導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教學(xué)職稱論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教育是一種人與人相互交往的職業(yè)，而人際交往中最起作用的恐怕就是情感了。要實(shí)現(xiàn)師生間和諧對(duì)話，必須要用更多的情感來(lái)調(diào)劑我們的課堂，使我們的教學(xué)生活變得豐富多彩，同時(shí)自己才能變得更真實(shí)、更完美。

學(xué)生的特點(diǎn)是具有向師性，對(duì)老師充滿敬意，對(duì)老師抱有美好善良的期望，希望從老師那里得到愛的教育。古人云：親其師，信其道。只有教師通過自己的付出，真正贏得學(xué)生的親近，才能讓學(xué)生樂于接受老師的教育，相信老師所講的道理，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。所以說，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，就是調(diào)動(dòng)了最大的教育力量。

我班曾有一位學(xué)生，原來(lái)成績(jī)不錯(cuò)，后來(lái)卻整天無(wú)精打采。經(jīng)過了解得知，原來(lái)是因?yàn)楦改戈P(guān)系不和而影響了情緒。我及時(shí)進(jìn)行了家訪，將學(xué)生的狀況告訴他們，并當(dāng)著家長(zhǎng)的面列舉了學(xué)生的諸多優(yōu)點(diǎn)，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己的不足，同時(shí)孩子臉上也露出久違的笑容，成績(jī)很快趕了上來(lái)。教師的愛能化解學(xué)生心頭的堅(jiān)冰，能沖凈學(xué)生心中的一切污垢，能幫學(xué)生找回自我，重?cái)?shù)信心。

居高臨下的關(guān)懷往往流于形式，平等的交流才能開啟孩子的心扉。我們與學(xué)生交流，應(yīng)改掉一些習(xí)慣性動(dòng)作，如：報(bào)肩、叉腰、翹二郎腿等。我們不妨俯下身來(lái)或坐在學(xué)生中間與他們談話；不妨耐心聽完學(xué)生答非所問的話而不去粗暴地打斷甚至呵斥他們；不妨試著在同學(xué)面前為自己的不妥言行真誠(chéng)道歉……，讓每一個(gè)學(xué)生在人格上得到最大的尊重。教師對(duì)學(xué)生的理解、信任、尊重和寬容必將喚起學(xué)生對(duì)老師的親近、信賴、仰慕和敬佩。這種精神上的影響和心理上的協(xié)調(diào)，勝過命令與說教。

在師道尊嚴(yán)的影響下，教師要放飛自己的情感并非易事，這需要一個(gè)過程，一個(gè)艱難而必須的過程。我們可以從以下幾個(gè)方面去嘗試改變：

1、換位思考。自己也曾是學(xué)生，我們上學(xué)時(shí)最希望的不就是得到老師最自己的關(guān)注與肯定嗎？能與我們真誠(chéng)談心的老師至今倍感親切，給過自己無(wú)私關(guān)懷的老師至今念念不忘，時(shí)時(shí)鼓舞我們上進(jìn)的老師，至今令人欽佩……，相反，對(duì)于整天歇斯底里，對(duì)我們大喊大叫的老師，一臉冷漠出口傷人的老師，在我們心中的地位就大打折扣了吧！己所不欲，勿施于人。盡管成績(jī)一時(shí)很重要，但教師的修養(yǎng)、人品，以及對(duì)學(xué)生的影響更為深遠(yuǎn)，更何況，兩者之間不是矛盾的，而是互相促進(jìn)的，師生關(guān)系融洽，對(duì)教學(xué)更有利。讓我們走近學(xué)生，和他們真情互動(dòng)，讓我們童心未泯，青春永駐！

2、學(xué)會(huì)寬容。除去功利，細(xì)心觀察學(xué)生，每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的。無(wú)論他性格開朗活潑還是沉默寡言，無(wú)論他字跡好壞，無(wú)論他學(xué)習(xí)如何，他們都將走向未來(lái)，都會(huì)有屬于自己的一片天空。分?jǐn)?shù)固然重要，但孩子的健康成長(zhǎng)，人格樹立更為重要，我們要學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)欣賞，讓每個(gè)孩子都能自信地成長(zhǎng)。

寬容不是姑息，不是遷就，而是一種積極、靈活適應(yīng)的態(tài)度。我們不要一味指責(zé)學(xué)生的不足，而應(yīng)以關(guān)心其家庭、學(xué)習(xí)、身體入手，讓他們首先感受到一種被關(guān)愛的溫暖，再對(duì)癥下藥，從而使他們消除抵觸心理，以愉快的心情接受老師的教育。

篇2

導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。“好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。智障學(xué)生由于大腦受損，學(xué)習(xí)中注意力不集中，理解力、記憶力差，只有善于激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能達(dá)到獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。運(yùn)用電教媒體導(dǎo)入新課，可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在輕松愉悅的氛圍中激起學(xué)生的求知欲。如筆者在教學(xué)“圖形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情境，向?qū)W生展示優(yōu)美的畫面：在一個(gè)美麗的大森林里，住著一只可愛的小白兔，它用自己的雙手建造了一座漂亮的小房子，筆者點(diǎn)擊課件出示由多種圖形組合而成的“小房子”，并適時(shí)詢問學(xué)生：這座“小房子”漂亮嗎？它是由哪幾種圖形組成的？同學(xué)們立刻被鮮艷的畫面吸引住了，對(duì)認(rèn)識(shí)圖形產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，并且積極動(dòng)手操作，在老師的指導(dǎo)下，用自己手中的圖形學(xué)具拼出了小魚、小房子等各種組合圖形。生動(dòng)的故事，鮮艷的畫面，從而使智障學(xué)生從被動(dòng)吸引到主動(dòng)產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望，激發(fā)了智障孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

多媒體課件在動(dòng)畫演示時(shí)，具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，能將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)問題演變的簡(jiǎn)單易學(xué)。如在對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行兩位數(shù)減一位的退位減法35-8進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生用自己的學(xué)具小棒擺一擺，試一試怎樣減，同學(xué)們共同研究討論。在他們自己探求方法后，筆者借助多媒體，讓學(xué)生們看一看課件中的小熊是怎樣做這道題的。當(dāng)畫面上出現(xiàn)三捆零五根彩色小棒和一只憨態(tài)可掬的小熊時(shí)，同學(xué)們立刻被鮮艷的畫面所吸引，集中了注意力。接著，筆者充分利用多媒體的動(dòng)畫功能，按照學(xué)生擺的方法，讓小熊把一捆小棒拆開，然后和五根小棒和在一起，去掉八根小棒，等于七根小棒。小熊邊做邊說，再配上優(yōu)雅舒緩的音樂，使孩子們?nèi)硇牡奶兆碓谛蜗笾庇^、生動(dòng)有趣的教學(xué)情景中。孩子們親眼目睹了這個(gè)演示過程，從而認(rèn)識(shí)到兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的關(guān)鍵就是不夠減的向前一位借一，在個(gè)位上加十再減。學(xué)生們通過看小熊怎樣做這道題，弄清了算理。這樣的教學(xué)過程比老師站在講臺(tái)上演示更能吸引同學(xué)們的目光，整個(gè)演示過程也更直觀，更容易理解，而且會(huì)給他們留下深刻的印象。之后，筆者在學(xué)生理解算理的基礎(chǔ)上，教給他們這類題的算法，他們很容易就理解掌握了。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者巧妙借助多媒體的色彩、閃爍、聲音、動(dòng)畫演示等多種功能，不但激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且?guī)椭鷮W(xué)生有效形成表象，促進(jìn)知識(shí)由具體到抽象的轉(zhuǎn)化，啟發(fā)思維，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在具體、形象的感知中輕松而高效地理解概念、掌握知識(shí)。將復(fù)雜、抽象的問題簡(jiǎn)單化，大大降低了教學(xué)的難度。

語(yǔ)言是思維的工具和交際的手段，是人類適應(yīng)社會(huì)生活的一個(gè)重要方面，而智力落后兒童言語(yǔ)發(fā)展速度緩慢，口語(yǔ)表達(dá)能力差，語(yǔ)法簡(jiǎn)單，敘述不完整。因此培養(yǎng)提高智力落后兒童的言語(yǔ)能力就成為開發(fā)他們智力的重要手段，也是培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。著名教育家葉圣陶先生曾指出：“在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練‘聽、說、讀、寫'四個(gè)字中間，‘說'字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項(xiàng)就容易辦了?！?葉圣陶先生以精辟的語(yǔ)言闡明了口語(yǔ)訓(xùn)練的重要性和學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，訓(xùn)練他們用準(zhǔn)確的語(yǔ)言完整地表達(dá)自己的意思，筆者經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行編應(yīng)用題的訓(xùn)練。如筆者在教學(xué)二年級(jí)的《應(yīng)用題 》時(shí)，通過多媒體演示為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，展示精美的畫面：在一片美麗的大森林里，一只小猴和一只小老虎正在摘桃子，并給出了各自所摘的桃子數(shù)。筆者先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察畫面，然后要求學(xué)生根據(jù)畫面自編應(yīng)用題。同學(xué)們看著精美的畫面，紛紛開動(dòng)自己的小腦筋，在很短的時(shí)間內(nèi)就編出了好幾道應(yīng)用題。有的同學(xué)說：“小猴摘了10個(gè)桃子，小老虎摘了19個(gè)桃子，他們一共摘了多少個(gè)桃？”還有的同學(xué)說：“小猴子摘了10個(gè)桃子，小老虎摘了19個(gè)桃子，小猴比小老虎少摘了幾個(gè)桃?” ······生動(dòng)的畫面，充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性。通過這樣的看說寫訓(xùn)練，可有效提高智障學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

智障孩子由于注意力分散，理解能力薄弱，導(dǎo)致了他們的記憶力相當(dāng)差，往往是上節(jié)課講的知識(shí)，下節(jié)課就忘了，不能進(jìn)行知識(shí)的有效銜接。為此，在課堂教學(xué)中，需要不斷的重復(fù)講解前面的所學(xué)知識(shí)，以引起學(xué)生的記憶，這樣增加了教師教學(xué)的密度，降低了課堂教學(xué)的效率，并浪費(fèi)了大量的教學(xué)資源。多媒體課件的應(yīng)用，可有效解決這一問題。例如，筆者在教學(xué)別注重多媒體教學(xué)課件資源的建設(shè)，把平時(shí)制成的多媒體課件放到課件資源庫(kù)中，當(dāng)自己或其他教師教學(xué)需要時(shí)，可以從資源庫(kù)中調(diào)出相應(yīng)的課件，有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，以喚起學(xué)生的知識(shí)的記憶，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)進(jìn)行很好的鞏固與銜接。這樣，可以大大降低教師教學(xué)的密度，節(jié)約了教育資源。

總之，多媒體教育技術(shù)是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一，是現(xiàn)代課堂不可或缺的教學(xué)工具和教學(xué)手段。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教育技術(shù)來(lái)輔助培智學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可極大的豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)過程；可有效激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使智障學(xué)生在輕松、活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展智力，形成能力。以上只是筆者對(duì)現(xiàn)代多媒體輔助培智數(shù)學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)實(shí)踐和粗淺體會(huì)，錯(cuò)誤之處，敬請(qǐng)同仁批評(píng)斧正。

篇3

1.1很難建立空間感，教學(xué)費(fèi)時(shí)

機(jī)械制圖課程教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和空間邏輯思維能力，傳統(tǒng)的機(jī)械教學(xué)課堂卻很難滿足學(xué)生的實(shí)際需求，無(wú)論是在點(diǎn)、線、面、組合投影，還是空間感的建立都比較困難，不僅浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，還很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2灌輸式教學(xué)，上課效率偏低

傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教學(xué)存在直觀性和空間感差的問題，雖然也利用了CAI輔助教學(xué)方式，但是，課程教學(xué)內(nèi)容仍需要教師從頭至尾進(jìn)行講解，教師同時(shí)要完成講解、掛件以及模型等工作，此類灌輸式教學(xué)導(dǎo)致課堂效益偏低。

1.3不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求

伴隨著科技的發(fā)展，CAD、CAM等計(jì)算機(jī)輔助軟件在機(jī)械制圖課程教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了機(jī)械制圖從手工到計(jì)算機(jī)繪圖的轉(zhuǎn)變。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方法卻很難適應(yīng)新型的教學(xué)工具，導(dǎo)致機(jī)械制圖教學(xué)問題重重。

2現(xiàn)代機(jī)械制圖課程教學(xué)的注意事項(xiàng)

2.1不能過分依靠計(jì)算機(jī)教學(xué)

目前，計(jì)算機(jī)在各高校的使用范圍越來(lái)越廣，絕大部分教室都裝有計(jì)算機(jī)裝置。多媒體教學(xué)具有操作簡(jiǎn)單、立體感強(qiáng)的特點(diǎn)，在機(jī)械制圖教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。目前，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為教學(xué)的主要方式之一，在實(shí)際教學(xué)中教師不能過分依賴計(jì)算機(jī)教學(xué)，否則，教師與學(xué)生主體地位將受到挑戰(zhàn)。

2.2電子版的立體素材不能取代事物教學(xué)模型

伴隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教學(xué)方式逐漸向信息化技術(shù)發(fā)展，各學(xué)科均建立了完善的電子素材庫(kù)?，F(xiàn)代機(jī)械制圖課程教學(xué)越來(lái)越青睞電子版的立體素材，這是機(jī)械制圖課的發(fā)展與進(jìn)步。但在實(shí)際教學(xué)工作中教師卻走進(jìn)了電子版立體素材教學(xué)徹底取代實(shí)物模型教學(xué)的誤區(qū)，為了滿足不同學(xué)生的實(shí)際需求，教師應(yīng)該正確處理二者之間的關(guān)系。

2.3滿堂灌的教學(xué)方式使師生之間缺乏合理的溝通與交流

機(jī)械制圖教學(xué)時(shí)間比較緊迫，教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，通常會(huì)選用填鴨式的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法不僅阻礙了學(xué)生的發(fā)展，還不利于現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間出現(xiàn)嚴(yán)重的溝通問題。

3機(jī)械制圖課程教學(xué)的方法

3.1進(jìn)行準(zhǔn)確的課程定位

眾所周知，機(jī)械制圖課的主要研究對(duì)象是圖樣，圖樣是機(jī)械制圖設(shè)計(jì)思想的主要表現(xiàn)形式。伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代機(jī)械的使用與工程圖樣有緊密的聯(lián)系，因此，機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生必須掌握基本的繪圖和讀圖技術(shù)。強(qiáng)化機(jī)械制圖課程教學(xué)，需要教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確定位。在結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容的前提下，以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的空間想象能力和形象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生讀圖和繪圖的能力，另外，機(jī)械制圖課程還要求教師培養(yǎng)學(xué)生處理簡(jiǎn)單工程問題的能力和嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、實(shí)事求是的思考能力，為更深入的機(jī)械制圖學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考

隨著教學(xué)的改革，課堂主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)換，教師在教學(xué)工作中扮演著引導(dǎo)者的角色。強(qiáng)化機(jī)械制圖課程教學(xué)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。第三角投影法是機(jī)械制圖教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)之一，教師可以通過提問的方式安排學(xué)生自學(xué)，例如提出問題：如下圖1所示，為什么可以辨別第三角投影畫法和第一角投影畫法？通過以上問題引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)兩種畫法之間的區(qū)別，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高機(jī)械制圖能力。（a）第三角畫法符號(hào)（b）第一角畫法符號(hào)圖1畫法符號(hào)

3.3重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

機(jī)械制圖課程教學(xué)要求學(xué)生具有一定空間想象能力和邏輯思維能力，沒有學(xué)習(xí)興趣很難提高學(xué)習(xí)能力。因此，教師必須重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，利用豐富、有趣的教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在上第一節(jié)制圖課時(shí)，不應(yīng)該急于講解課本內(nèi)容，可以通過多媒體教學(xué)手段介紹教學(xué)中需要使用的實(shí)物，或者以常見的簡(jiǎn)單機(jī)械為例，講解其制圖過程和意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另外，教師還可以通過和諧的課堂氛圍提高學(xué)生的求知欲，例如課堂上教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，結(jié)合實(shí)物和零件啟發(fā)學(xué)生的思維；最后，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，教師還應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，多媒體手段可以通過立體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力和想象能力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。

3.4重視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

機(jī)械制圖課程教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生在實(shí)踐操作過程中可以準(zhǔn)確掌握各類知識(shí)點(diǎn)。因此，機(jī)械制圖課程應(yīng)該由單一的課程教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)型，也就是說，在實(shí)際理論教學(xué)中應(yīng)該加入適度的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方式的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。機(jī)械類專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間比較充足，教師可以充分利用學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，采用邊實(shí)習(xí)邊教學(xué)的方式，學(xué)生在實(shí)踐過程中不僅可以鞏固理論知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)助的能力，達(dá)到機(jī)械制圖教學(xué)的總目標(biāo)。

3.5機(jī)械制圖與AutoCAD綜合運(yùn)用

AutoCAD具有強(qiáng)大的繪圖功能，它不僅可以提高機(jī)械設(shè)計(jì)的精確度，還能繪制機(jī)械零件圖和裝配圖，在機(jī)械制圖課程教學(xué)中發(fā)揮著不可代替的作用。傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教學(xué)將AutoCAD作為兩門獨(dú)立的課程存在，這樣不僅阻礙了學(xué)生空間想象能力的發(fā)揮，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該將機(jī)械制圖與AutoCAD綜合運(yùn)用，以CAD為機(jī)械制圖觀察、想象以及分析的載體，進(jìn)一步提高學(xué)生讀圖、解圖的能力。

4結(jié)束語(yǔ)

篇4

【論文摘要】上海交通大學(xué)等七所高校聯(lián)合開發(fā)的新型教育資源東西部共建共享的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持服務(wù)體系，經(jīng)過寧夏大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院七年的運(yùn)行，對(duì)其遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，搜集分析數(shù)據(jù)，建立模糊評(píng)估模型，應(yīng)用計(jì)算機(jī)綜合評(píng)判分析，得出一些影響遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)效果及質(zhì)量的有價(jià)值結(jié)論。

一、引言

2002年由上海交通大學(xué)牽頭，聯(lián)合西安交通大學(xué)、浙江大學(xué)、寧夏大學(xué)、大學(xué)等七所高校創(chuàng)建了以“多校合作、面向西部”為模式、“名校實(shí)時(shí)課堂”為途徑、“跨校教學(xué)支持、管理系統(tǒng)”為依托、衛(wèi)星+局域網(wǎng)的“天地網(wǎng)”遠(yuǎn)程教育技術(shù)平臺(tái)為支撐的新型教育資源東西部共建共享體系，其成果獲得2005年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。該系統(tǒng)經(jīng)過寧夏大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院七年的運(yùn)行，在幫助西部高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上發(fā)揮了重要作用。但是“天地網(wǎng)”的教學(xué)支持服務(wù)體系所完成的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量與效果，一直是我們十分關(guān)注的問題。通過七年來(lái)對(duì)“天地網(wǎng)”遠(yuǎn)程教學(xué)效果的跟蹤問卷調(diào)查，并對(duì)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)建立評(píng)價(jià)模型并進(jìn)行量化分析，對(duì)涉及和影響教學(xué)效果因子之間的關(guān)系進(jìn)行基于模糊理論的評(píng)估分析，我們找出了一些涉及遠(yuǎn)程教育共性問題的有價(jià)值結(jié)論。

二、基于模糊理論的“天地網(wǎng)”教學(xué)效果評(píng)估系統(tǒng)

(二)模糊評(píng)估理論簡(jiǎn)述

模糊數(shù)學(xué)是研究和處理模糊現(xiàn)象的科學(xué)，它揭示的是客觀事物之間差異的中介過渡性引起的劃分上的一種不確定性。而目前我國(guó)涉及到遠(yuǎn)程教育教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方案都是明顯的非線性系統(tǒng)，也是明顯的模糊系統(tǒng)。將模糊評(píng)價(jià)理論應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育教學(xué)效果的評(píng)價(jià)之中，一方面可以利用它的模糊推理功能，適應(yīng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)效果評(píng)估本身的模糊化特征；另一方面可以把通常憑感性經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)遠(yuǎn)程教育教學(xué)效果的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w量化數(shù)據(jù)參數(shù)模糊信息處理過程，提高了評(píng)估的科學(xué)化和智能化水平，使得評(píng)估結(jié)果更加公平而合理。

現(xiàn)在，利用模糊數(shù)學(xué)建立“天地網(wǎng)”遠(yuǎn)程教育教學(xué)效果綜合評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)模型。

設(shè)論域U：{u，u，…，tl，}為評(píng)價(jià)指標(biāo)或者評(píng)價(jià)因素的集合；設(shè)V={v。，v，…，v}為評(píng)價(jià)等級(jí)的集合，每一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象確定了從u到V的模糊關(guān)系R，它是一個(gè)矩陣：

這個(gè)模糊關(guān)系矩陣，尚不能對(duì)評(píng)估對(duì)象做出完全評(píng)價(jià)，我們引入U(xiǎn)上的一個(gè)模糊集合A，稱為權(quán)重分配集或者權(quán)重。

同時(shí)引入V上的一個(gè)模糊集合B，稱為決策集或者評(píng)價(jià)集。

令：B=A口R

式中：“口”是運(yùn)算符號(hào)，這種算法，簡(jiǎn)記M。稱上式為模糊變換，A為輸入，B為輸出。如果R已知。由輸入，輸出中任意一個(gè)可以求出另一個(gè)。A值采用超標(biāo)加權(quán)法計(jì)算得出。B的求法，可以采用下列步驟：

B=A口R

將B值按其大小順序排列，即可確定影響“天地網(wǎng)”遠(yuǎn)程教育教學(xué)效果因素的綜合評(píng)價(jià)值。

(二)“天地網(wǎng)”遠(yuǎn)程教學(xué)效果評(píng)價(jià)要素

1．對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體?！疤斓鼐W(wǎng)”遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)習(xí)者是在校大學(xué)生；教學(xué)的主要目的是為大學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的途徑、東部著名高校的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)方法。通過評(píng)價(jià)一方面真正了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程，另一方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)和反饋。具體包括四個(gè)方面：

——網(wǎng)絡(luò)交互程度：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最大的弱點(diǎn)就是缺乏教師與學(xué)習(xí)者的直接溝通，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生孤獨(dú)感。所以“天地網(wǎng)”系統(tǒng)，采用BBS，網(wǎng)上論壇，E—mail，輔導(dǎo)老師面授等形式來(lái)加強(qiáng)與學(xué)習(xí)者的溝通。

——網(wǎng)絡(luò)置疑情況：在遠(yuǎn)距離的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中通過置疑，學(xué)習(xí)者可以更加深入的了解學(xué)習(xí)的主題。置疑內(nèi)容主要包括：請(qǐng)教問題數(shù)量，瀏覽問題解決的次數(shù)以及提供解決問題方案的次數(shù)，這些信息反映了學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)理解程度和主動(dòng)學(xué)習(xí)的參數(shù)。

——網(wǎng)絡(luò)資源利用：學(xué)習(xí)者利用豐富的課程資源和互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)。課程資源包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及其相關(guān)的問題資源和電子圖書館等；互聯(lián)網(wǎng)資源包括利用瀏覽器和網(wǎng)絡(luò)搜索引擎來(lái)瀏覽和查詢網(wǎng)絡(luò)資源。

——作業(yè)和考試：平時(shí)作業(yè)的布置和批閱是根據(jù)學(xué)習(xí)者作業(yè)完成情況，了解其平時(shí)對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握狀況；而考試則是對(duì)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況的階段性測(cè)試和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)系統(tǒng)將根據(jù)作業(yè)和考試結(jié)果的反饋，對(duì)學(xué)習(xí)者下一步的學(xué)習(xí)提出改進(jìn)意見。

2．對(duì)教師的評(píng)價(jià)

在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師的角色不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師角色。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教師成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的講授和輔導(dǎo)者，而非知識(shí)信息的直接傳遞者，知識(shí)信息的傳遞是由網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式可以是同步，也可以是異步；教師也可分為外地的主講教師和本地輔導(dǎo)教師；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的場(chǎng)合也不僅僅限定在教室里。所以對(duì)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師的評(píng)價(jià)，主要包括以下四個(gè)方面：

——教學(xué)活動(dòng)的組織：教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中要及時(shí)規(guī)范和調(diào)整學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。在同步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，表述的嚴(yán)謹(jǐn)性，遠(yuǎn)程傳輸后的效果都要有明確的要求。異步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，則主要對(duì)傳輸?shù)恼n件質(zhì)量、格式和播出效果要嚴(yán)格把關(guān)。

——師生的交互程度：遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，必須高度重視教師和學(xué)習(xí)者之問，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之問的互動(dòng)和交流，否則學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)變得被動(dòng)與單向溝通，從而使學(xué)習(xí)者喪失學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)交互和溝通方式主要有：遠(yuǎn)程課堂適時(shí)交流；教學(xué)論壇相互交流；E—mail提出問題和回答問題；輔導(dǎo)教師面授；遠(yuǎn)程視頻討論等形式。

——學(xué)習(xí)材料的提供：遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師要負(fù)責(zé)上載相關(guān)課程的有效輔助學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)指南；如參考文獻(xiàn)，教學(xué)參考書、網(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)鍵詞以及相關(guān)課程信息等。據(jù)此，評(píng)估系統(tǒng)可以掌握教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和知識(shí)更新程度，同時(shí)也了解教師對(duì)學(xué)習(xí)者需要信息的提供程度。

——學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和考試成績(jī)：由學(xué)生的作業(yè)成績(jī)，平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)和考試成績(jī)組成，這是對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)之一，但不能看成是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3．對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)廣義的概念，不僅僅指教師提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，還包括教師提供的教學(xué)輔助資料和互聯(lián)網(wǎng)資料。對(duì)課件的評(píng)價(jià)包括：內(nèi)容和質(zhì)量；結(jié)構(gòu)和導(dǎo)航；練習(xí)和反饋系統(tǒng)；師生交互系統(tǒng)四個(gè)方面。

——內(nèi)容和質(zhì)量：評(píng)價(jià)要點(diǎn)是：課件的教學(xué)目標(biāo)是否清晰；是否適合遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；能否能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣并引起深度討論；課件內(nèi)容是否更新及時(shí)。我們把學(xué)習(xí)者點(diǎn)播課件的次數(shù)和頻率作為評(píng)判的數(shù)量指標(biāo)。

——結(jié)構(gòu)和導(dǎo)航：評(píng)價(jià)要點(diǎn)是：教學(xué)導(dǎo)航設(shè)計(jì)是否合理；頁(yè)面鏈接和使用是否方便；具有學(xué)習(xí)記錄和時(shí)間統(tǒng)計(jì)；有引航功能，不至于學(xué)習(xí)者迷航。

——練習(xí)和反饋：課件中的練習(xí)設(shè)計(jì)有助于學(xué)習(xí)者知識(shí)技能是拓展與積累，學(xué)習(xí)態(tài)度與情感的改進(jìn)和培養(yǎng)，通過對(duì)練習(xí)反饋信息的分析，可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)并使學(xué)習(xí)者得到激勵(lì)。

——教師與學(xué)習(xí)者的交互：師生在教學(xué)活動(dòng)中通過多種媒體的及時(shí)交互，能幫助教師提高教學(xué)水平，也能使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)有更深刻的理解。評(píng)價(jià)系統(tǒng)把師生交互的參與度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

4．對(duì)教學(xué)支撐平臺(tái)和教學(xué)服務(wù)體系的評(píng)價(jià)

對(duì)于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)說，教學(xué)支撐平臺(tái)和教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的影響雖然是非直接的，但對(duì)教師的教和學(xué)習(xí)者的學(xué)也是非常重要的。具體評(píng)價(jià)方內(nèi)容有四個(gè)方面：平臺(tái)的技術(shù)系統(tǒng)；平臺(tái)的教學(xué)系統(tǒng)；對(duì)教師提供的服務(wù)；對(duì)學(xué)生提供的服務(wù)。

——平臺(tái)的技術(shù)系統(tǒng)：即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)本身，是為遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)提供的技術(shù)平臺(tái)，平臺(tái)的安全性、數(shù)據(jù)傳遞可靠性和穩(wěn)定性都十分重要。此外，對(duì)用戶信息的保密，對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)的及時(shí)備份也要引起重視。

——平臺(tái)的教學(xué)系統(tǒng)：“天地網(wǎng)”系統(tǒng)提供了功能相當(dāng)完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)，我院建立比較完善的教學(xué)管理機(jī)制，有專職技術(shù)人員負(fù)責(zé)對(duì)平臺(tái)管理和維護(hù)，保證遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的安全穩(wěn)定運(yùn)行，并對(duì)教師和學(xué)生提供教學(xué)平臺(tái)的使用指南。

——對(duì)教師提供的服務(wù)：系統(tǒng)提供給教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的資料和模板；提供便于教師組織教學(xué)活動(dòng)和師生交互的技術(shù)支持；為教師提供評(píng)價(jià)學(xué)生與系統(tǒng)的可參考的量化標(biāo)準(zhǔn)。

——對(duì)學(xué)生提供的支持：提供教學(xué)平臺(tái)的使用指南；提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法的建議；采用技術(shù)措施保證學(xué)生與教師和其他學(xué)習(xí)者的交互與溝通；為學(xué)習(xí)者的實(shí)踐活動(dòng)與問題解決提供技術(shù)支持；提供學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)和測(cè)試的參考量規(guī)。

三、評(píng)價(jià)過程

“天地網(wǎng)”遠(yuǎn)程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，盡管對(duì)各種評(píng)價(jià)的要素的評(píng)價(jià)方式有所不同，但都經(jīng)過評(píng)價(jià)前準(zhǔn)備、評(píng)價(jià)的實(shí)施、數(shù)據(jù)處理和信息的反饋四個(gè)階段。

(一)評(píng)價(jià)前準(zhǔn)備

首先確定參與教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象和評(píng)價(jià)目標(biāo)。其次選擇評(píng)價(jià)信息來(lái)源和信息處理方法。信息來(lái)源有系統(tǒng)量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)量表，教學(xué)活動(dòng)日志，信息反饋記錄等。最后依據(jù)模糊評(píng)價(jià)的模型，生成調(diào)查問卷庫(kù)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目庫(kù)和指標(biāo)體系庫(kù)，其中評(píng)價(jià)項(xiàng)目庫(kù)和指標(biāo)體系庫(kù)是在專家的參與和組織下建立起來(lái)的，包括了評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)類別、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)項(xiàng)目和權(quán)重。

(二)評(píng)價(jià)實(shí)施

“天地網(wǎng)”遠(yuǎn)程教學(xué)效果評(píng)價(jià)是通過網(wǎng)絡(luò)測(cè)試完成的，在教學(xué)平臺(tái)上向?qū)W習(xí)者測(cè)評(píng)表，說明測(cè)評(píng)的填寫標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則并規(guī)定提交時(shí)間。及時(shí)獲取評(píng)價(jià)信息，去除無(wú)效信息，進(jìn)行誤差診斷，確定此次評(píng)價(jià)的有效性。

(三)數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)處理依據(jù)模糊評(píng)估的數(shù)學(xué)模型，對(duì)收回的測(cè)評(píng)表的評(píng)估信息，利用計(jì)算機(jī)編程進(jìn)行數(shù)據(jù)處理并分析處理后的信息，進(jìn)行歸納判斷，形成綜合評(píng)估意見得出總結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)論。其中，評(píng)價(jià)結(jié)論包括：對(duì)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、勸告和指導(dǎo)性意見；對(duì)教師表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、勸告和指導(dǎo)性意見；對(duì)日常教學(xué)規(guī)則和教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)、補(bǔ)救措施，對(duì)教學(xué)平臺(tái)和過程的補(bǔ)救措施；對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)意見和補(bǔ)救措施?？偨Y(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)論要包括對(duì)教師和學(xué)習(xí)者的選擇性決策。

(四)評(píng)估信息反饋

“天地網(wǎng)”遠(yuǎn)程教學(xué)效果的評(píng)估反饋形式可以根據(jù)情況以公告或Email通報(bào)給教師和學(xué)習(xí)者。內(nèi)容包括對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)；對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)給予評(píng)價(jià)；對(duì)好的教師和學(xué)習(xí)者在公告中給予表?yè)P(yáng)激勵(lì)；對(duì)存在問題的教師和學(xué)習(xí)者指出問題并提出改進(jìn)意見，一般以Email信件反饋到本人。對(duì)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)和教學(xué)技術(shù)問題一般以評(píng)價(jià)報(bào)告和改進(jìn)意見的形式，報(bào)告給系統(tǒng)管理員和課件開發(fā)教師。

篇5

機(jī)械類專業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)電類產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，加工制造，強(qiáng)度設(shè)計(jì)、工藝分析以及相應(yīng)的軟件和設(shè)備的使用等方面的能力。因此，學(xué)生不像其它那些直接給予結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、強(qiáng)度分析等課程那么受重視。用人單位在招聘中也不太考查學(xué)生系統(tǒng)分析、控制設(shè)計(jì)等方面的能力。因此更加重了學(xué)生認(rèn)為控制工程是一門次要的課程，不實(shí)用，湊學(xué)分，應(yīng)付了事即可的心態(tài)。只有部分考研和對(duì)自己要求比較高的學(xué)生，還有些學(xué)習(xí)的積極性。從上面兩個(gè)方面的分析，可以看出現(xiàn)行的機(jī)械類控制工程基礎(chǔ)課程是有必要進(jìn)行教學(xué)改革的。我們將從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、考試與評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革探討。

2.教學(xué)改革措施

2.1理論教學(xué)

（1）精煉課堂教學(xué)內(nèi)容：在保證課程內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性和完整性的前提下，精選教學(xué)內(nèi)容。為方便學(xué)生更好的消化、吸收和應(yīng)用課程知識(shí)，重點(diǎn)概念、原理和方法講深講透，略講或不講了解性內(nèi)容和使用較少的內(nèi)容。教學(xué)過程中重點(diǎn)講思路、結(jié)論和應(yīng)用，弱化數(shù)學(xué)推導(dǎo)和證明，重在展示該工程化的一面。并將當(dāng)前機(jī)電領(lǐng)域中最新應(yīng)用的自動(dòng)化技術(shù)和科研成果以及發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)更新到教學(xué)中。不斷豐富課堂教學(xué)的例子，生動(dòng)課堂，開闊學(xué)生的視野，以至保持本課程教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。強(qiáng)化控制思想，讓學(xué)生自己在控制器設(shè)計(jì)時(shí)，靈活運(yùn)用，提高分析和設(shè)計(jì)能力。

（2）分層次教學(xué)：將課程內(nèi)容分為認(rèn)知性內(nèi)容、核心內(nèi)容認(rèn)知性內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)拓展性內(nèi)容三個(gè)模塊。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、專業(yè)層次的不同，可以優(yōu)化課時(shí)分布，掌握程度和要求不同進(jìn)行分層教學(xué)，以緩解其中的矛盾，達(dá)到熟悉認(rèn)知性內(nèi)容，掌握核心內(nèi)容，了解拓展性內(nèi)容。增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和自信心。

2.2實(shí)踐教學(xué)

（1）引入Matlab：Matlab是最好的控制系統(tǒng)仿真軟件，將它引入到教學(xué)中來(lái)，能運(yùn)用Matlab軟件作為實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證教材中的理論知識(shí)，針對(duì)一些具體的控制系統(tǒng)，分析和設(shè)計(jì)系統(tǒng)并進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)。仿真實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是給定性能指標(biāo)，讓學(xué)生自己獨(dú)立設(shè)計(jì)控制方案，進(jìn)行控制單元設(shè)計(jì)、參數(shù)計(jì)算，畫出圖紙，編寫說明書，模擬工程設(shè)計(jì)的全過程，并用Matlab仿真檢驗(yàn)設(shè)計(jì)效果。這將大大加強(qiáng)學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)的性能要求，適當(dāng)結(jié)合一些具體控制裝置，搭建和調(diào)試系統(tǒng)，較大提高學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考的能力。

（2）以科研促進(jìn)教學(xué)：控制理論是工程實(shí)際與數(shù)學(xué)原理、計(jì)算機(jī)科學(xué)相互融合的結(jié)果。在教學(xué)過程中，教師可利用多媒體表現(xiàn)力強(qiáng)、圖文并茂的特點(diǎn)，用多媒體把一些簡(jiǎn)單的控制系統(tǒng)用動(dòng)畫的形式展現(xiàn)給學(xué)生，以及適時(shí)地增加一些與當(dāng)前科研相關(guān)的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，這能拓寬學(xué)生的知識(shí)面、了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)。這樣不僅能使學(xué)生加深對(duì)概念的理解，摸清控制系統(tǒng)的各環(huán)節(jié)，明確認(rèn)識(shí)整個(gè)控制過程，還能極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。若條件允許，挑選一些能力強(qiáng)，對(duì)科研有興趣的學(xué)生，參加教師的科研項(xiàng)目和一些科技競(jìng)賽活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)和科研相互促進(jìn)的效果。

2.3優(yōu)化考評(píng)方式

控制工程基礎(chǔ)內(nèi)容多、涉及廣、原理抽象、計(jì)算繁雜，較難僅用試卷成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的掌握程度。即不能僅考查數(shù)學(xué)公式掌握，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式所表達(dá)的物理本質(zhì)內(nèi)涵的理解，和運(yùn)用基本的控制原理解決實(shí)際問題的分析設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手操作能力。因此，需綜合考評(píng)課堂上和實(shí)踐環(huán)節(jié)中基礎(chǔ)理論、基本技能以及在融會(huì)貫通上分析和解決問題的能力及綜合素質(zhì)。這種加強(qiáng)平時(shí)考核，在各個(gè)環(huán)節(jié)上嚴(yán)格要求學(xué)生，改變一考定終身的考核制度，對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)提出了更高的要求。有助于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，改善學(xué)生的成績(jī)。

3.結(jié)束語(yǔ)

篇6

FLASH動(dòng)畫業(yè)已在電子商務(wù)、教育、傳媒、公共事業(yè)管理等領(lǐng)域發(fā)揮重大作用,如動(dòng)漫設(shè)計(jì)、網(wǎng)站美工、文秘等都要求會(huì)用flash。除此之外,Flash文件體積小,便于通過互聯(lián)網(wǎng)傳播,學(xué)習(xí)和掌握也相對(duì)容易。因此,高職院校已普遍把它列為眾多專業(yè)的必修課。怎提高flash教學(xué)效果,日益成為一門重要課題。

2成教高職院校flash教學(xué)中面臨的主要問題

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)能力有限。由于成人教育入學(xué)門檻較低,學(xué)生文化基比較薄弱,領(lǐng)悟能力不強(qiáng),且注意力容易分散。

(2)教學(xué)方法單一,效率不高。目前課堂上運(yùn)用最多的教學(xué)方法仍是一講解,二演示,三練習(xí)。由于課時(shí)有限,學(xué)生只能勉強(qiáng)完成教材上的例子,學(xué)的不扎實(shí)。

(3)教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化,缺乏針對(duì)不同專業(yè)的側(cè)重。多個(gè)專業(yè)用一套教案,一本教材,是目前的普遍現(xiàn)象,教師備課壓力減輕了,但學(xué)生感到大量的知識(shí)技能對(duì)本專業(yè)發(fā)展幫助不大,容易產(chǎn)生失望情緒。

3提高flash教學(xué)效果的策略

3.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

人一旦對(duì)某事物產(chǎn)生興趣,就會(huì)主動(dòng)去探索、去實(shí)踐,而且會(huì)在學(xué)習(xí)過程中獲得愉快的情緒和體驗(yàn)。教師應(yīng)努力使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)flash產(chǎn)生興趣,在講新課前,應(yīng)多讓學(xué)生欣賞一些創(chuàng)意新穎的Flash作品,比如《小小系列》等,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。針對(duì)不同的專業(yè),欣賞的范圍要有區(qū)別。例如,對(duì)于電子商務(wù)等與商業(yè)有關(guān)的專業(yè),淘寶等知名網(wǎng)站的網(wǎng)頁(yè)可列入欣賞范圍。作品欣賞也可以作為課后作業(yè)布置給學(xué)生,教師根據(jù)現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容規(guī)定欣賞范圍,上課時(shí)請(qǐng)學(xué)生帶著欣賞過的案例與其他同學(xué)分享,并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析,對(duì)提高學(xué)生審美水平、思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力有一定幫助。

3.2改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)

(1)合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。第一,要根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)情是動(dòng)態(tài)的,一段時(shí)間的教學(xué)過后,教師應(yīng)對(duì)授課班級(jí)的整體學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真分析,并隨時(shí)注意把握學(xué)情變化。學(xué)情從整體上看比較樂觀班級(jí),總的教學(xué)目標(biāo)可以在平均基礎(chǔ)上適當(dāng)提高,每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)適當(dāng)增加,防止學(xué)習(xí)熱情的減退。學(xué)情不樂觀,學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限的班,不能急于求成,而要循序漸進(jìn),必要的情況下,要適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)的高度。第二,根據(jù)學(xué)生所在專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于不同的專業(yè),flash教學(xué)所占的地位、角色也不相同,如藝術(shù)設(shè)計(jì)(平面方向)和動(dòng)漫設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等專業(yè),flas制作能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)。在這些專業(yè)里,flash屬于一門基礎(chǔ)的專業(yè)課,同時(shí)也是例如原畫設(shè)計(jì)等多門專業(yè)課的重要延伸,考驗(yàn)學(xué)生綜合能力,一般要求學(xué)生必須全面、系統(tǒng)掌握。因此,提出較高的教學(xué)目標(biāo)并制定緊湊的教學(xué)進(jìn)度是十分必要的。而對(duì)于學(xué)前教育、文秘等專業(yè),由于所學(xué)專業(yè)的要求,用到的flash軟件的功能的比較有限,通常主要集中在制作簡(jiǎn)單的互動(dòng)效果和演示文稿的方面,不追求華麗復(fù)雜的特效,因此教學(xué)目標(biāo)的核心就應(yīng)該是熟練掌握上述能力。

(2)主次分明設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容跟教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)。但在具體內(nèi)容設(shè)計(jì)方面,教師依然有著足夠的發(fā)揮空間。一般來(lái)說,教學(xué)內(nèi)容的主要部分包含在教材里,但課堂時(shí)間有限,因此教師不能按部就班,把整本教材的所有內(nèi)容都講給學(xué)生。與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不密切的可以一帶而過,在指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材所示步驟完成案例的過程中,可要求學(xué)生忽略、簡(jiǎn)化部分修飾性質(zhì)的設(shè)計(jì)。對(duì)易混淆的概念要重點(diǎn)講解、分析透徹,對(duì)于關(guān)鍵操作,重要方法,盡量多舉例子反復(fù)要求學(xué)生練習(xí),糾正錯(cuò)誤,比如在講解用腳本控制影片剪輯時(shí),除教材所列出的案例外,還應(yīng)列舉其他常見情況來(lái)詮釋有關(guān)語(yǔ)句、命令、工具的用法。某些用途相對(duì)狹窄,看教材完全可以自行領(lǐng)悟的內(nèi)容可以安排學(xué)生課后自學(xué),輔以課上提問方式督促學(xué)習(xí)。有啟發(fā)性的思考題也是教學(xué)內(nèi)容的一項(xiàng)重要補(bǔ)充,對(duì)培養(yǎng)探究能力效果明顯。

(3)綜合靈活運(yùn)用教學(xué)方法。除了以教師中心講授法、演示法和強(qiáng)化技能為目的的練習(xí)法以外,教師還可以采取下面的方法提高教學(xué)效果。

①案例法。案例法能幫助學(xué)生提高分析、解決問題能力,實(shí)現(xiàn)觸類旁通。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇合適的、具有代表性的案例是實(shí)施案例法的首要工作。演示案例效果,注意提醒學(xué)生回顧之前所學(xué)知識(shí),給他們樹立信心,讓他們明白Flash其實(shí)并不難,重要的是作者的創(chuàng)意和思想。。用案例中制作方法未知的效果,引發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)習(xí)形成體系,強(qiáng)化記憶和理解。在該教學(xué)過程中,案例的選擇非常重要,需要教師進(jìn)行精心的篩選,找出一些典型而且有趣的案例。比如,圖形和影片剪輯元件這兩個(gè)概念,學(xué)生分不清,教師可以選取一個(gè)制作蝴蝶飛舞效果的案例,只需要用一個(gè)簡(jiǎn)單的影片剪輯元件,就能做出蝴蝶在花叢中飛舞的效果。而一旦將其轉(zhuǎn)化為圖形元件則不能作出這種效果。注意,盡量選擇學(xué)生容易理解的案例。

篇7

課程建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，是教學(xué)建設(shè)中最基本的建設(shè)，它決定著教學(xué)質(zhì)量的高低，是人才培養(yǎng)關(guān)鍵點(diǎn)和教學(xué)改革的突破口，只有加強(qiáng)課程建設(shè)，才能保證教學(xué)質(zhì)覺。課程建設(shè)主要包括:教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍與教研室建設(shè);教學(xué)方法與教學(xué)手段;教學(xué)組織與教學(xué)管理等方面的系統(tǒng)建設(shè)。本文就高校課程建設(shè)談自己粗淺的看法。

一、課程建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鏈

1.搞好課程建設(shè)必須要提高認(rèn)識(shí)。質(zhì)量是高等教育辦學(xué)的生命線。要提高教學(xué)質(zhì)最，就要從教學(xué)的最基本建設(shè)———課程建設(shè)做起。課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校工作的方方面面，需要學(xué)校各方面的支持和幫助。要充分調(diào)動(dòng)教師積極開展課程改革和建設(shè)，教師長(zhǎng)期在教學(xué)第一線毛作。其教學(xué)、科研和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富.了解學(xué)科課程發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，擔(dān)負(fù)課程建設(shè)的具體工作。因此，應(yīng)提高教師的思想認(rèn)識(shí)，重視課程建設(shè);，各部門領(lǐng)導(dǎo)要幫助解決實(shí)際問題。尤其是政策要傾斜，經(jīng)費(fèi)要保證。對(duì)課程建設(shè)卓有成效者要給子表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，使他們自覺地參與教學(xué)改革，參與課程建設(shè)。教研空是按專業(yè)建立起的教學(xué)、科研基層單位，從某種意義上說，學(xué)校教學(xué)任務(wù)完成的好壞，課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上取決于教研室的建設(shè)工作，取決于教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員對(duì)課程建設(shè)的投入。以教研室為中心，加強(qiáng)課程建設(shè)與教學(xué)管理，其目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，提高科研水平，促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。要堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展為主的道路，各課程負(fù)責(zé)人要按照合格課程與優(yōu)秀課程基本條件和建設(shè)方向。詳細(xì)寫出課程建設(shè)的日標(biāo)規(guī)劃和年度實(shí)施方案，應(yīng)注重課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，把著眼點(diǎn)放在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，把課程建設(shè)深入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和課程體系中去，使教學(xué)的各項(xiàng)工作到一個(gè)高層次.優(yōu)化組合成一個(gè)整體，使大部分本科課程的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到一個(gè)較高水平，形成較完整的反映現(xiàn)代科技和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的課程改革計(jì)劃和可行措施，使課程改革和建設(shè)取得成效。

2．摘好課程建設(shè)要有明確的質(zhì)員標(biāo)準(zhǔn)。高等教育質(zhì)量是個(gè)多維的復(fù)合概念，其標(biāo)準(zhǔn)是適應(yīng)性、多樣性和發(fā)展性的統(tǒng)一。適應(yīng)性是高等教育質(zhì)址的本質(zhì)屬性，是高等教育的基本功能、是社會(huì)需要檢驗(yàn)高等教育質(zhì)量的基本尺度。多樣性則是提高高等教育質(zhì)量的第二屬性，是保持和傳遞人類已有的文明成果，也是培養(yǎng)公民素質(zhì)，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，滿足社會(huì)對(duì)人才開發(fā)和應(yīng)用等。要不斷地總結(jié)、探索與實(shí)踐，建立出一套操作性和針對(duì)性強(qiáng)的合格課程、重點(diǎn)課程、優(yōu)秀課程建設(shè)的質(zhì)址標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過統(tǒng)等規(guī)劃，分期、分批建設(shè)，采取自評(píng)自建與集中組織審評(píng)相結(jié)合;普及與提高相結(jié)合;少數(shù)重點(diǎn)課程、優(yōu)秀課程與合格課程相結(jié)合，深入研究教學(xué)改革，提高課程建設(shè)的功能和實(shí)效性。發(fā)展性是高等教育質(zhì)量第三屬性，是隨著高等教育發(fā)展而變化，是適應(yīng)性質(zhì)址的衡址標(biāo)準(zhǔn)。既要繼承傳統(tǒng)，義要突破前規(guī);要從教育觀、質(zhì)量觀和人才觀方面轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí);要從課程的地位和作用，課程的特點(diǎn)和學(xué)科的橫向聯(lián)系上進(jìn)行探討;要從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行探索;要從傳授知識(shí)、提高技能和培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行研究。使高教通過2——3年的教學(xué)建設(shè)，絕大多數(shù)的必修課程達(dá)到高水平，并創(chuàng)建具有特色的古內(nèi)重點(diǎn)課程，使高教的整體教學(xué)水平再上新臺(tái)階。

3.搞好課程建設(shè).要認(rèn)真分析課程的現(xiàn)狀。高等學(xué)校條件有的相對(duì)較差，需要建設(shè)的項(xiàng)目很多，我們必須根據(jù)課程的現(xiàn)狀，結(jié)合高等教育形勢(shì)發(fā)展的需要，抓主要矛盾。對(duì)提高教學(xué)質(zhì)員影響大的關(guān)鍵是課程建設(shè).如對(duì)一些.環(huán)課率高，授課面廣的土干課程，給予重點(diǎn)資助;從課程設(shè)置中確立一批覆蓋面寬、直接影響學(xué)生理論基礎(chǔ)與準(zhǔn)本技能的公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課作為重點(diǎn)課程進(jìn)行建設(shè)。加強(qiáng)篆礎(chǔ)理論、墓本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng);抓好專業(yè)主干課建設(shè)，以重點(diǎn)課程建設(shè)帶動(dòng)相鄰的系列課程的建設(shè)。高校應(yīng)設(shè)立課程建設(shè)與獎(jiǎng)勵(lì)專項(xiàng)基金，要把重點(diǎn)課程建設(shè)和優(yōu)秀課程評(píng)選作為一項(xiàng)整體工作，堅(jiān)持評(píng)建結(jié)合，以建為主。應(yīng)以墓礎(chǔ)條件好，發(fā)展?jié)摿Υ?，?duì)學(xué)校整體教學(xué)水平具有較大促進(jìn)作用的主干學(xué)科、主千課程為對(duì)象，通過“分期分批，立項(xiàng)建設(shè)，評(píng)建結(jié)合”，有計(jì)劃地開展校級(jí)一類課程建設(shè)。在合格課程的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)創(chuàng)評(píng)選省級(jí)優(yōu)秀課程。

二、建設(shè)優(yōu)秀課程，深化課程體系改革

要以優(yōu)秀課程建設(shè)為中心，重視課程體系的改革和系列課程建設(shè)，建立新課程結(jié)構(gòu)體系。

1.課程體系改革。要以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、辦學(xué)層次，招生規(guī)模以及各門課程在整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃中所處的地位，制定出全校課程建設(shè)目標(biāo)。對(duì)課程及其結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體優(yōu)化和改革，圍繞知識(shí)、能力、索質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展這條主線，構(gòu)建新的課程體系。新課程體系必須具有內(nèi)容銜接緊密，交叉滲透，符合人才培養(yǎng)和教育客觀規(guī)律的特征，并且在內(nèi)容涵蓋和組成形式匕體現(xiàn)學(xué)科課程及其內(nèi)容的系統(tǒng)性。建立各課程群(包括公共基礎(chǔ)課程群、基礎(chǔ)課程群、專業(yè)基礎(chǔ)課程群等)。在新的課程體系中，課程群由原有的課程、新設(shè)的課程與基本素質(zhì)教育和專業(yè)課程密切相關(guān)的選修類課程構(gòu)成。對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行分化、重組和新建。(l)課程分化—為適應(yīng)高師教育學(xué)科高度綜合又高度分化趨勢(shì)。促進(jìn)學(xué)科課程的分化;(2)課程重組—打破完全按學(xué)科設(shè)置課程的模式，在教學(xué)內(nèi)容，理論知識(shí)和技能實(shí)踐進(jìn)行融合重組;(3)課程新建—根據(jù)德、智、體、美全面發(fā)展的方針，新建一批新興學(xué)科課程和邊緣學(xué)科課程。

2.強(qiáng)化系列課程建設(shè)。系列課程包括主干課程和分支課程。以主干課程適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展，以分支課程適應(yīng)學(xué)科間的交叉，融合新興學(xué)科和前沿學(xué)科。充分發(fā)揮老教師的作用。由他們參與開展各學(xué)科和相關(guān)課程的聯(lián)系與合作，切實(shí)解決系列課程之間的內(nèi)容重復(fù)，前后銜接和專業(yè)課的內(nèi)容更新等問題。.主干課程為必修課。分支課程為選修課、講座等，加大選修課的比例。增加學(xué)生學(xué)習(xí)的卞動(dòng)性、選擇性和學(xué)習(xí)興趣。各種選修課程的安排相對(duì)不集中在一段時(shí)問內(nèi)，而是恨據(jù)專業(yè)需要和教育的不同階段，分散在整個(gè)教學(xué)過程中，有利主干與分支課程間的相互滲透，形成主體交叉，有利于主干課程的發(fā)展和各課程的相互貫通。

3.合作建設(shè)課程是課程體系改革重點(diǎn)。要培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才，就要加強(qiáng)素質(zhì)教育，增設(shè)素質(zhì)教育課程。目前文化素質(zhì)教育的選修課課程建設(shè)是我校的薄弱環(huán)節(jié)，缺乏相關(guān)學(xué)科和師資。因此.我們要與綜合性院校合作，加強(qiáng)我校的人文、社會(huì)和自然科學(xué)選修課程的建設(shè)，并采取促建的辦法，以校際間、學(xué)科間學(xué)術(shù)交流為主進(jìn)行合作。通過與綜合性或多學(xué)科性大學(xué)聯(lián)合開課或交流授課，進(jìn)一步豐富選修課教學(xué)內(nèi)容，形成歷史、哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、語(yǔ)言文學(xué)、藝術(shù)類和自然科學(xué)專業(yè)選修課。

三、培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍是高校課程建設(shè)的需要

建立一支素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，是搞好課程建設(shè)的關(guān)鍵。教師的整體素質(zhì)關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量.建立一支職稱年齡結(jié)構(gòu)合理，學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)科研能力強(qiáng)，熱心教學(xué)工作，有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的教師隊(duì)伍，是促使教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，培養(yǎng)21世紀(jì)人才的可靠保證。我們要把加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)列為課程建設(shè)的重要內(nèi)容，堅(jiān)持“多渠道、多層次、全方位培養(yǎng)師資”的原則，制定和實(shí)施我?！叭瞬排囵B(yǎng)工程計(jì)劃”，設(shè)立主講教授和主講教師制。采用校內(nèi)外培養(yǎng)并舉，以校內(nèi)培養(yǎng)為主的策略，加速教師的培養(yǎng)，不斷提高教師的素質(zhì)與能力。應(yīng)根據(jù)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中的高層次創(chuàng)新人才工程，鼓勵(lì)一部分中青年教師在投入教學(xué)時(shí)，給予時(shí)間上和精力上的保證。通過學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，規(guī)范教學(xué)管理制度，強(qiáng)化教師的敬業(yè)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和教書育人，建立一支業(yè)務(wù)過硬、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)科研相結(jié)合的相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，重點(diǎn)抓好中青年骨干教師的培養(yǎng)提高，注意選拔培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和骨干教師;通過實(shí)行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，發(fā)揮學(xué)術(shù)造詣深，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的傳幫帶作用，加強(qiáng)教學(xué)研究活動(dòng)，將老教師的作用與中青年教師培養(yǎng)相結(jié)合，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平的提高;通過學(xué)術(shù)活動(dòng)。溝通信息，加強(qiáng)協(xié)作，更新知識(shí)，增進(jìn)學(xué)科間的校際間的交流，通過校內(nèi)外各種培訓(xùn)班培訓(xùn)，抓好教師的繼續(xù)教育，改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過科學(xué)研究，促進(jìn)教師科研思維能力，業(yè)務(wù)能力，教學(xué)水平不斷提高，充實(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高授課質(zhì)量;通過實(shí)行真正的教師聘任制，引入竟?fàn)帣C(jī)制，創(chuàng)造良好氣氛，使廣大教師積極承擔(dān)教學(xué)工作。

四、嚴(yán)格教學(xué)管理，開展教學(xué)評(píng)估

1.促進(jìn)課程建設(shè)規(guī)范化、制度化管理。教學(xué)管理部門要建立課程建設(shè)檔案，認(rèn)真研究，分析課程建設(shè)的鵝本情況、達(dá)標(biāo)程序、成績(jī)與問題。我校擴(kuò)招后，雖然底子較薄，條件較差，但越要強(qiáng)化教學(xué)管理。向管理要質(zhì)量要效益，扎扎實(shí)實(shí)工作.大力整頓和規(guī)范我校教學(xué)管理，提高教學(xué)竹理水平和效率。加強(qiáng)課程建設(shè)和其它教學(xué)基本建設(shè)，通過教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)考評(píng)、教學(xué)檢查觀摩、教學(xué)追蹤測(cè)評(píng)、教案檢查評(píng)比、聽課評(píng)課、聽取學(xué)生意見、考試成績(jī)分析和人員培訓(xùn)等一系列措施，從教學(xué)摹本環(huán)節(jié)抓起，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)星監(jiān)控嚴(yán)格教學(xué)管理，增強(qiáng)各課程的管理意識(shí)，強(qiáng)化教師的質(zhì)址意識(shí)。在今后2-3年內(nèi)，力爭(zhēng)把我校各專業(yè)的80%主干課程建設(shè)成為校級(jí)優(yōu)秀課程，30%達(dá)到省級(jí)優(yōu)秀課程。

2．加快題庫(kù)建設(shè)，建立嚴(yán)格規(guī)范考試制度?？荚嚥粌H能反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且能反應(yīng)教師知識(shí)水平。在考試中圍繞命題中心環(huán)節(jié)，能否真實(shí)反應(yīng)教與學(xué)的情況，試題必須具有科學(xué)性、可靠性、準(zhǔn)確性;改革考試內(nèi)容和方法。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題能力的考核;在考試中要改變過去單純的課程考試，逐步增加實(shí)踐考試所占比例;加強(qiáng)考試管理，做到“三嚴(yán)”，即嚴(yán)格考試、嚴(yán)格考場(chǎng)紀(jì)律、嚴(yán)格評(píng)分標(biāo)準(zhǔn);加強(qiáng)考試分析和考試監(jiān)控。今后將采取購(gòu)進(jìn)題庫(kù)軟件與自行出題相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)增題庫(kù)址，加快實(shí)施教考分立。在幾年內(nèi)完成主干課程和重點(diǎn)建設(shè)課程的計(jì)算機(jī)試題庫(kù)和題卡建設(shè)，提高考試質(zhì)量。

篇8

關(guān)鍵詞：生態(tài)式；地域因與文化；課程觀

1 地域音樂文化教學(xué)“生態(tài)性”概述

1.1 課堂教學(xué)的“生態(tài)性”表征

生態(tài)學(xué)，自20世紀(jì)成為一門初具理論體系的獨(dú)立學(xué)科，發(fā)展至今已碩果累累，其獨(dú)特的思想和觀點(diǎn)在相近的學(xué)科領(lǐng)域影響深刻。隨著學(xué)科融合趨勢(shì)的不斷加強(qiáng)，生態(tài)學(xué)的思想在諸多社會(huì)學(xué)科和人文學(xué)科研究領(lǐng)域都產(chǎn)生了廣泛的影響。當(dāng)前的教育科學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)和思想來(lái)研究教學(xué)實(shí)踐，也不失為一種創(chuàng)新之舉。課堂教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)中介、教學(xué)環(huán)境等要素組成的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)內(nèi)各要素相互作用與影響，在生態(tài)場(chǎng)和心理場(chǎng)內(nèi)不斷地進(jìn)行信息傳遞、能量交換、物質(zhì)循環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的全方位的目的。高校音樂專業(yè)的教學(xué)課堂也不例外，教師把教學(xué)內(nèi)容以各種方式，展示、傳遞給學(xué)生，學(xué)生亦以各種方式主動(dòng)或者被動(dòng)地吸收音樂文化知識(shí)、技能、人文精神等，此過程是信息從教師傳遞給學(xué)生、學(xué)生吸收能量的過程。另一方面，在此過程中，教師又通過學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，調(diào)整自己的課堂行為或教學(xué)節(jié)奏，從而讓課堂教學(xué)更加有效。這又屬于教師從學(xué)生因素中吸取能量、獲取信息的過程，這個(gè)過程也是教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平不斷提高的過程。課堂教學(xué)環(huán)境也是學(xué)生吸收能量的生態(tài)場(chǎng)，經(jīng)過教師精心布置的課堂環(huán)境，往往是為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)做準(zhǔn)備的，是一種隱形課程。學(xué)生在課堂教學(xué)中以一種間接、隱性的方式從課堂環(huán)境里獲取信息，受其感染、吸收能量、取得進(jìn)步。課堂環(huán)境也是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的，學(xué)生從課堂環(huán)境中吸取能量，獲得進(jìn)步，課堂環(huán)境也因?yàn)閷W(xué)生的進(jìn)步不斷地被優(yōu)化，這是學(xué)生與課堂環(huán)境之間進(jìn)行信息交換、能量交換的過程?？梢姡虒W(xué)課堂就是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)。

1.2 地域音樂文化的“生態(tài)性”表征

我國(guó)的地域音樂文化都來(lái)源于人民的集體創(chuàng)造，來(lái)源于生活實(shí)踐、來(lái)源于地域風(fēng)俗人情，這不同于西方的音樂作品，以專業(yè)的音樂家藝術(shù)創(chuàng)作為主。這就決定了我國(guó)的地域音樂文化的特點(diǎn)――生活形態(tài)的藝術(shù)。地域音樂文化會(huì)滲透到地方勞動(dòng)人民生活的各個(gè)領(lǐng)域之中，各種節(jié)日慶典、莊嚴(yán)的宗教祭祀活動(dòng)、上山狩獵、下地播種、驅(qū)魔祈神都要音樂藝術(shù)來(lái)渲染氣氛。地域音樂文化源于生活，鄉(xiāng)土生活是其產(chǎn)生的背景。人、音樂、生活融為一體，分不清是人在音樂中生活，還是在生活中享受音樂，音樂即生活。音樂從地域鄉(xiāng)土人們的生活中吸取信息、獲取能量，不斷地被創(chuàng)作、改編、流傳，鄉(xiāng)土生活因?yàn)橐魳匪囆g(shù)的存在更加豐富多彩，人在豐富多彩的生活中不斷獲取能量勞動(dòng)、娛樂、成長(zhǎng)再投入到音樂藝術(shù)的創(chuàng)作中去。由此，地域音樂文化形成了一個(gè)“人、生活、音樂”的生態(tài)系統(tǒng)。

2 地域音樂文化“生態(tài)式”教學(xué)優(yōu)勢(shì)

2.1 保持地域音樂文化的完整性

社會(huì)學(xué)家研究表明：地域性、鄉(xiāng)土性人文文化一旦從它們所賴以存在的自然和人文環(huán)境中孤立出來(lái)，它們就不能夠再得到發(fā)展，它們就會(huì)失去原有的生氣，可見在傳承地域性音樂文化的過程中，不能把它從其所依賴的環(huán)境中剝離出來(lái)。同樣，也有專家指出，解讀地域性人文文化必須將其放入地方人民的文化框架內(nèi)，若將其從地方文化背景中分離是片面的、不科學(xué)的，不能領(lǐng)略其中的精髓。地域音樂文化必須放在其地方人民文化的生態(tài)系統(tǒng)中解讀。通過記錄在紙質(zhì)資料、圖書館、電子產(chǎn)品上的方式來(lái)解讀地域音樂文化，間接導(dǎo)致充滿生氣的地域音樂文化喪失了其“活性”和完整性。

地域音樂文化是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，用“生態(tài)性”的視野來(lái)對(duì)待地域音樂文化在地方高校的音樂專業(yè)的教育教學(xué)，是將民族民間音樂文化資源融入教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的最佳途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)地方音樂文化的時(shí)候，要以全面的角度來(lái)審視人、音樂、文化的關(guān)系。若地域音樂文化教育脫離了所依賴的人文背景來(lái)教學(xué)，將直接導(dǎo)致音樂文化完整性的切割，也必然阻礙學(xué)生完整性的成長(zhǎng)。

2.2 促進(jìn)學(xué)生生命的“完整性”成長(zhǎng)

地域音樂文化生態(tài)式教學(xué)，就是要以一種“生態(tài)性”的視野來(lái)看待地域音樂文化的教育教學(xué)。地域音樂文化的生態(tài)系統(tǒng)中的因素有“人、音樂、生活、社會(huì)”，學(xué)生在這樣的視野中學(xué)習(xí)音樂，與傳統(tǒng)的注重知識(shí)與技能的音樂課堂有天壤之別?！吧鷳B(tài)式”教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在生態(tài)式教學(xué)下，學(xué)生感覺不是在枯燥地學(xué)習(xí)，而是在接觸、在感受地方人民的生活方式和風(fēng)土人情。學(xué)生在“音樂、生活”中感受、感知生命的價(jià)值。

音樂教育教學(xué)本質(zhì)上是一種人文教育，教學(xué)過程中的感受、體悟、熏陶具有不可替代的意義。然而長(zhǎng)期以來(lái)，受教育“科學(xué)主義”的影響，我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的音樂課程教學(xué)普遍顯示出重“技術(shù)”，輕文化；重“知識(shí)”，輕感受的特點(diǎn)，這實(shí)質(zhì)上是人文教育的病態(tài)表現(xiàn)。音樂教學(xué)必須重視人文文化的熏染，重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)。音樂教育實(shí)踐中，倘若學(xué)生的感受、體驗(yàn)缺位，實(shí)質(zhì)上就偏離了音樂作為一門人文教育學(xué)科的宗旨。地域音樂文化教育，以“生態(tài)式”教學(xué)理念，把地方音樂藝術(shù)形式完整地帶入學(xué)生的視野，為學(xué)生提供了豐富的體驗(yàn)、感受平臺(tái)――“人、生活、音樂”?！吧鷳B(tài)式”地域音樂文化教學(xué)，利于促進(jìn)學(xué)生生命的完整性成長(zhǎng)。

2.3 提高“教”的效率

地域音樂文化“生態(tài)式”教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融洽了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，提高了教師“教”的效率。在“生態(tài)式”教學(xué)理念下，教師可利用的教學(xué)資源得到了極大的豐富。地方人民的生活方式、風(fēng)土人情、、價(jià)值態(tài)度都進(jìn)入了教師課堂教學(xué)的范疇。教師的課前準(zhǔn)備從微觀的音樂“知識(shí)與技能”轉(zhuǎn)向了全方位的地方文化，可利用的教學(xué)資源得到了質(zhì)的飛躍。

加之學(xué)生學(xué)的方式由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)音樂知識(shí)與技能的方式轉(zhuǎn)變?yōu)楦惺芤魳肺幕?、感受生活、感受生命，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度都得到了極大的提高，不僅有利于課堂管理，而且間接刺激了教師的教學(xué)積極性。可見，地域音樂在地方高校音樂專業(yè)中“生態(tài)式”教學(xué)這一創(chuàng)新極大地促進(jìn)了教師“教”的積極性。

3 地域音樂文化“生態(tài)式”教學(xué)思考

篇9

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；價(jià)值觀；思想教育；情感教育

中圖分類號(hào)：G631；G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）10-0007-01

在高中語(yǔ)文教學(xué)工作中，語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，除重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)文基本能力培養(yǎng)外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻的思想道德教育，從而對(duì)學(xué)生正確的價(jià)值觀形成產(chǎn)生導(dǎo)向作用。本文主要論述語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生價(jià)值觀形成的關(guān)系。

一、語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著學(xué)生價(jià)值觀形成的引導(dǎo)功能

按照新課程改革要求，高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、能力與情感三個(gè)方面，其中情感目標(biāo)得到了高度重視。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的安排還是教學(xué)方法的選擇，語(yǔ)文課堂都具有較高的思想教育與情感教育空間。首先，蘇教版高中語(yǔ)文教材所選擇的課文蘊(yùn)含著大量情感教育因素，對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成具有積極意義。例如，《假如給我三天光明（節(jié)選）》蘊(yùn)含珍愛生命的教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，珍惜擁有的一切。語(yǔ)文課文中思想教育與情感教育因素的發(fā)掘，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)具有極其重要的價(jià)值，有利于弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)正能量。其次，高中語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的是處于青春期的高中生，更需要在語(yǔ)文教學(xué)中滲透價(jià)值觀教育，為學(xué)生的成長(zhǎng)指引正確的方向。處于青春期的高中生，思想容易波動(dòng)，容易受到一些不良思潮的影，從而對(duì)正確的價(jià)值觀形成造成干擾。教師借助語(yǔ)文教學(xué)對(duì)高中生進(jìn)行思想情感方面的引導(dǎo)，具有較好的切入點(diǎn)，能將價(jià)值觀教育更好地落實(shí)。再次，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以借助教學(xué)情境的營(yíng)造，滲透對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀教育，讓學(xué)生在潛移默化之中受到教育、得到提升。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通常借助信息化手段營(yíng)造身臨其境的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在分析、研讀課文的同時(shí)，進(jìn)入教材描繪的場(chǎng)景、烘托的意境之中，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育。這樣的教學(xué)方式，能讓學(xué)生在心理上更加容易接受。最后，在語(yǔ)文課外拓展活動(dòng)中，教師可以借助形式多樣的活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，其中可以包含價(jià)值觀教育。無(wú)論是以搜集寫作素材為目的的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，還是名家名作分析研究活動(dòng)，教師都可以將價(jià)值觀教育融入其中，在放松學(xué)生身心的同時(shí)強(qiáng)化教育和引導(dǎo)。

二、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法強(qiáng)化學(xué)生價(jià)值觀引導(dǎo)

在高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師一定要兼顧學(xué)生的思想價(jià)值觀引領(lǐng)，將思想教育融入到教學(xué)活動(dòng)始終。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師可以著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)生價(jià)值觀方面的引導(dǎo)。一是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化價(jià)值觀引導(dǎo)。高中語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含思想教育因素的內(nèi)容很多，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)要做有心人，注重發(fā)掘其中的德育因素，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來(lái)。例如，在《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生感悟教材中蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、為國(guó)奉獻(xiàn)的情感，形成為祖國(guó)強(qiáng)大、民族崛起而努力學(xué)習(xí)的正確價(jià)值觀，教師可以運(yùn)用朗讀的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境之中，同時(shí)播放視頻短片配合朗誦活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心情感熱烈程度，從而較好地提高教育效果。二是結(jié)合教學(xué)模式改革強(qiáng)化價(jià)值觀引導(dǎo)。社會(huì)發(fā)展對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的要求越來(lái)越高，而當(dāng)代高中生多數(shù)屬于獨(dú)生子女，有的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)相對(duì)薄弱。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)模式的改革，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體主義精神教育，幫助學(xué)生與同學(xué)和諧相處、合作攻堅(jiān)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革。比如，在語(yǔ)文課堂上，教師可運(yùn)用小組合作教學(xué)法，將教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)濃縮為一組思考題，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。每一名學(xué)生都身處一個(gè)小組，學(xué)生必須和其他同學(xué)一起合作，群策群力、相互合作，通過補(bǔ)充發(fā)言、辯論辨析等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的集體主義意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。三是結(jié)合思想教育強(qiáng)化價(jià)值觀引導(dǎo)。在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要將思想情感教育和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密融合，通過課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的正確價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在《沁園春?長(zhǎng)沙》教學(xué)中，教師除了啟發(fā)學(xué)生掌握詞的體裁知識(shí)外，還可以通過抓住關(guān)鍵詞理清思路等方式，反復(fù)誦讀和感悟，精準(zhǔn)把握其中的情感脈絡(luò)，感受詩(shī)人博大的情懷，啟迪學(xué)生胸懷大志，將自己的成長(zhǎng)與祖國(guó)未來(lái)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，放眼未來(lái)，綻放青春，形成正確的價(jià)值觀。四是結(jié)合課外活動(dòng)強(qiáng)化價(jià)值觀引導(dǎo)。教師要結(jié)合教學(xué)需要以及學(xué)生價(jià)值觀引領(lǐng)要求，高效組織一些語(yǔ)文課外活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)。例如，為了增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)生活感知能力，獲得寫作的豐富素材，教師可以組織學(xué)生參與“文明城鎮(zhèn)創(chuàng)建活動(dòng)”。通過親身參與創(chuàng)建活動(dòng)，學(xué)生獲得第一手資料，了解到很多反映真善美的人和事。這樣，學(xué)生既能獲得寫作素材，又能受到正能量的熏陶，特別是道德榜樣的示范力量對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀形成起到積極的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中生價(jià)值觀的形成，與教育背景有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。語(yǔ)文教師在教學(xué)工作中要強(qiáng)化思想情感因素的發(fā)掘，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的詮釋以及教學(xué)模式的改革，有效地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，更好地引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

論文摘 要： 師范生將來(lái)所從事的職業(yè)是教師，將來(lái)工作的主要目的是教育人、培養(yǎng)人，提高師范生的人文素質(zhì)顯得格外重要。教育學(xué)課程可以通過深入挖掘教材的人文因素和改革教學(xué)方法、教學(xué)手段等途徑，加強(qiáng)師范生的人文素質(zhì)教育。 

 

“人文素質(zhì)”近年來(lái)是一個(gè)熱門名詞，在高等院校更是一個(gè)眾人皆知的名詞。實(shí)施素質(zhì)教育，就是要提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)、身體心理素質(zhì)，即真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。21世紀(jì)的高等教育將不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為努力方向，推進(jìn)人文教育與科學(xué)教育的融合是根本措施，而人文素質(zhì)教育是高師提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容和途徑。楊叔子院士認(rèn)為，人文教育追求善，對(duì)求真的科學(xué)具有導(dǎo)向作用，人文素質(zhì)不僅影響人的價(jià)值觀，還能促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維方法，有益于人的精神世界的解放，激發(fā)創(chuàng)造靈感。［1］人文素質(zhì)教育應(yīng)該滲透到可能的方面和領(lǐng)域。在高師教學(xué)中，教育學(xué)課程就是一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的協(xié)調(diào)發(fā)展的平臺(tái)。 

一、加強(qiáng)師范生人文素質(zhì)教育的重要性 

所謂人文素質(zhì)，一般指人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)等的綜合體現(xiàn)。人文素質(zhì)教育是指將人類優(yōu)秀文化成果通過知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶等教育過程，使其內(nèi)化為人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。為什么要加強(qiáng)師范生的人文素質(zhì)教育？筆者認(rèn)為主要是基于以下幾個(gè)方面的原因。 

1.有利于師范生承擔(dān)起傳播和傳遞人類文化知識(shí)的重任。 

師范生將來(lái)工作的主要目的是教育人、培養(yǎng)人，擔(dān)負(fù)的是人類知識(shí)文化的傳遞、傳播方面的任務(wù)。人類知識(shí)包含科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)，因此它要求師范生不僅要具備精深的專業(yè)知識(shí)，而且要具備廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，包括文、史、哲方面的社會(huì)科學(xué)知識(shí)，音、體、美等藝術(shù)方面知識(shí)、技能和審美的能力，具有將科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)進(jìn)行整合的能力。當(dāng)然，師范生學(xué)習(xí)的時(shí)間和水平有限，不可能在這些方面都有深入的研究，但至少應(yīng)具有這方面的基本知識(shí)和能力。也只有這樣，才能承擔(dān)起傳播和傳遞人類文化知識(shí)的重任。 

2.有利于師范生形成良好人格，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。 

師范生將來(lái)所從事的職業(yè)是教師，工作性質(zhì)是復(fù)雜而又繁重的腦力勞動(dòng)，教師主體的人格是教育手段的重要組成部分。教師為了陶冶學(xué)生的思想感情、意志和性格，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，往往通過師生人際關(guān)系，通過心靈之間的交流、撞擊、情感的交融、教師人格的感染來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師的言傳身教對(duì)學(xué)生的影響可能是好的，也有可能是不好的。如果教師具有豐富的人文知識(shí)和良好的人文素質(zhì)，不僅可以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求，而且可以此為載體，與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，縮短與學(xué)生的心理距離，從而最大限度地以自身的人格魅力對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)施加影響。正如俄羅斯的教育家烏申斯基所說：“只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成，只有性格才能形成性格?！?nbsp;

3.有利于師范生形成優(yōu)良品德，提高競(jìng)爭(zhēng)能力。 

“人文科學(xué)可以使人們了解世界，了解自己，了解人對(duì)社會(huì)的責(zé)任?！北本煼洞髮W(xué)顧明遠(yuǎn)教授如此評(píng)價(jià)人文素質(zhì)教育的重要性。［2］人文素質(zhì)教育通過引導(dǎo)學(xué)生有選擇地吸取人類一切優(yōu)秀文化成果，能夠幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀，真正懂得人的價(jià)值與意義，正確思考人生、修煉人生。而且人文素質(zhì)教育往往帶有寓教于美、潛移默化的特點(diǎn)，學(xué)生比較樂于接受，有利于學(xué)生優(yōu)良品德的形成。而且在人力資源供求日益富裕和能夠充分實(shí)現(xiàn)自由流動(dòng)的今天，要想找到一份好工作，大學(xué)生必須調(diào)整思路，不但要以知識(shí)、技能武裝自己，而且要以道德、修養(yǎng)來(lái)提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力。試想，哪一個(gè)單位愿意招聘一個(gè)學(xué)富五車卻自私自利、心胸狹窄的人呢？ 

二、教育學(xué)課程教學(xué)獨(dú)特的人文素質(zhì)教育功能 

1.教育學(xué)課程具有人文性的基本特質(zhì)。 

建國(guó)以后，我國(guó)全面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)，高師教育類課程精簡(jiǎn)為教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教法三門，教材的教條化比較明顯，教學(xué)逐漸形成了以講授為主的單一模式。為此，改革開放以來(lái)，華中師大等五所院校開始對(duì)教育學(xué)教材進(jìn)行改革，之后又有人本著實(shí)用的宗旨，編寫實(shí)用教育學(xué)。20世紀(jì)90年代初，微格教學(xué)理論傳入我國(guó)，教育界開始關(guān)注教學(xué)技能，出現(xiàn)了知識(shí)課程和技能課程并重的勢(shì)頭。盡管教育學(xué)課程向技能性偏重，但我們?nèi)詰?yīng)看到教育學(xué)課程還是具有人文性的，因?yàn)榻逃龑W(xué)教學(xué)對(duì)于師范生的精神成長(zhǎng)是舉足輕重的。教育學(xué)課程教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)人的活動(dòng)，是提升個(gè)人價(jià)值的活動(dòng)，是促進(jìn)人全面發(fā)展的活動(dòng)。教育學(xué)課程教學(xué)的目的除了讓學(xué)生掌握備課、上課、了解學(xué)生心理等基本教育能力，還應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行審美欣賞、心理健康、道德完美等更加豐富健全的人格教育。也就是說，教育學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容除了基本知識(shí)、基本技能外，更重要的還有人文精神、道德人格、藝術(shù)品質(zhì)的培養(yǎng)，教育學(xué)課程教學(xué)的“人文性”主張教育不是為了社會(huì)功利的目的，而是為了受教育者個(gè)人在人性、理智、情感等方面的發(fā)展，把他們培養(yǎng)成自由、完善、和諧發(fā)展的個(gè)人。 

2.教育學(xué)課程有利于培養(yǎng)師范生的民族精神。 

師范生正處在人格健全和心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，通過教育學(xué)課程獨(dú)特的學(xué)科體系和豐富的人文知識(shí)內(nèi)涵，對(duì)其進(jìn)行愛國(guó)主義、集體主義教育，激發(fā)其民族自豪感，增強(qiáng)其民族使命感和責(zé)任感，使他們自覺維護(hù)社會(huì)主義方向，抵御不良思想、行為的侵蝕，不僅把學(xué)習(xí)當(dāng)作個(gè)人的事情，而且當(dāng)作提高全民族整體素質(zhì)的事業(yè)來(lái)努力。 

3.教育學(xué)課程可以提高師范生的審美能力。 

一名全面發(fā)展的師范生必須具備一定的審美素質(zhì)。學(xué)生通過教育學(xué)課程對(duì)相關(guān)文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、歷史等人文知識(shí)的獲取和充實(shí)，能夠不斷提高他們的審美品位，使他們懂得真、善、美的真諦，凈化和美化其心靈、言語(yǔ)和形象，努力追求高品位的生活、高境界的人生。而且教育類課程中所蘊(yùn)含的辯證法思想、傳統(tǒng)文化的精髓、古今中外教育家的崇高精神等都能不斷陶冶大學(xué)生的情操，使他們獲得一種美的享受，也使他們欣賞美、創(chuàng)造美的能力逐步提高。 

4.教育類課程能夠正確引導(dǎo)師范生的行為方向。 

從高中進(jìn)入大學(xué)這個(gè)“小社會(huì)”，學(xué)生需要逐漸具備自我選擇、自我管理、自我負(fù)責(zé)的能力。我國(guó)正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，人們的道德觀、價(jià)值觀呈現(xiàn)出多元化，而且成長(zhǎng)在各種思想的“前沿陣地”——大學(xué)校園中的大學(xué)生又處于成人化的轉(zhuǎn)變期，很容易迷失自己，所以教育類課程所內(nèi)含的全面發(fā)展教育，優(yōu)秀教師的榜樣作用及教育家們的光輝思想，都有利于師范生不斷用知識(shí)來(lái)武裝自己，以道德來(lái)約束自己的行為，以中華民族的光榮傳統(tǒng)來(lái)鞭策自己，做一名真正的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。 

三、教育學(xué)課程加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的探索 

1.挖掘教育學(xué)課程內(nèi)容，彰顯人文素質(zhì)教育功能。 

目前高師教育學(xué)課程教學(xué)實(shí)際效果不佳的原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因就是忽視了教育學(xué)課程的人文認(rèn)知功能，從而使教學(xué)的整體功能失效。因此，彰顯人文素質(zhì)教育功能，深入挖掘人文教育資源，是提高高師教育學(xué)課程教學(xué)實(shí)效性的必然要求。 

《教育學(xué)》是師范院校的一門教師教育類基礎(chǔ)必修課程，以往的課程教學(xué)沒有處理好學(xué)術(shù)性和師范性的關(guān)系，往往過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸，而忽視了其應(yīng)有的人文精神教育作用。事實(shí)上，教育學(xué)課程蘊(yùn)含著豐富的人文教育資源。無(wú)論是馬克思關(guān)于人的全面學(xué)說，還是教育的起源、教育的本質(zhì)、教師的素質(zhì)等，都貫穿著一個(gè)核心內(nèi)容，就是使人成為真正意義上的人。這些理論富有深厚的人文魅力，都是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育的寶貴人文教育資源。例如，我們?cè)谥v到教師道德素養(yǎng)內(nèi)容之一——教師的教育責(zé)任感時(shí)，讓學(xué)生觀看音像2004年感動(dòng)中國(guó)人物徐本禹的故事。徐本禹是華中農(nóng)業(yè)大學(xué)2003屆畢業(yè)生，畢業(yè)那年去貴州的一個(gè)貧困山區(qū)去支教，從繁華的城市走進(jìn)大山深處，用一個(gè)剛剛畢業(yè)大學(xué)生稚嫩的肩膀，扛住了傾頹的教室，扛住了貧窮和孤獨(dú)，扛起了本來(lái)不屬于他的責(zé)任。學(xué)生們看完后無(wú)不被其感動(dòng)，再一次深刻意識(shí)到社會(huì)和國(guó)家把培養(yǎng)下一代的光榮任務(wù)教給自己，這是一項(xiàng)重大的歷史責(zé)任。再例如，講授孔子的教育思想時(shí)，筆者結(jié)合《論語(yǔ)》、《孟子》等篇章談儒家理想人格的修養(yǎng)、儒家學(xué)說是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心等，讓學(xué)生理解那些諾貝爾獎(jiǎng)金的獲得者為什么要發(fā)表聯(lián)合宣言回到2500年前的孔子的思想里去，引導(dǎo)學(xué)生從歷代優(yōu)秀教育思想中汲取營(yíng)養(yǎng)，增強(qiáng)民族自信心。對(duì)這種立足于教材中的內(nèi)容，有目的地?cái)U(kuò)充信息量的做法，學(xué)生反映不錯(cuò)。有一位同學(xué)寫道：“老師對(duì)教材中的教育理論進(jìn)行分析，同時(shí)引出許多與教材內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)、事實(shí)，不僅使我從整體上了解了教育現(xiàn)象、教育規(guī)律，而且開闊了視野，活躍了思維，陶冶了情操，提高了審美品位，讓我更愛教育這一神圣的職業(yè)了?！?nbsp;

當(dāng)代大學(xué)生具有良好的知識(shí)素養(yǎng)，思想活躍、思維敏捷、敢于創(chuàng)新。只有閃爍著人文光輝的教育理論，才更能使大學(xué)生通過對(duì)自我價(jià)值的追求，逐步認(rèn)識(shí)到社會(huì)價(jià)值的意義，從而超越自我。在新形勢(shì)下，我們必須不斷根據(jù)時(shí)代的發(fā)展變化和大學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)一步創(chuàng)新教育理論的內(nèi)容，大膽、科學(xué)、合理地運(yùn)用教育理論中的人文教育資源，使教育學(xué)成為富有魅力并令人期待的學(xué)科。 

2.搭建師生交流平臺(tái)，給予人文關(guān)懷。 

在高校，有部分教師在教學(xué)目標(biāo)上常把學(xué)生當(dāng)成工具和“匠人”來(lái)培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，在教育對(duì)象上，把學(xué)生當(dāng)成接收器，忽視了學(xué)生的能動(dòng)性，在教學(xué)過程中，把學(xué)生當(dāng)成產(chǎn)品來(lái)加工，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性，更有甚者，有極個(gè)別教師對(duì)有障礙的學(xué)生或心理有疾病的學(xué)生，不是給予真誠(chéng)的師愛，去愛護(hù)和幫助他們，而是歧視和厭惡他們，使這部分學(xué)生感到孤獨(dú)無(wú)援，沒有歸屬感和安全感，以致于產(chǎn)生自暴自棄的念頭，對(duì)他人、學(xué)校和社會(huì)產(chǎn)生仇恨的心理。人文關(guān)懷要求教師在教學(xué)過程中要關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生，把滿足學(xué)生的多方面興趣和要求作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，把最大限度地實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值和自由作為教育的目的，一切為人的發(fā)展服務(wù)。美國(guó)學(xué)者柯爾伯格（l.kohlberg）和班杜拉（a.bandura）等人曾提出自由主義教育理論，他們認(rèn)為，學(xué)生作為受教育者，與教育者同是教學(xué)活動(dòng)中的主體，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在沒有束縛、沒有壓力的狀態(tài)下接受教育。 

在課堂上教師可以精心設(shè)計(jì)教育情境，采用啟發(fā)式、討論式、問答式等方法，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，積極參與討論。在啟發(fā)學(xué)生暢所欲言的同時(shí)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥啟迪，輔以真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生，通過評(píng)價(jià)給予學(xué)生成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與自信心，促使他們以愉快、高漲的情緒積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。 

筆者還通過課前演講來(lái)搭起一個(gè)思想感情交流與溝通的平臺(tái)，師生相互鼓勵(lì)、共同成長(zhǎng)。開始的時(shí)候，有些學(xué)生還很靦腆，有些怯場(chǎng)，我們鼓勵(lì)其大聲、大方、大膽地表達(dá)?！耙朊魈熘v得棒，別怕今天出洋相”，口才不像人的相貌一樣難以改變，它可以通過我們的努力得到提高。一輪下來(lái)，同學(xué)們體會(huì)到“多上臺(tái)一次，膽子就大三分”的道理，逐漸的，大家上臺(tái)積極了、踴躍了，演講的話題更多了，演講的水平也日益提高了。同學(xué)們?cè)谝黄鹫剬W(xué)習(xí)、談生活，談理想、談抱負(fù)，談?dòng)H情、談?dòng)亚?；讀散文、吟詩(shī)歌、講故事，介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、鄉(xiāng)土人情；不少同學(xué)還能結(jié)合教育知識(shí)談對(duì)身邊發(fā)生的教育現(xiàn)象的看法，可以說是古今中外，包羅萬(wàn)象。學(xué)生的演講不僅內(nèi)容豐富，而且經(jīng)常異彩紛呈，迭起。當(dāng)一部分學(xué)生還在為進(jìn)入大學(xué)沒有目標(biāo)而迷茫時(shí)，有學(xué)生則以“校榮我榮，校衰我恥”為題，宣誓“師專將因?yàn)槲覀兌x煌”，令人耳目一新，精神為之一振。學(xué)生們?cè)谡n堂上盡情揮灑，展示出無(wú)比的自信與豪邁。我們真切地感受到，通過課前演講，不僅提高師范生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，而且彼此間交流的是思想和感情，我們?cè)诮涣髋c溝通的過程中相互鼓勵(lì)，共同成長(zhǎng)。 

3.圍繞人文素質(zhì)教育，不斷改進(jìn)教學(xué)手段。 

傳統(tǒng)的“一塊黑板、二支粉筆、三寸不爛之舌”的落后教學(xué)手段，忽視了學(xué)生的主體地位和參與意識(shí)，忽視了學(xué)生多種感官的功能。要提高教育學(xué)課程的人文素質(zhì)教育功能，必須充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，將文本、圖形、圖像及音頻、視頻有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)吸引力和感染力，使學(xué)生在輕松愉快地獲取知識(shí)的同時(shí)，不斷提升人文素質(zhì)。如結(jié)合教材“五育”內(nèi)容可播放《百家講壇》中國(guó)人民大學(xué)袁濟(jì)喜教授所講的專題《“硫酸潑熊”引發(fā)的思考》，從轟動(dòng)全國(guó)的清華學(xué)子劉海洋“硫酸潑熊”事件談到傳統(tǒng)美育再到當(dāng)代人格建設(shè)，讓學(xué)生在震撼中感悟；學(xué)習(xí)“教師素質(zhì)”內(nèi)容時(shí)可放映電影《美麗的大腳》、《鳳凰琴》，讓學(xué)生在感動(dòng)中沉思；講授“學(xué)校教學(xué)”內(nèi)容時(shí)可放映優(yōu)質(zhì)課錄像，等等。這種寓教于樂的教學(xué)方式深受學(xué)生的歡迎?，F(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段的利用可以突破時(shí)間、空間的限制，讓學(xué)生能夠看到、聽到不易直接看到、聽到的事物、現(xiàn)象和過程，從而大大豐富教材內(nèi)容，同時(shí)還可以使教材內(nèi)容變得形象、生動(dòng)、直觀、有聲有色，從而提升課程的藝術(shù)性、欣賞性和教育性。 

總之，師范生人文素質(zhì)的培育不是僅靠一門教育學(xué)課程的教學(xué)所能完成的，它還受到社會(huì)環(huán)境、社會(huì)風(fēng)氣的影響，需要學(xué)校、社會(huì)一起努力，共同營(yíng)造有利于師范生人文素質(zhì)形成的良好氛圍。但可以肯定地說，教育學(xué)課程在師范生人文素質(zhì)教育中是大有可為的。教師們應(yīng)為此作出不懈的努力。 

 

參考文獻(xiàn)： 

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