導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；教育技術(shù)；電子化學(xué)習(xí)；混合式學(xué)習(xí)

1大學(xué)混合式英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施

混合式教學(xué)雖然是一種較新的教學(xué)方式，但是它在課堂教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)形式與傳統(tǒng)教學(xué)模式也有類似之處。所以，筆者也遵循備課、教學(xué)實(shí)施和課后輔導(dǎo)的順序來(lái)進(jìn)行闡述。

1.1備課

我們?cè)趹?yīng)用混合式教學(xué)模式過(guò)程中，除了要吸收傳統(tǒng)模式的經(jīng)驗(yàn)外，還要注意:

(1)廣泛收集資料。除了課本內(nèi)容外，教師還通過(guò)給學(xué)生預(yù)設(shè)一些任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主尋找和課文內(nèi)容相關(guān)的資料，并且引導(dǎo)學(xué)生從自己收集的資料中提取有價(jià)值的信息。

(2)教師要為學(xué)生選擇適合的資源供其在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并配合適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)型作業(yè)讓學(xué)生來(lái)強(qiáng)化知識(shí)。

(3)強(qiáng)調(diào)教師協(xié)作備課。在混合式教學(xué)模式下，教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)將收集的各種教學(xué)資源進(jìn)行分類儲(chǔ)存，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)強(qiáng)大的信息處理功能對(duì)所獲資源進(jìn)行交換。

1.2教學(xué)實(shí)施

在完成了資料準(zhǔn)備和課程設(shè)計(jì)后，我們就可以進(jìn)入課堂教學(xué)階段了。在這個(gè)部分，筆者以所在的大連東軟信息技術(shù)學(xué)院為例來(lái)說(shuō)明。

(1)課堂上教師通過(guò)一套多媒體平臺(tái)軟件對(duì)學(xué)生的電腦進(jìn)行廣播教學(xué)，這既能夠保證學(xué)生在自己筆記本電腦上接收到和教師同步的電子課件，并且這種同步是全媒體的內(nèi)容呈現(xiàn)，也就是說(shuō)教師不僅可以展示PPT形式的電子教案，也能根據(jù)需要資料庫(kù)中的播放音頻或視頻文件。

(2)為了達(dá)到建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)者在實(shí)踐過(guò)程中認(rèn)知的理論，我們通過(guò)技術(shù)方法實(shí)現(xiàn)了同一課堂中非同步學(xué)習(xí)小組的教學(xué)模式，并且教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師僅作為教學(xué)任務(wù)的組織者和指導(dǎo)者，而不僅僅充當(dāng)知識(shí)的直接傳授者。

(3)在這樣的課堂中，教師可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參與到小組討論。由于網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)的交流既可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)也可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)面，教師便能自由切換于不同學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)小組之間，給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了更大的空間。

1.3課后輔導(dǎo)

在混合式教學(xué)模式下課堂可以被任意延伸到任意時(shí)間和空間中。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，教師和學(xué)生之間會(huì)保持著順暢的信息交流。同時(shí)為了能讓學(xué)生們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加貼近自然習(xí)得，教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了各種任務(wù)，并且鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們利用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

(1)教師可以給學(xué)生留聽(tīng)力作業(yè)和語(yǔ)音作業(yè)。這里的聽(tīng)力形式不僅是音頻的，也可以是視頻的，甚至是網(wǎng)絡(luò)上的某個(gè)媒體文件。除此之外，還要強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言輸出技能的訓(xùn)練。教師讓學(xué)生將自己的朗讀、同伴之間的對(duì)話聯(lián)系以及和外教的情景模擬任務(wù)錄制成語(yǔ)音文件，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器進(jìn)行提交。這樣教師在辦公室通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可以檢查學(xué)生們的語(yǔ)音作業(yè)并且給與指導(dǎo)。

(2)布置寫作作業(yè):這里，教師所留的寫作作業(yè)不只是一個(gè)題目，而會(huì)在作業(yè)平臺(tái)上為同學(xué)們提供相關(guān)多媒體資料支持，這些資料可以讓同學(xué)對(duì)文章的題目有更深刻的理解，從而寫出更有深度的文章。

(3)布置課后作業(yè):傳統(tǒng)的應(yīng)試型作業(yè)對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)言能力的作用是有限的。在混合式教學(xué)模式下，教師會(huì)將作業(yè)設(shè)計(jì)得更加任務(wù)化，實(shí)用化。同學(xué)們通過(guò)查詢網(wǎng)絡(luò)就可以清楚地了解自己的任務(wù)并去尋找需要的資源。同時(shí)，教師也會(huì)強(qiáng)調(diào)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，這樣通過(guò)分工協(xié)作獲得的信息再經(jīng)過(guò)小組討論而形成共識(shí)，這對(duì)提高學(xué)習(xí)效果作用顯著。

(4)如果學(xué)生有任何伺題，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電子郵件系統(tǒng)及MSN、工CQ等和教師聯(lián)系。這樣學(xué)生的問(wèn)題不僅可以得到及時(shí)解答，同時(shí)教師對(duì)某一個(gè)學(xué)生向題的解答也會(huì)同時(shí)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，方便有類似問(wèn)題的同學(xué)來(lái)查看。

1.4教學(xué)效果評(píng)估

教學(xué)過(guò)程實(shí)施之后對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)估是非常必要的，為了保證評(píng)估效果我們采用了階段性評(píng)估和綜合性評(píng)估相結(jié)合的方式。

1.4.1階段性評(píng)估

(1)隨堂測(cè)驗(yàn):這里，單詞聽(tīng)寫和對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的隨堂測(cè)試都是通過(guò)電腦平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的。這既可以保證測(cè)驗(yàn)的頻度，也保證不增加教師的工作量。

(2)對(duì)語(yǔ)音、寫作作業(yè)和自主練習(xí)紀(jì)錄的檢查:在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生利用自己的電腦進(jìn)行錄音，并且將錄音文件傳到教師指定的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中供檢查。對(duì)子課后練習(xí)，學(xué)生則直接在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)批改并記錄學(xué)生成績(jī)。

這種階段性評(píng)價(jià)，既可以保證對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)有一定督促，又能夠及時(shí)校正學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的偏差。

1.4.2綜合性評(píng)估

經(jīng)過(guò)一階段學(xué)習(xí)，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行一次綜合性評(píng)估。這里我們采用的是一套特有的凱思考試系統(tǒng)。該測(cè)評(píng)系統(tǒng)基于項(xiàng)目反應(yīng)理論來(lái)測(cè)試應(yīng)試者實(shí)際水平，實(shí)時(shí)變換題目難度，能在短時(shí)間內(nèi)把準(zhǔn)確的能力分值、權(quán)威性測(cè)評(píng)分析呈現(xiàn)給每位同學(xué)。

篇2

一、科學(xué)思想與西方文藝方法論

“科學(xué)思想是西方人歷史悠久的理性思維方式的產(chǎn)物。“實(shí)踐性”是科學(xué)思維形成的基本判斷標(biāo)準(zhǔn)。

西方現(xiàn)代文藝美學(xué)方法論就是有著悠久的科學(xué)思維傳統(tǒng)的西方文藝思想觀念的現(xiàn)代意識(shí)形態(tài)的體現(xiàn)，而且西方現(xiàn)代文藝方法論的構(gòu)成也能證明它是一種科學(xué)思維的文藝方法論。

西方現(xiàn)代文藝方法是隨著19世紀(jì)末20世紀(jì)初的西方社會(huì)進(jìn)入了現(xiàn)代社會(huì)時(shí)代而興起的現(xiàn)代文藝思潮的產(chǎn)物。科學(xué)極大地發(fā)展和科學(xué)思想的形成是西方社會(huì)進(jìn)入現(xiàn)代化的標(biāo)志?？茖W(xué)系統(tǒng)論的學(xué)術(shù)方法使西方意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域中的各種學(xué)科開(kāi)始構(gòu)建自己的理論體系，19世紀(jì)后半葉，在歐洲和西方各國(guó)的思想領(lǐng)域中出現(xiàn)多種學(xué)科思想本文由收集整理相互滲透的學(xué)術(shù)理論現(xiàn)象，特別是科學(xué)作為現(xiàn)代社會(huì)的基本思想體系和現(xiàn)代人們思維的基本方式后，現(xiàn)代社會(huì)意識(shí)形態(tài)上出現(xiàn)了科學(xué)思想取代他意識(shí)形態(tài)思想的發(fā)展傾向。

滲透到文藝中的其他學(xué)科的思潮構(gòu)成了所謂的西方現(xiàn)代文藝方法論體系。西方現(xiàn)代文藝方法就是西方現(xiàn)代文藝思潮的產(chǎn)物。

西方文藝美學(xué)方法是將藝術(shù)作為科學(xué)研究對(duì)象的產(chǎn)物，這一點(diǎn)在文藝美學(xué)方法的研究分類上十分明顯。一般西方文藝美學(xué)方法分為社會(huì)歷史研究法、結(jié)構(gòu)研究法、象征研究法、精神分析研究法、原形研究法、符號(hào)研究法等。

如：實(shí)證主義、實(shí)用主義、社會(huì)達(dá)爾文主義、心理學(xué)、強(qiáng)力意志論、弗洛伊德主義……

代表人物：叔本華、本格森、尼采、斯賓塞、弗洛伊德、榮格……

二、現(xiàn)代主義藝術(shù)的發(fā)展變化

藝術(shù)起源于原始文化，由于生產(chǎn)力的發(fā)展，藝術(shù)的地位和作用都發(fā)生了變化。早在1839年發(fā)明了照相術(shù)，關(guān)于“藝術(shù)臣服于科學(xué)，藝術(shù)與科學(xué)是對(duì)手嗎？”這樣的討論就沒(méi)有停歇過(guò)。19世紀(jì)中葉的畫(huà)家開(kāi)始利用照片繪畫(huà)，但其目的是“參照照片”而并非“畫(huà)照片”，此時(shí)的圖像是從屬于繪畫(huà)的，繪畫(huà)與攝影處在一種主從的關(guān)系中。19世紀(jì)末開(kāi)始，畫(huà)家們感到了前所未有的心理壓力，攝影將逐步取代傳統(tǒng)繪畫(huà)，是極力地避讓攝影，還是主動(dòng)地“借用”攝影，這是20世紀(jì)

轉(zhuǎn)貼于

以來(lái)的現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代藝術(shù)對(duì)待攝影截然不同的兩種文化態(tài)度。

1915年，杜尚將小便器命名為《噴泉》提交到藝術(shù)博物館要求展出的行為成為了西方藝術(shù)界的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。杜尚直接將來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的產(chǎn)品納入到藝術(shù)系統(tǒng)之中，打破了非藝術(shù)與藝術(shù)的分界。藝術(shù)作品日趨商品化。

從而有了所謂“藝術(shù)的終結(jié)”。當(dāng)畫(huà)家將一塊空白畫(huà)布當(dāng)作美術(shù)作品展覽的時(shí)候，當(dāng)作家將打字機(jī)自動(dòng)敲出的符號(hào)當(dāng)作小說(shuō)發(fā)表的時(shí)候，當(dāng)鋼琴大師將靜默的4分33秒作為作品演奏的時(shí)候，現(xiàn)代藝術(shù)的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)走到了終點(diǎn)，并在一種新的意義上意味著藝術(shù)的終結(jié)。這就是對(duì)藝術(shù)的一種消解。

三、論述西方現(xiàn)代主義藝術(shù)對(duì)傳統(tǒng)中國(guó)畫(huà)的影響

中國(guó)畫(huà)是中國(guó)五千年傳統(tǒng)文化的遺傳，有著悠久的歷史，是中國(guó)傳統(tǒng)人文精神的體現(xiàn)，注重的是畫(huà)的意境，講究淡泊名利的悠遠(yuǎn)之感。中國(guó)畫(huà)在內(nèi)容和藝術(shù)創(chuàng)作上，體現(xiàn)了古人對(duì)自然、社會(huì)及與之相關(guān)聯(lián)的政治、哲學(xué)、宗教、道德、文藝等方面的認(rèn)識(shí)。

傳統(tǒng)的中國(guó)畫(huà)對(duì)筆、墨、紙、硯、顏料、畫(huà)工、書(shū)法、印章等，都很講究，制作程序繁瑣，要消耗大量地時(shí)間和精力，產(chǎn)品的產(chǎn)量較小，且價(jià)格昂貴。

西方現(xiàn)代主義藝術(shù)的出現(xiàn)，使藝術(shù)更加得大眾化，大量的商業(yè)藝術(shù)復(fù)制品出現(xiàn)，為人們?cè)谫?gòu)買藝術(shù)品的時(shí)候提供了更多的選擇。繪畫(huà)呈現(xiàn)出一種多元化的趨勢(shì)，藝術(shù)品市場(chǎng)更是百花齊放。藝術(shù)作品的大量復(fù)制，市場(chǎng)上出現(xiàn)了越來(lái)越多的廉價(jià)名畫(huà)復(fù)制品，使更多人可以購(gòu)買藝術(shù)品作為自己的家居裝飾品。

西方現(xiàn)代主義藝術(shù)伴隨著科學(xué)的發(fā)展，當(dāng)前的科學(xué)技術(shù)在逐步取代繪畫(huà)技法，電腦也可以畫(huà)出水墨意境的作品，并且效果豐富，易于掌握，這對(duì)制作方法復(fù)雜的傳統(tǒng)中國(guó)畫(huà)來(lái)說(shuō)是一種沖擊。

傳統(tǒng)中國(guó)畫(huà)是經(jīng)過(guò)多個(gè)朝代的發(fā)展，逐漸被繼承下來(lái)的。“畫(huà)分三科”——山水、人物、花鳥(niǎo)，并在歷朝歷代的發(fā)展中形成了多種流派，如：黃派、徐派、吳門畫(huà)派、北方山水畫(huà)派、南方山水畫(huà)派、湖州竹派、常州畫(huà)派、米派、松江派、浙派……傳統(tǒng)中國(guó)畫(huà)是中國(guó)古代封建社會(huì)的上流人士修身養(yǎng)性、陶冶情操的一種方式。中國(guó)畫(huà)，特別是其中的文人畫(huà)，在創(chuàng)作中強(qiáng)調(diào)書(shū)畫(huà)同源，注重畫(huà)家本人的人品及素養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，西方現(xiàn)代主義藝術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)中國(guó)畫(huà)的作畫(huà)形式漸漸地已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為了適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)國(guó)畫(huà)藝術(shù)作品的需求，一些畫(huà)家村開(kāi)始了產(chǎn)業(yè)式的管理，創(chuàng)作國(guó)畫(huà)和制作國(guó)畫(huà)復(fù)制品，多產(chǎn)多銷式經(jīng)營(yíng)，并且注重畫(huà)作的品質(zhì)和質(zhì)量，也帶來(lái)了不錯(cuò)的利潤(rùn)。這是一種產(chǎn)業(yè)化的大眾文化，這類藝術(shù)從某種意義上來(lái)說(shuō)也就是藝術(shù)的商業(yè)化。

中國(guó)畫(huà)該何去何從的爭(zhēng)論仍在繼續(xù)，一代又一代的畫(huà)家為了中國(guó)畫(huà)的發(fā)展在不斷探索著。

篇3

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；網(wǎng)絡(luò)化；英語(yǔ)校本課程；開(kāi)發(fā)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）23-0233-02

高等學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)指的是高校根據(jù)本校和學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)與校外力量的合作，采用優(yōu)選、改編、精編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施教學(xué)以及建立內(nèi)部考核評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)性活動(dòng)[1]。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)，本質(zhì)上是現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合問(wèn)題，目前在世界上的一些發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)已取得了顯著成效[2]。相對(duì)而言我國(guó)起步比較晚，現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合還處于探索階段。只有及時(shí)把握現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的未來(lái)走向，主動(dòng)開(kāi)辟英語(yǔ)教育新的發(fā)展空間，才能跟上甚至超越全球化語(yǔ)境下課程改革的腳步。為此，本文就高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)做一探討。

一、基于網(wǎng)絡(luò)的“大整合”課程形態(tài)及其特征

（一）何為“大整合”課程形態(tài)

基于網(wǎng)絡(luò)的高校英語(yǔ)課程形態(tài)，有“小整合”形態(tài)和“大整合”形態(tài)之分?！靶≌稀毙螒B(tài)是指現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合，主要表現(xiàn)為：借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課程加以校本化處理，在課程實(shí)施層面進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，其基本特點(diǎn)是停留于英語(yǔ)課程的實(shí)施層面，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具、媒介，將英語(yǔ)遠(yuǎn)程教育作為傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的補(bǔ)充。因其未將信息技術(shù)作為英語(yǔ)課程的有機(jī)組成部分全方位融入英語(yǔ)課程體系之中，“小整合”所固有的一些消極面引發(fā)了許多新的問(wèn)題，而“大整合”形態(tài)是指現(xiàn)代信息技術(shù)和英語(yǔ)課程的全方位整合，就是將現(xiàn)代信息技術(shù)作為英語(yǔ)課程的有機(jī)組成部分融入高校英語(yǔ)課程體系中，使信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源及實(shí)施等融為一體，以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，更好地完成英語(yǔ)課程目標(biāo)。

從課程資源的組合方式來(lái)說(shuō)，“大整合”課程形態(tài)目前主要有兩大類型：一是專題式組合，就是以英語(yǔ)學(xué)習(xí)的某些專題為主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)若干門類的英語(yǔ)校本課程，使學(xué)生從中選擇現(xiàn)實(shí)需要或是較為感興趣的某一門具體課程；二是分級(jí)式呈現(xiàn)，就是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息資源可以無(wú)限分級(jí)呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，有機(jī)地組織起英語(yǔ)校本課程的信息網(wǎng)絡(luò)[3]?！按笳稀闭n程形態(tài)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)的呈現(xiàn)，就是先建立高校英語(yǔ)校本課程網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，再依托網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)成一系列的英語(yǔ)校本課程。

（二）“大整合”代表了高校英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的主流

高校實(shí)施英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)，旨在形成開(kāi)放性英語(yǔ)課程體系，溝通英語(yǔ)課程內(nèi)部各部分之間、英語(yǔ)與其他學(xué)科之間、乃至英語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，從而增加英語(yǔ)課程的彈性，以適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性化需求?！按笳稀本哂幸蛐柙O(shè)課、與高校網(wǎng)絡(luò)資源融合而生、對(duì)英語(yǔ)教師要求更高等特征，代表了高校英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的主流。

1.“大整合”具有因需設(shè)課特征

“大整合”強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)要從學(xué)生興趣愛(ài)好和自身發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，其實(shí)踐效益突出地表現(xiàn)為選修課的極大豐富，諸如英語(yǔ)國(guó)家簡(jiǎn)介、英語(yǔ)影視欣賞、英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)、實(shí)用英語(yǔ)寫作、英漢和漢英翻譯、商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)等，應(yīng)有盡有。“大整合”既是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)的，又是可以由學(xué)生自主選擇具體課程和專題，故而具有以學(xué)習(xí)者為中心的因需設(shè)課特征。

2.“大整合”與高校網(wǎng)絡(luò)資源融合而生

我國(guó)高?，F(xiàn)已普遍建立起功能強(qiáng)大的校園網(wǎng)，學(xué)校的教學(xué)樓、辦公樓、宿舍樓、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室處于聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)，使廣大師生可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和設(shè)施，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)教育資源共享。教師的課件傳送、教案更新、教學(xué)輔導(dǎo)資料，以及學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的檢索與下載、作業(yè)和畢業(yè)論文的遞交等，都可在網(wǎng)上完成。而“大整合”正是和學(xué)校硬件設(shè)施如校園網(wǎng)、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等方面的情況相適應(yīng)的。只有當(dāng)校園網(wǎng)所提供的課程資源無(wú)限豐富，它才能超越工具和媒介層次，為學(xué)生提供任由選擇的課程內(nèi)容。

3.“大整合”對(duì)英語(yǔ)教師要求更高

“大整合”要求高校英語(yǔ)教師既是網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)課程的研究者，又是學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助者。教師必須研究學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)等，然后確定適于每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生掌握高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供在線交流與咨詢服務(wù)，從而使之能夠成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。因此，教師必須具備較高的教學(xué)、研究水平和信息素養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)系統(tǒng)的建構(gòu)

課程資源建設(shè)近年來(lái)已成為各國(guó)課程改革所面臨的重要課題之一。毋庸置疑，只有借助信息技術(shù)建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并將教師和學(xué)生的博客、QQ空間與高校圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室等鏈接為一個(gè)整體，才能在英語(yǔ)課程的具體實(shí)施中體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)所具有的無(wú)限共享性和任意鏈接等特點(diǎn)。

（一）充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的英語(yǔ)教學(xué)資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)上有越來(lái)越多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源可以為高校英語(yǔ)教學(xué)所用。高校英語(yǔ)教師可以要求學(xué)生閱覽電子版英語(yǔ)書(shū)刊，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)訪問(wèn)各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，或通過(guò)訪問(wèn)虛擬型圖書(shū)館進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、鑒別和選擇真正有用并具較高價(jià)值的英語(yǔ)語(yǔ)言信息作為閱讀和寫作材料。也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)辦電子版英文板報(bào)，做個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)并與中外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行廣泛交流；還可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)或進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。只有真正打破以紙質(zhì)教材為主要媒介的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大力推行信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的整合，才能開(kāi)發(fā)出更具人性化的高校英語(yǔ)課程資源。

（二）積累校園網(wǎng)中的英語(yǔ)課程資源

校園網(wǎng)中的英語(yǔ)課程資源，應(yīng)包括按照大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和一定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略組織起來(lái)的英語(yǔ)課程內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下的教學(xué)環(huán)境。國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究資料證明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)可使英語(yǔ)教學(xué)的資源無(wú)比豐富，尤其是可以為英語(yǔ)寫作訓(xùn)練提供更豐富的素材、更便捷的發(fā)表作品渠道和更有效的師生交流互動(dòng)，因而英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)也更為高效。有鑒于此，國(guó)內(nèi)外諸多名校都將校園網(wǎng)中的英語(yǔ)課程資源建設(shè)作為現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的工作重點(diǎn)。高校校園網(wǎng)絡(luò)可以根據(jù)學(xué)校自身的專業(yè)特色、教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)方案和學(xué)生現(xiàn)有水平，建設(shè)符合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際的校本課程資源并使其日益豐富和完善，從而使英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)效性和交互性得以充分顯現(xiàn)。

（三）開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)課件制作的橫向交流

要讓大學(xué)生學(xué)會(huì)用適宜的結(jié)構(gòu)、精準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)與交流，教師還必須研制多樣化的英語(yǔ)教學(xué)課件。據(jù)調(diào)查，目前我國(guó)許多高校的英語(yǔ)課堂教學(xué)普遍是以多媒體教學(xué)課件為主，而英語(yǔ)教學(xué)課件的制作經(jīng)歷了教師研制、出版社提供教材的電子版、高校教師組建課題組合作研發(fā)等發(fā)展階段。現(xiàn)代信息技術(shù)已為高校教師之間合作研發(fā)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)課件提供了較好的條件，只要高校教師善于充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體乃至移動(dòng)通訊技術(shù)，積極參與到網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)課件的研發(fā)之中，就能使英語(yǔ)教學(xué)課件制作的橫向交流變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

三、實(shí)踐型英語(yǔ)校本課程內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建構(gòu)

英語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，理應(yīng)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等各項(xiàng)實(shí)用技能。換言之，高校在英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)上，必須實(shí)現(xiàn)由注重知識(shí)傳授向注重技能養(yǎng)成的轉(zhuǎn)變。因此，英語(yǔ)課程建設(shè)理應(yīng)高度重視實(shí)踐型校本課程，即教學(xué)內(nèi)容以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等實(shí)踐活動(dòng)為主的校本課程的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生能夠借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英文資料，能夠在跨文化交際背景下用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書(shū)面的表達(dá)與交流。

（一）實(shí)踐型英語(yǔ)校本課程的環(huán)境建設(shè)

實(shí)踐型英語(yǔ)校本課程的環(huán)境建設(shè)離不開(kāi)豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。具有針對(duì)性的英語(yǔ)早自修、晚自修管理，俱樂(lè)部性質(zhì)的英語(yǔ)沙龍，制度化的英語(yǔ)課外輔導(dǎo)，類似于心理咨詢服務(wù)的答疑解惑，還有英語(yǔ)角活動(dòng)、英語(yǔ)朗讀比賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌曲大賽、英語(yǔ)寫作競(jìng)賽、英語(yǔ)文化節(jié)，結(jié)合英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容所開(kāi)展的大型文娛活動(dòng)，以及英語(yǔ)學(xué)術(shù)講座等，都可納入實(shí)踐型英語(yǔ)校本課程的內(nèi)容體系。尤其是英語(yǔ)廣播臺(tái)、英語(yǔ)電視臺(tái)，可以讓大學(xué)生感受到濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，在日復(fù)一日的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)刺激下逐漸形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，進(jìn)而提升英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的能力和水平。

（二）網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)讀寫互動(dòng)系統(tǒng)的建構(gòu)

現(xiàn)代信息技術(shù)賦予英語(yǔ)課程建設(shè)的發(fā)展契機(jī)，其重大意義或許是其他任何學(xué)科領(lǐng)域都無(wú)法相比的。眾所周知，計(jì)算機(jī)最為普遍的教育性用途就在于文字處理。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)，不僅能更好地創(chuàng)設(shè)閱讀與寫作情境、營(yíng)造閱讀與寫作氛圍、激發(fā)閱讀與寫作熱情、活躍閱讀與寫作思維，而且豐富了閱讀與寫作資源、拓寬了書(shū)面表達(dá)與交流渠道、賦予了自由發(fā)表作品的空間，使學(xué)生能隨時(shí)獲取讀寫材料、上傳或下載評(píng)論和原創(chuàng)作品，刪減、更新他人和自己的作品，并可通過(guò)跟帖、接龍、邀請(qǐng)專家介入等多種形式進(jìn)行互動(dòng)，尤其是可以在廣闊的虛擬環(huán)境下自主選擇閱讀與寫作的形式和內(nèi)容、自由選擇發(fā)表評(píng)論及原創(chuàng)作品的空間和時(shí)間。

1.刷新英語(yǔ)閱讀與寫作觀

這里所謂刷新英語(yǔ)閱讀與寫作觀，是說(shuō)高校英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)要努力實(shí)現(xiàn)由“結(jié)果性閱讀教學(xué)”向“過(guò)程性閱讀教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，以及由培養(yǎng)“文體寫作能力”向培養(yǎng)“一般寫作能力”的轉(zhuǎn)變。第一個(gè)轉(zhuǎn)變，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己和他人的作品，并主動(dòng)和他人交互修改，甚至善于修改名篇名作、樂(lè)于發(fā)表評(píng)論和關(guān)于評(píng)論的評(píng)論。第二個(gè)轉(zhuǎn)變，是因?yàn)閷懽髂芰τ小疤厥饽芰Α焙汀耙话隳芰Α敝?，文體寫作能力屬于特殊能力，而寫作教學(xué)的目的在于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，應(yīng)以一般寫作能力為主線。況且，傳統(tǒng)文體概念在“網(wǎng)絡(luò)”這一“新文體”面前已經(jīng)失去了應(yīng)對(duì)的效力。

2.網(wǎng)絡(luò)化讀寫互動(dòng)教學(xué)模式的建構(gòu)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們必須尋求傳統(tǒng)批評(píng)理論之外的適合于電子閱讀的批評(píng)范式。曾幾何時(shí)，一種微觀的“新的文學(xué)批評(píng)文體”——“跟帖”已經(jīng)誕生并迅速興起。“跟帖”可以是三兩句話的點(diǎn)評(píng)，甚至簡(jiǎn)單到只有一個(gè)“好”字，但它之所以被稱為獨(dú)特的批評(píng)文體，是因?yàn)樗芙o網(wǎng)絡(luò)以強(qiáng)有力的影響和支持，有著巨大的批評(píng)效果和話語(yǔ)力量。它在使文學(xué)批評(píng)形式簡(jiǎn)單化的同時(shí)，反而在效果上體現(xiàn)為文學(xué)批評(píng)發(fā)展的更高層次。

筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教師在“跟帖”與“接龍”的實(shí)踐中幫助學(xué)生提高帖子質(zhì)量，于細(xì)微處發(fā)揮引導(dǎo)作用，并施行英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育、方法論教育，理所當(dāng)然地屬于英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)的任務(wù)范圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯艷.校本課程：概念必須正確理解[J].教育發(fā)展研究，1999，（12）.

篇4

【關(guān)鍵詞】Moodle；網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)；情感設(shè)計(jì)；實(shí)證研究

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2011）04―0092―05

一 問(wèn)題的提出

Moodle（Modular Object-oriented Dynamic Learning Environment），由澳大利亞Martin Dougiamas開(kāi)發(fā)。最初定位是服務(wù)于大學(xué)里小班化教學(xué)，隨著不斷的創(chuàng)新、提升，Moodle在其他教育培訓(xùn)領(lǐng)域里也被使用。本研究將Moodle作為英語(yǔ)教學(xué)的重要學(xué)習(xí)環(huán)境，旨在探究Moodle環(huán)境中英語(yǔ)教學(xué)情感的設(shè)計(jì)與效果問(wèn)題。通過(guò)Moodle環(huán)境中英語(yǔ)教學(xué)情感的“干預(yù)”，運(yùn)用情感變量自評(píng)量規(guī)和任務(wù)活動(dòng)型英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)情感協(xié)調(diào)策略，研究英語(yǔ)聽(tīng)、讀、寫、譯的任務(wù)輸入產(chǎn)生的情感反應(yīng)，并根據(jù)不同的情感變量設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，從英語(yǔ)的聽(tīng)、讀、寫、譯四方面檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)情感設(shè)計(jì)框架的有效性。

二 網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)中的EFCEI情感設(shè)計(jì)框架

筆者曾經(jīng)在博士論文中提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)情感干預(yù)的設(shè)計(jì)框架即EFCEI（Emotional Framework for Cyber-based English Instruction），該框架以心理學(xué)理論、基于設(shè)計(jì)的理論和教學(xué)理論為理論背景，采用軟系統(tǒng)方法論的系統(tǒng)思維方法，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)情感設(shè)計(jì)研究相關(guān)因素進(jìn)行綜合比較而提出，如圖1所示。

EFCEI框架主要為四塔三層結(jié)構(gòu)?！八乃笔钦Z(yǔ)言感知塔、語(yǔ)言理解處理塔、情感塔和語(yǔ)言教學(xué)決策塔。情感塔內(nèi)嵌于語(yǔ)言理解處理塔，是在對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行理解和處理中主要研究的內(nèi)容。“三層”包括反應(yīng)處理層、有意識(shí)管理層、元管理處理層。在此框架中，不僅僅只包含一項(xiàng)元素――情感元素，因?yàn)槟遣磺袑?shí)際，情感只會(huì)在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中偶然產(chǎn)生，還涉及了語(yǔ)言感知、理解處理、教學(xué)策略以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等因素。語(yǔ)言感知和語(yǔ)言理解處理二塔是根據(jù)語(yǔ)言心理學(xué)的語(yǔ)言處理模型和基于設(shè)計(jì)的認(rèn)知情感框架而創(chuàng)建，語(yǔ)言感知主要。

為語(yǔ)言信息的編碼和解碼過(guò)程，語(yǔ)言理解處理是對(duì)語(yǔ)言信息的理解和認(rèn)知，通過(guò)屬于認(rèn)知管理層的反應(yīng)處理層、有意識(shí)管理層、元管理處理層的處理，語(yǔ)言信息得到一定程度的理解和處理。其中，反應(yīng)處理層是第一層，位于底層，因?yàn)楸灸艿姆磻?yīng)速度較快，能迅速地感知語(yǔ)言輸入并對(duì)此做出“難”、“易”的判斷，并向運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)發(fā)出信號(hào)，由此向大腦傳送警告。有意識(shí)管理層是第二層，接受源于反應(yīng)處理層的信息并對(duì)此進(jìn)行開(kāi)發(fā)、推理、判斷、分析。有意識(shí)管理層可由最上層的元管理處理層來(lái)加強(qiáng)或抑制。同時(shí)，也可以影響來(lái)自于反應(yīng)處理層的反應(yīng)。元管理處理層負(fù)責(zé)監(jiān)控、評(píng)價(jià)和再指導(dǎo)，是最高層次的語(yǔ)言理解處理層面。在語(yǔ)言理解處理部分，學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異引發(fā)相異情感，過(guò)濾后，與語(yǔ)言教學(xué)相關(guān)的情感因素在情感塔中得到呈現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)中，面對(duì)難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生各種情緒變化。針對(duì)出現(xiàn)的主要情感變量，決策塔中設(shè)計(jì)與之相匹配的語(yǔ)言教學(xué)策略，例如為完成特定教學(xué)目標(biāo)所采取的不同的教學(xué)行動(dòng)方案，包括內(nèi)容的組織、具體教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的選擇等方面。整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的情感設(shè)計(jì)過(guò)程皆基于網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，它體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程：從英語(yǔ)信息輸入、加工、情感過(guò)濾、策略運(yùn)用到英語(yǔ)知識(shí)輸出的過(guò)程。本文將基于EFCEI情感設(shè)計(jì)框架，探究Moodle環(huán)境中英語(yǔ)教學(xué)的情感干預(yù)及效果問(wèn)題。

三 Moodle環(huán)境中英語(yǔ)教學(xué)的情感設(shè)計(jì)及技術(shù)實(shí)現(xiàn)

1 語(yǔ)言感知塔―教學(xué)內(nèi)容輸入

實(shí)證教學(xué)內(nèi)容為《新視野大學(xué)英語(yǔ)：讀寫教程4》（第四冊(cè)）中的Unit 5 Section A（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003年6月第1版），標(biāo)題為Choose to Be Alone on Purpose（有意選擇獨(dú)處）。此文為論述文，主題為關(guān)于“獨(dú)處”這一類似病態(tài)的美國(guó)社會(huì)現(xiàn)象。本課的中心意義是贊成獨(dú)處，認(rèn)為有意選擇獨(dú)處的人（如離婚，或鰥/寡居，或不結(jié)婚等）無(wú)異乎是美國(guó)式的英雄。文章分為四部分，第一部分提出獨(dú)處是美國(guó)的一種普遍社會(huì)現(xiàn)象，第二部分表述人們將獨(dú)處看作一種病態(tài)或者美國(guó)式英雄的觀點(diǎn)，第三部分列舉喜歡獨(dú)處的詩(shī)人、哲學(xué)家、自愿者和一些藝術(shù)家的例子，最后一部分建議人們理性生活。全文937個(gè)單詞，16個(gè)段落，生詞總量40個(gè)，占課文4.3%，其中四級(jí)詞匯35個(gè)，六級(jí)詞匯3個(gè)，六級(jí)后詞匯2個(gè)；詞組20個(gè)，專有名詞6個(gè)。除課文外，還包含其他相關(guān)練習(xí)活動(dòng)，如課前活動(dòng)（Pre-reading Activities）、課文理解題（Comprehension of the Text）、詞匯題（Vocabulary）、詞語(yǔ)搭配題（Collocation）、構(gòu)詞題（Word Building）、結(jié)構(gòu)題（Structure）、中英互譯題（Translation）、文章概述（Essay Summary）、課文結(jié)構(gòu)分析題（Text Structure Analysis）和結(jié)構(gòu)化寫作題（Structured Writing）?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)：讀寫教程4》重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者讀、寫、譯的技能。聽(tīng)力內(nèi)容取自《新視野大學(xué)英語(yǔ)：聽(tīng)說(shuō)教程4》的Unit 5。

2 語(yǔ)言理解處理塔

根據(jù)EFCEI框架，語(yǔ)言理解處理層包含三層一塔：反應(yīng)處理層、有意識(shí)管理層、元管理處理層和情感塔。反應(yīng)處理層匯聚情感反應(yīng)；有意識(shí)管理層關(guān)注開(kāi)發(fā)、推理、判斷、分析；元管理處理層注重監(jiān)控、評(píng)價(jià)和再指導(dǎo)。在本階段實(shí)證，反應(yīng)處理層面設(shè)計(jì)了情感變量自評(píng)量規(guī)，在“讀”、“聽(tīng)”、“寫”、“譯”各項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了依據(jù)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)者需要完成的教學(xué)任務(wù)，對(duì)照每項(xiàng)不同的任務(wù)，學(xué)習(xí)者選擇情感變量。根據(jù)所選擇的情感變量，完成不同設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)。在有意識(shí)管理層中，設(shè)計(jì)了“寫在課程學(xué)習(xí)之前的話、如何選擇情感變量、本部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么、根據(jù)你的愛(ài)好、習(xí)慣，選擇用/不用音樂(lè)做學(xué)習(xí)背景”項(xiàng)目，然后，基于“讀”、“聽(tīng)”、“寫”、“譯”每項(xiàng)任務(wù)，按照學(xué)習(xí)者所選擇的不同的情感變量，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行拆分，設(shè)計(jì)了不同的任務(wù)活動(dòng)編排。在元管理層面，設(shè)計(jì)討論/聊天主題、設(shè)計(jì)有助積極情感的網(wǎng)頁(yè)外觀、音樂(lè)背景、提供實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)幫助等。

3 情感塔―情感變量自評(píng)量規(guī)的制定

在此階段，為使情感實(shí)證研究更具科學(xué)性、有效性，為使網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者清楚有效地評(píng)判自己所屬的情感變量，筆者設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了情感變量評(píng)價(jià)量規(guī)。

（1）情感變量評(píng)價(jià)量規(guī)的依據(jù)

“量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它往往是從與評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)方面詳細(xì)規(guī)定評(píng)級(jí)指標(biāo)，具有操作性好、準(zhǔn)確性高的特點(diǎn)。”（祝智庭，2002）。該步驟中最重要的地方是如何對(duì)五種情感變量進(jìn)行界定，是定性？還是定量？如果定性，如何定性？如果定量，又如何量化？這是開(kāi)展實(shí)證研究的關(guān)鍵之處，決定著實(shí)證的可信度和有效性。情感變量評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)主要參考了有關(guān)焦慮、緊張、信心、興奮、喜悅的文獻(xiàn)以及Barbara M.（Barbara,M., 2000）和鐘志賢（鐘志賢，2007）有關(guān)量規(guī)設(shè)計(jì)的步驟和設(shè)計(jì)特點(diǎn)的研究。

（2）情感變量量規(guī)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)基本步驟

本研究量規(guī)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)基本步驟如表1所示。

（3）情感變量量規(guī)

依據(jù)上述的情感變量量規(guī)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)基本步驟，設(shè)計(jì)完成了焦慮、緊張、信心、興奮、喜悅五類情感變量自評(píng)量規(guī)，如表2所示。本研究已闡述英語(yǔ)“說(shuō)”的教學(xué)任務(wù)更適合面授教學(xué)，因此“說(shuō)”的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的情感變量沒(méi)有列入此量規(guī)討論范圍。在表中右欄，還列出了影響情感的其它因素，如與個(gè)人情感經(jīng)歷、環(huán)境相關(guān)的因素，這些因素與語(yǔ)言材料、學(xué)習(xí)者知識(shí)背景無(wú)關(guān)，但會(huì)影響學(xué)習(xí)者的情感反應(yīng)，作為學(xué)習(xí)者了解自身學(xué)習(xí)時(shí)情感變化的原因參考，學(xué)習(xí)者可選擇“是”或“否”，以尋找學(xué)習(xí)效率提高或降低的可能緣由，并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)，如改變環(huán)境、改變學(xué)習(xí)時(shí)間、改善學(xué)習(xí)條件等。

4 語(yǔ)言教學(xué)決策塔

教學(xué)任務(wù)分為4大項(xiàng)：讀、聽(tīng)、寫、譯。大項(xiàng)任務(wù)后設(shè)計(jì)小任務(wù)，根據(jù)每一大項(xiàng)任務(wù)的完成情況，確定情感變量。選擇的情感變量不同，小任務(wù)后的活動(dòng)設(shè)計(jì)也不同。每項(xiàng)小任務(wù)由若干個(gè)活動(dòng)組成?；顒?dòng)的多少取決于情感變量的趨向，即可稱之為基于網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)活動(dòng)型英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)情感協(xié)調(diào)策略：情感越積極，任務(wù)規(guī)模越大，活動(dòng)數(shù)量則越少；情感越消極，任務(wù)規(guī)模越小，活動(dòng)數(shù)量則越多。此外，任務(wù)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)基于讀、聽(tīng)、寫、譯各項(xiàng)任務(wù)的教學(xué)策略理論，具備一定的理論依據(jù)?；贛oodle學(xué)習(xí)平臺(tái)的情感“干預(yù)”設(shè)計(jì)任務(wù)主要分為二大方面：一是主題內(nèi)容欄目設(shè)計(jì)任務(wù)，二是分欄目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)。Moodle 實(shí)證課程采用主題式格式，此格式最直觀，利于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者按照主題序號(hào)順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四 數(shù)據(jù)分析

本實(shí)證階段主要驗(yàn)證對(duì)情感設(shè)計(jì)模型的接受程度、設(shè)計(jì)模型的有效性、情感變量選擇分布程度、修改后的情感變量的認(rèn)同感、影響情感的、與個(gè)人情感經(jīng)歷、環(huán)境相關(guān)的其它因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響程度、基于網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)活動(dòng)型英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)情感協(xié)調(diào)策略的合理性，所有問(wèn)題涉及到網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)情感設(shè)計(jì)模型整體效果、情感變量設(shè)定的合理性以及語(yǔ)言教學(xué)策略。

1 對(duì)情感設(shè)計(jì)方式的接受程度

在基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)證研究問(wèn)卷調(diào)查中，問(wèn)題1-4是關(guān)于對(duì)情感設(shè)計(jì)方式的總體印象。針對(duì)“我覺(jué)得情感設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式很新穎”的問(wèn)題，有18%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為完全符合，50%認(rèn)為大多數(shù)符合，30%認(rèn)為大約一半符合，一半不符合，2%認(rèn)為基本不符合。關(guān)于“這種基于情感的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)讓我心情放松”的問(wèn)題，23%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為完全符合，50%認(rèn)為大多數(shù)符合，25%認(rèn)為大約一半符合，一半不符合，2%認(rèn)為基本不符合。對(duì)于情感設(shè)計(jì)是否更具人性化，有30%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為完全符合，48%認(rèn)為大多數(shù)符合，15%認(rèn)為大約一半符合，一半不符合，7%認(rèn)為基本不符合。在談到問(wèn)題四“學(xué)習(xí)時(shí)，我感覺(jué)好像身邊有老師在耐心指點(diǎn)我學(xué)習(xí)方法”，7%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為完全符合，35%認(rèn)為大多數(shù)符合，50%認(rèn)為大約一半符合，一半不符合，8%認(rèn)為基本不符合。總的說(shuō)來(lái)，大多數(shù)學(xué)習(xí)者接受此種教學(xué)設(shè)計(jì)方式。

2 情感變量選擇分布程度

在進(jìn)行基于“讀”任務(wù)的情感設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)，73.3%的學(xué)習(xí)者選擇“信心”，1.7%選擇“焦慮”。在進(jìn)行基于“聽(tīng)”任務(wù)的情感設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)，31.7%的學(xué)習(xí)者選擇“緊張”，1%選擇“焦慮”。在進(jìn)行基于“寫”任務(wù)的情感設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)，41.7%選擇“興奮”2%選擇“喜悅”。在進(jìn)行基于“譯”任務(wù)的情感設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)， 40%的學(xué)習(xí)者選擇“信心”，1%選擇“喜悅”。因此，任務(wù)不同，情感變量選擇分布情況也不相同。

3 效果分析

問(wèn)卷調(diào)查中的問(wèn)題5和問(wèn)題6是針對(duì)教學(xué)效果設(shè)計(jì)的。針對(duì)問(wèn)題5“選擇情感變量后，按照所提供的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，我覺(jué)得有效”，22%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為完全符合，32%認(rèn)為大多數(shù)符合，46%認(rèn)為大約一半符合，一半不符合。問(wèn)題6“如果按照這些步驟學(xué)習(xí)，我對(duì)提高學(xué)習(xí)有信心”的調(diào)查結(jié)果顯示，10%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為完全符合，45%認(rèn)為大多數(shù)符合，40%認(rèn)為大約一半符合，一半不符合，3%認(rèn)為基本不符合，2%認(rèn)為完全不符合。

4 影響情感的、與個(gè)人情感經(jīng)歷、環(huán)境相關(guān)的其它因素

本次實(shí)證調(diào)查了影響情感的與個(gè)人情感經(jīng)歷、環(huán)境相關(guān)的其他因素，列舉了五個(gè)因素：最近有讓人開(kāi)心的好消息、學(xué)習(xí)環(huán)境很吵雜、近日發(fā)生了類似與人吵架的不愉快之事、曾經(jīng)有過(guò)的心理陰影影響到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行速度慢。關(guān)于“最近有讓人開(kāi)心的好消息”，30%認(rèn)為大多數(shù)符合，36%認(rèn)為大約一半符合，一半不符合，7%認(rèn)為完全不符合。對(duì)于“12學(xué)習(xí)環(huán)境很吵雜”，47%認(rèn)為大約一半符合，一半不符合。至于“網(wǎng)絡(luò)速度慢”的問(wèn)題，90%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為完全符合，10%認(rèn)為大多數(shù)符合。

其中，對(duì)學(xué)習(xí)影響程度最強(qiáng)的是網(wǎng)絡(luò)速度慢（相關(guān)度90%），其次是開(kāi)心的消息（相關(guān)度60%），接下來(lái)是學(xué)習(xí)環(huán)境吵雜（相關(guān)度46.7%），然后是心理陰影（相關(guān)度30%），最后是不愉快之事（相關(guān)度26.7%）（如圖2）。

五 結(jié)果與問(wèn)題討論

總的說(shuō)來(lái)，大多數(shù)學(xué)習(xí)者接受此種情感設(shè)計(jì)方式，同時(shí)，情感變量選擇分布情況因任務(wù)的不同而不同。在進(jìn)行基于“讀”任務(wù)的情感設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者選擇“信心”；然而，進(jìn)行基于“聽(tīng)”、“寫”、“譯”任務(wù)的情感設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)，情感變量選擇卻無(wú)明顯共同偏好，各不相同。至于效果分析，多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)為“選擇情感變量后，按照所提供的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，我覺(jué)得有效”。在影響情感的其它因素與情感變量選擇的相關(guān)度方面，學(xué)習(xí)者認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)影響程度最強(qiáng)的是網(wǎng)絡(luò)速度慢，其次依次是開(kāi)心的消息、學(xué)習(xí)環(huán)境吵雜、心理陰影、不愉快之事。但從實(shí)證中學(xué)習(xí)者的建議和意見(jiàn)來(lái)看，仍反映出一些問(wèn)題，值得我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)情感設(shè)計(jì)作進(jìn)一步反思：

1 學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)內(nèi)容安排的適量性

在調(diào)查中，學(xué)習(xí)者針對(duì)四項(xiàng)任務(wù)的活動(dòng)內(nèi)容安排，反響不一，有時(shí)甚至截然相反，如一學(xué)習(xí)者認(rèn)為“Powerpoint或Word的內(nèi)容太多，來(lái)不及看完，希望精簡(jiǎn)”；另一學(xué)習(xí)者卻持“內(nèi)容不足夠4堂課學(xué)習(xí)”的看法。從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂的觀察紀(jì)錄來(lái)看，在事前設(shè)定的時(shí)間內(nèi)，絕大部分學(xué)習(xí)者未全部完成根據(jù)所選情感變量而安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，雖然對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了特征分析，但在任務(wù)活動(dòng)的適量程度方面仍需再做思考。

2 技術(shù)過(guò)于影響情感反應(yīng)

第一堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課中，上網(wǎng)注冊(cè)學(xué)習(xí)人數(shù)已達(dá)71人，學(xué)習(xí)者興趣盎然。但在第五堂課中參加人數(shù)減至50人，除去正常原因請(qǐng)假的學(xué)習(xí)者外，對(duì)未參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者調(diào)查顯示，“電腦啟動(dòng)緩慢和網(wǎng)絡(luò)速度的限制”是主要原因。這種現(xiàn)象在一定程度上反映了學(xué)習(xí)者對(duì)技術(shù)的過(guò)分依賴，正是由于這種依賴，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者重技術(shù)忽視內(nèi)容的傾向，即忽視了在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)中基于情感設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。

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A Demonstrative Study on Moodle-Based EFCEI

LUO Hong-wei1 WANG You-mei2

（1. Department of Foreign Studies, Guangdong Radio& TV University, Guangzhou, Guangdong 510091,China;2. Department of Education Technology, Wenzhou University, Wenzhou, Zhejiang 325035,China）

Abstract: With the development of the cyber-based English instruction, it is inevitable and necessary to focus on emotions in English instructional design. EFCEI, an emotional design framework for cyber-based English instruction, is an ideal one at base. The study, in the Modular Object-oriented Dynamic Learning Environment (Moodle), attempts to examine the validity of EFCEI in solving emotional deficiency and other problems concerning negative emotions in current cyber-based English instructional tasks, such as reading, writing, translation and listening by drawing up an emotional intervention plan. The result shows EFCEI plays an active role in guiding the cyber-based English instructional design.