導語：如何才能寫好一篇教學語文論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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追求課堂的藝術化，其最終目的在于優(yōu)化課堂教學，幫助學生理解課文內(nèi)容與促使他們情感的融入，培養(yǎng)他們的人生觀、價值觀，加深學生學習的印象，把語文教學的科學性和藝術性融為一體。針對小學生注意力不集中、自制力差這一特點，我設計了一套較為直觀的教學方法，就是把表演藝術引入課堂。在課堂上，我常把自己當做一名演員，把講臺當作我的表演舞臺，根據(jù)課文內(nèi)容去扮演各種角色，讓學生通過我的表演（聲音、動作、表情）去感受理解課文中所要掌握的知識，包括詞義、情感態(tài)度。有時我還邀請學生參與我的表演，把他們引入特定的情境中，去體會學習語文的精彩。這樣把學生的參與與學生對字詞的理解相融合，巧妙地把枯燥的知識變?yōu)榻蚪蛴形兜膭幼鞅硌荩行囵B(yǎng)了學生的注意力。例如，我經(jīng)常用表演的形式來幫助學生理解詞義，像“踱來踱去、環(huán)顧四周、仰望、俯視、打量”等一些表示動作的詞語，我就帶動學生跟我一起做動作來理解詞義，這樣就避免了教學的枯燥，學生也易于理解。有時候我還和學生一起進行一些課本劇表演，參與他們的角色朗讀，配樂朗誦等活動，讓學生真正感受到了教師的親和力，做到“樂中學，學中趣”。表演進入課堂給語文教學注入了新的風采和活力。教師演繹用情、教導用心使語文這門學科的藝術性和科學性追隨了教育時代的發(fā)展和學生審美的需求。當然，教師在課堂中的表演要精心設計，把握好表演的尺度，不要讓表演貫滿堂，不能是嘩眾取寵，要精心設計每一個教學步驟，哪兒需要表演，哪不需要表演，要恰如其分，讓表演和教學達到和諧統(tǒng)一。語文教師要是具備了一定的藝術修養(yǎng)，那么他的課就一定能達到生趣盎然的效果。

二、巧妙設計板書，讓繪畫藝術走進語文課堂

讓語文教學獨放異彩低年級學生的思維還較為簡單，認知能力還很差，知識結(jié)構(gòu)初建，學習能力、抽象思維能力等各種能力都處于初步發(fā)展階段。他們在認知上對較為直觀的、形象的、艷麗的、趣味兒性的東西感興趣，艷麗的感官刺激中，他們會表現(xiàn)出強烈的興趣，從而把注意力迅速聚結(jié)起來，而且集中時間相對較長，語文教師應抓住學生這個特點，把繪畫巧妙地引入語文課堂，讓學生把欣賞繪畫、認知文字、品味語言的美感、陶冶思想情操有機地融合，以此來提高學生的審美觀想象力，進而提高學生的語文素養(yǎng)。例如，我在識字教學中，在設計板書時往往會用彩色粉筆在黑板上直接畫一些相關詞語的圖畫，讓學生邊看圖邊識字，看圖、識字、理解相結(jié)合，有時我還讓他們自己動手畫一畫，寫一寫。我在教學《荷葉圓圓》這一課時，我邊畫畫邊書寫詞語，“荷葉、水珠、青蛙、蜻蜓”等等，把文中的一些重點詞語通過繪畫展現(xiàn)在黑板上，學生先是發(fā)出一陣由衷的贊嘆聲，繼而又興致勃勃地讀起來，我抓住這個時機學習詞語，串詞成句，連句成段，步步深入，這樣緊緊抓住了學生的注意力，使他們的思維盡快達到最佳水平。這篇課文在輕松愉悅的環(huán)境中消化在學生的腦海里，同時學生的語文素養(yǎng)也得到了進一步提升。在教學古詩《山行》時，為了讓學生盡快理解每一句詩意，我把每一句詩都在黑板上用圖畫形式展現(xiàn)出來，學生不僅很快掌握了詩意，也用最短的時間加強了古詩的記憶。這樣的課堂不僅牢牢抓住了學生的注意力，還拓寬了他們想象的空間，培養(yǎng)了學生的學習興趣，高效完成了教學任務。

三、讓激情充滿課堂調(diào)動學生的積極性

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識字教學目標是評價教師教學效果的標準，對小學語文識字教學開展具有導向作用，是識字教學的主線，貫穿于識字教學全過程。小學語文識字教學目標為：一是使學生掌握一定的識字量，小學低年級學生需要掌握的識字量是1600～1800個漢字，占到小學階段識字總量的60%，中高年級的識字量有所減少，占小學階段識字總量的40%，這與“低年級教學重點是識字教學，中年級教學重點是閱讀教學，高年級教學重點是寫作教學”的小學語文教學指導思想是一致的；二是使學生具有獨立識字的能力，識字能力是對識字質(zhì)量的要求，教會學生漢字，不如教會學生識字的方法，提高學生的識字能力應是識字教學的重點，這就需要充分發(fā)揮字典、詞典等工具書的作用，教會學生使用工具書，掌握一定的識字方法，培養(yǎng)學生的獨立識字能力，學生就可以通過多種渠道自主認識漢字了；三是對識字效果的具體要求，學生認識的字應該是在任何語境下，都能準確讀出字音，理解字義，而不是只在課文的語境中才能認識這個字，識字不能對語境產(chǎn)生依賴。此外，獨立的識字能力應該是看到生字，能夠根據(jù)拼音讀出字音，根據(jù)上下文內(nèi)容，理解字義，利用工具書來證實自己的理解是否正確，以后在任何語境中見到這個字，都能夠準確把握。

二、小學語文識字教學的對策

1.識字教學規(guī)律。識字教學應遵循漢字音形義的結(jié)構(gòu)規(guī)律，每一個漢字都是按照一定的規(guī)律，由一定的部件或筆畫組成，呈現(xiàn)出指示、形聲、會意及象形規(guī)律的特點，教師要發(fā)掘漢字的這些規(guī)律，用形旁幫助學生理解字義，用聲旁記憶字音；識字教學要遵循學生的認知規(guī)律，根據(jù)不同年齡段學生的認知特點，開展識字教學；識字教學還要遵循語文學科的規(guī)律，語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，因此，識字教學要與詞、句、文相聯(lián)系，使學生在詞、句、文中認識漢字，并能夠?qū)W到的漢字應用到詞、句、文中。2.識字教學方法。標注拼音、提前讀寫法，這個方法是在兒童識字之前，借助拼音，進行讀寫，目前有大量的拼音讀物，即標注拼音和漢子雙行文章，學生通過反復閱讀拼音、觀察自形、理解字義，增強兒童的記憶力，幫助兒童認識漢字。韻語識字法，先將字組成詞，再將詞放在短文中進行識字教學，將分散的沒有聯(lián)系的字集中在一起，借助一定的語境來識字，實現(xiàn)“在詞中學習字、在句中學習詞、在文中學習句”，有利于學生加深對字詞的理解。[3]3.識字教學課后作業(yè)。課后作業(yè)是教學的重要組成部分，要想提高識字教學效率，就要對識字教學作業(yè)進行科學、合理的設計。識字教學作業(yè)要體現(xiàn)趣味性、滲透性、層次性及拓展性原則，既要達到鞏固識字的效果，又要促進學生對語文文字的拓展和延伸能力。因此，小學語文識字教學課后作業(yè)一定要精心設計，注重質(zhì)量。4.識字教學評價體系。新課程標準對識字教學的評價為：讀準字音、認清字形、理解字義的情況，在具體語境中應用漢字的能力，借助工具書學習漢字的能力。新課程的評價標準，既注重了對學生識字量的要求，又注重了對學生識字能力的要求。在教學實踐中，要綜合運用這兩種評價標準。此外，新課程標準還提出要培養(yǎng)學生的識字興趣，調(diào)動學生識字的積極性，將識字習慣和識字態(tài)度納入評價標準，使識字教學促進學生的發(fā)展。

三、結(jié)論

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在對學生探究欲望激發(fā)的過程中，教師可以通過問題情境來進行，根據(jù)小學生的性格特點，教師可以設計一些讓他們感興趣的問題情境來讓學生積極地和教師進行互動，使所提出的問題既能讓學生更好地了解課文內(nèi)容，又能通過和教師的交流來把學習的掌握情況反饋給教師。教師提問學生回答的方式能讓學生通過思考來對知識獲得更深的理解，但是要體現(xiàn)學生作為主體地位，教師需要培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在學習過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，并對這些問題進行自主探究，在增加他們對知識探究語文的同時，學生具備解決問題的能力也越來越強。所以，教師在教學過程中要創(chuàng)設各種問題情境，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識，讓他們在對問題進行思考和分析中來完成課文重難點的學習，提高學生的語文運用能力和在語文學習中的自學能力。

（一）調(diào)節(jié)課堂學習氛圍

讓學生感到輕松、愉快在進行問題情境的創(chuàng)設時，教師應該注重課堂學習環(huán)境的調(diào)節(jié)，壓抑的學習環(huán)境會讓學生失去學習的興趣，而輕松、愉快的學習氛圍則能極大地調(diào)動學生的學習積極性，所以，教師在實現(xiàn)語文課堂教學的高效性時，就要進行課堂氛圍的調(diào)節(jié)。用溫柔的話語來對待學生，用鼓勵的眼神和贊賞的微笑來和學生進行無聲的交流和溝通，讓他們在獲得肯定的過程中不斷努力。

（二）運用多種教學方法

讓學生能夠提出問題在進行問題情境的創(chuàng)設時，教師要根據(jù)小學生的性格特點進行設計，可以進行如下問題情境的設計來吸引學生的興趣：1.創(chuàng)設游戲情境，讓學生能夠提出問題。2.注意觀察比較，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。3.組織匯報討論，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。4.開展課外實踐，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。

二、使用多媒體教學激發(fā)學生的學習興趣

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一、小學語文教學中運用激勵手段的要點

激勵手段要設置不同層次性。在小學語文教學工作中激勵學生也大有技巧可言，在什么時間激勵、達到什么程度激勵都需要教師認真考慮，不能簡單一概而論。簡而言之，班級學生在學習成績、學習基礎方面各不相同，教師對學生開展激勵要兼顧整體，不能完全局限于幾個語文學習優(yōu)秀生，要致力于從整體上調(diào)動學生語文學習積極性。因此，優(yōu)秀生回答出較為困難的問題時要加以表揚激勵，而基礎一般甚至基礎薄弱的學生回答出一些超過他們自身能力的問題時，教師也要送上激勵性話語，讓他們感受到學習的成功，這就體現(xiàn)了激勵手段運用的層次性原則。針對不同基礎能力水平的學生，教師要在教學過程中設置相對的激勵門檻，做到心中有數(shù)、靈活運用，在兼顧不同層次學生差異的同時，恰當運用激勵手法，使每一個層面的學生都能夠感受到語文學習帶來的成功與快樂，這也是提高教學成效的有效途徑。激勵手段要控制好節(jié)奏頻率。有些教師走進課堂就開始對學生進行激勵，例如同學們今天狀態(tài)很好、教室非常干凈等等，一節(jié)課下來激勵的范圍非常廣，激勵的次數(shù)也非常多。實際上這樣的模式并未達到預期的效果，一方面過多的激勵手段運用反而讓學生覺得獲得老師的肯定非常容易，內(nèi)心那種渴望的狀態(tài)不再有，降低了激勵手段的含金量。另一方面激勵次數(shù)過多，其中有一些屬于為了激勵而激勵的內(nèi)容，反而沖淡了教學激勵主題。因此，教師要控制好激勵手段的運用頻率，一節(jié)課運用多少、哪些時候運用都要事先做好準備，在教學方案設計中詳細標注，教學組織活動中靈活把握，既要保證充分調(diào)動學生語文學習積極性，同時也要避免過多過濫。激勵手段要貫穿教學的始終。在小學語文教學中運用激勵手段，不僅僅在課堂上，在課前課后也要加以運用。有些教師課堂上對學生大加激勵，而課后在學生出現(xiàn)問題時則大加訓斥，學生的積極性會受到傷害。因此，對學生的激勵要貫穿語文教學始終，要融合于學生學習的每一個環(huán)節(jié)，不僅要對課堂上表現(xiàn)良好的學生進行表揚鼓勵，同時對課前預習認真、課后作業(yè)完成質(zhì)量較好以及在語文學習中樂于助人的學生都要給予同樣的表揚激勵，對學生在課外語文拓展活動中表現(xiàn)出來的進步也要同樣加以表揚。教師將激勵手段運用于課堂內(nèi)外，貫穿學生語文學習全過程，可以為學生創(chuàng)造更為濃厚的學習氛圍，讓他們充分感受到整個語文學習活動都充滿了快樂，以積極的情感推動語文教學活動有效進行。

二、小學語文教學激勵手段運用注意點

激勵手段的運用是廣大小學語文教師樂此不疲的有效手法，運用激勵手段可以顯著提升學生語文積極性，讓師生互動更加和諧，過程中要注意兩點。一是不能過多過濫。上文已經(jīng)提及，過多過濫的激勵會降低激勵手段在學生心目中的分量，教師要把握好尺度、控制好頻率，以較為恰當?shù)拇螖?shù)、恰當?shù)臅r機運用激勵手段，方能發(fā)揮最為明顯的效果。二是要兼顧學生年齡特點。小學階段低年級與高年級、中年級與高年級之間都有著年齡發(fā)展的差異，學生的思想觀點、認知基礎都不相同，在激勵手段的運用方式上也要針對學生特點因人而異。

作者：余正明 單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)楊大教科院附屬楊廟小學

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語文教學中要著重培養(yǎng)學生多讀、善思、多寫的學習習慣。語文教師要善于引導學生通過大量的讀、思、寫等學習活動獲取語文知識與技能，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀，使得學生成為學習的主人。語文教學的核心目標就是以思想啟發(fā)思想，以情感激勵情感，以智慧碰撞智慧。我們要讓學生在學習過程中學會解放自己和提升自己。在教學的初步階段我們對學生的要求是重在學生對課文的基本了解，學生之間進行簡單基本的有效交流，從而對課文有基本的認識；在深入階段則要求學生對課文深入理解，學生通過對課文的細讀，學生之間進行對學習成果的基本交流，對課文有初步的體驗與感悟；在拓展階段則重在通過拓展閱讀及各種形式的交流討論，使得學生對課文有更深層次的理解，從而提升學生的應用能力。

二、重視讀寫結(jié)合

讀寫訓練強調(diào)以讀帶寫、以寫促讀，從而提升學生的思維能力和綜合能力。讀寫訓練在語文教學中是非常重要的環(huán)節(jié)，語文教師要注意在每一節(jié)語文課上為學生提供寫作的機會，學生在閱讀的基礎上進行口頭說一說或?qū)憘€小感想、小片段，或續(xù)寫，或改寫等，讓學生讀后必動筆，這樣可以有效鍛煉學生的語言表達能力，提升學生的寫作能力。在實際教學中，語文教師要重視教材的作用，讓學生通過學習教材學會說話與寫作。我們要通過教給學生學習方法，讓他們自求得知，從而方便其自主學習。

三、教會學生預習

要想提高學生的預習效果，語文教師應教會學生預習的方法，使得學生能夠科學有效地進行課前預習，從而促使學生能夠積極主動地學習。對于低年級學生，我們可以有計劃地指導他們進行預習，要求他們通過課文，了解課文大意。對于中高年級的學生，我們則要指導其運用審、讀、劃、提、查的方法進行課前預習，即，注意文章題目與內(nèi)容的關系；通讀全文，整體感知課文內(nèi)容；圈點文章中的生字詞和重點語句；提出不懂的問題，以便課堂上有目的地學習；查閱相關資料，拓展知識，深層次理解課文。這樣科學的預習方法，學生不會盲目讀書，長此以往，可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進學生有效地學習。

四、培養(yǎng)學生的競爭意識

語文教師要積極創(chuàng)造各種條件，以便學生在課堂教學中參與競爭。競爭可以使學生產(chǎn)生學習興趣，提高其學習積極性。學生有了學習興趣，自然上課的時候聽講認真，積極主動，勤于思考。積極主動地參與小組合作學習探究，自覺地研究課題，目標明確，從而很好地掌握所學到的知識。在教生字詞時，教師可以讓學生比速度、比正確率；在朗讀課文時讓學生比感情、比體會。根據(jù)教學內(nèi)容的不同，以個體或小組為單位進行各式各樣的比賽。

五、作業(yè)生活化

《語文課程標準》強調(diào)：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文豐富知識，提高能力。”作業(yè)作為語文教學的重要內(nèi)容之一，不能僅僅拘泥于課本和課內(nèi)的學習內(nèi)容。我們可以組織學生進行社會調(diào)查，通過查閱資料、走訪群眾，對身邊的環(huán)境和人物進行調(diào)查活動，從而了解環(huán)境的變化，社會的進步，身邊的榜樣……這樣可以豐富學生的閱歷，對學生人生的發(fā)展很有好處。我們還可以要求學生每天看新聞，留心身邊的廣告語、警示語，把學生家庭生活、社會實踐、其他學科等與語文作業(yè)結(jié)合起來，形成一個有機的學習整體，從而深化和應用語文知識，發(fā)展學生的語文能力。

六、合理運用現(xiàn)代化教學手段

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一、哲理與文本間的內(nèi)在“默契”

小學語文教材及課外讀物中存在著大量哲理性文本如《刻舟求劍》等，也存在大量非哲理性文本如《我們的民族小學》等。無論是哲理性文本還是非哲理性文本，都能引發(fā)“哲理與文本的對話”，成為啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)人生價值觀的優(yōu)質(zhì)資源。

1.哲理性文本的非理性解讀

哲理性文本富含理性思想，以一人、一事或一物來揭示深刻的道理，探討人與生活、人與外部世界的關系，發(fā)人深思、耐人尋味，啟發(fā)智慧、啟迪人生。但是，哲理性文本立意的起點較高，源于生活而高于生活。小學生的抽象思維能力弱，給理解哲理性知識的理解帶來一些困難，也影響學生對課文的興趣。

所以，在哲理性文本解讀中，要善于用非理性的方式解讀理性的文本。非理性的解讀就是從生活實際的角度演繹哲理，讓抽象的理性知識變得更加具體化、生活化、形象化、情感化，以適合學生對心理與思維特點。把立意較高的哲理通俗化、生活化，幫助學生理解。

如：在教學《刻舟求劍》時，如果“往上提”，可以演繹出“運動與靜止、辯證法與形而上的區(qū)別”等更高的哲理；如果“向下沉”，可以演繹到很多生活中的現(xiàn)象與故事如“士別三日當刮目相待”等。針對哲理文本，要從學生實際出發(fā)，重點是向下看，把哲理樣本還原為生活樣本，才能夠激發(fā)學生的興趣、思維與情感。

2.非哲理性文本的理性透視

對于小學教材中更多的非哲理性文本，它們或感性、或質(zhì)樸、或深情、或優(yōu)美，立足實際、聯(lián)系生活。這些文本的教學，是從生活的角度直觀地描述世界，符合學生的情感與思維特點。但語文教學的任務不僅是描述生活，更要啟發(fā)思維，啟迪人生。所以，這樣的非理性文本要求我們的教學要基于文本而高于文本，從文本中的人、事、物透視出人生的哲理，引導學生用更加理性的、智慧的目光審視這些非理性的文章，實現(xiàn)知識、情感的理性升華。

例如：《山谷中的謎底》一課，抓住“謎”提出以下幾個問題：山谷中的“謎”是什么？“謎底”又是什么？是誰發(fā)現(xiàn)了這個“謎”？他們是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？給了我們什么啟示？這些問題表述通俗，難易適度，立足學生實際，激發(fā)學生思維，從而引導學生一步步深入體味文章的哲理。最終，逐步體味到“現(xiàn)象與本質(zhì)是什么關系”這樣一個哲理性的問題。

總之，對于哲理性的文本需要在教師引導下進行“下沉”，讓哲理回歸生活；對于非哲理性的文本需要在教師指導下進行“提升”，從生活中感悟哲理，指導人生。哲理與文本的互補與互動，互相默契，形成嶄新的小學語文教學思維模式，充分發(fā)掘語文的人文教育功能，促進學生素質(zhì)的綜合發(fā)展。

二、哲理與文本的“對話”路徑

無論從文本走向哲理，還是從哲理回歸文本，都需要教師進行方向上的引導，打通哲理文本之間的通道，實現(xiàn)二者的對話與共鳴，形成和諧而又智慧的教學生態(tài)。

1.從文本中引出哲理

“引出哲理”的過程就是從“現(xiàn)象走向本質(zhì)”的過程，是從感性上升到理性的過程。這句話說明兩點：一是指過程，哲理的形成要從現(xiàn)象入手，從文本與插圖中的意象、形象、情感、生活入手，通過對感性認識的提煉與升華而形成理性認識；二是指手段，哲理的形成過程需要在教師引導下發(fā)揮學生主體的積極性，促進學生感悟哲理，構(gòu)建起自己的理性認識。

所以，教師要在文本基礎上，引導學生對現(xiàn)象進行分析概括。讓學生把文本中描述的現(xiàn)象與自己的生活高度結(jié)合，把文本語言轉(zhuǎn)化為生活語言，與生活對照、與心靈共振，才能夠促使學生從中感悟出哲理性知識。在這個過程中，情感是重要媒介，只有讓文本走進學生心靈、讓學生體驗、讓感情“觸電”，才能為哲理感悟做好鋪墊。同時，在教學中要充分激發(fā)學生學習的主動性，引導學生實現(xiàn)對文本的深度思考，對情感的高度體驗，不能以教師的講解取代學生的思維與情感，讓學生在個性的張揚中感悟并表達屬于自己的哲理。

例如：在《青海高原一株柳》中，把切入點放在“為什么說這株柳是‘神奇’的”這個問題上，引導學生從“柳樹”這個意象出發(fā)，從“柳樹的樣子神奇”和“柳樹的生長經(jīng)歷神奇”等方面著手，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，透過文字想象畫面，體會青海高原這株柳的偉大生命力，感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗爭的人生哲理，從而實現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對話。

2.在哲理中演繹哲理

一方面，在哲理性文本的教學中，我們不僅需要把哲理“下沉”，也要適度把哲理延伸，進一步啟發(fā)思考、啟迪人生；另一方面，學生自己總結(jié)的哲理大部分是零散的、不成體系的，需要對這些哲理進行總結(jié)歸納，并上升到系統(tǒng)化的高度，進而指導學生。所以，在語文教學中要善于“以理啟理”，把文本中的哲理與學生零散的靈感通過啟發(fā)引導、歸納總結(jié)、推理演繹，形成系統(tǒng)化或者更科學的道理。

如何能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)化呢？一個手段是通過生活材料激發(fā)，為學生提供更多的相關材料，讓學生在材料的比較中進行觸類旁通，在知識的遷移中拓展自己的哲學靈感，糾正自己理解上的片面性與偏差；另一個手段是通過問題引導，教師根據(jù)學生的思維，不斷設計新的問題，激發(fā)學生的發(fā)散思維、聚合思維，在分析與綜合中產(chǎn)生新的哲理，在哲理的推理過程中發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生新的感悟；另外，還可以進一步發(fā)揮學生的主體性，在教學中，讓學生自由發(fā)表看法，通過爭論、辨析，形成沖突與共識，把這些零散的智慧火花匯聚成火炬。

例如：《我不是最弱小的》中，“每個人都要保護比自己弱小的人”這是文本所要傳達的核心價值。課堂上，教師和學生在此基礎上進行更深層次的討論。

師：什么樣的人是“強者”呢？

生：我認為能保護比自己弱小的人的人就是“強者”。

師：一定要是保護“弱小的人”嗎？

生：應該是能保護比自己弱小的生命的人就是“強者”。

師：大家總結(jié)得很好！但是，能保護比自己弱小的生命的人，就一定是強者嗎？

生：不一定。有的時候去保護別人時，還應該看當時的情況而定，不能魯莽。

生：對！在自身都難保的情況下去保護別人的話，那不是“強者”，而是“傻瓜”了。

教學中，從“怎樣才不是最弱小的”，引發(fā)對“什么樣的人是強者”這個更深層次探究，在自由的討論和觀點的碰撞中，使學生在思維的深刻性方面得到了鍛煉。通過一個巧妙的反詰：“保護弱者的人就一定是強者嗎”，引導學生的思考從通常的思維方法轉(zhuǎn)向反思性思維，使學生對哲理的思考更為周密。

3.用哲理去解讀文本

我們帶領學生從文本中提升出哲理，并進一步演繹哲理，這不是不教學的終點呢？不是的。我們總結(jié)出來的哲理是師生共同學習的成果，這個成果是教學成功的標志之一。但是哲理的最大意義在于指導人生，在課堂上就表現(xiàn)為對文本的進一步解讀，一種在更高思想與價值層次上的解讀。這樣不僅能夠引發(fā)學生對哲理的更深入的思考，而且能夠提高學生的知識應用能力，提高文本的解讀能力。

在教學中，我們要善于利用學生已經(jīng)總結(jié)出來的哲理，用來重新解讀文本內(nèi)容，延伸文本內(nèi)涵，提升文本境界。如：在教完《最大的麥穗》后，出示達爾文和巴爾扎克關于“機會”的名言，然后再讓學生根據(jù)課堂上的學習收獲寫幾句話，創(chuàng)作出屬于自己的名言，最后讓學生在集體交流中相互啟發(fā)、相互碰撞，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本中蘊含的哲理的理解和感悟，受到情感的熏陶。

再如：《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事，其中蘊含著社會責任感等各種人生道理。在課文學習以后，我們用學生已經(jīng)感悟到的哲理，重新去審視課文文字背后的東西，發(fā)現(xiàn)文本中沒有直接表達出來的空白，可以實現(xiàn)課文的延伸，讓文本進一步走進學生的生活與思維。

4.讓文本與哲理共鳴

文本、哲理、學生的共鳴是課堂的一種境界。在文本與哲理的互動中，思維、情感、生活等相繼出場，構(gòu)成文本與哲理對話的媒介。從文本中啟發(fā)哲理，在哲理中推演哲理，在哲理中解讀文本。文本與哲理相互交融，相互共鳴，形成了課堂教學的“磁場”。

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1.教學理念的定期更新在創(chuàng)新語文教學理念構(gòu)建過程中，首要應對的核心技術問題是如何發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造意識，加上教師的引導，令其主動強化日常訓練力度，懂得感悟生活細節(jié)，不斷完善自身語文素質(zhì)基礎。

2.明確功能規(guī)范指標以往教學手段經(jīng)常將主體指標定位在學生基礎知識的掌握上，課堂氣氛長期被遏制，學生難以集中注意力。但是創(chuàng)新學習理念注重發(fā)揮學生潛質(zhì)，配合各類實踐活動進行教學目標和諧定位，實際是透過素質(zhì)教學理論的引導，配合合作教學關系進行諸多系統(tǒng)要素的激發(fā)、組合，使得課堂內(nèi)部成員整體素質(zhì)形態(tài)與創(chuàng)新能力達到極致。

3.創(chuàng)設適應性實現(xiàn)條件教學模式實現(xiàn)條件主要圍繞教師、學生以及多媒體設備等，所謂創(chuàng)新教學的內(nèi)涵，就是適當強調(diào)學生多方面發(fā)展的訴求，令其逐漸學會參與教育活動，真正過渡成為其中不可替代的主體；而教師便是整個活動的指導與輔助媒介。

二目前我國中學語文課堂的主體教學模式

1.講解與提問相互交融的教學模式通過講授—練習—強化系統(tǒng)流程進行語文基礎知識與技能的灌輸，學習主體經(jīng)過長期訓練形成特殊技能。教師在講解過程中應注意語言的修飾水準，盡量發(fā)揮要領的傳播實效，以適應學生的理解程度；練習設計要富有層次性，注意循序漸進，堅決避免單個層面的重復敘述跡象。教師要在特定階段矯正學生思維習慣，爭取鞏固其以往的訓練成果，使其對于語文課程充滿感知興趣，能督促自身進行長久學習。但是，學生由于長期處于被動，學習的主動適應能力自然減退不少，長期反復訓練勢必導致其產(chǎn)生厭倦心理。

2.導讀教學模式由于現(xiàn)代語文課程教學需要適當發(fā)揮教師的主導功效，并且在全面尊重學生主體地位基礎上，聯(lián)系日常聽說讀寫訓練進行素質(zhì)結(jié)構(gòu)整改。語文教學本質(zhì)內(nèi)涵就是鍛煉學習主體的溝通能力。所以，涉及實際教學原則必須爭取貫徹讀寫規(guī)范力度，學生分組討論，集合各成員觀點。另外，教師必須牢固樹立教學服務思想，學習作為教育的依據(jù)。導讀教學手段最好應用示范—模仿—遷移系統(tǒng)策略，令學生在自我完善過程中有例可循。

3.自主學習模式與導讀要求基本一致，主張聯(lián)系實踐操作、自行領悟以及經(jīng)驗總結(jié)策略加以引導，使得學生透過質(zhì)疑、研究等流程捕捉更多要素，完善自身素質(zhì)。透過認識論角度分析，這個過程其實是由感性機理過渡為理性形態(tài)，再配合實踐加以強化；而在教學過程中師生交流功效層面的解讀，教師只是發(fā)揮著定向點播、引導功效，有利于訓練學習主體獨立思考能力。但是實際實施過程中，由于時間耗費較多，教師要定期做好階段教學設計工作，包括核心內(nèi)容整編、預測以及指導方式選取等，任何細節(jié)處理不當，都將令現(xiàn)場氣氛處于凝重空間范圍，后期素質(zhì)化規(guī)范成果自然不盡理想。

三結(jié)束語

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合格的小學語文教師，對自身的業(yè)務水平要有一定的要求。語文教師在教學過程中，充當?shù)慕巧且啡说慕巧?，在很多情況下，如何、能否將學生引領到正確的道路來，這個問題的關鍵在于教師，只有教師的水平在一定之上，才能更加方便地讓學生能夠更快地進入軌道。作為教師，我們應該重視自己所教授的科目，不能因為自己有著多年的教學經(jīng)驗而忽視，認為很簡單。我們應該秉承“活到老，學到老”的積極理念，不斷豐富自己發(fā)展自己。時刻了解學生的所思所想，這樣我們在教學過程中，才能抓住學生的心思，把握好教學過程中的方向，才能將教學引導到正確的道路上，進而保證課堂效果的質(zhì)量。教師業(yè)務水平是保證小學語文課堂質(zhì)量的重要基礎。

二、教學方法的改觀

（一）重視培養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣對于小學階段的學生來說他們的年紀比較小，對事物的認識和理解尚未有全面清晰的概念，所以作為教師，我們應該發(fā)揮好引導的重要作用。小學生的思維模式很有跨越性，多數(shù)小學生的認知水平多在感性認識階段，獨立分析、思考、總結(jié)的能力還沒有完全形成，因此對于事物的認識往往具有片面性，所以教師應該首先了解小學生的特點后，根據(jù)不同的特點以不同的方式來培養(yǎng)和激發(fā)小學生的興趣，以能夠做到“對癥下藥”。興趣對一個人的推動作用是十分明顯的，興趣是學習的最好老師，興趣是學習的動力源泉，因此培養(yǎng)和激發(fā)小學生的學習興趣，是提高教學質(zhì)量的一個重要方法。在課堂教學過程中，教師可以多多設置一些課文情景，以情景的模式還原課本中的人物關系，小學語文教材中的文章大多數(shù)是比較簡單的，語言簡練，中心比較明確。小學生的一個重要特點也是活潑好動，活潑是小學生的天性，因此對于小學生來說在課堂上安靜老老實實地坐一堂課的時間，并不是一件十分容易的事情。所以，教師完全可以在保證課堂秩序的前提下，發(fā)揮小學生活潑好動的天性，讓他們在所設置的情景模式中體驗文章的主旨思想，這樣所帶來的教學效果往往更加良好。

（二）重視新的教學方法的融入教學方式是傳授知識的手段與方法，采用何種教學方式會影響教學質(zhì)量的好壞。對于小學生來說，教學方式的選擇更要貼近學生的天性特點。作為教師在課堂上可以多多鼓勵學生，關注學生一點一滴的進步，在適當?shù)臅r機可以贊揚學生，通過這樣的贊揚，學生在心理上得到極大的滿足，贏得教師的認可，同學的掌聲，都會激勵著學生向前進步。學生從中能夠在學習中感受到學習的快樂，成功的喜悅，這樣更多的學生會為了獲得教師的表揚而同樣積極努力，良好課堂氛圍的建立就有了保障。同樣教學方式也可以采取游戲方式教學，小學生天性好玩，對游戲的興趣往往高于其他一切。教育學家陶行知先生的教學理念便是“寓樂于學”，就是一種快樂學習的理念，因此教師可以將課堂教學任務與游戲模式相結(jié)合，讓學生能夠在玩游戲的狀態(tài)中進行學習，在學習中又得到了玩游戲帶來的樂趣，必定能夠活躍課堂教學氛圍，教學效率也能夠顯著提高。在課堂氛圍提高方式中，多媒體的合理運用當然也是一種十分有效的手段，傳統(tǒng)板書的單調(diào)的乏味，會讓學生在課堂上犯困，而多媒體的運用就能積極有效地改變這一狀況。在課堂中利用多媒體技術可以讓教學更加生動形象，讓教材中文字的描述變得立體起來，比如對于描寫鮮花盛開、春天美景的文字，我們可以用多媒體夠播放合適的素材，讓學生可以更加直觀地接受知識，課堂的良好氣氛也能夠保持住。教師應該盡可能地為學生營造一個積極向上，互幫互助的學習氛圍，改善傳統(tǒng)教學方式，用多種新穎的教學方式，提高課堂教學環(huán)境，使學生的興趣和積極性能夠得到最大限度的激發(fā)，有效地保證小學語文的教學質(zhì)量。

三、建立良好的師生關系

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（一）能夠吸引學生興趣，調(diào)動學生的積極性古今中外的教育家都認為興趣是最好的老師，孔子說：“過知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯逃覟跎晁够舱f過：“如果沒有學習的興趣，而強迫學生進行學習，將會極大的降低學生學習知識的意愿?！睂⒍嗝襟w引入到中學語文課堂上來，能夠極大地提高學生學習語文的興趣、它以直觀生動的畫面，活潑高效的表現(xiàn)形式非常受學生的喜愛，以新時代的教學方式，為語文教學帶來了勃勃生機。在傳統(tǒng)教學中難以直觀表示的許多概念、理論、畫面，如果用多媒體教學手段，就能直觀形象，能夠被學生接受的方法展現(xiàn)在學生面前。電影、圖片、音樂、歷史故事、動畫等形式都能夠應用到多媒體中，把語文課文中描述的離學生生活比較遠的事物，或者是生活原理以及歷史原物等展示給學生，從而引起學生的興趣，激起學生的學習欲望，提升學生的學習原動力，讓學生感覺到學習不再是一件苦差事，而是一種心靈上的享受。

（二）創(chuàng)設背景，完善場景，鮮活文字多媒體教學能夠展現(xiàn)事物發(fā)展變化的本質(zhì)規(guī)律，讓學生切身感受到事物本質(zhì)屬性。隨著電子計算機技術的發(fā)展和成熟，互聯(lián)網(wǎng)的普及，多媒體所能展示和呈現(xiàn)的事物越來越多，比如在語文課堂上，可以應用多媒體創(chuàng)設優(yōu)美的課文背景，通過圖像、電影，或者音樂，將學生自然而然地帶入到課文之中，讓學生感受美妙的自然風光，啟發(fā)學生展開自己的思維，引發(fā)奇妙的想象。也可以應用多媒體演示事件的發(fā)展過程，幫助學生理清人物關系，理解整個故事的發(fā)展過程，給學生演繹事件的規(guī)律等。讓學生不理解的或難以理解的事物變得直觀形象，容易理解，并能夠形成清晰的邏輯，加深理解和記憶。比如在講到《北國的雪》這篇課文時，可以通過圖片或視頻讓學生有一個直觀的印象，而不限于書本中的空洞描寫。學生在優(yōu)美的課文背景下，自然而然地會和作者產(chǎn)生共鳴，會更高效地進行之后的學習。

（三）能夠提高復習效率多媒體的引入，改變了傳統(tǒng)的學習方式，再也不是教師干燥無味的講解，學生在下面聽和寫，并且多媒體也改變了傳統(tǒng)的復習方式，提高了復習效率。每一節(jié)語文課上完，學生可以把教師的課件拷貝到自己的優(yōu)盤上，等回家之后在自己的電腦上重新查看課件，復習今天學習的內(nèi)容，將白天課堂上有遺漏的知識點給補上。教師也可以通過電腦網(wǎng)絡給學生留課下作業(yè)，學生有不懂的地方也可以通過電腦網(wǎng)絡咨詢加師，進而實現(xiàn)實時交流，甚至教師和家長也可以通過這種方式進行交流。

（三）多媒體可以優(yōu)化教學過程，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)應用多媒體進行中學語文教學，可以在一定程度上開拓和發(fā)展中學語文的教學空間，讓中學語文課的教學從枯燥無味向多姿多彩發(fā)展，由單一化向多元化發(fā)展，從傳統(tǒng)理論教學向教學創(chuàng)新改變，增加了語文課堂知識的容量，改善了中學語文課堂的教學方式，提高了中學語文的教學質(zhì)量。依靠多媒體課件進行中學語文課的講解，能夠把握好課文中的重難點內(nèi)容，能夠處理好教學的關鍵環(huán)節(jié)，使學生在單位時間內(nèi)可以接收和學習到更多的語文知識，進而實現(xiàn)中學語文教學的自我超越。

二、在中學語文教學中運用多媒體要科學合理

（一）處理好容量與質(zhì)量的關系容量和質(zhì)量在中學語文課堂上是最難把握的。運用多媒體進行中學語文課堂的教學，可以增加教學環(huán)節(jié)，增大教學容量，讓教學的節(jié)奏變得鮮明快速，讓教學密度無形之中大大提高?？墒俏覀円矐摽吹?，如果只追求教學容量與教學密度，會讓教學效率下降，教學質(zhì)量不斷降低。究其原因，學生接受信息量是一定的，單位時間能只能夠接受一定的知識，如果教授的知識過多，要把一些知識硬塞給學生，那么可能造成反效果，學生會自動放棄許多接受不了的知識，有的學生會采用囫圇吞棗的方式接受知識，導致學生學習效率降低，學習興趣也大打折扣。所以，我們在備考時盡量縮小用多媒體教學時的教學容量，并明確和突出重難點。

（二）用多媒體教學時不能分散學生的注意力多媒體教學能夠利用其獨有的手段來吸引學生的注意力，提高學生的興趣，但是也要注意到，應用多媒體進行中學語文的教學時不能分散學生的注意力。教師在備課時一定要注意不能只追求多媒體課件的畫面華麗、音樂優(yōu)美、視頻生動感人，這樣做就會喧賓奪主，學生的注意力就會集中在多媒體畫面和視頻、音樂上，而不再去思考什么課文內(nèi)容、知識學習，導致課堂學習效率低下。另外有許多教師為了使多媒體課件更加華麗和美觀、音樂更動聽、視頻更加切合課文，花大把的時間用在課件制作上，而忽視了對自身能力的提高、對語文課本的鉆研、對重難點的設計、對課堂結(jié)構(gòu)的研究、對學生的深入調(diào)查，知識突出了課堂上用多媒體教學的形式，卻忽視了中學語文課堂教學的實質(zhì)。

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愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”孔子也提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”二人都指出了以興趣為代表的非智力因素在智力活動中的重要性。寫作教學要想取得成功，就必須要重視學生寫作興趣的激發(fā)與培養(yǎng)?？梢哉f學生對寫作感興趣，那么頭腦中就會不斷地閃現(xiàn)新思路、新觀點，自然文章具有新意與想象力；相反學生對寫作不感興趣，就只能是拼湊文字，哪里來的新意與創(chuàng)意。為此在小學作文教學中我們首先就要重視學生寫作興趣的培養(yǎng)。學生不愛寫作的一個重要原因就是覺得寫作難、難寫作，正是在這種消極恐懼心理的影響下學生對寫作性不高。而要激起學生寫作的激情，讓學生樂于寫作，就要減輕學生的心理負擔，降低學生的心理恐懼。如我們可以為學生朗讀一些優(yōu)美的文章，包括一些名家作品、作文選刊以及往屆學生作品等等，讓學生體會文字的魅力，吸引學生，讓學生也學會用筆來描述自己的生活。選擇學生熟悉而感興趣的話題，讓學生感受到親切、熟悉，這樣都可以緩解學生的心理，減輕負擔，激起學生參與寫作的激情與動力。

二、將寫作與生活結(jié)合起來

寫作并不是脫離生活的憑空捏造，而是源于生活，是對生活的藝術加工。寫作與生活有著極為密切的關系，對此葉圣陶先生有過這樣精辟的論述：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”脫離生活的寫作，就會成為無本之木、無源之水。因此，在教學中我們不要將學生禁錮在教室內(nèi)進行封閉式的寫作，而是要讓學生走向生活，走進大自然，去汲取養(yǎng)分，充實到寫作中來，這樣學生所寫出的人物才能更形象，景致更優(yōu)美，場景更感人，才能有話可說、有內(nèi)容可寫，積累豐富的寫作素材。

（一）讓學生多觀察

生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。小學生雖小，但是他們有著豐富多彩的生活世界，我們要讓學生學會用心來觀察，不要讓這些精彩的瞬間流逝，要用敏銳的觀察來用心記錄。

（二）讓學生多參與

鼓勵學生多參與學校組織的各項文體活動，積極參與社會實踐活動中，在豐富的活動中來豐富自己的生活閱歷，強化生活體驗，這樣都必將會對學生的學習、生活與寫作產(chǎn)生重要的影響。

三、將寫作與閱讀結(jié)合起來

閱讀與寫作本身就是一體的，閱讀是寫作的根本，寫作是閱讀的延伸，在閱讀中可以提高學生的寫作水平，在寫作中也可以有效提高學生的閱讀水平。

（一）重視課內(nèi)閱讀

教材上所選入的文章具有很強的針對性與代表性，非常適合小學生的閱讀，可以陶冶學生情操，提升學生品質(zhì)，喚起學生的情感共鳴。在閱讀教學中我們不能只是局限于讀，而是要將讀與思結(jié)合起來，要讓學生通過閱讀來體會作者用詞的精練、布局的巧妙，讓學生在閱讀中來豐富語言素材，掌握寫作方法與技巧，這樣都可以成為學生今后寫作的借鑒。

（二）重視課外閱讀

課外閱讀有著更為寬廣的空間，可以讓學生暢游于文學殿堂中，課外閱讀已成為現(xiàn)代學生學習與生活的重要組成部分。我們可以根據(jù)學生的具體閱讀水平與書籍資料來為學生制訂詳細而長遠的閱讀計劃，讓學生展開漸進閱讀，在閱讀中來增長見聞，豐富視野，提高學生的寫作水平與語文素養(yǎng)。

四、將寫作與修改結(jié)合起來