學的就業(yè)從業(yè)情況調(diào)查來看，政府機關(guān)、法院等單位以及知識產(chǎn)權(quán)教學科研崗位工作人數(shù)有限，并非就業(yè)從業(yè)的主渠道，而企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)工作部門和知識產(chǎn)權(quán)中介服務機構(gòu)，將會是高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學生愈來愈主要的就業(yè)從業(yè)選擇。有理工科技術(shù)背景，熟悉經(jīng)濟運行規(guī)則，具備較強管理、外語等實務能力的專利工程師、專利律師、知識產(chǎn)權(quán)專員等人才必將受企業(yè)歡迎。

據(jù)此，高校在制定知識產(chǎn)權(quán)本科人才培養(yǎng)方案和模式時，應積極邀請政府機關(guān)、知識產(chǎn)權(quán)管理服務機構(gòu)、企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)工作者共同研討，做更深入的拓展和實踐，在符合專業(yè)特性的前提下，制定既適合本科生發(fā)展特點，又能切實縮小人才質(zhì)量與企業(yè)需求之間的差距的人才培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)的學生適應社會對知識產(chǎn)權(quán)人才的需求的同時，獲得個人在知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展。由于知識產(chǎn)權(quán)的日新月異性，人才培養(yǎng)方案也應根據(jù)社會發(fā)展不同階段的新要求，適時作出調(diào)整和修改。同時，法學院或知識產(chǎn)權(quán)學院在基礎(chǔ)法學、知識產(chǎn)權(quán)類課程授課基礎(chǔ)之上，應積極思考推進課程結(jié)構(gòu)的改革，聯(lián)系參與探討校內(nèi)和校際知識產(chǎn)權(quán)教育相關(guān)課程互選模式探索，力求達到校內(nèi)外教學資源最大限度的共享，滿足學生多種知識的學習需求，為學生實現(xiàn)多學科知識的有效復合尋求可行途徑。

2.師資及信息共享平臺建設。在知識產(chǎn)權(quán)師資的構(gòu)成上，高校應力求突破單一法學院師資的局限，通過建立國家級、省級知識產(chǎn)權(quán)培訓基地，依托國家、省市知識產(chǎn)權(quán)局、科技局，整合政府機關(guān)知識產(chǎn)權(quán)實務部門、中介機構(gòu)、企業(yè)的社會師資，從中擇優(yōu)選聘一些業(yè)務優(yōu)秀人員來校擔任兼職教師或?qū)嵺`導師，不定期與師生互動交流，開展教研活動，舉行講座，為學生模擬真實化的教學情境，將前沿知識產(chǎn)權(quán)政策、理論與案例應用于教學，增進學生實務分析能力，加強合作的同時，彌補高校知識產(chǎn)權(quán)師資單一化的缺陷。

目前，我省高校知識產(chǎn)權(quán)教學科研人員的國際交流與合作正在日益加強，選派教師到國外高校進修，接觸國際知識產(chǎn)權(quán)保護的前沿信息，與國外律師交流知識產(chǎn)權(quán)保護案例，都是積極有益的做法，這有利于拓寬專業(yè)教師視野，提高業(yè)務素質(zhì)，增強教學實踐效果。此外，聯(lián)系國外高校、研究機構(gòu)、律所合作辦學，選派優(yōu)秀學生開展交換學習、短期研修、暑期見習、企業(yè)實踐，則同樣有助于信息資源的整合、共享，在互通有無、加強交流的同時，培養(yǎng)更具國際化視野、熟知知識產(chǎn)權(quán)業(yè)務、具有較高實踐技能、為社會發(fā)展所需的高素質(zhì)復合型人才。

3.實踐創(chuàng)新平臺建設。通過與知識產(chǎn)權(quán)局、專利或商標事務所、律所、法院和企業(yè)等機構(gòu)的交流與合作，建立廣泛的實習實踐基地，組織學生深入知識產(chǎn)權(quán)管理與服務一線，在實踐導師指導下，接觸多崗位工作鍛煉，了解、熟悉知識產(chǎn)權(quán)對國家、企業(yè)發(fā)展的重要意義。例如，學生到企業(yè)實習，了解企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略創(chuàng)造、實施、管理，積累企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略設計、運行經(jīng)驗；到法院實習，研究分析知識產(chǎn)權(quán)保護過程中的法律適用；到專利事務所實習，探索知識產(chǎn)權(quán)實務處理對人才素質(zhì)和能力的要求。這都有助于對學生實踐能力的培養(yǎng)。同時，探索開展校企合作，與知識產(chǎn)權(quán)人才需求旺盛的企業(yè)建立人才合作培養(yǎng)模式，根據(jù)社會需求培養(yǎng)人才，同時縮短知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學生入職適應期，為企業(yè)減低用人成本。當然，也可邀請企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)管理人員或是專利機構(gòu)的專利人等來校開展講座、交流，進行實務操作指導。

此外，高校應加大知識產(chǎn)權(quán)教育及設施建設的投入，設立學生科技專項經(jīng)費用于鼓勵校內(nèi)師生開展創(chuàng)新活動，如學生課外科技、專利申請、技術(shù)轉(zhuǎn)化等；建立知識產(chǎn)權(quán)信息庫、專利信息檢索咨詢室等，為學生實踐創(chuàng)新拓展渠道。

4.知識產(chǎn)權(quán)文化平臺建設。高校是知識產(chǎn)權(quán)的生產(chǎn)者、創(chuàng)造者、實施者、管理者和保護者，高校應為知識產(chǎn)權(quán)文化的建設推廣構(gòu)建廣闊的平臺。通過國家知識產(chǎn)權(quán)政策的宣傳貫徹，幫助師生對國家知識產(chǎn)權(quán)發(fā)展戰(zhàn)略內(nèi)容及意義的了解，促進知識產(chǎn)權(quán)意識的提高；通過開設知識產(chǎn)權(quán)選修課程，深入推廣知識產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)知識的教育普及；通過鼓勵學生參與科技創(chuàng)新，充分調(diào)動學生創(chuàng)造發(fā)明的熱情和信心，增強學生知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新能力；通過開展知識產(chǎn)權(quán)特色團學活動，培育知識產(chǎn)權(quán)推廣所需環(huán)境氛圍；通過開展知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學生就業(yè)從業(yè)跟蹤調(diào)查，了解其就業(yè)渠道和從業(yè)情況，以建立合理的人才質(zhì)量評價體系；通過開展校企合作交流、知識產(chǎn)權(quán)社會公益服務等活動，幫助師生建立積極的知識產(chǎn)權(quán)認知、態(tài)度和行為方式，由淺入深、由易到難，不斷推進誠信守法、尊重知識、崇尚科學、實踐創(chuàng)新的高校知識產(chǎn)權(quán)文化氛圍構(gòu)建。

二、知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學生應為個人核心競爭力的培養(yǎng)積極探索和實踐

根據(jù)北大知識產(chǎn)權(quán)學院的一項調(diào)查，企業(yè)對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的需求占其人才需求總量的一半以上。在經(jīng)濟全球化的今天，企業(yè)尤其是大中型企業(yè)對企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)保護的重要性的認識正日益增強，對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的需求正逐漸擴大。有技術(shù)、知法律、懂經(jīng)營管理、會外語的實用性人才是他們所需的。如何培養(yǎng)個人核心競爭力以備在激烈的從業(yè)競爭中勝出，是知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學生需要在自我培養(yǎng)過程中不斷探索和實踐的重要內(nèi)容。

1.立德知理是前提，即知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學生應堅持社會主義核心價值體系，樹立正確的理想信念，心系國家建設與發(fā)展，積極承擔社會責任和使命，培養(yǎng)高尚的道德情操，提高明理誠信的素質(zhì)。經(jīng)濟全球化背景下，知識產(chǎn)權(quán)意識在全社會的樹立、知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)容的宣傳普及和知識產(chǎn)權(quán)糾紛處理技能的培養(yǎng)，對一個國家發(fā)展經(jīng)濟、參與國際競爭至關(guān)重要。當代大學生受多元思想和文化的沖擊，在個人價值追求與社會核心價值體系、個人理想信念與國家對人才要求等關(guān)系上，不可避免存在一定的矛盾與沖突。在個人核心競爭力的培養(yǎng)上，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學生應充分關(guān)注基本道德素質(zhì)和能力的養(yǎng)成，這也是核心競爭力構(gòu)成的前提所在。通過對迷茫、功利、自私、漠視、脆弱等思想、信念和為人處事方面消極因素的克服，做一個有道德、講誠信、有能力服務社會和國家經(jīng)濟建設的高素質(zhì)知識產(chǎn)權(quán)人才。

同時，作為一名知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學生，應在國家知識產(chǎn)權(quán)發(fā)展中樹立主人翁意識，關(guān)注國內(nèi)外經(jīng)濟形勢，了解社會科技發(fā)展動向，知悉國家知識產(chǎn)權(quán)發(fā)展戰(zhàn)略，學習知識產(chǎn)權(quán)知識與實務技能。在國家對知識產(chǎn)權(quán)日益重視、知識產(chǎn)權(quán)對國際競爭日益重要的大背景中，思考和重構(gòu)人生觀、價值觀，科學引導自我培養(yǎng)的目標和方向，重新設計個人發(fā)展規(guī)劃，使個人的奮斗和發(fā)展與知識產(chǎn)權(quán)發(fā)展的時代特征，與國家知識產(chǎn)權(quán)發(fā)展的價值追求緊密結(jié)合，立志在國家知識產(chǎn)權(quán)普及、推廣、應用和發(fā)展過程中，積極承擔社會責任，從而促進自我更好更快的成長成才。

2.修業(yè)實踐是關(guān)鍵，既知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學生應注重專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)建，成為一個跨學科復合型的專業(yè)人才，重視實踐能力的培養(yǎng)，為就業(yè)從業(yè)后較快獨擋一面的開展工作積累經(jīng)驗。專業(yè)知識的復合程度是知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學生核心競爭力構(gòu)成中的重要部分，其直接影響學生從業(yè)基本素質(zhì)和能力。要想成為知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的一個行家，首先必須通過專業(yè)課程學習，了解國內(nèi)外知識產(chǎn)權(quán)發(fā)展狀況、掌握基本的法律和知識產(chǎn)權(quán)方面相關(guān)知識，學會開展專利文獻檢索、閱讀、撰寫等方面的基本技能；同時，通過修習外語、管理學、經(jīng)濟學、理工科類專業(yè)知識，了解相關(guān)領(lǐng)域產(chǎn)品的研發(fā)和生產(chǎn)技術(shù)，通曉國際經(jīng)濟交往規(guī)則和經(jīng)濟管理制度，熟練運用外語進行客戶交流和文件起草，自如應對復雜國內(nèi)外知識產(chǎn)權(quán)糾紛，實現(xiàn)多學科知識的有效復合。

由于知識產(chǎn)權(quán)較強的實踐性，專業(yè)學生在參與課程學習以外，必須不斷實踐。通過參加案例教學、模擬審判、法律診所等實踐活動，培養(yǎng)系統(tǒng)、全面的思考、分析和演繹能力；到知識產(chǎn)權(quán)局、專利或商標事務所、律所、法院和企業(yè)中尋求實踐機會，參與知識產(chǎn)權(quán)實際工作崗位內(nèi)容，熟悉檢索、閱讀、撰寫等基礎(chǔ)性工作，不斷提高信息分析整合能力、計算機處理能力、語言交流能力、團隊合作能力等重要素質(zhì)，為今后從事知識產(chǎn)權(quán)服務、管理、執(zhí)法司法等工作積累經(jīng)驗。

3.創(chuàng)新發(fā)展是保障，即知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學生應注重創(chuàng)新思維及能力的培養(yǎng)，突破已有知識框架的束縛，不斷開闊視野，獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。作為知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學生，通過對專業(yè)課程，如專利商標注冊申請、專利文獻檢索、知識產(chǎn)權(quán)申請和訴訟等內(nèi)容的學習，了解知識產(chǎn)權(quán)申報、服務、管理及保護流程，并在專業(yè)教師指導下，積極嘗試自己撰寫專利，力求在大學期間至少申請授權(quán)一項專利，為日后進入知識產(chǎn)權(quán)工作崗位獲取為用人單位所認可的能力籌碼，并為開展實務工作打下基礎(chǔ)。

篇9

關(guān)鍵詞：C語言；課程體系；融合教學；融合實踐；卓越工程師計劃；ACM/ICPC

C語言程序設計既是高等學校一門重要的公共基礎(chǔ)課程，也是計算機專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。由于邏輯性和實踐性強，使該課程的教學和實踐存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)如下。

1) 學生不清楚本專業(yè)的特點。多數(shù)高校將本課程安排在大一的第一學期，由于對于本專業(yè)的課程體系了解不夠，導致新生對各專業(yè)特點混淆不清，有的學生去報考計算機等級考試，結(jié)果有的還不如非計算機專業(yè)的學生，致使一些學生學習消沉。我們通過和學生談心，得知不只是大一有這種現(xiàn)象，大二的學生甚至也存在這種心理[1]。

2) 學生學習本課程目的不明確，興趣不高。在教學中，有不少學生問，既然C#和Java是現(xiàn)在的主流編程語言，為什么還要讓我們學習C語言？所以我們在第一堂課介紹計算機語言發(fā)展時，將C語言和其他語言作比較，強調(diào)C語言是當前程序員共同的語言，它使程序員互相溝通，比流行語言都更接近機器。C語言更適合解決某些小型程序的編程，在編寫底層的設備驅(qū)動程序和內(nèi)嵌應用程序時，往往是更好的選擇。有了C的基礎(chǔ)，在需要時進一步學習其他語言，也是很容易過渡的。當然，第一堂課上，我們把重點放在培養(yǎng)學生的興趣上，所以會用1個學時去展示歷年實訓的優(yōu)秀作品，這些作品都是完整的系統(tǒng)，除了包涵基礎(chǔ)知識，還有高級技術(shù)。我們向?qū)W生灌輸學習這門課程的境界：Beginner―Advanced―Professional。

3) 任課教師對課程的定位、理解和把握不夠。老師只有有一桶水，才能教給學生一碗水，教得了學生不等于教得好學生，學生的評教正說明了此問題。

通過實踐，我們對計算機專業(yè)本課程教師的要求是：“復合型”的教師――既要精通這門課程，還要有3年以上實際項目開發(fā)經(jīng)驗，并且非常熟悉計算機其他學科的知識，而“教師的成功在于培養(yǎng)出值得自己崇拜的人[2]”。

因此，我們對本課程的定位是，以程序設計為中心，掌握語法，了解算法，重在算法的實現(xiàn)――編程。算法是靈魂，語法是基礎(chǔ)，編程是中心。處理好三者的關(guān)系，直接決定了教學的成敗。

算法盡管重要，但本課程不是算法設計課程，不可能過多地介紹算法，更不是在研究算法。我們要在學生學習編程的過程中，介紹相關(guān)的典型算法，引導學生面對問題去思考如何構(gòu)造算法，編寫程序的過程本身就是設計算法的過程。

為此，我們對本課程體系進行了改革，并將本課程與計算機其他學科進行了融合教學與實踐，取得了非常好的效果。

1課程體系的改革

1) 修改教學環(huán)節(jié)。

我們把原計劃一學期的教學時間調(diào)整為一學年。第一學期進行C語言程序設計基礎(chǔ)的教學，第二學期進行C語言程序設計的進階教學，在學年末進行該門課的實訓，接著的暑假進行校外實習。根據(jù)不同專業(yè)，我們還開了小學期，在小學期里有連續(xù)12周的實驗環(huán)節(jié)。

2) 修訂培養(yǎng)計劃和大綱，改革考核方式。

我們把本課程的教學改革與本學院的“卓越工程師計劃”相結(jié)合，組織教師外出考察、研討，然后重新修訂了培養(yǎng)計劃、教學大綱、實驗大綱、實訓大綱、實綱。相應地，考核方式也作了調(diào)整：基礎(chǔ)教學由筆試轉(zhuǎn)向機試，試題難度高于非計算機專業(yè)的等級考試，每次考試的題庫都將重新命題和審閱。進階教學由考試轉(zhuǎn)向完成3 000行以上大作業(yè)形式的考查，實訓由過去的全班一個模擬題目轉(zhuǎn)向提供多個實際驗收簽定過的項目，進行C版本的再次開發(fā)，實習由過去的只是到實習基地參觀調(diào)整為直接進企業(yè)拜師跟班學習。

3) 豐富配套的教學資源。

我校組織編寫了《C語言程序設計基礎(chǔ)及進階教程》，被評為“十一五”國家級規(guī)劃教材，已于2010年由清華大學出版社出版發(fā)行。我們還配套編印了上機實驗的實踐教程(將在今年教材的第二版時一并出版)，以及實訓時的實訓教材和實習的實習教程，并建設了精品課程在線學習平臺，供師生討論和交流。制作了與教材配套的課件與教案，供教學參考。

我們專門搭建了學校ACM/ICPC在線測評平臺，并組建了容納120人的競賽專用機房，成立了ACM/ICPC競賽班。2008年起，河南省計算機學會主辦一年一次的河南省大學生程序設計競賽，我們每年都組隊參加，在過去的三屆競賽上，共獲得4枚金獎、2枚銀獎、1枚銅獎。2009年參加亞洲區(qū)賽現(xiàn)場賽獲得優(yōu)秀獎。2010年參加第35屆亞洲區(qū)賽，通過預賽，獲得天津賽區(qū)、杭州賽區(qū)和成都賽區(qū)的決賽資格，并在成都賽區(qū)獲得1枚銅牌，排名第59名，是河南省該項賽事最好成績，為學校爭得了榮譽。在學校內(nèi)部，我們從2009年開始每年組織兩次全校程序設計競賽，至今已經(jīng)主辦了四次校級競賽。

4) 轉(zhuǎn)變教學理念。

我們提出了C語言與計算機相關(guān)課程的融合教學與實踐的教學理念。

5) 采用新的教學方法。

在課堂教學中，我們使用任務驅(qū)動、課堂討論、3W1H教學法、現(xiàn)場編程教學法、課堂陷阱教學法、任務分解教學法、任務貫穿教學法、分散集中教學法、兩段教學法、實訓優(yōu)秀作品展示激勵法、融合教學法等多種教學法，在課外使用網(wǎng)上在線討論與答疑、競賽輔導撥高法、課題組觀摩討論法。我們打破大學考試試卷不評講的一貫做法，在第二學期的進階課程第一堂課評講上學期期末試卷[3]。

(1)3W1H教學法。即：What――解決什么問題，Why――通過實際生活例子引入為什么要解決這個問題，Where――在什么條件下能夠解決，How――如何運用學到的方法、技術(shù)來解決問題。

(2) 現(xiàn)場編程教學法。在講授有代碼編寫的理論課時，當一個理論知識介紹完后，教師出一個難易程度適當且有代表性的題目，讓學生隨堂寫代碼，并抽學生到黑板上寫，或者抽幾份學生作業(yè)當場點評。

(3) 課堂陷阱教學法。在期中檢查座談會上，有的老教師說學生很難發(fā)現(xiàn)自己程序的錯誤，而課堂上即使是老師手下的一個筆誤，學生也能發(fā)現(xiàn)并喊錯了。我們正是可以利用學生這種“容許自己范錯，不許老師失誤”的習慣，對于學生書寫代碼時容易出錯，或者上機碰到的共性問題，我們在課堂上演示時設下陷阱，故意把代碼寫錯，有的學生當時就能發(fā)現(xiàn)，而有的學生在編譯時才發(fā)現(xiàn)有錯，我們用自己的錯誤來吸引學生注意力，加深學生的印象。

(4) 課題組觀摩討論法。我們組織本課題組教師每兩周進行一次教學觀摩討論，取長補短，相互學習，推廣好的教學方法。

(5) 實訓優(yōu)秀作品展示激勵法。我們在第一學期基礎(chǔ)課程的第一堂課上展示往屆的優(yōu)秀實訓作品，讓學生覺得既好奇又深奧，極大地激勵了學生的興趣。臨到畢業(yè)，大部分學生還能對這堂課記憶猶新。

2與計算機相關(guān)課程的融合教學

通過近5年的實踐與總結(jié)，我們認為如果把C語言程序設計與計算機相關(guān)課程進行融合教學，必將促進學生對該門課程的理解，同時凝聚專業(yè)特色，促進其他課程的學習，對于學生的自學與綜合能力的培養(yǎng)都有積極的作用。

1) 與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)融合。

在講到C語言中的基本數(shù)據(jù)類型與構(gòu)造類型時，圍繞數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的一條主線――四種結(jié)構(gòu)兩種存儲，聯(lián)系數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的數(shù)據(jù)類型，在抽象數(shù)據(jù)類型ADT中只定義了基本操作，復雜的操作是通過基本操作實現(xiàn)的。在抽象數(shù)據(jù)類型中定義的操作與C語言中的各種類型的運算，比如取余運算符“%”，在C語言中僅限整數(shù)。在講到查找與排序時，對照數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的查找與排序，介紹一些經(jīng)典和效率高的算法。在講到遞歸函數(shù)調(diào)用時，用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的遞歸調(diào)用時棧的進棧出棧變化過程講解。在講到scanf函數(shù)和其他讀取字符函數(shù)時，將內(nèi)存與鍵盤輸入緩沖區(qū)結(jié)合，使學生更容易理解數(shù)據(jù)的輸入格式。

2) 與操作系統(tǒng)融合。

在講到變量的數(shù)據(jù)類型及變量的存儲類型時，結(jié)合操作系統(tǒng)的內(nèi)存結(jié)構(gòu)，講解內(nèi)存區(qū)域分為6個不同的部分來存儲不同的數(shù)據(jù)，使學生了解內(nèi)存組織的有序性。特殊地，寄存器變量不占內(nèi)存，而字符串常量存放在符號常量區(qū)，通過講解內(nèi)存結(jié)構(gòu)，學生就明白靜態(tài)變量為什么第一次使用時會初始化，以后再使用時用的是上一次的值。在講解數(shù)組的連續(xù)存儲、鏈表的動態(tài)存儲時，結(jié)合內(nèi)存就會理解得更透徹些，甚至可補充內(nèi)存中堆與棧使用的知識[4]。

3) 與計算機組成原理融合。

入學時，教師介紹計算機發(fā)展，一般都會講到馮•諾依曼原理，那么為什么要學習語言呢？還得從計算機組成原理來講，從電腦城裝配電腦介紹起，首先運用BIOS程序，然后再啟動操作系統(tǒng)，最后再運行用戶的應用程序。而BIOS程序、操作系統(tǒng)和應用軟件都是用語言開發(fā)出來的軟件，之前都曾經(jīng)有過C語言版本，BIOS現(xiàn)在還是C語言編寫的，而操作系統(tǒng)的一些內(nèi)核也還有C語言的許多代碼。因為大一第一學期的計算機科學導論與本課程是同步開設，學生對計算機的了解還是有限的。同樣地，在講到C語言的三種進制數(shù)、位運算、指針時，與計算機的字長、補碼運算、指令加以對照，就容易理解些。

4) 與面向?qū)ο笳Z言融合。

掌握好一門語言，可以自學其他語言。做到這點不容易，因為大學專業(yè)課的特點是學一門結(jié)一門，沒有哪所大學或哪個專業(yè)開設了所有語言，所以在語言課之間融合對照學習，會收到非常好的效果。比如講到結(jié)構(gòu)體時，與面向?qū)ο笾械念悓φ?，將結(jié)構(gòu)體變量與對象對照，就比較好理解數(shù)據(jù)類型和類不占內(nèi)存，對象與變量占內(nèi)存了。講到函數(shù)時，與方法對照，講到函數(shù)參數(shù)時，補充面向?qū)ο笾幸玫氖褂?，對將來學習面向?qū)ο笳Z言和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)非常有益。

5) 與數(shù)據(jù)庫原理融合。

程序所需數(shù)據(jù)從哪兒來？運行結(jié)果保存到哪兒去？在講到文件操作時，將C語言中用到的文件與數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)文件作比較，再聯(lián)系結(jié)構(gòu)體成員與數(shù)據(jù)庫中的字段、記錄，使學生對程序的理解更完整一些。

6) 與編譯原理融合。

在演示程序開發(fā)過程、多文件的操作、編譯預處理時，均可以聯(lián)系編譯原理中編譯器的詞法/語法分析，教師可以演示單步編譯，鼓勵學生思考編譯的過程。

7) 與高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論、離散數(shù)學、數(shù)值分析、運籌學等融合。

如果能將學習C語言與離散數(shù)學中的集合論、代數(shù)系統(tǒng)、圖論結(jié)合，再解決高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計、幾何、數(shù)值分析和運籌學中的數(shù)學問題，能夠極大提高學生的興趣，也鞏固了所學的知識。

8) 與網(wǎng)絡融合。

使用C語言可以開發(fā)C/S結(jié)構(gòu)的客戶端與服務器端程序，在實訓和實習時可以分層次進行一些高級的練習，比如C/S結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡編程。再提出一些問題，比如如何實現(xiàn)抓圖和打印等，培養(yǎng)學生的自學習慣。

9) 與軟件工程融合。

結(jié)合專業(yè)特點，講解軟件開發(fā)不僅僅是寫代碼，還是一個模型的開發(fā)過程，對于學生將來畢業(yè)做好畢業(yè)設計與寫好畢業(yè)論文有指導意義。特別是軟件工程和軟件測試專業(yè)更是需要了解。

其實，我們在講授C語言程序設計時，幾乎可以和所有計算機專業(yè)課程聯(lián)系起來，比如選修課算法分析與設計，還可以和ACM/ICPC結(jié)合，通過ACM/ICPC競賽的題目尋找合適的教學切入點，有時也可以引入離散數(shù)學中的邏輯推理知識，或者構(gòu)造一種教學情境，讓大家感興趣，能被吸引住，使學生一步步跟著往前走，比如抽幾名學生排隊講排序算法。

也可以和非計算機專業(yè)課程聯(lián)系起來，比如計算機英語。同樣地，在教學過程中，融合一些新的技術(shù)，比如物聯(lián)網(wǎng)、CPS計劃等，學生會更感興趣。如何融合比較教學，既能深入淺出地完成教學任務又不拖延學時，需要把握好這個度。

3與計算機其他課程的融合實踐環(huán)節(jié)

除了做到融合教學外，在實踐環(huán)節(jié)上如何融合也至關(guān)重要。

1) 搭建ACM/ICPC校內(nèi)在線測評平臺。

我們采取競賽輔導拔高法，成立競賽班，采取“講-幫-帶”的方式，建立了鄭州輕工業(yè)學院在線測評平臺，如圖1所示。豐富了題庫，組織校內(nèi)選拔賽，教師帶隊參加競賽。

自2009年開始，我們每年舉辦兩次全校性質(zhì)的大學生程序設計競賽：12月舉辦新生程序設計競賽(個人賽)、5月舉辦一次全校程序設計競賽(組隊賽)。均有IT公司贊助，并有開幕式和頒獎儀式，極大地提高了學生的編程熱情。

參加ACM/ICPC競賽，有助于培養(yǎng)學生的抽象思維、邏輯思維、心理素質(zhì)、團隊合作和協(xié)同能力[5]。

2) 與考研結(jié)合。

我們從大一第一學期就讓學生思考自己將來的出路：工作或考研。如果工作就必須學好知識，重視實踐，提高動手能力。

3) 與操作系統(tǒng)、C++融合實訓。

在后續(xù)的操作系統(tǒng)和C++的實訓時，安排我們C語言程序設計課題組的教師參與實訓，使得C語言程序設計課程的學習更加長期有效。

4) 把等級考試當做門檻。

我們把全國和河南省歷年計算機等級考試的題目穿插到平時的教學中，讓學生把握每個知識點。

5) 介紹學生參加教師的項目。

我們在授課的同時，也有心培養(yǎng)一些勤于思考用心的學生，介紹他們參與到教師的應急系統(tǒng)、嵌入式、GIS、網(wǎng)絡等實際項目開發(fā)中，引導學生自學C++和Java、JSP等工具，讓他們從實踐中得到鍛煉，積累經(jīng)驗。

6) 跨學科實訓并總結(jié)。

在第二學期期末的實訓環(huán)節(jié)，我們讓學生分組去做一些稍微大一點的題目。比如C語言語法分析模擬器、BIOS模擬器、科學型計算器、TC模擬器、Windows小游戲、信息系統(tǒng)等。在實訓結(jié)束后，我們安排優(yōu)秀實訓作品展示總結(jié)會，也是對一學年課程學習的總結(jié)。有很多外專業(yè)的學生自愿來參加。通過展示交流，學生看到了別人的成績，也看到了自己的差距。

4結(jié)語

通過對C語言程序設計存在問題進行思考和分析，我們結(jié)合學校實際，提出了C語言程序設計與計算機相關(guān)課程的融合教學與實踐。經(jīng)過4年的教學與實踐檢驗，取得了較好的教學效果，對C語言程序設計，以及其他程序設計語言的教學都有一定的指導意義。

參考文獻：

[1] 李玉梅.“C語言程序設計”課程的“教、學、做”一體化的探索與實踐[J]. 科技創(chuàng)新導報,2010(28):164.

[2] 朱立華,俞瓊. C語言教材建設的研究與實踐[J]. 計算機教育,2009(13):150-153.

[3] 徐小青,李曉東.“高級語言程序設計”課程教學改革與實踐[J]. 計算機教育,2009(13):46-48.

[4] 王祥瑞. C語言中的內(nèi)存泄漏分析[J]. 長春大學學報,2009(6):27-29.

[5] 武建華. 基于ACM模式的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實踐教學改革與探索[J]. 計算機教育,2009(13):114-116.

Integrated Teaching and Practice of C Language Program Design and Other Subjects of Computer

YAN Hongyan1, JIN Baohua1, ZHANG Xiaojuan2, XU Hongxia3

(1. School of Computer and Communication Engineering, Zhengzhou University of Light Industry, Zhengzhou 450002, China; 2. Department of Foreign Language, Zhengzhou Tourism College, Zhengzhou 450009, China; 3. Art Design Department, Jiyuan Vocational and Technical College, Jiyuan 454650, China)